автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая модель обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера
- Автор научной работы
- Федорова, Тамара Александровна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Пермь
- Год защиты
- 2011
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.04
Автореферат диссертации по теме "Педагогическая модель обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера"
Федорова Тамара Александровна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ОСНОВЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УПРАЖНЕНИЙ КРЕАТИВНОГО ХАРАКТЕРА
13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
1 О НОЯ 2011
Тула-2011
005001360
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Пермский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Лубышева Людмила Ивановна
. Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор
Воронов Юрий Сергеевич
кандидат педагогических наук, доцент Данильченкова Ольга Егоровна
Ведущая организация: ФГБУ «Санкт-Петербургский научно-
исследовательский институт физической культуры»
Защита состоится « 30 » ноября 2011г. в 12 часов 00 минут на заседании диссертационного совета ДМ 212.271.15 при ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет» по адресу: 300012, г.Тула, прЛенина, 92(9-101).
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тульского государственного университета
Автореферат разослан « 28 » октября 2011 года
Ученый секретарь диссертационного совета
о/А
М.С. Леонтьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность. В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в основе психического развития здоровых детей. Однако имеются особенности, которые обусловлены как первичным дефектом, так и вторичными нарушениями: замедленным овладением речью, неадекватным восприятием, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы.
В современных условиях проблема психофизического совершенствования глухих детей рассматривается с позиций стимулирования их двигательной активности и использованием для этого различных видов спорта. В свою очередь, развитие адаптивных видов спорта во многом зависит от избирательного отношения к ним таких детей и используемых технологий обучения и воспитания спортсменов.
Спортивное ориентирование относится к экстремальным видам спорта, где спортсмен на тренировках и в соревнованиях самостоятельно решает сложные интеллектуально-технические задачи на лесных трассах. В связи с этим подготовка спортсмена-ориентировщика отличается повышенными мерами безопасности, формированием у спортсменов специфических знаний и умений, пренебрежение которыми приводит к сложным и порой непредсказуемым последствиям.
Следует также отметить, что использование традиционных технологий для обучения глухих детей этому виду спорта не всегда сопровождается достижением запланированных результатов: они плохо ориентируются на незнакомой местности, в соревнованиях пропускают отдельные контрольные пункты, существенно превышают время прохождения дистанции здоровых участников.
В целом при изучении технологий обучения технике спортивного ориентирования констатируется ряд противоречий:
- между существующим содержанием программного материала занятий спортивным ориентированием детей с нарушением слуха в системе дополнительного образования и необходимостью научного обоснования и разработки программно-методического обеспечения этих занятий;
- между имеющейся системой изучения содержания программного материала и недостаточной разработанностью последовательности технической и психологической подготовки в начальном обучении спортивному ориентированию;
- между потребностью в разработке упражнений креативного характера с целью развития таких психических качеств, как мышление, воображение,
з
внимание, и недостаточным теоретическим обоснованием применения данных упражнений в начальной подготовке спортсменов-ориентировщиков.
Выявленные противоречия обусловили проблему исследования: как обеспечить эффективное обучение спортивному ориентированию детей с нарушением слуха?
Объект исследования: начальное обучение спортивному ориентированию детей с нарушением слуха.
Предмет исследования: педагогическая модель обучения спортивному ориентированию детей ■ с нарушением слуха -на основе использования упражнений креативного характера.
Цель исследования: научно-методическое обоснование педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера, способствующих повышению эффективности процесса обучения технике передвижения по незнакомой местности.
Гипотеза исследования: В ходе исследования мы предположили, что разработка и реализация инновационной педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха, построенной на основе использования упражнений креативного характера, повысит эффективность освоения обучающимися техники передвижения по незнакомой местности. Процесс освоения техники спортивного ориентирования будет успешным если:
- структуру модели построить на интеграции детей с нарушением слуха в здоровую среду, на широком использовании метапредметных связей, билингвистического, модельного и проблемного методов обучения;
- последовательность теоретического и практического материала построить на основе матрицы отношений и матрицы логических связей;
- в теоретические и практические учебно-тренировочные занятия включать упражнения словесного, наглядного и двигательного характера, направленные на развитие креативности детей с нарушением слуха.
Задачи исследования:
1. На основе анализа литературных источников и практического опыта обучения технике спортивного ориентирования детей с нарушением слуха выявить проблемы начальной подготовки спортсменов-ориентировщиков.
2. Разработать и экспериментально обосновать эффективность инновационной педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера.
3. Разработать и обосновать программу начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха.
Теоретико-методологической основой исследования явились: . труды основоположников теории физической культуры и методики спортивной тренировки, особенности юношеского спорта (Ю.Д. Железняк, 2001; Ю.Ф. Курамшин, 2004; Л.П. Матвеев, 1991; Н.Г. Озолин, 2006);
теория и организация адаптивной физической культуры, частные
методики обучения (С.П. Евсеев, 2000);
• теория развития высших психических функций, формировании познавательных процессов (Л.С. Выготский, 1983; А.Р. Лурия, 1973);
• работы по сурдопедагогике, о формировании мышления, речи (P.M. Боскис, 1963, 1988; Г.Л. Зайцева, 2004; З.И. Калмыкова, 1981; Е.А. Речицкая, 2005; Т.В. Розанова, 1975; Е.А. Сошина, 2002);
исследования по сурдопсихологии, о процессах зрительного восприятия (А.П. Гозова, 1976; М.М. Нудельман, 1940; Т.В. Розанова, 1971, 1991; И.М. Соловьев, 1971; Л.И. Тигранова, 1991; Ж.И. Шиф, 1961);
• принципы системного подхода в использовании средств физической культуры и спорта в целях спортивного совершенствования (М.Я.
Виленский, 1992; В.И. Жолдак, 1997);
• исследования ведущих специалистов в области теории и практики спортивного ориентирования (A.B. Акимов, 1987; Ю.С. Воронов, 2001, 2003; В.М. Кисилев, 1988; A.C. Лосев, 1984; A.A. Ширинян, 2008; Ф.С. Уховский,
2010; В.В. Чешихина, 1996, 2006);
• теоретическое предметное содержание обучения (В.В. Давыдов,
1996; Д.Б. Эльконин, 1980 и др.);
• исследования механизма развития общей выносливости спортсменов (Н.М. Амосов, 1989; В.Е. Борилкевич, 1994; P.E. Мотылянская, 1969; М.Я. Набатникова, 1974; Н.Г. Озолин, 1959, 2006).
Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблемам начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха; метод наблюдения; морфометрический метод определения физического здоровья; тестирование физической и технической подготовленности; психологическая диагностика с использованием стандартизованных методик; формирующий эксперимент по развитию наглядно-образного, творческого мышления, внимания, воображения, а также физической и технической подготовленности в начальном обучении
спортивному ориентированию; методы математической статистики и анализ
полученных результатов.
Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой служили: МОУ ДОД СДЮСШОР №3 г. Перми и КГС(К)ОУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха» г. Перми. Исследовательской базой являлась МОУ ДОД СДЮСШОР №16 г. Екатеринбурга. В исследовании участвовало 69 школьников 10-12 лет с нарушением слуха, занимающихся спортивным ориентированием. Все респонденты имеют здоровых (слышащих) родителей. 72% детей из неполных и малообеспеченных семей.
Исследования проводились в пять этапов.
На первом этапе (сентябрь 2000 г. - сентябрь 2007 г.) осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в педагогической науке и практике, адаптивном физическом воспитании, в философской и психолого-педагогической литературе. Определялись основные проблемы и противоречия между уровнем научных разработок в области теории и методики адаптивного спорта и отсутствием данного вопроса в контексте начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха. Определялись цель, задачи, гипотеза, методы исследования, структура, компоненты и элементы программно-методического обеспечения.
Первый этап исследований завершился определением информативных контрольно-педагогических испытаний, оценивающих физическое и психическое развитие, уровень физического здоровья, физическую и техническую подготовленность начинающих ориентировщиков с нарушением слуха.
На втором этапе (сентябрь 2007 г. - август 2008 г.) разрабатывались модель и программно-методическое обеспечение начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха. Разработана экспериментальная программа «Поверь в себя», рабочая тетрадь «В мире ориентирования», «Дневник спортсмена». Подобраны и разработаны упражнения креативного характера. Выявлены педагогические условия, обеспечивающие направленность учебно-тренировочного процесса.
На третьем этапе (сентябрь 2008 г. - июнь 2009 г.) в центре внимания были постановка и проведение констатирующего эксперимента с целью выявления уровня физического здоровья и психического развития, физической подготовленности спортсменов с нарушением слуха, занимающихся спортивным ориентированием.
На четвертом этапе (сентябрь 2009 г. - июнь 2010 г.) проведен формирующий эксперимент для проверки эффективности разработанных нами педагогической модели и программно-методического обеспечения начального
обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха, а также осуществлена соответствующая коррекция содержания программы педагогического эксперимента.
На пятом этапе (июнь 2010 г. - март 2011 г.) проведен сбор и интерпретация результатов педагогического эксперимента, дана оценка эффективности педагогической модели и программно-методического обеспечения начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха. Проведен анализ показателей физической, психической и технической подготовленности КГ и ЭГ. Обработаны и оформлены результаты работы, сформулированы выводы, разработаны практические рекомендации, опубликованы основные результаты исследования, подготовлен текст диссертационной работы.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
• разработана и экспериментально подтверждена эффективность педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха, на основе использования упражнений креативного характера;
• определены горизонтальные и вертикальные связи элементов техники начального обучения спортивному ориентированию на основе матрицы отношений очередности и матрицы логических связей;
• предложена программа интеграции детей с нарушением слуха в среду здоровых людей, что благоприятно отразилось на социальной адаптации обучающихся;
• установлены метапредметные связи между учебным материалом спортивного ориентирования и общеобразовательными дисциплинами;
• доказана эффективность влияния физкультурно-образовательной среды на психофизическое развитие детей с нарушением слуха.
Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации понятийного аппарата педагогической модели обучения спортивному ориентированию; в дополнении и расширении раздела теории и методики адаптивной физической культуры, физического воспитания детей младшего подросткового возраста, имеющих нарушения слуха; в теоретическом и экспериментальном обосновании целесообразности использования системы упражнений креативного характера, нетрадиционных форм занятий, активных методов обучения.
Практ ическая значимость исследования состоит в следующем:
1. Разработана педагогическая модель обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера.
2. Разработана и внедрена программа дополнительного образования детей по спортивному ориентированию «Поверь в себя» для детей с нарушением слуха.
3. Разработаны и используются в учебном процессе рабочие тетради «В мире ориентирования» и «Спортивный дневник» для детей с нарушением слуха.
Практические рекомендации и программно-методическое обеспечение начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха используются в дополнительном образовательном процессе КГС(К)ОУ «Школа-интернат для детей с нарушением слуха» и в спортивной подготовке юных ориентировщиков МОУ ДОД СДЮСШОР №3 г. Перми.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практику, что подтверждено пятью актами внедрения.
Материалы исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы при подготовке специалистов по адаптивной физической культуре, в системе повышения квалификации учителей физической культуры коррекционных школ, в деятельности тренеров по спортивному ориентированию, педагогов дополнительного образования, учителей физической культуры, географии, ОБЖ общеобразовательных школ, преподавателей факультетов физической культуры педагогических вузов, коррекционной педагогики и специальной психологии.
Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, методическим и теоретическим анализом работы, использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, экспериментальной работой и ее позитивными результатами.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Педагогическая модель обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера, нетрадиционных форм занятий, активных методов обучения и создания физкультурно-образовательной среды способствует гармоничному развитию личности.
2. Целенаправленное развитие наглядно-образного, творческого (креативного) мышления, воображения и внимания оказывает позитивное влияние на успешность начального обучения технике спортивного ориентирования детей с патологией слуха.
