автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев"

оЬО

На правах рукописи*

РОТЕНБЕРГ Аркадий Романович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫМ РОСТОМ СПОРТСМЕНОВ-ЕДИНОБОРЦЕВ

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

003158970

Санкт-Петербург 2007

003158970

Работа выполнена на кафедре преодоления препятствий и рукопашного боя ГОУ ВПО - Военный институт физической культуры

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Реан Артур Александрович

доктор педагогических наук, профессор Панасюк Василий Петрович доктор психологических наук, профессор Николаев Алексей Николаевич

Ведущая организация - Санкт-Петербургский Государственный университет

Защита состоится « 17 » октября 2007 года в 14— часов на заседании диссертационного совета Д 215.004.01

ГОУ ВПО - Военный институт физической культуры по адресу. 194353, г Санкт-Петербург, Большой Сампсояиевский пр-т д 63

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры

Автореферат разослан «_л сентября 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета, Заслуженный работник физической культуры РФ, кандидат педагогических наук,

профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Данная диссертационная работа направлена на разработку педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев. Это связано с тем, что в утвержденной Правительством РФ концепции Федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы» (№ 1433 от 15 09 2005) особо подчеркивается необходимость использования возможностей физической культуры и спорта в совершенствовании нравственного, эстетического и интеллектуального развития учащейся молодежи

В настоящее время наблюдается расхождение между тенденцией к гуманизации в сфере общественных отношений, декларируемым интересом к теме личностного роста, и недостаточной изученностью в педагогике его средств. Также выражено противоречие между потребностью общества в эффективных воспитательных средствах подростков и юношей и недооценкой воспитательно-развивающих возможностей спорта Отмечается ограниченность прямого переноса информации, накопленной в педагогике, в теорию спорта в связи с ее ярко выраженной спецификой Публикуется много работ, где в качестве объекта исследования выступают особенности личности спортсмена и совсем незначительно число публикаций, направленных на изучение того, какими средствами они учитываются и формируются

Особый интерес составляет проблема личностного роста спортсменов-единоборцев, традиционно представляемых на бытовом уровне и во многих средствах массовой информации в качестве представителей агрессивной части общества, легко поддающейся криминализации, отличающейся сниженным интеллектом, узкими, потребительскими интересами, безнравственными установками и потенциально опасной для общества Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали модными и даже массовыми, а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным.

Следовательно, актуальность данной работы определяется необходимостью. а) обобщения выполненных ранее исследований, посвященных личностному росту спортсменов; б) построения структурной модели изучения личностного роста и педагогической системы средств его ускорения, в) разработки научно обоснованного подхода к организации максимально эффективной педагогической среды в целях подготовки спортсменов к профессиональной деятельности и служению Родине.

Гипотеза исследования состоит в том, что система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев будет эффективна, если' определены показатели их личностного роста;

выявлена их ценность в плане влияния на процесс адаптации к ведущей и спортивной деятельности;

установлена роль адаптированности в формировании атграктивности и в процессе профессионального самоопределения спортсменов,

определены особенности влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев;

установлен перечень учебно-тренировочных условий, направленных на ускорение их личностного роста,

разработана педагогическая технология, направленная на ускорение личностного роста спортсменов и на профилактику у них негативных проявлений вследствие занятий единоборствами.

Объектом исследования является личностный рост спортсменов-единоборцев по показателям изменения мотивации, самосознания, а также эмоциональных, волевых, интеллектуальных, коммуникативных и нравственных качеств во взаимосвязи с изменением их адаптированное™ к спортивной и ведущей деятельности и их атграктивности

Предметом исследования являются педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев в процессе их адаптации к спортивной и учебной деятельности, этиология личностного роста и возможности создания педагогических условий для его ускорения.

Цепь исследования - теоретически и экспериментально обосновать педагогическую систему управления личностным ростом спортсменов- единоборцев

Задачи исследования.

1 Создать педагогическую систему управления личностным ростом спортсменов-единоборцев Для этого.

а) определить показатели личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи;

б) определить показатели адаптированное™ занимающихся единоборствами юношей к ведущей и спортивной деятельности, их взаимосвязи и их ценность в плане влияния на формирование аттрактивности, а также на профессиональное самоопределение спортсменов,

в) выявить наиболее значимые для процесса адаптации единоборцев к ведущей и спортивной деятельности показатели личностного роста,

г) определить характер влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев

2 Установить перечень учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста спортсменов-единоборцев.

3. Разработать педагогическую технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами

4 Внедрить педагогическую систему управления личностным ростом; провести формирующий эксперимент по развитию его показателей и установить различия в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной и контрольной групп

Теоретико-методологической основой исследования явились положения 1) концепций педагогической деятельности Б Г Ананьева, А А Дер-

кача, Н В Кузьминой, А.А Нестерова, В А. Щеголева, 2) концепций личности как субъекта воспитания В.И Андреева, Н.А Бердяева, Л.С Выготского, А Н. Леонтьева, А В. Петровского, А.А Реана; 3) педагогических и психолого-педагогических концепций в области физической культуры и спорта С Г Антонова, Г.Д Бабушкина, А.Э. Болотина, И.П. Волкова, Г Д. Горбунова, А А Деркача, А А. Исаева, Е П. Ильина, П.Ф. Лесгафга, В Л Маршцука, Л П Матвеева, В.В Миронова, А Н. Николаева, А Д Новикова, А Ц. Пуни, А.В Родионова, Н В Романенко, П А. Рудика, Н Б. Стамбуловой, 4) психолого-педагогических концепций деятельности тренера ВВ. Белорусовой, А И Михеева, А.Н Николаева, М В. Прохоровой, И Н. Решетень; 5) о целостности педагогических явлений В Г Беспалько, Б С Гершунского, Н А Полов-никовой, представлений о воспитательных системах В А. Караковского, Л И Новиковой, Н Л Селивановой, 6) теоретических подходов к моделированию и системному описанию социальных явлений В Г. Афанасьева, И В. Бестужева - Лада, О С Газман, Т.И. Заславской, И.С Кона, В П Панасюк, Н.В. Романенко, В А Ядова

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе детско-юношеских спортивных школ г Москвы и Санкт-Петербурга в период 2002-2007 г г В качестве испытуемых выступили 219 юношей 15-19 лет, занимающихся дзюдо (в общий массив данных включены результаты 198 испытуемых), из них 93 человека -начинающие спортсмены (занимающиеся спортом не более 0,5 года), 52 человека - спортсмены со стажем спортивной деятельности от 3 и более лет, 53 человека—не занимающиеся спортом подростки (не спортсмены)

Учитывая многокомпонентность исследования, для достижения поставленных целей и задач применялся комплекс методов-

1 группа методов - методы системного анализа и синтеза, позволившие рассмотреть изучаемое явление в основных показателях системы, структура, организация, системообразующие факторы и т.д ,

2 группа методов - методы моделирования педагогической системы: целеполагание, методы организации и оптимизации педагогического процесса и т д;

3 группа методов - методы психолого-педагогического исследования (работа с литературными источниками, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты);

4 группа - методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования.

дана развернутая характеристика феномена личностного роста со своим содержанием и структурой,

разработан методологический подход к изучению личностного роста как совокупности количественных и качественных позитивных изменений личностных свойств за определенный период времени;

определены феноменологические особенности личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи,

выявлены личностные особенности спортсменов-единоборцев а также характер их адаптированности к спортивной и учебной деятельности ,

определена иерархия показателей личностного роста по их влиянию на процесс адаптации спортсменов к специфике деятельности,

установлена позитивная направленность влияния занятием спорта на личностный рост спортсменов,

обоснованы педагогические возможности и условия ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев средствами спортивной деятельности,

разработана технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев и педагогическая система управления этим процессом

Теоретическая ценность работы состоит в обобщении теоретического и анализе экспериментального материала, который позволил разработать проблему личностного роста как самостоятельного феномена со своим содержанием и структурой

В рамках комплексного подхода разработаны методологические основы изучения личностного роста, определены его компоненты и их взаимосвязи

На основе анализа экспериментального материала определено влияние занятий спортом на личностный рост спортсменов-единоборцев

Определены педагогические условия и обоснован алгоритм построения педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, включающий: цели, задачи, принципы, методы и способы педагогического воздействия, а также виды контроля

Практическое значение исследования заключено в том, что на его основе появляется возможность научно обоснованно

прогнозировать динамику личностного роста единоборцев и его отдельные характеристики;

определять объект педагогического воздействия с помощью выявления спортсменов с низким уровнем личностного роста и зрелости их личности,

определять задачи, методы и средства педагогического воздействия для ускорения личностного роста;

строить программы самосовершенствования для спортсменов, использовать индивидуальный и дифференцированный подходы в подготовке спортсменов,

прогнозировать успешность спортсменов-единоборцев в ведущей и спортивной деятельности.

Проведенное исследование определено запросами практической работы в спорте, изученной в процессе многолетней деятельности автора в качестве руководителя спортивного клуба и тренера ДЮСШ, а также руководителя Национальной федерации дзюдо. Положения, выносимые на защиту:

1 Основной причиной, сдерживающей личностный рост спортсменов-единоборцев, является отсутствие системы воспитательной деятельности у тренеров

2. При создании педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев необходима диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для их коррекции

3 Для реализации педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, профилактики негативных изменений некоторых их свойств, а также их коррекции обязательно соблюдение трех условий

диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для конкретизации задач воспитательной деятельности тренеров,

соблюдение специальных педагогических условий в учебно-тренировочном процессе,

внедрение специальной технологии, направленной на решение этих трех задач

4 Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне Сопряженные педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

5 Экспериментальная проверка педагогической системы управления личностным ростом показала ее эффективность' она способствует повышению личностной зрелости и направленности на саморазвитие, нравственное самовоспитание, а также повышению уровня адаптированное™ к ведущей и спортивной деятельности, социально-психологического статуса и формированию профессионального самоопределения юношей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются однозначным определением предметной области и задач исследования, применением комплексного подхода к решению поставленных задач, адекватностью используемых методов и методик поставленным задачам, надежностью и валидностью использованных диагностических процедур, репрезентативностью выборки испытуемых в качественном и количественном отношении, математической обработкой полученных экспериментальных данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями Апробация результатов исследования. Основные материалы и положения диссертации обсуждались в период с 2003 по 2007 год многократно-на международном конгрессе, на всероссийских конференциях, на научно-практической конференции «Ананьевские чтения» факультета психологии СПб ГУ, а также на различных ведомственных и межвузовских конференциях

Внедрение полученных результатов. Материалы диссертации нашли отражение в программных документах Высшего Совета национального союза дзюдо и Федерации дзюдо России.

Результаты исследования определили содержание воспитательной работы тренеров в спортивном клубе дзюдо «Явара-Нева» Основные положения диссертации многократно использовались автором при проведении воспитательной работы в ряде спортивных клубов, ДЮСШ Москвы и Санкт-Петербурга

Кроме того, полученные в результате исследования данные включены в программу преподавания психологии для студентов и на факультете повышения квалификации тренеров СПб ГУФК им П Ф Лесгафта, а также для курсантов Военного института физической культуры

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 350 страницах, состоит из введения, 6 глав, выводов, заключения, списка литературы (373 источника, в том числе 26 на иностранном языке) и 18 приложений Текст диссертации иллюстрирован 27 рисунками и 42 таблицами

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении приводится общая характеристика работы ее актуальность, цель и задачи, предмет и объект исследования, а также сведения об испытуемых, гипотезы, методы исследования и положения, выносимые на защиту Здесь отражена научная новизна, теоретическая и практическая ценность исследования, а также сведения об апробации и внедрении результатов исследования

Глава 1 «Теоретический анализ проблемы личностного роста в спорте» посвящена определению основных понятий, общей характеристике состояния проблемы личностного роста с позиций системного подхода и его влиянию на адаптированность единоборцев к условиям и специфике спортивной деятельности

Понятие «личностный рост» практически выпало из педагогической литературы, оно даже не встречается в существующих педагогических словарях. В других науках, оперирующих понятием «личность» (философия, социология, психология) его используют достаточно широко, правда в основном как синоним понятий "самореализация", "самоактуализация", "самосовершенствование", "личностное развитие" Рассматриваемое понятие, являясь близким к вышеперечисленным, все же не тождественно им.

Анализ научной литературы позволил определить личностный рост как совокупность позитивных изменений личности за определенный промежуток времени, которые ведут к повышению ее адаптированности к деятельности, выражающейся в росте успешности, удовлетворенности (Братченко СЛ, Миронова М.Р, 1998; В1щепга1 1.Р.Т., 1995) и аттрактивности Состав свойств, по изменению которых можно судить о показателях личностного роста должен быть достаточно полным - для этого в их состав целесообразно включить свойства, являющиеся «представителями» от основных блоков психических явлений- мотивации, интеллекта, воли, эмоциональной и коммуникативной сфер, самосознания Кроме того, должны быть подобраны такие свойства, которые являются наиболее зависимыми от внешних обстоятельств, то есть, наименее устойчивыми

Личностный рост обеспечивает достижение личностной взрослости, которая предполагает высокий уровень развития социально важных свойств личности.

Изменения свойств определяются различиями меры их выраженности (по двум или более измерениям), а также изменениями характера взаимосвязей между ними, формированием симптомокомплексов этих свойств.

Феномен личностного роста как системное образование имеет следующие базовые характеристики' целостность - несводимость личностного роста к сумме его частей, структурность — связи основных его составляющих упорядочены, они вступают в сложные многоплановые отношения; взаимосвязь со средой - личностный рост есть открытая система, характеризующаяся активным взаимодействием личности с окружающей средой, как предметной, так и социальной

Реализация системного подхода включает в себя описание следующих аспектов личностного роста субстрат - сущность феномена личностного роста спортсменов-единоборцев; описание структуры - выделение базовых составляющих и связей между ними; выделение базовых функций личностного роста в достижении личностной зрелости, описание генезиса - динамики личностного роста

Наиболее сложным является описание составляющих личностного роста человека Природа личностных свойств «может быть понята только на основе системного подхода, то есть рассмотрения психического в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых оно существует как целостная система» (Б.Ф Ломов и др, 1978) Поэтому потребовалось моделирование системы личностного роста, которое осуществлялось на основе анализа литературы и системного описания «пентабазиса», разработанного В А Ганзеным (1984), где представлены 4 компонента системы:

пространство личностного роста Оно включает в себя систему отношений спортсмена-единоборца к другим людям,

временной аспект отражает направленность спортсмена в будущее на основе анализа прошлого опыта,

энергетический аспект составляют переживания и усилия единоборца по достижению поставленных целей,

информационный аспект личностного роста представляет собой способность к накапливанию новых знаний и умений

Личностная взрослость с одной стороны ускоряет процесс адаптации к деятельности, а с другой - сама зависит от уровня адаптированности

Основная задача личности - приспособление (адаптация) к окружающей среде в широком смысле слова (А Ф Лазурский, 1995) Наиболее удачным определением адаптации, на наш взгляд, является определение АН Николаева- «адаптацию человека можно определить как совокупность реакций, лежащих в основе его приспособления к непривычным условиям жизни и деятельности Она конкретна и связана с целями и задачами этой деятельности» (1984)

Адаптированность рассматривают в качестве показателя успешности -неуспешности процесса адаптации СЛ. Арефьев (1978), И.А. Баева (1985), И М. Карелина (1999), А Н. Николаев (1984), Л.Г. Почебут, А А. Бородко,

(1982), Е.В Расходчиков (1998) и другие А.Н Николаев отмечает, что «если адаптацию понимать как процесс (не уходя от общепринятого, классического понимания ее как приспособления, и никак иначе), то состоянием явится деза-даптированностъ или адаптированность (неприспособленность или приспособленность) как результат этого процесса» (1984)

В качестве основных критериев уровня адаптированное™ выступают объективный критерий - результативность (успешность) поведения и деятельности человека и субъективный - степень эмоционального комфорта, который может быть измерен по удовлетворенности той ситуации, к которой адаптируется личность (МА Дмитриева, 1991, АН Николаев, 1984, СМ. Оя, 1973) Удовлетворенность - это устойчивое субъективное отношение человека (Е П Ильин, 1980), отражающее степень реализации его потребностей и мотивов (К К. Платонов, 1984) Объективная успешность деятельности и субъективная удовлетворенность ею очень часто довольно тесно связаны (Г В Лозовая, 2002)

Удовлетворенность изучают через реализацию основных групп мотивов деятельности. Такие группы были выделены А Н Николаевым (2005) мотивация на результат деятельности, на ее процесс, на самосовершенствование, на общение в деятельности, вознаграждение за деятельность и мотивация долженствования.

Большинство исследований показывает взаимосвязь личностных качеств с успешностью и практически отсутствуют исследования взаимосвязи личностных качеств с удовлетворенностью и аттрактивностью в спорте

Выявление основных показателей личностного роста у спортсменов, установление социальной ценности его показателей, а также определение его этиологии, осуществленных с помощью констатирующего и сравнительного исследования позволит наполнить содержанием каждый из блоков педагогической системы управления им, позволит обосновать систему управления личностным ростом спортсменов-единоборцев.

Анализ литературы по педагогическим проблемам личностного роста показал, что комплексных исследований в этом направлении ранее не проводилось, и что в исследованиях такого рода назрела необходимость Особенно актуальным является экспериментальное изучение личностного роста юношей в условиях спортивной деятельности, что практически не изучено

Глава 2 «Педагогические возможности управления личностным ростом спортсменов» включает в себя теоретический анализ проблемы личностного роста спортсменов и теоретико-методологических основ к построению педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев

Анализ литературы (В И. Енин, 1986, Ю.В. Краев, 1999, Ц В Ли, 1999, Н.Б Стамбулова, 1999, А Ф Шестак, 2003) показал, что, изучая особенности личностного роста, необходимо обратиться к основным их компонентам, то есть к тому составу личностных свойств, которые являются специфическими для представителей того или иного вида спорта.

Многочисленными исследованиями показано, что спорт оказывает существенное влияние на формирование свойств личности, при этом успешность спортивной деятельности зависит от личностных качеств спортсмена Однако многие из высказанных предположений о влиянии спорта на свойства личности (например, самоотношение или агрессивность) носят гипотетический характер или имеют своих противников, отстаивающих противоположную точку зрения

Изучение специфики влияния занятий спортом на личность целесообразно вести по группам его видов, что требует их классификации Удачно эта задача была разрешена Н Б. Стамбуловой (1999), которая выделила четыре группы видов спорта - циклические, художественные, игровые и единоборства

Каждая из групп видов спорта имеет свою специфику Установлены различия в количественных и качественных характеристиках свойств личности и адаптированности (О.И. Волков, 2003; В.И Енин, 1986; ЮВ Краев, 1999, Б Д Кретти, 1978, Н Е. Леевик, 1981; Л.В Марищук, 1982; Л К Серова, 1999) Именно они являются наиболее важными, поскольку при отборе в спорт оценка по психическим качествам прогностичнее оценки физических качеств, так как первые «более консервативны и в онтогенезе менее динамичны» (В.Л Марищук, 1982).

Перечисленные работы отражают то, что привносят занятия спортом в развитие свойств личности. Личностный рост, как уже говорилось, отражает меру изменения этих свойств. Таких работ ранее не выполнялось.

Исследование личностного роста в спорте позволит уточнить характер влияния спорта на отдельные личностные компоненты и их взаимосвязь между собой и с адаптированностью, что позволит разработать программу оптимизации спортивных достижений, удовлетворенности и аттрактивное™ спортсменов Необходимость исследования личностного роста именно в единоборствах обусловлена разноречиями исследователей в отношении трактовки личностного профиля спортсменов этих специализаций.

Единоборства характеризуются наличием жесткого физического контакта с противником и вариативно-переменными условиями состязаний (В И Енин, 1986) Они предъявляют высокие требования к умениям преодолевать ударные воздействия противника, устойчивое™ к болевым ощущениям при ударах, бросках, захватах, способности к высокой концентрации и необходимости рассчитывать только на свои силы (С Г. Антонов, 1997) Им характерны относительно позднее начало специализации; относительно поздняя кульминация, постепенный уход из спорта и предварительная подготовка к нему, сложность и поливариативность соревнований - поединок ведется в рамках строгих правил, соблюдение которых оценивается судьями и представляет собой серию схваток или боев с разными соперниками, огромные психические нагрузки; необходимость владения сложными умениями, особый психологический настрой; максимальное влияние вида спорта в сравнении с другими видами на формирование личностного стиля (общей манеры поведения в различных жизненных ситуациях, в оформлении внешнего облика)

Изучение личностных качеств спортсменов-единоборцев ранее касалось в основном нейродинамических качеств и эмоционально-волевой сферы личности Если в первом случае разногласий между исследователями нет, то во втором случае разногласия бывают весьма существенными, вплоть до противоположных точек зрения

В целом литература по вопросам влияния занятий единоборствами на личностный рост спортсменов представлена явно недостаточно, мозаично и противоречиво с точки зрения подачи экспериментальных данных

Необходимость знания и учета личностных особенностей единоборцев очевидна, поскольку здесь традиционно делается акцент лишь на технико-тактическую и физическую подготовку спортсменов этих специализаций, что в совокупности со спецификой данных видов спорта (жесткий физический контакт, «спортивная злость» и т д ) ведет к личностной деформации спортсмена вплоть до асоциальности

Воспитательные задачи тренеры часто ставят формально, опираясь исключительно на собственную интуицию Они отражают воспитание полезных во всех случаях личностных свойств. Однако существуют аргументы, которые указывают на то, что это ошибочный путь

1) состав свойств, нуждающихся в коррекции должен быть определен экспериментально, поскольку для каждого из тренеров наиболее ценным может оказаться свой состав этих свойств,

2) некоторые из свойств, при их очень высокой выраженности, могут иметь и отрицательное значение,

3) развить то или иное свойство часто просто невозможно, и задачи, поставленные тренером, могут оказаться нереальными,

4) не учитывается уровень развития этих свойств у спортсменов,

5) не учитывается специфика вида спорта, как фактора изменения выраженности личностных свойств.

