Профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев с применением интерактивных методов педагогического воздействия

Гаданов, Алим Шалауатович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев с применением интерактивных методов педагогического воздействия

Автореферат

Автор научной работы: Гаданов, Алим Шалауатович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев с применением интерактивных методов педагогического воздействия"

005054101

На правах рукописи

ГАДАНОВ АЛИМ ШАЛАУАТОВИЧ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СПОРТСМЕНОВ-ЕДИНОБОРЦЕВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ

Специальность 13.00.04 - "Теория и методика физического воспитания спортивном тренировки, оздоровительной и адаптивной физической

(на примере дзюдо)

культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2012

005054101

Работа выполнена в Научно-исследовательском центре (по физической подготовке и военно-прикладным видам спорта в Вооруженных Силах) Военного института (физической культуры) Федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» Министерства Обороны Российской Федерации

Научный руководитель - Козлов Алексей Владимирович - доктор педагогических наук, профессор; ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ, кафедра педагогики, заведующий кафедрой

Официальные оппоненты:

Липовка Владимир Петрович - доктор педагогических наук, профессор; Военный институт (физической культуры) ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ, кафедра военно-специальных дисциплин и выживания, профессор кафедры

Кусакин Сергей Иванович - кандидат педагогических наук, доцент; Центральный спортивный клуб армии МО РФ, тренер-преподаватель

Ведущая организация

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский политехнический университет»

Защита состоится «14» ноября 2012 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 215.002.13 при ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова» МО РФ (194044, Санкт-Петербург, Большой Сампсониевский пр., д. 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института (физической культуры) ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ

Автореферат разослан «//» октября 2012 года.

УЧЁНЫЙ СЕКРЕТАРЬ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 215.002.13 доктор педагогических наук, профессор -> Щеголев В.А.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Темпы третьего тысячелетия несут с собой напряженность и существенные изменения во всех сферах жизни человека. В результате этих перемен особую актуальность приобретает проблема профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов.

Профессионально-личностное развитие и саморазвитие специалистов - это сознательный целенаправленный процесс повышения уровня профессиональной компетентности и развития профессионально значимых качеств в соответствии с внешними социальными требованиями, условиями профессиональной деятельности и личностной программой развития (Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, 1993).

Правительство России, Министерство образования и науки, Министерством спорта, туризма и молодежной политики уделяют особое внимание инновационным технологиям профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов и рассматривают их как важный фактор дальнейшего развития массовой физической культуры и спорта в стране.

Вместе с тем, анализ состояния проблемы профессионально-личностного развития различных категорий спортивных специалистов на основе передовых интерактивных технологий и методов педагогического воздействия свидетельствует о наличии ряда противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках существующих форм организации образовательного процесса.

К основным из таких противоречий следует отнести противоречия: между наличием существенных достижений в разработке современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в системе профессионально-личностного развития и саморазвития спортивных специалистов; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности спортивных специалистов и отсутствии должного информационно-технического обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов современных интерактивных технологий и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях практической работы.

Все это в полной мере относится и к сфере профессионально - личностного развития и саморазвития спортсменов - единоборцев, представляемых во многих средствах массовой информации, довольно часто, в качестве членов агрессивной части общества, характеризующейся сниженными умственными способностями, безнравственными установками и криминогенными наклонностями. Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали популярными и даже массовыми, а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным (А.Р.Ротенберг,2006).

Степень научной разработанности проблемы. Проблемы профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов исследовались такими известными ученными, как Б.Г.Ананьев, С.Г.Антонов, Ю.К.Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С.Выготский, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Д.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.Л.Марищук, В.Г.Онушкин, В.Л.Пашута, А.А.Реан, Н.Б.Стамбулова, В.А.Якунин и другими. В процессе работы над диссертацией использованы отечественные теоретические и прикладные исследования в области профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта

A.Э.Болотина, В.Ю.Волкова, А.А.Горелова, Г.Г.Дмитриева, Б.В.Ендальцева, Р.М.Кадырова, Ю.Ф.Курамшина, Б.ЕЛосина, Л.И.Лубышевой, Л.П.Матвеева,

B.В.Миронова, С.Д.Неверковича, А.А.Обвинцева, Ю.Ц.Пуни, Н.В.Романенко,

B.А.Таймазова, С.А.Трапезникова, Г.А.Шашкина, В.А.Щеголева, А.Г.Щурова, и др. авторов; результаты исследований в сфере боевых и спортивных единоборств

C.М.Ашкинази, Ю.Б.Букина, А.В.Зюкина, В.П.Липовка, А.Р. Роттенберга, В.П.Сущенко, В.А.Таймазова и др.

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, отмечаем, что их труды во многом определяют теоретико-методологические основы и результаты психолого-педагогического анализа функционирования всей системы подготовки и переподготовки специалистов физкультурно-спортивной сферы. Вместе с тем, современные направления развития физической культуры и спорта в Российской федерации, требуют новых подходов к использованию в образовательном процессе передовых интерактивных технологий и методов педагогического воздействия. Однако до последнего времени научным обоснованием педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных методов педагогического воздействия конкретно никто не занимался.

Объектом исследования является профессионально-личностное развитие и саморазвитие спортсменов-единоборцев.

Предметом исследования выступает педагогическая система

профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с применением интерактивных методов педагогического воздействия.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что, профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев приобретает характер результативной педагогической системы, если: определены основные показатели профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции с использованием интерактивных методов педагогического воздействия; установлен характер взаимовлияния спортивной деятельности и профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев; выявлены ведущие факторы и педагогические условия, обусловливающие профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев; раскрыты педагогические возможности и особенности, обусловливающие ускорение личностного роста и профессионального мастерства спортсменов-единоборцев.

Научная задача, решаемая в диссертации, заключается в повышении эффективности системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия.

Цель исследования состоит в обосновании и экспериментальной проверке эффективности педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных методов педагогического воздействия.

В соответствии с целью исследования в диссертационной работе поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и характеристику современных интерактивных технологий и методов педагогического воздействия.

2. Исследовать динамику и взаимосвязь основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

3. Разработать педагогическую систему профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных методов педагогического воздействия и экспериментально проверить ее эффективность.

Методологическая основа исследования. Сложный характер профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных методов педагогического воздействия обусловил применение системно-функционального подхода к исследуемому объекту и предмету, а также использование историко-логического и психолого-педагогического анализа рассматриваемой проблемы. В работе использовались, также, концепции и теории, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых и практиков, исследующих психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов. В диссертации применялись следующие методы: -обобщение литературных и документальных источников; -теоретический анализ; опрос (анкетирование, беседа, интервью);

- экспертная оценка и самооценка;

- изучение показателей мотивации испытуемых;

- изучение показателей познавательной сферы личности.

- изучение показателей эмоциональной сферы

- изучение показателей самосознания

- изучение волевой сферы личности

- исследования коммуникативных свойств

- исследование нравственных качеств

- отношение к учебной и спортивной деятельности -.изучение профессионального самоопределения

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка материалов исследования.

Работа выполнена в соответствии с пунктами 3; 3.1 паспорта специальности 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

Информационной базой исследования послужили - законодательные и нормативные акты Российской федерации в сфере образования, науки, физической культуры и спорта; материалы рецензируемых научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, аналитические обзоры научных семинаров и конференций, посвященные проблемам профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем: 1. Вскрыты основные противоречия, негативно влияющие на эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев: между наличием существенных достижений в разработке современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в практике подготовки спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности и спортивной

результативности спортсменов-единоборцев и отсутствии должного информационно-технического обеспечения их деятельности; между

необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев современных интерактивных методов педагогического воздействия и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях учебно-тренировочного процесса.

2. Установлен положительный характер взаимовлияния спортивной деятельности и профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев. Обоснована актуальная необходимость использования интерактивных технологий в построении современных спортивно-педагогических систем, выявлена их роль и высокая эффективность в профессионально-личностном развития спортсменов-единоборцев (на примере дзюдо).

3. Экспериментально доказано, что к интерактивным методам эффективного педагогического воздействия на процесс профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев необходимо отнести следующие:

- групповой анализ техники и тактики выполнения борцовских приемов с использованием телекоммуникационных средств;

- «мозговая атака»;

- метод «круглого ковра»;

- тренинги, имитирующие соревновательные ситуации;

- коллективные решения спортивно-профессиональных задач;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от соревновательной ситуации;

- погружение в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем;

- оценка действий партнеров и своего собственного поведения.

4. Исследованы информативные показатели профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и раскрыты возможности их коррекции с использованием интерактивных методов педагогического воздействия;

5. Обоснована и экспериментально доказана эффективность педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых интерактивных технологий и методов педагогического воздействия.

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

1. Педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев путем целенаправленного применения передовых интерактивных технологий и методов педагогического воздействия. В основе предлагаемой системы лежит совокупность требований, предъявляемых условиями и характером их спортивной деятельности. Эти требования определяют цель, задачи, принципы, условия и организационные формы системы. В свою очередь перечисленные компоненты наполняют систему конкретным процессуальным содержанием и обуславливают ее динамическую структуру, включающую технологическое наполнение образовательного процесса, профессионально-личностный потенциал спортсмена, профессионализм субъекта обучения, информационно-аналитическое содержание образовательных программ, материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

2. Критерии успешности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев в результате применения передовых интерактивных методов педагогического воздействия, которыми являются содержание и уровень сформированное™ необходимых умений и навыков, обеспечивающих высокую результативность решения задач профессионально-спортивной деятельности.

Отличие результатов, полученных лично автором от результатов, полученных другими исследователями состоит в следующем: исследованием вопросов истории, теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Силах Российской Федерации занимался С.М. Ашкинази (2001); проблему выбора спортивной специализации в зависимости от свойств личности и управления личностным ростом молодых спортсменов-единоборцев исследовал А.Р. Ротенберг (2006); профессиональное совершенствование специалистов спортивных клубов единоборств на основе информационно-педагогических технологий в рамках кандидатской диссертации рассматривал Ю.Б.Букин, однако ни в этих, ни в каких либо других педагогических работах, не решалась научная задача профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых интерактивных методов педагогического воздействия

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит:

- в выявлении основных факторов, оказывающих негативное воздействие на профессионально-личностное развитие и саморазвитие спортсменов-единоборцев к числу которых относятся: неопределенность квалификационных требований к информационно-профессиональным знаниям различных категорий спортсменов-единоборцев; размытая изученность педагогических условий личностно-профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев и низкий уровень их информационной компетентности; научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педагогической системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев;

- в доказательстве того, что интерактивные технологии и методы педагогического воздействия эффективны в учебно-тренировочной и спортивной деятельности потому, что, во-первых, позволяют решать разнообразные дидактические и воспитательные задачи; во-вторых, в связи с необходимостью практического решения проблемы повышения мотивации и активности обучаемых в учебной и спортивной деятельности; в-третьих, в связи с задачами, стоящими перед современным физкультурным образованием.

в установлении того, что целенаправленное применение передовых интерактивных методов педагогического воздействия в целях профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев характеризуется следующими особенностями: оно осуществляется во взаимодействии спортсмена с образовательным окружением и воспитательной средой; предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса - не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению; позволяет одновременно решать три задачи: учебно - познавательную (предельно конкретную); коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания); 3) социально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Практическая значимость диссертационной работы заключается в том, что: обоснованы педагогические возможности и условия ускорения профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов на основе применения передовых интерактивных технологий и методов педагогического воздействия.

Разработана, экспериментально проверена и внедрена в практику педагогическая система, обеспечивающая путем создания благоприятной информационно-телекоммуникационной среды, эффективное профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев.

