автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры"

На правах рукописи

г

Лукина Людмила Борисовна

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ САМООБРАЗОВАНИЯ И САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

13 00 04 — Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

л, - ^ 2 8 ИЮН 2007

Майкоп -2007

003063980

Работа выполнена в ГОУ ВПО Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Лукьяненко Виктор Павлович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

доктор биологических наук, профессор Чермит Казбек Довлетмизович

доктор педагогических наук, профессор Петьков Валерий Анатольевич

Ведущая организация: Педагогический институт

Южного Федерального университета

Защита состоится «5» июля 2007г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212 001 01 в конференц-зале Адыгейского государственного университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул Университетская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета

Автореферат разослан «5» июня 2007г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

М.Х. Коджешау

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В настоящее время образование во всех его формах признается в качестве важнейшего механизма взращивания человека, способного к жизненной и профессиональной самореализации, проявляющего активность, осуществляющего свободный, осознанный выбор во всем многообразии жизненных ситуаций в современном, бурно развивающемся мире, на основе осознания личностной ответственности Поэтому становится особенно значимым, что именно усваивает обучающийся, насколько интенсивно он развивается, реализуя имеющийся у него потенциал, как и в какой степени, он берет ответственность за свою жизнь, насколько он сам становится способен к самосовершенствованию, к процессам самопостроения собственной жизнедеятельности (Бальсевич В К, Визитей Н Н, Виленский М Я, Лубышева Л И, Лотонен-ко А В, Столяров В И ).

Для полноты представлений о современном состоянии проблемы общего образования в сфере физической культуры и перспективах совершенствования этого процесса необходимо обратить внимание на ряд важных обстоятельств. Одно из самых серьёзных из них заключается в том, что на фоне слабой реализации образовательной направленности учебного процесса по физической культуре, очень ярко проявляется и другая крайность -переоценка возможностей по другим направлениям

Современная система физического воспитания, детерминированная задачами двигательной подготовки в ущерб комплексному подходу к реализации всех ценностей физической культуры, не обеспечивает их использование для успешной адаптации человека к современным условиям профессиональной деятельности и жизнедеятельности в целом (Курысь В Н, Лубышева Л.И, Минбулатов В М, Соловьев ГМ, Столяров В И и др )

Данное обстоятельство находит своё выражение в попытках учителей и многих ученых (в том числе и разработчиков концепций) представить дело так, что ведущее положение предмета «Физическая культура» в системе организации физического воспитания учащейся молодёжи обусловлено, главным образом, возможностью решения всего комплекса задач физического воспитания в органическом единстве, а также « полнотой и научной обоснованностью содержания учебного материала, освоение которого способно обеспечить требуемый уровень здоровья, физического развития и образования» (Лях В И., Кофман Л Б, 1993, С.11-23 ).

Поэтому многие специалисты считают более полезным, а главное реалистичным, сосредоточить внимание на обосновании того, как следует ре-

шать все основные задачи физического воспитания в рамках двух занятий в неделю (Баранков О Н, 1991, Гордиенко В Г, 1997, Матвеев Л П, 1998; Сергеев В, 1998,2000)

По их мнению, «в концепцию должно быть включено только то, что действительно приведет к результату в условиях двух занятий в неделю» При этом ставится под сомнение необходимость обязательного выполнения раздела программы, предполагающего преподавание теоретического материала «Во всяком случае, заниматься теорией в ущерб физическому воспитанию нельзя» и главным образом потому, чтобы «Не растрачивать время на проекты, которые не сулят успеха» (Баранков ОН, 1991, Гордиенко ВГ, 1997, Матвеев Л П, 1998, Сергеев В, 1998,2000)