Поскольку феномен личностного роста представляет собой систему, управление процессами личностного роста также возможно только на системном уровне Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

Если то или иное свойство является индикатором личностного роста, изменяется в ту или другую сторону, если оно является специфическим для спортсменов-единоборцев, если оно является социально ценным и если оно входит в симптомокомплекс, значит есть все основания включить его в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов Это условия первого порядка.

К числу педагогических условий второго порядка, как показал анализ литературы, следует отнести проведение специальных действий и воспита-

тельных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование у них мотивов деятельности и умений общения

Специальных работ по педагогике, касающихся ускорения личностного роста, встретить не удалось, но большинство авторов представляют работы по педагогическому воздействию на личность применяя другие термины (самовоспитание и т п ). Эти работы могут быть использованы для разработки программы ускорения личностного роста

Л Е. Варфоломеева (1999) подчеркивает необходимость использования новых акмеологических технологий для ускорения личностного роста К наиболее эффективным формам исследователи относят групповые формы работы, акцентируя внимание на тренинговых формах, работе в динамических группах, организации влияния коллектива, игровых методах, проблем-но~конфликтном групповом обучении и т д.

В этих условиях необходима разработка специальной технологии по ускорению у спортсменов личностного роста и профилактики негативных влияний от занятий единоборствами Ее внедрение можно отнести к педагогическим условиям третьего порядка

В настоящее время существует довольно обширный арсенал педагогических средств изменения отдельных личностных сфер (мотивационной, нравственной, эмоциональной, волевой, познавательной, самосознания) Г Е Леевик (1986) отмечает, что при формировании свойств личности имеют значение условия спортивной деятельности общие (специфика спорта как вида деятельности), особенные (специфичные условия тренировок и соревнований) и единичные (особенности личности и опыта спортсмена) Педагогические средства включают в себя средства спортивной деятельности (воспитывающая тренировка) и собственно педагогические средства (обучающие курсы, беседы, дискуссии, тренинги и т д.) Однако в научной литературе не отражена роль реализации специальных педагогических рекомендаций, что Г Е Леевиком отнесено к разделу «особенное»

Возможности педагогического управления личностным ростом единоборцев строятся на экспериментальном обосновании его задач В качестве средств ускорения личностного роста спортсменов выступают собственно занятия спортивными единоборствами, реализация в процессе учебно-тренировочных занятий специальных педагогических рекомендаций, построенных на основе данных настоящего исследования (они получены в результате констатирующего и сравнительного исследования),

реализация специальной, построенной на основе результатов данного экспериментального исследования, технологии ускорения личностного роста спортсменов

При построении и реализации педагогической системы ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев необходимо соблюдение трех принципов

1 При включении каждого из средств педагогического воздействия (или взаимодействия) в систему ускорения личностного роста спортсменов необходима конкретизация того, какие свойства личностного роста необходимо развивать (конкретизация целей и задач разработки и внедрения этой системы). Такая конкретизация возможна только на основании специального практического исследования

2 Использование педагогических средств ускорения личностного роста спортсменов должно применяться только в отношении единоборцев

3 Использование педагогических средств ускорения личностного роста спортсменов-единоборцез должно быть системным и включать в себя все три группы этих средств (собственно занятия единоборствами, использование педагогических рекомендаций при их проведении и применение специально разработанной технологии)

Глава 3 «Организация исследования личностного роста спортсменов-единоборцев» включает в себя описание задач исследования, его организации, методов и методик, а также отражает и процедуры исследования перечня изучаемых показателей

Цель исследования, как уже отмечалось, состоит в нахождении педагогических средств ускорения личностного роста единоборцев и его филиации для скорейшего становления у них личностной взрослости и личностной зрелости. Однако конкретизация задач ускорения личностного роста и нахождение педагогических средств для этого потребовала проведения констатирующего и сравнительного экспериментов, проведение которых, с одной стороны, определило состав свойств, являющихся его индикаторами, а с другой - возможности и средства их коррекции.

Одно из средств личностного роста юношей, занимающихся единоборствами является сам факт занятий ими Однако специфика данного вида спорта при несоблюдении некоторых педагогических условий может привести и к развитию ряда свойств негативного характера Поэтому необходимо установить перечень этих учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста единоборцев

Кроме того, в педагогике и психологии накопились средства, которые позволяют разработать специальную технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами

Разработка и внедрение педагогической системы управления личностным ростом, доказательство ее эффективности посредством проведения формирующего эксперимента по развитию его показателей, а также установление различий в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной группы и их коллег по спорту из контрольной группы является основной задачей исследования

Организация исследования является типичной, подобной подавляющему большинству педагогических исследований

Для достижения цели и решения задач исследования применялся комплекс методов (табл. 1)

1-я группа - методы системного анализа и синтеза,

2-я - методы моделирования системы изучения личностного роста,

3-я - методы моделирования педагогической системы управления личностным ростом,

4-я - методы констатирующего, сравнительного и формирующего экспериментов.

5-я - методы математической обработки данных

Таблица 1

Перечень используемых методик

Показатели Автор

Показатели личностного роста

Смысложизненные ориентации Д.А Леонтьев, 1992

Ценностные ориентации АН Николаев,2005

Направленность личности В Смекал и М. Кучера, 2005

Мотивация деятельности К Замфир - А А. Реан, 2000

Мотивация к успеху Т Элерса (Райгородский Д Я . 1998)

Любознательность Н.И Рейнвальд, 1987

Особенности интеллекта Р Амтхауэр (Николаев А.Н, 1996)

Тревожность Тейлор - Т.А. Немчинов (Райгородский ДЯ, 1998)

Стрессоустойчивость А Г Маклаков и С В Черемнянин (Райгородский Д Я, 1998)

Коммуникативные свойства А Басс-А Дарки (Маршцук В Л ,2005)

Коммуникативные установки В.В. Бойко (Райгородский Д Я, 1998)

Самоотношение С Р Пантилеев, 1983

Волевые качества Н Б Стамбулова, 1989

Организованность Н И. Рейнвальд, 1987

Тенденции поведения В. Стефансон (Райгородский Д Я, 1998)

Показатели адаптированности

Удовлетворенность учебой Г В. Лозовая, 2003

Удовлетворенность спортивной деятельностью Г В. Лозовая, 2004

Проф самоопределение Н.Е Касаткина, 2000

Атграктивность Методика парных сравнений

Использование перечисленных в табл. 1 методик позволило выявить выраженность и вариативность показателей личностного роста По мотива-ционной сфере личности - 35 показателей, по познавательной - 7, эмоциональной - 7, волевой - 6, по самосознанию - 13, по коммуникативным

свойствам - 17, в сфере нравственности - 7, итого по 92-м показателям личностного роста.

Таким образом, из 92 показателей личностного роста спортсменов-единоборцев отбирались те свойства, которые предстали как его индикаторы, то есть отвечали следующим требованиям- достаточно выражены, явились специфическими для спортсменов-единоборцев и ценными в плане влияния на успешность и удовлетворенность учебной (ведущей) и спортивной деятельностью, они и оказались включенными в единый симптомокомплекс показателей личностного роста спортсменов

Кроме того, с помощью этих методик, отраженных в табл 1, получены выраженность и вариативность показателей- успешности учебной деятельности - 1, удовлетворенности учебной деятельностью - 7, успешности спортивной деятельности - 1, удовлетворенности спортивной деятельностью - 7, профессионального самоопределения — 3 и положение спортсмена-единоборца в группе - 1 показатель.

Таким образом, по отношению к каждому испытуемому в констатирующей и сравнительной частях исследования получено 112 показателей. Если учесть, что здесь было задействовано 198 испытуемых, то всего было получено 22176 экспериментальных дат

Глава 4 «Адаптированность спортсменов-единоборцев в зависимости от их личностного роста» включает в себя описание выраженности и вариативности показателей личностного роста у спортсменов, а также их взаимосвязи с показателями адаптированное™ единоборцев к учебной и спортивной деятельное™.

Изменения свойств личности спортсменов-единоборцев за период от начала подготовительного и до окончания соревновательного периода существенны Достоверные различия произошли по 47 показателям из 92

Наибольшие изменения произошли с мотивационной сферой личности единоборцев (табл 2)

В целом занятия спортом способствуют формированию мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией в деятельности и общении Повышается рейтинг ценности здоровья, интересной работы и нравственных качеств

Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности — учебной и спортивной Возрастает внешняя положительная мотивация занятий — достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т п.

Наряду с этим деятельность в меньшей степени становится обусловленной внешними отрицательными мотивами - снижается значимость действий «помимо своей воли», по принуждению или из боязни избежать наказаний или критики со стороны взрослых и сверстаиков. Повышается внутренняя мотивация деятельности, связанная с возрастанием интереса к занятиям, потребности в самосовершенствовании, положительных эмоций и удовлетворенное™ как от процесса деятельное™, так и от собственных ре-

зультатов Становление системы внутренних мотивов и ценностей проявляется также в возрастании направленности личности на деятельность - стремление к успеху в спорте и учебе, ориентация на повышение уровня мастерства, интерес к процессу своего труда

Таблица 2

Статистически значимые различия в средних показателях мотивации и ценностных ориентаций спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки (п = 93)

Показатели X (подготовительный период) У (соревновательный период) - х-у 1 р(%)

Мотивация достижения успеха 12,40 17,20 2,03 2,36 95

Внутренняя мотивация 1,5 2,4 0,22 4,09 99,9

Внешняя положит мотивация 2,6 3,3 0,26 2,69 99

Внешняя отриц мотивация 3,32 2,38 0,29 3,24 99

Направленность на дело 32,67 34,1 0,51 2,80 99

ЦО Автономия 9,8 12,3 0,58 4,31 99,9

ЦО Безопасность 11,2 13,5 0,68 3,38 99

ЦО Власть и влияние 9,5 11,1 0,52 3,08 99

ЦО Здоровье 8,7 12,4 0,6 6,17 99,9

ЦО Интересная работа 12,5 14,6 0,39 5,38 99,9

ЦО Нравственные качества 9,21 11,7 0,62 4,02 99,9

ЦО Общение 12,67 14,2 0,5 3,06 99

Осмысленность жизни 93,2 98,6 1,65 3,27 99

Локус контроля—Я 16,5 25,3 2,18 4,04 99

Из блока интеллекта наибольшее развитие получил показатель осведомленности - с 7,1 до 10,26 балла (Я-,- = 0,73,1 = 4,33; р < 0,001) По всей

видимости, это происходит за счет повышения направленности личности на деятельность, возрастания внутренней мотивации обучения и занятий спортом Также спорт оказал позитивное влияние на концентрацию внимания - с 8,23 до 10,15 балла = 0,67; г = 2,87, р < 0,01).

Под влиянием спортивной деятельности возросли возможности избирательной активности, направленности и сосредоточенности деятельности, внутренней рефляции и контроля через произвольное внимание Это по-

влияло и на общий уровень интеллекта, где также отмечается прогрессивное изменение - с 38,5 до 44,7 ~ = 2,04; г = 3,04, р < 0,01).

Таким образом, целенаправленное физическое развитие средствами спорта в юношеском возрасте тесно связано с умственным

Из показателей самосознания наибольшие изменения произошли с показателями - самопринятие (с 5,47 до 8,81 балла, = 0,5, 1 = 4,68, р <

0,001) и адекватность самооценки (с 5,12 до 8,24 балла, = 0,67,1 = 4,66, р

< 0,001) Статистически достоверно изменились также показатели самоуверенности, саморуководства, отраженного самоотношения, самоуважения и самоценности, правда на 95-процентном уровне достоверности

Юноши в течение года занятий спортом стали более уверенными в себе, способными управлять собственным поведением, поступками. Об этом свидетельствует возрастание показателей регуляторного компонента самоотношения самоуверенность, саморуководство, самоуважение Возросли и показатели эмоционального отношения к себе- самопринятие, самоценность За исследуемый период повысился показатель отраженного самоотношения. Это означает, что юноши стали ценить себя в общении, в большей степени считать, что они представляют интерес для других людей

Определенная динамика обнаружена и в развитии волевых качеств личности единоборцев Наибольшие изменения (при р < 0,001) произошли у по-

с _

казателей выдержки (с 1,96 до 4,18 балла, *-•>■ = 0,59, 1 = 3,76) и самостоя-

£__

тельности (с 2,4 до 4,65 балла; *->' = 0,63,1 = 3,57), а также при р < 0,05 - у целеустремленности и организованности

Эмоциональные свойства личности спортсменов за подготовительный и соревновательный период изменились незначительно На 95-процентном уровне зафиксировано повышение общей нервно-психической устойчивости

(с 18,48 до 23,65 балла, = 2,17; I = 2,38) и снижение личностной тревожности (с 27,4 до 22,3 балла; ^ = 2,45; I = 2,08).

Повышение уровня нервно-психической устойчивости и снижение тревожности свидетельствует о том, что у юношей возросли возможности поведенческой регуляции Они стали в меньшей степени подвержены негативным влиянием стрессовых ситуаций, не склонны к аффектам или нервным срывам. Они стали более эмоционально устойчивыми, спокойными.

Поскольку изменения произошли только на 95-процентяомуровне доверительной вероятности и сохранились на среднем уровне, необходима специальная психологическая подготовка спортсменов, система средств, направленных на саморегуляцию, снижение тревоги и повышение эмоциональной стабильности.

Из семи изучаемых здесь нравственных качеств личности достоверные положительные изменения произошли по четырем При р < 0,01 зафиксиро-

вано изменение трудолюбия - с 9,61 до 15,2 балла = 2,07; I = 2,7), а также при р < 0,05 - честности, отзывчивости и коллективизма.

Известно, что нравственные качества являются достаточно устойчивыми структурами личности, поэтому они изменяются медленно Наряду со спортом, необходимы другие способы воспитательного воздействия и психологической поддержки для их формирования

Несколько иная картина наблюдается в динамике коммуникативных качеств личности (табл 3) С одной стороны, возросла общительность, интерес к людям, уверенность в общении, понимание собеседника, умение не доводить разногласия до конфликтов, склонность к сотрудничеству, снизилась вербальная агрессия. С другой стороны - увеличилась физическая и косвенная агрессия, открытая жестокость по отношению к людям; возросла подозрительность и аутоагрессия (чувство вины). Важно, что существенно увеличилось значение показателя принятие «борьбы»

Таблица 3

Статистически значимые различия в средних показателях коммуникативных качеств спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки (п = 93)

Показатели X (подготовительный У (соревновательный пе- 5- - х-у 1 р(%)

период) риод)

Общительность 0,45 0,74 0,11 2,64 99

Коммуникатив способности 23,7 19,6 1,86 2,20 95

Независимость 0,51 0,85 0,12 2,83 99

Принятие «борьбы» 0,41 0,79 0,11 3,45 99,9

Негативный опыт общения 50,2 45,1 2,45 2,08 95

Жестокость в отношениях 47,9 51,4 1,52 2,3 95

Подозрительность 6,54 7,93 0,69 2,01 95

Вербальная агрессия 7,83 5,14 1,02 2,64 99

Физическая агрессия 5,35 7,59 1,13 1,98 95

Раздражение 7,55 5,39 1,09 1,98 95

Косвенная агрессия 5,08 6,63 0,74 2,09 95

Аутоагрессия 5,35 7,59 1,13 1,98 95

С одной стороны, агрессия выступает как внутренний потенциал энергии и активности, с другой стороны - может выступать барьером в общении и самореализации В процессе занятий единоборствами агрессия юношей трансформируется из словесной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия Это можно объяснить формированием их категорично-

сти, свойственной возрасту и усиливающейся за счет занятий спортом На это нужно обратить особое внимание при разработке программ оптимизации личностного роста юношей.

Индикаторными характеристиками личностного роста можно считать те показатели, по которым произошли наиболее интенсивные изменения, на что указывает 99,9-процентный уровень доверительной вероятности полученных различий в первом и итоговом замерах За почти годичный период занятий спортом наиболее значимыми изменениями в плане личностного роста у юношей являются* повышение внутренней ответственности за себя и собственную жизнь, силы и уверенности в своих силах, внутренней мотивации ведущей и спортивной деятельности; возрастание значимости ценностей, связанных с независимостью и физическим совершенствованием, нравственными качествами, самореализацией в работе, развитие вербального интеллекта и эрудиции, гармоничное и позитивное отношение к себе, становление адекватной самооценки, развитие волевой регуляции поведения, самостоятельности и активности, способности к уверенной и спокойной стратегии поведения в ситуациях соревнования, соперничества, преодоления трудностей

Однако не изменились показатели познавательной мотивации, не произошло повышения значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию и самореализации, личностный рост, богатство духовной культуры, служение людям, свобода и демократия в обществе

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в структуре личностного роста спортсменов выделяются два базовых блока свойств Первый - мотивационный, направленный на принятие системы гуманистических ценностей, ориентацию на личностный рост, духовное и профессиональное развитие, служение обществу При р < 0,01 он включает в себя: ЦО - богатство духовной культуры, личностный рост, межличностные контакты и общение, нравственные качества, профессиональные качества, служение людям; направленность на себя, направленность на общение, направленность на дело; внутреннюю мотивацию профессиональной деятельности, целеустремленность, самообладание, самостоятельность, организованность, коллективизм; моральную нормативность Центрами первой плеяды выступают показатели ценностных ориентации, отражающих стремление к саморазвитию, личностному росту и самореализации

При такой же степени значимости взаимосвязей получена и вторая плеяда Она включает в себя- тревожность, стрессоустойчивость, обиду, подозрительность; адекватность самооценки; вербальную агрессию, враждебность, открытую жестокость по отношению к людям, брюзжание, негативный личный опыт общения с окружающими, независимость, принятие «борьбы» Эта плеяда показывает структуру эмоционально-коммуникативного и рефлексивного аспектов личностного роста. Данная группа показателей отражает качества, составляющие личностную устойчивость: эмоциональную стабильность, уверенность в своих силах, способность к преодолению трудностей и сохранению позитивных, неконфликтных отношений в коллективе.

-Ядром данной плеяды является показатель адекватности самооценки Он связан прямыми связями с такими коммуникативными качествами, как независимость и принятие борьбы, а также с показателем стрессоустойчиво-ста, и отрицательно связан с показателем тревожности

Полученные данные весьма полезны для создания модели педагогической системы ускорения личностного роста, но недостаточны Пока очевидно лишь одно - необходимо разрабатывать и использовать специальные средства, направленные на развитие коммуникативных особенностей единоборцев

Спортсмены характеризуются умеренным (средне-высоким) уровнем адаптации к учебной деятельности. Они наиболее удовлетворены общением в учебе - 4,29, V = 14,3 и наименее - его процессом - 3,12, V = 17,5% С одной стороны, это характеризует недостаточную сформированность познавательной инициативы спортсменов, с другой стороны - отражает недостатки в традиционной образовательной системе.

