Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера

Лыков, Евгений Владимирович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера

Автореферат

Автор научной работы: Лыков, Евгений Владимирович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера"

На правах рукописи

ЛЫКОВ Евгений Владимирович

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ИНТЕГРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Красноярск - 2005

Работа выполнена на кафедре физической культуры и валеологии Государственного образовательного учреждения высшего

профессионального образования «Сибирский государственный технологический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пономарёв Василий Викторович

Официальные оппоненты: доктор биологических наук, профессор

Исаев Александр Петрович,

кандидат педагогических наук, доцент Садырин Сергей Леонидович

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

Защита состоится «19» апреля 2005 г. в 15™ часов на заседании диссертационного совета Д 212.097.02 при Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева» по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Лебедевой, 89.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева».

Автореферат разослан марта 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Г.С. Саволайнен

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Специфичность, экстремальность природных условий Крайнего Севера оказывают отрицательное влияние на детский организм, на здоровье ребенка, на его физическое развитие, что доказано многочисленными исследованиями (Н.А. Агаджанян, Н.Ф. Жвавый, В.П. Казначеев, П.Г. Койносов, И.И. Сулейманов и др.). Дефицит двигательной активности (гипокинезия), который испытывают школьники, проживающие в высоких широтах, приводит к нарушению метаболических процессов в нервной и мышечной ткани организма детей (А.И. Крупнов, В.В. Пономарёв, А.Д. Слоним, И.И. Сулейманов, А.Г. Сухарев, Л.Г. Харитонова и

др.).

В последнее время число здоровых учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, в младшей школе не превышает 8-10%, в основной - 6%, в средней школе - 2-3% (Ю.И. Гончаров). Данные показатели с каждым годом снижаются и они значительно хуже средних данных по стране (О.В. Лимаренко, П.А. Рожков, В.И. Усаков, и др.).

В становлении здоровья, физического развития подрастающего поколения Крайнего Севера существенная роль принадлежит разработке: нетрадиционных педагогических систем физического воспитания; организационно-методических условий формирования потребности в здоровом образе жизни, в индивидуальных и самостоятельных занятиях физической культурой и спортом; современного контроля и коррекции результатов физкультурного образования.

К сожалению, исследования по региональным особенностям физического воспитания, и особенно интегративного контроля всех сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, учитывающие экологические аспекты проблемы, являются фрагментарными (Ю.И. Гончаров, О.П. Лебедева, О.В. Лимаренко, Липинина, Л.П. Личкун, B.C. Соловьев, Е.В. Хромин, Ю.М. В.Л. Хрущев, Л.Н. Чащевая, и др.), не раскрывают целостного подхода к возможности его реализации.

Действующая Федеральная школьная программа по физической культуре, а также различные авторские программы, рекомендованные Федеральным агентством по образованию Российской Федерации, отличаются недостаточной методической разработанностью вариативного (регионального) компонента контроля, и особенно технологии контроля результатов физкультурного образования школьников, проживающих в различных климатических зонах и, в частности, в условиях Крайнего Севера.

где организм школьников испытывает реадаптацию (перестройку); тот же самый процесс происходит по возвращении с каникул.

В связи с вышеизложенным можно констатировать наличие научной проблемы, которая заключается в недостаточной методологической проработке вопросов контроля, и особенно технологии интегративного контроля, и коррекции учебного процесса физкультурного образования школьников для различных экологических зон, в частности, для регионов Крайнего Севера, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: "Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера».

Объект исследования: процесс физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

Предмет исследования: критерии, средства и методы интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию интегративного контроля и коррекции физкультурного образования школьников Крайнего Севера и проверить опытно-экспериментальным путем ее эффективность.

Гипотеза исследования. Мы полагаем, что процесс физкультурного образования школьников Крайнего Севера будет эффективным, динамичным и управляемым, если будут разработаны:

. - педагогическая технология контроля и коррекции данного процесса на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: фотопериодизм (феномен полярных ночи и дня); процессы реадаптации организма школьников по возвращении с летних каникул из других более благоприятных регионов; резкие климатические перепады (температуры воздуха, атмосферного давления, скорости ветра и т. д.); гиподинамия (недостаток мышечной нагрузки) и гипокинезия (дефицит двигательных локомоций); специфические для школьников Крайнего Севера заболевания (органов зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата, неврозы, авитаминоз и др.);

- интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая критерии по следующим блокам: физическое развитие, физическая подготовленность, функциональная готовность, острые респираторные заболевания (косвенная оценка иммунной системы организма школьников) и теоретические основы знаний; дневник физкультурного самообразования для индивидуального контроля и коррекции.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Исследовать проблемы контроля и оценки результатов физкультурного образования школьников в мировой практике.

2. Теоретически обосновать содержание и разработать педагогическую технологию контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера.

3. Обосновать и разработать критерии интегративной оценки физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

4. Проверить эффективность педагогической технологии интегративного контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера в опытно-экспериментальной работе.

Методологической основой и теоретической базой работы стали:

- современные представления о биоритмах и адаптационных механизмах приспособительных реакций живого организма к изменяющимся условиям окружающей среды, о физиологических механизмах двигательной активности человека (Н.А. Агаджанян, Н.Р. Деряпа, В.А. Доскин, В.П. Казначеев, В.И. Киселев, В.П. Куликов, Н.Н. Куинджи, И.Ф. Рябинин, А.Д. Слоним, В.И. Хаснулин, Н.Н. Шабатура, и др.);

- педагогические теории обучения и воспитания (Б.А. Ашмарин, Ю.К. Бабанский, В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, А.П. Матвеев, И.П. Подласый, Н.И. Пономарев, Г.К. Селевко, Л.К. Сидоров, М.Н. Скаткин, В.И. Усаков, Л.Г. Харитонова, и др.);

- педагогические технологии контроля и коррекции физкультурного образования школьников, проживающих в различных экосистемах (М.А. Годик, Ю.И. Гончаров, А.И. Завьялов, А.П. Исаев, П.Г. Койносов, В.И. Лях, В.В. Пономарёв, Н.Я. Прокопьев, И.И. Сулейманов, Г.Ф. Шишкова, А.Г. Щедрина, и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, антропометрические и функциональные методы измерений, методы оценки и контроля двигательных способностей школьников, теоретический контроль знаний, методы контроля иммунной системы, статистический анализ результатов исследования, методы разработки должных норм.

Организация исследования. В проведении опытно-экспериментальной работы участвовали учащиеся I-XI классов четырех школ: средняя школа № 27 г. Талнаха и школа № 34 г. Норильска, на базе которых проводился эксперимент; контрольные школы № 9 г. Норильска и № 106 г. Красноярска.

В исследовании, которое проходило с сентября 1998 г. по май 2004 г. в три этапа, приняли участие более 4000 школьников, где 2500 учащихся составляли экспериментальные классы (1300 мальчиков, 1200 девочек) и 1500 детей представляли контрольные классы (800 девочек, 700 мальчиков).

Первый этап исследования (1998 - 2000 гг.): осуществлялся обзор и анализ педагогической, медицинской и другой научно-методической

литературы, связанной с проблемой исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись основные исходные положения. Уточнялись тема, гипотеза, задачи исследования. Отбирались методы изучения и решения поставленных задач опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2002 гг.): проводилась опытно-экспериментальная работа по опробованию педагогической технологии интегративного контроля и оценки физкультурного образования школьников Крайнего Севера; совершенствовались критерии, средства и методы контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся; осуществлялась апробация технологии контроля в различных общеобразовательных школах.

Третий этап (2002 - 2004 гг.): проводились анализ и обобщение результатов исследования; уточнялись теоретические положения и выводы, полученные на предшествующих этапах работы; осуществлялось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

1. Разработаны: педагогическая технология контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера по основным биологическим ритмам, характерным для данного региона проживания: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи) и май (начало полярного дня); интегративная оценка результатов физкультурной деятельности, состоящая из: педагогического, физиологического, антропометрического, и теоретического контроля знаний, двигательных умений и навыков учащихся.

2. Определены и представлены в системе критерии интегративной оценки различных сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников Крайнего Севера, включающие следующие показатели: физическое развитие (длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти); физическая подготовленность (бег 3 х 10 м, 300 ми 1000 м, тройной прыжок типа «кенгуру», наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, метание набивного мяча); функциональная готовность (частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба); ОРЗ (частота острых респираторных заболеваний у школьников в учебном году) как косвенная оценка иммунной системы.

3. Обогащено и адаптировано теоретико-методическое содержание контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, а также и для других неблагоприятных климатогеографических условий жизнедеятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработанная и научно обоснованная технология интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера дополняет теорию и методику физического воспитания, способствует дальнейшему совершенствованию системы контроля и коррекции учебного

процесса физкультурного образования учащихся, как в целом, так и применительно к специфическим условиям их проживания.

Практическая значимость работы заключается в разработке методики контроля и оценки результатов физкультурного образования школьников; сформировано содержание критериев интегративного контроля учебного процесса физического воспитания: теоретические знания, двигательные способности, физиологические и антропометрические измерения, косвенный контроль иммунной системы школьников (через частоту заболеваний ОРЗ); разработаны: «Дневник физкультурного самообразования» для индивидуального контроля, а также должные нормы физической подготовленности, функциональной готовности, физического развития и состояния иммунной системы. Все это позволяет системно на достаточном научно-методическом уровне корректировать и совершенствовать в годичном цикле и в процессе всего обучения в школе физкультурное образование школьников Крайнего Севера.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в диссертационной работе результаты нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях на всероссийских, региональных научно-практических конференциях, в том числе на региональной конференции «Физическая культура и спорт в XXI веке» (Красноярск, 2004 г.); всероссийской конференции «Экология и здоровье населения» (Красноярск, 2004 г.); международной конференции «Проблемы физического воспитания студентов» (Красноярск, 2004 г.); обсуждались на заседаниях кафедры физической культуры и валеологии Сибирского государственного технологического университета (2000-2004 гг.).

Практические результаты исследования широко применяются учеными и практиками в общеобразовательных школах: города Тюмени; городов Красноярского края: Норильске, Талнахе, Кайеркане; и подтверждены пятью актами внедрения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология контроля результатов физкультурного образования школьников в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи), май (начало полярного дня), содержащая педагогическую модель коррекции процесса физического воспитания на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: процессы реадаптации, резкие климатические перепады, гиподинамия и гипокинезия, специфические заболевания, характерные для Севера - опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы, органов зрения, авитаминоз, психические отклонения.

2. Интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая разработанные критерии по блокам: физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность, косвенная оценка иммунной системы (по количеству острых респираторных

заболеваний за учебный год), уровень теоретических знаний, позволяющая контролировать как отдельные стороны педагогического процесса, так и в целом формировать общую оценку результативности физкультурной деятельности учащихся Крайнего Севера.

3. Для индивидуального контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся в течение всего обучения в школе разработан «Дневник физкультурного самообразования», состоящий из следующих разделов: памятка для школьников и родителей; протоколы сбора и контроля критериев физкультурного образования; должные нормативы физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексы физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблица комплексной (интегративной) оценки уровня физкультурной образованности и теоретические основы знаний физической культуры.

4. Использование вышеуказанного научно-методического обеспечения педагогической технологии интегративного контроля и коррекции содержания физкультурного образования школьников Крайнего Севера позволит максимально адаптировать учебный процесс к климатогеографическим особенностям проживания и повысить уровень физкультурной образованности учащихся.

Структура диссертации обусловлена целью, задачами и логикой исследования. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 5 рисунков, 32 таблицы; библиографический список представлен 205 работами, из них 10 на английском языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность исследования; определены его объект, предмет, цель, гипотеза и задачи; представлены теоретико-методологическая основа и методы исследования; описана организация исследования, его этапы; выделены научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; сформулированы выносимые на защиту положения; охарактеризована сфера апробации и внедрения результатов исследования.

Первая глава «Теоретические предпосылки исследования, состояния проблемы контроля результатов физкультурного образования школьников» представлена тремя параграфами.

В первом параграфе «Физкультурное образование школьников и его контроль в зарубежных странах» проделан анализ особенностей содержания физкультурного образования школьников в 12 странах мира, который выявил разные подходы к контролю его результатов.

Современный процесс физкультурного образования школьников содержит широкий круг освоения теоретических знаний, развития психофизиологических и физических способностей, формирования навыков здорового образа жизни и активного социального поведения. В то же время регулирование и совершенствование физкультурного образования школьников, то есть, его контроль и коррекция, в настоящее время недостаточно разработаны, как в нашей стране, так и в целом в мировой практике физического воспитания учащихся (В.К. Бальсевич, М.А. Годик, В.В. Пономарёв, И.И. Сулейманов). Данный контроль крайне важен для школьников, проживающих в неблагоприятных климатических условиях.

В школьных программах по физической культуре различных стран выявлена тенденция повышения объема времени, отводимого на спортивные игры, рассматриваемые как эффективные физические упражнения в гармоничном развитии двигательного потенциала и повышения эмоционального состояния учащихся.

Наряду с этим в содержаниях программ наблюдается сокращение учебного материала из разделов легкой атлетики и гимнастики, способствующих повышению уровня физической подготовленности, становлению жизненно важных умений и навыков.

В практике физкультурного образования школьников за рубежом контроль его результатов осуществляется на основе следующих показателей (критериев):

двигательный контроль, который содержит тесты для оценки: общей выносливости (6-минутный или 12-минутный бег), максимальной силы (прыжок в длину с места), скоростных качеств (бег 10x5 м), гибкости (наклон вперед из положения сидя), равновесия (стойка на одной ноге);

антропометрические измерения, с помощью которых определяют у школьников: длину, массу и состав тела;

контроль функционального состояния, осуществляемый с помощью следующих проб: пробы Штанге и Генче (задержка дыхания на вдохе и выдохе), ортостатическая проба (реакция частоты сердечных сокращений на изменение положения тела), нагрузочная проба (20 приседаний за 30 секунд);

уровень теоретических знаний, определяемый сформированностью у детей мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой и стремлением к здоровому образу жизни.

Во втором параграфе «Анализ содержания физического воспитания школьников и контроль его результатов в нашей стране» рассматривается эволюция подходов к контролю физкультурного образования в России.

На основе анализа школьных программ физического воспитания в нашей стране были выделены следующие этапы становления контроля результатов физического воспитания учащихся:

• до 1927 г.: контроль динамики развития основных физических качеств (сила, выносливость и скорость);

• до 1945 г.: контроль прикладных навыков и умений (подготовка к труду и защите интересов страны);

• до 1960 г.: контроль физической подготовленности детей послевоенных лет;

• до 1980 г.: массовый контроль двигательной подготовленности населения посредством норм ГГО;

• с 1986 г.: к контролю физической подготовленности добавляется контроль теоретических знаний о физической культуре и здоровом образе жизни;

• с 1996 г.: контроль уровня сформированности у школьников менталитета укрепления и поддержания своего индивидуального здоровья.

В третьем параграфе «Особенности содержания и контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера» представлен подробный анализ природно-климатических особенностей проживания в регионе, условия физического воспитания учащихся, характерные для детей Севера заболевания, медико-биологические показатели организма школьников в годичном цикле.

В Норильском регионе, как в фокусе, сконцентрированы наиболее неблагоприятные природно-климатические факторы и биоритмы, характерные для всего Крайнего Севера. Резкие перепада: температуры, влажности, силы ветра, атмосферного давления создают трудные условия для жизни человека. Двухмесячный период полярной ночи Крайнего Севера ломает ритмику организма, временно дезадаптирует его. Это влечет за собой проявление признаков десинхронизации: удлинение латентного периода зрительно-моторной реакции, изменение картины крови, ритма пульса и дыхания, нарушение сна, повышение раздражительности и целую гамму ощущений дискомфортности, а иногда и тяжелые психические расстройства в виде «арктической истерии» и т. д. Аналогичные симптомы наблюдаются в период второй половины полярного дня.

Сниженная толерантность к физической нагрузке у детей в период полярной ночи, сезонные колебания двигательной активности, уровня умственной, физической работоспособности и физической подготовленности на протяжении учебного года сопровождаются адекватной перестройкой физиологических функций и обмена веществ у детей, причем наиболее напряженно это протекает в зимний период.

В течение учебного года в условиях Крайнего Севера наблюдается неравномерность развития физических качеств у детей. Причем показатели, характеризующие быстроту, скоростно-силовые качества, статическую выносливость, значительно снижаются в период полярной ночи, не достигая исходного уровня, наблюдаемого в начале полярного дня.

Процессы перестройки физиологических систем организма школьников в начале учебного года совпадают с формированием адаптивных

реакций на учебную нагрузку (феномен «перекрестной адаптации»), а это предъявляет дополнительные требования к детскому организму.

Неблагоприятные климатические условия Крайнего Севера не позволяют школам выполнить программу по лыжной подготовке, легкой атлетике. Школьники не приобретают необходимых двигательных умений и навыков в прикладных видах спорта и у них значительно снижена двигательная активность. Возникает необходимость в контроле и коррекции процесса физического воспитания учащихся в регионе.

Для противодействия неблагоприятным климатическим факторам, оказывающим негативное влияние на физическое развитие и функционирование организма учащихся в условиях Крайнего Севера, а также не позволяющим проводить учебные занятия по физической культуре на должном уровне в связи с резкими перепадами температурного, атмосферного и других природных режимов, необходим контроль и коррекция результатов физкультурного образования с учетом региона проживания. Данный контроль позволит сделать процесс физкультурного образования школьников Крайнего Севера эффективным и поступательным.

Во второй главе «Технология контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера» описываются методы исследования и его этапы, теоретически обосновывается содержание контроля, описывается педагогическая модель контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, представлены математическая система расчета уровней физкультурной образованности школьников, а также педагогическая технология контроля и коррекции физкультурного образования; анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

В первом параграфе «Методы исследования и контроля» описываются применяемые для решения поставленных задач методы исследования: анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования, анализ медицинских карт учащихся, педагогические наблюдения, педагогический эксперимент, антропометрические и функциональные методы измерений, методы оценки и контроля двигательных способностей школьников, теоретический контроль знаний, методы контроля иммунной системы, статистический анализ результатов исследования, методы разработки должных норм.

Антропометрические исследования проводились по общепринятой методике (Э.Г. Мартиросов, 1982). Измерялись следующие показатели: рост, масса тела, экскурсия грудной клетки, динамометрия кистей рук.

Измерения функциональных показателей проводились на основе надежности и валидности, простоты и доступности применяемых функциональных проб (СВ. Хрущев, А.А. Рихсиева, 1987; проба Мартина). Измерялись следующие показатели: жизненная емкость легких, функциональная проба (20 приседаний за 30 секунд), ортостатическая проба.

Измерения жизненной емкости легких и функциональной пробы проводились специалистами Норильского физкультурного диспансера.

Педагогическое тестирование. Тесты, применяемые для оценки физической подготовленности, имеют достаточную надежность и объективность (Б.А. Ашмарин, 1978; В.М. Зациорский, 1979; Е.Я. Бондаревский, 1983; Ю.И. Гончаров, 1978; В.В. Пономарёв, 2002). Измерялись следующие показатели физической подготовленности: челночный бег 3 х 10 м, бег на 300 м, бег на 1000 м, тройной прыжок с места, метание набивного мяча, тест на гибкость, сгибание и разгибание рук в упоре лежа на полу.

Математико-статистические методы. Применялись следующие методы математико-статистического анализа: Х- (среднее арифметическое), V (коэффициент вариации), Р (уровень значимости критерия), г (коэффициенты корреляции).

В основе расчета критериев физкультурной образованности (физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность и количество простудных заболеваний) использован один из методов непараметрического анализа, так называемый перцснтильный метод. Он представляет собой сигмовидную шкалу, наиболее прост и доступен для массовых обследований, в отличие от других методов расчета (пропорциональный регрессирующий, прогрессирующий, шкала ЩОЛИФКа, и др.).

Суть этого метода в первоначальном виде заключается в том, что вся выборка делится на 100 равных частей (процентов). Интервал в один процент и называется перцентилем, соответственно определено и количество очков -100. Вычисляется результат, соответствующий каждому из 100 очков. Таким образом, результат, оцениваемый в 50 очков, является средним. С использованием сигмальных отклонений (х ±<т) были рассчитаны уровни физкультурной образованности, где оценивается в 5 баллов, х - в 4, (х

-а) - в 3, (х -2а) - в 2 балла.

Во втором параграфе «Организация и этапы исследования» раскрываются особенности проведения опытно-экспериментальной работы.

