автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Особенности познавательной сферы спортсменов как фактор успешности их обучения в вузе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зинченко, Павел Александрович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАНИЯ (литературный обзор).

1.1 Понятие о мышлении в педагогике и психологии.

1.2 Проблема взаимосвязи памяти и мышления.

1.3 Психолого-педагогическая характеристика когнитивных стилей.

Глава И. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы исследования познавательной сферы студентов.

2.2 Организация исследования.

Глава III. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ- СПОРТСМЕНОВ КОМАНДНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА

3.1. Особенности учебной работы студентов разных курсов на лекциях и групповых занятиях.

3.2. Особенности работы с учебным материалом студентов-спортсменов разных видов спорта

3.3. Анализ успеваемости спортсменов разных видов спорта

Глава IV. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ СПОРТСМЕНОВ КОМАНДНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА

4.1. Основные типы когнитивной сферы студентов.

4.2. Анализ средних величин параметров познавательных процессов у спортсменов командных и индивидуальных видов спорта с разными когнитивными типами.

4.3. Характеристика успеваемости спортсменов с различными типами познавательной сферы.

4.4. Анализ особенностей работы на занятиях спортсменов с разными типами познавательной сферы.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Особенности познавательной сферы спортсменов как фактор успешности их обучения в вузе"

Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в высшей школе стояла и стоит необходимость его постоянного совершенствования в соответствии с меняющимися условиями. Развернутая в последние годы в нашей стране гуманизация образования направлена на создание таких условий обучения, которые являются максимально благоприятными для обучающихся и обеспечивают им возможность интенсивного развития с учетом их индивидуальных особенностей. При этом особое внимание должно быть уделено этапу адаптации к обучению в вузе, так как успешность этого процесса во многом определяет всю дальнейшую эффективность учебной деятельности. Для того, чтобы учебная работа была эффективной, учащимся необходимо создавать такую обстановку и предлагать такие технологии обучения и самообучения, которые соответствуют их индивидуальным характеристикам, ибо «внутренние механизмы умственной деятельности человека находятся в прямой зависимости от условий учения или неучения» (119). К сожалению, в высших учебных заведениях до настоящего времени не получила своего разрешения проблема, состоящая в том, что индивидуальные стратегии познавательной деятельности студентов в учебном процессе учитываются крайне редко. Образование в вузе, в основном, ориентировано на тех, у кого доминируют вербально - логические способы познания окружающего мира, и, соответственно, студенты с аналитическим складом ума оказываются в вузе в заведомо более выгодном положении.

Изучению многочисленных проблем высшего образования посвящено немало работ. Основными вопросами многих исследований были:

1) вопросы об уровневых характеристиках индивидуальных различий студентов, о различии результативности (успешности или неуспешности) их учебной деятельности;

2) вопросы о процессуальных, инструментальных характеристиках индивидуальных особенностей обучающихся в вузе, о своеобразии способов их деятельности.

Соотношение этих двух групп вопросов не оставалось постоянным. В настоящее время интенсивно разрабатывается вторая группа вопросов, о чем свидетельствует появление многочисленных публикаций по данной проблеме /2, 11, 14, 32, 42,50, 61, 69, 117, 132, 133/. К ней относится и проблема индивидуальных особенностей познавательной деятельности студента спортивного вуза, которые являются предметом нашего исследования. Объектом выступает спортсмен, получающий высшее физкультурное образование, в реальной учебной деятельности реальный человек, интеллект которого неотделим от его индивидуальности.

Каждый человек по-своему познает окружающий мир, перерабатывает и интерпретирует поступающую к нему информацию, что и отражается в понятиях «когнитивный стиль», «тип познавательной сферы», «индивидуальный стиль познавательной деятельности» и т. п. /62 /.

Как нередко отмечают исследователи, многолетний опыт использования традиционных психометрических тестов показывает, что они не ориентированы на выявление индивидуальных способов познавательной деятельности и практически ничего не могут сказать педагогу о предпочитаемых когнитивных стратегиях отдельных учащихся. Они не дают информации и о том, что надо развивать и корректировать в познавательной деятельности студента. Между тем эти данные очень важны для выбора индивидуальной технологии его обучения. Вот почему одним из перспективных направлений диагностики, ориентированной на индивидуализацию процесса обучения и позволяющей в значительной мере разрешить сложившуюся проблемную, ситуацию, является диагностика особенностей когнитивной сферы студента, опре-~ деляющих инструментальную специфику его познавательной деятельности. Ориентируясь на его стилевые- особенности восприятия учебного материала, понимания и работы с ним, педагог может подобрать такие технологии обучения, которые позволят в максимальной степени способствовать успешности адаптации студента к обучению в вузе, интеллектуальному и, в целом, его личностному развитию.

