автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Научно-методическое обеспечение деятельности профессионально-технических учебных заведений Украины (1921-1929 гг.)

Автореферат диссертации по теме "Научно-методическое обеспечение деятельности профессионально-технических учебных заведений Украины (1921-1929 гг.)"

1НСТИТУТ ПЕДАГОГ1КИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ЙН01 ,0рВ1ТИ АКАДЕММ ПЕДАГОГ1ЧНИХ НАУК УКРА1НИ

о

На правах рукопису

МИХАИЛОВСЬКА Натал1я Владилпвна

Науково-методичне забезпечення д1яльност1 професшно-техшчних навчальних заклад/в УкраУни

(1921- 1929 рр.)

13.00.0$- профеайна педагопка

Автореферат дисертаци на здобуття наукового ступеня кандидата педагопчних наук

К и I в -

19 9 7

Дисертащею е рукопис

Робота виконана в Укра1нському 1нститут1 пХдвищення квал!ф1ка-цП кер1вних кадр1в осв1ти

Науковий кер1вник: НИЧКМО Нелля Григор1вна,

доктор педагоггчних наук, професор, академгк АПН Украгни

0ф1цд.тй опоненти: ПАНЧЕНКО Петро Пантелеймонович,

доктор 1сторичних наук, професор

ЯРОВИЙ Володимир 1лл1ч,

кандидат педагоггчних наук, доцент

Пров1дна установа: Черн1г1вський державний

педагог1чний 1нститут ш.Т.Г.Шевченка МШстерства осв1ти Укра1ни, м.Черн1Г1в

Захист в1дбудеться 15 ычня 1997 року на зас!данн1 спец!ал1зо-вано! вчено! ради Д 01.61.01 в 1нститут1 педагог1ки 1 психолог!! професшно! осв1ти АПН Укра1ни за адресою :

254060, М.КИ1В. вул.М.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засл.дань

3 дисертащею можна ознайомитися в б1бл!отец1 1нституту педагогии 1 психологН профес!йно! ос1ти АПН Укра1ни (254060, м.Кихв, вул. М. Берлинського, 9).

Автореферат роз1сланий "12" грудня 1996 року

Вчений секретар спец1ал1зовано1 вчено! ради

Г.М.Цибульська

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТЖА РОБОТИ

Актуальн1сть 1 ступ1нь досл1дженост1 проблеми. У процес! карди-нальних перетворень в ус1х сферах сусп!льного шття Укра1ни профе-спйно-техн1чна осв!та мае забезпечувати в1дтворення трудових ресурсов, виконувати важлив! функцп переп!дготовки незайнятого населения, п!двищення квал1ф1кацИ роб1тник!в, забезпечення сощаль-ного захисту молод1 в1д безроб1ття. Одн!ею 1з найважлив!ших умов тдготовки квал!ф1кованих роб1тничих кадров е науково-методичне забезпечення д!яльност1 !снуючих 1 новостворених профес!йно-тех-шчних навчальних заклад1в.

Вдосконаленню науково-методичного забезпечення д1яльност! зак-лад1в лрофгехосв!ти сприяе творче виксристання результат1в 1стори-ко-педагопчних досл1джень. У 20-т1 роки в УкраШ проводився ак-тивний пошук рац1онал1зацП орган!зац1йнкх форм 1 мэтсдав п!дго-товки квал!ф1кованих ро51тничих кадр!в. Педагоги 1 науковц! працю-вали над розробленням 1 впровадженням ново! навчально-програмно! документацП. навчально! л!тератури, а такок створенням методично! служби.

Загальнонаукове та теоретичне значения для нашого досл1дження мають пращ з проблем розвитку народно! освхти в Укра1н1 М. Грицен-ка, М.Грищенка, С.Гутянського, В.Даниленка, 1.Крилова, М. Лещенка, Т.Осташко. Г.Ясницького. Рхзн1 аспекта п1дготовки квал!ф1кованих роб!тник1в у колишньому СРСР проанал1зували С.Батишев, А. Веселов, I.Воеводський, Л.Дмитр!ева, В. Злобша, Ю.Осовський та 1нш1.

Водночас зауважимо. що б!лыи1сть автор1в дещо одноб!чно тлума-чать досв!д розбудови профес1йно-техн1чно! осв1ти в Укра!н1 у 20-х роках. На нашу думку, наукову ц!нн1сть мають т1 досл1дження, в яких на основ! переважно арх!вних джерел багатопланово ! об'ектив-но проанал!зовано досв1д розвитку профес!йно-техн!чно! осв!ти в цей пер!од в УкраШ (1.Гавриш, В. Гайдукевич, 1.Л1карчук. Н. Падун). Однак ц! автори лише частково торкаються питань науково-ме-

тодичного забезпечення профес!йного навчання, оск!льки 1х увага зосереджувалась на шших аспектах розвитку профес1йно-техк1чно! осв1ти в УкраШ у дослхджуваний пер1од.

Загострення суперечностей М1Ж процесом динам1чного оновлення наукових знань, масштабн1стю практичних завдань, як! покликан! розв'язувати прац1вники профтехосв!ти, 1 недостатн!м р1внем 1х професпйно! компетентности м1ж обсягом науково! 1нформацП. темпами И приросту та можливостями оволод1ння нею, м1ж соЩальним замовленням на профес!йну п1дготовку роб!тник1в високого р1вня квал!ф1кац11 та 1х реальною п1дготовкою зумовлюють необх!дн1сть обгрунтування й творчо! реал1зац11 нових п1дход1в до науково-мето-дичного забезпечення д!яльност1 профес!йно-техн1чних заклад!в ос-в1ти в нових со1дально-економ1чних умовах.

Таким чином, об'ективна необх!дн!сть розв'язання суперечностей м1ж розвитком профес1йно-техн1чно! осв!ти та реальним станом нау-ково-методичного забезпечення д!яльност! профес!йно-техн1чних зак-лад1в осв1ти, а також в1дсутн1сть спещальних 1сторико-педагог1ч-них досл1джень з зазначено! проблеми зумовили виб1р теми досл!д-ження:"Науково-методичне забезпечення д1яльност! профес!йно-тех-н1чних навчальних заклад!в в УкраШ (1921- 1Э29рр.)".

Об'екг досл1дження: профес!йно-техн1чна осв1та Укра1ни у проце-с1 п вторичного розвитку.

Предмет досл1дження: зм!ст, основн1 напрями та форми орган1за-Ц11 науково-методичного забезпечення д1яльност1 профес1йно-техн1ч-них навчальних заклад1в в Укра1н1 у 1921-1929 рр.

Мета досл1дження: виявити тенденцП в розвитку зм1сту та основ-них напрям1в науково-методичного забезпечення д1яльност1 профес1й-но-техн1чних навчальних заклад1в Укра1ни у 20-т1 роки; визначити пров1дн1 1де1 цього досв!ду для творчого використання в УкраШ за нових соц1ально-економ1чних умов.

Завдання досл1дження:

1.Проанал1зувати основн1 концептуалып положения щодо розвитку профес1йно-техн1чно! осв1ти в Укра1н1 у 20-т1 роки.

2. Схарактеризувати основн1 напрями та етапи. розвитку науко-во-методично! роботи у галуз1 профес1йно-техн1чно1 осв1ти в Укра!-Ш у 20-х роках на державному, региональному та м!сцевому р3.внях.

3.3д1йснкти пор1вняльний анал1з навчально-прогр&чного забезпе-чення профес1йно-техн1чних закладов осв!ти р1зного типу 1 проф1лю.