3. Использование сети физкультурно-образовательной сред для социальной адаптации детей с нарушением слуха снижает уровень их школьной тревожности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения кандидатской диссертации докладывались, обсуждались и получили одобрение на международных (г. Томск, 2006; г. Череповец, 2007; г. Уфа, 2009; г. Новосибирск, 2010) и всероссийских научно-практических конференциях (г. Волгоград, 2009; г. Пермь, 2008, 2009; г. Екатеринбург, 2008, 2010, 2011; г. Москва, 2009; г. Уфа, 2010; г. Челябинск, 2010; г. Чайковский, 2011), опубликованы в изданиях, входящих в Перечень рецензируемых журналов, рекомендованных ВАК и нашли отражение в 20 научных публикациях. Издано шесть учебно-методических пособий, в «Информрегистре» зарегистрировано мультимедийное учебное пособие (№ 0321102319 от 31.08.2011 г.).
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, приложений и библиографического списка, включающего 274 источника на русском языке и 17 зарубежных авторов. В основном тексте диссертации представлены 17 рисунков и 14 таблиц. Объём диссертации составляет 159 страниц и 12 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении диссертации рассматривается значение адаптивного физического воспитания как средства всестороннего развития личности ребенка с нарушениями слуха, влияние упражнений креативного характера на развитие творческого мышления, воссоздающего воображения, концентрации внимания детей в процессе обучения. Определены объект и предмет исследования, цели и задачи работы, выдвинута гипотеза, охарактеризована научная новизна, теоретическое значение и практическая ценность работы.
Первая глава диссертации - «Проблема начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха» - содержит анализ литературы, посвященной исследованиям развития детей с нарушением слуха в младшем подростковом возрасте, а также проблемам начального изучения технической подготовки в спортивном ориентировании, как основному фактору обеспечивающему безопасное передвижение по незнакомой местности.
В разделе 1.1. описаны исследования психофизического здоровья детей с
нарушением слуха 10-12 лет.
Современные исследователи в области слуховой деятельности A.B. Семенович (2002), Д.И. Тарасов (1984) и другие пришли к выводу, что причины нарушения слуха у детей могут быть врожденными и приобретенными.
В.З. Базоев (2002), Т.А. Басилова (2010), И.В. Моисеев, А.Ю. Хохлова
(2005), D. М. Marshark (1993), Plapinger (1991) и другие ученые видят причины отставания в развитии детей с нарушением слуха в проблемах общения с родителями и другими слышащими людьми. Исследования JI.C. Выготского
(2006), A.A. Дмитриева (2002) показали, что в младшем подростковом возрасте
умственные способности стимулируются и развиваются благоприятно только в интеграции с двигательной активностью.
В разделе 1.2. идет речь о развитии познавательных процессов детей с нарушением слуха младшего подросткового школьного возраста.
Для развития познавательных способностей детей с нарушением слуха необходимо развивать следующие психические качества: внимание, мышление,
воображение, память.
Проблема развития психических свойств детей изучалась многими сурдопедагогами и сурдопсихологами. Проблема формирования мышления у младших школьников изучалась такими исследователями как В.В. Давыдов (1996), JI.B. Занков (1999), З.И. Калмыкова (1981), A.M. Матюшкин (1972, 1993), Д.Д. Эльконин (1995, 2003) и другими, однако вопрос развития наглядно-образного мышления в физическом воспитании не получил своего полноценного решения.
По мнению Л.С. Выготского (2000, 2006), В.В. Давыдова (1996), З.И. Калмыковой (1981), А.Р. Лурия (1973) мышление младших школьников с нарушением слуха носит образный, наглядный характер, характеризуется низким уровнем обобщения.
Значительный вклад в развитие проблемы креативности внесли как отечественные ученые Г.М. Белозерских, В.Н. Дружинин, С.Л. Рубинштейн, A.B. Хуторский, И.С. Якименская, так и зарубежные исследователи Дж. Гилфорд, Е.П. Торренс и другие.
В разделе 1.3. рассматривается проблема совершенствования физической подготовки спортсменов-ориентировщиков 10-12 лет с нарушением слуха.
Научный поиск путей оптимизации обучения глухих детей позволил ведущим представителям дефектологической науки P.M. Боскис (1963, 1988), Л.С. Выготскому (1994), А.П. Гозовой (1976), Т.В. Розановой (1975,1991), Ж.И. Шиф (1961) и другим исследователям признать, что коррекция недостатков двигательной сферы может быть эффективной при условии мобилизации всех компенсаторных возможностей глухих детей.
Младший подростковый возраст является благоприятным для развития способностей длительно выполнять циклические действия в режимах умеренной и большой интенсивности, отмечает в своих работах В.И. Лях.
Спортивное ориентирование относится к видам спорта, где выносливость является одним из важных двигательных качеств, поэтому развитие и совершенствование данного физического качества является одной из главных задач в общей системе подготовки спортсменов-ориентировщиков. К такому мнению пришли специалисты и тренеры спортивного ориентирования В.Н.
Агальцов (1988, 1990), А.Г. Акимов (1987), B.C. Близневская (1998), Е.В. Борилкевич (1994), Н.Д. Васильев (1989), Ю.С. Воронов (1999), С.Б. Елаховский (1981), C.B. Фапевский (1988), Л.А. Худякова (1990), A.A. Ширинян (2008).
В теории и методике физического воспитания нет единства мнений о средствах, методах и характере нагрузок для развития выносливости. Специалисты предлагают развивать выносливость разными способами: многократное выполнение упражнений максимальной мощности, выполнение упражнений на выносливость субмаксимальчой мощности, непрерывный умеренный длительный бег. Таким образом, на сегодняшний день вопрос о том, какое средство для развития выносливости у занимающихся 10-12 лет целесообразнее всего применять, остается открытым.
В разделе 1.4. рассматриваются особенности технической подготовки спортсменов-ориентировщиков 10-12 лет с нарушением слуха.
Техника спортивного ориентирования исследовалась такими специалистами и тренерами, как В.Г. Акимов (1987), В.А. Ботух (1990), Л.А. Вяткин, Е.В. (2001), A.B. Иванов, (2008), Э.И. Изоп (1978), А. Кивистик (1979), A.C. Лосев (1984), Ф.Д. Мухамитянов (1990), Б.А. Фесенко (1986), A.A. Ширинян (2008), Ю.Б. Янин (2001), и зарубежными O.P. Karkkainen, О. Paakkonen (1986) другие.
Проблема обучения техническим действиям спортивного ориентирования детей с нарушением слуха на сегодняшний день не изучена.
Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» обосновывается выбор методик исследования младшего подросткового возраста, дана характеристика групп детей, участвующих в эксперименте; описываются используемые методы статистической обработки данных.
Исследования проводились по следующим параметрам:
- физическому (соматическому) здоровью по методике Г.Л. Апанасенко;
- физической подготовленности (бег 60 м, прыжок с места, пятикратный прыжок, бег 300 м, бег 1 км, подтягивание и (или) отжимание;
психическому развитию («прогрессивные матрицы Равена», модифицированный тест Риссу, проба переплетенных линий Рея, корректурная проба Бурдона, тест П. Торренса, тест А.Р. Лурия, дополненный и уточненный Т.В. Ахутиной и Л.ВЛблоковой);
- технической подготовленности (методики «Компас» и «Лабиринт»);
- школьной тревожности по методике Филлипса и социальной адаптации детей с нарушением слуха методом наблюдения.
Третья глава «Педагогическая модель начального обучения спортивному ориентированию» посвящена моделированию процесса
обучения детей с нарушением слуха. В качестве педагогической модели обучения нами выбрана натурдентрическая модель, целью которой является максимальное развитие возможностей обучающегося средствами спортивного ориентирования (рис. 1).
X
Информационная Образовательная Образовательная
среда среда программа
Субъект обучения
Семейная среда
Компетентности педагога
Социальная среда
277
Педагог
Социокультурные связи
Самоанализ, самообучение
Цель обучения на этапе начальной подготовки:
Комплексная оценка состояния обучающегося [ч
I
Семья и наследственность
Физическое здоровье
Физическая подготовленность
Психическое развитие
1
Социальная адаптация
4
Методика обучения
.......——Г..............................
Принципы Методы Средства Формы Содержание
о -а ■о о я С
¡0
Контроль развития субъекта обучения
.................... 4
Рефлексия
Субъект конечного этапа обучения
Рис. 1. Педагогическая модель начального обучения спортивному ориентированию
Переход от традиционных методов обучения к инновационным предполагает и новый механизм построения процесса обучения. Возрастает роль педагога, его компетентности, саморазвития и создания авторских программ.
В концепции педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха использовались следз'ющие принципы:
- связь инвалида и социальной среды,
- доступность и природосообразность,
- ведущая роль теоретических знаний,
- соответствие содержания образования целям выбранной модели образования,
- уважение личности обучающегося.
В разработанной нами педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха использовались следующих инновационные методы:
- бшшнгвистический метод;
- метод наводящих вопросов;
- метод иллюстрации (мультимедийные презентации);
- креативные методы: модельный, проблемный, метод придумывания, метод тестирования и контроля.
К теоретическим знаниям, практическим умениям и навыкам добавляется обязательный элемент - рефлексия, оценка и анализ полученных результатов, и в зависимости от уровня индивидуального развития и полученных знаний осуществляется коррекция средств и методов учебного процесса или применение полученных знаний и умений на практике.
При разработке методики развития мыслительных способностей младших школьников с нарушением слуха мы ориентировались на теорию развивающего обучения Эльконина-Давыдова, в соответствии с которой учебная деятельность организуется в строгой последовательности ее структурных компонентов: теоретические знания, практические умения, рефлексия, коррекция.
Зрительное восприятие у детей с нарушением слуха преобладает над другими способами восприятия окружающего мира, поэтому обучение новому понятию (термину) необходимо строить в следующей последовательности: увидеть —> понять —»узнать значение —»зарисовать и записать —> применить на практике.
Последовательность изучения учебного материала по технике спортивного ориентирования построена на основе матрицы отношений очередности и матрицы логических связей.
Функционирование педагогической модели обучения детей с нарушением слуха в учебно-тренировочном процессе может быть обеспечено применением таких средств, как:
- системы специальных и креативных упражнений;
- нетрадиционные формы учебно-тренировочных занятий;
- различные системы контроля и самоконтроля;
- межпредметные связи;
- интеграция детей в слышащую среду;
- использование мультимедийных презентаций;
- индивидуальное «портфолио».
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о большой значимости работы, направленной на формирование психических качеств, необходимый уровень развития которых способствует повышению показателей технической подготовленности и успешному усвоению элементов техники спортивного ориентирования.
Четвертая глава «Эффективность педагогической модели обучения спортивному ориентированию и ее обсуждение».
Анализ медицинского осмотра и результаты измерений физического здоровья по методике Г.Л. Апанасенко свидетельствовали о низком и очень низком уровне здоровья практически у всех детей, всего 9% детей имели средний уровень здоровья.
При исходной «низкой» оценке уровня физического здоровья в обеих группах, после эксперимента у мальчиков ЭГ он вырос до «ниже среднего», а в КГ уровень физического здоровья улучшился незначительно. У девочек КГ и ЭГ уровень физического здоровья приблизился к пограничному значению «ниже среднего».
Исследование динамики физической подготовленности ориентировщиков 10-12 лет с нарушением слуха позволило установить достоверное повышение показателей в следующих нормативах: пятикратном прыжке, беге на 300 м, беге на 1 км (табл. 1).
