Организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений

Селезнев, Виктор Викторович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Селезнев, Виктор Викторович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений"

На правах рукописи

005061891

СЕЛЕЗНЕВ ВИКТОР ВИКТОРОВИЧ

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 о :::с:і /оіз

Москва 2013

005061891

Работа выполнена на кафедре физического воспитания и спорта ФГБОУ

ВПО «Российский государственный социальный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Чешихина Валентина Викторовна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Игнатьева Валентина Яковлевна, профессор кафедры теории и методики гандбола ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма»

доктор медицинских наук, доцент Шмелева Светлана Васильевна, заведующая кафедрой социальной медицины, рекреации и адаптивной физической культуры ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет»

Ведущая организация: ГБОУ ВПО «Московский городской

педагогический уииверситег»

Защита состоится «27» июня 2013 г. в 14.00 на заседании Диссертационного совета Д 212.341.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет» по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, к. 2, в Зале диссертационных советов.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского государственного социального университета по адресу: 129226, Москва, ул. Вильгельма Пика, д. 4, к. 3.

Автореферат размещен на сайте www.rgsu.net

Автореферат разослан «27» июня 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Т.Э.Галкина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В последние десятилетия в теории и методике спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры наблюдается значительный прогресс в сфере научного, методического, организационного обеспечения различных видов спорта, что определило выраженный рост не только в спортивных результатах, но и во всех компонентах спортивной деятельности в целом. В настоящее время высоких спортивных результатов достигают спортсмены, которые совместно с тренерским составом овладели современными научно-практическими и организационными знаниями в области спортивной деятельности, тренировочного и соревновательного процессов (А. Н. Воробьев, В.Г. Никитушкин, В.И. Столяров, Б.Н. Шустин).

В современном обществе адаптивный спорт приобретает все большее значение. Лица с ограниченными возможностями здоровья участвуют в различных соревнованиях, и общество убеждается в том, что спорт не является прерогативой только здоровых людей. Занятия спортом позволяют лицам с ограниченными возможностями организовать свою жизнь таким образом, чтобы была возможность проявить себя, стать самостоятельным, создать условия для эффективной самореализации человека в социуме. Занятия спортом для лиц с ограниченными возможностями являются способом самоутверждения личности, социальной интеграции и физической реабилитации и способствуют овладению навыками собственного жизнеобеспечения, позволяют приобретать социальный опыт через участие в тренировочной и соревновательной деятельности, повышают способность общения в коллективе. Занятия спортом способствуют адаптации к сложным ситуациям и противостоянию повышенным стрессовым нагрузкам.

Сфера современного спорта включает в себя следующие компоненты: управление; отбор и систему подготовки спортсменов; материально-техническое и финансовое обеспечение; подготовку кадров; научное, методическое, нормативное, программное, идеологическое, медицинское обеспечение и многое другое (С. В. Брянкин, Ю.Ф. Курамшин, В.Н. Платонов, Ю.Ф. Подлипняк, Ф.П. Суслов).

Анализ научных работ отечественных (Н.В. Астафьев, A.M. Барамидзе, С.П. Евсеев, H.JI. Литош, A.C. Самыличев и др.) и зарубежных (D.F. Goslin, J.P. Winnick) авторов, показал, что большинство исследований в области спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями посвящено изучению частных прикладных вопросов, а организационно-методические аспекты управления подготовкой остаются малоизученными и не систематизированы. В частности, отсутствует унифицированная система оценки уровня физической и психологической подготовленности спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений, слабо разработаны механизмы организации и управления спортивной тренировкой лиц с ограниченными возможностями, недостаточно

разработано нормативно-правовое и финансовое обеспечение адаптивного спорта, не определена взаимосвязь между уровнем физической и психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями с процессом социализации. При этом необходимо отметить, что в системе подготовки спортсменов с ограниченными возможностями недостаточно используются современные достижения спортивной науки. Недостаточное правовое, экономическое, научно-методическое обеспечение

соревновательного и тренировочного процессов спортсменов с ограниченными возможностями вынуждает использовать опыт подготовки спортсменов без отклонений в состоянии здоровья, что не всегда приводит к достижению запланированных результатов. В связи с этим возрастает актуальность исследования организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Актуальность данного исследования подтверждается обострением конкуренции и значительным ростом плотности результатов во внутренних и международных соревнованиях инвалидов, что требует разработки таких организационных и методических основ подготовки лиц с ограниченными возможностями, которые будут эффективны для данной категории спортсменов с учетом особенностей их состояния здоровья и психофизического развития. Решение данных проблем невозможно без разработки новых подходов к организации и методическому обеспечению процесса подготовки спортсменов с ограниченными возможностями, а необходимость рационального построения подготовки спортсменов с нарушениями зрения и интеллекта обусловлена практикой соревновательной деятельности.

Анализ системы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений показывает, что действующая система подготовки нуждается в существенной доработке на базе современных научных данных, в основе которых лежат организационно-методические основы спортивной подготовки, общие принципы теории и методики адаптивной физической культуры, закономерности поведенческих реакций спортсменов с ограниченными возможностями на стрессовые ситуации, изучение процесса социализации лиц с ограниченными возможностями на основе спорта и др.

В ходе исследования было выявлено противоречие между отсутствием научно-обоснованного подхода к организации спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями на базе современных достижений теории и методики адаптивной физической культуры, адаптивного спорта и объективной необходимостью, высокой практической востребованностью разработок организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Выявленное противоречие обусловило проблему данного исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки организационно-

методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Решение этой проблемы определило тему диссертационного исследования «Организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений».

Объект исследования: соревновательная и тренировочная деятельность спортсменов с ограниченными возможностями.

Предметом исследования являются организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность системы организационно-методического обеспечения процесса подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений I, П и VIII видов для повышения уровня физической и психологической работоспособности, социальной адаптации спортсменов с особыми потребностями.

Гипотеза исследования. Активное участие спортсменов с ограниченными возможностями во всероссийских и международных соревнованиях требует совершенствования системы их подготовки. Эффективность реализации организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений повышается, если тренировочный процесс связан с развитием необходимых физических и психологических качеств спортсменов, а также с развитием качеств социально адаптированной личности. Также эффективность совершенствования системы спортивной подготовки лиц с особыми потребностями связана с выявлением содержания основных организационно-методических положений, взаимосвязей между ними, что позволит разработать показатели различных сторон спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями и обеспечит рост не только спортивных результатов, но и процесса социальной адаптации.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Определить содержание и структурные компоненты организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями, которые обеспечивают эффективность учебно-тренировочного и соревновательного процесса.

2. Провести анализ нормативно-правового и финансового обеспечения адаптивного спорта в Российской Федерации и определить уровень взаимосвязи организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями со спортивными достижениями.

3. Провести сравнительный анализ и выявить уровень физической и психологической подготовленности спортсменов с

ограниченными возможностями по сравнению с учащимися специализированных учреждений, не занимающихся спортом.