Вместе с тем, общеизвестно, (Вгоитей Н Н, Виленский МЛ, Курысь В Н, Лубышева Л И., Понамарчук В А, Соловьев Г.М, Хакунов Н X ) что уровень физической культуры человека определяется, прежде всего, степенью образованности в данной сфере и, сформированной на его основе, осознанной потребностью в использовании физических упражнений с целью укрепления своего здоровья и всестороннего физического самосовершенствования Результаты анализа проблемы (Лукьяненко В П, 2002,2005,2006), свидетельствуют, что реальный путь к решению этой действительно стратегической проблемы существует, и он давно известен - это вооружение учащихся и студентов необходимыми знаниями и способами их рационального использования в процессе физического самосовершенствования, а также формирование на базе этих знаний убеждений, мотивационно-цен-ностных ориентации, то есть подлинной физической культуры личности Такой подход находится в полном соответствии не только с задачами образования в сфере физической культуры, но и системы общего образования, всей образовательно-воспитательной системы общества (Виленский МЛ, Сатиров ГН, Шаулин В Н и др )

Из этого следует, что знания, практико-методические умения должны представлять собой ведущий компонент содержания общего образования в сфере физической культуры на всех его этапах Без освоения теоретического материала невозможно решить задачу образования, составляющего сущность учебного предмета «Физическая культура» (Курысь В Н, Лубышева Л.И, Грузных Г М, Шауган В Н )

Вместе с тем, специальные исследования показывают, что преподаванию теоретического и практико-методического разделов, их активному и целенаправленному освоению, в настоящее время еще не уделяется должного внимания Одной из главных причин такого положения является недостаточное учебно-методическое обеспечение преподавания и усвоения его содержания

Практика также показывает, что отсутствие теоретических знаний по физической культуре снижает эффективность обучения и воспитания, уменьшает интерес к занятиям физическими упражнениями, мешает привитию студентам положительного отношения и потребности в систематических самостоятельных занятиях физическими упражнениями, не способствует перерастанию учебного процесса в процесс самообразования и самосовершенствования (Бальсевич В.К, Наталов ГГ., Николаев Ю М, Петь-ков В А, Соловьев ГМ, Хакунов Н.Х., Шаулин В Н. и да )

В этой связи уровень актуальности приобретает проблема повышения образования в области физической культуры, как фактора, обусловливающего сознательное отношение к собственному здоровью, физической подготовленности, формирование привычек здорового образа жизни, внедрения в повседневную жизнь людей систематических самостоятельных занятий физическими упражнениями. Решение этой проблемы должно быть актуализировано на всех возрастных этапах развития личности. Особое значение это приобретает в практике физического воспитания студенческой молодёжи, где её успешное решение должно рассматриваться в качестве важнейшего условия, обеспечивающего перерастание учебной работы по физической культуре в процесс самообразования и самосовершенствования в области физической культуры, то есть, достижения главной цели образования в области физической культуры

Решение этой важной и социально значимой проблемы, должно осуществляться на основе инновационных подходов к организации системы физического воспитания студенческой молодёжи, а так же более эффективной реализации его мощнейшего потенциала, заключённого в интеллектуальном компоненте физической культуры, реализация которого может быть осуществлена только путём постановки на новый качественный уровень преподавания теоретического и практико-методического разделов учебной программы физического воспитания студенческой молодежи

Только признание необходимости фундаментализации физического воспитания, повышения его культурологической направленности, успешное освоение студентами интеллектуальных, коммуникативных, информационных, эмоциональных, мобилизационных и других ценностей физкультурной деятельности, может создать условия для разрешения противоречия между уровнем накопленных знаний по проблемам становления физической культуры личности, с одной стороны, и современной практикой физического воспитания — с другой

Проведенные в этом направлении исследования Бальсевича В К., Вилен-ского М Я., Лубышевой Л И, Петькова В А , Соловьева Г М и др позво-

ляют с оптимизмом смотреть на перспективы решения данного противоречия, свидетельствуют о наличии существенных резервов реорганизации современной системы физического воспитания студентов, позволяющих выйти на качественно новый уровень её функционирования На содействие решению этой важнейшей проблемы направлено и настоящее исследование

Становится все более очевидным, что современная ситуация в области общего физкультурного образования характеризуется рядом противоречий

- между количеством накопленных теоретических знаний, позволяющих успешно решать задачи формирования необходимого уровня образованности в области физической культуры и господством на практике утилитарного подхода к организации учебных занятий по физической культуре в вузах, не обеспечивающего решения данной проблемы

