Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре "гимназия"

Якунин, Руслан Иванович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре "гимназия"

Автореферат

Автор научной работы: Якунин, Руслан Иванович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре "гимназия""

На правахрукописи

Якунин Руслан Иванович

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ "ГИМНАЗИЯ"

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тула-2004

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого.

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Ермаков Вячеслав Александрович.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кабачков Виталий Алексеевич; кандидат педагогических наук, доцент Крайнов Андрей Николаевич.

Ведущая организация - Рязанский государственный педагогический университет им. С.А. Есенина.

Зашита состоится 9 сентября 2004 г. в 12— часов на заседании регионального диссертационного совета КМ 212.270.02 при Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого по адресу: 300026, г. Тула, просп. им. Ленина, 125.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ТГПУ им. Л.Н. Толстого.

Автореферат разослан

' августа 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

В.П. Аксенов

2005-4

11965

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Важным этапом реформирования российского образования является переход на позиции вариативности образовательных программ и многообразия типов учебных заведений. Тем самым каждой семье, каждому ребенку предоставляется возможность выбора типа учебного заведения, уровня и характера образовательной программы, динамики обучения. В первую очередь это относится к выбору учебных заведений повышенного типа- лицеев, гимназий, колледжей.

Повышенный уровень обучения по базовым характеристикам значительно сложнее, чем обучение в обычной школе, что обусловлено либо расширенной подготовкой учащихся по определенному направлению (гуманитарное, естественнонаучное и т. п.), либо углубленным изучением дисциплин по определенному профилю (химия, математика и т. д.), либо их комплексным сочетанием. Поэтому обучению в них, как правило, предшествует отбор детей на основе психолого-педагогической диагностики их способностей и дарований (П.Ф. Каптерев, Н.С. Лейтес, К.Д. Ушинский, J.S. ReшuШ).

Вместе с несомненно положительными результатами в, развитии гимназического образования, многие авторы отмечают резкое снижение числа здоровых детей к моменту окончания гимназии, а также значительный рост среди них хронических заболеваний, что вызвано учебной перегрузкой и прогрессирующей гиподинамией в сочетании с влиянием неблагоприятной экологической среды (М.В. Антропова, Ф.З. Мерсон). Особо следует отметить, что при повышенном уровне обучения организация физического воспитания в гимназии ничем не отличается от организации в типичной школе. Поэтому, как считают В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский и др., невысок его вклад в продуктивность учебно-познавательной деятельности гимназистов, в сохранении и укреплении их здоровья, в подготовке к осуществлению здорового образа жизни.

здоровья, преобладание в ней учебных действий, требующих постоянного проявления повышенной работоспособности, выводит физическое воспитание в гимназии на новый уровень осмысления, проектирования и реализации.

Актуальность нашего исследования заключается в разрешении противоречия между тенденцией ухудшения здоровья детей, обучающихся в образовательной структуре "Гимназия", и отсутствием научно обоснованных организационно-педагогических условий и методики физического воспитания, направленных на сохранение и укрепление здоровья гимназистов.

Цель работы: выявление принципов построения программы и обоснование организационно-педагогических условий повышения качества оздоровительной работы в гимназии средствами физической культуры.

Объект исследования: процесс физического воспитания в образовательной структуре "Гимназия".

Предмет исследования: организационно-методические условия оптимизации физического воспитания'учащихся гимназии.

Гипотеза. Основу гипотезы исследования составляют теоретические положения гуманистической психологии о создании адекватных условий для всего процесса развития человека. Мы предположили, что эффективность оздоровительной физической культуры в гимназии можно существенно повысить, если:

- обеспечивается психолого-педагогическая диагностика моти-вационной сферы и двигательных достижений учащихся с определением биологически оправданного и предпочитаемого вида физической активности;

- реализуется методика направленной тренировки в предпочитаемом виде физической активности в условиях учебной деятельности;

- оценка двигательной и физической подготовленности конкретизирует напряженность тренировочного процесса.

Задачи исследования:

1. Определить сущность, содержание и структуру организации физического воспитания в образовательной структуре "Гимназия".

2. Выявить особенности физического воспитания детей, обучаемых в условиях гимназии.

3. Выявить организационно-методические условия и определить средства физического воспитания, способствующие оптимизации физкультурно-оздоровительной работы в гимназии.

4. Разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания учащихся гимназии на основе применения на уроке физической культуры и на большой перемене дифференцированных двигательных заданий в предпочитаемом виде физической активности.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как высшей ценности общественного и индивидуального развития; об общественно-исторической и социокультурной обусловленности ведущей роли деятельности в формировании личности. В качестве методологии использован деятельно-стный подход к обучению и воспитанию человека.

Теоретическую основу исследования составили: теория и методика физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов); идеи дифференцированного и индивидуального подходов к организации физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.А. Ермаков, В.А. Сальников); теория и методология научных исследований педагогического процесса (М.Я. Виленский, В.И. Загвя-зинский, В.А. Сластенин); закономерности формирования человеческого организма в условиях природной и социальной среды (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Н.А. Бернштейн и другие).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы обеспечиваются комплексом взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; моделирование; эмпирические анкетирование, опрос, наблюдение и беседа с учащимися и преподавателями; инструктаж; изучение учебно-методической документации; экспериментальные - констатирующий, формирующий эксперименты; количественный и качественный анализ результатов исследования.

Опытно экспериментальная база включала 400 испытуемых из числа учащихся гимназии г. Новомосковска, Тульской области. В педагогическом эксперименте по проверке эффективности разработанного способа оптимизации оздоровительной работы приняли участие учащиеся 5—7 классов в количестве 152 чел.

Исследование проводилось в три этапа, с 2001 по 2004 гг.

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретический, характеризовался выявлением проблемной ситуации на основании анализа знаний, умений, навыков учащихся средней школы в сфере физического воспитания, их физической и двигательной подготовленности, изучением специальной литературы. Проводились беседы, анкетирование, обобщение социологических материалов и результатов педагогических наблюдений. Приведен констатирующий эксперимент, который позволил выявить относительно низкий уровень здоровья и физического развития испытуемых, его причины, сформулировать научную задачу, объект, предмет и гипотезу исследования.

Второй этап экспериментальной работы (2002-2003 гг.) был посвящен разработке содержания и методов организации физического воспитания, проведению формирующего эксперимента, в котором проверялась рабочая гипотеза, конкретизировались организационно-методические условия оптимизации физического воспитания.

На третьем, обобщающем, этапе (2003-2004 гг.) проводились анализ и интерпретация полученных материалов, обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации.

Научная новизна:

- впервые поставлена проблема организации физического воспитания умственно одаренных детей в образовательной структуре "Гимназия"; обосновано физкультурно-оздоровительное направление, выявлены наиболее эффективные организационно-педагогические условия и методика направленной тренировки двигательных способностей;

- получены новые данные по проектированию учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в образовательной структуре "Гимназия".