4. Обосновать и экспериментально проверить взаимосвязь уровня социально-психологической адаптированности спортсменов с ограниченными возможностями с уровнем физической и психологической подготовки.

Теоретическая и методологическая база исследования

представлена трудами основоположников теории и методики спортивной тренировки (В.Я. Игнатьева, Л.П. Матвеев, М.Я. Набатникова, В.Г. Никитушкин, Н.Г. Озолин, В.Н. Платонов, Ф.П. Суслов и др.); исследованиями ведущих специалистов в области теории и методики адаптивной физической культуры (Н.В. Астафьев, A.M. Барамидзе, С.П. Евсеев, О.В. Козырева, Н.Л. Литош, A.C. Самыличев, H.A. Сладкова и др.); фундаментальными основами обучения двигательным действиям (H.A. Берштейн, П.Я. Гальперин, Д.Д. Донской, П.Ф. Лесгафт); гуманистическими подходами в психологии и педагогике (А.Г. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Сухомлинский и др.); личностно-деятельностным подходом (В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); теорией развития высших психических функций (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Выготский, А.Р. Лурия и др.); теоретическими концепциями о социализации личности (Г.М. Андреева, С.А. Беличева, И.А. Зарецкая, З.М. Кузнецова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, Н.И. Никитина, A.B. Царик и др.); исследованиями ведущих специалистов по взаимосвязи учебно-тренировочной и соревновательной деятельности с социальной адаптацией (Брискин Ю.А., С.П. Евсеев, Д.Е. Никифоров, А.Т. Паршиков, A.B. Передерий, В.И. Столяров, В.В. Чешихина).

Организация и этапы исследования. Исследования проходили в лабораторных и естественных условиях поэтапно в период с 2007 по 2012 гг.

Первый этап (2007-2008 гг.) - проводился теоретический анализ психолого-педагогической, социологической научной литературы, определялись цель, задачи, рабочая гипотеза, выбирались соответствующие методы для их решения. Изучалась тренировочная и соревновательная деятельность спортсменов с ограниченными возможностями.

Второй этап (2008-2009 гг.) - проводился констатирующий эксперимент с целью определения организационных и методических факторов, обеспечивающих эффективность подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений. На этом этапе осуществлялся анализ нормативно-правового и финансового обеспечения адаптивной физической культуры и адаптивного спорта в Российской Федерации.

Третий этап (2011-2012 гг.) - проведение педагогического эксперимента, в ходе которого исследовался уровень физической и психологической подготовленности спортсменов с ограниченными возможностями и учащихся специализированных учреждений; исследовалась взаимосвязь физической и

психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями с процессом социальной адаптации.

Всего в эксперименте приняли участие 114 лиц с ограниченными возможностями здоровья, из которых 58 человек - квалифицированные спортсмены и 56 человек, не занимающихся спортом.

Все участники эксперимента являлись учащимися специализированных учреждений I и II типа № 22,30, 37, 65,101 и VIII типа № 4 и 80 г. Москвы.

Четвертый этап (2012-2013 гг.) - анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и их внедрение в процесс подготовки спортсменов с ограниченными возможностями.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены содержание и структура организационно-методических основ адаптивного спорта;

- выявлена взаимосвязь организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений с уровнем физической и психологической подготовленности;

- выявлены различия между уровнем физической и психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями по сравнению с учащимися специализированных учреждений не занимающихся спортом;

- определена взаимосвязь процесса социальной адаптации спортсменов с ограниченными возможностями с уровнем спортивной подготовки.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают общую теорию и методику адаптивной физической культуры путем теоретико-методического обоснования физических и психологических способностей спортсменов с, обеспечивающих достижение высокой физической и психической работоспособности, а также их взаимосвязь с процессом социализации;

- пополнена теория адаптивного спорта посредством обоснования организационных и методических основ, обеспечивающих эффективность подготовки спортсменов с ограниченными возможностями и контроль соревновательно-тренировочного процесса;

- внесен вклад в теорию спортивной психологии путем обоснования влияния занятий спортом на воспитание личностных качеств спортсменов с ограниченными возможностями.

Практическая значимость. На основе проведенных исследований по определению организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями были получены результаты, которые открыли возможность тренерам более точно определять различные факторы, которые влияют на повышение спортивного результата. Результаты исследования позволили уточнить особенности организации тренировочного процесса со спортсменами с ограниченными возможностями и использовать

профессиональные занятия спортом для социальной адаптации, что, по мнению тренеров и специалистов по адаптивному спорту, является главным результатом работы с данной категорией спортсменов.

Экспериментально обоснованная система взаимосвязи физических и психологических способностей спортсменов с нарушениями зрения и интеллекта с процессом социализации может быть использована в системе физического воспитания специальных учреждений I, II и VIII вида, а также для уточнения организационных основ функционирования спортивно-адаптивных школ по футболу и спортивному ориентированию и отделений по этим видам спорта в системе дополнительного образования, в практике подготовки сборных команд России к Паралимпийским, Сурдлимпийским и Специальным олимпийским играм.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Научно-обоснованные организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями обеспечивают повышение эффективности тренировочного и соревновательного процессов, а также внесоревновательных факторов.

Структурными компонентами организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями являются: нормативно-правовое регулирование; отбор высококвалифицированных тренерских кадров; отбор и специализированная подготовка спортсменов; медицинское обеспечение; программное обеспечение, материально-техническое обеспечение, финансовое обеспечение, система контроля за процессом и результатами тренировочной и соревновательной деятельности.

Эффективная реализация структурных компонентов организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями определяет совершенствование учебно-тренировочного и соревновательного процессов и влияет на уровень спортивных результатов.

2. Реализация организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений основана на учете особенностей их состояния здоровья, уровня психофизического развития, а также определена взаимосвязью между уровнем физической и психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями с процессом их социализации.

3. Повышение результатов соревновательной деятельности спортсменов с ограниченными возможностями связано с развитием необходимых физических и психологических качеств, а также уровнем социально-психологической адаптации. Критериями оценки уровня подготовленности спортсменов с ограниченными возможностями являются: физическая, психологическая, техническая и тактическая подготовка.

и их корректной статистической обработкой; репрезентативной выборкой испытуемых; представленными актами внедрения результатов проведенных исследований в практику подготовки спортсменов с ограниченными возможностями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования отражены в опубликованных статьях и монографии по изучаемой проблеме. Материалы исследования получили одобрение на международных форумах (X Международный социальный конгресс, 26 ноября 2010 г., XI Международный социальный конгресс, 25-26 ноября 2011г., XII Международный социальный конгресс, 27 ноября 2012 г.), всероссийских научных мероприятиях (XI Всероссийский социально-педагогический конгресс, 2-3 июня 2011 г.; XII Всероссийский социально-педагогический конгресс, 7-8 июня 2012 г.; Аспирантские чтения, 23 апреля 2011 г.) и межвузовских научно-практических конференциях (Годичные научные чтения, 4-7 февраля 2010 г., Годичные научные чтения, 31 января-2 февраля 2011г., Годичные научные чтения, 1-3 февраля 2012 г., Годичные научные чтения, 1-2 февраля 2013 г.). Выводы и рекомендации данного исследования внедрены в практику подготовки спортсменов с ограниченными возможностями, что подтверждено актами внедрения специализированных учреждений г. Москвы и Федерацией спортивного ориентирования.