На основании вышеизложенного нами было сделано предположение о том, что адаптация спортсменов к обучению в вузе будет зависеть от особенностей их познавательной деятельности, которая, в свою очередь, связана с их спортивной специализацией. Успешность адаптационного процесса к требованиям вузовского обучения будет обусловливать успеваемость студентов-спортсменов. Поэтому естественно ожидать, что успешность обучения у студентов разных спортивных специализаций будет различна. Подтверждение этой гипотезы ставит педагога перед необходимостью учитывать особенности когнитивной сферы спортсменов, обучающихся в вузе, позволяет более эффективно решать вопросы индивидуализации процесса их обучения.

Научная актуальность и теоретическая значимость исследования обусловлена следующим. Как правило, в подавляющем большинстве работ изучение студента-спортсмена, непосредственно включенного в педагогический процесс подготовки спортивных специалистов в вузах и на факультетах физкультурного профиля, осуществлялось или в рамках изучения его индивидуально-типологических /24, 58, 101/ и личностных характеристик /84, 90, 91, 127/, или в плане формирования у него различных качеств, необходимых педагогу-тренеру в педагогической деятельности /10, 30, 59/. Нам представляется, что изучение личности спортсмена- студента, осуществляемое в рамках исследования инструментальных характеристик его познавательной сферы, является перспективным направлением в исследовании подготовки специалистов физической культуры и спорта. Оно позволит лучше понять внутренние механизмы умственной деятельности студента, учет которых даст возможность разрабатывать новые технологии совершенствования процесса обучения в вузе с целью повышения его эффективности.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые показано различие в познавательной сфере у спортсменов индивидуальных и командных видов спорта, которое оказывает существенное влияние на успешность их адаптации к условиям обучения в вузе и успеваемость в период обучения.

Конкретные результаты изучения особенностей когнитивной сферы студентов - спортсменов разных видов спорта и своеобразия приемов, используемых ими для организации своей учебной деятельности, могут служить материалом для обоснования новых идей в педагогике, новых путей и методов оптимизации педагогического процесса в вузах физкультурного профиля. В этом заключается практическая значимость проведенного исследования.

Целью настоящей работы явилось выявление у спортсменов индивидуальных и командных видов спорта особенностей познавательной сферы, оказывающих влияние на успешность их обучения в вузе, для создания спортсменам субъективно удобных условий получения высшего образования.

Для проверки высказанной гипотезы и в соответствии с целью работы были определены основные задачи исследования:

1. Изучить особенности учебной работы студентов-спортсменов индивидуальных и командных видов спорта.

2. Выявить основные типы познавательной сферы студентов и их характеристики.

3. Провести анализ успеваемости спортсменов индивидуальных и командных видов спорта с разными типами когнитивной сферы.

4. Показать взаимосвязь особенностей познавательной сферы студентов и их спортивной специализации.

Положения, выносимые на защиту.

1 .Трудности процесса адаптации студентов в вузе обусловлены несовпадением их учебных умений с требованиями, предъявляемыми к ним особенностями вузовского обучения.

2. Студенты, занимающиеся индивидуальными и командными видами спорта, имеют разные особенности познавательной сферы.

3. Студенты с разными типами когнитивной сферы обладают разными возможностями своей реализации в учебной деятельности.

4. Необходимо учитывать особенности познавательной сферы студентов разных видов спорта с целью создания оптимальных условий для учебы спортсменов в вузе и осуществления индивидуально-ориентированного их обучения.

Постановка задач настоящего диссертационного исследования определила его структуру. В первой главе дается теоретический анализ проблемы исследования, во второй - методический подход к ее изучению. В третьей главе анализируются особенности работы на лекциях, групповых занятиях и при самостоятельном освоении учебного материала спортсменов командных и индивидуальных видов спорта, обучающихся на I и IV курсах вуза физкультурного профиля (МГАФК). Четвертая глава посвящена анализу и обсуждению результатов исследования особенностей познавательной деятельности студентов командных и индивидуальных видов спорта, обладающих разными типами когнитивной сферы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ.

