автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические принципы исследовательско-эвристических игр при подготовке и повышении квалификации специалистов по физическому культуре и спорту

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моргуненко, Ася Анатольевна, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретико-методологический анализ игры как способа организации деятельностного подхода к развитию воображения и творческого мышления при обучении.

1.1. Проблемы формирования творческих способно стей и мышления в современном образовании.

1.2. Понятие воображения как системообразующего компонента процесса творчества.

1.3. Вопросы развития творческих способностей, воображения в концепции общей теории деятельности

1.4. Реализация деятельностного подхода к развитию воображения и творческого мышления на основе игрового моделирования профессиональной деятельности

Глава II. Методы и организация исследования.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава III. Организационная структура и технология иссле-довательско-эвристических игр (ИЭИ) при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

3.1. Организационная структура и технология исследо-вательско-эвристических игр.

3.2. Характеристика содержания игровых процессов, принципов и психолого-педагогических особенностей ИЭИ.

Глава IV. Обсуждение результатов экспериментальных исследований.

4.1. Характеристика данных математико-статистической обработки результатов исследования

4.2. Данные результатов применения метода анкетирования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические принципы исследовательско-эвристических игр при подготовке и повышении квалификации специалистов по физическому культуре и спорту"

Актуальность исследования определяется необходимостью переосмысления подхода к осуществлению профессиональной подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта (ФК и С) с учетом целенаправленного развития творческих способностей как неотъемлемого компонента личности управленца-профессионала.

Возрастающие в современных условиях требования к интеллектуальному и культурному уровням специалиста-управленца, его профессиональному, мастерству, социальной активности и творческому потенциалу ставят наше общество перед проблемой, никогда ранее в истории так остро не стоявшей. Это обусловлено тем, что только творческое, нетрадиционно новое решение профессиональных проблем, накопившихся во всех сферах деятельности за предшествующий период, в том числе и сфере ФК и С, позволит осуществить радикальным образом назревшие качественные сдвиги в состоянии общества.

В настоящее время возрастает социальная значимость ФК и С как важнейшей составной части общей культуры. Рост роли ФК и С в жизни общества привел к тому, что процесс развития достижений в этой сфере оказался во всё возрастающей зависимости от интеллектуально-творческих ресурсов управленческих кадров. Важнейшим качеством современного специалиста становится сегодня не просто большой объем специальных знаний и умений, но и способность к творческому, неординарному решению профессиональных проблем. Именно поэтому специалистов в области ФК и С отличает развитое воображение, умение воспринимать и осмысливать новое, нетрадиционное. К сожалению наличие такого рода специалистов, является скорее исключением из правил среди общей массы физкультурно-спортивных работников. В связи с этим Госкомитету по физической культуре и спорту, небезосновательно предлагалось улучшить подготовку и переподготовку физкультурных кадров (2).

Проблема подготовки высококвалифицированных у творчески мыслящих управленцев-профессионалов через систему высших учебных заведений является актуальнейшей для современного физкультурно-спортивного движения. Однако кризис высшего образования в настоящее время существенно усугубляет и без того крайне неблагоприятную ситуацию, складывающуюся в сфере ФК и С, о чем свидетельствуют материалы научно-методических и научно-практических конференций последних лет (283, 284).

Перенос школьной учебной формы деятельности в высшую школу, классно-урочной формы занятий на основе монолога, преимущественно объяснительно-иллюстративный метод обучения, монопредметность, как основная структурная единица реализации программы обучения и содержания курса, - обусловливают пассивное обучение и являются основными причинами, обозначившими кризис высшего образования. Упор на расширение объема изучаемого материала приводит к перегрузке, нанося ущерб развитию способности к самостоятельному творческому мышлению учащихся. Этим обусловлено объективное противоречие между практическим осуществлением полученных учащимися ограниченных ориентировок и требованиями творческого, исследовательского отношения к профессиональной действительности.

Без сомнения, что первоочередная задача - осуществить решительный поворот от массового, валового обучения к усилению индивидуального подхода, к развитию творческих способностей будущих специалистов. В целях развития творческих способностей выпускников вузов необходимо широко применять дискуссии, деловые игры, моделирование практических ситуаций и другие активные методы обучения.

Современный специалист в сфере ФК и С обязательно должен обладать основами творческого мышления. Без творческого воображения, как модификации знаний в соответствии с требованиями ситуации, невозможна эффективная профессиональная деятельность в сфере умственного труда, творческий характер которого требует от специалиста особого теоретического отношения к действительности (208) , что может быть результатом прежде всего развивающего обучения.

Специфика управленческой деятельности тренера-педагога состоит в том, что объектом ее является индивидуально формируемая личность спортсмена. Само слово "тренер" трактуется во фразеологическом английском словаре (290) как человек, помогающий расти живому растению. Управление развитием этого организма должно осуществляться индивидуально, творчески, на высоком профессиональном уровне. Ситуация же сегодня такова, что на практике выпускник вуза применяет минимум полученных знаний и умений, без должного учета особенностей индивидуальности каждого ученика, не говоря уже о творческом подходе к осуществлению профессиональной деятельности. В современных условиях развития спортивных достижений крайне необходим такой тип специалиста, который, способен к творческой реализации своих способностей и знаний в профессиональной сфере.

В связи с этим следует отметить, что, например, Вербицкая И.О. отмечает, что необходимо повышение качества знаний и творческого потенциала выпускников высшей школы. Подчеркивается, что особое внимание надо уделить практическим занятиям и, в первую очередь, деловым играм, про которые у нас в стране много говорится, но используются они в учебном процессе совершенно недостаточно.

Таким образом, одним из актуальных и важнейших компонентов повышения эффективности и качества подготовки специалистов в области физической культуры и спорта является, по нашему мнению, развитие воображения как необходимого качества при формировании полноценного профессионального мышления будущих управленческих кадров.

В теоретико-методологических, основаниях нашей работы лежат: психологическая теория деятельности А.Н.Леонтьева, теория развивающего обучения В.В.Давыдова, труды Д.Б. Эльконина по психологии игры, принципы организационно-обучающих игр С.Д. Неверковича, а также труды других авторов по содержанию, структуре и формам подготовки управленческих кадров.

Система подготовки кадров для деятельности в области физической культуры и спорта является важной составляющей образовательной инфраструктуры Российской Федерации.

Характерно, что новая социально - экономическая ситуация выдвинула проблему как о количественных характеристиках кадрового состава отрасли, так и особенно о её качественных показателях, об уровне квалификации специалистов и степени их конкурентоспособности (В.У. Агаевец, 1986; В.И. Маслова, Н.Н. Зволинская, 1990; И.М. Быховская, 1994; А.Г. Барабанов, 1995; В.В. Кузин, 1997; Н.Н. Чесноков, 1998).

В конечном итоге характер и содержание преобразования технологии подготовки обуславливают формирование нового комплекса профессиональной деятельности всех специалистов по физической культуре в целом, и каждого отдельного работника отрасли, в частности.