Цель, задачи, логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования, его цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, теоретико-методические основы; характеризуются научно-теоретическая новизна и практическая значимость, положения, выносимые на защиту. В первой главе представлен аналитический обзор состояния проблемы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений. Во второй главе раскрывается теоретическая и эмпирическая база, этапы организации исследования. В третьей главе представлены результаты констатирующего эксперимента о состоянии организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями. Проведен анализ нормативно-правового и финансового обеспечения адаптивного спорта в Российской Федерации. В четвертой главе представлены результаты педагогического эксперимента, характеризующие уровень физической и психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями, а также обоснована взаимосвязь уровня физической и психологической подготовки с уровнем социальной адаптации данной категории спортсменов. В заключении обобщены результаты теоретических и эмпирических исследований, сформулированы общие выводы исследования и представлены практические рекомендации.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Прогресс адаптивного спорта невозможен без развития организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями. Качество подготовки спортсменов с ограниченными возможностями зависит от уровня подготовки спортивных кадров, совершенствования системы организации учебно-тренировочного процесса, планирования, материально-технического и правового обеспечения процесса подготовки спортсменов с отклонениями в состоянии здоровья.

Для получения объективных данных о состоянии организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями была составлена анкета, вопросы которой отражали все содержательные стороны процесса спортивной подготовки данной категории спортсменов. Для эмпирического исследования состояния организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями был осуществлен подбор испытуемых таким образом, чтобы выборочная совокупность была репрезентативной, т.е. максимально отражала черты генеральной совокупности.

Всего было обследовано 105 специалистов, из них 48 тренеров по различным видам спорта, которые работают со спортсменами с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, 15 специалистов, занимающихся административной работой (директора, завучи специализированных учреждений, руководители адаптивных спортивных школ, ДЮСШ, члены президиума спортивных федераций), 42 преподавателя вузов, которые ведут подготовку специалистов по адаптивной физической культуре.

В ходе исследования предполагалась добровольность участия в диагностических мероприятиях, доброжелательность, открытость и правдивость ответов. Оценка показателей организационно-методической работы со спортсменами с ограниченными возможностями проводилась по десятибалльной шкале. В результате анкетного опроса 105 специалистов адаптивного спорта были получены следующие данные (табл.1).

Таблица 1

Результаты анкетного опроса специалистов по адаптивной физической ___культуре (п=105) __

№ п/п Показатели организационно-методической работы со спортсменами с ограниченными возможностями Средняя оценка в баллах

1 Материально-техническое обеспечение процесса подготовки спортсменов с ограниченными возможностями 2,6±0,1

2 Уровень финансирования адаптивного спорта 3,1±0,2

Нормативно-правовое обеспечение адаптивного спорта 2,9±0,2

4 Зависимость спортивных результатов спортсменов с ограниченными возможностями: Уровень физической подготовки Уровень технико-тактической подготовки Уровень психологической подготовки 8,6±0,8 5,8±0,3 9,2±0,7

5 Главный результат тренерской работы в адаптивном спорте:

Спортивный результат учеников 9,4±0,6

Улучшение состояния здоровья 9,3±0,4

Социальная адаптация спортсменов с ограниченными возможностями 9,8±0,5

6 Изменения личностных качеств спортсменов в результате занятий адаптивным спортом:

Стали более настойчивыми 9,7±0,2

Способны к внутреннему самоконтролю 8,3±0,4

Стали менее тревожными при возникновении непредвиденных ситуаций

Стали стремиться к лидерству 9,6±0,08

Стали проявлять самостоятельность при решении проблем 8,5Ш),1

Стали стремиться быть в коллеістиве 7,4±0,2 9,8±0,07

7 Факторы оптимизации системы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями:

Научно-методическое и информационное обеспечение 9,5±0,3

Медико-биологическое обеспечение 9,3±0,4

Материально-техническое обеспечение 10

Финансовое обеспечение 10

Нормативно-правовое регулирование 10

Большинство опрошенных специалистов оценивают уровень развития адаптивного спорта в России на современном этапе как средний и ниже среднего (средняя оценка 4,6 баллов по десятибалльной шкале).

Уровень финансирования адаптивного спорта и материально-техническую базу специалисты оценивают как низкую (3,1 балла и 2,6 балла).

Тренеры, руководители и другие категории специалистов по адаптивному спорту отмечают низкий уровень нормативно-правовой базы (2,9±0,2).

Анализ таблицы 1 показал, что уровень результатов спортсменов с ограниченными возможностями по мнению специалистов по адаптивной физической культуре в высокой степени зависит от их психологической (9,2±0,7) и физической подготовки (8,6±0,8), и в меньшей степени зависит от уровня технико-тактической подготовки (5,8±0,3).

Самым высоким достижением тренерской работы со спортсменами-инвалидами специалисты считают социальную адаптацию данной категории спортсменов (9,8±0,5), а уж затем уровень их спортивных результатов (9,4±0,6) и улучшение состояния здоровья (9,3±0,4).

В результате анкетного опроса большинство респондентов отметили значительные изменения личностных качеств лиц с отклонениями в состоянии здоровья в процессе занятий спортом. Подавляющее большинство спортсменов стали более настойчивыми (9,7±0,2), способными к внутреннему самоконтролю (8,3±0,4), менее тревожными (9,6±0,08), большинство из них стали стремиться к лидерству (8,9±0,1), проявлять самостоятельность при решении проблем (7,4±0,2) и стали стремиться быть в коллективе (9,8±0,07).

Анализ нормативно-правового обеспечения адаптивного спорта показал, что в соответствии с Федеральным законом от 4 декабря 2007 года «О физической культуре и спорте в Российской Федерации» вопросы развития адаптивного спорта и адаптивной физической культуры относятся к компетенции Министерства спорта России, органов исполнительной власти

субъектов Российской Федерации, Паралимпийского комитета России, Сурдлимпийского комитета России, спортивных федераций, союзов, научных организаций, осуществляющих исследования в области физической культуры и спорта. Система нормативных правовых актов об адаптивной физической культуре и адаптивном спорте включает четыре группы документов: нормативные акты федеральных органов государственной власти, нормативные акты о физической культуре и спорте федеральных органов государственного управления, имеющие подзаконный характер, законы и подзаконные акты субъектов РФ, постановления и решения органов местного самоуправления.

