автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта"

УСКОВ Владимир Андреевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРОГРАММИРОВАННОЙ ТАКТИКО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПОРТСМЕНОВ В ИГРОВЫХ ВИДАХ СПОРТА

13.00.04 -теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре спортивных игр Московского городского педагогического университета

Научный консультант: доктор педагогических наук,

профессор Топышев Олег Павлович.

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Железняк Юрий Дмитриевич; Доктор педагогических наук, профессор Малиновский Станислав Владимирович;

Член-корреспордент Российской академии образования,

доктор педагогических наук, профессор Неверкович Сергей Дмитриевич

Ведущая организация:

Московская государственная академия физической культуры

Защита состоится «{О » # 2004_г. в ^^часов на заседа-

нии диссертационного совета Д .311,001.01. при Российском государственном университете физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, дом 4.

С диссертацией можно ознакомится в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма.

[ Я.

Автореферат разослан «С/У »_ 2004_г.

Ученый секретарь диссертационного совета, М.Е. Кутепов

к.п. н„ профессор

44Ш

Общая характеристика работы

Актуальность педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта объясняется тем, что несмотря на наличие исследований технической, тактической, физической подготовки спортсменов (Ю. Д. Железняк, 1979; Ю. М. ГТортнов, 1989; С. Ю. Тюленьков, 1996; В. М. Шулятьев, 1997), интерес специалистов к подготовке спортсменов не только не ослабевает, а наоборот возрастает. Это связано с выявлением раннее неизвестных научных данных изучения деятельности спортсменов, которые расширяют границы познания подготовки. К ним относятся: выявление новых методов повышения эффективности решения оперативных задач в спорте (A.B. Родионов, 1990); психических особенностей выбора ответного действия (С В. Малиновский, 1969); особенности формирования двигательных навыков (Ю.Д.Железняк, 1962); совершенствование двигательных действий(0. П. Топышев, 1989); управление подготовкой спортсменов (С. Ю. Тюленьков, 1996); совершенствование психомоторики (А. Н. Перепелов, 1971); особенности нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок (М А. Годик, 1982), программированное обучение умственным действиям (П Я.Гальперин, 1959, 1966).

Учитывая концепцию JI. П. Матвеева (1977, 1991) о содержании технической и тактической подготовки спортсменов, теорию поэтапного формирования умственных действий(П.Я.Гальперин, 1957, 1966), концепцию программированного обучения (Н.Ф.Талызина, 1968, 1969; С.В.Малиновский, 1976, 1986) и собственные исследования установлено, что современная методология обучения имеет ряд пробелов:

- недостаточно разработаны технические средства для измерения показателей технико-тактической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта;

- не в полной мере исследованы особенности психических характеристик действия (действия восприятия элементов содержания задач, мышления, антиципации) в процессе выполнения игрового действия;

- в недостаточной мере изучены вопросы моделирования содержания игровых задач и пространственно-временных условий выполнения игровых действий;

- в недостаточной степени используются алгоритмы обучения игровым действи-

ям;

1>о<. t< f.

JOfläpt

ИЛЬНАЯ

tKA ■УРГ

- недостаточно изучены вопросы алгоритмизации обучения спортсменов в игровых видах спорта;

- не выявлены и не обоснованы программы уровней трудностей решения, моделируемых игровых задач;

- в недостаточной степени используется в игровых видах спорта концепция поэтапного формирования умственных действий;

-недостаточно разработаны методы регуляции психических характеристик действия (действия восприятия, мышления, антиципации) и моторной характеристики действия: мышечно-суставных ощущений временных интервалов фиксирования финальных усилий бьющей руки или ноги после выполнения действия.

В циклических видах спорта (И.П.Ратов, 1972; С С.Добровольский, 1995) измерение показателей двигательных действий спортсменов проводилось в экстремальных условиях.

И.П.Ратов [1972-1994] разработал концепцию «искусственно управляющая среда» (ИУС), в которой показал возможность освоения практически любых двигательных действий за счет использования технических средств, формирующих внешние помогающие воздействия. Ученики школы И.П Ратова фундаментальными исследованиями дополнили концепцию «ИУС»: И.И.Доббровольский (программирование двигательных действий); В.В. Иванов (основы теории и методики измерений); Г.И.Попов (принципы использования предметной среды); Н.Г.Сучилин (спортивное совершенствование); Ю.Т. Черкесов (машины управляющего воздействия) и мн. др..

В недостаточной степени уделяется внимание комплексной тактико-технической подготовке спортсменов.

Таким образом, проблема технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта изучена недостаточно, что и предопределило цель и задачи нашего исследования.

