автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Лосин, Борис Ефимович, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ.

1.1. Предпосылки и создание системы повышения квалификации в стране.

1.2. Особенности системы обучения взрослых.

1.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта повышения квалификации специалистов с высшим образованием.

1.4. Резюме.

Глава 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

Глава 3. СОСТОЯНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТРЕ И СПОРТУ.

3.1. Организационные особенности системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

3.2. Социально-демографическая структура слушателей в системе повышения квалификации - специалистов по физической культуре и спорту.

3.3. Квалификационная структура слушателей в СПК

СПбГАФК им. П.Ф. Лес'гафта.'.

3.4. Бюджет времени и организация досуга слушателей в СПК СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта.

3.5. Отношение слушателей в СПК СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта к повышению своей профессиональной квалификации.

3.6. Резюме.

Глава 4. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПО

ВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

4.1. Проблема оценки эффективности повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

4.2. Мнения экспертов по вопросам оценки эффективности обучения слушателей курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

4.3. Разработка и практическая апробация методики оценки эффективности обучения слушателей курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

4.4 Резюме.

Глава 5 МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА КУРСАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

5Л, Мониторинг системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

5.2. Мониторинг содержания учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

5.3. Мониторинг организации учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

5.4. Мониторинг деятельности преподавателей в процессе обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.'.

5.5. Мониторинг деятельности слушателей в процессе обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

5.6. Резюме.

Глава 6. ОРГАНИЗАЦИОННОЕ И МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ.

6.1. Анализ учебных программ повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.'.

6.2. Совершенствование содержания и организации процесса обучения на краткосрочных КПК тренеров и преподавателей физического воспитания.

6.3. Сравнительная эффективность использования различных подходов к организации краткосрочных курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

6.4. Резюме.

ВЫВОДЫ

СПИСОК

ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая эффективность повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту"

Развитие современного общества характерно интенсивным накоплением научно-практических знаний. Этот процесс в полной мере относится к и сфере физической культуры и спорта. Во второй половине двадцатого века происходит интенсивное развитие науки, накопление знаний и обобщение опыта практической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Следствием этого является бурный рост спортивных достижений и успехи в популяризации многочисленных форм оздоровительных технологий в развитых странах мира. Однако знания, полученные специалистами уже через пять лет. устаревают на 50%. Не вызывает сомнений и тот факт, что знаний, полученных специалистом в вузе, явно недостаточно для его успешной работы в течение профессиональной карьеры. Поэтому, не случайно двадцать первый век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». И, по мнению, специалистов именно образование взрослых является ключом в новое тысячелетие. Само бытие человека в двадцать первом веке должно быть неразрывно связано с обучением.

Современный специалист для успешной работы в сфере физической культуры и спорта должен постоянно пополнять и обновлять свои профессиональные знания и знакомиться с новыми технологиями в профессиональной деятельности. Вместе с тем, как показывает практика, лишь самостоятельное повышение квалификации специалистами не приносит желаемого результата. Необходимы специальные условия и высококвалифицированные преподаватели, способные организовать этот процесс. Решить данную проблему могут только специальные учебные подразделения. К таким подразделениям относятся факультеты и институты повышения квалификации, созданные и находящиеся, как правило, в составе физкультурных вузов. Эти подразделения появились относительно недавно (немногим более 30 лет назад) и до настоящего времени система обучения в них окончательно не сформировалась. Усложняется ситуация с повышением квалификации специалистов по ФКиС еще и тем, что в связи с социально-экономическими преобразованиями, которые проводятся в стране, существенным образом сократились сроки и объем учебных часов на КПК. Это привело к острому временному дефициту на КПК, что заставляет организаторов курсов более внимательно и скрупулезно подходить к содержанию и организационному обеспечению обучения. Необходимо интенсифицировать поиск дополнительных резервов увеличения эффективности ПК специалистов по ФКиС. Научное и практическое решение этой краеугольной проблемы позволило бы существенным образом повысить профессионализм специалистов, и тем самым способствовать решению задачи высокой социальной значимости.

В последние годы появились публикации, посвященные проблемам обучения взрослых (Ананьев Б.Г., 1968; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1971; Вершловский С .Г., 1987; 1998; Громкова М.Т., 1993; Лесохина Л.Н., 1995; Онушкин В.Г., 1995; Тонконогая Е.П., 1995; Змеев С.И., 1995; 1999; Браже Т.Г., 2000). Вместе с тем, в специальной литературе недостаточно, а порой и противоречиво отражены вопросы, касающиеся содержания, организации и эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов. Несмотря на то, что в последние годы появился ряд работ, посвященных дидактике повышения квалификации специалистов (Даринский А.В., 1976; Ващенко Н.М., 1987; Горохов В.А., Коханова Л.А., 1987; Зарипов К.З., Василенко Т.П., 1989; Жуков Р.Ф., 1989; Катханов М.Н.? Карпов В.В., 1991; Денисов В.Л., 1992; Иванов Ю.И., 1993; Воронцова В.Г., 1997), вопросы педагогической эффективности повышения квалификации остаются недостаточно изученными. Особенно мало информации, касающейся повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Имеются лишь отдельные работы в этой области (Гуменюк Н.П., Бирюк В.А,, 1982; Аненнков К.А., 1988; Круглик И.П., 1992; Игуменов В.М., Свищёв И.Д., 1998; Николаева Н.И., 1999; Игуменов В.М., Блеер А.Н.,

2000), в которых рассматриваются некоторые частные вопросы повышения квалификации.

В связи с недостаточной разработанностью педагогических аспектов эффективности повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту возникла необходимость в проведении специальных исследований.

Проблема исследования заключается в несоответствии между современными высокими требованиями к профессиональной квалификации специалистов и существующей в настоящее время недостаточно эффективной системой повышения её в сфере физической культуры и спорта.

Для решения этой проблемы предлагается концепция совершенствования системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, в основе которой лежит деятельностный подход. Человеку, в том числе и специалисту по физической культуре и спорту характерно стремление к профессиональному росту и повышению личностного потенциала. Система повышения квалификации, организуя концентрированное образовательное воздействие посредством краткосрочных курсов повышения квалификации, должна опираться на заинтересованность специалиста в непрерывном и самостоятельном повышении своей квалификации, ориентируя его на аналитический и творческий подход к решению педагогических задач.

Диссертация выполнена в соответствии с координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры Российской Федерации (начиная с 1991 года) и согласуется с основными направлениями научных исследований по физической культуре, спорту, туризму, а также санаторно-курортному комплексу на 1996-2000 гг., направление 4, тема 04.01.

Гипотеза. Предполагалось, в силу того, что сложившаяся система повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в должной мере не отвечает задачам непрерывного образования и не обеспечивает необходимый уровень эффективности их подготовки, её эффективность может быть существенно повышены за счет:

• учета специфики контингента слушателей и индивидуализации процесса подготовки специалистов;

• изменений в структуре и содержании учебного процесса, организованного с учетом современных требований практики;

• разработки и включения в учебный процесс научно-обоснованной программы обучения;

• внедрения в учебный процесс новых технологий подготовки специалистов в области физической культуры и спорта;

• разработки методики оценки и критериев эффективности процесса повышения квалификации специалистов на основе учета специфики контингента и особенностей их профессиональной деятельности;

• выявления важности отдельных компонентов, определяющих эффективность учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Объект исследования - система повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта.

Предмет исследования - выявление путей, позволяющих повысить педагогическую эффективность повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта.

Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально обосновать формирование эффективной системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовленности.

Задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических и организационно-методических основ системы повышения квалификации специалистов, в том числе по физической культуре и спорту.

2. Определить специфику и тенденции развития процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

3. Проанализировать характерные особенности социально-профессионального профиля слушателей курсов повышения квалификации по физической культуре и спорту.

4. Выявить критерии оценки эффективности системы повышения квалификации специалистов но физической культуре и спорту.

5. Разработать методику проведения мониторинга наиболее важных компонентов учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

6. Научно обосновать и внедрить в практику учебную программу для курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Научная новизна исследования заключается в выявлении специфики и тенденции развития процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в системе непрерывного физкультурного образования. Разработана концепция и предложена гипотетическая многоуровневая модель системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Установлены характерные особенности социально-профессионального профиля слушателя курсов повышения квалификации по физической культуре и спорту. Подтверждена важность курсовой подготовки, как формы повышения квалификации, а также уточнены отношение и возможности повышать свою квалификацию у слушателей -специалистов по физической культуре и спорту. Вычленены наиболее важные компоненты учебного процесса и установлена их роль на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработана и апробирована программа мониторинга, позволяющего отслеживать и контролировать наиболее важные параметры учебного процесса на курсах повышения квалификации. Выявлена взаимосвязь отдельных параметров учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработана и апробирована методика оценки педагогической эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработаны, обоснованны и апробированы программы повышения квалификации для тренеров и преподавателей физического воспитания.