1. Изучение особенностей учебной работы студентов показало, что на начальном этапе обучения при освоении учебного материала они испытывают трудности, которые связаны с несовпадением их учебных умений с требованиями, предъявляемыми особенностями вузовского обучения: умением активно работать с разнообразным учебным материалом, перерабатывать, структурировать его, выделять его основные смысловые компоненты, значимую информацию. Только около четверти первокурсников ответили, что они редко испытывают затруднения подобного рода, причем, в течение учебного года их число практически не изменилось (25,8 % опрошенных - в начале учебного года, 26,7 % - в конце).

2. Сравнение особенностей работы участвующих в эксперименте студентов командных и некоторых индивидуальных видов спорта на лекциях, групповых занятиях и при самостоятельной работе с текстом имеют достаточно выраженные отличия: уже в начале учебы спортсмены индивидуальных видов спорта демонстрируют большую техническую готовность к обучению в вузе, чем спортсмены командных видов спорта. Последние в три раза реже прибегают при записи лекции к выделению в ней наиболее существенной информации, а при работе с текстом во время подготовки к зачетам и экзаменам только 3,1% игровиков стремятся запомнить главное, систематизировать или схематизировать материал и т.д., в то время как среди спортсменов изучаемых нами индивидуальных видов спорта такие приемы используют 33,9 % обучающихся.

3. Изучение у студентов комплексов показателей познавательных процессов и обработка их с помощью факторного анализа позволило выделить четыре типа структуры когнитивной сферы студентов. Для I типа характерны: уровень поленеза-висимости и невербального мышления выше среднего, высокий уровень произвольного смыслового запоминания и вербально-логического мышления, средний уровень непроизвольного запоминания. Для II типа характерно: высокий уровень поленеза-висимости и невербального мышления, уровень вербально-ло-гического мышления, произвольного смыслового и непроизвольного запоминания выше среднего. Для III типа характерны: средний уровень поленезависимости, вербально-логического и невербального мышления, уровень произвольного смыслового запоминания выше среднего, уровень непроизвольного запоминания ниже среднего. Для IV типа характерны: уровень поленезависимости, невербального мышления и непроизвольного запоминания ниже среднего и средний уровень вербально-логического мышления и произвольного смыслового запоминания.

4. У студентов I курса выявлены все четыре когнитивных типа, а студенты IV курса были отнесены только к трем когнитивным типам. Это объясняется тем, что, как установлено многими исследованиями, в возрасте с 18 до 22 лет интенсивно развивается память и мышление. Представляется, что это имело место и в нашем случае, поэтому на IV курсе и не было выявлено ни одного студента с низкими показателями уровня функционирования этих познавательных процессов, характерных для IV типа КС.

5. В группах студентов с I и II типами познавательной сферы преобладают спортсмены индивидуальных спортивных амплуа, а в группах студентов с III и IV типами КС - спортсмены командных видов спорта.

6. Анализ результативности учебной деятельности участвующей в исследовании выборки студентов показал, что успеваемость спортсменов командных видов спорта как в начале, так и в конце обучения в вузе ниже, чем у спортсменов индивидуальных видов спорта. На I курсе у игровиков в 4 раза меньше отличников, в полтора раза меньше тех, кто учится на «хорошо и отлично» и в 3,5 раза больше успевающих только на «удовлетворительно». На IV курсе выявленная тенденция сохраняется: успеваемость спортсменов командных видов спорта заметно ниже, чем успеваемость участвующих в эксперименте студентов индивидуальных спортивных амплуа.

7. Анализ успеваемости студентов, обладающих разными типами познавательной сферы, показал, что студенты различных типов КС обладают разными возможностями реализации себя в учебе. Самая высокая успеваемость наблюдается у студентов с первым типом КС. В каждом последующем типе успеваемость от типа к типу снижается, о чем свидетельствует снижение среднего балла успеваемости по типам от 4,8 до 3,4 и разная представленность в каждом типе числа отличников и успевающих на «хорошо» и «отлично».

8. Выявленная в исследовании взаимосвязь особенностей познавательной сферы студентов и вида спорта, в котором они специализируются, позволяют сделать следующее заключение. В целом, спортсмены многих индивидуальных видов спорта имеют больше возможностей быстрее адаптироваться к условиям вузовского обучения. Они обладают большей способностью к дифференциации основных элементов материала, установлению аналогии, анализу и синтезу, у них выше общий показатель вер-бально-логического мышления и уровень произвольного смыелового запоминания, чем у спортсменов командных видов спорта. Последние будут испытывать больше трудностей при овладении спецификой учебы в вузе, они тратят больше сил и времени на усвоение программного материала, что отражается на их успеваемости.

