Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев

Некрасов, Андрей Сергеевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев

Автореферат

Автор научной работы: Некрасов, Андрей Сергеевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев"

На правах рукописи

¿#7

НЕКРАСОВ Андрей Сергеевич

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ КООРД ИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ СПОРТИВНЫХ БАЛЬНЫХ ТАНЦЕВ

Специальность 13.00.04 — Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тамбов - 2006

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Белгородского государственного университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Собянин Федор Иванович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент Правдов Михаил Александрович кандидат педагогических наук, доцент Лисицын Евгений Петрович

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится 27 апреля 2006 г. в 'Х- часов на заседании диссертационного совета Д 212.261.05 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392000, г. Тамбов, ул. Московская, За, ауд. 202.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина.

Автореферат разослан « 26 » марта 2006 г.

Ученый секретарь ,, ,

диссертационного совета Л.К. Иванова

XooGA 66tib

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. За последние годы заметно снизился уровень физической подготовленности подрастающего поколения, что отрицательно сказывается на эффективности учебной, профессиональной, военной и других видах деятельности молодежи. Особую тревогу вызывает физическая подготовленность детей дошкольного возраста, в котором закладываются основы полноценного развития и подготовки детей к будущей жизни.

В дошкольном возрасте у детей происходит быстрый рост, активное изменение форм и функций организма, наступают сенситивные периоды для развития физических способностей, среди которых ведущее место занимают координационные способности, хорошо развивающиеся в возрасте от 4 до 6 лет. Вместе с тем, проблема совершенствования методики развития координационных способностей у дошкольников остается мало разработанной.

В содержании физкультурных занятий в дошкольных учреждениях (ДОУ) часто наблюдается однообразие, отсутствие интереса у детей к занятиям физическими упражнениями, усредненный подход к физкультурному процессу, отсутствие стимулов к развитию физических способностей (В.Г. Алямовская, 2001). Существенным недостатком физкультурных занятий в ДОУ является то, что они мало ориентированы на развитие координационных способностей детей, как базовых. Отсутствуют, в частности, методики, основанные на применении элементов спортивных бальных танцев. В то же время занятия бальными танцами имеют значительный потенциал для развития координационных способностей, являются привлекательными средствами физической культуры, полезными для обогащения двигательного опыта дошкольников, овладения техникой танцев, формирования культуры движений, образования эстетического вкуса.

В специальной литературе изучение общих закономерностей возрастного развития двигательных качеств давно находится в центре внимания ученых (H.A. Бернштейн, 1966; В.М. Волков, 1971; Л.И. Быкова, 1991). Много работ посвящено вопросам развития физических способностей в теории и методике физической культуры (Д.Д. Донской, 1968; В.М. Зациорский, 1970; B.C. Фарфель, 1977; D.-D. Blume, 1984; A.B. Самсонова, 1997). В частности, значительное количество работ посвящено исследованию координационных способностей в различных видах спорта (М.А. Годик, П.Д. Макаренко, 1975; C.B. Дмитриев, 1979; Самсонова A.B., 1983; Никитин С.Н., 1990).

Особое внимание уделяется изучению сущности координационных способностей, их структуры, классификации, методики развития и диагностики (A.C. Жуков, 1968; A.A. Гужаловский, 1979; В.И. Лях,

2000). I РОС Наииональна*

БИБЛИОТЕКА <

В результате ряда исследований (В.М. Волков, 1971; В.К. Баль-севич, 1975; В.П. Филин, 1990) выявлены особенности морфофунк-циональных изменений организма в пределах различных возрастных периодов, что нашло своё отражение в понятии «гетерохронности». По данным И.А. Аршавского (1965), Н. Кретчмера, Р. Гринберга, (1967), В.И. Ляха (1990) отмечено, что наиболее существенные изменения в развитии двигательных функций происходят в дошкольном возрасте. Однако, различные аспекты развития координационных способностей в школьном и дошкольном возрасте изучены очень мало (С.Н. Михайлова, 1988; O.A. Семкина, 1997). В частности, разрабатывались методики развития координации движений у дошкольников с помощью легкоатлетических упражнений, упражнений с мячом, упражнений на различных приспособлениях и тренажерах (Г.Б. Дьяченко, 1991; М.А. Правдов, 1992; А.И. Навойчик, 1996; М.А. Правдов, 2004). Не встречается работ, посвященных развитию координационных способностей дошкольников с помощью спортивных бальных танцев.

В настоящее время имеются работы, в которых исследуют спортивные бальные танцы как феномен кулыуры и искусства (М.А. Танеева, 1998; A.A. Коваленко, 2001; И.А. Иванова, 2002). Вместе с тем, практически отсутствуют исследования, где спортивные бальные танцы рассматривались бы в связи с физическим совершенствованием дошкольников. В области общей теории танца следует отметить работы А.Я. Вагановой (1963), JI.B. Богомоловой (2000), Т.В. Барышниковой (2002) и других авторов, но эти исследования своей целью не ставили анализ влияния занятий спортивными бальными танцами на развитие двигательных качеств, в том числе, координационных способностей детей.

Таким образом, сложилось противоречие между необходимостью эффективного развития координационных способностей у детей дошкольного возраста для их полноценной подготовки к дальнейшей жизнедеятельности и недостаточной научной обоснованностью методики развития данных способностей с применением элементов спортивных бальных танцев. Актуальность исследования заключается в преодолении этого противоречия путем решения проблемы теоретического и экспериментального обоснования методики развития координационных способностей у дошкольников. Согласно выявленному противоречию и проблеме была сформулирована тема исследования «Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев».

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование методики развития координационных способностей у детей дошкольного возраста средствами спортивных бальных танцев.

Объект исследования - физкультурные занятия в дошкольных учреждениях с детьми 4-6 лет.

Предмет исследования - методика развития координационных способностей у детей 4-6 лет с применением элементов спортивных бальных танцев на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях.

Рабочая гипотеза: предполагалось, что методика физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста, основанная на последовательном применении элементов спортивных бальных танцев в комплексе с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми, упражнениями из различных видов спорта, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений, позволит повысить уровень координационных способностей у детей 4-6 лет.

Задачи исследования:

1. Выявить координационные способности, развиваемые спортивными бальными танцами.

2. Установить различия в проявлении координационных способностей между детьми четырех, пяти и шести лет, а также между мальчиками и девочками этого возраста.

3. Разработать методику, направленную на развитие координационных способностей у детей 4-6 лет на физкультурных занятиях, основанную на применении элементов спортивных бальных танцев в комплексе с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми, упражнениями из различных видов спорта, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений.

4. Определить влияние экспериментальной методики на проявление у детей координационных способностей.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют закономерности возрастного развития человека и гетерохронно-сти физического развития (Бальсевич В.К., Волков В.М., Завьялов С.И., Филин В.П.); принципы обучения, воспитания и развития в сфере физической культуры (Ашмарин Б.А., Курамшин Ю.Ф., Сидоров A.A., Синюхин Б.Д., Прохорова М.В.); деятельностный подход (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л., Каган М.С.), психолого-педагогическая теория способностей (Теплов Б.М., Платонов К.К., Ковалев А.Г.), теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (Бернштейн H.A., Евстафьев Б.В., Гужаловский A.A., Лях В.И., Стрелец В.Г.).

Для достижения поставленной цели и решения задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение литературных источников, педагогические наблюдения, тестирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе детского сада № 76 г. Белгорода с 2002 по 2005 гг. и включало три этапа.

На первом этапе исследования (август 2002 - декабрь 2002 г.) проводился анализ специальной литературы, документов. Изучались

вопросы, касающиеся возрастных особенностей физического развития и функционального состояния детей дошкольного возраста, специфика координационных способностей, методики их развития и диагностики. Уточнялись формулировки цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования. Подбирались методы исследования. Проводились педагогические наблюдения в дошкольных учреждениях, направленные на изучение методики развития координационных способностей. Исследована техника спортивных бальных танцев, выявлены основы техники танцев, движущее звено, детали техники, пространственные, временные и пространственно-временные характеристики танцев.

На втором этапе (декабрь 2002 - май 2003 гг.) был проведен констатирующий эксперимент с целью выявления особенностей проявления координационных способностей у детей дошкольного возраста, выявлены различия в координации между детьми 4, 5, 6 лет, а также между девочками и мальчиками данного возраста. Подготовлена база для проведения основного эксперимента. Разработана экспериментальная методика физкультурных занятий с дошкольниками, основанная на применении элементов спортивных бальных танцев.

На третьем этапе (июнь 2003 - декабрь 2005 гг.) был проведен формирующий эксперимент, направленный на проверку эффективности разработанной методики физкультурных занятий с дошкольниками. В нем принимали участие 6 групп (101 человек): 2 группы детей 4 лет (экспериментальная - 16 человек и контрольная - 15 человек); 2 группы детей 5 лет (экспериментальная - 16 человек и контрольная -19 человек); 2 группы детей 6 лет (экспериментальная - 16 человек и контрольная - 19 человек). В экспериментальных группах проводились физкультурные занятия, сочетающие элементы спортивных бальных танцев с традиционными средствами, включенными в программу по физической культуре для ДО У. Между экспериментальными методиками различия были только по уровню физической нагрузки на занятиях: максимальный пульс у детей 6 лет доходил до 160 уд/мин, у 5 летних - 150 уд/мин, у 4-летних - 140-145 уд/мин. В контрольных группах дети занимались по обычной методике, согласно действующей программе. Занятия во всех группах проводились 3 раза в неделю по 30-40 мин в течение 7 месяцев.

В конце третьего этапа исследования были обработаны результаты педагогического эксперимента, проведен анализ полученных данных, формулировка выводов, практических рекомендаций, закончено оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены координационные способности, развиваемые в результате занятий спортивными бальными танцами;

- осуществлен анализ техники спортивных бальных танцев, выявлены основные движущие звенья, детали техники танцев, их про-

странственные, пространственно-временные и временные характеристики;

- установлены особенности возрастной динамики развития координационных способностей у детей дошкольного возраста, определены половозрастные различия в развитии данных способностей, взаимосвязи между показателями координационных способностей у детей;

- разработана методика физкультурных занятий для дошкольников, основанная на применении элементов спортивных бальных танцев в сочетании с традиционными средствами, направленная на развитие координационных способностей детей и доказана ее эффективность.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

в ней:

- представлена структура техники спортивных бальных танцев, характеристики техники выполнения танцевальных движений;

- конкретизированы особенности возрастной динамики развития координационных способностей, ее гетерохронности у детей дошкольного возраста, различия в проявлении данных способностей между мальчиками и девочками, между детьми 4, 5,6 лет;

- обоснованы положения направленного применения элементов спортивных бальных танцев для развития координационных способностей у дошкольников в сензитивный период, что является определенным вкладом в теорию и методику развития физических качеств детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в создании методики проведения физкультурных занятий с применением элементов спортивных бальных танцев в сочетании с общеразвиваю-хцими упражнениями, подвижными играми, упражнениями из различных видов спорта, входящими в программу по физической культуре для дошкольных учреждений и направленных на развитие координационных способностей у детей 4-6 лет. Результаты исследования можно использовать в процессе занятий физической культурой с детьми в дошкольных учреждениях, в танцевальных клубах для общефизического развития детей, подготовки их к обучению в школе, начальному освоению танцевальных элементов и к занятиям сложно-координационными видами спорта.

