автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Магрупова, Альбина Аркадьевна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

1.1. Анализ управленческой деятельности.

1.2. Теоретическое обоснование проблемы профессиональной готовности студента к управленческой деятельности.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОМУ ПРОЦЕССУ

2. 1. Моделирование профессионально-педагогической деятельности.

2.2. Организационно-педагогические условия формирования у студентов готовности к управленческой деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1. Задачи, этапы и методы экспериментальной работы.

3.2. Реализация организационно-педагогических условий в учебном процессе подготовки студентов к управленческой деятельности.

3.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности"

Актуальность проблемы исследования. Совершенствование системы физкультурного образования выдвигает задачу улучшения процесса подготовки специалистов. На это нацеливают Закон Российской Федерации «Об образовании» (1992), «Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте» (1993), Закон Российской Федерации «о физической культуре и спорте» (1999). Возникшая в последнее время в стране сложная социально-экономическая ситуация предъявляет жесткие требования к системе физкультурного образования, его адаптации к новым экономическим условиям (142, с.З)1. Общество сейчас, и особенно в будущем, будет нуждаться в специалистах, профессионально компетентных, трудолюбивых, способных принимать и решать сложные задачи в постоянно изменяющихся условиях (57; 61; 66).

Поиски путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре ведутся в нескольких взаимосвязанных направлениях: определении квалификационных требований к специалистам данного профиля, совершенствовании содержания физкультурного педагогического образования, формировании профессионального самоопределения, профессионально-педагогических умений будущих руководителей, разработки и внедрения информационных технологий в различные звенья учебного процесса, методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Изучению отдельных сторон проблемы профессионального становления на вузовском этапе посвящены исследования М.Н.Аплетаева, В.К.Бальсевича, М.Я.Виленского, Ю.Д.Железняка,

В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника; а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой.

В.Г.Камалетдинова, В.П.Каргополова, В.М.Корецкого,

А.М.Кузьмина, Г.Н.Серикова и др.

До 90-х годов в стране была всеобщая государственная собственность на средства производства, действовали планово-директивные методы административного регулирования экономики. Естественно, это сказывалось на подготовке и трудовой деятельности специалистов управления, определило направленность, содержание и методы профессионального образования. Одна из ответственных задач высшей школы нынче заключается в том, чтобы научить будущего специалиста адаптироваться в меняющихся условиях труда, постоянно обновлять свои профессиональные знания, переоценивать сложившиеся стереотипы (1; 6; 10; 14; 26; 29). Для этого надо создать инновационную технологию обучения, которая обеспечивала бы формирование у человека творческого подхода к делу. Недооценка важности менеджмента образования проявляется, в частности, в том, что введенном образовательном стандарте направления 521900 "физическая культура" на профессионально необходимый менеджмент выделено мизерное учебное время - из 7344 часов обшей продолжительности теоретического обучения всего 100 часов, что составляет менее 1,4% (166).

Такие основные компоненты, как система организации, руководства и управления физической культурой, рассматриваются по отдельности, в недостаточной взаимосвязи друг с другом. Каждому из компонентов не хватает целостности, системности, всесторонности, интегра-тивности, что проводит к тому, что практические занятия носят довольно узкий, односторонний, неполный и упрощенный характер, незаметно снижая их учебно-практическую значимость. Недостаточно полное и глубокое их использование ведет к объединению и самого содержания используемых категорий и понятий, слабому использованию творческих приемов познания. На это обращают внимание авторы Я.С.Гальперин,

B.Г.Камалетдинов, Е.Ф.Орехов и др.

Многие ученые по теории и методике физической культуры Н.А.Воронов, В.В.Ермаков, В.В.Ким, О.Е.Лихачев, Л.И.Лубышева,

C.Д.Неверкович считают, что процесс подготовки специалистов по физической культуре и спорту должен стать более гибким, способным реагировать на изменение социальных процессов, адаптирующим выпускников к рыночным отношениям и обеспечивающим более полную реализацию творческого потенциала. Внедрение оптимальных методов управления в сфере физической культуры должно существенным образом улучшить уровень педагогической готовности студентов к управленческой деятельности. Ретроспективный анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы, практика работы ряда специалистов в области управления позволил нам выявить противоречие между повышающимся социально-экономическим значением физической культуры в обществе и фактическим ее состоянием.