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

- в обосновании содержания, форм и методов оздоровительной работы в процессе физического воспитания умственно одаренных детей;

- в возможности использования предложенных и отработанных в экспериментальной практике новых организационно-методических решений для повышения эффективности физического воспитания;

- в отработанной методике направленного развития двигательных способностей в интересах повышения качества физкультурно-оздоровительной работы с умственно одаренными детьми.

Достоверность и обоснованность научных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены совокупностью теоретических и методических положений, позволяющих реализовать научный подход к исследованию проблемы и доказать выдвинутую гипотезу; использованием методов, адекватных предмету, целям и задачам, а также экспериментальной проверкой эффективности разработанной методики физкультурно-оздоровительной работы с умственно одаренными детьми.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение уровня состояния здоровья, двигательной подготовленности и физической работоспособности умственно одаренных детей может быть достигнуто при реализации дифференцированного подхода к организации и содержанию физического воспитания в образовательной структуре "Гимназия".

2. Апробированные в педагогическом эксперименте организационные формы физкультурно-оздоровительной работы с направленным развитием двигательных способностей в предпочитаемом виде физической активности обеспечивают расширение возможностей использования средств физической культуры для оздоровления умственно одаренных детей.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены на юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70 летию ВНИИФК "Физиче-

екая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России" (Москва, 2003); научно практических конференциях и семинарах молодых ученых и аспирантов ТГПУ им. Л.Н. Толстого в 2002-2004 гг. Результаты исследования используются в расширенном курсе по теории и методике физического воспитания для студентов факультета физической культуры Тульского госпедуниверситета им Л.Н. Толстого.

Разработанная технология внедрена в учебный процесс ряда образовательных учреждений Тульской области.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемых литературных источников, приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, объект, предмет; гипотеза, задачи исследования, его методологическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Историко-социальные аспекты возрождения гимназий как инновационных учебных заведений" представлен аналитический обзор психолого-педагогических исследований по проблеме. Выявляется специфика гимназического образования и роль физического воспитания в оздоровлении гимназистов, обосновывается перспективное направление его оптимизации.

Во второй главе "Организация и методы исследования" излагаются методы исследования, используемые диагностические методики, характеризуется организация и содержание экспериментальной работы.

В третьей главе "Особенности организации образовательного процесса в Новомосковской городской гимназии" представлено содержание экспериментального подхода к повышению оздоровительной ценности физического воспитания гимназистов, выявляются организационно-методические условия, способствующие повышению его качества, раскрывается структурно-логическая схема экспериментальной работы.

В четвертой главе "Применение дифференцированных программ физического воспитания для укрепления здоровья, повыше-

ния двигательной и физической подготовленности гимназистов" раскрывается методика оздоровительного физического воспитания гимназистов, демонстрируются количественные и качественные результаты исследования, определяются организационно-педагогические условия и основные факторы, обеспечившие эффективность экспериментального подхода.

В заключении изложены выводы, даны практические рекомендации.

В приложениях к диссертации приводится дополнительный экспериментальный материал.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Образовательный процесс в гимназии и его влияние

на состояние здоровья учащихся

Анализ и обобщение нормативных документов и литературных источников позволил установить типичные условия организации образовательного процесса в гимназии. В основу учебного плана положены федеральный, региональный и гимназический компоненты государственного образовательного стандарта. Федеральный (или базовый) компонент составляет основу знаний гимназиста, региональный компонент позволяет реализовывать разноуровневую вариативную подготовку в соответствии с потребностями конкретного гимназиста, гимназический (или сверхбазовый) компонент содержит культурологическую основу формирования самостоятельности гимназиста в поиске знаний, в личностном саморазвитии.

Учебная нагрузка в неделю зависит от ситуации обучения и напряженности познавательной деятельности и составляет:

-в прогимназии (1-я ступень, дети от 5 до 7 лет) - 12 часов обязательных занятий в неделю;

- базовая школа (2-я ступень, учащиеся 1-4 классов) - 20 часов обязательных занятий в неделю, 4 часа факультативных занятий и 4 часа занятий в клубах по интересам, всего 28 часов;

- основная школа (3-я ступень, учащиеся 5-9 классов), соответственно, 24,6 и 4 часа, всего 34 часа;

-средняя школа (4-я ступень, учащиеся 10, 11 классов), соответственно, 28, 6 и 4 часа, всего 38 часов.

Из структурных компонентов комплексной программы по физическому воспитанию полностью реализуются уроки физической культуры (2 часа в неделю), частично - внеклассные и общешкольные физкультурно-массовые и спортивные мероприятия, а время, затраченное на реализацию всех мероприятий, не превышает 2,5-3 часа в неделю в пересчете на одного гимназиста.

Двигательная активность гимназистов зависит от формы физического воспитания: она значительно выше при проведении внеклассных и общешкольных мероприятий, чем на уроке физической культуры, а моторная плотность последних не превышает, как правило, 30-35 % из-за низкой двигательной и физической подготовленности большинства гимназистов.

Изучение результатов анкетирования учащихся 3-й ступени (п=264 чел.) дало возможность выявить особенности их отношения к систематическим занятиям физическими упражнениями в разных формах (табл. 1).

Таблица1

Основные предпочтения гимназистов в выборе форм занятий физическими упражнениями

№№ Виды физической Предпочтения гимназистов, %

активности 5 класс 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс

1 Гимнастика 15/0 15/5 10/10 10/0 10/0

2 Легкая атлетика 10/5 10/10 10/15 10/5 10/10

3 Лыжный спорт 20/5 10/0 10/5 5/5 10/5

4 Плавание 10/5 10/0 0/10 10/5 5/0

5 Спортивные игры 30/10 20/10 30/15 15/10 10/10

Примечание: в числителе приведены данные на урочную форму занятий, в знаменателе - на внеклассные и общественную формы.

Во-первых, по мере взросления и обогащения двигательного опыта у учащихся основной школы снижается интерес к урочной форме (с 85 % у учащихся 5 класса до 45 % у учащихся 9 класса) и стабилизируется отношение к другим формам у 25-30 % гимназистов от общего числа опрошенных. Наряду с этим происходит концентрация и последующая дифференциация интереса на 1-2 видах физической активности у учащихся с 7 по 9 классы, в отличие от диффузного (смешанного) интереса одновременно ко многим видам физической активности у учащихся 5-6 классов.

Во-вторых, отчетливо проявляется преобладание в предпочтениях видов досуговых занятий, прямо не связанных с двигательной деятельностью. Так, около 60 % учащихся 7-9 классов предпочитают чтение специальной и художественной литературы, компьютерные игры и виртуальные путешествия по сайтам Интернета, посещения и занятия в компьютерных клубах, изобразительных школах и студиях. Около 15 % опрошенных свободное время посвящают пассивному отдыху - "полежать на диване", "посмотреть телевизор" и т. п., и только 22-25 % занимаются в спортивных секциях и командах.