Анализ результатов бега на 300 м полученных в КГ и ЭГ показал, что они возросли в обеих группах - как у мальчиков, так и девочек. Однако повышение показателей бега на 300 м респондентов КГ в большей мере определено естественным развитием организма и положительным влиянием на него циклической нагрузки. К концу педагогического эксперимента показатели в КГ у мальчиков улучшились с 95,41±15,50 до 87,18±15,08 с (р<0,05). В ЭГ мальчиков достоверно выросли результаты с 95,81±12,46 до 77,86±9,75 с (р<0,05). Прирост составил в КГ - 8,63 %, а в ЭГ - 18,73 %. Такой прирост связан с правильно составленной последовательностью увеличения нагрузки и
скоростно-силовой работы в течение всего формирующего эксперимента. У девочек прирост составил 6,34 % в ЕСТ и 13,30 % в ЭГ.
Таблица 1
Показатели физической подготовленности респондентов КГ и ЭГ в течение формирующего эксперимента
Показатели
Бег 60 м, с
Бег 300 м, с
Кросс 1 км, с
Пол
М
М
Д
д
м
М
Кол-во
17
21
23
Группы
КГ
ЭГ
КГ
17
21
Д
Д
М
М
д
д
23
17
21
23
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Сентябрь
11,60± 0,92
11,14± 0,54
12,23±1,19
11,95±0,70
95,41±15,50
95,81±12,46
104,13±9,?2
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
103,3 8± 10,91
369,12±39,80
Май
11,06±0,84
10,31±0,45
11,54±0,73
11,19±0,61
87,18±15,9
77,86±9,75
97,52±8,72
89,63±8,35
375,48±47,53
446,04±21,81
460,63±33,34
348,00±44,23
319,48±36,45
-1,72
-5,23
-2,32
-2,17
1,48
-5,07
-2,37
-2,65
-1,42
428,39±20,67
357,63±50,01
-4,18
-2,76
-4,53
Прыжок в длину с места, см
М
17
КГ
160,88±10,30
173,47±11,09
3,33
Пятикратный прыжок, см
Подтягивание /отжимание, раз
М
21
ЭГ
162,67±8,34
181,86±11,85
5,92
д
23
КГ
136,96±13,25
151,13±14,78
3,35
_Д_
М
ЭГ
141,38±16,78
166,88± 17,41
17
КГ
706,76±27,65
752,88±28,49
М
Д
Д
М
М
Д
Д
21
ЭГ
706,67±42,70
779,38±47,96
23
КГ
666,52±38,57
714,09±41,15
ЭГ
666,3 8±46,13
748,50±38,03
17
21
23
КГ
1,82±1,01
2,71± 1,31
ЭГ
1,43±1,69
3,57±1,72
КГ
ЭГ
10,30±2,62
14,91±4,08
7,25±1,75
14,38±4,21
2,79
4,65
5,06
3,96
3,63 2,13
3,97
4,46
4,14 "7^8
Упражнение
на силу брюшного пресса, раз
М
17
КГ
15,94±3,60
25,42±3,66
М
21
ЭГ
13,38±3,34
25,4±4,81
9,06
Д
23
КГ
15,04±4,57 25,65±5,77
6,76
Д
ЭГ
12,63±1,41 Г 23,75±3,96
7,01
После формирующего эксперимента достоверно выросли результаты в беге на 1 км в ЭГ. Прирост составил в КГ - 5,72 %, а в ЭГ - 14,91 %. (табл. 1). Прирост у девочек составил 3,95 % в КГ и 22,36 % в ЭГ. Большой прирост связан не только с логично продуманной циклической нагрузкой, но и большой воспитательной работой (рис.1, 2).
Рис. 1. Динамика результатов показателей бега на 1км у мальчиков
Рис. 2. Динамика результатов показателей бега на 1 км у девочек
Спортивная деятельность ориентировщика тесно связана с развитием мышления, восприятия, памяти, внимания и других психических процессов. Результаты констатирующего эксперимента тестов психического развития: наглядно-образное мышление по методике Р. Амтхаунера, воображения по методике М.В. Ильиной, зрительной памяти по методике П.П. Блонского, зрительного восприятия по методике Рея-Остерица показали значительное отставание детей с нарушением слуха от нормы здоровых детей.
Анализ результатов выполнения теста «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» (наглядно-образное мышление) позволил установить достоверный прирост результатов у мальчиков ЭГ. Прирост за время проведения формирующего эксперимента у мальчиков КГ составил 8,22 %, тогда как в ЭГ -31,89 %. У девочек прирост составил в КГ - 8,04 %, а в ЭГ - 34,81 %. Значительное повышение наглядно-образного мышления в ЭГ обусловлено использованием упражнений креативного характера как в теоретической, так и в практической части тренировочного процесса (табл. 2).
Оригинальность креативного мышления и воссоздающего воображения у детей, занимающиеся по разработанной нами экспериментальной программе «Поверь в себя», существенно возросла, они стали способны к нетривиальным решениям, их мышление в меньшей степени стереотипизировано. Этим в известной степени объясняется и рост продуктивности наглядно-образного мышления, который мы наблюдали в экспериментальной группе после формирующего эксперимента.
Анализ динамики показателей зрительно-пространственной памяти у занимающихся показал, что более высокий прирост результатов показали мальчики ЭГ - 32,27 %,а в КГ 11,36 %. (табл.2). Прирост у девочек ЭГ составил 34,61 %, а в 1<Г только 14,34 %.
Таблица 2
Показатели психического развития респондентов КГ и ЭГ в течение
формирующего эксперимента
Показатели Пол Кол-во Группы Сентябрь Май 1 Р
Наглядно-образное мышление, баллы М 17 КГ 59,61±8,07 64,51±7,63 1,77 >0,05
м 21 ЭГ 58,73±14,43 77,46±8,69 4,97 <0,05
д 23 КГ 57,68±14,30 62,32±14,58 1,07 >0,05
Д 8 ЭГ 5б,25±15,1б 75,83±9,88 2,86 <0,05
Творческое мышление, оригинальность, ус. ед. м 17 КГ 45,49±7,48 48,82±7,40 1,11 >0,05
м 21 ЭГ 43,81±7,57 54,05±9,70 3,74 <0,05
л 23 КГ 46,09±8,39 49,13±7,01 1,31 >0,05
Д 8 ЭГ 48,75±7,91 56,88±7,99 2,16 <0,05
Творческое мышление, разработанность, ус. ед. м 17 КГ 45,49±7,48 48,82±7,40 1,47 >0,05
м 21 ЭГ 43,81±7,57 54,05±9,70 7,73 <0,05
д 23 КГ 46,09±8,39 49,13±7,01 1,61 >0,05
Д 8 ЭГ 48,75±7,91 56,88±7,99 2,87 <0,05
Точность внимания, ус. ед. м 17 КГ 0,86±0,05 0,90±0,05 2,56 <0,05
м 21 ЭГ 0,84±0,09 0,93±0,09 3,47 <0,05
л 23 кг 0,87±0Д1 0,91±0,09 1,23 >0,05
Д 8 ЭГ 0,90±0,07 0,98±0,02 2,51 <0,05
Устойчивость внимания, с М 17 кг 80,47±20,99 б7,88±24,80 -1,55 >0,05
м 21 ЭГ 82,05±24,15 54,14±8,22 -4,89 <0,05
д 23 кг 78,83±36,01 65,43±30,95 -1,32 >0,05
д 8 ЭГ 90,75±21,79 61,13±14,72 -2,98 <0,05
Зрительно-пространственная память, ус. ед. м 17 кг 2,59±0,60 2,88±0,71 1,27 >0,05
м 21 ЭГ 2,62±0,54 3,46±0,41 5,56 <0,05
д 23 кг 2,73±0,58 3,12±0,62 2,16 <0,05
д 8 ЭГ 2,44±0,55 3,28±0,36 3,40 <0,05
Воссоздающее воображение, ус. ед. м 17 кг 7,29±1,61 8,00±1,27 1,37 >0,05
м 21 ЭГ 7,33±1,56 8,76±1,09 3,36 <0,05
д 23 кг 6,57±2,09 7,96±1,36 2,62 <0,05
д 8 ЭГ 7,00±0,76 8,75±1,04 3,61 <0,05
Важным показателем для достижения успеха в спортивном ориентировании является точность внимания. Прочитать карту и легенду «точно» - залог быстрого нахождения КП. По точности внимания результаты достоверно выросли в КГ и ЭГ как у девочек, так и мальчиков. Показатель «точности» у мальчиков КГ до эксперимента составлял 0,86±0,05 ус. ед., к концу эксперимента результаты выросли до 0,90±0,05 ус. ед. Значимо выросли результаты в ЭГ с 0,84+0,09 до 0,93±0,09 ус. ед. Прирост составил в КГ - 5,32
%, и в ЭГ - 11,39 %. У девочек прирост составил в КГ - 4,24 % и в ЭГ - 8,34 % (табл. 2).
Достоверно улучшились результаты у респондентов ЭГ в прохождении дистанции «Лабиринт». Прирост у мальчиков КГ составил 15,69 %, тогда как в ЭГ - 30,49 %, и у девочек КГ -12,73 %, а в ЭГ - 20,47 %.
Использование упражнений креативного характера в технической и психологической подготовке начального обучения спортивному ориентированию, обеспечение единства технической, физической и специальной подготовки с использованием специфических средств и методов обусловили повышение показателей технической подготовленности детей ЭГ.
Достаточно высокие показатели тревожности наблюдались до эксперимента в обеих группах от 70 до 75% в таких факторах, как: переживание социального стресса (Ф1), страх не соответствовать ожиданиям окружающих (ФЗ), низкая физиологическая сопротивляемость стрессу (Ф5) и страхи в отношениях с учителями (Ф6). Такие данные указывают на то, что эмоциональное состояние этих детей, на фоне которого развивались их социальные контакты, является напряженным, негативно окрашенным, возможно, фрустрирующим.
Коррекционная работа с ЭГ позволила существенно снизить тревожность по следующим факторам: страх проверки знаний, страх самовыражения, фрустрация потребности достижения успеха. Также, произошло снижение количества учащихся с высоким уровнем тревожности с 42,67 % до 17,67 % и увеличилось количество учащихся с нормальным уровнем тревожности - с 15,52 % до 35,34 % после коррекционно-развивающей работы (рис. 3).
50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 О
доме.
Рис. 3. Уровни тревожности учащихся до и педагогического эксперимента в КГ и ЭГ (%)
после
норма
высокий
На основе индивидуальных бесед, опроса родителей и детей, анализа результатов исследования нами сделаны выводы, что высокий уровень тревожности вызван следующими обстоятельствами:
• плохой подготовкой к урокам;
• предъявлением со стороны учителя высоких требований;
• домашними неприятностями;
• предъявлением высоких требований многими родителями;
• недостаточным проявлением внимания и поддержки со стороны родителей;
. слабым владением жестовой речью педагогов, воспитателей и родителей.
Наблюдения, беседы с родителями и респондентами ЭГ, анализ результатов формирующего эксперимента позволили нам дать оценку социальной адаптации детей, с нарушением слуха занимающихся спортивным
ориентированием в г. Перми при СДЮСШОР №3.
Все родители детей ЭГ отмечают повышенный интерес к учебно-тренировочным занятиям по спортивному ориентированию. Прежде всего, это связано с регулярными выездами детей из стен школы-интерната, знакомством с новыми ландшафтными зонами и интеграцией со здоровыми детьми на различных спортивно-развлекательных мероприятиях.
Успехом эксперимента является рост результатов учащиеся ЭГ в соревнованиях по спортивному ориентированию среди здоровых детей, где они показывают результаты равные результатам детей без отклонений в состоянии здоровья, иногда занимая призовые места среди здоровых детей своей возрастной группы. В тоже время результаты, показанные в соревнованиях по спортивному ориентированию детей КГ, значимо отстают от результатов здоровых спортсменов.
