автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Туленков, Сергей Васильевич, 2000 год

Введение.

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы исследования

1.1. Физическая культура как предмет философско-культурологического анализа.

1.2. Физическая культура и спорт как общественное явление.

1.3. Профессионально-педагогическое воспитание студентов.

1.4. Модельная характеристика специалиста физической культуры.

1.5. Физическая культура и экологическое состояние окружающей среды.

1.6. Выводы по первой главе

Глава II. Результаты опытно-экспериментальной работы

2.1. Условия, организация и методы исследования.а.

2.2. Интегральная оценка физической подготовленности абитуриентов и их здоровье.

2.3. Кадровый потенциал обеспечения учебного процесса.

2.4. Анализ содержания учебных программ подготовки специалистов.

• 2.-5, Результаты социологического рпроса.

-2.6. Результаты обсуждения педагогического эксперимента.

2.7. Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях"

Актуальность образовательных технологий в адаптации студентов к педагогической деятельности в условиях перехода к рыночной экономике является актуальной по ряду причин: появилась объективная необходимость существенных преобразований системы подготовки профессиональных кадров физкультурного образования, поиска новых форм и методов, требующих не только профессиональной компетенции, но и предприимчивости, конкурентоспособности.

Возрастающая гуманизация образования и демократизация жизни на фоне эколого-экономических бифуркаций, катастроф, обращает все больше внимания на личность человека. Интеллектуализация труда, быстрая смена техники и технологии- факторы нового времени. Беда нашего общества заключается в том, что социальная значимость профессионалов падает. Технологии устарели в большинстве сфер деятельности, ограничен диапазон форм и направлений обучения молодежи (175, с. 3-7)1. Все это требует изменения содержания профессионального образования на базе многовариантности форм образовательной подготовки, учитывающей интеграцию правовых, экономических, психологических, математических, молекулярно- биологических и других знаний, адаптированных к будущей специальности.

Стержнем обучающих программ являются педагогические технологии, представляющие собой системную целостность методов и средств, направленных в первую очередь на развитие личности обучающихся и на трансформацию интеллектуального, поведенческого и профессионального статуса (29, с. 210; 1, с. 230).

Большое распространение получили различные педагогические технологии также в сфере физической культуры и спорта. Учитывая специфику

1 В скобках дана сноска на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При сноске на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. физкультурно-спортивной деятельности можно выделить два вида педагогических технологий: технологии спортивной подготовки и технологии непрерывного физкультурного образования. Особое внимание при этом уделяется использованию современных информационных технологий в физкультурном образовании.

Ретроспективный, историко - педагогический анализ исследований по данной проблеме позволяет выделить довольно большое число отечественных ученых, занимавшихся вопросами физкультурного образования (В. В. Гориневский, А. Д. Новиков, Л. П. Матвеев, В, М. Выдрин, А. М. Дикунов, В. Н. Платонов, И. И. Сулейманов, В. У. Агеевец, В, В. Кузин, М. Е. Дуранов, А. Я. Найн, Г, Н. Сериков, А. М. Кузьмин и др.).

На рубеже ХХ-го столетия в Российской Федерации подготовку специалистов по физической культуре со средним специальным образованием осуществляют 14 учебных заведений, в которых обучается более 5 тыс. студентов. Вопросы среднего профессионального образования и перспективы его развития находят свое отражение в трудах (169, с. 18-19; 63, с. 15-17). Проблеме же подготовки специалистов со средним физкультурным образованием посвящено явно недостаточное количество научных работ (162, с. 1314; 85, с. 20-21). Среднее профессиональное образование является одной из ступеней в многоуровневой системе подготовки специалистов по физической культуре и это составляет государственную правовую гарантию для дальнейшего развития профессионального физкультурного образования.

Современная концепция непрерывного образования современного периода изложена в законе об образовании, является нормативно- правовой основой самоорганизующейся образовательной системы (133, с. 18-19; 136, с. 15-16; 164, с. 5-7; 99, с.35).

В настоящее время в целом определены сущность и содержание непрерывного образования (175, с. 3-7). Авторами аргументированы представлены вопросы планирования физкультурного образования на отдельных уровнях, организации управления и контроля. Многоуровневое физкультурное обра-^ зование требует от организаторов педагогического процесса умения организовать образовательное информационное пространство, при котором студенты раскрывали бы свои способности и более успешно осваивали выбранную профессию,

В связи с этим возникает проблема выбора образовательных технологий для адаптации студентов средних специальных учебных заведений к профессиональной физкультурно- спортивной деятельности в условиях рыночной экономики.

Проблеме информационных технологий, необходимых для адаптации ^ студентов техникумов физической культуры к новым условиям образовательной деятельности, уделяется гораздо меньшее внимание, чем к ВУЗам, и совершенно не раскрыта технология управления этим процессом в условиях реформирования среднего специального физкультурного образования.

Таким образом, поиск истины в прогрессивном изменении образовательного информационного пространства, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили тему нашего исследования:

Организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры в средних профессионально-образовательных учреждениях.

Цель исследования - определить организационно-педагогические условия подготовки специалистов по физической культуре среднего звена в условиях республики Башкортостан.

Объект исследования - учебно - воспитательный процесс подготовки специалистов физической культуры среднего звена в условиях республики Башкортостан.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности подготовки специалистов физической культуры среднего звена.