Результаты анкетирования дают основание считать, что дефицит двигательной активности является устойчивым компонентом жизнедеятельности гимназистов. На этом фоне было изучено состояние их здоровья (табл. 2).

Оказалось, что практически здоровых детей в гимназии нет, а более 40 % страдают несколькими заболеваниями, где чаще "объединяются" болезни опорно-двигательного аппарата (ОДА), болезни щитовидной железы, болезни сердечно сосудистой системы (ССС) и невралгия.

Типичными отклонениями в состоянии здоровья в течение года являются головная боль и высокая утомляемость к концу рабочей недели. Симптомы этих отклонений регистрируются у 55-60 % учащихся гимназии независимо от пола и возраста.

Представленные материалы говорят о том, что состояние здоровья гимназистов зависит во многом от режима учебной деятельности и двигательной активности. Однако отсутствие интереса у

значительного числа гимназистов к занятиям спортом, к увеличению двигательной активности, с одной стороны, а также малое число организованных занятий физическими упражнениями в динамике учебной недели, с другой стороны, свидетельствуют о несовершенстве традиционной организации физического воспитания гимназистов. Поэтому следует существенно изменить методику физического воспитания, разработать для этой методики условия превращения занятий физическими упражнениями в личностно значимое дело, в один из компонентов здорового образа жизни.

Таблица 2

Динамика состояния здоровья гимназистов

№№ Вид заболевания Распределение по годам, %

2001-2002 2002-2003 2003-2004

1 Кожные болезни 7,8 4,6 3,1

2 Нарушение зрения 18,8 18,2 18,2

3 Инфекционные болезни 20,2 " 21,6 19,0

4 Невралгия 20,1 19,1 19,2

5 Болезни ССС 18,2 17,3 14,2

6 Эндокринные болезни 11,6 10,3 10,5

7 Болезни ОДА 96,0 85,0 72,0

8 Болезни ЖКТ 14,0 14,6 14,0

9 Хирургические болезни 9,5 9,0 10,1

10 ЛОР 21,0 19,3 18,7

11 Другие болезни 12,1 13,0 12,6

Дифференцированная программа физического воспитания гимназистов и условия ее реализации в образовательном процессе

Основные черты предлагаемого подхода к проектированию процесса оздоровления гимназистов с использованием средств фи-

зической культуры могут быть выражены следующими положениями:

-методологический принцип педагогики, обусловливающий единство мировоззренческого, интеллектуального и двигательного компонентов в процессе учебно-познавательной деятельности должен быть в полной мере реализован при проектировании физкультурно-оздоровительной деятельности человека. Его главное требование состоит в том, чтобы выявить и оценить индивидуальные возможности каждого учащегося в освоении содержания вида спорта, помочь ему установить необходимый и достаточный диапазон индивидуальных и двигательных усилий для достижения индивидуальной нормы физического совершенства и состояния здоровья и определить, в каких направлениях совершенствовать свои двигательные способности, чтобы обрести здоровую жизнедеятельность;

-социально-психологическое воспитание направлено на формирование мотивации к систематическим занятиям физическими упражнениями, на образцы и способы мышления и деятельности по интерпретации ценностей физической культуры, на усвоение знаний о научно обоснованных должных нормах ежедневной двигательной (физической) нагрузки, что в совокупности определяет меру индивидуальной активности в сфере физической культуры и спорта;

-дифференцированная программа физического воспитания составляет ориентировочную основу проектирования эффективности освоения обучаемым ценностей физической культуры; осуществляя выбор вида физической активности, усваивая необходимый запас знаний, умений и навыков, реализуя в нем совокупность индивидуальных особенностей и способностей, учащийся превращает таким образом вид физической активности в индивидуальный способ физкультурно-спортивной деятельности.

Интеграция этих положений в рамках образовательного процесса нацеливает практическую деятельность на создание организационно-методических условий для реализации содержания оздоровительной физической культуры и достижения целей оздоровления. В исследовании объективированы следующие организационно-методические условия:

-дифференциация содержания физического воспитания, основанная на разделении учебных заданий в зависимости от предпочтений учащихся и их биологической предрасположенности к решению двигательных задач определенного класса и опосредованная в инвариантных учебных программах;

- фиксированные (должные) нормы физической нагрузки в недельном цикле учебных занятий, являющиеся основой среды оздоровления;

- коррекция содержания учебного материала и физической нагрузки в зависимости от динамики индивидуальных результатов в показателях ведущих физических качеств.

Управление процессом оздоровления гимназистов осуществлялось путем распределения их в однородные (типологические) группы по выраженности индивидуальных результатов в показателях физических качеств, иначе говоря, по биологической предрасположенности к определенному виду физической деятельности и предпочтению того или иного вида спорта. Были организованы три учебных отделения:

- «скоростно-силовое» - зачислялись учащиеся, имеющие относительно высокие результаты в показателях скоростно-силовых способностей: челночному бегу, прыжкам в длину с места, максимальной чистоты движений и скорости однократного движения и имевшие желания заниматься спортивными играми, бегом на скорость и прыжками;

- «выносливости» - зачислялись школьники, имеющие относительно высокие результаты статической выносливости, желающие заниматься бегом на выносливость, лыжной подготовкой и плаванием;

- «координации» - зачислялись школьники, имеющие относительно высокие результаты в точности анализа временных, силовых и пространственных параметров движений, статической выносливости и гибкости и желающие заниматься гимнастикой, спортивными танцами.

Основное внимание при разработке программ обучения обращалось на выполнение следующих положений:

-формирование общего плана достижения индивидуального результата в конкретном виде физической активности;

- проектирование содержания однородных двигательных заданий в виде нормативного образца для применения в любой форме учебных занятий;

- соблюдение последовательности в освоении двигательных заданий, преемственности их содержания и"характера соревновательной деятельности в виде физической активности, виде спорта.

Содержание экспериментальной программы распределялось в недельном цикле в следующих видах обязательных учебных занятий:

- урок физической культуры:

• продолжительность 40 минут;

• цель - обучение двигательным действиям и тренировка физических качеств в избранном виде физической активности;

• проводится по расписанию;

- большая перемена:

• продолжительность 20 минут,

• цель - повышение двигательной активности за счет участия в играх или кратковременных соревнованиях;

• проводится по графику;

- урок физической культуры плюс большая перемена:

• продолжительность 60 минут;

• цель - тренировки в избранном виде физической активности;

• проводится по расписанию.

Это дало возможность на 50 % увеличить время обязательных занятий в неделю и тем самым снизить дефицит двигательной активности гимназистов без изменения учебного плана.

Экспериментальная проверка проекта

оздоровительного физического воспитания

гимназистов

Результаты педагогического эксперимента достоверно свидетельствуют о существенных позитивных изменениях двигательной и физической подготовленности испытуемых опытных групп и повышения уровня их здоровья.