- усиливающимися тенденциями гуманизации, фундаментализации, культурологической направленности образовательных систем в области физической культуры, и недостаточностью научного обоснования организационно-методического обеспечения их реализации на основе самообразования и самосовершенствования в области физической культуры

- наличие инновационных, теоретически обоснованных представлений об эффективных путях формирования физической культуры личности и общества, открывающих широкие возможности для решения социально значимых проблем, связанных с укрепление здоровья, повышением уровня физической подготовленности, необходимостью внедрения физической культуры в повседневную жизнь людей, и фактическим отсутствием педагогических моделей, обеспечивающих их успешное решение

С учетом выявленных противоречий была определена проблема исследования, связанная с необходимостью разработки и обоснования педагогической модели, обеспечивающей создание необходимых условий для успешного преобразования учебного процесса по физической культуре в высшей школе, в процесс самообразования и самосовершенствования молодежи в современном обществе

Цель исследования разработать и обосновать педагогическую модель физического воспитания в вузе, обеспечивающую успешное перерастание учебного процесса по физической культуре в процесс самообразования и самосовершенствования в области физической культуры студенческой молодежи

Объект исследования — процесс физического воспитания студентов Предмет исследования — модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры

Гипотеза исследования предполагалось, что реализация задач физического воспитания студентов будет происходить эффективно при применении модели физического воспитания- содержательная организационная пракгико-методическая и диагностируемая компоненты которой, реализуют цель подготовки занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1 Обосновать педагогические условия подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры

2 Разработать содержательную, организационную пракгико-методическую и диагностическую составляющие модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры

3. Экспериментально обосновать эффективность модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры для реализации целей физического воспитания

Решение поставленных задач определило выбор следующих методов исследования теоретический анализ и обобщение специальной литературы, моделирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, врачебно-педагогические обследования, педагогическое тестирование, социолого-педагогическое исследование, математические методы обработки статистической информации

Методологическую основу исследования составляют основополагающие идеи философской антропологии человека и его воспитания, о единстве духовного, психического и телесного в структуре личности, о фундаментальных основах развития образования и модернизации отечественной образовательной системы (Быховская И М, Кузин В.В, Никитюк Б А., 2000, и др.)

Методологическими ориентирами исследования выступают* классические основы познания и методологические принципы системности (Ф Бэкон, Г В Гегель, И Кант, Б Спиноза), идеи оптимизации и системного подхода к рассмотрению целостного педагогического процесса (Бабанский Ю К, Столяров В И, Ильин В С, Сергеев Н К и др ), идеи личностно ориентированного, культурологического и здоровьесберегающего образования (Бондаревская В, Выготский Л С , Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С П, Соловьев ГМ, Трушкин Ги др )

Теоретический фундамент исследования представляют работы, посвященные проблемам развития физической культуры (Бальсевич В К , Ви-ленский МЛ, Выдрин В М, Матвеев Л П, Наталов ГГ., Николаев Ю М., Новиков А Д, Понамарев Н И, Столяров В И и др ), социологии физичес-

кой культуры и спорта (Бальсевич В К, Лубышева Л И, Лотоненко A.B. и др.), теоретико-методологических основ формирования учебного предмета «Физическая культура» (Курысь В.Н. Лукьяненко В П, Лях В.И, Минбула-тов В М, Матвеев Л П и др ), процесса физического воспитания в условиях высшего профессионального образования (Виленский М.Я, Выдрин В М, Лубышева Л.И, Лотоненко А В , Соловьев ГМ и др ), теории и модели познавательной активности (Вербицкий А А, Гальперин П.Я, Талызина Н Ф и др ), методологии формирования информационного пространства процесса физического воспитания (Виноградов П А, Жбанков О В и др )

Опора на представленные выше теоретико-методологические основания позволяет, сделать вывод о том, что в настоящее время одной из наиболее актуальных и сложных задач, стоящих перед ученными, занимающихся проблемами образования в области физической культуры, является разработка и теоретическое обоснование структуры и содержания общего образования в области физической культуры