Теоретическая значимость работы состоит в обосновании основных теоретико-методических положений содержания, организации, методики оценки эффективности обучения и проведения мониторинга на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Реализация их в практической деятельности учебного подразделения системы повышения квалификации положительно сказывается на эффективности учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в использовании теоретико-методических разработок автора, связанных с планированием и организацией учебного процесса (программа повышения квалификации преподавателей физического воспитания вузов и программа повышения квалификации тренеров), методикой проведения мониторинга отдельных компонентов учебного процесса, оценкой эффективности учебного процесса. Это позволяет в большей степени удовлетворять профессиональные запросы слушателей, сделать учебный процесс на курсах повышения квалификации более гибким, а также реально и объективно оценивать его эффективность, что положительным образом сказывается на качестве подготовки специалистов.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс ИПК и ПК СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта,

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция совершенствования системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту предусматривает использование их многоуровневой подготовки, включающая в себя постоянную самообразовательную работу (первый уровень); регулярное участие в организованных формах повышения квалификации (курсы повышения квалификации и стажировка), концентрированное образовательное воздействие (второй уровень); аналитическую и научно-практическую деятельность (третий уровень).

2. Методика оценки эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, базирующаяся на основе использования специального анкетного опроса и собессдования и предусматривающая выявление временных и результатирующих её критериев, позволяет определять степень приращения и актуализации новых профессиональных знаний у специалиста, а также эффективность использования учебного времени.

3. В оценке эффективности учебного процесса свою целесообразность доказали две группы показателей - эффективность использования учебного времени и результативность решения образовательных задач, каждая из которых конкретизирована соответствующими критериями, позволяющими получить комплекс объективных и субъективных данных, в совокупности дающих возможность на качественно-количественном уровне характеризовать результат организационно-педагогической деятельности системы повышения квалификации.

Эффективность курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту во многом определяется содержанием и организационно-методическим сопровождением обучения, отличительными особенностями которого являются: повышенная интенсивность; невысокая наполняемость учебных групп (индивидуализация обучения); повышенный объем часов, выделяемых на изучение избранного вида физкультурно-спортивной деятельности; включение большого количества авторских учебных программ, что позволяет сделать учебный процесс более информационно емким и адаптированным к современной практической деятельности обучаемых.

Содержание программ обучения и его организационное сопровождение (перечень, объем и тематический план учебных дисциплин; длительность, форма обучения и проведения занятий; ежедневный объем учебной нагрузки), составленное на основе изучения интегрированного мнения слушателей и преподавателей, положительно сказывается на эффективности учебного процесса и позволяет добиваться высокой степени актуализации полученных знаний на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Теоретический анализ и обобщение специальной литературы, изучение передового практического опыта и результаты наших исследований свидетельствуют, что обучение специалистов по физической культуре и спорту на курсах повышения квалификации должно осуществляться с учетом особенностей контингента обучающихся и специфики их профессиональной деятельности. Выявлены основные тенденции данного процесса, которые наметились в последние годы: сокращение сроков обучения; увеличение интенсивности обучения; существенное снижение среднего объема учебных часов; более гибкие и адаптированные к практике программы и формы обучения; существенное расширение состава слушателей по оздоровительным направлениям физической культуры и популярным видам спорта (аэробика, восточные единоборства, теннис).

2. Анализ социально-демографической и квалификационной структуры слушателей системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту (тренеров и преподавателей физического воспитания) позволил определить следующие их особенности: в большинстве -это люди зрелого возраста (средний возраст преподавателей 40.9±9.0 лет, тренеров 34.4±7.7); обладающие большим профессиональным опытом (около 70% слушателей имеют стаж работы более 10 лет); не имеющие устойчивых вредных привычек; не жалующиеся на состояние своего здоровья; обладающие высоким образовательным потенциалом (каждый второй - выпускник ИФК, 40% - выпускники факультетов физического воспитания педагогических вузов, слушатели системы повышения квалификации являются хорошими и прилежными учениками - 75 и более процентов слушателей имели хорошие и отличные оценки, обучаясь в школе и в вузе); удовлетворенные выбранной профессией и успешно справляющиеся со своими профессиональными обязанностями.

Выявлено, в целом, положительное отношение слушателей к процессу обучения на курсах повышения квалификации, которые, по мнению слушателей, являются наиболее важной формой профессионального совершенствования. Обучение на курсах повышения квалификации определяет вектор последующего самообразования слушателя и дает дополнительный импульс этому процессу. Большинство слушателей имеет все условия для совершенствования своего профессионального роста. Им позволяют это делать условия работы, уровень образования, состояние здоровья, а также бюджет времени.

3. Разработана многоуровневая система повышения квалификации кадров в сфере физической культуры и спорта, базирующаяся на современных представлениях о быстром развитии и накоплении научных знаний, а также анализе суждений специалистов (слушателей и экспертов) о важности различных форм профессионального совершенствования и включающая в себя три подсистемы: постоянную самообразовательную работу (первый уровень), регулярное участие в организованных формах повышения квалификации (курсы повышения квалификации и стажировка) - концентрированное образовательное воздействие (второй уровень) и аналитическую и научно-практическую деятельность - педагогическое творчество (третий уровень). Такая система позволяет специалисту поэтапно, эффективно и непрерывно повышать свою профессиональную квалификацию.

4. Результаты исследований показали, что краткосрочность обучения слушателей, а также широкий спектр изучаемых учебных дисциплин на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту не позволяют в полной мере эффективно использовать стандартную для вузовского обучения систему оценки знаний (экзамены и зачеты). По мнению экспертов, предпочтительнее для оценки уровня знаний и эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту определять степень приращения профессиональных знаний у слушателей и уровень усвоения учебного материала, используя при этом вариан ты анкетного опроса и собеседования. В связи с чем разработана методика оценки эффективности обучения, включающая шесть показателей, характеризующих степень приращения и актуализации новых профессиональных знаний у специалиста, а также эффективность использования учебного времени.

Экспериментальная апробация разработанной методики показала ее высокую информативность и возможность избирательно, и вместе с тем комплексно, оценивать эффективность обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

5. Выявлено, что система повышения квалификации (курсы повышения квалификации) может рассматриваться как педагогическая (образовательная) система, важными компонентами, которой являются эффективность процесса обучения; содержание и организация учебного процесса; деятельность преподавателей и слушателей в процессе обучения. Множественная корреляция более чем тридцати показателей, характеризующих выделенные компоненты обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, выявила, что центральным (узловым) компонентом является эффективность учебного процесса, показатели которой имеют наибольшее количество достоверных взаимосвязей с показателями, характеризующими другие компоненты образовательной системы.

6. Проведенные исследования показали, ч то на эффективность обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту оказывают существенное влияние такие параметры, характеризующие содержание и организацию обучения, как длительность обучения; темпы обновления содержания учебных занятий; объем часов, выделяемых, как на избранный вид физкультурно-спортивной деятельности, так и на общепрофессиональный блок учебных дисциплин; коэффициент загрузки учебного процесса и средняя мощность работы курсов повышения квалификации. Оптимизация этих параметров учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту позволяет повышать их эффективность.

7. Важным компонентом педагогической системы на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту является преподаватель. Результаты корреляционного анализа позволили установить, что такие показатели деятельности преподавателя, как научная обоснованность изложения учебного материала, практическая значимость учебных занятий, увлекательность изложения учебного материала, активность слушателей на занятиях и их удовлетворенность обучением существенным образом влияют на эффективность обучения. В результате анализа максимального корреляционного пути удалось выявить, что такие показатели, характеризующие деятельность преподавателей, как увлекательность и доступность изложения материала, практическая значимость учебных занятий, являются фокусирующими, взаимосвязанными и в значительной мере влияющими на многие другие показатели учебного процесса на курсах повышения квалификации.

8. В процессе исследования установлено, что систематическое и регулярное использование специально организованного мониторинга, основанного на оценивании слушателями и преподавателями различных аспектов учебного процесса, позволяет отслеживать, контролировать и корректировать многие важные параметры обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработанная методика проведения мониторинга за наиболее важными компонентами учебного процесса и его двухлетняя экспериментальная апробация более, чем на десяти потоках курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, показала свою высокую информативность и эффективность.

9. Анализ учебных программ курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту показывает, что формирование большинства программ обучения происходит традиционно (полуинтуитивно), на основе Эхмпирических знаний отдельных специалистов без достаточного научного их обоснования. Однако острый временной дефицит на курсах повышения квалификации заставляет более внимательно и скрупулезно подходить именно к содержанию и организационному обеспечению обучения. На основании математической обработки, анализа и обобщения мнений специалистов (экспертов и слушателей) созданы программы обучения преподавателей физического воспитания и тренеров, максимально учитывающие их практическую деятельность и профессиональные проблемы.

Апробация разработанных программ в процессе обучения специалистов на курсах повышения квалификации подтвердила их достаточно высокую эффективность, позволив добиться увеличения удовлетворенности слушателей учебным процессом, повысить эффективность использования учебного времени, достичь более высокого осмысления специалистами получаемых в процессе обучения знаний.

10. Положительные результаты, достигнутые в процессе проведения педагогических экспериментов, свидетельствуют о значительных резервах, заложенных в системе повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, которые могут быть раскрыты за счет внедрения в учебный процесс новых форм организации, технологий обучения и научно-обоснованного формирования его содержания.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Лосин, Борис Ефимович, Санкт-Петербург

1. Лбдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С. 35-39.

2. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. Автореф. дис. . д-ра педагогических наук. -СПб. 1994.-32 с.