Выводы:
1. Анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, а также результаты собственных исследований показали, что патология слуха вызывает нарушения, связанные с работой больших полушарий мозга, которые влияют на состояние двигательной сферы детей. Отставание психофизического развития детей с нарушением слуха младшего подросткового возраста является следствием позднего определения степени глухоты, невозможностью раннего определения коррекционного развития, слабой связи школьного и дополнительного образования. Существующие на сегодня коррекционные программы не способны эффективно обеспечивать творческое развитие детей с нарушением слуха.
2. Разработанная инновационная педагогическая модель базируется на использовании системы упражнений креативного характера в теоретической и практической части тренировочного процесса, которые подбирались с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся с нарушением слуха. Построение содержания учебного материала на основе матрицы отношений и матрицы логических связей, является одним из обязательных элементов обучения техники спортивного ориентирования.
Необходимыми условиями реализации педагогической модели являются:
-интеграция детей с нарушением слуха в здоровую среду;
- обучение на основе билингвистического метода;
- наличие межпредметных связей;
- обеспечение дифференциации требований на основе учета индивидуальных особенностей каждого учащегося, его степени глухоты, физического здоровья, физического и психического развития.
3. Экспериментальная проверка разработанной инновационной педагогической модели обучения спортивному ориентированию показала свою целесообразность и выявила достоверные преимущества респондентов ЭГ. Это подтверждают положительные изменения изученных показателей за время педагогического эксперимента:
- положительная динамика показателей морфофункционального состояния, индексов физического развития и функциональных возможностей детей с нарушением слуха ЭГ (р<0,05). Наиболее существенный прирост выявлен в показателе ЖИ (в ЭГ - 12,74 %, в КГ - 5,58 %);
- улучшение результатов физической подготовленности при равных показателях в КГ и ЭГ до эксперимента. Значительный прирост к концу формирующего эксперимента выявлен в показателях: бег 300 м, бег 1 км, пятикратный прыжок. Прирост в беге на 300 м у мальчиков ЭГ составил - 18,73 %, а в КГ - 8,63 %. В беге на 1 км прирост составил 14,91 % в ЭГ, а в КГ -5,72%. В пятикратном прыжке в ЭГ прирост составил 10,28 %, а в КГ - 6,52%. Разница результатов достоверна (р<0,05). У девочек прирост результатов
оказался скромнее;
- значительное улучшение результатов отмечено в психическом развитии, таких его показателях, как наглядно-образное, творческое мышление, воссоздающее воображение, устойчивость и точность внимания. Использование заданий творческого (креативного) характера привело к улучшению показателей, таких как оригинальность и разработанность вариантов решения задач по методике П. Торренса. Прирост у мальчиков ЭГ составил 23,36 %, а в КГ - 7,0%. У девочек прирост в ЭГ составил 16,66 %, а в КГ - 6,6%. Анализ развития наглядно-образного мышления в КГ и ЭГ показал,
что после формирующего эксперимента достоверно выше результаты в ЭГ, у мальчиков прирост составил 31,89 %, а у девочек 34,81 %. В КГ прирост составил 8,22 % и 8,04 % соответственно;
- достоверное улучшение результатов в технической подготовленности произошло у респондентов ЭГ, прирост у мальчиков КГ составил 106,66 %, а в ЭГ - 228,0 %. У девочек прирост составил в КГ - 95,0 %, а в ЭГ в три раза выше - 376,92 %. Снизилась частота ошибок у мальчиков и девочек ЭГ и КГ. Более выражено, после формирующего эксперимента, произошел рост в ЭГ у мальчиков на 49,3 %, у девочек на 54,99 %. Тогда как в КГ прирост мальчиков составил 15,9 %, а у девочек 4,11 %;
- положительная динамика произошла в снижении общей тревожности, этот показатель достоверно снизился у девочек ЭГ по следующим параметрам методики Филлипса: переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний, фрустрация потребности достижения успеха. У мальчиков стало меньше проблем и страхов в общении с учителями.
4. Концепция педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха, основанная на использовании принципов: связи инвалида и социальной среды, доступности и природосообразности, ведущей роли теоретических знаний, соответствия содержания образования целям выбранной модели образования, позволяет успешно адаптировать детей с нарушением слуха в социальную среду и расширить возможности физкультурно-образоватальной среды в гармоничном развитии обучающихся, дополнить научные знания эффективной организации учебно-тренировочного процесса спортсменов.
Предложенная педагогическая модель в целом свидетельствует об эффективности предложенных средств и методов обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
1. Федорова Т.А. Влияние технической и психологической подготовленности на результат в спортивном ориентировании // Вестник Уральского государственного технического университета - УПИ. Серия «Образование и воспитание. Экономика и управление физической культуры и спорта». Современные проблемы развития физической культуры и спорта: сб. науч. ст. / под. ред. И.В.Брызгалова. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2006. № 10 (81). Вып. 6. Том. 2. С. 183-187. (0,5 п.л);
2. Федорова Т.А. Психофизиологические особенности школьников 10-12 лет с нарушением слуха, занимающиеся спортивным
ориентированием // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2009. № 3. С. 44-46. (0,5 п.л.);
3. Федорова Т.А. Особенности развития наглядно-образного мышления у детей 13-14 лет с нарушением слуха // Адаптация инвалидов: проблемы, поиски, решения: сб. матер. I регион, науч-практ. конф., г.Пермь, 5-6 марта 2008 г. Пермь, 2008. С. 75-78. (0,4 п.л.).
4. Федорова Т.А. Уровень сформированности понятий у спортсменов -ориентировщиков с нарушением слуха // матер. Всерос. науч.-практ. конф., посвященной 60-летию факультета физической культуры 16 октября 2009 г., г.Пермь / науч. ред. М.Н.Исаков; Перм.гос.пед.ун-т. Пермь, 2009. С. 160 - 164.
5. Федорова Т.А. «Поверь в себя»: Экспериментальная программа по спортивному ориентированию для учащихся 8-15 лет с нарушением слуха / сост. Т.А. Федорова; ДЮСШОР №3. - Пермь, 2009. - 48 с.
6. Федорова Т.А. Использование креативных упражнений в обучении технике спортивного ориентирования детей с нарушением слуха // «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения»: Сб. матер. XV Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. Новосибирск: Изд. НГТУ, 2010. С. 430-435. (0,6 пл.);
7. Федорова Т.А. Использование упражнений креативного характера в тренировке детей с нарушением слуха // «Актуальные проблемы современной педагогики»: матер. Междунар. заочной науч.-практ. конф., Часть III. Новосибирск: Изд. ЭНСКЕ, 2010. С. 125-131. (0,5 пл.).
8. Федорова Т.А. Начальное обучение ориентированию на местности глухих и слабослышащих детей школьного возраста // «Современное общество и люди с ограниченными возможностями здоровья: воспитание, обучение, сопровождение, реабилитация, социализация»: Матер. III Всерос. науч.-практ. конф. Екатеринбург: Изд-во АМБ, 2010. С. 208-211. (0,4 пл.).
9. Федорова Т.А. Программно-методическое обеспечение начального обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха // «Адаптивная физическая культура, спорт и здоровье: интеграция науки и практики»: Сб. тр. II Всерос. науч.-практ. конф. Часть II. Уфа: РИЦ БашИФК, 2010. С. 296-301.(0,5 пл.).
10. Федорова Т.А. Спортивный дневник: рабочая тетрадь / сост. Т.А. Федорова, М.В. Шилова; Перм.гос.пед.ун-т. - Пермь, 2011. - 50 с.
11. Федорова Т.А. В мире ориентирования: Задания креативного характера по технике ориентирования для групп начальной подготовки: рабочая тетрадь: в 2 ч. / сост. Т.А. Федорова; Перм.гос.пед.ун-т. - Пермь, 2011. -80 с.
Изд. лиц. ЛР №020300от 12.02.97. Подписано в печать 26.10.2011 г. Формат бумаги 60x84 1/16 .Бумага офсетная. Усл. печ.л. 1,4 Уч.-изд.л. 1,2 Тираж 100 экз. Заказ 036 Тульский государственный университет 300012, г. Тула, пр. Ленина, 92 Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300012, г. Тула, пр. Ленина, 95
Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Федорова, Тамара Александровна, 2011 год
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
СПОРТИВНОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЕМ СЛУХА.
1.1. Особенности психофизического здоровья детей с нарушением слуха 10-12 лет.
1.2. Развитие познавательных процессов у детей с нарушением слуха младшего подросткового возраста.
1.3. Основные направления совершенствования физической подготовки спортсменов-ориентировщиков 10-12 лет с нарушением слуха.
1.4. Особенности'технической подготовки спортсменов-ориентировщиков 10-12 лет с нарушением слуха.
Резюме.
ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Задачи, исследования.
2.2. Методы педагогического контроля и эксперимента*.
2.3. Организация исследования.
Резюме.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ.
3.1. Построение педагогической модели обучения детей с нарушением слуха спортивному ориентированию.
3.2. Программное обеспечение начального обучения спортивному ориентированию.
3.3. Моделирование процесса начального обучения спортивному ориентированию детей 10-12 лет с использованием упражнений креативного характера.
ГЛАВА 4. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СПОРТИВНОМУ ОРИЕНТИРОВАНИЮ.
4.1. Анализ показателей физического здоровья детей 10-12 лет с нарушением слуха.
4.2. Анализ показателей физической подготовленности спортсменов-ориентировщиков 10-12 лет с нарушением слуха.
4.3. Анализ психического развития детей 10-12 лет с нарушением слуха, занимающихся спортивным ориентированием.
4.4. Анализ технической подготовленности детей 10-12 лет, занимающихся спортивным ориентированием.
4.5. Динамика развития общей выносливости детей 10-12 лет КГ и ЭК в процессе педагогического эксперимента.
4.6. Мониторинг показателей личностной тревожности детей с нарушением слуха 10-12 лет в КГ и ЭГ.
4.7. Социальная адаптация детей с нарушением слуха средствами спортивного ориентирования.:.
Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"
ВЫВОДЫ
1. Анализ и обобщение специальной научно-методической литературы, а также результаты собственных исследований показали, что патология слуха вызывает нарушения, связанные с работой больших полушарий мозга, которые влияют на состояние двигательной сферы,, детей. Отставание психофизического развития детей с нарушением слуха младшего подросткового возраста является следствием позднего определения диагноза, обусловлено невозможностью раннего определения коррекционного развития, слабой связью школьного и дополнительного образования, отсутствием интеграции детей в здоровую среду. Существующие на сегодня коррекционные программы не способны эффективно обеспечивать творческое развитие детей с нарушением* слуха.
2. Инновационная пeдaгoгичecкaЯi модель базируется на использовании системы упражнений креативного характера" в теоретической и практической части тренировочного процесса с учетом индивидуальных и психологических особенностей и возможностей* учащихся с нарушением слуха. Содержание учебного материала, построенное по матрице отношений и- логических связей, является одним из приемлемых вариантов организационно-методическим обеспечением последовательности обучения технике спортивного ориентирования.
Педагогическими условиями реализации педагогической модели являются:
- интеграция детей с нарушением.слуха в здоровую среду; ч
- обеспечение межпредметных связей;
- построение содержание учебного материала на основе матрицы отношений и логических связей;
- обеспечение дифференциации требований на основе учета индивидуальных особенностей каждого учащегося, степени глухоты, физического здоровья, физического и психического развития.