Ведущие положения диссертации реализованы в решениях и практической деятельности Всероссийских и региональных федераций: боевых искусств, дзюдо, бокса, рукопашного боя и др. Кроме этого научные результаты могут использоваться в учебном процессе высших учебных заведений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: последовательной реализацией методологических основ его проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректностью постановки задачи исследования, применением современных методов и технологий исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов и математико-статистической обработкой данных исследования; отражением в научной и вузовской печати; использованием в учебном процессе и научно-исследовательской работе вузов научных выводов и практических рекомендаций.

Апробация результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получали одобрение на научно-практических конференциях, проводимых Министерством спорта, туризма и молодежной политики (2010), Кабардино-Балкарским государственным университетом (г.Нальчик 2010), Отделением физического воспитания Петровской академии наук и искусств (2009-2011), Военным институтом физической культуры (2011), Межвузовским центром по физической культуре ( Санкт-Петербург), (2011).

Материалы диссертационного исследования также публиковались в рецензируемых научных журналах Национального Университета физической культуры им.П.Ф.Лесгафта, Военного института физической культуры, Военно-медицинской академии им. С.М.Кирова, сборниках научных статей.

Автором опубликовано 17 научных работ все по теме диссертации общим объемом 4,35 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников и приложений. Объем работы составляет 197 страниц машинописного текста, содержит 12 рисунков, 10 таблиц и И приложений. Список использованных источников, включает 304 наименований, из них - 16 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, степень научной разработанности проблемы, определены объект и предмет исследования, сформулированы научная задача, новизна, теоретическая и практическая значимость, основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Анализ состояния проблемы, цель, гипотеза и задачи исследования» рассматриваются интерактивные технологии и их роль в построении современных спортивно-педагогических систем; осуществляется анализ

проблемы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев; по литературным источникам изучается влияние занятий спортом на профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев.

Анализ основных положений интерактивного обучения, показал, что оно предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению. Делясь своими знаниями и опытом спортивной деятельности, участники учебно-тренировочного процесса берут на себя часть обучающих функций тренера, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности обучения. Таким образом, интерактивное обучение - это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники учебно-тренировочного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации' оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем.

По нашему мнению интерактивные методы педагогического воздействия в силу своей специфики могут быть особенно эффективны в профессиональном и спортивном образовании. С их помощью одновременно решаются три задачи: 1) учебно-познавательная; 2) коммуникационно-развивающая; 3) социально-ориентационная, результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства.

Изучение передового физкультурно-спортивного опыта свидетельствует о том, что интерактивные методы обучения позволяют интенсифицировать процесс спортивного взаимодействия, усвоения и творческого применения знаний при решении учебно-тренировочных задач. При этом спортивно-педагогическая эффективность обеспечивается за счет более активного включения обучающихся в процесс не только получения, но и непосредственного использования знаний и спортивно-прикладных умений и навыков. Если формы и методы интерактивного обучения применяются регулярно, то у спортсменов формируются продуктивные подходы к овладению информацией, исчезает страх высказать неправильное предположение (поскольку ошибка не влечет за собой негативной оценки) и устанавливаются доверительные отношения с партнерами по тренировке и тренером.

В интерактивном учебно-тренировочном процессе каждый вносит свой вклад в общий результат групповой работы, процесс обучения и тренировки становится более осмысленным и целенаправленным. Умелое применение интерактивных методов педагогического воздействия в спортивной деятельности повышает мотивацию и вовлеченность участников тренировочного процесса в решение

обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности спортсменов, побуждает их к конкретным действиям.

Очень важно то, что в спортивной деятельности, особенно в спортивных единоборствах, интерактивное обучение формирует способность мыслить неординарно, по-своему видеть проблемную ситуацию, выходы из нее; обосновывать свои позиции, свои жизненные ценности, вступать в спортивное общение, проявляя при этом толерантность по отношению к своим соперникам, необходимый такт, доброжелательность к участникам учебно-тренировочного процесса, совместное нахождение путей взаимопонимания.

Однако изучение теоретических и практических вопросов профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев свидетельствует о том, что эффективность их решения в учебно-тренировочном процессе не в полной мере учитывает необходимость постоянного применения интерактивных методов педагогического воздействия, обновления содержательно-информационной, методической и нормативно-правовой базы. Такой ограниченный подход не может быть педагогически оправданным. В современных условиях важны педагогические технологии, обеспечивающие у специалистов знания и навыки по эффективному поиску, переработке и извлечению необходимой, информации.

Проведенный, в рамках первой главы диссертации, анализ эффективности системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев свидетельствует о наличии ряда противоречий, которые не могут быть успешно разрешены в рамках существующих организационных форм образовательного процесса.

К основным из них следует отнести противоречия: между наличием существенных достижений в разработке современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в системе профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности и спортивной результативности спортсменов-единоборцев и отсутствии должного информационно-технического обеспечения их деятельности; между

необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев современных интерактивных технологий педагогического воздействия и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях практической работы.

Анализ литературных источников позволил также установить, что к числу значимых факторов, снижающих эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев относятся:

- неопределенность квалификационных требований к информационно-профессиональным знаниям различных категорий спортсменов-единоборцев;

- размытая изученность педагогических условий личностно-профес-сионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев и низкий уровень их информационной компетентности;

- научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педагогической системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев.

Таким образом, результаты проведенного в первой главе анализа актуальной научной задачи, направленной на повышение эффективности системы

профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия позволили уточнить рабочую гипотезу, цель и задачи исследования.

Во второй главе «Организация и методика исследования» раскрыто содержание этапов и обоснованы выбранные методы исследования. Исследование по теме диссертационной работы проводилось в несколько этапов.

В ходе первого этапа (2005-2007) осуществлялся анализ состояния проблемы по литературным и документальным источникам; исследовались различные организационно-дидактические формы профессионально-личностного развития испытуемых в условиях вузовского обучения; изучались интерактивные методы педагогического воздействия и их роль в построении современных педагогических систем; анализировалась возможность использования интерактивных методов педагогического воздействия в профессиональном развитии и саморазвитии спортивных специалистов; формулировались гипотеза, цель и задачи экспериментального исследования.

На втором этапе (2008-2009) обосновались методы экспериментального исследования, подбирался адекватный поставленным задачам методический инструментарий по исследованию рассматриваемых вопросов; вскрывались основные противоречия и факторы, снижающие эффективность профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев; определялись их профессионально-значимые характеристики и степень информационной компетентности; устанавливались педагогические условия и особенности, обусловливающие профессионально-личностный рост и развитие специалистов спортивных единоборств.

На третьем этапе (2010-2011) экспериментально обосновывались содержание и организационно-дидактические формы повышения эффективности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых информационных и интерактивных методов педагогического воздействия;

создавалась и внедрялась в спортивную практику педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных методов педагогического воздействия и организационно-дидактические формы повышения квалификации и лицензирования основных категорий специалистов спортивных единоборств.

В третьей главе «Исследование показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия» проводится экспериментальное изучение динамики и взаимосвязей основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции с помощью интерактивных технологий; осуществляется теоретическое обоснование педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

Решение задачи по исследованию динамики и взаимосвязей информативных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции путем применения интерактивных методов педагогического воздействия основано на использовании личностно-

деятельностного подхода к анализу их деятельности, позволяющему выявить связи между ее успешностью и основными личностными параметрами, а также реальную значимость этих связей в обосновании системы их спортивного совершенствования (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, 1993; А.Р.Ротенберг,2006).

К исследованию было привлечено 65 спортсменов-единоборцев, обучающихся на факультете физической культуры Кабардино-Балкарского государственного университета. Обработка полученных материалов осуществлялась нами совместно с кафедрой психологии факультета физической культуры Кабардино-Балкарского государственного университета.

Определение выраженности показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев осуществлялось нами через выявление динамики показателей мотивации, самосознания, интеллекта, эмоциональных и коммуникативных свойств личности, волевых и нравственных качеств за подготовительный и соревновательный периоды подготовки. Для этого использовался Ькритсрий Стьюдента для зависимых выборок. Те показатели, которые обнаружили статистически достоверные различия по данному критерию, были рассмотрены как информативные признаки профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев.

Как видно из полученных данных, профессионально-личностное развитие спортсменов представляет собой сложное многоуровневое образование. При этом, влияние занятий спортом распространяется на основные показатели и структурные компоненты личности: мотивация, ценностные ориентации, интеллектуальные свойства, самосознание, волевые и коммуникативные качества.

Так, за почти годичный период занятий спортом наиболее значимыми изменениями в плане профессионально-личностного развития спортсменов оказались следующие. Это повышение внутренней уверенности в своих силах, мотивации ведущей и спортивной деятельности; возрастание значимости ценностей, связанных с независимостью, физическим совершенствованием, нравственными качествами, самореализацией в работе; развитие вербального интеллекта и эрудиции; гармоничное и позитивное отношение к себе, становление адекватной самооценки; развитие волевой регуляции поведения, самостоятельности и активности; способности к уверенной и спокойной стратегии поведения в ситуациях соревнования, соперничества, преодоления трудностей. В процессе занятий спортом у юношей прослеживается тенденция к возрастанию мотивации достижения успеха. Они становятся более уверенными в себе, ставят перед собой сложные и в то же время реалистичные цели, ориентированы на поиск ресурсов и конструктивных стратегий их достижения (табл.1). Однако 95% доверительная вероятность статистических различий указывает на то, что изменения в ориентации на успех происходят достаточно медленно, по всей видимости, необходим больший период времени, опыт успехов и поощрений для формирования устойчивого стремления к успехам, веры в себя, собственные способности, волевые качества.

Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности - учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий - достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п. отметить также, что не все значимые аспекты профессионально-личностного развития характерны для спортсменов-единоборцев.

Таблица 1

Изменение средних показателей мотивации и ценностных ориентаций спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки

Показатели (усл. ед.) подг. пер. (х + т) сорев. пер. (х+т) р(%)

Мотивация достижения успеха 11,4±0,1 16,3+0,1 95

Внутренняя мотивация 1,8±0,2 3,6±0,1 95

Внешняя положительная мотивация 2,6±0,1 3,3+0,2 95

ЦО Власть и влияние 9,6±0,2 11,2+0,1 95

ЦО Здоровье 8,8±0,1 12,5 +0,2 95

ЦО Интересная работа 12,4+0,1 14,5±0,2 95

ЦО Нравственные качества 9,2+0,2 11,9±0,4 95

ЦО Межличностные контакты и общение 12,6+0,2 14,2+0,1 95

Общий показатель осмысленности жизни 93,2+0,1 98,6±0,3 95

Примечание: полученные результаты представлены в условных единицах, в соответствии с используемыми методиками оценки исследуемых качеств

Так, практически не изменились показатели познавательной мотивации, не произошло повышения значимости ценностей, напрямую отражающих стремление к саморазвитию и самореализации: богатство духовной культуры, служение людям, свобода и демократия в обществе.

Нравственное развитие наиболее выражено на уровне ценностей, стремлений; формирование же самих нравственных качеств происходит более медленными темпами (рис. 1).

Сами феномены профессионально-личностного развития еще не интегрировались в самосознание спортсменов, по всей видимости, нужен больший период времени и целенаправленная психолого-педагогическая работа для того, чтобы реализация себя в социуме стали самостоятельной ценностью и мотивом к саморазвитию.