9. В связи с тем, что возрастной период студенчества характеризуется слабой степенью интегрированности межфункциональной структуры и достаточно большой ее подвижностью, склонностью к перегруппировке компонентов, обучение и воспитание в вузе должно осуществляться с учетом особенностей познавательной сферы спортсмена с целью развития структурных элементов его интеллекта и достижения мобильности когнитивного функционирования, и начинать это надо с первого года обучения его в вузе.

Практические рекомендации

Практика показывает, что индивидуальные особенности познавательной деятельности студентов - спортсменов различных видов спорта во время их обучения в вузе далеко не всегда принимаются во внимание, педагогами Последние, как правило, ориентированы на «среднестатистического студента», априори подразумевая у него наличие необходимого уровня развития когнитивных процессов, способного обеспечить успешность получения высшего образования.

Проведенные в данной работе исследования ставят перед педагогами вопросы о необходимости учета индивидуальных особенностей студентов, специализирующихся в разных видах спорта. Практическая реализация этого положения может идти одновременно двумя путями. С одной стороны педагоги должны по-разному подходить к проведению занятий в группах студентов -спортсменов индивидуальных и командных видов спорта. Так, в группах, где обучаются спортсмены командных видов спорта, необходимо больше использовать наглядный материал, выделять интонацией опорные и ключевые понятия, чтобы обратить на них внимание, привлекать как заранее изготовленные схемы излагаемого материала, так и составлять их на занятиях вместе со студентами. С другой стороны, необходимо организовывать на начальном этапе обучения дополнительные занятия в рамках факультатива, кружка или консультаций, определенных учебным планом вуза, основной задачей которых было бы направленное развитие словесно-логического мышления, произвольного запоминания и возможности перехода на другой познавательный стиль. Методологической основой этих занятий должна быть теория поэтапного формирования умственных работки программы конкретных занятий можно использовать комплекс методик, созданных A.A. Смирновым и его сотрудниками, Е.И Степановой и А.Г. Петровой. Методическое обеспечение занятий и консультативная помощь преподавателям должны осуществляться кафедрами педагогики и психологии.

Для наиболее полного охвата нуждающихся в подобных занятиях возможно предварительное диагностическое тестирование особенностей познавательной сферы у первокурсников перед началом учебного года или в первые его дни. При этом студентам необходимо разъяснить, что проводимое тестирование направлено на оказание им практической помощи с целью более успешной их адаптации к требованиям вузовского обучения. Следует обратить их внимание на то, что любой познавательный тип может обеспечить студенту эффективное обучение в вузе, ибо последнее зависит не только от типа, но и от условий, в которых оно осуществляется, от технологий, применяемых как преподавателями, так и самим студентом при работе с учебным материалом. Поэтому тому, кто начинает учебу в вузе, целесообразно определить особенности своего когнитивного типа, т.к. знание их будет полезно ему самому.

Проводимые мероприятия будут не только решать вопрос успешной адаптации студентов к обучению в вузе, но и способствовать более качественной подготовке специалистов в области физической культуры и спорта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зинченко, Павел Александрович, Малаховка

1. Абульханова - Славская К.А. Личностные типы мышления. // Когнитивная психология. - М.: Наука, 1986. - С. 154-178.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход. -М.: Знание, 1992.- 128 с.

3. Алахвердов В.М. Когнитивные стили в контурах процесса познания. //Когнитивные стили. /Под ред. Колга В.А. Таллин: ТПИ- 1986.-С. 17-20.

4. Ананьев Б.Г. Интеллектуальное развитие взрослых людей как характеристика обучаемости. // Сов. педагогика, 1969, № 10.-С. 48-57.

5. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоения знаний. //Вестник высшей школы, 1972, №7. С.17-26.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. - 415 с.

7. Анцыферова Л.И О закономерностях элементарной познавательной деятельности. М.: Изд. АН СССР. 1961. - 151 с.

8. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва. Автореф. дис. канд.пед. наук.-М.: РГАФК, 1997.-30 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.-105 с.

10. Баданин В.Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. 24 с.