3. Экспериментальная проверка разработанной инновационной педагогической модели обучения спортивному ориентированию показала свою целесообразность и выявила достоверные преимущества респондентов ЭГ. Это подтверждают положительные изменения изученных показателей за время педагогического эксперимента: положительная динамика показателей морфофункционального состояния, индексов физического развития и функциональных возможностей детей с нарушением слуха ЭГ (р<0,05). Наиболее существенный прирост выявлен в показателе ЖИ'(в ЭГ - 12,74 %, в КГ - 5,58 %);
- улучшение результатов физической подготовленности при равных показателях в КГ и ЭГ до эксперимента. Значительный прирост к концу формирующего эксперимента выявлен в.следующих показателях: бег 300 м, бег 1 км, пятикратный прыжок. Результаты в беге на 300 м у мальчиков ЭГ улучшились на 18,73 %, а в КГ на 8,63 %. В беге на 1 км прирост составил 14,91 % в ЭГ, а в КГ - 5,72 %. В«пятикратном прыжке в ЭГ он увеличился на 10,28 %, а в КГ 6,52 %. Разница результатов достоверна* (р<0,05). У девочек прирост в беге на*300 м ЭГ составил 13,3 %, а в КГ 6;34 %. В беге на 1 км в ЭГ - 22,36 %, тогда как в КГ — всего 3,95 %. В1 пятикратном прыжке в ЭГ -12,16%, а в КГ-8,49%;
- значительное улучшение результатов произошло в психическом развитии, таких его показателях, как наглядно-образное, творческое мышление, воссоздающее воображение, устойчивость внимания. Использование заданий творческого (креативного) характера привело к улучшению показателей, таких как оригинальность и разработанность вариантов решения задач по методике И. Торренса. Прирост у мальчиков ЭГ составил 23,36 %, а в КГ - 7,09 %. У девочек прирост в ЭГ составил 16,66 %, а в КГ - 6,6 %. Сравнение развития наглядно-образного мышления в КГ и ЭГ показало, что после формирующего эксперимента достоверно выше результаты в ЭГ, у мальчиков прирост составил 31,89 %, и у девочек 34,81 %. В КГ прирост у мальчиков составил 8,22 %, а у девочек 8,04 %;
- достоверное улучшение результатов в технической подготовленности произошло у респондентов ЭГ, прирост у мальчиков КГ составил 106,66 %, а в ЭГ - 228,0 %. У девочек прирост составил в КГ 95,0 %, а в ЭГ в три раза выше - 376,92 %. Снизилась частота ошибок у мальчиков и девочек ЭГ и КГ. Более выражено, после формирующего эксперимента, произошел рост в ЭГ у мальчиков на - 49,3 %, у девочек - на 54,99 %. Тогда как в КГ прирост мальчиков составил 15,9 %, а у девочек 4,11 %;
- положительная динамика произошла в снижении общей тревожности, она достоверно снизилась у девочек ЭГ по следующим* параметрам методики Филлипса: переживание социального стресса, страх ситуации проверки знаний, фрустрации потребности достижения успеха. У мальчиков стало меньше проблем и страхов в отношениях с учителями;
- положительное воздействие на социальную адаптацию оказало взаимодействие различных образовательных сред, интеграция в» среду слышащих.
4. Концепция педагогической модели обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха, основанная на использовании принципов построения* содержания^ образования: связи, инвалида и социальной среды, доступности и природосообразности, ведущей роли теоретических знаний, соответствия содержания> образования целям выбранной модели образования позволяет успешно адаптировать детей с нарушением слуха в социальную среду и расширить возможности физкультурно-оздоровительной среды в гармоничном развитии I обучающихся, дополнить научные знания эффективной организации учебно-тренировочного процесса спортсменов.
Предложенная педагогическая модель в целом свидетельствует об эффективности предложенных средств и методов обучения спортивному ориентированию детей с нарушением слуха на основе использования упражнений креативного характера.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Материалы исследования по проблемам начальной подготовки детей 10-12 лет с нарушением слуха, занимающихся спортивным ориентированием, показали, что данная категория инвалидов подходит для обучения техники передвижения по незнакомой местности.
Обучение детей с патологией слуха основано на использовании билингвистического и активных методов обучения. Учебно-тренировочные занятия направлены на увеличение содержания понятийного аппарата, наглядно-образного мышления, воссоздающего воображения, пространственно-зрительной памяти, основаны на использовании упражнений креативного характера. Важным компонентом для укрепления физического здоровья* является использование непрерывной' циклической1 нагрузки до 8-20 минут, системы дыхательных упражнений Стрельниковой и кругового метода тренировки.
Большое внимание в воспитательном процессе направлено на социальную адаптацию данных детей. Интеграция в тренировочный процесс здоровых детей позволила ускорить данный процесс. Участие в совместных спортивно-развлекательных мероприятиях способствовало снижению тревожности детей с нарушением слуха.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о большой значимости работы, направленной на формирование психических качеств, необходимый уровень развития- которых способствует повышению показателей технической подготовленности для успешного усвоения элементов техники спортивного ориентирования. Познавательная деятельность обучающихся является важным структурным компонентом начальной подготовки в спортивном ориентировании и способствует существенному расширению их образовательно-воспитательного пространства.
Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Федорова, Тамара Александровна, Пермь
1. Абилова, ,Э:Н. Совершенствование двигательной сферы глухих детеймладшего возраста: автореф. дис канд. пед. наук / Э.Н. Абилова. М.,.1992. -25с.
2. Агальцов, В;Н. Взаимосвязь уровня подготовленности спортсменов-ориентировщиков и психологических особенностей их деятельности / В.Н. Агальцов, В. Сальников // Теория и практика физ. культуры. — 1988. — №10. — С. 38-40.
3. Агальцов,, В.Н., Методика, начального обучения спортивному ориентированию студентов: автореф. дис.:. канд. пед. наук / В-Ж. Агальцов; Омск: ОГИФК, 1990. - С. 24.
4. Айзенк, Г.ТО: Проверьте свои способности / Г.Ю: Айзенк. — М:: Педагогика Пресс, 1992.- 173 с.
5. Айзенк, Г.Ю: Узнай свой собственнышкоэффициент интеллекта / Г. Ю: Айзенк. Н. Новгород: Ай Кыо, 1994. — 170 с.
6. Акимов, В.Г. Подготовка спортсмена-ориентировщика. — Минск: Полымя, 187. 176 е.: ил.
7. Алексеев,. H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории й практики / II.A. Алексеев. Тюмень: Изд-во-Тюмен. ун-та, 1996i — 216с. . : ■ ' ■ •' ■ ' '
8. Амонашвили,. Ш:А. Размышления о гуманной*, педагогике / Ш.А. Амонашвили. М:: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, ,1995: — 496 с.
9. Амосов; H.-Mí Физическая;активность в сердце / Н: Ml Амосов, Я; А. Бендет. Киев: Здоровье,. 1989; — 214-с. '
10. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия' пространства у детей / Б.Г. Ананьев, Е.Ф: Рыбалко- М1: Просвещение; 1974.—304 с.
11. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — СПб.: Питер, 2001.-288 с. .
12. Анохин, П.К. Очерки по физиологишфункциональных систем / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1976. - 447с.
13. Апанасенко, I \Л: Индивидуальное здоровье как предмет исследования / Г.Л. Апанасенко // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46. .
14. Апасенко, Г.Л. Медицинская валеология / Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 248 с.
15. Апасенко, Г.Л. Методические рекомендации / Г.Л. Апасенко Р:Г. Науменко, Н.В. Морозов и др. Киев: мед. ин-т им. акад. А. Богомольцева, 1988.-12 с.
16. Ахутина, Т.В. Зрительно-пространственная память у детей в норме и с задержкой психического развития / Т.В. Ахутина, З.А. Меликян // Школьный психолог. 2002. № 16. - С. 8-10.
17. Ашмарин, Б.А. Теория и методика физического воспитания / Б.А. Ашмарин. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.
18. Бабанский, Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю.К. Бабанский. — М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
19. Баевский, P.M. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии / P.M. Баевский. М., Медицина, 1979. - 298 с.
20. Бальсевич, В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурных знаний) / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1991. — №7. — С. 2-8.
21. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М.: Физ. культура и спорт, 1988. — 208 с.
22. Бальсевич, В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех / В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 21 - 22.
23. Базоев, В.З. Человек из мира тишины: / В.З. Базоев, В.А. Паленный. М.: Академкнига, 2002. - 815 с.
24. Баталов, А.Г. Контроль спортивной нагрузки в лыжных гонках / А.Г. Баталов, A.B. Кубеев, В.Н. Манжосов. // Труды ученых ГЦОЛИФК: 75 лет: Ежегодник. М., 1993. - С. 217-225.
25. Бауэр, В.Г. Современное состояние развития детско-юношеского спорта России / В.Г. Бауэр // II Междунар. форум «Молодежь-Наука-Олимпизм». 15-18 июня 2002 г., г. Москва. Конференция «Юношеский спорт XXI века»: материалы. М.: Сов. спорт, 2002. - С. 47-51.
26. Бекмуратов, Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся / Н.Ш. Бекмуратов. // Дефектология. — 1991. № 5. — С. 51-56.
27. Белозерских, Г.М. Развитие творческого потенциала личности // Начальная школа. 1994. - №11. - С. 22-24.
28. Бернштейн, H.A. Биомеханика и физиология движений. Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 608 с.
29. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 166 с.
30. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 192 с.
31. Битехтина, Л.Д. Структурная схема пространственного мышления и деятельности в спортивном ориентировании / Л.Д. Битехтина, А.К.
32. Дроздовский, П.П. Бурба // Теория и практика физ. культуры. 1985. - №9. -С. 13-15.
33. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. — М.: Владос, 2002. 224 с.
34. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Богоявленская. М.: Академия, 2002. - 320 с.
35. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. СПб.: Питер, 2009. - 400 с.
36. Болонов, Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: Программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга. -М.: ТЦ1 Сфера, 2003. 160 с.
37. Болотов, С.Б. Спортивное ориентирование: Программа для ДЮСШ и СДЮШОР / С.Б. Болотов, Е.А. Прохорова. М.: ЦДЮТиК,.2002. - 54 с.
38. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая, парадигма личностно-ориентированного образования / Е.В: Бондаревская // Педагогика, 1997. №4. -С. 11-17.
39. Борилкевич, В.Е. Основы беговой подготовки в спортивном ориентировании / В.Е. Борилкевич, А.И. Зорин, Б.А. Михайлов, A.A. Ширинян. С.-Петерб. гос. ун-т, 1994. С. 47-67.
40. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. 106 с.
41. Боскис, P.M. Глухие и слабослышащие дети / P.M. Боскис-; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. М.: Советский спорт, 2004. — 303 с.
42. Боскис, P.M. Учителю о> детях с нарушением слуха: кн. для. учителя / P.M. Боскис. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. — 128с.
43. Ботух, В.А. Факторная структура специальной подготовленности спортсмена-ориентировщика / В.А. Ботух, В'.Н. Агальцов. — Омск, 1990. С. 33-34.
44. Боулби Джон. Привязанность: пер. с англ. / Джон Боулби. — М.: Гардарики, 2003. 477 с.
45. Брегинс, А.Г. Ориентирование по тропам / А.Г. Брегинс. — М., Физкультура и спорт, 1997. — 85 с.
46. Брехман, И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / И. И. Брехман. — Л.: Наука, 1987. — 125 с.
47. Васильев, Н.Д. Взаимосвязь физической и технической подготовки в спортивном ориентировании / Н.Д. Васильев, И.И. Столов // Теория и практика физ. культуры. 1985. - №11 - С. 16-17.
48. Васильев, Н.Д. Характеристика соревновательной деятельности в спортивном ориентировании / Н.Д. Васильев, А.Е. Рожков // Теория и практика физической культуры. — 1989. — №4. — С. 47.
49. Векслер, С.И. Современные требования к уроку. Пособие для учителя / С.И. Векслер. М.: Просвещение, 1985. — 128 с.
50. Верхошанский, Ю:В. Основы специальной физической подготовки спортсменов / Ю.В. Верхошанский. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 330 с.
51. Виленский, . МЛ. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности / М.Я. Виленский, Г.М. Соловьев. // Теория и практика физической культуры. 2001.-№3.-С. 2-7.