Спортсмены более всего удовлетворены общением в спортивном коллективе (4,8, V = 14,5), а также процессом деятельности (4,7, V = 12,9%), ее результатом (4,5, V = 11,3%), вознаграждением (4,31, V = 12,19%), и саморазвитием в спорте (4,29, V = 15,68%)

Все показатели успешности и удовлетворенности спортивной деятельностью выше, чем сходные характеристики учебной деятельности

За 11 месяцев занятий единоборствами у юношей возросла адаптация к учебной деятельности в целом - с 3,28 до 15,2 балла (Б- - - 0,29, г = 2,03, р <

0,05) На таком же уровне достоверности (95%) изменились и частные показатели адаптированности' успеваемость, удовлетворенность результатом учебной деятельности и удовлетворенность общением в процессе учебы

Более значительные изменения произошли в сфере адаптации к спортивной деятельности Общий показатель адаптированности изменился с 3,21 до 4,36 балла = 0,57,1 = 2,02; р < 0,05) На таком же уровне значимости

возросли показатели, общей успешности спортивной деятельности, количества побед, качества подготовки; стабильности выступлений, удовлетворенности результатом, процессом, вознаграждениями, саморазвитием и исполнением долга в рамках спортивной деятельности

Показатель отношения к построению профессиональных планов (ОППП) изначально был достаточно высок (7,8 из 10 максимальных баллов; V = 16,2%) Также выше среднего уровня оказался показатель сформирован-ности профессиональных планов (СПП; 6,57; V = 15,45%). То есть, спортсмены уже задумываются над построением своей профессиональной карьеры, планируют свою жизнь, выбирают путь учебной и трудовой деятельности У юных спортсменов уже сформировалась направленность на осознанный выбор профессии, важность самостоятельного и организованного построения жизненных планов, но еще нет четких и конкретных представлений о профессии, средствах и способах достижения результатов. Коэффициенты ва-

риативности показывают, что такое положение дел характерно для большинства спортсменов

За 11 месяцев занятий спортом статистически значимые различия в средних показателях профессионального самоопределения и аттрактивности произошли по трем аттрактивности - с 6,29 до 11,15 баллов = 1,83,1 = 2,6; р < 0,01), общему самоопределению (с 11,1 до 14,4 балла, - = 1,02,1 =

3,24, р < 0,01) и при р < 0,05 СПП

Под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптирован-ность к ведущей и профессиональной деятельности, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее

Показатели адаптированности к учебной и спортивной деятельности взаимосвязаны достаточно тесно Всего при р < 0,01 получено 42 достоверных взаимосвязи из 70 возможных Общая успешность спортивной деятельности связана с тремя показателями адаптации к учебной деятельности- успешностью учебы (г = 0,36), удовлетворенностью результатом (г = 0,42) и общим показателем адаптации (г = 0,31) - коэффициенты корреляции достигают 99-процентной достоверности (п = 93; при р = 99% г,ф = 0,27). Высокая же успешность учебной деятельности находится в корреляционной взаимосвязи со всеми показателями адаптированности к спортивной деятельности (р < 0,01)

Со всеми тремя показателями профессионального самоопределения спортсменов взаимосвязаны следующие показатели адаптированности (п = 93, при р = 99% г^ = 0,27) успешность учебной деятельности (г = 0,55; 0,62 и 0,58 соответственно), удовлетворенность результатом учебной деятельности (0,36, 0,48 и 0,42), общий показатель адаптированности к учебной деятельности (0,49,0,51 и 0,35), а также показатель адаптированности к спортивной деятельности (0,38; 0,41 и 0,50)

В целом показатели адаптированности взаимосвязаны достаточно тесно. Успешность и удовлетворенность спортивной деятельностью взаимосвязана с успешностью и удовлетворенностью учебой Кроме того, адаптированность к учебной и спортивной деятельности положительно влияет как на показатели профессионального самоопределения, так на аттрактив-ность у юношей (с этим показателем позитивно связаны 9 показателей адаптированности)

Чтобы сделать вывод о влиянии личностного роста спортсменов на показатели их адаптированности к ведущей и учебной деятельности необходимо проследить характер корреляционных взаимосвязей показателей личностного роста и адаптации спортсменов

Успешность в учебе определяется двумя показателями личностного роста изменениями запаса знаний, общей осведомленности (г = 0,43), а также самостоятельности и инициативности (г = 0,50) Успешность спортивной деятельности находится в зависимости сразу от семи показателей личностного роста внутренней мотивации деятельности (г = 0,58), моральной нормативности (г = 0,53), физической агрессии (г = 0,52), стрессоустойчивости (г =

0,51), целеустремленности (г = 0,50), самостоятельности (г = 0,37) и организованности (г = 0,32; п = 92; при р = 99% гкр = 0,27)

Удовлетворенность учебной деятельностью единоборцев находится в зависимости от моральной нормативности (г = 0,68), организованности (г = 0,36), ЦО «профессиональные качества» (г = 0,35), самостоятельности (г = 0,34) Удовлетворенность спортивной деятельностью у юношей, занимающихся единоборствами, определяется независимостью поведения (г = 0,53), коллективизмом (г = 0,50), стрессоустойчивостыо (г = 0,48), направленностью на деятельность (г = 0,42), и адекватностью самооценки (г = 0,41; п = 92, при р = 99% г,ф =0,27)

Основное внимание в воспитательном процессе у тренеров должно быть направлено в первую очередь на формирование признаков следующих качеств самостоятельности, организованности, моральной нормативности, коллективизма, осведомленности, а также агрессивности, поскольку успехов в единоборствах добиваются более агрессивные спортсмены.

Возникает вопрос- действительно ли вышеописанные результаты характерны для развития личности под влиянием занятий спортом, или личностный рост характерен для тех юношей, которые изначально были более личностно зрелыми и в связи с этим предпочли занятия единоборствами*? Для получения научно обоснованного положения - ответа на данный вопрос, обратимся к результатам сравнительного исследования.

Глава 5 «Обоснование системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев» включает в себя, выяснение этиологии личностной зрелости спортсменов, описание педагогических условий, определяющих эффективность формирования их личностной зрелости, технологии ее ускорения и формирования системы управления личностным ростом единоборцев

Для сравнения выраженности личностных свойств у начинающих единоборцев и юношей, не занимающихся спортом все показатели были переведены в единую шкалу стенов (стандартных баллов) от 1 до 10

Как видно из табл. 4, из 92 изучавшихся 26 свойств личности у начинающих единоборцев более выражены.

Изначально в спортивные секции заниматься борьбой идут те юноши, для которых характерна более выраженная мотивация достижения, некоторый эгоцентризм, значимость физического развития и разнообразия жизненных впечатлений Они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что часто служит компенсацией тревожности, обиды, вследствие негативного опыта общения в прошлом

Обращает на себя внимание тот факт, что по некоторым показателям начинающие спортсмены достоверно отличаются от юношей, не занимающихся спортом, в негативную сторону. У них более выражена агрессивность в общении и поведении - физическая, вербальная и косвенная агрессия, раздражение, а также враждебность - обида, подозрительность, настороженность по отношению к другим людям Они более склонны в общении к брюзжанию - необоснованному недовольству другими людьми, обществом,

группой, преувеличению негативных фактов в поведении других людей Они склонны больше демонстрировать в поведении и общении независимость, автономность, физическую и личностную силу, чтобы противостоять возможным негативным реакциях со стороны окружающих - как реальным, так и мнимым

Таблица 4

Статистически значимые различия в средних показателях свойств личности у начинающих единоборцев и юношей, не занимающихся спортом (П] = 93, Пг= 53)

Показатели X Ох У t Р

Интерес к процессу жизни 5,56 2,24 4,49 2,55 2,02 95

ЦО яркие впечатления от жизни 7,45 2,18 5,36 2,31 3,90 99,9

ЦО здоровье 7,1 2,55 3,8 2,61 5,35 99,9

Мотивация достижения успеха 6,11 1,69 5,23 1,54 2,28 95

Внешняя отрицат мотивация 4,87 1,92 6,42 2,28 3,08 99

Направленность личности на себя 6,55 1,90 5,63 1,95 2,00 95

Физическая агрессия 8,82 2,41 6,89 2,64 4,38 99,9

Вербальная агрессия 7,95 2,58 6,11 2,39 3,10 99

Косвенная агрессия 8,16 2,55 5,96 2,57 3,60 99

Раздражение 7,57 2,4 5,18 2,52 4,07 99,9

Индекс враждебности 8,02 2,52 6,14 2,47 3,15 99

Брюзжание 7,83 2,01 6,67 1,99 2,43 95

Негативный опыт общения 8,22 2,15 6,41 2,13 3,54 99

Независимость 7,85 1,63 6,61 1,74 3,08 99

Тревожность 6,77 2,1 5,19 1,87 3,33 99

Открытость 6,18 2,18 5,34 2,25 2,19 95

Самопривязанность 6,12 2,13 5,09 2,08 2,05 95

Самоуверенность 6,38 2,49 5,11 2,5 2,13 95

Самоценность 5,02 2,43 6,33 2,47 2,24 95

Внутренняя конфликтность 6,54 2,59 5,14 2,51 2,30 95

Трудолюбие 4,35 2,01 5,37 1,96 2,15 95

Честность 5,89 2,03 4,9 2,09 2,01 95

Отзывчивость 5,95 1,71 4,35 1,93 3,67 99

Эстетическое развитие 3,64 2,14 4,69 2,1 2,07 95

Коллективизм 5,14 1,89 6,58 1,92 3,16 99

Смелость 7,18 2,05 5,92 1,91 2,66 95

Условные обозначения X, ах — среднее значение и стандартное отклонение по выборке начинающих спортсменов, У, ау — среднее значение и стандартное отклонение по выборке юношей, не занимающихся спортом

Агрессия и стремление к независимости дает возможность компенсировать начинающим спортсменам повышенную тревожность Выбор единоборств является для таких юношей способом для самоутверждения, повышения собственной силы и значимости, статуса в группе сверстников, средством преодоления тревоги и выражения агрессии в социально приемлемой форме.

Начинающие спортсмены менее проявляют трудолюбие и коллективизм, они более импульсивны, склонны заниматься тем, что им нравится, и не любят делать необходимую, но менее интересную работу, и несколько более направлены на себя, автономны по отношению к коллективу, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. Они меньше уделяют внимание своему эстетическому развитию, что не попадает в круг их интересов

Показатели трудолюбия, честности, эстетического развития и коллективизма имеют наибольший разброс по выборке спортсменов (для трудолюбия V = 46%; для эстетического развития - 59%, честности - 34%, коллективизма - 37%)

Сравнение адаптированное™ к учебной деятельности юношей, занимающихся и не занимающихся спортом, показало отсутствие значимых различий по большинству показателей Единоборцы несколько отличаются от своих сверстников в этом плане только по трем показателям (при р < 0,05) удовлетворенностью результатом и процессом учебы (I = 2,34 и 2,31 соответственно), а также ОППП (1 = 2,42)

Сравнение качеств личностного роста начинающих спортсменов и спортсменов со стажем показало наличие большего числа различий (табл 5)

Таблица 5

Статистически значимые различия личностных свойств у начинающих спортсменов и спортсменов со стажем (П) = 93, п2= 52)

Показатели X Ох У г Р

Процесс жизни 5,65 2,24 7,28 2,11 4,39 99,9

ЛК-Я 5,52 2,18 7,85 1,89 4,78 99,9

Общая ОЖ 6,24 2,51 8,11 1,92 3,50 99

ЦО здоровье 7,1 2,61 9,25 1,36 4,32 99,9

ЦО профессиональные качества 5,06 2,12 8,17 1,62 6,90 99,9

ЦО интересная работа 5,68 2,25 8,87 1,69 6,71 99,9

ЦО личностный рост 4,23 2,41 6,19 1,92 3,77 99,9

ЦО власть и влияние 4,95 2,16 7,51 2,01 5,14 99,9

ЦО известность 4,52 2,33 7,16 1,97 5,12 99,9

Внешняя положительная мотивация 5,1 2,52 7,14 2,08 3,70 99,9

Внутренняя мотивация 4,82 2,44 7,5 6 2,17 4,97 99,9

Внешняя отрицательная мотивация 5,69 2,15 3,11 1,01 6,43 99,9

Мотивация достижения 5,06 2,61 8,16 1,88 5,71 99,9

Направленность на дело 5,14 2,56 7,19 2,13 3,64 99,9

Показатели X Ох Г г Р

Любознательность 4,33 2,87 6,62 2,35 5,22 99,9

Осведомленность 5,20 2,12 6,95 2,14 3,44 99

Общий показатель интеллекта 5,52 2,43 6,81 2,06 2,40 99

Коммуникативные способности 5,03 2,61 6,92 1,66 2,01 95

Вербальная агрессия 7,95 2,58 6,19 2,01 3,85 99

Брюзжание 6,93 2,12 7,58 2,31 3,59 99

Индекс враждебности 8,02 2,52 6,95 1,89 4,09 99,9

Негативный опыт общения 8,22 2,15 6,25 2,13 3,85 99

Открытая жестокость 5,03 2,14 6,85 2,1 3,59 99

Принятие борьбы 4,86 2,28 6,92 1,92 4,09 99,9

Стрессоустойчивость 4,21 1,76 6,59 2,01 5,27 99,9

Независимость 7,85 1,63 8,79 1,74 2,33 95

Тревожность 6,77 2,1 5,69 1,9 2,26 95

Саморуководство 4,65 2,92 7,15 2,04 4,15 99,9

Самоуверенность 6,38 2,49 7,51 2,15 2,03 95

Отраженное самоотношение 5,52 2,16 6,89 2,03 4,36 99,9

Самопринятие 5,11 2,02 6,55 2,17 2,21 95

Самоценность 5,02 2,43 6,19 1,99 4,36 99,9

Адекватность самооценки 5,12 2,16 7,22 1,86 2,88 99

Целеустремленность 5,30 1,88 7,85 1,64 6,05 99,9

Самообладание и выдержка 4,65 2,25 7,51 1,87 5,79 99,9

Самостоятельность 5,52 2,18 8,16 2,01 5,27 99,9

Организованность 5,10 2,58 7,83 1,74 5,19 99,9

Коллективизм 5,14 1,89 6,53 1,82 3,14 99

Моральная нормативность 3,29 1,94 5,67 1,75 5,39 99,9

Трудолюбие 4,35 2,01 5,77 2,15 2,86 99

Честность 5,89 2,03 6,81 1,99 2,12 95

Отзывчивость 5,95 1,71 6,76 1,68 2,00 95

Смелость 7,18 2,05 8,92 1,55 3,09 99

Условные обозначения X, ах — среднее значение и стандартное отклонение по выборке начинающих спортсменов, У, ау — среднее значение и стандартное отклонение по выборке спортсменов со стажем

Группа спортсменов со стажем в целом более однородна по показателям выраженности личностных свойств по сравнению с начинающими спортсменами, индивидуальные показатели ближе к средним значениям, что доказывает наличие фактора, влияющего на их личностный рост.

Спортсмены со стажем в большей степени переживают актуальный период своей жизни как богатый событиями и эмоционально наполненный, чувствуют интерес к жизни. На первых местах по значимости у них находятся такие ценности, как физическое развитие, здоровье, формирование профессионально значимых качеств личности, интересная работа, возможность

управлять другими людьми, быть лидером; получение общественного признания, личностный рост Именно эти ценности реализуются в спорте. Они нацелены на успех, уверены в себе У таких спортсменов преобладает направленность личности на деятельность — стремление к достижениям, к профессиональному саморазвитию. Спортсмены со стажем отличаются от начинающих спортсменов в позитивную сторону и по выраженности интеллектуальных показателей Они обладают более выраженными коммуникативными способностями, независимостью Различия по данным качествам отражают статистически значимую тенденцию к их увеличению В целом, они более общительны, чем начинающие спортсмены, могут легко вступать в новые контакты, найти общие интересы с собеседником, стремятся поддерживать дружеские отношения, не застенчивы, уверены в себе и независимы в коммуникативных ситуациях. Они более активно ведут себя в коллективе, борются за достижение высокого социального статуса, отстаивают свою позицию

В процессе занятий единоборствами юноши приобретают большую нервно-психическую устойчивость, способность выдерживать большие физические и психические нагрузки. Снижается личностная тревожность, боязливость. Повышаются показатели самоотношения (самоценность, саморуководство и отраженное самоотношение) и адекватность самооценки По мере увеличения стажа спортивной деятельности спортсмены становятся более целеустремленными, активными и самостоятельными, организованными, способными к самообладанию, самоконтролю, терпению, настойчивости и выдержке.

По мере занятий спортом достаточно явно снижается вербальная агрессия - спортсмены менее склонны к брани, крику, угрозам, выражению негативных эмоций в речи. В меньшей степени для них становится значимым прошлый негативный опыт общения, они приобретают другой, положительный коммуникативный опыт - принятия группой, доверительных отношений с тренерами, подтверждения их собственной значимости через победы в спорте Препятствиями на пути саморазвития личности, достижения личностной зрелости и у спортсменов со стажем выступают физическая агрессия, открытая жестокость в общении с людьми, тенденция к брюзжанию, выражающиеся в резких и негативных оценках тех людей, которые выражают несогласие с позицией спортсменов, повышенной критичности и категоричности оценок других людей, применении физической силы в конфликтных ситуациях.

Как и у начинающих спортсменов, такие ценности и мотивы, как духовное развитие, воспитание в себе нравственных качеств личности, гармония в общении с другими людьми, не являются дня них ведущими. Это еще раз доказывает необходимость включения в программу коррекции и ускорения личностного роста коммуникативного тренинга, семинаров и групповых занятий, направленных на духовное и нравственное совершенствование Спортсмены со стажем не отличаются от начинающих по характеристикам

самопривязанности, самообвинения, внутренней конфликтности и открытости. Они остаются достаточно закрытыми по отношению к новой информации о себе, медленно меняют представления о собственном Я, иногда склонны к внутренним конфликтам, чувству вины

Таким образом, спорт оказывает значительное воздействие на формирование личности юношей С одной стороны, по сравнению с начинающими, опытные спортсмены обучаются лучше контролировать свои эмоции, меньше проявляют вербальную агрессию и враждебность С другой стороны, склонность к физической агрессии, жестокости и категоричности в оценках других людей возрастает.

Занятия спортом оказывают значительное положительное влияние на адаптацию юношей к ведущей деятельности. Все различия очень ярко выражены и достоверны с доверительной вероятностью 99,9% Спортсмены со стажем испытывают большее удовлетворение от процесса и результата учебной деятельности, а также от саморазвития и общения в школе У них выше показатели СПП и ОГТПП, аттрактивность и общий показатель адаптированное™

Различий в успешности обучения не выявлено, по всей видимости, в связи с тем, что начинающие спортсмены, как и опытные, имеют достаточно высокие успехи в учебе

Характер взаимосвязей показателей личностного роста и адаптации у юношей, не занимающихся спортом, практически не отличается от корреляционной структуры у начинающих спортсменов Поэтому рассмотрим результаты корреляционного анализа, полученные на выборке опытных спортсменов

Показатели личностного роста и адаптации у спортсменов со стажем имеют более четкую и интегрированную структуру При р < 0,01 получен симптомокомплекс свойств из 60 связей у 27 показателей. Он включает в себя следующие свойства личноста ЦО «богатство духовной культуры», «личностный рост», «общение», «нравственные качества», «профессиональные качества», «служение людям», направленность на общение и на деятельность, внутренняя мотивация профессиональной деятельности, тревожность, стрессоустойчивость, волевые качества - целеустремленность, самообладание и самостоятельность, черты характера - организованность, любознательность, коллективизм, моральная нормативность, адекватность самооценки, коммуникативные качества - враждебность, независимость, принятие борьбы. Сюда вошли и показатели адаптированное™: успешность в учебе и спортивной деятельности, общая удовлетворенность учебной и спортавной деятельностью, а также интегральный показатель профессионального самоопределения

Взаимосвязи между показателями являются более сильными, чем у начинающих спортсменов. Это свидетельствует о том, что в процессе занятий единоборствами формируется единый симптомокомплекс свойств, отражающий личностную зрелость спортсменов

Выявленная структура отражает систему базовых показателей личностного роста нравственную и гуманистическую ориентацию и устойчивость личности, влияющих на адаптацию спортсменов со стажем к ведущей и спортивной деятельности, профессиональное самоопределение. Такая структура может быть принята за нормативную и использована для построения программы и проведения формирующего эксперимента.

Таким образом, доказано, что занятия спортивными единоборствами оказывают существенное влияние как на личностный рост спортсменов-единоборцев, так и на их личность в целом

Интерпретация результатов констатирующего и сравнительного экспериментов, а также их сопоставление позволили выявить состав свойств, которые наполняют содержанием модель изучения системы личностного роста единоборцев

Повышение выраженности необходимо для. мотивации на результат и сам процесс деятельности, мотивации достижения, направленности на саму деятельность, общей осведомленности, адекватности самооценки, выдержки, самостоятельности, организованности, установки на сотрудничество, коллективизма, моральной нормативности, эмоциональной устойчивости, коммуникативных умений, а также снижения всех форм агрессивности

Если то или иное свойство является индикатором личностного роста, изменяется в ту или другую сторону, если оно является специфическим для спортсменов-единоборцев, если оно является социально ценным и если оно входит в симптомокомплекс, значит есть все основания включить его в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом

Таким образом, проведение экспериментального исследования позволило разработать педагогическую систему управления личностным ростом (ЛР) спортсменов-единоборцев (рис 1)

Личностный рост человека ведет к формированию личностной взрослости, а иногда и к личностной зрелости

Личностной же зрелостью можно считать такой результат личностного роста, при котором, с позиций акмеологии, достигается вершина личностного развития Кроме того, поскольку в качестве критерия личностной зрелости следует рассматривать переход личности к состоянию субъекта своего жизненного пути (ЛИ Анцыферова, 1982), а изменение степени личностной зрелости ведет к дальнейшему личностному росту, то при условии оптимальной сформированности личностных свойств человека и при достаточно выраженной мотивации саморазвития и личностного роста личностную взрослость можно считать личностной зрелостью

Педагогическая система управления личностным ростом включает в себя 9 блоков. Цель, задачи и методы воздействия на объект воспитания естественно и традиционно включены в педагогические системы (рис.1, блоки 1-4) Остальные 5 блоков являются результатом данного исследования.

Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов (рис 1, блок 5) Это условия первого порядка

Экспериментальный отбор свойств личности

Специальные педагогические рекомендации

Педагогические условия ускорения личностного роста единоборцев Мотивы

Формирование Поддерживание Формирование Формирование

мотивов мотивов мотивов учебной мотивов

спортивной спортивной деятельности спортивной

деятельности деятельности деятельности

Формирование умений эффективного общения

£ « в о

№ ¡4 V

а 3 £ ч т 2

<ы » V

■ £ й во«

А и В £ « «

« Э

В

В" «

ас

я

ГО

лл

Методы организации и оптимизации педагогического процесса

Объект педагогического воздействия

12

1Г

тт

Технология ускорения личностного роста

Принятие цели личностного роста

Формирование адекватной самооценки

Формирование коллектива

Формирование нравственной сферы

Закрепление выработанных личностных качеств 8

Контроль результата внедрения педагогической системы

Личностные качества в начале подготовительного периода 5 О «6 ° 5 2: о> X у м 5 N а ее 6 3

Личностные качества в конце соревновательного периода з й в = ев и а о в- X к т 5 к а 4 Сч

9

Рис 1 Модель педагогической системы управления личностным ростом

Педагогическая система управления личностным ростом включает в себя 9 блоков Цель, задачи и методы воздействия на объект воспитания естественно и традиционно включены в педагогические системы (рис.1, блоки 1-4) Остальные 5 блоков являются результатом данного исследования

Диагностические процедуры по выявлению состава таких свойств, являются педагогическими условиями ускорения личностного роста спортсменов (рис 1, блок 5) Это условия первого порядка.