4.Виявити особливост1 орган!зац11 науково-методично! роботи в р1зних рег!онах Укра1ни та дослШти розвиток форм управл1ння нею.

5.Розробити методичн1 рекомендацп для :шженерно-педагог1чних праЩвник!в заклад1в профтехосв1ти Украши щодо використання в су-часних умовах пров1дних 1дей досз1ду кауково-методичного забезпе-чення п1дготовки роб!тничих кадр!в.

Иетодолог1чиога основою досл1дження стало положения про взае-мозв'язок 1 взаемозумовлен1сть явищ та необх1дн!сть 1х вивчення у конкретно-1сторичних умовах, диалектику продуктивних сил та про-дуктивних В1дн0син, поеднання навчання з продуктивною працею, про орган1чний взаемозв'язок загально!, професшно! та пол!техн1чно1 осв1ти в п1дготовц! майбутнього роб1тника, а такой положения про необх1дн3.сть оновлення зм!сту та напрям!в реал1зацП науково-мето-дичного забезпечення з урахуванням особливостей сучасного сощаль-но-економ1чного розвитку кра1ни.

В основу 1сторико-педагог1чного пошуку покладено принципи сис-темност!, Штегративност!, науково! об'ективност1, прогностичност1.

Теоретичною основою дослз.дження стали пров1дн! 1де! вчених-1с-торик1в, ф1лософ!в, педагогов. психолог1в, економз.ст1в з проблем розвитку професшно-техн1чно1 осв!ти, а також матер1али, опубл!ко-ван1 у науково-методичних виданнях та пер!одичн1й пресг 20-30-х рок!в (Н.Авдаенко, А.Бубнов, А.Головченко, I.Гордон, В.Гуревич, О.Ессег, А.Залужний, М.Зарецький, А. 31льберштейн, Я.Зв1гальський,

М.1ванов, К.Калиненко, А.Калмансон, Я.Кац, А.Кох, 1.Кудокоцев,

A.Мандрика, А.Машк1н, I. Немоловський, П.Панкевич, Я.Столяров,

B.Ястржембський).

У ход1 досл!дження вивчались 1де1, висновки, викладен1 в працях кер!вник!в Наркомосу Укра!ни Г.Гринька, М. Скрипника, Я.Ряппо. Ви-користовувались також теоретичн1 положения щодо подготовки роб1т-ничих кадр!в, викладен1 в працях з профтехпедагог1ки (С.Батишев,

A.Беляева, О.Дубинчук, В.Лсдньов, М.Махмутов, Н.Ничкало, Г.Рога-нов), та в досл!дженнях з !сторП розвитку народно! осв!ти 1 педа-гог1чно! думки в УкраШ (А. Алексюк, М.Грищенко, Н. Кален1ченко,

B.Майборода, П.Панченко, 0. Сухомлинська, М.Ярмаченко). Джерельна база дослз.дження: Документа 1 матер!али Центрального

державного арх!ву вищих орган!в влади та управлшня Укра!ни (ЦЦА-ВО Укра!ни), зокрема фонду 166 , в якому опрацьован! документа 1 матер1али Секретар1ату КолегП Народного Ком1сар1ату 0св1ти (оп.2, спр.756-759; оп.З, спр.12), шк!льного в1дд!лу НКО (оп.1, спр.247-429), в1дд1л!в профес1йно-техн1чно! осв1ти роб1тник1в, роб!тничо! молод! та орган1зац!йно-1нструкторського в!дд1лу Укрголовпрофосу (оп.2, спр. 302-323,980-1000,1286-1290,1310), Методкому профес1йно! 0св1ти (оп.2, спр. 1223-1233; оп.З, спр. 459-486; оп. 4, спр. 314- 325; оп.5, спр. 459-507;оп.6, спр.291-315); Державного Науково-Методоло-Пчного Шттету (оп. 5, спр. 816,817; оп. 6, спр. 682-707); Наукового Ком1тету (оп.2, спр.464,1156,1189; оп.5, спр.681); з'!зд1в, конфе-ренЩй та нарад (оп.1, спр. 1025,1036,1307,1308; оп. 6, спр. 221); ре-Пональних осв!тн!х орган1в влади (оп.2, спр. 320,833,834,1007,1015, 1016,1233,1274,1351). Проанал1зовано також ряд документ1в 1 мате-р1ал!в Народного Ком1сар!ату Пращ (фонд 2623) та особистого архиву Я.Ряппо (фонд 4805). У ход1 досл!дження виявлено 1 проанал1зо-вано ИЗ арх!вних справ, 54 бюлетен1 Народного Ком!сар1ату 0св1ти Укра!ни, 53 положения ! статута, 60 !нструктивно-методичних мате-р1ал1в державного ! рег1онального р1вн1в. 46 зв!т1в, р1шення 24

конферешцй, з'1зд1в 1 нарад з проблем розвитку профес1йно-техн1ч-но1 осв!ти Всесоюзного, Всеукра1нського 1 рег1онального р1вн1в, 86 публ!кац!й у перЮдичн!й прес! 20-х рок!в. Метода досл1дження:

- 1сторико-лог1чний. теоретичний та порхвняльний анал1з документхв 1 матер!ал1в з питань науково-методичного забезпечення д!яльност1 навчальних заклад!в профтехосв1ти, виявленкх в арх!вних фондах, а також вивчення законодавчих акт1в уряду Укра1ни з питань п!дготов-ки квал1ф1кованих робхтничих кадр!в;

- проблемно-ц!льовий анал!з матер1ал!в пер1одично! преси, результате наукових дослхджень з метою одержання з.сторико-педагог1чно1 гнформацП, наукових даних з проблеми дослШення;

- системний п!дх1д та метод перехресного вивчення документ!в р!з-нохарактерних фощцв центральних, республхканських, обласних 1 мЮцевих арх1в1в Укра1ни;

- систематизация виявлених документ1в 1 матер1ал!в, одержаних фак-т1в 1 даних.

Досл1дження проводилось у 1992-1996 роках у три етапи. На першому етап! (1992-1993 рр.) теоретично осмислювалась проблема, визначались об'ект, предмет досл1дження, його мета 1 завдан-ня, програма 1 методика досл1дження; вивчалась 1сторична. ф1ло-софська, соц1ально-економ1чна, педагог1чна л1тература з обранох проблеми.

На другому етап1 (1993-1995 рр.) вивчались арх1вн1 документа 1 матер1али, л1тературн! та 1нш1 джерела, зд1йснювались систематиза-ц!я 1 первинне узагальнення результат^ вивчення стану науково-ме-тодичнс! роботи з проблем методичного забезпечення навчально-ви-ховного 1 виробничого процесу в закладах профтехосв1ти в 20-т1 роки.

На третьому етап! (1995-1996 рр.) поглиблено вивчались, анал1-зувались виявлен1 документа 1 матер1али, узагальнювались та оформ-

лялись результата досл!дження, визначались можлив1 шляхи викорис-тання в сучасних умовах пров!дних 1дей виявленого досв!ду, форму-вались висновки 1 рекомендацП.

Наукова новизна досл1даення полягае у розкритт! та систематиза-цП пров1дних 1дей 1 положень щодо зм1сту 1 напрям!в науково-мето-дичного забезпечення д1яльност1 професшно-техтчних навчальних заклад1в Укра!ни в 20-т1 роки; виявленн! тенденц1й у розвитку нау-ково-методично! робота та особливостей управл1ння ц!ею галуззю; введены! до наукового об1гу 22-х нових арх1вних документ!в про розвиток науково-методичного забезпечення д1яльност! професта-но-техк1чних навчальних заклад1в Укра1ни у 20-т! роки.

