Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок

Абрамова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок

Автореферат

Автор научной работы: Абрамова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок"

На правах рукописи

Абрамова Светлана Александровна

НАЧАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА С ШЕСТОМ НА ОСНОВЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОК

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Л'

Москва - 2005

Работа выполнена в центре развития и информационно-аналитического обеспечения спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шустин Борис Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, Неверкович Сергей Дмитриевич кандидат педагогических наук, доцент Мироненко Игорь Николаевич Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма

Ведущая организация:

Защита диссертации состоится «29» декабря 2005 г. в 14a часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский пер., д. 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан 28 ноября 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Тарасова J1.B.

гоос-ц

11634?,¿г

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одной из важных проблем подготовки юных спортсменов в видах спорта со сложной координацией двигательных действий является своевременное и качественное овладение сложными двигательными навыками, исключающее необходимость дальнейшего переучивания. Решение вопроса о повышении качественного аспекта тренировочного процесса необходимо осуществлять за счет целенаправленного использования в обучении и дальнейшей подготовке тех внутренних резервов, которые позволят минимизировать физическую нагрузку на организм юного спортсмена, не снизив при этом эффективность тренировочного процесса.

В литературе по теории и методике детского и юношеского спорта неоднократно подчеркивалась необходимость использования индивидуальных форм подготовки, с учетом типоспецифических особенностей детей и подростков (М.Я.Набатникова, 1983,1989; В.П.Филин, 1987, 1990; П.В.Квашук, 2003; В.Г.Никитушкин, П.В.Квашук, В.Г.Бауэр, 2005 и др.). Среди факторов, определяющих спортивную результативность на этапе начальной подготовки и начальной спортивной специализации можно выделить морфологические, энергетические, технико-тактические и личностно-психические. Вместе с тем, роли мыслительных процессов при формировании двигательного навыка в методических рекомендациях уделяется недостаточное внимание. В этой связи важной научной задачей представляется выявление возможности целенаправленного использования в процессе обучения мыслительной активности самих спортсменов.

Цель исследования - повышение эффективности технической подготовки юных прыгунов с шестом посредством стимулирования их мыслительной активности.

Объект исследования. Учебно-тренировочный процесс юных легкоатлетов на этапе начальной подготовки.

Предмет исследования. Обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменов.

Научная гипотеза. Предполагается, что целенаправленное использование мыслительной активности юных легкоатлетов в ходе начального обучения технике прыжка с шестом будет способствовать формированию осознаваемого ментального образа разучиваемого упражнения, который определяет последовательность, пространственные и временные характеристики составляющих его двигательных актов, что в целом будет способствовать повышению эффективности технической подготовки.

Задачи исследования.

- определить физиологические и психологические особенности формирования двигательного навыка прыжка с шестом у юных легкоатлеток на этапе начальной подготовки;

- разработать критерии технической подготовленности юных прыгуний с шестом;

- разработать и экспериментально обосновать методику обучения технике прыжка с шестом на основе стимулирования мыслительной активности юных спортсменок.

Методы исследования: анализ научно-методической литературы, педагогический эксперимент, педагогические наблюдения, педагогические контрольные испытания (тесты), инструментальные методы, психологическое тестирование, анкетирование, методы математическое статистики.

Организация исследования. Исследования проводились в период с ноября 2001г. по февраль 2005г. В них принимали участие юные легкоатлетки начального этапа подготовки, специализирующиеся в прыжках с шестом. Экспериментальные исследования проводились на базе СДЮШОР №10 по легкой атлетике г.Москвы.

На первом этапе (2001-2002 гг.) были выявлены основные направления исследования; проведено изучение отечественных и зарубежных литературных

источников, посвященных педагогическому и психологическому аспектам процесса формирования двигательного навыка, особенностям пубертатного периода; а также анализ методических рекомендаций по организации процесса обучения прыжку с шестом и критериям отбора юных спортсменов. Исходя из цели и задач исследования, была разработана экспериментальная методика обучения технике прыжка с шестом, а также составлены анкеты для опроса юных спортсменок.

На втором этапе (сентябрь 2002 г. по февраль 2005 г.) был проведен педагогический эксперимент с участием юных прыгуний с шестом, находящихся на этапе начальной спортивной подготовки, по окончании которого были проведены педагогические и психологические тестирования, анкетирование спортсменок.

На заключительном этапе (февраль 2005 г. по апрель 2005 г.) были подведены итоги педагогического эксперимента. Весь собранный материал был обобщен и проанализирован.

Научная новизна.

- установлена взаимосвязь характеристик мыслительной активности юных легкоатлеток, специализирующихся в прыжке с шестом, со степенью овладения двигательным навыком;

- разработаны критерии технической подготовленности на основе коэффициента технической эффективности, включающего оценку двигательного потенциала спортсменок и степени технического мастерства;

- выявлена эффективность использования методики, основанной на мыслительной активности, для формирования индивидуального стиля деятельности и повышения уровня технической подготовленности юных прыгуний с шестом.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в обосновании рациональности целенаправленного использования мыслительной активности юных легкоатлеток в целях повышения эффективности начального обучения сложным спортивным двигательным действиям.

Практическая значимость результатов исследования. Полученные результаты исследования могут быть использованы при построении учебно-тренировочного процесса юных прыгуний с шестом на этапе начальной подготовки; при разработке программного материала для ДЮСШ, СДЮШОР, УОР, специализирующихся в легкоатлетических видах спорта.

Основные положения, выносимые на защиту.

- рационализация процесса обучения юных легкоатлеток технике прыжка с шестом должна основываться на целенаправленном осознании ими производимых двигательных действий и разучиваемых движений;

- при оценке уровня технической подготовленности юных прыгуний с шестом целесообразно использовать коэффициент технической эффективности, отражающий особенности развития двигательного потенциала спортсменок и технические характеристики прыжка;

- методика обучения, основанная на использовании мыслительной активности прыгуний с шестом способствует формированию у них индивидуального стиля деятельности и повышению эффективности их технической подготовки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Диссертация изложена на 107 страницах, в тексте содержится 6 таблиц, 2 диаграммы. Список литературы включает 157 источников отечественной и зарубежной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Прыжок с шестом - самый сложный в координационном аспекте вид легкой атлетики. Прыгуну приходится координировать между собой ациклические двигательные акты в условиях постоянного воздействия на него инерционных и центробежных сил. Плюс к этому, прыжок выполняется при помощи подвижной опоры, движение которой полностью зависит от действия спортсмена.

Общепринятый способ обучения технике упражнения заключается в выработке динамического стереотипа движения путем многократных повторений подводящих и имитационных упражнений, а также упрощенных вариантов самого упражнения с внесением определенных исправлений. При этом спортсмен оказывается, как правило, не в состоянии достаточно ясно осознать совершаемые им ошибки, что затрудняет их исправление, а повторение раз за разом приводит к их автоматизации и делает очень стойкими. Коррекция и регуляция движений почти полностью осуществляется извне. Процессы саморегуляции и результаты осмысленной переработки поступающей информации остаются на втором плане.

В экспериментальном педагогическом исследовании применялась методика, суть которой заключалась в стимулировании спортсменов к выработке ментального образа прыжка, проведению с ним всевозможных манипуляций с целью поиска оптимального для себя способа выполнения движения, сопоставление ожидаемого и фактического результатов и т.п. На первый план выдвигалось понимание спортсменами сущности разучиваемого движения, его смыслового содержания, а также вербализованный анализ производимых двигательных действий и возникающих при этом ощущений.