3. Агеевец В.У., Ухов В.В., Молодкин В.Н., Комаров Н.А. Некоторые предложения к дальнейшей перестройке физкультурного образования // Материалы X методической конференции преподавателей института: Март 1974. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1974. - С. 3-9.

4. Агеевец В.У. Современные проблемы физкультурного образования на рубеже XXI века // Материалы Всороссийской научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.Х. Грантыня. -СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 2000. - С. 16-17.

5. Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 87-95.

6. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы II Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 34-42.

7. Акопов Г.В, Социальная психология образования. М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2000. - 296 с.

8. Александрова Р.В. Гидрошейпинг раздел программы курсов повышения кватификации // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. - СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - С. 52-54.

9. Алферов С.Ю., Тагунова И.А. Образование и «третий» возраст // Советская педагогика. 1989. - №6. - С. 102-107.

10. Алчинов В., Купцов А. Рейтинг-контроль успеваемости курсантов //Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 95-97.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 239с.

12. Андрусенко П.И, Анализ методов активного обучения в группах плавсостава ВИПК Минрыбхоза СССР // Активные методы обучения в системе повышения квалификации: Сб. науч. тр. М.: ИПК рук. работников и специалистов Минхлебопродукта РСФСР, 1991. - С. 5-16.

13. Андрюхина Л.М., Шевченко В.Я. Наука и образование взрослых: изменение культурных моделей // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - С. 42-46.

14. Анненков К.А. Эффективность функционирования экспериментальной ступенчатой системы повышения квалификации кадров в областном совете ДСО // Теория и практика физической культуры. 1982. - №10.1. С-1 -1 1С

15. Анненков К.А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988.-22 с.

16. Антонов Э. Чему учить в ИПК // Вестник высшей школы. 1990. -№10. - С. 17-19.

17. Артемов А., Павлов Н., Сидорова Т. Модульно-рейтинговая система //Высшее образование в России. 1999. - №4. - С. 121-125.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и препод, институтов физ. культуры). М.: «Физкультура и спорт», 1978. - 223 с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1977. - 256 с.i

21. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

22. Балабан В. Об остаточных знаниях студентов // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 62-64.9' 26. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

23. Баннвиц А., Лютхадрт X. Эффективность учебного процесса II Со! временная высшая школа. 1988. - №4 (64). - С. 181 -190.

24. Башарина Л.А. Педагогическая диагностика как условие совершенствования профессионального мастерства учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПбГУПМ, 1996. - 20с.

25. Безлепкин В.В., Мисеюк Р.Е. Модель последипломного обучения // Высшее образование в России. 1992. - №3. - С. 126-130.

26. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк Р.Е. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994. - №1. - С. 134-142.

27. Безлепкин В., Власов В., Пименова Е. Государственный интерес (о дополнительном профессиональном образовании) // Высшее образование в России. 1998. - №1. - С. 3-9.

28. Бекетова В.П. Разработки теории учебных программ в ГДР // Советская педагогика. 1985. №10. - С. 110-112.

29. Беков Х.А., Широбоков С.М., Курьянов И.И., Бурштейн П.В. Тер-^ минология в системе дополнительного профессионального образования:

30. Словарь. М.:ИПК госслужбы, 1998. - 60 с.

31. Беме Хейнц, Шад Барбара Повышение квалификации руководящих кадров высших и средних специальных учебных заведений ГДР // Современная высшая школа. 1987. - №3 (59). - С. 239-240.

32. Бенке Ференц Актуальные вопросы послевузовского образования в Венгрии // Современная высшая школа. 1987. - №4 (60). - С. 137-144.

33. Бершадский A.M., Кревский И.Г. Структура дистанционного образования в регионе //"Телематика 96": Тез. докл. Всероссийской научно-методической конференции 13-17 мая 1996 г. Санкт-Петербург, 1996. -С. 120-121.

34. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

35. Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике // Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-60.

36. Беспалько В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - №2. - С. 31-36.

37. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - №5. - С. 13-20.

38. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

39. Бирюков П. Опыт социологического исследования читательского поведения студентов // "Alma Mater" "'Вестник высшей школы". 1999. -№6. - С. 25-26.

40. Бланк И.А. Словарь справочник финансового менеджера. - Киев: «Ника - Центр», 1998. - 480 с.

41. Блинов В.М. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1976.191 с.

42. Блинов В.М. Проблемы подготовки физкультурных кадров в новых социатьно-экономических условиях реорганизации общества // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 11-13.

43. Бобков Н.Е. Контроль за усвоением учебного материала // Советская педагогика. 1984. - №9. - С. 53-56.

44. Богатырева Т.Е., Демидов Ф.Д. Методическое обеспечение как средство повышения эффективности учебного процесса // Подготовка кадров управления: модель обучения (вып. третий): Сб. науч. тр. М.: РАУ, 1994. - С. 61-74.

45. Богданова С.В. Взаимосвязь профессиональных планов выпускников физкультурного вуза и их управленческо-экономической подготовки // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С. 18-21.

46. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 22-27.

47. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрогога // Педагогика. 2000. - №6. - С. 18-20.

48. Вавилова П.К., Фурса Н.С., Менькова Е.А., Ошмарина В.И. Тестовый экзамен критерий оценки знаний студентов // Современные проблемы подготовки специалистов фармацевтического профиля: Сб. науч. тр. -Курск, 1994. - С. 15-16.

49. Васенина И.В., Сорокина П.Д. Кадровый потенциал вузов в условиях реформирования высшей школы // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт: Информационно-аналитический сборник. -М., 1993. Выпуск 8. 56 с.

50. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. М.: РОУ, 1996. 216 с.

51. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П., Федотов А.В. Экономика и организация управления вузом. /Под ред. Глухова В.В. СПб.: Издательство «Лань», 1999. - 448 с.

52. Васильченко Г1.Л. Педагогические коллективы: стабильность и текучесть // Советская педагогика. 1987. - №11. - С.65-69,

53. Ващенко Н.М. Педагогические основы повышения квалификации кадров //Советская педагогика. 1986. - №2. - С. 46-49.

54. Ващенко Н,М. Управление учебным процессом в системе повышения квалификации. Киев: «Вшца школа», 1987. - 155 с.

55. Ващенко 1I.M. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1988. - №8. - С. 65-68.

56. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987. - 184 с.

57. Виноградов П.А., Моченов В.П. О развитии студенческого спорта в стране // Теория и практика физической культуры. 1995. - №12. - С, 5253.

58. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди учащейся молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - №7. - С. 24-26, 39-40.

59. Виноградов П.А., Бальсевич В.К., Моченов В.П., Лубышева Л.И. Спортивная наука России: от застоя к развитию?// Теория и практика физической культуры. 1998. - Ш4. - С.2-7.

60. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых./ Под ред. Степановой Е.И. Л.: - 1974.

61. Волосов В., Серов Б. Из опыта межотраслевого ИПК //Вестник высшей школы. 1990. - №9. - С. 23.

62. Вольтер В., Цинкан Б. Новые задачи вузов ГДР в послевузовской учебе // Современная высшая школа. 1988. - Х«2 (22). - С. 21-25.

63. Воронцова В.Г. Гумани гарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИГ1КРО, 1997. - 421 с.

64. Воскресенская Н.М. Дифференциация обучения в школах Англии //Советская педагогика. 1988. - №12. - С. 118-123.

65. Всемирная конференция ЮНЕСКО по высшему образованию // "Alma Mater" "Вестник высшей школы". 1999. - №1. - С. 30-37.

66. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // "Alma Mater" "Вестник высшей школы". -1999. №3. - С. 29-35.

67. Вяземский Е.Е. Историческое образование в свете повышения квалификации учителей // Педагогика. 2000. - №1. - С.58-61.

68. Галаган А.И., Городецкая О.А., Уваров Н.Н., Яценко В.Е. Проблемы совершенствования системы повышения квалификации руководителей и специалистов // Проблемы непрерывного образования: Обзорная информация/ НИИВО; вып. 2 М.,1991. - 48 с.

69. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально-психологический подход // Педагогика. 1992. - №7-8. - С. 102-109.

70. Гнитецкий Януш Измерение эффективности программ обучения // Современная высшая школа. 1988. - №1(61). - С. 107-111.

71. Гониянц С.А., Петрачев М.А. Пути совершенствования научно-исследовательской работы, подготовки и переподготовки кадров по массовой физической культуре взрослого населения // Теория и практика физической культуры. 1982. - №11. - С. 38-41.

72. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М.: Высшая школа, 1987. - 383 с.

73. Гречников Ф., Соловов А. Экспорт дистанционных образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 120-121.

74. Гришина И.В. Реализация личностно-ориентированного подхода в повышении квалификации руководителей школ. Санкт-Петербург: СПГУПМ, 1998. - 42 с.

75. Громкова М. Т. Педагогические основы образования взрослых. -ш М: МСХА, 1993. 164 с.

76. Громкова М. Позиции и амбиции // Высшее образование в России.- 1999. №2. - С. 61-71.

77. Гуменюк Н.П., Бирюк В.А. Методика совершенствования учебных программ факультетов повышения квалификации преподавательских и руководящих кадров // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 8.- С. 39-41.

78. Гурье Л., Сунцова М. Подготовка преподавателей: история и современность // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 142-144.