11. И.Берулава М.Н., Берулава Г.А. Технология индивидуализации обучения на основе учета когнитивного стиля. -Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996.-34 с.

12. Берулава М.Н. Диагностика и развитие мышления подростков. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. - 238 с.

13. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Акад. пед. наук, 1979.

14. Богомаз С.А. Опыт типологического анализа особенностей когнитивной сферы учащихся. //Сибирский психол. журнал., 1998, вып. 5,6. С. 83-87.

15. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование.- М.: Мысль, 1979. 230 с.

16. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-96 с.

17. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. М.: Самарский гос. пед. ин-т, 1999.- 124 с.

18. Варданян Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры. Автореф дисс,. канд. пед. наук. М.,1998. 24 с.

19. Возрастная психология взрослых. / Под ред. Б.Г. Ананьева. Вып. 2- Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1971. 129 с.

20. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых. / Под. ред. Е.И. Степановой. Л.: НИИ общ образов взросл. 1974.- 89 с.

21. Вопросы психологии памяти /Под ред. A.A. Смирнова. М.: Ин -т психологии АПН РСФСР, 1958. - 216 с.

22. Вуджек Т. Тренировка ума: упражнения для развития повышенного интеллекта. СПб: Питер-Пресс, 1996.- 284 с.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь. //Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2.- С. 6-361.

24. Вяткин Б.А. Роль темперамента в спортивной деятельности. -М.: ФиС, 1978.- 134 с.

25. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности //Системное исследованиеиндивидуальности. Пермь: ПГПИ, 1991. - С. 7-8.

26. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности //Психол. журн., 1993, № 2, т. 14. С. 73-83.

27. Гаевская В.А. Особенности развития мыслительных функций студентов педагогического вуза. Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л.: Ленингр. пед. инст. Им. Герцена, 1976. 22с.

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //Исследование мышления в советской психологии. М.: Изд-во МГУ , 1966. - С. 236-237.

29. Гарибян С.А. Активизация мышления, развитие памяти. -Ереван: Изд-во ЦК КП Армении, 1989.- С

30. Головин И. Самовоспитание в процессе профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Дис. канд. пед. наук. МОГИФК. Малаховка, 1993.- 258 с.

31. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. //Педагогика, 1988, № 1. С. 45 -51.

32. Гресс Н.П. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебным текстом. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: НИИ общей и педагогической психологии, 1971.-21 с.

33. Григорович JI.A. Педагогические основы развития творческого мышления на начальном этапе становления личности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1996.- 19 с.

34. Грицюк Дж., Лорн-Тейлор. Взаимосвязь с полезависимо-стью независимостью и установкой. //Психологические исследования. - Тбилиси, 1973. - С.147-156.

35. Гуревич K.M. Интегральная индивидуальность: перспективы изучения //Системное исследование индивидуальности. Тез. докл. Всесоюзн. конфер. 19-22 июня 1991 г. М.: АПН РСФСР,-С. 12-13.

36. Давиденко В.В. Системный подход к определению перспектив развития среднего профессионально педагогического образовательного учреждения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1997. -22 с.

37. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., Педагогика, 1972. - 423 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

39. Дзитиев А. Законы мышления и памяти. М.: Центр психологии, 1997.- 108 с.

40. Егорова М.С. Природа межиндивидуальной вариативности показателей когнитивного стиля. Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 1983.- 22 с.

41. Железовская Г.И. Педагогическая технология формирования понятийного диалектического мышления у студентов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург. 1994.- 31 с.

42. Заика Е.В. Упражнения для развития взаимосвязи образно-пространственного и вербального мышления. //Вопр. пси-хол., 1996, № 2. С.24-30.

43. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М,: АПН РСФСР, 1961.-562 с.

44. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся:очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.- 333 с.

45. Зинченко П.А. Некоторые особенности учебной деятельности студентов МГАФК. //На рубеже XXI века. Год 2001. Научный альманах МГАФК. Т. III.-Малаховка: МГАФК, 2001.- С.171-176.

46. Зинченко П.А., Бурыгина Н.В. Особенности обучения общеобразовательным предметам школьников, занимающихся командными видами спорта. Методическая разработка. -Малаховка: МГАФК, 2001. -24 с.

47. Иванов П.И. Влияние некоторых индивидуально-типологических особенностей на процесс общения. Дисс. . канд. психол. наук. М.: 1985. - И 2с.