Анализ теоретико - философских и психолого - педагогических источников по проблеме исследования, практический опыт педагогической деятельности в среднем специальном учебном заведении и обозначенная цель научного изыскания позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой процесс подготовки специалистов физической культуры среднего звена в условиях Башкортостана будет эффективнее, если:

- на этапе формирования учебного плана будут учитываться морфо-функциональные показатели и интеллектуальные способности абитуриентов;

- в содержании информационно- образовательного пространства Стер-литамакского техникума физической культуры будут заложены особенности коренного населения обслуживаемой территории и условия экономической среды;

- будут учитываться личностно-ценностные ориентации студентов.

Для проверки гипотезы достижения поставленной цели нами были сформулированы следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в теории и в практике физкультурного педагогического образования.

2. Выявить возможности адаптации абитуриентов к учебной деятельности в техникуме физической культуры.

3. Выделить и научно обосновать организационно- педагогические условия подготовки специалистов физической культуры среднего звена в условиях Башкортостана.

Методологической основой исследования явились общенаучные теории и концепции деятельности (Л. С. Выгодский, С. И. Рубинштейн, В. В, Давыдов), методология и теория педагогического управления (В. П. Беспалько, М. Е. Дуранов, Е. Н. Сериков, А. Я. Найн), теория и методология непрерывного физкультурного образования (Л. П. Матвеев, В. У. Агеевец, П. А. Виноградов, И. И. Сулейманов, А. М. Дикунов), информационно-потребно-стная теория эмоций (П. М. Симонов).

Теория нового качества образования в Российской Федерации раскрывается в научных работах Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (П. Ф. Анисимов, М. А, Селезнева, А. И. Субетто, В. Г. Табур и др.).

Методы исследования: Наряду с комплексным методом исследования педагогическим экспериментом использованы также и следующие:

1) группа социологических методов (наблюдение, анализ документов, интервьюирование, анкетирование, экспертная оценка);

2) врачебно-педагогическое наблюдение;

3) методы тестирования физической подготовленности;

4) методы математике - статистической обработки данных.

Исследование проводилось на базе Стерлитамакского техникума физической культуры в период 1994-1999 г.г. Разными видами исследований было охвачено 431 человек, в том числе: абитуриентов-218 человек; выпускников техникума-150 человек и практических работников физкультурно- спортивной сферы-63 человека. В число респондентов вошли Мастера спорта России, кандидаты в мастера спорта, спортсмены I и массовых разрядов. В число практических работников вошли учителя физической культуры и тренеры.

Этапы и сроки проведения исследования.

На первом подготовительном этапе (1994-1995 г.г.) был проведен анализ состояния проблемы исследования в теории и практике, в ходе которого изучались теоретические источники, обобщен опыт работы. Всё это позволило нам наметить теоретические предпосылки разрешения проблемы: определить научное направление и рабочий вариант темы; сформулировать цель, задачи, объект и предмет исследования; определить участников, методы пилотажного исследования, а также методику обработки данных.

На втором формирующем этапе (1996-1997 г.г.) были проведены констатирующие и формирующие эксперименты, уточнялись формулировки понятийного аппарата, а также содержание учебного процесса, организационно- педагогические основы его реализации.

На третьем этапе (1998-1999 г.г.) была осуществлена проверка выводов и результатов исследования, систематизированы и обобщены полученные результаты, которые были затем внедрены в учебно-воспитательный процесс техникума физической культуры.

На данном этапе использовались методы анкетирования и самооценки, экспертной оценки и методы математической статистики.

Научная новизна.

На основе комплексного подхода выявлены индивидуальные возможности адаптации абитуриентов к учебной деятельности в техникуме физической культуры; определено состояние готовности выпускников к профессиональной физкультурно-спортивной деятельности в условиях реформирования образования; дифференцирован адаптивный компонент направленности профессиональной деятельности специалиста физической культуры; определены организационно - педагогические условия, определяющие содержание учебно - воспитательного процесса подготовки специалистов физической культуры среднего звена.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что на основе выделенния адаптивного компонента содержания профессиональной физкультурно - спортивной деятельности возможно более глубокое раскрытие взаимосвязи социально - экономической среды и профессиональной деятельности индивида. Разработанная технология адаптации специалиста физической культуры к осуществлению образовательной деятельности в условиях рыночных отношений позволяет апробировать новые подходы формирования и подготовки кадров физической культуры.

Практическая значимость исследования заключается в разработке конкретных организационно- педагогических условий подготовки специалистов физической культуры среднего звена и их реализация в условиях Башкортостана. Разработанные автором рекомендации подготовки специалистов - педагогов физического воспитания могут служить ориентиром в реализации программно - целевого принципа в практике территориального управления образованием.

Обоснованность и достоверность результатов достигается за счет комплекса взаимодополняющих методов исследования, направленных на реализацию поставленных задач исследования, длительности опытно - экспериментальной работы и массовым охватом респондентов различных социальных групп.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Учебный процесс подготовки специалиста физической культуры среднего звена.

2. Организационно - педагогические условия подготовки специалистов физической культуры среднего звена в условиях Башкортостана.