В третьем параграфе «Критерии интегративного контроля и оценки физкультурной образованности школьников Крайнего Севера» теоретически обосновывается содержание контроля, описывается педагогическая модель контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, анализируются результаты опытно-экспериментальной работы.

Важным звеном регулирования и совершенствования физкультурного образования учащихся является его контроль и коррекция.

Содержание контроля составляют преимущественно две стороны: 1) получение информации о состоянии учащихся и 2) сравнение данной и информации с данными о должном, запланированном состоянии школьников. В случае, если обнаруживается достаточно большое

расхождение между реальным и должным состоянием учащихся, вносятся соответствующие изменения в содержание физкультурного образования.

Что же конкретно входит в содержание информации о состоянии физкультурного образования, или, пользуясь языком кибернетики, в содержание обратной информации? Исходя из современных тенденций всесторонней характеристики физкультурной подготовленности учащихся, в содержание контроля входит анализ состояния следующих видов их подготовленности:

■ физический (кондиционный), т. е. уровень развития физических качеств;

■ технический, или уровень овладения двигательными действиями; функциональный, характеризующий уровень сформированности морфофункциональных систем организма;

координационный, или уровень развития координационных способностей;

теоретический, или степень сформированности теоретических знаний. Особое значение приобретают контроль и регулирование физкультурного образования школьников, проживающих в жестких условиях Крайнего Севера. Для противодействия неблагоприятным климатогеографическим факторам, оказывающим негативное влияние на развитие и функционирование организма учащихся в условиях Крайнего Севера, необходима интегративная оценка физкультурной образованности школьников. Она позволит в комплексе и системно отслеживать и своевременно корректировать двигательные и морфофункциональные критерии здоровья детей региона в процессе урока, месяца, четверти, учебного года, а также в повседневной жизни.

При разработке интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера учитывались следующие педагогические требования к организации контроля за учебной деятельностью учащихся с учетом региона проживания:

J Индивидуальный характер контроля.

Систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения.

S Всесторонность контроля всех разделов физкультурного образования.

Корректность и доступность контроля. Для интегративной оценки физкультурной образованности (ФО) школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, предлагаются разработанные нами и апробированные в течение длительного времени (1993-2002 гг.) на большом массиве школьников (7000 детей) следующие критерии: физическое развитие (ФР), физическая подготовленность (ФП), функциональная готовность (ФГ), острые респираторные заболевания (ОРЗ) и теоретические знания (ТЗ).

Данные критерии имеют следующие показатели:

ФР - длина тела (см), вес тела (кг), экскурсия грудной клетки (см) и сила кисти (кг);

ФП - челночный бег 3 х 10м (с), бег на 300 м (с.) и 1000 м (с), тройной прыжок в длину с места (типа «кенгуру»), наклон вперед из положения сидя (см), сгибание и разгибание рук в исходном положении упор лежа (количество раз), метание набивного мяча из положения стоя (см);

ФГ - частота сердечных сокращений в покое сидя (уд./мин.), ортостатическая проба (количество ударов), функциональная проба: 20 приседаний за 30 секунд (количество ударов);

ОРЗ - частота острых респираторных заболеваний у школьников в учебном году (количество раз);

ТЗ - содержание теоретического материала для учащихся:

начальной школы: физическая культура и спорт; здоровье и здоровый образ жизни; утренняя гимнастика; закаливание и закаливающие процедуры; зрение и его профилактика; климатогеографические особенности Крайнего Севера; режим дня; питание; сон и его физиологическое назначение; простейшие формы психо-мышечной регуляции;

основной школы: контроль и коррекция физического состояния; дневник физического состояния; домашний микро-стадион и его устройство; особенности заболеваний населения, проживающих в регионах Крайнего Севера; профилактика региональных заболеваний; здоровый образ жизни в условиях Крайнего Севера; формирование стиля здорового образа жизни на Крайнем Севере;

средней школы: формы психологической регуляции и саморегуляции; спортивная тренировка; физическая культура для девушек; физическая подготовка юношей к службе в армии; современные формы физических упражнений.

Отбор критериев контроля физкультурной образованности проходил с учетом следующих климатогеографических факторов среды, влияющих на организм школьников Крайнего Севера:

• батарея показателей физической подготовленности лимитировалась: недостатком кислорода; низким уровнем двигательной активности; а также ограниченными спортивными площадями для выполнения контрольных упражнений, в связи с чем использовались не продолжительные по времени, не требующие больших энергетических и функциональных затрат простые двигательные тесты;

• показатели физического развития лимитировались тем, что дети крайнего Севера страдают мышечной дистрофией или переизбытком жировой массы, а также невысокими ростовыми показателями в связи с нехваткой солнечных лучей; поэтому росто-весовой контроль, даже «невооруженным взглядом», дает информацию об изменениях в физическом развитии;

• показатели функциональной готовности школьников Крайнего Севера лимитировались частотою сердечных сокращений и артериальным

давлением, которые выше в сравнении со сверстниками из других регионов страны;

оценка иммунной системы организма школьников лимитировалась только контролем через частоту заболеваний ОРЗ за учебный год: дети Севера заболевают ОРЗ от трех до девяти раз в учебном году (В.В. Пономарёв, 1993); таким образом, высокая частота простудных заболеваний учащихся уже «сигнализирует» об отрицательных изменениях в иммунной системе организма.

На основании теоретических положений и проведения предварительного эксперимента была разработана педагогическая модель контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера (рис. 1).

Интегративная оценка физкультурной образованности школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, определяется по следующей формуле: ФО = ФР + ФП + ФГ + ОРЗ + ТЗ, где критерии ФО переведены в баллы. В зависимости от суммы набранных баллов определяется уровень физкультурной образованности (высокий, средний, низкий) (табл. 1).

Таблица 1

Уровни физкультурной образованности школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, баллы

№ Школа Пол Уровни

высокий средний низкий

1. Начальная м 67 60 55

ж 67 60 55

2. Основная м 70 61 54

ж 66 60 52

3. Средняя м 69 63 55

ж 65 59 54

Предлагаются следующие разработанные документы учета результатов физкультурного образования учащихся: «Табель успеваемости по физической культуре за четверть», который содержит показатели: экскурсия грудной клетки, бег 300 м, тройной прыжок, метание набивного мяча, частота заболеваний ОРЗ за четверть и средний балл по основам знаний в четверти; «Табель успеваемости по физической культуре за учебный год» (прил. 8 и 9 диссертации).

Для индивидуального и самостоятельного учета и контроля ФО учащихся в течение всего обучения в школе разработана следующая форма: «Дневник физкультурного самообразования», который содержит следующие разделы: памятка для школьников и родителей, протоколы контроля показателей ФО, должные нормы и уровни ФО, комплексы физических упражнений для поддержания двигательной и функциональной подготовленности, основы знаний по физической культуре.

Физкультурная образованность школьников Крайнего Севера

Процессы /^Заболевания, /\ Гиподинамия/\ Климатические/ Хреадаптациу Чарактерные/ и гипокинезия/ \ перепады / \ / \ для Кра» \ /V биоритмы / \ / \ него / \ / \ /

Региональные особенности проживания

\ Физическая Л ФувыдаональД Физическое \ ОРЗ Дтеорети- / \ подготов- / \ ная готов-/ \ развитие' \ / \ческие / \ ленносту \ ность / \ / \ / онания /

Интегративный контроль результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера

Региональный компонент контроля и коррекции физкультурного образования школьников Крайнего Севера -

Государственный стандарт контроля результатов физкультурного образования школьников

Рисунок 1. Педагогическая модель контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Технология интегративного контроля физкультурной образованности школьников позволяет осуществлять оценку и коррекцию физического воспитания учащихся, проживающих в условиях Крайнего Севера, в течение дня, четверти, полугодия, года и всего периода обучения в школе.

Содержание технологии контроля в физкультурном образовании учащихся: контроль учения (деятельности учащихся) и обучения; методика контроля; самоконтроль через «Дневник физкультурного самообразования».

Методы технологии контроля: опрос (беседа, интервью, анкетирование), анализ документов и протоколов, наблюдение (визуальное, хронометрирование); измерение морфофункциональных показателей; контрольные упражнения по физической подготовке; косвенный контроль иммунной системы организма школьников через частоту (количество) заболеваний ОРЗ в учебном году.

В четвертом параграфе «Педагогическая технология контроля и коррекции физкультурного образования школьников» обоснованы теоретические положения интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера и представлен алгоритм реализации данной технологии (рис. 2).

Уровень физкультурной образованности школьников Крайнего Севера за учебный год

Итоговый уровень ФО Начало «полярного дня» Индивидуальная коррекция ФО на каникулах

4-я четверть

Физическая подготовка Функциональная готовность «Полярная ночь» ОРЗ Коррекция ФО

3-я чешешь

Физическая подготовка Функциональная готовность Шагосдопярной ючи» Коррекция ФО

2-я четверть

Процессы реадаптации Исходный уровень ФО Коррекция ФО школьников

1-я четверть

Технология контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера

Рисунок 2. Технология интегративного контроля результатов физкультурного образования (ФО) школьников Крайнего Севера.

Тестирование физической подготовленности школьников проводилось четыре раза в году: в сентябре, декабре (начало полярной ночи), марте (окончание полярной ночи) и мае (начало полярного дня).

Контроль функциональной готовности осуществлялся в сентябре, декабре и марте.

Оценка уровня физического развития учащихся проводилась в сентябре

и мае.

Косвенный контроль состояния иммунной системы организма школьников через частоту ОРЗ проводился в декабре и мае месяцах.

Общий уровень теоретических знаний учащихся оценивался в мае.

В течение учебного года для накопления банка данных осуществлялись следующие виды интегративного контроля физкультурной образованности учащихся: оперативный - в процессе урока, текущий — в течение одного месяца, этапный - контроль физкультурного образования за четверть, итоговый - за учебный год.

В процессе педагогического эксперимента был определен следующий порядок и последовательность прохождения комплексного обследования:

- 1 день: антропометрические измерения, частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, задержка дыхания, функциональная проба;

- 2 день: челночный бег 3 х 10 метров с кубиками, тройной прыжок, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, измерение гибкости, метание набивного мяча, динамометрия кистей рук, бег на 300 метров

- 3 день: бег на 1000 метров;

- 4 день: определение уровня знания основ физической культуры и спорта (устный опрос и ответы на вопросы по билетам).

В первой четверти определялся исходный уровень физкультурной образованности школьников, на основании которого уже формировались учебные задачи по коррекции образованности на данном этапе учебного года.