Нет значимых изменений в преодолении эгоцентрических тенденций -направленности личности на себя, а также динамики коммуникативной направленности. В то же время, выявлены и негативные изменения, происходящие в коммуникативной сфере личности. Несмотря на то, что различия в данной группе свойств не являются сильно выраженными, их стоит выделить, поскольку они выступают препятствиями в достижении профессионально-личностной взрослости спортсменов. Это проявления агрессии и неконструктивного отношения к окружающим людям. У спортсменов-единоборцев возрастает внутренняя

Изменение средних показателей развития нравственных качеств спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки (п = 65)

« Период подготовки ■ Соревнование

Рис. 1. Изменение средних показателей развития нравственных качеств у спортсменов за подготовительный и соревновательный периоды подготовки

(п= 65)

агрессивная позиция по отношению к людям, недоверие и резкость в оценках поступков других людей, в большей степени выражена физическая и косвенная агрессия, что, наряду с позитивным саморазвитием приводит к рефлексии своих негативных агрессивных проявлений, осознанию своей неправоты, формированию чувства вины, осуждения себя. Это может приводить как к снижению самооценки, нарушениям отношений с другими людьми, так и к снижению адаптации к учебной и спортивной деятельности, мотивации достижения. Для достижения более глубокого понимания сущности и структурной организации профессионально-личностного развития спортсменов был проведен корреляционный анализ характеристик мотивации, самосознания, интеллекта, эмоциональных, коммуникативных, волевых и нравственных качеств личности.

Исследуемые показатели сгруппировались в две основных корреляционных плеяды, отражающие соответственно два аспекта личностного роста спортсменов-единоборцев. Это ценности, мотивы и волевые качества (первая плеяда) и самосознание, эмоциональные и коммуникативные свойства (вторая плеяда).

Результаты корреляционного анализа свидетельствуют о том, что в структуре профессионально-личностного развития спортсменов выделяются два базовых аспекта. Первый аспект - это принятие системы гуманистических ценностей, ориентация на личностный рост, духовное и профессиональное развитие, стремление помогать людям, служить обществу. Достижение этих ценностей в

жизни подкрепляется выраженной внутренней мотивацией деятельности, направленностью личности на деятельность и общение, сформированными волевыми свойствами и самоконтролем, а также нравственными качествами личности, высокой моральной нормативностью и коллективизмом.

Второй аспект составляет личностная устойчивость и адаптивность, включающая в себя реалистичную высокую самооценку, низкую тревожность и нервно-психическую устойчивость, ориентацию на доверие и сотрудничество с людьми, позитивное отношение к окружающим, связанное с позитивным эмоциональным опытом общения с близкими, семейным окружением.

В то же время, сравнение полученных результатов корреляционного анализа с анализом выраженности показателей профессионально-личностного развития, свидетельствует о том, что не все составляющие его базовых аспектов развиваются у спортсменов-единоборцев равномерно. Занятия спортивной деятельностью более всего способствуют формированию ценностей автономии, физической и личностной силы, уверенности в себе и общительности, волевых качеств и направленности на деятельность. Ценности духовного развития, альтруизма и служения, личностного роста фактически не развиваются без специальной воспитательной и психологической работы со спортсменами.

В соответствии с основным замыслом диссертационного исследования, решение третьей задачи по теоретическому обоснованию и экспериментальной проверке педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев предполагало определение её соответствия требованиям современной интерактивной технологии.

Исходя из этого, процедура научного обоснования педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев, нами рассматривалась, прежде всего, как способ управления их образовательной деятельностью путем активного применения интерактивных методов педагогического воздействия.

На (рис.2) представлены основные компоненты педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия. Как видно из рисунка требования, предъявляемые учебно-спортивной деятельностью к професснально-личностному развитию спортсменов-единоборцев выступают в качестве системообразующего фактора рассматриваемой системы. Эти требования определяют характер взаимодействия её концептуальных элементов: цель, задачи, принципы и организационные формы. В свою очередь они выполняют роль системорегулирующего фактора, значение которого проявляется в регуляции структурно-компонентного состава системы. Обозначенные на рисунке организационно-педагогические условия эффективного использования современных интерактивных и телекоммуникационных технологий в процессе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев наполняют ее конкретным процессуальным содержанием, что позволяет придать ей динамическую структуру, включающую интерактивное наполнение образовательного процесса, профессионально личностный потенциал обучаемого, профессионализм субъекта обучения, информационно- аналитическое содержание образовательных программ, материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

Рис. 2 Структурно-функциональные компоненты педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия

Таким образом, педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия представляет собой упорядоченную в соответствии с квалификационными требованиями совокупность цели, задач, принципов, а также средств, форм, методов и организационно-педагогических условий, образующих процесс ускорения профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе активного использования передовых телекоммуникационных технологий и интерактивных методов педагогического воздействия.

В соответствии с задачами настоящего исследования в четвертой главе представлены результаты экспериментальной проверки эффективности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия.

Формирующий педагогический эксперимент по проверке эффективности этой системы был проведен на базе центра информационно-методической и профессионально-спортивной подготовки специалистов федерации дзюдо России (г.Москва) в реальных условиях профессиональной деятельности испытуемых. В эксперименте приняло участие 64 спортсмена, включая и членов сборной команды России по дзюдо. Основная задача эксперимента заключалась в ускорении профессионального развития и саморазвития различных категорий спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. С этой целью был проведен цикл теоретических и методических занятий в рамках постоянно действующего семинара по профессиональному развитию и саморазвитию различных категорий спортсменов-единоборцев. Организация проведения педагогического эксперимента состояла из двух частей.

Основная задача первой части эксперимента заключалась в ускорении профессионально-личностного развития и саморазвития различных категорий спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. Разработка содержания, интерактивных форм и методов педагогического воздействия, а также отбор необходимого учебно-методического материала осуществлялось специалистами высокой квалификации, имеющими богатый опыт тренерской и педагогической деятельности.

Программа по профессиональному развитию и саморазвитию различных категорий спортсменов-единоборцев была рассчитана на 60 часов, из них: 30 - под руководством преподавателей и 30 - в форме самостоятельной работы.

Особенностью программы являлось то, что на примерах из практики подготовки различных категорий спортсменов-единоборцев рассматривались конкретные психолого-педагогические ситуации по их профессиональному развитию и саморазвитию. В процессе обучения участникам эксперимента оказывалась индивидуальная помощь в виде консультаций по тематике экспериментальной программы, предлагались интерактивные учебно-методические разработки и литература.

В ходе дальнейшего изучения программного материала акцент был сделан на особенности спортивно-профессиональной деятельности и интерактивные формы обучения (деловые игры, семинары по типу «круглый ковер» тренинги, имитирующие соревновательные ситуации, коллективные решения спортивно-профессиональных задач; поощрение к гибкой смене социальных ролей,

погружение в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем, оценка действий партнеров и своего собственного поведения и др.).

Подготовка и защита реферата на заданную тему явилась итогом обучения спортсменов-единоборцев, принявших участие в эксперименте.

Результаты проведенного сравнительного эксперимента, полученные на основе экспертной оценке испытуемых, свидетельствует о том, что наиболее выраженные сдвиги произошли в показателях, характеризующих: спортивно - профессиональную результативность; умение пользоваться интерактивными методами усвоения знаний и навыков; готовность к личностно-профессиональному совершенствованию; способность к объективной оценке результатов своей спортивной успешности и профессиональной компетентности; владение современными способами личностного взаимодействия, (табл. 2).

Таблица 2

Сравнение показателей профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев до и после эксперимента (п=64)

Показатели Результаты (балл) Р

до эксп. после эксп.

1. Спортивно - профессиональная результативность 6,9± 0,3 8,4±0,2 0,05

2. Готовность к личностно-профессионально-му совершенствованию 7,2+0,1 8,8+ 0,1 0,05

3. Удовлетворенность занятиями. 6,6± 0,2 8,5± 0,1 0,05

4. Способность к объективной оценке результатов своей спортивной успешности и профессиональной компетентности 7,2±0,1 8,4± 0,1 0,05

5. Умение пользоваться интерактивными методами усвоения знаний и навыков 5,3±0,3 7,8+0,2 0,05

6. Наличие возможностей решать проблемные задачи 6,6±0,2 8,3±0,1 0,05

7. Стремление к профессионально-личностному развитию и самосовершенствованию 7,2+0,1 8,7+0,1 0,05

8. Готовность к коммуникациям и взаимодействию 7,6±0,2 8,6+0,1 0,05

9. Мотивация достижения успеха 7,4+ 0,1 8,8± 0,1 0,05

10. Целеустремленность 7,6± 0,2 8,2± 0,1 0,05

11 .Общая культура развития 7,1 ±0,3 8,4± 0,1 0,05

12. Коллективизм, коммуникативные умения и навыки 6,2± 0,2 8,1+0,1 0,05

13,Организаторские способности 6,4± 0, 1 8,2± 0,2 0,05

14.Восприимчивость к новациям 5,8± 0,1 7,4± 0,1 0,05

15 Стрессоустойчивость 5,8+ 0,3 8,1± 0,2 0,05

Примечание: полученные результаты представлены в 9-ти балльной шкале в соответствии с данными экспертной оценки

Полученные результаты подтверждаются данными самооценки испытуемых. Так 46,4% участников эксперимента высоко оценивают себя в знаниях основ дзюдо; 45,1% в оценке результаты своей спортивной деятельности; 45,3% - в общей спортивной культуре поведения; 52,2% - в готовности к профессиональному совершенствованию; 49,1% - в стремлении к самообразованию; 50,2% - в профессиональной компетентности и др. Сводный показатель эффективности выступлений спортсменов дзюдо, принявших участие в эксперименте, в 2011 году по сравнению с 2010, вырос на 18,4%. Особенно заметные сдвиги произошли в подготовке спортсменов высокого класса - 23,5%. Положительная динамика показателей достижений спортсменов федерации дзюдо России за последние годы также может быть связана с реализацией системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. Подтверждением тому являются результаты успешного выступлений членов сборной команды России по дзюдо на олимпийских играх в Лондоне, где Российские спортсмены из семи весовых категорий завоевали три золотые, одну серебрянную и одну бронзовую медали. Анализ полученного материала показывает, что в изменившихся социально-экономических условиях необходимость реформирования системы профессионально-личностного совершенствования спортсменов-единоборцев не вызывает сомнений и является важнейшим условием дальнейшего развития физкультурно-спортивного движения в стране.

ВЫВОДЫ

1. Современные интерактивные технологии и методы педагогического воздействия в спортивной деятельности - это способы познания, осуществляемые в различных формах совместной деятельности спортсменов: все участники учебно-тренировочного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия партнеров и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем.

Использование интерактивных технологий и методов в спортивной деятельности предполагает отличную от привычной логику учебно-тренировочного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового физкультурно-спортивного опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников спортивной деятельности служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом, спортсмены берут на себя часть обучающих функций преподавателя, тренера, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности учебно-тренировочного процесса.

между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев современных интерактивных технологий педагогического воздействия и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях учебно-тренировочного процесса.

3. Основными факторами, снижающими эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев являются:

размытая изученность педагогических условий личностно-профес-сионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев и низкий уровень их информационной компетентности;

научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педагогической системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев.

4. Исследование динамики и взаимосвязей основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев свидетельствует о возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

Как показывают полученные результаты, учебно-спортивная деятельность на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия в целом способствует формированию мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией. В процессе занятий спортом у спортсменов-единоборцев прослеживается тенденция к возрастанию мотивации достижения успеха. Они становятся более уверенными в себе, ставят перед собой сложные и в то же время реалистичные цели, ориентированы на поиск ресурсов и конструктивных стратегий их достижения. Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности — учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий — достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п.

5. Становление системы внутренних мотивов и ценностей проявляется также в возрастании направленности личности на деятельность - стремление к успеху в спорте и учебе, ориентация на повышение уровня мастерства, интерес к процессу своего труда. Изменения происходят и в иерархии ценностных ориентации. Занятия спортом способствуют не только повышению уровня спортивного мастерства, физического развития, выносливости, но и обретению внутренней цельности, раскрепощенности, силы и уверенности. В связи с этим более значимыми для спортсменов становятся ценности самоутверждения и силы. То есть, они становятся более ориентированными на развитие своих физических качеств, достижение свободы и независимости от других людей или обстоятельств, что связано в их сознании с обретением уважения в социальной среде, возможности стать лидерами.