3. Ценностно - жизненные ориентации студентов Стерлитамакского техникума физической культуры.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на семинаре преподавателей физического воспитания республики Башкортостан южного региона, на межрегиональных конференциях по проблеме среднего профессионального образования в г.г. Кургане. Уфе, Стерлитамаке, Челябинске (1996, 1997, 1998, 1999 г.г.),на научных конференциях Стерлитамакского государственного педагогического института, Урал. ГАФК, Ученых Советах факультетов физической культуры и спорта СГПИ, Салаватско-го индустриального колледжа. Результаты исследования были внедрены в практику деятельности Стерлитамакского техникума физической культуры. Материалы диссертации используются при осуществлении переподготовки педагогических кадров, в учебном процессе Стерлитамакского техникума физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

2.7. Выводы по второй главе

1. Проблеме подготовки специалистов с высшим физкультурным образованием уделено достаточно внимания российскими учеными (В.У.Агеевец, В.К.Бальсевич, А.П.Баранов, П.А.Виноградов, В.И.Жолдак, В.И.Столяров, А.Я.Найн, А.М.Кузьмин, В.В.Кузин, Л.М.Куликов и др.)

Важное место в подготовке специалистов физической культуры в цепи непрерывного физкультурного образования отводится средним специальным учебным заведениям, но к сожалению, в научных трудах не в полной мере раскрыты проблемы по категории данных учебных заведений. Имеющиеся научные труды лишь частично рассматривают проблемы среднего специального учебного заведения (А.А.Сахиуллин, А.И.Федоров, Г.З.Карнаухов, П.Ф.Анисимов и др.).

2. В исследовании выявлено, что исходной готовностью адаптационных возможностей абитуриентов к учебной деятельности в техникуме физической культуры является: а) уровень здоровья; б) соответствующее физическое развитие; в) умственные способности.

Нами установлено, что абитуриенты сельской местности более здоровы (66,3%) по сравнению с представителями города (10,0). Однако уровень спортивной квалификации особенно в ациклических видах спорта у горожан выше. Умственные способности у абитуриентов из городской местности также выше (3,8) по отношению к респондентам из сельской местности (3,2). И, как показали исследования, адаптационный период у городской молодежи на 26,3% короче по отношению к сельской молодежи.

3. В ходе исследования установлено, что ведущими факторами, существенно влияющими на качество подготовки специалистов физической культуры среднего звена, являются здоровье, умственные способности, физическая подготовка и мотивация абитуриента к получению знаний.

4. В ходе изучения теоретических сборников, социологического опроса студентов и практических работников выявлены и научно обоснованы организационно - педагогические условия подготовки специалистов физической культуры среднего звена в условиях Башкортостана.

5. О реализации основных выводов и рекомендаций в учебный процесс подготовки специалистов физической культуры свидетельствуют представленные автором акты внедрения. Выявленные организационно-педагогические условия внедрения в учебный процесс подготовки специалистов физической культуры Стерлитамакского техникума физической культуры, Зауральского колледжа физической культуры и здоровья.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы исследования позволил выявить нам, что физическая культура является предметом философско-культурологического анализа (М.Я. Сараф, 1997; П.С. Гуревич, 1996; В.И. Столяров, 1984 и др.) и рассматривается с философско-исторических позиций. По мнению Э.А. Орловой, человек в сфере спорта и физической культуры является не только образцом для поведения, но он может стать "идолом" для целого поколения.

По данным отечественных учетных (П.А.Виноградов, В.М.Выдрин, Н.И.Пономарев, В.И.Столяров и др.), физическая культура и спорт являются существенным вкладом в социальное развитие общества и способствуют всестороннему воспитанию личности. На основе значимости физкультурно-спортивной деятельности для общества возникла проблема подготовки специалистов физической культуры и спорта. Теоретическое обоснование этого вопроса раскрывается в работах А.М.Кузьмина (1999), А.Я.Найна (1999),

А.А.Сахиуллина (1998), И.П.Подласого (1999), М.Я.Виленского (1999) и др. Изучение литературных источников и официальных документов позволили нам спроектировать модельную квалификационную характеристику специалиста физической культуры.

По данным ученых (Ф.З.Меерсон, М.Г.Пшеничников 1988; Н.Б.Коростелев, 1990) состояние здоровья человека во многом зависит от уровня содержания окружающей среды и если не учитывать состояние экологии при занятиях физическими упражнениями, то вместо положительных у человека будут отрицательные сдвиги состояния организма.

В процессах анализа учебных программ средних профессионально-образовательных учреждений и социологического опроса абитуриентов (218 человек), выпускников (150 человек), практических работников (63 человека) позволили нам выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия подготовки специалистов физической культуры. Педагогический эксперимент показал, что используя выявленные в ходе исследования организационно-педагогические условия повышают у студентов: интерес к учебным дисциплинам на 3,.1 %; успеваемость по предметам на 0,4балла; микроклимат в Стерлитамакском техникуме физической культуры на 4,7; уровень физической подготовленности на 27,4%; отношение к профессиональной деятельности на 6%; уровень состояния здоровья на 7,71%.

О реализации основных выводов и рекомендаций в учебный процесс подготовки специалистов физической культуры свидетельствуют акты внедрения.

Выявленные организационно-педагогические условия внедрены в учебный процесс подготовки специалистов физической культуры Стерлита-макского техникума физической культуры Зауральского колледжа физической культуры и здоровья.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Туленков, Сергей Васильевич, Челябинск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М.: Вла-дос, 1994. -336с.

2. Абзалов Р. А., Ситдикова Р. Р. Двигательная активность и симпато -адреналовая система в онтогенгезе : Межвуз. сб. науч. тр. Казань : КГПИ, 1987.- 162 с.