Необходимо отметить, что недостаточный уровень нормативно-правового обеспечения адаптивной физической культуры и адаптивного спорта на федеральном и региональном уровне сдерживает оптимальную управляемость, целенаправленность и гарантированность системы адаптивного спорта, препятствует разработке долговременной программы развития этой системы; определяет не стабильность ресурсного обеспечения спортивной системы в целом и на этой основе совершенствование средств и методов руководства адаптивным спортом. Проведение Паралимпийских зимних игр 2014 года в г. Сочи обуславливает необходимость развития и совершенствования в кратчайший срок нормативно-правовой базы адаптивного спорта и адаптивной физической культуры в Российской Федерации, отвечающей требованиям времени.

Анализ финансового обеспечения адаптивной физической культуры и адаптивного спорта в Российской Федерации показал, что финансирование физической культуры и спорта связано с развитием государственного, общественного, смешанного и коммерческого секторов экономики. Расходы на финансирование спортивных мероприятий адаптивного спорта осуществляются Министерством спорта, а также подведомственным Федеральными государственными учреждениями «Центрами спортивной подготовки». Финансирование обеспечения сборных команд России по видам спорта спортивно-технологическим оборудованием, инвентарем, экипировкой, научно-методическим, медико-биологическим, медицинским, антидопинговым сопровождением так же осуществляется за счет бюджетных средств.

В соответствии с законодательством подготовка сборных команд России для участия в Паралимпийских и Сурдлимпийских играх осуществляется в рамках Единого календарного плана межрегиональных, всероссийских и международных физкультурных мероприятий и спортивных мероприятий, который ежегодно утверждается Министерством спорта России.

Анализ существующего механизма и источников финансирования адаптивного спорта и адаптивной физической культуры в Российской Федерации показал, что обеспечение подготовки спортивных сборных команд Российской Федерации по паралимпийским и сурдлимпийским видам спорта осуществляется не в полном объеме. Существующая тенденция приоритетности финансирования олимпийских видов спорта привела к тому,

что в отношении финансирования целого ряда паралимпийских и сурдлимиийских видов спорта используется остаточный принцип.

При условии сохранения подобных объемов финансирования подготовки сборных команд по паралимпийским зимним видам спорта сборной команде Российской Федерации на зимних играх 2014 года в г. Сочи будет трудно отстаивать лидирующие позиции.

Современные тенденции развития адаптивного спорта, связанные с обострением спортивной конкуренции, возрастанием плотности спортивных результатов на всероссийском и международном уровне требуют развития и совершенствования всех компонентов подготовки спортсменов с ограниченными возможностями, в том числе физической и психологической подготовки.

Исследование физической подготовленности спортсменов с ограниченными возможностями проводилось на базе специализированных учреждений I и II типа с участием спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха и VIII типа с участием спортсменов-футболистов с нарушением интеллекта. В процессе исследования мы учитывали тот факт, что развитие интеллектуальной сферы личности в определенной мере стимулируется развитием двигательной активности (JI.C. Выготский, А.А. Дмитриев и др.).

В первой части эксперимента участвовали спортсмены-ориентировщики 16-17 лет, квалификация которых соответствовала МС, KMC и I разряду в составе 28 человек и 24 учащихся этих школ, которые не занимались спортом.

За период педагогического эксперимента с сентября 2011 по июнь 2012 года на базе специализированных учреждений I и II типа № 22,30, 37, 65,101 было проведено два обследования уровня физической подготовленности квалифицированных спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха, которые кроме занятий по физической культуре в условиях специализированной школы, трижды в неделю по 2 часа занимались спортивным ориентированием. Эти спортсмены в составе 28 человек были включены в экспериментальную группу.

Для сравнительного анализа уровня физической подготовленности была создана контрольная группа в составе 24 человек из учащихся этих же специализированных школ, которые не занимались спортом. По возрасту, весу, росту, степени нарушения слуха участники экспериментальной и контрольной групп были идентичными. Результаты эксперимента представлены в таблице 2.

Таблица 2

Результаты контрольных испытаний, полученные в ходе педагогического

эксперимента (Х±а)

Этапы эксперимента Бег на 100м, с Прыжок в длину с места, см Бег на 3000м, с

Экспериментальная группа (п=28)

I 12,8±0,2 253,2±17,5 622,8±10,3

II 12,3±0,01 272,0±19,0 570,0±12,2

Контрольная группа (п=24)

I 13,7±0,1 223,3±19,5 741,6±11,3

И 13,6±0,2 228,6±20,5 736,0±Ю,6

Динамика показателей физической подготовленности за период педагогического эксперимента в экспериментальной и контрольной группах представлена на рисунке 1,2,3.

Значительные приросты результатов при тестировании уровня физической подготовленности за период педагогического эксперимента у спортсменов с нарушениями слуха учащихся специализированного учреждения отмечался в беге на 3000 м (Р<0,05). В беге на 3000 м за один годичный цикл спортсмены экспериментальной группы улучшили результат на 52,8 с, что является значительным приростом на данной дистанции, тогда как в контрольной группе результат изменился незначительно на 5,6 с. Прирост результатов в прыжках в длину с места за период педагогического эксперимента у испытуемых экспериментальной группы составил 18,8 см, а у участников контрольной группы - 5,3 см.

13,5

12,5

11,5

13,7

13,6

Бег 100 м, с

■

......12,3...... В

щ1|| ■

I этап эксперимента И этап эксперимента

Ш экспериментальная группа контрольная группа

Рис.1. Динамика изменения скоростных способностей за один годичный цикл.

К экспериментальная группа

В контрольная(рупий

Рис.2. Динамика изменения скоростно-силовых показателей во время педагогического эксперимента.

800 :

700 | 600

500 \

400 -}••

300 {■•

7.00 {-■

100 I-

о 4-

741,6

1этан эксперт

I зтгзп эксперимента

Ш экспериментальная группа

э (контрольная труппа

Рис.3. Динамика изменения выносливости за период педагогического эксперимента.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что уровень физической подготовленности ориентировщиков 16-17 лет с нарушениями слуха достоверно повысился за один годичный цикл. В беге на 3000 м спортсмены экспериментальной группы значительно повысили результат (9,2 %), а прирост результата участников контрольной группы составил лишь 0,7%. Достоверно более высокие результаты были достигнуты квалифицированными спортсменами-ориентировщиками с нарушениями слуха в беге на 100 м и прыжках в длину с места (Р<0,05).

Второй этап экспериментальной работы был проведен на базе специализированных учреждений VIII типа № 4 и 80 г. Москвы. В эксперименте приняло участие 62 учащихся этих учреждений, из которых 30 спортсменов-футболистов, имеющих высокие спортивные достижения, они были включены в состав экспериментальной грцппы и 32 учащихся, не имеющих спортивных достижений, были включены в состав контрольной группы.