В связи с этим, возникла актуальная необходимость переосмысления профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту на основе целенаправленного развития творческих способностей, как неотъемлемого компонента личности современного специалиста - профессионала (С.Д. Неверкович, 1995; С.П. Евсееев, О.В. Коло-дий, В.Ф. Костюченко, 1996; Ю.Д. Железняк, 1998; М.Я. Виленский, 2001).

Анализ специальной научно - методической литературы показал, что в подготовке и переподготовке специалистов по физической культуре и спорту отсутствует взаимосвязь между профессиональной подготовкой и формиро-ьанием их творческой деятельности, решение которого возможно лишь в результате реализации развивающего обучения и инновационных технологий преподавания. Таким образом, актуальность предпринятого исследования заключается в подготовке такого типа современного специалиста, который способен к творческой реализации своих способностей знаний и умений в профессиональной деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Новизна исследования состоит в том, что впервые теоретически обоснован, разработан новый тип продуктивных исследовательско-эвристических игр, использование которых способствует целенаправленному развитию у будущих специалистов элементов творческого профессионального мышления и деятельности.

Объект исследования: процесс познавательно-исследовательского обучения, основанного на игровом моделировании профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

Предметом исследования являлись содержание, структура и психолого-педагогические особенности способа формирования творческого профессионального мышления, основанного на использовании разработанных нами ис-следовательско-эвристических игр.

Гипотеза исследования. Исследование было предпринято, исходя из предположения, что использование исследовательско-эвристических игр при подготовке кадров для сферы ФК и С способствует формированию у них профессионально важных творческих способностей, необходимых для компетентного осуществления управленческой деятельности.

Цель работы заключалась в анализе, исследовании и проектировании специфических психолого-педагогических особенностей нового продуктивного типа игр, способствующих целенаправленной активизации процессов воображения и творческого мышления при осуществлении профессиональной деятельности.

Перед настоящей работой были сформулированы следующие задачи:

1. Изучить особенности различных типов обучающих игр, используемых в учебном процессе при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

2. Разработать и экспериментально апробировать в учебном процессе новый тип исследовательско-эвристической игры, основанной на повышении процессов воображения и творческого мышления, при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

3. Выявить показатели самооценки занимающихся, определяющие результативность применения исследовательско-эвристической игры.

Теоретическое значение исследования заключается в разработке и обосновании специфических психолого-педагогических особенностей проектируемого нами нового типа продуктивных игр для развития и формирования профессионально-творческих качеств личности будущего специалиста, что позволит расширить возможности современной теории подготовки управленческих кадров в контексте проблемы концепции обучения взрослых.

Практическое значение работы определяется реализацией деятельност-ного подхода к формированию специалистов с творчески преобразующим типом деятельности и мышления на основе развития воображения в процессе исследовательско-эвристической игры, в основании которой лежат сформулированные, нами специфические психолого-педагогические особенности. Включение данного типа игр в учебный процесс ИФК позволяет впервые уделить должное внимание аспекту целенаправленного становления творческих способностей личности, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки управленческих кадров в области ФК и С.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательско-эвристическая игра является абстрактным и эффективным способом моделирования профессиональной деятельности в учебном процессе при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

2. Формулирование эвристического и креативного компонентов в процессе реализации исследовательско-эвристических игр позволяют активно развивать воображение и творческое мышление студентов, аспирантов, специалистов по физической культуре.

3. Показатели способностей схематизации, рефлексии и самоустановки служат критериями самооценки творческой деятельности занимающихся при выполнении исследовательско-эвристических игр.

Исследовательско-эвристические игры способствуют развитию и становлению, творческих способностей, формированию исследовательского отношения к профессиональной действительности и установок на целенаправленное саморазвитие и самосовершенствование.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения проведенного исследования докладывались на московской городской конференции повышения квалификации физкультур-но-спортивных кадров (Москва 2001), Всероссийской научно-практической конференции по подготовке физкультурных кадров (Москва 2002), на Всероссийской научно-практической конференций (Ижевск 2002}.

Различные разделы диссертации прошли апробацию при подготовке студентов на кафедре стрелкового спорта, фехтования и современного пятиборья; повышении квалификации слушателей ВШТ специализаций шахматы, лыжи, волейбол, плавание, слушателей ФУС - преподавателей кафедр педагогики вузов по физической культуре и спорту; аспирантов 1-го и 2-го года обучения РГАФК.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

На основании исследования можно сделать следующие выводы:

1. Теоретико-методический анализ специальной научно-методической литературы свидетельствует, что в настоящее время образовательная система подготовки и повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту еще не ориентированна на формирование у учащихся творческого профессионального мышления в условиях предметно-преобразовательной учебной деятельности. Целенаправленная реализация деятельностного подхода на основе игрового обучения позволяет воспитать специалиста нового типа с преобразующе-творческим типом мышления, как ведущего типа в профессиональной деятельности по физической культуре и спорту.

2. Формирование творческих способностей специалиста по физической культуре определяется как сложный многофакторный процесс, интегрирующий в своей основе психолого-педагогические особенности индивида, высокие педагогические знания в области творчества, опыт творческой деятельности, мотивационные факторы и самооценка, позволяющее эффективно усваивать творческие проблемы профессиональной деятельности.

3. Педагогическая модель нового типа исследовательско-эвристических игр направленная на последовательно усложняющееся условия формирования творческих способностей в процессе подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту основана на реализации содержательного деятельностного и мотивационно-личностного компонентов.

Технология исследовательско-эвристических игр основана на системном применении актуальных задач, установки на понимание условий деятельности, проблемных ситуаций, основополагающей роли обучаемых в качестве субъектов образовательного процесса, учета индивидуальных особенностей, осуществления оценки и самооценки результатов, ротация игровых позиций.

4. Основная направленность и содержание исследовательско-эвристических игр в учебном процессе является поуровневое их построение, от более простых к более сложным, на основе управляемого перехода от репродуктивного уровня к творческо-преобразующей при по подготовке к профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту.

5. Результаты педагогического эксперимента показали, что:

- применение исследовательско-эвристических игр на занятиях по дисциплине « технология физкультурно-спортивной деятельности по стрелковому спорту» - эффективно влияет на формирование компонентов творческих способностей

- повысило уровень воображения и творческого мышления

6. Анализ показателей структурных наблюдений и контент-анализ показали, что моделирование профессиональной деятельности, основанной на применении в учебном процессе исследовательско-эмпирических игр существенно повысило важнейшие показатели творческих способностей: способности к схематизации, способности к рефлексии и способности к самоустановке.

7. Разработанная педагогическая модель нового типа исследователъ-ско-эвристичесих игр для целенаправленной активизации процессов воображения и творческого мышления при осуществлении профессионального» нователь ной деятельности показали высокую эффективность и может быть экстраполирована по другим дисциплинам учебных планов высших учебных заведений физической культуры.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Реализация качественно нового, перспективного подхода к совершенствованию современной системы подготовки и повышения квалификации кадров в сфере физической культуры и спорта, предполагает формирование специалиста на основе гармоничного сочетания учебно-познавательного процесса с развитием специальных, профессионально важных и необходимых способностей и качеств личности.

Система высшего физкультурного образования должна учитывать потребности общества в специалисте нового типа, уровень подготовки которого органично сочетает систему академических знаний с творчески-преобразующим типом профессиональной деятельности и мышления.