Теоретичне значения роботи полягае в обгрунтуванн1 положень та висновк1в щодо особливостей 1нтегрування загальноосв1тн!х 1 профе-с1йних зкань, шлях1в рац1онал!зац11 виробничого навчання та можлк-востей 1х врахування у зм!ст! 1 формах органхзацп науково-мето-дично1 роботи в закладах профтехосв3.ти р!зного проф!лю, а також щодо визначення зм!сту та форм шдвищення квалЩкацП 1нхсекер-но-педагог1чних прац1вншив заклад!в профтехосв1ти в нових соцз-ально-економ1чних умовах з урахуванням 1сторичного досв1ду.

Практичне значения досл1дження полягае в розробц1 методичних рекомендацта для 1нженерно-педагог1чних прац1вник1в, викладач1в та студенпв професиних лз.це1в, кследж!в, вищих педагог!чних навчальних заклад1в р1зних р1вн!в акредитацП, а також для прац1вни-к!в 1 слухач!в заклад1в тслядипломно! осв!ти щодо використання пров!дних 1дей досв!ду науково-методичного забезпечення д!яльност1 профтехшк!л 20-х рок!в в нових соц1алько-економ1чних умовах.

В1рог1дн1сть результате 1 основних висновкЛв дисертац1йно! роботи забезпечена методолог!чним обгрунтуванням вих1дних позищй дссл1дження, використанням комплексу взаемодоповнюючих методхв досл!дження, адекватних йоге предмету, мет! 1 завданням, анализом значного обсягу арх1вних документ!в 1 матер1ал1в.

На захист виносяться:

1.Положения, що характеризуюсь основн! тенденцИ рсзвитку науко-во-методичного забезпечення д1яльност! профес5.йно-техн1чних нав-чальних заклад!в Укра1ни у 20-х роках (розробка нових навчальних план1в 1 програм на основ1 :1нтеграц11 загальноосв1тн1х 1 профес1й-них знань, зокрема, внутр1шньо1 у межах певних дисипл!н, 1нтегра-цП знань у межах в1дпов1дних цикл1в, а також 1нтеграц11 в межах всього навчально-виховного пронесу з науковим обгрунтуванням оптимального сп!вв1дношення предметного та 1нтегративного кавчакня для р1зних тшпв профес1йно-техн!чних навчальних заклад!в; проф!люван-ня зм!сту програм 1з загальноосв1тн!х дисцишпн, "техн1зац11" гу-ман1тар-них дисцишпн, диференщацП за типами та щльовими установками навчальних заклад1в, а також р1внем базово! загально! ос-в!ти учн!в; оптимальне посднання предметного методу виробничого навчання, операц!йного 1 методу Ц1П; орган1зац!я виробничого нав-чання в умовах виробничого оточення; розробка пз.дручник1в та нав-чально-методичних посибншив з урахуванням регкшальних особливос-тей та контингенту учн!в; розробка орган!зац1йних засад системи гпдвишення квал1ф1кацН :1нженерно-педагог1чних пращвншив профе-с!йно-техн1чних навчальних закладхв).

2.Висновки, що характеризуют особливост1 розвитку науково-мето-дично! роботи у галуз1 профес!йно-техн1чно1 осв1ти (галузевий п1д-х1д в орган1зацП науково-методично! роботи, врахування потреб профес1йно-техн!чних шк1л нац1ональних меншин, демократизац!я форм методично! роботи, актив1зац!я м1сцево! 1н1Щативи), а також уп-равл1нськ1 аспекта д1яльност1 у ц1й галузх (розмежування повнова-жень державного, реПонального та м!сцевого р1вн1в роботи, лоед-нання демократичних засад з командно-адм!н1стративним управл!нням, подв1йке Шдпорядкування науково-методичних служб, впровадження перспективного планування).

3.РекомендацП щодо вдосконалення науково-методичного забезпечен-ня д1яльност! заклад!в профес1йно-техн1чно! осв!ти в нових соц1-ально-економ!чних умовах на ochobi використання пров!дних 1дей досв1ду ц!е! галуз! в Украгн! у 20-х роках.

На основ1 узагальнення результата вивчення арх!вних документХв i матер1ал!в нами розроблено документальну хрон!ку "Науково-мето-дичне забезпечення д1яльност! профес!йно-техн!чних заклад1в освИи в УкраШ у 20-Ti роки", яка охоплюе 155 докуменПв з проблеми, що досл1джувалась.

Апробац1я i впровадження результате досл!дження. Х1д 1 результата дисертащйного дослгдження допов1дались та обговорювались на м1жнародних науково-практичних конференциях у Львов! (1994р.), Харкоз! (1995р.), в1нниц1 (1994,1995pp.), Миколаев! (1995р.), Б1-л1й Церкв! (1995,1996); на Всеукра1нськ1й науково-практичн1й кон-ференцП (м.Н1жин, 1993); на науково-практичних сем1нарах з питань безперервно! осв1ти 1нженерно-педагог1чних прац1вник1в i кер1вних кадр1в осв1ти у киев1 (1994,1995,1996pp.). РекомендацП, розробле-н! на ochobi узагальнення результатов 1сторико-педагог1чного дос-л1дження, впроваджено в Украхнському 1нститут1 п1двищення квал1ф1-кацП кер1вних кадр1в осв!ти М1н1стерства осв1ти Укра1ни, у В1н-ницькому педагог1чному 1нститут1, Ки!вському 1ндустр1ально-педаго-Пчному коледж1.

Структура дисертацП. Дисертац1я складаеться 1з вступу, трьох розд1л1в, висновк1в, списку ochobhoï використано! л1тератури, що охоплюе 354 л!тературних джерела, 115 арх!вних справ 1 22 додатки.

Основний 3MÏ.CT роботи.

У BCTyni обгрунтовуеться виб!р теми досл1дження, розкриваеться И актуальн1сть, визначаються об'ект, предмет 1 мета, завдання досл1дження, його методолог1чна основа 1 метода. Характеризуеться ступ1нь досл1дженост1 проблеми, наукова новизна, теоретичне 1 практичне значения роботи. Представлен! положения, що виносяться

на захист, а також висв1тлен1 апробац!я i впровадження результат!в досл1дження.

У першому розд1л1 - "Науково-методичне забезпечення д!яльност1 заклад!в профес1йно-техн1чпо! освл.ти як iсторико-педагог1чна проблема" - викладено загальну характеристику розвитку профес!йно-тех-н1чно1 ocsiTH в УкраШ у 20-Ti роки; розкрито головн1 п!дходи що-до розв'язання проблеми 1нтегрування загальноосв1тн1х i профес1й-них знань та шляхи рац1онал1зацп зиробничого навчання у професхй-но-техн1чних навчальних закладах Укра1ни у 20-Ti роки.

Як показало вивчення, у досл3.джуваний пер1од в Укра!н1 придыя-лась значна увага розробц! концептуальних п!дход1з до орган!зац1! системи профес1йно! осв1ти. Нами проанал1зовано матер1али 3-х Все-укра!нських нарад, 5-ти Всеукрашських нарад зав1дуючих губерн!-альними В1дд1лами народно! осв!ти, 7-ми рег!ональних конференцш з проблем осв!ти, Всеукра!нсько! конференцП з 1ндустр1ально-техн1ч-но! ocBiTH (вересень,1922), I Всеукра!нського з'!зду з осв!ти ро-б1тничо1 молод1 (березень, 1923) та 23 1нструктивно-методичних матер1али, в яких визначено напрями реформування системи осв!ти в Укра!н1.