Экспериментальная группа, кроме уроков физической культуры дважды в неделю по 45 минут, участвовала в неурочных физкультурно-оздоровительных мероприятиях, а также 5 раз в неделю по 1 часу проводила учебно-тренировочные занятия по футболу. За период эксперимента экспериментальная группа участвовала в пяти соревнованиях по программе Специальной Олимпиады.

Контрольная группа занималась физической культурой в рамках расписания и участвовала в неурочных физкультурно-оздоровительных мероприятиях по программе коррекционных школ-интернатов.

Динамика результатов контрольных испытаний приведена в таблице 3.

Таблица 3

Результаты контрольных испытаний, полученные в ходе _педагогического эксперимента (Х±ст)_

Этапы Бег сходу Прыжок в длину с Бег на 2000м, с

эксперимента 60м, с места, см

Экспериментальная группа

I 8,1±0,28 230,7±10,3 428,4±42,6

II 7,7±0,22 242,0±9,0 412,9±50,0

Контрольная группа

I 8.5±0,27 218,3±9,5 463,5±45,2

II 8,5±0,18 219,6±10,3 460,9±43,9

Из таблицы 3 видно, что при тестировании уровня физической подготовки за период педагогического эксперимента у спортсменов-футболистов с нарушением интеллекта произошел прирост результатов по всем контрольным испытаниям, а у учащихся, не занимающихся спортом, произошли незначительные изменения, которые статистически недостоверны (Р>0,05).

Результат в беге на 60 м с ходу в экспериментальной группе улучшился на 0, 4 с, что является значительным приростом на данной дистанции, а в контрольной группе результат не изменился.

В беге на 2000 м произошел существенный прирост результата у футболистов экспериментальной группы и составил 15,5 с (Р<0,05), тогда как в контрольной группе улучшение результата составило 2,6 с, что является незначительным изменением на дистанции 2000 м.

Результат прыжка в длину с места участников экспериментальной группы увеличился на 11,3 см за один годичный цикл, а в контрольной группе результат за период педагогического эксперимента не изменился.

Динамика показателей физической подготовленности

экспериментальной и контрольной групп за период педагогического эксперимента представлена на рисунке 4,5,6.

8 5 3,5

I Бег 6(1 м с ходу, с \

8 1

8 шИЯИ! 7 -,

7,6 ■ ¡| || 1||]||1ц

4 ¡|8И§1| НИМИ

! этап эксперимента II этап эксперимент«

Шэкспериментальная группа контрольная фуЕИ"к~:

Рис.4. Динамика изменения скоростных способностей спортсменов с нарушением интеллекта.

Прыжок в длину с места, см

■210,6

I этап эксперимента й экспериментальная группа

1! этап эксперимента ® кошрольиан группа

Рис.5. Динамика изменения скоростно-силовых показателей во время педагогического эксперимента.

470 460 450 440 430 420 410 400 390 380

...463,5

.........._......._...............Л 1 1 !> Я

Бег на 2000 м, с

1 этап эксперимента ¡1 этап эксперимента

^ экспериментальная группа шконтрольна»группа

Рис.6. Динамика изменения выносливости за период педагогического эксперимента.

Таким образом, результаты проведенного педагогического эксперимента показали, что уровень физической подготовки футболистов с нарушением интеллекта достоверно повысился за один годичный цикл (Р<0,05).

Спортсмены экспериментальной группы улучшили спортивный результат в беге на 60 м с ходу и прыжках в длину с места на 5%, в беге на 2000 м на 4%, что является значительным приростом.

Исследование психологических особенностей спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха включало изучение свойств личности спортсменов и учащихся специализированных учреждений I и II типа с помощью теста-опросника Г. Айзенка.

Полученные результаты исследования представлены в таблице 4.

Таблица 4

Показатели свойств личности экспериментальной и контрольной групп

№ Группа Кол-во Показатели

экстраверсия нейротизм

1 Квалифицированные спортсмены-ориентировщики с нарушениями слуха 28 12,8±2,1 12,011,5

2 Учащиеся специализированных учреждений 24 10,2+1,6 14,7+1,2

Сравнительный анализ результатов исследования свойств личности показал, что «интроверсия-экстраверсия», которая характеризует индивидуально-психологическую ориентацию человека у квалифицированных спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха находится на уровне 12,8 баллов, что и соответствует экстраверсии и ориентации спортсменов на внешнюю оценку, им свойственна общительность, инициативность, гибкость поведения, высокая социальная адаптированность.

Показатели свойств личности у учащихся коррекционных школ I и II типа, которые не занимаются спортом, находятся на уровне 10,2 балла, что соответствует интроверсии и большей ориентации этих людей на внутренний субъективный мир, чем на мир внешних объектов. Таким людям свойственны необщительность, социальная пассивность и затруднение к социальной адаптации.

Средний показатель нейротизма обследованных спортсменов с нарушениями слуха находится в зоне перехода от эмоциональной устойчивости к незначительной эмоциональной нестабильности (12,0), что характеризует их, как устойчивых к внешним воздействиям и стремящихся к лидерству, но иногда склонных к беспокойству.

Результаты исследования нейротизма у подростков с нарушениями слуха не занимающихся спортом находятся на уровне 14,7 баллов, что характерно для эмоционально нестабильных и тревожных людей, неустойчивых и плохо социально адаптированных.

Сравнительный анализ показателей «экстраверсия» и «нейротизм» при исследовании свойств личности квалифицированных спортсменов-

ориентировщиков и учащихся специализированных учреждений 1 и II типа изображен на рисунке 7.

Рис. 7. Сравнительный анализ показателей «экстраверсия» и «нейротизм» при исследовании свойств личности квалифицированных спортсменов-ориентировщиков и учащихся специализированных учреждений.

Таким образом, результаты исследования свойств личности квалифицированных спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха показали более высокий уровень социальной адаптации, чем у учащихся специализированных учреждений не занимающихся спортом.

Диагностика уровня развития психических особенностей личности спортсменов с нарушениями слуха, которая включала показатели волевого самоконтроля (тест Г. Зверькова и Е. Эйдмана), субъективного контроля (тест УСК Дж. Роттера) и исследование потребностной сферы (тест А. Маслоу) была проведена с тем же составом экспериментальной и контрольной групп.

Результаты исследования представлены в таблице 5.

Таблица 5

Сравнительные показатели психических особенностей спортсменов с нарушениями слуха и учащихся коррекционных школ

I и II типа

Показатели, % Экспериментальная группа (п=28) Контрольная группа (п=24)

Волевой самоконтроль

Настойчивость: очень высокий уровень высокий уровень 37,5±2,9 28,5=12,2

62,5±3,3 71,5±3,4

Самообладание: высокий уровень средний уровень 72,7±1,9 47,1 ±1,9

27,3±0,7 52,9±1,0

Общий самоконтроль: высокий уровень средний уровень 56,6±1,8 Зб.0±1,5

43,4±1.5 63,8±1,1

Потребностная сфера

Потребность в безопасности: очень высокий уровень высокий уровень 29ДЫ.9 42,3±2,0

71,0±3,2 57,7±1,8

Диагностика уровня развития психических особенностей личности участников экспериментальной и контрольной групп, показала, что очень высоким уровнем настойчивости обладают 37,5% спортсменов с нарушениями слуха (28,5% - контрольная группа), высоким - 62,5%, а высоким уровнем самообладания владеют 72,7% спортсменов (47,1% - не спортсмены). Высоким уровнем самоконтроля владеют 56,6% спортсменов с нарушениями слуха (36,0% - не спортсмены).