6. К интерактивным методам эффективного педагогического воздействия на процесс профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев можно отнести следующие: групповой анализ техники и тактики выполнения борцовских приемов с использованием телекоммуникационных средств; «мозговая атака»; метод «круглого ковра»; тренинги, имитирующие соревновательные ситуации; коллективные решения спортивно-профессиональных задач; поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от соревновательной ситуации; погружение

в реальную атмосферу спортивного сотрудничества или соперничества по разрешению возникающих проблем; оценка действий партнеров и своего собственного поведения.

7. Результаты теоретического обоснования педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия свидетельствуют, о том, что она представляет собой упорядоченную в соответствии с квалификационными требованиями совокупность цели, задач, принципов, а также средств, форм, методов и организационно-педагогических условий, образующих процесс ускорения профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев. В свою очередь перечисленные компоненты наполняют систему конкретным процессуальным содержанием и обуславливают ее динамическую структуру, включающую технологическое наполнение образовательного процесса, профессионально-личностный потенциал обучаемого, профессионализм субъекта обучения, информационно-аналитическое содержание образовательных программ, материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

8. Экспериментальная проверка предложенной системы показала высокую ее эффективность и реальные возможности внедрения в практику профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев.

Так, сравнение показателей профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев до и после эксперимента свидетельствует о том, что наиболее выраженные сдвиги произошли в показателях, характеризующих: общую профессиональную подготовленность; умение пользоваться информационными ресурсами; умение творчески (нестандартно) решать проблемные задачи; восприимчивость к новациям; готовность к профессиональному развитию и саморазвитию; умение правильно оценить результаты своей спортивной деятельности; профессиональную компетентность; владение современными методами личностного взаимодействия; стратегическое мышление и прогнозирование в достижении поставленных целей.

9. Объективными показателями экспериментального воздействия явились также и прогрессивные сдвиги в основных параметрах самооценки испытуемых. Так 46,4% участников эксперимента высоко оценивают себя в знаниях основ дзюдо; 45,1% в оценке результаты своей спортивной деятельности; 45,3% - в общей спортивной культуре поведения; 52,2% - в готовности к профессиональному совершенствованию; 49,1% - в стремлении к самообразованию; 50,2% - в профессиональной компетентности и др.

10. Положительным результатом воздействия экспериментальной программы явились сдвиги в параметрах, характеризующих эффективность развития спортсменов-единоборцев дзюдо, прошедших экспериментальный курс. Так, сводный показатель эффективности выступлений спортсменов дзюдо, принявших участие в эксперименте, в 2011 году по сравнению с 2010, вырос на 18,4%. Особенно заметные сдвиги произошли в подготовке спортсменов высокого класса -23,5%., Подтверждением тому являются результаты выступлений членов сборной команды России по дзюдо на олимпийских играх в Лондоне, где Российские спортсмены завоевали три золотые, одну серебрянную и одну бронзовую медали.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На базе Федерации дзюдо и других федераций спортивных единоборств целесообразно организовать постоянно действующие семинары профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия. Приоритетными задачами семинаров необходимо считать:

- оказание консультативной помощи специалистам спортивных единоборств в ускорении их личностного роста;

- повышение интерактивной компетентности преподавательского и тренерского состава;

- разработку учебно-методических комплексов интерактивного обучения по профессиональному совершенствованию специалистов единоборств (спортсменов, тренеров, спортивных судей, менеджеров и др.) ;

- создание информационно-аналитической базы данных на всех перспективных единоборцев, достигших 17-летнего возраста и принимающих участие в официальных соревнованиях, проводимых федерациями боевых и спортивных единоборств;

интерактивное обеспечение реализации комплексных целевых программ (КЦП) подготовки сборных команд страны и ближайшего резерва по спортивным единоборствам;

- разработку и обсуждение основных направлений научных исследований в области теории и методики интерактивного обучения в спорте и их внедрение в учебно-тренировочный процесс федераций спортивных единоборств;

- участие в повышении квалификации и профессиональной переподготовке преподавательских и научных кадров кафедр спортивных единоборств физкультурных вузов России.

- разработка эффективных интерактивных технологий и их применение на всех этапах обучения и совершенствования спортсменов-единоборцев от ДЮСШ до команды мастеров;

- подготовка и издание учебной и научно методической литературы по использованию современных интерактивных технологий в спортивных единоборствах.

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Исследование показателей профессии-оналыю-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

// «Ученые записки университета имени П.ФЛесгафта». - Научно-теоретический журнал СПб.: СПбГУ им. П.Ф. Лесгафта., № 12(82), 2012.-С.34-39. (0,4пл /0,2 пл).

2. Гаданов А.Ш., Щеголев В.А. Личностные профессионально-значимые характеристики специалистов военно-спортивных единоборств. // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн.(часть вторая). - №3 (12). - СПб.: ВИФК, 2011.-С. 197-

201. (0,3 пл /0,2 пл).

3. Гаданов Л.III., Щеголев В.А. Исследование динамики и взаимосвязей показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия. // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн. (часть вторая). -№4 (13). - СПб.: ВИФК, 2011.-С. 53-58. (0,Зпл/0,2 пл).

4. Гаданов А.Ш., Керимов Ш.К. Интерактивное обучение военных специалистов по физической подготовке и спорту. // Актуальные проблемы физической н специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн. (часть вторая). №1 (14). - СПб.: ВИФК, 2012-С. 53-58. (0,Зпл/0,2 пл).

5. Гаданов А.Ш., Антонов С.Г. Результаты корреляциионного анализа основных характеристик профессионально-личностного развития спортсменов - единоборцев. // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: науч. рец. журн.(часть вторая). - №1 (14). - СПб.: ВИФК, 2012-С. 26-31. (0^пл/0,2 пл).

6. Гаданов А.Ш. Система информационного обеспечения профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев. // Боевая и физическая подготовка военных специалистов: Сборник научно-методических работ - СПб.: 40 ГОС. НИИ МО РФ, 2011 - С. 54-61.(0,5 пл).

7. Гаданов А.Ш. Профессионально-личностное развитие и саморазвитие спортсменов - единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия. // Боевая и физическая подготовка военных специалистов: Сборник научно-методических работ - СПб.: 40 ГОС. НИИ МО РФ, 2011. - С. 35-39. (0,4 пл).

8. Гаданов А.Ш. Педагогические предпосылки профессионально-правового развития и саморазвития специалистов военно-спортивной сферы на основе использования информационно-дистанционных систем.// Боевая и физическая подготовка военных специалистов: Сборник научно-методических работ - СПб.: 40 ГОС. НИИ МО РФ, 2011. - С. 97-100. (0,3 пл).

9. Гаданов А.Ш. Экспериментальное обоснование эффективности модели профессионально-личностного саморазвития специалистов спортивных единоборств на основе информационно-педагогических технологий.// Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур: науч. рец. журн. ( часть первая). №2. - СПб.: ВИФК, 2011,- С.60-64. (0,4 пл).

10. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Педагогические особенности, определяющие личностно-профессиональное развитие и саморазвитие различных категорий специалистов военно-спортивных единоборств. Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур: науч. рец. журн. №2.( часть первая) - СПб.: ВИФК, 2011. - С.44-47. (0,2пл/0,1 пл).

11. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Основные показатели, характеризующие профессиональное развитие спортсменов-единоборцев. // Физическая культура-спорт-здоровье студентов: Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. СПб.: СПбГПУ, 2011,- С 67-70. (0,15пл).

12. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш.Критерии эффективности профессионального развития спортсменов единоборцев на основе интерактивных технологий педагогического воздействия.// Физическая культура-спорт-здоровье студентов: Материалы Всероссийской межвузовской научно-технической конференции. СПб.:

СПбГПУ, 2011.- С.70-73. (0,2пл/0,1 пл).

13. Гаданов А.Ш., Заев П.И. Результаты экспериментального обоснования эффективности педагогической системы профессионального развития спортсменов единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).// Профессиональная и физическая подготовка военных специалистов: Межвузовский сборник научно-методических работ. - СПб.: ВИФК, 2011- С 29-35. (0,4пл/0,2 пл).

14. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Динамика показателей ценностно-мотивационной сферы личности спортсменов-единоборцев под влиянием занятий дзюдо. // Профессиональная и физическая подготовка военных специалистов: Межвузовский сборник научно-методических работ. - СПб.: ВИФК, 2011- С 35-39. (0,4пл/0,2 пл).

15. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Критерии эффективности профессиональ-ного развития и саморазвития специалистов боевых и спортивных единоборств.// Здоровье-основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды шестой науч. практ. конф. с межд. участием- СПб.: Изд-во Политехи, ун-та, 2011- С. 451-453. (0,2пл/0,1 пл).

16. Гаданов А.Ш., Гаданов З.Ш. Основные параметры, характеризующие профессиональное развитие и саморазвитие различных категорий специалистов боевых и спортивных единоборств. // Здоровье-основа человеческого потенциала: проблемы и пути их решения: Труды шестой науч. практ. конф. с межд.участием -СПб.: Изд-во Политехн.ун-та, 2011- С. 449-451. (0,4пл/0,2 пл).

17. Гаданов А.Ш. Характеристика интерактивных методов педагогического воздействия, используемых в физической культуре и спорте. // Профессиональная и физическая подготовка военных специалистов: Межвузовский сборник научно-методических статей / под редакцией доктора педагогических наук, профессора В.А. Щеголева и кандидата педагогических наук, доцента С.С. Прокопчука. - СПб.: НИУ ИТМО, 2012-С. 71-82. (0,7 пл).

Общин объем публикаций - 4,35пл.

Отпечатано с готового оригинал-макета, представленного автором Объем 1,5 печ. л. Тираж 100 экз. Формат 60*84 1/16.

Военный институт (физической культуры) ФГКВОУ ВПО «Военно-медицинская академия им. С.М.Кирова» МО РФ 194044, Санкт-Петербург,

Б. Сампсониевский пр., д. 63

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаданов, Алим Шалауатович, 2012 год

Введение.

Глава 1. Анализ состояния проблемы, цель, гипотеза и задачи исследования

1.1. Интерактивные технологии и их роль в построении современных спортивно-педагогических систем.

1.2. Анализ проблемы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев.

1.3. Влияние занятий спортом на профессионально-личностное развитие и саморазвития спортсменов-единоборцев.

1.4. Постановка научной задачи; гипотеза, цель и задачи исследования.

Глава 2. Организация и методы исследования .!.

2.1. Организация исследования.

Л < 1 / у 1 'I ' ' 1 I*1 '

2.2. Методы и методики исследования.*

Глава 3. Исследование показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе интерактивных методов педагогического воздействия

3.1. Характеристика современных интерактивных технологий и методов педагогического воздействия

3.2. Исследование динамики и взаимосвязей основных показателей профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

3.3. Теоретическое обоснование педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

Глава 4. Экспериментальная поверка эффективности педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо)

4.1. Особенности организации и проведения педагогического эксперимента с использованием интерактивных методов педагогического воздействия

4.2. Результаты экспериментального обоснования эффективности педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия (на примере дзюдо).

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев с применением интерактивных методов педагогического воздействия"

Правительство России, Министерство образования и науки, Министерством спорта, туризма и молодежной политики уделяют особое внимание , V • • ' , < ' f f f. 1 инновационным технологиям профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов и рассматривают их как важный фактор дальнейшего развития массовой физической культуры и спорта в стране.

К основным из таких противоречий следует отнести противоречия: между наличием существенных достижений в разработке современных интерак4 тивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в системе профессионально-личностного развития и саморазвития спортивных специалистов; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности спортивных специалистов и отсутствии должного информационно-технического обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов современных интерактивных технологий и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях практической работы.