52. Виленский, М.Я: Физическая культура в научном организационном процессе обучения в высшей школе / М:Я: Виленский. — М.: Физкультура и спорт, 1992.— 156 с.
53. Власова,, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1973. - 175 с.
54. Воронов, Ю.С. Индивидуализация тренировочного процесса начинающих ориентировщиков на основе методики активного обучения: метод: рекомендации для тренеров / Ю.С. Воронов / СГИФК. — Смоленск,. 1999. 15 с.
55. Воронов, Ю.С. Исследование соревновательной-деятельности юных спортсменов-ориентировщиков / Ю.С. Воронов // Теория и практика физ. культуры. 2000. - №9. - С. 32-34.
56. Воронов, Ю.С. О совершенствовании подготовки спортивных . резервов в ориентировании бегом / Ю4.С. Воронов»// Азимут. — 2003. — №1'. —1. С. 9-11. ; •; ■
57. Воронов,- Ю;С. Общие основы подготовки спортивного резерва в ориентировании / Ю.С. Воронов. М.: ЦДЮТиК, 2001. - 72 с.
58. Воронов, Ю;С. Отбор и прогнозирование результатов в спортивном ориентировании: учеб. пособие / Ю.С. Воронов; — М:: ФС© РФ; 1998. 65 с.
59. Воронов, Ю:С. Психологические показатели как критерий отборадетей 9-14 лет для спортивного ориентирования: автореф. дис-------канд. пед.наук / Ю.С. Воронов. -М. 1997. 25 е.
60. Воронов, Ю.С. Система подготовки спортивного- резерва в ориентировании / Ю;С. Воронов. — Смоленск: СГИФК, 2003. — 193 с.
61. Воронов, Ю.С. Спортивное ориентирование: программа для ДЮСШ и СДЮШОР. М.: ЦДЮТур, 1999. - 39 с.65: Воронов, Ю.С. Тесты и занимательные задачи для юных ориентировщиков: учеб. пособие / Ю.С. Воронов. — М.: ЦДЮТур, 1998. — 70с.
62. Воронов, Ю.С. Факторная структура специальной подготовленности спортсменов-ориентировщиков высокой квалификации / Ю.С. Воронов // Сб. науч. трудов молодых ученых. Смоленск: СГИФК, 1996.-С. 18-20:
63. Воронов, Ю.О. Факторная структура специальной работоспособности юных спортсменов-ориентировщиков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1998. — №4. С. 45-72.
64. Вудвортс, Р. Внимание / Р. Вудвортс. // Вудвортс Р. Экспериментальная психология. — М.: Изд-во иностр. литературы, 1950. — С. 289-321.
65. Вьюнкова, Ю:Н. Проблемы коррекционно-развивающего обучения / Ю.Н. Вьюнкова // Педагогика. №1 - 1999. - С. 50-56:
66. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: психол. очерк / JI.C. Выготский. — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991.— 90 е.
67. Выготский, JI.C. Мышление и речь / JI.C. Выготский // Психология. -М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. С. 262-510.
68. Выготский, JI.C. 0 развитии речи глухих / JI.C. Выготский // Дефектология. 1994. - №4. - С.45-47.
69. Выготский, JI.C. Проблемы дефектологии / JI.C. Выготский; сост. Т.М'. Лифанова. -М.: Владос, 1995. 527 с.
70. Выготский, Л.С. Психология, развития ребенка / Л.С. Выготский. -М.: Изд-во Смысл, Эксмо, 2006. 512 с. («Библиотека всемирной психологии»),
71. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М.: Изд- во МГУ, 1983; - 150 с.
72. Вяткин, Л.А. Тренировка зрительной памяти в процессе подготовки спортсменов-ориентировщиков: метод, разраб. / Л.А. Вяткин. — Ульяновск, 1983.- Юс.
73. Вяткин, Л.А. Туризм и спортивное ориентирование: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Вяткин, Е.В. Сидорчук, Д.Н. Немытов. М.: Академия, 2001. - 208 с.
74. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания / П.Я. Гальперин // Докл. АПН РСФСР. 1958 г. № 3. С. 33-38.
75. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий / П.Я.Гальперин, Н.Сако. М.: Изд-во. МГУ, 1968. С.З.
76. Гальперин, П.Я. Экспериментальное формирование внимания / П.Я. Гальперин, С.Л. Кобыльницкая. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1974. 101 с.
77. Ганюшкин, А.Д. Состояние психической готовности к деятельности в экстремальных условиях: дис. . канд. психол. наук / А.Д. Ганюшкин. — Л., 1972.-152 с.
78. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфрд // Психология мышления / под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1987. - 532с.
79. Гозова, А.П. Усвоение обобщенных и относительных понятий в условиях предметно-практической деятельности в обучении глухих школьников / А.П. Гозова М.: Просвещение, 1976. — С. 120-139.
80. Горбунов, Н.П. Методы исследования и оценка адаптационных резервов организма: учеб.-метод. пособие / Н.П. Горбунов; Перм. гос. пед. ун-т. Пермь, 2003. - 45 с.
81. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2001 г. // Здравоохранение Российской Федерации. -2003.—№3. —С. 5-12.
82. Губа, В.П. Измерения и вычисления в спортивной педагогической практике / В.В. Губа, М.П. Шестаков, Н.В. Бубнов, М.П. Борисенков. — М.: СпортАкадемПресс, 2002. С. 115-117.
83. Губа, В.П. Индивидуальные особенности юных спортсменов / В.П. Губа, В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук. — Смоленск, 1997. 219 с.
84. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В'.Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-554 с.
85. Данильчук, В'.И. Современный мужской педагогический лицей. Теория и практика воспитания' и обучения / В.И. Данильчук, A.M. Саранов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков. М.: Владос, 2000. - 208 с.
86. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А.Г. Дембо. — М.: Медицина, 1988. 288 с.
87. Джеймс, У. Беседы с учителями о психологии / У. Джеймс. М.: Совершенство, 1998. - 160 с.
88. Дзюрич, В.В. Роль слова в развитии движений у глухих школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук /В.В. Дзюрич; Науч.-исслед. ин-т дефектологии. -М., 1971.-20с.
89. Дзюрич, В.В. Классификация нарушений вестибулярной функции глухих школьников / Дефектология. — 1974. №2 — С. 22.
90. Дмитриев, A.A. Специальная (коррекционная) педагогика / A.A. Дмитриев. М.: Высшая школа, 2010. — 296 с.
91. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании: учебное пособие для студентов пед. вузов. / A.A. Дмитриев. Академия, 2002.-176 с.
92. Дроздовский, А.К. О новых путях совершенствования спортивного мастерства ориентировщиков / А.К. Дроздовский // О-Вестник. 1995. - №34. - С. 54-58.
93. Дроздовский, А.К. О процессах пространственного мышления соревнующегося ориентировщика// О-Вестник. — 1996. — №2. С. 39-41.
94. Драгунова, Т. В. Подросток / Т.В.Драгунова. М.: Просвещение. -1976.-223 с.
95. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев. М.: Советский спорт, 2000. - С. 240.
96. Евсеев, С.П. Олимпийское, паралимпийское, специальное олимпийское движения: тенденции интеграции и дифференциации /
97. С.П.Евсеев // Олимпийское движение и социальные процессы: матер. X юбилейной Всерос. науч.-практ. конф. «Олимпийское движение и социальные процессы». М.: Советский спорт, 2001. - С.40 - 42.
98. Елаховский, С.Б. Спортивное ориентирование на лыжах / С.Б. Елаховский. — М.: Физкультура и спорт, 1981. 120 с.
99. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. М.: Академия, 2001. - 264 с.
100. Жинкин, Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. -М.: Политиздат, 1982. 250 с.
101. Жинкин, Н.И. Язык речь - творчество / Н.И. Жинкин. - М.: Лабиринт, 1998.-С. 146-162.
102. Жолдак, В.И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы. // В.И Жолдак, Л.А. Калинкин, Ю.В. Менхин // Теория и практика физ. культуры. — 1997. — №8. — С. 7.
103. Заика, Е.В. Комплекс интеллектуальных игр для развития мышления учащихся /Е.В1 Заика // Вопросы психологии. — 1990.' № 6. - С. 86-92.
104. Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учебник для ВУЗов / Г.Л. Зайцева. М.: Владос, 2004. - 192 с.
105. Федеральный закон РФ «О физической культуре и спорте Российской Федерации» от от 4 декабря 2007 г. N 329-Ф3 Электронный ресурс. URL- http://www.rg.ru/2007/12/08/sport-doc.html (дата обращения: 27.09.09).
106. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1. ФЗ Электронный ресурс. URL:' http://www.consultant.ru/popular/edu. (дата обращения: 10.08.10).
107. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды / Л.В. Занков. 3-е изд., доп. - М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.
108. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды: в 2-х . Т.2. Развитие произвольных движений / A.B. Запорожец. М.:" Педагогика, 1986. - 296 с.
109. Зиновкина, М.М. Многоуровневое непрерывное креативное образование и школа: пособие для учителей / М.М. Зиновкина. М.: Приоритет, 2002. - 48 с.
110. Зыков, С.А. Методика обучения глухих детей языку: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Т.С. Зыкова. М.: Просвещение, 1977. - 200 с.
111. Зыкова, Т.С. Методика предметно-практического обучения в школе для глухих детей / Т.С. Зыкова. М.: Академия, 2002. - 176 с.
112. Зыкова, М.А. О речевом общении глухих младших школьников / М.А. Зыкова // Дефектология. 2001. - №3. - С. 35-43.
113. Иванов, Е.И. Начальная подготовка ориентировщика / Е.И Иванов. -М.: Физкультура и спорт, 1985. 157 с.
114. Изоп, Э.В. Игровой метод при обучении ориентированию на местности: учеб. пособие / Э.В. Изоп. — Таллинн, 1975. —202 с.
115. Казанцев, С.А. Интегральная подготовка спортсменов-ориентировщиков / С.А. Казанцев // Азимут. — 2004. — №1. — С. 36-37.
116. Казанцев, С.А. Системное психологическое описание деятельности в спортивном ориентировании / С.А. Казанцев // О-Вестник. — 1996. -№1.~ С. 34-36.
117. Какузин, В.А. Статическое равновесие у глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания: дис. . канд. пед. наук. М., 1973.-134 с.
118. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. — М.: Педагогика, 1981. — 200 с.
119. Камаев, О.И. Теоретические и методические основы оптимизации системы многолетней подготовки юных лыжников-гонщиков: дис. . д-ра пед. наук / 0:И. Камаев; ХГИФК. Харьков, 2000. - 401 с.
120. Квашук, П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации юных спортсменов / П.В'. Квашук, В.Г. Никитушкин // Теория и практика физической культуры. 1998. — № 10. - С. 18-22.
121. Квашук, П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук / П.В. Квашук. — М., 2003. 49 с.
122. Квашук, П.В. Особенности определения индивидуальных норм тренировочных нагрузок различной интенсивности у юных спортсменов, специализирующихся в циклических видах спорта. Научные труды за 1997г. / П.В. Квашук. М.: ВНИИФК, 1998. - С. 152-155.
123. Кинякина, О.Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсив-тренинг по развитию суперспособностей / О. Кинякина, Т. Захарова, П. Лем, Ю. Асоскова, О. Овчинникова. — М.: Эксмо, 2008. -848с.
124. Киселев, В.М. Совершенствование техники и тактики в спортивном ориентировании / В.М. Киселев М.: ГОСКОМСПОРТ, 1988. -С. 88.
125. Конвенция о правах инвалидов // Материалы 61 сессии Генеральной Ассамблеи Организации Объединенных Наций. Резолюция, принятая Генеральной Ассамблеей от 24.01.2007 г. 32с.