48. Иванова Е.Ф., Махлах Е.С. О связи теоретического и эмпирического типов мышления с разными типами памяти //Вестник ХГУ. № 224. Харьков, 1981.- 63 с.

49. Иванова Е.Ф. Психология мышления и памяти. Учебное пособие. Харьков: Харьк. гос. ун-т., 1990.- 77с.

50. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсация и компенсаторные отношения. //Вопр. психол. 1983. № 5. С. 95-98.

51. Ильин Е.П. Стиль деятельности: новые подходы и аспекты. //Вопр. психол., 1988, № 6. С. 85-93.

52. Ильясов Ф.Н. Новый взгляд на умственное развитие и развивающее обучение. //Вопр. психол. 1996. № 3.- С. 18-23

53. Истомина З.М. Развитие памяти: учебно-методическое пособие для студентов-заочников 1-2 курсов пединститутов. М.: Просвещение, 1978. - 120 с.

54. Канатов А.И. Обучаемость взрослых в зависимости от развития их мышления. Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Д.: 1986.- 20 с.

55. Касымова С. Развитие интеллектуальной активности студентов. Душанбе: ИРФОН, 1991.-78 с.

56. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.- 278 с.

57. Кобер И.Х. Коммуникативная компетентность тренера и ее формирование у студентов физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1987. 163 с.

58. Козлова В.Т. Диагностика лабильности мыслительно-речевой деятельности по тестам и самооценке. //Вопросы психол., 1973, № 4.-С. 19-26.

59. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля и обучаемости: Автореф- дис. . канд. психол. наук. JL: 1976.- 17 с.

60. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопр. психол. 1989.№ 5. С. 18-26.

61. Кулагин Б.В. Подходы к изучению когнитивных стилей. -М.: Наука, 1984. 217 с.

62. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971.- 111с.

63. Курбело Б.Ф. Соотношение логических и специфических приемов мышления в обучении . Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: 1990.- 23 с.

64. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 1971.- 280 с.

65. Лелеко И.М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения. Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: 1994.- 23 с.

66. Леонтьев А.Н. Развитие памяти.-М.-Л.: Учпедгиз, 1931 .-277 с.

67. Либин A.B. Стилевые особенности познавательных процессов и учебная деятельность //Способности и обучение. М.: Педагогика, 1991.-С. 102-115.

68. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970.- 685 с.

69. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 444 с.

70. Лучшие психологические тесты. /Ред. А.Ф. Кудряшов. -Петрозаводск: Петроком, 1992. 319 с.

71. Малинина Ю.Ф. Психологические особенности смысловой организации воспринимаемого на слух вербального материала (в целях его последующего воспроизведения). М.: НИИ общей и пед психол., 1977.- 22 с.

72. Мальцева К.П. Наглядные и словесные опоры при запоминании у школьников //Вопросы психологии памяти. /Под ред. A.A. Смирнова. -М.: АПН РСФСР, 1958.- С. 38-41.

73. Масальгин H.A. Математико-статистические методы в спорте-М. :ФиС, 1974.- 151 с.

74. Махлах Е.С., Кежковская JT.M. К вопросу о соотношении памяти и мышления //Методы и модели принятия решения. Математические модели поведения(методы и модели принятия решения). Саратов: изд-во СГУ, 1981. - С. 16-34.

75. Мерлин B.C., Климов Е.А. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения //Сов. педагогика. 1967. №4.-С. 110-119.

76. Мерлин B.C. Деятельность как опосредующее звено в связи разноуровневых свойств индивидуальности //Проблемы интегрального исследования индивидуальности /Отв. ред. B.C. Мерлин. Пермь, 1978. Вып. 2. - С. 15-40.

77. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе. Активные методы обучения и воспитания./Под ред. Толмачева Н.И. Ишим: Изд. ИГПИ. 1994. - 95 с.

78. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. - 199 с.

79. Орлов Ю.М. Основные умственные операции: лекция по курсу «Психология». М.: Международн. Акад. Информатизации, 1995.- 24 с.

80. Палайма Ю.Ю. Факторы, обусловливающие мотивацию достижений у спортсменов накануне соревнований. //Всемирный научный конгресс «Спорт в современном обществе».Педагогика. Психология. Второе направление. М.: ФиС, 1980.-С. 206-207.

