автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки

Автореферат диссертации по теме "Методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки"

На правах рукописи

Эммануилиди Игорь Петрович

МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ С ДЕТЬМИ 7-8-МИ ЛЕТ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ

13 00 04- теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Волгоград 2008

003168770

Работа выполнена на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Волгоградской государственной академии физической культуры

Научные руководители:

кандидат педагогических наук, доцент Иванов Иван Николаевич;

доктор медицинских наук, профессор Макаров Вениамин Иванович

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Мандриков Виктор Борисович,

кандидат педагогических наук, доцент Анненков Владимир Николаевич

Ведущая организация Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма

Защита диссертации состоится 27 мая 2008 г в Ю00 часов на заседании диссертационного совета Д 311 011 01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу 400005, г Волгоград, пр Ленина, 78, ауд 52

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волгоградской государственной академии физической культуры

Автореферат разослан дуугА» апреля 2008

г

Ученый секретарь диссертационного совета профессор

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Функциональные нарушения осанки являются одним из самых распространенных отклонений в скелетно-мышечной системе у современных детей младшего школьного возраста [A Dickson et al, 1990, A S Hilibrand et al, 1996, E К Аганянц, 1998, A П Шкляренко, 2001]

По данным разных авторов [Б Г Полецкий, 1986, Е К Аганяц, 1995,1999, 3 Ю Лимина, 1998, L A Stokes et al, 1999, О M Иванова, 2005, 2007], до 60% случаев нарушение осанки приводит к формированию стойких деформаций опорно-двигательного аппарата

Установлено так же, что дефекты осанки сочетаются с нарушениями физического развития и двигательной функции [В И Волошин, Е А Кушнеренко, 1989, А П Каменева, 1990], функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем [С А Бумакова, О M Андрющенко, 1997, JIH Казакова, В Д Цымбалюк, 1997, ОМ Иванова, 2006, 2007], работоспособности ребенка [В А Арсланов, Ф Г Ситдиков, 1989]

Несмотря на большое число публикаций по изучению дефектов осанки и способов ее коррекции, существует необходимость в продолжение исследований по ряду нерешенных вопросов Сюда относится профилактика и коррекция нарушений осанки, прежде всего, у школьников 7-8-ми лет

По свидетельству многих специалистов [НН Леонтьева, 1976, АН Child et al, 1995, A S Hilibrand et al, 1996, Г В Пятакова, 1998, T В Алейникова, 2007], в этом возрасте нарушения осанки наиболее часто возникают и усугубляются по причине неодновременного развития мышечной системы, костного и связочно-суставного аппаратов ребенка В то же время, воспитание правильной осанки у детей, в основном, проблема педагогическая, как и формирование у них всех жизненно необходимых навыков

Положение усугубляется отсутствием у большинства детей с ослабленным здоровьем необходимого интереса к физической культуре [В И Волошин, ЕА Кушнеренко, 1989, П А Ананьева, Ю А Ямпольских, 1993, А И Бурханов, 1995, В К Бальсевич, 1996, 2000, Д В Колчин, 2004, Е П Милютина, А В Чу-диновских, 2005] Нередко такие дети пассивны на уроках, они не в состоянии выполнять элементарные упражнения, избегают физических нагрузок, не проявляют настойчивости в достижении результатов, необходимых для оптимального функционирования всех систем организма В связи с этим, по-прежнему важной остается задача активизации их физической активности, что вызывает необходимость совершенствования процесса физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья, физическому развитию и физической подготовленности к специальной медицинской группе, разработки и внедрения новых подходов и технологии работы с ними [ИВ Головинская 1988, J Dickson et al, 1990, J Guay et al, 1994, С С Добровольский, 1997, M В Девятова, 1998, В А Кашуба, 2003, В П Баландина, Е К Вавилова, 2004, А Лукаш, 2007]

Одним из перспективных направлений оптимизации системы физического воспитания детей, имеющих нарушения осанки, является разработка методики адаптивной физической культуры, их физического развития [А П Каменева, 1990, В А Епифанов, 1992, Ю А Копылов, 1994, А H Child et al, 1995, В В Зайцева, 1998, В А Бароненко, СИ Бугреева, JIA Рапопорт, 2005]

Вышеизложенное обуславливает поиск новых средств и форм обучения и оздоровления, направленных на совершенствование физического воспитания школьников, которые имеют выраженные нарушения осанки и занимаются в специальной медицинской группе [И А Аршавский, 1982]

Индивидуализация текущих и долговременных программ физического воспитания школьников, имеющих нарушение осанки, является в настоящее время актуальной проблемой учебного процесса в школе [В H Кардашенко,

НН Сухова, 1993, А А Кудинов, 1994, АМ Черкашов, 1999, ОМ Иванова, 2003,2004]

Этим требованиям в значительной мере отвечает комплексный подход к занятиям оздоровительной физической культурой, направленным на коррекцию нарушений осанки

В связи с этим потребность теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в изыскании эффективных методик коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста и обусловило актуальность выбранной темы исследования

Объект исследования - занятия адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки

Предмет исследования - средства и методы адаптивной физической культуры, обеспечивающие профилактику и коррекцию нарушений осанки у детей 7-8-ми лет

Цель исследования - разработать и экспериментально обосновать методику занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки

Гипотеза исследования методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки, будет педагогически целесообразной и результативной, если

— будет включать в свое содержание комплексы специальных корригирующих упражнений для профилактики и коррекции а) лево- и правостороннего сколиоза, б) лордоза и кифоза,

- применять в работе с детьми многофункциональный реабилитационный комплекс корригирующих физических упражнений, предназначенный для ранней диагностики и повышения эффективности проводимых занятий

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи

1 Изучить возможность применения средств адаптивной физической культуры для профилактики и коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста и определить факторы, влияющие на формирование осанки,

2 Разработать и апробировать сочетание групповых и индивидуальных форм занятий адаптивной физической культурой,

3 Разработать комплексы специальных корригирующих упражнений адаптивной физической культуры для профилактики и коррекции лево- и правостороннего сколиоза, гиперлордоза и гиперкифоза для детей младшего школьного возраста с нарушениями осанки,

4 Экспериментально обосновать эффективность применения экспериментальной методики коррекционных занятий с использованием многофункционального реабилитационного комплекса (МРК) у детей младшего школьного возраста с нарушениями осанки

Методологическую основу исследования составили современные представления о закономерностях возрастного развития детей (И А Аршавский, JIП Матвеев), принципы и положения системного подхода (JI фон Берталанфи, П К Анохин и др), концепция личностно-ориенти-рованной педагогики (Д Дьюи, В В Сериков), современная теория управления физическим воспитанием учащейся молодежи (В И Лях, В Б Мандриков, Л П Матвеев), основные положения теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б А Ашмарин, С П Евсеев, Л П Матвеев)

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научно-методической литературы, анкетирование, антропометрические исследования, исследования состояния осанки, педагогические контрольные испытания, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация исследования. Исследования проводились в период с декабря 2004 года по сентябрь 2007 года В них приняли участие 150 детей млад-

шего школьного возраста школы № 44 г Владикавказа В основном педагогическом эксперименте участвовало 80 детей

На первом этапе (2004 г.) изучались литературные источники, подбирались адекватные методы исследования, формировалась рабочая гипотеза и определялись задачи исследования

На втором этапе (2004-2005 гг) характеризовались показатели морфо-функционального развития и физической подготовленности учащихся, выявлялись факторы, влияющие на состояние осанки детей младшего школьного возраста, и изучалось их физическое состояние

На третьем этапе (2005-2006 гг) проводилась экспериментальная проверка комплексной методики профилактики и коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста, в основу которой вошли средства оздоровительной физической культуры с использованием многофункционального реабилитационного комплекса, и оценивалась ее эффективность

Заключительный четвертый этап (2007 г) был посвящен уточнению методических положений, аналитическому обобщению экспериментальных данных и оформлению диссертации

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической базой, логической последовательностью всей процедуры научного исследования, адекватностью методов задачам работы, достаточным объемом и репрезентативностью выборки, корректной обработкой полученных экспериментальных данных с применением современных информационных технологий

Научная новизна результатов исследования заключатся в

- выявлении факторов, влияющих на нарушения осанки младших школьников;

- разработке методики занятий адаптивной физической с детьми 7-8-ми лет с целью коррекции нарушенной осанки,

- экспериментальном обосновании продуктивности и педагогической целесообразности разработанной методики

Теоретическая значимость заключается в дополнении и конкретизации положения теории и методики адаптивной физической культуры основными положениями и выводами диссертации, в которых

- уточнено содержание понятия «профилактика и коррекция нарушений осанки детей младшего школьного возраста» как компонента адаптивной физической культуры,

- детализированы основные требования к занятиям адаптивной физической культурой младших школьников с учетом факторов, влияющих на нарушение осанки,

- логически обоснована целесообразность использования разработанной методики для профилактики и коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение авторской методики способствовало

- положительным изменениям состояния опорно-двигательного аппарата детей вследствие целенаправленного использования специально направленных упражнений,

- повышению уровня показателей физического развития и физической подготовленности детей за счет целенаправленного применения в учебном процессе и внеучебное время средств и методов адаптивной физической культуры,

- повышению у младших школьников мотивации к занятиям физическими упражнениями

Полученные результаты могут применяться в практике работы преподавателей физической культуры начальных классах общеобразовательных школ с целью профилактики нарушений и коррекции осанки, на курсах повышения

квалификации учителей начальных классов по курсу "Теория и методика физического воспитания в школе", в оздоровительных детских лагерях, кружках физической подготовки при школах, в детских лечебных учреждениях, в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу "Теория и методика физического воспитания детей младшего школьного возраста" Основные положения, выносимые на защиту

1 Главным содержанием комплексной методики занятий адаптивной физической культурой, обеспечивающим их высокую эффективность, являются комплексы специальных корригирующих упражнений для профилактики и коррекции лево- и правостороннего сколиоза, гиперлордоза и гиперкифоза

2 Применение на занятиях адаптивной физической культуры комплексной методики, включающей как групповые, так и индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста, в сочетании с упражнениями корригирующей гимнастики для детей, позволяет обеспечить воспитание навыка правильной осанки и профилактику нарушения осанки,