Все это в полной мере относится и к сфере профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов - единоборцев, представляемых во многих средствах массовой информации, довольно часто, в качестве членов агрессивной части общества, характеризующейся сниженными умственными способностями, безнравственными установками и криминогенными наклонностями. Обращение к единоборствам связано еще и с тем, что занятия этим видом спорта стали популярными и даже массовыми/а человек обладающий приемами единоборств, является вооруженным

А.Р.Ротенберг,'2006).-, < v- ,

V»'. 1 *

B.Л. Пашута, A.A. Реан, Н.Б. Стамбулова, В.А. Якунин и другими. В процессе работы над диссертацией использованы отечественные теоретические и прикладные исследования в области профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта А.Э. Болотина, В.Ю. Волкова, A.A. Горелова, Г.Г. Дмитриева, Б.В. Ендальцева, P.M. Кадырова, Ю.Ф. Курамши-на, Б.Е. Лосина, Л.И. Лубышевой, JI.IL Матвеева, В.В. Миронова, С.Д. Не-верковича, A.A. Обвинцева, Ю.Ц. Пуни, Н.В. Романенко, В.А. Таймазова,

C.А. Трапезникова, Г.А. Шашкина, В.А. Щеголева, А.Г. Щурова, и др. авторов; результаты исследований в сфере боевых и спортивных единоборств С.М. Ашкинази, Ю.Б. Букина, A.B. Зюкина, В.П. Липовка, А.Р. Роттенберга, В.П. Сущенко, В.А. Таймазова и др.

Отдавая должное вкладу многих исследователей в разработку рассматриваемой проблемы, отмечаем, что их труды во многом определяют теоретико-методологические основы и результаты психолого-педагогического анализа функционирования всей системы подготовки и переподготовки специалистов физкультурно-спортивной сферы. Вместе с тем, современные направления развития физической культуры и спорта в Российской федерации, требуют новых подходов к использованию в образовательном процессе передовых интерактивных технологий и методов педагогического воздействия. Однако до последнего времени научным обоснованием педагогической сис-' ; нч -. »? , ^ темы . профессионально-личностного' развития спортсменов-единоборцев на ч ч »У

2г л' основе применения интерактивных методов педагогического воздействия конкретно никто не занимался. »и. „ л ,1, *

Г 4 Объектом исследования является профессионально-личностное развитие и саморазвитие спортсменов-единоборцев.

Предметом исследования выступает педагогическая система профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с применением интерактивных методов педагогического воздействия.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев приобретает характер результативной педагогической системы, если: определены основные показатели профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев и возможности их коррекции с использованием интерактивных методов педагогического воздействия; установлен характер взаимовлияния спортивной деятельности и профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев; выявлены ведущие факторы и педагогические условия, обусловливающие профессионально-личностное развитие спортсменов-единоборцев; раскрыты педагогические возможности и особенности, обусловливающие ускорение личностного роста и профессионального мастерства спортсменов-единоборцев.

В соответствии с целью исследования в диссертационной работе по- к'

I N ' * ^ ставлены следующие задачи:

Методологическая основа исследования. Сложный характер профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения интерактивных методов педагогического воздействия обусловил применение системно-функционального подхода к исследуемому объекту и предмету, а также использование историко-логического, психолого-педагогического анализа рассматриваемой проблемы. В работе использовались, также, концепции и теории, представленные в трудах отечественных и зарубежных ученых и практиков, исследующих психолого-педагогические проблемы профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов.

В диссертации применялись следующие методы:

- обобщение литературных и документальных источников;

- теоретический анализ; опрос (анкетирование, беседа, интервью);

- экспертная оценка и самооценка;

- изучение показателей мотивации испытуемых;

- изучение показателей познавательной сферы личности;

- изучение показателей эмоциональной сферы; 1

- изучение показателей самосознания;

- изучение волевой сферы личности;л

- исследования коммуникативных свойств;

- исследование нравственных качеств;

- отношение к учебной и спортивной деятельности;

- изучение профессионального самоопределения;

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка материалов исследования.

Работа выполнена в соответствии с пунктами 3, 3.1 паспорта специальности 13.00.04 - «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры».

Информационной базой исследования послужили: законодательные и нормативные акты Российской федерации в сфере образования, науки, физической культуры и спорта; материалы рецензируемых научных журналов и периодической печати, электронные научные издания, аналитические обзоры научных семинаров и конференций, посвященные проблемам профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Вскрыты основные противоречия, негативно влияющие на эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев: между наличием существенных достижений в разработке современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в практике подготовки спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности и спортивной результативности спортсменов-единоборцев и отсутствии должного информационно-технического обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев современных интерактивных технологий педагогического воздействия и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях учебно-тренировочного процесса.

- «мозговая атака»;

- метод «круглого ковра»;

- тренинги, имитирующие соревновательные ситуации;

- коллективные решения спортивно-профессиональных задач;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от соревновательной ситуации;

- оценка действий партнеров и своего собственного поведения.

1 < действия. » • 1 ' ' , , «• ' < '" ,'\т

На защиту выносятся следующие основные научные результаты:

2. Критерии успешности профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев в результате применения передовых интерактивных методов педагогического воздействия, которыми являются содержание и уровень сформированности необходимых умений и навыков, обеспечивающих высокую результативность решения задач профессионально-спортивной деятельности.

Отличие результатов, полученных лично; автором от,результатов, по" '*' ' " 'с 'V'1 лученных другими исследователями состоит в следующем: исследованием вопросов истории, теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Си

1 » I * , [| * лах Российской Федерации занимался С.М. Ашкинази (2001); проблему выбора спортивной специализации в зависимости от свойств личности и управления личностным ростом молодых спортсменов-единоборцев исследовал А.Р. Ротенберг (2006); профессиональное совершенствование специалистов спортивных клубов единоборств на основе информационно-педагогических технологий в рамках кандидатской диссертации рассматривал Ю.Б. Букин, однако ни в этих, ни в каких либо других педагогических работах, не решалась научная задача профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев на основе применения передовых интерактивных методов педагогического воздействия

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит: - в выявлении основных факторов, оказывающих негативное воздействие на профессионально-личностное развитие и саморазвитие спортсменов-единоборцев к числу которых относятся: неопределенность квалификационных требований к информационно-профессиональным знаниям различных категорий спортсменов-единоборцев; размытая изученность педагогических условий личностно-профессионального развития и саморазвития спортсменов-единоборцев и низкий уровень их информационной компетентности; научно-теоретическая и экспериментальная необоснованность педагогической системы профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев;

- в доказательстве, что интерактивные технологии и методы педагогического воздействия эффективны в учебно-тренировочной и спортивной деятельности потому, что, во-первых, позволяют решать разнообразные дидактические и воспитательные задачи; во-вторых, в связи с

Ц 1 'н \ л !\необходимостью практического решения проблемы повышения мотивации и » активности обучаемых в учебной и спортивной деятельности; в-третьих, в , и связи с задачами, стоящими перед .современным физкультурным 1 * образованием;

- в установлении того, что целенаправленное применение передовых интерактивных методов педагогического воздействия в целях профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев характеризуется следующими особенностями: оно осуществляется во взаимодействии спортсмена с образовательным окружением и воспитательной средой; предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса - не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению; позволяет одновременно решать три задачи: учебно-познавательную (предельно конкретную); коммуникационно-развивающую (связанную с общим эмоционально-интеллектуальным фоном процесса познания); 3) соци-ально-ориентационную (результаты которой проявляются уже за пределами учебного времени и пространства).

Ведущие положения диссертации реализованы в решениях и практической деятельности Всероссийских и региональных федераций: боевых искусств, дзюдо, бокса, рукопашного боя и др. Кроме этого научные результа I^ ^''}*" ты могут использоваться в учебном процессе высших учебных*заведений. " »^<.'г " ¥ ' ' ** 1 { * 1

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечены: последовательной реализацией методологических основ его Ци> ^ проведения; системным подходом к изучаемому объекту; корректностью постановки задачи исследования, применением современных методов и технологий исследования, их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов и математико-статистической обработкой данных исследования; отражением в научной и вузовской печати; использованием в учебном процессе и научно-исследовательской работе вузов научных выводов и практических рекомендаций.

Апробация результатов исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получали одобрение на научно-практических конференциях, проводимых Министерством спорта, туризма и молодежной политики (2010), Кабардино-Балкарским государственным университетом (г. Нальчик, 2010), Отделением физического воспитания Петровской академии наук и искусств (2009-2011), Военным институтом физической культуры (Санкт-Петербург, 2011), Межвузовским центром по физической культуре (Санкт-Петербург, 2011).

Материалы диссертационного исследования также публиковались в рецензируемых научных журналах Национального университета физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, Военного института физической культуры, Военно-медицинской академии им. С.М.Кирова, сборниках научных статей.

Автором опубликовано 17 научных работ все по теме диссертации общим объемом 4,35 п.л.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, списка литературы и приложений. Объем работы составляет 197 страниц машинописного текста, содержит 12 рисунков, 10 таблиц и 11 приложений. Список литературы включает 304 наименований, из них 16 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

Использование интерактивных технологий и методов в спортивной деятельности предполагает отличную от привычной логику учебно-1 тренировочного процесса: не от теории к практике, а от1 формирования нового физкультурно-спортивного опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников спортивной деятельности служат источником их взаимообучения и взаимообогащения. Делясь своими знаниями и опытом, спортсмены берут на себя часть обучающих функций преподавателя, тренера, что повышает их мотивацию и способствует большей продуктивности учебно-тренировочного процесса.

2. К числу наиболее значимых противоречий, негативно влияющих на эффективность профессионально-личностного развития и саморазвития спортсменов-единоборцев, относятся противоречия: между наличием существенных достижений в разработке современных интерактивных технологий и методической неупорядоченностью их использования в практике подготовки спортсменов-единоборцев; между возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности и спортивной результативности спортсменов-единоборцев и отсутствием должного информационно-технического обеспечения их деятельности; между необходимостью постоянного применения в системе профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев современных интерактивных технологий педагогического воздействия и ограниченностью доступа к ним в реальных условиях учебно-тренировочного процесса.

- размытая изученность педагогических условий личностно-профессионалыюго развития и саморазвития спортсменов-единоборцев и низкий уровень их информационной компетентности;

Как показывают полученные результаты, учебно-спортивная деятельность на основе использования интерактивных методов педагогического воздействия в целом способствует формированию мотивации достижения, ценностей, связанных с самоутверждением и самореализацией. В процессе занятий спортом у спортсменов-единоборцев прослеживается тенденция к возрастанию мотивации достижения успеха. Они становятся более уверенными в себе, ставят перед собой сложные и в то же время реалистичные цели, ориентированы на поиск ресурсов и конструктивных стратегий их достижения. Изменяются и мотивы ведущей профессиональной деятельности - учебной и спортивной. Возрастает внешняя положительная мотивация занятий - достижение успеха, повышение собственного социального статуса, престижа, получение вознаграждений и т.п.

Изменения происходят и в иерархии ценностных ориентаций. Занятия спортом способствуют не только повышению уровня спортивного мастерства, физического развития, выносливости, но и обретению внутренней цельности, раскрепощенности, силы и уверенности. В связи с этим более значимыми для спортсменов становятся ценности самоутверждения и силы. То есть, они становятся более ориентированными на развитие своих физических качеств, достижение свободы и независимости от других людей или обстоятельств, что связано в их сознании с обретением уважения в социальной среде, возможности стать лидерами.

- «мозговая атака»;

- метод «круглого ковра»;

- тренинги, имитирующие соревновательные ситуации;

- коллективные решения спортивно-профессиональных задач;

- поощрение к гибкой смене социальных ролей в зависимости от соревновательной ситуации;

- оценка действий партнеров и своего собственного поведения.