Формирование личности современного по физической культуре и спорту специалиста управленца с творчески-преобразующим типом деятельности и сознания требует специального целенаправленного развития соответствующих качеств и способностей индивида в процессе профессиональной подготовки и обучения.

Воспитание современного специалиста-профессионала в сфере физической культуры и спорта, обладающего основами творческой деятельности и мышления, требует создания таких форм и методов подготовки будущего специалиста, которые могут и должны обеспечить направленное развитие творческих способностей, воображения, профессиональной фантазии и эффективно способствовать полноценному раскрытию индивидуально-личностного потенциала каждого обучаемого.

Становление и раскрытие данных способностей должно осуществляться только в процессе саморазвития и самореализации индивида в условиях соответствующей ведущей деятельности.

Профессиональная деятельность творчески преобразующего типа является основой и уникальным способом для самосовершенствования и формирования специалиста, развития необходимых качеств, способностей и мышления личности.

Создание условий для погружения обучаемого в профессиональную деятельность творчески-преобразующего, исследовательского характера обеспечивает имитационное моделирование реальной действительности на основе игрового обучения.

Обучающие деловые игры являются специфическим способом и формой подготовки специалистов, создающие необходимые условия для погружения индивида в сферу профессиональной действительности и формирование его мышления и сознания в процессе решения проблем практической реальности.

Для развития творческих способностей и мышления обучаемых необходимо использовать разработанный и спроектированный новый продуктивный тип исследовательско-эвристических игр, показавших высокую образовательную эффективность.

В основании данного типа игр лежат принципы организационно-обучающих деловых игр. Специфической характеристикой исследовательско-эвристических игр являются разработанные и сформулированные нами специальные психолого-педагогические особенности, способствующие целенаправленной активизации и оптимизации процессов воображения и творческого мышления при решении проблем профессиональной действительности.

Направленное развитие творческих качеств обучаемых при осуществлении профессиональной деятельности создает благоприятные условия для эффективного формирования основ творческого мышления и сознаний личности будущего специалиста в процессе его самореализации и самоусовершенствования в условиях практической реальности профессиональной действительности.

Включение данного типа игр в учебный процесс высших учебных заведений физической культуры позволяет целенаправленно формировать творческие способности и мышления личности, что обеспечивает качественно новый уровень подготовки современных специалистов - профессионалов для сферы физической культуры и спорта.

Разработанный и экспериментально апробированный новый тип продуктивных игр опробованный на всем контингенте обучаемых и повышающих квалификацию (студентах, аспирантах, слушателях ВШТ и ФУС) может быть рекомендован рекомендуется как однозначно необходимый компонент профессиональной подготовки специалиста нового типа в сфере физической культуры и спорта.

133

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моргуненко, Ася Анатольевна, Смоленск

1. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. - 300с.

2. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителей в США: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1973. - 29 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 447 с.

4. Айзенк Г. Проверь свои способности,- М.: Наука, 1972.-240 с.

5. Айлмазьян. Исследование личности в деловой игре. // Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: АН СССР, ЦЕМИ, 1981. - С.120-121.

6. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л.: 1972. - 16 с.

7. Активные методы обучения: Библиография / Сост. Н.В. Сыскина, Л.С. Гинзбург Новосибирск: НГУ, 1981. - 13 с.

8. Активные методы обучения при подготовке специалистов по ФК и С: -Метод, реком. Львов, 1988. - 24 с.

9. Алексеев С.В., Петренко С.Н. Правовые основы физической культуры и спорта в Российской Федерации. М., 2000. - 140с.

10. Алексеев Н.Г., Злотник Б. А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра; Возможности в области применения. //ВВШ. 1987. -№ 7. - С.30-35.

11. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Наука, 1969. - 171 с.

12. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука,- М.: Наука, 1979. 244 с.

13. Алякринский Б. С. О таланте и способностях. М. : Просвещение 1971. -175 с.

14. Анастази А. Психологическое тестирование. в 2-х т. - М.: Педагогика, 1982.-336 с.

15. Аникеева Н.П. Воспитание игрой,- М: Просвещение 1987.- 177 с.

16. Аннотированный перечень деловых игр /Банк центра деловых игр МИУ им. С.Орджоникидзе/. М.: МИУ, 1985.-29 с.

17. Антон Э.Э. Исследование проблем речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1973. - С.45-58.

18. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования. //Психол. журн,-1980. -T.I. -№2. -С.56.

19. Апанасенко Л.И. Для повышения творческой активности будущих учителей. //ВВШ. 1985. - № 4. - С.34-36.

20. Аросьев Д.А., Астахов В.И., Щедровицкий Г.П. Средства и методы проектирования годичного цикла спортивной подготовки: Макет учебно-деловой игры. /Отчет КНГ МОГИФК. 1978.

21. Арстанов М.Ж., Горунов М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе вуза. Алма-Ата: Мектеп, 1979.- 79 с.

22. Артемьева Г. И. Методологический аспект проблемы способностей. М.: Наука, 1977,- 184 с.

23. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение: Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - С.68-85.

24. Арутюнов Ю.С. Методические указания по классификации АМО. 1984. -11 с.

25. Арутюнов Ю.С. Методические указания по классификации методов активного обучения. Киев: КИСИ, 1983. - 14 с.

26. Атутов П Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

27. Ашрапова Г.А., Киршева Н.В., Неверкович С.Д. Дидактические и учебно-ролевые игры в подготовке физкультурных кадров: Метод, рекомендации для студ. и препод. ГЦОЛИФКа. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990.-36 с.

28. Аюрзанайн А.А., Бильтриков В Н. Горунов М.Г. Учебная игра на первом курсе. //ВВИ1. 1982. - № 4. - С.72-74.

29. Бабанский Ю.К, Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977. -251 с.

30. Бабанский Ю.К., Поташник М М . Оптимизация педагогического процесса.-Киев, 1984. 147 с.

31. Бабанский Ю.К. Личностный фактор оптимизации обучения. Вопр.: псих. 1984, № 1, с. 19-21.

32. Баранов А.А. Исследование эффективности игровых форм обучения изобразительному искусству в 1 классе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1982.-20 с.

33. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1975. -432 с.

34. Бедерханова В.П. Обучающие игры как средство подготовки студентов университета к воспитательной работе. Автореф. дис. . канд.пед.наук Л., 1977.-21 с.

35. Белохвостикова И.Ю. Научно-исследовательская деятельность студентов фактор формирования творческого потенциала личности. - М.: ВХУ, 1985. -№271.-С.

36. Березняк ВВ., Игуменов В.М., Подливаев Б.А. Применение активных методов обучения при подготовке специалистов по спортивной борьбе. М.: УСО РИО ГЦОЛИФК, 1988. - 37 с.

37. Беркенблит М Б., Петровский А.В Фантазия и реальность. М.: Знание, 1968 . - 104 с.

38. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: ВШ, 1970. -300 с.