Все приведенное выше обусловило выбор темы исследования: «Организационно-педагогические условия формирования у студентов вузов физической культуры готовности к управленческой деятельности»

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить организационно-педагогические условия формирования готовности студентов к управленческой деятельности в физкультурно-спортивном движении.

Объект исследования - процесс обучения студентов организационно-управленческой деятельности.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования готовности студентов к управленческой деятельности в сфере физкультурно-спортивного движения.

На основе изучения литературных источников, обобщения опыта работы руководителей спортивных организаций, осмысления данных констатирующего эксперимента была выдвинута гипотеза исследования. Формирование готовности студентов к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта будет эффективным при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: а) использование в программе обучения междисциплинарных и межпредметных связей; б) обучение студентов управленческой деятельности на базах учебных комплексов; в) использование методов активного обучения как средства формирования управленческих умений.

В соответствии с проблемой, целью, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы готовности студентов к управленческой деятельности в педагогической теории и практике.

2. Выявить организационно-педагогические трудности, возникающие у руководителей спортивных организаций в процессе управленческой деятельности.

3. Научно обосновать основные методы активного обучения, позитивно влияющие на успешность самостоятельной управленческой деятельности студентов.

4. Разработать и экспериментально апробировать комплекс организационно-педагогических условий, оптимизирующих процесс профессиональной подготовки студентов в области управления физ-культурно-спортивным движением.

Методологической основной исследования являются теоретические исследования управления М.Альберта, В.Г.Афанасьева, Ю.В.Васильева, М.Мескона, М.М.Поташника, Ф.Хедоури и др. Кроме того мы опирались на психологические аспекты управления В.Зигердта, Т.С.Кабаченко, Л.Ланга; теоретические и методические аспекты педагогических исследований Ю.К.Бабанского, В.К.Бальсевича, А.П.Беляевой, М.Е.Дуранова, А.Я.Найна и др.; научные исследования по вопросам подготовки и повышения квалификации педагогов физической культуры В.И.Жолдака,

B.Г.Камалетдинова, В.В.Кима, Д.Л.Куликова, О.А.Сиротина и др.; методы активизации учебно-позновательной деятельности студентов

C.Д. Неверковича, А.М.Смолкина, С.С.Коровина и др.

Исследование осуществлялось в течение 1995-2000 гг. в три этапа.

На первом, поисково-теоретическом этапе (1995-96 гг.) изучены и проанализированы отечественные и зарубежные источники по исследуемой проблеме. Сформулированы рабочие варианты темы, цель, объекты, предмет, задачи, гипотеза исследования; определены участники, методы пилотажного исследования; определена методика обработки данных. Основными методами исследования на данном этапе явилась группа социологических методов (наблюдение, изучение программ по курсу «Менеджмент ФКиС», анкетирование).

На втором, формирующем этапе (1996-1997 гг.) проведен социологический опрос с целью выявления профессионально-личностных качеств руководителя спортивных организаций, выявлено отношение студентов Урал ГАФК к управленческой деятельности. Определены условия педагогической готовности студентов к управленческой деятельности, позволившие разработать методику обучения по данному предмету. На данном этапе использовались следующие методы: анализ деятельности руководителей физкультурно-спортивных организаций, психодиагностические тесты, педагогический эксперимент.

На третьем, заключительном этапе (1998-2000 гг.) проведен формирующий эксперимент. Сделаны контрольные срезы с целью оценки эффективности разработанной методики подготовки специалистов ФК в области управления. Проведена статистическая обработка экспериментальных данных, формирование общих выводов, оформление материалов диссертационного исследования. Основные методы исследования: метод самооценки, экспертной оценки, метод математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе Уральской государственной академии физической культуры в период 1995/2000 гг. Разными видами исследований было охвачено 134 студентов с 1 по 4 курс, 68 руководителей физкультур-но-спортивных организаций, 92,5%из которых составили председатели комитетов по физической культуре и спорту городов Челябинска, Аши, Сима, Усть-Катава, Катав-Ивановска и Екатеринбурга.