Исследование потребностной сферы позволило установить, что для квалифицированных спортсменов с нарушениями слуха характерна высокая потребность в безопасности — 71% и для 29% - очень высокая (в контрольной группе соответственно 42,3% и 57,7%), что свидетельствует о наличии источника тревоги, неуверенности и является преградой для полноценной жизнедеятельности. Высокий уровень востребованности обществом характерен для 26% исследуемых спортсменов (17% - в контрольной группе), что говорит о довольно высокой значимости для этих спортсменов общественного одобрения, о желании быть причастными к какой-либо группе людей, чувствовать свою идентификацию.

Результаты исследования потребностной сферы подростков с нарушениями слуха связаны с психофизиологическими особенностями этой категории спортсменов, которые из-за нарушения слуха и речи имеют слабую взаимосвязь с окружающим миром.

Для изучения психологических особенностей спортсменов с нарушением интеллектуальной функции было проведено тестирование по шкале К. Роджерса и Р. Даймона и адаптированной Т.В. Снигеревой.

Для проведения экспериментальных исследований были сформированы две группы: экспериментальная в составе 30 квалифицированных спортсменов-футболистов с нарушениями интеллекта, имеющих высокие спортивные достижения и контрольная - в составе 32 человек — учащихся специализированных учреждений, не имеющих спортивных достижений, на базе коррекционных школ № 4, 80 VIII типа совместно с психологами этих школ. Уровень интеллектуального развития участников педагогического эксперимента составлял 50-70 условных единиц (по Векслеру), что соответствует относительно легкой, неглубокой умственной отсталости. Результаты психологического обследования экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице 6.

Таблица 6

Показатели социальной адаптации спортсменов-футболистов с нарушением интеллекта и учащихся специальных (коррекционных)

школ-интернатов (%)

Показатели адаптированности Экспериментальная Контрольная

группа, п=30 группа, п=32

Воспринимали себя как личность 61,8 32,2

частично воспринимали 28,1 50,7

не воспринимали 10,1 17,1

В состоянии конфликта 21,3 79,9

нейтральны 78,7 20,1

Чувствовали себя достаточно комфортно 98,0 64,5

дискомфортно 2,0 35,5

Способность к внутреннему контролю 62,3 41,0

К внешнему контролю 27,9 59,0

Внутреннему самоконтролю 9,8 0

Позицию лидера 39,3 25,9

Ведомые 39,9 48,7

'Замыкаются на себе 20,8 25,4

Пытались уйти от проблем 49,6 38,7

Самостоятельно пытались решить проблемы 50,4 27,9

Не принимали никаких попыток уйти от

назревшей проблемы 0 33,4

Общий уровень социально-психологической 36,5 22,7

адаптированности (баллы)

Анализ результатов обследования психологических особенностей лиц с нарушением интеллекта показал, что общий уровень социально-психологической адаптированности в экспериментальной группе, в состав которой входили квалифицированные спортсмены-футболисты, был равен 36,5 баллам, что соответствует среднему уровню, а в контрольной группе, в составе которой были учащиеся специализированных учреждений, не имеющие спортивных достижений, этот показатель равен 22,7 балла, что соответствует низкому уровню.

Воспринимали себя как личность 61,8% в экспериментальной группе, тогда как этот показатель в контрольной группе был равен 32,2%. Таким образом, среди квалифицированных футболистов с нарушением интеллекта на 29,5% больше тех, кто воспринимал себя как личность, чем среди учащихся коррекционных школ.

В состоянии конфликта постоянно находится 79,9% членов контрольной группы, а в экспериментальной группе, в составе которой квалифицированные футболисты, этот показатель равен 21,3%. Таким образом, в экспериментальной группе на 58,6% меньше спортсменов, находящихся в состоянии конфликта, чем в контрольной группе.

Анализ показателей социальной адаптации подтвердил тот факт, что практически все квалифицированные спортсмены-футболисты чувствовали

себя комфортно (98%), как в школе-интернате, так и во время учебно-тренировочных занятий и соревнований. У учащихся специализированных учреждений, не имеющих спортивных достижений, этот показатель находится на уровне 64,5%, что на 33,5% меньше, чем в экспериментальной группе.

Способностью к внутреннему контролю своих действий испытывали 62,3% состава экспериментальной группы и 41% - контрольной группы.

Позиция лидера соответствовала 39,3% в экспериментальной группе и 25,9% - в контрольной.

Самостоятельно пытались решить проблемы половина участников экспериментальной группы (50,4%), а в контрольной группе такой

способностью обладал только каждый четвертый (27,9%).

% ,...........................................................................................................................................................

100 80 60

73,3...

50.4

Ш.1..

, ■ Ж ££.

11 I I I I

# л* ^ ^ /

/ / /

^ с?-

й эксперйллемгальи^н гру/гпа ■ контрольна» груши

Рис.8. Показатели социально-психологической адаптированности участников педагогического эксперимента.

Как следует из представленных материалов, в процессе занятий спортом, в частности футболом, общий уровень социально-психологической адаптированности умственно-отсталых учащихся в условиях специализированных учреждений достоверно возрастает (Р<0,05).

По результатам исследования сделаны следующие выводы:

1. Теоретический анализ и проведенные исследования позволили определить структурные компоненты организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями на современном этапе развития: материально-техническое обеспечение, нормативно-правовое регулирование, финансовое обеспечение, управление, планирование, отбор и контроль. Эффективная реализация структурных компонентов организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями определяет совершенствование учебно-

тренировочного и соревновательного процессов и влияет на уровень спортивных результатов.

2. Анализ нормативно-правового обеспечения адаптивного спорта показал несовершенство нормативно-правовой базы на всех уровнях, которое сдерживает организационно-управленческое, материально-техническое, экономическое развитие системы Паралимпийского, Сурдлимпийского и Специального олимпийского движения. В нормативных актах недостаточно разработаны нормы по поддержке спортсменов с ограниченными возможностями, а имеющиеся, характеризуются ведомственной несогласованностью, носят разрозненный характер, что не позволяет в должном объеме оказывать государственную поддержку спортсменам с особыми потребностями и повышать их социальный статус.

3. Анализ финансового обеспечения адаптивного спорта показал, что финансирование производится за счет средств федерального бюджета и средств бюджетов субъектов Российской Федерации. Объемы финансирования являются недостаточными для решения стратегических задач в области поддержки и развития адаптивного спорта и не позволяют занимать лидирующие позиции на международных соревнованиях и развивать новые виды адаптивного спорта.