К числу педагогических условий второго порядка, как показал анализ литературы, следует отнести проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование у них мотивов деятельности и умений общения (рис 1, блок 7)

Обобщение педагогической и спортивной литературы, а также собственного опыта подготовки высококвалифицированных спортсменов и опыта своих коллег позволило выделить те педагогические условия, которые могут оказаться весьма полезными в процессе учебно-тренировочной и соревновательной деятельности со спортсменами.

Педагогическими условиями формирования мотивов спортивной и учебной деятельности являются

1 Формирование влечений к соответствующему виду деятельности посредством подачи полной информации о ней, ярких впечатлений от личного позитивного опыта, связанного со спортом или учебой

2 Содействие осознанию полученных влечений посредством знакомства с основными видами мотивов спортивной и учебной деятельности

Для поддержания мотивов спортивной деятельности необходимо.

1 Создавать однородные по физической подготовленности группы

2 Показывать реально достигнутые результаты за отдельное тренировочное занятие

3 Афишировать достижения каждого спортсмена

4 Стремиться к внесению элементов разнообразия на занятиях

5 Постоянно работать над повышением собственного педагогического мастерства

Для обучения борцов коммуникативным умениям необходимы условия

создание атмосферы доверия в группе,

внушение спортсменам ответственности за результат выступлений всей команды,

построение процесса занятий на основе сотрудничества, признание уникальности каждого спортсмена, без акцентирования соревновательного эффекта в группе,

пресечение обсуждений личности каждого из спортсменов, пресечение оценок борцами поведения друг друга по типу «хорошо-плохо»,

конфиденциальность - особенности поведения единоборцев не выносится за пределы группы

активизация процесса самопознания и познания других спортсменов по команде,

обучение способам стабилизации собственного эмоционального состояния

Тренерам рекомендовалось: развивать традиции в команде,

проводить мероприятия, прямо не связанные со спортивной деятельностью,

демонстрировать демократический стиль руководства, проявлять одинаковый интерес к личности каждого спортсмена, допускать элементы самостоятельности спортсменов, соблюдать приоритет профилактики коммуникативных умений над их коррекцией,

осуществлять комплексное педагогическое воздействие на все формы агрессивного поведения,

направленность коррекционных воздействий на формирование позитивной агрессивности, а не на полное устранение ее проявлений (такие черты агрессивного реагирования, которые связаны с повышением адаптированно-сти субъекта к значимым сферам его жизненной активности)

содержание педагогической работы должно быть направлено на предоставление борцам возможностей проявить агрессию в социально приемлемых способах и научиться контролировать ее проявления, а не на то, чтобы подавить или скрывать агрессивные побуждения

Технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев относится к педагогическим условиям третьего порядка (рис 1, блок 8) Если сам факт занятий спортивными единоборствами и соблюдение при этом педагогических условий являются естественными средствами, то специальные диагностические процедуры и внедрение в педагогическую деятельность технологии ускорения личностного роста - специальными средствами

Целью технологии ускорения личностного роста спортсменов является ускорение их личностного роста Задачами - позитивное изменение экспериментально выявленных личностных качеств, влияющих на адаптированность спортсменов-единоборцев, а именно.

направленность - преобладает направленность на себя, необходимо усилить направленность на дело и частично на других людей,

ценностные ориентации - усилить ценности богатства духовной культуры, личностного роста, межличностных контактов и общения, нравственных качеств, профессиональных качеств на служение людям,

усилить внутреннюю мотивацию в преобладающих мотивах деятельности, усилить выраженность целеустремленности, инициативности, самообладания,

оптимизировать показатели тревожности, усилить стрессоустойчи-

вость;

откорректировать коммуникативные установки- снизить показатели открытой жестокости, брюзжания и влияния негативного опыта общения; оптимизировать показатели независимости, склонности к борьбе; снизить такие показатели агрессии как враждебность, вербальная агрессивность, обида и подозрительность;

усилить выраженность организованности, коллективизма, оптимизировать уровень и адекватность самооценки. При разработке программы была учтена этапность формирования личностных свойств (Стамбулова Н Б., 1999)

Первый этап зарождения свойства отличается неустойчивым его проявлением при условии его специального стимулирования.

Второй этап повышения выраженности свойства характеризуется устойчивым его проявлением в стандартных ситуациях в своем виде спорта.

Третий этап генерализации характеризуется возможностью положительного переноса формирующегося свойства на другие виды деятельности и другие ситуации

Четвертый этап самодетерминации характеризуется возникновением потребности проявлять свойство, что отражается в предпочтении и даже поиске соответствующих ситуаций.

Для ускорения формирования каждого из вышеперечисленных свойств была использована следующая схема создания педагогических ситуаций.

1 Совместное со спортсменами определение сущности свойства, ознакомление спортсменов с характером его взаимосвязи с успешностью спортивной деятельности и адаптированностью в целом для мотивирования на самосовершенствование в данном направлении.

2 Ознакомление спортсменов с техниками и приемами самосовершенствования в данном направлении.

3 Создание ситуаций, где проявление данного свойства является единственно возможным путем достижения цели, или создание ситуаций, где специально облегчаются условия для проявления формируемого свойства

4 Организация ситуаций и поощрение проявления формируемого свойства в других ситуациях (например, в ходе общефизической подготовки, общественной деятельности, общении или учебе)

5 Для закрепления свойства использовались ситуации выбора средств достижения цели и проблемные ситуации, где определена только цель

Использовались следующие педагогические средства (классификация поА.А Остапенко, 2005)-

коллективный способ работы (группа 26 человек, для проведения тре-ниговой работы делилась на две подгруппы по 13 человек каждая),

объяснительно-иллюстраивные, проблемные и поисковые методы, по направлению информационных потоков (ИП) все виды педагогических средств экстрактивные - ИП направлены к спортсмену; активный - ИП циркулируют внутри спортсмена и ведут к самостоятельному обретению знаний, умений и навыков, интроактивный - спортсмен как обучающий

- ИП направлены от него (наиболее эффективен), интерактивный - диалоговый режим, ИП направлены то к спортсмену, то от него,

элементы и организационные формы семинар, тренинг, дискуссия, беседа, использование СМИ (просмотр / прочтение с обязательным последующим обсуждением), аутогенная тренировка, психотелесные упражнения, воспитывающая тренировка;

период действия программы — 10 месяцев.

Большинство предложенных средств использовалось в течение всего периода действия программы.

Этапы были выделены по принципу преимущественной направленности проводимой педагогической работы Длительность первых четырех этапов составила 4 месяца, пятого этапа - 5 месяцев, шестого - 1 месяц

Первый этап программы направлен на принятие педагогическим составом и спортсменами цели личностного роста

Для педагогического состава был проведен семинар с разъяснением целей, задач, мероприятий и сроков реализации программы

Для спортсменов был проведен спецкурс и тренинг «Достижение жизненных целей», целью которого было обучение алгоритму достижения жизненных целей, включая личностный рост как обязательный ресурс достижения профессионально-спортивных и других жизненных целей. Основная цель - повышение выраженности ценности личностного роста, придание этой цели личностного смысла

Спецкурс в форме семинара включает следующие разделы понятие о личности, понятие о жизненных планах и стратегиях, стратегиях самореализации, методы их педагогической коррекции,

- личностный рост и его взаимосвязь с успешностью, удовлетворенностью и аттрактивностью, спортивно и жизненно важные качества для спортсменов-единоборцев, возможности их самосовершенствования

Тренинг «Достижение жизненных целей» (на примере спортивной и учебной деятельности) состоит из следующих упражнений по определению главной цели, шагов тренинга, возможностей, «сметы расходов», личностных качеств, необходимых для достижения цели и путей их коррекции, а также распределения жизненных сил, создания имиджа, анализа достижения жизненных целей

Второй этап программы направлен преимущественно на формирование адекватной самооценки Для этого использовались ознакомление спортсменов с результатами исследования их личности и адапгированности (в сравнении с их представлением о себе) и тренинг формирования позитивной Я концепции. Он направлен на активизацию рефлексивных способностей в целях расширения представлений о своей личности, о ее психологических особенностях, коррекцию низкой и средней самооценки личности, формирование адекватно высокой как общей самооценки личности, так и частных самооценок, от которых зависит степень адапгированности спортсменов, формирова-

ние адекватно высокого уровня притязаний у спортсменов, способности ставить реалистичные цели и реализовывать их.

Тренинг состоит из следующих упражнений дня развития рефлексивных способностей к наиболее полному и адекватному осознанию себя, своих личностных, физических и психологических особенностей - мои сильные стороны, умения самопрезентации, «рисунок собственного «Я», сравнение, для формирования представлений о значимости адаптивно важных качеств, «положительное качество», «хорошее в плохом», для формирования навыков высказывания мнения о других («ассоциации»), на восприятие другими («кто ты такой''», «прошлое, настоящее, будущее»), для обучение навыкам анализа собственных психологических проблем и оказания психологической самопомощи («психологические проблемы», «мои недостатки», «мое воспитание», «доверие», «комплимент»); для закрепления навыков позитивного самовосприятия, упрочение позитивной Я-концепции («я - оригинал», «брачное объявление», «чемодан», «я в лучах»)

Третий этап программы направлен преимущественно на формирование коллектива. Его задачами стали коррекция коммуникативной, эмоциональной и мотивационной сфер личности спортсменов-единоборцев.

Формирование коллектива происходило, в основном, через включение членов группы в совместную деятельность, требующую взаимодействия для достижения поставленной цели (методика коллективных творческих дел), и введение традиций и ритуалов (организация праздничных мероприятий, в том числе по поводу победы в соревнованиях, ритуалы приветствий и прощаний, группы самопомощи и т.п.).

На этом этапе был также проведен коммуникативный тренинг, расширенный упражнениями на разрешение конфликтов и групповое взаимодействие, состоявший из следующих упражнений-

ориентация в ситуации общения («заросли», «пальцы», «мимика и жесты», «диалог руками», «видение других», «запретный плод»),

установление межличностного контакта («черное и белое кресло», «мнение», «ассоциации», «вертушка общения», «клешня», «анабиоз», «зеркало», «сборщики»),

активизация процесса группового взаимодействия («колокол», «ходьба», «созвучие», «ролевая игра», «картина», «бой ораторов», «ролевая гимнастика», «перемещение», «истинная позиция»);

оптимизация коммуникативного взаимодействия («Саймон сказал ..», «найди свою пару», «групповая дискуссия», «влияние группового настроя», «необитаемый остров», «социометрические круги», «не урони», «сила языка»), упражнения на развитие коммуникативной креативности, разрешение конфликтов («переговоры», «арбитражная» схема разрешения конфликта);

выход ш ситуации общения («фокусировка», «комплименты», «групповой портрет», игра «стоп», «глухой - немой - слепой», «зебра», «связующая нить», «исполнение неисполнимого»)

Педагогическое воздействие на этом этапе направлено на усиление направленности на дело и других людей, ценности межличностных контактов и общения, нравственных качеств (коллективизма), профессиональных качеств, служения людям, усиление выраженности целеустремленности, инициативности, самообладания, оптимизацию показателей тревожности, усиление стрессоустойчивости, коррекцию коммуникативных установок, оптимизацию показателей независимости, склонности к борьбе, снижение показателей агрессивности и враждебности, усиление выраженности организованности и коллективизма

Четвертый этап преимущественно направлен на формирование нравственной сферы и коррекцию ценностных ориентаций спортсменов

Нравственное воспитание предполагает разъяснение норм морали и создание условий проявления нравственных качеств

В нравственном воспитании наибольшую проблему представляет перевод усвоенных моральных норм с внешнего уровня знания и понимания на внутренний уровень принятия и присвоения им личностного смысла Для того, чтобы моральное поведение стало нормой и проявлялось в поведении личности, необходимо, чтобы моральные нормы стали внутренними ценностями личности, а их выполнение - моральной потребностью

Для выполнения этой задачи недостаточно только разъяснить моральные нормы, необходимо использовать продуктивные методы, совместный поиск определения моральных качеств, поиск морального решения в сложных ситуациях и т п

Достижение этих задач реализовывалось с использованием групповых методов работы. Мозговой штурм в определении списка и сущности моральных качеств как метод группового творческого мышления использовался для создания творческой атмосферы, обеспечивающей радость интеллектуального общения, развитие инициативности

Характеризуя обучение в динамических группах, В А Якунин (1998) отмечает компенсаторную функцию группового обучения, выражающуюся в активизации деятельности и рациональной организации процесса у слабо подготовленных студентов. Эта форма обучения, кроме того, способствует развитию межличностных отношений, свойственных коллективу ответственность, коллективизм, сплоченность, контактность, открытость, организованность, информативность

Проблемно-конфликтное групповое обучение и организационно-деятельностная игра использовались для проигрывания и обсуждения отдельных положений этического кодекса спортсменов-единоборцев, что позволило перейти от декларирования нравственных положений к их осознанию и принятию С целью нахождения приемлемого решения использовалась «соединение разнородного» Использование этих методов позволяет участникам реализовать потребности в самореализации, самоутверждении, с одной стороны, и сотрудничестве и эмоциональной поддержке - с другой- по-

высить познавательную и коммуникативную активность, сформировать позитивную мотивацию.

В результате применения таких форм возрастает эффективность решения нравственных задач, коммуникативная активность и уровень сформированное™ коммуникативных и нравственных умений и навыков, развитость и целосшость ролевой структуры группы

Для формирования соответствующих ценностных ориентаций используется влияние сформированного на предыдущем этапе коллектива, который вырабатывает этический кодекс спортсмена-единоборца (касающийся поведения на тренировке, соревновании, обыденной жизни) и контролирует его выполнение каждым членом коллектива

Для формирования нравственного идеала используются встречи со спортсменами высокой квалификации, спортсменами-ветеранами. Важно, чтобы встречи имели интерактивный характер, поскольку это позволяет поддерживать интерес к предмету разговора

Для активизации беседы используются заранее собранные (возможно анонимно в специальную емкость) вопросы к приглашенным гостям

Дополнительно используется обсуждение прочитанных и просмотренных материалов СМИ, книг и фильмов о выдающихся спортсменах, трудных состязаниях и т п

Положительный нравственный опыт накапливается во время тренировок, соревнований, общения с партнерами и соперниками, в повседневном общении и т д Важно акцентировать внимание на опыте нравственного поведения и создавать ситуации выбора морального поведения

Для морального воспитания используются навыки рефлексии, позволяющие оценить свои нравственные качества и нравственное поведение

Пятый этап (самый длительный) был направлен на закрепление выработанных личностных качеств

В течение всего срока реализации программы использовались следующие педагогические средства спортивной деятельности

Для коррекции мотивационной, волевой и эмоциональной сфер использовалась программа совершенствования по компонентам (мотивационного и целевого, программного и установочного, ориентировочного и контрольно-коррекционного), разработанная Н.А Худадовым (1997).

Для совершенствования мотивационного и целевого компонента в рамках внетренировочной деятельности применяются анализ, обсуждение и выявление мотивов спортивной деятельности, их соподчинения, убеждение (или внушение) включения в качестве ведущих мотивов достижения самых высоких результатов, повышения уровня спортивного мастерства, возбуждение интереса к теории и методике вида единоборства путем проведения лекций, семинаров, методических занятий по технике и тактике, показа фильмов о знаменитых единоборцах и тд., определение целей и их соотношений, уровня притязаний, его стабилизация.

В рамках тренировочной деятельности - информирование о целях и значимости тренировочной мотивации, оценка и контроль достижения поставленных в тренировке целей и т д.

Для совершенствования программного и установочного компонентов применяются во внетренировочной деятельности - совместный анализ информации о календаре соревнований, подготовленности, мотивации и целях спортсмена, об уровне подготовленности соперников и условиях соревнований; обсуждение алгоритмов оптимального распределения и дозирования средств и методов подготовки и нагрузки для составления перспективных и текущих планов тренировки; формирование наиболее значимых установок, контроль выполнения и коррекция планов, советы и убеждения по активизации творческой активности, самооценка своих субъективных и объективных возможностей

В тренировочной деятельности - формирование тренировочных и соревновательных установок в соответствии с индивидуальным стилем деятельности, мысленный просмотр плана тренировки (боя), самоприказы, самоконтроль и самооценка выполнения тренировочных планов.

Для совершенствования компонентов ориентировочного и контрольно-коррекционного блока применяются идеомоторная тренировка, волевой и сенсорный самоконтроль, создание и повторение образов отдельных действий, проигранных и выигранных боев и т.д

Для снижения уровня агрессивности и враждебности использовалась методика воспитательной тренировки, разработанная А Ф Шестаком (2003) В рамках тренировки применялись следующие приемы увеличение тренировочных нагрузок (до 5-6 занятий в неделю) с повышением удельного веса усложненных специализированных упражнений, способствующих реализации чрезмерной внутренней энергии, при необходимости временное ограничение арсенала наступательных действий (например, только удары левой рукой), выполнение короткой схватки с более тренированным спортсменом, осуждение и поощрение на коллективном обсуждении соблюдения норм спортивной этики, удаления из конфликтной ситуации для предотвращения деструктивной агрессии

С целью коррекции эмоционального состояния, в том числе снижения тревожности и усиления стрессоустойчивости, все спортсмены были обучены навыкам аутогенной тренировки, психотелесным упражнениям, программе ежедневного самостоятельного самоконтроля и саморегуляции (Н А Худадов, 1997) самотестирование (ЧСС, настроение, самочувствие, удовлетворенность и причины неудовлетворенности), 2) саморегуляция психического состояния (полная релаксация с использованием пауз саморегуляции, десенсибилизирующие представления, формулы и идеомоторные представления состояний готовности, повторение девизов мобилизации, несколько имитационных упражнений и упражнения на расслабление, в том числе дыхательные - на успокоение)

Для повышения уровня общей осведомленности использовались межпредметные связи в рамках теоретической подготовки спортсменов

(знания анатомии и физиологии в рамках изучения восстановительных средств, физики в рамках изучения силовых приемов, истории и географии в рамках изучения истории спорта и истории спортивной специализации, а также в рамках подготовки к соревнованиям на выезде), организация культурных мероприятий (выездные экскурсии, просмотр научно-популярных фильмов)

Для повышения сгрессоустойчивости, снижения тревожности и усиления выраженности самообладания и целеустремленности создавались условия, требующие проявления этих качеств в ходе занятий. Эти условия создавались.

организацией учебно-тренировочного процесса, доступное и четкое определение целей и задач каждого занятия (упражнения, приемы, действия), обеспечение большой насыщенности учебного времени активной работой; разработка и обеспечение свободного доступа к планам работы; постановка задач, специально направленных на развитие волевых качеств;

содействием воспитанию у занимающихся сознательного отношения к развитию своих волевых качеств- разъяснение, беседы, обсуждение фильмов и книг о людях сильной воли, раскрытие взаимосвязей между волевыми качествами и спортивной успешностью; планирование предстоящих действий, реализация тактических планов в ходе встреч, проведение спортсменами самоотчетов о выполнении принятых ими решений;

индивидуальная помощь в формировании волевых качеств предъявление неожиданных препятствий и препятствий, вытекающих из условий соревнований, анализ деятельности и самоотчетов о выполнении принятых решений

Развитие целеустремленности предполагает помощь спортсменам в научении планировать действия в соответствии с целью, выполнять действия в соответствии с планом, объективно оценивать результаты и намечать пути самосовершенствования. Развитие выдержки и самообладания предполагает помощь спортсменам в научении владеть собой в аффектирующей обстановке, переносить большие напряжения, сохранять ясность мышления и сообразительность, воздерживаться от действий, осознаваемых как ненужные и бесполезные в данных условиях, объективно оценивать свои успехи и неудачи (Мальцев Ю.П., 1967)

Шестой этап представляет собой подведение итогов и анализ результатов проведенной программы.

Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев включает в себя следующие компоненты, цели и задачи ее внедрения, контроль результата такого внедрения и педагогические условия его ускорения

Контроль результата внедрения педагогической системы управления личностным ростом отражает динамику позитивного развития свойств личности единоборцев (рис 1 блок 9)

К числу педагогических условий ускорения личностного роста спортсменов есть основание отнести: сам факт занятий единоборствами, проведе-

ние диагностики для отбора личностных свойств, развитие которых требует ускоренного развития и специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, а также реализацию специальной технологии. Главным образом они направлены на формирование у спортсменов-единоборцев мотивов деятельности и умений общения

Содержание каждого из компонентов такой системы должно быть определено результатами специального экспериментального исследования

Реализованные совместно, педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев

Глава 6 «Экспериментальная проверка эффективности использования системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев» посвящена анализу результатов формирующего эксперимента по ускорению личностного роста спортсменов-единоборцев и по их адаптации к учебной и спортивной деятельности

Разработанная система позволила в значительной мере повысить многие из показателей личностного роста юношей В экспериментальной группе статистически достоверные позитивные изменения произошли по 33 свойствам личности (из 38 изучавшихся).