Полученные результаты внедрены в процесс физкультурных занятий в старших группах ДОУ № 76 г. Белгорода, а также в учебно-тренировочный процесс танцевально-спортивных клубов г. Белгорода и г. Владимира.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались широкой методологической базой работы, использованием значительного количества научных методов, адекватных цели

и задачам исследования, репрезентативной выборкой испытуемых и адекватной статистической обработкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования освещались на следующих региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: «Сидоровские чтения» (г.Санкт-Петербург, 2003); «Оздоровительные технологии по физической культуре и спорту в учебных заведениях» (г.Белгород, 2004); «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (г. Белгород, 2004); «Физическая культура в XXI веке: состояние и перспективы развития» (г.Белгород, 2004); «Воспитательные системы образовательных учреждений: модели, механизмы, технологии» (г.Белгород, 2005). Результаты исследования внедрены в учебно-тренировочный процесс в группах для начинающих спортсменов в клубах спортивного бального танца «Фортуна-Динамо» (г. Белгород) и «Баланс» (г. Владимир).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Спортивные бальные танцы имеют большую ценность для физической подготовки детей 4-6 лет в дошкольных учреждениях, так как они включают двигательные действия, требующие проявления координационных способностей, для которых данный возраст является сензитивным периодом для их развития.

2. Эффективное развитие координационных способностей у детей 4-6 лет может осуществляться с помощью методики физкультурных занятий, основанной на применении элементов спортивных бальных танцев в сочетании с общеразвивающими упражнениями, подвижными шрами, упражнениями из различных видов спорта, включенными в программу по физической культуре для дошкольных учреждений.

3. Применение экспериментальной методики на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях обеспечивает достоверный прирост в проявлении у дошкольников зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, статического и динамического равновесия, дифференцирования силовых, временных и пространственных параметров, способности быстро ориентироваться в пространстве, способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием, с изменением задания, способности к общедвигательной координации.

Структура и обьем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Она изложена на 163 страницах машинописного текста, включает 23 приложения, 3 таблицы, 15 рисунков. Список литературы включает 209 источников, из них 7 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, выдвинута гипотеза, обоснованы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Спортивные бальные танцы как средство развития координационных способностей дошкольника» проведен широкий анализ морфофункциональных особенностей детей дошкольного возраста, психомоторных функций организма. Изучены сензи-тивные периоды развития двигательных способностей дошкольников, двигательная деятельность как основа развития координационных способностей. Рассмотрена сущность координационных способностей, даны подходы к их определению, классификация и структура. Дана характеристика содержания программ по физической культуре для дошкольных учреждений и определено место спортивных бальных танцев в этих программах как средства развития координационных способностей у детей. Рассмотрены публикации, касающиеся проблемы развития координационных способностей у детей дошкольного возраста (Михайлова С.Н., 1988; Дьяченко Г.Б., 1991; Правдов М.А., 1992; Навойчик А.И., 1996; Горская И.Ю., 2001; Шанкина C.B., 2003; Салимгареева Е.Г., 2004 и др.).

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» сформулированы задачи, описаны методы и этапы исследования.

В третьей главе «Разработка экспериментальной методики и оценка ее эффективности» дано теоретическое обоснование методики развития координационных способностей детей дошкольного возраста, сделан анализ техники спортивных бальных танцев, выявлены основы техники, основное движущее звено и детали техники спортивных бальных танцев, их пространственные, временные и пространственно-временные характеристики. На основе анализа техники спортивных бальных танцев выявлены координационные способности, которые развиваются в результате занятий танцами. Представлены результаты констатирующего и формирующего педагогического эксперимента.

По данным исследования многих авторов в период дошкольного возраста у детей происходит очень быстрое морфофункциональное и психомоторное развитие (И.А. Аршавский, 1965, 1975; П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н., Карпова, 1978; Э.С. Вильчковский, 1983; JI.C. Выготский, 1984; В.П. Аксенов, Ю.И. Родин, 1998). По данным Г.П. Лесковой (1981) у старших дошкольников отмечается определенная функциональная зрелость в развитии мышечной системы. К пяти годам у детей заметно увеличивается мышечная масса, особенно нижних конечностей, растет сила и работоспособность мышц (Т.В. Тюрина, 1994). Возраст детей 4-6 лет специалисты относят к периоду, когда

происходят значительные морфофункциональные изменения в организме (JI.T. Майорова, Н.Т. Логина, 1996).

Наряду с быстрыми темпами физического и психического развития, важнейшей закономерностью в этот период является разновременность (гетерохронность) происходящих в организме изменений. Периоды ускоренного роста и развития организма и его функций чередуются с этапами замедления и относительной стабилизации (А.Г. Хрипкова, 1990).

Учитывая эта особенности, в литературе отмечается, что активная двигательная деятельность дошкольников в данный возрастной период является необходимым условием их дальнейшего полноценного двигательного и психического развития (В.П. Аксенов, Ю.И. Родин, 1998). Помимо того, что в возрасте 4-6 лет у детей становятся относительно сбалансированными различные стороны их функционального проявления, в этот момент наступает «сензитивный» период, благоприятный для развития физических способностей. Среди этих способностей главенствующее значение имеет развитие координационных способностей, которые являются базовыми для общего двигательного развития, успешного овладения различными двигательными действиями (В.И. Лях, 2000).

Координационные способности по своей сути являются очень сложными, что вызывает различное толкование и разные подходы к их определению. B.C. Гурфинкель, Ю.С. Левик (1994) определяют координационные способности как способность реализовать движения в соответствии с намеченным замыслом, В.П. Назаров (1969) как согласование движений во времени, пространстве и по усилиям. Выдающийся ученый, исследовавший проблемы ловкости H.A. Бернцгтейн (1947, 1966, 1991) понимал под координацией движений преодоление избыточных степеней свободы движущегося организма за счет целесообразной организации активных и реактивных сил. На наш взгляд, наиболее точное определение координационных способностей дает В.И. Лях (1995), считающий, что координационные способности - это способность оптимально регулировать двигательные действия, точно, быстро, рационально решать двигательные задачи, осуществлять дозированные движения в условиях дефицита времени.

В основе развития и проявления координационных способностей лежат сложные функциональные механизмы, психомоторные функции. Единой классификации координационных способностей пока нет, но ряд авторов выделяют общие (потенциальные и реализованные возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению различными двигательными действиями), специальные (возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению сходными по происхождению и смыслу двигательными действиями) и специфические (возможности человека, определяющие его готовность к оптимальному управлению отдель-

ными специфическими заданиями, например, на «ритм», «равновесие» и т.п. ) координационные способности (В.И. Лях, 2000; Ю.Ф Курам-шин, 2003). Структура координационных способностей также изучена еще недостаточно, если составляющие компоненты видов координационных способностей исследовались, то способы взаимосвязи между ними пока мало изучены.

Важность развитая координационных способностей в дошкольном возрасте неоднократно отмечается различными авторами (E.H. Вавилова, 1981; A.A. Ажищенко, 1987; С.Д. Антонюк, 1994). Однако, в настоящее время эта проблема недостаточно разработана. Большее внимание уделяется изучению методики развития координационных способностей в спорте (М.А. Годик, 1975; C.B. Дмитриев, 1979; A.B. Самсонова, 1983; Ю.А. Андрианов, 1984; С.Н. Никитин, 1990; О.П. Панфилов, H.A. Агаджанян, 1995). Меньше изучены вопросы развития координационных способностей в школьном и дошкольном возрасте (A.A. Гужаловский, 1979; С.Н. Михайлова, 1988; Г.Б. Дьяченко, 1991; O.A. Семкина, 1997 И.М. Туревский, 2004). В частности, разрабатывались методики развития координации движений у дошкольников с помощью легкоатлетических упражнений, упражнений с мячом, упражнений на различных приспособлениях и тренажерах (Г.Б. Дьяченко, 1991; М.А. Правдов , 1992; А.И. Навойчик). Однако, мало встречается работ, посвященных развитию координационных способностей дошкольников с помощью спортивных бальных танцев (Е.Г Салимгареева [162], C.B. Шанкина [2000]). Исследование программ по физической культуре для дошкольных учреждений также показало, что развитию координационных способностей дошкольников с применением спортивных бальных танцев уделяется мало внимания.

При разработке экспериментальной методики развития координационных способностей дошкольников первоначально определялись теоретические основы и методические основы, выявленные при анализе техники спортивных бальных танцев. Теоретической базой методики были избраны: положения о гетерохронности физического развития (Бальсевич В.К., Волков В.М., Завьялов С.И., Филин В.П.), психолого-педагогическая теория способностей (Теплов Б.М., Платонов К.К., Ковалев А.Г.), деятельностный подход (Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.), теория физических способностей и координационных способностей (Гужаловский А.А, Курамшин Ю.Ф., Лях В.И., Стрелец В.Г), а также общепедагогические и специфические принципы (принцип фасцинации, творческой направленности, систематичности и последовательности, прогрессировалия и адаптационно-адекватной предельности нагрузки, рационального сочетания и распределения педагогических воздействий, возрастной адекватности педагогических воздействий, сопряженного воздействия) (Прохорова М.В., Сдоров A.A., Синюхин Б.Д., Курамшин Ю.Ф., Глазырина Л.Д.).

При анализе техники спортивных бальных танцев использовались два подхода: рассмотрение танцев как сложного двигательного комплекса (композиции) и анализа совокупности действий, составляющих относительно устойчивый цикл. В основе техники танца выделены три части: вводная (исходное положение, адаптация к музыкальному ритму и начало движений танца), основная (движения, составляющие главное содержание танца), заключительная (выполнение заключительных движений и завершение танца - в некоторых танцах принятие финальной позы).

ЕВРОПЕЙСКАЯ ПРОГРАММА (СТАНДАРТ)

медленный вальс

закрытая перемена

прогрессивный шаг-звено-закрытый променал

четвертной поворот

основной ход

самба

ЛА ТИНОАМЕРИКАНСКАЯ ПРОГРАММА

основной ход

ча-ча-ча

основной ход

джайв

Рис. 1. Основное движущее звено спортивных бальных танцев, использованных в экспериментальной методике

Проведен анализ техники выполнения основного движущего звена в избранных для эксперимента танцах из европейской и латиноамериканской программ (рис. 1). Выявлены также типичные детали техники танцев, пространственные, временные и пространственно-временные характеристики танцев

На основе анализа техники спортивных бальных танцев выявлены координационные способности, которые развиваются в результате занятий танцами: способность ориентироваться в пространстве, способность к выполнению движений в заданном ритме, способность к перестроению движений, способность к произвольному расслаблению мышц.