3. Агаджанян Н. А., Шабатура Н. Н. Биоритмы, спорт, здоровье.-М. : Физкультура и спорт, 1989.-208 с.

4. Агеевец В. У. Физическая культура и гармоническое развитие личности в социалистическом обществе : Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1970.-24 с.

5. Агеевец В. У. Экономика физической культуры и спорта : Учеб. пособие для ин -тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 153 с.

6. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам/ Под ред. А.Г.Хрипковой, Н.В.Андроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

7. Алексеев С.В. Труд и здоровье. Л.: Знание, 1989. -32 с.

8. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье.- 3-е изд. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 64 с.

9. Ананьев Б. Г., Рыбалко Е. Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964.-304 с.

10. Ю.Андерсон Дж.М. Экология и науки об окружающей среде : биосфера, экосистема, человек. Пер. с англ. Л.: Гидрометеоиздат, 1985. - 166 с.

11. П.Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978.-400 с.я! J

12. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. 1962. -№7. - С. 107.

13. Антропова М. В., Хрипкова А. Г. Возрастная физиология и школьная гигиена : Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1990.-310 с.

14. Аристова JL В. Государственная политика в сфере физической культуры и спорта (теоретические проблемы социальной политики. Особенности государственного регулирования) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 5. - С.2-8.

15. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.- 382с.

16. Бахтин Л.Н. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.* Физкультура и спорт, 1978. - 220 с.

17. Бака М.М. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта/ М.М.Бака, В.С.Бойко, С.С.Гуревич, И.В.Муравов. Киев: Здоровье, 1983. -248 с.

18. Бальсевич В.К. Феномен физической активности человека как социально-биологическая проблема//Вопросы философии. 1981. - №8 -С. 78-89.

19. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. -Киев: Здоровье, 1987.-223с.

20. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. Киев: Здоровье, 1987.-214 с.

21. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1989.-214 с.

22. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры,-1991 .-№ 7. -С. 37-41.

23. Барабанов А.Г. 30 лет по пути развития высшего физкультурного образования// Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 2-6.

24. Баскаков A.M. Деловое общение. Челябинск: ЧИПКРО, 1995. -152с.

25. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М.: Советский спорт, 1995 - 176 с.

26. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. - 166 с.

27. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1989. - 216 с.

28. Богданов А. А. Вопросы социализма. -М.: Политиздат, 1990.-477 с.

29. Богданова J1.B. Формирование культуры профессионального общения у специалистов в области физической культуры и спорта: Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1999. - 24 с.

30. Бондин В.И. Игры с мячом для здоровья. М.: Знание, 1991. - 192 с.

31. Будыко М.И, Глобальная экология. М.: Мысль, 1977. 327 с.

32. Быковская С.Т, Три стадии защиты // Наука и жизнь, 1992. № 9.-С.18-21.

33. Вавилов Ю.Н., Исаев А.П. Экология и психофизический потенциал человека в различных климато-географических и социально-культурных зонах обитания // Экология, спорт, здоровье, двигательная активность: Сб. науч. тр. /ЧГИФК. Челябинск, 1995. - С. 21-27.

34. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 338 с.

35. Визитей Н. Н. Физическая культура личности. Кишинев : Штини-ца, 1989.-110 с.

36. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 2-6.

37. Виленский М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной деятельности : Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1990. - 84 с.

38. Виноградов П.А. и др. Жизнь, здоровье и безопасность нации/ П.А.Виноградов, В.И.Жолдак, В.Г.Камалетдинов. Челябинск: Урал.ГАФК, 1997.-78 с.

39. Виноградов П.А., Гуськов С. И. Реакция по-американски. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 81с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. Физкультура и спорт; № 2).

40. Власюк Л. Л. Организационно педагогические условия обеспечения эффективного управления образовательным учреждением инновационного типа (лицей): Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1999.-26 с.

41. Волкова В.Г., Ионин А.П., Гущина Н.П. Проблемы здоровья, связанные с факторами окружающей среды // Экологические проблемы Уральского региона и здоровье человека : Тез. докл. регион, науч.-тех. конф.1994.-С 39-40.

42. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М,: Педагогика, 1991.-48 с.

43. Выдрин В. М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Автореф, дис. канд. пед. наук. М., 1980. - 41 с.

44. Гальперин А.П. и др., Движение к здоровью: Метод, рек./ А.П Гальперин, В.Г. Камалетдинов, В.В. Малышкин. Челябинск, 1996. -15 с.

45. Геллерштейн С.Г. Психология движений. // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1992. №1. - С. 61-70.

46. Гильманов Ж.Х. Из опыта по формированию экологических знаний и умений в школах Башкортостана. // Экологическое образование, перспективы и концепции инвайроментальной педагогики. Материалы конф. Уфа,1995. С. 28-30.

47. Гор Э. Земля в опасности. // Америка. 1993. - № 443. - С. 2,

48. Горелов А.А. Человек гармония - природа. - М: Наука, 1990. -192 с. - (Сер. Человек и окружающая среда).

49. Городинская В. Живое живому. -М.: Знание, 1988. - 160 с.

50. Государственный доклад «О состоянии окружающей природной среды Российской Федерации в 1991г.» // Зеленый мир. 1992. - С. 39-42.

51. Граевская Н.Д. Бодрость и здоровье. М.: Медицина, 1979. - 76 с.

52. Гриненко М.Ф. Целебная сила движений. М.: Знание, 1991. - 194 с.