Во второй четверти осуществлялся контроль физической подготовленности и функциональной готовности, где учебные задачи определялись с учетом начала полярной ночи, проводилась дальнейшая коррекция физкультурной образованности учащихся на основе выявленных показателей.

Третья четверть является базовой частью учебного процесса, его серединой, и здесь определяется, что было достигнуто в физическом воспитании школьников за полгода.

В четвертой четверти проводится итоговый комплексный контроль результатов физкультурного образования за прошедший учебный год, определяется уровень образованности, где школьники получают индивидуальные задания по коррекции слабых сторон своей подготовленности в период летних каникул.

В процессе опытно-экспериментальной работы на основании результатов контроля проводилась коррекция содержания физкультурного образования школьников в учебном году для начальной, основной и средней школы:

I четверть. 1. Адаптация опорно-двигательного аппарата и сердечнососудистой системы школьников к умственной и физической нагрузке. 2. Повышение физических кондиций учащихся до исходных показателей, которые были в мае (за летние каникулы у школьников наблюдается снижение физической подготовленности на 3-7%).

Средства физического воспитания - ходьба, бег, специальные беговые упражнения, общие развивающие упражнения на все группы мышц, подвижные и спортивные игры, силовые упражнения в парах (диапазон частоты сердечных сокращений при выполнении заданий - 120-160 уд./мин.).

II четверть. 1. Дальнейшее укрепление опорно-двигательного аппарата и развитие сердечно-сосудистой системы школьников. 2. Повышение базовых физических кондиций (выносливости, силы и гибкости).

Средства физического воспитания - ходьба, бег, гимнастика для суставов, подвижные и спортивные игры; упражнения с набивными мячами (m = 1-3 кг), отягощениями (m = 2-4 кг для учащихся основной школы, m = 6-8 кг для учащихся средней школы), на тренажерах (диапазон частоты сердечных сокращений - 120-180 уд./мин.). .

III четверть. 1. Более глубокое изучение техники физических упражнений (видов спорта). 2. Поддержание физических кондиций (выносливости и гибкости). В этот период учебного года на Крайнем Севере наблюдается снижение данных показателей на 15-20%.

Средства физического воспитания - переменный бег по искусственной (пересеченной) трассе в условиях спортивного зала (ЧСС= 160 уд./мин.), спортивные и подвижные игры, прикладная (снарядная) гимнастика для учащихся основной и средней школы, аэробика (шейпинг) для девушек средней школы; общие развивающие упражнения в парах, у шведской стенки на гибкость; комбинированные эстафеты (диапазон ЧСС -120-180 уд./мин.).

IV четверть. 1. Совершенствование двигательных умений и навыков изученных физических упражнений. 2. Итоговое тестирование физкультурной образованности. 3. Индивидуальные задания школьникам с помощью «Табеля физического состояния за учебный год» на летние каникулы.

Средства физического воспитания - ходьба, бег, специальные беговые упражнения, эстафеты; силовые упражнения на тренажерах, у шведской стенки; спортивные и подвижные игры (диапазон ЧСС -120-180 уд./мйн.).

В процессе уроков физической культуры в течение учебного года со школьниками проводились профилактические мероприятия против острых респираторных заболеваний. Для этого были разработаны методические комплексы для учащихся начальной, основной и средней школы,

включающие мероприятия от занятий физическими упражнениями без обуви до применения поливитаминов (под контролем медицинских работников).

По результатам опытно-экспериментальной работы был проделан анализ эффективности педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера (прил. 10-17 диссертации).

В начальной школе у мальчиков экспериментальных классов средний прирост физической подготовленности за учебный год составил 17,2% (Р<0,05), в контрольных классах - 6,4% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов прирост составил 18,7% (Р<0,05), в контрольных классах - 4,6% (Р<0,05). Средний прирост показателей физического развития у мальчиков экспериментальных классов - 13,3%, контрольных - 9,6% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов -10,8%, контрольных - 9,4% (Р<0,05). Частота острых респираторных заболеваний за учебный год у мальчиков экспериментальных классов составила 45,9 раз на 50 человек (Р<0,05), контрольных - 48,7 раз (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов - 55,7 раз (Р<0,05), контрольных - 59,4 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся начальной школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности перед контрольными классами: у мальчиков в 3 раза, у девочек в 4 раза; физического развития - в 1,4 раза у мальчиков и 0,3 раза у девочек; частота ОРЗ у школьников экспериментальных классов на 6,1% меньше, чем в контрольных классах, у школьниц экспериментальных классов

- на 7,0% меньше ОРЗ в сравнении с контрольными классами.

В основной школе у мальчиков экспериментальных классов прирост физической подготовленности за учебный год составил 21,4% (Р<0,05), в контрольных классах - 2,4% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов

- 10,7% (Р<0,05), в контрольных классах - 1,8% (Р<0,05). Прирост физического развития у мальчиков экспериментальных классов - 7,5%, контрольных классов - 2,8% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов прирост составил 2,5% (Р<0,05), контрольных классов - 1,0% (Р>0,05). Частота ОРЗ у мальчиков экспериментальных классов составила 37,2 раз на 50 человек (Р<0,05), контрольных классов - 43,6 раза (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов - 49,6 раз (Р<0,05), контрольных классов - 59, 7 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся основной школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности по сравнению с контрольными классами: у мальчиков в 10 раз, у девочек в 5 раз; физического развития - в 2,5 раза у мальчиков и 2,3 раза у девочек; частота ОРЗ у школьников экспериментальных классов на 14,7% меньше, чем в контрольных классах; у школьниц экспериментальных классов меньше таких заболеваний на 20,4%, чем у сверстниц из контрольных классов.

В средней школе у юношей экспериментальных классов прирост физической подготовленности за учебный год составил 8,3% (Р<0,05), контрольных классов - 0,8% (Р<0,05); у девушек экспериментальных классов - 3,7% (Р<0,05), в контрольных классах наблюдается снижение на 1% (Р<0,05).

Прирост физического развития у юношей экспериментальных классов составил 0,4% (Р>0,05), контрольных классов - 0,1% (Р>0,05); у девушек экспериментальных классов наблюдается снижение физического развития за учебный год на 0,5% (Р>0,05), в контрольных классах произошел прирост на 0,8% (РХ),05).

Частота ОРЗ у юношей экспериментальных классов составила 27,4 раза на 50 человек (Р<0,05), контрольных классов - 30,1 раз (Р<0,05); у девушек экспериментальных классов - 18,2 раз (Р<0,05), в контрольных классах - 19,8 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся средней школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности перед контрольными: у юношей в 8 раз, у девушек в 5 раз; физического развития -в 0,3 раза у юношей и снижении в 0,3 раза у девушек экспериментальных классов в сравнении с контрольными классами; частота ОРЗ у юношей экспериментальных классов на 9% меньше, чем в контрольных классах; у девушек экспериментальных классов меньше таких заболеваний на 8%, чем у девушек контрольных классов.

Таким образом, анализ темпов прироста показателей физкультурной образованности у школьников, занимающихся по экспериментальной программе, выявил стойкое повышение физической подготовленности у учащихся всех возрастов, и особенно у мальчиков основной и девочек начальной школы; в то же время в контрольных классах наблюдается очень низкий прирост показателей физической подготовленности. В контрольных классах средней школы у юношей и девушек прирост не выявлен Высокий темп прироста физического развития у школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, наблюдается в начальной школе, средний - в основной школе и низкий - в 10-11-х классах (это связано с сенситивными периодами развития организма учащихся).

Высокая частота ОРЗ наблюдается в начальной школе, средняя - в основной школе и низкая - в средней школе. В то же время выявлена такая закономерность, что у девушек средней школы очень низкая частота ОРЗ. Здесь можно говорить о лучшей резистентности женского организма к условиям проживания на Крайнем Севере.

Статистические данные подтвердили теоретические положения опытно-экспериментальной работы, что выразилось в значительном приросте результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера, занимающихся по экспериментальной педагогической технологии интегративного контроля, перед учащимися контрольной группы.

ВЫВОДЫ

1. Анализ содержания физкультурного образования школьников, проживающих за рубежом, и проблемы контроля его результатов показал, что существующая система контроля содержит критерии оценки физической подготовленности учащихся, остальные критерии недостаточно разработаны. В нашей стране контроль результатов физкультурного образования школьников (начиная с 1960 г.) осуществлялся следующим образом: выполнение норм ГТО (1960-1970 гг.); контроль общей физической подготовки (1971-1980 гг.); экзамен по физической подготовке (по выбору) в выпускных классах (1981-1990гг.); теоретический экзамен (по выбору) по физической культуре (с 1991 года). Учеными, врачами, специалистами всех стран проводятся научные исследования, ведутся дискуссии по поводу разработки универсальной системы контроля результатов физкультурного образования школьников в мировой практике. Данная проблема актуальна и для российской системы контроля физкультурного образования школьников, где она усугубляется различными климатогеографическими особенностями страны и, в частности, большими территориями Крайнего Севера и Севера (70% от всей территории России), где необходим особый контроль и коррекция здоровья проживающих здесь детей.

2. Разработана технология контроля результатов физкультурного образования школьников в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи), май (начало полярного дня), содержащая педагогическую модель коррекции процесса физического воспитания на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: процессы реадаптации, резкие климатические перепады, гиподинамия и гипокинезия, специфические заболевания, характерные для Севера - опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой системы, органов зрения, авитаминоз, психические отклонения.

3. Разработана интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая критерии по следующим блокам: физическое развитие - длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти; функциональная готовность - частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба; физическая подготовленность - челночный бег 3x10 м, бег на 300 и 1000 м, тройной прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в исходном положении упор лежа, метание набивного мяча; косвенная оценка иммунной системы по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год и теоретические знания.

состоящего из следующих разделов: памятка для школьников и родителей; протоколы сбора и контроля показателей физкультурного образования; должные нормативы физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексы физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблица комплексной (интегративной) оценки уровня физкультурной образованности; теоретические основы знаний по физической культуре.