4. Исследования ученых подтверждают тот факт, что в подростковом возрасте у детей с ограниченными возможностями умственные способности стимулируются и развиваются благоприятно в интеграции с двигательной активностью. Педагогический эксперимент по исследованию уровня физической и психологической подготовленности юных спортсменов с особыми потребностями удостоверил данный факт, что выражено значительным приростом результатов при тестировании уровня физической подготовленности. Так, в беге на 3000 м спортсмены с нарушениями слуха за один годичный цикл повысили результат на 9,2% (Р<0,05), а прирост результат учащихся коррекционных школ I и II типа был незначительным - 0,7%. Достоверно более высокие результаты были достигнуты спортсменами в беге на 100 м и прыжках в длину с места (Р<0,05). Тестирование уровня физической подготовки спортсменов-футболистов с нарушением интеллекта подтвердило достоверное повышение спортивных результатов в беге на 2000 м, 60 м и прыжках в длину с места (Р<0,05).

5. По итогам педагогического эксперимента было установлено, что занятия спортом для лиц с ограниченными возможностями являются способом самоутверждения личности, социальной интеграции, общения в коллективе, что способствует овладению навыками собственного жизнеобеспечения. Результаты эксперимента подтвердили тот факт, что более высокий уровень социально-психологической адаптированности достигли спортсмены-футболисты с нарушением интеллекта, которые регулярно тренируются и принимают участие в соревнованиях по сравнению с учащимися коррекционных школ VIII типа, которые не занимаются портом.

Общий уровень социально-психологической адаптированное™ у спортсменов-футболистов был равен 36,5 баллам, что соответствует среднему уровню, а у учащихся специализированных учреждений этот показатель равен 22,7 балла, что соответствует низкому уровню.

В результате занятий спортом улучшились следующие показатели социально-психологической адаптированности: стали чувствовать себя комфортно - 98% (64,5% - учащиеся специализированного учреждения); в состоянии конфликта находились - 21,3 % (79,9% - учащиеся коррекционной школы); стремились занять позицию лидера 39.3% (25,9% - учащиеся специализированного учреждения); научились самостоятельно разрешать проблемные ситуации 50,4% (27,9% - в контрольной группе); стали ощущать способность к внутреннему контролю своих действий 62,3% (41% - в контрольной группе) и самоконтролю 9,8% (в контрольной группе — 0%).

6. Результаты исследования свойств личности квалифицированных спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха показали более высокий уровень социальной адаптации, чем у учащихся коррекционных школ I и II типа не занимающихся спортом, что подтверждается средним показателем нейротизма у спортсменов — 12,0 балла и характеризует их как устойчивых к внешним воздействиям, стремящихся к лидерству, но иногда склонных к беспокойству; у подростков с нарушениями слуха не занимающихся спортом показатель нейротизма находится на уровне 14,7 балла, что характерно для эмоционально нестабильных и тревожных людей, неустойчивых и плохо социально адаптированных.

Показатель «интроверсия - экстраверсия» у квалифицированных спортсменов-ориентировщиков с нарушениями слуха находится на уровне 12,8 баллов, что соответствует ориентации спортсменов на внешнюю оценку, им свойственна общительность, инициативность, гибкость поведения, высокая социальная адаптированность. У учащихся коррекционных школ I и II типа этот показатель находится на уровне 10,2 балла и характеризует их как необщительных, социально пассивных, имеющих затруднение к социальной адаптации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1) Селезнев В.В. Основы правового регулирования деятельности детско-юношеских спортивных школ в Российской Федерации // Человеческий капитал. -2010. - №10(22). - С.168-170.

2) Селезнев В.В., Никифоров Д.Е. Стратегия подготовки спортивного резерва в адаптивном спорте на современном этапе развития России // Человеческий капитал. -2011. - X» 11(35). - С. 192-194 (авт. участие - 50%).

3) Селезнев В.В. Основы правового регулирования деятельности детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Социальная политика и социология. - 2011. - №1. - С. 174-182.

4) Селезнев В.В., Чешихина В.В., Никифорова О.Н., Чешихин В.А. Инновационные технологии реабилитации лиц с отклонениями в состоянии здоровья средствами адаптивной физической культуры: монография. - М.: Изд-во РГСУ, 2012.-170 с. (авт. участие - 25%).

5) Селезнев В.В. Правовое регулирование деятельности спортивных федераций в Российской Федерации // Совершенствование форм и содержания физического воспитания и спортивно-оздоровительной работы в вузе: матер, годич. науч. чтений. -М.: Изд-во РГСУ, 2010.-С. 157-168.

6) Селезнев В.В. Профессиональный спорт и закон // Совершенствование форм и содержания физического воспитания и спортивно-оздоровительной работы в вузе: матер, годич. науч. чтений. -М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 168-174.

7) Селезнев В.В. Основы правового регулирования деятельности детско-юношеских спортивных школ // Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегия инновационного социального развития: матер. X Межд. соц. конгресса. -М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С.63-72.

8) Селезнев В.В. Особенности правового регулирования труда профессиональных спортсменов в России // Научно-методические основы организации и совершенствования форм физического воспитания и спортивно-оздоровительной работы в вузе: матер, годич. науч. чтений. - М.: Изд-во РГСУ, 2011. —С.135-140.

9) Селезнев В.В., Чешихин В.А. Физкультурно-спортивное право как новая комплексная отрасль российского права // Россия и современный мир: социальные вызовы и стратегия инновационного социального развития: матер. X Межд. соц. конгресса, 26 ноября 2010 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2010. - С. 26-40.

10) Селезнев В.В. Принципы государственного регулирования сферы физкультурно-спортивных услуг // Социальная работа и социальное образование в контексте инновационного развития России: сб. ст. XI Всеросс. соц.-пед. конгресса, 2-3 июня 2011 г. - М.: Изд-во РГСУ, 2011. - С.420-421.

11) Селезнев В.В. Правовое регулирование труда профессиональных спортсменов в России // Социальные технологии в исследованиях молодых ученых: аспирантские чтения 23 апреля 2011 г.: матер, выступлений. - М: Изд-во РГСУ, 2011, —с.136-140.

12) Селезнев В.В. Формирование волевых и личностных качеств спортсменов в процессе занятий борьбой // Социальное образование в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство: XII Всеросс. соц.-пед. конгресс , 7-8 июня

2012 г. - М.: Изд-во «Перспектива», 2013. - С. 53-56.

13) Селезнев В.В. Нормативно-правовое обеспечение адаптивного спорта в Российской Федерации // Инновационные здоровьеформирующие технологии в сфере реабилитации, рекреации и спорта: матер, годич. науч. чтений, 1-2 февраля

2013 г. - М.: Изд-во РИТМ, 2013. - С. 132-146.

Формат 60x90/1 б. Гарнитура Ттеэ Яотаа Усл. п. л. 2,5. Тираж 100 экз.