3 Методика применения многофункционального реабилитационного комплекса (МРК) как средства ранней диагностики и учета эффективности проводимых занятий позволяет на ранней стадии выявить отклонения в состоянии осанки и рекомендовать соответствующие заболеванию упражнения

Апробация исследования: основные положения работы доложены на региональных, областных, внутривузовских конференциях городов Волгограда, Уфы, Владикавказа, Ставрополя

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений Работа изложена на 158 страницах машинописного текста, содержит 9 таблиц и 23 рисунка Список литературы включает 190 источников на русском и иностранных языках

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Введение посвящено изложению стратегии диссертационного исследования В нем обосновывается актуальность разрабатываемой темы, определяются объект, предмет и цель исследования, сформулированы задачи исследования, формулируется гипотеза, представляется научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, перечислены положения, выносимые на защиту

В первой главе рассматриваются современные научные представления о нарушениях осанки детей младшего школьного возраста Раскрываются научные подходы к решению поставленной проблемы Выявлено, что существующее противоречие между наличием единой программы физического воспитания учащихся, основанной на средневозрастных особенностях, нормативах и индивидуальных особенностях конкретного ученика, требует разрешения, несмотря на то, что в физическом воспитании эта проблема постоянно обсуждалась специалистами-теоретиками, к сожалению, на практике многие вопросы реализации дифференцированного подхода в школьной физической культуре еще не решены

Во второй главе обоснованы задачи, методы и организация всех этапов научного исследования

В третьей главе рассматривается влияние нарушенной осанки на физическое состояние детей Выявляются возможности профилактики и коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста средствами физической культуры. Определяются факторы, влияющие на осанку детей младшего школьного возраста Исследуется характер физических нагрузок исследуемого контингента детей в учебное и свободное от учебы время На основе полученных данных созданы предпосылки для разработки экспериментальной методики профилактики и коррекции нарушений осанки средствами адаптивной физической культуры

Формирование и развитие осанки, как известно, происходит в младшем школьном возрасте. По данным [В.А. Андрианов, Г.Л, Баиров, М.Г. Дудин, В.И. Садофьева, 1985; О.М. Андрющенко, 1998; Иванова О.М, 2004, 2005 и др.], количество нарушений осанки в данном возрасте велико, особенно во фронтальной плоскости, что подтвердилось и данными нашего исследования.

На этапе предварительного исследования было проведено скрининговое обследование 150-ти учащихся школ г. Владикавказа в возрасте 7-8 лет (75 девочек и 75 мальчиков) с целью определения состояния осанки. Виды нарушения представлены на рисунке 1.

И Норма Н Кифоз □ Сколиоз левый В Сколиоз правый

Рис. 1. Виды нарушений осанки детей 7-8- летнего возраста

Выявлено, что лишь 14,0% (21 ребенок) обследованных не имеет нарушений осанки. У 129 детей (86,0%) наблюдается деформация позвоночника в одной из плоскостей: фронтальной - сколиоз левый (35,0%) и правый (23,0%); сагиттальной - кифоз (28,0%). У большинства обследуемых детей наиболее часто величина отклонения позвоночника составляла 1,0-1,5 см. Величина отклонения, равная 1,5-2,0 см наблюдалась у 37,5% девочек и 25,0% мальчиков. Случаи

наибольшего отклонения позвоночного столба (2,0-2,5 см) наблюдались у 12,5% обследуемых девочек и 7,5% - мальчиков.

Интересен тот факт, что у большинства обследуемых девочек величина отклонения (сколиоз левый или правый) варьируется в пределах 1,0-2,0 см, в то время как у мальчиков - 0,5-1,5 см Вероятнее всего, это можно объяснить таким образом девочки менее подвижны, чем мальчики, и больше времени проводят в «сидячем положении» А из всех причин, оказывающих негативное влияние на осанку, наиболее значимым является статическая нагрузка, вызывающая статистическое мышечное напряжение (долгое сидение, стояние и т д) позвоночника детей данного возраста

Следующим этапом нашего исследования стало выявление влияния нарушенной осанки детей на уровень их физического состояния

Результаты сравнительной оценки физического развития младших школьников с правильной и нарушенной осанкой по величинам ряда показателей (длина тела, масса тела, окружность грудной клетки) свидетельствуют о том, что у детей с нарушенной осанкой уровень физического развития по исследуемым показателям ниже, чем у детей с правильной осанкой

По показателям роста, веса и ОГК были выявлены существенные различия Полученные данные совпадают с результатами, отмечающихся в ряде исследований [В А Андрианов с соавт, 1985, О М Андрющенко, 1998 и др ] Для этого были проведены контрольные испытания, в которых измерялись сила мышц спины, ног и рук, определялась статическая выносливость мышц спины, а также гибкость позвоночного столба Результаты исследования представлены По показателям гибкости и силы все обследуемые дети 7-8 лет имели статистически достоверные различия (р < 0,05) Изменения в показателях наклона туловища назад у девочек и у мальчиков (соответственно - 26,5±1,2 и 28,0±1,6 см, 30,0±1,2 и 30,0±0,7 см) и статическая выносливость у девочек (7,2±0,6 с и 5,5±0,4 с) статистически недостоверны

Исследование величины и характера физических нагрузок и двигательной шаишкнлм ДС1СЙ младшего школьного возраста проводилось в условиях школы п но «неурочное иремя. Было проведено обследование 150 детей (возраст 7-8 лея) УчсОпые ШНМ1ИЯ в сетке часов проходили 5 раз в неделю (по 5 уроков длительное!ыо 45 минут) ежедневно. Недельная нагрузка на позвоночник у детей 7-ми лет дос1 иглн 70,2% от общего времени занятий, а двигательная активность составила 29,8% В тех же случаях, когда проводились уроки физической культуры, статическая imipy жп ни потоночник снижалась и составляла 64,0%, а двигательная активность но ipaertum до 36,0%

Таким образом, полученные рс «улиты свидетельствуют о том, что у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня нагрузки статического характера преобладают над двикпелыюй активностью. Это может явиться серьезной причиной, способствующей нарушению процесса формирования правильной осанки Длительное сидение за партой приводит к хроническому утомлению мышц позвоночника, что, по данным ряда авторов [М.Т Матюшо-нок, 1970, 1993, С.В. Матвеев, Б И. Херодинов, 1999; Ф.Ф. Огиенко, И А Тор-чинов, 1988, ЮИ Поздникин, 1999, А И Салямин с соавт., 1989; ОМ. Иванова, 2003], в начале вызывает обратимое, а затем и стойкое (фиксированное) нарушение, характеризующееся неправильным соотношением пропорций костно-мышечного скелета. Поэтому существенное значение для детей данного возраста приобретают организация рационального режима дня (чередование статической и динамической работы), организация правильной рабочей позы во время занятий, что позволит улучшить не только осанку, но и физическое развитие, и, следовательно, повысить уровень двигательных способностей.

Для выявления факторов, негативно влияющих на формирование правильной осанки у детей, было проведено анкетирование родителей. Выявлено, что 72,3% детей не выполняют утреннюю гимнастику и только 27,7% детей занимаются ею под руководством родителей

Высокий процент (72,0%) младших школьников составляют дети, пребывание которых на свежем воздухе длится менее 2,5-3,0 часа Больше указанного времени приходится на 28,0%

На вопрос, адресованный родителям, был дан ответ, что 57,3% детей затрачивают на приготовление домашнего задания более 2,5-3,0 часов При этом они находятся в положении сидя в «удобной» для ребенка позе 42,7% детей занимаются приготовлением уроков менее 2,5-3,0 часов, находясь в «удобной» для себя позе

Установлено, что 62,7% детей спят на мягкой кровати с большой подушкой На жесткой кровати спят 37,3% детей Не подходит мебель по росту детям в 67,4% случаев В нормальной позе сидят за столом - 32,6% Из числа опрошенных родителей 47,1% ответили положительно и 52,9% отрицательно на вопрос, носят ли дети ранцы на плечах Только 35,0% детей при чтении литературы сидят правильно, не нарушая осанки, а 65,0% не соблюдают эту позу

Как известно, наибольшее нагрузочное действие на позвоночный столб оказывает неподвижное положение тела, вызывающее статическое мышечное напряжение Таким образом, при статистической нагрузке сокращение мышц не связанно с перемещение тела ребенка или отдельных его частей в пространстве В данном случае, мышца работает в изометрическом режиме, то есть, не меняя своей длины Такая мышца (или группа мышц) сдавливает питание ее кровеносных сосудов, лишая мышцу притока свежей (обогащенной кислородом) крови И, чем выше мышечное напряжение, тем значительнее снижается в мышцах уровень кровотока и тем быстрее наступает утомление мышц Следовательно, для укрепления мышечного корсета необходимы специально направленные и рационально дозируемые физические нагрузки

В четвертой главе экспериментально обосновывается экспериментальная комплексная методика, способствующая профилактике и коррекции нару-

шений осанки младших школьников, и выявляется ее влияние на физическое состояние участников исследования

Нами разработана комплексная методика адаптивной физической культуры, включающая как групповые, так и индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста (рис. 2) Индивидуализация лечебного воздействия при групповом методе достигается комплектованием небольших групп по 15-20 детей, однородных по возрасту и полу, и назначением индивидуальных упражнений и их дозировки в зависимости от состояния здоровья и физической подготовленности занимающихся Форма занятия - урок длительностью 45 минут

Разработанная нами экспериментальная программа предполагала трех-этапную организацию работы на уроках по физической культуре в школе На первом этапе занятий, то есть, на протяжении первых 2-3 месяцев, работа строилась с учетом следующих факторов у ребенка слабые мышцы, слабо развита координация движений, он еще не умеет управлять своим телом и выполнять движения с большой точностью, ему нельзя давать специальные корригирующие упражнения, требующие точного локального воздействия на определенную мышечную группу с целью выравнивания дуги искривления Упражнения на этом этапе выполнялись только симметрично Корригирующие позы длительностью до 10 минут применялись перед началом урока с первых занятий

Индивидуальная внеурочная форма организации занятий предполагала круговую тренировку с использованием Многофункционального Реабилитационного Комплекса и включалась в урок только на втором этапе занятий, то есть, после двух месяцев выполнения упражнений в облегченном варианте с минимальными отягощениями, рассчитанными для каждого ребенка индивидуально

Рис. 3. Схема комплексной методики адаптивной физической культуры для детей с нарушениями осанки