Опытно-экспериментальной базой исследования являлся Ставропольский государственный университет. В выборочную совоку пность испытуемых для получения эмпирических данных вошло 146 студентов первого курса медико-биолого-химического факультета и физико-математического факультета Эксперимент проводился в течение двух лет, исследование поэтапно

На подготовительном этапе исследования, в период с 2004 по 2005 год, нами был произведен теоретический анализ состояния образования студентов в области физической купыуры, выявлены его основные проблемы и перспективы развития, определён предмет актуальности настоящего исследования

Первый этап исследования (с сентября 2005 по май 2006)- был проведен констатирующий педагогический эксперимент Задача первого этапа состояла в подборе методов диагностики образованности студентов в области физической культуры и внедрения экспериментальной педагогической модели.

Экспериментальная модель была составлена с учетом особенностей содержания и организации учебного процесса в Ставропольском государственном университете, что позволяет реализовать требования государственного образовательного стандарта, рекомендованного программой «Физическая культура студентов Программно-методическое обеспечение» (Соловьев ГМ, 2004) Реализация модели осуществлялась на основе разработанной экспериментальной программы

На втором основном этапе исследования (май-сентябрь 2006г) было дано теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение повышения эффективности образования студентов в области физической культуры на основе использования элементов самообразования

В формирующем педагогическом эксперименте приняли участие 146 студентов, которые были соответственно разделены на две группы, контрольную (20 юношей и 52 девушки) и экспериментальную (24 юноши и 50 девушек) Экспериментальная группа занималась в течение 2005-2006 учебного года по разработанной нами программе, направленной на самообразование и самосовершенствование, контрольная по традиционной программе

Контрольные педагогические исследования и врачебно-педашгические наблюдения, по результатам которых определилось влияние применяемых учебных программ на динамику уровня образованности студентов в области физической культуры контрольной и экспериментальной групп, проводились в начале и конце учебного года в период с сентября 2005 по май 2006 гг.

Задачами этого этапа эксперимента явилось теоретическое обоснование содержания, особенности планирования организации и диагностика образования студентов в области физической культуры как фундаментальной основы для внедрения самообразования и самосовершенствования студенческой молодёжи, экспериментальное подтверждение эффективности учебной программы по физической культуре с целью его перерастания в процесс самообразования и самосовершенствования в рамках системы учебной работы по физической культуре в вузе, внедрение модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в процессе внеучебной физкультурно-спортивной и повседневной жизнедеятельности

На третьем, заключительном этапе исследования (сентябрь-декабрь 2006г), производилась обработка и интерпретация экспериментальных данных, уточнялись теоретические и практические выводы, оформлялось диссертационное исследование

Научная новизна исследования заключается в том, что разработана эффективная модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры Элементами научной новизны являются

- обоснование содержательного, организационного, практико-методичес-кого и диагностического компонентов физического воспитания студентов,

- авторская программа физического воспитания студентов, направленная на подготовку к самообразованию и физическому самосовершенствованию,

- методика диагностирования и самодиагностирования компонентов личностной физической культуры студента.

Практическая значимость исследования.

Определяется тем, что содержащиеся в нём теоретические положения и выводы, дидактические единицы, практико-методический материал, организационно-педагогические и методические условия создают реальные

возможности повышения уровня компетентности студентов в области физической культуры на основе внедрения самообразования

Полученные результаты дают возможность разрабатывать новые технологические подходы совершенствования системы общего образования в области физической культуры в высшей школе, на основе фундаментали-зации его содержания, повышения качества преподавания теоретического и практико-методического разделов учебной программы с целевой установкой на стимулирование процессов самообразования и физического самосовершенствования учащейся молодёжи

Положения, выносимые на защиту.