В содержание экспериментальной программы включались элементы спортивных бальных танцев: основное движущее звено танцев «самба», «ча-ча-ча», «джайв», «медленный вальс», «танго», «квикстеп», базовые шаги (выс,окий пружинящий, скользящий, скрестный, перекатный и другие), детали техники (правый поворот, левый поворот, виск, шассе, прогрессивный шаг и другие). Указанные средства в экспериментальной методике сочетались с традиционными средствами по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, основу которых составляли общеразвивающие упражнения, подвижные игры и упражнения из видов спорта, включенных в указанную программу. Элементы спортивных бальных танцев применялись в определенной последовательности («ча-ча-ча», «вальс», «самба», «квикстеп», «джайв», «танго»), опирающейся на следующие факторы: постепенное усложнение структуры движений танцев, усложнение ритма, увеличение эмоциональности танцев, чередование разных танцевальных программ. Все другие средства выполнялись в соответствии с программой для ДОУ. Контроль за нагрузкой на занятиях осуществлялся с помощью пульсометрии. Содержание занятий для разных возрастов в экспериментальных группах менялось только по уровню нагрузки (для 6 лет- до 160 уд/мин, для 5лет-до 150 уд/мин, для 4 лет-до 140-145 уд/мин.). На первых занятиях включалось до 20% танцевальных элементов, на последующих до 50-60%. Основными методами развития координационных способностей в экспериментальных группах были игровой, соревновательный, повторный и метод сопряженного воздействия. Контрольные группы занимались по традиционной программе и методике.

На этапе констатирующего исследования проводилось педагогическое наблюдение, направленное на выявление количества времени, отводимого на развитие координационных способностей дошкольников, определение средств, методов развития и контроля за данными способностями в ДОУ. Выявлено, что на развитие координационных способностей на занятиях в ДОУ отводится 10-15% времени, отведенного на занятие, 90% средств, применяемых на занятиях составляют общеразвивающие упражнения, упражнения с предметами, игры и эстафеты. Танцевальные движения применяются крайне редко и направлены, как правило на повышение эмоциональности детей. Воспитатели редко используют танцевальные движения, потому что мало знают о танцах и сами ими не владеют.

В констатирующем эксперименте необходимо было выявить исходный характер развития координационных способностей у детей, их годовой прирост, возрастную динамику показателей, различия по показателям этих способностей между детьми 4, 5, 6, 7 лет и между мальчиками и девочками этого возраста.

Анализ данных, полученных в исследовании, показал, что изме-

нение показателей координационных способностей детей имеет неравномерный характер и возрастная динамика отдельных показателей развивается по-разному. Например, изменение зрительно-моторной реакции детей заметно прогрессирует от 4 до 5 лет, а затем развивается медленнее (рис. 2).

Заметно развиваются показатели способности сохранять динамическое (в хождении по рейке гимнастической скамейки) и статическое равновесие (при выполнении пробы Ромберга), что согласовывается с данными Л.И. Пензулаевой, E.H. Бондаревского, отмечавших, что у детей 5-6 лет почти заканчивается развитие координационного тонуса при статической позе.

Так же изменяются показатели простой слухо-моторной реакции, способностей ориентироваться в пространстве с изменением задания, со стандартным заданием, с быстрым выполнением задания и общедвигательной координации дошкольников. Большинство таких изменений происходит в возрасте от 4 до 5 лет, что согласуется с исследованиями, проведенными ранее другими авторами (С.Н. Михайлова, 1987).

.. мс 450

400

350

300

250

4 5 6 7 возраст

Рис. 2. Возрастная динамика показателей простой зрительно-моторной «

реакции у детей 4-7 лет

Несколько замедленнее в этом возрасте развиваются способности к дифференцированию временных параметров (рис. 3) и дифференцированию пространственных параметров двигательных действий. Вместе с тем, в этом возрастном периоде не отмечается проявление показателей координационных способностей, имеющих максимально высокий уровень прироста (табл. 1).

возраст

Рис. 3. Возрастная динамика показателей способности дифференцировать временные параметры у детей 4-7 лет

Максимальные показатели прироста обнаружены у детей в период от 6 до 7 лет по трем показателям: способностям дифференцировать временные интервалы, силовые напряжения и пространственные параметры (табл.1). Таким образом, в каждом возрастном периоде имеются особенности в динамике развития координационных способностей.

Обнаружены различия в проявлении координационных способностей между мальчиками и девочками. Так, у мальчиков от 4 до 7 лет быстрее развивается зрительно-моторная реакция, чем у девочек. У мальчиков она изменилась с 426 ± 30 до 294 ± 31 мс (прирост 36,7 %), а у девочек с 462 ±31 до 322 ± 28 мс, что составило 35,7 % прироста.

В пределах каждой возрастной группы между мальчиками и девочками до начала основного эксперимента выявлены достоверные различия по нескольким показателям. У детей 4- летнего возраста между мальчиками и девочками выявлены достоверные различия ( Р < 0,05) по проявлению зрительно-моторной реакции, динамическому равновесию, способности быстро ориентироваться в пространстве (в челночном беге) при более высоких результатах у мальчиков. Вместе с тем, среди детей 5 лет обнаружено только одно достоверное различие между девочками и мальчиками по показателю статического равновесия. Причем это единственный случай, по всем возрастным группам, где у девочек результат оказался значительно выше, чем у мальчиков.

Таблица

Темпы прироста координационных способностей у детей дошкольного возраста

Показатели Возрастные группы

от 4 до 5 от 5 до 6 от 6 до 7

Зрительно-моторная реакция ////

Слухо-моторная реакция Ж

динамическое равновесие

Статическое равновесие

Дифференцирование временных интервалов

Дифференцирование силовых напряжений //// С_5

Дифференцирование пространств, параметров с-5

Ориент.в прост.с измен.задан //// ////

Ориент.в прост.со станд.зад. ////

Ориент.в прост.с быстр.зад.

Общедвигательная координ. //// ж

Характер темпов прироста координационных способностей:

' - максимально высокий

~~ - субмаксимальный //// - средний

- замедленный

В группе 6-летних вновь результаты выше у мальчиков. Достоверные различия с девочками этого возраста обнаружены по показателя динамического равновесия, дифференцировании силовых напряжений, способности быстро ориентироваться в пространстве. Есть пред-

положение, что эти преимущества у мальчиков связаны с более быстрым развитием у них скоростно-силовых качеств. У детей 7- летнего возраста достоверное преимущество мальчиков перед девочками выявлено по тем же показателям, которые выявлены у детей 6 лет, что свидетельствует о наличии закономерности в проявлении координационных способностей у детей дошкольного возраста разного пола.

При проведении корреляционного анализа выявлено, что структура взаимосвязей между различными координационными способностями очень сложная (рис. 4). Сильных взаимосвязей между отдельными параметрами не выявлено.

Рис. 4. Взаимосвязь показателей координационных способностей у девочек 6 лет до основного эксперимента

Наиболее сильные положительные связи выявлены между показателями простая зрительно-моторная и простая слухо-моторная реакции (г = 64). Эти связи типичны для мальчиков и девочек. Различия по корреляционному анализу между мальчиками и девочками установлены только в том, что у мальчиков в возрасте 4 и 6 лет таких связей больше и эти связи сильнее.

По окончании формирующего эксперимента произошло достоверное изменение координационных способностей у детей в контрольных и экспериментальных группах (рис.5). %

12 3456 789 10 11 показатели

Рис. 5. Прирост показателей координационных способностей у детей 6 лет в эксперименте 1-зрительно-моторная ргакция; 1-е т.-чо-моторная реакция; 3-динамическое равновесие, 4-статическое равновесие; 5-дифференнирование временных интервалов; 6- дифференцирование силовых напряжений; 7- дифференцирование пространственных параметров; 8-способность ориентироваться с изменением задания; 9-способность ориентироваться в стандартном задании; 10-способность быстро ориентироваться в пространстве, 11-общедвигательная способность.

I I - показатели экспериментальной группы; ■ 11 - показатели контрольной группы.

У детей 4 лет в экспериментальной группе все показатели координационных способностей за период эксперимента достоверно выросли, в контрольной группе два показателя достоверно не изменились Между группами имеются в конце эксперимента достоверные различия (Р < 0,05) по результатам проявления слухо-моторной реакции, способности ориентироваться в пространстве с изменением задания, и дифференцировании силовых напряжений.

В экспериментальной группе 5-летних детей также все показатели были достоверно выше в конце эксперимента. В контрольной группе достоверных изменений не произошло по 5 показателям. Достоверными между группами были различия по простой зрительно-моторной реакции, статическому равновесию, дифференцированию

временных интервалов, способности ориентироваться в пространстве с изменением задания и общедвигательной координации.

Среди 6-летних детей выявлены самые значительные показатели. В экспериментальной группе за период исследования достоверно улучшились все показатели, а в контрольной- не изменился только один. В то же время между группами имеются достоверные различия с преимуществом экспериментальной по показателям зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамическом равновесии, дифференцировании ершовых и пространственных параметров, способностях ориентироваться в пространстве с изменением задания, со стандартным заданием, способностях быстро ориентироваться в пространстве и общедвигаггельной координации. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют об эффективности предложенной методики развития координационных способностей у детей 4-6 лет с применением элементов спортивных бальных танцев на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях.

Выводы

1. Анализ данных специальной литературы показал, что изучение средств и методов развития координационных способностей, главным образом, проводится в теории и методике спорта. Вместе с тем, проблема развития координационных способностей в дошкольном возрасте с применением элементов спортивных бальных танцев остается мало изученной.

2. По итогам педагогических наблюдений на физкультурных занятиях в дошкольных учреждениях, выявлены недостатки в методике развития координационных способностей у детей 4-6 лет: отсутствие в содержании занятий акцента на развитие координационных способностей, как базовых для этого возраста; недостаточное количество времени, отведенное на развитие координации движений (10-15% от общей продолжительности занятия); однообразие средств, методов развития и оценивания координационных способностей у детей.

3. Исследование основ техники, пространственных, пространственно-временных и временных характеристик спортивных бальных танцев позволило установить координационные способности, развиваемые в процессе систематических занятий танцами: способности ориентироваться в пространстве, сохранять статическое и динамическое равновесие, выполнять действия в заданном ритме, перестраивать двигательные действия, произвольно расслаблять мышцы.

витие простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического и статического равновесия, способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием, с изменением двигательного задания, с быстрым выполнением задания, способности к общедвигательной координации. В возрасте 6-7 лет быстрее развиваются способности дифференцировать силовые, пространственные и временные параметры.

Между мальчиками и девочками обнаружены достоверные различия (при Р < 0,05) с более высокими результатами у мальчиков по показателям зрительно-моторной реакции, динамического равновесия, способности быстро ориентироваться в пространстве - у детей 4-х лет; по показателю статического равновесия - у детей 5 лег, по показателям динамического равновесия, дифференцирования силовых напряжений, способности быстро ориентироваться в пространстве - у детей 6 лет.

С помощью корреляционного анализа установлено, что между показателями координационных способностей больше взаимосвязей встречается у мальчиков, чем у девочек. Наибольшая корреляционная зависимость как у мальчиков (г= 0,64), так и у девочек (г= 0,62) обнаружена между показателями простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакциями.

5. Разработана экспериментальная методика физкультурных занятий с детьми 4-6 лет для эффективного развития координационных способностей, основанная на последовательном применении элементов спортивных бальных танцев «ча-чч-ча», «вальс» «самба», «быстрый фокстрот», «джайв», «танго» в сочетании с обшеразвиваюшими упражнениями, подвижными играми и упражнениями из различных видов спорта, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений. Для детей 6 лет в методике больше внимания уделяется развитию простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического и статического равновесия, способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием, изменением задания, быстрым выполнением задания и способности к общедвигательной координации. У детей 4-5 лет методика преимущественно направлена на развитие способностей дифференцировать силовые, пространственные и временные параметры двигательных действий.