На этом же этапе детям предлагались для выполнения домашние задания и на каждого из участников исследования заводится «Дневник самоконтроля»

На более поздних этапах занятий включались локальные физические упражнения, оказывающие корригирующее воздействие на деформации позвоночника При этом рекомендовано соблюдать принцип рассеянной нагрузки с постоянным количественным увеличением ее Через 2-3 месяца, по мере укрепления мышечного корсета, дети переходили ко второму этапу занятий, в процессе которого предполагалось увеличение симметричной нагрузки на мышцы спины и брюшного пресса и добавлялась более сложная задача - выравнивание дуги искривления позвоночника Для этой цели во вторую половину основной части урока предполагалось включать 2-3 специальных асимметричных корригирующих упражнения и круговую тренировку с использованием Многофункционального Реабилитационного Комплекса Второй этап занятий длился 4-5 месяцев На этом этапе ребенку предлагались самостоятельные занятия в домашних условиях под наблюдением родителей Комплекс симметричных физических упражнений для дальнейшего повышения силовых качеств мышечного корсета вокруг позвоночника разрабатывался педагогом строго индивидуально для каждого из детей

Целью третьего этапа, продолжительностью 1-2 месяца, явилось закрепление достигнутого ранее результата На этом этапе исключались асимметричные корригирующие упражнения

Перед началом занятий корригирующими упражнениями планировалось обязательное проведение беседы с родителями (в присутствии детей) о двигательном режиме, который необходимо выполнять ребенку, и о том, какие для этого нужно создать условия

Таблица 1

Динамика физического развития мальчиков 7 и 8 лет в процессе педагогического эксперимента (М±т)

Исследуемые показатели Возраст (лет) Экспериментальные группы 1 Р Контрольные группы Р

Исходные величины В конце эксперимента Исходные величины В конце эксперимента

Девочки

Рост, см 7 124,0 ± 1,9 129,0 ±2,0 1,8 >0,05 124,0 ±1,9 127,0 ±1,9 1,1 >0,05

Вес, кг 22,5 * 1,4 28,0 ±1,5' 2,8 <0,05 22,0 ±2,1 25,0 ±1,2 1,3 >0,05

ОГК (покой), см 56,0*1,7 61,0 ±1,8* 2,0 <0,05 56,0 ±2,1 58,0 ± 1,9 0,7 >0,05

ОГК (вдох), см 65,0 ±1,2 69,0 ±1,7 1,9 >0,05 65,0 ± 1,2 65,0 ± 1,3 .

ОГК (выдох), см 56,3 ± 1,7 58,0* 1,4 0,8 >0,05 57,1 ±2,9 56,1 ± 1,0 0,3 >0,05

Рост, см 8 128,0 ±2,0 134,0 ± 1,9* 2,2 <0,05 127,0 ±2,5 131,1 ±2,0 1,3 >0,05

Вес, кг 27,5 ± 1,4 32,2 ±1,7* 2,1 <0,05 26,1 ±2,2 29,2 ±2,0 1,0 >0,05

ОГК (покой), см 60,1 ± 1,4 66,0 ±1,6* 2,8 <0,05 60,1 ±2,6 62,2 ± 1,0 0,8 >0,05

ОГК (вдох), см 70,0 ± 1,7 74,4 ±1,2* 2,1 <0,05 67,0 ±2,0 70,0 ± 1,2 1.3 >0,05

ОГК (выдох), см 60,3 ±1,6 64,1 ± 1,8 1,8 >0,05 59,0 ± 2,2 59,0 ±2,0

Мальчики

Рост, см 7 123,0 ±2,0 130,0 ±2,4* 2,3 <0,05 122,0 ±2,2 125,1 ± 0,8 и >0,05

Вес, кг 23,1 ± 1,9 28,0 ±1,0* 2,3 <0,05 22,2 ±2,1 25,] ±2,0 1,0 >0,05

ОГК (покой), см 61,1 ±2,0 63,1 ± 1,6 0,8 >0,05 60,0 ±2,2 61,1 ±2,0 0,4 >0,05

ОГК (вдох), см 67,0 ±2,0 72,1 ± 1,5* 2,0 <0,05 67,0 ±2,0 69,1 ± 1,4 0,8 >0,05

ОГК (выдох), см 59,0 ±2,1 60,0 ±2,1 0,3 <0,05 60,0 ±2,2 59,0 ±2,0 0,3 >0,05

Рост, см 8 130,1 ± 1,3 135,5 ±1,9* 2,3 <0,05 131,1 ±1,3 133,1*2,2 0,8 >0,05

Вес, кг 28,2 ± 1,8 35,5 ±1,7* 2,9 <0,05 29,5 ±1,2 32,0 ± 1,3 1,4 >0,05

ОГК (покой), см 63,0 ± 1,6 68,1 ±1,2* 2,6 <0,05 63,2 ±2,4 65,2 ±0,6 1,2 >0,05

ОГК (вдох), см 68,1 ± 1,4 74,0 ± 1,4* 2,9 <0,05 65,2 ± 2,7 68,1 ± 2,2 0,8 >0,05

ОГК (выдох), см 62,2 ± 1,4 67,0 ± 1,0* 2,8 <0,05 60,0 ± 1,5 61,1 ± 1,5 0,5 >0,05

Примечание *■ достоверные различия (р<0,05) по сравнению с исходными величинами

Основной задачей педагогического эксперимента являлась проверка эффективности предлагаемой комплексной методики, направленной на коррекцию нарушенной осанки

Результаты проверки однородности групп детей, принимавших участие в педагогическом эксперименте, показали отсутствие статистически значимых различий между средними показателями физического развития при выполнении контрольных заданий (табл 1)

Анализ результатов педагогического эксперимента показал, что у обследуемых всех групп произошли изменения исследуемых показателей, но их величины были достоверны только в экспериментальных группах Полученные данные свидетельствуют о существенном приросте величин показателей физического развития у детей экспериментальных групп

Как видно из полученных данных, в результате применения экспериментальной комплексной методики гибкость у девочек 7-ми лет улучшилась результат наклона туловища вперед в экспериментальной группе достоверно возрос с 6,5± 1,2 до 11,1±1,7 см (Р <0,05), а наклона вправо - с 36,1 увеличилась до 40,2±1,5 см (Р <0,05)

Данные показатели в контрольных группах, за исключением наклона туловища назад, у 7-ми-летних были статистически недостоверны

Анализ данных, характеризующих изменение мышечной силы и статической выносливости у мальчиков 7-ми и 8-ми лет показывает, что у обследуемых экспериментальной и контрольной групп за период педагогического эксперимента отмечены существенные различия

Прирост показателей мышечной силы у 7-летних детей увеличился с 45,2±1,4 до 52,0±2,0 кг (Р < 0,01), а у 8-летних - с 42,0±2,2 до 50,1±1,4 кг (Р < 0,01), как и сила мышц ног (соответственно у 7-летних 47,0±2,5 до 60,2±3,7кг и 47,3 ± 2,2 до 58,0±2,1 кг у 8-летних детей) в экспериментальных группах

Показатели состояния осанки детей, принимавших участие в педагогическом эксперименте, представлены в таблице 2

Таблица 2

Изменение состояния осанки младших школьников входе педагогического эксперимента (в %)

Возраст, лет До эксперимента, см Нормальная После эксперимента, см Нормаль-

0,5-1,0 1,0-1,5 1,5-2,0 2,0-2,5 осанка 0,5-1,0 1,0-1,5 1,5-2,0 2,025 ная осан-

0 59,1 13,6 11,3 16,0 0 31,8 2,2 0 66,0

2,4 51,2 14,6 14,6 17,2 17,1 46,5 2,4 0 34,0

4,7 47,6 4,7 19,0 24,0 4,7 28,5 4,7 0 62,1

0 45,1 25,8 12,9 16,2 16,4 58,0 9,6 0 16,0

Примечание числитель экспериментальные группы знаменатель - контрольные группы

Анализ полученных данных позволил отметить, что в контрольной группе только 17,2% 7-летних детей имели нормальную осанку, а 82,8% имели нарушения различной степени Из них у 51,2% детей наблюдалось отклонение позвоночного столба от вертикали в пределах 1,0-1,5 см (средняя степень нарушения)

В экспериментальной группе только 16,0% обследуемых не имели нарушений осанки, у остальных (84, 0%) детей регистрировалось отклонение позвоночного столба от вертикали, из них 59,0% - средней степени Наиболее частая форма нарушения осанки у детей обеих групп - левосторонний сколиоз

У 8-летних детей контрольной группы 83,8% имели нарушения осанки Нарушения осанки средней степени имело наибольшее количество обследованных детей (45,1%) Высокая степень нарушения (от 2 до 2,5 см) наблюдалась у 12,9% детей Учащихся, имеющих низкую степень нарушения осанки, выявлено не было Наиболее частая форма нарушения осанки, как и у 7- летних школьников - левосторонний сколиоз

В экспериментальной группе 8-летних детей только 24% имели нормальную осанку Остальные школьники имели нарушения позвоночного столба У 47,6% из них отмечались нарушения средней степени, а у 4,7 % нарушения были выше средней Высокая степень нарушения осанки была обнаружена у 19,0% обследованных детей (форма деформации позвоночного столба - левосторонний сколиоз)

Анализ данных экспериментальных групп позволил установить, что к концу исследования число детей с нормальной осанкой увеличилось до 66,0% Более детальное рассмотрение показателей, характеризующих степень нарушения осанки, показывает, что по всем характеристикам произошло ее существенное улучшение

В экспериментальной группе процент детей 7-ми лет, имеющих «средний» показатель нарушения осанки, достоверно уменьшился на 27,2%, а в контрольной - всего лишь на 4,9% На 11,4% стало меньше учащихся, имеющих показатели нарушения осанки «выше среднего», и ни у одного не обнаружено отклонений с «высокой» степенью нарушений по сравнению с контрольной группой

У младших школьников 8-ми лет исследуемые показатели выглядят следующим образом нарушения осанки «средней» степени сократилось с 47,6% до 28,5% (Р < 0,05), и в конце эксперимента не было ни одного ребенка с «высокой» степенью отклонения позвоночного столба от вертикали (в начале исследования - 19,0%)

В контрольной группе детей 8-ми лет значительно увеличилось количество школьников, имеющих отклонения позвоночного столба «низкой» (с 0 до 16,4%), и «средней» (с 41,0 до 59,0%) степени, а в экспериментальной группе показатели значительно улучшились в начале исследования осанка оценивалась как «выше среднего» у 25,8% детей, в конце - 9,6%, «высокой» степени -соответственно 12,9% и 0) Все это указывает на то, что традиционные формы занятий физической культурой недостаточно эффективны и не способствуют более качественному восстановлению нарушений позвоночного столба

Анализ результатов контрольного обследования еще раз подтвердил преимущество занятий физическими упражнениями по экспериментальной методике

В заключении подведены итоги проведенного исследования, его результаты сопоставляются с имеющимися в специальной литературе данными, представляются перспективные направления дальнейших исследований по данной проблеме.