Педагогический эксперимент, направленный на обучение технике указанного упражнения, проводился на протяжении двух учебных лет.

В экспериментальную и контрольную группы вошли учащиеся трех детских спортивных школ по легкой атлетике г.Москвы и Московской области, находящиеся на этапе начальной подготовки. В начале первого учебного года все испытуемые только знакомились с прыжками с шестом и в квалификационном аспекте находились в равных условиях.

Процесс обучения у спортсменок экспериментальной группы строился на основе следующих теоретических положений и рекомендаций:

1. Начальный период обучения является базовым в процессе обучения двигательному навыку. Заученные на начальном этапе ошибки в дальнейшем отнимают много времени, сил и энергии на свое исправление, причем не всегда

удачное (В.М.Дьячков, 1955; Хоменков, 1987; Н.Г.Озолин, 2002 и др.). Период «Знакомства» с упражнением представляется очень важным и требующим осмысления и анализа каждого производимого движения.

2. В прыжке с шестом, как и во многих других видах спорта, существует большая вариативность соревновательных ситуаций и внешних условий. Поэтому первостепенное значение должно придаваться развитию у спортсменов ситуативного мышления (Е.Н.Сурков, 1982), а целью обучения нужно ставить не закрепление стойких навыков деятельности, а формирование умения предвосхищать изменение ситуации, оптимизировать согласно ей свои действия, т.е. осмысленно управлять движением (Л.А.Китаев-Смык, 1990; Э.С.Рид, 1990), что является необходимым условием высокой результативности обучения (Б.ФЛомов, Е.Н.Сурков, 1980; Е.Н.Сурков, 1982).

3. Формирование двигательного навыка должно быть целенаправленным и иметь вид активного обучения, построенного на сознательном анализе каждого движения (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980; Дж.Андерсон, 2002). Это повышает успешность деятельности и мотивирует обучающихся к самому процессу обучения, а не просто к выполнению задания (Дж.Андерсон, 2002).

4. Важнейшая психологическая составляющая сознательной целенаправленной деятельности - различные формы и уровни антиципации (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980). Направленное формирование способности к антиципированию движений у детей составляет одну из главных задач двигательного обучения (Е.Н.Сурков, 1982).

5. Функции антиципации - функцию упреждающей программы, эталона и регулятора движения, а также тренирующую функцию (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980) - выполняет ментальный образ движения. Ментальный образ формируется в процессе обучения (У.Найссер, 1981); является своеобразным аналогом действия и результатом мыслительной активности субъекта обучения (Е.Н.Сурков, 1982); является отображением в мозгу двигательной задачи (Н.А.Бернштейн, 1990, 1997) и способов ее реализации (Б.ФЛомов, Е.Н.Сурков, 1980); всегда предшествует действию и направляет его (У.Найссер,

1981; Н.А.Бернштейн, 1990, 1997; В.П.Зинченко, 2004; А.И.Назаров, 2004); содержит все необходимые характеристики действия (Е.Н.Сурков, 1982); изменяется в процессе восприятия, а изменяясь, в свою очередь, дает возможность субъекту воспринимать все более тонкие аспекты окружения (У.Найссер, 1981; Н.А.Бернштейн, 1997; А.И.Назаров, 2004 и др.).

6. Ментальный образ выступает в роли связующего звена между восприятием и действием (У.Найссер, 1981). Мышцы являются всего лишь исполнителями двигательных актов (Р.Гранит, 1973), «программа» которых еще до начала выполнения движения уже ментально репрезентирована (Н.А.Бернштейн, 1990,1997; Р.Солсо, 1996; Е.А.Сергиенко, 2004 и др.). Процесс формирования образа движения можно контролировать посредством производимого спортсменом движения (Н.А.Бернштейн, 1990).

7. Первостепенное значение имеет формулировка двигательного задания, т.к. она: а) определяет смысловое содержание предстоящего двигательного акта; б) на основе указанных в инструкции переменных характеристик движения строится ментальная репрезентация предстоящего двигательного акта (Б.Ф.Ломов, Е.Н.Сурков, 1980) и в) происходит подготовка к восприятию той или иной информации (У.Найссер, 1981).

8. Подразумеваемый в формулировке двигательного задания смысл не всегда совпадает с тем смыслом, который сам спортсмен вкладывает в выполняемое упражнение (У.Найссер, 1981), а регуляция деятельности зачастую подчинена субъективным критериям (В.И.Моросанова, 2001). Подобного рода разночтения можно выявить и устранить только с помощью вербализованной обратной связи.

9. Когда предмет фигурирует в качестве инструмента, он прямо переживается исполнителем действия как органическая часть собственного тела (Н.А.Бернщтейн, 1997), т.е. обязательно включается в его схему (ЕЛ.Сергиенко, 2003 и др.).

10. Целостный прыжок представляет собой структуру, дифференцированную на тесно связанные между собой элементы

(Н.А.Бернштейн, 1990), в которой целое не сводимо к простой сумме составляющей ее частей (Б.ФЛомов, Е.Н.Сурков, 1980). Каждый элемент прыжка берет свое начало в предыдущем и завершается в последующем, плавно в него перетекая. При этом каждый элемент движения, имея свое подструктурное смысловое содержание, подразумевает следование основной цели упражнения.

Бег по разбегу

„ Отталкивание и

Вынос шеста ,

переход в вис

|_Опускание шеста | |_Постановка шеста \ | Тд и

Целостноеупражнение

Экспериментальная методика была призвана решить следующие задачи:

- на первом году обучения: задать направление движения - сформировать обобщенный образ целостного прыжка с четким указанием его пространственных характеристик; ввести снаряд в схему тела; дифференцировать прыжок на основные части с указанием их целевой направленности.

- на втором году обучения: постепенно дифференцировать прыжок на мелкие элементы по пространственным, временным и силовым характеристикам; выработать основы индивидуального стиля деятельности, саморегуляции и самокоррекции.

Тренировочный процесс у спортсменок экспериментальной группы строился с акцентом на следующих аспектах:

1. Первостепенное значение придавалось формулировке двигательного задания и смысловому содержанию разучиваемого движения.

2. Постоянно осуществлялась вербализованная обратная связь о смысловой составляющей выполняемого спортсменкой движения, возникающих при этом ощущениях, планируемых действиях и т.п.

3. Все движения соревновательного упражнения обязательно рассматривались во взаимодействии со снарядом (шестом).

4. Учитывая факт положительного переноса двигательного навыка любое упражнение, имеющее для прыгунов с шестом свою специфику исполнения -будь то гимнастическое, имитационное, подводящее или заимствованное из смежных видов легкой атлетики - наполнялось определенным смысловым содержанием и рассматривалось сквозь призму возможности и полезности использования данного движения при выполнении прыжка.

5. Внимание спортсменок акцентировалось на том, что целостный прыжок представляет собой структуру, дифференцированную на тесно связанные меаду собой элементы.

6. Для выработки индивидуального стиля деятельности во время тренировочного процесса двигательная задача формулировалась без четкого указания способа ее решения. Спортсменкам предлагалось либо найти его самостоятельно, либо выбрать из нескольких предложенных вариантов наиболее приемлемый для себя.

7. Для выработки основ саморегуляции периодически проводились контрольные тренировки, в которых тренер выступал в роли стороннего наблюдателя, давая возможность спортсменкам самостоятельно исправлять допускаемые во время прыжка ошибки.

В конце второго года обучения было проведено комплексное обследование участниц экспериментальной и контрольной групп.

Оценка эффективности сформированного двигательного навыка проводилась как по объективному, так и по субъективному критериям. В качестве объективного критерия использовался коэффициента технической эффективности (КТЭ); в качестве субъективного - анкетирование спортсменов.