Научная новизна исследования

1. Выявлены основные организационно-педагогические, трудности руководителей физкультурно-спортивных организаций (ФСО) в условиях рыночных отношений.

2. Теоретически обоснованы и экспериментально подтверждены организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективный процесс обучения (использование в программе обучения междисциплинарных и межпредметных связей; обучение студентов управленческой деятельности на базах учебных комплексов; использование методов активного обучения как средства формирования управленческих умений).

3. Определены основные методы активного обучения студентов готовности к управленческой деятельности в сфере физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что выявленные организационно-педагогические условия формирования готовности студентов к управленческой деятельности и рекомендации по их использованию дополняют теоретические изыскания по изучению проблемы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Практическая значимость исследования заключается в том, что основные выводы и рекомендации диссертационного исследования могут быть включены в учебные планы дисциплин «Менеджмента», «Психологии управления», «Экономики». Это значительно повысит продуктивность образовательного процесса в вузах физической культуры.

Разработанная методика может использоваться при подготовке студентов к организационно-управленческой деятельности в сфере физической культуры и туризма, а также на факультетах повышения квалификации руководящих работников.

Обоснованность и достоверность научных результатов обеспечиваются использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью математической обработки экспериментальных данных и репрезентативностью объема выборки.

Выводы исследования, полученные в работе, подтверждены результатами формирующего эксперимента, проведенного на базе Уральской государственной академии физической культуры (Урал-ГАФК).

На защиту выносятся следующие положения

1. Основными организационно-педагогическими трудностями руководителей спортивных организаций являются: недостаток информации; незнание нормативно-правовых документов; слабое финансирование; недостаток экономических знаний; отсутствие организаторских способностей; недостаток знаний по психологии, педагогике; низкая профессиональная подготовка работников в сфере физической культуры и спорта (ФКиС).

2. Организационно-педагогические условия формирования у студентов готовности к управленческой деятельности.

3. Основными методами активного обучения студентов готовности к управленческой деятельности являются: ситуационные, имитационные, эвристические деловые игры; выход студентов на практику в учебные комплексы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись непосредственно в ходе педагогической экспериментальной работы. Основные выводы диссертационного исследования были изложены на 7-й Олимпийской научной сессии молодых ученых и студентов России в Москве, научно-методических конференциях регионального и внутривузовского уровней (1995-2000 гг.).

Разработанная модель обучения внедрена в учебно-воспитательный процесс УралГАФК.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения. Список литературы содержит 186 наименований, из них 7 на иностранном языке. В диссертации приведено 6 таблиц и 16 рисунков.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. Результаты исследования на начальном этапе эксперимента показали низкий уровень готовности студентов к управленческой деятельности. Практические занятия по дисциплине «Менеджмент ФКиС» подтверждают наличие низкого уровня знаний психологии управления, что объясняется отсутствием умений студентов использовать теоретические предпосылки в практической деятельности. 32% студентов четвертого курса показали несформированность умений самостоятельно работать с литературными источниками. Всего 12 человек из 100 опрошенных представляют себе процесс принятия управленческого решения, 2/3 студентов из числа всех опрашиваемых студентов в начале проведения эксперимента не смогли грамотно подготовить зачетный доклад.

2. В процессе изучения практического опыта руководителей спортивных организаций были определены основные профессиональные качества: наличие организаторских способностей, компетентность, деловитость, требовательность к себе и подчиненным, принципиальность, знание нормативно-правовых документов. Среди личностных качеств руководителей спортивных организаций были отмечены: честность, добропорядочность, коммуникабельность, общая культура, дисциплинированность, самокритичность.

3. Привлечение студентов к творческой деятельности, стимулирование их активности и самостоятельности способствовало повышению уровня готовности к управленческой деятельности, что отразилось на всех показателях профессиональной подготовленности (различия между группами статистически достоверны).