6. В результате проведенного педагогического эксперимента доказана эффективность разработанной методики развития координационных способностей у дошкольников. У детей 4 лет в экспериментальной группе произошло улучшение большинства показателей по сравнению с контрольной. Между группами выявлены достоверные различия (при Р < 0,05) по уровню проявления слухо-моторной реакции, способности ориентироваться в пространстве с изменением задания, способности дифференцировать силовые напряжения.

7. По окончании эксперимента у детей 5 лет между группами обнаружены достоверные различия (при Р < 0,05) по показателям зри-тельио-моторной реакции, статического равновесия, способности дифференцировать временные параметры движений, способности ориентироваться в пространстве при изменении задания, общедвигательной координации. В экспериментальной группе достоверно увеличились все измеряемые показатели координационных способностей, а в контрольной - только способности дифференцировать силовые напряжения и временные параметры движений.

8. В группе детей 6 лет достоверный прирост всех измеряемых показателей выявлен в экспериментальной группе. Между группами обнаружены достоверные различия с более высокими показателями в экспериментальной группе по уровню проявления зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического равновесия, дифференцирования силовых напряжений и пространственных параметров, способностей ориентироваться в пространстве с изменением задания, со стандартным заданием, способности быстро ориентироваться в пространстве и общедвигательной координации.

Практические рекомендации

1. Для активного развития координационных способностей с детьми 4-6 лет в процессе физкультурных занятий в дошкольных учреждениях рекомендуется применять методику, основанную на использовании элементов спортивных бальных танцев в комплексе с традиционными средствами физической культуры, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений. При выполнении упражнений и танцевальных движений необходимо применять игровой, соревновательный, повторный методы, а также метод сопряженного воздействия.

2. Для развития координационных способностей дошкольников необходимо подбирать спортивные бальные танцы, которые соответствуют возрастным возможностям детей, доступны для них по уровню сложности двигательных действий и являются базовыми для освоения других танцевальных движений. К таким танцам относятся «медленный вальс», «танго», «квикстеп» (европейская программа), «самба», «ча-ча-ча», «джайв» (латиноамериканская программа).

тивного эффекта в развитии способностей; принципа прогрессирова-ния и адаптационно-адекватной предельности наращивания нагрузки, учитывающего этапность и гетерохронность развития физических способностей; принципа рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий; принципа возрастной адекватности воздействий; принципа сопряженности воздействий, основанного на одновременном развитии физических способностей и формировании двигательных умений.

4. Методика проведения занятий с дошкольниками, основанная на применении танцев, должна строиться в определенной последовательности: сначала включаются элементы танца «ча-ча-ча», затем элементы танцев «медленный вальс», «самба», «быстрый фокстрот», «джайв», «танго». Указанная последовательность обусловлена постепенным увеличением сложности движений и ритма, увеличением эмоциональности танцев и чередованием танцевальных программ.

5. Во время проведения физкультурных занятий с детьми 4 и 5 лет внимание акцентируется на развитии способностей дифференцировать силовые, пространственные и временные параметры движений, а в группе с 6-летними детьми - на развитии простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического и статического равновесия, способности ориентироваться в пространстве в стандартных заданиях, с изменением задания, с быстрым выполнением задания и способности к общедвигательной координации.

6. Для проведения контроля за развитием координационных способностей детей 4-6 лет можно применять рефлектометр (оценка времени простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции); фиксирование времени прохождения по узкой рейке гимнастической скамейки (оценка динамического равновесия); пробу Ромберга (оценка статического равновесия); миллисекундомер (оценка способности дифференцировать временные параметры); ручной динамометр (оценка способности дифференцировать силовые параметры); прыжок в длину на заданное расстояние, равное 50% усилий от максимально возможных (оценка способности дифференцировать пространственные параметры); бег змейкой 10 м на время между 8 стульчиками с обеганием тех, на которых положена цветная бумага (оценка способности ориентироваться в пространстве с изменением задания); бег змейкой 10 м между 8 стульчиками на время (оценка способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием); челночный бег на время 3x10 м (оценка способности быстро ориентироваться в пространстве); прыжок вверх с поворотом на 360° (оценка общедвигательной координации).

7. На физкультурных занятиях с дошкольниками следует строго дозировать и постепенно увеличивать нагрузку. На первых занятиях танцевальные элементы должны составлять до 20% от всех используемых средств. В дальнейшем количество таких элементов можно довести до 50-60%. При этом максимальная величина пульса у 6-летних детей не должна превышать 160 уд/мин, у 5-летних детей 150 уд/мин, у 4-летних детей 140-145 уд/мин.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Некрасов, A.C. Формирование духовно-эстетического начала в процессе занятий спортивными танцами / A.C. Некрасов // Духовное возрождение: сборник научных и научно-прикладных трудов. Выпуск XVII. - Белгород, БГТУ, 2003. С.103-109.

2. Некрасов, A.C. Определение координационных способностей детей старшего дошкольного возраста / A.C. Некрасов, М.П. Спирин // Сборник студенческих научных работ. Вып.УИ. Ч. II / Отв. Ред. Н.М. Голева. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2004. С. 318-320.

3. Некрасов, A.C. Основные закономерности развития координационных способностей у детей дошкольного возраста / A.C. Некрасов // Оздоровительные технологии по физической культуре и спорту в учебных заведениях: Сб. науч. - метод, трудов Междунар. науч. -метод, конф. - Белгород: Изд-во БГТУ им. ВГ. Шухова, 2004. С.85-88.

4. Некрасов, A.C. Приемы формирования развития координационных способностей / A.C. Некрасов // Общество. Личность. Культура (социально-гуманитарные исследования): Сб. научн. трудов / Белгород- Санкт-Петербург, 2004. С.304-311.

5. Некрасов, A.C. Психо-коммуникативные особенности танца / A.C. Некрасов, И.А. Жаворонкова // Философия в XXI веке: Международный сборник научных трудов / Под общей ред. проф. О.И. Кирикова.- Выпуск 3.- Воронеж: Воронежский госпедунивер-ситет, 2004.154-156 с.

6. Некрасов, A.C. Значение спортивной хореографии в процессе двигательной активности человека / A.C. Некрасов // Духовное возрождение: сборник научных, научно-прикладных и творческих работ. Выпуск XXII. - Белгород, БГТУ, 2005. С.192-198.

7. Некрасов, A.C. Танцевально-двигательная терапия / A.C. Некрасов, И.А. Жаворонкова // Успехи современного естествознания: научно-теоретический журнал - М., 2005, №5. С.20-23.

Подписано в печать 20 03 2006 Формат 60x84/16 Гарнитура Times Уел п л 1,39 Заказ №50 Тираж 100 экз Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул Победы, 85

apoca 66а з»

66 A3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Некрасов, Андрей Сергеевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СПОРТИВНЫЕ БАЛЬНЫЕ ТАНЦЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА.

1.1. Морфофункциональные особенности детей дошкольного возраста.

1.2. Психомоторные функции человеческого организма.

1.3. Сенситивные периоды в проекции развития двигательных способностей детей.

1.4. Двигательная деятельность как основа развития координационных способностей.

1.5. Координационные способности: определение, классификация и структура.

1.6. Место спортивных бальных танцев как средства развития координационных способностей в содержании программ по физической культуре для дошкольных учреждений.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика развития координационных способностей дошкольников с применением элементов спортивных бальных танцев"

Актуальность исследования. За последние годы выявлены тенденции, свидетельствующие об ухудшении состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности детей, подростков и молодежи, что влечет за собой негативные последствия. В частности, снижение уровня физической подготовленности подрастающего поколения отрицательно сказывается на эффективности учебной, профессиональной, военной и других видах деятельности. Особую тревогу вызывает физическая подготовленность детей дошкольного возраста, в котором закладываются основы полноценного развития и всесторонней подготовки растущего человека к будущей жизнедеятельности.

В дошкольном возрасте у детей происходит быстрый рост, активное изменение форм и функций организма, психомоторики, наступают сенситивные периоды для развития физических способностей, среди которых ведущее место занимают координационные способности. Благоприятным периодом для развития координационных способностей является возраст от 4 до 6 лет. Вместе с тем, проблема совершенствования методики развития координационных способностей у дошкольников остается мало разработанной. На практике в содержании физкультурных занятий в дошкольных учреждениях часто включают незначительный объем средств, недостаточно внимания уделяют формированию культуры движений, эмоциональной насыщенности действий, развитию способности согласовывать движения по различным параметрам. В результате на занятиях наблюдается однообразие, отсутствие интереса у детей к занятиям физическими упражнениями, усредненный подход к физкультурному процессу, отсутствие стимулов к развитию физических способностей (В.Г. Алямовская, 2001). Существенным недостатком физкультурных занятий в дошкольных учреждениях является то, что они мало ориентированы на развитие координационных способностей детей, как базовых. Отсутствуют, в частности, методики, основанные на применении элементов спортивных бальных танцев. В то же время занятия спортивными бальными танцами имеют значительный потенциал для развития координационных способностей, они являются весьма привлекательными средствами физической культуры, полезными для обогащения двигательного опыта дошкольников, овладения техникой танцев, формирования культуры движений, образования эстетического вкуса, комплексного развития физических качеств.

В специальной литературе изучение общих закономерностей возрастного развития двигательных качеств и возможностей управления движениями уже давно находится в центре внимания представителей различных областей науки (H.A. Бернштейн [26,27,28], Л.И. Быкова [36], Э.С. Вильчков-ский[45], В.М. Волков [49], , Д.С. Гурфинкель [67], В.А. Иванов [80], В.Д. Мазниченко [112], Л.П. Матвеев [117, 118], H.A. Ноткина [132], Е.Ф. Орехов [134], А. Патрикеев [139], Л.И. Пензулаева [140], Т.И. Сумищев [172] и др.). Существенный вклад в развитие представлений о механизмах управления движениями внесен исследованиями H.A. Бернштейна.

Значительное количество работ посвящено данным вопросам в теории и методике физической культуры (В.Д. Донской [70], В.М. Зациорский [77,78], В.Н. Платонов [143,144], A.B. Самсонова [163, 164], B.C. Фарфель [182,183], D.-D. Blume [203] и др.). Особое внимание уделяется изучению сущности координационных способностей, их структуры, классификации, методики развития о диагностики (М.О. Гурвич, Н.И. Озерецкий [66], В.И. Лях [111], К.С. Платонов [145], Е.А. Флейшман [205] и др.). Например, A.A. Гужаловский [64], В.И. Лях [107,108,109,110,111], Л.П. Матвеев [118] и другие авторы определяют координационные способности как свойство организма к согласованию отдельных элементов движения в единое смысловое целое для решения конкретной задачи. Ряд авторов считает, что природной основой координационных способностей являются свойства анализаторов, особенности нервно-мышечного аппарата, состояние нервной системы (П.К. Анохин [13], С.Д. Антонюк [14], Е.И. Бойко [31], Ю.В. Верхошанский [42],

Л.С. Выготский [50,51], В.П. Губа [61], A.A. Золотухин [79], Е.П. Ильин [82,83], В.А. Кисляков [85], И.А. Крячко [95], В.А. Левандо [97], О.П. Панфилов [136,137,138], В.Г. Стрелец [169], B.C. Степанов [170] и др.).