39. Библер В С Мышление как творчество Введение в логику мысленного диалога -М Знание, 1975 -399 с

40. Бирштейн М М Вычислительная техника и метод деловых игр //Механизация и автоматизация производства J1, 1968 - № 10 - С 22-30

41. Бирштейн М М Советские ДИ 30-х годов и проблемы развития современного производства //ДИ и их проблемное обеспечение М ЦЭМИ, АН СССР, 1976 - 196 с

42. Бирштейн М М , Жуков Р Ф , Тимофеевский Т П Возникновение, состояние и перспективы развития ДИ -М ИПИ, 1982 С 11-16

43. Богомолова Н Н Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки //Теоретические и методологические проблемы социальной психологии -М МГУ, 1977 -97 с

44. Богоявленская Д Б Методологические и методические проблемы исследования целеполагания //Экспериментальные исследования творческого мышления -М Наука, 1975 -С 95-101

45. Богоявленская Д Б Пути к творчеову -М Наука, 1981 -С

46. Богоявленская Д Б Интеллектуальная активность как проблема творчества -Ростов-на-Дону ИРУ, 1983 -247 с

47. Боно Эдде Рождение новой идеи М Наука, 1976 - 63 с

48. Бройль де Л По тропам науки М Наука, 1962 - 280 с

49. Брунер В С Исследование развития познавательной деятельности М Педагогика, 197 i - 389 с

50. Брунер Д С Психология познания -М Прогресс, 1977 -412с

51. Васильев Ю К Политехническая подготовка учителя средней школы -М Педагогика, 1978 176 с

52. Брушлинский А В , Воловикова М М О взаимосвязях процессуального и личностного аспектов мышления М Знание, 1983 - С 84-96

53. Вейцвайг Поль Десять заповедей творческой личности М Наука, 1990

54. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности ДИ как формы знаково-контекстного обучения. //Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - с.78-99.

55. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы и мотивы. -М.: Педагогика, 1987. 184 с.

56. Вишняцкая И Г. Проводится педагогическая игра. //ВВШ. 1982. - № 1. -С.27-28.

57. Военные игры. //БСЭ. Изд. 3-е. - М., 1971. - Т.5. - С.231.

58. Волков Л И. ДИ как форма реализации проблемного метода обучения студентов. Львов, 1982. - 207 с.

59. Волков В В., Неверкович С.Д. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей в игровом обучении специалистов в ИФК // Тез. докл. Всес. науч.-практ. конф. Волгоград: ОФСЕТ, 1989. - С.306-309.

60. Волков Н.П. Много ли в школе талантов? М.: Знание, 1989. - 80 с.

61. Воронов В.И. Словесные игры. //На уроке и после урока. М., 1962. -С. 198-225.

62. Всеволодский-Генгросс. Игры народов СССР. М., 1933. - С.

63. Выготский Л .С. Игры детей. М , 1948 - 118 с.

64. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций М.: Изд. АПН СССР, 1950. -448 с.

65. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1956.-С.

66. Выготский Л.С. Игра и ее роль в развитии ребенка. //Вопр. психол. -1966. №6. -С.

67. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Изд. АПН СССР, 1967.- 361 с.

68. Галактионов И.Н. Педагогические способности тренера и их совершенствование у студентов-тяжелоатлетов в ИФК. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М,: 1985. ГЦОЛИФК.

69. Галкин Н.В. Проблема психологических функций рефлексии в игровом обучении // В сб.: Игровое моделирование. Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - с.38-47.

70. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. М.: МГУ, 1977. - 188 с.

71. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

72. Гальперин П.Я., Данилова B.J1. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач. //Вопр. психол. 1980. - № 1. -С.31-38.

73. Гассель В., Пахомов А., Северцев В. Реформа школы: некоторые вопросы педагогической теории. //Коммунист. 1984. - № 4. - С. 76.

74. Гегель Г.В.Ф. Сочинения. М„ 1930-1959. - Т. 1-Х I V. - С.57.

75. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М., 1974. - T.I. - С. 125127.

76. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

77. Гидрович С Р., Сыроежкин ИМ. Игровое моделирование экономических процессов. М.: Экономика, 1976. - 116 с.

78. Гинзбург Я.С., Коряг A.M. Социально-психологическое сопровождение деловых игр// Игровое моделирование Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. -с.61-77.

79. Гольдентрихт С.С. Творчество как философская проблема. Творчество и социальное познание. М.: МГУ, 1982. - 206 с.

80. Гольдентрихт С.С., Пьянова Л.Д. К вопросу общей теории творчества. //Вестник МГУ. Сер.7: Философия. 1983. - № 2. - С.

81. Гончаров И.К. //Актуальные проблемы педагогики и психологии образования взрослых: Тез. докл. семинара. М.: Знание, 1976. - С.

82. Горохов В.А., Коханова J1.A. Основы непрерывного образования в СССР. -М.: ВШ, 1987.-383 с.

83. Готлиб В.М. Активизация самостоятельной работы студентов ИФК посредством АМО (педагогических игр): Автореф. дис. . канд. пед. Наук. -Малаховка, 1989. 22 с.

84. Грабарь М.И , Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогическом исследовании. Непараметрические методы. М.: Знание, 1977.-283 с.

85. Грановский P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд. ЛГУ, 1988.-560 с.

86. Граф В.И., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: МГУ, 1981.-78с.

87. Гресс Н.П. Программирование: Учебное пособие для студентов по организации самостоятельной работы. Челябинск: Полит, ин-т, 1977. - 32 с.

88. Грэм Р., Грей К. Руководство по операционным играм.- М.: Наука, 1976. -376 с.

89. Давыдов В В. Анализ структуры мыслительного акта. Сообщение. Докл. АПН РСФСР, 1960. № 2.

90. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-214 с.

91. Давыдов В В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Педагогика, 1981,- i 76 с.

92. Давыдов В В. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982.-504с.

93. Давыдов В В. Формирование творческого мышления школьников. Уфа: Изд. БГУ, 1985. -277 с.

94. Давыдов В В. Формирование творческого мышления в процессе учебной деятельности. //Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности. М.: Педагогика, 1987. - 277 с.

95. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 540 с.

96. Давыдов В.В., Варданян А.У. Учебная деятельность и моделирование. -Ереван, 1981.-207 с.

97. Давыдов ВВ., Неверкович С. Д., Тюков А. А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров. //ТиПФК. 1985. -№ 9. - С.40-44.

98. Давыдов В В., Неверкович С.Д., Самоукина Н.В. О функции рефлексии в игровом обучении руководителей. //Вопр. психол. 1990. - 3. - С.76-85.

99. Данилина Л.П. Применение элементов проблемного обучения в курсе псих ологии. //Совершенствование системы подготовки кадров по ФК и С. -М.: ГЦОЛИФК, 1978. С. 143-145.

100. Данилова В.Л. К анализу "задач на соображение". //Новое в психологии.- М.: МГУ, 1977. Вып.2. С. 146-156.

101. Деловые игры: Указатель литературы (1979-1985). /Сост.: Ф.А. Моргуновская, Н А. Сихно М.: МИУ, 1985 - 31 с.

102. Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей. Минск, 1982,- 142 с.

103. Диалектика и теория творчества /Под ред. С.С. Гольдентрихта и A.M. Коршунова) М.: МГУ, 1987. - 200 с.

104. Дмитриев Е В. Социальная природа творческого мышления. Минск: Наука и техника, 1989. - 96 с.