Фиксируя главные результаты экспериментального исследования, выделим показатели, позволяющие аргументировано судить о позитивных изменениях в организации физического воспитания гимназистов:

- заметный прирост в развитии физической и умственной работоспособности у испытуемых экспериментальных групп: в каждой возрастно-половой выборке достоверное улучшение результатов (Р<0,05...0,001) обнаружено в большинстве актуальных изучаемых показателей (рис. 1);

-субъективные оценки, характеризующие положительное отношение учащихся к увеличению физической активности в недельном цикле учебных занятий: за период эксперимента у значительной части испытуемых (78 % из числа обследуемых) возросла двигательная активность и на занятиях по физическому воспитанию;

-заметное снижение простудных заболеваний и заболеваний ОДА в течение учебного года с очевидной тенденцией к снижению других заболеваний.

Рис. 1. Различия в темпах прироста групповых результатов у испытуемых (6-й класс гимназии): ОСС - скоростно-силовое отделение, ОВ - отделение выносливости, ОК - отделение координации; 1 - рост; 2 - окружность грудной клетки; 3 - жизненная емкость легких; 4 - зрительно-моторная реакция; 5 - челночный бег 3x10 м; 6 — максимальная частота движений; 7 -скорость однократного движения; 8 - динамометрия правой руки; 9 - динамометрия становая; 10 - прыжок в длину с места; 11 - приседания; 12 - наклоны; 13 - статическая выносливость; 14 - реакция на движущийся объект; 15 -точность временного анализа; 16 -точность силового анализа; 17 -точность пространственного анализа

Таким образом, анализ результатов формирующего эксперимента показал, что заложенные в основу проектирования физического воспитания гимназистов организационно-педагогические условия, регламентирующие физическую активность в недельном цикле учебных занятий, способствуют оптимизации двигательной и физической подготовленности и состояния здоровья в целом.

В ходе экспериментального исследования доказано, что опора на интерес гимназиста к определенному виду физической активности, выделение доминантных физических качеств как основы отбора содержания физического воспитания, включение в образовательный процесс предпочитаемых видов физической активности на больших переменах в значительной мере определяет развитие физического воспитания в образовательной структуре "Гимназия" и стимулирует инновационную деятельность педагогов и инициативу обучаемых.

ВЫВОДЫ

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы и опыта практической работы выявлены специфика и основные направления учебно-воспитательного процесса в образовательной структуре "Гимназия", режимы учебной деятельности гимназистов в недельном цикле занятий. Установлена недостаточность традиционной формы организации физического воспитания для профилактики учебной перегрузки и устранения дефицита двигательной активности гимназистов.

Показано, что перспективным направлением в модернизации физического воспитания гимназистов является применение технологии индивидуально-дифференцированного подхода к обучению.

2. В констатирующем педагогическом эксперименте определены основные организационно-педагогические условия проектирования индивидуально-дифференцированных программ физического воспитания гимназистов:

- психолого-педагогическая диагностика мотивационной и двигательной сферы для конкретизации отбора средств подготовки;

- построение учебно-воспитательного процесса на основе учета единства биологической предрасположенности организма к реше-

нию двигательных задач определенного класса и предпочитаемого вида физической активности;

- режим трехразовых обязательных занятий в неделю с применением двигательных заданий для непрерывного развития ведущих физических качеств;

- преемственность и последовательность физических нагрузок при освоении основного и дополнительного содержания физического воспитания;

- коррекция содержания двигательных заданий в зависимости от динамики результатов в показателях ведущих физических качеств.

3. Выявлены критерии оценки эффективности применения индивидуально-дифференцированных программ физического воспитания гимназистов:

- критерий развития физических качеств, основанный на учете несоответствия уровней индивидуальных результатов физической подготовленности учащихся уровню доминантного признания; мера несоответствия позволяет выбирать содержание физической подготовки, разрабатывать режимы нагрузки и о,тдыха и корректировать их в недельном цикле занятий;

- критерий оздоровления, основанный на учете благоприятных изменений в состоянии здоровья гимназистов; его применение позволяет проектировать опережающую физическую и двигательную подготовку для профилактики учебной перегрузки и дефицита двигательной активности.

4. В формирующем эксперименте подтверждено, что эффективность модернизированной версии физического воспитания гимназистов зависит: от создания рефлексивной ситуации в обучении, способствующей обращению обучаемых к анализу своих достижений и недостатков; от реализации ими мотивов и потребностей в двигательной деятельности при занятиях предпочитаемым видом спорта; от осознания оздоровительной ценности физической тренировки.

вочные воздействия обеспечили сбалансированное приспособление организма занимающихся к повторяющимся однородным нагрузкам. Достигнуты положительные сдвиги в показателях физической подготовленности 0=2,20...8,80; Р<0,05...0,001); снижение количества учебных дней, пропущенных по болезни, на 40 %; повышение активности на уроках физической культуры у 37 % испытуемых экспериментальных классов.

Список опубликованных работ по теме диссертации:

1. Якунин, Р.И. Проблема физического воспитания умственно одаренных детей / Р.И. Якунин // Физическая культура и спорт в жизни общества и человека: Сб. материалов Междунар. науч.-практ. конф. В 2-х ч. Ч. 2. - Тула, 2002. - С. 206-210.

2. Якунин, Р.И. Влияние дифференцированных программ физического воспитания на психоэмоциональное состояние одаренных детей / Р.И. Якунин // Научный поиск молодых исследователей: Материалы ежегодн. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н. Толстого. Вып. 4. -Тула, 2003. - С. 252-254.

3. Якунин, Р.И. Обоснование дифференцированных коррекци-онных программ психоэмоционального состояния одаренных детей в процессе физического воспитания / Р.И. Якунин // Современные проблемы и развитие физической культуры и спорта: Материалы региональн. науч.-практ. конф. - Архангельск, 2003. - С. 117-119.

4. Якунин, Р.И. Содержание оздоровительного физического воспитания в инновационной образовательной структуре "Гимназия" / Р.И. Якунин // Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России: Материалы юбил. науч.-практ. конф., поев. 70-летию ВНИИФК. -М.,2003.-С. 71-73.

5. Якунин, Р.И. Особенности физического воспитания в образовательной структуре "Гимназия" / Р.И. Якунин // Проектирование педагогических технологий физического воспитания детей и учащейся молодежи: Сб. науч. тр. / Под ред. ВА. Ермакова - Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2004. - С. 90-95.

04"15146

РНБ Русский фонд

2005-4 11965

Якунин Руслян Иванович

ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОПТИМИЗАЦИИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ "ГИМНАЗИЯ": Автореферат диссертации (на правах рукописи)

Отпечатано в Информационно-издательском центре Тульского государственного педагогического университета им. Л Н. Толстого. 300026, Тула, просп. им. Ленина, 125.