4. Средний уровень педагогической готовности студентов экспериментальной группы составил 8,41 балла, что говорит о его эффективности; студенты контрольной группы показали менее высокий уровень знаний (средний балл - 7,04).

5. Учитывая полученные данные, можно утверждать, что применение данного комплекса организационно-педагогических условий позволило оптимизировать процесс профессиональнопедагогической подготовки студентов на курсе «Менеджмент ФКиС» и повысить уровень формирования профессиональной готовности студентов к управленческой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Поиски путей совершенствования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре ведутся в нескольких взаимосвязанных направлениях: определении квалификационных требований к специалистам данного профиля, совершенствовании содержания физкультурного педагогического образования, формировании профессионального самоопределения, профессионально-педагогических умений будущих руководителей, разработки и внедрения информационных технологий в различные звенья учебного процесса, методов активизации учебно-познавательной деятельности студентов.

Одним из путей решения проблемы мы видим в создании целостного учебно-методического комплекса, который позволил бы готовить руководителей физической культуры на высоком уровне, а также повысить уровень квалификации руководящих работников. Рассматривая принцип единства теоретической и практической подготовки в профессиональной деятельности, необходимо увязывать психолого-педагогические дисциплины с основами курса теории и методики физической культуры, раскрывая теоретико-педагогические знания на материале реальных проблем практики, что позволит будущему руководителю приобрести необходимые качества личности, практические умения и навыки.

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов предложена методика проведения практических занятий по управлению физкультурно-спортивным движением. В работе подтверждена корректность выдвинутой гипотезы и сформулированы следующие выводы: l.Ha основании результатов анкетирования определены интересы студентов к управлению физкультурно-спортивным движением.

88% студентов, получив высшее образование, хотели бы работать на руководящих должностях. Однако многие из них имеют завышенный уровень притязаний.

2.Выявлены основные организационно-педагогические трудности управленческой деятельности. Каждый второй руководитель спортивной организации отмечает недостаток знаний по педагогике, психологии, экономике, юриспруденции, бухгалтерского учёта и т.д., для чего необходимо использовать в курсе «Менеджмент ФКиС» междисциплинарные и межпредметные связи.

3. Уровень педагогической готовности студентов к управленческой деятельности повышается при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: использование в программе обучения междисциплинарных связей; обучение на базах учебных комплексов; использование методов активного обучения как средство формирования управленческих умений; оптимальное соотношение репродуктивных и продуктивных методов (средняя экспертная оценка знаний студентов контрольной группы составила 7,04 балла, экспериментальной группы - 8,41 балла).

4. Экспериментальное исследование позволило убедиться в эффективности разработанных организационно-педагогических условий и реальности их применения в учебно-образовательном процессе. Качество освоенных знаний и сформированность умений управленческой деятельности в экспериментальной группе выше по сравнению с контрольной группой (различия результатов статистически достоверные).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Магрупова, Альбина Аркадьевна, Челябинск

1. Абдулина О. А. Общепедагогическая подготовка студентов. //Советская педагогика. 1984. - № 5. - С.68-74.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1984. - 268 с.

3. Агранович Б.Л. Принципы построения системы показателей управления качеством конечных продуктов деятельности вуза //Проблемы создания АСУ ВУЗ / Под ред. И.П.Чичалина, 1978. С.3-5.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1996. - 428 с.

5. Андриенко В.Ф., Данюк В.М. Экономическое стимулирование трудовой активности. Киев: КГУ, 1991. - 306 с.

6. Антонов Л.К. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1952.24 с.

7. Архангельский С.Н. Кибернетические аналоги в обучении. М.: Знание, 1968. - 64 с.

8. Архипов В. Стратегическая эффективность управленческих решений //Проблемы теории и практики управлений. 1996. - № 5. - С. 117-122.

9. Атаманчук Г.В., Кейзеров Н.И. Культура решений менеджера. -М.: Знание, 1995.-64 с.

10. Ю.Афанасьев В.В. Формирование модели выпускника ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1981.-47 с.

11. И.Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Полипиздат, 1973. - 368 с.

12. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-418 с.

13. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия //Советская педагогика. 1971. - № 8. - С.33-41.

14. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессионального интереса у студентов ИФК и тренеров по спорту //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 6. - С. 10-12.

15. Багаева И.Д., Кузьмина Н.В., Шапошникова Ю.С. Ценностные отношения к профессионализму педагогической деятельности. Усть-Каменогорск: УКГИИ, 1989. - 123 с.

16. Бахтыбекова Ш.М. Физическая культура в профессиональной деятельности учителя-предметника: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Малаховка, 1992. - 24 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высш. шк., 1989.-296 с.

18. Бизнес и менеджер. М.: Азимут-центр, 1992. - 196 с.

19. Блинов В.М. Эффективность обучения: Метод, анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 274 с.

20. Бовыкин В.И. Новый менеджмент. М.: Экономика, 1997. - 108 с.

21. Богомолова Н.Н. Доктрина «человеческих отношений». М.: Политиздат, 1970. - 182 с.

22. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией. М.: Моск. раб., 1995.-263 с.

23. Большая Советская Энциклопедия. 3-е изд., Т.8. - М.: БСЭ, 1984. - 728 с.

24. Бугров Н.Н. К вопросу о принципах управления ФКиС //Теория и практика физической культуры. 1975. - № 3. - № С.4-7.

25. Васильева Т.В. Модули самообучения //Вестник высшей школы. -1988. -№б. -С.86-87.

26. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: конкретный подход: Метод, пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 207 с.

27. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. М.: Юрист, 1994. - 78 с.

28. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. -М.: Прометей, 1993. 117 с.

29. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей. М.: ФиС, 1989.-236 с.

30. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: Учебник. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 324 с.

31. Волков A.M., Микадзе Ю.В., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: МГИИ, 1987. - 244 с.

32. Волков Н.Н, Топчиян B.C. Моделирование личности и деятельности тренера и совершенствование высшего физического образования //Теория и практика физической культуры. 1989. - № 10. - С.7-9.

33. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Валгус, 1991.-206 с.

34. Гальперин П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся: Сб. статей /Под ред. П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. -М.: МГУ, 1972.-262 с.

35. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Политиздат, 1971.-402 с.

36. Генов Ф. Психологические особенности мобилизационной готовности спортсмена. М.: МГУ, 1971. - 248 с.

37. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995.-316 с.

38. Головин И.Л. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка: МОГИФК, 1993. - 28 с.

39. Гуцаленко Л.А. Универсальное развитие человека. Минск: МГИИ, 1988.- 134 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986. -328 с.

41. Давыдов В.В. Современная общая психология и психология спорта // Теория и практика физической культуры. 1978. - № 2. - С.9-13.

42. Деятельность: философские и педагогические аспекты / Под ред. В.Н.Сагатовского. Симферополь: СГИИ, 1988. - 138 с.

43. Долженко О.В. Теория образования, предпосылки становления и развития //Вестник высшей школы. 1986. - № 9. - С. 12-13.

44. Друкер П. Эффективный управляющий. М.: Витязь, 1994.244 с.

45. Дуранов М.Е. и др. Вопросы активизации профессионально-познавательной деятельности студентов. Челябинск: ЧелГУ, 1990. - 90 с.

46. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: ВНИИФК, 1987. - 109 с.

47. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1985. - 230 с.

48. Кабаченко Т.С. Психология управления: Учеб. пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 116 с.

49. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974.244 с.

50. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Дис. в виде науч. доклада д-ра. пед. наук /Сиб.ГАФК. Омск: СГАФК, 1998. - 111 с.

51. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981. - 24 с.

52. Климов Е.А. Человек и профессия. Л.: Лениздат, 1980. - 94 с.

53. Когнитивная психология /Под ред. Б.Ф.Ломова. М.: МГУ, 1986. - 302 с.

54. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализаций": Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1989. - 486 с.

55. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Советская педагогика. 1970. - № 9. -С.6-9.

56. Косихин В.П. Модель педагогической готовности будущего учителя-предметника к организации физкультурно-оздоровительной и спортивной работы в школе //Теория и практика физической культуры. 1995. -№ 5-6. - С.43-44.