У спортсменов с изначально низкими проявлениями личностной взрослости, не проходившими специальную подготовку, но занимавшимися в ДЮСШ в течение того же периода времени (у представителей контрольной группы) статистически значимые различия получены только по 7 показателям из 38 исследуемых Эти различия значимы только на 95-процентном уровне доверительной вероятности Это означает их меньшую выраженность, тенденцию к изменениям менее сильную, чем в экспериментальной группе

Для получения достоверных выводов об эффективности предложенной системы ускорения личностного роста сравним итоговые замеры исследуемых показателей в экспериментальной и контрольной группах

В экспериментальной группе значительно выше большинство из изучавшихся свойств. Отметим лишь значимые различия (табл 6)

Разработанная и внедренная система ускорения личностного роста единоборцев позволила в значительной мере повысить мотивационные и эмоциональные его составляющие Повысилась внутренняя мотивация деятельности Возросла значимость гуманистических и нравственных ценностей Снизилась эгоцентрическая направленность

Есть и показатели, которые формируются у юношей в более медленном темпе Сюда относятся: ориентация на духовное развитие и осмысленность жизни в целом

Спортсмены стали более эмоционально устойчивыми, спокойными, уверенными в себе Повысилась стрессоустойчивость, увеличилась толерантность к нервным и физическим нагрузкам

Таблица 6

Статистически значимые различия личностных свойств в контрольной и экспериментальной грушах после эксперимента (П1 = 26, п2 = 25, р < 0,001)

Показатели X Ох У 0у 1

Внутренняя мотивация 5,1 1,50 7,1 1,21 6,14

ЦО духовная культура 4,0 2,15 7,52 1,56 7,84

ЦО личностный рост 3,55 2,42 7,3 1,50 7,80

ЦО общение 5,35 2,54 8,41 1,55 -6,09

ЦО нравственные качества 3,04 2,02 6,88 1,45 -9,14

ЦО проф качества 4,50 2,16 8,2 1,50 8,33

ЦО служение людям 3,02 2,14 7,16 1,46 9,46

Направленность на себя 8,42 2,50 4,22 1,53 8,48

Направленность на общение 5,61 2,54 8,13 1,26 6,14

Направленность на дело 5,03 2,28 8,15 1,49 7,84

Осмысленность жизни 4,75 2,50 7,21 1,53 7,80

Тревожность 6,6 2,06 3,2 1,57 7,77

Стрессоустойчивость 4,55 2,00 8,3 1,54 8,79

Обида 7,85 2,16 4,5 1,52 7,51

Подозрительность 7,3 1,97 4 1,26 8,35

Вербальная агрессия 7,90 2,18 5,30 1,56 5,74

Индекс враждебности 8,10 2,46 5,50 1,50 5,34

Жестокость в отношениях 8,2 2,50 5,10 1,63 6,15

Брюзжание 7,97 2,19 4,83 1,62 6,82

Негативный личный опыт общения 8,00 2,16 5,20 1,61 6,15

Независимость 4,55 1,92 8,50 1,53 9,52

Принятие «борьбы» 5,1 2,06 8,90 1,55 8,73

Целеустремленность 4,85 2,09 8,25 1,57 7,70

Самообладание и выдержка 5,30 2,17 8,15 1,53 6,35

Самостоятельность 4 2,01 7,80 1,45 9,08

Организованность 4,1 2,00 8,45 1,50 10,30

Коллективизм 4,55 2,13 7,61 1,52 6,92

Моральная нормативность 4,75 2,18 8,53 1,45 8,55

Осведомленность 5,00 2,18 7,60 1,62 5,67

Любознательность 4,55 2,15 8,10 1,58 7,88

Самопринятие 4,97 2,40 7,55 1,56 5,34

Саморуководство 4,95 2,41 8,00 1,55 6,30

Адекватность самооценки 4,77 2,51 8,52 1,57 7,50

Условные обозначения X, ах — среднее значение и стандартное отклонение в контрольной группе, У, ау- среднее значение и стандартное отклонение в экспериментальной группе

Позитивные сдвиги прослеживаются и в коммуникативных качествах личности спортсменов Снизились агрессивные реакции в их поведении

В конфликтных ситуациях спортсмены научились вырабатывать совместные решения Принятие и доверие в тренинговой группе послужили для них примером общения, они обрели внутреннюю свободу и независимость

Юноши научились отстаивать свое мнение, бороться за свои права и достижения в социально приемлемой форме

Позитивно изменились волевые и нравственные качества личности спортсменов. Повысились значения волевых качеств.

Спортсмены стали чаще действовать в интересах группы, стремиться к общим успехам, оказывать друг другу помощь и поддержку

Они в большей степени стали руководствоваться моральными нормами, социальными и нравственными ценностями

Повысилась познавательная активность личности В целом формирующий эксперимент показал, что разработанная и внедренная в педагогическую деятельность система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев способствует его ускорению.

Несмотря на то, что за 11 месяцев в контрольной группе незначительно возросли некоторые показатели адаптации, тем не менее, итоговое сравнение показывает, что участники экспериментальной группы гораздо более адаптированы к учебной и спортивной деятельности (табл 7, рис. 2).

Таблица 7

Статистически значимые различия адаптации, профессионального самоопределения и статуса в контрольной и экспериментальной группах после проведения тренинга (111 = 26; п2 = 25; р < 0,001)

Показатели X У Су г

Успешность в учебе 4,58 2,86 7,50 1,62 5,26

Удовлетворенность учебой 5,11 2,50 8,10 1,53 6,04

Успешность в спорте 5,75 2,52 8,75 1,40 6,16

Удовлетв занятиями спортом 6,5 2,03 9,10 1,42 6,21

Профессион самоопределение 4,95 2,20 7,25 1,58 5,03

Аттрактивность 5,85 2,53 8,88 1,52 6,08

Условные обозначения X, сгх — среднее значение и стандартное отклонение в контрольной группе, У, о?- среднее значение и стандартное отклонение в экспериментальной группе

Участники экспериментальной группы имеют высокую успеваемость, получают радость и удовольствие от процесса и результата обучения

В спорте они показывают большую успешность, выражающуюся в значительном количестве побед на соревнованиях, высоком качестве спортивной подготовки и стабильности спортивных результатов

Рис. 2. Статистически значимые различия адаптированное™, профессионального самоопределения и аттрактивное™ в контрольной и экспериментальной группах после реализации системы

Повышение успешности спортивной деятельности связано с позитивными эмоциями, получаемыми от занятой спортом, тренировок и соревнований, от возможности совершенствования в физическом и личностном плане посредством занятий единоборствами.

Члены экспериментальной группы более осознанно и ответственно относятся к построению своего профессионального жизненного пути. У них сформировались ясные, четкие и конкретные представления о своих жизненных перспективах.

Спортсмены, которые проходили подготовку по данной системе, повысили успешность в учебе, и, соответственно, стали в значительно большей степени удовлетворены различными аспектами учебной деятельности. Для них характерен значительный личностный рост, коррекция негативных качеств личности, мешаюших достижению личностной зрелости.

В экспериментальной группе после реализации системы снизились коэффициенты вариации по всем показателям личностного роста, адаптации, профессионального самоопределения и аттрактивное™. Группа стала более однородной, сгладились индивидуальные различия.

Таким образом, формирующий эксперимент показал, что разработанная и внедренная в педагогическую деятельность система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев способствует его ускорению и повышению уровня адаптации спортсменов к ведущей и спортивной деятельности, повышению социально-психологического статуса в коллективе, формированию профессионального самоопределения личности.

Предложенная педагогическая система может быть применена для широкого круга спортсменов, занимающихся единоборствами и другими видами спорта.

ВЫВОДЫ

1. В диссертации предложена педагогическая система управления личностным ростом, направленная на его ускорение и профилактику негативных его сторон у занимающихся спортивными единоборствами Для этого выявлены показатели личностного роста, адаптированности к учебной и спортивной деятельности, аттрактивное™, профессионального самоопределения и их взаимосвязи у единоборцев

2. Обязательным педагогическим условием по внедрению системы управления личностным ростом единоборцев является учет того, что

их личностный рост представляет собой сложное, многоуровневое образование, включающее в себя, формирование мотивации достижения, ценности, связанные с самоутверждением и самореализацией, повышение рейтинга ценности здоровья, интересной работы и нравственных качеств; повышение адекватности самооценки, развитие самостоятельности и выдержки, возрастание общительности, интереса к людям, уверенное™ в общении, понимание собеседника, умение не доводить разногласия до конфликта, склонности к сотрудничеству, снижение вербальной агрессии, а также увеличение физической и косвенной агрессии, открытой жесткости, принятое «борьбы», подозрительное™ и чувства вины;

в процессе занятой дзюдо агрессия юношей трансформируется из словесной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия, что можно объяснить формированием категоричности, свойственной их возрасту и усиливающейся занятием спортом; не обнаружены значимые изменения в преодолении эгоцентриченских тенденций - нравственное развитие, выраженное на уровне ценностей, стремлений,

в системе показателей личностного роста спортсменов выделены два основных аспекта- ценностно-мотивоционная направленность, включающая в себя гуманистические и духовно-нравственные ценности, мотивы достижения, нравственные и волевые качества, устойчивость личности, предполагающая сформированность самосознания, эмоциональной стабильности и коммуникативных качеств;

личностный рост спортсменов-единоборцев характеризуется внутренней неравномерностью: не выявлены достоверные изменения в значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию, самореализации, стремление к познанию, феномены личностного роста еще не интегрировались в самосознание

Под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптирован-ность к ведущей и спортивной деятельное™, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее

Характеристики личностного роста и адаптации образуют симтомоком-плекс наиболее ценными в процессе адаптации спортсменов-единоборцев к учебной и спортивной деятельное™ являются самостоятельность, организованность, моральная нормативность, коллективизм, осведомленность, а также агрессивность, поскольку успехов у единоборцев добиваются более агрессивные

Изначально в спортивные секции борьбы идут те юноши, которым характерно более выраженная мотивация достижения, некоторый эгоцентрим, значимость физического развития и разнообразие жизненных впечатлений, они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что служит компенсацией их тревожности; показатели личностного роста и адаптации у спортсменов со стажем имеют более четкую и интегрированную структуру - у них формируется единый симптомокомшгекс свойств, отражающих их личностную зрелость

3 Включение того или иного свойства в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом возможно, если оно

а) является индикатором личностного роста,

б) является специфическим для спортсменов-единоборцев,

в) является социально ценным,

г) входит в симптомокомплекс свойств.

Это педагогическое условие первого порядка и его выполнение требует диагностики как величины изменений свойств личности, так и их выраженности и вариативности у единоборцев Условием второго порядка является проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование и поддержание у них мотивов деятельности и умения общения, что нашло свое отражение в практических рекомендациях тренерам Третьим условием построения педагогической системы управления личностным ростом юношей-единоборцев является специально разработанная технология, направленная на профилактику у них негативных влияний от занятий единоборством.

4. Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне Реализованные совместно педагогические мероприятия в комплексе (проведение педагогического тестирования, выполнение педагогических рекомендаций и внедрение специальной технологии) дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев Такая педагогическая система должна быть основана на открытости, целостности, структурности и включать в себя цель ее внедрения, задачи, методы организации и оптимизации педагогического процесса. Цель ее внедрения - ускоренное становление личностной зрелости спортсменов-единоборцев В качестве задач внедрения системы выступает адаптация юношей борцов к специфике и условиям учебно-спортивной деятельности посредством ускоренного формирования социально-ценных свойств личности и профилактики формирования их негативных свойств

5 Реализация педагогической системы управления личностным ростом в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность Произошли позитивные изменения по сравнению с контрольной группой

повысились мотивационные составляющие - мотивация на достижение, значимость гуманитарных и нравственных ценностей, снизилась эгоцентрическая направленность,

эмоциональные - у единоборцев повысилась стрессоустойчивость, толерантность к психическим и физическим нагрузкам; спортсмены стали более эмоционально устойчивы, спокойными и уверенными в себе,

коммуникативные ~ снизились агрессивные реакции в их поведении, в конфликтных ситуациях спортсмены научились вырабатывать совместные решения, отстаивать свое мнение, бороться за свои права и достижения в социально приемлемой форме,

волевые - повысилась выраженность самостоятельности; нравственные — спортсмены стали чаще действовать в интересах группы, стремиться к общим успехам, оказывать друг другу помощь и поддержку, они в большей степени стали руководствоваться моральными нормами, социальными и нравственными ценностями;

познавательные - повысилась познавательная активность. Спортсмены, прошедшие подготовку по данной системе, повысили успешность в учебе и, соответственно, стали в значительно большей степени удовлетворены различными аспектами учебной деятельности

ПУБЛИКАЦИИ АВТОРА. Содержание исследования и основные положения диссертации изложены в 36 публикациях

СПИСОК ОСНОВНЫХ РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Монографии

1. Ротенберг АР Управление личностным ростом спортсменов-единоборцев монография. /А Р Ротенберг.- СПб. ВИФК,2006 - 267 с

Учебные и учебно-методические пособия, методические рекомендации, словари:

2. Ротенберг А Р Пути совершенствования физической подготовки воспитанников. Фонд научных исследований «21 век» : учеб пособие /АР. Ротенберг, НГ Цед, ГА Ивахненко ГДОИФК им ПФЛесгафта - СПб • ГДОИФК им П Ф Лесгафта, 2001. - 74 с

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

3. Ротенберг А.Р. Профессиональное совершенствование специалистов спортивных клубов единоборств на основе информационных педагогических технологий / А.Р Ротенберг, Ю.Б Букин // Ученые записки университета им ПФ. Лесгафта.-2006.-№22 -С 61-68

4 Ротенберг А.Р Выбор спортивной специализации спортсменов-единоборцев в зависимости от свойств их личности / А.Р. Ротенберг // Ученые записки университета им ПФ. Лесгафта-2007 -№23.-С 62-65

5. Ротенберг А.Р. Модель педагогической системы управления личностным ростом спортсменов /АР Ротенберг // Ученые записки университета им П.Ф. Лесгафта. - 2007. - № 25. - С. 67-69

6 Ротенберг А.Р. Занятия единоборствами как фактор профессионального самоопределения и аттрактивности спортсменов /АР Ротенберг // Ученые записки университета им. ПФ Лесгафта.-2007 -№26 -С. 76-78

7. Ротенберг А.Р. Педагогические средства личностного роста спортсменов-единоборцев /АР. Ротенберг // Теория и практика физической культуры -2007.-№7.-С 52-55

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах международных научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов 8 Ротенберг А.Р. Программа исследования личностного роста спортсменов-единоборцев /АР. Ротенберг // Вестник Балтийской академии -2006 -№64.-С. 118-119

9. Ротенберг А Р Критерии отбора психических свойств спортсменов-единоборцев для разработки технологии ускорения их личностного роста /АР Ротенберг//Вестник Балтийской академии.-2006 -№64 -С 119-121

10 Ротенберг А.Р. Нравственные качества как основные характеристики личностного роста дзюдоистов / А.Р. Ротенберг // Физическая культура и здоровье студентов вузов материалы Ш Междунар. науч -пракг конф - СПб СПб УП, 2006 - С. 213-214

11 Ротенберг А.Р Понятия личностного роста и адаптации в педагогических исследованиях / А.Р. Ротенберг // Термины и понятия в сфере физической культуры материалы Первого междунар. конгр - СПб . Федеральное агентство по физической культуре и спорту РФ,2006 -С. 195-197

12. Ротенберг А Р Динамика показателей личностного роста спортсменов-единоборцев /АР Ротенберг // Человек, спорт, здоровье материалы Ш Междунар конгр -СПб. ВИФК,2007 -С 352-353.

13 Ротенберг АР Интегративная характеристика личностного роста спортсменов-единоборцев / АР. Ротенберг // Человек, спорт, здоровье . материалы III Междунар конгр - СПб ВИФК, 2007 - С. 354-357

Статьи и тезисы в сборниках научных трудов и материалах Всероссийских научных конференций, конгрессов, съездов, симпозиумов 14. Ротенберг А Р Особенности личностного роста у спортсменов-единоборцев по показателям мотивационной и эмоциональной сфер личности / А Р Ротенберг //105 лет физической культуре и cnopiy в Санкт-Петербургском государственном университете. материалы Всерос науч.-практ. конф - СПб • СПб ГУ, 2006 - С 95-97

15 Ротенберг А.Р Индикаторные характеристики личностного роста спортсменов-единоборцев и их интеграция / АР Ротенберг // 105 лет физической культуре и спорту в Санкт-Петербургском государственном университете • материалы Всерос науч-практ конф -СПб * СПб ГУ, 2006 -С 97-100

16.Ротенберг АР К вопросу о личностном росте спортсменов-единоборцев / А.Р Ротенберг // Теоретические и прикладные аспекты совершенствования физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования сб науч работ. - СПб : СПб ГУ-ВИФК, - 2003 -С 3-6

17. Ротенберг А Р Личностный рост дзюдоистов в зависимости от мотивов их спортивной деятельности / А.Р Ротенберг // Теоретические и прикладные аспекты совершенствования физической культуры и спорта в системе высшего профессионального образования • сб. науч. работ - СПб СПб ГУ-ВИФК, -2003. -С. 6-8

18. Ротенберг АР История изучения проблемы самореализации личности /АР Ротенберг, Б Р. Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности материалы 31-й науч конф СПбГАФКим ПФ. Лесгафта. -СПб.: СПб ГАФК им П Ф Лесгафта, -2004 - С. 34-35

19 Ротенберг А Р Управление методической и педагогической деятельностью спортклуба на основе применения современной информатики /АР Ротенберг, Б Р Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности . материалы 31-й научн. конф СПб ГАФК им. ПФ. Лесгафта. - СПб СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, - 2004. - С 89-92.

20. Ротенберг А.Р Спортсмен как представитель аудитории СМИ / А.Р. Ротенберг, Б Р Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности материалы 31-й научн. конф СПб ГАФК им ПФ. Лесгафта - СПб СПбГАФКим ПФ.Лесгафта,-2004. -С 32-33

21 Ротенберг А Р Актуальность изучения проблемы личностного роста единоборца / А.Р Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности материалы межвуз. науч. конф СПб ГАФК им П Ф Лесгафта -СПб СПб ГАФК им. П Ф. Лесгафта, - 2004. - С 35-36

22. Ротенберг А Р Педагогические условия и факторы, определяющие личносто-профессиональное развитие руководителя общественных физкуль-турно-спортивных организаций (на примере Федерации дзюдо России) /АР Ротенберг // Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи сб науч. работ Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий механики и оптики - СПб. СПб ГУИТМиО, - 2004. - С 39-41.

23 Ротенберг А Р. Основные характеристики личностного роста как системного образования / АР. Ротенберг // Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи сб. науч работ Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий механики и оптики - СПб. СПб ГУИТМиО, - 2004 - С 46-48

24. Ротенберг А.Р Базовые функции личностного роста / АР. Ротенберг // Проблемные вопросы физического и валеологического воспитания учащейся молодежи сб. науч работ Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий механики и оптики - СПб : СПб ГУИТМиО,-2004 -С 48-49

25 Ротенберг АР Технологии управления личностным ростом спортсменов /АР. Ротенберг // Проблемные вопросы физического и валеологическо-го воспитания учащейся молодежи сб. науч. работ Санкт-Петербургского государственного университета информационных технологий механики и оптики -СПб :СПбГУИТМиО,-2004 -С 49-50

26 Ротенберг А Р Состояние научного обоснования проблемы управления в сфере физической культуры и спорта /АР Ротенберг // Физическая культура и спорт в воспитании студентов сб научн-метод работ кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского Государственного Университета -СПб СПбГУ,-2005 -С 9-19.

27. Ротенберг А Р Характеристика процесса личностного роста и профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта/ А.Р. Ротенберг // Физическая культура и спорт в воспитании студентов сб. науч -метод работ кафедры физического воспитания Санкт-Петербургского Государственного Университета - СПб СПб ГУ, - 2005 - С 23-25.

28 Ротенберг А Р Личностный рост в спорте проблемы исследования /АР Ротенберг // Ананьевские чтения - 2005 материалы науч.-практ конф Ананьевскиечтения-2005 -СПб СПб ГУ ,-2005.-С. 417-418.

29. Ротенберг А Р О личностном росте спортсмена-единоборца /АР Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности материалы 32-й науч конф СПб ГАФК им П Ф Лесгафта - СПб : СПб ГАФК им П Ф Лесгафта, - 2005. - С. 34-37

30. Ротенберг А Р Показатели личностного роста спортсменов-единоборцев по мнению экспертов /АР Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности материалы 32-й науч. конф СПб ГАФК им П Ф. Лесгафта - СПб.: СПб ГАФК им П.Ф Лесгафта, - 2005. - С 78-79

31 Ротенберг А Р Педагогические средства ускорения личностного роста студентов, занимающихся спортом /АР Ротенберг // Современные проблемы теории и практики физической культуры и спорта академий государственной службы Российской Федерации и вузов Санкт-Петербурга материалы межвузов, науч.-практ. конф - СПб СЗАГС, - 2006 - С 179-184

32 Ротенберг А.Р. Содержание и основные направления процесса профессионального совершенствования специалистов спортивных клубов единоборств/ АР Ротенберг, ЮБ. Букин // Проблемные вопросы воинского обучения и воспитания средствами физической культуры и спорта : сб науч -метод ст -СПб СПбГУ-ВИФК,-2006 -С 3-12.

33 Ротенберг А Р Возможности формирования волевых качеств спортсменов как показателей их личностной зрелости / А.Р Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности материалы 33-й науч конф. СПб ГУФК им П Ф Лесгафта. - СПб СПб ГУФК им П Ф. Лесгафта, - 2006. - С 23-24

34. Ротенберг А.Р. Проблема личностного роста спортсменов-единоборцев по данным научной литературы /АР Ротенберг // Психологиче-

ские основы педагогической деятельности . материалы 9-й межвузов науч. конф. СПбГУФК им. П.Ф Лесгафта - СПб. . СПб ГУФК им. П.Ф Лесгафта, -2006.-С. 16-25.