Тираж 100 экз. Заказ 04/076 '

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Якунин, Руслан Иванович, 2004 год

Введение.

Глава 1. Историко-социальные аспекты возрождения гимназий как инновационных учебных заведений

1.1. Роль гимназии в истории становления отечественного образования и его развития на современном этапе.

1.2. Анализ концепций обучения и воспитания одаренных детей.

1.3. Проблема здоровья и его коррекция с использованием средств физического воспитания в учебной деятельности гимназистов

Глава 2. Организация и методы исследования.

2.1. Организация педагогических экспериментов

Глава 3. Проектирование учебно-воспитательного процесса по физическому воспитанию в образовательной структуре "Гимназия".

3.1. Организация образовательного процесса в гимназии гор. Новомосковска.

3.2. Состояние здоровья учащихся гимназии и мероприятия по его сохранению и укреплению.

3.3. Педагогическая сущность, требования и принципы оздоровительной работы с гимназистами в процессе физического воспитания.

Глава 4. Применение дифференцированных программ физического воспитания для укрепления здоровья, повышения двигательной и физической подготовленности гимназистов.

4.1. Содержание экспериментальной учебной программы по физическому воспитанию и условия ее реализации в работе с одаренными детьми

4.2. Динамика умственной и физической работоспособности гимназистов в ходе применения экспериментальной учебной программы по физическому воспитанию

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-методические условия оптимизации физического воспитания в образовательной структуре "гимназия""

Актуальность. Важным этапом реформирования российского образования является переход на позиции вариативности образовательных программ и многообразия типов учебных заведений. Тем самым каждой семье, каждому ребенку была предоставлена возможность выбора типа учебного заведения, уровня и характера образовательной программы, динамики обучения. В первую очередь это относится к выбору учебных заведений повышенного типа — лицеев, гимназий, колледжей.

Вместе с несомненно положительными результатами в развитии гимназического образования многие авторы отмечают резкое снижение числа здоровых детей к моменту окончания гимназии, а также значительное увеличение среди них хронических заболеваний, что вызвано учебной перегрузкой и прогрессирующей гиподинамией в сочетании с влиянием неблагоприятной экологической среды [8, 109]. Особо следует отметить, что при повышенном уровне обучения организация физического воспитания в гимназии ничем не отличается от организации в типичной школе. Поэтому, как считают В.К. Бальсевич, М.Я. Виленский и другие, невысок его вклад в продуктивность учебно-познавательной деятельности гимназистов, в сохранение и укрепление их здоровья, в подготовку к осуществлению здорового образа жизни.

Вместе с тем органическое взаимодействие обучения, воспитания и развития в жизнедеятельности гимназистов, реальная зависимость качества учебно-познавательной деятельности от состояния здоровья, преобладание в ней учебных действий, требующих постоянного проявления повышенной работоспособности, выводит физическое воспитание в гимназии на новый уровень осмысления, проектирования и реализации.

Объект исследования: процесс физического воспитания в образовательной структуре "Гимназия".

Предмет исследования: организационно-методические условия оптимизации физического воспитания учащихся гимназии.

-обеспечивается психолого-педагогическая диагностика мотивацион-ной сферы и двигательных достижений учащихся с определением биологически оправданного и предпочитаемого вида физической активности;

- оценка двигательной и физической подготовленности конкретизирует напряженность тренировочного процесса.

Задачи исследования:

2. Выявить особенности физического воспитания детей, обучаемых в условиях гимназии.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о человеке как высшей ценности общественного и индивидуального развития; об общественно-исторической и социокультурной обусловленности ведущей роли деятельности в формировании личности. В качестве методологии использован деятельностный подход к обучению и воспитанию человека.

Теоретическую основу исследования составили: теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, Ж.К. Холодов); идеи дифференцированного и индивидуального подходов к организации физического воспитания (Б.А. Ашмарин, В.А. Ермаков, В.А. Сальников); теория и методология научных исследований педагогического процесса (М.Я. Вилен-ский, В.И. Загвязинский, В.А. Сластенин); закономерности формирования человеческого организма в условиях природной и социальной среды (П.К. Анохин, И.А. Аршавский, Н.А. Берннггейн и другие).

Опытно экспериментальная база включала 400 испытуемых из числа учащихся гимназии г. Новомосковска, Тульской области. В педагогическом эксперименте по проверке эффективности разработанного способа оптимизации оздоровительной работы приняли участие учащиеся 5-7 классов в количестве 152 чел.

Научная новизна:

- впервые ставится проблема организации физического воспитания умственно одаренных детей в образовательной структуре "Гимназия", обосновано физкультурно-оздоровительное направление, выявлены наиболее эффективные организационно-педагогические условия и методика направленной тренировки двигательных способностей;

Теоретическая и практическая значимость работы заключается:

-в возможности использования предложенных и отработанных в экспериментальной практике новых организационно-методических решений для повышения эффективности физического воспитания;

На защиту выносятся следующие положения:

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования доложены на юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию ВНИИФК "Физическая культура и спорт в условиях современных социально-экономических преобразований в России" (Москва, 2003 г.); научно-практических конференциях и семинарах молодых ученых и аспирантов ТГПУ им. JI.H. Толстого в 2002-2004 гг.

Результаты исследования используются в расширенном курсе по теории и методике физического воспитания для студентов факультета физической культуры Тульского госпедуниверситета им JI.H. Толстого.

Разработанная технология внедрена в учебный процесс ряда образовательных учреждений Тульской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

- построение учебно-воспитательного процесса на основе учета единства биологической предрасположенности организма к решению двигательных задач определенного класса и предпочитаемого вида физической активности;

- критерий развития физических качеств, основанный на учете несоответствия уровней индивидуальных результатов физической подготовленности учащихся уровню доминантного признания; мера несоответствия позволяет выбирать содержание физической подготовки, разрабатывать режимы нагрузки и отдыха и корректировать их в недельном цикле занятий;

5. Опытно-экспериментальная работа позволила констатировать успешность применения индивидуально-дифференцированных программ физического воспитания. Концентрированные тренировочные воздействия обеспечили сбалансированное приспособление организма занимающихся к повторяющимся однородным нагрузкам. Достигнуты положительные сдвиги в показателях физической подготовленности (t=2,20.8,80; Р<0,05.0,001); снижение количества учебных дней, пропущенных по болезни, на 40 %; повышение активности на уроках физической культуры у 37 % испытуемых экспериментальных классов.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Результаты проведенного эксперимента позволяют предложить ряд рекомендаций для внедрения в практику организации физического воспитания детей, обучающихся в гимназии.

1. Процесс воспитания гимназистов целесообразно строить в соответствии с учетом их интересов, склонностей и задатков.