1 Педагогическими условиями подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию являются

- разработка содержания теоретического и практико-методического материала и методики их преподавания, направленного на активизацию самостоятельной деятельности,

- обеспечение соответствия форм и методов сообщения и, усвоения учебного материала целям и задачам базового и профессионально-прикладного физического воспитания студентов,

- использование средств и методов, обеспечивающих сопряженное усвоение знаний и повышение двигательной активности,

- создание условий, стимулирующих самопознание относительно уровня физической подготовленности, возможностей её повышения

- формирование у студентов навыков оперативного и текущего самоконтроля,

- формирование у студентов методических знаний, навыков и умений по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями,

- реализация межпредметных связей при обучении студентов

2 Модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры должна включать в себя содержательный, организационный, практшю-методический и диагностический блоки, в комплексе построенные для направленной реализации цели активизация двигательной деятельности

3 Реализация модели образования в области физической культуры, направленного на формирование готовности занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию, позволяет эффективно реализовывать задачи физического воспитания студентов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикаций научных статей, выступлений, которые получили одобрение на конференциях различного уровня, международных (Иркутск,

2006; Ставрополь, 2004), всероссийских (Ставрополь, 2005,2006), межрегиональной (Ставрополь, 2005)

Внедрение результатов обеспечивалось в процессе практических занятий по физической культуре в Ставропольском государственном университете

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 220 страницах, состоит из введения, пяти глав, заключений, выводов, списка литературы, включающего 242 источника, 5 приложений Работа содержит 32 таблицы и 13 рисунков

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражена социальная и научная значимость диссертационного исследования, дан краткий анализ состояния проблемы и детерминирующих ее противоречий, поставлена цель, объект и предмет исследования, раскрыты его гипотеза и задачи, методологическая и теоретическая основа, перечислены использованные методы и этапы экспериментальной работы, отражены ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, а так же положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния проблемы образования студентов высшей школы в области физической культуры» рассматриваются образование в системе физического воспитания, проблемы технологического обеспечения процесса общего образования в сфере физической культуры, подходы к модернизации общего образования студентов в области физической культуры

Современный научно-технический прогресс, тенденции развития общества все больше актуализируют роль и значение учебного предмета «Физическая культура» в структуре общего образования

В этой связи дальнейшему уточнению и конкретизации подвергаются, вопросы о содержании и функциях образования в области физической культуры, что нашло отражение в работах В.Н Курысь, 1998, В П. Лукьяненко, 1997, 1999,2001,2002,2005, В И Ляха, 1991,1993,1997,1998, Л.П Матвеева, 1983, 1995,1997,2000, В ММинбушюва, 1993,2000, ВШБгршна, 1995, и других.

Постепенно формирующиеся личностные качества, потребности, интересы, активная жизненная позиция, помогают осуществлять собственный критический анализ влияний, отношений, взаимодействий В результате чего появляются возможности и способности ставить перед собой цели для сознательного самосовершенствования, осуществлять самовоспитание, самообразование, и самокоррекцию своей деятельности (Г.М. Соловьёв, 2004)

Целью деятельности кафедр должно стать создание условий и формирование у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотивации, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья (Л И Лубышева, 1992)

Совершенствование учебного процесса по предмету «физическая культура» в вузе, по мнению большинства авторов (Бальсевич В К, Виленский МЛ, Ильинич В И., Матвеев Л П, Новиков АД и др ), должно предполагать планомерный переход от обязательных форм к процессу физического самосовершенствования студентов

Между тем, образовательная направленность будет оправдана в случае тесного взаимодействия процессов теоретического освоения знаний и их практического использования в самоорганизации здорового образа жизни (Железняк Ю Д., Петров П К, Каган В И, Сыченков И А).

Учитывая специфику учебной работы студентов в высшей школе, повышение требований к их самостоятельности и активности, а так же необходимость индивидуализации процесса обучения, мы считаем, что главным в образовании должно быть не усвоение готовых знаний и навыков, а овладение способами самообразования и самопознания (В П Лукьяненко 2002)

Во второй главе «Методы и организация исследования» рассматриваются методы исследования, организация работы по внедрению экспериментальной программы, сориентированной на формирование целостного представления, понимания множества методических частностей, целенаправленного самостоятельного поиска на вопросы, возникающие в процессе самосовершенствования и самообразования студентов в области физической культуры