35 Ротенберг А Р Диагностически ценные показатели личностного роста спортсменов-единоборцев / АР. Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности : материалы 9-й межвузов науч конф. СПб ГУФК им ПФ Лесгафта.-СПб - СПб ГУФК им ПФ. Лесгафта,-2006 -С 46-47

36 Ротенберг А.Р. Программа ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев / А.Р Ротенберг // Психологические основы педагогической деятельности • материалы 9-й межвузов науч. конф. СПб ГУФК им П Ф Лесгафта. - СПб. • СПб ГУФК им. П.Ф Лесгафта, - 2006 - С. 54-62

Подписано в печать « Ч » сентября 2007 г Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная 80 г/мг

Объем - 3,1 п л Тираж 100 экз Заказ №

Отпечатано с готового оригинал-макета, представленного автором, в типографии ООО агентства «РДК-принт» ИНН 7801109605 КПП 780101001 Россия, г Санкт-Петербург, ул Итальянская, д 12 оф 43

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Ротенберг, Аркадий Романович, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ

ЛИЧНОСТНОГО РОСТА В СПОРТЕ.

1.1. Проблема личностного роста в педагогических и психологических исследованиях.

1.1.1. Определение содержания понятия личностного роста в отечественной и зарубежной науке.

1.1.2. Личностный рост с позиций системного подхода.

1.2. Влияние личностного роста на адаптацию к спортивной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев"

Актуальность. В современной педагогике, как отечественной, так и зарубежной, ярко прослеживается тенденция к гуманизации, что проявляется в активном изучении проблем, связанных с развитием человека и реализацией его личностного потенциала. Актуальность исследования личностного роста связана со сменой общенаучной парадигмы с техноцентричной индустриальной на постиндустриальную, в центре которой стоит проблема Человека. Смена общенаучной парадигмы вызвана тем, что ключевыми ресурсами общества становятся не капитал, сырье и т.п., а знание, информация, отношения, носителем которых является человек (Аверин В.А., 1999).

Несмотря на декларируемый интерес к теме личностного роста среди отечественных и зарубежных работ, изданных в последнее время, исследований монографического характера, прямо связанных с поставленной проблемой, фактически встретить не удалось. Выбор темы, таким образом, определяется, прежде всего, недостаточной разработанностью самого понятия личностный рост.

Традиционный компонент духовно-нравственного воспитания в спорте в настоящее время не задействован в полную силу: четко выявилось противоречие между потребностью общества в мощных и эффективных средствах одухотворения подрастающих поколений вопреки принятой в обществе ориентации на материальные ценности и потребительские установки, и огромными воспитательно-развивающими ресурсами спорта в целях совершенствования общества и отдельного гражданина (Исаев A.A., 1999).

Между тем, в Постановлении Коллегии Росспорта «Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года» и утвержденной Правительством РФ концепции федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 - 2015 годы» (№ 1433 - р от 15.09.2005) особо подчеркивается необходимость использования возможностей физической культуры и спорта в совершенствовании нравственного, эстетического и интеллектуального развития учащейся молодежи.

Современное общество предъявляет достаточно высокие требования к личности и деятельности специалиста любого профиля, в том числе - спортсмена. Вопросы личностного роста привлекают все большее внимание ученых и практиков - педагогов, психологов, социологов. Тем не менее, педагогические аспекты личностного роста изучены явно недостаточно, тогда как знание закономерностей личностного роста спортсменов позволяет разрабатывать специальные педагогические технологии ускорения и оптимизации личностного роста. Разработка научно обоснованного подхода к воздействию спорта на личностный рост, возможностей педагогического воздействия на этот процесс позволяет организовать максимально эффективную педагогическую среду в целях подготовки спортсменов к служению Родине на высоком профессиональном и морально-нравственном уровне, оптимизируя процессы патриотического, нравственного и физического воспитания.

Особый интерес составляет проблема личностного роста спортсменов-единоборцев, традиционно представляемых на бытовом уровне и во многих средствах массовой информации в качестве представителей агрессивной части общества, легко поддающейся криминализации, отличающейся сниженным интеллектом, узкими, потребительскими интересами, безнравственными установками и потенциально опасной для общества. Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали модными и даже массовыми, а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным человеком.

В данном исследовании изучаются вопросы, которые оказались малоизученными в педагогике или частично изученными в доперестроечный период, несмотря на огромный интерес к ним. Педагогические и психолого-педагогические исследования, выполненные в этот период, ориентированы в основном на проблему воспитания спортсменов, имеют большой срок давности и не отражают современные реалии. Эти вопросы и составили объект и предмет данного исследования.

Объект исследования: личностный рост спортсменов-единоборцев по показателям изменения мотивации, самосознания, а также эмоциональных, волевых, интеллектуальных, коммуникативных и нравственных качеств во взаимосвязи с изменением их адаптированности к спортивной и ведущей деятельности и их аттрактивности.

Предмет исследования: педагогическая система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев в процессе их адаптации к спортивной и учебной деятельности, этиология личностного роста и возможности создания педагогических условий для его ускорения.

Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать педагогическую систему управления личностным ростом спортсменов-единоборцев .

Задачи исследования:

1. Создать педагогическую систему управления личностным ростом спортсменов-единоборцев. Для этого: а) определить показатели личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи; б) определить показатели адаптированности занимающихся единоборствами юношей к ведущей и спортивной деятельности, их взаимосвязи и их ценность в плане влияния на формирование аттрактивности, а также на профессиональное самоопределение спортсменов; в) выявить наиболее значимые для процесса адаптации единоборцев к ведущей и спортивной деятельности показатели личностного роста; г) определить характер влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев.

2. Установить перечень учебно-тренировочных условий, при соблюдении которых возможно ускорение личностного роста спортсменов-единоборцев.

3. Разработать педагогическую технологию, направленную на ускорение личностного роста спортсменов, а также на профилактику у них негативных влияний занятий спортивными единоборствами.

4. Внедрить педагогическую систему управления личностным ростом; провести формирующий эксперимент по развитию его показателей и установить различия в их выраженности, вариативности и в характере взаимосвязей у представителей экспериментальной и контрольной групп.

Гипотеза исследования состоит в том, что система управления личностным ростом спортсменов-единоборцев будет эффективна, если:

- определены показатели их личностного роста;

- выявлена их ценность в плане влияния на процесс адаптации к ведущей и спортивной деятельности;

- установлена роль адаптированности в процессе формирования аттрак-тивности и в процессе профессионального самоопределения спортсменов;

- определены особенности влияния занятий спортом на уровень развития основных свойств личности единоборцев;

- установлен перечень учебно-тренировочных условий, направленных на ускорение их личностного роста;

- разработана педагогическая технология, направленная на ускорение личностного роста спортсменов и на профилактику у них негативных проявлений вследствие занятий единоборствами.

Теорети ко-методол о г ичес к ой основой исследования явились положения:

1) концепций педагогической деятельности Б.Г. Ананьева, A.A. Дерка-ча, Н.В. Кузьминой, A.A. Нестерова, В.А. Щеголева;

2) концепций личности как субъекта воспитания В.И. Андреева, H.A. Бердяева, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, А.А.Реана;

3) педагогических и психолого-педагогических концепций в области физической культуры и спорта С.Г.Антонова, Г.Д. Бабушкина, А.Э. Болотина, И.П. Волкова, Г.Д. Горбунова, A.A. Деркача, A.A. Исаева, Е.П. Ильина,

П.Ф. Лесгафта, B.JL Марищука, Л.П. Матвеева, В.В. Миронова, А.Н. Николаева, А.Д. Новикова, А.Ц. Пуни, A.B. Родионова, Н.В. Романенко, П.А. Ру-дика, Н.Б. Стамбуловой;

4) положения психолого-педагогических концепций деятельности тренера В.В. Белорусовой, А.И. Михеева, А.Н. Николаева, М.В. Прохоровой, И.Н. Решетень;

5) положения о целостности педагогических явлений В.Г. Беспалько, Б.С. Гершунского, H.A. Половниковой; представления о воспитательных системах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой;

6) теоретические подходы к моделированию и системному описанию социальных явлений В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева - Лада, О.С. Газман, Т.Н. Заславской, И.С. Кона, В.П. Панасюк, Н.В. Романенко, В.А. Ядова.

Организация и методы исследования.

Исследование проводилось на базе детско-юношеских спортивных школ г.Москвы и Санкт-Петербурга в период 2002-2007г.г. В качестве испытуемых выступили 219 юношей 15-19 лет, занимающихся дзюдо (в общий массив данных включены результаты 198 испытуемых), из них: 93 человека - начинающие спортсмены (занимающиеся спортом не более 0,5 года); 52 -спортсмены со стажем от 3-х и более лет; 53 человека - не занимающиеся спортом подростки (не спортсмены).

Учитывая многокомпонентность исследования, для достижения поставленных целей и задач применялся комплекс методов:

1 группа методов - методы системного анализа и синтеза, позволившие рассмотреть изучаемое явление в основных показателях системы: структура, организация, системообразующие факторы и т.д.;

2 группа методов - методы моделирования педагогической системы: целеполагание, методы организации и оптимизации педагогического процесса и т.д.;

3 группа методов - методы психолого-педагогического исследования (работа с литературными источниками, констатирующий, сравнительный и формирующий эксперименты);

4 группа - методы математической обработки данных.

Научная новизна исследования.

Диссертационная работа представляет собой фундаментальное исследование личностного роста - крупной научной проблемы, стоящей перед современной педагогикой. В работе впервые:

- дана развернутая характеристика феномена личностного роста со своим содержанием и структурой;

- разработан методологический подход к изучению личностного роста как совокупности количественных и качественных позитивных изменений личностных свойств за определенный период времени;

- определены феноменологические особенности личностного роста спортсменов-единоборцев и их взаимосвязи;

- выявлены личностные особенности спортсменов-единоборцев, а также характер их адаптированности к спортивной и учебной деятельности;

- определена иерархия показателей личностного роста по их влиянию на процесс адаптации спортсменов к специфике деятельности;

- установлена позитивная направленность влияния занятий спортом на личностный рост спортсменов;

- обоснованы педагогические возможности и условия ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев средствами спортивной деятельности;

- разработана технология ускорения личностного роста спортсменов-единоборцев и педагогическая система управления этим процессом.

Теоретическая значимость исследования состоит в обобщении теоретического и анализе экспериментального материала, который позволил разработать проблему личностного роста как самостоятельного феномена со своим содержанием и структурой.

В рамках комплексного подхода разработаны методологические основы изучения личностного роста, определены его компоненты и их взаимосвязи.

На основе анализа экспериментального материала определено влияние занятий спортом на личностный рост спортсменов-единоборцев.

Определены педагогические условия и обоснован алгоритм к построению педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, включающий: цели, задачи, принципы, методы и способы педагогического воздействия, а также виды контроля.

Практическое значение исследования заключено в том, что на его основе появляется возможность научно обоснованно:

- прогнозировать динамику личностного роста единоборцев и его отдельные характеристики;

- определять объект педагогического воздействия с помощью выявления спортсменов с низким уровнем личностного роста и зрелости их личности;

- определять задачи, методы и средства педагогического воздействия для ускорения личностного роста;

- строить программы самосовершенствования для спортсменов;

- использовать индивидуальный и дифференцированный подходы в подготовке и спортсменов;

- прогнозировать успешность спортсменов-единоборцев в ведущей и спортивной деятельности.

Проведенное исследование определено запросами практической работы в спорте, изученной в процессе многолетней практической деятельности автора в качестве руководителя спортивного клуба и тренера ДЮСШ, а позднее руководителя Федерации дзюдо России.

Положения, выносимые на защиту:

1. Основной причиной, сдерживающей личностный рост спортсменов-единоборцев является отсутствие системы воспитательной деятельности у тренеров.

2. При создании педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев требуется диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для их коррекции.

3. Для реализации педагогической системы управления личностным ростом спортсменов-единоборцев, профилактики негативных изменений некоторых из свойств, а также их коррекции обязательно соблюдение трех условий:

- диагностика и отбор личностных свойств спортсменов для конкретизации задач воспитательной деятельности тренеров;

- соблюдение специальных педагогических условий в учебно-тренировочном процессе;

- внедрение специальной технологии, направленной на решение этих трех задач.

4. Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне. Сопряженные педагогические мероприятия в комплексе дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев.

5. Экспериментальная проверка педагогической системы управления личностным ростом показала ее эффективность : она способствует повышению личностной зрелости и направленности на саморазвитие, нравственному самовоспитанию, а также повышению уровня адаптированности к ведущей и спортивной деятельности, социально-психологического статуса и формированию профессионального самоопределения юношей.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечиваются однозначным определением предметной области и задач исследования, применением комплексного подхода к решению поставленных задач, адекватностью используемых методов и методик поставленным задачам, надежностью и валидностью использованных диагностических процедур, репрезентативностью выборки испытуемых в качественном и количественном отношении, математической обработкой полученных экспериментальных данных в соответствии с установленными для научных исследований требованиями.

13

Структура и объем работы. Диссертация изложена на 350 страницах, состоит из введения, 6 глав, выводов, заключения, списка литературы (373 источника, в том числе 26 на иностранном языке) и 18 приложений. Текст диссертации иллюстрирован 27 рисунками и 42 таблицами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Впервые предложена педагогическая система управления личностным ростом, направленная на его ускорение и профилактику негативных его сторон у занимающихся спортивными единоборствами. Для этого выявлены показатели личностного роста, адаптированности к учебной и спортивной деятельности, аттрактивности, профессионального самоопределения и их взаимосвязи у единоборцев.

2. Обязательным педагогическим условием по внедрению системы управления личностным ростом единоборцев является учет того, что: их личностный рост представляет собой сложное, многоуровневое образование, включающее в себя формирование мотивации достижения, ценности, связанные с самоутверждением и самореализацией, повышение рейтинга ценности здоровья, интересной работы и нравственных качеств; повышение адекватности самооценки; развитие самостоятельности и выдержки; возрастание общительности, интереса к людям, уверенности в общении, понимание собеседника, умение не доводить разногласия до конфликта, склонности к сотрудничеству, снижение вербальной агрессии, а также увеличение физической и косвенной агрессии, открытой жесткости, принятие «борьбы», подозрительности и чувства вины; в процессе занятий дзюдо агрессия юношей трансформируется из словестной формы и немотивированного дискомфорта в физические действия, что можно объяснить формированием категоричности, свойственной их возрасту и усиливающейся занятием спортом; не обнаружены значимые изменения в преодолении эгоцентрических тенденций -нравственное развитие выражено на уровне ценностей, стремлений; в системе показателей личностного роста спортсменов выделены два основных аспекта - ценностно-мотивационная направленность, включающая в себя гуманистические и духовно-нравственные ценности, мотивы и достижения, нравственные и волевые качества; устойчивость личности, предпогагающая сформированность самосознания, эмоциональной стабильности и коммуникативных качеств; личностный рост спортсменов-единоборцев характеризуется внутренней неравномерностью, так как не выявлены достоверные изменения в значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию, самореализации, стремление к познанию: феномены личностного роста еще не интегрировались в самосознание.

Под влиянием занятий спортом у юношей повышается адаптирован-ность к ведущей и спортивной деятельности, улучшается социализация, формируются жизненные перспективы и планы на будущее.

Характеристики личностного роста и адаптации образуют симптомо-комплекс: наиболее ценными в процессе адаптации единоборцев к учебной и спортивной деятельности являются самостоятельность, организованность, моральная нормативность, коллективизм, осведомленность, а также агрессивность, поскольку успехов в единоборстве добиваются более агрессивные.

Изначально в спортивные секции борьбы идут те юноши, которым характерна более выраженная мотивация достижения, эгоцентризм, значимость физического развития и разнообразие жизненных впечатлений; они более агрессивны в общении, более склонны к самоутверждению за счет физической силы, что служит компенсацией их тревожности; показатели личностного роста и адаптации у спортсменов со стажем имеют более четкую и интегрированную структуру - у них формируется единый симптомоком-плекс свойств, отражающих их личностную зрелость.

3. Включение того или иного свойства в соответствующий блок модели педагогической системы управления личностным ростом возможно, если оно: а) является индикатором личностного роста; б) является специфическим для спортсменов-единоборцев; в) является социально ценным; г) входит в симптомокомплекс свойств.

Это педагогическое условие первого порядка и его выполнение требует диагностики как величины изменений свойств личности, так и их выраженности и вариативности у единоборцев. Условием второго порядка является проведение специальных действий и воспитательных мероприятий в процессе подготовки спортсменов, направленных на формирование и поддержание у них мотивов деятельности и умения общения, что нашло свое отражение в практических рекомендациях тренерам. Третьим условием построения педагогической системы управления личностным ростом юношей единоборцев является специально разработанная технология, направленная на профилактику у них негативных влияний от занятий единоборством.

4.Управление процессами личностного роста возможно только на системном уровне. Реализованные совместно педагогические мероприятия в комплексе (проведение педагогического тестирования, выполнение педагогических рекомендаций и внедрение специальной технологии) дают системный эффект ускорения личностного развития и совершенствования спортсменов-единоборцев. Такая педагогическая система должна быть основана на открытости, целостности, структурности и включать в себя: цель ее внедрения, задачи, методы организации и оптимизации педагогического процесса. Цель ее внедрения - ускоренное становление личностной зрелости спортсменов единоборцев. В качестве задач внедрения системы выступает адаптация юных борцов к специфике и условиям учебно-спортиной деятельности посредством ускоренного формирования социально-ценных свойств личности и профилактики формирования их негативных свойств.

5. Реализация педагогической системы управления личностным ростом в процессе экспериментальной проверки показала свою эффективность. Произошли позитивные изменения по сравнению с контрольной группой:

- повысились мотивационные составляющие - мотивация на достижение, значимость гуманитарных и нравственных ценностей, снизилась эгоцентрическая направленность;

- эмоциональные - у единоборцев повысилась стрессоустойчивость, толерантность к психическим и физическим нагрузкам: спортсмены стали

315

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Ротенберг, Аркадий Романович, Санкт-Петербург

1. Абульханова Славская, К.И. Стратегия жизни / К.И. Альбуханова - Слав-ская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

2. Аверин А.Н. Тренинг как педагогическая технология становления самоотношения личности старшеклассника: Автореф.дисс. . канд.пед.наук / А.Н. Аверин; Удмуртский гос.ун-т. Ижевск, 1996. - 19 с.

3. Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие / В.А. Аверин. СПб.: изд-во Михайлова В.А., 1999. - 89 с.

4. Айзенк Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999.-464 с.

5. Алдашева Л.А. Особенности личностной адаптации в малых изолированных коллективах; Автореф. дисс. канд. психол. наук / Л.А. Алдышева. Л., 1984. -17 с.

6. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

7. Альбуханова К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Альбуханова. М.: Наука, 1973. - 288 с.

8. Амбрумова А.Г. Социально-психологическая дезадаптация личности и профилактика суицида / А.Г. Амбрумова, В.А. Тихоненко, Л.Л. Бергельсон // Вопросы психологии, 1981, № 4, с. 91-102.

9. Аминов Р.К. Разработка системы соревнований с оздоровительной направленностью (на примере бокса) / Р.К. Аминов // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - с. 42 - 44.

10. Ю.Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1973. 320 с.

11. Анарбаев А.К. Методика применения тактических атакующих действий квалифицированными борцами в греко-римской борьбе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.К. Анарбаев; ВНИИ ФКС. М., 1993. - 22 с.

12. Андреев В.В. Учебное занятие по психорегуляции в курсе психологии для студентов ИФК / В.В. Андреев, И.В. Минин // Психологическое обеспечение спортивной деятельности: Сборник научных трудов. Д.: изд-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - с. 149-157.

13. Анохин, П.К. Эмоции / П.К. Анохин // Большая Медицинская Энциклопедия. Т.35. М., 1964. - с. 339.

14. Антонов С.Г. Обще дидактические и методические основы подготовки начинающих спортсменов к выбору специализации в спортивном единоборстве: Дисс. доктора пед.наук. СПб ГАФКим.П.Ф.Лесгафта;1997;- с.386.

15. Анцыферова, А.И. Концепция самоактуализирующейся личности А. Маслоу / А.И. Анцыферова// Вопросы психологии, 1973, № 4, С. 173-180.

16. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова. // Проблемы психологии личности. М.: Наука, 1982. - С. 25-47.

17. Арефьев С.Л. Изучение процесса профессиональной адаптации психолога в промышленность: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / С.Л. Арефьев. Л., 1978.- 17 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Знание, 1984. - 320 с.

19. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика / Р. Ассаджоли. М.: Прогресс, 1994.-314 с.

20. Ашкинази С.М. Развитие содержания, теории и методики обучения рукопашному бою с древности до наших времен / С.М. Ашкинази. СПб.: ВИФК, 1998.-42 с.

21. Ашкинази С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Силах Российской Федерации / С.М. Ашкинази. СПб.: СПб ГАФК им.

22. П.Ф. Лесгафта, 2001. -210 с.

23. Баева И.А. Социально-психологическая адаптация молодых рабочих в производственном коллективе: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / И.А. Баева. -Л., 1985.-21 с.

24. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / Г.А. Балл. // Вопросы психологии, 1989, № 1, с. 92-100

25. Бакешин К.П. Воспитание самостоятельности в процессе учебно-тренировочных занятий по боксу с подростками: Дисс. . канд. пед. наук / К.П. Бакешин; ИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1982.-193 с.

26. Бакулев С.Е. Прогнозирование успешности спортивной деятельности: методологический аспект / С.Е. Бакулев // Психологические основы обучения и воспитания / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: изд-во СПб ГАФК, 2000. - с. 7 -11.

27. Баранов H.A. Психологические аспекты формирования ценностных ориен-таций у спортсменов / H.A. Баранов // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПб ГУ, 2000. -с. 75-76.

28. Баранова Л.А. Самореализация человека в обществе как предпосылка эффективности общественных преобразований / Л.А. Баранова // Вестник Балтийской Академии, вып. 6. СПб., 1996. - С. 33-42.