81. Петров Я.И., Степанова Е.И. Особенности взаимосвязей интеллектуальных функций в период ранней взрослости. // Советская педагогика. 1969. № 10.- С.58-67.

82. Петров Я.И. Возрастные и индивидуально-типические особенности памяти взрослых людей .//Возрастные особенности деятельности взрослых (сб. научн. тр.) /Ред. Е.И. Степанова -JI.: НИИ общ. образов, взрослых, 1974.- 89 с.

83. Петрова Л.Г. Связь развития вербальной смысловой памяти с теоретическим мышлением. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: НИИ общ. и пед. психол., 1990.- 22 с.

84. Петухов В.В. Психология мышления. М.: МГУ, 1987.- 87 с.

85. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение. 1969.- 659 с.

86. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.- 104 с.

87. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.: ФиС, 1983.- 176 с.

88. Прогрессивные матрицы Равена. Методическое пособие. /Ин-т повыщ квалиф. гос. служащих при Президенте РФ. -М., 1993.-16 с.

89. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюд-ном исследовании студентов). /Отв. редактор A.A. Бодалев. -Л.: Изд. ЛГУ, 1976. 248 с.

90. Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван: Армянский, гос. пед. ин-т им. Абовяна, 1973.- 152 с.

91. Психологическое и психофизиологическое обеспечение процесса обучения студентов. (Методические рекомендации).-Рига: УМК MB и ССО Латв. ССР, 1988. 100 с.

92. Психология. Словарь. /Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г.

93. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

94. Равич-Щербо И.В. Предисловие редактора перевода. //Клаус

95. Г. Введение в дифференциальную психологию учения. -М.: Педагогика, 1981.- С. 5- 13.

96. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. /Ред. Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова. М.: Педагогика, 1972, вып 1. - 246 с.

97. Развитие логической памяти у детей. /Под ред. A.A. Смирнова. -М.: Педагогика, 1976. 256 с.

98. Репкина Н.В. Развитие памяти и особенности целеполага-ния в учебной деятельности младших школьников. Автореф. дис. . канд. психол. наук. : М.: НИИ общ. и пед. психол. АПН СССР, 1986.- 22 с.

99. Родионов A.B. Влияние психологических факторов на спортивный результат. -М.: ФиС, 1983.-112 с.

100. Рубинштейн JI.C. О мышлении и путях его исследования. -М.: АН СССР, 1958.-354 с.

101. Рыбалко С.А. Активизация познавательной деятельности студентов вузов физической культуры. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Краснодар, Кубанск. госуд. акад физич. культ, 1996, 24 с.

102. Самарин Ю А. Психология студенческого возраста и становление специалиста //Вестник высшей школы. № 8. 1969.-С. 16-21.

103. Самохвалова В.И. Формирование у учащихся умения пользоваться классификацией материала как приемом запоминания. //Тезисы докладов IV съезда общества психологов. -Тбилиси, 1971.- 48 с.

104. Селиванов В.В. Когнитивный стиль в процессе мышления //Психол.журн., 1989, № 4, т. 10. С. 104-112.

105. Селиванов B.B. Мышление как личностный процесс.- Смоленск: СГУ, 1995. 47 с.

106. Скворцов Г.И. Допрофессиональная подготовка учащихся 5-6-х специализированных спортивных классов. Автореф. дис. канд. пед. наук. -Челябинск, 1997. 20 с.

107. Скотникова И.Г. Успешность познавательной деятельности и когнитивный стиль //Психологический анализ учебной деятельности. /Ред. В.Н.Дружинин.- М.: МГУ, 1981.- С. 17-25.

108. Скотникова И.Г. Реализация когнитивного стиля в познавательных стратегиях как проявление его содержательной стороны //Когнитивные стили /Под ред. В. А. Колги. Таллин: ТПИ, 1986. - С.51-55.

109. Скотникова И.Г. Когнититвные стили и стратегия решения познавательных задач. //Стиль человека: психологический анализ. / Ред. A.B. Либин. -М.: Смысл, 1998. С. 205-218.

110. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. - 423 с.

111. Смирнов A.A. Психология запоминания //Проблемы психологии памяти. Вып. I. -Харьков: Просвещение. 1968. 95 с.

112. Собчик Л.Н. Стили мышления и поведения через призму теории ведущих тенденций. //Стиль человека: психологический анализ. /Ред. A.B. Либин. М.: Смысл 1998. - с. 52-63.