Цель исследования - совершенствование технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов.

Гипотеза исследования. Использование разработанной технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов целесообразнее осуществлять на основе известного положения о приоритете моделирования игровой деятельности спортсменов с помощью технических средств, которые позволяют регистриро-

вать и контролировать показатели игровых действий, и изучить их структуру и механизмы для обоснования и разработки: комплексов упражнений, программ распределения объема учебного материала по «шагам», алгоритмов обучения, методов регулирования психических характеристик действия (восприятия, мышления, антиципации и ощущения мышечных усилий после выполнения действия), программ формирования «ориентировочной основы действия» и программ повышения эффективности обучения вариативным двигательным навыкам и эффективности соревновательной деятельности игроков.

Задачи исследования:

В первом направлении ставилась задача выявить теоретическое содержание концепций методологии обучения спортсменов по данным литературных источников для определения понятийной сущности педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта.

Задачи второго направления были направлены на разработку и апробацию технических средств для моделирования условий деятельности спортсменов в игровых видах спорта. В рамках данного направления решались следующие задачи:

- разработать тренажерный стенд для оценки и контроля тактической подготовленности волейболистов;

- изготовить прибор для измерения времени полета мяча в процессе взаимодействия игроков в условиях соревнований;

- разработать устройство для контроля антиципации двигательных действий соперников в спортивных играх;

- изготовить устройство для контроля технической подготовленности спортсменов;

- смонтировать устройство для контроля тактико-технической подготовленности футболистов;

- смонтировать диспозитивный тренажер для контроля тактико-технической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта;

- разработать прибор для контроля переключения внимания игрока с одной операции на другую в процессе выполнения игрового действия;

- изготовить прибор для измерения времени «фиксирования финальных усилий» (ФФУ) после выполнения игрового действия.

Задачи третьего направления предполагали разработку новых средств и методов обучения игровым действиям. В рамках данного направления предусматривалось решить следующие задачи:

- обосновать комплексы упражнений для совершенствования индивидуального тактического мастерства спортсменов;

- разработать алгоритмы обучения игровым действиям.

Задачи четвертого направления были направлены на изучение структуры психомоторной деятельности спортсменов. В рамках данного направления были поставлены следующие задачи:

- изучить особенноста оперативного мышления;

- выявить биомеханические характеристики действия;

- определить модельные характеристики игровых действий.

Задачи пятого направления связаны с разработкой методик регуляции психомоторных характеристик действия. В рамках данного направления исследования были поставлены следующие задачи:

- разработать методику регуляции восприятия элементов содержания игровых ситуаций для формирования индивидуального тактического мышления;

- обосновать методику регуляции мышечно-суставных ощущений времени фиксирования финальных усилий для формирования точностных движений;

- разработать методику контроля за точностью выполнения игрового действия.

Задачи шестого направления были направлены на разработку методик обучения

двигательным действиям. В рамках данного направления были поставлены следующие задачи:

- разработать методику индивидуального обучения двигательным действиям;

- обосновать методику совершенствования антиципации двигательных действий в волейболе;

- разработать методику совершенствования игровых действий футболистов.

Задачи седьмого направления включали разработку технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов. В рамках данного направления решались следующие задачи:

- систематизировать специфические правила обучения игровым действиям;

- разработать программу обучения, включающую уровни трудности решения игровых задач;

- выявить особенности формирования вариативных навыков.

Задачи восьмого направления сводились к тому, чтобы разработать и обосновать эффективность педагогической технологии программированной тактико- технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта.

Объект исследования: игровая деятельность спортсменов, моделирование, программированное обучение двигательным действиям с учетом аспектов теории и методики физического воспитания.

Предмет исследования: педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта.

Научная новизна содержит следующее:

Обоснована концепция педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, базирующейся на использовании разработанных: диспозитивных тренажеров, алгоритмов обучения, программ регламентирующих уровни трудности решения игровых задач, методики регуляции восприятия элементов содержания игровых задач и методики регуляции мышечно-суставных ощущений времени фиксирования финальных усилий после выполнения действия.

Впервые рассмотрены перспективы тактико-технической подготовки спортсменов на основе планирования психомоторных характеристик действия и использования диспозитивных тренажеров для оптимизации формирования вариативных игровых двигательных навыков

Разработана система алгоритмизации обучения игровым действиям, включающая использование программ деятельности преподавателя, алгоритмов обучения, программ формирования ориентировочной основы действия, контроля и коррекции.

Разработана система специфических правил обучения игровым действиям на диспозитивных тренажерах.

Обоснованы методики оценки уровня тактико-технической подготовленности по комплексу показателей игровых действий, характеризующих психомоторную деятельность спортсменов.