ВЫВОДЫ

1. Наиболее значимыми факторами, способствующими нарушению осанки у детей младшего школьного возраста, являются уменьшение времени пребывания на свежем воздухе (с 34,6 до 24,0 %), неудобная и не соответствующая росту мебель в школе и дома (66,6 %), длительное сидение на одном месте (54,4 %) Статическая нагрузка на позвоночник детей 7-ми лет в процессе их нахождения в школе изменяется в зависимости от качества уроков физкультуры от 80,0% (2 урока) до 67,0% (3 урока), а двигательная активность - соответственно (36,0% и 29,0%), у детей 8-ми лет эти показатели составляют (74,0% и 26,0%)

2 Дети, имеющие нарушения осанки, отстают от здоровых сверстников в росте - на 3-5 см (мальчики) и 4-5 см (девочки), в массе тела соответственно на 3-6 кг и 2-3 кг Существенные различия обнаружены в показателях гибкости у девочек показатели наклона туловища равны 2,0±1,1, 24,1±0,66, 30,0±0,67 и 30,3±0,69 см, у мальчиков - 2,0±1,4, 23,0±0,7, 28,4±1,3 и 30,1±0,7 см, а у здоровых детей эти показатели составляют соответственно 3,3±1 0, 32,0 ± 0,83, 35,5±1,3, 35,0±1,3 см, у девочек 5,0±0,2, 35,5±0,63,35,1±0,63 и 35,4±0,83 см

3 Выявлено, что (72,3%) детей не выполняют утреннюю гимнастику и только (27,7%) детей занимаются ею под руководством родителей Двигательная активность детей с возрастом уменьшается Большинство школьников мало времени проводит на свежем воздухе, выполняет домашние задания, сидя за не соответствующей ростовым параметрам мебелью, спит на слишком мягких кроватях с высокими подушками Все эти факторы способствуют увеличению числа детей с нарушенной осанкой

4 Дифференциация оздоровительного воздействия занятий адаптивной физической культурой с данной категорией детей при групповой форме организации занятий достигается путем комплектования небольших групп по 15-20 детей, однородных по возрасту и полу, назначением индивидуальных упражнений и их дозировки в зависимости от состояния здоровья и физической подготовленности занимающихся. Форма занятия - урок, длительностью 45 минут

5 Индивидуальная форма организации занятий предполагала круговую тренировку с использованием Многофункционального Реабилитационного Комплекса Суть его состояла в выполнении упражнений на различные мышечные группы с минимальными отягощениями, рассчитанными для каждого ребенка индивидуально МРК включался в урок только на втором этапе занятий, то есть, после двух месяцев выполнения упражнений в облегченном варианте На этом для детей разработаны домашние задания и на каждого из участников исследования заведен «Дневник самоконтроля», проводился лекторий для родителей

6 Комплексная методика занятий адаптивной физической культурой с детьми младшего школьного возраста, включает в свое содержание комплексы специальных корригирующих упражнений для профилактики и коррекции лево- и правостороннего сколиоза, гиперлордоза и гиперкифоза, рассчитана на групповые и индивидуальные занятия, проводимые в три этапа На первом этапе занятий (2-3 месяца) упражнения выполняются только симметрично, корригирующие позы длительностью до 10 минут применяются перед началом урока с первых занятий На втором этапе (4-5- месяцев) предполагалось увеличение симметричной нагрузки на мышцы спины и брюшного пресса, и добавлялись упражнения на выравнивание дуги искривления позвоночника с использованием МРК На третьем этапе (1-2 месяца) закреплялся достигнутый ранее результат и исключались асимметричные корригирующие упражнения

7 Педагогический эксперимент по определению эффективности экспериментальной методики занятий адаптивной физической культурой показал значительное повышение уровня физической подготовленности школьников и их мотивации к двигательной деятельности При этом уменьшилось число детей с нарушениями осанки В экспериментальной группе процент детей 7-ми лет, имеющих «средний» показатель нарушения осанки, достоверно уменьшился на 27,2%, а в контрольной - всего лишь на 4,9% На 11,4% стало меньше учащихся, имеющих показатели нарушения осанки «выше среднего», и ни у одного не обнаружено отклонений с «высокой» степенью нарушений по сравнению с контрольной

группой У младших школьников 8-ми лет исследуемые показатели выглядят следующим образом нарушения осанки «средней» степени сократилось с 47,6% до 28,5% (Р < 0,05), и в конце эксперимента не было ни одного ребенка с «высокой» степенью отклонения позвоночного столба от вертикали (в начале исследования -19,0%)

В контрольной группе детей 8-ми лет значительно увеличилось количество школьников, имеющих отклонения позвоночного столба «низкой» (с 0 до 16,4%), и «средней» (с 41 до 59,0%) степени, а в экспериментальной группе показатели значительно улучшились в начале исследования осанка оценивалась как «выше среднего» у 25,8% детей, в конце - 9,6%, «высокой» степени -соответственно 12,9% и 0)

III. СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫЙ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Эммаиуилиди И.П. Методика коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста //Вестник Ставропольского государственного университета. - № 51. - Ставрополь. - 2007. - С. 90-94.

2 Эммануилиди И П Проведение занятий оздоровительной физической культуры у детей младшего школьного возраста с функциональным нарушением осанки //В сб «Современные технологии обучения». - Владикавказ - 2006 -С 215-222

3 Эммануилиди И П Занятия адаптивной физической культурой детей 7-8 лет с нарушением осанки //В сб «Современные проблемы оздоровительного туризма, адаптивной физической культуры и физических средств реабилитации» -БашИФУфа -2006 - С 69-74

4 Эммануилиди ИП Методические рекомендации по организации занятий ЛФК с детьми школьного возраста при нарушении осанки Учебно-методическое пособие - Волгоград ВолГУ, 2006 - 56 с

5 Эммануилиди И П Методические рекомендации для родителей по организации занятий ЛФК с детьми школьного возраста при нарушении осанки Учебно-методическое пособие. - Волгоград ВолГУ, 2006 -

56 с

Научное издание

Эммануилнди Игорь Петрович

Методика занятия адаптивной физической культурой с детьми 7-8 летнего возраста, имеющими нарушения осанки: Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13 00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры - Волгоград: ВГАФК, 2008. - 25 с.

Подписано в печать 17 04 2008 г Формат 60x84/16 Объем - 1,0 п л Тираж 100 экз Заказ №168

Издательство Волгоградской государственной академии физической культуры 400005, г Волгоград, пр В И Ленина, 78

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Эммануилиди, Игорь Петрович, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ВОЗМОЖНОСТИ ПРОФИЛАКТИКИ И КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У ДЕТЕЙ 7-8-ми ЛЕТ. \ Г?; I' •

1.1. Здоровье и двигательная активность детей младшего школьного возраста

1.2. Факторы, определяющие формирование осанки.

1.3. Этиология нарушений осанки у детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III. ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ ЗАНЯТИЙ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ С ДЕТЬМИ 7-8-ми ЛЕТ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ

3.1. Влияние нарушений осанки на физическое состояние детей.

3.2. Возможности профилактики и коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста средствами физической культуры

3.3. Факторы, влияющие на осанку детей младшего школьного возрас

3.4. Исследование характера физических нагрузок детей младшего школьного возраста.

ГЛАВА IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ КОРРЕКЦИИ НАРУШЕНИЙ ОСАНКИ У ШКОЛЬНИКОВ 7-8-ми ЛЕТ СРЕД

СТВАМИ АДАПТИВНОИ ФИЗИЧЕСКОИ КУЛЬТУРЫ.

4.1. Особенности экспериментальной комплексной методики работы по профилактике и коррекции нарушений осанки у детей 7-8-ми лет

4.2. Влияние комплексной экспериментальной методики на физическое состояние детей младшего школьного возраста с нарушениями осанки

Введение диссертации по педагогике, на тему "Методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки"

Актуальность исследования. Функциональные нарушения осанки являются одним из самых распространенных отклонений в скелетно-мышечной системе у . современных детей младшего школьного возраста [А. Dickson et al., 1990; A.S. Hilibrand et al., :1996; E.K. Аганянц, 1998; А.П. Шкляренко, 2001].

По данным разных авторов [Б.Г. Полецкий, 1986; Е.К. Аганяц, 1995, 1999; З.Ю. Лимина, 1998; L.A. Stokes et al., 1999; О.М. Иванова,. 2005, ■2007], до 60% случаев нарушение осанки приводит к формированию стойких-деформаций опорно-двигательногоаппарата; . | Установлено так же, что дефекты осанки сочетаются с нарушениями физического развития и двигательной функции [В.И. Волошин, Е.А. Куш-неренко, 1989; А.П; Каменева, 1990]; функционального состояния сердечно-сосудистой и дыхательной систем; [С.А. Бумакова, О.М. Андрющенко, 1997; Л.Н. Казакова, В.Д. Цымбалюк, 1997; О.М. Иванова, 2006, 2007], работоспособности ребенка [В.А. Арсланов,- Ф.Г. Ситдиков, 1989]. : Несмотря на большое число публикаций по изучению дефектов . осанки, и способов ее коррекции, существует необходимость в продолже-, ние; исследований; по ряду нерешенных вопросов. Сюда относится профилактика и коррекция нарушений осанки, прежде всего, у школьников 7-8-ми лет.

По свидетельству многих специалистов [Н.Н. Леонтьева, 1976; А.Н: Child et al., 1995; A.S. Hilibrand: et al., 1996; Г.В; Пятакова; 1998; T.B. Алейникова, 2007]; в этом возрасте нарушения осанки наиболее часто возникают и усугубляются по причине неодновременного развития мышечной системы, костного и связочно-суставного аппаратов ребенка. В то же время, воспитание правильной осанки у детей, в основном, проблема педагогическая, как и формирование у них всех жизненно необходимых навыков.