В1дпов1дно до схеми розбудови системи осв!ти, схваленою I Все-укра!нською нарадою з питань осв1ти, профес1йка осв1та була орга-нхзована за принципами наступност1 квал1ф1кац!й i "вертикал1за-цп". Навчання квал1ф1кованих роб1тник1в i спец1ал1ст1в для про-мисловост! на кожному етап1 зд!йснювалось навчальними закладами в1дпов1дного типу i передбачало завершену теоретичну 1 практичну фахову п1дготовку зг1дно з такими ступеням! квал1ф1кац11: "1) I ступпгь - квал1ф!кований роб1тник, п1дготовлений добре в якомусь ремесл1; II ступ1нь - техн1к (або майстер) з якогось ремесла; III ступ1нь - 1нженер-вузький спец!ал!ст; IV сгуп1нь - 1нженер-адм1-н1стратор; V ступ1нь - вчений в т1й чи 1нш1й галуз! техн1чних наук" (ЦДАВО Укра!ни,Ф. 166,оп.1,спр.1025,арк.7).

На основ1 анал1зу структурних перетворень в систем1 осв1ти. нормативно! бази та арх1вних матер!ал1в встановлено, що загальн1 п!дходи до орган1зац11 профес!йно! осв!ти на початку 20-х рок!в дещо в!др1знялись в1д подальшого реформування, яке зд1йснювалось п1д загальним кер!вництвом Украшського головного ком1тету профе-с1йно-техн1чно! 1 спещально-науково! осв1ти, зокрема:

1. Укрголовпрофос визначив "два головн! базиси профес1йно! ос-в1ти - 1ндустр1ю 1 с1льське господарство" зам1сть р!вноправност1 вс1х "вертикалей" за схемою 1920 року.

2. 3 1922 року введено однаковЗ. умови щодо обов'язкового р1чно-го стажування п1сля зак1нчення кожного етапу фахово! п1дготовки.

3. Ур1зноман!тнено орган1зац1йно-педагог1чн1 форми здобуття профес1йно! осв1ти на першому етап1 фахово! п1дготовки в!дпов1дно до загальноосв!тнього р1вня учн!вського контингенту.

4. 3 1922 року л1кв1довано середню ланку в систем! профес!йно! осв1ти ! впроваджено двохр!вневу осв1ту - нижчу профес!йну ! вищу профес!йну осв1ту з в1дпов!дною диференц1ац1ею у межах кожного р1вня за метою д1яльност1 навчальних установ.

5. Квал1ф1кац1ю техн!ка (або майстра) можна було здобути п1сля зак1нчення профес1йно! школи 1 стажування на виробництв!, а не в "пол1технЗкумх", як передбачалось за первинною схемою 1920 року.

6. 3 1922 року в основу функц!онування профес1йних шк1л було покладено галузевий принцип заметь вузько! спец1ал1зацп "за ремеслами".

Характерною особлив1стю розвитку д1яльност1 професШо-техшч-них навчальних заклад1в була спрямован1сть на задоволення потреб економ1ки Укра!ни. Державна пол1тика у галуз1 профес1йно-техн1Чно! осв1ти здШнювалась на основ1 врахування особливостей розвитку галузей економ1ки, тенденц!й та потреб у кадрах з р1зним профес1й-ним спрямуванням та р1внем квал1ф1кац11, а також загальнодержавних 1 рег1ональних потреб у квал1ф1кованих роб!тничих кадрах.

- и -

Вивчення документальних даних про д1яльн1сть профес1йно-техн!ч-них навчальних заклад1в р!зного типу св1дчить про виконання ними подвтаних функц!й - поряд 1з виробничою квал1ф1кац1ею забезпечува-ли здобуття учнями певного загального р1вня осв1ти. Такий п1дх1д до орган1зац11 д1яльност! навчальних установ зумовив необх1дн1сть визначення загальних п1дход1в до поеднання загальноосв!тньо1 1 профэс1йно1 п1дготовки.

У розд1л1 в1дображено результата вивчення проблеми з.нтегрування загальноосв1тн1х 1 професгйних знань, що враховувалось у зм1ст! науково-методично! робота. Виявлено основн! напрями 1нтегрування загальноосв1тн1х 1 профес1йних знань. Встановлено, що значна увага прщцлялась в1дбору дидактичного матер1алу у школах р1зного проф!-лю з урахуванням особливостей конкретного виробництва. У методич-ких рекомендац1ях Укрголовпрофосу зазначалось: "Кожну дисципл1ну 1 кожний тип прац1, що м1стяться в навчальному план! школи, треба, у продес! опрацювання пропустите кр1зь призму виробництва та його потреб" (ЦДАВО Укра1ни, Ф. 166, оп.6, спр.688, арк.58). У 1922р. Методком Укрголовпрофосу було видано 4 спец1ал1зованих зб1рника проф1льованих завдань з математики для метал1ст!в, а також профе-с1йно-техн1чних шк1л цукрового, х1м1чного 1 Прничого виробництва.

У процес1 розвитку д1яльност1 профес!йно-техн1чних навчальних заклад1в визначилась тенденц1я до поеднання загальноосв1тн1х 1 профес1йних знань 1 синхрон1зац11 навчального матер1алу шляхом створення 1нтегрованих курс1в. Так, у профес1йних школах механ1ч-ного 1 електротехн1чного фаху впроваджувались 1нтегрован1 курси: Ф1зика з електротехн1кою, машинознавство з основами мехашки, у г1рничих профшколах - х1м1я з геолог1ею, татегрований курс приро-дознавства (геолог!я, ф1зика, електротехн1ка), у с1льськогоспо-дарських профшколах - ф1зика, х!м!я з метеоролог!ею, у школах ФЗУ - ф!зика з х1м!ею, укра!нознавство з економ!чною географ1ею, гео-метр1я з кресленням. Розробка програм цих курс1в здтаснювалась як

самост1йно на м1сцях з.нженерно-педагог1чними прац1вниками профе-с!йно-техн!чних шк1л, так 1 Методкомом Укрголовпрофосу, який ство-рював спец1альн1 ком1с11 1з досв1дчених педагог1в, науковц1в 1 спец1ал1ст1в з р1зних галузей промксловост!. У 1923р. Укрголовпро-фос опубл1кував експериментальн1 програми 1 конспекта з таких кур-с1в: св1тобудова з географ1ею, ф1зика з х1м1ею, геометр1я з крес-ленням.

У 20-т1 роки Юнували р1зн1 погляди щодо узгодженост! загально-осв!тн1х 1 профес1йних знань. Один 1з напрям1в представляли при-хильники повно! л1кв1дацП навчальних предмета. Ц» 1дею пропагу-вала науково-методична лаборатор!я Москпрофосу. В Укра1н1 II п1дт-римували прац1вники ряду шк1л ФЗУ при пШриемствах текстильно! промисловосп. Зазначимо, що централый иетодичн! органи Укра!ни обережно ставились до масового впровадження ц!е! 1дех у школах ФЗУ.