2. На этапах организации физического воспитания целесообразно приобщать гимназистов к регламентированным по содержанию, форме и учебной нагрузке двигательным заданиям. Режим тренировочных занятий следует устанавливать в соответствии с принципами спортивной тренировки: однородность тренирующих воздействий, минимизация состава тренирующих воздействий, необходимость и достаточность тренирующих воздействий.

3. Для развития психомоторных способностей предлагается использовать:

-в скоростно-силовом отделении - беговые упражнения (челночный бег, бег по точкам), прыжковые упражнения, эстафеты, спортивные игры;

- в отделении координации - беговые упражнения, ползания, лазания, элементы акробатики, спортивных танцев, упражнения в равновесии.

В отделении выносливости занятия целесообразно строить по принципу круговой тренировки, а также предлагается применять кроссовый бег, прыжки со скакалкой, занятия в тренажерном зале, плавание, спортивные игры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Якунин, Руслан Иванович, Тула

1. Агаджанян Н.А., Ступаков Г.П., Ушаков И.Б. и др. Экология, здоровье, качество жизни (Очерки системного анализа). Астрахань: АГМА, 1996. -260 с.

2. Александрова В. Старейшая гимназия Москвы // Нар. образование. -1991.-№2.-С. 176-179.

3. Алексеева Л., Новгородская Б., Перченкова Е. Воспитательные аспекты дифференцированного обучения // Воспитание школьников. 1994. - № 4.

4. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения М., 1982.

5. Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей / Под ред. В.Н. Мясищева. М., 1962. - С. 15-32.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339 с.

7. Ангеловски К. Учителя и инновации / Пер. с македонского. М.: Просвещение, 1991. -159 с.

8. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. Физическое развитие и состояние здоровья учащихся // Здравоохр. РФ. 1997. - № 3. - С. 29-33.

9. Архив К.Д. Ушинского: В 4-х тт. / Под ред. В.Я. Струминского. М.; Л., 1952-1962.

10. Ашмарин Б.А., Завьялов Л.К., Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. СПб.: Изд-во ЛГОУ им А.С. Пушкина, 1999. - 353 с.

11. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб., 1999. - 430 с.

12. Бальсевич В.К. Перспективы модернизации современных образовательных систем физического воспитания на основе интеграции национальнойфизической и спортивной культуры: Актовая речь. М.: Изд-во РГАФК, 2002.-30 с.

13. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания школьников // Спорт, духовные личности, культура. Вып. 7. М., 1997. - С. 232-237.

14. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 24-25.

15. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. -М.: ФиС, 1989. 189 с.

16. Барышева Н.В. Организационно-педагогическая система развития физической культуры личности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Казань, 1997, -40 с.

17. Белкин А. Учитель и ученики: Стиль отношений // Воспитание школьников. — 1996. -№1.

18. Бирюк А.В., Ермаков В.А. Портативный электронный динамометр // Теор. и практ. физич. культуры. 1995. - № 2. - С. 54-55.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

20. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983. - 173 с.

21. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1988.

22. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика. -1993.-№4.-С. 3-15.

23. Бородкина Г.В. Состояние здоровья детей старшего школьного возраста при профилированном обучении // Педиатрия. 1994. - № 4. - С. 77-80.

24. Быков Е.В., Исаев А.П., Ненашева А.В. и др. Влияние уровня двигательной активности на формирование функциональных систем // Проблемы физического воспитания. 2003. - № 7. - С. 51-54.

25. Марков В.В. Основы здорового образа жизни и профилактика болезней. М.: Academia, 2001. - 319 с.

26. Васин Ю.Г. Физические упражнения основа профилактики ожирения у детей. - Киев, 1981. - 139 с.

27. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239 с.

28. Волков И.П. Много ли в школе талантов. М.: Прогресс, 1986.

29. Воогланд Ю. Методические проблемы массифицирования и структурирования инноваций: Тезисы семинара "Инновации и эксперимент" // Проблемы инноватики и экспериментатики. Таллин, 1981. - С. 5-14.

30. Вульфов Б.З., Семенов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -М.: Знание, 1981.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.

32. Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика. -1993. -№ 2.

33. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под. ред. А.М. Матюшкина. М., 1965. - С. 433-456.

34. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М.: Знание, 1991. - 79 с.

35. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Кробко C.JI. Феномен умственной одаренности // Вопросы психологии. 1990. - № 4.

36. Глотова Г.А. Творческая одаренность личности. Проблемы и методы исследования: Учеб. пособие. М., 1992. - 127 с.

37. Голубева Э.А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал. 1989. - № 4. - С. 75-76.

38. Голубева Э.А. Индивидуальные способности памяти человека. М., 1980.-151 с.

39. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей / К 90-летию со дня рождения Б.М. Теплова // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 18-30.

40. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей // Вопросы психологии. 1980. -№4.-С. 23-37.

41. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 302 с.

42. Грибенюк Л.Г. Психолого-акмеологический подход в проектировании гимназического образования: Дис. . канд. пед. наук. Тула, 2004.

43. Грибенюк Л.Г. Интегрированный курс "Культурологическая штудия": Программно-метод. материалы. Тула, 2001. - 55 с.

44. Губа В. Актуальные проблемы современной теории и методики определения раннего спортивного таланта // Теор. и практ. физич. культуры. Тренер: Журнал в журнале. 2000. - № 9. - С. 28-31.

45. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: Олимп; ООО "Фирма"; изд-во ACT, 1999. - 528 с.

46. Гуртовенко Г.А. Особенности содержания в личностно-ориентиро-ванном обучении // Новая педагогическая технология и обучение по способностям: Тез. докл. краевой науч. конф. Красноярск, 1994.

47. Давыдов Б.И., Вавилова В.П., Коба В.И. Состояние здоровья школьников из экологически неблагоприятных условий проживания // Здравоохр. РФ.-1992.-№9.-С. 17-19.

48. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. М.: Педагогика, 1985.

49. Дубинин Н.П., Булаева К.С. Популяционно-генетический подход к изучению индивидуально-психологических различий / Индивидуальные особенности психического развития и их роль в упражнении деятельностью человека. Пермь, 1982. - С. 41.

50. Дубинин Н.П., Булаева К.В. Образование и проблемы биологического и социального в человеке // Сов. педагогика. 1979. - № 4.

51. Дудченко B.C. Инновационное обучение // Инновационная деятельность в образовании. Красноярск. - 1994. - № 2.

52. Дьяченко О., Булычева А. Возможности образовательной работы с умственно одаренными школьниками // Дошк. воспитание. 1995. -№ 3.

53. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Дополнительное образование: содержание и перспективы развития. // Педагогика. 1995. - № 5.

54. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 1996. - 131 с.

55. Загвязинский В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1992. -С. 5-14.

56. Задорина Е.Н. Соотношение творческой и специальной одаренности в различных возрастных группах учащихся музыкальной школы // Новые ис-след. в педагогике и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991.

57. Закон Российской федерации "Об образовании". М.: Новая школа, 1996.-64 с.

58. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие. — СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. 486 с.

59. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М. Просвещение, 1987. - 287 с.

60. ИнгелькампК. Педагогическая диагностика. -М.: Педагогика, 1991.

61. Как быть со средним образованием? // Педагогика. 1991. - №2 -С. 43-49.

62. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.

63. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. / Под ред. А.М. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

64. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. — 1994. -№ 3. С. 59-72.

65. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. 1995. -№ 1.-С. 95-103.

66. Каптерев П.Ф. Об основах реформы средней школы // Школа и жизнь. 1911. -№ 8. - С. 22.

67. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

68. Коваленко Е.А., Туровский Н.Н. Гипокинезия. М.: Медицина, 1980. -320 с.

69. Коларик К.К. К развитию умственных способностей младших школьников // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М.: Педагогика, 1980. - С. 213.

70. Комков А.Г., Лубышева Л.И. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1. - С. 40-46.

71. Кондратьева М.А. Отечественная гимназия: Исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. 1994. - № 1. - С. 75-83.

72. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года: Распоряжение правительства Российской Федерации от 29 октября 2002 года. № 1507-р.

73. Краевский В.В. Прогностическая функция дидактики // Прогнозирование развития школы и педагогической науки. М.: Педагогика, 1971.

74. Краткая медицинская энциклопедия (для средн. мед. персонала) Т. 1. / Отв. ред. А.Н. Шебанов. М.: Сов. энциклопедия, 1972. - 584 с.

75. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1985.

76. Кузьмина Н.В. Педагогическая задача и критерии ее успешного решения / Методы системного педагогического исследования. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.-С. 20.

77. Лажин Н.И. Нововведения // Социология: Словарь справочник. Том 1. Социальная структура и социальные процессы. М.: Наука, 1990. - С. 63-66.

78. Лебедькова С.Е., Кацкова Г.Б., Рахимова И.К. Распространенность и структура артериальных гипертензий в популяции детей 6-15 лет // Педиатрия. 1992. - № 4-6. - С. 77-78.

79. Лейтес Н.С. К проблеме сензитивных периодов психологического развития человека // Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 196-211.

80. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.-214 с.

81. Лейтес Н.С. Одаренные дети // Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1977. - С. 54-63.

82. Лейтес Н.С. Ранние проявления одаренности // Вопросы психологии.1990.-№4.-С. 155-158.

83. Лейтес Н.С. Способности и одаренность в детские годы. М., 1974. -80 с.

84. Лейтес Н.С. Способности, труд, талант. М., 1961. - 32 с.

85. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971. - 179 с.

86. Леонтьев А.А. Деятельность. Создание. Личность. М., 1977. - 304 с.

87. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1969. - 214 с.

88. Лернер И.Я. Базовое содержание общего образования // Педагогика.1991.-№ 11.-С. 15-21.

89. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

90. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физич. культуры. 1996. - № 1. - С. 7-11.

91. Лубышева Л.И. Технология реализации инновационных проектов совершенствования систем физического воспитания на региональном уровне // Физич. культура: воспитание, образование, тренировка 2002.- № 3- С. 2-6.

92. Лук А.Н. Мышление и творчество. М. Политиздат, 1976.

93. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. и практ. физич. культуры. 1998. - № 4.

94. Лях В.И. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы // Теор. и практ. физич. культуры. 1998. - № 9. - С. 49-51.

95. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1997.

96. Мануэла да Сильва. Практические указания для родителей и учителей одаренных детей. // Междунар. "Космос и одаренность": разработки, доклады, информация. Красноярск: Изд-во КГУ, 1996.

97. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. М.: ФиС, 1991.-543 с.

98. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. -1989. -№ 6.

99. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - Т. 5. - № 1. - С. 9-17.

100. Матюшкин A.M. Проблема способности в советской психологии // Вопросы психологии. 1985. - № 4. - С. 88-98.

101. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М., 1972.-178 с.

102. Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 17.

103. Матюшкин A.M. Психологические основы диагностики и развития творческих способностей в обучении // Проблемы способностей в советской психологии / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1984. - С. 18-24.

104. Матюшкин A.M. Ранние выявления талантов и их развитие // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 166-167.

105. Матюшкин А.М. Творческая одаренность // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюз. науч. конф. "Человек в системе общественных отношений". М., 1991. - С. 149-159.

106. Матюшкин A.M., Сиск Д.А. Одаренные и талантливые дети. // Вопросы психологии. 1989. - № 6.

107. Махмутов М.И. Проблемное обучение М., 1975.

108. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

109. Митрохина В.В. Обоснование рационального двигательного режима людей умственного труда // Теория и практика физической культуры. 1981 № 8. с. 32-34.

110. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

111. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. 03.03. "Физическая культура" / B.JI. Марищук, Ю.М. Блудов,

112. B.А. Плахтиенко, JI.K. Серова. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Просвещение, 1990.-256 с.

113. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения и развитие аналитических способностей учащихся // Педагогика. 1994. - № 3.

114. Мещерякова М.И. Дети душа нации // Педагогика. - 1995. - № 5.1. C. 3-7.

115. Молодцова В., Сафронов С. Формула Салахова // Учит. газ. 3 ноября 1992.-№46-47.-С. 8-9.

116. Моляко В.А. Психология творчества и подход к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994. - № 3. - С. 95.

117. Монахов В.М. Тенденция развития содержания среднего образования // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 17-21.

118. Моранд М. Обучение одаренных // Междунар. проект "Космос и одаренность": разработки, доклады, информация. Вып. 2. - Красноярск: Изд-во КГУ, 1994.

119. Недбаева С.В. Психологические условия формирования педагогических способностей у будущих учителей труда: Автореф. . дис. канд. пед. наук. М., 1984.-16 с.

120. Николо Ж. Одаренность и педагогика // Междунар. проект "Космос и одаренность": разработки, доклады, информация. Вып. 3. - Ч. 1. - Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.

121. Обучение и развитие / Под ред. JI.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975.

122. Одаренные дети / Под ред. Г.В. Бургенской, В.М Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

123. Озеров В.П. Психологические основы работы с одаренными учениками.-М., 2001.-С. 115.

124. Осухова Н.Г., Рахматшаева В.А. Проблемы функционирования педагогических инноваций // Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 1992.-С. 49-58.

125. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., 1972.

126. Пирогов В.И., Савельев Д.С. Гимназия вид общеобразовательной школы // Педагогика. - 1990. - № 8. - С. 57-62.

127. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

128. Поволяева М.Н., Пахомова С.Е. Становление институтов сферы обслуживания // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 3-7.

129. Попова JI.B. Виды одаренности и подходы к их диагностике в современной американской психологии // Общественные движения и социальная активность молодежи: Материалы Всесоюз. науч. конф. М., 1991. - С. 168175.

130. Поташник М.М. Не вдохновением единым // Нар. образование. -1995.-№1.-С. 38-44.