53. Гритченко Н.В. Физическая культура и здоровье. М.: - Медгиз, 1953.- 100 с.

54. Гуревич П. С. Культурология: Учеб. пособие. М.: Знание, 1996.287 с.

55. Гуревич П. С. Философия культуры : Пособие для студентов гуманитарных ВУЗов.- М.: АО Аспект пресс, 1994.-216 с.

56. Данилова Н.А. Природа и наше здоровье. Изд. 2-е. М.: Мысль, 1977.- 236 с.

57. Дембо А. Г. Современные проблемы спортивной медицины. JL, 1976.-56 с.

58. Дибнер Р. Д., Синельникова Э. М. Физкультура. Возраст. Здоровье. -М. : Физкультура и спорт, 1985.- 80 с.

59. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учеб. пособие. Челябинск: ЧелГУ, 1996. -72с.

60. Жолдак В.И., Камалетдинов В.Г. Управление физкультурно-спортивным движением: Учеб. пособие. Челябинск, 1995. - 30с.

61. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта. Учеб. пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994. - 296 с.

62. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Педагогика, 1990. - 164 с.

63. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт, 1970.-199 с.

64. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 199с.

65. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценностные ориентации. М.: Политиздат, 1986. - 223 с.

66. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: УГППУ, 1998. 126с.

67. Зуев В.Н., Сулейманов И.И. Менеджмент для спортивного организатора. -Омск: Сиб.ГАФК, 1997. 101 с.

68. Игнатьева Л.К. Педагогические условия самореализации пожилых людей в досуговых коллективах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998.-21 с.

69. Исаев А.П. и др., Методы психофизической защиты педагогов и учащихся: Учеб.-метод, пособие. /А.П. Исаев, Я.С. Гальперин, A.M. Кузьмин. Челябинск: ЧГИФК, 1995.-58 с.

70. Исаев А.П., Фомин Н.А. Экологические и демографические проблемы Уральского региона и пути их решения. Челябинск: Интерполиарт и К, 1997.-63 с.

71. Ишмухаметов И. Б. Деятельность сердца детей 8-10 лет в условиях загазованного атмосферного воздуха и физических тренировок : Автореф. дис. канд. биол. наук. Казань, 1993. - 15 с.

72. Казначеев В.П. Основные проблемы экологии М.: Медицина, 1988. 132с.

73. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, 1980.-191 с.

74. Камалетдинов В.Г. Физкультурно-спортивное движение: управление и пути совершенствования. // Теория и практика физической культуры. -1999. № 4. - С. 19-20.

75. Камалетдинов В.Г. Информационное обеспечение сферы физической культуры, спорта и туризма. // Физическая культура: состояние, перспективы, проблемы: Сб. науч. тр. / УралГАФК. Челябинск, 1999. - С. 18-21.

76. Камалетдинов В.Г. и др. Физическое воспитание как фактор адаптации в условиях районов Крайнего Севера./ В.Г. Камалетдинов, В.В. Ма-лышкин, С.А. Кабанов, С.М Косинок. // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 12. - С. 19-23.

77. Камалетдинов В.Г., Мохова JT.H. Основы экологического образования в системе подготовки студентов институтов физической культуры . // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 10. - С. 6.

78. Карлышев В. М. Философские аспекты здоровья // Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Материалы межрегион, науч.-практ. конф./ СибГАФК. — Омск, 1997.-4.1.-С. 27-31.

79. Карнаухов Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 23 с.

80. Ким В.В. Любительский спорт как придаток международных производственных монополий // Теория и практика физической культуры. -1999.- №7.- С. 8-15.

81. Классен О.Э. Проблема подготовки студентов к семейной жизни. // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы 5-ой регион, науч.-метод конф, молодых ученых/ Урал-ГАФК. Челябинск, 2000. - С. 10-11.

82. Ключник П. И, Формирование социально-активной личности будущего учителя в процессе физического воспитания. Автореф. дис. канд пед. наук.-М., 1987. -25с.

83. Коробков А.В. Физиология адаптации // Нормальная физиология. -М.: Высшая школа, 1980. С. 494-519.

84. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория: Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург: Изд-во СВ-96, 1998.-Вып. 3.-С. 100-111.

85. Козьминых Е.В. Ценности и ценностные ориентации в физическом образовании. // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму. Челябинск, 2000. - С. 150-152.

86. Коровин С.С. Основы концепции профессиональной физической культуры учащейся молодежи. // Физическая культура: состояние, перспективы, проблемы: Сб. науч. тр./- УралГАФК. Челябинск, 1999. - С. 87-91.

87. Коростелев Н. Б. Слагаемые здоровья. М.: Знание, 1990. - 194с. -(Новое в жизни, науке, технике. Сер. Физкультура и спорт; №2).

88. Котлярова И.О. Теоретические основы личностно ориентированного повышения профессионально-педагогической квалификации работников образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск: УралГАФК, 1999. - 40 с.

89. Кузьмин A.M. Методические рекомендации студентам по организации воспитательной работы в период педагогической практики в школе. -Челябинск: УралГАФК, 1996. 24 с.

90. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов вуза физической культуры. // Теория и практика физической культуры.- 1999.- №10.- С Л 9-22.

91. Кузьмин A.M. Профессиональное воспитание будущих специалистов физической культуры: теория и технологии: Монография. Челябинск: УралГАФК, 1999.-211 с.