У ход! наукового пошуку виявлено матер!али, що свгдчать про роботу ряду науковц!в над "акордизац!ею" навчального матер1алу. Зок-рема, М. Зарецький працював над розробкою офЩ!йно1 програми для шк!л роб!тничо! молодо в як!й В1н намагався 1нтегрувати навчаль-ний матер1ал за трьома "акордами": 1)матер!я, 2)робота, 3)сусп!ль-ство. Зазначимо, що ця класиф1кац!я була дещо штучною. Адже так1 дисципл!ни як математика, р!дна мова, 1ноземна мова не вкладались у запропоновану автором схему ! !м выводилась роль допом1жних.

Розроблялись такой проблеми !нтеграц!1 знань з основ механ1ки, теорП м!цност! 1 машинознавства в "акорд!" з техн!чно! механ!ки. Разом з тим зауважимо, що у методичних матер!алах 1922-1929рр. не виявлено практичних рекомендац1й щодо застосування "акордних" програм. У 1924р. Методком Укрголовпрофосу зробив спробу узагаль-нити досв1д робота щодо !нтеграц!1 загальноосв!тн!х 1 профес!йних знань. Була запропонована узагальнююча схема навчального плану для профес1йно-техн1чних шк!л з розпод1лом навчального матер1алу за

циклами: А. Загального значения, Б.Техн1чного значения, В.Специального значения. За щ.ею схемою розроблялись програми для профес1й-них шк1л механ1чного. електротехн1чного, машинобуд1вного проф1лю, а також шк1л ФЗУ при п1дприемствах металообробио! промисловост!, шк1л батрацькох молод1 й ряду 1нших. Загальноосв1ти1 1 профес1йн1 знания !нтегрувались навколо трьох основних виробничих фактор1в -предмет прац1. праця 1 засоби прац1. У процес! пристосування нав-чальних план1в 1 програм до м1сцевих умов виявилась тенденщя до проф1лювання загальноосв1тн1х дисципл1н. Наприклад, у профес1й-но-техн1чних школах машинобуд1вного 1 електротехн!чного фаху пог-либлено вивчались ф!зико-математичн1 дисципл1ни, у с!льськогоспо-дарських - природничо-б1олог1чн1.

Таким чином, до основних п1дход1в щодо розз'язання проблеми 1н-теграцП загальноосв1тн1х 1 професШшх зиань в!дносимо: а) ц1ль-овий в1дб1р навчальиого матер1алу за його значениям для виробничо! д!яльност1 учн1в, б) створення 1нтегрованих курс1в 1з загальноос-в1ти1х 1 загальиотехнхчних предмепв; в) "акордизац1ю" навчальиого катер1алу; г) профШвания загальноосв1тн!х предмет1в; д) створення лопчно ц1л1сно! загальноосв1тньох бази для оволод1ння техн1ч-ними 1 профес!йними знаниями; е) штеграЩю в межах всього нав-чально-виховного процесу з обгрунтуванням доц!Льност1 1нтегровано-го навчаиня.

У розд!л! викладено результата анал!зу стану орган!зац!! вироб-ничого навчаиня у профес1йно-техн!чних навчальних закладах р1зиого типу ! профилю. За даними Народного ком1сар1ату осв!ти, у 1923 ро-ц! т!льки у 30%-40% навчальних закладхв виробниче навчаиня проводилось зг!дно з програмами, б1льш1сть п1дл1тк1в працювали тдручни-ками у майстр!в ! досв1дчених роб!тник!в. У 20-т! роки визналась тенденщя до "л!кв1дац!1 п!дручництва" 1 орган1зац!! 1ндив1дуаль-но-колективних форм виробничого навчаиня на шдприемствах. Най-б1льшого поширения набули колективн! форми виробничого навчання.

Проведене досл1дження дало змогу вщЦлити типи професшно-тех-н1чних навчальних установ за формою орган!зац11 виробничого нав-чання: школи колективного навчання (школа-Шдприемство, шко-ла-майстерня, школа-цех, школа-учн!вських бригад), школи 1ндив1ду-ального навчання (з 1нспектуванням 1 з 1нструктуванням), школи м1-шаного типу. Серед двох останн!х тип1в профтехипал вид!лялись нав-чальн! заклади з тдготовчими майстернями, в яких учн! оволод!вали основними прийомами 1 навичками з обрано! професП протягом першо-го року навчання.

Поряд з раЩонал1зац!ею орган!зац1йних форм виробничого навчання 1нкенерно-педагог1чн1 прац1вники намагались викор1нювати рем!с-ництво 1 впроваджувати прогресивн! методи фахово! п!дготовки. У пошуках актив!зацП виробничого навчання вони звернулись до таких метод1в, як:предметний (за виробничими роботами, або програмови-ми); операц!йний; метод Ц1П. У 1927р. Держнаукметодком опубл!кував рекомендацп щодо рацюнального поеднання р1зних метод1в виробничого навчання у профтехшколах.

Зазначимо. що завдяки активна творчш д!яльност1 педагопв у досл1джуваний пер1од визначилась тенденщя до проведения колекти-вами навчальних установ досл1дницько! робота з метою анал1зу тру-дових процес1в, пов'язаних з певною профес1ею. II розгортання сприяло впровадкенню таких метод1в, як Селв1дж-план. Нер1дко не-достатнта р1вень методично! п1дготовки педагог1чних прац!вник1в, недооц1нка можливостей навчального закладу, в1дсутн1сть науко-во-методичних рекомендац1й з питань впровадження нових метод!в виробничого навчання в профес1йно-техн1чних закладах негативно поз-началась на його результативность

Таким чином, проведене досл1дження дае змогу зробити висновок про те. що у 20-1 роки в УкраШ проводився активний пошук вдоско-налення загальноосв1тньох 1 профестано! п1дготовки учн1в у профе-с1йно-техн1чних навчальних закладах. В1н спрямовувався на розвиток

!нтелектуальних зд1бностей учн1в, формування навичок колективно! 1 самоспйно! робсти, а також профес1йних вм!нь 1 забезпечення в1д-пов1дного квал!ф1кац1йного р1вня роб1тник1в для рхзних галузей народного господарства.

Викладен! вище особливост1 1нтегрування загальноосв1тн1х 1 профессиях знань. рац1онал1зац11 виробничого навчання позначились на розвитку науково-методично! роботи з проблем профтехосв1ти в 20-т1 роки, визначенн1 основних напрям1в II орган!зац11 в рег1онах та управл1нн1 нею.

У другому розд!л1 - "Управляя науково-методичною роботою в Укра!н1 в 20-т1 роки" - розкриваються особливост! управлшня науково-методичною роботою 1 II орган1зац1йн1 засади на державному, рег!ональному 1 м!сцевому р1внях. Викладено результата вивчення 60 арх1вних документ!в I матер1ал1в, серед яких 22 положения про ор-ган1зац1ю методично! роботи в Укра1н1. Зд1йснений наш анал1з розвитку зм!сту 1 орган1зац1йних форм науково-методично! роботи дав змогу визначити етапи ц!е! д1яльност1:

Перший етап (1920/21-1921/22 навчальн1 роки) характеризуеться орган1зац!йно-адм!н!стративною перебудовою системи осв!ти. Вносились певн! зм1ни до схеми народно! осв1ти, прийнято! першою Всеук-рашською нарадою з питань осв1ти (березень, 1920). Д1яльн1сть дентральних орган1в осв1ти спрямовувалась на створення норматив-но-правово1 бази д!яльност1 профес1йно-техн1чних навчальних закла-д!в. До к!нця 1922р. були розроблен! тимчасов! положения про вс! типи навчальних заклад!в, як! працювали в!дпов1дно до самост!йно п1дготовлено! навчально-програмно! документац!!. Остаточно система народно! осв!ти Укра!ни була закр!плена у Кодекс! закон!в про на-родну осв!ту у 1922 р.