131. Пригожин А.И. Инновации и препятствия. М.: Политиздат, 1989. -270 с.

132. Прозументова Г.Н., Ковалевская Е.Н. Экспериментальная программа школы совместной деятельности. Томск, 1992.

133. Прохорова М.В., Катрин К.В. Педагогическая позиция преподавателя физической культуры в учебных заведениях нового типа // Региональные проблемы физической культуры и спорта: Материалы науч.-практ. конф. -Омск, 1993. С. 52-55.

134. Развитие и диагностика способностей / Под ред. В.Н. Дружинина, В.Д. Шадрикова. -М., 1991. 181 с.

135. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. и автор очерков о Розанове В.Н. Щербаков. М,: Педагогика, 1990. - 620 с.

136. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. / Гл. ред. В.Д. Давыдов. М: Большая Рос. энциклопедия, 1993. - 608 с.

137. Родионов В.Е. Анализ подходов к педагогическому проектированию школ нового типа JL: ЛГПИ, 1990.

138. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. - 423 с.

139. Савьяно М. Как Бартонская открытая школа содействует одаренным и талантливым. // Междунар. проект "Космос и одаренность": разработки, доклады, информация. Вып. 3. - Ч. 2. - Красноярск: Изд-во КГУ, 1995.

140. Сахаров Н.А. Частные школы и формирование правящей элиты // США: Экономика, политика, идеология. 1989. - № 10. - С. 28-35.

141. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 124 с.

142. Семенов В.Д. Педагогика среды в условиях развитого социализма. -Свердловск: Изд-во Свердловск, ун-та, 1980.

143. Семенов Д.В. Взаимодействия школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986.

144. Сергеева Н.И. Обучение одаренных в школах Великобритании // Педагогика. -1990. -№ 6.

145. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.

146. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - №4.-С. 17.

147. Сидоренко Г.И., Румянцев Г.И., Новиков С.М. Актуальные проблемы изучения воздействия факторов окружающей среды на здоровье населения // Гигиена и санитария. 1998. - № 4. - С. 3-8.

148. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984;

149. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. -М., 1971.

150. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.: Просвещение, 1980.

151. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 221 с.

152. Смирнов С. Опыт возрождения классической гимназии: уроки и перспективы // Нар. образование. 1992. - № 1-2. - С. 19-24.

153. Соколов Е.И. Эмоции, гормоны и атеросклероз М.: Наука,1991.- 294 с.

154. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М., 1972. - 260 с.

155. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубевой. М., 1989. - 200 с.

156. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России. Вып. 2. - М.: TIMSS, 1996.

157. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теор. и практ. физич. культуры 1998. - № 5. - С.11-15.

158. Стоюнин В.М. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Р. Са-венок. М.: Педагогика, 1991 - 368 с.

159. Судаков К.В. Физиология. Функциональные системы: Курс лекций. — М.: Медицина, 2000. 784 с.

160. Сауткин М.Ф. Роль двигательной активности организма в условиях экологического неблагополучия // Теория и практика физической культуры. 1989.- № 6 -с.35-36.

161. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

162. Теория и методика физического воспитания: Учеб. для пед. ин-тов / Под ред. Б.А. Ашмарина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

163. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Проблемы индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

164. Теплов Б.Н. Избранные труды: В 2-х т., Т. 1. М.: Педагогика, 1985.

165. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

166. Тишенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993.-17 с.

167. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. / Под ред. В.Я. Стру-минского. М.; Л., 1948-1952.

168. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для вузов. -М., 1991.-448 с.

169. Фуряева Т.В. Современный зарубежный детский сад. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1994.

170. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. М., 2003. - 479 с.

171. Хомерики О.Г. Инновация в практике обучения // Педагогика. -1993.-№2.

172. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. М.: Владос, 2000.-319 с.

173. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

174. Чернодшек М. Психология жизненной среды. М.: Мысль, 1989.

175. Чинаева М.И. Проблемы перестройки школы // Педагогика. 1992. -№7-8.-С. 19-23.

176. Чудновский В.А., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание // Педагогика и психология. 1990. - № 12. - С. 70.

177. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М.: Знание, 1987.

178. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одаренность" // Психологический журнал. 1983. - Т. 4. - № 5. - С. 3-10.

179. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М. Знание, 1990. - 250 с.

180. Шиянов В.Б., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. -М: Изд. Центр, 2000. 288 с.

181. Шумакова Н.Б. Развитие одаренности детей младшего школьного возраста в условиях экспериментального обучения // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.: Педагогика, 1991. - 167 с.

182. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности. М.: Просвещение, 1979.

183. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.

184. Юркевич В. Воспитание против одаренности // Семья и школа. -1995 -№2.

185. Юркевич В. Другая одаренность // Семья и школа. 1995. - № 9.

186. Юркевич B.C. Изучение общей одаренности за рубежом // Вопросы психологии. 1971. -№ 4. - С. 154-168.

187. Ялалов Ф.Г. Национальные гимназии России: концептуальные модели / Монография. М., 2001.

188. Ямбург Е.А. Уроки с открытым финалом // Семья и школа. 1995. -№7.

189. Clark В. Education for the gifted A.D. 2000 // Gifted Child Today. 1989. -V. 12, N3.-P. 5-8.

190. Education and the American dream / Ed. By Holtg. H.e.a. Cranly, Mas.: Bergin a. Garvey Publishers, Inc., 1989. - 246 p.

191. Gardner H. Art. Mind and Brain. N.Y., 1986.

192. Heller K.A., Feldhusen G.F. (ed.). Identifying and Nurturing the Gifted: An international perspective. Toronto - N.Y. - Bern - Stuttgart, 1986.

193. Miller J.A. Physiology. New York: McGraw Hill, 1983.

194. Mayer W. and Dusek J. Child psychology, a developmental perspective. -Lexington MA: D.C. Heath, 1979.

195. Renzulli J.S., Reis S.M. The reform movement and the quiet crisis in gifted education // Gifted Child Quarterly. 1991. - V. 35, N 1. - P. 26-35.

196. Renzulli J.S. The enrichment triad model: A guide for developing defensible programs for the gifted and talented. Gifted Child quarterly, 1976.

197. Renzulli J.S. What makes giftedness? Reexamining a definition. Phi Delta Kapan, 1978.

198. Renzulli J.S., Reis S. The revolving good model: a new way of identifying the gifted. - Phi Delta Kapan, 1981.

199. Sumtion M.R., Luecking E.M. Education of the gifted. N.Y.: Ronald Press Co., 1960.-449 p.

200. Torrans E.P. Educational and creativity // Creativity: Progress and potential.-N.Y., 1964.

201. Torrans E.P. Changing reactions of preadolescent girls to tasks regrinding creative scientific thinking // J. of genetic psychology. 1963. - V. 10. - № 2.