5. Таким образом, реализация педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера через поэтапную опытно-экспериментальную работу с большим количеством учащихся (4000 человек) показала высокую эффективность предложенной системы, выразившуюся в статистически достоверных изменениях всех изучаемых показателей физкультурной образованности, где: у мальчиков экспериментальных классов в учебном году функциональная готовность повысилась на 8,3% (р < 0,05), у девочек - на 5,1% (р < 0,05); физическая подготовленность у мальчиков возросла на 17,4% (р < 0,05), у девочек - на 7,8% (р < 0,05); заболеваемость ОРЗ снизилась в целом на 15% (р < 0,05); уровень теоретических знаний повысился с 3 до 4,5 баллов. В то же время физкультурная образованность школьников контрольных классов по всем названным критериям имеет отрицательную динамику.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность педагогической технологии интегративного контроля физического воспитания учащихся Крайнего Севера.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Лыков Е.В., Пономарёв В.В. Особенности физического воспитания школьников, проживающих в высоких широтах // Материалы международной конференции «Спорт и здоровье». - Красноярск, 2004. - С. 144-148 (авторский вклад - 0,20 п. л.).

2. Лыков Е.В., Пономарёв В.В. Технология контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера // Материалы международной конференции «Спорт и здоровье». - Красноярск, 2004. - С. 111-115 (авторский вклад - 0,15 п. л.).

3. Лыков Е.В., Пономарёв В.В. Особенности контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера // Материалы региональной научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительное движение в современном обществе». - Красноярск, 2004. - С. 97-101 (авторский вклад 0,11 п. л.).

4. Лыков Е.В., Пономарёв В.В. Дневник физкультурного самообразования школьника: Учебно-методическое пособие. - Красноярск: РИО СибГТУ, 2004. - 42 с. (авторский вклад -1,5 п. л.).

5. Лыков Е.В. Табель контроля физкультурной образованности школьника // Материалы региональной научно-практической конференции «Физкультурно-оздоровительное движение в современном обществе». -Красноярск, 2004. - С. 153-155.

Лыков Евгений Владимирович

Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 15.03.05. Сдано в производство 16.03.05. Формат 60x84 1/16. Печать офсетная. Изд. № 90. тираж 100 экз. Усл. печ. л. 1,25. Уч.-изд. л. 1,25 . Заказ № 1169.

Лицензия ИД №06543 16.01.02._

660049, г. Красноярск, пр. Мира, 82 Редакционно-издательский центр СибГТУ.

/ Ч f Г I т i

I s » 7 »

í s ï P ;

' < : : if /

iimm 1562

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лыков, Евгений Владимирович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ, СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ КОНТРОЛЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Физкультурное образование школьников и его контроль в зарубежных странах.

1.2. Анализ содержания физического воспитания школьников и контроль его результатов в нашей стране.

1.3. Особенности содержания и контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера.

Глава 2. ТЕХНОЛОГИЯ КОНТРОЛЯ И КОРРЕКЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ КРАЙНЕГО

СЕВЕРА

2.1. Методы исследования и контроля.

2.2. Организация и этапы исследования.

2.3. Критерии интегративного контроля и оценки физкультурной образованности школьников Крайнего Севера

2.3.1. Оценка физического развития.

2.3.2. Диагностика функциональной готовности.

Ш 2.3.3. Контроль физической подготовленности.

2.3.4. Профилактика и контроль простудных заболеваний.

2.3.5. Оценка теоретических основ знаний.

2.3.6. Документы учета и виды контроля физкультурного образования.

2.4. Педагогическая технология контроля и коррекции физкультурного образования школьников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера"

Реализация этих положений возможна лишь при условии организации физического воспитания с учетом биологических закономерностей развития организма, влияния конкретной экологической среды проживания, а также современного контроля и коррекции результатов физкультурного образования школьников.

Существующие учебные программы по физическому воспитанию школьников не учитывают не только конкретных природных условий Крайнего Севера, но и не содержат региональной системы контроля результатов физкультурного образования; и это притом, что детский организм подвержен воздействию климатических, геофизических и других факторов природы. Холод, резкие колебания температуры воздуха и атмосферного давления, высокая активность гелиокосмических лучей, фотопериодизм, частые возмущения в ионосфере, возрастающая к Северу напряженность и изменчивость магнитного поля Земли заставляют организм детей, проживающих в высоких широтах, интенсивно приспосабливаться к учебной и трудовой деятельности в школе и в повседневной жизни.

А это, в свою очередь, требует современного контроля и коррекции всех систем организма детей, для того чтобы снизить уровень воздействия неблагоприятных факторов природы экстремального Севера на здоровье школьников, на основе оптимизации и варьирования по объему, интенсивности и содержанию средств физкультурного образования, в зависимости от состояния организма учащихся в годичном цикле в данной экологической зоне.

Действующая Федеральная школьная программа по физической культуре, а также различные авторские программы, рекомендованные Федеральным агентством по образованию Российской Федерации, отличаются недостаточной методической разработанностью вариативного регионального) компонента контроля, и особенно технологии контроля результатов физкультурного образования школьников, проживающих в различных климатических зонах и, в частности, в условиях Крайнего Севера.

Это особенно актуально, поскольку 70% территории России находится в высоких широтах, где проживает около 14-16 миллионов школьников. Данная проблема усугубляется еще и тем, что дети Крайнего Севера выезжают на летний отдых в другие, более благоприятные регионы страны, где организм школьников испытывает реадаптацию (перестройку); тот же самый процесс происходит по возвращении с каникул.

- педагогическая технология контроля и коррекции данного процесса на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: фотопериодизм (феномен полярных ночи и дня); процессы реадаптации организма школьников по возвращении с летних каникул из других более благоприятных регионов; резкие климатические перепады (температуры воздуха, атмосферного давления, скорости ветра и т. д.); гиподинамия (недостаток мышечной нагрузки) и гипокинезия (дефицит двигательных локомоций); специфические для школьников Крайнего Севера заболевания (органов зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной систем, опорно-двигательного аппарата, неврозы, авитаминоз и др.);

- интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая следующие критерии: физическое развитие, физическая подготовленность, функциональная готовность, острые респираторные заболевания (косвенная оценка иммунной системы организма школьников) и теоретические основы знаний; дневник физкультурного самообразования для индивидуального контроля и коррекции.

Исходя из цели, объекта, предмета, гипотезы исследования были сформулированы следующие задачи:

Методологической основой и теоретической базой работы стали:

- педагогические теории обучения и воспитания (Б.А. Ашмарин, Ю.К. Бабанский, В.К. Бальсевич, В.П. Беспалько, А.П. Матвеев, И.П. Подласый, Н.И. Пономарев, Г.К. Селевко, JI.K. Сидоров, М.Н. Скаткин, В.И. Усаков, Л.Г. Харитонова, и др.);

Первый этап исследования (1998 - 2000 гг.): осуществлялся обзор и анализ педагогической, медицинской и другой научно-методической литературы, связанной с проблемой исследования; разрабатывался категориальный аппарат исследования; определялись основные исходные положения. Уточнялись тема, гипотеза, задачи исследования. Отбирались методы изучения и решения поставленных задач опытно-экспериментальной работы.

Научная новизна исследования:

2. Определены и представлены в системе критерии интегративной оценки различных сторон педагогического процесса физкультурного образования школьников Крайнего Севера, включающие следующие показатели: физическое развитие (длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти); физическая подготовленность (бег 3 х 10 м, 300 ми 1 ООО м, тройной прыжок типа «кенгуру», наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в упоре лежа, метание набивного мяча); функциональная готовность (частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба); ОРЗ (частота острых респираторных заболеваний у школьников в учебном году) как косвенная оценка иммунной системы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Технология контроля результатов физкультурного образования школьников в учебном году по основным биологическим ритмам Крайнего Севера: сентябрь (нормальная смена дня и ночи), декабрь (начало полярной ночи), март (окончание полярной ночи), май (начало полярного дня), содержащая педагогическую модель коррекции процесса физического воспитания на основе учета воздействия следующих климатогеографических особенностей региона: процессы реадаптации, резкие климатические перепады, гиподинамия и гипокинезия, специфические заболевания, характерные для Севера — опорно-двигательного аппарата, сердечнососудистой системы, органов зрения, авитаминоз, психические отклонения.

2. Интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая следующие разработанные критерии по блокам: физическое развитие, функциональная готовность, физическая подготовленность, косвенная оценка иммунной системы (по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год), уровень теоретических знаний, позволяющая контролировать как отдельные стороны педагогического процесса, так и в целом формировать общую оценку результативности физкультурной деятельности учащихся Крайнего Севера.

3. Для индивидуального контроля и коррекции результатов физкультурного образования учащихся в течение всего обучения в школе разработан «Дневник физкультурного самообразования», состоящий из следующих разделов: памятка для школьников и родителей; протоколы сбора и контроля критериев физкультурного образования; должные нормативы физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексы физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблица комплексной интегративной) оценки уровня физкультурной образованности и теоретические основы знаний физической культуры.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

3. Разработана интегративная оценка результатов физкультурного образования школьников, включающая критерии по следующим блокам: физическое развитие - длина тела, вес тела, экскурсия грудной клетки и сила кисти; функциональная готовность — частота сердечных сокращений в покое сидя, ортостатическая проба, функциональная проба; физическая подготовленность - челночный бег 3x10 м, бег на 300 и 1000 м, тройной прыжок в длину с места, наклон вперед из положения сидя, сгибание и разгибание рук в исходном положении упор лежа, метание набивного мяча; косвенная оценка иммунной системы по количеству острых респираторных заболеваний за учебный год и теоретические знания.

4. Индивидуальный контроль и коррекцию результатов физкультурного образования учащихся в течение всего обучения в школе необходимо осуществлять на основе «Дневника физкультурного самообразования», состоящего из следующих разделов: памятка для школьников и родителей; протоколы сбора и контроля показателей физкультурного образования; должные нормативы физической подготовленности, функциональной готовности; нормы физического развития; комплексы физических упражнений для самостоятельных занятий в домашних условиях; таблица комплексной (интегративной) оценки уровня физкультурной образованности; теоретические основы знаний по физической культуре.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В начальной школе у мальчиков экспериментальных классов средний прирост физической подготовленности за учебный год составил 17,2% (Р<0,05), в контрольных классах - 6,4% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов прирост составил 18,7% (Р<0,05), в контрольных классах - 4,6% (Р<0,05). Средний прирост показателей физического развития у мальчиков экспериментальных классов - 13,3%, контрольных - 9,6% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов — 10,8%, контрольных - 9,4% (Р<0,05). Частота острых респираторных заболеваний за учебный год у мальчиков экспериментальных классов составила 45,9 раз на 50 человек (Р<0,05), контрольных - 48,7 раз (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов - 55,7 раз (Р<0,05), контрольных - 59,4 раз (Р<0,05).