105. Дриппе А. Из записок воспитателя. //Др.нар. 1977. - № 2. - С.

106. Дункр К. Психология продуктивного (творческого) мышления. Психология мышления. М.: Педагогика, 1969. - С.

107. Елисеев В.А. Осознаваемые и неосознаваемые компоненты творческого мышления. М„ 1983. - С.247-266.

108. Емельянов Ю.М. Активное социально-психологическое обучение. М.: ЛГУ, 1985.-168 с.

109. Емельянов С.В., Бурков В Н. Метод деловых игр. Обзор. М.: ЦНИТИ, 1976. - С. 14-28.

110. Ефимов В.М., Комаров В.Ф. Введение в управленческие имитационные игры. М.: Наука, 1980. - 272 с.

111. Жуков Р Ф. Исследование операций в деловых играх. Л.: ИПКРР, 1980.- 214.с.

112. Жуков Р Ф. Внедряем активные методы обучения / Р Ф. Жуков, М.М. Бирштейн, В.М. Говорухин, Т.П. Тимофеевский. //ВВШ. 1985. - № 12. -С.50-53.

113. Загвязинский В Н. Преподавание как творческий процесс. М.: ВШ, 1987. - №7. - С.

114. Зак A 3. Психологические особенности теоретического способа решения задач. //Новые исследования в психологии. 1976. - № 2. - С.

115. За< A 3. Развитие теоретического мышления у младших школьников. -М.: Педагогика, 1984. 151 с.117. 3;шорожец А.В. Развитие воображения и деятельность. //Вопр. психол. -1966. • № 6. С.

116. Запорожец А.В. Избранные психологические произведения. М.: Педагоги! а, 1986. - 320 с.

117. Зарецкий В.К. Динамика урсвневой организации мышления при решении творческих задач. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 25с.

118. Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Логико-психический анализ продуктивного 'иысшения при дискурсивном решении задач. //Новые исследования в психологии. 1979. - № 1.-С.20.

119. Зарецкий В.К., Семенов И.Н., С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач //Вопр. психол. 1980. - № 5. -С.118.

120. Зверев С М., Кондратьев Е.Б., Злерева Г А. Игровые формы повышения квалификации кадров М.: ЦИУУ, 1989- 100 с.

121. Зибекс Р., Сичкарев В. Классификация и описание игр как предпосылка для создания информационного центра. //Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЕМИ, 1985. - С.143-151.

122. Зинченко А.П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем. //Строительство и архитектура. 1983. - № 3. - С.

123. Иванова И.И. Сознание как познание действительности. Проблемы сознания. • М.: Наука, 1966. 150 с.

124. Иващенко Ф И Задачи по общей, возрастной и педагогической психологии -Минск ВШ, 1985 -96с

125. Игнатьев Е И Воображение и его развитие в творческой деятельности человека М Знание, 1968 - 304 с

126. Игра "Автомобильный npo6ei Ленинград-Тифлис" /Сост Е И Орловский -Л, 19267-С

127. Игра "Хранение и сбережение материальной части артиллерии в батареях"/Сост Хвелько Л , 1932 - С

128. Хамова Н Игра способ, играя выучить детей азбуке - М Куртнера УФ, 1973 - 127с

129. Игра для рядовых пехоты/Сост Сыкалов Воронеж, 1986 - 102 с

130. Ильенков Э В Искусство и коммунистический идеал М Искусство, 1984 -349 с

131. Использование деловых игр в совершенствовании систем управления -М АН СССР, ЦЕМИ, 1981 200 с

132. Калошина И П Структура и механизмы, творческой деятельности М Педагогика, 1983 -214 с

133. Кант И Критика чистого разума Петроград, 1915 -197 с

134. Кант И Сочинения в 6-ти т М, 1963-1965 -т - С 318

135. Кант И Трактаты и письма М , 1980 - С 587

136. Карпенко Л А Исследование зависимости творческого воображения от, возраста, спортивного стажа и квалификации занимающихся Л ГДОИФК, 1977 -63 с

137. Киршева Н В Проведение дидактических игр в подготовке и повышении квалификации физкультурных кадров Метод рекомендации -Днепропетровск, 1990 -24 с

138. Кладин М В Образовательные возможности игры //Педагогика, 1985 -№3 С 36-42

139. Комаров ВФ Управленческие имитационные игры и АСУ Новосибирск Наука, 1979 -255 с

140. Кордемский Б.А. Очерки о математических задачах на смекалку. М: Учпедгиз, 1959. - 116 с.

141. Кордемский Б.А. Математическая смекалка. М.: Наука, 1965. - 568 с.

142. Коровяковская Е.П., Юдина О Н. К психологической характеристике эффективности учебно-ролевых игр. //Вопросы психологии. 1980. - № 1. -С.89-92.

143. Короленко Ц.П. Шар воображения. Новосибирск: Наука, 1975. - С.

144. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. М.: МГУ, 1979. -237 с.

145. Коршунова Л.С. Творчество и мировоззрение. М.: МГУ, 1982. - 197 с.

146. Котельников С.И. Критический анализ эвристического подхода к решению задач (на материале концепции Г.С. Альштуллера), Малаховка: МО-ГИФК, 1979.-С.

147. Котяков Е.Г. Критический анализ эвристического подхода к решению задач (на материале работ Д. Пойа). Малаховка: МОГИФК, 1979. - С.

148. Кравцова Е.Е. Проблемы формирования воображения и творчества у дошкольников // Человек творчество - компьютер.- М.: Наука, 1987. - 4.1. -114 с.

149. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко. М.: Политиздат, 1985.-431 с.

150. Крег О., Крагфидд Р., Ливсон Н. Факторы, определяющие решение задач психологического, мышления. М.: Знание, 1981. - 67 с.

151. Кругов В.И., Мамот А.И., Камерманьян B.C. Научное творчество студентов: Совр. требования. //ВВШ. 1986. - № 5. - С.38-41.

152. Крутецкий В.А. Проблема формирования и развития способностей. //Вопр. психол. 1972. № 2. - С.3-18.

153. Крутецкий В.А. Исследование специальных способностей, их структуры и условий формирования и развития. //Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Педагогика, 1978. - С.206-221.

154. Крылова Н С , Смирнов Е Н "Вход" в игру как объект исследования в параритме "потенции и тенденции" //Целевое направление и имитационное моделирование'Тез докл Новосибирск Изд. НГУ, 1983. - С.56-58.

155. Крюков М.М , Крюкова ЛИК вопросу об историко-культурном обосновании метода деловых игр // Тез докл Всес семинара / М : ЦЭМИ, 1979 - С 56-60

156. Крюков М А Образность деловой игры М : ЦЭМИ, 1982. - С.31-32.

157. Крюкова Л И Роль типологии деловых игр в их конструировании и каталогизации М ЦЭМИ, 1985 - 178 с

158. Кудрявцев В Т. Диалектика присвоения культуры человеком: Универсальность и творчество// Философия человека; диалог с традицией перспективы М. Педагогика, 1988 - 117 с

159. Кудрявцев В Т Творческая природа психики человека. //Вопр психол -1990 № 3 - С 113-121

160. Кудрявцев ВТ Проблемное обучение прошлое, настоящее, будущее -М/Педагогика, 1991 -С

161. Кулюткин Ю Н Эвристические методы в структуре решений. М : Педагогика, 1970 - С

162. Кулюткин Ю Н Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых. Автореф дис . докт психол. наук, Л., 1971. - 27 с.