Другий пер1од (1922/23-1923/24 навчальн! роки) розпочинаеться з орган1зац!1 у склад! Укрголовпрофосу Методолог!чного ком!тету. Цей пер1од характеризуеться поглибленою увагою до зм!сту д1яльност!

навчальних заклад1в. П1сля орган1зац1йного закр1плення ново! систем осв1ти у 1922р. було проведено реорган1зац1ю управл1нських орган1в ocBlTHbo! влади на 1нспекторську 1 методолог1чну служби, що зумовило перех1д в1д адм1н1стративного управлшня навчальними закладами до поглиблено! методично! робота 1 контролю. У цей nepi-од було розроблено ! опубл!кувано ор1ентовн! навчальн! плани для шк!л ФЗУ i профтехшил. Меля створення центрального методичного органу профес!йно! осв1ти були також розроблен! нормативы! документа. що регламентували методичну д1яльн!сть на Bcix р1внях, зок-рема: "Положения про Методолог!чний Ком!тет Укрголовпрофосу", "Положения про Методичн! KoMici! при Губпрофосах", "Положения про ор-ган1зац!ю методично! робота у профтехшколах ! школах ФЗУ", а також "Положения про каб1нет профестано! осв!ти", "Положения про досв!д-н! установи при ПедВуз'ах" та iH. Вони неодноразово доповнювались i затверджувались у р1зних редакц!ях.

У цей пер!од визначились головн! ланки науково-методично! робота в Укра!н1. По-перше. ц1леспрямована орган!зац!я науково-методично! робота органами адм!н!стративного управл1ння: Методком Уп-рофосу - Методичн! KOMicl! при губпрофосах - методичн! (предмета!) KOMicl! у навчальних закладах. По-друге, визначення наукових засад ц!е! робота: Науково-досл1дний !нститут педагог!ки, !нститути народно! осв!ти (IH0) - науково-досл1дн! кафедри - педагог!чн1 лабо-раторп - каб1нети - досв!дн1 установи. По-трете, оргатзащя методично! робота в профес!йних навчальних закладах: методичн! комЬ ci1 шк!л - педагог1чн1 ради шк1л - м!жшк1льн! KOMicl! з !х конфе-ренц1ями, нарадами тощо. Bei ni головн! ланки науково-методично! робота були пов'язан1 м1ж собою, доповнювали одна одну.

TpeTift пер1од (1924/25-1928/29 навчальн! роки) пов'язаний !з централ1зац!ею Bcie! ocBiTHboi робота. 3 1925 року вся д1яльн!сть щодо розробки державно! пол!тики i науково-методичного забезпечен-ня зосередилась в единому орган! - Державному Науково-Методолог1ч-

ному Ком1тет1 (ДНМК). Головною ознакою його роботи стало "установления едност! пров!дно1 вол! в ус1х питаниях кер1вництва народною осв1тою" (ЦДАВО Укра!ни, Ф.166.. оп.5, спр. 221, арк. 1). Незалежне функц1онування методичних орган1в у структурах Ком1тет1в Наркомосу 1 колег1альне управл1ння методичною роботою було скасовано. Метод-ком Укрголовпрофосу ув1йшов до складу ДНМК як секгця. Пер1од ДНМК у склад1 НКО характеризуемся поглибленням адмШстративно-команд-них тендешдй в управл1нн1 науково-методичною роботою 1, зокрема, у галуз! профес1йно-техн1чно1 осв1ти. Про це св1дчить той факт, що з 1924/25 навчального року Укрголовпрофосв1та видавала "квартальн1 директивн! листи", що регламентували цю д1яльн1сть у регионах. У цей пер1од визначилась тенденц1я до перспективного планування роботи.

На основ1 узагальнення виявлених даних зроблено висновок, • що надм1рна централ1зац1я науково-методично! роботи породила складну 1ерарх1ю погодження питань, що негативно впливало на розвиток науково-методично! роботи у рег1онах 1 утверджувало формальний п1дх1д до И орган!зацП у наступи! роки.

Характерною особлив1стю управл!ння науково-методичною роботою в 20-т1 роки стало поеднання м1сцево! 1н1ц1ативи ! державного управ-л1ння у визначенн1 зм1сту науково-методичного забезпечення д!яль-ност1 профтехшк1л. Науково-методична робота проводилась з ураху-ванням специф1чних особливостей кожно! галуз! вкробництва, II зав-дань 1 фунгацй. Так, у процес1 пошуково! роботи виявлено арх1вн1 документа щодо орган1зацп системи науково-методично! роботи у транспортн1й галуз! народно-господарчого комплексу Укра1ни.

Характерною особлив1стю ц!е! д!яльност! було залучення до нау-ково-методичних розробок широкого кола 1нженерно-педагог1чних пра-ц!вник!в, педагог!в-практик!в, науковц1в, спец1ал!ст!в з р!зних галузей народного господарства. Про це св!дчить створення спец1-альних п1дрозд!л!в у центральних методичних службах (Консультащй-

них бюро), а також щлеспрямоване виявлення Держнаукметодкомом 1н-женерно-педагог1чних прац1вник1в, як! входили до методичного активу у Всеукра!нському масштаб!.

У розд1л1 викладено результата вивчення становления 1 розвитку оргашзацП методично! роботи у реПонах. Перш! рег!ональн1 мето-дичн! центри, створен! за 1нШативою Методкому Укрголовпрофосу, працювали на основ! принцип1в диференц1ац1! та проф1льованого спрямування (за галузями). Зокрема, Одеський Методком працював над розробкою навчально-методичного забезпечення для торг!вельно-про-мислових профес1йних шк1л, Ки!вський Методком - для с1льськогоспо-дарських, Катеринославський Методком - для механ1чних.

Вивчення документальних даних про д1яльн!сть рег1ональних мето-дичних служб св!дчить про поеднання орган!зац1! науково-методично! роботи "зверху" з м1сцевою 1н1ц1ативою. 3 1923/24 навчального року у р!зних рег1онах Украхни почали створюватись осередки ц1е! д1яль-ност! (методичн1 ком!сП, педагог!чн1 гуртки, "методичн1 бюро"). У 1925 рога в!дпов!дним положениям Наркомосу Укра!ни було передбаче-но створення Окружних учбово-методичних ком!с1й з в1дпов!дними секц1ями профестано! осв!ти 1 каб1нетами. 0соблив1стю !х д1яльнос-т1 було поеднання таструктування з досл!дницькою роботою 1 систе-матизащею передового педагог1чного досв1ду.

Вивчено матер1али щодо головних напрям!в досл1джень у галуз1 профтехосв!ти. Значна увага прид1лялась розробц! наукових засад орган1зац!1 методично! роботи для шк!л нащональних меншин (як за-гальноосв!тн!х, так 1 профес1йно-техн1чних). Нами виявлено доку-ментальне пхдтвердження про орган1зац1ю з 1927 року при Окрметод-комах методком1с1й нац!ональних меншин. На жаль, цей досвхд орга-н1зацИ науково-методично! роботи не набув поширення, оск1льки цей процес гальмувався пол1тикою централ!зованого визначення зм1сту осв1ти 1 запереченням наЩонального у д!яльност! навчально-вихов-них установ.