Для определения КТЭ, предложенная В.М.Дьячковым формула для

определения эффективности техники прыжка у прыгунов в высоту,

V/ двигательный потенциал

КТЭ = - ь - расчетный показатель спортивного результата

была скорректирована с учетом специфических для прыгунов с шестом показателей:

F F- абсолютная статическая сила столы

W= -5-H2L Р - вес прыгуна

v Н2-высота прыжка с места без помощи рук и маховой ноги

L - рост прыгуна с вытянутой вверх рукой КТЭ определялся по следующим техническим показателям:

W hi - разница между высотой планки (соревновательным результатом) КТЭ = -г—г— и высотой хвата;

hi + П2 h2 - разница между ростом прыгуна с вытянутой вверх рукой и высотой хвата

Расчетные технические показатели hi и h2 были определены по лучшему результату в завершившемся соревновательном сезоне.

Для вычисления двигательного потенциала у испытуемых были измерены следующие показатели: рост с вытянутой вверх правой рукой (м) [SECO]; вес (кг) [SECO]; абсолютная статическая сила стопы (Нм) при сгибании голеностопного сустава в 110° [Biodex System]; высота выпрыгивания вверх без помощи рук и маховой ноги (м) [jiMuscle Lab]; расчетные показатели hi и h2 были определены по лучшему соревновательному результату в завершившемся сезоне.

Анкетирование было проведено с помощью двух анкет. В первой анкете прыжок был разделен на основные элементы с указанием смыслового содержания каждой из них. Спортсменкам было предложено оценить по пятибалльной шкале, в какой степени им удается осознанно контролировать их выполнение. В разбеге:

набор (приобретение) наивысшей контролируемой скорости.

При выполнении выноса и постановки шеста:

сохранение набранной контролируемой скорости.

При выполнении выноса и постановки шеста:

подготовка к отталкиванию и переходу в вис.

При выполнении отталкивания:

передача шесту горизонтальной скорости.

При выполнении отталкивания:

обеспечение шесту требуемого направления движения.

При выполнении виса:

обеспечение условий для активного замаха. При выполнении переворота в группировке: максимально возможный подъем ног и таза. При выполнении разгибания и протяжки: приобретение вертикальной скорости. При выполнении протяжки и поворота: обеспечение условий для активного отталкивания от шеста. При выполнении протяжки и поворота: увеличение вертикальной скорости. Контролируемый переход через планку и приземление. Во второй анкете спортсменки по пятибалльной шкале оценивали, в какой степени у них сформирована ментальная репрезентация отдельных, указанных выше элементов прыжка.

Диагностика мыслительной сферы проводилась по следующим методикам: стандартные прогрессивные матрицы Дж.Равена (классическая форма); тест пространственного мышления (авторы теста И.С.Якиманская, В.Г.Зархин, X,-М.Х.Кадаяс); модифицированные (Е.Е.Туник) креативные тесты Вильямса.

Обработка полученных результатов проводилась при помощи и - критерия Манна-Уитни и коэффициента ранговой корреляции ^ Спирмена.

В таблицах 1, 2 приведены результаты оценки коэффициента технической эффективности испытуемых в конце второго года эксперимента.

Таблица 1

Расчетные показатели коэффициента технической эффективности

испытуемых экспериментальной группы __в конце педагогического эксперимента _

Испытуемы« К, (Ни) Н,,(м) Мм) Р. («г) Ь., (м) 1>2, (М) ь,+ь, IV ктэ, (отилл.)

Р.С. 46,9 0,133 1,99 46,5 -0,15 1,16 1,01 0,267 0,264

С.А. 30,9 0,091 1,88 40,0 -0,05 1,17 1,12 0,132 0,118

С.Н. 37,4 0,095 2,03 50,5 -0,33 0,90 0,57 0,143 0,251

С.С. 37,5 0,100 1,95 35,5 -0,25 1,00 0,75 0,206 0,275

С.Л. 63,4 0,141 1,97 44,0 -одо из 1,03 0,400 0,388

С.М. 46,5 0,139 1,89 42,5 -0,30 1,06 0,76 0,287 0,378

ЯР. 41,3 0,115 2,04 51,2 -0,45 0,91 0,46 0,189 0,411

д.ж. 37,6 0,121 1,90 36,0 -0,30 1,00 0,70 0,240 0,343

Щ.Д. 42,8 0,131 2,05 50,6 -0,35 1,10 0,75 0,227 0,303

Таблица 2

Расчетные показатели коэффициента технической эффективности испытуемых контрольной группы в конце педагогического эксперимента

Испытуемые К, (Ни) НЙ(м) и (и) Р. (кг) М") Ь2, (м) Ь. + Ь, № КТЭ, (оти.ед.)

С.Я. 54,6 0,136 2,12 58,0 -0,40 1,08 0,68 0,271 0,399

Б.А. 5!,9 0,138 2,02 49,5 -0,35 1,03 0,68 0,292 0,429

дн 41,9 0,113 1,89 45,0 -0,45 0,96 0,51 0,199 0,390

А.Л. 48,8 0,134 1,99 47,1 -0,35 1,11 0,76 0,276 0,363

А.Е. 48,2 0,132 2,08 51,0 -0,40 1,12 0,72 0,259 0,360

Е.А. 55,0 0,136 2,03 51,5 -0,40 0,97 0,57 0,295 0,518

А. К. 48,9 0,119 2,06 53,0 -0,45 0,89 0,44 0,226 0,514

Примечание: Показатель коэффициента технической эффективности тем выше, чем меньше его числовое значение.

Сравнение данных таблиц 1 и 2 с помощью и-критерия Манна-Уитни свидетельствует о существенном преимуществе испытуемых экспериментальной группы по величине коэффициента технической эффективности (р<0,01). Это дает основание утверждать о более полном использовании этими спортсменками своего двигательного потенциала, более эффективном исполнении ими основного спортивного упражнения.

Кроме того, сопоставление экспериментальной и контрольной групп по составляющим КТЭ выявило, что расчетный технический показатель О^+Иг) экспериментальной группы достоверно превышает расчетный технический показатель участниц контрольной группы (р<0,05).

В таблице 3 представлены данные оценки корреляционных зависимостей (с помощью коэффициента ранговой корреляции г, Спирмена) мыслительных способностей испытуемых экспериментальной и контрольной групп и коэффициента технической эффективности в тот же период.

Определение связи мыслительных процессов с КТЭ показало, что уровень развития пространственного мышления (ТПМ), в частности способность к оперированию образами, имеют тесную связь с эффективностью сформированного двигательного навыка (р<0,01). Коэффициент корреляции по

данным показателям превышает критическое значение как отдельно по сопоставляемым группам, так и совместно по обеим выборкам.

Таблица 3

Определение корреляционной связи мыслительных способностей испытуемых и коэффициента технической эффективности

СПМ ТПМ том Дивергентное мышление Субъективная оценка

(ооер-е £ Б О Р г шкета

обр.) №1 1 ЛИ

Коэффициент технической эффективности

ЭГ 0,43 0,87, 0,67 0,25 0,51 шит о.15

КГ 0,32 V № 085 1 089 чад 0.71 0,58 0.52 0.57 0,14

эг+кг 0,48 - 4X76 Ф7* № 0,18 ШЯШШШлШШ.