163. Кулюткин Ю.Н Моделирование педагогических ситуаций. М. Педагогика, 1981 - 120 с

164. Кулюткин ЮН Психология обучения взрослых М Просвещение, 1985.-376 с.

165. Ладенко И С (отв.ред) Игровое моделирование, методология и практика. Новосибирск Наука, 1987 -232 с

166. Ладенко И С (отв.ред) Проблемы рефлексии. Новосибирск. Наука, 1999 -240 с

167. Латушкин С.Д., Рубцов В В Креативная функция сознания. М.: Препринт, 1988. - С.

168. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Лекции по истории философии". //ПСС. М.: Политиздат, 1969. - Т.29. - С.230.

169. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики". ПСС. М.: Политиздат, 1969. - Т.29,-С. 194.

170. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1972. - 572 с.

171. Леонтьев А Н. Сознание. Личность М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

172. Леонтьев А Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1983.-С.

173. Леонтьев А Н. и современная психология: Сб. статей памяти А.Н. Леонтьева /Отв. ред. А.В. Запорожец. М.Я. Овчинникова и др. М.: Мысль, 1983.-288с.

174. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. //Научное творчество. М.: Наука, 1969. - С.

175. Логвинов И И. Имитационное моделирование учебных программ М.: Педагогика, 1980. - 128 с.

176. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии. М.: Наука, 1975. - 126 с.

177. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Педагогика, 1984. 311 с.

178. Лук А.Н. Проблемы научного творчества. М.: Наука, 1976. - С.

179. Лук А.Н. Мышление и творчество М.: Наука, 1976. - 73 с.

180. Лук А.Н. Мотивация научного творчества. М.: ИНИОН, 1980. - С.

181. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: МГУ, 1984. -82с.

182. Майнберг Экхард. Основные проблемы педагогики спорта. М.: Аспект Пресс, 1995. -317с.

183. Малков О Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. -М.: ГЦОЛИФК, 1986. -24 с.

184. Манаев О Т., Горбатенкова Л М Опыт применения контент-анализа СМК Белоруссии. //Современные методы исследования средств массовой коммуникации. Таллин: Периодика, 1983. - С.72-75.

185. Маркс К. Немецкая и. оология. //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.- Т. 3. - С.7-544.

186. Маркс К. Конспект книги Льюиса Г.Моргана "Древнее общество" //Архив К.Маркса и Ф.Энгельса. Т.9 - С.45.

187. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т.46. - Ч. 1. - С. 476, 559.

188. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности: Тексты. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

189. Матюшкин A.M. Как сформировать творческую личность.- М.: Вопр. психол,- 1986. -№2.-С.

190. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

191. Метод деловых игр. /Под ред. Д М. Гвишиани М., 1976. - 68 с.

192. Минбулатов В.М., Неверкович С.Д. Педагогическая технология: эволюция понятия, сущность, опыт разработки. Махачкала: ДагГу, 2000. - 88 с.

193. Моргуненко А.А. Игровое моделирование профессиональной активности в реализации деятельностного подхода к развитию воображения и творческого мышления, //ж-л ТИПФК. М., 2002. - № 10. 42 с.

194. Моргуненко Л.А., Неверкович С.Д. Реализация деятельностного подхода к развитию воображения и творческого мышления на основе игрового моделирования профессиональной деятельности /Метод, разработка. М., 2002 -20 с.

195. Наумов Л.Б. Учебные игры в медицине. Ташкент: Медицина, 1986. -320 с.

196. Наумов Л.В. Деловые игры в высшем медицинском образовании. //Использование деловых игр в совершенствовании систем управления. М.: ЦЕМИ, 1981. - С.125-141.

197. Неверкович С.Д. Игровая имитация как современная форма обучения руководителей. //Программно-целевой подход и ДИ. Новосибирск: Наука, 1982. -С.39-40.

198. Неверкович С.Д. Предметная деятельность в организационно-имитационных игровых методах подготовки кадров управления. ТиПФК. -1986. -№ 11. -С.9-11.

199. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования. //Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С.217-224.

200. Неверкович С.Д. Методика проведения и структура организационно-обучающих игр. /ЛиПФК. 1988. - № 1. - С. 12-16.

201. Неверкович С.Д. организационно-обучающие игры в практике подготовки специалистов в ИФК. Метод., рекоменд. для препод., слуш. ВШТ, ФПК в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 32 с.

202. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. д.п.н. М., 1988. - 32 с.

203. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-206 с.

204. Неверкович С.Д., Волков В В., Киршева Н.В. Активные методы обучения в ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989,- 15 с.

205. Неверкович С.Д., Зверев С М. Деловые игры в подготовке и повышении квалификации кадров: Метод, разработ. для слушателей ФПК, ВШТ ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 35 с.

206. Обозов Н.Н. Вопросы практической профилактики и консультирования в вузе. Л.: ЛГУ, 1984.-231 с.

207. Общая психодиагностика: Основы психодиагностики, немедленной психотерапии и психического консультирования (ред. А.А. Бодалев, В.В. Сто-лин). М.: Изд. МГУ, 1987. - 304 с.

208. Огурцов А,П. Альтернативные модели анализа сознания. Рефлексия и понимание //Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 13-26.

209. Олейник И.С., Сенкевич B.C. Методы активного обучения в ИПК. //ВВШ.- 1987.-№9.-С.63.

210. Павлов Ю.В. Ранговые оценки в педагогическом эксперименте. //ВВШ.1975.-№10.-С.24-36.

211. Падал ко А.Е. Задачи и упражнения по развитию творческой фантазии учащихся. М.: Мол. гвардия, 1985. - 205 с.

212. Памяти Давыдова В В. // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 159.

213. Пиаже Ж. Роль действия в формировании мышления. //Вопр. психол. -1965. -№ 6.-С.

214. Пидкасистый П.И., Кайдаров Ж.С., Ахметов Н.К. Игра как средство активизации учебного процесса. //Педагогика. 1985. - № 3. - С.22-25.

215. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М.: Педагогика, 2001.- 184 с.

216. Платонов К.К. Занимательная психология. М.: Мол. гвардия, 1986. -224 с.

217. Платонов К.К. Психологический практикум. М.: Высш. школа, 1980. -165 с.

218. Платонов К.К. Проблемы способностей. М,: Наука, 1972. - 312 с.

219. Платонов В.Я. Деловые игры разработка, организация, проведение. -М.: ИПО Профиздат, 1991. 192с.

220. Плеханов Г.В. Избранные философские произведения: В 5-ти т. М., 1958. -Т.5.-510С.

221. Поддьяков Н И. Новый подход к развитию творчества у дошкольников. //Вопр. психол. 1990. -№ 1,-С. 16-19.

222. Поиск и развитие творчески одаренной молодежи в странах Восточной Европы// Научн. исследования в ВШНИИ проблем ВШ. М.: У ОС, 1990 Вып. 2. - С.

223. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика,1976.-280с.

224. Пономарев Я.А. Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. - 265 с.

225. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983. - 205 с.

226. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. М.: Знание, 1987. - 80 с.

227. Приходько В В. Использование АМО на практических занятиях в курсе "Организация управления физкультурным движением". Метод, разработ. -М.: ГЦОЛИФК, 1984.-24 с.

228. Психологические исследования творческой деятельности /Под ред. O.K. Тихомирова. М.: Педагогика, 1975. - 278 с.

229. Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 с.

230. Психология развивающейся личности /под ред. А.В. Петровского, В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

231. Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии /Под ред. Я.А. Пономарева, И.Н. Семенова, С.Ю. Степанова М.: Педагогика, 1988.-270 с.

232. Рабеко Т.А. Динамика творческой мотивации. //Психол. журн. 1987. -№ 1. - С. 136-139,

233. Развивающие игры и игротехника /Под ред. О С. Анисимсва. Новгород, 1989. - 180 с.

234. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: МГУ, 1985.-261 с.

235. Решетова З.А. О путях формирования творческого мышления. //ВВШ. -1987. -№ 1.-С.

236. Решетень И.Н., Копаев В.П., Прохорова М.В., Фомин Ю.А. Деловые игры в подготовке специалистов по ФК и С Метод, разработ. для преп., слуш. ФУС и студ. ГЦОЛИФК. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1983. - 37 с.

237. Решетень И.Н., Прохорова М.В., Львова Л.Г., Шолковский В.Я., Товчиг-ренко И.К. Использование педагогических ситуаций и деловых игр в подготовке студентов ИФК к организаторской деятельности: Метод, рекоменд,- Л., 1985,- 24 с.

238. Розетт И.М. Психология фантазии Минск: БГУ, 1977. - 311 с.

239. Розин В.М. Методологический анализ ДИ как новой области научно-технической деятельности и знания. //Вопр. филос. - 1986. - № 6. - С.66-74.

240. Розин В.М. Литературная учеба. М,, 1982. - № 1. - С.68.

241. Розов М.А. К методологии анализа рефлектирующих систем // В сб.: Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С.32-42.

242. Роменец В.А. Творческая фантазия и познавательный процесс: Автореф. дис. . канд. пед. наук,- Киев, 1964. 22 с.

243. Рубцов В.В. Психологические основы исследования совместных учебных действий у детей //Проблемы рефлексии,- Новосибирск: Наука, 1987. -С.76-83.

244. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. Москва-Воронеж, 1996. 382с.

245. Руководство по обеспечению безопасности личности и предпринимательства. М.: ВИКОМ, 1996. - 191 с.

246. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М,: Педагогика, 1976 -416 с.

247. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. - М.: Высшая школа, 1989.

248. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. Справочное руководство. М.: Наука, 1971. - 192 с.

249. Рыбальский В.И., Сытник И.П. ДИ в управлении и экономике строительства. Киев: КГУ, 1980. - 106 с.

250. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. //Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. - С.7-13.

251. Самоукина Н В Искусство управления персоналом банка М Русская деловая литература, 1997 -207с

252. Семенов И Н , Степанов С Ю Рефлексивные механизмы организации мыслительной деятельности в решении типовых и творческих задач Новосибирск Наука, 1984 - С 113-115

253. Семенов И Н Системное исследование мышления в решении творческих задач Автореф дис канд пед наук М , 1980 - 24 с• 258 Семенов И Н , Степанов С Ю Проблема предмета и метода психологического изучения рефлекции -М МГПИ, 1983 -С

254. Семенов ИНК нормативному анализу познавательной деятельности при решении творческих задач //Психологические исследования М МГУ, 1977 - С 139-49

255. Смирнов Е Н Структура и временная организация игры //Игровое моделирование -Новосибирск Наука, 1987 С 14-27

256. Смолкин А М Сборник деловых игр М , 1978 - Вып 1 - 24 с

257. Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по ФК и С Тез докл Всес науч-практ конф -М, 1984 156с

258. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе (зарубежный опыт) -М НИИВШ, 1985 С 19-27

259. Стамбулова Н Б Психология спортивной карьеры СПб Изд-во Центр карьеры, 1999 -363с

260. Статистические методы в педагогике и психологии /Дж Гласс, Дж Стэнли, Ю П Адлер М Прогресс, 1976 - 496 с

261. Стоуне Э Психопедагогика -М Педагогика, 1984 -471 с

262. Суходольский Г В Основы математической статистики для психологов -Л ЛГУ, 1972 С

263. Сыроежин И М , Вербицкий А А Методика разработки и использования• ДИ как формы активного обучения студентов Н НИИВШ, 1981 -Вып 6 -С

264. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1995.-343 с.

265. Таратунский Ф.С., Таратунская Н.Ф. Задачи и упражнения по общей психологии. Минск: БГУ, 1979. - 176 с.

266. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АПН РСФСР, 1961. -536 с.

267. Тихомиров O.K. (отв. ред.) Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М.: МГУ, 1979. - 232 с.

268. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. //Игровое моделирование. Новосибирск: Наука, 1987. - С.48-61.

269. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии. Новосибирск: Наука, 1987. - С.68-75.

270. Федеральный закон от 29 апреля 1999 г. № 80 ФЗ "О физической культуре и спорте в Российской Федерации".

271. Фейербах Л. Избранные философские произведения. М., 1955. - Т. 2. -С.115.

272. Матер. Междунар. науч. Конгресса. Физическая культура, спорт, туризм в новых условиях развития стран СНГ. - В 2-х т., Минск., 1999. - 424 с.

273. Фихте И.Г. Избранные сочинения. М., 1916. - Т. 1. - С.67-68.

274. Фихте И.Г. О познании ученого. М., 1935. - С.66.

275. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов при активных методах обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1983. - 15 с.

276. Философский словарь. М.: ИПЛ, 1980. - 316 с.

277. Фразеологический словарь. М. ИПЛ, 1987. - 547 с.

278. Хозяинов Г.И. Применение деловых игр при повышении профессионально-педагогической квалификации преподавателей. Метод, рекоменд. -Ижевск, 1985. 45 с.• 284 Черепанов В С Экспертные оценки в педагогических исследованиях -М Педагогика, 1989 150 с

279. Чудновский В Э , Юркевич В С Одаренность дар или испытание М Знание, 1990 -80 с

280. Шеллинг Ф В Система трансцендентального идеализма J1, 1936 -С 11-19

281. Шрейдер Р В Формирование и развитие системы профессионально-важных качеств Автореф дисс канд пед наук Ярославль, 1981 - 19 с

282. Шубинский В С Педагогика творчество учащихся - М Знание, 1988• 80 с

283. Щедровицкий Г П , Котельников С И Оргодеятельностные игры Сборник НИИ сист исслед М , 1985 - С 10-48

284. Щедровицкий Г П Схема мыслительности системно-структурное строение, смысл и содержание //Ежегодник сист иссл - М , 1986 - С

285. Щедровицкий Г П , Котельников С И ОДИ как новая форма организации и метод развития коллективной мыслительности //Нововведения в организациях -М ВНИИСИ, 1983 С 33-54