У досл1джуваний пер1од визначилась тенденц1я до орган1зац11 на-уково-методичних консультац1й для широкого кола 1нженерно-педаго-г1чних прац1вник1в, про що св1дчить створення спец1альних пункт!в при в1дпов1дних 1Н0. Важливу функц1ю забезпечення д1яльност1 про-фес1йно-техн1чних заклад1в осв1ти в!дпов1дною навчально-програмною документацию 1 пристосування II до м!сцевих умов виконували мето-дичн! ком!сП, створен! у цих установах. Проведене вивчення дозволило виявити особливост1 проведения методично! робота у навчальних закладах осв!ти: а) самост1йн!сть у визначенн1 зм!сту д!яльност1; б) практична спрямован1сть робота; в) р1зноман1тн1сть форм (пос-т!йн1 або тимчасов! ком!с1!. методичн! бюро, предметы! семшари, вкробнич! педагоПчн! наради, педагог!чн1 гуртки за циклами спо-р!днених дисципл!н); г) залучення учн1в до методично! роботи; д) залучення досв!дчених фах1вц!в до роботи, безпосередньо не пов'-язаних з д1яльн!стю навчального закладу.

Отже, у досл!джуваний пер1од в Укра!н! прид!лялась значна увага розвитку науково-методично! роботи на вс!х р!внях з метою вдоско-налення д1яльност1 профес!йно-техн1чних навчальних заклад1в 1 створення в!дпов!дного науково-методичного забезпечення.

У третьому розд!л! - "Основн1 напрями науково-методично! роботи в Укра!н1 в 20-т1 роки" - викладено результата вивчення стану роз-робки навчально-програмно! документацИ, п!дручник1в, навчальних пос1бник!в, а також розглянуто питания орган1зац1! п!двищення ква-л!ф1кац!! !нженерно-педагог1чних працхвншив профтехшк1л.

Зд!йснюючи досл!дження з них аспект!в проблеми, ми проанал1зу-вали 73 навчальних плани р1зиих тип!в профес1йно-техн!чних навчальних заклад1в Укра!ни (розроблених у 1921, 1922, 1924, 1925, 1926, 1927, 1928 рр.). Узагальнення результат1в пор!вняльного ана-л1зу навчальних план!в для р!зних тип!в профес!йно-техн1чних зак-лад1в дозволило зробити висновок про пошук нових засад у зм1ст1 осв!ти в!дпов!дно до мети розвитку осв!ти в Украхн!, що була зако-

нодавчо закр!плена у Кодекс! закон!в "Про народну осв!ту" ! перед-бачала розвиток матер!ал!стичного св!тогляду, формування навичок колективно! роботи, практичну спрямован!сть осв!ти.

В!дпов!дно до ще! мети у процес! розвитку навчально-програмно-го забезпечення визначилась тенденц!я до розширення курс1в соц!-ально-економ!чного характеру (в1д 52 годин у 1921/22 навчальному род! до 312 у 1927/28 н. р.). Анал!з виявлених джерел дозволив зро-бити висновок про те, що поступове поглиблення процес1в !деолог!-зац11 у сусп!льств1 зумовило пол1тизац1ю гуман1тарних дисципл1н ! вилучення ряду предмет!в 1з навчальних планов (наприклад, !сто-рП), природничо-1сторичне спрямування зм1сту курсу укра!нознавс-тва, а також виховання у процес! навчання "мон1стичного" св!тогля-ду. Поряд з цим виявлено недооцшку важливост! еколог!чних знань (на оволод1ння знаниями, пов'язаними з особист!стю людини 1 И здоров'ям, планувалось 4% загальних годин теоретичного курсу).

Виявлено також тендетЦю до цикл!зацП - об'еднання спор!днених дисципл1н у цикли. На дасцишпни загальноосв1тнього циклу було пе-редбачено до 40%-50% загального часу теоретичного курсу. Предмета загальноосв!тнього циклу мали профес!йну спрямован1сть ! були основою для оволод!ння учнями профестанкми знаниями, що сприяло ро-зум1нню явищ, пов'язаних 1з конкретними виробничими процесами. Представлен! у роздШ дан! щодо розвитку сп!вв!дношення загально-осв!тнього. загальнотехн1чного ! спец!ального цикл1в у профес1йних школах ! школах ФЗУ р!зного проф!лю св!дчать про те, що у 20-т1 роки мала м1сце тенденц!я до пол!техн!заЩ! знань. Це дало п!дста-ви для висновку про те, що профес1йно-тех1чш навчальн! заклада не були вузькопрофес!йними.

Пор!вняльний анал!з розвитку зм!сту осв!ти профес!йних шк!л ! шк!л ФЗУ дозволив зробити висновок, що обсяг знань передбачав забезпечення однакового р!вня осв!ти для !х випускник!в. Це сприяло

зтворенню единого середнього профес1йного навчального закладу для 11дл!тк!в 14-18 рок1в.

Науково-методична робота з проблем профтехосв1ти поеднувалась 13 створенням нових тип1в п1дручник1в 1 навчально! л1тератури, зокрема конспект1в-дов1дник1в. конспект1в-п!дручник1в, методичних <ер1вництв для 1нженерно-педагог1чних прац1вник1в. У 4-х таблицях зистематизовано дан1 щодо стану забезпечення закладав профтехосв!-ги навчальною л1тературою у 1922-1928рр. Основними типами навчаль-■шх пос1бник!в для учн1в профе1с1йно-техн1чких шк1л у 20-т1 роки Зули: п!дручник-дов1дник, конспект, "пос1бник з окремих дисципл!н, эб'еднаних у комплекси". На початок 1925/26 навчального року було зипущено 51 л1дручник укра!нською мовою, що становило лише 3% в1д загально! к1лькост1 навчально! л1тературк. Особливо бракувало ук-за!нських п!дручник1в з фахових дисцишпн. За дакими ДНМК, ка по-гаток 1925/26 навчального року з числа фахових п!дручник!в, укра!-пзованих для соц1ально-економ1чних шк!л, було 1%, для 1ндустр1-1Льно-техн!чних - 2%, для с!льськогосподарських - 13%. Це зумовило 1еобх1дн!сть розробки навчально-методично! л1тератури зусиллями тедагогхв навчальних заклад1в.

Нами виявлено тенденц1ю до диференц1ацП п1дручник1в за типами ик!л 1 фахами. Наприклад, з математики для профес!йких шк1л 1 шк1л Е>3 У проводилась робота щодо створення 16 тип!в п1дручник1в, з ф1-5ИКИ - 2-х, з х1мП - 3-х.

Важливою складовою науково-методично! роботи у 20-Т1 роки було пдвищення квал1ф1кац11 1нженерно-педагог1чних пращвншав. Особ-ива увага прид1лялась поеднанню заход1в, розрахованих на тривалий ис, з еп1зодичними, розвиток реггонально! 1н1ц1ативи 1 самоосв!-:и, р1зноман1тн1сть орган! зацшних форм (педагог!чн1 сем!нари ! куртки, курси-з'!зди, курси-конференцп, в1дрядження, стажування, гощо). Ця робота спрямовувалась на охоплення вс1х прац1вник!в 1рофтехшк1л.

У 20-т! роки надавалось важливого значения п!двшценню квал1ф!ка-цП викладач1в 1 майстр!в безпосередньо у навчальних закладах. Методична робота у профтехучилищах виконувала важливу функщю -зд1йснювала систематичний вплив на пЛдвищення р1вня педагог1чно! п!дготозки 1нженерно-педагог!чних кадр!в, !хньо! профестано-мето-дично1 компетентности готовност1 до розв'язання осз1тньо-виховних завдань.