и— между ЭГиКГ 20 16 20 23,5 21,5 мим

Экспериментальная группа Контрольная группа Экспериментальная + контрольная группы

'»ч>.= { 0,68 (р< 0,05) г»ч> = { 0,78 (р< 0,05) Г»Ч>= { 0,50 (р< 0,05)

0,83 (р< 0,01) 0,94 (р< 0,01) 0,64 (р< 0,01)

Примечания:

ЭГ - экспериментальная группа, КГ- контрольная группа,

СПМ - стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равенна, ТПМ - тест пространственного мышления. Когнитивные факторы дивергентного мышления: Б - беглость, О - оригинальность, Р - разработанность, Г - гибкость, Еобщ - общая сумма.

Среди факторов дивергентного мышления наибольшая статистически достоверная корреляция выявлена у такого показателя, как беглость (р<0,01). У показателя оригинальности связь ниже, но и она находится на уровне статистической значимости.

Статистически значимой связи между КТЭ и уровнем интеллектуальных способностей (СПМ) не обнаружено.

Таким образом, наиболее информативными показателями мыслительных процессов юных спортсменок, тесно взаимосвязанными с показателем их технической эффективности, являются: уровень развития пространственного

мышления, в частности, способность к оперированию образами, беглость и оригинальность мышления.

Корреляционный анализ полученных результатов по анкете №1 позволил выявить у испытуемых экспериментальной группы достоверно значимую связь между субъективной оценкой степени осознанного контроля смыслового содержания основных частей прыжка при его выполнении и уровнем КТЭ. У контрольной группы между данными показателями корреляционная связь выражена в меньшей степени.

Анализ результатов по анкете №2 значимой корреляционной связи с КТЭ отдельно по каждой выборке не показал, а совместно по обеим группам выявил незначительную взаимосвязь. Возможно, это вызвано возникшими у юных спортсменок трудностями при заполнении анкеты, связанными с тем, что процесс дифференциации упражнения на мелкие элементы находится у них только в самом начале.

Выявленная положительная корреляционная связь между КТЭ и показателями по анкете №1 дает возможность говорить о связи эффективности техники исполнения упражнения со степенью осмысления отдельных элементов этого упражнения.

Формирование навыка прыжка с шестом процесс длительный. Обусловлено это необходимостью обучения юного спортсмена умению координировать между собой ациклические двигательные акты, осуществление которых происходит при взаимодействии с подвижной опорой. По этой причине эффект от применения экспериментальной методики начал проявляться только на втором году. В первый год, когда закладывалась основа навыка и формировался обобщенный образ прыжка, создавалось впечатление «топтания» на месте. Спортсменки контрольной группы в это время незначительно опережали участниц экспериментальной группы по уровню соревновательных результатов.

По мере того, как происходило постепенное осознание спортсменками экспериментальной группы того «что, для чего и как они делают», т.е. по мере

все большего осмысления ими выполняемых движений, начал появляться и видимый результат (табл.4). В этот период высота планки, преодолеваемой спортсменками экспериментальной группы, поднялась в среднем на 51см (от 40 до 70 см), в то время как у участниц контрольной группы - на 19 см (от 10 до 30 см). Результаты юных спортсменок экспериментальной группы в конце второго года педагогического эксперимента существенно превысили результаты спортсменок контрольной группы (р<0,05).

Таблица 4

Спортивные результаты испытуемых в ходе педагогического эксперимента

Экспериментальная группа Контрольная группа

Испытуемые Ро-т 1года Реэ-т II годи Разница Испытуемые РОТ I года Рез-г II года Разница

P.C. 2,50 2,90 0,40 CSL 2,40 2,60 0,20

СЛ. 2,20 2,90 0,70 Б.А. 2,30 2,50 0Д0

С.Н. 2,00 2,50 0,50 д.н. 2,00 2,20 0Д0

С.С. 2,00 2,60 0,60 AJI. 2,40 2,50 0,10

сл. 2,30 2,90 0,60 А.Е. 2,20 2,50 0,30

С.М. 2,00 2,50 0,50 Е.А. 2,30 2,40 0,10

Д-р. 2,00 2,40 0,40 Л.К. 2,10 230 ОДО

Д.Ж. 2,10 2,50 0,40 X 2,24 2,43 0,19

ЩА 2,20 2,70 0,50 т 0,06 0,06

X 2,14 2,65 0,51

m 0,06 0,07

Таким образом, на основе полученных данных можно говорить о том, что юные спортсменки экспериментальной группы более эффективно освоили технику прыжка с шестом, более полно использовали свой двигательный потенциал за счет целенаправленного осмысления выполняемых двигательных действий.

ВЫВОДЫ

1. Построение процесса обучения юных спортсменок технике прыжка с шестом посредством акцентирования их внимания на смысловом содержании упражнения, анализе производимых действий и возникающих при этом ощущениях, создает условия для формирования у них осознаваемого

ментального образа разучиваемого упражнения и способствует более эффективному овладению двигательным навыком.

2. Уровень технической подготовленности юных прыгуний с шестом можно оценивать с помощью разработанного коэффициента технической эффективности, включающего двигательный потенциал спортсменок (характеризуется абсолютной статической силой стопы, весом прыгуна, высотой прыжка с места без помощи рук и маховой ноги, ростом прыгуна с вытянутой вверх рукой) и расчетный технический показатель (характеризуется разницей между высотой планки и высотой хвата, а также разницей между ростом прыгуна с вытянутой вверх рукой и высотой хвата).

3. Уровень технической подготовленности юных прыгуний с шестом находится в прямой взаимосвязи со степенью осознания производимых двигательных актов. Сопоставление объективного и субъективных критериев оценки эффективности техники навыка прыжка с шестом выявило между ними достоверную взаимосвязь. Коэффициент технической эффективности существенно взаимосвязан (по результатам анкетирования) с показателем степени осознанного контроля смыслового содержания основных элементов прыжка (р<0,05).

4. Эффективность освоения техники прыжков с шестом у юных спортсменок тесно взаимосвязана с уровнем развития пространственного мышления (р<0,01), в частности со способностью к оперированию образами (р<0,01) и уровнем развития творческого мышления (р<0,01), в частности с такими его составными элементами, как беглость мышления (р<0,01) и оригинальность мышления (р<0,05).

5 Построение обучения технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменов повышает эффективность технической подготовки.

шестом (р<0,01). Аналогичные результаты были получены при сопоставлении расчетных технических показателей (р<0,05). Статистически значимое превосходство экспериментальной группы над контрольной выявлено так же и по субъективным критериям, а именно: по среднему баллу по двум предложенным для интроспективного анализа анкетам (р< 0,01).

6. Процесс становления сложного психомоторного навыка на основе целенаправленного использования мыслительной активности позволил улучшить качественный аспект тренировочного процесса на этапе начальной подготовки юных легкоатлеток. Это дало возможность освоения оптимальной техники соревновательного упражнения. Результаты испытуемых экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента (2,65±-0,07 м) существенно превосходили (р<0,05) результаты испытуемых контрольной группы (2,43±-0,06 м).

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Абрамова С.А. Методика обучения детей прыжкам с шестом // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Проблемы физической культуры населения, проживающего в условиях неблагоприятных факторов окружающей среды». - Гомель, 2005. - С. 90 -91.

2. Абрамова С.А. Методика подготовки прыгунов с шестом на этапе начальной специализации // XV международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». - Коломна, 2005.-С. 178-181.

3. Абрамова С.А. Уровни построения движений // Легкая атлетика, 2005. - № 1-2.-С. 28-30.

4. Абрамова С.А. Мысленное представление, или когнитивная репрезентация // Легкая атлетика, 2005. - № 3-4. - С. 28-29.