79. Гусева В.М. Повысить эффективность работы //Советская педаго-» гика. 1984.-№1.-С. 84-87.

80. Даринский А.В. Пути улучшения системы повышения квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1976. - №8. - С.9-17.

81. Денек Казимеж. Некоторые теоретические проблемы определения эффективности учебного процесса в высшей школе //Современная высшая школа. 1986. №4 (56). - С. 89-103.

82. Денек Казимеж. Изучение и оценка уровня знаний студентов // Современная высшая школа. 1987. №3 (59). - С. 91-101.

83. Денисов B.J1. Новые направления и формы работы ИПК в современных условиях // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. - С. 197-209.

84. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. -^ М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.

85. Дистанционное обучение: Учеб. пособие /Под ред. Е.С. Полат. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 192 с.

86. Дифференциация и индивидуализация обучения учителей в системе повышения квалификации (метод, рекомендации для ИУУ)/ Составитель Зарипов К.З, научный редактор Василенко Т.П. Л.: АПН СССР, НИИ общего образования взрослых, 1989. - 53 с.

87. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Высшая школа на этапе реформ // Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. Информационно-аналитический сборник. М. 1994. - Выпуск 5-6. - 52 с.

88. Ш 104. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческихструктурах образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - с. 23.

89. Домрачев В.Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. 1994. - „N"«3. - С. 10-12.

90. Домрачев В., Багдасарян А. Дистанционное обучение на базе электронной почты // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 79-87.

91. Дрогайцева J1. Нетрадиционная форма экзамена // Вестник высшей школы. 1990. - №7. - С. 38-41.

92. Европейские университеты в контексте перемен XXI в. // "Alma Mater" "Вестник высшей школы". 1998. - №4. - С. 12-15.

93. Егоров В.А. Комплексная система обеспечения качества проектирования. Л.: Лениздат, 1979. 230 с.

94. Емельянова Т.Г., Логинова Е. Удовлетворенность выбором профессии //Специалист. 2000. - №4. - С. 15-16.

95. Ершиков С., Лобова Т., Филиппов С., Шидловская Т. Опыт использования рейтинговой системы // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С. 97-99.

96. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности: Сб. науч. тр. М., 1991. - С. 3-18.

97. Жолдак В.И., Зуев В.И. Управление в сфере физической культуры и спорта. Тюмень: Из-во Вектор Бук, 2000. - 332 с.

98. Жуков Р.Ф, Технология обучения в системе повышения квалификации (учебное пособие). Л.: Министерство высшего и среднего специального образования РСФСР, ЛИЭИ, 1989. - 47 с,

99. Жуковская З.Д. Методологические основы технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе. Автореф. дис. . доктора пед. наук СПб.: СПбГУ, 1996.-34с.

100. Жу ра к о вс к и и В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. - №1. - С. 311.

101. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра (педагогический и квалификационный аспекты) // Высшее образование в России. 2000. - ЖЗ. - С. 3-12.

102. Загвязинский В.И. Главное проблемность // Вестник высшей школы. - 1979. - №12. - С. 15-20.

103. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

104. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике: Научно-методическое пособие/ Министерство общего и профессионального образования РФ; Институт развития профессионачьного образования. М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. - 192 с.

105. Заир-Бек Е.С, Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха (актуальные проблемы развития образовательного процесса). Санкт-Петербург: «Петроградский и К», 1995 - 64 с.

106. Занина Л. Проверка знаний или поиск истины? // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 93-96.

107. Збаровский B.C., Рудик Г.А. Андрагогика. Учебное пособие. -Санкт-Петербург. 1994. - 104 с.

108. Зборовский Г.Е., Карпова Г.А. Бюджет рабочего времени инженера-педагога // Советская педагогика. 1986. - №12. - С. 84-89.

109. Зверева В.И. Развитие познавательной активности слушателей ФПК (из опыта) // Советская педагогика. 1982. - №2. - С.67-68.

110. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. -№3-4. - С.

111. Зволинская Н.Н., Маслов В.И. К вопросу о целях непрерывного физкультурного образования: Проблемы высшего физкультурного образования, вып. 2: Сб. науч. тр. М.: РГАФК, 1998. - С. 33-66.

112. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. - 480 с.

113. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. -№ 3. - С. 101-104.

114. Зинченко В.П. Дистанционное образование: к постановке проблемы // Педагогика. 2000. - №2. - С.23-34.

115. Злобин Ю.А. Критерии оценки знаний студентов // Современная высшая школа. 1976. - №2 (14). - С. 63.

116. Змеев С.И. Андрогогика: становление и пути развития // Педагогика. 1995. - №2. - С. 64.

117. Змеев С. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С.76-79.

118. Змеёв С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№7. - С. 42-45.

119. Змеёв С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. 1999. - №6.-С. 106-108.

120. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург: РАО, ИОВ,1997.-с, 18.

121. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. - 256с.

122. Иванов К.М. Из опыта преподавания гимнастики на ФПК // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - С. 34-36.

123. Иванов Ю.И. Развитие системы последипломного образования управленческих кадров в условиях перехода к рыночным отношениям. Автореферат дис. . докторара экономических наук. М.: РАУ, 1993. - 69 с.

124. Иванов Ю.И. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: модель обучения (вып. третий): Сб. науч. тр. М.: РАУ, 1994. -С.3-12.

125. Игуменов В.М., Свищёв В.Д. Интеграция теории и практики в образовательных программах профессиональной переподготовки специалистов по физической культуре и спорту. Методические рекомендации. М.: РГ АФК, ИПКиПК, 1998. - 56 с.

126. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания (кватиметрический подход). Автореф. дис. . кандидата педагогических наук-М.: 1995,- 17с.

127. Как провести социологическое исследование. / Под ред. М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

128. Катин К. О концепции системы опережающего образования // • "Alma Mater1' "Вестник высшей школы". 1998. - №4. - С. 17.

129. Катьней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

130. Капитонов Э.А. Социология XX века. Ростов-на-Дону: издательство «Феникс», 1996. 512 с.

131. Касьяненко М.Д. Комплексный контроль учебной деятельности /У Советская педагогика. 1986. - №10. - С.46-49.

132. Катханов М.Н., Карпов В.В., Свиридова Н.Г. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. Книга 1. - М.: государственный комитет СССР по народному образованию, 1991. - 129 с.

133. Качалов В., Прудковский Б. По поводу оценки качества // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 54-58.

134. Киль Зигфрид Повышение квалификации преподавателей в вузах ГДР: опыт, проблемы и тенденции // Современная высшая школа. -1989. -№4(68). С. 71-77.

135. Кинелев В. Дистанционное образование образование XXI века // "Alma Mater" Вестник высшей школы. - 1999. - №5. - С. 4-9.

136. Кирилкин А. Можно ли бороться со «шпаргализацией» // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 126-129.

137. Кларин М.В. Инновация в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176.

138. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения. М.: Педагогика, 1984.-256 с.

139. Ковалевский Томаш. О некоторых нововведениях в венгерской высшей школе // Современная высшая школа. 1988. - №3(63). - С. 11-22.

140. Ковач Иштван. Перспективы повышения квалификации преподавателей вузов в Венгрии // Современная высшая школа. 1989. - №4(68). -С. 61-69.

141. Комаров С.Н. Совершенствование системы повышения квалификации руководящих работников ДСО // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта: Сб. науч. тр. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1980. - С, 12-13.

142. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: «Наука», 1975.-720 с.

143. Концептуальные основы кадровой политики в высшей школе: социально-экономические аспекты./ Труды исследовательского центра./ Под ред. Жильцова Е.Н., Кудрявцева Ю.А. М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 1991. - 103 с.

144. Концепция повышения квалификации педагогических кадров I школы. /Под ред. Онушкина В.Г., Кулюткина Ю.Н., Воронцовой В.Г. -» Санкт-Петербург: ИОВ РАО, СПбУПМ, 1996. 122 с.

145. Костылев Ф.В. Учить по-новому: Нужны ли оценки-баллы: Книга для учителя. М.: ВЛАДОС, 2000. - 104 с.

146. Коц-Сенюх Геновефа. Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов // Современная высшая школа. 1990. - Ш (70). - С. 67-74.

147. Кочнев В. Оценка факторов линейности и концентричности // Высшее образование в России. 1999. №1. - С. 76-79.

148. Кочнев В.А. Моделирование дидактических схем // Специалист. 2000. - №1. - С.27-28.

149. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Педагогика. 1992. - №7-8. С. 55-58,

150. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте // Педагогика - 2000. - №7. С. 3-12.

151. Крашенников А., Сержан Л. О структурно-организационных основах // Вестник высшей школы. 1990. - №9. - С. 19-23.

152. Крипский A.M., А.В. Шашковский Совершенствование существующих методов оценки знаний, умений и навыков студентов // Современная высшая школа. 1986. - №4 (56). - С.77-87.

153. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 22-30.

154. Круглик И.П. Организация физкультурного образования на факультетах повышения квалификации в сельскохозяйственных институтах.

155. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ленинград: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1992. - 24 с.

156. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 121 с.

157. Ксензова Г.Ю., Скороходова Н.Ю. Поиск современной модели учебного процесса при повышении квалификации организаторов народного образования // Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесс: Сб. науч. тр. Тверь, 1991. - С. 14-15.