Положение усугубляется отсутствием у большинства детей с ослабленным здоровьем необходимого интереса к физической культуре [В .И. Волошин, Е.А. Кушнеренко, 1989; П.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольских, 1993; А.И. Бурханов, 1995; В.К. Бальсевич, 1996, 2000; Д.В. Колчин, 2004; Е.П. Милютина, А.В. Чудиновских, 2005]. Нередко такие дети пассивны на уроках, они не в состоянии выполнять элементарные упражнения, избегают физических нагрузок, не проявляют настойчивости в достижении результатов, необходимых для оптимального функционирования всех систем организма. В связи с этим, по-прежнему важной остается задача активизации их физической активности, что вызывает необходимость совершенствования процесса физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья, физическому развитию и физической подготовленности к специальной медицинской группе, разработки и внедрения новых подходов и технологии работы с ними [И.В Головинская, 1988; J. Dickson et al., 1990; J. Guay et al., 1994; C.C. Добровольский, 1997; M.B. Девятова, 1998; В .А. Кашуба, 2003; В.П. Баландина, Е.К. Вавилова, 2004; А. Лукаш; 2007].

Одним из перспективных направлений оптимизации системы физического воспитания детей, имеющих нарушения осанки, является разработка методики адаптивной физической культуры, их физического развития [А.П. Каменева, 1990; В.А. Епифанов, 1992; Ю.А. Копылов, 1994; А.Н. Child et al., 1995; В.В. Зайцева, 1998; В.А. Бароненко, С.И. Бугреева, Л.А. Рапопорт, 2005].

Вышеизложенное обуславливает поиск новых средств и форм обучения и оздоровления, направленных на совершенствование физического воспитания школьников, которые имеют выраженные нарушения осанки и занимаются в специальной медицинской группе [И.А. Аршавский, 1982].

Индивидуализация текущих и долговременных программ физического воспитания школьников, имеющих нарушение осанки, является в настоящее время актуальной проблемой учебного процесса в школе [В.Н. Кардашенко, Н.Н. Сухова, 1993; А.А. Кудинов, 1994; A.M. Черкашов, 1999; О.М. Иванова, 2003, 2004].

Этим требованиям в значительной мере отвечает комплексный подход к занятиям оздоровительной физической культурой, направленным на коррекцию нарушений осанки.

В связи с этим потребность теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры в изыскании эффективных методик коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста и обусловило актуальность выбранной темы исследования.

Объект исследования - занятия адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки.

Предмет исследования - средства и методы адаптивной физической культуры, обеспечивающие профилактику и коррекцию нарушений осанки у детей 7-8-ми лет.

Цель исследования — разработать и экспериментально обосновать методику занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки.

Гипотеза исследования: методика занятий адаптивной физической культурой с детьми 7-8-ми лет, имеющими нарушения осанки, будет педагогически целесообразной и результативной, если:

- будет включать в свое содержание комплексы специальных корригирующих упражнений для профилактики и коррекции: а) лево- и правостороннего сколиоза; б) лордоза и кифоза;

- применять в работе с детьми многофункциональный реабилитационный комплекс корригирующих физических упражнений, предназначенный для ранней диагностики и повышения эффективности проводимых занятий.

Методологическую основу исследования составили: современные представления о закономерностях возрастного развития детей (И.А. Аршавский, Л.П. Матвеев), принципы и положения системного подхода (Л.фон Берталанфи, П.К. Анохин и др.), концепция личностно-ориенти-рованной педагогики (Д. Дьюи, В.В. Сериков), современная теория управления физическим воспитанием учащейся молодежи (В.И. Лях, В.Б. Манд-риков, Л.П. Матвеев), основные положения теории и методики оздоровительной и адаптивной физической культуры (Б.А. Ашмарип, С.П. Евсеев, Л.П. Матвеев).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической базой, логической последовательностью всей процедуры научного исследования, адекватностью методов задачам работы, достаточным объёмом и репрезентативностью выборки, корректной обработкой полученных экспериментальных данных с применением современных информационных технологий. ^

Научная новизна результатов исследования заключатся в:

- выявлении факторов, влияющих на нарушения осанки младших школьников;

- разработке методики занятий адаптивной физической с детьми 7-8-ми лет с целью коррекции нарушенной осанки; - экспериментальном обосновании продуктивности и педагогической целесообразности разработанной методики.

Теоретическая значимость заключается в дополнении и конкретизации положения теории и методики адаптивной физической культуры основными положениями и выводами диссертации, в которых:

- уточнено содержание понятия «профилактика и коррекция нарушений осанки детей младшего школьного возраста» как компонента адаптивной физической культуры;

- детализированы основные требования к занятиям адаптивной физической культурой младших школьников с учетом факторов, влияющих на нарушение осанки;

- логически обоснована целесообразность использования разработанной методики для профилактики и коррекции нарушений осанки у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что применение авторской методики способствовало:

- положительным изменениям состояния опорно-двигательного аппарата детей вследствие целенаправленного использования специально направленных упражнений;

- повышению уровня показателей физического развития и физической подготовленности детей за счет целенаправленного применения в учебном процессе и внеучебное время средств и методов адаптивной физической культуры;

- повышению у младших школьников мотивации к занятиям физическими упражнениями.

Полученные результаты могут применяться: в практике работы преподавателей физической культуры начальных классах общеобразовательных школ с целью профилактики нарушений и коррекции осанки; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов по курсу "Теория и методика физического воспитания в школе"; в оздоровительных детских лагерях, кружках физической подготовки при школах, в детских лечебных учреждениях; в процессе обучения студентов педагогических и физкультурных вузов по курсу "Теория и методика физического воспитания детей младшего школьного возраста".

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Главным содержанием комплексной методики занятий адаптивной физической культурой, обеспечивающим их высокую эффективность, являются комплексы специальных корригирующих упражнений для профилактики и коррекции лево- и правостороннего сколиоза, гиперлордоза и гиперкифоза.

2. Применение на занятиях адаптивной физической культуры комплексной методики, включающей как групповые, так и индивидуальные занятия с детьми младшего школьного возраста, в сочетании с упражнениями корригирующей гимнастики для детей, позволяет обеспечить воспитание навыка правильной осанки и профилактику нарушения осанки;

3. Методика применения многофункционального реабилитационного комплекса (МРК) как средства ранней диагностики и учета эффективности проводимых занятий позволяет на ранней стадии выявить отклонения в состоянии осанки и рекомендовать соответствующие заболеванию упражнения.

Апробация исследования: основные положения работы доложены на региональных, областных, внутривузовских конференциях городов Волгограда, Уфы, Владикавказа, Ставрополя.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Наиболее значимыми факторами, способствующими нарушению осанки у детей младшего школьного возраста, являются: уменьшение времени пребывания на свежем воздухе (с 34,6 до 24,0 %), неудобная и не соответствующая росту мебель в школе и дома (66,6 %), длительное сидение на одном месте (54,4 %). Статическая нагрузка на позвоночник детей 7-ми лет в процессе их нахождения в школе изменяется в зависимости от качества уроков физкультуры от 80,0% (2 урока) до 67,0% (3 урока), а двигательная активность - соответственно (36,0% и 29,0%); у детей 8-ми лет эти показатели составляют (74,0% и 26,0%).

2. Дети, имеющие нарушения осанки, отстают от здоровых сверстников в росте - на 3-5см (мальчики) и 4-5см (девочки), в массе тела соответственно на 3-6 кг и 2-3 кг. Существенные различия обнаружены в показателях гибкости: у девочек показатели наклона туловища равны 2,0±1,1; 24,1±0,66; 30,0±0,67 и 30,3±0,69 см; у мальчиков - 2,0±1,4, 23,0±0,7, 28,4±1,3 и 30,1±0,7 см, а у здоровых детей эти показатели составляют соответственно 3,3±1.0, 32,0 ± 0,83, 35,5±1,3, 35,0±1,3 см; у девочек 5,0±0,2, 35,5±0,63, 35,1±0,63 и 35,4±0,83 см.

3. Выявлено, что (72,3%) детей не выполняют утреннюю гимнастику и только (27,7%>) детей занимаются ею под руководством родителей. Двигательная активность детей с возрастом уменьшается. Большинство школьников мало времени проводит на свежем воздухе, выполняет домашние задания, сидя за не соответствующей ростовым параметрам мебелью, спит на слишком мягких кроватях с высокими подушками. Все эти факторы способствуют увеличению числа детей с нарушенной осанкой.

4. Дифференциация оздоровительного воздействия занятий адаптивной физической культурой с данной категорией детей при групповой форме организации занятий достигается путем комплектования небольших групп по 15-20 детей, однородных по возрасту и полу, назначением индивидуальных упражнений и их дозировки в зависимости от состояния здоровья и физической подготовленности занимающихся. Форма занятия — урок, длительностью 45 минут.

5. Индивидуальная форма организации занятий предполагала круговую тренировку с использованием Многофункционального Реабилитационного Комплекса. Суть его состояла в выполнении упражнений на различные мышечные группы с минимальными отягощениями, рассчитанными для каждого ребенка индивидуально. МРК включался в урок только на втором этапе занятий, то есть, после двух месяцев выполнения упражнений в облегченном варианте. На этом для детей разработаны домашние задания и на каждого из участников исследования заведен «Дневник самос контроля», проводился лекторий для родителей.

6. Комплексная методика занятий адаптивной физической культурой с детьми младшего школьного возраста, включает в свое содержание комплексы специальных корригирующих упражнений для профилактики и коррекции лево- и правостороннего сколиоза, гиперлордоза и гиперкифоза, рассчитана на групповые и индивидуальные занятия, проводимые в три этапа. На первом этапе занятий (2-3 месяца) упражнения выполняются только симметрично, корригирующие позы длительностью до 10 минут применяются перед началом урока с первых занятий. На втором этапе (4-5-месяцев) предполагалось увеличение симметричной нагрузки на мышцы спины и брюшного пресса, и добавлялись упражнения на выравнивание дуги искривления позвоночника с использованием МРК. На третьем этапе (1-2 месяца) закреплялся достигнутый ранее результат и исключались асимметричные корригирующие упражнения.