- на 7,0% меньше ОРЗ в сравнении с контрольными классами.

- 10,7% (Р<0,05), в контрольных классах - 1,8% (Р<0,05). Прирост физического развития у мальчиков экспериментальных классов - 7,5%, контрольных классов - 2,8% (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов прирост составил 2,5% (Р<0,05), контрольных классов - 1,0% (Р>0,05). Частота ОРЗ у мальчиков экспериментальных классов составила 37,2 раз на 50 человек (Р<0,05), контрольных классов — 43,6 раза (Р<0,05); у девочек экспериментальных классов - 49,6 раз (Р<0,05), контрольных классов - 59, 7 раз (Р<0,05).

Эффективность педагогической технологии интегративного контроля физкультурного образования учащихся основной школы экспериментальных классов выразилась в приросте физической подготовленности по сравнению с контрольными классами: у мальчиков в 10 раз, у девочек в 5 раз; физического развития — в 2,5 раза у мальчиков и 2,3 раза у девочек; частота ОРЗ у школьников экспериментальных классов на 14,7% меньше, чем в контрольных классах; у школьниц экспериментальных классов меньше таких заболеваний на 20,4%, чем у сверстниц из контрольных классов.

Частота ОРЗ у юношей экспериментальных классов составила 27,4 раза на 50 человек (Р<0,05), контрольных классов - 30,1 раз (Р<0,05); у девушек экспериментальных классов — 18,2 раз (Р<0,05), в контрольных классах - 19,8 раз (Р<0,05).

Разработанная педагогическая технология интегративного контроля результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера показала свою эффективность, что выразилось в повышении показателей физкультурной образованности у учащихся экспериментальных школ по сравнению с контрольными школами. Школьники, занимавшиеся физической культурой в школах, где контроль учебной деятельности проводится на основе интегративной оценки, имели преимущество по темпам прироста за учебный год по сравнению с контрольными группами: в отношении физической подготовленности - в 3,8 раза, функциональной готовности - в 3,1 раза, физического развития - в 1,2 раза, по количеству острых респираторных заболеваний показатели были ниже на 13,8%.

Важное значение в процессе интегративного контроля физкультурного образования школьников Крайнего Севера придавалось познанию и совершенствованию своего организма через самоконтроль, самообразование, самоанализ, через работу с «Дневником физкультурного образования».

Разработаны нормы и адаптированные к условиям Крайнего Севера контрольные упражнения, связанные с оценкой двигательных и физиологических показателей развития и жизнедеятельности школьников региона.

Разработана и апробирована методика контроля и профилактики острых респираторных заболеваний в процессе школьного урока физической культуры, а также в домашних условиях. Это позволяет школьникам поддерживать в комплексе оптимальное функциональное состояние, адаптационную способность, нервно-эндокринный гомеостаз и систему иммунитета.

Оперативный и текущий контроль результатов физкультурного образования школьников Крайнего Севера позволял своевременно корректировать все стороны педагогического процесса: двигательную, функциональную, теоретическую, медико-биологическую.

В своей работе мы даем ретроспективный анализ контроля и оценки физкультурного образования школьников, проживающих в различных экологических зонах, в том числе в условиях Крайнего Севера.

Педагогический и научный опыт, накопленный в процессе исследования в условиях Крайнего Севера, базирующийся на большой выборке (4000 школьников) и широко внедренный в школьный процесс физического воспитания на Севере Красноярского края и в Тюменской области, позволяет судить о значимости данной работы и целесообразности использования ее результатов в других не благоприятных для человека экологических зонах проживания.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лыков, Евгений Владимирович, Красноярск

1. Агаджанян Н.А., Жвавый Н.Ф., Ананьев В.Н. Адаптация человека к условиям Крайнего Севера. М.: Круг, 1998. - 240 с.

2. Агаджанян Н.А., Кабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1989. - с. 201-211.

3. Алексеев С.В. Исторические и социально-экономические предпосылки проблем экологии и здоровья ребенка в условиях Крайнего Севера // Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Омск: СибГАФК, 1997. Ч. 1. - с. 40-43.

4. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре: Автореферат дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 23 с.

5. Анализ диссертационных работ по проблемам физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1989. - №6. - с. 52-56.

6. Анчугин Б.А. и др. динамика физического развития детей и студентов г. Тюмени // Морфология, функции и физическая работоспособность школьников и студентов. Тюмень, 1982. - с. 4-22.

7. Арсланов В.А., Арсланова JI.M. Состояние тонуса мышц у школьников младшего возраста // Растущий организм в условиях мышечной деятельности. — Казань, 1990. с. 18-21.

8. Ашастин Б.В., Исаев А.П., Кабанов С.А. Самоорганизующаяся система образования и спорта: Социокультурные, витагенные и валеологические особенности человековедения. Екатеринбург: НУДО «Межотраслевой региональный центр», 2000. - 134 с.

9. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - с. 160-178.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1979. - 48 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. -1990.-№1.-с. 22-26.

12. Бальсевич В.К., Болыпенков В.Г., Рябинцев Н.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №2. - с. 13-18.

13. Банникова Т.А., Утенко В.П. Физическое развитие и двигательная активность школьников Санкт-Петербурга // Проблемы физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Волгоград, 1994. - с. 6-7.

14. Барбашов С.В. Теоретико-методические основы личностно ориентированной технологии физкультурного образования школьников: Автореферат дис. докт. Пед. наук. Омск, 2000. 48 с.

15. Барников О.В. Пути и методы резкого повышения уровня общефизической подготовки детей в школе, располагающей обычной спортивной базой // Теория и практика физической культуры. 1991. - №2. -с. 50.

16. Безруких М.М. Самоконтроль школьников при самостоятельном занятии физическими упражнениями // Физическая культура в школе. 1986. №9. - с. 40-43.

17. Бисько А.Т. Дифференцированный подход к физическому воспитанию учащихся с позиции деятельности педагога и школьника: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. - с. 44-51.

18. Блинова Н.Г., Мирхазанова Г.М. Диагностирование физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста // Сибирь и олимпийское движение. Омск, 1993. - 17 с.

19. Боган М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985.-с. 10-11.

20. Богданов В.П. Все лучшее в практику // Физическая культура в школе.1989.- №6. -с. 63-64.

21. Богданов Г.П. Школы МНР на пути к реформе // Физическая культура в школе. 1986. - №4. - с. 62-64.

22. Бойко А.С. Все не так просто // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-с. 3-9.

23. Бомова Н.Б. Некоторые аспекты взаимодействия общественной практики, научного мышления и учебных планов // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - с. 43-44.

24. Бондаревский Е.Я. Анализ программ физического воспитания в развитых капиталистических странах // Теория и практика физической культуры. -1980.-№12.-с. 40-42.

25. Бондаревский Е.Я., Кашов А.А. Анализ программ по физической культуре в социалистических странах // Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - с. 55-56.

26. Бондаревский Е.Я., Ханкельдиев Ш.Х. Методические и метрологические аспекты изучения региональных и популяционных особенностей физической подготовленности молодежи // Теория и практика физической культуры. -1984.-№7.-с. 32-33.

27. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт,1990.-208 с.

28. Вавилов Ю.Н. Состязание президентов // Физическая культура в школе. -1994.-№3.-с. 63-65.

29. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. М.: Просвещение, 1991. - 64 с.

30. Велитченко В.К Проблемы физического воспитания подрастающего поколения // Теория и практика физической культуры. 1984. - №4. - с. 30.

31. Викулов А.Д., Пузанов Ю.В., Мариничев Н.А. Новые подходы в физическом воспитании детей и подростков // Состояние и перспективы совершенствования физкультуры в системе образования: Материалы научной конференции. Омск: СибГАФК, 1996. - с. 54-55.

32. Виллевский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки // Физическая культура в школе. 1990. - №12. - с. 2-7.

33. Ворсин Е.Н. Белорусский эксперимент // Физическая культура в школе. — 1990.-№3.-с. 6-7.

34. Геселевич В.А. Медицинский справочник тренера. М.: Физкультура и спорт, 1981.-с. 15-20.

35. Годик М.А. О методике тестирования физического состояния детей // Теория и практика физической культуры. 1973. - №8. - с. 32-34.

36. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988. - с. 6-15.

37. Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школах // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9. - с. 15-17.

38. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. — 1994. №5-6. - с. 24-32.

39. Гончаров Ю.Н. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук. — М., 1978.- 18 с.

40. Горская И.Ю., Сиянгунова JI.A. Базовые координационные способности школьников с различным уровнем здоровья. Омск: СибГАФК, 2000.- 212 с.

41. Грибанов А.В., Бральнина Г.Г. О ретардации физического развития младших школьников г. Архангельска // Материалы научно-практической конференции. Архангельск: ПГМУ, 1995. - с. 3-5.

42. Громыко В.В. К оценке индивидуальной физической кондиции человека // Теория и практика физической культуры. 1991. - №10. - с. 28-32.

43. Губа В.П. Возрастные основы формирования двигательных умений: Основы теории и методики морфофункциональных исследований. -Смоленск, 1996.- 130 с.

44. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей физических способностей человека // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 12. - с. 31.

45. Гужаловский А.А. Проблема критических периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания: Очерки по теории физической культуры. М., 1984. - с. 211- 224.

46. Гужаловский А.А. Развитие двигательных качеств у школьников. -Минск: Асвота, 1978. с. 14-16.

47. Давиденко Е.В. Оценка физического состояния детей старшего дошкольного возраста // Физкультура и здоровье. Киев, 1988. - с. 45-47.

48. Должников И.И. Учитель работает по своей системе // Физическая культура в школе. 1993. - №5. - с. 10-18.

49. Дубровский В.И. Спортивная медицина. М.: Владос, 1999. - 480 с.

50. Ермолаев В.М. Зачетные требования по физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - с. 52-53.

51. Жарова Л.Б., Столярк А.Б. Физическое воспитание в зарубежных школах: пути формирования навыков образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 1. - с. 62-63.

52. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте.- М., 2001. с. 7-10.

53. Завьялов А.И. Педагогический контроль в системе физического воспитания студентов: Автореферат дис. докт. пед. наук. Омск, 1996.

54. Задорожный В.В. Тайком от соседа: Рассказ о том, как занимаются физической культурой в Японии // Советский спорт. 1987. - 6 июня.

55. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: Физкультура и спорт, 1979.- 152 с.

56. Зациорский В.М. Спортивная метрология. Педагогический контроль в тренировочном процессе. М.: Основы теории тестов и оценок, 1978. - 50 с.

57. Иванов В.И. Два дискуссионных аспекта организации физического воспитания школьников // Теория и практика физической культуры. 1991. -№12. -с. 53-54.

58. Иванова B.C. Основы математической статистики. М.: Физкультура и спорт, 1990.-с. 18-27.

59. Интегральный подход к формированию здоровья человека // Тезисы научно-практической конференции. Новосибирск, 2000. - 144 с.

60. Исаев А.П. проблемы и перспективы здравоохранения: Сборник научных работ. Челябинск: Изд-во ЮрГУ, 2000. - Вып. 11. - 216 с.

61. Ишмухамедов М.Г. Дифференцированный подход в теории и практике физического воспитания в школе: Сборник научных трудов / Отв. ред. В.А. Ермаков. Тула, 1992. - с. 44-51.

62. Казначеев В.П. Проблема адаптации и конституции человека на Севере // Бюллетень СО АМН СССР. Новосибирск, 1984. - №1. - с. 95-99.

63. Казначеев В.П. Феномен человека: Космические и земные истоки. -Новосибирск, 1991. 125 с.

64. Казначеев В.П., Куликов В.Ю. Некоторые особенности патологии человека на Крайнем Севере // Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. JI.: медицина, 1980. - с. 155-174.

65. Капланский В.Е. Выносливость важная мера здоровья человека // Физическая культура в школе. - 1989. - №33. — с. 58-63.

66. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя физической культуры: Автореферат дис. докт. Пед наук. Омск, 1999. - 10 с.

67. Карпеев А.Г., Горская И.Ю. Развитие координационных способностей у девочек 7-14 лет в связи с их конституционными особенностями: Сборник научных трудов. Омск, 1990.-е. 14-16.

68. Карпман В.Л. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988.-с. 38-45.

69. Карпов А.А. Физическое воспитание школьников Австрии // Физическая культура в школе. 1990. - №2. - с. 62-64.

70. Карпушко Н.А. Анализ диссертационных исследований по проблемам школьной физической культуры и пути их внедрения в практику педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. -1990.-№2.-с. 62-64.

71. Карпушко Н.А. Физическое воспитание в передовых опытных школах России в конце XIX начале XX вв. // Теория и практика физической культуры. - 1991.-№11.-с. 13-16.

72. Кожанова В.В. Дневник по физической культуре // Физическая культура в школе. 1990. -№3. - с. 59-60.

73. Козлов В.И., Гладышева А.А. Основы спортивной морфологии. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 80 с.

74. Койносов В.В. Формирование потребности в физической культуре у учащихся младшего школьного возраста: Дис. канд. пед. наук. Омск, 1992. -156 с.

75. Койносов П.Г. Возрастные морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера: Автореферат дис. докт. пед. наук. -Новосибирск, 1993.-41 с.

76. Койносов П.Г. Роль средовых факторов в изменчивости морфофункциональных показателей коренных народностей Тюменского Севера // Человек, экология, симметрия: Материалы международного симпозиума. — Минск, 1991.-е. 32-34.

77. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: Деан, 1998.-232 с.

78. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов: Программа для общеобразовательных учреждений / Министерство образования РФ. -М.: Просвещение, 1996. с. 106-204.

79. Концепция развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. 2001. - №4. - с. 2-8.

80. Копылов Ю.А., Головина JI.JI. Скоростные свойства мышц в различные периоды онтогенеза человека // Новые исследования возрастной физиологии. 1991. — №1. — с. 106-108.

81. Корнеева Т.В. В болгарской школе // Физическая культура в школе. -1984.-№8. -с. 61-64.

82. Короткова Е.А. Дифференцированное обучение по физической культуре школьников среднего возраста в зависимости от уровня физической подготовленности: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1996. - 19 с.

83. Короткова Е.А. Дифференцированное физкультурное образование школьников. Тюмень: ТюмГУ, 2000. - 183 с.

84. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Дифференциация физкультурного образования основной общей школы // Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1995.-е. 132-141.

85. Корчагина Л.Б. В монгольской народной республике // Физическая культура в школе. 1987. - №8. - с. 62-63.

86. Кофман Л.Б. Педагогические принципы и модели организации физкультурно-спортивной деятельности детей и молодежи: Диссертация докт. пед. наук в виде научного доклада. М., 1997. - 71 с.

87. Кудинов А.А. Комплексная система подготовки легкоатлетов в период обучения в школе. Донецк: ДонГУ, 1994. - 224 с.

88. Куликов В.П., Киселев В.И. Потребность в двигательной активности: Физиология. Валеология. Реабилитология. Новосибирск: Наука, 1998. - 150 с.

89. Ла Бинь. Постановка физического воспитания в Китае // Спорт за рубежом. 1989. - №3. - с. 2-6.

90. Ламберг Г. Ритмы тела: здоровье человека и его биологические часы / Пер с англ. М.: Вече, 1998. - 416 с.

91. Лебедева О.П. Комплексная учебно-оздоровительная программа школьников 11-14 лет специальной медицинской группы с элементами тренировочной направленности в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 2000. - 23 с.

92. Локтев С.А. Особенности тестирования общей физической работоспособности у детей и подростков // Теория и практика физической культуры. 1991.-№10.-с. 54.

93. Луговиков В.Б. Определение нагрузки на уроках физической культуры // Физическая культура в школе. 1989. - №5. - с. 15-17.

94. Любомирский Л.Е. Оценка реакции школьников на физические нагрузки // Физическая культура в школе. 1988. №6. — с. 61-64.

95. Любомирский Л.Е. Нормирование нагрузок в физическом воспитании школьников. М.: Педагогика, 1989.-е. 130-177.

96. Лях В.И. Взаимоотношения координационных способностей и двигательных навыков: теоретический аспект // Теория и практика физической культуры. 1991. -№3. - с. 31-35.

97. Лях В.И. координационные способности школьников. Минск: Полымя, 1989.-159 с.

98. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе.- 1991.-№11.-с. 3-8.

99. Лях В.И. Сенситивные периоды развития координационных способностей детей в школьном возрасте // Теория и практика физической культуры. 1990.-№3.-с. 15-18.

100. Лях В.И. Физическое воспитание в общеобразовательных школах Западной Европы: состояние и перспективы // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6. - с. 55-59.

101. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - с. 5-10.

102. Мазуревич В.И. Динамика некоторых морфофункциональных показателей у молодежи на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1974. - №9. - с. 17-19.

103. Максимова Т.М., Янина В.И. Современные проблемы изучения и оценки физического развития детей и подростков // Физическое развитие детей и подростков городских и сельских местностей СССР. М., 1988. - с. 19-31.

104. Мамычкин Ф.В. Качественные характеристики занятий по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1991. - №11. - с. 33-35.

105. Мангулова А. Подвижные игры народов Севера на уроках физической культуры в школах северных регионов // Состояние и перспективысовершенствования физической культуры в системе образования: Материалы научной конференции. Омск: СибГАФК, 1996. - с. 86-87.

106. Манжелей И.В. Здоровье главная ценность человека // здоровый образ жизни: реабилитация, физкультура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. — Омск: СибГАФК, 1998. - Гл.З. - с. 26-27.

107. Матвеев А.П. Концепция образовательной программы «Физическая культура» для средней общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — №1. — с. 19-22.

108. Матвеев А.П. Развитие выносливости и функциональных возможностей мальчиков от 7-8 до 11-12 лет // Теория и практика физической культуры. — 1984. -№1.- с. 24-25.

109. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования учебного предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Автореферат дис. докт. пед. наук. М., 1997. - 71 с.

110. Матвеев А.П., Неповалов В.Н. Физическая культура: физкультура и развитие человека? // Теория и практика физической культуры. 1995. - №5. -с. 2-5.

111. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

112. Меерсон Ф.З., Пшенникова М.Г. Адаптация к стрессорным ситуациям и физическим нагрузкам. М.: Медицина, 1988. - 253 с.

113. Мейксон Г.Б., Копылов Ю.А. Планирование физического воспитания в школе // Физическая культура в школе. 1989. - №8. - с. 11-16

114. Менхин Ю.В. Дескриптивно-конструктивный подход в обеспечении результативности физических упражнений // Теория и практика физической культуры. 1997.-№10.-с. 10-12.

115. Менохошин С.А. Характеристика оптимизации нагрузок скоростно-силовых упражнений у школьников 7-10 лет // Новые исследования в возрастной физиологии. 1989.-№ 1.-е. 113-115.

116. Михалев В.И. Планирование физкультурного образования учащихся в общеобразовательной школе. Омск: СибГАФК, 1994. - 48 с.

117. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Трещева О.Л. Формирование концепции валеологического образования // Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования: Материалы Всероссийской конференции. Омск: СибГАФК, 1997. - с 3-8.

118. Мотылянская Р.Е. и др. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. - 1990. -№1. - с. 14-21.

119. Набатникова М.Я. Основы управления подготовкой юных спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

120. Найданов Б.Н. Особенности организации учебных занятий по физической культуре с учетом спортивных интересов учащихся 5-9-х классов общеобразовательной школы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. — №1. с. 53-58.

121. Нестеров В.А. Физический статус человека и его основные критерии // Физическое состояние населения Дальнего Востока. Хабаровск, 1992. - с. 1-8.

122. Ниясова Н.С., Сулейманов И.И. Содержание и технологии дифференциального физкультурного образования учащихся общеобразовательной школы // Научные труды: Ежегодник. — Омск: СибГАФК, 1995.-с. 145-152.

123. Овчарова В.Ф. Влияние смены погодно-метеорологических условий на функциональное состояние организма // Теория и практика физической культуры. 1991. - №5. - с. 26-29.

124. Поляков М.И. Индивидуализация контроля // Физическая культура в школе. 1993.-№1.-с. 22-28.

125. Пономарёв В.В. Быстрее, выше, сильнее: Региональная программа по физическому воспитанию для учащихся 3-4 (5) классов общеобразовательных школ. Норильск, 1991. — 46 с.

126. Пономарёв В.В. Региональный подход к программному обеспечению физического воспитания школьников в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. канд. пед. наук. Омск, 1993. - 19 с.

127. Пономарёв В.В. Региональный подход к физкультурному образованию школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. докт. пед. наук. Красноярск, 2002. - с. 11-22.