7. Результаты теоретического обоснования педагогической системы профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев с использованием интерактивных методов педагогического воздействия свидетельствуют, о том, что она представляет собой упорядоченную в соответствии с квалификационными требованиями совокупность цели, задач, принципов, а также средств, форм, методов и организационно-педагогических условий, образующих процесс ускорения профессионально-личностного развития спортсменов-единоборцев. В свою очередь перечисленные компоненты наполняют систему конкретным процессуальным содержанием и обуславливают ее динамическую структуру, включающую технологическое наполнение образовательного процесса, профессионально-личностный потенциал " обучаемого, профессионализм субъекта обучения, информационно-аналитическое содержание образовательных программ,,,материально-техническое обеспечение их реализации, технологию обратной связи и коррекции.

9. Объективными показателями экспериментального воздействия явились также и прогрессивные сдвиги в основных параметрах самооценки испытуемых. Так, 46,4% участников эксперимента высоко оценивают себя в знаниях основ дзюдо; 45,1% - в оценке результаты своей спортивной деятельности; 45,3% - в общей спортивной культуре поведения; 52,2% - в готовности к профессиональному совершенствованию; 49,1% - в стремлении к самообразованию; 50,2% - в профессиональной компетентности и др.

10. Положительным результатом воздействия экспериментальной программы явились сдвиги в параметрах, характеризующих эффективность развития спортсменов-единоборцев дзюдо, прошедших экспериментальный курс. Так, сводный показатель эффективности выступлений спортсменов дзюдо, принявших участие в эксперименте, в 2011 году, по сравнению с 2010, вырос на 18,4%. Особенно заметные сдвиги произошли в подготовке спортсменов высокого класса - 23,5%. Подтверждением тому являются результаты выступлений членов сборной команды России по дзюдо на олимпийских играх в Лондоне, где Российские спортсмены завоевали три золотые, одну серебрянную и одну бронзовую медали.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Приоритетными задачами семинаров необходимо считать:

- оказание консультативной помощи специалистам спортивных единоборств в ускорении их личностного роста;

- повышение интерактивной компетентности преподавательского и тренерского состава;

- интерактивное обеспечение реализации комплексных целевых программ (КЦП) подготовки сборных команд страны и ближайшего резерва по спортивным единоборствам;

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаданов, Алим Шалауатович, Санкт-Петербург

1. Агеевец В.У. Современные проблемы физкультурного образования на рубеже XXI века // Материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.Х. Грантыня. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. - С. 16-17.

2. Айзенк Г.Ю. Структура личности. СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. - 464 с.

3. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000. - С. 178-188.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - С. 167-184.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1986. - 339с.

6. Анарбаев А.К. Методика применения тактических атакующих действий квалифицированными борцами в греко-римской борьбе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

7. Андреев A.A. Введение в дистанционное обучение: учебно-методическое пособие. -М.: ВУ, 1997. 170 с.

8. Андреев A.A. Дидактические основы дистанционного обучения. -М.: ВУ, 1998.-С. 51-54.

9. Андреева М.К., Козлов A.B., Кувакин В.И. Интерактивные технологии в образовательном процессе вуза: учебно-методическое пособие / под редакцией Заслуженного работника высшей школы РФ, профессора A.B. Козлова. СПб.: ВМедА им. СМ Кирова, 2011. - 98 с.

10. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978. - С. 58-74.

11. Антонов С.Г. Общедидактические и методические основы подготовки начинающих спортсменов к выбору специализации в спортивном единоборстве: дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. - С. 386.

12. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Знание, 1984. - 320 с.

13. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. -368 с.

14. Ашкинази С.М. Вопросы теории и практики рукопашного боя в Вооруженных Силах Российской Федерации. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2001. - 210 с.

15. Ашкинази С.М. Развитие содержания, теории и методики обучения рукопашному бою с древности до наших времен, СПб.: ВИФК, 1998. -42 с.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-557 с.

17. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986.

18. Баранов H.A. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций у спортсменов // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 2000. - С. 75-76.

19. Бардиер Г.Л., Никольский A.A. Социально-психологический тренинг // Новые знания. 2002. - № 3.

20. Барышева Т.Д. Изучение ценностного мира молодежи // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 1997.-С. 153-154.

21. Бахмудов Б.М. Физическая культура как средство профилактикинегативных явлений и формирования здорового образа жизни: дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 175 с.

22. Бачков И.В. Введение в тренинговые технологии // Психологическое сопровождение выбора профессии / под ред. Л.М. Митиной. М., 1998.

23. Бачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. -М., 2000.

24. Безлепкин В.В., Власов В.В., Мисеюк P.E. Дополнительное профессиональное образование: вчера, сегодня, завтра // Высшее образование в России. 1994.-№ 1.-С. 134-142.

25. Беков Х.А., Широбоков С.М., Курьянов И.И., Бурштейн П.В. Терминология в системе дополнительного профессионального образования: Словарь. М.: ИПК госслужбы, 1998. - 60 с.

26. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ «Социальное здоровье России», 1994. - 221 с.

27. Березовская P.A. Планирование карьеры как психологическая проблема // Ананьевские чтения 1999: тезисы научно-практической конференции / под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 1999. - С. 18-20.

28. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М., 2006.

29. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

30. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия (из зарубежного опыта) // Советская педагогика. 1991. -№ 9. - С. 128-129.

31. Богословский В.В. Общая психология. М.: Педагогика, 1981.383 с.

32. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения. М.: Флинта - Наука, 1998. - 168 с.

33. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: дис. докт. пед.наук. СПб., 2001. - 287 с.

34. Бордовский В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -169 с.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12.

36. Бордовский Г.А., Нестеров A.A., Трапицын С.ГО. Управление качеством образовательного процесса: монография. СПб.: Изд-во РПГУ им. А.И.Герцена, 2001. - 359 с.

37. Борзенко B.J1. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дис. . канд. наук. -Л., 1987.-С. 12-14.

38. Борисова O.A. Направленное использование средств физической культуры для целостного формирования личности педагогически запущенных подростков в 10-11 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 25с.

39. Боченкова Е.В. Физические упражнения и развитие человека как личности // Ананьевские чтения 2000: тезисы научно-практической конференции / под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 12-14.

40. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрогога // Педагогика.-2000.-№ 6.-С. 18-20.

41. Варфоламеева Л.Е. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -СПб., 1999.-40 с.

42. Ващенко Н.М. Повышение квалификации кадров в системе непрерывного образования // Советская педагогика. 1988. - № 8. - С. 65-68.

43. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.

44. Винер Н. Кибернетика. М., 1983. - С. 31-48.

45. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе. СПб.: СПб ГТУ, 1997. - 142 с.

46. Волков В.Ю. Компьютеры в образовании студентов (физическая культура). СПб.: СПб ГТУ, 1997. - 76 с.

47. Волков В.Ю. Концепции разработки и использования компьютерных программ по дисциплине «Физическая культура». СПб.: СПб ГТУ, 1998.- 18 с.

48. Волков О.И. Воздействие систематических занятий спортом на познавательные интересы старших школьников в сфере средств массовой информации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003. - 20 с.

49. Воронов И.А. Восточно-азиатская психотелесная теория личности в отечественной системе спортивных единоборств (историко- психологическое и экспериментальное исследование): дис. . докт. пед. наук. СПб., 2005.-482 с.

50. Ворошилов, H.A. О всестороннем развитии личности. Л., 1967.47 с.

51. Всеволодова Ю.В. Особенности постановки целей деятельности наразных этапах спортивной деятельности // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 2000. - С.271-272.

52. Выготкий JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах / под ред. Д.Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984.

53. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. - С. 430, 448-449.

54. Гейхман JI.K. Обучение общению во взаимодействии: интерактивный подход // Образование и наука. 2002. - № 3.

55. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992. - 151 с.

56. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1992. - 154 с.

57. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986.-208 с. ' ' '

58. Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой. Д.: Знание, 1976. - 32 с.

59. Горбунов Ю.Я., Самулкин С.Я. Особенности структуры волевой активности в различных видах спорта // Теория и практика физической культуры. 2005. - № 2. - С. 25-41.

60. Горелов A.A., Черепов В.А., Кадыров P.M. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. СПб.: ВИФК, 1997. - 185 с.

61. Горелов И.П., Кузичкин A.B. Модульно-рейтинговая технология и образовательный процесс // Военное образование: Информационно-методический бюллетень. № 2. - М.: УВО ГУК ВО МО РФ, 1997. - С. 21.

62. Горская Г.Б. Жизненный контекст деятельности высококвалифицированных спортсменов // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 94-96.

63. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: ТОО Интел. тех., 1995. - С. 4-11.

64. Гузеев B.B. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии. М.: Народное образование, 2000.

65. Гылыжов Б.А. Взаимовлияние и взаимообогащение национальных и спортивных видов борьбы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992. -25 с.

66. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. -С.8-118.

67. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - С. 40-63.

68. Деркач A.A. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. докт. психол. наук. JL, 1981. - С. 86-97.

69. Деркач A.A., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. 32 с.

70. Джамгаров Т.Т. Психологическая систематика видов спорта и соревновательной деятельности // Психология и современный спорт. М.: Физкультура и спорт, 1982.-С. 12-20.

71. Дистанционное обучение / под ред. Е.С. Полат. М.: Владос, 1998. -191 с.

72. Долматов A.B. Основы развивающего образования. Теория, методы, технологии креативной педагогики. СПб.: ВУС, 1998. - 196 с.

73. Драчев С.С. Педагогические основы совершенствования профессиональной деятельности по управлению спортивной федерацией (на примере федерации СУМО России): дис. канд. пед. наук. СПб., 2000. - 173 с.

74. Драчев С.С. Теория и методика профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спортивнымиобъединениями и организациями: монография. СПб.: СПб ГУ, 2002. - 202с.

75. Евсеев С.П. Основные направления переподготовки специалистов в области физической культуры // Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях. -СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. С. 9-11.

76. Ежкова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение интереса к спортивной деятельности начинающих борцов: Дис. . канд. пед. наук. -СПб., 2004.- 182 с.

77. Енин В.И. Развитие психических свойств личности подростков в процессе занятий спортом (на материале спортивной гимнастики и борьбы дзю-до): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1986. - 16 с.

78. Желателев Д.В., Реан A.A. Образ тела и поведение в конфликтных ситуациях // Ананьевские чтения 1999: тезисы научно-практической конференции / под ред. A.A. Крылова! - СПб.': СПб ГУ, 1999. - С. 34-35.

79. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. М., 1991. - С. 3-18.

80. Жилин C.B. Особенности Я-концепции личности спортсменов: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. - 172с.

81. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. Тюмень: Вектор Бук, 2000. - 332 с.

82. Загайнов P.M. Психолого-педагогические основы преодоления кризисных ситуаций (на материале спортивной деятельности): Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1992. - 40 с.

83. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация: учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М., 2001.

84. Задворнов К.Ю. Исследование ценностного потенциала новых нетрадиционных олимпийских видов спорта // Современный олимпийский спорт и спорт для всех: материалы 7-го международного научного конгресса.- М.: РГУ ФК, 2003. С. 5-13.

85. Задворнов К.Ю., Кжемякин К.А. Обоснование путей и содержания деятельности по формированию интереса к новому олимпийскому виду спорта // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 51. — СПб.: изд-во БПА, 2003. - С. 166-168.

86. Зайцева Э.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние, проблемы и перспективы / под общ. ред. H.A. Селезневой и И.И. Дзегеленна. -М.: ИЦПКПС, 1998. С. 12-18.

87. Зимняя И. А. Педагогическая психология: учебник для вузов. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М., 2002.

88. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. -1999.-№6.-С. 106-108.

89. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. 1998. -№7.-С. 42-45.

90. Змеев СИ. Технология обучения взрослых: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М., 2002.

91. Зюкин A.B., Липовка В.П., Кусакин С.И. Повышение надежности учебно-боевой деятельности сотрудников подразделений специального назначения средствами спортивных и боевых единоборств: Учебно-методическое пособие СПб., СПбИ ВВ МВД РФ. 2011. - 63 с.

92. Иванов Ю.И. Развитие системы последипломного образования управленческих кадров в условиях перехода к рыночным отношениям: Авто-реф. дис. докт. эконом, наук. -М., 1993. 69 с.