5. Абрамова С.А. Роль антиципации в процессе формирования навыка // Легкая атлетика, 2005. - № 5. - С. 20-21.

6. Абрамова С.А. Основные особенности подросткового возраста // Легкая атлетика, 2005. - № 6. - С. 27-28.

7. Абрамова С.А. Когнитивная основа двигательного навыка // Легкая атлетика, 2005. - № 7. - С. 20-21.

i 25 34 0

РНБ Русский фонд

2006-4

абрам 29834

автор

издательство вниифк 105005, москва, елизаветинский переулок, 10.

ЛР № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 25.11.2005

Формат бумаги 60x90/16 Усл. печл. 0,8 Тираж 100

Сдано в производство 25.11.2005 Бум. офсетная Уч.-изд.л. 0,9 заказ № 181

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Абрамова, Светлана Александровна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Актуальные аспекты организации учебно-тренировочного процесса юных спортсменок.

1.2. Современные методические подходы к начальному обучению технике спортивного движения.

1.3. Проблема формирования технических навыков у юных прыгунов с шестом.

ГЛАВА 2 ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Изучение литературных источников.

2.2.2. Педагогический эксперимент.

2.2.3. Обследование спортсменов.

2.2.4. Оценка эффективности техники прыжка с шестом.

2.2.5. Математическая обработка результатов.

ГЛАВА 3 МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ЮНЫХ

СПОРТСМЕНОК ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА С ШЕСТОМ.

ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ПРЫЖКА С ШЕСТОМ НА ОСНОВЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЫСЛИТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОК.

ГЛАВА 5 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Начальное обучение технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменок"

В литературе по теории и методике детского и юношеского спорта неоднократно подчеркивалась необходимость использования индивидуальных форм подготовки, с учетом типоспецифических особенностей детей и подростков [61, 81, 82, 91, 92, 130, 131 и др.]. Среди факторов, определяющих спортивную результативность на этапе начальной подготовки и начальной спортивной специализации можно выделить морфологические, энергетические, технико-тактические и личностно-психические. Вместе с тем, роли мыслительных процессов при формировании двигательного навыка в методических рекомендациях уделяется недостаточное внимание. В этой связи важной научной задачей представляется выявление возможности целенаправленного использования в процессе обучения мыслительной активности самих спортсменов.

Объект исследования. Учебно-тренировочный процесс юных легкоатлетов на этапе начальной подготовки.

На первом этапе (2001-2002 гг.) были выявлены основные направления исследования; проведено изучение отечественных и зарубежных литературных источников, посвященных педагогическому и психологическому аспектам процесса формирования двигательного навыка, особенностям пубертатного периода; а также анализ методических рекомендаций по организации процесса обучения прыжку с шестом и критериям отбора юных спортсменов. Исходя из цели и задач исследования, была разработана экспериментальная методика обучения технике прыжка с шестом, а также составлены анкеты для опроса юных спортсменок.

Научная новизна.

Основные положения, выносимые на защиту.

- методика обучения, основанная на использовании мыслительной активности прыгуний с шестом, способствует формированию у них индивидуального стиля деятельности и повышению эффективности их технической подготовки.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, приложения. Диссертация изложена на 107 страницах, в тексте содержится 8 таблиц. Список литературы включает 157 источников отечественной и зарубежной литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

5. Построение обучения технике прыжка с шестом на основе целенаправленного использования мыслительной активности юных спортсменов повышает эффективность технической подготовки.

Коэффициент технической эффективности, использовавшийся в качестве объективного критерия оценки техники прыжка, выявил значимое преимущество экспериментальной группы в эффективности техники прыжка с шестом (р<0,01). Аналогичные результаты были получены при сопоставлении расчетных технических показателей (р<0,05). Статистически значимое превосходство экспериментальной группы над контрольной выявлено так же и по субъективным критериям, а именно: по среднему баллу по двум предложенным для интроспективного анализа анкетам (р< 0,01).

6. Процесс становления сложного психомоторного навыка на основе целенаправленного использования мыслительной активности позволил улучшить качественный аспект тренировочного процесса на этапе начальной подготовки юных легкоатлеток. Это дало возможность освоения оптимальной техники соревновательного упражнения. Результаты испытуемых экспериментальной группы в конце педагогического эксперимента (2,65+/-0,07 м) существенно превосходили (р<0,05) результаты испытуемых контрольной группы (2,43+/-0,06 м).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты экспериментального исследования дают основание рекомендовать для практического применения следующие положения: 1. Для рационализации процесса обучения юных спортсменов и повышения у них эффективности техники исполнения прыжка с шестом целесообразно организовывать тренировочные занятия на основе стимулирования их мыслительной активности.

Тренировочный процесс, рассматриваемый как процесс совместного творческого взаимодействия юного спортсмена и тренера, направленный на достижение общей цели - стабильного высокого соревновательного результата - вовлекает детей в планирование и регуляцию своей деятельности, а не только в механическое исполнение указаний наставника. Это способствует повышению заинтересованности занимающихся, а следовательно, и качественного аспекта процесса обучения.

Осуществление постоянной вербализованной обратной связи между тренером и воспитанником позволяет выявить степень понимания последним смыслового содержания предстоящей двигательной задачи и субъективные критерии, по которым спортсмен судит о правильности выполнения производимого двигательного действия.

Осмысление ментального образа разучиваемого упражнения осуществляется посредством логического анализа выполненного движения, сопоставления его с запланированными действиями и полученным результатом, а также возникающими ощущениями. «Проговаривание» перечисленных мыслительных операций создает условия для осознания составных элементов разучиваемого упражнения.

При объяснении разучиваемого движения от тренера требуется внимательное отношение к четкой формулировке двигательного задания и показу упражнения. После выполнения спортсменами двигательного действия необходимо дать им возможность сначала самостоятельно определить правильность исполнения и возникшие ошибки, а также способы их устранения, а только затем уже производить внешнюю корректировку.

Учитывая принцип последовательности и постепенности при построении процесса обучения необходимо на начальном этапе направлять усилия на формирование обобщенного образа прыжка с шестом с четким указанием его пространственных, а затем временных параметров. На последующих этапах можно приступать к постепенной детализации основных элементов прыжка, учитывая их переменные характеристики и структурное единство, при этом добиваясь их четкого осмысления и понимания.

Формирование навыка прыжка с шестом можно осуществлять не только посредством выполнения самого прыжка или упражнений с шестом, но и в процессе выполнения гимнастических упражнений и упражнений из смежных видов легкой атлетики. Для этого необходимо акцентировать внимание спортсмена на смысловой стороне рассматриваемого движения применительно к основному соревновательному упражнению.

Учитывая то, что прыжок осуществляется при помощи подвижной опоры, необходимо все движения спортсмена рассматривать только во взаимодействии со снарядом.

2. В ходе тренировочных занятий юные спортсменки должны осознанно контролировать выполнение следующих составляющих прыжка с шестом:

В разбеге - приобретение наивысшей контролируемой скорости.

При выполнении выноса и постановки шеста - сохранение набранной контролируемой скорости.

При выполнении выноса и постановки шеста - подготовка к отталкиванию и переходу в вис.

При выполнении отталкивания - передача шесту горизонтальной скорости.

При выполнении отталкивания - обеспечение шесту требуемого направления движения.

При выполнении виса - обеспечение условий для активного замаха.

При выполнении переворота в группировке - максимально возможный подъем ног и таза.

При выполнении разгибания и протяжки - приобретение вертикальной скорости.

При выполнении протяжки и поворота - обеспечение условий для активного отталкивания от шеста.