128. Потапов В.Н. Организация внеклассной работы с учащимися общеобразовательной школы в условиях детско-юношеского спортивного клуба: Сборник научных трудов региональной научно-практической конференции. — Тюмень, 1994. с. 32-35.

129. Потапов В.Н., Хромин В.Г. Организация физической подготовки в рамках физкультурного воспитания школьников: Сборник научных трудов региональной научно-практической конференции. Тюмень, 1994. - с. 64-67.

130. Прокопьев Н.Я., Казаков В. А., Мкртумян A.M. и др. Морфофункциональное развитие детей и подростков. М.: Круг, 2000. -160с.

131. Прокопьев Н.Я., Потапова Т.В., Орлов С.А. и др. Формирование пропорций тела у детей разных соматических типов. Тюмень: Вектор Бук, 2001.- 152 с.

132. Прохорова И.В., Сергеев В.Н. Здоровье детей как критерий эффективности процесса физического воспитания детей дошкольного и школьного возраста. Волгоград, 1994. - с. 47-49.

133. Пушкарев с.А., Петров П.А. Влияние микробиоритмов на способности детей школьного возраста: Активизация двигательной деятельностиучащихся с учетом региональных особенностей // Межвузовский сборник. -Л., 1982.-с. 33-34.

134. Развитие системы непрерывного образования в Японии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1991. - №7. — с. 6-8.

135. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л.: Медицина, 1979. -192 с.

136. Решетников В.Н. Как же оценить физическую подготовленность? // Теория и практика физической культуры. 1990. - №5. - с. 41-42.

137. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Мысль, 1974- 237 с.

138. Ручко В.А. За гармоничное развитие школьников // Физическая культура в школе. 1990. - №10. - с. 28

139. Саутин М.Ф. Медико-биологические аспекты физического развития школьников и студентов. М., 1992. - 168 с.

140. Светличная Г.Н. Количественная характеристика функциональных систем, обеспечивающих метаболизм и работоспособность у лиц, проживающих в условиях Крайнего Севера: Автореферат дис. докт. мед. наук.-М., 1995.-с. 60-61.

141. Семейкин А.И., Муромцев В.П., Воробьев Г.П. Основные концепции и направления перестройки школьного физкультурного образования. Омск: СибГАФК, 1997.-28 с.

142. Сидоров Л.К. Формирование и реализация двигательной потребности в системе непрерывного физкультурного образования: Автореферат дис. докт. пед. наук. улан-Удэ, 2002.

143. Силла Р.В., Теотесте М.Э., Салиева К.И., Тариен Х.Е. О распространении гипокинезии среди детей и подростков и ее функциональных признаках // Научные основы гигиены нормирования физических нагрузок для детей и подростков. М., 1980. - с. 12-16.

144. Симонова JI.A. Эколого-гигиенические и климатические вопросы жизнедеятельности человека в условиях Севера. Новосибирск, 1981. - с. 1315.

145. Скачков И.П. Новый вариант школьного урока // Теория и практика физической культуры. 1993. - №6. - с. 35-36.

146. Склянова Н.А., Петренко Б.С. Научно-инновационное направление в школьном физическом воспитании // Теория и практика физической культуры. 1994. - №10. - с. 44-45.

147. Слоним А.Д. Виды и формы адаптивного поведения животных // Физиология поведения. Нейрофизиологические закономерности. JL: Наука, 1986.-с. 23-79.

148. Слоним А.Д. Среда и поведение. Формирование адаптивного поведения. -Л.: Наука, 1976.-211 с.

149. Современная общеобразовательная школа Индии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1988. - №6. -с. 16-17.

150. Сонькин В.Г. Физиологическая оценка нагрузки при развитии физических качеств школьника // Физическая культура в школе. 1986. -№2.-с. 35-40.

151. Сонькин В.Г., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников // Теория и практика физической культуры. -1990.-№9.-с. 38-43.

152. Сотникова А.А. Физическое воспитание в школах США // Спорт за рубежом. 1990. - №2-3, 5-6. - с. 6-15.

153. Сотникова А.А. Внеурочные занятия по физическому воспитанию в средних школах США // Теория и практика физической культуры. 1990. -№6.-с. 15.

154. Станиславская Е. Общая физическая подготовка на уроках физкультуры в 4-6 классах // Спорт в школе. 1996. - №37. - с. 1-12.

155. Столяров В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физкультурно-спортивной работы с целью духовного и физического оздоровления России // Теория и практика физической культуры. 1993. -№4.-с. 10-14.

156. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры. Тюмень: Вектор Бук, 1999. - 16 с.

157. Сулейманов И.И. Физкультурное образование учащихся: современные подходы и их соотношения // Проблемы совершенствования школьной физкультуры: Тезисы докладов научно-практической конференции. Омск, 1994.-с. 6-10.

158. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образование: Т.1. Школьное физкультурное образование. -Омск: СибГАФК, 1998. 266 с.

159. Сулейманов И.И., Ниясова Н.С., Короткова Е.А. Содержание и технология дифференцированного физкультурного образования учащихся // Теория и практика физической культуры. 1995. - №9. - с. 52-55.

160. Сулейманов И.И., Хромин В.Г. Основы теории и методики физической культуры. Омск: СибГАФК, 1997. - 44 с.

161. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. -М.: Медицина, 1991.-е. 40-48.

162. Сухарев А.Г., Теленчи В.И., Шелонина О.А. Двигательная активность и здоровье детей и подростков // Обзорная информация «Медицина и здравоохранение». Серия: Гигиена. М.: ПК ВНИИМИ МЗ СССР, 1988. - 73 с.

163. Тендитвая Л.В. Суточная периодика некоторых физических показателей у детей Крайнего Севера // Новые исследования по возрастной физиологии. -1988,-№2.-с. 17-20.

164. Тимофеев Д.С. Гигиенические рекомендации для зимних физкультурно-оздоровительных и спортивных мероприятий в условиях Севера. — Якутск, 1982.-с. 16-19.

165. Тихвинский С.Б., Хруще С.В. Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1980.-440 с.

166. Трещева О.Л. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся средних школ // Физкультурное образование Сибири. 1995. -№1.~ с. 31-37.

167. У саков В.И. Программно-методическое обеспечение оздоровительного воздействия физической культуры в условиях семьи, детского сада, школы: Автореферат дис. докт. пед. наук. Омск, 2000. - 87 с.

168. Учебные программы общеобразовательных школ Эфиопии // Педагогика и народное образование за рубежом. Экспресс-информация. М., 1988. - №8. -с. 13-14.

169. Фарбер Д.А. Физиология школьника. М.: Педагогика, 1990. — с. 10-14.

170. Физическая культура для учащихся 4-10 классов. М.: Просвещение, 1982.-с. 27-31.

171. Физическая реабилитация / Под ред. С.Н. Попова. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.-60 с.

172. Физическое воспитание учащихся 1-11 классов с направлением развития двигательных способностей: Программа для общеобразовательных учебных заведений / Министерство образования РФ. М.: Просвещение, 1993. - 65 с.

173. Фомин Н.А. Основы возрастной физиологии спорта. Челябинск, 1975. -24 с.

174. Харитонов В.И., Бажанова М.В., Исаев А.П. и др. Валеологические подходы в формировании здоровья учащихся. Челябинск, 1999. - 157 с.

175. Хаснулин В.И. Космические тайны вашего самочувствия. -Новосибирск: Наука, 1992. 176 с.

176. Хохлова Г.В. Физическое воспитание школьников в Швейцарии // Физическая культура в школе. 1978. - №12. - с. 59-60.

177. Хромин Е.В. Учебно-тренировочная специализация физкультурного образования старших классов: Диссертация канд. пед. наук. Омск, 1998. — 240 с.

178. Хрущев B.JI. Здоровье человека на Севере // Медицинская энциклопедия северянина. Новый Уренгой, 1994. - 50 с.

179. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием. М.: Медицина, 1980. - 225 с.

180. Хрущев С.В. и др. Медико-педагогические проблемы физического воспитания детей на Крайнем Севере // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9 - с. 17-20.

181. Цветов В.А. Прожить дольше и сделать больше: о развитии спорта в Японии // Советский спорт. 1987. - №39. - с. 4.

182. Чемоданов В.И., Елагина Н.В. Развитие двигательных качеств у девочек 11-12 лет на разных стадиях полового созревания // Новые исследования в возрастной физиологии. 1990. - №2. - с. 116-117.

183. Шевцов В.В. Основные направления и пути оптимизации физического воспитания учащейся молодежи // Сборник трудов научно-практической конференции. Тюмень, 1994. - с. 69-77.

184. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. М.: Просвещение, 1991.-е. 73-103.

185. Юркевич А.Г. Уроки китайской гимнастики. М.: Советский спорт, 1991.-86 с.

186. Юрьев Ю.А. Двигательные тесты в зарубежных странах // Физическая культура в школе. 1991. - №6. - с. 53-54.

187. Astrand P.O., Rodal К. Textbook of Work Physiology. N. Y., 1970 - 669 p.

188. Booth M.L., Oakley O.D., Chey Т., Bauman A. The Reliability and Validity of the Physical Activity Questions in the WHO Health Behaviour in Schoolchildren (HBSC) Survey: A Population Study / Br. J. Sports. Med. 2001 p. 263-267.

189. Clarke H. Maturity, Structural Strength, and Motor Ability Growth Curves of Boys 9 to 15 Years of Age // Ibidem. 1962. V.33. - p. 26-39.

190. Dick F. Sports Training Principles. Lepus Books, London, 1980. - 275 p.

191. Feck G. Checking the Progress // Principles of Sports Training. Berlin: Sportverlag, 1982.-p. 198-202.

192. Harre D. Special Problems in Preparing Athletic Competitions // Principles of Sports Training. Berlin: Sportverlag, 1982. - p. 216-227.

193. Ljach W.J. The Summary View of Physical Education Schools in Former Soviet Union // Proceedings of the International Scientific Conference "Physical Education in New Social Conditions" / Edited by Ass. Prof. Dr. M. Turek. -Presow, 1994.-p. 111-115.

194. Maetozo M.G., Kim P., Jang S. Physical Education and Sports in Japan International School of Physical Education. VSA, 1981. Vol. XVII. Spring Edition.-p. 17-22.

195. Proceedings of the International Scientific Conference "Physical Education in New Social Conditions" / Ed. by Ass. Prof. Ph. Dr. M. Turek. Presow, 1994.