57. Кофман Л.Б. Эффективные средства и методы воспитания личности юного спортсмена. М.: ВНИИФК. 1989. - 119 с.

58. Кошман М.Г. Формирования гностических умений у студентов педагогических вузов посредством системы дидактических игр //Обучающие игры как средство активизации познавательной деятельности.- М.: Высшая школа, 1992. С.65-78.

59. Красавцев П.В., Корецкий В.М. Педагогическая деятельность преподавателя физического воспитания ВУЗа: структура и модель /Метод, разработки для студ. МФК. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 35 с.

60. Кустова Н.В. Проблемы оптимизации профессионального самосознания студентов //Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Тез. докл. науч.-метод. конф./ЧГИФК. Челябинск, 1992.- С.42-44.

61. Краткий педагогический словарь пропагандиста /Под общ. ред. М.И.Кондакова, А.С. Вишнякова. М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

62. Крутицкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255 с.

63. Китов А.И. Психология управления. -М.: Наука, 1979. 248 с.

64. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы //Вопросы психологии. 1981. - № 2. - С.20-22.

65. Кукушкин Г.И. Система управления физкультурным движением: Лекция для слушателей Высш. шк. тренеров. М.: Б.и., 1981. - 36 с.

66. Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК: Дис. . канд. пед. наук /УралГАФК. Челябинск, 1996. - 177 с.

67. Курицин А.Н. Управление в Японии. Организация и методы. М.: Титул, 1981.-208 с.

68. Кунтыш В.Г. Развитие профессиональных качеств инженера-педагога у студентов технических вузов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Л.: ЛГУ, 1989.-24 с.

69. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. Т. 1, М., 1981. - 351 с.

70. Курова В.Г. Факультативный курс подготовки учителей физвос-питания в педагогическом вузе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1954.-25 с.

71. Ладанов И.Д. Практический менеджмент. Менеджер и менеджмент. Пособие для руководителей, менеджеров и предпринимателей. М.: КПФ «Ника», 1992. - 4.1. - 67 с.

72. Лазарев Б.М. Компетенция органов управления. -М.: Юрид.лит., 1972.-58 с.

73. Ленд П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. - М.: Инфра-М, 1995. - 298 с.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975.-312 с.

75. Личай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: МГУ, 1992. - 21 с.

76. Липкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968. - 142 с.

77. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 361 с.

78. Ломакина И.С. Оценочная деятельность как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на пропедевтическом этапе их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук /УралГАФК. -Челябинск, 1996.- 168 с.

79. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного образования студентов //Теория и практика физической культуры. 1993. - № 5-6. - С. 15-18.

80. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спец. курсу для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

81. Малиновский С.В. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов //Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - СЛ 3-15.

82. Маркарян Э.С. Системные исследования человеческой деятельности //Вопросы философии. 1972. - № 10, - С.83.

83. Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. М.: Экономика, 1993.- 175 с.

84. Маслов Б.В. Подготовка специалистов по физической культуре и спорту в институте физической культуры: Основы методологии, теории и организации. М.: ГЦОЛИФК, 1989. - 63 с.

85. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Новое поколение квалификационной характеристики для институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. - С. 15-18.

86. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

87. Менеджмент и маркетинг в спорте: Краткий словарь-справочник. М.: Союз менеджеров СССР (Московское отделение), Шк. спорт, бизнеса ГЦОЛИФК, 1991.-112 с.

88. Менеджмент и рынок: германская модель. М.: Экономика, 1995.207 с.

89. Менеджмент организации: Учеб. пособие. М.: Инфра-М, 1995.312с.

90. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Экономика, 1992. 701 с.

91. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. 1986. - № 6. -С.70.

92. Методы социальной психологии /Под. ред. Е.С.Кузьмина, канд. псих, наук В.Е.Семенова. Л.: ЛГУ, 1977. - 176 с.

93. Миргалимов И.М. Социально-педагогические проблемы формирования профессиональной направленности студентов: : Дис. . д-ра. пед. наук. М.: МГУ, 1986. - 298 с.

94. Михайлов Ф.Б. Методы управления персоналом. М.: Витязь, 1995.- 138 с.

95. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. -М.: МГУ, 1986. 24 с.

96. Мухамедалиев А.К. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физвоспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 22 с.

97. Научная организация педагогического труда. М.: - Педагогика, 1972.- 318 с.

98. Нагиев Х.Н. Профессионально-педагогическая направленность личности студента и средства ее формирования: Дис. . канд. пед. наук /УралГАФК. Челябинск, 1999. - 171 с.

99. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам /УралГАФК. Челябинск, 2000. - 187 с.

100. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: УралГАФК, 1995.-281 с.

101. Научно-технический прогресс: Словарь /Сост. В.Г.Горохов, В.Ф.Халипов. М.: Политиздат, 1987. - 366 с.111 .Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие /Под. ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

102. Неминущий Г.Н., Маслов В.И., Федорюк Г.М. Учебный процесс в физкультурном ВУЗе как научная проблема и методология ее исследования //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 9. - С. 15-17.

103. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе //Советская педагогика. -1975. № 2. - С.87-94.

104. Омаров A.M. Руководитель: Размышления о стиле управления. -М.: Политиздат, 1984. 255 с.

105. Патрушев А.И. Расколдованный мир Макса Вебера. М.: КПФ «Ника», 1992. - 294 с.

106. Педагогика /Под ред. П.Н.Груздева. М.: Учпедгиз, 1940. - 543 с. 123 .Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов. энциклопедия, 1964.1. Т.3.-436 с.

107. Педагогический словарь. М.: АПН, 1960. - Т.2. - 766 с.

108. Педагогика и психология высшей школы: Учебник. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 486 с.

109. Петунии О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук /СПбГАФК. СПб, 1995. - 22 с.

110. Пигалова JI.B. Интеграция основных форм и методов учебного процесса по специализации в вузах физической культуры: Дис. . канд. пед. наук /УралГАФК. Челябинск, 1998. - 133 с.

111. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества. -М.: Педагогика, 1972. 184 с.

112. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя //Советская педагогика. 1985. - № 12. - С.42-47.

113. Питерс Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления (опыт лучших компаний). М.: Прогресс, 1986. - 144 с.

114. Поварич И.П., Прошкин Б.Г. Стимулирование труда: системный подход. Новосибирск: Экономика, 1990. - 173 с.

115. Пидкасистый П.И. Педагогика. М.: Российское педагогическое агенство, 1996. - 434 с.

116. Половникова Н.А. Интенсификация подготовки специалиста высшей квалификации //Советская педагогика. 1986. - № 3. - С.72-78.

117. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к её выполнению у студентов ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1990. - 23 с.

118. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Знание, 1966. - 64 с.

119. Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования: Сб.науч. тр. /Под ред. И.Н. Решетень, Т.Н. Стрельниковой. -М.: Малаховка, 1989. 95 с.

120. Проблемы подготовки и повышения кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тез.докл. Всесоюз. науч. конф. М.: МОГИФК, 1988. - 4.2. - 102 с.

121. Психология предпринимательской деятельности. М.: МГУ, 1995. -238 с.

122. Психология труда и личности учителя /Под ред. А.И.Щербакова. -Л.: ЛГПИ, 1978,- 109 с.

123. Пути совершенствования подготовки студентов ИФК к профессиональной деятельности: Сб. статей. Омск: ОГИФК, 1982. - 109 с.

124. Раченко И.П. Научная организация педагогического труда. М.: Знание, 1972. - 64 с.

125. Решетень И.Н., Каргаполов Е.П. Проблема моделей личности деятельности и подготовки специалиста по физической культуре и спорту //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 1. - С.6-13.

126. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Науч. изд. БРЭ, 1993.-Т.1.-608 с.

127. Саймон Г. и др. Менеджмент в организациях. М.: Экономика, 1995.- 118 с.

128. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: Метод, анализ //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 12. - С. 17-19.

129. Сацков Н.Я. Методы и приемы деятельности менеджеров и бизнесменов. Донецк: Сталкер, 1993. - 448 с.

130. Секреты умелого руководителя /Сост. И.В.Липенц. М.: Знание, 1991.-64 с.