У висновках узагальнено результата проведено! роботи, викладено основы! теоретичн1 положения ! пропозицИ, визначено напрями по-дальшого досл!дження дано! проблеми.

Виявлено головн1 п1дходи до розбудови профес1йно-техн1чно1 ос-в!ти в Укра!н! у 20-т1 роки, охарактеризовано основн1 напрями нау-ково-методичного забезпечення д1яльност1 профес1йно-техн!чних навчальних заклад!в, виявлено орган!защйно-управлтасыи фактори, що впливали на забезпечення заклад1в профес!йно-техн1чно! осв!ти нав-чально-програмною документац!ею, навчальною л!тературою 1 пос1бни-ками, впровадження в навчально-виховний процес нових педагог1чних технологта.

Вивчення арх!вних документ1в 1 матер!ал!в, !сторично!, педаго-пчно!, сусп!льно-пол1тично! л!тератури дозволило зробити висновок про спор1днен1сть сучасних проблем у галуз1 науково-методичного забезпечення д1яльност1 профес1йно-техн1чних навчальних заклад!в з тими, як1 розв'язували науковц!, педагоги-практики в Укра!н1 у 20-т1 роки. У нових соц!ально-економ1чних умовах пров!дн! ¿де! !с-торичного досв1ду можуть бути використан! з метою: формування на-ц1онально! системи науково-методичного забезпечення профес!й-но-техн!чно! осв1ти; удосконалення управл!ння щею системою; ство-рення нормативно-правових документов щодо регламентацИ науково-методично! роботи на вс!х р1внях (державному, рег!ональному, м1сцевому); вдосконалення фахово! п!дготовки на основ! профес1ог-раф1чних характеристик; розробки вар1ативно! навчально-програмно!

документацИ за р!внями 1нтеграц11 загальноосв1тн1х 1 профес1йних знань; орган!зацП творчих колектив!в для створення 1нтегрованих п!дручник1в; налагодження видавничо! д1яльност! у галуз! профес!й-но-техн!чно! осв1ти. На нашу думку, певн! методичн! п!дходи до розробки навчально-програмно! документацИ можуть бути корисн! 1 сьогодн1 (наприклад, розробка навчально-програмно! документацИ на основ! !нтеграц!1 ! диференц!ацИ, пошук оптимального сп!вв!дно-шення загальноосв1тн1х, загальнотехн1чних 1 профес1йних знань, забезпечення державного стандарту 1 рег!онального компоненту).

У сучасних умовах вважаемо доц!льним створення наскр!зно! сис-теми методично! роботи, оск!льки вона е важливою угловою забезпечення безперервно! осв1ти 1нженерно-педагог1чних прац1вник1в.

3 метою вдосконалення п!дготовки студент!в педагог!чних вуз!в до майбутньо! роботи в закладах профтехосв1ти доц!льно передбачити в навчальних закладах р1зного типу спецкурси з 1сторИ розвитку профес!йно-техн!чно! осв1ти в Укра!н1; розробити тематику спецсе-м1нар!в, творчих. курсових 1 дипломних роб!т з ц!е! проблеми. Ус-п!шному розв'язанню завдань реформування профес!йно-техн!чно! ос-в!ти в Укра!н! може сприяти видання матер!ал1в з !сторичних проблем розвитку науково-методичного забезпечення д!яльност! профес1й-но-техн!чних шк1л.

На основ! анал!зу виявлених документ1в 1 матер!ал!в складено хронолог1чну таблицю з розвитку науково-методичного забезпечення ц!яльност! профес!йно-техн1чних навчальних заклад!в Укра!ни у 1921—1929рр. У додатках наведено арх!вн! документа 1 матер1али, чк! не були опубл1куван!.

До подальших напрям!в досл!дження Ще! проблеми ми в!дносимо: зивчення зм!сту, форм 1 метод1в орган!зац!1 професШого навчання / закладах профтехосв!ти р1зного типу в окремих рег!онах Укра!ни, анал!з розвитку д!яльност! заклад!в профтехосв!ти нац!ональних леншин у 20-т! роки та заруб1жного досв!ду науково-методично!

робота у досл1джуваний перЮд.

0сновн1 положения дисертацП воображено в публ!кацхях:

1. Методи навчально! робота у професШних закладах Укра1ни // Психолого-педагог!чн! проблеми професШно! осв1ти: Зб1рник науко-во-методичних матер!ал!в. - Ки1в,1994.- С. 83-85.

2. Оновлення зм1сту профес1йно-техн1чно! осв1ти // Гуман!зац1я та гуман!таризащя профестано! осв1ти: Науково-методичний зб1р-ник.- Ки1в, 1995,- С.61-63.

3. Использование исторического опыта в научно-методическом обеспечении современной профтехшколы // Проблемы совершенствования непрерывного профессионального образования в условиях перехода к рыночным отношениям: Сборник научно-методических материалов.-Николаев, 1995,- С.90-93.

4. Методи навчально-виховно! робота у профес1йно-техн1чних закладах Укра1ни 20-х рок!в // Трудове 1 профес!йне навчання (проблеми, пошуки, перспективи): Матер1али м1жнародно! науково-практично! конференцП.-Ч. II.- В1нниця, 1994,- С. 50-53.

5. 0рган1зац1я методично! робота в навчальних закладах Укра1ни у 20-т1 роки // Науково-методичне забезпечення д1яльност1 сучасно! професШо! школи: Матер1али м1жнародно! науково-практично! конфе-ренц!!.- Льв1в, 1994.- С.126-129.

6.3 1сторП науково-методичних пошук1в в Укра!н! у 20-х рр. // Проблеми наступност1 та !нтеграцН зм!сту навчання у систем! "Шко-ла-ПТУ-ВНЗ":Матер1али м!жнародно! науково-практично! конференцп. - в1нниця, 1996. - С.172-174.

Михайловская Н.В. Научно-методическое обеспечение деятельности профессионально-технических учебных заведений Украины (1921-1929 гг.)

Диссертация в виде рукописи на соискание учёной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - профессиональная педагогика. Институт педагогики и психологии профессио-

нального образования Академии педагогических наук Украины, Киев, 1997 год.

Диссертация содержит исследование развития содержания, основных направлений и форм организации научно-методического обеспечения деятельности профессионально-технических учебных заведений Украины з 1921-1929гг. Выявлены особенности и охарактеризованы этапы развития научно-методической работы на государственном, региональном и местном уровнях. Исследованы организационно-управленческие факторы. повлиявшие на внедрение научно-педагогических и методических разработок в учебно-производственный процесс. Сделаны выводы о возможности использования этого опыта в новых социально-экономических условиях в процессе реформирования системы профтехобразования.

Mihailovskaya N. V. The scientific and methodic basement of Ucrainian vocational shool activity (1921-1929).

Dissertation in the form of manuscript for conferring the Candidate of Pedagogical Sciences Degree in speciality 13.00.04 -professional pedagogics.

Institute of Pedagogics and Psychology of Vocational education of the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine, Kiev, 1997.

Content, main orientations and organizational forms development of scientific and methodic basement of vocational shool activity in Ukraine are investigated.

Peculiarities of methodic and scientific work are disclosed; the stages of its formation are substantiated, trends of its development on state, regional and local levels are revealed. Main principles and prosper!tive ways for reforming modern system of vocational education are disclosed.

foiKHOBi слова: науково-методичне забезпечення, навчально-прог-рамна документац1я, методична робота, профес!йно-техн1чна осв1та, зм1ст профес!йного навчання. JbAlßh''