При выполнении протяжки и поворота - увеличение вертикальной скорости.

Контролируемый переход через планку и приземление. 3. Для определения эффективности сформированного навыка прыжка с шестом рекомендуется использовать оценку коэффициента технической эффективности, а также анализ ответов на вопросы анкет, в которых спортсмены указывают степень осознанного субъективного контроля выделенных элементов прыжка.

Коэффициент технической эффективности является объективным критерием оценки технического исполнения упражнения. При этом необходимо учитывать, что показатель КТЭ тем лучше, чем меньше его числовое значение.

Использование формулы для определения КТЭ предусматривает проведение инструментальных методов обследования, что в условиях тренировочных занятий не всегда является возможным. Поэтому оценку технической эффективности прыжка с шестом можно производить более доступным средством - с помощью анкетирования спортсменов, которое позволит определить степень осмысления спортсменами производимых движений, что, как показали экспериментальные исследования, коррелируют с эффективностью технического исполнения прыжка с шестом.

4. В качестве дополнительных критериев отбора юных спортсменов в прыжки с шестом можно использовать результаты психодиагностического тестирования, направленного на определение уровня развития таких мыслительных процессов, как пространственное мышление, в частности способность к оперированию образами, а также беглость и оригинальность мышления. Для этого рекомендуется использовать «тест пространственного мышления» и «модифицированные креативные тесты Вильямса». Эти методики легки в обработке и интерпретации результатов и не занимают много времени.

Опираясь на полученные в ходе исследования данные можно сделать предположение, что критериями отбора для прыгунов с шестом в рекомендуемых методиках могут быть следующие показатели:

Тест пространственного мышления: общая сумма >18 баллов; оперирование образами > 11 баллов;

Модифицированные креативные тесты Вильямса: общая сумма > 70 баллов; по фактору беглость - решение 12 заданий быстрее 18 минут.

5. Анализ кинограмм, видеозаписей прыжков, ведение спортивных дневников, проведение контрольных тренировок, в которых корректировка движений осуществляется самими спортсменами и другие аналогичные средства способствуют активному включению обучающихся в процесс своей подготовки, стимулируют осмысление ими образа прыжка во всех его деталях и связях, а также способствуют формированию у них основ индивидуального стиля деятельности и индивидуального стиля саморегуляции, наличие которых необходимо на всех последующих этапах подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Абрамова, Светлана Александровна, Москва

1. Алабин В.Г. Совершенствование системы многолетней тренировки юных легкоатлетов: Автореф. дис. . .д-ра пед. наук. - К., 1994. - 34 с.

2. Алабин В.П. Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов. Челябинск: ЧГИФК. - 1986. - 86 с.

3. Александров Ю.И. О детерминации состава активирующихся в поведении корковых нейронов // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С. 32 - 48.

4. Андерсон ДЖ. Когнитивная психология. 5-е изд. - СПб.: Питер. -2002. - 580 с.

5. Баландин В.И. и др. Сенсомоторика как критерий отбора в юношеском спорте // Материалы научно-методической конференции по проблемам юношеского спорта и высшего спортивного мастерства. Кишинев. - 1976. - С. 108 - 109.

6. Баландин В.И., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Прогнозирование в спорте. М.: ФиС. - 1986. - 192 с.

7. Бальсевич В.К. Методологические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентации // Теория и практика физической культуры. 1980. - №1. - С. 31-33.

8. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте. М.: ФиС. - 1983. -128 с.

9. Беркинблит М.Б., Гельфанд И.М., Фельдман А.Г. Проблема управления многими степенями свободы: организация взаимодействия моделей // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С. 54-62.

10. Ю.Бернштейн Н.А. О построении движений // Биомеханика и физиология движений. / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1997. - С. 10 -341.

11. П.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. // Биомеханика и физиология движений. / Под ред. В.П.Зинченко. М.: Изд. «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК». - 1997. - С. 342 - 460.

12. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. // Физиология движений и активности. / Под ред. О.Г.Газенко. М.: Наука. - 1990. - с. 248-372.

13. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. -М.: ФиС. 1982.- 166 с.

14. Боген М.М. Обучение двигательным действиям М.: ФиС. - 1985. -192 с.

15. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. -М.: Наука. 1972.- 128 с.

16. Бондаревский Е.А., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 10. - С. 36-38.

17. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 36; 121; 154; 242; 320; 406; 416; 422; 520.

18. Бриль М.С. Основные принципы исследований отбора в спорте // Всесоюзная научная конференция по проблемам юношеского спорта. -М. 1973.-С. 124- 125.

19. Бриль М.С. Принципы и методические основы активного отбора школьников для спортивного совершенствования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М. - 1983. - 46 с.

20. Бриль М.С., Филин В.П. Перспективы совершенствования отбора юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 8. - С. 30-32.

21. Введение в теорию физической культуры. / Под ред. Л.П.Матвеева. -М.: ФиС. 1983.- 128 с.

22. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. -М.: Наука. 1970. - 175 с.

23. Верхошанский Ю.В. Теоретико-методические подходы к реализации идеи управления тренировочным процессом // Теория и практика физической культуры. 1981. - № 4. - С. 8.

24. Верхошанский Ю.В. Принципы построения тренировки // Легкая атлетика. 1981. - №10. - С. 6-9.

25. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: ФиС. 1985. - 176 с.

26. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. М.: ФиС. - 1983.- 76 с.

27. Волков Л.В. Обучение воспитание юного спортсмена. Киев.: Здоровье. - 1984.- 144 с.

28. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в задании // Ориентировочный рефлекс и ориентировочно-исследовательская деятельность. М.: Наука. - 1958. -238 с.

29. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. / Под ред. А.И.Подольского. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». -2003.-480 с.

30. Гордеева Н.Д. Автоматизация движений // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 15.

31. Гранит Р. Основы регуляции движений. М.: Мир. - 1973. - С. 7-9; 224-243.

32. Грошенков С.С. Прогнозирование при отборе детей в спортивные школы // Теория и практика физической культуры. 1986. -№ 2 - С. 58-63.

33. Губа В.П., Дорохов Р.Н. Биологические и биомеханические предпосылки спортивной ориентации детей в виды спорта. -Смоленск. 1983. - 20 с.

34. Губа В.П. К вопросу об определении индивидуальных двигательных возможностей // Теория и практика физической культуры. 1987. -№4.-С. 34-36.

35. Губа В.П., Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Индивидуальные особенности юных спортсменов. Смоленск. - 1997. - 220 с.

36. Губа В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта.: Автореф. дис. . д-ра пед наук. -М. 1997. - 50 с.

37. Гужаловский А.А. Проблемы спортивного отбора // Теория и практика физической культуры. 1986. - № 8. - С. 24 - 25.

38. Гурфинкель B.C., Коц Я.М. Двигательная преднастройка у человека. // Нервные механизмы двигательной деятельности. М.: Наука. -1966.- 180 с.

39. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С. Центральные программы и многообразные движения. // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С 12-15.

40. Дандарова Ж.К. Особенности мотивационной сферы подростка. // Серия «Психологическая энциклопедия». Психология подростка. / Под ред. А.А.Реана. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2003. - С. 70-91.

41. Дж. К. Равен, Дж. X. Корт, Дж. Равен. Руководство к Прогрессивным Матрицам Равена и Словарным Шкалам. Раздел 3. Стандартные Прогрессивные Матрицы (включая Параллельные и Плюс версии): Пер. с англ. М.: «Когито-Центр». - 2002. - 144 с.