Анализ научно-методической литературы позволил констатировать, что на сегодняшний день отсутствует четкая нормативная база для определения образованности студентов в области физической культуры

В третьей главе «Результаты исследования исходного уровня образованности студентов в области физической культуры» представлены методики диагностирования исходных данных образованности Под образованностью в области физической культуры, мы понимаем взаимообусловленность, и выраженность компонентов личной физической культуры студентов уровень грамотности, теоретической и практиш-методической подготовленности, влияние её на сформированность потребностно-мотивационной сферы, двигательной активности и индивидуальной физкультурно-спортивной деятельности, а так же уровня физического развития и физической подготовленности

Результаты показали, что теоретическая подготовленность студентов как контрольной, так и экспериментальной групп соответствовала низкому

уровню при отсутствии достоверных различий; в плане методи ко-практической подготовленности юноши контрольной [руппы оказались несколько осведомленнее своих однокурсников.

В четвертой главе «Экспериментальная модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры» отражена модем, подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физический культуры, экспериментальная программа формирования интеллектуального компонента по физической культуре. 11рноритет отдан образовательной направленности, фу л дам стали заци и содержания, раскрытию и эффективному использованию общеобразовательного потенциала учебного предмета «Физическая культура». При ее разработке учтены основные положения программы «Физическая культура студентов. Программно-методическое обеспечение» под редакцией ПМ. Соловьева (2004) рекомендованная Министерством образования РФ.

При определении организационно-методического обеспечения реализации инновационной программы за основу взята разработанная нами педагогическая модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры (рисунок I), практнко-мею-дических умений студентов, основанная на фуидаментализации и интеграции учебного материала, системности реализации учебной программы в условиях организационных, практиш-методичеекмх и практических занятий.

Ц.ль фищч се кок. поспи га» ии

сук» н.п

' ■ -.............................

О ¡НИ IIШЛ 1111(11111 ыи

блок

Содержательный блок

Д иагностнческнй блок

Рис. 1, Модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры.

В качестве методологического и теоретического основания разработки альтернативной программы нами использованы следующие взгляды и подходы системно структурный подход, деятельностный подход, единства интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности студентов, личностяо-ориентированный подход, идеи непрерывного образования и др.

Кроме этого, одними из основополагающих принципов организации учебного процесса по физической культуре, нами были избраны принципы гуманизации, интегративности, фундаментапизации, оптимизации и демократизации системы общего образования в сфере физической культуры

На сегодняшний день в педагогической теории одним из перспективных направлений считается крупноблочное структурирование учебного материала с выделением в каждом блоке необходимых и достаточных дидактических единиц, предназначенных для освоения учащимися (Глухов В И, Гужаловский А А, Лубышева ЛИ)

В базовой части программы нами выделены два блока учебного материала и соответствующие им дидактические единицы (рисунок 2)

Итогом образовательного процесса по физической культуре должен стать уровень образованности в области физической культуры и практи-ко-методической подготовленности, который служит базовой основой, обеспечивающей возможность грамотно использовать средства физической культуры в процессе физического самосовершенствования на протяжении всей индивидуальной жизни

Стру ктурированяе учебного материала проводилось нами в соответствии с определением его рангов первый ранг - описывающий материал, второй объясняющий, третий — предписывающий; четвертый, особый ранг, - связующий материал (Дуркин П К, Лебедева М.П, Матвеев Л П, Новиков АД) Освоение учебного материала теоретического, методико-практическо-го и учебно-тренировочного разделов, завершается выполнением студентами на контрольных занятиях соответствующих контрольных заданий, тестов, характеризующих степень усвоения учебного материала

Причём, в первом семестре обязательным для студентов был 1-й уровень усвоения материала (ученический - тест различения), в конце первого семестра — 2-й уровень (алгоритмический - тест подстановки), и во втором семестре — 3-й уровень усвоения (эвристический) по методике Ерец-юш М.И., Полисара Э Л, 1996.

В пятой главе «Результаты исследования и их обсуждение» рассматривая, динамику уровня грамотности студентов в области физической культуры контрольной и экспериментальной групп за период обучения,

Предмет «Физическая культура» с основами самообразования

к

н

и

в н

га _< о, л

& о.