В результате проведенных исследований (В.К. Бальсевич [22,23], В.М. Волков [48], С.И. Завьялов [74], В.П. Филин [185,186] и др.) при анализе онтогенеза выявлен ряд особенностей морфофункциональных изменений организма в пределах различных возрастных периодов, что нашло своё отражение в понятии «гетерохронности». По данным И.А. Аршавского [17,18], К.Г. Гомберадзе [57], Н. Кретчмера [94], В.И. Ляха [111], М. Мортерсона [122], A.B. Радионова [158] отмечается также, что наиболее существенные изменения в развитии двигательных функций происходят в дошкольном возрасте.

Значительное количество работ посвящено исследованию развития координационных способностей в различных видах спорта (A.A. Ажищенко [1], Ю.А. Андрианов [10], В.Г. Арефьев [16], С.А. Байбуртская [21], В.Н. Болобан [32], В.В. Валынко [39], C.B. Варданян [41], М.А. Годик [55], C.B. Дмитриев [69], А.Г. Карпеев [84], Н.Т. Локалова [103], С.И. Лясотович [105], С.Н. Никитин, [129], A.B. Самсонова [163] и другие).

Гораздо меньше изучены различные аспекты развития координационных способностей в школьном и дошкольном возрасте (С.Н. Михайлова [121], O.A. Семкина [165]. В частности, разрабатывались методики развития координации движений у дошкольников с помощью легкоатлетических упражнений, упражнений с мячом, упражнений на различных приспособлениях и тренажерах (Г.Б. Дьяченко [71], А.И. Навойчик [126], М.А. Правдов [149]. Однако, не встречается работ, посвященных развитию координационных способностей дошкольников с помощью спортивных бальных танцев.

В области общей теории танца следует отметить работы В.Г. Алабина [6], Т.В. Барышниковой [24], С.И. Бекиной [25], Л.В. Богомоловой [30], А.Я. Вагановой [38], Т.С. Лисицкой [101], В.Н. Нилова [131], A.C. Фомина [189], С.Н. Худенкова [195], и др., но эти исследования своей целью не ставили анализ влияния занятий спортивными бальными танцами на развитие двигательных качеств, в том числе, координационных способностей детей.

В настоящее время существует небольшое количество работ, авторы которых исследуют спортивные бальные танцы как феномен культуры и искусства (М.А. Танеева [54], И.А. Иванова [81], A.A. Коваленко [86], Е.А. Погребная [146], Е.В. Путинцева [156], Н.Б. Румянова [160], В.М. Стриганова [171], Т.А. Чикалова [196]). Вместе с тем, практически отсутствуют исследования, где спортивные бальные танцы рассматривались бы в связи с физическим совершенствованием дошкольников.

Таким образом, с одной стороны, существует необходимость в научном обосновании методики развития координационных способностей дошкольников с применением спортивных бальных танцев, которые для этой цели имеют широкие двигательные возможности, с другой стороны, проблема разработки такой методики остается мало изученной, что и определяет актуальность настоящего исследования.

Объект исследования - физкультурные занятия в дошкольных учреждениях с детьми 4-6 лет.

Рабочая гипотеза: предполагалось, что методика физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста, основанная на последовательном применении элементов спортивных бальных танцев в комплексе с общеразвиваю-щими упражнениями, подвижными играми, упражнениями из различных видов спорта, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений, позволит повысить уровень координационных способностей у детей 4-6 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выявлены координационные способности, развиваемые в результате занятий спортивными бальными танцами;

- осуществлен анализ техники спортивных бальных танцев, выявлены основные движущие звенья, детали техники танцев, их пространственные, пространственно-временные и временные характеристики;

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: закономерности возрастного развития человека и гетерохронности физического развития (Бальсевич В.К., Волков В.М., Завьялов С.И., Филин В.П.); принципы обучения, воспитания и развития в сфере физической культуры (Ашмарин Б.А., Курамшин Ю.Ф., Сидоров A.A., Синюхин Б.Д., Прохорова М.В.); дея-тельностный подход (Выготский JI.C., Леонтьев А.Н., Рубинштейн C.J1., Каган М.С.), психолого-педагогическая теория способностей (Теплов Б.М., Платонов К.К., Ковалев А.Г.), теоретические положения о сущности и подходах к развитию физических способностей человека (Бернштейн H.A., Евстафьев Б.В., Гужаловский A.A., Лях В.И., Стрелец В.Г.).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в ней:

- обоснованы положения направленного применения элементов спортивных бальных танцев для развития координационных способностей у дошкольников в сенситивный период, что является определенным вкладом в теорию и методику развития физических качеств детей дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в создании методики проведения физкультурных занятий с применением элементов спортивных бальных танцев в сочетании с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми, упражнениями из различных видов спорта, входящими в программу по физической культуре для дошкольных учреждений и направленных на развитие координационных способностей у детей 4-6 лет. Результаты исследования можно использовать в процессе занятий физической культурой с детьми в дошкольных учреждениях, в танцевальных клубах для общефизического развития детей, подготовки их к обучению в школе, начальному освоению танцевальных элементов и к занятиям сложнокоординацион-ными видами спорта.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Спортивные бальные танцы имеют большую ценность для физической подготовки детей 4-6 лет в дошкольных учреждениях, так как они включают двигательные действия, требующие проявления координационных способностей, для которых данный возраст является сенситивным периодом для их развития.

2. Эффективное развитие координационных способностей у детей 4-6 лет может осуществляться с помощью методики физкультурных занятий, основанной на применении элементов спортивных бальных танцев в сочетании с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми, упражнениями из различных видов спорта, включенными в программу по физической культуре для дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались широкой методологической базой работы, использованием значительного количества научных методов, адекватных цели и задачам исследования, достаточной по объему выборкой испытуемых и соответствующей статистической обработкой результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования были доложены и одобрены на заседании кафедры теоретических основ физического воспитания Белгородского государственного университета, а также на региональных, всероссийских и международных конференциях в гг. Белгороде, Санкт-Петербурге и в 7 публикациях.

Положения диссертации апробированы и внедрены автором в учебно-тренировочный процесс в группах для начинающих спортсменов в клубах спортивного бального танца «Фортуна-Динамо»( (г. Белгород) и «Баланс» (г. Владимир).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

4. По данным исходного тестирования детей определены различия в проявлении координационных способностей между детьми четырех, пяти, шести лет, а также между мальчиками и девочками данного возраста, свидетельствующие о гетерохронности в двигательном развитии дошкольников. Для детей 4-5 лет характерно активное развитие простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического и статического равновесия, способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием, с изменением двигательного задания, с быстрым выполнением задания, способности к общедвигательной координации. В возрасте 6-7 лет быстрее развиваются способности дифференцировать силовые, пространственные и временные параметры.

Между мальчиками и девочками обнаружены достоверные различия (при Р < 0,05) с более высокими результатами у мальчиков по показателям зрительно-моторной реакции, динамического равновесия, способности быстро ориентироваться в пространстве - у детей 4-х лет; по показателю статического равновесия - у детей 5 лет; по показателям динамического равновесия, дифференцирования силовых напряжений, способности быстро ориентироваться в пространстве - у детей 6 лет.

5. Разработана экспериментальная методика физкультурных занятий с ' детьми 4-6 лет для эффективного развития координационных способностей, основанная на последовательном применении элементов спортивных бальных танцев «ча-ча-ча», «вальс», «самба», «быстрый фокстрот», «джайв», «танго» в сочетании с общеразвивающими упражнениями, подвижными играми и упражнениями из различных видов спорта, включенными в программы по физической культуре для дошкольных учреждений. Для детей 6 лет в методике больше внимания уделяется развитию простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического и статического равновесия, способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием, изменением задания, быстрым выполнением задания и способности к общедвигательной координации. У детей 4-5 лет методика преимущественно направлена на развитие способностей дифференцировать силовые, пространственные и временные параметры двигательных действий.

7. По окончании эксперимента у детей 5 лет между группами обнаружены достоверные различия (при Р < 0,05) по показателям зрительно-моторной реакции, статического равновесия, способности дифференцировать временные параметры движений, способности ориентироваться в пространстве при изменении задания, общедвигательной координации. В экспериментальной группе достоверно увеличились все измеряемые показатели координационных способностей, а в контрольной - только способности дифференцировать силовые напряжения и временные параметры движений.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3. Эффективность физкультурных занятий с применением элементов спортивных бальных танцев, направленных на развитие координационных способностей у детей дошкольного возраста, должна обеспечиваться соблюдением принципа фасцинации, предусматривающего вербальное воздействие педагога с целью создания благоприятной атмосферы для взаимодействия с детьми; принципа творческой направленности занятий, инициирующего самостоятельность занимающихся по созданию новых движений; принципа систематичности и последовательности, обеспечивающего образование кум-мулятивного эффекта в развитии способностей; принципа прогрессирования и адаптационно-адекватной предельности наращивания нагрузки, учитывающего этапность и гетерохронность развития физических способностей; принципа рационального сочетания и распределения во времени педагогических воздействий; принципа возрастной адекватности воздействий; принципа сопряженности воздействий, основанного на одновременном развитии физических способностей и формировании двигательных умений.

5. Во время проведения физкультурных занятий с детьми 4 и 5 лет внимание акцентируется на развитии способностей дифференцировать силовые, пространственные и временные параметры движений, а в группе с 6-летними детьми — на развитии простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции, динамического и статического равновесия, способности ориентироваться в пространстве в стандартных заданиях, с изменением задания, с быстрым выполнением задания и способности к общедвигательной координации.

6. Для проведения контроля за развитием координационных способностей детей 4-6 лет можно применять рефлексометр (оценка времени простой зрительно-моторной и слухо-моторной реакции); фиксирование времени прохождения по узкой рейке гимнастической скамейки (оценка динамического равновесия); пробу Ромберга (оценка статического равновесия); мил-лисекундомер (оценка способности дифференцировать временные параметры); ручной динамометр (оценка способности дифференцировать силовые параметры); прыжок в длину на заданное расстояние, равное 50% усилий от максимально возможных (оценка способности дифференцировать пространственные параметры); бег змейкой 10 м на время между 8 стульчиками с обе-ганием тех, на которых положена цветная бумага (оценка способности ориентироваться в пространстве с изменением задания); бег змейкой 10 м между 8 стульчиками на время (оценка способности ориентироваться в пространстве со стандартным заданием); челночный бег на время 3x10 м (оценка способности быстро ориентироваться в пространстве); прыжок вверх с поворотом на 360° (оценка общедвигательной координации).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Некрасов, Андрей Сергеевич, Белгород

1. Ажищенко, A.A. Развитие координации движений у юных гимнастов на этапе отбора начальной подготовки: Автореф. дис.канд. пед. наук. / A.A. Ажищенко. Л.: 1987.-22 с.

2. Аксёнов, В.П., Родин, Ю.И. Управление физическим воспитанием дошкольников на основе моделирования их морфофункционального статуса /

3. B.П. Аксёнов, Ю.И. Родин // Физическое воспитание в системе гармонического развития личности: Мастер. НИК. Воронеж, 1998. - С.45-48.

4. Аксёнов, В.П., Родин, Ю.И. Программа по физическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста / В.П. Аксёнов, Ю.И. Родин. Тула, 1998. -42 с.

5. Аксёнов, В.П., Родин, Ю.И. Взаимосвязь формирования навыков и развития физических качеств в онтогенезе / В.П. Аксёнов, Ю.И. Родин // Материалы Междунар.науч.-практ. Конф. «Актуальные проблемы физического воспитания и спорта. — Пермь, 1999. С. 122-123.