7. Педагогический эксперимент по определению эффективности экспериментальной методики занятий адаптивной физической культурой показал значительное повышение уровня физической подготовленности школьников и их мотивации к двигательной деятельности. При этом уменьшилось число детей с нарушениями осанки. В экспериментальной группе процент детей 7-ми лет, имеющих «средний» показатель нарушения осанки, достоверно уменьшился на 27,2%, а в контрольной - всего лишь на 4,9%. На 11,4% стало меньше учащихся, имеющих показатели нарушения осанки «выше среднего», и ни у одного не обнаружено отклонений с «высокой» степенью нарушений по сравнению с контрольной группой. У младших школьников 8-ми лет исследуемые показатели выглядят следующим образом: нарушения осанки «средней» степени сократилось с 47,6% до 28,5% (Р < 0,05), и в конце эксперимента не было ни одного ребёнка с «высокой» степенью отклонения позвоночного столба от вертикали (в начале исследования — 19,0%).

В контрольной группе детей 8-ми лет значительно увеличилось количество школьников, имеющих отклонения позвоночного столба «низкой» (с 0 до 16,4%), и «средней» (с 41 до 59,0%) степени, а в экспериментальной группе показатели значительно улучшились: в начале исследования осанка оценивалась как «выше среднего» у 25,8% детей, в конце -9,6%; «высокой» степени - соответственно 12,9% и 0).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При разучивании комбинированных комплексов, направленных на формирование правильной осанки, должна осуществляться взаимопроверка учащимися выполнения каждого из предложенных упражнений. Дети, исправляя неправильные позы, учатся анализировать качество выполнения движений, одновременно следя за осанкой.

2.Упражнения довольно просты и могут выполняться как без предмета, так и с гантелями, обручами, гимнастическими палками и мешочками с песком. Упражнения на мышечно-связочные ощущения правильной осанки рекомендуется выполнять у гимнастической стенки или зеркала.

3.Заканчивать занятия следует упражнениями на расслабление мышц позвоночника преимущественно в положении лёжа.

4.Предложенные комплексы рекомендуется использовать как на уроках физической культуры в школе, так и при выполнении домашнего задания.

5. Учитель физической культуры обучает ведению дневника самоконтроля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Эммануилиди, Игорь Петрович, Волгоград

1. Аганянц Е.К. Тактика лечебной физкультуры при сколиозах 1-3-й степени у детей и подростков 8-15 лет: Методические рекомендации.- Краснодар, 1995. 32 с.

2. Аганянц Е.К. Функциональное лечение сколиотической болезни с использованием форм физической культуры //Тезисы докладов XVII съезда физиологов России. Ростов-на-Дону, 1998. - С. 344.

3. Аганянц Е.К. Физиологические особенности развития детей, подростков и юношей: Методические рекомендации. Краснодар, 1999. — 42 с.

4. Аганянц Е.К. Возрастные анатомо-физиологические предпосылки к применению физических упражнений при сколиотической болезни у детей и подростков //Проблемы реабилитации. СПб., 2001. - № 2. — С. 17-23.

5. Аганянц Е.К. Очерки по физиологии спорта: Учебное пособие для высших учебных заведений физической культуры. Краснодар: 2001.-204 с.

6. Алейникова Т.В. Возрастная психофизиология: учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 285 с.

7. Алиев М.В. Формирование правильной осанки //Дошкольное воспитание. 1993. - № 2. - С. 17-21.

8. Амосов Н. М. Моя система здоровья //Наука и жизнь. № 5. -1998. -С. 28-35.

9. Ананьева П.А., Ямпольских Ю.А. Физическое развитие и адаптационные возможности школьниц //Вестник Российской АМН. 1993.- № 5. С. 19-24.

10. Ю.Анджелян Б.О. Гигиена обучения детей 6-7 летнего возраста

11. Гигиена и санитария. 1990. - № 9. - С. 55-56.

12. Андрианов В.А., Баиров Г.Л., Дудин М.Г., Садофьева В.И. Заболевания и повреждения позвоночника у детей и подростков //Медицина. Ленинград. - 1985. - С. 5-18.

13. И.Антропова М.В. Здоровье школьников: Результаты исследования //Педагогика. 1995. - № 2. - С. 26-31.

14. Арсланов В.А., Ситдиков Ф.Г. Осанка школьников младшего возраста и ее влияние на функциональное состояние некоторых систем организма //Медицинский журнал. Казань. — 1989. - Т. 70. - № 1. -С. 71-73.

15. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

16. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. -М.: Медицина, 1990. 192 с.

17. Афанасьев А.П. Особенности течения сколиоза начальных степеней у детей в условиях промышленного города //В сб.: Лечение и реабилитация детей-инвалидов с ортопедической и отоневрологической патологией на этапах медицинской помощи. СПб, 1997. - С. 73-74.

18. Ахмедов Т.З. Прибор и методика определения функционального состояния позвоночника //Ортопедия, травматология и протезирование. 1991. - № 12. - С. 54-55.

19. Ахметов С.М. Методика физической подготовленности школьников в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 24 с.

20. Баевский P.M., Кириллов С.З., Клецкин С.З. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. — М.: Наука, 1984. 221 с.

21. Баевский P.M., Кудрявцева В.И. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе //Физиология человека. — Т. 1. — 1975.- № 2. С. 45-49.

22. Баландина В.П., Вавилова Е.К. Формирование правильной осанки //Школьное воспитание. 2004. - № 2. - С. 35-38.

23. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25.

24. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека //Теория и практика физической культуры. 2000. - № 3. - 275 с.

25. Баранов А.А. Здоровье школьников. Красноярск: КГУ, 1989. - 184 с.

26. Баранов А.Н. Оценка физического и полового развития девушек препубертатиого и пубертатного периодов: Методическое пособие.- Архангельск, 1996. 30 с.

27. Безруких М.М., Ефимова С.П. Первоклассник в школе и дома. М.:

28. Просвещение, 1991. С. 110-112.

29. Белинова А.Г. Методика оценки функционального состояния детей 6-8 лет //Гигиена и санитария. 1990. - № 11. - С. 53-56.

30. Бенсбаа А. Формирование осанки школьников средствами физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. Чернигов, 2001. - 187 с.

31. Бичук А.И. Биомеханический контроль осанки учеников в процессе физического воспитания: Дис. канд. пед. наук. Луцк, 2001. - 202 с.

32. Бобырь А.И., Никитин В.В. Дефанотерапия нарушений осанки и сколиоза. Уфа, 1999. - 195 с.

33. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1996.-206 с.

34. Бумакова С.А. ЭМГ-характеристика мышц спины у детей с идио-патическим сколиозом //В сб.: Человек и его здоровье. СПб. -1998. - С. 149-150.

35. Бурмистрова Н.М. Профилактика нарушений осанки: физкультминутки на уроках с шестилетними школьниками //Физкультура в школе.-1990.-№ 9.-С. 49-52.

36. Бурханов А.И. Влияние спорта на организм школьников //Теория и практика физической культуры. — 1995. №» 4. — С. 12-14.

37. Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодежи //Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 54-60.

38. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников: Методические рекомендации. -М., 1991. 64 с.

39. Вашляев Б.Ф., Сазонов Ю.И. Валеологические аспекты: здоровье и детство сбережения в образовательных учреждениях: состояние, проблемы, перспективы: материалы 1 региональной конференции. -Екатеринбург: РГППУ, 2002. С. 91-96.

40. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 331 с.

41. Волгина JI.H. Причина возникновения и эффективность лечения нарушения осанки у детей //В сб.: тезисы докл. науч. конф. ГЦОЛИФК. -М, 1985. С. 3-8.

42. Волков В.Н. Современные и традиционные оздоровительные системы //Теория и практика физической культуры. 1996. - № 12. - С. 45-47.

43. Волошин В.И., Кушнеренко Е.А. Взаимосвязь функциональных нарушений осанки и физической подготовленности учащихся ОТУ //Теория и методика физического воспитания. 1989. - № 4. - С. 1517.

44. Герцен Г.И., Лобенко А.А. Реабилитация детей с поражениями опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях. М.: Медицина, 1991.-С. 175-188.

45. Головинская И.В. Основные положения лечебной физической культуры при сколиозах у детей школьного возраста //Травмат. и ортопед, детского возраста (ЦИТО). 1988. - С. 279-285.

46. Голотюк А.И. Основные показатели морфофункционального развития школьников Прикарпатья. Педиатрия. - 1989. - № 9. - С. 109.

47. Горащук В.П. Дозирование физических нагрузок при развитии основных двигательных качеств у школьников (7-8): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1985. 25 с.

48. Гэлли P.JL, Спайт Д.У., Симон P.P. Неотложная ортопедия. Позвоночник: Пер. с англ. М.: Медицина, 1995. - 432 с.

49. Девятова М.В. Унифицирование двигательных режимов в системе физической реабилитации //В сб.: Человек и его здоровье: травматология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. СПб., 1998. - С. 103-104.

50. Демидова Е.В. Влияние упражнений повышенной координационной сложности на физическое развитие детей дошкольного возраста (47 лет): Автореф. дисс. . канд. биол. наук. Краснодар, 1989. - 20 с.

51. Добровольский С.С. Методические перспективы реализации новых технологий обучения движениям и совершенствования в школе //Теория и практика физической культуры. 1997. - № 4. - С. 10-11.

52. Дрожжина JI.A. Тренажеры в комплексном лечении сколиотиче-ской болезни //В сб.: Человек и его здоровье: травматология, ортопедия, протезирование, биомехаиика, реабилитация инвалидов -СПб., 1998. С. 136.

53. Дрожжина Л.А., Демидова Е.В. Реабилитация подростков с заболеваниями позвоночника //В сб.: Актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 2000. - С. 387-389.

54. Дубогай А.Д. Влияние различных двигательных режимов на организм младших школьников с нарушенной осанкой //В сб.: Материалы научно-теоретической конференции по вопросам физического воспитания и спорта детей и молодёжи. Ташкент: АПН. - 1977. - С. 37.

55. Дубогай А.Д. Исследование содержания двигательных режимов уроков физической культуры, способствовавших исправлению нарушений осанки школьников младших классов. М.: Физкультура и спорт, 1978. - С. 25.