42. Дж. К. Равен. Стандартные Прогрессивные Матрицы. М.: «Когито-Центр». - 2001. - 64 с.

43. Дорохов Р.Н. и др. К проблеме отбора детей и подростков в специализированные классы по легкой атлетике и управление ихспортивной подготовкой. // Основы и методы спортивной ориентации и отбора в отдельных видах спорта. М.: ФиС. - 1978. - С. 127.

44. Дорохов Р.Н. Место и роль физического развития и соматотипирования при отборе и ориентации детей и подростков в спорте // Спортивно-медицинские аспекты подросткового возраста. -Смоленск. 1979.-С. 3-17.

45. Дорохов Р.Н., Губа В.П., Петрухин В.Г. Методика раннего отбора и ориентации в спорте. Смоленск. - 1994. - 86 с.

46. Дорохов Р.Н., Губа В.П. Морфобиомеханическая оценка юного спортсмена. Смоленск. - 1995. - 100 с.

47. Дьячков В.М. Прыжок с шестом. М.: ФиС. - 1955. - 323 с.

48. Дьячков В.М. Критерии технического мастерства в спорте. // Вопросы управления процессом совершенствования технического мастерства. -М. 1972.-С. 41-54.

49. Ивочкин В.В., Никитушкин В.Г., Гончарова Г.А. Комплексный контроль в системе подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 11. - С. 50 - 52.

50. Иссурин В.Б. Проблема спортивно-технического мастерства: теоретический и практический аспект // Диагностика подготовленности спортсменов. Л.: ЛНИИФК. - 1990. - С. 72 - 90.

51. Квашук П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М. 2003. - 50 с.

52. Кил С.В., Иври Р.И. Модульная структура навыка: управление временными и силовыми параметрами движения. // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С. 21-32.

53. Китаев-Смык Л.А. Зависимость движений при гравитационном стрессе от индивидуальных различий восприятия пространства // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990.-С. 70-74.

54. Книга тренера по легкой атлетике. / Изд. 3-е. Под ред. Л.С.Хоменкова. М.: ФиС. - 1987. - С. 229-320.

55. Ковальчук Г.И. Методика обучения прыжку на этапе начальной спортивной подготовки (на примере прыжка в высоту с разбега): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск. - 1988. - 19 с.

56. Комиссаров В.И. Чувствительность кинестетического анализатора и произвольные движения человека. // Вопросы психологии. 1969. - № 2.-С. 32-38.

57. Коц Я.М., Найдин В.Л. О роли кинестетического чувства и управлении произвольными движениями. // Вопросы психологии. -1966.-№5.-С. 114-122.

58. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения // Изд. АПН РСФСР. М.-Л. - 1947. - Вып. 7. - С. 3 - 40.

59. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат. - 1977. - С. 29 - 34.

60. Ломов Б.Ф., Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. -М.: Наука. 1980. - 210 с.

61. Лурия А.Р. Мозговые механизмы и проблемы формирования умений и навыков. // Советская педагогика. 1946. - № 8-9. - С. 89 - 100.

62. Лурия А.Р. О регулирующей роли речи в формировании произвольных движений // Журнал высшей нервной деятельности им. И.П.Павлова. 1956. - Т.6, вып. 5. - С. 645 - 662.

63. Лурия А.Р. О генезисе произвольных движений // Вопросы психологии. 1957. - № 6. - С. 3 - 19.

64. Лурия А.Р. Роль речи в формировании произвольных движений // Материалы совещания по психологии. М.: Изд.-во АПН РСФСР. -1957.-С. 327-337.

65. Маклаков А.Г. Особенности развития когнитивной сферы подростка. // Серия «Психологическая энциклопедия». Психология подростка. / Под ред. А.А.Реана. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2003. - С. 24-39.

66. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки // Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС. - 1977. - 271 с.

67. Мельников В.М. Двигательные представления и их значение в управлении движениями (экспериментальные исследования на материале спорта): Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М. - 1973. -30 с.

68. Мерликин В.П. Формирование спортивных навыков на полной ориентировочной основе действия и учете типологических свойств нервной системы. // Психология физического воспитания. М. - 1973. -С. 100- 102.

69. Методы исследования невербального мышления: Сборник Тестовых методик / Под ред. И.С.Якиманской. -М.: Фолиум. 1993. - С. 3-38.

70. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука. -2001.- 192 с.

71. Набатникова М.Я. О критериях оптимальности в подготовке юных спортсменов // Особенности построения тренировки юных спортсменов. М. - 1983. - С. 17-27.

72. Назаров А.И. Двигательная задача // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 117.

73. Назаров А.И. Двигательный навык // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 118.

74. Назаров А.И. Образ // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. -2004. - С. 342.

75. Назаров А.И. Построение движения // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 401.

76. Найссер У. Познание и реальность. М.: Прогресс. - 1981. - 302 с.

77. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 40.

78. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 10. - С. 18-22.

79. Никитушкин В.Г., Квашук П.В., Бауэр В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва. М.: Советский спорт. - 2005. - 232 с.

80. Озеров В.П. Самоконтроль технических действий у легкоатлетов различной специализации. // Познавательные процессы у спортсменов. т. 2. - Самоконтроль в спорте. / Под ред. Б.Б.Коссова. -М. - 1976.-С. 75 -85.

81. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. Кишинев: Штиинца. - 1983.- 140 с.

82. Озеров В.П. Психомоторные способности человека. Дубна: Феникс+. - 2002. - 320 с.95.0золин Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать. М.: ООО «Изд. Астрель»: ООО «Изд. ACT». - 2002. - 864 с.

83. Основы управления подготовкой юных спортсменов // Под общ.ред. М.Я.Набатниковой. М.: ФиС. - 1982. - 280 с.

84. Павлов И.П. Полн. собр. соч. т.З. - кн.2. - 1951. - С. 316-317.

85. Платонов В.Н. Основные стороны спортивной тренировки и структура подготовленности спортсменов // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П.Суслова, В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. М.: Изд. «СААМ». - 1995. - 230 с.

86. Платонов В.Н., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсмена. -Киев: Рад. Шк. 1988. - 288 с.

87. Попов В.Б., Суслов Ф.П., Ливадо Е.И. Юный легкоатлет: Пособие для тренеров ДЮСШ. М.: ФиС. - 1984. - С. 7-31; 75-76; 109-111.

88. Попов В.Б. Система спортивной подготовки высококвалифицированных легкоатлетов-прыгунов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М. - 1989. - 48 с.

89. Попов В.Б., Суслов Ф.П., Германов Г.Н. Легкая атлетика для юношества. Москва - Воронеж. - 1999. - 220 с.

90. Прихожан A.M. Подростковый возраст // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 389.

91. Психологические проблемы обучения. // Тезисы доклада к 7 съезду общества психологов СССР. Отв. ред. И.С.Якиманская. М. -1989.- 173 с.

92. Пуни А.Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движений в заученных действиях. // Вопросы психологии и спорта. М.: ФиС. -1955.-С. 23 -30.

93. Пуни А.Ц. Значение оценки и самооценки исполнения физических упражнений. // Физкультура в школе. 1959. - № 6. - С. 812.

94. Рид Э.С. Уроки по теории действия. // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С. 8-12.

95. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. -М.: ФиС. 1973. - 216 с.

96. Розенбаум Д. А. Когнитивная психология и управление движением: сходство между вербальным и моторным воспроизведением. // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С. 82-90.

97. Рокотова Н.А. Нервная регуляция двигательной активности. // Проблемы физиологии движений. / Под ред. В.С.Гурфинкеля. М.: Наука. - 1980.-С 48-54.