93. Игуменов В.М. Исследование влияния предстартового эмоционального возбуждения борцов высокой квалификации на результаты их выступлений в ответственных соревнованиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1971.-27 с.

94. Ильин Е.П. Психология физического воспитания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 487 с.

95. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб.: Питер, 2001. - 749 с.

96. Ильина H.JI. Динамика мотивации на протяжении спортивной карьеры: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 21 с.

97. Инновации в российском образовании: послевузовское и дополнительное профессиональное образование. М., 2000.

98. Интерактивные формы в обучении менеджеров: материалы семинара для преподавателей Президентской программы подготовки управленческих кадров. М., 2000.

99. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. ГОСТ 34.201-89, ГОСТ 34.602-89, РД 50-682-89, РД 50-680-88.

100. Информационные технологии в высшей школе. Отраслевой стандарт Госкомвуза РФ. Термины и определения 01.002-95 / УДК 65l015.13.011.58: 006.354.

101. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории): монография / под ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование, 1996. - 224 с.

102. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: учебное пособие для учителя. -М., 1998.

103. Кадыров P.M. Содержание и нормативные основы физической подготовки операторов. Л.: ВИФК, 1991. - 37 с.

104. Калмыков, Е.В. Индивидуальный стиль деятельности в спортивных единоборствах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 47 с.

105. Камилов A.A. Физиологические сдвиги в организме спортсменов при адаптации к мышечным нагрузкам скоростно-силового характера: Автореф. дис. . канд. биол. наук. Ташкент, 1995. -23 с.

106. Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999.-27 с.

107. Карпухин Н.В. Особенности создания системы повышения квалификации в форме дистанционного обучения (СПКДО): проблемы, опыт и перспективы // Дистанционное образование. 2000. — № 2. - С. 12-14.

108. ПЗ.Кашицин В.П. Системы дистанционного обучения: модели и технологии // Проблемы информатизации. 1996. - № 2. - С. 14-19.

109. Кветинский С.С. Физическая подготовка старшеклассников на уроках физической культуры, включая средства спортивной борьбы: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 1993. -23 с.

110. Керимов Ф.А. Теоретико-методические направления совершенствования содержания и структуры дисциплины спортивная борьба: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 52 с.

111. Кикоть В.Я., Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: учебник. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

112. Кларин М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта // Педагогика. - 2000. - № 7. ■

113. Клещев В.Н. Свойства темперамента как условие эффективнойtдеятельности спортсменов высокой квалификации (на материале бокса): Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1984. -21 с.

114. Ковзик И.Г. Развитие позитивной Я-концепции личности студента-спортсмена // Ананьевские чтения 2000: Тезисы научно-практической конференции / под ред. A.A. Крылова. - СПб.: СПб ГУ, 2000. - С. 83-84.

115. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений. М.: «Академия», 2001.-176 с.

116. Колениченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. СПб.: КАРО, 2002.

117. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности // Психологический журнал. 1987. - № 4. - С. 126-136.

118. Кон И.С. В поисках себя: личность и её самосознание. М.: Просвещение, 1983.-230 с.

119. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России (утверждена постановлением Государственного Комитета РФ по высшему образованию от 31 мая 1995 года).

120. Концепция федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006 2015 годы» (распоряжение Правительства РФ от 15 сентября 2005 года № 1433-р).

121. Краев Ю.В. Влияние особенностей вида спорта на проявление агрессии и агрессивности у спортсменов: дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999.-141 с.

122. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

123. Крылов A.A. Некоторые проблемы психологии спорта в современном мире // Вестник БПА / под ред. И.П. Волкова. Вып. 14. - СПб.: БПА, 1998. -С. 46-49.

124. Крючков Р.В. Восточные боевые искусства и формирование здорового образа жизни молодежи // Материалы совместной научно- практической конференции РГАФК, МГАФК и ВНИИФК. М., 2001. - С. 156-158.

125. Крючков Р.В. Социально-психологические механизмы формирования ценностных ориентаций спортсменов, занимающихся восточными боевыми искусствами: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. - 24 с.

126. Кузьмин Е.С. Психология в управлении. Д., 1983. - 192 с.

127. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: учебное пособие. Д.: ЛГУ, 1980. - 270 с.

128. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -С.31-49.

129. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 118 с.

130. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - С. 34-36.

131. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога // Творческая направленность деятельности педагога. М., 1978. - С. 7-10.

132. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. — Л., 1985. С.54.60.

133. Кулюткин Ю.Н., Сухабская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. -112 с.

134. Курамшин Ю.Ф. Акмеология спортивных достижений: теоретические и прикладные аспекты: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2002. -592 с.

135. Леевик Г.Е. Исследование личностных особенностей спортсменов методом моделирования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1981. - 14с.

136. Леевик Г.Е. Личность и деятельность спортсмена-парашютиста. -М.: ДОСААФ, 1986. С. 89-113.

137. Леонтьев А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. -1974.-№4.-С. 97.

138. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Политиздат, 1977.-304 с.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.304 с.

140. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: конспект лекций. -М.: Изд-воМГУ, 1971.-38 с.

141. Леонтьев Д.А. Внутренний мир личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / под ред. Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2000.-С. 372-377.

142. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М.: Смысл, 1992.-16 с.

143. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 114 с.

144. Ли Ц.В. Направленность личности в профессиональном становлении педагога-тренера по спорту: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999.- 17 с.

145. Лобачев С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М.: МЭСИ, 1998. 104 с.

146. Лозовая Г.В. Методика изучения удовлетворенности спортивной деятельностью // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 31-й научной конференции СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб.: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2004. - С. 104-107.

147. Лозовая Г.В. Методики изучения отношения к учебной деятельности // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 30й научной конференции. СПб.: ГАФК, 2003. - С. 53-55.1 1 >

148. Лозовая Г.В. Специфика спорта как вида деятельности // Психологические основы педагогической деятельности: материалы 6-й межвузовской научной конференции. СПб.: ГАФК, 2002. - С. 10-13. ' ( • Л

149. Лосин Б.Е. Особенности организации системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту: монография. -СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2001.- 137 с.

150. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. - С. 10-15.

151. Лубышева Л.И. Спортивная культура как перспективная предметная область // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 44-49.

152. Лысенко Ю.Н. Исследование индивидуально-психологических особенностей и состояния гимнастов с целью повышения эффективности их деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1979. -21 с,

153. Любимова Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре: дис. . канд. психол.наук. СПб., 2004. - 173 с.

154. Марищук B.JI. Вопросы общей, военной и спортивной дидактики. СПб.: ВИФК, 2000. - 186 с.

155. Марищук В.Д., Блудов Ю.К., Серова JI.K. Психодиагностика в спорте. М.: Просвещение, 2005. - 353 с.

156. Марищук B.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. JL, 1982. -32 с.

157. Марищук B.J1. Теории и концепции обучения. JL: ВДКИФК, 1980.-25 с.

158. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии. СПб.: ВИФК, 2001. - 160 с.

159. Марищук Л.В. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1982. > -51 с.

160. Мартене Р. Социальная психология и спорт. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 176 с.

161. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: учебник для институтов физической культуры. -М.: ФиС, 1991. 543 с.

162. Матюшкин-Герке A.A. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Автореф. дис. канд. наук. Л., 1978. - С. 14-18.

163. Махмутов М.И. Проблемное обучение Основные вопросы теории. -М., 1975.-С. 124-131.

164. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - С. 28-42.

165. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

166. Медведев В.П. Самосозидание как атрибут человека и личности:

167. Автореф. дис. . канд. филос. наук. Саратов, 1996. -21 с.

168. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986.-С. 86-89.

169. Методический ларец: Практическое руководство по активным методам в образовании взрослых / Авторы-составители C.B. Корнилов, Л.Э. Корнилова. Петрозаводск, 2002.

170. Миндиашвили Д.Г. Управление процессом формирования спортивного мастерства квалифицированных борцов: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СП., 1996.-35 с.

171. Миронов В.В., Драчев С.С., Сидоркевич И.М. Менеджмент в физической культуре и спорте. СПб.: ВИФК, 2002. - 106 с.

172. Миронов В.В., Максимихин A.A. Особенности преподавания менеджмента в ВИФКе // Тез. докл. итог. науч. конф. за 2001 год. СПб.: ВИФК, 2002.-С. 139-141.

173. Муздыбаев К. Удовлетворённость жизнью, ощущение счастья, переживание смысла собственного бытия // Рабочий класс СССР на рубеже 80-х годов. М: Политиздат, 1981. - 160 с.

174. Муздыбаев, К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983.240 с.

175. Неверкович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1990. - С. 40-42.

176. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1988. 31 с.

177. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. - 1982. - С. 7-9.

178. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: ЛГУ, 1983.- 167 с.

179. Нетис Д. Структура предсоревновательного макроцикла национальной сборной команды по греко-римской борьбе, тренирующейся в условиях децентрализованной подготовки: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995.-22 с.

180. Никитина О.С. Уверенность в своих силах как фактор достижения успеха в деятельности: Автореф. дис. .канд. психол. наук. Д., 1981. - 15 с.

181. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых // Образование взрослых: теория и практика / Под ред. В.Г.Онушкина и др.-Вып. 1.-СПб.: ИОВ, 1995.-С. 10-14.

182. Обвинцев А.А. Проблемы совершенствования физической подготовки военнослужащих контрактной службы на этапе реформирования ВС ' РФ. /Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовыхструктур (часть вторая) № 1. СПб.: ВИФК, 2010 - С. 3-9. '

183. Панина Г.С., Вавилова JI.H. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Т.С. Паниной. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с.

184. Панов С.Ф. Железистая секреция у юных и взрослых спортсменов борцов на различных этапах тренировочного процесса: Автореф. дис. . канд. биол. наук. - Томск, 1995. - 35 с.

185. Панфилова А.П. Технологии генерирования идей: мозговой штурм и методы синектики // Новые знания. 2002. - № 1.

186. Парамонова Г.А.Стратегии поведения студентов различных спортивных специализаций в межличностном конфликте: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004. - 158 с.

187. Пашута В. JL Опыт реформирования системы военного образования в зарубежных странах/Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур (часть вторая, ДСП) № 5(9). СПб.: ВИФК, 2010-С. 231-239.

188. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. 3-е изд., перераб. и доп. / под ред. проф. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 512 с.

189. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.В. Моисеева, А.Е. Петрова и др. / под ред. Е.С. Полат. М., 2006.

190. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педагогических специальностей / под ред. B.C. Кукушина. Ростов-на-Дону, 2002.

191. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996.

192. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М., 1999.

193. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. для студ. высш. учеб. зав.: в 2 кн. М., 2004. - Кн.1. Общие основы. Процесс обучения.

194. Полат Е.С., Бухарина М.Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М., 2007.

195. Пометун А.И., Пироженко JI.B. Современный урок. Интерактивные технологии обучения: научно-методическое пособие. М.: Изд-во А.С.К., 2004. - 192 с.

196. Пономарев С.А. Использование комплексов восстановительных средств в подготовительном периоде юных борцов в различных экологических условиях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996. 26 с.

197. Практическая психодиагностика: методики и тесты / Редактор -составитель Д.Я. Райгородский. Самара: Изд. дом «Бахрах», 1998. - 671 с.

198. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. -М.: Физкультура и спорт, 1959.-308 с.

199. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта: Лекция для слушателей факультета повышения квалификации. -М.: ГДОИФК, 1980.-28 с.

200. Пуни А.Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте: учебное пособие. Л.: МФК им. П.Ф. Лесгафта, 1977. - 48 с.

201. Пуни А.Ц. О некоторых фундаментальных проблемах перспективного плана НИР в области физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985. - № 6. - С. 10-13.

202. Рабаданов М.А. Рациональное сочетание средств общей и специальной подготовки при обучении техническим действиям начинающих юных борцов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1993. -21 с.

203. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.-С. 81-93.

204. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика: учебник для вузов. СПб.: «Питер», 2000. - 432 с.

205. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1996.-23 с.

206. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии. -1986. -№ 6.

207. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки. № 2. - СПб.: ВИФК, 1995. - С. 116-125.

208. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки. № 2. - СПб.: ВИФК, 1995. - С. 116-125.

209. Романова О.В. К вопросу о влиянии занятий слотом на психологический возраст человека // Психологические основы педагогической деятельности / под ред. А.Н. Николаева. СПб.: Изд-во СПб ГАФК, 2004. - С. 30-32.

210. Ротенберг А.Р. Выбор спортивной специализации спортсменов-единоборцев в зависимости от свойств их личности // Ученые записки университета им. П.Ф Лесгафта: научно-теоретический журнал. № 23. - СПб.: СПбГУ им. П.Ф. Лесгафта, 2007. - С. 62-65.

211. Ротенберг А.Р. Занятия единоборствами как фактор профессионального самоопределения и аттрактивности спортсменов // Ученые записки университета им. П.Ф.Лесгафта: научно-теоретический журнал. № 26. -СПб.: СПбГУ им. Лесгафта, 2007.

212. Ротенберг А.Р. Модель педагогической системы управления личностным ростом спортсменов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта: научно-теоретический журнал. № 25. - СПб: СПбГУ им. П.Ф. Лес-гафта, 2007. - С. 67-69.

213. Ротенберг А.Р. Управление личностным ростом спортсменов-единоборцев: монография. СПб.: ВИФК, 2006. - 267 с.

214. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т. 2. - М.: Педагогика, 1989.-323 с.

215. Рудик П.А. Психологические основы морально-волевой подготовки спортсмена // Проблемы психологии спорта: сборник работ институтов физической культуры. Вып. 2. Волевая подготовка спортсмена / под ред.

216. П.А. Рудика, А.Ц. Пуни. М.: Физкультура и спорт, 1962. - С. 9-19.

217. Румянцева О.М. Ценностные ориентации как условие самореализации личности в спорте // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: РГАФК, 2000. - С. 127 - 136.

218. Румянцева О.М. Ценностные ориентации как фактор самореализации личности в спорте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. -18 с.

219. Самохина A.A. Психолого-педагогические особенности ресоциа-лизации личности делинквентов средствами спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. - 15 с.

220. Свистунов A.B., Тимченко В.В. Основы дистанционного образования. СПб.: ВИКУ им. А.Ф.Можайского, 1999. - 74 с.

221. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М., 2005. - С. 31-45.

222. Серова JI.K. Психологические основы отбора в игровых видах спорта: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1999. -44 с.

223. Сибирев В.В. Роль ценностных ориентаций личности в спортивной карьере: дис. . канд. психол. наук. СПб., 2003. - 189 с.

224. Сидоров A.A. Методологические основы и среда новых информационных технологий. СПб., 1998. - 31 с.

225. Сидоров A.A. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. СПб., 1998. - 24 с.

226. Сиротин О.С. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1996.-49 с.

227. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Практика-М., 1997. 122 с.

228. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика инновационной деятельности деятельности. -М., 1997. 122 с.

229. Слушаев A.A. Методика применения гигиенических восстановительных средств в подготовке юных борцов на различных этапах тренировочного процесса: Автореф. дис. . канд. биол. наук. -М., 1995. -22 с.

230. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1999. - 249 с.

231. Современные технологии обучения: методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.Ю. Косовой. СПб., 2002. - 189 с.

232. Современные технологии обучения: Методическое пособие по использованию интерактивных методов в обучении / под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой и Л.Ю. Косовой. Спб., 2002. - 243 с.

233. Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: учебное пособие. СПб.: Центр карьеры, 1999. - 368 с.

234. Стамбулова Н.Б. Практические занятия по психологии. М.: ФиС, 1989.- 135 с.

235. Суворов A.B. Человечность как фактор саморазвития личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. -М., 1996. 57 с.

236. Султанов A.C. Методика отбора борцов классического стиля в учебно-тренировочные группы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1995. -27 с.

237. Сундетова У.Ш. Роль ценностных ориентаций в процессе социализации-профессионализации личности студента в системе физкультурного образования // Сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М.: РГАФК, 2000. - С. 137-144.

238. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-С. 54-68.

239. Трапезников С.А. Актуальные проблемы перехода на балльно-рейтенговую систему оценки знаний курсантов. /Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур (часть вторая) № 4. -СПб.: ВИФК, 2010 С. 215-220.

240. Тихомиров В.И. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование. 1997. -№ 2. С. 51-78.

241. Толмачев С.М. Методика обучения технико-тактическим действиям юных борцов самбистов на этапе начальной подготовки с использованием специализированных игровых комплексов: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Омск, 1992.- 19 с.

242. Трайнев В.А., Матросов JI.H., Бузукина А.Б. Методы игрового обучения и интенсивные учебные процессы (теория, методология, практика). -М., 2003.-С. 24-30.

243. Тропников, В.И. Структура и динамика мотивов спортивной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Д., 1989. - 14 с.

244. Тряпицына А.П. Современные тенденции развития педагогический науки // Педагогика в вузе: наука и учебный предмет: материалы конференции. СПб.: СПб РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. - С. 24-30.

245. Угольникова O.A. Содержание физической и функциональной подготовленности девушек борцов вольного стиля в годичном тренировочном цикле; Автореф. дис. . канд. пед. наук. - СПб., 2003. - 24 с.

246. Фейдимен Дж., Фрейген Р. Личность и личностный рост. Т. 1. -М.: Изд-во Открытого Российского ун-та, 1994. - 65 с.

247. Филатов А.Т. Аутогенная тренировка. Киев: Здоровье, 1987.129 с.

248. Филиппов С.С. О некоторых проблемах информационного обеспечения управления физкультурным движением // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта. JL: ГДОИФК им. П.Ф.Лес-гафта, 1980.-С. 15-17.

249. Филиппов С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лес-гафта, 1990.-171 с.

250. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 704 с.

251. Хвацкая Е.Е. Психологическое содержание кризиса начала спортивной специализации и психологическое сопровождение начального этапа спортивной карьеры // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. СПб.: СПб ГУ, 1997. - С. 286-288.

252. Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. М., 1996.

253. Худадов H.A. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высшей квалификации: дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада. -М., 1997. 122 с.

254. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997. - 608с.

255. Цикунова Н.С. Личностные особенности лидеров в подростковых группах восточных единоборств // Психологические основы обучения и воспитания / под ред. А.Н. Николаева. СПб.: Изд-во СПб ГАФК им. П.Ф. Лес-гафта, 2000.-С. 58-60.

256. Черемных А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998.- 18 с.

257. Чжу Ли Хюн Взаимосвязь соматотипа и особенностей психики спортсменов, специализирующихся в восточных видах единоборств: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004. - 22 с.

258. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. -М.: Народное образование, 1996. С. 18-20.

259. Шаболтас A.B. Влияние занятий спортом на самооценку личныхкачеств // Психологические основы воспитания и обучения: материалы 23-й научной конференции / под ред. А.Н. Николаева. СПб.: ГАФК, 1998. -С.55-56.

260. Шадриков В.Д. Наукоемкие технологии образования // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: материалы VIII Международной научно-методической конференции. Санкт-Петербург, 15-16 февраля 2001 года. СПб.: СПб ГТУ, 2001. С.75-86.

261. Шамионов P.M. Личностная зрелость как предмет акмеологического исследования // Вопросы акмеологии. Вып. 2. - Саратов, 1998. - С. 16-22.

262. Шапошникова А.П. Научно-педагогические кадры высшей школы (проблемы повышения квалификации). М.: Высшая школа, 1987. - 80 с.

263. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук.-СПб., 1998.-46 с.

264. Шашкин Г.А., Прохорова М.В., Сидоров A.A. Теории человеческого и технологического обучения. СПб., 1996. - 69 с.

265. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

266. Шестак А.Ф. Проявление агрессивности и ее коррекция в ходе подготовки по спортивным единоборствам с опорой на средства педагогического контроля: дис. . канд. пед. наук. СПб., 2003. - 157 с.

267. Шин И.Е. Педагогические и духовные традиции восточных единоборств и отношение к ним в России: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -СПб., 1998.-22 с.

268. Широбокова А.Ю. Психолого-педагогическое обеспечение состояния готовности женщин к соревнованию по спортивным единоборствам: дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 178 с.

269. Шленков A.B. Эффективность психолого-педагогических воздействий в связи с особенностями личности спортсменов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. - 19 с.

270. Шулика Ю.А. Многолетняя технико-тактическая подготовка в спортивной борьбе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993. - 38 с.

271. Шустер О.С. Средства массовой информации как фактор управления спортивными единоборствами: дис. . канд. психол. наук. СПб., 1998. -190 с.

272. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. СПб., 1999. - 117 с.

273. Щеголев В.А., Рябчук В.В. Физическая подготовка и спорт в военно учебных заведениях Вооруженных сил США Актуальные проблемы физической подготовки силовых структур.- СПб.: ВИФК, 2008- № 4-С 48-55.

274. Щуров А.Г. Частота сердечных сокращений как многоаспектный показатель функционирования организма // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур: научный рецензируемый журнал. № 5(9). - СПб.: ВИФК, 2010. - С. 285-288.

275. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Педагогика. 1989.-№ 12.-С. 16-19.

276. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал. 1981. - № 4. - С. 142-147.

277. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. JL, 1988. - 159с.

278. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие. -СПб.: Полиус, 1998. 638 с.

279. Яницкий М.С. Психологические факторы и механизмы развития системы ценностных ориентации личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Новосибирск, 2000. - 40 с.на иностранном языке:

280. Ansoff I., Klary I. From strategic planing to strategic management. -London: Wills sons, 1996. 259 p.

281. Asken M.J. The challenge of the physically challenged: Delivering sport psychology services to physically disabled athletes // The sport Psychologist. 1991.-№ 5.-P. 370.

282. Bnola H.S. Tendances et perspectives mondiales de l'education des adultes. Paris: Unesco, 1999. - 197 p.

283. Bugental, J.F.T. What is distinctive about this existential-humanistic perspectives on psychotherapy // The Saybrook Perspective. 1995. - Spring. - P.39-48.

284. Freud S. A general introduction to psycho-analysis: A course of twenty-eight lectures delivered at the Univ. of Vienna. N.-Y.: Liveright publ. corp., 1985.-412 p.

285. Furnham A., Gunter B. Business watching: understanding business life. -London, 1997.-P. 111-140.

286. Haan N., Aeerts E., Cooper B. On moral grounds. N-Y: University Press, 1995.-399 p.

287. Hellison D.R. Physical education and the self-attitude // Quest. 1998. -vol. 13.-P. 41-45.

288. Hendry L.B. A personality study of highly successful and ideal coaches // Research Quarterly. 1969. - vol. 40. - P. 229-304.

289. Jung C.G. The structure and dinamic of the psyche. N.-Y.: Princeton univ. press, 2006. - 597 p.

290. Kugemann W.F. Lerntechniken fur Erwachsene. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 2005. - 181 s.

291. Lewin K. A dynamic theory of personality: Select, pap. N.Y.: L., 1995.-217 p.

292. Lijun D., Renmin. Sports Information Research in China and its Methodological System // International association for information 9th scientific congress «Sports information in the nineties». Roma, 2004. - S. 16.

293. Malderez. A., Bodoczky C., Mentor Courses. A resource book for trainer-trainers. CUP., 2000.

294. Mathur K., Solow D. Management Science: The art of decision making. USA: Prentice-Hall, 1994. - 320 p.

295. Nentwig H. Fortbildung fur Chemielehrer in der BRD // Chemie in der Schule. 1990. - Jg. 37. - № 11. - S. 416-420.

296. Oakey D. Adult education, work and leisure: a critical analysis // Studies in the education of adults. 1990. - Vol. 22. - № 1. - P. 31-48.