68 05 3

М И

5 3« е? а> В и 8* §

№ О Ч

5 « о <и £ К В!

§ Й В,

3 а 1

© я К

Предмет «Физическая культура» в формировании необходимого уровня образованности с основами самосовершенствования

Рисунок 2 Блоки и дидактические единицы базовой части программы

выяснилось, что при итоговом контроле знаний и методико-практичес-ких умений они имеют достоверный, но неравномерный прирост в изучаемых показателях (таблица 1)

Подвода итог, сравнительных данных, характеризующих изменения в по-требностно-мотивационной сфере и физкультурно-спортивной активности студентов, следует констатировать, что потребности в физкультурно-спортивной деятельности контрольной группы к концу эксперимента ос-

тались на том же уровне У студентов экспериментальной группы наблюдалось незначительное повышение потребностей на 1,7%

Таблица 1

Д инамика уровня грамотности студентов в области физической культуры с сентября 2005 по май 2006 учебного года, в баллах по десятибалльной шкале.

ПОКАЗАТЕЛИ ГРУППЫ

Контрольная Экспериментальная Р

Х±а Х±а

Юноши (п=20) Девушки (п=52) Юноши (п=24) Девушки (п=50) Юно ши Деву шки

Теоретические знания До эксп 2,45±0,33 2,75±0,45 2,1±0,38 2,1±0,32 >0,05 >0,05

После эксп 3,85±0,73 4,4±0,28 7,4±0,43 6,7±0,46 <0,05 <0,05

Динамика в % 57,1 60 252 219

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Пражтико- методические умения До эксп 2,82±0,19 2,01±0,25 2,09±0,49 1,92±0,27 <0,05 >0,05

После эксп 3,64±0,24 3,13±0,17 6,81±0,9 б,03±0,6 <0,05 <0,05

Динамика в % 29,1 55,7 225,8 214,1

Р <0,05 <0,05 <0,05 <0,05

Поставленная цель была достигнута без превышения расходов времени, отведенного действующим учебным планом, а так же без превышения максимальных норм времени для самостоятельных занятий в соответствии с научной организацией учебной деятельности студентов

В заключение диссертации отражены общие результаты исследования, сделаны основные обобщения

ВЫВОДЫ

1. Реализация модели подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры возможна и эффективна, при взаимодействии определенных условий

- при разработке содержания теоретического и практико-методическо-го материала и методики их преподавания направленной на активизацию самостоятельной деятельности использовались- системно-структурный

подход, деятельностный подход, единство интеллектуального и двигательного компонентов физической культуры личности студентов, личностно-ориентированвый подход и идеи непрерывного образования

- соответствие форм и методов сообщения и усвоение учебного материала целям и задачам базового и профессионально-прикладного физического воспитания студентов обеспечивается при смещении акцента в сторону образовательного аспекта в содержании учебного материала, что позволило достичь положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями

- усвоение знаний и повышение двигательной активности обеспечивающих сопряженное использование средств и методов позволило сформировать целостное представление, прежде всего, о тех явлениях, которые выступают в роли интеллектуального фундамента для понимания методических частностей, целенаправленного самостоятельного поиска на вопросы, возникающие в процессе самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры

- создание условий стимулирования самопознания относительно повышения уровня физкультурной подготовленности на основе гуманизации, фундаменгализации, оптимизации и демократизации учебного процесса по физической культуре

- межпредметные связи при обучении студентов реализуются на основе интеграции основ знаний из различных областей науки, связанных с физической культурой, с целью формирования целостных представлений об этом социальном явлении, их генерализации фундаментальных научных идей, понятий, принципов, теорий

2 Важнейшим результатом эффективной реализации навыков самоконтроля, мы считаем, достижение умений осуществлять мониторинг собственного здоровья, оценивать состояние своего организма, его динамику под влиянием физических упражнений и на этой основе вносить коррективы в их использование Навыки оперативного и текущего самоконтроля позволили сформировать у студентов возможность самостоятельно, целенаправленно и творчески использовать средства физической культуры и спорта в целях укрепления здоровья и самосовершенствования в области физической культуры.