158. Кузнецова М.Л., Гаврюшов В.В., Королькова И.А. Количественная оценка уровня лекций // Вестник высшей школы. 1976. - №4. - С.53-59.

159. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: издательство Ленинградского университета, 1980. 172 с.

160. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 167 с.

161. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 119 с.

162. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Санкт-Петербург: Санкт-Петербургская акмеологическая академия, 1995. - 24 с.

163. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: «Педагогика», 1971. -112 с.

164. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.-386 с.

165. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб., 1997. - 169 с.

166. Курамшин Ю.Ф. Проблемы интеграции знаний о рекордных достижениях в теории спорта // Современные проблемы атлетизма: спортивныеи рекреационные аспекты: Сб. науч. тр. СПб.: Г АФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000.-С. 5-11.

167. Лаптев А.П. Вопросы повышения квалификации руководящих кадров // Теория и практика физической культуры. 1982. - №11. - С. 42-43.

168. Латышев В.Л. Технология обучения: формирование и развитие. -М.: МАИ. 1995.-44 с.

169. Левицкий М.Л., Малькова З.А. Качество и эффективность учебно-воспитательной деятельности // Советская педагогика. 1988. - №7. - С. 29-33.

170. Леднев В.С Непрерывное образование: структура и содержание. М.: АПН СССР, 1988. - 424 с.

171. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

172. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 114 с.

173. Лернер И.Я. Болевые точки процесса обучения // Педагогика. -1991. №5, - С,24-29.

174. Лесохина Л.Н. Образование взрослых в общецивилизацинном контексте. /В бюл.: Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1./ Под ред. Онушкина В.Г. и др. СПб.: ИОВ, 1995. - С. 14-21.

175. Либин-Левав В., Августевич С. Организация дистанционного образования по курсам Открытого университета Израиля // "Alma Mater" Вестник высшей школы. 1999. - №5. - С. 15-17.

176. Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций. М.: Прометей, 1996.464 с.

177. Лобанов Ю.И. Ресурсы повышения эффективности самообразования специалистов // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992. - С. 65-68.

178. Лосин Е.А., Знаменская З.И. Учебный процесс и бюджет времени в недельном цикле студентов физкультурного вуза // Материалы X методической конференции преподавателей института: Март 1974. — Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1974. С. 109-113.

179. Лопатина Т.С. Профессиональное самообразование директоров ПТУ // Советская педагогика. 1990. - № 1. - С.74-77.

180. Лубышева Л.И., Косихин В.П. Кадровая поддержка развития инновационных процессов в физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С.2-4.

181. Лутков В.Ф. Современные аспекты развития спортивной медицины // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - С. 62-64.

182. Луценко Л.И. Использование активных методов обучения в процессе повышения квалификации руководителей школ на ФППК ОНО // Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса: Сб. науч. тр. -Тверь, 1991.-С. 110-112.

183. Лысова Е.Б. Новое в системе подготовки и повышения квалификации учителей во Франции // Педагогика. 1997. - №2. - С. 118-123.

184. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПб.: Издательство «Образование-Культура», 1998. 344 с.

185. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттеста-ция./Труды исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов. М. 1992. - 161 с.

186. Максимов П., Мануйлов В., Селезнева Н., Галямина И., Соловьев

187. B., Татур Ю. ГОСЫ (Концептуальные основы формирования и разработки) И Высшее образование в России. 1998. - №2. - С. 31-34.

188. Максимова В.Н. Повышать квалификацию руководящих и инже-^ нерно-педагогических кадров // Советская педагогика. 1989. - № 6. - С.8588.

189. Малиновский С.В. Программированное обучение и спорт. М.: ФиС, 1976. - 112 с,

190. Маринко И.Л. На основе дифференцированного подхода // Вест-• ник высшей школы. 1982. - .N"212. - С.62-64.

191. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации // Педагогика. 1992. - №9-10. - С. 65-67.

192. Маршев В.И., Лукаш Е.А. Методы активного обучения управляющего. М.: МГУ, 1991. - 46 с.

193. Маслов В.И., Корнилов В.И. Непрерывное образование с позиций отечественных и зарубежных ученых // Проблемы высшего физкультурного образования, вып. 2: Сб. науч. тр. М.: РГАФК, 1998. - С. 9-32.

194. Матричный метод оценки знаний. Методические рекомендации для преподавателей. М.: Мин-во высшего и среднего профессионального образования. - 1984.

195. Матрос Д.Ш, Фактор времени в обучении // Советская педагогика. 1987. - №7. - С. 49-52.

196. Матрос Д.Ш. Опыт конструирования оптимального учебного плана школы // Педагогика. 1999. - №1. - С. 31-35.

197. Матрос Д.Ш., Пол ев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96 с.

198. Методические материалы по контролю эффективности учебного процесса. /Составил Конфедератов И.Я. М.: Министерство высшего и среднего специального образования СССР, 1972. - 42 с.

199. Методические рекомендации по организации учебного процесса и контроля знаний слушателей системы профессионального и экономического обучения кадров предприятий отросли. М.: Мин. мед. пром. СССР, 1990.-52с.

200. Методы эффективного обучения взрослых. Учебно-методическое пособие. Москва — Берлин: ИПК госслужбы, 1999. - 154 с.

201. Мешалкина К.Н. Эффективность обучения // Советская педагогика. 1988. - № 6. - С.26-30.

202. Миллер Д., Галантер Ю., Прибрам К. Планы и структура поведения. М.: Прогресс, 1965. - 238 с.

203. Миролюбов А.А., Маркова А.К. Повышение квалификации преподавателей педвуза // Советская педагогика. 1988. - № 10. - С.75-79.

204. Миронова М.Б. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. — Ижевск: 1999. 23с.

205. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998. 200 с.

206. Михачев А .Я. Рейтинговая система контроля знаний // Специалист. 2000. - №5. - С.20.

207. Моисеев Ю. Использование рейтинговой системы в профессиональной подготовке /7 Высшее образование в России. 1998. №2. - С. 96-98.

208. Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М,: Наука, 1998,- 192 с.

209. Моченов В.П. К проблеме разработки и реализации спортивно-оздоровительной программы «президентские состязания» // Теория и практика физической культуры. 1997. - №1. - С. 61-62.

210. Мызан Г.И. Физкультурное образование: региональные проблемы. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996. - 76 с.

211. Наделяев В., Мартынова Т., Герстенбергер В., Москвичев В., Богомаз И., Щербакова Т. Рейтинговая система оценки знаний при изучении общетехнических дисциплин // Высшее образование в России. 1997. - №2. -С. 103-107.

212. Найн АЛ. Прогностическая парадигма гуманизации непрерывного многоуровневого высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры . 1995. - №10. - С. 46-47.

213. Народное образование в СССР. М.: Государственный комитет СССР по народному образованию, 1989. - 23 с.

214. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования. Учебное пособие. /Под ред. Холодова Ж.К., Санду Ю.Б. М.: ГЦОЛИФК, 1991.-204 с.

215. Неверкович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Сб. науч. тр. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 40-42,

216. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. по-соб. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

217. Неверкович С.Д., Рогозкин В.А. На предолимпийском научном конгрессе в Далласе // Теория и практика физической культуры. — 1996. -№10.-С.59-61.

218. Неверкович С.Д., Игуменов В.М. Виды обучающей деятельности спортивного педагога // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. -СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. С. 29-31.

219. Нефедова К.А. Об эффективности системы повышения квалификации директоров школ // Советская педагогика. 1982. - №3. - С. 73-75.

220. Николаев А.Н. Содержание психологической тематики повышения квалификации тренеров // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - С. 70-74.

221. Николаева Н.И. Организационно-управленческие аспекты повышения квалификации преподавателей вузов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - №4. - С. 49,

222. Николаева Н.И. Формирование преподавательского состава вуза физической культуры, его структура и повышение квалификации. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М.: РГАФК, 1999. - 23 с.

223. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 117-120.

224. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный материал // Труды исследовательского центра. Под ред. Селезневой Н.А., Субетто А.И. М.: Исследовательский цент проблем качества подготовки специалистов, 1995. - 199 с.

225. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. /Под ред. Вершловского С.Г. Санкт-Петербург: ИОВ РАО, СПбГУПМ, 1998. - 161 с.

226. Обрембски Тадеуш. Проблемы адаптации молодых научных кадров в Польше // Современная высшая школа. 1987. - 1 (57). - С. 153-158.

227. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю. Шведовой.- 18-е издание. — М.: «Русский язык», 1987. 797 с.

228. Орехова А.В. Роль плавания в двигательной рекреации людей различного возраста // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. -СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. С. 49-51.

229. Орлов А.А. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус // Педагогика. 1999. - Ш1. - С. 60-68.

230. Павлов В.Е., Стукан В.Л. Системный подход к повышению эффективности учебного процесса // Научно-методические проблемы высшегообразования на рубеже третьего тысячелетия: Сб. науч. тр. СПб.: Гос. ун-тпутей сообщения, 1995. С. 106-143.

231. Павлов Н., Артемов А., Сидорова Т., Фролов В. Контроль знаний студентов // "Alma Mater" Вестник высшей школы. 2000. - №1. - С. 116121.