6. Аксёнов, В.П., Родин, Ю.И. Развитие двигательных способностей старших дошкольников: Учебное пособие / В.П. Аксёнов, Ю.И. Родин. Тула, 1999.- 120 с.

7. Алабин, В.Г., Муллагильдина А.Д. Балет и спорт / В.Г. Алабин, А.Д. Мул-лагильдина // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 10.1. C. 33-37.

8. Алов, В.И. Как оценить развитие ловкости / В.И. Алов // Физическая культура в школе. 1971. - N 12. - С.3-4.

9. Алябышев, А.П., Карпеев А.Г. Организационно-методические основы физ-культурно-спортивной ориентации детей на занятиях гимнастикой / А.П. Алябышев, А.Г. Карпеев / Вопросы подготовки спортивных резервов. -Омск, 1986.-С.4-7.

10. Ананьев, Б.Г. Пространственное различие / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ. -1955.- 188 с.

11. Андрианов, Ю.А. Влияние режимов чередования нагрузки и отдыха в уроке на уровень проявления двигательной координации в фигурном катании на коньках: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ю.А. Андрианов.- Киев, 1984.-24 с.

12. И. Анохин, П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1968. - 547 с.

13. Анохин, П.К. Проблема центра и периферии в современной физиологии нервной деятельности / П.К. Анохин // Проблема центра и периферии в современной физиологии нервной деятельности: Сб. науч. трудов / под ред. П.К. Анохина. Горький, 1935. - С.9-70.

14. Анохин, П.К. Системогенез как общая проблема эволюционного процесса / П.К. Анохин // 2Философские аспекты теории функциональной системы. -М.: Наука, 1978.-С. 125-151.

15. Антонюк, С.Д. Медико-педагогический контроль и коррекция двигательных функций детей 4-6 лет / С.Д. Антонюк // Современные проблемы физической культуры и олимпийского движения. Ч. II. Ростов-на-Д. - 1994. -С.17-19.

16. Арефьев, В.Г. Оценка координационных способностей детей при отборе в ДЮСШ: Тезисы докладов III Всесоюзной конференции по проблемам юношеского спорта / В.Г. Арефьев / Под ред. В.П. Филина. М.: 1993. -С. 120-121.

17. Аршавский, H.A. Проблемы периодизации в онтогенезе человека / H.A. Аршавский // Советская педагогика. 1965. - № 11. — С. 45-47.

18. Аршавский, И.А. Основы возрастной периодизации / И.А. Аршавский // Возрастная физиология. JL, 1975. - С. 5-67.

19. Бабаджан, Т.С. Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях / Т.С. Бабаджан. М., 1981. - 51 с.

20. Бабкин, А.И., Серегина С.И. Измерение ловкости у младших школьников / А.И. Бабкин, С.И. Серёгина // Физическая культура в школе. -1973. N6. - С.6-8.

21. Байбуртская, С.А. Изучение лабиринтных двигательных и вегетативных рефлексов у фигуристов / С.А. Байбуртская // Проблемы юношеского и детского спорта. М., Физкультура и спорт. -1973. - С.9.

22. Бальсевич, В.К. Об эволюционном подходе к разработке биомеханических основ высшего спортивного мастерства / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 11. - С. 71-74.

23. Бальсевич, В.К., Запорожанов, В.А. Физическая активность человека В.К. Бальсевич, В.А. Запорожнов. К., 1887. - С. 87-93, 97 - 98, 182 - 190.

24. Барышникова, Т. Азбука хореографии / Т. Барышникова. СПб., - 2002. -256 с.

25. Бекина, С.И., Ломова, Т.И., Соковникова, E.H. Музыка и движение / С.И. Бекина, Т.И. Ломова, E.H. Соковникова. М., 1984. — С. 22-35.

26. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. М.: Физкультура и спорт. -1991.-228 с.

27. Бернштейн, H.A. О построении движений / H.A. Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.-2255 с.

28. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

29. Бирючков, Б.И. Новый прибор для измерения координации движений / Теория и практика физической культуры / Б.И. Бирючков. М.: 1964. - № 12.-С. 39-40.

30. Богомолова, Л.2В. Духовно-оздоравливающий аспект хореографии. Спортивные танцы / Л.В. Богомолова. РГАФК. - 2000. - № 2. - С.34-36.

31. Бойко Е.И. Время реакции человека / Е.И. Бойко. М.: Медицина, 1964. -440 с.

32. Болобан В.Н. Эффективность процесса обучения акробатическим элементам по данным уровня развития вестибулярного анализатора / В.Н. Болобан // Теория и практика физической культуры. 1971. -N 1. - С.51-53.

33. Бубе, X., Фэк, Г., Штюблер, X. Тесты в спортивной практике (Пер. с не-мецк.) / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюбнер. М., Физкультура и спорт, 1968. -240 с.

34. Буренина, А.И. Ритмическая мозаика / А.И. Буренина. СПб.: ЛОИРО, 2000. - 220 с.

35. Буц, Л. Подвижные игры под музыку / Л. Буц. Киев. - Муз. Украина, 1987.-90 с.

36. Быкова, Л.И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям / Л.И. Быкова. М. : Просвещение, 1991. - 60 с.

37. Вавилова, E.H. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателей детского сада / Е.И. Вавилова. М.: Просвещение. - 1981. - 96с.

38. Ваганова, А.Я. Основы классического танца / А.Я. Ваганова. М.- Л., 1963. -350 с.

39. Валынко, В.В., Лебедев, В.М. Некоторые аспекты в изучении координационных способностей спортсменов / В.В. Валынко, В.М. Лебедев // Вестник спорта. Белоруссия. - 1994. -53 с.

40. Ванкова, М. Банков, И. Длительность исследования координационных способностей в художественной гимнастике / перев. отдел зарубежного спорта / М. Ванкова, И. Банков. М.: - ВНИИФК. - 1985. - 8 с.

41. Варданян, C.B. Развитие чувства времени у гимнасток 6-7 лет: Метод. Письма / C.B. Варданян. Ереван, 1982. - 39 с.

42. Ветлугина, H.A. Методика музыкального воспитания в детском саду / H.A. Ветлугина. М.: Просвещение, 1983. - С.6-13.

43. Вильчковский, Э.С. Развитие двигательной функции у детей / Э.С. Вильчковский. Киев: Здоровье, 1983. - 205 с.

44. Вишневский, В.И. Развитие средствами физической культуры пространственных представлений у детей младшего школьного возраста / В.И. Вишневский // Физическая культура в школе. М., 1960. - N 4. - С. 26-30.

45. Возрастная физиология / под ред. К.Е. Бугаева. Ростов-н/Д. - 1975. -С.57, 60,61,83.

46. Возрастная морфология скелетной мускулатуры человека // Под ред. В. И. Пузик. М.: Акад.педнаук РСФСР, 1961. - 254 с.

47. Волков, В.М. Измерение двигательных способностей у детей школьного возраста / В.М. Волков. К.: КГИФК. - 1971. - 18 с.

48. Волконский, С.М. Ритмическая гимнастика. Листки курсов ритмической гимнастики / С.М. Волконский. М., 1913.-№1.

49. Выготский, JI.C. Собрание соч.: В 6-ти тт. T.IV / JI.C. Выготский / Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

50. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения / JI.C. Выготский. M.-JI. - 1935. - С. 208.

51. Гагаева, Г.М. Принципы построения методических тренировок вестибулярного аппарата на основе изучения процессов реакции / Г.М. Гагаева // Ученые записки ГЦНИИФК. М„ 1949.- С. 167.

52. Гальперин, П.Я., Запорожец, A.B., Карпова, С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии / П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, С.Н. Карпова / Материалы к курсу лекций. М.: МГУ. - 1978. - 118 с.

53. Танеева, М.А. Музыкально-ритмическая игра одна из частей занятий бальными танцами с детьми 6-9 лет / М.А. Танеева / Спортивные танцы. РГАФК - бюллетень № 3 (8), 1998. - С. 36-40.

54. Годик, М.А., Макаренко, П.Д. Взаимосвязь между двигательными качествами и координацией движений / М.А. Годик, П.Д. Макаренко // Физиологические основы управления движениями: Материалы Всесоюз. конф. -М.: ВНИИФК. 1975. С. 26-27.

55. Голомазов, C.B., Зациорский, В.М. Точность двигательных действий / C.B. Голомазов, В.М. Зациорский / Учебное пособие для студентов институтов физкультуры. М.: 1979. - ГЦОЛИФК. - 44 с.

56. Гомберадзе, К.Г. К вопросу о сенситивных периодах развития отдельных функций подростков / К.Г. Гомберадзе // Материалы международного научного симпозиума по проблеме отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. М.: 1975. С.80-83.

57. Городничий, P.M. Физиологические основы координационных способностей спортсменов / P.M. Городничий / Учебное пособие для институтов физической культуры. Вел. Луки., В.Ф. МОГИФК. -1991. - 28 с.

58. Горская, И.Ю. Теоретические и методологические основы совершенствования базовых координационных способностей школьников с различным состоянием здоровья: Дис. . д-ра пед. наук / Ю.И. Горская. Омск, 2001. -455 с.

59. Григорьев, Ю.Т., Фарбер, Ю.В., Волохов, H.A. Вестибулярные реакции /Ю.Т. Григорьев, Ю.В. Фарбер, H.A. Волохов. М., 1970.- С. 15-20.

60. Губа, В.П. Индивидуальные и групповые особенности моторики детей / В.П. Губа : Учебное пособие. Смоленск, 1991. - 40 с.

61. Гужаловский, A.A. Проблемы «критических периодов онтогенеза» и их значение для теории и практики физического воспитания. Очерки теории физической культуры / A.A. Гужаловский. М.: Физкультура и спорт. -1984.-С. 222-224.

62. Гужаловский, A.A. Развитие двигательных способностей у детей / A.A. Гужаловский. М.: 1976. - С.47.

63. Гужаловский A.A. Физическое воспитание школьников в критические периоды развития / A.A. Гужаловский // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 7. - С.37-38.

64. Гужаловский, A.A. Этапность развития физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовки детей школьного возраста: Автореф.дис.д-ра пед. наук / A.A. Гужаловский. М.: 1979. -26 с.

65. Гурвич, М.О. Озерецкий, Н.И. Психомоторика / М.О. Гуревич, Н.И. Озе-рецкий M.-JL, 1930. Ч. 1-2.-320 с.

66. Гурфинкель, Д.С. Физиология двигательной системы / Д.С. Гурфинкель // Успехи физиологических наук. М.: РАН, отдел физиологии. -1994. -№2. -Т. 25. - С.83-88.

67. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущова. Руководство для врачей. - М.: Медицина. - 1991. - 560 с.

68. Дмитриев C.B. Некоторые особенности рациональной двигательной координации гимнастов: Сб. научно-методических работ по гимнастике / C.B. Дмитриев. JL: 1979. - С.34 - 38.

69. Донской, Д.Д. Законы движения в спорте Д.Д. Донской. М.: Физкультура и спорт. 1968. - С.27-60.

70. Дьяченко, Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений: Дис. . канд. пед наук / Г.Б. Дьяченко / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1991. - 161 с.

71. Железняк, Ю.Д., Петров, П.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2001,264 с.

72. Жуков, A.C. Критерии определения координационных способностей у детей / A.C. Жуков // Теория и практика физической культуры и спорта. -М.: 1968. № 7. - С.51 - 52.