3 Организация самостоятельных занятий физическими упражнениями возможна при формировании у студентов методических знаний, умений и навыков, основанных на стремлении перейти от предметного обучения к обучению на основе системного подхода, к интеграции содержания обучения, подводя итоги социолого-педагогического исследования, можем констатировать, что процентное соотношение самостоятельных систематических занятий возросло в 2,4 %

4 Модель подготовки студентов к самообразованию и самосовершенствованию в области физической культуры должна включать в себя содержательный, организационный, практика-методический и диагностический блоки в комплексе Для реализации цели активизации двигательной деятельности необходимо оптимальное соотношение базового и вариативного компонентов образования в области физической культуры, использование возможностей базового компонента содержания образования на основе дифференциации физ культурно-спортивных интересов студентов, и дополнительного блока учебного материала по основам самообразования в области физической культуры, предоставляющего студентам возможность выбора и реализации индивидуальных программ самосовершенствования в области физической культуры, использование нетрадиционных форм организации занятий, гибкие критерии оценок по всем разделам программы, стимулирующие творческую активность студентов

5 Модель образования в области физической культуры, направленная на формирование готовности занимающихся к самообразованию и самосовершенствованию позволяет эффективно реализовывать задачи физического воспитания студентов, результаты исследования свидетельствуют, о том, что предполагающее акцентирующее внимание к теоретическому и практико-методическому разделам программы, оказало положительное влияние на развитии физической подготовленности юношей экспериментальной группы с уровня «ниже среднего» до уровня «средний», в общем уровне физической подготовленности девушек экспериментальной группы, достоверный прирост с уровня «ниже среднего» до «выше среднего» Физическое развитие юношей достоверно улучшилось, оставшись на «среднем» уровне, а у девушек экспериментальной группы имеет достоверно положительную динамику - на 20 %, причем, в начале эксперимента соответствовал «среднему» уровню в нижней границе, при его завершении был определён как «средний» в верхней его границе

Список публикаций по теме диссертации

1 Лукина Л Б. О здоровье и здоровом образе жизни // Физическая культура и спорт: интеграция науки и практики Материалы международной научно-практической конференции - Ставрополь, 2004 - С. 297-299

2. Лукина Л Б Формирование здорового образа жизни населения России // Физическая культура и спорт. Здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 50 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука—региону», посвященная 60-летию победы в великой отечественной войне.—Ставрополь, 2005 — С 59-60

3 Лукина Л Б Современные технологии и оздоровительные программы педагогического процесса по физической культуре в учебных заведениях // Физическая культура и спорт в системе высшего профессионального образования сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 21-22 апреля 2005 шда /Под ред. ГМ Соловьева, О В.Резеньшвой, О Ю Джамалаевой и др Ставрополь- Сер-висшкола,2005 -С 60-63

4 Лукина Л Б Значение самообразования в системе физкультурного образования студентов // Стратегия развития российской системы образования в сфере физической культуры (состояние, тенденции, перспективы) сборник научных трудов по материалам Всероссийской научно-практической конференции, 21 февраля 2006 года /Под об ред Г.М Соловьева -Ставрополь Сервисшкола,2006 -С. 114-118

5 Лукина Л Б Самоаетуализация проблемы здоровья студентов в процессе физического воспитания //Актуальные проблемы сохранения и укрепления здоровья молодежи Сибирского региона материалы международной научно-практической конференции—Иркутск.—18-23 июня 2006 — С 155—156.

6. Лукина Л Б, Лукьяненко В.П. Самообразование и контроль качества в физкультурном образовании студентов // Вестник Ставропольского государственного университета - Ставрополь СГУ, 2007 Вып 49. - С 72-78 (издательство перечня ВАК)

Формат 60x84 '/„ Бумага офсетная

16

Услпеч.л 1,1 Тираж 100 экз

Подписано в печать 4 06.07 Уч.-изд л 0,99 Заказ 87

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета 355009, Ставрополь, ул Пушкина, 1