131. Сериков Г.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 241 с.

132. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: МГУ, 1988. - 127 с.

133. Сиротин О.А., Пигалова JI.B., Батурин А.А. Повышение качества подготовки специалистов в физкультурном ВУЗе за счет целенаправленного формирования контингента студентов. Челябинск: ЧГИФК, 1993. -Вып.З. - С.62-64.

134. Сиротин О.А., Пигалова Л.В., Недорезова В.М. Пути повышения эффективности профессиональной подготовки студентов: Материалы на-уч.-метод, конф. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С.35-37.

135. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тез. докл. всесоюз. науч. конф. М.: МОГИФК, 1990.-253 с.

136. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

137. Скворцов А.Е. Формирование педагогических знаний, умений и навыков по физподготовке у курсантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1964.-25 с.

138. Скворцов А.Е. Формирование педагогических знаний, умений и навыков по физподготовке у курсантов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1964.-24 с.

139. Скрипник К.Д. Управленческая деятельность: структура, функции, навыки персонала. М.: Издательство ПРИОР, 1999. - 186 с.

140. Скрипник К.Д. Руководитель. М.: Издательство ПРИОР, 1999. -152 с.

141. Скрипник К.Д., Кутасова Т.Л. Еще раз о качествах руководителя //Управление персоналом. 1997. - № 8. - С. 18-23.

142. Скрипник К.Д., Кутасова Т.Л. Навыки руководителя: результаты анализа управленческой структуры //Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 3. - С.91 -95.

143. Скрипник К.Д., Кутасова Т.Л. Эффективный руководитель: возраст? опыт? стаж работы? //Проблемы теории и практики таможенного дела. М: Политиздат, 1997. - Ч. 1. - С.329-340.

144. Сластенин В.А., Виленский Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С.43-45.

145. Смирнова Е.Э. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. JL: ЛГУ, 1984. - 97с.

146. Смолкин A.M. Методы активного обучения: Науч.-метод, пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 176 с.

147. Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта /Сост. В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов. Челябинск: Урал-ГАФК, 1997.-236 с.

148. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.-290 с.

149. Сургучёв В.А. Исследование готовности выпускника ИФК к работе //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2. - С. 14-17.

150. Съедин С.И. Основы управления. М.: Политиздат, 1996. - 144 с.

151. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки модели специалиста. Саратов: СИФК, 1987. - 98 с.

152. Теория и практика педагогического эксперимента /Под. ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 304 с.

153. Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учеб. курс. М.: Вестник, 1997.-332 с.

154. Туленков С.В. Организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук. /- Челябинск: УралГАФК, 2000.- 171с.

155. Управление персоналом в условиях социальной рыночной экономики /Под. науч. ред. Р.Марра и Г.Шмидта. М.: Экономика, 1997. - 308 с.

156. Управление по результатам /Общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. -М.: Прогресс, 1993.- 134 с.

157. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в институте физической культуры: Метод, указ. /Под. ред. И.Н.Решетень. М.: МОГИФК, 1981. - 78 с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Гардарики, 1999. - 314 с.

159. Чичикин В.Т. Структура и регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры: Учеб. пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1992.-93 с.

160. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Просвещение, 1978. -274 с.

161. Chelladurai P. Sport management: An organizational perspectives. -London, Ontario: Rear Creative Ltd., 1985. 148 p.

162. Gannon M.J. Management: An organizational perspective: Boston: Littl, Brown and company, 1977. - 172 p.

163. Greiner L.E. and Metzger R.O. Consulting to management (Englewood CI; ffs, NJ, Prentice Hall, 1983. 118 p.

164. Mills P.K., Margulies N. Toward a core typology of service organizations // Academy of Management Review. 1980. - № 5. - P. 255-265.

165. Kenl I. Limiting factors of physical perfomance. Stuttgart, 1973. -346 p.

166. Robertson I. Sport in the Lifes of South Austalian Children // Sport Coach.- 1984.-№7.-P. 3-6.

167. Sheldon W.W. The varieties of temperament. A phychogy of constitutional differences. -N.Y., 1942. 192 p.