Отпечатано в типографии Российского государственного социального университета 107150, Москва, ул. Лосиноостровская, вл. 24. Тел.: 8 (499) 169-4802

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Селезнев, Виктор Викторович, Москва

РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

04201358034 На пРавах рукописи

СЕЛЕЗНЕВ ВИКТОР ВИКТОРОВИЧ

13.00.04. - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.В. Чешихина

Москва 2013

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение 4

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ возможностями В

УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ 11

1.1. Проблемы и перспективы развития адаптивного спорта на современном этапе 11

1.2. Общая характеристика специализированных учреждений для инвалидов 16

1.3. Особенности подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений 20

1.4. Специфические особенности подготовки спортсменов

с нарушениями слуха 27

1.5. Особенности двигательной сферы людей с нарушениями слуха 31

1.6. Специфические особенности подготовки спортсменов

с нарушением интеллекта 34

1.7. Особенности двигательной сферы людей с нарушениями интеллекта 41

1.8. Заключение по главе 48 ГЛАВА II. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 50

2.1. Задачи исследования 5 0

2.2. Методы исследования 50

2.3. Организация исследования 5 8 ГЛАВА III. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ С

ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ 62

3.1. Состояние организационно-методических основ подготовки

спортсменов с ограниченными возможностями 62

3.2. Анализ нормативно-правового обеспечения адаптивной

физической культуры и адаптивного спорта в Российской Федерации 65

3.3. Анализ финансового обеспечения адаптивной физической культуры

и адаптивного спорта в Российской Федерации 73

3.4. Заключение по главе 82 ГЛАВА IV. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВС ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ с ПРОЦЕССОМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ 84

4.1. Исследование физической подготовленности спортсменов с ограниченными возможностями в процессе педагогического эксперимента 85

4.1.1. Динамика физической подготовки спортсменов

с нарушениями слуха 85

4.1.2. Динамика физической подготовки спортсменов с нарушением интеллекта 88

4.2. Исследование психологических особенностей

спортсменов с ограниченными возможностями здоровья 93

4.2.1. Психологические особенности спортсменов с нарушениями

слуха 93

4.2.2. Психологические особенности спортсменов с нарушением интеллекта 100

4.3. Итоги педагогического эксперимента и их обсуждение 104 Выводы 108 Практические рекомендации 111 Список литературы 113 Приложения 130

ВВЕДЕНИЕ

В последние десятилетия в теории и методике спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры наблюдается значительный прогресс в сфере научного, методического, организационного обеспечения различных видов спорта, что определило выраженный рост не только в спортивных результатах, но и во всех компонентах спортивной деятельности в целом. В настоящее время высоких спортивных результатов достигают спортсмены, которые совместно с тренерским составом овладели современными научно-практическими и организационными знаниями в области спортивной деятельности, тренировочного и соревновательного процессов [29,38,89, 135, 161].

Сфера современного спорта включает в себя различные компоненты: управление; отбор и систему подготовки спортсменов; материально-техническое и финансовое обеспечение; подготовку кадров; научное, методическое, нормативное, программное, идеологическое, медицинское обеспечение и многое другое [21,67,108,109,137].

Анализ научных работ отечественных [7,13,44,72,127] и зарубежных [161,169] авторов показал, что большинство исследований в области спортивной подготовки лиц с ограниченными возможностями посвящено изучению частных прикладных вопросов, а организационно-методические аспекты управления подготовкой остаются малоизученными и не систематизированы. В частности, отсутствует унифицированная система оценки уровня физической и психологической подготовленности спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений, слабо разработаны механизмы организации и управления спортивной тренировкой лиц с ограниченными возможностями, недостаточно разработано нормативно-правовое и финансовое обеспечение адаптивного спорта, не определена взаимосвязь между уровнем физической и психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями с процессом социализации. При этом необходимо отметить, что в системе подготовки спортсменов с ограниченными возможностями недостаточно используются современные достижения спортивной науки. Недостаточное правовое, экономическое, научно-методическое обеспечение соревновательного и тренировочного процессов спортсменов с ограниченными возможностями вынуждает использовать опыт подготовки спортсменов без отклонений в состоянии здоровья, что не всегда приводит к достижению запланированных результатов. В связи с этим возрастает актуальность исследования организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

спортсменов с учетом особенностей их состояния здоровья и психофизического развития. Решение данных проблем невозможно без разработки новых подходов к организации и методическому обеспечению процесса подготовки спортсменов с ограниченными возможностями, а необходимость рационального построения подготовки спортсменов с нарушениями зрения и интеллекта обусловлена практикой соревновательной деятельности.

Выявленное противоречие обусловило проблему данного исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Решение этой проблемы определило тему диссертационного исследования «Организационно-методические основы подготовки

спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений».

Предмет исследования: организационно-методические основы подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить эффективность системы организационно-методического обеспечения процесса подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях специализированных учреждений I, II и VIII видов для повышения уровня физической и психологической работоспособности, социальной адаптации спортсменов с особыми потребностями.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования материалы обогащают общую теорию и методику адаптивной физической культуры путем теоретико-методического обоснования физических и психологических способностей спортсменов с ограниченными возможностями, обеспечивающих достижение высокой физической и психической работоспособности, а также их взаимосвязь с процессом социализации;

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Реализация организационно-методических основ подготовки спортсменов с ограниченными возможностями в условиях

специализированных учреждений основана на учете особенностей их состояния здоровья, уровня психофизического развития, а также определена взаимосвязью между уровнем физической и психологической подготовки спортсменов с ограниченными возможностями с процессом их социализации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются современной теоретико-методологической базой; применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели и задачам; достаточным объемом экспериментальных данных и их корректной статистической обработкой; репрезентативной выборкой испытуемых; представленными актами внедрения результатов проведенных исследований в практику подготовки спортсменов с ограниченными возможностями.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ

УЧРЕЖДЕНИЙ

1.1. Проблемы и перспективы развития адаптивного спорта на

современном этапе

В настоящее время в мировом сообществе сложилось несколько направлений функционирования адаптивного спорта. Наибольшее распространение и признание мировой общественности получили три из них: паралимпийское, сурдлимпийское и специальное олимпийское (рис. 1).

Рис. 1. Направления функционирования адаптивного спорта.

В паралимпийском движении принимают участие лица с поражениями опорно-двигательного аппарата и зрения; в сурдлимпийском - слуха; в специальном олимпийском - с поражением интеллекта. Эти направления Паралимпийский спорт курирует Международный паралимпийский комитет (IPC), Сурдлимпийский спорт - Международный спортивный комитет глухих

(CISS) и Специальный олимпийский спорт - Международная организация Специальной олимпиады (SOI) [47,141,142].

Оздоровительное влияние адаптивного спорта на организм занимающегося и огромный социализирующий потенциал привели к тому, что лица с ограниченными физическими и психическими возможностями стали активн