126. Константинов, Ю.С., Уроки ориентирования: учеб.-метод. пособие / Ю.С. Константинов, О.Л. Глаголева. М.: ФЦЦЮТиК, 2005. -328с.
127. Коренберг, В.Б. О некоторых базовых понятиях в нашей сфере / В.Б. Коренберг. -М.: Теория и практика физической культуры, 2008. — 9 с.
128. Коренберг, В.Б. Основы спортивной кинезиологии: учеб. пособие / В.Б. Коренберг. М.: Советский спорт, 2005. — 232 с.
129. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Образование и общество. 2002. - № 1 (12). - С. 32 - 42.
130. Костанян, А.О. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей у школьников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.В. Косталян. Омск, 1970. - 25 с.
131. Костылев, В.В. Размышления о процессе ориентирования / В.В. Костылев. М.: Физкультура и спорт, 1994. - С. 56 — 68.
132. Костылев, В.В. Тренировочный процесс / В.В. Костылев // Азимут. 1999.-№1.-С. 3-4.
133. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания!школьников / В.А. Крутецкий М.: Просвещение, 1976. - 280 с.
134. Кунат, П. Проблемы нагрузки с точки зрения психологии спорта / 'П. Кунат // Психология и современный спорт. — М., 1973'. — С. 224319.
135. Леонгард, Э.И. Всегда вместе. Программно-методическое пособие для родителей детей с патологией слуха. Часть I. / Э;И. Леонгард — М.: Полиграф сервис, 2002. — 80 с. (Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве).
136. Леонгард, Э.И-. Я не хочу молчать: Из опыта работы по организации обучения глухих и слабослышащих детей / Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, Е.А. Иванова. — М.: Теревинф, 2009: — 144 с.
137. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В, 2 т. / А.Н. Леонтьев. -М.: АНСССР, 1983. С. 73-79.
138. Леонтьев, A.A. Психология общения / А.Н. Леонтьев. — 2-е изд, испр. и доп. М.: Педагогика, 1997. - С. 92-97.
139. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — 3-е изд. М.: Изд. МГУ, 1972. - 576 с.
140. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов- обучения / И.Я. Лернер.-М.: 1981.-185 с.
141. Лесгафт, П.Ф. Избранные труды / П.Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.
142. Лосев, A.C. Тренировка ориентировщиков-разрядников / A.C. Лосев. М., Физкультура и спорт, 1984. - С. 31-37.
143. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М., ГЦОЛИФК, 1992. - 120 с.
144. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. — М.: Изд-во МГУ, 1973.-374 с.
145. Лях, В.И. Выносливость: основы измерения и методика развития / В.Д. Лях // Физическая культура в школе. 1998. — №1. — С. 7-15.
146. Лях, В.И. Тесты в физическом воспитании школьников / В.И. Лях. М.: ACT, 1998. - 272 с.
147. Лях, В.И. Физическое воспитание учащихся: состояние, перспективы и пути реорганизации / В.И. Лях и др:. // Теория и практика физической культуры. — 1998. №8. - С. 49-51.
148. Маклаков, А.Г. Общая психология: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей курсов психологических дисциплин / А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2001. 592 с.
149. Максачук, Е.П. Развиваем выносливость у младших классов / Е.П. Максачук // Физическая культура в школе. 2008*. - №7. - С. 28.
150. Максимова, С.Ю: Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. канд. пед. наук / С.Ю. Максимова. М., 2002. - 23с.
151. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для- детей с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. СПб.: Речь, 2006. - 400 с.
152. Мамардашвили, Ш.А. К проблеме варьирования нагрузки и отдыха в методах тренировки (на материале циклических видов спорта субмаксимальной интенсивности / Ш.А. Мамардашвили / автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1973. 25 с.
153. Манжелей, И.В: Педагогические модели физического воспитания / И.В. Манжелей. М.: Теория и практика физической культуры и спорта, 2005. -280 с.
154. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры / Л.П. Матвеев. — М.: ФиС, 1991. 543 с.
155. Матюшкин, A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики / A.M. Матюшкин. — М., Пресс-центр, 1993. — 128 с.
156. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.
157. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М.И. Махмутов. — М.: Педагогика, 1975. 368 с.
158. Меликян, З.А. Особенности переработки зрительно-пространственной информации у детей в норме и с задержкой психического развития: дис. . канд. психол. наук / З.А. Меликян. -М., 2002. 183 с.
159. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин. Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, 1971. — 120 с.
160. Моисеенков, А.Л. Исследование наглядно-образной памяти у занимающихся спортивным ориентированием / А.Л. Моисеенков, А.Д. Ганюшкин // Теория и практика физ. культуры. 1971. - №9. - С. 70-71.
161. Монтессори, М. Помоги мне сделать это самому. / М. Монтесори; сост., вступ. ст. М.В: Богуславский, Г.Б. Корнетов. — М:: Карапуз, 2000. -272с. (Педагогика детства).
162. Мотылянская, P.E. Выносливость у юных спортсменов- / P.E. Мотылянская. М.: ФиС, 1969. - 223 с.
163. Мухамитянов, Ф:Д. Организационно-педагогические аспекты массового обучения спортивному ориентированию призывников в оборонно-спортивном лагере: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ф.Д. Мухамитянов. — Л, 1990.-25 с.
164. Набатникова, М.Я. Специальная, выносливость спортсменов / М.Я. Набатникова-М.: ФиС, 1972.-С. 19.
165. Набатникова, М.Я>. Проблемы совершенствования специальной выносливости спортсменов при циклической работе субмаксимальной и большой мощности.: автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1974. 52 с.
166. Назаренко, Л.Д. Физиология физического воспитания и спорта учеб.-метод. пособие / Л.Д. Назаренко: Ульяновск, 2000. — 144 с.
167. Никитина, М.И. Сурдопедагогика: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.В.Авдеева, К.А. Волкова, Т.А.Григорьева и др. -М.: Просвещение, 1989. -384с.
168. Никитушкин, В.Г. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов /В.Г. Никитушкин, П.В. Квашук // Теория и практика физической культуры. 1998. - №10. - С. 19-22.
169. Новокрещенов, В.В. Влияние фактора «тип местности» на вариативность результатов спортсменов-ориентировщиков и сдающих нормативы комплекса ГТО /В.В. Новокрещенов, В.А. Уваров // Теория и практика физ. культуры. — 1985. -№10. С. 39-41.
170. Нудельман, М.М. Об изменении зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых детей / М.М. Нудельман //
171. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей: сб. науч. трудов. -М.: Учпедгиз, 1940. С. 16-37.
172. Огородников, Б.И. Сборник задач и упражнений по спортивному ориентированию / Б.И. Огородников,'А.И. Моисеенков, Е.С. Приймак. — М.: ФиС, 1980.-72 с.
173. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г.Озолин. — М.: Астрель, ACT, 2006: 864 с.
174. Озолин, Н.Г. Развитие выносливости спортсмена / Н.Г.Озолин. — М.: ФиС, 1959.-128 с.
175. Определение физической подготовленности школьников / Под ред. Б.В. Сермеева. М., Педагогика, 1993». — 186 с.
176. Основы специальной психологии:, учеб. пособие для студ. сред, пед. учеб. заведений / JI.B. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л'.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. — 480 с.
177. Основы тренировки в ориентировании на местности: метод, пособие / под ред. Л.В. Белякова, А.Д. Ганюшкина, А.Л. Моисеенкова. -Смоленск, 1973. 110 с.
178. Павлов, П.А. О построении многолетней тренировки в спортивном ориентировании / П.А. Павлов // Азимут. — 2002. — №4. С. 1416.
179. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М., Просвещение, 1969. - 658 с.
180. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка. / Ж. Пиаже. М.: Римис, 2008.-448 с.
181. Попов, В.Б. 555 специальных упражнений в подготовке легкоатлетов / В.Б. Попов. М.: Олимпия Пресс, Терра-Спорт, 2002,— 208 с.
182. Программа для системы дополнительного образования детей по спортивному ориентированию для ДЮСШ и, специализированных школ олимпийского резерва. — М.: ЦДЮТур, 2005. — 212 с.
183. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих детей. М.: Владос, 2003.
184. Прилепская, Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих дошкольников // Дефектология. 1989. - № 5. - С. 2632.
185. Психология глухих детей / P.M. Боскис, В.А. Влодавец, Г.Л. Выгодская и др. ; под ред. И.М. Соловьева и др.; Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования. 2-е изд., стер. — М.: Советский спорт, 2006. — 500с.
186. Пуни, А.Ц. О состоянии психической готовности спортсмена к соревнованиям / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры. — 1967.-№4.-С. 27-29.
187. Пуни, А.Ц. Психологическая подготовка, к соревнованию в спорте / А.Ц. Пуни М.: ФиС, 1969. - 88 с.
188. Речицкая, Е.Г. Развитие младших школьников с нарушенным слухом в процессе внеклассной работы: пособие для учителя-дефектолога Е.Г. Речицкая. -М.: ВЛАДОС, 2005. 156 с.
189. Речицкая, Е.Г. Развитие творческого воображения' младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина М.: ВЛАДОС, 2002. - 128 с.
190. Розанова, Т.В., Психология глухих детей / Т.В. Розанова, И.М. Соловьев. -М.: Просвещение, 1971. 238 с.
191. Розанова, Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей / Т.В. Розанова М.: Педагогика, 1975. - 231 с.
192. Розанова, Т.В. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Т.В. Розанова —М.: Педагогика, 1991. 176 с.
193. Рубинштейн, С.Л'. О мышлении и путях исследования / С.Л. Рубинштейн. -М.: АНСССР, 1958. 147 с.
194. Рубинштейн, С.Л Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн С-Пб.: Питер, 1999. - 705 с.
195. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. — 421 с.
196. Рудик, П.А. Об унификации методики психологических исследований спортсменов / П.А. Рудик // Психологические вопросы тренировки и готовности спортсменов к соревнованию. — М.': Физкультура и спорт, 1969.-С. 32-46.
197. Рудик, П.А. Психология, учеб. для техн. физ. культ. / П.А. Рудик. -Изд. 3-е, перераб. -М.: ФИС, 1976.-239 с.
198. Рыженкова, Н.В. Информативность тестов этапного контроля специальной подготовленности квалифицированных ориентировщиков / Н.В. Рыженкова // Сб. науч. тр. молодых ученых Вып. 9. Смоленск: СГИФК, 2002. - С. 62-64.
199. Сборник нормативных правовых документов в области паралимпийского спорта / авт.- сост. A.B. Царик; под общ. ред. П.А. Рожкова; Паралимпийский комитет России. М.: Советский спорт, 2009. -784 е.:
200. Селевко, Г.К. Саморазвивающее обучение — Ярославль: ИПК, 1996.-66 с.
201. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. Народное образование, 1998. — 256с.
202. Семаго Н.Я., Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго М.: Аркти, 2003.-208 с.
203. Семенович, A.B. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / A.B. Семенович — М.: Академия, 2002. — 159с.
204. Семенюк, JI.M. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов. / J1.M. Семенюк под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. доп. М.: Институт практической психологии, 1996. — 304 с.
205. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе / Э.Г. Симерницкая. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 190 с.
206. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» / Э.Г. Симерницкая. М.: Знание, 1994. - 45 с.
207. Синяк, В.А., Особенности психического развития глухого ребенка / В.А. Синяк, В.В. Нудельман. М.: Просвещение, 1975. - 110 с.
208. Скаржинская, E.H. Организационно-педагогические аспекты развития творческих способностей интеллектуальными видами спорта: автореф. дис. канд. пед. наук / E.H. Скаржинская. — Малаховка, 2005. 22 с.
209. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -2-е изд. — М.: Педагогика, 1984. — 96 с. (Воспитание и обучение. Б-ка учителя).