29. Барышева Т.Д. Изучение ценностного мира молодежи / Т.Д. Барышева // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 1997.-С. 153-154.

30. Бахмудов Б.М. Физическая культура как средство профилактики негативных явлений и формирования здорового образа жизни: Дисс. . канд. пед. наук / Б.М. Бахмудов; ИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1988. - 175 с.

31. Беличева С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: РИЦ «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

32. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 120 с.

33. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека /

34. Ф.Б. Березин. Л.: Наука, 1998. - 270 с.

35. Березовская P.A. Планирование карьеры как психологическая проблема / P.A. Березовская // Ананьевские чтения 1999. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 1999. - С. 18-20.

36. Берман, А. Особенности профессиональной адаптации тренеров в зависимости от их волевых качеств: Дисс. канд. психол. наук / А. Берман; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002. - 125 с.

37. Берне Р. Развитие «Я-концепции» и воспитание/ Р.Бернс. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

38. Бехтерев, В.М. Проблемы развития и воспитания человека / В.М. Бехтерев. -М. Воронеж: изд-во "Института практической психологии", 1997. - 416 с.

39. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки футболистов 13-15 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.Р. Биспен; ГИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1992. - 23 с.

40. Блудов Ю.М. Личность в спорте / Ю.М. Блудов, В.А. Плахтиенко. М.: Советская Россия, 1987. - 156 с.

41. Бобрищев A.A. Научно-методические основы обучения аутогенной тренировке спортсменов в единоборствах: Дисс. . канд. пед. наук / A.A. Бобрищев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 208 с.

42. Богословский, В.В. Общая психология / В.В. Богословский. М.: Педагогика, 1981.-383 с.

43. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения / A.A. Бодалев. М.: Флинта - Наука, 1998. - 168 с.

44. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1997.-420 с.

45. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дисс. . докт. пед. наук / А.Э. Болотин. СПб., 2001. - 287 с.

46. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика, 1997. № 4. - с. 11-17.

47. Бондарчук Т.В. Моделирование и эффективность текстов ауто- и гетеровоз-действия в спортивной практике / Т.В. Бондарчук // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 8. - с. 32 - 35.

48. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков в 10-11 лет: Автореф. . канд. пед. наук / O.A. Борисова; ВНИИФК. М., 1999.-25 с.

49. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение. / С.А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991.-е. 3-23.

50. Боченкова Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности / Е.В. Боченкова // Ананьевские чтения 2000. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 12-14.

51. Братченко, C.JI. Личностный рост и его критерии / С.Л. Братченко, М.Р. Миронова. // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: изд-во С.-Петербург, ун-та, 1997. -с. 38-46.

52. Будякина М.П. Некоторые вопросы адаптации новичков на производстве. / М.П. Будякина, A.A. Русалинова// Человек и общество, вып. 8. Л.: Просвещение, 1971.-е. 125-134.

53. Будякина М.П. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации новичков на предприятиях. / М.П. Будякина, A.A. Русалинова // Социальная психология и социальное планирование. / Под ред. Е.С. Кузьмина, A.A. Бода-лева. Л: Наука, 1973. - с. 92-98.

54. Бузукин С.И. Стратегии саморегуляции личности спортсменов и тренеровпо спорту (на материале спортивных игр): Дисс. . канд. психол. наук / С.И. Бузукин; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002. - 160 с.

55. Вызова В.М. Ориентация студентов на преподавательскую деятельность / В.М. Вызова, О.И. Нефедова // Ананьевские чтения 2001. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова, В.А. Якунина. - СПб.: СПб ГУ, 2001.-С. 143-145.

56. Варфоломеева Л.Е. Акмеологические основы развития образования специалистов физической культуры: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / Л.Е. Варфоломеева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-40 с.

57. Волков О.И. Воздействие систематических занятий спортом на познавательные интересы старших школьников в осфере средств массовой информации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / О.И. Волков; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2003. - 20 с.

58. Ворошилов, H.A. О всестороннем развитии личности / H.A. Ворошилов. -Л., 1967.-47 с.

59. Всеволодова Ю.В. Особенности постановки целей деятельности на разных этапах спортивной деятельности / Ю.В. Всеволододва // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 2000. - С.271-272.

60. Выготкий Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. / Л.С. Выготский; / Под ред. Д.Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1984.

61. Высоцкий, А.И. Психологическая характеристика процесса самовоспитания у подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.И. Высоцкий; Ярославский ГПИ им. К.Д. Ушинского. Ярославль, 1987.-23 с.

62. Галыгин В.Ф. Психологический барьер и профессиональная адаптация к автоматическим системам управления (на примере внедрения АСУ в здравоохранении): Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.Ф. Галыгин. Я, 1978. - 23 с.

63. Ганзен В. А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1984.- 176 с.

64. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие / В.И. Гинецинский. СПб.: изд-во С.-Петербург, ун-та, 1992. - 154 с.

65. Глебов, Ю.А. Организация воспитательного процесса в физкультурном вузе / Ю.А. Глебов // Теория и практика физической культуры. 2005.-№ 7.-е. 15-17.

66. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев: Наук, думка, 1988. - 172 с.

67. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с.

68. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой / Г.Д. Горбунов. Л.: Знание, 1976. -32 с.

69. Горбунов Ю.Я. Особенности структуры волевой активности в различных видах спорта / Ю.Я. Горбунов, С.Я. Самулкин // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 2. - с. 25 - 41.

70. Городец Т.Н. Роль спорта в акмеологической профилактике аутодеструк-тивного поведения / Т.Н. Городец // Теория и практика физической культуры. -2005.-№ 1.-е. 60-61.

71. Горская Г.Б. Жизненный контекст деятельности высококвалифицированных спортсменов / Г.Б. Горская // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 94-96.

72. Гылыжов Б.А. Взаимовлияние и взаимообогащение национальных и спортивных видов борьбы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Б.А. Гылыжов; ГИФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1992. - 25 с.

73. Дандарова Ж.К. Интеракционный конфликт самооценки и агрессивное поведение / Ж.К. Дандарова // Психология и педагогика новая интеграция. Материалы 24-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. - СПб.: ГАФК, 1998.-С. 29.

74. Депенчук М.В. Ролевой анализ некоторых берлинских пар в связи с процессом социокультурной адаптации / М.В. Депенчук // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 2000. - с. 240 - 241.

75. Дерманова И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дер-манова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, Л.А. Коростылевой. СПб.: изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. - с. 20 - 37.

76. Десфонтейнес, Л.П. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Л.П. Десфонтейнес. СПб, 1995.- 18 с.

77. Джамгаров Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательной деятельности / Т.Т. Джамгаров // Психология и современный спорт. -М.: Физкультура и спорт, 1982. С. 12-20.

78. Диордица Л.В. предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию / Л.В. Диордица, Б.П. Яковлев // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 5. - с. 44 - 53.

79. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты проблемы адаптации человека: Автореф. дисс. канд. филос. наук / Т.Г. Дичев. М., 1973. - 24 с.

80. Дичев Т.Г. Проблема адаптации человека (методологические и социальныеаспекты) / Т.Г. Дичев, К.Е. Тарасов. М.: Медицина, 1976. - 184 с.

81. Дмитриева, М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации / М.А. Дмитриева // Психологическое обеспечение профессиональной адаптации. СПб.: СПб ГУ, 1991. - С. 43 - 61.

82. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додонов. // Вопросы психологии. 1984. - № 4 . - с. 126 - 130.

83. Еделеева Е.Г. Отношение учащихся разного возраста к учебным предметам и урокам физической культуры в средней школе: Автореф. . канд. психол. наук / Е.Г. Еделеева; ЛГУ. Л., 1989. - 20 с.

84. Ежкова, А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: Дисс. . канд. пед. наук / А.Ю. Ежкова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2004. - 182 с.

85. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом (на материале спортивной гимнастики и борьбы дзю-до): Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.И. Енин. Л., 1986. - 16 с.

86. Ермоленко, Е.Г. Динамика типов ценностной направленности личности: возрастной аспект / Е.Г. Ермоленко // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПб ГУ, 2002. - с. 327-329.

87. Ермошкаев И.Н. Исследование развития целеустремленности, настойчивости, выдержки и самообладания в процессе спортивной деятельности лыжников гонщиков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / И.Н. Ермошкаев; ГИФК им. П.Ф. Лесгафта. - Л., 1972. - 22 с.

88. Ершова, Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе физической культуры / Н.Г. Ершова // Теория и практика физической культуры, 2005. № 9. - с.44 - 47.

89. Епифанцева А.И. О перспективной направленности личности студентов / А.И. Епифанцева // Вопросы психологии труда и личности, вып. 2. Иркутск, 1975. - С. 42-47.

90. Желателев Д.В. Образ тела и поведение в конфликтных ситуативнаятуаци-ях / Д.В. Желателев, A.A. Реан // Ананьевские чтения 1999. Тезисы научнопрактической конференции / Под ред. A.A. Крылова. СПб.: СПб ГУ, 1999. - С. 34-35.

91. Жилин C.B. Особенности Я-концепции личности спорстменов: Дисс. . канд. психол. наук / C.B. Жилин; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002.172 с.

92. Жмыриков А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированно-сти личности в новых условиях деятельности и общения: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / А.Н. Жмыриков. Л., 1989. - 15 с.

93. Жуковская, Р.И. Игра в ее педагогическом значении / Р.И. Жуковская. М.: Педагогика, 1975. - 196 с.

94. Журавлева H.A. Влияние типа ценностных ориентаций личности на установочное экономическое поведение / H.A. Журавлева // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПб ГУ, 1997. - С. 227-228.

95. Журин Н.В. Удовлетворенность учителей физкультуры своей профессиональной деятельностью: Дисс. . канд. психол. наук / Н.В. Журин; ЛГУ. Л., 1991 - 138 с.

96. Задворнов К.Ю. Обоснование путей и содержания деятельности по формированию интереса к новому олимпийскому виду спорта / К.Ю. Задворнов, К.А. Кжемякин // Вестник Балтийской Педагогической Академии, вып. 51.-СПб.: изд-во БПА, 2003. С. 166-168.

97. Юб.Заев, П.И. Повышение надежности учебно-боевой деятельности сотрудников подразделений специального назначения средствами спортивной подготовки (на примере бокса): Дисс. . канд. пед. наук / П.И. Заев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: 2003. - 163 с.

98. Ю.Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. -Ростов на - Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

99. Зотова О.И. Методы исследования социально-психологических аспектов адаптации личности. / О.И. Зотова, И.К. Кряжева // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1977. - с. 173-188.

100. Игуменов В.М. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты их выступлений в ответственных соревнованиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / В.М. Игуменов; ВНИИФК.-М, 1971.-27 с.

101. З.Ильин, Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология: анализ понятия и практики применения / Г.Л. Ильин. М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки спц-в, 1999. - 24 с.

102. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

103. Пб.Ильин Е.П. Психология физического воспитания / Е.П. Ильин. СПб., изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 487 с.

104. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

105. Ильина Н.Л. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н.Л. Ильина; СПб ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. СПб., 1998.-21 с.

106. Исаев A.A. Теоретические основы развития целостной системы воспитания в массовом детско-юношеском спорте на принципах олимпизма: Дисс. . д-ра пед. наук в виде научного доклада / A.A. Исаев; РГАФК. М., 1999 - 78с.

107. Ихсанов Р.Ф. Социальные ожидания как фактор профессиональной дезадаптации педагогов общеобразовательных школ: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Р. Исханов. Самара, 1999. - 19 с.

108. Калин, В.К. Воля. Эмоции. Интеллект. / В.К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: Тезисы всесоюзной конференции молодых ученых. / Под ред. В.В. Давыдова и др. Симферополь: Таврида, 1983.-с. 171-175.

109. Калмыков, Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных единоборствах: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Е.В. Калмыков; РГАФК. М., 1996.-47 с.

110. Камилов A.A. Физиологические сдвиги в организме спортсменов при адаптации к мышечным нагрузкам скоростно-силового характера: Автореф. дисс. . канд. биол. наук / A.A. Камилов; Узбекистанский ГИФК. -Ташкент, 1995.-23 с.

111. Кандыбович JI.B. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / JI.B. Кандыбович. М., 1999. -27 с.

112. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караков-ский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 155 с.

113. Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М.: Новая школа, 1993. - 80 с.

114. Карелина И.М. Личностные факторы сохранения адаптированности к профессиональной деятельности работников культурно-просветительных учреждений: Автореф. дисс. .канд. психол. наук / И.М.Карелина. СПб., 1999.-22 с.

115. Касаткина Н.Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере институтов физического воспитания): Дисс. . канд. психол. наук / Н.Е. Касаткина; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2000.-136 с.

116. Кветинский С.С. Физическая подготовка старшеклассников на уроках физической культуры, включая средства спортивной борьбы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.С. Кветинский; БГУ. Минск, 1993. - 23 с.

117. Керимов, Ф.А. Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплины спортивная борьба: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ф.А. Керимов; Узбекский гос. ин-т физ. к-ры. -М., 1995.-52 с.

118. ИЗ.Кирюхина, E.B. Самооценка отъезжающих в Германию немцев / Е.В. Ки-рюхина // Ананьевские чтения 1999. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 1999. - С. 151-152.

119. Кепалайте А. Знак эмоциональности и особенности интеллекта / А. Кепа-лайте // Психологический журнал. JL, 1982. - № 2. - с. 120 - 126.

120. Кваснюк, Л.Я. Исследование творческой стратегии поведения тренеров по спорту: Автореф. дисс. канд. психол. наук/ Л.Я. Кваснюк. СПб., 1997.-17 с.

121. Клещев В.Н. Свойства темперамента как условие эффективной деятельности спортсменов высокой квалификации (на материале бокса): Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.Н. Клещев. М., 1984. - 21 с.

122. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя / А.Г. Ковалев. М.: Мысль, 1983. - 256 с.

123. Ковалев В.И. Мотивы труда и адаптация рабочих. / В.И. Ковалев, H.A. Сырникова // Психологический журнал, 1985, № 6, с. 49-59.

124. Ковзик И.Г. Развитие позитивной Я-концепции личности студента-спортсмена / И.Г. Ковзик // Ананьевские чтения 2000. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 83 - 84.

125. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган. М.: Знание, 1984. -252 с.

126. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. -М.: «Академия», 2001. 176 с.

127. Кон, И.С. В поисках себя: личность и её самосознание / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1983. - 230 с.

128. Коржова Е.Ю. Субъект-объектные ориентации в жизненных ситуациях // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, J1.A. Коростылевой. СПб., изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001. - С. 91-101.

129. Корниенко H.A. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности / H.A. Корниенко. Новосибирск: изд-во Новосибирского ГПУ, 1996.-379 с.

130. Корниенко H.A. Эмоционально-нравственные основы развития личности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / H.A. Корниенко; Психологический Институт РАО. М., 1995. - 56 с.

131. Коростылева J1.A. Развитие потенциала педагога и личности подростка / JI.A. Коростылева Е.Ю. Коржова, И.И. Королева. СПб., 1996. - 138 с.

132. Коростылева JI. А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / J1.A. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. A.A. Крылова, J1.A. Коростылевой. СПб., изд-во С.Петербург. ун-та, 1997. - С. 3-19.

133. Кочарян A.C. Преодоление эмоционально-трудных ситуаций общения в зависимости от сложности социальной перцепции: Автореф. дисс. . канд. пси-хол. наук / A.C. Кочарян; ЛГУ им. A.A. Жданова. Л., 1986. - 21 с.

134. Краев Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявление агрессии и агрессивности у спортсменов: Дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Краев, СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 141 с.

135. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте / Б.Дж. Кретти. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

136. Крылов A.A. Некоторые проблемы психологии спорта в современном мире / A.A. Крылов // Вестник БПА, вып. 14 / Под ред. И.П. Волкова. СПб.: БПА, 1998.-С. 46-49.

137. Крючков Р.В. Восточные боевые искусства и формирование здорового образа жизни молодежи / Р.В. Крючков // Материалы совместной научно-практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. -М., 2001. С. 156-158.

138. Крючков, Р.В. Социально-психологические механизмы формирования ценностных ориентаций спортсменов, занимающихся восточными боевыми искусствами: Автореф. дисс. канд. пед. наук/Р.В. Крючков.-М.,2003.-24 с.

139. Кубертен П. Ода спорту Ode au sport / П. Кубертен. - M.: ФиС, 1987. -124 с.

140. Кудашев А.Р. Управленческая адаптация: личностно-ролевой подход: Автореф. . дисс. докт. психол. наук / А.Р. Кудашев. СПб., 1999. - 35 с.

141. Кузьмин М.А. Удовлетворенность футбольных арбитров своей профессиональной деятельностью / М.А. Кузьмин // Психологические основы педагогической деятельности / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - с. 75 - 76.

142. Курамшин Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений: теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.Ф. Курамшин; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2002 - 592 с.

143. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.- 271 с.

144. Лебедев С.А. Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности (на материале вузов министерств юстиции и внутренних дел): Дисс. . канд. психол. наук / С.А. Лебедев. СПб., 2002. - 142 с.

145. Леевик Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов спортсменов методом моделирования: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Г.Е. Леевик. Л., 1981.- 14 с.

146. Леевик Г.Е. Личность и деятельность спортсмена-парашютиста / Г.Е. Леевик. -М.: ДОСААФ, 1986.-С. 89-113.

147. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность / А.Н. Леонтьев // Вопросы философии. -1974.-№ 4.-с. 97.

148. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

149. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций / А.Н. Леонтьев. М.: изд-во МГУ, 1971. 38 с.

150. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов / Под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000.-с. 372-377.

151. Ли Ц.В. Ценностные ориентации и направленность личности тренера / Ц.В. Ли // Психология и педагогика новая интеграция: Тезисы научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. - СПб.: изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999.-С. 39-40.

152. Ли Ц.В. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ц.В. Ли; СПб

153. ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999. - 17 с.

154. Ливенхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни / Б. Ливенхуд. - Калуга, 1995. -555 с.

155. Лисовский В.Т. Формирование личности современного студента: Автореф. дисс. . докт. философ, наук / В.Т. Лисовский; ЛГУ им. А.А. Жданова. Л., 1976.-38 с.

156. Лозовая Г.В. Методика изучения удовлетворенности спортивной деятельностью / Г.В. Лозовая / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 31-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: ГАФК, 2004. - С. 104- 107.

157. Лозовая Г.В. Методики изучения отношения к учебной деятельности / Г.В. Лозовая / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 30-й научной конференции. СПб.: ГАФК, 2003. - С. 53 - 55

158. Лозовая Г.В. Специфика спорта как вида деятельности / Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 6-й межвузовской научной конференции. СПб.: ГАФК, 2002. - С. 10 -13.

159. Ломов Б.Ф., Журавлев А. . Психология и управление. -М.: Знание, 1978. 64 с.

160. Лубышева Л.И. Спортивная культура как перспективная предметная область / Л.И. Лубышева // Педагогика. 2005. - № 6. - с. 44 - 49.

161. Луговцова Е.И. Особенности «Я-концепции» одаренного ребенка / Е.И. Лу-говцова // Ананьевские чтения 2001. Тезисы научно-практической конференции / Под ред. А.А. Крылова, В.А. Якунина. - СПб.: СПб ГУ, 2001.- С. 335-337.

162. Луценко Ю.В. Формирование психологического климата спортивной команды в тренерской деятельности: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Ю.В. Луценко. СПб., 1997. - 21 с.

163. Лысенко Ю.Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей и состояния гимнастов с целью повышения эффективности их деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / Ю.Н. Лысенко. Л., 1979. - 21 с.

164. Любимова Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическомобщении на занятиях по физической культуре: Дисс. . канд. психол. наук / Ю.В. Любимова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2004. - 173 с.

165. Макаренко А.С. Собрание сочинений: В 8 томах / А.С. Макаренко. М.: Педагогика, 1983.

166. Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С. Макаренко. М.: Правда, 1986.-44 с.

167. Мальцев Ю.П. Развитие волевых качеств: целеустремленности, настойчивости, выдержки и самообладания в процессе спортивной деятельности борца: Дисс. . канд. пед. наук / Ю.П. Мальцев; ИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1967. - 231 с.

168. Марищук Л.В. Особенности личности спортсмена высокой квалификации / Л.В. Марищук // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 100-102.

169. Марищук В.Л. Поведение и саморегуляция человека в условиях стресса / В.Л. Марищук, В.И. Евдокимов. СПб.: Сентябрь, 2001. - 260 с.

170. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. М.: Просвещение, 2005. - 353 с.

171. Марищук Л.В. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / Л.В. Марищук. Л., 1982.-51 с.

172. Марищук В.Л. Самовоспитание военнослужащих, самовоспитание спортсменов / В.Л. Марищук. Л.: ВДКИФК, 1979. - 48 с.

173. Мартене, Р. Социальная психология и спорт / Р.Мартенс. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 176 с.

174. Мартынюк И.О. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / И.О. Мартынюк. Киев: Высшая школа, 1990. - 119 с.

175. Марцинковская Т.Д. История психологии / Т.Д. Марцинковская. М.: Academia, 2001. - 539 с.

176. Маслоу А. Психология бытия / А. Маслоу. М.: Терра - Плюс, 1997.-300 с.

177. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты / А. Маслоу. -М., 1982.-С. 24-33.

178. Медведев В.П. Самосозидание как атрибут человека и личности: Автореф. дисс. . канд. филос. наук / В.П. Медведев; Саратовский ГТУ. Саратов, 1996. -21 с.