98. Рокотова Н.А., Анисимова Н.П., Шапкова Ю.Т. Существуют ли «эталонные шкалы» в произвольном управлении напряжением мышц? // Проблемы физиологии движений. / Под ред. В.С.Гурфинкеля. М.: Наука. - 1980.-С 89-95.

99. Сергиенко Е.А. Биологические особенности развития в подростковом возрасте. // Серия «Психологическая энциклопедия». Психология подростка. / Под ред. А.А.Реана. СПб.: ПРАЙМ -ЕВРОЗНАК. - 2003. - С. 15-23.

100. Сергиенко Е.А. Восприятие и действие: взгляд на проблему с позиции онтогенетических исследований // Журнал психологии. -2004. -№4.-С.12-21.

101. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь». - 2003. - С. 49-55, 208-223.

102. Сирис П.З., Гайдарска П.М., Рачеев К.И. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике. М.:ФиС. - 1983. -103 с.

103. Система подготовки спортивного резерва / Под ред. В.Г.Никитушкина. М. - 1994. - 320 с.

104. Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П.Суслова, В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. М.: Изд. «СААМ». - 1995. -446 с.

105. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. / Пер. с англ. М.: Тривола. - 1996.-600 с.

106. Соколова Е.Е. Бернштейн Николай Александрович // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. СПб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК. - 2004. - С. 57.

107. Спортивный отбор / В.М.Волков, В.П.Филин М.: ФиС. - 1983. - 176 с.

108. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте. М.: ФиС. - 1982. - 144 с.

109. Сурков Е.Н. Формирование представлений о движении у детей гимнастов старших разрядов. // Методика тренировки гимнастов. -М.: ФиС. 1984.-210 с.

110. Сурков Е.Н. Антиципирующая преднастройка как фактор готовности к действию. // Управление движениями. / Под ред. А.А.Митькин, Г.Пик. М.: Наука. - 1990. - С. 90-102.

111. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. М.: ФиС. - 1984. -126 с.

112. Тер-Ованесян И. А. Подготовка легкоатлета: современный взгляд. М.: Терра-Спорт. - 2000. - 128 с.

113. Туник Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. -СПб.: Речь.-2003.-96 с.

114. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС. -1975.-207 с.

115. Филин В.П., Фомин Н.А. Основы юношеского спорта. М.: ФиС. - 1980.-255 с.

116. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: ФиС. - 1987.- 128 с.

117. Филин В.П. Актуальные проблемы теории и методики юношеского спорта / Теория и практика физической культуры. М.: ФиС, - 1990.-№2.-С. 25-31.

118. Филин В.П. Основы юношеского спорта / Учебное пособие для ИФК. — М.: ФиС. 1991.-200с.

119. Хачкованян К.Г. О проблемах отбора ранней специализации и общей направленности учебно-тренировочного процесса в детско-юношеском спорте // Отбор и юношеский спорт за рубежом (Тематическая подборка). М.: ЦООНТИ - ФиС. - 1987. -Вып. 6. - С. 24.

120. Хоменко К.Е. К вопросу об образе движения. М.: ФиС. - 1965. -С. 80-120.

121. Хрущев С.В., Круглый М.М. Тренеру о юном спортсмене. М.: ФиС. - 1982. - 143 с.

122. Черкашин В.П. Теоретические и методические основы проектирования технологии индивидуализации тренировочного процесса юных спортсменов в скоростно-силовых видах легкой атлетики: Дис. . .д-ра пед.наук. Волгоград. - 2001. - 46 с.

123. Чернышева Е.Н. Управление тренировочным процессом бегунов на короткие дистанции на основе учета индивидуальных особенностей // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 5.-С. 31-32.

124. Чхаидзе JT.B. Об управлении движениями человека. М.: Фис. -1970.-С. 15-35.

125. Чуприкова Н.И. Слово как фактор управления в высшей нервной деятельности человека . М.: Просвещение. - 1967. — С. 45 — 49.

126. Шустин Б.Н. Основы управления в спортивной тренировке // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П.Суслова, В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. М.: Изд. «СААМ». - 1995. -С. 213 -226.

127. Шустин Б.Н. Моделирование и прогнозирование в системе спортивной подготовки // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П.Суслова, В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. М.: Изд. «СААМ». - 1995. - С 226 - 237.

128. Шустин Б.Н. Контроль в спортивной тренировке // Современная система спортивной подготовки. / Под ред. Ф.П.Суслова, В.Л.Сыча, Б.Н.Шустина. М.: Изд. «СААМ». - 1995. -С. 237-267.

129. Якиманская И.С., Зархин В.Г., Кадаяс Х.-М.Х. Тест пространственного мышления. // Методы невербального мышления: Сборник тестовых методик. / Под ред. И.С.Якиманской. М: Фолиум. - 1993, С. 3-38.

130. Яковлев В.Л. Спортивная ориентация юных легкоатлетов в учебных группах начальной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л, 1990.-24 с.

131. Anshel М., Delany J. Sources of Acute Stress, Cognitive Appraisals, and Coping Strategies of Male and Female Child Athletes // Journal of Sport Behavior. Vol. 24. - 2001. - P. 10 - 15.

132. Boyd M., Yin Z. Cognitive-Affective and Behavioral Correlates of Self-Schemata in Sport // Journal of Sport Behavior. Vol. 22. - 1999. - P. 9-12.

133. Evans G. & Pezdek K. Cognitive mapping: knowledge of real-world distence and location information // J. of Exp. Psychol: Human Learning and Memory. Vol. 6. - 1980.-P. 13-24.

134. Glisky M., Williams J., Kihlstrom J. Internal and External Mental Imagery Perspectives and Performance on Two Tasks // Journal of Sport Behavior. Vol. 19. - 1996. - P. 4 - 12.

135. Gordon S., Weinberg R., Jackson A. Effect of Internal and External Imagery on Cricket Performance // Journal of Sport Behavior. Vol. 17. -1994.-P. 5-15.

136. Graber S. Technical and conditional aspects of women's pole vault.

137. Grieve F.G., Whelan J.P., Kottke R., Meyers A.W. Manipulating Adults' Achievement Goals in a Sport Task: Effects on Cognitive, Affective and Behavioral Variables // Journal of Sport Behavior. Vol. 17. - 1994.-P. 20-34.

138. Leslie-Toogood A., Martin G. Do Coaches Know the Mental Skills of Their Athletes? Assessments from Volleyball and Track // Journal of Sport Behavior. Vol. 26. - 2003. - P. 30 - 48.

139. Pohlmann R., Kircher G., Loosch E., Mailer M., Triebd K. Sportmotorik. Potsdam. - 1987. - 254 p.

140. Presson C.C. & Hazelrigg M.D. Building spatial representations through primary and secondary learning. // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. 1984. - Vol. 10. - P. 716 - 722.

141. Schade F., Arampatzis A., Bruggemann G.-P. a new way of looking at biomechanics of the pole vault // New Studies in Athletics. N3. - 2004. -P. 48-56.

142. Scholl M.J. Cognitive maps as orienting schemata. // J. Exp. Psychol.: Learning, Memory and Cognition. 1987. - Vol. 13. - N 4. - P. 615-628.

143. Voight M. Integrating Mental-Skills Training into Everyday Coaching // JOPERD—The Journal of Physical Education, Recreation & Dance. Vol. 76. - 2005. - P. 39 - 60.

144. Williams L.R.T., Anshel Mark H. Cognitive Style in Adolescent Athletes // Journal of Sport Behavior. Vol. 23. - 2000. - P. 3 - 28.