92. Кузьмин A.M. О критериях профессиональной воспитанности студентов. // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы 5-ой регион, науч.-метод конф. молодых ученых/ УралГАФК. Челябинск, 2000. - С. 43-45.

93. Кузьмин А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1994. 37 с.

94. Куликов Д. Л. Организационно педагогические условия развития профессионализма специалистов физической культуры и спорта : Автореф. дис. канд. пед. наук. - Челябинск, 1999.-18 с.

95. Куликов Л.М. Совершенствовать теорию управления в сфере физической культуры, спорта и туризма.// Современные проблемы и концепцииразвития физической культуры и спорта / УралГАФК. Челябинск - 1997. -4.1 - С, 8-14.

96. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395с.

97. Кустова Н.В. Этический практикум в профессиональной подготовке педагога. // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы 5-ой регион, науч.-метод конф. молодых ученых/ УралГАФК. Челябинск, 2000. - С. 30-31.

98. Лебедев О.Е. Реализация целей общего образования в вечерней школе. М.: Педагогика, 1980. - 168с.

99. Левитан К.М. Личность педагога. Саратов: СГУ, 1991. - 124 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Мысль, 1977.- 109 с.

101. Лернер И .Я. Внимание технологии обучения. // Сов. педагогика. -1990.- №3.- С. 3-10.

102. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии. //Вопросы философии. 1979.-№8.- С. 14-22.

103. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры 1992,-№ 5 С. 24-28.

104. Лубышева Л. И, Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГУИФК, 1992. -120 с.

105. Любимов С.В., Любимова Г.И. Экономическая эффективность занятий оздоровительной физической культурой, // Теория и практика физической культуры. 1999, - № 4. - С. 6-7.

106. Малиновский А.А. Биология человека. М.: Мир, 1972. - 187 с.

107. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М,: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

108. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977.-280 с.

109. Мизун Ю.Г., Хаснуллин В.И. Наше здоровье и магнитные бури. -М.: Знание, 1991.-192 с.

110. Мильштейн О. А. Социальные проблемы формирования личности в спорте: Лекции для студентов ин-тов физ. культуры / ГЦОЛИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1980.-46 с.

111. Минх А.А. Очерки по гигиене физических упражнений и спорта. -М.: Медицина, 1976. 368 с.

112. Меерсон Ф. 3., Пшеничников М. Г. Адаптация к сенсорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

113. Михалев А.К. Выжить, чтобы жить // Природа и человек. М.: Знание, 1993. - № 1. -94 с.

114. Могендович М.Р., Темкин Р.Б. Физиологические основы лечебной физкультуры. Ижевск, 1975. - С. 15-19.

115. Мотылянская Р.Е. Физическая культура и возраст. М.: Физкультура и спорт, 1967.-280 с.

116. Мохова Л.Н., Камалетдинов В.Г. Основы экологического образования в системе подготовки студентов институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры: научно-теоретический журнал. -1995. -№ 10-С. 6.

117. Нагорный В.Э. Гимнастика для мозга. М.: Сов. Россия, 1972.128 с.

118. Назарова О.Л. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 26 с.

119. Найн А.Я, Концептуальные идеи гуманизации процесса образования молодежи. // Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Материалы науч.-метод, конф. / ЧГИФК. Челябинск, 1995. - Вып. 5. -С. 38.

120. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: ЧГИФК, 1993.-52 с.

121. Найн А.Я. Теоретические основы прогнозирования, проектирования и реализации программы развития техникума физической культуры. // Физическая культура: состояние, перспективы, проблемы: Сб. науч. тр./ УралГАФК. Челябинск, 1999. - С. 116-121.

122. Найн А.А. Критерии оценки деятельности педагога физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 15-19.

123. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск, 1997. - 256 с.

124. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров.: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

125. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение. // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С. 2-7.

126. Новиков А. Д. Физическое воспитание. М.: Физкультура и спорт, 1949. - 135с.

127. Новиков Ю В. Природа и человек. М.: Просвещение, 1991.-223 с.

128. Одум Ю. Основы экологии. Пер. с 3-го англ. изд. - М.: Мир, 1975. - 744 с.

129. Орешкин Ю.А. К здоровью через физкультуру. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Медицина, 1990. - 176 с.

130. Орлова Э. А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М.: Изд-воМГИК, 1994.-214 с.

131. Осокина Т. И. Физическая культура. М.: Просвещение, 1986.304 с.

132. Переверзин И. И., Кузин В. В. Технология внедрения передового опыта работы по физической культуре ; Метод разраб. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - 33 с.

133. Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях: Учеб. пособие, -Челябинск: ЮУКИ, 1995.-352с,

134. Петровский В. А. Личность в психологии : Учеб. пособие для студентов ВУЗов. -Ростов -на- Дону: Феникс, 1996. -509 с.

135. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 36 с.

136. Пиотрковский Е. О. Эбер и его естественный метод физического воспитания.-М., Л.: Мол. Гвардия, 1925.-165 с.

137. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: Роспеда-гентство, 1997. 176 с.

138. Планка Э.Э. Эволюционная экология: Пер. с англ. М.: Мир, 1981.-400 с.

139. Пономарев Н. И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974.-310 с.

140. Реймерс Н. Теоремы экологии. // Наука и жизнь. 1992. -№ 10. - С. 130.