113. Современные проблемы психологии мышления. Сб. научн. труд. /Ред. Берулава Г.А. Бийск: НИЦ БиГПИ, 1996. 86 с.

114. Соловьев A.B. Исследования познавательных стилей в американской психологии. //Зарубежные исследования по психологии познания. /Ред. Розен Г.Я. М.: АН СССР, 1977. - с. 235-238.

115. Сочивко Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности у студентов: Дис. . канд. психол.наук. М., 1984- 173 с.

116. Степанова Е.И. Возрастная изменчивость интеллектуальных функций в юношеском возрасте. //Вопросы психол. 1971. № 4.- С.27- 35.

117. Степанова Е.И. Возрастные характеристики интеллекта взрослых. //Сов. педагогика. 1972. № 10. С. 61-76.

118. Степанова Е.И. Ананьев Б.Г. Развитие психофизиологических функций взрослых людей. М.: АПН СССР. Вып. 21977.- 196 с.

119. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд. МГУ, 1975. 343 с.

120. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд. МГУ 1984.-270 с.

121. Толочёк В.А. Индивидуальный стиль деятельности в спортивной борьбе. //Проблемы подготовки высококвалифицированных спортсменов /Под. ред. Ф.П. Суслова. М.: 1986. -С. 29-37.

122. Толочёк В.А. Влияние стиля деятельности тренера на резуль тат спортсмена. //Психол. журн., 1994, т.15, № 1. С. 147-153.

123. Толочёк В.А. Стили профессиональной деятельности. М.: «Смысл», 2000. - 199 с.

124. Ханин Ю.Л. Исследование тревоги в спорте //Вопр. психол.1978, №6.-С. 94-106.

125. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. -Киев: Киевск госуд. уни-верс. им Шевченко, 1990.-73 с.

126. Холодная М.А. Когнитивные стили: парадигма «других» индивидуальных способностей //Стиль человека: психологический анализ. М.: Смысл, 1998. - С. 52-63.

127. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности //Психол. журн., 1992, №3, т. 13. С. 84-93.

128. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск.: Барс, 1997. 391 с.

129. Чан Као Тхи. Особенности запоминания в студенческом возрасте. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. JI: Ленингр. пед. ин-т им. А.И. Герцена, 1972. - 30 с.

130. Шкуратова И.П. Абакумова И.Б. Когнитивный стиль студента как фактор успешности его обучения. // Когнитивные стили. //Тез. научно-практ семинара 25-27 мая 1986 г. /Под ред. Колга В.А. Таллин: ТПИ, 1986. -250 е.

131. Шкуратова И.П. Когнитивный стиль и общение. -Ростов -на Дону: Изд. Ростовского педю универс., 1994. 154 с.

132. Южанинова A.JI. Стилевые особенности социальной перцепции и межличностного взаимодействия // Психологические характеристики деятельности человека-оператора / Под ред. Ю.М. Забродина, А.А. Понукалина.- Саратов, СГУ,1985.- С. 97-105.

133. Binet A. L' etude experimentelle de Г intelligence. Р: Schleider, 1903.

134. Browerman D.M. Dimenstions of Cognitive Stile// J. of Personality. 1960. V. 28.-N 2. - P. 167-186.

135. Eysenck H. The structure of human personality. L., 1960.

136. Gardner R.W. Cognitive Stiles in categorizing Behavior //J. of Personality. -1953.- v. 22.- p. 214-233.

137. Gardner R.W., Schoen R. A. Differention and Abstraction in Concept Formation //Psychological Monographs.- 1962.-V. 76.-(41, Whole N460).- 180 p.

138. KaganJ., Moss H.A., Sigel I.E. Psychological significance of styles of conceptualization //Child Development. 1963. V.28. N1. P.73- 112.

139. Piaget J. The psichology qf intelligence. L. 1967. 192 p.

140. Spearman C.E. The abilities of man. McMillan, 1932.415 p.

141. Witkin H.A., Goodenough D.R., Karp S.A. Stability of cognitive style from childhood to young adulthood //Journal of Personality and Social Psychology. 1967.

142. Witkin H.A., Goodenough D.R., Cognitive Stiles: Essence and origins. Field dependence and field independence // Psychol. Iss. 1982. Mon. 51. 141 p.

143. Witkin H.A., Goodenough D.R., Oltman P.R., Psychological differentiation: Current status. //Personality Psychology. 1979. Vol. 37. P.7.