210. Соловьев, И.М. Вопросы психологии глухонемого ребенка / И.М. Соловьев // Психологическая наука в СССР. М., 1960. — Т. 2. - С. 512-541.
211. Соловьев, И.М. Психология глухих детей / под ред. И.М. Соловьева, Ж.И. Шиф, Т.В. Розановой, Н.В. Яшковой. М.: Акад. пед. наук СССР. Науч. -исслед. ин-т дефектологии, 2006. - 448 с.
212. Соловьева, И.Л. Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения / И.Л. Соловьева // дис. . канд. пед. наук. М., 1998. — 197 с.
213. Соколова, Т.М. Аудиторная методика ментальной тренировки для развития способности ориентирования со спортивной картой в процессе подготовки ориентировщиков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.М. Соколова. Смоленск, 2004. — 21 с.
214. Соколовская, Т.Р. Развитие слухового восприятия глухих учащихся. (Нач. период обучения): пособие для учителя / Т. Р. Соколовская; под ред. Е. П. Кузьмичевой. М.: Просвещение, 1987. — 70 с.
215. Способы повышения уровня физической подготовленности глухих и слабослышащих старших школьников / Ю.А. Пеганов, А.Г. Спицин // Дефектология. 1998. — № 2, март- апрель. - С. 37- 48.
216. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере: учеб. пособие для ИФК / под ред. М.П.Шестакова и Г.И.Попова. М.: СпортАкадемПресс, 2002. — 278с. .
217. Суханова, М.Г. Спортивное ориентирование как одно из средств воспитания физических, и интеллектуальных способностей студентов: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г.Суханова. — Mi, 2004. — С. 23.
218. Сурдопедагогика: учеб- пособие для студентов дефектол. фак-тов пед. ин-тов./ JI.B; Андреева, К.А^ Волкова, Т.А. Григорьева и др.; Под ред. проф. М.И.Никитиной, под ред. М:И. Никитиной. Mi: Просвещение, 1989: -384 с.
219. Сурдопедагогика / И.Г. Багрова и др.; под ред. Е.Г. Речицкой. — М.: Владос, 2004. 655 с.
220. Тарасов, Д.И. Тугоухость у детей / Д.И. Тарасов, А.Н. Наседкин, В.И. Лебедев и др.- М.: Медицина, 1984. 72 с.
221. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф: Талызина М.: Изд-во Московского ун-та, 1975. — 342 с.
222. Терехова, Г.В. Творческие задания; как: средство развития креативных способностей школьников в учебном процессе: дис. канд. пед. наук.-Челябинск, 2002'.-177 е.:
223. Тер-Ованесян, A.A. Педагогические основы физического воспитания / A.A. Tèp-Ованесян: — Mi:.ФиС, 1978v — 205 с.
224. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: В 2 т. Т. 2.: Содержание и методики адаптивной физической культуры и характеристика, ее основных видов / под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. М:, 2005. - 448-с. . ■ . .
225. Теория и практика построения развивающего образования (школа физкультурный ВУЗ): монография. - Ростов-н/Дону,. Ростиздат, 2007. — 212с. . ' .
226. Тигранова, Л .И. Развитие логического мышления детей с недостатками,слуха / Л.И. Тигранова. М.: Педагогика;Л 99Г. - 64 с.
227. Тихонов, A.M. Модернизация процесса профессионального образования по физической культуре: моногр. / A.M. Тихонов; Перм.гос.пед.ун-т. Пермь, 2007. - 364 с.
228. Точилина, Т.В. Становление отношений детей: 10-12 лет как значимых / Т.В. Точилина // Научные труды Mill У. Серия: Психолого-педагогические науки: сб. ст. М., 2005. - С. 687-689.
229. Турчак, С.К. Педагогическое сопровождение развития креативности младших школьников: дис. . канд. пед! наук / С.К. Турчак Ростов-н/Дону, 2007. 190 с.
230. Тутолмин, А.В; Педагогика творческого развития школьника Текст.: учеб.-метод. пособие / A.B. Тутолмин — Глазов: ГГПИ, 1997. 48 с.
231. Указ Президента Российской Федерации «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности» от 2 октября 1992 г. № 1156.156• ' • л
232. Уховский, Ф.С. Уроки ориентирования: учеб.-метод. пособие / Ф.С. Уховский. -5-е изд., стереот. — М;, 2010. — 160 с.
233. Фалевский, С.В. Основы спортивного ориентирования: пособие для начинающих'спортсменов / С.В: Фалевский. — Киров: Волго-Вятское изд-во, Í988.-64 с.
234. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» // Собрание законодательства. Российской Федерации. 1995. - №48. - Ст. 4563.
235. Филин, В.ГГ. Теория и методика юношеского спорта: учеб. пособие для институтов и техникумов физической; культуры / В.Г1. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 128 с. .
236. Фомичева, Н.В. Рабочая тетрадь по физической культуре для младших школьников:, учеб; пособие / Н.Ф. Фомичева. Тюмень: Вектор Бук, 2004. -34 с. :
237. Фомичева, Н.В. Творческая, направленность деятельности младших школьников в процессе физкультурно-оздоровительной работы: учеб. пособие/Н1В; Фомичева.— Тюмень: Вектор Бук, 2004. 55 с. .
238. Фомичева, Н.В;, Учебная программа по физической культуре для 1-4х классов с элементами развивающего обучения / Н.В. Фомичева, Е.А Короткова. Тюмень: Вектор Бук, 2004. — 112 с.
239. Фромм, Э. Психоанализ и этика / Э; Фром. — М-: Республика, 1993.-415 с. '.'■;': /
240. Фрумкина, Ф.М. Психолингвистика:, учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Ф.М! Фрумкина. М-: Академия, 200 Г. - 364с.
241. Холодов, Ж.К. Теория: и методика физического воспитания и спорта: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.К. Холодов В.С. Кузнецов; М.: Академия, 2000. - 480 с. .
242. Хохрякова, Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные особенности: автореф дис. канд. пед. наук / Е.В. Хохрякова -Благовещенск-на-Амуре, 1964.— 20 с.
243. Худякова, JI.A. Методика обучения юных ориентировщиков техническим навыкам ориентирования 7 JI. А. Худякова // Теория и практика физической культуры. — 1990. — №10. — С. 34-36.
244. Хуторской, A.B. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: пособие для учителей / A.B. Хуторский. М.: ВЛАДОС, 2000. - 39 с.
245. Хуторской, A.B. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб: Питер, 2001. — 544 с. Учебник нового века.
246. Чешихина, В.В. Исследование интеллектуальных способностей ориентировщиков в процессе становления спортивного мастерства / В.В. Чешихина // Информационный вестник спортивного ориентирования. 1997. -№1.-С. 53.
247. Чешихина, В.В. Современная система подготовки в спортивном ориентировании: моногр. М.: Советский спорт, 2006; - 232 с.
248. Чешихина, В.В. Сравнительное исследование свойств личности спортсменов ориентировщиков / В.В. Чешихина // О-Вестник. — 1996. - №1. -С. 36-38.
249. Чешихина, В.В. Физическая- подготовка спортсменов-ориентировщиков: учебн. пособие / В.В. Чешихина. — М., 1996. 87 с.
250. Шеремет, Б.Г. Роль зрительного анализатора в выполнении движений на точность: сб.науч. тр. / под ред. Б.В: Сермеева Горький, 1980. -С. 115-117.
251. Шиф, Ж.И. Некоторые особенности наглядного мышления детей-олигофренов / Ж.И. Жиф // Умственное развитие учащихся вспомогательных школ. — М.: 1961.-С. 23:
252. Ширинян, A.A. Современная подготовка спортсмена-ориентировщика / A.A. Ширинян, A.B. Иванов. — М., 2008. — 112 с.
253. Щетинин, М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой / М.Н. Щетинин. -М.: Метафора, 2008. 128 с.
254. Шматко, Н.Д., Если малыш не слышит / Н.Д. Шматко, Т.В. Пелымская М.: Просвещение, 2003. - 204 с.
255. Эльконин, Б.Д. Цели, содержание и организационные формы подростковой школы / Б.Д. Эльконин // Развивающее образование. Т.П. Нерешенные проблемы развивающего образования. — М.: АПК и ПРО, 2003. -С. 127-141.
256. Эльконин, Д.Б. О структуре учебой деятельности / Д.Б. Эльконин // Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995.-С. 127-141.
257. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская М., 1979.-144 с.
258. Якиманская, И.С. Развитие пространственного мышления школьников / И.С. Якиманская М.: Педагогика, 1980. — 240 с.
259. Янин, Ю.Б. Содержание и методика подготовки учащихся в области спортивного ориентирования в условиях летнего полевого лагеря: дис. канд. пед. наук / Ю.Б. Янин. Сходня, 2001. - 125 с.
260. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 368 с.
261. Amabile,, Т.М., The conditions of creativity / T.V. Amabile, B.A. Hennessey; R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988.-P. 11.
262. Balsevich, V.K. Education sporting movements / V.K. Balsevich, V.A. Zaporzhanov. -Kyiv, 1986. P. 22-26.
263. Benton, A.L., Visuospatial judgment / A.L. Benton, R.V. Nils, S.H. Kerry // Arch. Neurol. 1978. - Vol. 35. - P. 364-367.
264. Gibadullin, I.G. Managing the training process in the system of long-term preparation biathletes / I.G. Gibadullin. Izhevsk : Izd IzhSTU, 2005. -208p.
265. Coakleyjay. Socialization and- sport // Robert N. Singer, M. Murphy &L. Keith Tennant (eds.). Handbook of research on sport psychology. New York: Macmillan, 1993.-P: 571 -586.
266. Eysenck, HJ. Personality and individual differences: A natural science approach / H.J. Eysenck, M.W. Eysenck. —N.Y., 1985. — P. 12-14.
267. Hirtz, P. Zum Techningtraining in den' Sportspielen Fahigkeits-Schema - oder wahnehmungsorientiert / P: Hirtz // Science in1 Sports team Games / Ed. J. Bergier. - Instytut Wych: Fiz. in Sportu, Biala Podlaska, 1995. - S. 474-485.
268. Guile, D. Apprenticeship as a conceptual basis for a social theory of learning. / D. Guile, M. Young. // Journal of Vocational Education and Training, 1998.50 (2),-P. 173-192.
269. Karkkainen, O.P. Suunnistus-Valmennus / 0:P. Karkkainen, O. Paakkonen, Helsinki: Rauno Lumatainen, 1986. - 238 s.
270. Marshark, M. Psychological Development of Deaf Children /' M. Marshark. New York, Oxford University Press, 1993. P: 30.
271. Meadow, K. Early Manual Communication in Relation to the Deaf Child's Intellectual, Social and Communicative Functioning / K. Meadow // The Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 2005. Vol. - 10. - № 4. - P. 321.
272. Moores, D. Educating the Deaf: Psychology, Principles and Practices. Boston, 1987.-P. 383-.
273. Myklebust, H.R. Non- verbal learning disabilities: assessment and intervention / H.R. Myklebust // In Myklebust H.R.(Ed)' Progress in learning disabilities.- New York, Rune & Stratton, 1975, v.3. P. 281-301.
274. Nikitushkin, V.G. Some Results of the study the problem of individualizing training young athletes / V.G. Nikitushkin, P.V. Kvashuk // Theory and Practice of Physical Culture. 1998. -№ 10. - P. 19.
275. Plapinger, D., The effect of context on the interactions between a normally-hearing mother and her hearing-impaired child / D. Plapinger, R. Kretschmer. The Volta Review. 1991. - Vol. 93 (1). - P. 75-87.
276. Taylor, C.W. Various approaches to and definitions of creativity / C.W. Taylor // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. 126 p.
277. Torrance, E.P. The nature of creativity as manifest in the testing / E.P. Torrance // R. Sternberg, T. Tardif (eds.). The nature of creativity. Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.