141. Рогов Е.И. Учитель как объект педагогического исследования. -М.: ВЛАДОС, 1998. 496 с.

142. Русскова Л.В. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 1986. - 396 с.

143. Сараф М. Я. Критика буржуазных концепций спорта: Метод, указ./ Под общ. ред. В. И. Жолдака. М., 1982.-124 с.

144. Сахиуллин А.А. Организационно-педагогические основы управления средним физкультурным учебным заведением в рыночных условиях: Ав-тореф. дис. канд пед. наук. М., 1998. - 28 с.

145. Седов А. В. Космос и спорт. -М.: Физкультура и спорт, 1985.-160 с.

146. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Зауралье, 1987. - 464 с.

147. Сериков Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация. Монография. Челябинск: изд-во ЧГПУ Факел, 1998. - 664 с.

148. Сиротин О.А., Пигалова Л.В., Недорезова В.М. Укрепление здоровья школьников и учителей средствами психофизической тренировки.// Экология, спорт, здоровье, двигательная активность: Сб. науч. тр./ ЧГИФК. -Челябинск, 1995. С. 88-92.

149. Сластенин В.А. Преподавание педагогических дисциплин на технологическую основу. Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам. - М.: МГПУ, 1991. - 184 с.

150. Сластенин В.А. Формирование социально-активной личности: общая концепция исследования. Формирование социально-активной личности учителя. М.: МГПИ, 1986. - 151 с.

151. Слободян А. П., Каргаполов Е. Н. Содержание непрерывного физкультурного образования : Учеб. пособие. Хабаровск : Хабаровский ИФК, 1991.-77 с.

152. Социально-педагогические аспекты физической культуры и спорта / Под ред. В.Г. Камалетдинова. Челябинск: ЧГИФК, 1994. - С. 77, 86-87.

153. Столяров В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры : Метод, разраб. для аспирантов и слушателей ВШТ ГЦО-ЛИФК.-М., 1988.-27 с.

154. Столяров В. И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры : Метод, разраб. для аспирантов и слуш. Высшей школы тренеров ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 27 с.

155. Столяров В. И. Социология физической культуры и спорта : (основные проблемы, новые подходы и концепции) М.: РГАФК, 1998. - 124 с.

156. Столяров В. И. Спорт, духовные ценности, культура: теоретические концепции и прикладные программы. М., 1997. - 217 с.

157. Сусликов В.П., Дмитриенко А.Д. Экология в курсе общей гигиены. Чебоксары: Изд-во Чуваш. Ун-та, 1992. - 116 с.

158. Троян П. Экологическая биоклиматология: Пер. с пол, М.: Высшая школа, 1988.-207 с.

159. Туленков С.В. Физкультурное образование в подготовке специалистов. // Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму: Материалы 5-ой регион, науч.-метод конф. молодых ученых/ УралГАФК. Челябинск, 2000. - С. 163-165.

160. Ушинский К. Д. Избранные педагогические сочинения. М.: М-во просвещения РСФСР, 1953. - 628 с.

161. Флеровский Е. А. Физическая культура средство оздоровления. -М. :Физкультура и спорт, 1953. - 43 с.

162. Фомин Н. А., Вавилов Ю. Н. Физиологические основы двигательной активности.- М.: Физкультура и спорт, 1991.- 224 с.

163. Харабуги Г. Д. Теория и методика физического воспитания: Учебник.-М., 1969.- 319 с.

164. Чернова Н.М., Былова A.M. Экология: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. - 200с.

165. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах: Науч.-попул. изд. М.: ТЕИС, 1995.- 169 с.

166. Чернов В.А. Важнейшая социокультурная деятельность обеспечение физического и духовного здоровья молодежи. // Физическая культура:состояние, перспективы, проблемы: Сб, науч, тр. / УралГАФК. Челябинск, 1999.-С. 32-38.

167. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М.: Новая школа, 1992. - 164 с.

168. Экологические очерки о природе и человеке. / Под ред. Б. Гржи-мека; Пер с нем. М.: Прогресс, 1988. - 419 с.

169. Iansen W. Sc-hwimmkurs mit vorschulkundern II Sport praxis. 1986. -№ 3. - P.14-17.

170. Manfred Scholich Kreistraining. Sport - Verlag Berlin, 1988. - 256p.

171. Robertson I. Sport in the Lifes of South Australian Children // Sport Coach. 1984. - № 7. - P.3-6.

172. Vavilov Y.N., Fomin N.A., Guzhalovski A.A. Modification del pro-grama escolar de education fisika, teniendo en cuentalos periodos critinos del de-sarrollo del organismo infantil // УП Seminario Tecnico-Metodologico. Holgin, 1986.-P. 46-51.

173. СТЕР ЛИТ АМАКСКИЙ ТЕХНИКУМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ1. АНКЕТА

174. Уважаемые студенты! Ответьте пожалуйста на вопросы, поставленные в анкете с целью улучшения качества подготовки специалистов среднего звена в данном учебном заведении.

175. Сколько лет Вы учитесь в данном учебном заведении?