232. Палий Л.В. Компьютерное тестирование // Специалист. 2000.2. С. 18-19.

233. Панин М. Морфология рейтинга // Высшее образование в России.- 1998.-№1.-С. 90-94.

234. Папин Н. Нестандартная форма повышения квалификации // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 109-112.

235. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности. Автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Тольятти: ТолПИ, 1999. - 24с.

236. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1998. - 544 с.

237. Перминова Л.М. ФПК: контроль знаний и умений // Советская педагогика. 1987. №1. - С. 71-74.

238. Петленко В.П., Да в идеи ко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. -120 с.

239. Петряевская Л.Г. К вопросу об образовательных ориентациях взрослых людей // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - С. 34-37.

240. Пешкова Е.П. Маркетинговый анализ в деятельности фирмы -М.: «Ось-89», 1997. 80 с.

241. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

242. Ш 281. Питич-Потанич В.А. Контроль знаний студентов // Советская пе1.дагогика. 1985. - №9. - С. 70-72.

243. Пишулин Н.П. Использовангие учащимися ПУ свободного времени // Советская педагогика. 1983. - №10. - С. 57-62.

244. Плохинский Н.А. Биометрия. М.: МГУ, 1970. - 368 с.

245. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования. /Под ред. Максимовой В.Н., Исправникова Б.Б. -М.: Высшая школа, 1990. 143 с.

246. Подобед В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. Санкт-Петербург: РАО ИОВ, 1998. - 184 с.

247. Познай себя и других: Популярные тесты. /Составитель Леонов И.Г. 3-е изд., доп. - М.:ИВЦ «Маркетинг», 1996. - 400 с.

248. Пономарчук В.А. Физическая культура и цели физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Сб. науч. тр. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 3740.

249. Попов Ганчо. Основные направления совершенствования системы повышения квалификации специалистов: ФПК вузов // Современная высшая школа. 1989. - №1(65). - С. 131-141.

250. Попов И.И. Программно-управляемое обучение с игровым моделированием проблемных ситуаций //Современная высшая школа. 1987. -№1 (57). - С. 77-93.

251. Поскряков А. Инноватика: наука и учебный предмет // "Alma Mater" Вестник высшей школы. 1998. - №4. - С.20.

252. Проблемы повышения профессиональной квалификации руководителей школ./ Под ред. Тонконогой Е.П. М.: Педагогика, 1987. - 168 с.

253. Психология одаренности: от теории к практике./ Под. Ред. Д.В. Ушакова. М.: ИП РАН, 2000. - 96 с.

254. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях //Словарь-справочник/ Сост. Е.Н. Сурков. Под общ. ред. В.У. Агеев-ца. СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. М.: Физкультура, образование и наука, 1996.-451 с.

255. Пызин В.А., Марков В.Н. Социологические исследования учебного процесса в режиме мониторинга // Подготовка кадров управления: модель обучения (вып. второй): Сб. науч. тр. М.: РАУ, 1993. - С. 124-141.

256. Равен Джон Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы. / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 1999. - 144 с.

257. Развитие психологических функций взрослых людей. /Под ред. Б.Г. Ананьева и Е.И. Степановой. М.: Педагогика, 1972. - 246 с.

258. Разумовский В.Г. Содержание образования: педагогический эффект // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 130-135.

259. Рейтинг в вузе: закономерное и случайное (беседа за круглым столом в МСХА им. К.А. Темирязева) // Высшее образование в России. -1994.-№3. С. 66-70.

260. Романова А.В. Возможности подготовки студентов к педагогическому взаимодействию в процессе преподавания педагогических дисциплин

261. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. СПб.: СГТГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - С. 65-66.

262. Савов Веселии, Попов Ганчо. Повышение квалификации научно-педагогических кадров высшей школы Болгарии // Современная высшая школа. 1989. - №4(68). - С. 53-60.

263. Садовничий В.А. Компьютерная система проверки знаний студентов // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С. 20-26.

264. Сапрыкин B.C. Повышение квалификации организаторов народного образования // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 94-98.

265. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

266. Семснец О.Я. Нетрадиционный экзамен // Специалист. 2000. -№2.-С. 15-16.

267. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М., 1999. - 93 с.

268. Сердюк В. ФГЖ и хозрасчет // Вестник высшей школы. 1990. -№9. С. 33-34.

269. Силинг Н.П. Тестирование как форма активизации учебного процесса./ В сб.: Активные методы обучения в системе повышения квалификации. М.: ИПК рук. Работников и специалистов Минхлебпродукта РСФСР, 1991. - С. 92-98.

270. Симонов В.М. Педагогика. Краткий курс лекций. Волгоград: Изд-во «Учитель», 1997. - 71 с.

271. Симонов В.П. Методика и технология системного анализа урока // Специалист. 1994. - №10. - С. 24-28.

272. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М.: Роспедагенство, 1997. - 264 с.

273. Симова М.А., Илиева М.О., Стоянова Р.С., Райчева С.Н. Изучение бюджета времени студентов (из опыта высшей школы НРБ) // Вестник высшей школы. 1979. - №12. - С. 72-73.

274. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428 с.

275. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 102 с.

276. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с.

277. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред. A.M. Прохоров. Издание второе. - М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 1600 с.

278. Соловьев В., Курдюмов Г., Кулагин А. В поисках критерия эффективности преподавательского труда // Высшее образование в России. -1997. -№1.-С. 72-76.

279. Соловьенко К. В поисках синтеза // Высшее образование в России. 1998. -№ 1. - С.52-64.

280. Соломин И.Л. Сравнительная характеристика интеллекта некоторых категорий взрослого населения Санкт-Петербурга./ В бюл.: Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1./ Под ред. Онушкина В.Г. и др. СПб.: ИОВ, 1995. - С.59-68,

281. Спутник физкультурного работника./ Под общей ред. В.А. Иво-нина. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 352.

282. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. СПб.: Издательство «Центр карьеры», 1999. - 368 с.

283. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга) СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 498 с.

284. Суворина Е.А. Системодеятельностный подход в проектировании и реализации модульной системы обучения на ФПК организаторов народного образования // Проблемы выбора оптимальной модели учебного процесса: Сб. науч. тр. Тверь. - 1991. - с. 9-10.

285. Сыкора Евжен, Роль высших учебных заведений в системе подготовки и повышения квалификации руководящих кадров // Современная высшая школа. 1986. - №3 (55). - С. 133-138.

286. Талызина Н.Ф. О цикле обучения // Советская педагогика. 1986. №11. С. 57-61.

287. Талызина Н.Ф. Контроль и его функции в учебном процессе // Советская педагогика. 1989. - № 3. - С. 11-16.

288. Тарабакина Л.В. Планирование старшеклассниками свободного времени // Советская педагогика. 1982. - №8. - С. 38-41.

289. Тартарашвили Т. Пенсионное обеспечение вузовских преподавателей в США // Высшее образование в России. 1997. - №1. - С. 143-148.

290. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. Онушкина В.Г. М.: Педагогика, 1987. - 208 с.

291. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышение квалификации) специалистов // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1995. - №10. - С. 1-21.

292. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии: Курс лекций. М.: ИН-ФРА-М, 1998. - 224 с,

293. Тонконогая Е.П. Последипломное образование взрослых в условиях социальных перемен в России. / В бюл.: Образование взрослых: теория и практика. Выпуск 1./ Под ред. Онушкина В.Г. и др. СПб.: ИОВ, 1995. -С.21-23.

294. Тонконогая Е.П. Становление и развитие образования взрослых: исторический аспект. /В сб.: Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы и перспективы. СПб.: РАО ИОВ, 1995. - С. 34-37.f

295. Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ (утверждены приказом Минобразования России от 18.06.97 №1221) // Образование в документах 20/97. С. 73-80.

296. Трофимова Т. Разработка учебных материалов по менеджменту: проект модульной программы // "Alma Mater" Вестник высшей школы. -1998. №6. - С. 33-36.

297. Туник Е.Е. Опросник креативности Джонсона. Санкт-Петербург: СПбУПМ, 1997. - Юс.

298. Тюрин В.Л. Инженер-транспортник на переподготовке // Вестник высшей школы. 1972. - №5. - С.46-49.

299. Уваров В.Н. Правовые основы физической культуры и спорта. Учебное пособие для институтов физической культуры. М,: Физкультура и спорт, 1978. - 144 с.

300. Усанов В.В., Кузнецов А.А., Красновский Э.А. Совершенство* вать проверку и оценку знаний учащихся //Советская педагогика. 1986.10. С. 42-46.

301. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы. Санкт-Петербург: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1997. - 136 с.

302. Учебные планы и программы повышения квалификации преподавателей физического воспитания средних специальных заведений. -Минск: Изд-во БГОИФК ФПК, 1980. 50 с.

303. Филиппов В. Образование для новой России // "Alma Mater' Вестник высшей школы. 2000. - №1. - С. 7-13.

304. Фиранер С.С. Повышение квалификации педагогов-воспитателей // Советская педагогика. 1984. -№9. - С.68-69.

305. Формы и методы активного обучения./ Под ред. Попова А.Н. -Челябинск: Челябинский институт коммерции МГУК, 1996. 72 с.

306. Фридманская О.М. Повышение квалификации учителей в Германской Демократической Республике // Советская педагогика. 1984. -№1. - С.120-123.