73. Завьялов, С.И., Панфилов, О.П., Чаенкова, О.В., Завьялов, О.С. Антропологические размеры и физическое состояние дошкольников на рубеже

74. XXI века. Методы определения и оценки. Научно-методическое пособие для методистов и преподавателей физической культуры ДОУ / С.И. Завьялов, О.П. Панфилов, О.В. Чаенкова, О.С. Завьялов. Тула. - 2001. - 67 с.

75. Зайцева, Н.В., Наседкин, В.В. Критерии оценки К.С. / Н.В. Зайцева, В.В. Наседкин // Проблемы физического воспитания. Челябинск. 1970.- Вып. 4. - С.211-213.

76. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: В 2 тт. T.II / A.B. Запорожец / Развитие произвольных движений. - М.: Педагогика. - 1988. -296 с.

77. Зациорский, В.М. Спортивная метрология // Педагогический контроль в тренировочном процессе (Основы теории тестов и оценок) / В.М. Зациорский / Учебное пособие для институтов физической культуры. М., 1978.49 с.

78. Зациорский, В.М. Физические качества спортсменов / В.М. Зациорский / Основы теории и методики воспитания. М.: Физкультура и спорт. -1970.- 198 с.

79. Золотухин, A.A. Влияние специальных тренировок вестибулярного анализатора на двигательные функции юных гимнастов / A.A. Золотухин // Научные основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1968.-С.255.

80. Иванов, В.А. Развитие двигательных качеств у детей-дошкольников возраста 3-7 лет в режиме детского сада / В.А. Иванов // Дети и здоровье. -Омск, 1993.-С. 41-43.

81. Иванова, И. Современные танцы и здоровье / Спортивные танцы. / И. Иванова / РГАФК. Материалы VI Российской научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Москва, 18-22 февраля 2002 г. - М., 2002. - С.28-30.

82. Ильин, Е.П. Методические указания к практикуму по психофизиологии: (изучение психомоторики) / Е.П. Ильин. JL: ЛГПИ. -1981. - 87 с.

83. Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания: Деятельность и состояние / Е.П. Ильин / Учебное пособие для факультетов физического воспитания пед. институтов. М.: Просвещение. - 1980. — 199 с.

84. Карпеев, А.Г. Направления и принципы изучения двигательных координации основных видов движений А.Г. Карпеев // Теория и практика физической культуры. -1995.-9.- С.5-7.

85. Кисляков, В.А., Шейкина, P.JI. Методика изучения влияния вестибулярного аппарата / В.А. Кисляков, P.JI. Шейкина // Физиол. журнал СССР.1995.-С.39.

86. Коваленко, A.A. Поурочное планирование занятий по ритмике и танцам для начинающих танцоров / A.A. Коваленко / Спортивные танцы. РГАФК, бюллетень № 10, 2001. С. 31-33.

87. Козак, О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет / О.Н. Козак-СПб.,1999.-336 с.

88. Козлов, A.M. Координация движений и пути её развития у детей младшего школьного возраста / A.M. Козлов // Физическое воспитание в школе: Сб. статей. М.: 1964. - Вып. 2. - С.67-95.

89. Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей / Г.А. Колодницкий. М.: Гном-Пресс, 2000. - С. 3-15.

90. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка / М.М. Кольцова. М., 1973.- 143 с.

91. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. М.,1996.- 160 с.

92. Корнилов К.Н. Естественнонаучные предпосылки психологии / К.Н. Корнилов. М.-Воронеж, 1999. - 496 с.

93. Кретчмер, Н., Гринберг Р. Критические периоды развития / Н. Кретчмер, Р. Гринберг // Сб. трудов 7-й научной конференции по возрастной морфологии и биохимии. М.: 1967. - С. 37-39.

94. Крячко, И.А. Спорт и вестибулярный аппарат / И.А. Крячко // Теория и практика физической культуры. М.Д937. - N 6. - 52 с.

95. Кугазев, JI.A. Структура двигательного анализатора (Эволюция связи и роль в патологии мозга) / JI.A. Кугазев. JL: Медицина, 1968. - 276 с.

96. Левандо, В.А., Готовцев, П.И. Исследование вестибулярных функций у спортсменов / В.А. Левандо, П.И. Готовцев // Проблема спортивной медицины. М.: Медицина. 1972. - С. 250-256.

97. Леонтьева, H.H., Маринова, К.В. Анатомия и физиология детского организма (Внутренние органы) / H.H. Леонтьева, К.В. Маринова / Уч. пособие для студентов факультета дошкольного воспитания пед. Институтов. — М., 1976.-240 с.

98. Лескова, Г.П., Буницкая, П.П., Васюкова, В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду Г.П. Лескова, П.П. Буницкая, В.И. Васюкова. М.: Просвещение, 1981. - 160 с.

99. Лешор, А. Маленькие игры для многих / А. Лешор: (пер. с немецк.) -Минск: Полымя. 1983. 63 с.

100. Лисицкая, Т.С. Гимнастика и танец / Т.С. Лисицкая. М.: Советский спорт, 1988.—48 с.

101. Лифшиц, И.В. Ритмика / И.В. Лившиц. М.: Академия, 1999, 224 с.

102. Локалова, Н.Т. О возможности тестирования технического мастерства фигуристов при помощи двигательно-координационной методики / Н.Т. Локалова / Науч. труды за 1970 г. / Под ред. A.B. Коробкова. М.: 1972. -С.183.

103. Ломов, A.A., Каспаров, Э.К. О продолжительности восстановительного процесса после вестибулярных нагрузок / A.A. Ломов, Э.К. Каспаров // Система восстановительных средств. М.: Физкультура и спорт. 1973. -С.55.

104. Лясотович С.И. Учёт и оценки морфофункциональных особенностей юных гимнасток при начальном отборе в ДЮСШ / С.И. Лясотович // Проблемы отбора юных спортсменов. М.: 1976. - С. 56 - 59.

105. Лях, В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история теория экспериментальные исследования / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1995. -11. С. 16-23.

106. Лях, В.И. Критерии определения «координационных способностей» / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. -1991. -11,- С. 17-20.

107. Лях, В.И. О классификации координационных способностей / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. 1987. - 2. - С. 56-60.

108. Лях, В.И. Развитие координационных способностей в школьном возрасте / В.И. Лях // Физическая культура в школе. 1987. -№ 5. С.25-29.

109. Лях, В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте / В.И. Лях // Теория и практика физической культуры. № 3. - 1990. - С. 15-18.

110. Маркосян, A.A. Вопросы возрастной физиологии / A.A. Маркосян. М.: 1974.-135с.

111. Масальгин, H.A. Математико-статистические методы в спорте / H.A. Масалыгин. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 154 с.

112. Мануйлов, Б.Б. Специфика хореографического искусства и развитие нравственных и эстетических ценностей личности ребёнка / Б.Б. Мануйлов / Спортивные танцы /. РГАФК. Бюллетень № 2. - 2002. - С. 54-55.

113. Матвеев, Л.П. Основы спортивной тренировки / Л.П. Матвеев / Учебное пособие для институтов физической культуры М.: Физкультура и спорт.- 1977.-С.108-129,139-155.

114. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. Матвеев.- М.: Физкультура и спорт, 1991. 182 с.

115. Метлов, И.А. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. Книга для воспитателя и музыкального руководителя / И.А. Метлов / Под ред. Раевской Е.П. и др. М.: Просвещение, 1991. - 45 с.

116. Михайленко, Н., Короткова, Н. Модель организации образовательного процесса в старшей группе детского сада / Н. Михайленко, Н. Короткова // Дошкольное воспитание, 1992. № 9. - С. 59.

117. Михайлова, С.Н.22 Развитие координации движения у детей 6-7 лет как основа повышения их физической подготовленности: Дис. . канд. пед. наук / С.Н. Михайлова / ЛГПИ им. А.И. Герцена. Л., 1988. - 177 с.

118. Монтерсон М. Разум ребёнка / М. Монтерсон / Пер. с итал. И. Плавин-ской, под ред. Е. Хилтунен. М.: ГРААЛЬ, 1997. - 173 с.

119. Москалёва O.A. Игровой метод в музыкально-ритмической подготовке начинающих танцоров. Спортивны танцы / O.A. Москалёва / Материалы I Всемирного конгресса по современному танцу. М., 2001. - С. 35-37.

120. Музыка и движение: (Уроки, игры и пляски для детей 5-6 лет). Из опыта музыкальных руководителей детских садов / Авт.сост. С.И. Бекина и др. — М.: Просвещение, 1983. 208 с.

121. Мухина, B.C. Возрастная психология / B.C. Мухина. М.: Академия, 1998. — С.35-38.

122. Навойчик, А.И. Применение специальных упражнений с мячом для развития двигательных способностей у детей 5-6 лет: Автореф. дис. .канд. пед. наук / А.И. Навойчик / РГАФК. М., 1996. - 22 с.

123. Назаренко, Л.Д. Стимулируемое развитие базовых двигательных координации у школьников разного возраста: Автореф. дис.д-ра пед. наук / Л.Д. Назаренко. М., 2003. - 42 с.

124. Назаров, В.П. Координация движений у детей школьного возраста / В.П. Назаров. М.: Физкультура и спорт. 1969. - 32 с.

125. Никитин, С.Н. Технико-тактическая подготовка начинающих борцов на основе целенаправленного развития ловкости: Дис. .канд. пед. наук / С.Н. Никитин / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1990. - 194 с.

126. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С.5-7.

127. Нилов, В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: Автореф. дис.канд. пед. наук / В.Н. Нилов. М., 1998. -19 с.

128. Ноткина, H.A. Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста / H.A. Ноткина. СПб.: ЛОИУУ, 1995. - 64 с.

129. Окк, A.A. Возрастная динамика ловкости у девочек 7-18 лет / A.A. Окк // Развитие двигательных способностей у детей. М.: 1976. — С.56 - 60.

130. Орехов, Е.Ф., Котляров А.Д. Обучение детей дошкольного возраста основным двигательным навыкам / Е.Ф. Орехов, А.Д. Котляров. М.: Просвещение, 1993. - 60 с.

131. Осик, В.И., Фролова, Н.Д., Лызарь, О.Г., Чирвина, Н.В. Физическая активность в онтогенезе / В.И. Осик, Н.Д. Фролова, О.Г. Лызарь, Н.В. Чирвина / Учебное пособие. Краснодар, 2003. - 59 с.

132. Ощепков, A.C., Панфилов, О.П. Определение координации движений в хореографии / A.C. Ощепков, О.П. Панфилов / Методическое пособие. — Пермь, 2000. 123 с.

133. Панфилов, О.П., Агаджанян, H.A. Механизмы адаптации человека к экстремальным условиям / О.П. Панфилов, H.A. Агаджян. Тула, 1995. - 214 с.

134. Панфилов, О.П., Шумский, В.Г. Биоритмы, география, спортивная работоспособность (физиологический и педагогический аспекты) / О.П. Панфилов, В.Г. Шумский. Тула, 1991. - 136 с.

135. Патрикеев, А. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада: Автореф. дис.канд. пед. наук / А. Патрикеев. Малаховка, 2003. - 18 с.

136. Пензулаева, JI.H. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет / J1.H. Пензу-лаева. -М.: Просвещение, 1986. 112 с.