176. Каким учебным дисциплинам Вы выражаете особый интерес

177. Дома Вы готовитесь к занятиям?41. Да, систематически42. Не систематически43. Вообще не готовлюсь

178. Вы считаете, что нужно проверять знания у студентов?51. На каждом занятии52. После изучения темы53. В конце семестра

179. Считаете ли Вы себя подготовленным специалистом по физической культуре ?61. Да

180. Нет, что для этого необходимо 6.2.1 .Ввести новые предметы62.2. Увеличить учебные часы на какой-либо предмет62.3. Увеличить сроки обучения62.4. Повысить квалификацию педагогических кадров62.5. Что еще

181. С какими трудностями Вы столкнулись в данном учебном заведении71. Не было трудностей72. Моральными73. Материальными

182. Незнанием русского языка (языковым "барьером")75.Бытовыми

183. Непониманием со стороны педагогов 7.7,Что еще

184. Какие недомогания Вас все время преследовали, обучаясь в учебном заведении:81.Частые головные боли

185. Пониженная работоспособность, вялость, разбитость83.Пониженный аппетит84.Боли в животе85.Ухо, горло, нос

186. Ничего не беспокоило, самочувствие всегда было хорошим

187. Как Вы понимаете, что такое экологическая культура?

188. Стерлилитамак считается экологически неблагоприятным. От каких источников Вы это узнали?101. Радио, телевидение102. Печать103. Школа

189. Учебное заведение (в котором ты учишься)105. Вообще ничего не слышал106. Откуда еще

190. Ваш уровень спортивной подготовки

191. Без разряда, не знаю разряда112. Третий разряд113. Второй разряд114. Первый разряд115. KMC116. МС117. МСМК

192. Учитывал ли Ваш тренер в учебно-тренировочном занятии экологическую ситуацию города :121.Нет122. Да122.1.Уменьшал объем нагрузок122.2.Уменьшал интенсивность122.3.Рекомендовал занятия на технику в спортзале 12.2.4.3атрудняюсь ответить122.5.Как еще

193. Считаете ли Вы целесообразным введение в учебный план предмета об экологии или факультативные занятия.131. Да132.Нет

194. Какие Вы считаете необходимые организационно-педагогические условия для совершенствования подготовки специалистов физической культуры?15. Ваш возраст лет16. Пол

195. СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ТЕХНИКУМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ1. АНКЕТА

196. Уважаемые абитуриенты! Ответьте пожалуйста на вопросы, поставленные в анкете с целью сбора мнений о данном учебном заведении.1. Ваша фамилия, имя2. Возраст3. Пол4. Образование5. Место Вашего жительства

197. Каким видом спорта занимались7. Квалификация

198. Что побудило Вас поступать в наше учебное заведение?81. спортивный интерес;82. хочу быть учителем, тренером, методистом;83. хочу повысить спортивное мастерство;84. кто-то посоветовал;85. что еще.

199. Ваше хобби (кроме спорта)?91. фотолюбитель;92. автолюбитель;93. игра на музыкальном инструменте;94. рисование;95. пение;96. слесарь, плотник;97. что еще.

200. Как вы считаете может ли человек изменить себя с помощью ФК и С?

201. Характеристики изменений Да Нет Не знаю10.1, Телосложение 102. Неустойчивость к болезням 103. Черты характера 104. Что ещё

202. Какие Вы хотели бы получить знания в нашем учебном заведении?

203. Какие болезни Вас преследовали постоянно дома?121. Частые головные боли;122. Частые боли в животе;123. Пониженный аппетит;124. Ухо, горло, нос;

204. Вялость, разбитость, раздраженность, пониженная работоспособность;126. Что ещё;

205. Ничего не беспокоит, хорошее самочувствие.

206. Как Вы понимаете, что такое экологическая культура?

207. Слышали ли Вы, что Стерлитамак экологически неблагоприятный город?141. Нет;142. Да, откуда?142.1. Из школы;142.2. Радио, телевидение;142.3. Печать;142.4. Родители142.5. Друзья;142.6. Что ещё.г

208. Учитывал ли Ваш тренер, учитель физической культуры в процессе заня-^ тий экологическое состояние местности?151. Да;152. Нет;

209. Затрудняюсь ответить. Если да, то в чем это выражалось?

210. Считаете ли Вы необходимым, чтобы учебное заведение Вас подготовило к работе в экологически неблагоприятной зоне?161. Да;162. Нет.V

211. Какие Вы считаете необходимые организационно-педагогические условия для совершенствования подготовки специалистов физической культуры?

212. СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ТЕХНИКУМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ1. АНКЕТА1. Уважаемый коллега'

213. Стаж педагогической (тренерской работы):41. до 3-х лет42. 5лет43. 10 лет44. более 10 лет

214. Удовлетворяет ли Вас работа?51. Да52. Нет

215. Вы удовлетворены знаниями, полученными в учебном заведении?61. Да, очень62. Не очень63. Нет

216. Недостаток знаний каких дисциплин Вы ощущаете в своей работе? (перечислите 2-3)

217. Какими документами Вы руководствуетесь в своей работе?

218. Вы повышаете свой профессиональный уровень?101. Да102. Нет

219. Я достаточно профессионален

220. Какие недомогания Вас все время преследуют?111. Частые головные боли

221. Пониженная работоспособность, вялость113. Пониженный аппетит114. Боли в животе115. Болезни уха, горла, носа

222. Ничего не беспокоит, самочувствие всегда хорошее

223. Учитываете ли Вы в учебно-тренировочном занятии состояние окружающей среды?121. Нет122. Даа если «да», то каким образом

224. Какие Вы считаете необходимые организационно-педагогические усл вия для совершенствования подготовки специалистов физической культуры?

225. Ваши пожелания по совершенствованию учебного процесса?