307. Хейнц Хааз.О планировании и организации курсов повышения квалификации в высших учебных заведениях ГДР // Современная высшая школа. 1987. - №4(60). - С. 131-136.

308. Хентов Р.Я., Дегтев С.К. Методические указания по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава института. /Под ред. Белорусовой. В.В. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1984. - 36 с.

309. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. Поташника М.М. М.: Новая школа, 1994. 64 с.

310. Хубаев Г. Компьютерные сети в системе оценки качества подготовки специалистов // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 9-16.

311. Хубаев Г. О построении шкалы оценок в системах тестирования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 122-125.

312. Чабан Владислав Оценка эффективности в процессе преподавания и учебы // Современная высшая школа. 1989. №3 (67). С. 171-173.

313. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 48-53.

314. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 120-123.

315. Черкасов В.А., Тротт К.Г., Черкасова Э.С. Внедрение достижений педагогической науки в практику образовательных учреждений: функции, проблемы (аспект оптимизации образования). Челябинск: Челябинский университет. - 1995. - 184 с.

316. Чепик В.Д., Жолдак В.И. Переподготовка кадров на факультете повышения квалификации. М.: Комитет по физической культуре и спорту при СМ РСФСР, изд-во МОГИФК, 1980. 48 с.

317. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 65-73.

318. Шакуров Р.Х. Системный подход к оценке педагогической деятельности // Специалист. 1994. - №11-12. - С. 29-31.

319. Шакуров Р.Х. Как определить качество педагогической деятельности // Специалист. 1995. - №1. - С. 25-28.

320. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). М.: "Высшая школа", 1987,- 80 с.

321. Шатун А. Еще раз о повышении квалификации преподавателей И Высшее образование в России. 1996. - №4. - С. 89-90.

322. Швец Штефан. Оценка педагогической эффективности в контексте цикла внедрения нововведений //Современная высшая школа. 1984. -№ (65).-С. 91-100.

323. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995. - 544 с.

324. Шерайзина P.M., Марон А.Е. Педагогический анализ и экспертиза инновационной деятельности учителя: В помощь руководителям городских и сельских образовательных учреждений. Новгород: Изд-во НовГУ, 1994.-58 с.

325. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 304 с.

326. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

327. Щапов А., Тихомирова Н., Ершиков С., Лобова Т. Тестовый контроль в системе рейтинга // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 100-102.

328. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: 1993. - 153 с.

329. Щелкачев В.Н. Слушатели ФПК институту // Вестник высшей школы. - 1975. - №6. - С. 40-42.

330. Щенников С. Опыт ЛИНК по развитию открытого дистанционного образования в регионах России // "Alma Mater" Вестник высшей школы. 1999. - №5. - С. 9-15.

331. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С. 111-115.

332. Экономика и организация управления вузом./ Под ред. Глухова В.В. Санкт-Петербург: Изд-во «Лань», 1999. - 448 с.

333. Юрисов В.А. Принцип временной эффективности подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции: Сб. науч. тр. — М.: НИИВО, 1992. С. 23-46.

334. Юцявичене Г1.А. Методы модульного обучения ИПК руководящих работников и специалистов народного хозяйства при Совете Министров Литовской ССР. Вильнюс, 1988. - 56 с.

335. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика. 1990. - №1-2. - С. 55-60.

336. Яковлев Е.В. Квал и метрический подход в педагогическом исследовании: новое видение // Педагогика. 1999. - №3. - С. 49-54.

337. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие/ Европейский институт экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639.

338. Янушкевич Франтишек Проблемы эффективности высшего образования // Современная высшая школа. 1987. - №4 (60). - С. 197-201.

339. Ярошенко Л.В. Целевые и региональные программы дополнительного образования // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Сб. науч. тр. -СПб.: СПГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. С. 14-17.

340. Яхонтов Е.Р. Спорт и система подготовки спортсменов. Программа подготовки магистров по специальности 521903. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1998. - 52 с.

341. Adults in higher education: Policies a. Practice in Great Britain and North America /Ed. By H.G. Schutze, A. Wagner, P. Paquet. Stockolm: Almquist a. Wirsell intern., 1987. - 181 p.

342. Arnold J. Moderne Information und Kommunitkationstechnoligien in der beruflichen Weitebildung. - Berlin: Zentralinst fur Hochschulbildung,1989.-44 s.

343. Boyd G. Test as instructional tools. "Impr. College s. Univ. Teaching", Corvallis. - 1970. - v.18, N.3. -p. 217-218.

344. Bnola H. S. World trends and issues in adult education. Paris: Unesco, 1988,- 177 p.

345. Bnola H. S. Tendances et perspectives mondiales de Teducation des adultes. Paris: Unesco, 1989. - 197 p.

346. Cirbes M. Didaktika dospelych. Bratislava: Obzor, 1989. - 368 s.

347. Димитров А., Сологуб Е.Б. Важен принос към методиката за управление на тренировъчния процес. // Треньорска мисъл, 1988. - №4. - С. 7-11.

348. Димитров А., Сологуб Е.Б. Алгоритм за изолирането на корелационните плеяди.// Треньорска мисъл. 1988. - №7. - С. 5-7.

349. Elton L. Teaching in higher education: appraisal and training. — London: Kogan Page, 1987. 211 p.

350. Filter C. Die Leistungen der Lehrer stehen zur Disposition// DUZ.1990. N24.-S. 14-16.

351. Hartley J. Improving publicity: a suggestion. "Visual Educ.", London. - 1971, Febr. - p. 29-30.

352. Krasnaseschi V. Evalusres eficientei economico sociale a ievatamie-tului. "Forum", Bucuresti. - 1971. - N1. - p. 12-17.

353. Kugemann W. F. Lemtechniken fur Erwachsene. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1988. - 181 s.

354. L!education non formalle au Quebec/ Red. R. Bibeau// Rapport de Recherche de LTIPEN78/ Paris: Unesco, 1989. - 109 p.

355. Lehre. Forschuns und Weiterbildune im Hochschulwesen der DDR:о с

356. Ausgangspunkte und Wandel. Berlin, 1990. - 73 s.

357. Nentwig H. Fortbildung fur Chemielehrer in der BRD.//Chemie in der Schule, 1990. - Jg. 37, N11. - S. 416-420.

358. Oakey D. Adult education, work and leisure: a critical analysis// Studies in the education of adults. 1990. - Vol. 22, N1. - P. 31-48.

359. Prat R. Sur une experience de controle dvnamique des connaissances en maitrise de chimie physique. "Rev. franc, de ped.", Paris. - 1971, N14. - p. 14-18.

360. Rowan B. Commitment and control: alternative strategies for the organizational design of schools.// Review of research in education. 1990. - v. 16. -p. 353-389.

361. Schneider G. Erwachsenenbildung/ Weiterbildung heute// Das Hochschulwesen. 1990. Jg. 38, N11. - S. 349-355.

362. Squire W.H. Education, Management in the UK: A Defective Mode and Its Remedies. Gower, 1987. - 162 p.

363. Squires G. Teaching and training: A contingent approach. Hull: School of adult a. Continuing aducation Univ. Of Hull, 1988. - 109 p.

364. The business of book publishing: A management training course. -Paris: Unesco, 1990. 164 p.иложения

365. Карта самоанализа слушателя ФПК

366. Пол: а/ мужской; б\ - женский.

367. Семейное положение: а/- женат (замужем); б/ холост (не замужем).

368. Есть ли у Вас дети? a/ есть; б/ - нет.

369. Спортивная квалификация: а/ засл. мастер спорта; б/ мастер спорта межд. класса; в/ мастер спорта; г/ кандидат в мастера спорта; д/ разрядник; е/ не имею разряда.

370. Социальное происхождение: а/ из семьи рабочих; б/ - из семьи колхозников; в/ - из семьи служащих; г/ - из семьи военнослужащих; д/ - из семьи, где родители работают в спорте.

371. Ваша профессиональная квалификация.

372. Имеете ли Вы научное звание или ученую степень.•i т/ mi

373. Ваш стаж работы в спорте: а1 менее 5 лет; б/ - 5-10 лет; в/ - 10-20 лет; г/ - более 20 лет.

374. Сколько раз Вы повышали свою квалификацию после окончания института: а/ ни разу; б/ - 1 раз; в/ - 2 раза; г/ - 3 раза; д/ - более 3 раз.

375. Несколько Примерно раз 1-2 раза Несколько Реже, чемраз в неделю в неделю в месяц раз в год раз в год1. Кино 36 37 38 39 401. Театры 41 42 43 44 451. Филармонию 46 47 48 49 501. Библиотеки 51 52 53 54 551. Лекции 56 57 58 59 60

376. Дома культу- 61 62 63 64 65ры 1. Музеи 66 67 68 69 701. Худож. вы- 71 72 73 74 75ставки 1. Парки 76 77 78 79 801. Цирк, зоо- 81 82 83 84 85парк 1. Дискотеки 86 87 88 89 90

377. Кафе, ресто- 91 92 93 94 95раны

378. Над вопросом долго не задумываетесь, поскольку долгие раздумья могут привести к неправильному ответу.