56. Дудин М.Г. Особенности гормональной регуляции костной ткани у пациентов с идиогхатическим сколиозом //Травматология, ортопедия России. 1993. - № 2. - С. 7-16.

57. Дудин М.Г. Распределение веса тела на нижние конечности у детей со сколиозом //В сб.: Человек и его здоровье: травматология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. -СПб., 1998. С. 151.

58. Дудин М.Г. Идиопатичсский сколиоз: новые данные //В сб.: Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. Ярославль, 1999.-С. 535-537.

59. Епифанов В.А. Изометрические упражнения в клинической практике: Учебное пособие. М., 1992. - 29 с.

60. Зайцева В.В. Индивидуальный подход в физическом воспитании и его реализации на основе компьютерных технологий. М.: РГАФК, 1998.-84 с.

61. Зальцман Л.Г. Мануальная терапия в артровертеброневрологии. -Новокузнецк, 1990. С. 124-125.

62. Зальцман Л.Г. Медикопсихологические аспекты лечения детей, больных сколиозом //В сб.: Патология крупных суставов и другие актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб.,1998. С. 276-277.

63. Зарецков В.В. Диагностика формирующихся деформаций позвоночника при его заболеваниях и повреждениях: Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. Ярославль.1999.-С. 540.

64. Зациорский В.М. Спортивная метрология: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 33-39.

65. Иванова О.М. Методические рекомендации по дисциплине «Социология»: Методические рекомендации. Уфа: Изд-во Башгосмедуни-верситета, 2003. - 38 с.

66. Иванова О.М. Физическая культура в контексте здоровья как социальной ценности //Физическая культура, спорт, туризм, образование, технологии: Сб. материалов Всероссийской научно-методической конференции. Ч. 1. - Чайковский: ЧГИФК, 2004. - 190 с.

67. Иванова О.М. Генетика и биология в контексте здоровья человека //Современные тенденции в биологических науках: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Бирск: Бирск. гос. соц.-пед. акад., 2005. - С. 53-56.

68. Иванова О.М. Здоровьесберегающая функция физической культуры //Современные проблемы физической культуры, спорта, туризма и олимпийского движения: Материалы XVII Всеуральской олимпийской научной сессии. Уфа: БашИФК, 2005. - С. 95-101.

69. Иванова О.М. Комплексный и устойчивый характер генетических факторов в структуре здоровья человека //Человек. Общество. Образование: Межвузовский сборник статей. Уфа: РИО Баш ГУ, 2005. -С. 116-120.

70. Иванова О.М. К определению понятия «здоровье» //Человек. Общество. Образование: Межвузовский сборник статей. Уфа: РИО Баш-ГУ, 2005. - С. 7-12.

71. Иванова О.М. Факторы здоровья человека. Социально-философский анализ: Монография. Уфа: РИО БашГУ, 2006 - 290 с.

72. Иванова О.М. Правовые проблемы охраны здоровья //Право и политика. -№ 3. 2007. - С. 109-113.

73. Илларионов В.А. Основы ребилиталогии //Врач. 1997. - № 3. - С. 6-10.

74. Каменева А.П. Из опыта наблюдения за физическим развитием школьников общеобразовательных школ //Гигиена и санитария. -1990.-№ 8.-С. 65-68.

75. Кардашенко В.Н., Сухова Н.Н. К вопросу о физическом развитии и состоянии здоровья детей школьного возраста //Советское здравоохранение. 1993. - № 1. - С. 55-58.

76. Кашуба В.А. Биодинамика осанки школышков в процессе физического воспитания: Дис. . д-ра пед. наук. К., 2003. — 235 с.

77. Колчин Д.В. Результаты амбулаторного лечения искривлений позвоночника у детей дошкольного возраста //Актуальные вопросы последипломной подготовки на рубеже тысячелетий. Самара, 2000. - С. 41-44.

78. Колчин Д.В. Функция внешнего дыхания у детей с диспластическим сколиозом //Аспирантские чтения. Самара, 2002. - С. 88-89.

79. Колчин Д.В. Ранняя диагностика сколиоза и болезни Шлренгеля //Актуальные вопросы современной клинической медицины. Пенза, 2004.-С. 132-133.

80. Колчин Д.В., Челахова Е.Ф. Роль ЛФК в комплексном лечении сколиоза у детей дошкольного возраста //Реабилитация и спортивная медицииа в России: традиции и технический прогресс. М., 2003. -С. 69-71.

81. Колчин Д.В., Читалин М.Н. Комплексное лечение нарушений осанки и начальных форм сколиоза у детей //Актуальные проблемы педиатрии и детской хирургии. Самара, 2000. - С. 97-99.

82. Кон И.И., Бахтина Е.Н., Соловьева B.C. Ростовой процесс и половое созревание девочек, страдающих диспластическим сколиозом //Ортопед., травматол. 1989. - № 1. - С. 39-42.

83. Кон И.И., Беленький В.Е., Назарова Р.Д. Диспластический сколиоз (механогенез, диагностика, лечение). — М.: Медицина, 1994. 22.

84. Копылов Ю.А. Беречь осанку смолоду //Физическая культура в школе. 1994.-№ 2. - С. 16-18.

85. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки школьников в различных видах легкой атлетики: Автореф. дис. . докт. пед. наук. 1994. - 48 с.

86. Кучкин С.Н., Ченегин В.М., Седых Н.В. Физиологические особенности мышечной деятельности детей и подростков: Учебное пособие. Волгоград: ВГАФК, 2000. - 44 с.

87. Леонтьева Н.Н. Анатомия и физиология детского организма //Медицина, 1976. С. 32.

88. Лимина З.Ю. Реабилитация подростков с заболеваниями позвоночника //В сб.: Человек и его здоровье: травматология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. СПб., 1998. - С. 129-130.

89. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. Л.: Медицина, 1988.-141 с.

90. Лукаш А. 500 упражнений для позвоночника. Корригирующая гимнастика для исправления осанки, укрепления опорно-двигательного аппарата и улучшения здоровья. СПб.: Наука и техника, 2007. - 208 с.

91. Лях В.И. Двигательные способности школьников: основы теории и методики развития.- М.: Терра Спорт, 2000. - 192 с.

92. Лях В.И., Мейкосон Г.Б. Программа общеобразовательных учебных заведений по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей. -М.: Просвещение, 1993. С. 3-16.

93. Малахов О.А. Принципы организации перспективных направлений реабилитации детей и подростков с патологией опорно-двигательного аппарата //В сб.: Актуальные вопросы детской ортопедии. СПб., 2000. - С. 377-378.

94. Малахов О.А. Реабилитация детей и подростков с патологией опорно-двигательной системы в условиях специализированных учреждений //В сб.: Актуальные вопросы детской ортопедии. СПб., 2000.-С. 380-382.

95. Матвеев Л.П. Методика физического воспитания с основами теории. М.: Просвещение. - 1991. - С. 10.

96. Матвеев С.В. Конституционные особенности развития и оценка физиологических данных у детей младшего школьного возраста: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. JL, 1990. - 24 с.

97. Матвеев С.В., Херодинов Б.И. Здоровый ребенок. Физическое воспитание и врачебный контроль. СПб., 1999. - 112 с.

98. Матвеева П.А. Состояние здоровья детского населения в условиях антропогенного загрязнения окружающей среды: Методическое пособие. Нижний Новгород, 1992. - 14 с.

99. Матюшонок М.Т. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста. М.: Просвещение, 1970. - 117 с.

100. Матюшонок М.Т. Методические рекомендации по проведению занятий по ритмической гимнастике с учащимися 1-10 классов. М.: ГЦОЛИФК, 1993.-32 с.

101. Можейко JI.H. Физиологические особенности периода полового созревания девочек г. Ставрополя //Авиценна. 2000. - № 3. - С. 2528.

102. Музалева В.Б. Формирование адаптационных резервов организма мальчиков с деформациями позвоночника в условиях применения оздоровительных технологий: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — Тюмень, 2004. 24 с.

103. Ненашева Т.В. Термическая оценка состояния вегетативной нервной системы у детей с начальными степенями идиопатического сколиоза //В сб.: Патология крупных суставов и другие актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 1998. - С. 273274.

104. Ненашева Т.В., Комарова JI.A. Физические методы лечения диспла-стического сколиоза у детей //Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физической культуры. 1995. - № 5. - С. 44-46.

105. Овечкина Ю.И. Особенности метаболизма костной ткани на различных стадиях диспластического сколиоза //В сб.: Патология крупных суставов и другие актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 1998. - С. 246-248.

106. Овечкина А.В. Лечебная гимнастика для детей с нарушениями осанки и сколиозом начальных степеней (пособие для врачей). -СПб., 1999.-30 с.

107. Овечкина А.В. Организация и стандарт консервативного лечения больных сколиозом //В сб.: Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. — Ярославль, 1999. С. 604-605.

108. Овечкина А.В. Тридцатилетний опыт совместной работы института им. Турнера pi школы-интерната «Здоровье» по консервативному лечению детей со сколиозом //В сб.: Актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 2000. - С. 378-380.

109. Огиенко Ф.Ф., Торчинов И.А. Способ оценки функционального состояния позвоночника//Казанский медицинский журнал. 1988.-Т. 69. - № 6. - С. 448-450.

110. Огнистая Е.Н. Педагогические условия формирования физической культуры первоклассников: дис. . канд. пед. наук. Д., 2003.

111. Паркосадзе С.Г. Развитие основных физических качеств младших школьников 6-10 лет с использованием средств общей физической подготовки: Автореф. дис. канд. пед. наук. 1991. - 24 с.

112. Пенькова JI.M. К вопросу сколиотической болезни и нарушения осанки у студентов //В сб.: Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. Ярославль, 1999. - С. 747-748.

113. Поздникин Ю.И. К хирургической коррекции сколиоза //В сб.: Стандарты технологии специализированной помощи детям при повреждениях и заболеваниях опорно-двигательного аппарата. СПб., 1999. - С.64-66.

114. Поздникин Ю.И. Распространенность патологии опорно-двигательного аппарата по данным массовых осмотров детей Санкт-Петербурга //В сб.: Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. Ярославль, 1999. - С. 617-619.

115. Поздникин Ю.И. Специализированная ортопедо-травматологи-ческая помощь детям России //В сб.: Новые имплантанты и технологии в травматологии и ортопедии. — Ярославль, 1999. С. 15-17.