286. ЭльконинДБ Психология игры -М Педагогика, 1978 -304 с

287. Эльконин Д Б Психология обучения младшего школьника М Знание. 1974 -315 с

288. Эльконин Д Б Опосредование при решении задач на соображение Автореф дис канд пед наук М , 1982 - 28 с

289. Эйнштейн А Физика и реальность -М Наука, 1965 133 с

290. Яковлев А А Рефлексия и игра Проблемы методологии М Наука, 1984 - С

291. Ярошевский М Г (отв ред ) Проблемы научного творчества М Наука, 1969 -213 с

292. Ainsvorth-Land V Imaging and Creativity an integrating perspective Journal of Creative Behavior, 1982, V 16(1), 5-28• 299 Assagioh R Psychosynthesis NYC Pevgmn Books, 1965

293. Arnheim R Visual thinking Los-Angeles Union of California Press, 1969

294. Ariel S Creativity the magis synthesis NYC Basic books , 1976

295. Adlmger G P Business Games Plan One Harvard Business Review, u 36, N 2, 1958

296. Anderson II H The measurement of domination and socially integrative behavior in teacher's contacts with children Interaction analysis Theory, Research and Application Palo Alto, 1979

297. Barron Creative Person and Creative Process N Y , 1969

298. Bloomberg M (Ed ) Creativity Theory and Research New Haven, Conn , 1973

299. Bednar R L , Parcer С A The creative development and growth of exceptional college students "Journal of educational Research", 1965, vol 59, N 3, 133-156

300. Borger R and Seaborne A E M The psychology of creativity In Creativity its educational implications - N Y -1 - Sidney, 1967

301. Bry A Directing the movies'of yourming NYC Horper and Row, 1978

302. Caillois R Les Seux et les Hommes Paris Gallimard, 1990

303. Cheffers John T, Amidon Edmund S , Rojers R Interactions Analysis Ah application to non-verbal activity Association for Productive Teaching, 1974, pp 1-63

304. I Cunningham I В Assumptions underlying the use of different types of stimulations Stimulation and Games Beverly Hills, 1989, v 15, p 213-234

305. Dessaner S How a large corporation motivates its research and development people NY, 1971

306. Engestrom Y Learning by expanding Helsinki, 1987

307. Explqnng individual and organizational boundaries A Tavistock open systems approach / Ed WG Lowrence Anchyter, 1988 -284 p

308. Feldman P H , Bratton J С 1972 Reletivity and giftedness Implications for equality of educational opportunity Exceptional Children, 1972, 38

309. Flanders N., Ned A. Teacher influence, pupil attitude and achievement. Washington, 1965.

310. Getzels J.P., Jackson P.W. Creativity and intelligence: explorations with gifted children. 'N.Y., 1962.

311. Gilford J.P. Intellectual factors in productive thinking. In: Nooney R.L. and Razir T.A. (Ed.). Explorations in creativity. N.Y., 1967.

312. Govan J.C. Creativity and gifted child movement. Journal of Creative Behavior, 1978, 12(1), 1-13.

313. Govan J.C. The production of creativity through right hemisphere imagery. Journal of Creative Behavior, 1979, 13 (1), 39-51.

314. Hallmann R.J. The necessary and sufficient conditions of creativity.- In: Creativity: its educational implications. N.Y.-L.-Sidney, 1967.

315. Hillman J. Revisioning psychology NYC Harper and Row, 1975.

316. Hoffman B. The Tyranny of Testing. N.Y.- London, 1964.

317. Kubi C. The psychological interpretation of the concept of feedback in learning and problem solving. In: Aspects of Educational Technology.- V.I.V., London, 1970.

318. Lagner S.K. Mind: an essay on human feeling. V.I. Baltimore. M.D. The John Hopkins Press, 1967.

319. Laud G.V., Kennerlly P. Creativity, reality and gevorde systems: a personal viewpoint. Journal of Creative Behavior, 1989, 11 (1), 12-35.

320. Neisser U. Changing conceptions of imagery. In: P.Sheehan (Ed.). The function and nature of imagery. NYC. Academic Press, 1972, 233-251.

321. Osborn A. Applied Imagination. N.Y. 1957.

322. Pames S.J. CPSI: the general system. Journal of Creative Behavior, 1977 11(1), 1-11.

323. Parnes S.J., Noller R.B., Bioud A.M. Guide to creative action. NYC. Charles. Seribness, 1977.

324. Rothenberg A The process of jenusien thinking in creativity In A Rothen-berg, С Hausman (Ed ) The creativity question Durham, NC, Duke University Press, 1976

325. Royce J The encopsulated mennceton N Y Van Nostrand, ' 964

326. Rodgers К , Maslou A Theories of the creative process A review and a perspective The Journal of- Creative Behavior, 1981, IV (2)

327. Ricciardi Ь M Top management simulation, The AMA Approach New York, 1957

328. Qusterman J A descriptive analysis of testing physical education in alemen-tary schools Unpublished study The Ohio State University, 1988

329. Siedentop Di Developing teaching skills in physical education Boston Houghton Company, 1976, 29-38

330. Taylor С W Thinking and Imagination Wideneing Horizons in Creativity NY, 1971

331. TaylerC W, Barren F (Ms) Scientific Creativity its Recognition and Developments N Y , 1963

332. Taylor С W (Ed) Climate for Creativity Report of the Seventh National Research Conference on Creativity N Y , 1972

333. Taylor С W The Minnesota studies of creative thinking In Taylor С W (Ed ) Widening Horizons in Creativity N Y , 1964

334. Torrance E P Guiding Creative Talent Englewood Cliffs, 1962

335. Torrance E P Education and creativity In Taylor S W (Ed) Creativity Progress and potential NY- San Francisco - Toronto L , 1964

336. Torrance E P Developing creative thinking through school experience In Parnes S J and Harding H F (hds ) Л source book for creative thinking N Y , 1962

337. Torrance E P , Hall L К Assessing the further researches of creative potential Journal of Creative Behavior. 1980. IV (1), 1-19

338. Thurstone L L The measurement of values Chicago, 1959

339. Tissot L Imagination, Pans, 1868, 10-18

340. Thomas V. Busse, Richard S. Menslield. Theories of the creative process: A review and a perspective. The Journal of Creative Behavior, 1989, IV (2), 91-103.

341. Wallach M.A., Wing C.W. Jr. The talented student: A Validation of the creativity-intelligence distinction. N.Y.,1969.

342. Watkins M. Walcing dreams NYC Harper and Row, 1976.

343. Welsh L. Educational reorganization of ideas in creative and non-creative thinking. In "Annals of the New York Academy of Sciences", Vol.91, art. 1. N.Y., 1960, p. 145.

344. Принципиальная схема проектирования исследовательско-эгристической игры в учебном процессе при подготовке и повышении квалификации специалистов по физической культуре и спорту

345. Формирование специалиста на основе процесса саморазвития определяющего совершенствование профессиональной деятельности1. Субъект1. Деятельность1. Объект1. Деятельность1. Изменение / деятельности

346. Коллективный варлант осу'цест-влени проф.де тедьиости3. СкеивтизацлЯ1. О V