179. Меньшикова A.JL Ценностные ориентации современных подростков / A.J1. Меньшикова // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПб ГУ, 1999. - с. 208-210.

180. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования спортивного мастерства квалифицированных борцов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Д.Г. Миндиашвили; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Спб., 1996. - 35 с.

181. Миронов, В.В. Особенности преподавания менеджмента в ВИФКе / В.В. Миронов, A.A. Максимихин. // Тез. докл. итог. науч. конф. за 2001 год. СПб.: ВИФК, 2002.-С. 139-141.

182. Момот Д.А. Самосознание и педагогическое мастерство тренеров: акмео-логический аспект (на материалах детско-юношеского спорта): Автореф. дисс. канд. психол. наук / Д.А. Момот; СПб ГАФК. СПб., 1998. - 17 с.

183. Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

184. Муздыбаев К. Удовлетворённость жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов / К. Муздыбаев. М.: Политиздат, 1981. - 160 с.

185. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В.Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР. Т.2. -М.: АПН РСФСР, 1960. - с. 38 - 42.

186. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения / Т.А. Немчин. -Л.: ЛГУ, 1983.- 167 с.

187. Нестеров A.A. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и спорту в CA и ВМФ : Учебное пособие / A.A. Нестеров, Ю.К. Демьяненко, В.А. Щеголев. Л.: ВИФК, 1983. - 67 с.

188. Никитина О.С. Уверенность в своих силах как фактор достижения успеха в деятельности: Автореф. дисс. .канд. психол. наук/О.С. Никитина.-Л, 1981.-15 с.

189. Никитюк С.Н. Физическая активность и смысложизненные ориентации у курсантов института ГПС МЧС России /С.Н. Никитюк // Психологические основы педагогической деятельности: Сб. ст. / Под ред. А.Н. Николаева. СПб., 2004.-с. 41.

190. Никифоров Г.С. Самоконтроль в сфере психических явлений / Г.С. Никифоров // Психология. М.: «Проспект», 1999. - с. 385 - 398.

191. Николаев А.Н. Психология тренерской деятельности в детско-юношеском спорте: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / А.Н. Николаев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2005. - 50 с.

192. Николаев А.Н. Психическая адаптация человека к усложненным условиям деятельности: Дисс. . канд. психол. наук / А.Н. Николаев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1984. - 202 с.

193. Николаев А.Н. Роль направленности и ценностных ориентаций в деятельности тренера ДЮСШ / А.Н. Николаев // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПб ГУ, 2002. - С. 256 - 258.

194. Остапенко A.A. Дидактические средства: попытка классификации / A.A. Остапенко // Педагогические технологии. 2005. - № 1.-е. 3-21.

195. Палей А.И. Модальностная структура эмоциональности и когнитивный стиль / А.И. Палей // Вопросы психологии. 1982. - № 1.-е. 118 - 126.

196. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография / В.П. Панасюк. СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

197. Панов С.Ф. Железистая секреция у юных и взрослых спортсменов борцов на различных этапах тренировочного процесса: Автореф. дисс. . канд. биол. наук / С.Ф. Панов; Липецкий ГПИ. - Томск, 1995. - 35 с.

198. Пантилеев С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Пантелеев / Психодиагностическая серия. Вып. 7. - М.: изд-во «Смысл», 1993. - 48 с.

199. Парамонова Г.А.Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте: Дисс. . канд. психол. наук / Г.А. Парамонова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2004. - 158 с.

200. Патгурина Н.П. Жизненный выбор как фактор личностного и духовного роста / Н.П. Паттурина // Психологические проблемы самореализации личности.

201. Вып. 7 / Под ред. Л.А. Коростылевой. СПб.: изд-во СПбГУ, 2003. - с. 18 - 28.

202. Паттурина Н.П. Я и не Я как фактор личностного и духовного роста / Н.П. Паттурина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. - СПб.: изд-во СПбГУ, 2001. -с. 67-78.

203. Певзнер А.Е. Психологические факторы эффективности стереотипной и вариативной стратегий поведения: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / А.Е. Певзнео. СПб., 1996. - 16 с.

204. Педагогический словарь. В 2-х т. / Под ред. Каирова И.А. М.: Изд-во Академии пед. наук, 1960.

205. Педагогический словарь самоучитель / Под ред. Днепрова С.А. - Екатеринбург: изд-во Уральского гос. пед. ун-та, 1996. - 270 с.

206. Перфильева E.H. Жизненные стратегии развивающегося профессионала в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / E.H. Перфильева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2001. - 23 с.

207. Петров С.И. Позитивные функции конфликтов в деятельности борцов / С.И. Петров // Психологические основ обучения и воспитания / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - с. 91 - 93.

208. Петрова H.H. Развивающие программы Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова как фактор изменения учебной мотивации и креативности младших школьников: Автореф. дисс. канд. психол. наук/H.H. Петрова; СпбГУ.-СПб., 2001.-19 с.

209. Петрова, С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / С.М. Петрова. -СПб, 1995. 17 с.

210. Петрухин А.Г. Воспитание нравственного поведения у подростков в процессе занятий лыжным спортом в ДЮСШ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / А.Г. Петрухин; ГИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л., 1980. - 19 с.

211. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-254 с.

212. Пономарев С.А. Использование комплексов восстановительных средств вподготовительном периоде юных борцов в различных экологических условиях; Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.А. Пономарев; РГАФК. М., 1996. - 26 с.

213. Пономарев С.А. Использование комплексов восстановительных средств в подготовительном периоде юных борцов в различных экологических условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.А. Пономарев; РГАФК. М., 1996. - 26 с.

214. Попов В.П. Динамика предстартовых состояний боксеров в зависимости от свойств их личности / В.П. Попов // Психологические основы обучения и воспитания / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: изд-во СПб ГАФК, 2000. - с. 47-51.

215. Почебут Л.Г. Показатели адаптации личности в производственном коллективе. / Л.Г. Почебут, A.A. Бородко // Личность и деятельность: Межвузовский сборник. Л.: ЛГУ, 1982. - с. 146 -151.

216. Посохова С.Т. Личностная регуляция адаптации в изменяющейся социальной среде / С.Т. Посохова // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5 / Под ред. Г.С. Никифорова, Л.А. Коростылевой. СПб.: изд-во СПб гос. ун-та, 2001. - с. 111 -120.

217. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Редактор составитель Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. - 671 с.

218. Прокофьева В.А. Личностные аспекты подбора и адаптации персонала страховых компаний: Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.А. Прокофьева. -СПб, 1997.- 16 с.

219. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

220. Психология спорта высших достижений: Учебное пособие / Под ред. A.B. Родионова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 144 с.

221. Психология спорта в терминах, понятиях, междисциплинарных связях / Словарь-справочник / Сост. E.H. Сурков / Под ред. В.У. Агеевца. СПб.:1. ГАФК, 1996.-451 с.

222. Пуни АД. Проблема личности в психологии спорта: Лекция для слушателей факультета повышения квалификации / А.Ц. Пуни. М.: ГДОИФК, 1980. -28 с.

223. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: Учебное пособие /А.Ц. Пуни. Л.: ИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1977. - 48 с.

224. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1959.- 308 с.

225. Пуни, А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана НИР в области физической культуры и спорта / А.Ц. Пуни // Теория и практика физической культуры, 1985, № 6, С. 10-13.

226. Рабаданов М.А. Рациональное сочетание средств общей и специальной подготовки при обучении техническим действиям начинающих юных борцов: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.А. Рабаданов; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1993.-21 с.

227. Расходчиков Е.В. Эффективность адаптации сотрудников налоговой полиции к деятельности в экстремальных условиях: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / Е.В. Расходчиков. М., 1998. - с. 22.

228. Реан, A.A. Психология и педагогика: Учебник для вузов / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: «Питер», 2000.-432 с.

229. Рогалева Л.Н. Влияние спорта и установок тренера на личность юного спортсмена: Автореф. дисс. канд. психол. наук/ Л.Н. Рогалева. М., 1999. - 20 с.

230. Роджерс, К.Г. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Г. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. - 479 с.

231. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. . канд. пед. наук / В.А. Родионов; ВНИИФК. М., 1996. - 23 с.

232. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза / Н.В. Романенко // Теория и практика физической подготовки СПб.: ВИФК, 1995, - 2. - С. 116-125.

233. Романова О.В. К вопросу о влиянии занятий слотом на психологическийвозраст человека / O.B. Романова // Психологические основы педагогической деятельности / Под ред. А.Н. Николаева. СПб., изд-во СПб ГАФК, 2004 - с. 30-32.

234. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. Т.2. -М.: Педагогика, 1989. - 323 с.

235. Румянцева О.М. Ценностные ориентации как условие самореализации личности в спорте / О.М. Румянцева // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: РГАФК, 2000. - С. 127 - 136.

236. Румянцева, О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / О.М. Румянцева; РГАФК. М., 2001. - 18 с.

237. Руфова H.JI. Психологические условия адаптации молодых специалистов к современному рынку труда (на примере психолого-педагогических профессий): Автореф. дисс. канд. психол. наук / H.JI. Руфова. М., 1999.-18 с.

238. Самохина A.A. Психолого-педагогические особенности ресоциализации личности делинквентов средствами спортивной деятельности: Автореф. . дисс. канд. психол. наук / A.A. Самохина; СпбГУ. СПб., 2002. - 15 с.

239. Сафин В.Ф. Психологический аспект самореализации личности /В.Ф. Са-фин, Г.П. Ников // Психологический журнал, 1984. № 4. - с. 65-73.

240. Сафин В.Ф. Психология самоопределения личности / В.Ф. Сафин. Свердловск, 1986. - 141 с.

241. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе:

242. Автореф. дисс. канд. психол. наук / H.A. Свиридов. J1, 1974. - 24 с.

243. Семенова C.B. Теоретический анализ проблемы уровня притязаний личности / C.B. Семенова // Психологические основы педагогической деятельности. Материалы 28-й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК,2001. -С. 38-40.

244. Серова J1.K. Психологические основы отбора в игровых видах спорта: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / J1.K. Серова; СПб ГАФК. СПб, 1999. - 44 с.

245. Сибирев В.В. Роль ценностных ориентаций личности в спортивной карьере: Дисс. . канд. психол. наук / В.В. Сибирев; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. -СПб, 2003.- 189 с.

246. Симонов П.В. Мотивированный мозг: ВНД и естественнонаучные основы общей психологии / П.В. Симонов. М.: Наука, 1987. - 266с.

247. Сиротин О.С. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / О.С. Сиротин; УГАФК. М, 1996. - 49 с.

248. Сиротин О.С. Экспериментальное исследование психофизиологической природы эмоциональной устойчивости (по материалам исследования борцов высшей квалификации): Автореф. дисс. канд. психол. наук / О.С. Сиротин; ВНИИ ФК. М, 1972. - 18 с.

249. Смирнов, Н.Г. Физическая культура как фактор социального развтия ично-сти в современном российском обществе: Автореф. дисс. . канд. фил. наук / Н.Г. Смирнов; СПбГУ. СПб, 1995. - 19 с.

250. Соболева Н.И. Мировоззрение и жизненный выбор личности / Н.И. Соболева.-Киев, 1989.- 120 с.

251. Соболь, П.П. Жизнетворчество как способ самореализации личности / П.П. Соболь // Жизнь как творчество. Киев, 1985. - С. 5-24.

252. Соловьев И.В. Психологическая адаптация военнослужащих внутренних войск к служебно-боевой деятельности в условиях вооруженного конфликта: Автореф. дисс. канд. психол. наук / И.В. Соловьев. М, 1999. - 24 с.

253. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972.-303 с.

254. Стамбулов A.B. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / A.B. Стамбулов. Л, 1980.-21 с.

255. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие / Н.Б. Стамбулова. СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.

256. Стамбулова, Н.Б. Практические занятия по психологии / Н.Б. Стамбулова. -М.:ФиС, 1989.- 135 с.

257. Станков А.Г. Научно-педагогические основы системы подготовки борцов высшей спортивной квалификации: Дисс. . д-ра. пед. наук в виде научного доклада / А.Г. Станков; СибГАФК. Омск, 1997. - 50 с.

258. Степанов C.B. На всякое хотение есть .теория / C.B. Степанов. // Школьный психолог, 2004. № 12 (300). - с. 2 - 5.

259. Стрекаловская И.Н. Взаимосвязи уровня самооценки и свойств личности спортсменов / И.Н. Стрекаловская // Психологические основы педагогической деятельности / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - с. 93 - 96.

260. Суворов A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / A.B. Суворов; Психологический Институт РАО. -М, 1996. 57 с.

261. Султанов A.C. Методика отбора борцов классического стиля в учебно-тренировочные группы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / A.C. Султанов; Все-рос. НИИ физ. к-ры и спорта. М., 1995. - 27 с.

262. Сундетова У.Ш. Роль ценностных ориентаций в процессе социализации-профессионализации личности студента в системе физкультурного образования / У.Ш. Сундетова // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: РГАФК, 2000. - С. 137-144.

263. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива / В.А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1975. - 236с.

264. Таран И.И. Тендерная социализация дошкольников средствами физического воспитания: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.И. Таран; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2004. - 23 с.

265. Технологии социально-психологических тренингов / Под ред. С.А. Беличе-вой. М.: ред.- изд. центр консорциума «Социальное здоровье России», 2001. -208 с.

266. Титаренко Т.М. Личностный рост / Т.М. Титаренко // Психология личности: словарь справочник / Под ред. П.П. Горностай и Т.М. Титаренко. - Киев: Рута, 2001. -с.64-66.

267. Тихомиров O.K. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности / O.K. Тихомиров В.Е. Клочко // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - с. 23 - 31.

268. Тихонов A.M. Исследовательский метод в преподавании спортивных дисциплин / A.M. Тихонов // теория и практика физической культуры. 2005. - № 5.-с. 60-62.

269. Тропников, В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / В.И. Тропников; СПб ГАФК. JI., 1989. -14 с.

270. Угольникова O.A. Содержание физической и функциональной подготовленности девушек борцов вольного стиля в годичном тренировочном цикле; Автореф. дисс. . канд. пед. наук / O.A. Угольникова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта. - СПб., 2003. - 24 с.

271. Фейдимен Дж. Личность и личностный рост. Т.1 / Дж. Фейдимен, Р. Фрей-гер. М.: изд-во Открытого Российского ун-та, 1994. - 65 с.

272. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка / А.Т. Филатов. Киев: «Здоровье», 1987.-129 с.

273. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Знание, 1995.- 366 с.

274. Харченко С.Я. Педагогическая игра как метод формирования у студентов общественно-политических умений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / С.Я. Харченко; ЛГУ. Л., 1984. - 24 с.

275. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта / М.А. Холодная. Киев: УМК ВО, 1990. - 76 с.

276. Холодная М.А. Структурная организация индивидуального интеллекта: Автореф. дисс. . докт. психол. наук / М.А. Холодная; МГУ им. М.В. Ломоносова. -М., 1990.-40 с.

277. Худадов H.A. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высшей квалификации: Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада / H.A. Худадов; ВНИИФК. М., 1997. - 122 с.

278. Хьелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер, 1997. - 608 с.

279. Цикунова Н.С. Личностные особенности лидеров в подростковых группах восточных единоборств / Н.С. Цикунова // Психологические основы обучения и воспитания / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2000. - с. 58 - 60.

280. Чирков В.И. Связи между здоровьем студентов и их жизненными стремлениями, восприятием родителей и учителей / В.И. Чирков, Э.Л. Диси // Вопросы психологии, 1999. № 3. - С. 48-56.

281. Шаболтас A.B. Влияние занятий спортом на самооценку личных качеств / A.B. Шаболтас // Психологические основы воспитания и обучения. Материалы23.й научной конференции / Под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1998. - С. 55-56.

282. Шамионов P.M. Личностная зрелость как предмет акмеологического исследования / P.M. Шамионов // Вопросы акмеологии, вып. 2. Саратов, 1998. -С. 16-22.

283. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Просвещение, 1984. - 120 с.329.Р.М. Шамионов 1998

284. Шестак А.Ф. Проявление агрессивности и ее коррекция в ходе подготовки по спортивным единоборствам с опорой на средства педагогического контроля: Дисс. . канд. пед. наук / А.Ф. Шестак; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 2003.-157 с.

285. Шибутани Т. Социальная психология / Т. Шибутани. М.: Прогресс, 1969. -335 с.

286. Шин И.Е. Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / И.Е. Шин; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 22 с.

287. Широбокова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение состояния готовности женщин к соревнованию по спортивным единоборствам: Дисс. . канд. пед. наук / А.Ю. Широбокова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.-178 с.

288. Шленков A.B. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф. дисс. . канд. психол. наук / A.B. Шленков; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 19 с.

289. Шостром Э. Человек манипулятор. Внутреннее путешествие от манипуляции к актуализации / Э. Шостром. - М.: Апрель - Пресс, изд-во Института Психотерапии, 2004. - 192 с.

290. Шулика Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка в спортивной борьбе: Автореф. дисс. . докт. пед. наук / Ю.А. Шулика; ИФК им. П.Ф. Лесгафта.-СПб., 1993.-38 с.

291. Шустер О.С. Средства массовой информации как фактор управления спортивными единоборствами: Дисс. . канд. психол. наук / О.С. Шустер; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1998. - 190 с.

292. Щербинин В.В. Психолого-педагогические проблемы профессиональной адаптации выпускников средних общеобразовательных школ на производстве: Автореф. дисс. канд. психол. наук / В.В. Щербинин. Тбилиси, 1988. - 23 с.

293. Щеголев, В.А. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе / В.А. Щеголев, В.Г. Щербаков. СПб., 1999. -117 с.

294. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Педагогика, 1989, № 12, С. 16-19.

295. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты /В.А. Якунин. Л.: изд-во Лениградскогоуниверситета, 1988. - 160 с.

296. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов / В.А. Якунин. СПб.: Полиус,1998 - 639с.

297. Яницкий М.С. Типы ценностных ориентаций студентов вуза / М.С. Яниц-кий // Ананьевские чтения: Тезисы научно-практической конференции. СПб.: изд-во СПб ГУ, 1997. - С. 112-113.

298. Asken M.J. The challenge of the physically challenged: Delivering sport psychology services to physically disabled athletes / M.J. Asken // The sport Psychologist. 1991.-№ 5.-p. 370.

299. Bishop D.W. Sources of behavioral variance during leisure time / D.W. Bishop, P.A. Witt // Journal of personality and social psychology. 1970. - №16. - p.p. 352 -360.

300. Brehm J.W. Explorations in cognitive dissonance / J.W. Brehm, A.R. Cohen. -N.-Y.: Wiley & sons, 1962. 334 p.

301. Bugental, J.F.T. What is distinctive about this existential-humanistic perspectives on psychotherapy / J.F.T. Bugental // The Saybrook Perspective. 1995. - Spring. -p. 39-48.

302. Dinner E. The independence of positive and negative affect / E. Dinner, R.A. Emmons // J. of Personality and Social Psychology. 1984. - V. 47(5). - p. 1105 -1117.

303. Erikson E.H. Childhood and societe / E.H. Erikson. N.-Y.: Rengium books,1967. 468 p.

304. Erikson E.H. Identity. Youth and crisis / E.H. Erikson. N.-Y.: Rengium books,1968. 460 p.

305. Fayol H. General and Industrial Management. London: Pitman, 1949. - pp. 20-41.

306. Frankl, V. Man's search for meaning: an introduction to logotherapy / V. Frankl. -Boston, 1963.

307. Freud S. Instincts and their vicissitudes / S. Freud // In Thestandart edition of the complete psychological works of Sigmund Freud. vol.14. - London: Hogarth, 1987. -p.p. 117-140.

308. Freud S. A general introduction to psycho-analysis: A course of twenty-eight lectures delivered at the Univ. of Vienna / S. Freud. N.-Y.: Liveright publ. corp., 1935. -412 p.

309. Gibbs J.C. Relations between moral judgment, moral courage and field independence / J.C. Gibbs // Child Development. 1986. - V. 57 (1). - p. 185 - 193.

310. Guthrie K.H. Locus of control and field independence-dependence as factors in the development of moral judgment / K.H. Guthrie // J. of Genetic Psychology. J. -1985.-V. 146 (1). p.13 - 18.

311. Haan N. On moral grounds / N. Haan, E. Aeerts, B. Cooper. N-Y: University Press, 1985.-399 p.

312. Hellison D.R. Physical education and the self-attitude / D.R. Hellison // Quest, 1970, vol. 13, P. 41-45.

313. Hendry L.B. A personality study of highly successful and ideal coaches. / L.B. Hendry // Research Quarterly, 1969, vol. 40, p. 229-304.364Jung C.G. The structure and dinamic of the psyche / C.G. Jung. N.-Y.: Princeton univ. press, 1969. - 597 p.

314. Kotler P., Marketing Management. New Jersey: Prentice-Hall, 1994. - 145 p.

315. Lewin, K. A dynamic theory of personality: Select, pap. / K. Lewin/ N.Y.: L., 1985.-217p.

316. Mathur K., Solow D. Management Science: The art of decision making. USA: Prentice-Hall, 1994. - 320 p.

317. Piaget, J. Biology and knowledge / J. Piaget. Chicago, 1971. - 384 p.

318. Rogers C. R. On encounter groups / C.R Rogers. N.-Y.: Princeton univ. press, 1970.-480 p.

319. Rogers C. R. Persons or science? A philosophical question / C. R. Rogers // Amer. Psychol., 1970. № 10. - p.p. 267-278.

320. Zion, L.C. Body concepts as it relates to self-concept / L.C. Zion // Research Quarterly, 1965, vol. 36, P. 490-495.