379. Сколько времени обычно Вы тратите в день на подготовку к учебным занятиям?г"100. менее 30 мин.; 101. - 30-60 мин.; 102. - 1-2 часа; 103. - 2-3 часа;104. более 3 часов.

380. Если бы Вам пришлось поступать в институт, избрали бы Вы вновь Вашу профессию?105. да; 106. - нет; 107. - не знаю; 108. - скорее всего да; 109. - скорее всего нет.

381. Сколько у Вас уходит времени в день на транспортные разъезды?110. до 60 мин.; 111.-до 90 мин.; 112. - до 2 часов; 113. - до 3 часов;114. более 3 часов.

382. Как часто Вы употребляете спиртные напитки?124. при любом удобном случае; 125. - в дни получения зарплаты; 126.-по праздникам; 127. - не употребляю.

383. Бывает ли так, что Вы чувствуете сильную усталость (утомление) после работы?128. да, очень часто; 129. - достаточно редко; 130. - никогда.

384. Припомните, пожалуйста, сколько примерно дней Вы провели на больничном листе в течение последнего года?131. менее 7 дней; 132. - 7-10 дней; 132. - 10-15 дней; 133. - 15-20 дней; 134. - 20-30 дней; 135. - 30-40 дней; 136. - более 40 дней.

385. Как Вы оцениваете состояние своего здоровья в настоящее время? 137. вполне здоров(а); 138. - удовлетворительно; 139. - не вполне удовлетворительно; 140.-слабое.

386. Выскажите свое мнение относительно важности для Вашей деятельности тех дисциплин, которые Вы изучали за период обучения в институте физической культуры:

387. Дисциплины Суждения о важности1. Очень Важно Неважважно но1. Анатомия 141 142 1431. Физиология 144 145 1461. Биохимия 147 148 1491. Гигиена 150 151 152

388. Спортивная медицина 153 154 1551. Биомеханика 156 157 158

389. Спортивная метрология ТСО 159 160 1611. Теория спорта 162 163 164

390. Теор. и методика трен, в избраном виде спорта 165 166 167

391. Методика преподавания и спортивно-пед. мас- 168 169 170терство избранного вида спорта

392. Спорт, сооружения мат. техн. Обеспечение 171 172 1731. Психология 174 175 1761. Педагогика 177 178 179

393. История ф.к. и спорта 180 181 182

394. Организация и упр. физкульт. Движением 183 184 185

395. Теория и методика физ. Культуры 186 187 188

396. Иностранные языки 189 190 191

397. Общественные науки 192 193 194

398. Как Вы оцениваете следующие компоненты Вашей профессиональной подготовки, сосредоточив свое внимание на полярных оценках?

399. Компоненты профессиональной под- Высоко Скорее Ско- Низкоготовки высоко рее низко

400. Знание своей специализации 195 212 221 230

401. Методическая подготовка 197 213 2?? 231

402. Общая культура 199 214 223 232

403. Коммуникативная культура 201 215 224 233

404. Организаторские способности 203 216 225 234

405. Подготовленность к воспитательной 205 217 226 235работе

406. Восприимчивость к новациям 207 218 2?7 236

407. Готовность к продолжению образова- 209 219 228 237ния

408. Склонность к научно- 211 220 229 238исследовательской работе

409. Как Вы оцениваете возможности повышения квалификации, созданные для Вас Вашими руководителями?251. хорошие; 252. - удовлетворительные; 253. - плохие; 254. - затрудняюсь ответить.

410. Сколько времени в неделю у Вас уходит на чтение специальной литературы?261. менее 1 часа; 262. - 1-2 часа; 263. - 2-3 часа; 264. - более 3 часов.

411. В Вашем аттестате о среднем образовании преобладали:265. отличные оценки; 266. - хорошие оценки; 267. - удовлетворительные оценки; 268. - Вы имели аттестат с отличием.

412. В вашем дипломе о высшем образовании преобладали:269. отличные оценки; 270. - хорошие оценки; 271. - удовлетворительные оценки; 272. - Вы имели диплом с отличием.

413. Сколько у Вас уходит времени (в среднем) в день на выполнение производственных обязанностей? часов.

414. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ им. П.Ф. ЛЕСГАФТА

415. ФАКУЛЬ ТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

416. Анкета преподавателя ФПК Уважаемые коллеги! В целях оптимизации процесса обучения на факультете повышения квалификации убедительно просим Вас ответить на следующие вопросы (обведите кружком номера тех ответов, которые соответствуют Вашему мнению):

417. Имеете ли Вы ученую степень?1. не имею; 2. - канд. наук; 3. доктор наук.2. Ваше научное звание:4. не имею: 5. - доцент; 6. - профессор.

418. Необходим ли индивидуальный подход в обучении на курсах повышения квалификации (КПК) специалистов по физической культуре и спорту (ФКиС)?15. да; 16. - нет; 17. - частично.

419. Необходима ли определенная последовательность прохождения учебных дисциплин на КПК?18,-да; 19.-нет.

420. Какова должна быть длительность обучения на КПК специалистов по ФКиС?20. менее 2-х недель; 21. 2-4 недели; 22. - 4-8 недели; 23. - свыше 8 недель.

421. Каков должен быть объём учебных часов на КПК специалистов по ФКиС?24. менее 72 часов; 25.- 72-100 часов; 26. - 100-190 часов; 27. - свыше 190 часов.

422. Как Вы оцениваете возможности повышения квалификации, созданные в настоящий момент для специалистов по ФКиС?46. хорошие; 47. - удовлетворительные; 48. - плохие; 49. - затрудняюсь ответить.

423. Как Вы считаете, сколько времени в неделю уходит на чтение специальной литературы у специалистов по ФКиС?56. менее 1 часа; 57. - 1-2 часа; 58. - 2-3 часа; 59. - более 3 часов.

424. Необходим ли, на Ваш взгляд, при краткосрочной подготовке (не более четырех недель) "входной" (начальный) контроль уровня профессиональной квалификации слушателей?71. да; 72. - нет; 73. - достаточно провести подробное анкетирование.

425. Какова должна быть длительность учебных занятий в день на КПК специалис тов по ФКиС?74. не более 4-х часов; 75. - 4-6 часов; 76. - 6-8 часов; 77. - более 8 часов.

426. Как Вы считаете, необходимы ли в организации учебного процесса на КПК элементы модульного обучения?78. да; 79. - нет; 80. - затрудняюсь ответить.

427. Выскажите свое мнение относительно необходимости включения в учебную программу КПК различных категорий специалистов ФКиС учебных дисциплин, которые изучаются в период обучения в институте физической культуры (необходимые цифры пожалуйста выделите):

428. Дисциплины Преподаватели bv30b Тренеры1. Анатомия 90 911. Физиология 93 941. Биохимия 96 971. Гигиена 99 1001. Сп. Медицина 102 1031. Биомеханика 105 106

429. Спорт. Метрология ТСО 108 1091. Теория спорта 111 112

430. Теор. и методика трен. В избранном виде спорта 114 115

431. Методика преподавания и егюртивно-пед. Мастерство избранного вида спорта 117 118

432. Спорт. Сооружения мат. техн. Обеспечение 120 1211. Психология 123 1241. Педагогика 126 127

433. История ф.к. и спорта 129 130

434. Организация и упр. физкульт. Движением 132 133

435. Теория и методика физ. Культуры 135 1361. Иностранные языки 138 139

436. Общественные науки 141 142

437. Спасибо за работу по заполнению анкеты.

438. САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ им. П.Ф. ЛЕСГАФТА

439. ФАКУЛЬТЕТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

440. Уважаемые коллеги! Убедительно просим Вас в целях оптимизации процесса обучения на факультете повышения квалификации ответить на следующие вопросы:

441. Сколько у Вас уходило в среднем времени в день на отдых (включая сон) в период Вашего обучения на курсах повышения квалификации? часов

442. Сколько у Вас уходило в среднем времени в день на подготовку к учебным занятиям, осмысление материалов учебных занятий, а также на чтение специальной литературы в период Вашего обучения на курсах повышения квалификации? часов

443. Сколько учебных часов Вам не удалось посетить по различным причинам в период Вашего обучения на курсах повышения квалификации? часов

444. Какую часть (в процентном отношении) предложенного Вам учебного материала на курсах повышения квалификации Вы слушали с большим вниманием и интересом?%.

445. Какая часть (в процентном отношении) учебного времени на курсах повышения квалификации оказалась для Вас "потерянной", т.е. учебный материат, в силу различных причин, Вас абсолютно не интересовал? %

446. Спасибо за работу по заполнению анкеты.

447. Санкт-Петербургская государственная академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

448. Факультет повышения квалификации

449. В целях совершенствования работы факультета повышения квалификации просим Вас оценить, пожалуйста, отдельные параметры учебного процесса по специальной шкале (в одной из пяти клеток против каждого параметра учебного процесса поставьте крестик):

450. Параметры учебного процесса Оценка

451. Положительная Скорее положительная, чем отрицательная Сомнения Скорее отрицательная, чем положительная Отрицательная

452. Практическая значимость прослушанных учебных занятий

453. Интерес к занятиям, проявленный с л ушателями

454. Активность слушателей на •<• занятиях

455. Понятность изложения материала

456. Научность и обоснованность изложения учебного материала

457. Увлекательность изложения учебного материала

458. Благодарим за работу по заполнению анкеты