116. Полецкий Б.Г. Методика исправления нарушений осанки школьников 7-8 лет на основе оптимального сочетания общеразвивающих и специальных упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1986. -19 с.

117. Практикум по возрастной психологии /Под ред. Головей JI.A., Рыбалко Е.Ф. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

118. Пятакова Г.В. Некоторые особенности возрастной динамики формирования личности подростков с двигательными нарушениями //В сб.: Патология крупных суставов и другие актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 1998. - С. 56-62.

119. Резвани М.Х. Физическая реабилитация больных с вертеброгенны-ми рефлекторными деформациями поясничного отдела позвоночника: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2004. - 24 с.

120. Салямин А.И., Овакимян Г.Д. Как выработать правильную осанку у младших школьников //Дошкольное воспитание. 1989. - № 2. - С. 46-52.

121. Саркисян А.И., Овакимян Г.Д. Как выработать правильную осанку у младших школьников //Дошкольное воспитание. 2001. - № 32. -С. 46-52.

122. Сидорова О.А. Особенности морфофункциального развития организма детей в пре- и пубертатном периоде онтогенеза с различным условием двигательной активности: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Тюмень, 1998. - 20 с.

123. Симонова JI.A., Белякова И.Л. Оздоровительная эффективность разных двигательных режимов у младших школьников //Гигиена санитария. 1991. - № 6. - С. 43-45.

124. Смольский В.М., Ивлев Б.К. Нетрадиционные виды гимнастики: Учебно-методические рекомендации. М.: Просвещение, 1992. - 78 с.

125. Солодков А.С. Физиологическая характеристика урока физической культуры в школе. СПб.: СПГАФК, 1997. - 47 с.

126. Стеблецова Е.А. Анализ методики формирования правильной осанки детей дошкольного возраста: Материалы научно-методической конференции. Волгоград: ВГАФК, 1994. - С. 108-110.

127. Тихвинский С.Б. Актуальные проблемы детской спортивной медицины. //Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. — 24 с.

128. Тихвинский С.Б., Воронцов Н.М. Социальные и медико-биологические проблемы физического воспитания с целью увеличения здоровья здоровых детей и подростков //Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991. - С. 13-20.

129. Тристан В.Г. Практикум по физиологии нервной и двигательной систем: Учебное пособие. Омск: СибГАФК, 1996. - 114 с.

130. Ульрих Э.В. Аномалии позвоночника у детей. СПб.: Сотис, 1995. -С. 111.

131. Фищенко П.Я. Сколиоз //Ортопедия и травматология. 1990. - № 8. - С. 70-76.

132. Фищенко П.Я. Лечение тяжелых форм сколиотической деформации III-IV степени у детей и подростков по методу П.Я. Фищенко //В сб.: Избранные вопросы детской травматологии и ортопедии. Москва, 1997.-С. 13-19.

133. Фищенко П.Я. Причинно-следственные связи в этиологии и патогенезе сколиотической болезни //В сб.: Избранные вопросы детской травматологии и ортопедии. Киев, 1997. - С. 22-25.

134. Фищенко П.Я., Вердиев В.Г. Патогенез дыхательных и гемодинамических нарушений у больных сколиозом //В сб.: Избранные вопросы детской травматологии и ортопедии. Киев, 1997. - С. 26-28.

135. Фомин Н.А, Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания. -М.: Физкультура и спорт, 1972. — 175 с.

136. Хиетала В.П. Обучение культуре поз и движений альтернатива лечению //В сб.: Человек и его здоровье: травматология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. - СПб., 1998.-С. 97.

137. Хиетала В.П. Рациональная осанка основа безопасной жизнедеятельности организма //В сб.: Человек и его здоровье: травматология, ортопедия, протезирование, биомеханика, реабилитация инвалидов. -СПб., 1998.-С. 115.

138. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1991- — 319 с.

139. Ченегин В.М. Физиологические закономерности возрастного развития двигательных функций. — Волгоград, 1991. — 88 с.

140. Ченегин В.М. Возрастная физиология физических упражнений и спорта: Учебное пособие. Волгоград, 1995. - 123 с.

141. Черканова Т.Н. Влияние ротации туловища на развитие позвоночника и тазобедренных суставов //В сб.: Патология крупных суставов и другие актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. -СПб., 1998.-С. 28-29.

142. Черкашов A.M. Диагностика и тактика лечения сколиозов у детей и подростков //Медицинская помощь. 1994. - № 4. - С. 32-35.

143. Черкес-Заде Д.И. Лечебное плавание при искривлении позвоночника //Фельдшер и акушерка. 1976. - № 6. - С. 55-57.

144. Чудиновских А.В. Индивидуализация общего физкультурного образования в сохранении и укреплении здоровья //Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики: Материалы II международной науч.-практич. конф. Ставрополь, 2005. - С. 273-274.

145. Шапиро М.С. Особенности организации лечебной работы в условиях детского ортопедического санатория //В сб.: Организация лечебной и учебно-воспитательной работы в детских санаториях и сана-торно-лесных школах: Тезисы докладов. М.: 1990. - С. 161-162.

146. Шапошников Е.А. Некоторые особенности физического развития школьников //Гигиена и санитария. 1990. - № 11. - С. 10-14.

147. Швай А.Д. Педагогические аспекты управления двигательной активностью младших школьников: Дис. канд. пед. наук. Луцк, 2000. - 204 с.

148. Шкляренко А.П. Физиологические принципы использования физических упражнений при сколиотической болезни у детей и подростков. Краснодар, 2001. - 200 с.

149. Щедрина А.Г. Здоровье и массовая физическая культура: Методологические аспекты //Теория и практика физической культуры. — 1989.-№4.-С. 5-7.

150. Юхнова О.М. Комплексное восстановительное лечение патологии позвоночника у растущих пациентов //В сб.: Актуальные вопросы детской травматологии и ортопедии. СПб., 2000. - С. 402-404.

151. Яружина Н.В. Комплексы ритмической гимнастики //Теория и методика физического воспитания. 1988. - № 1. - С. 10-15.

152. Asher М., Beringer G., Orrick J., Iialverhout N. The current status of scoliosis screening in North America, 1986: results of a survey by mailed questionnaire. Spine, 1989. - P. 652-662.

153. Bunnell W.P. Outcome of spinal screening. Spain, 1993. - P. 15721580.

154. Child A.H., Milewicz D.M., Kietly C.M., Morley T.R. The role of fibrillin deficiency in Marfan s syndrome and idiopathic adolescent scoliosis //J. Bone Joint Surg. 1995. - 77 p.

155. Dickson J., Erwin W., Rossi D. Harrington instrumentation and arthrodesis for idiopathic scoliosis: a twenty-one year follow-up //J. Bone Joint Surg Am, 1990. P. 72, 678-683.

156. Edgar M.A., Mehta M.H. Long-term follow-up of fused and unfused idiopathic scoliosis //J. Bone Joint Surg Br. 1988. - P. 70, 712-716.

157. Ferris В., Edgar M., Leyshon A. Screening for scolio-sis //Acta Orthop. Scand. 1988. - P. 59,417-418.

158. Goldberg C., Dowling F. Handedness and scoliosis convexity: A reappraisal. Spine, 1990. - P. 2, 15, 61-64.

159. Goldberg C.J., Dowling F.E., Hall J.E., Emans J.B. A statistical comparison between natural history of idiopathic scoliosis and brace treatment in skeletally immature adolescent girls. Spine, 1993. - P. 902-908.

160. Guay J., Haig M., Lortie L., Guertin M., Poitras B. Predicting blood loss in surgery for idiopathic scoliosis //J. Anaesth. 1994. - P. 775-777.

161. Kinner W.J., Johnston L.D. Does Harrington instrumentation improve pulmonary function in adolescents with idiopathic scoliosis? A metaanalysis. Spine, 1993.-P. 1556-1559.

162. Kostuik J.P. Operative treatment of idiopathic scoliosis //J. Bone Joint Surg Am, 1990.-P. 1108-1113.

163. Lonstein J.E., Winter R.B. The Milwaukee brace for the treatment of adolescent idiopathic scoliosis: a review of one thousand and twenty patients //J. Bone Joint Surg Am, 1994. P. 1207-1221.

164. Machida M., Dubousset J., Imamura Y., Miyashita Y., Yamada Th., Kimura J. Melatonin. A possible role in pathogenesis of adolescent idiopathic scoliosis. Spine. - 1996.-P. 21, 1147- 1152.

165. Montgomery F., Willner S. Screening for idiopathic scoliosis: comparison of 90 cases shows less surgery by early diagnosis //Acta Orthop. Scand, 1993. P. 456-458.

166. Poitras В., Mayo N., Goldberg M., Scott S., Hanley J. The ste-justine adolescent idiopathic scoliosis cohort study. Part IV: Surgical correction and back pain. Spine, 1994. - P. 1582-1588.

167. Richards B.S., Herring J.A., Johnston C.E., Birch J.G., Roach J.W. Treatment of adolescent idiopathic scoliosis using Texas Scottish Rite Hospital instrumentation. Spine, 1994. - P. 1598-1605.

168. Rogala P., Drummond D., Gurr J. Scoliosis: incidence and natural history //J. Bone Joint Surg. 1996. - P. 314-317.

169. Rogala P., Huber J. Somatosensory evoked potentials recorded in the patients with the familiar idiopathic scoliosis have the same properties both in parents and their children //Acta Orthop. Scand. 1996. - P. 67, 113,272.

170. Sanders J.O., Herring J.A., Browne R.H. Posterior ar-throdesis and instrumentation in the immature (Risser-grade-O) spine in idiopathic scoliosis //J. Bone Joint Surg Am. 1995. - P. 39-45.

171. Schlenzka D., Poussa M., Muschik M. Operative treatment of adolescent idiopathic scoliosis: Harrington-DTT versus Cotrel-Dubousset instrumentation //Clin Orthop. Relat. Res. 1993. - P. 155-160.

172. Stokes L.A., Ronchetti P.J., Aronsson D.D. Changes in shape of the adolescent idiopathic scoliosis curve after surgical correction. Spine, 1999.-P. 1032-1037.

173. Woods L.A., Halter R.J., Hansen P.D., Fukumoto D.E., Herman R.M. Decreased incidence of scoliosis in hearing -Impaired children. Implications for a neurologic basis for idiopathic scoliosis. Spine, 1995. -P. 776-781.