137. Петров, A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Дис. . .д-ра пед. наук / A.M. Петров. М., 1997. - 557 с.

138. Пидоря, А.Н., Юрасов, В.А. Резервы специальных координационных способностей квалифицированных дзюдоистов / А.Н. Пидоря, В.А. Юра-сов // Теория и практика физической культуры. 1988. N8. - С.40-41.

139. Платонов, В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте / В.Н. Платонов. Киев, 1997, 583 с.

140. Платонов, В.Н., Сахновский К.П. Методика развития и оценка К.С. / В.Н. Платонов, К.П. Сахновский // Подготовка юного спортсмена Киев: Радянська школа, 1988. -С. 185-190.

141. Платонов, К.К. Проблема способностей / К.К. Платонов. М., 1972. -312 с.

142. Погребная, Е.А. Танцевально-двигательная подготовка как фактор модернизации содержания физического воспитания детей 5-6 лет: Автореф. дис.канд. пед. наук / Е.А. Погребная. Краснодар, 2003. - 17 с.

143. Попова, T.B. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикой с детьми 5-6 лет в детском саду: Автореф. дис.канд. пед. наук / Т.В. Попова.-СПб., 1998.-20 с.

144. Попугаев, А.И, Возможности направленного развития вестибулярных функций / А.И. Попугаев // Теория и практика физической культуры. -1985. -NI.- С.22-23.

145. Правдов, М.А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах: Дис. . канд. пед. наук / М.А. Правдов / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1992. - 197 с.

146. Правдов, М.А. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей на физкультурных занятиях в дошкольных образовательных учреждениях: Дис. . д-ра пед. наук / М.А. Правдов / РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 2003.-419 с.

147. Правдов, М.А. Координациометр: равновесие в мире / М.А. Правдов, C.B. Бесшапошникова2 // Обруч. 2005. - № 5. - С. 42-43.

148. Присный, A.B. Основы биологии. Дуалистическая концепция жизни на Земле / A.B. Присный. Белгород, 1995. — 370 с.

149. Программа воспитания и обучения в детском саду. М., 1987, 192 с.

150. Психология / Под общ. Ред. А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт. -1984.-255 с.

151. Психология физического воспитания и спорта / Под общ. ред. Т.Г. Джамгарова, А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт. - 1979. - 143 с.

152. Путинцева, Е.В. Музыкально-ритмическая подготовка в спортивных танцах на начальном этапе / Е.В. Путинцева // Спортивные танцы. РГАФК. № 1. - 1999. - С.18.

153. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания. Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986. - 215 с.

154. Родионов, A.B. Психодиагностика спортивных способностей / A.B. Родионов. М.: Физкультура и спорт. - 1973. - 216 с.

155. Ротерс, Т.П. Музыкально-ритмическое воспитание и художественная гимнастика / Т.П. Ротерс. -М.: Просвещение, 1989. 175 с.

156. Румянова Н.Б. Музыкальное движение и его психотерапевтические возможности / Н.Б.Румянцева // Спортивные танцы. РГАФЮ Материалы II Научно-методической конференции по проблемам развития спортивных танцев. Вып. I. Москва, 25-26 марта 1998. - С. 11-15.

157. Садовски, Е. Теоретико-методические основы тренировки и контроля координационных способностей в восточных единоборствах (на примере таэквондо и кикбоксинга): Дис. . д-ра пед. наук / Е. Садовски. Варшава, 2000. - 472 с.

158. Салимгареева, Е.Г. Совершенствование физического воспитания детей 7-11 лет в многопрофильных учреждениях дополнительного образования средствами спортивных бальных танцев: Дис. . .канд. пед. наук / Е.Г. Салимгареева. Улан-Удэ, 2004. - 173 с.

159. Самсонова, A.B. Методика начального обучения барьерному бегу девочек на основе анализа координации мышечной деятельности: Дис. .канд. пед. наук / A.B. Самсонова / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1983. - 162 с.

160. Самсонова, A.B. Моторные и сенсорные биомеханические структуры физических упражнений: Дис. .д-ра пед. наук / A.B. Самсонова / СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 359 с.

161. Сёмкина, O.A. Сопряжённое развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям младших школьников в процессе игровой деятельности: Автореф. дис.канд. пед. наук / O.A. Сёмкина. СПб., 1997.- 18 с.

162. Сеченов, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов. М.: 1947. - С.236-237.

163. Сорокова, Р. «Жизненная практика» и сенсорное воспитание дошкольников по методу Монтессори / Р. Соколова / Учеб. Пособие. М., 1998. -316 с.

164. Староста, В. Новый способ измерения и оценки двигательной координации / В. Староста //Теория и практика физической культуры. -1996.- № 5.-С.8-12.

165. Стрелец, В.Г. Горелов, A.A. Теория и практика управления вестибуло-моторикой человека в спорте и профессиональной деятельности / В.Г. Стрелец, A.A. Горелов // Теория и практика физической культуры. 1997.-№6.- С. 13-16.

166. Степанов, B.C. Ассиметрия двигательных действий спортсменов в трёхмерном пространстве: Автореф. дис.д-ра пед. наук / B.C. Степанов.1. СПб., 40 с.

167. Стриганова, В.М. Современный бальный танец / В.М. Стриганова. М.: Просвещение, 1998.- 185 с.

168. Сумищев, Т.И., Данилушкина, В.И., Бланин, А.Д. Двигательные возможности детей 4-6 летнего возраста разных соматипов / Т.И. Сумищев,

169. B.И. Данилушкина, А.Д. Бланин // Актуальные проблемы физического воспитания школьников: Материалы всероссийской научной конференции. Малаховка, 1999. - С. 24-126.

170. Танцы: Их история и развитие с древнейших времён до наших дней. (По изданию Г. Вюилье). СПб.: Изд. Редакции «Нового журнала Иностранной литературы», 1903 г.- 407 с.

171. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Тер-Ованесян. М.: Физкультура и спорт. 1978.-С.37-46.

172. Тишков, Ю.Н. Особенности применения сложнокоординированных упражнений в спортивной тренировке: Автореф. дис.канд. пед. наук / Ю.Н. Тишков. Красноярск, 1999. - 116 с.

173. Толчинский, JI.A. Психофизиологические испытания радиотелефонистов / JI.A. Толчинский // Жизнь связи. 1923. - № 7. С.110-111.

174. Тренажеры для вестибулярной тренировки и методы объективного педагогического контроля // Под ред. Стрельца В.Г. ГДОИФК. 1988-1989.1. C.91.

175. Туревский, И.М. Зигзаги ловкости / И.М. Туревский. Тула, 2004. - 350 с.

176. Тюрина Т.В. Конституционные особенности развития двигательных навыков и речи у детей дошкольного возраста / Т.В. Тюрина // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 21.

177. Ухтомский, A.A. Очерк физиологии нервной системы / A.A. Ухтомский //Собр.соч.Т.4 Л.: ЛГУ, 1945. - С.48-129.

178. Учимся танцевать (Самые популярные танцы). М.: Искусство, 2002. -256 с.

179. Фарфель, B.C. Двигательные способности / B.C. Фарфель // Теория и практика физической культуры. -1977. №12. С.27-30.

180. Фарфель, B.C. Управление движениями в спорте / B.C. Фарфель. М.: Физкультура и спорт, 1959. - 208 с.

181. Федякина, Л.К. Развитие координационных и интеллектуальных способностей школьников младших классов на основе возрастных закономерностей организации движения: Автореф. дис.канд. пед. наук / Л.К. Федякина.-Сочи, 1998.- 18 с.

182. Филин, В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта / В.П. Филин // Теория и практика физической культуры. М.: 1990. - №2. - С.25 - 31.

183. Филин, В.П., Фомин, H.A. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, H.A. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1998. - 255 с.

184. Филлипович, В.И. Развитие двигательной функции детей (дошкольного и школьного возраста) в процессе физического воспитания / В.И. Филлипович // Сов. Педагогика. 1967. - № 3. - С.23 - 30.

185. Фирилёва, Ж.Е., Сайкина Е.Г. «Са-Фи-Дансе» Танцевально-игровая гимнастика для детей / Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина. СПб.: Детство-пресс, 2001.-352 с.

186. Фомина, А.И. Физические занятия и спортивные игры в детском саду / А.И. Фомина. М.: Просвещение. - 1984. - 61 с.

187. Фролов, В.Т. Воспитание общей выносливости у детей 5-7 лет / В.Т. Фролов // Научные основы гигиенического нормирования физических нагрузок для детей и подростков: Сб. науч. трудов. М., 1980. - 104-114.

188. Хирц, Г.А. Координационные способности в физическом воспитании / Г.А. Хирц. Брянск: Народ и знание, 1985. - 64 с.

189. Хрипкова, А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, Д.А. Фарбер- М., 1990.-319 с.

190. Холодов, Ж.К., Кузнецов, B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов. М.: Физкультура и спорт. -2001,480 с.

191. Худенков, С.Н. История танцев / С.Н. Худенков. 4.2. - М., 1989. -345 с.

192. Чикалова, Т.А., Почитаева, Е.А. Методика обучения детей 5-6 лет базовым элементам техники спортивных танцев на этапе начальной подготовки. Спортивные танцы / Т.А. Чикалова, Е.А. Почитаева / РГАФК. Бюллетень №2.-2001.-С. 35-39.

193. Чирва Б.Г. Учёт особенностей сенситивных периодов в обучении технических приёмов юных футболистов: Автореф. дис.канд. пед. наук / Б.Г. Чирва.-М., 1998.-148 с.

194. Чхаидзе, JI.B. Биохимические механизмы управления движениями / JI.B. Чхаидзе // Теория и практика физического воспитания. 1970, №4. - С.15-17.

195. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Уч. пособие / В.Д. Шадриков. 1996. - 320 с.

196. Шанкина, C.B. Эстетическое развитие личности в системе непрерывного образования средствами спортивных бальных танцев: Дис. .канд. пед.наук / C.B. Шанкина. Тамбов, 2003. - 191 с.

197. Шиллинг, Ф., Кинхард, Е. Тестирование физической координации / Пе-рев. Н.Г. Франк. М.: 1977. - 38 с.

198. Blume, D.-D. Emige aktuelle Probleme des Diagnostirierens koordintiver Fa-hig-keiten mit sportmotorishen Tests / D.D. Blume // Theorie und Praxis der Korperkultur. 1984.

199. Cattell, R.B. Abilities: their structure, growth and action / R.B. Cattell. -Bostsn: Houghton Mifflin company, 1971.

200. Fleishman, E.A. The Structure and Measurement of Physical Fitness / E.A. Fleishman. Prentice-Hall, Inc.Englewood Cliffs, 1964.

201. Fleishman, E.A. On the relation between abilities, learning and human performance. /Е.А. Fleishman. Am.Psychol., 1972, v.27, p. 1017-1032.

202. Guilford, J.R. a system of the psychomotor abilities / J.R. Guilford . Am. J. Phychol., 1958. v. 71, p. 164-174.

203. Illingworth, R.S., Lister S. The critical of sensitive period, with spatial reference to certain feeling problems in infans and children / R.S. Illingworth, S. Lister. 1964. - Vol. 65/ - № 6. - P. - 839-847.

204. Mira, E., Lopez, G. Le psychodiagnostic myokinetiane / E. Mira, G. Lopez. -Paris. 1984.