Предложен комплекс технических средств, новизна и эффективность которого подтверждена авторским свидетельством на изобретения СССР

Теоретическое значение.

На основе критического анализа специальной литературы и собственных сформулирована концепция педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта. Полученные данные дополняют современную теорию и методику спортивных игр и позволяют утверждать, что в настоящее время проблема повышения эффективности спортивной подготовки может быть решена через использование в учебно-тренировочном процессе: технических средств обучения, методики программированного обучения, методик регуляции восприятия элементов содержания игровых ситуаций, методики регуляции мышечно-суставных ощущений после фиксирования финальных усилий и планирование индивидуальных тренировочных заданий.

Полученные данные дополняют современную теорию и методику физического воспитания новыми методами ускоренного обучения двигательным действиям спортсменов.

Практическая значимость.

Результаты исследований позволяют расширить объем знаний о педагогической методологии подготовки спортсменов различной квалификации в различных игровых видах спорта.

В учебно-тренировочный процесс системы подготовки спортсменов внедрены следующие подсистемы- методика контроля тактической подготовленности спортсменов в спортивных играх, методика оценки игровой деятельности спортсменов в игровых видах спорта, методика контроля тактико-технической подготовленности футболистов, методика регуляции восприятия элементов содержания игровых задач для обучения индивидуальной тактике выполнения игрового действия, методика регуляции мышечно-суставных ощущений микровременных интервалов времени после выполнения действия в игровых видах спорта, катапульта для обучения технике двигательных действий, методика совершенствования у игроков переключения внимания с одной операции на другую операцию в процессе выполнения игрового действия для формирования «ориентировочной основы действия».

Практическая значимость результатов исследования подтверждена также 5 актами внедрения разработок в практику подготовки спортсменов Основные положения, выносимые на защиту

1. Методика моделирования условий шровой деятельности спортсменов, построенная на использовании технических средств и электронно-вычислительных устройств, предназначенных дм оценки и контроля тактической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта.

2. Специфические принципы обучения, построенные на использовании знаний об особенностях выполнения психомоторных действий предназначенных для реализации задач формирования вариативных двигательных действий спортсменов в игровых видах спорта.

3. Алгоритмы, программы поэтапного обучения игровым двигательным действиям, разработанные на основе использования технических средств, предназначенных для обучения индивидуальным тактическим действиям.

Концепция педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, основанная на использовании алгоритмов обучения, регламента упражнений, специфических принципов обучения, методик регуляции психомоторных характеристик действия, контроля и коррекции результатов действия, предназначенная для формирования вариативных навыков.

Достоверность результатов обеспечена выбором методологии обучения двигательным действиям, выбором средств, методов и условий исследования, которые позволили адекватно решить поставленные задачи, определить репрезентативность объема выборки и статистическую значимость экспериментальных данных, выявить достоверность различий прироста выборочных средних результатов в контрольных и экспериментальных группах испытуемых.

Апробация полученных результатов.

Основные результаты исследования получили отражение в монографии «формирование вариативных двигательных навыков в игровых видах спорта» и в 39 публикациях. Приоритет в создании технических средств моделирования игровых ситуаций и методов измерений защищен авторским свидетельством на изобретение СССР

№961718 и 4-мя рацпредложениями, зарегистрированными патентным отделом Львовского государственного медицинского института.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на следующих научных, научно-методических и научно-технических конференциях: «Электроника и спорт», «Управление психомоторной деятельностью человека», Психолого-педагогические проблемы спортивных игр», «Передовой технический опыт и рационализация в физической культуре и спорте», «Проблемы отбора и подготовки спортсменов», «Проблемы физического воспитания молодежи», «Профессиональное образование», «Актуальные проблемы научных исследований аспирантов», «Физическая культура и спорт», «Организация и методика учебного процесса», «Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов», «Моделирование спортивной деятельности человека в искусственной среде (стенды, тренажеры, имитаторы)», «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы».

Организация исследований Многолетние исследования проводились в несколько этапов:

- на первом этапе с 1975 по 1978 г.г. изучались литературные источники для выявления теоретических концепций, определяющих суть содержания педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов;

- на втором этапе с 1979 по 1982 г.г. конструировались технические средства для моделирования игровых ситуаций и разрабатывались диспозитивные тренажеры со срочной информации для совершенствования технико-тактического мастерства спортсменов в игровых видах спорта;

- на третьем этапе с 1982 по 1984 г.г. решались задачи обоснования комплексов упражнений для совершенствования тактического мастерства спортсменов; разрабатывались и обосновывались алгоритмы обучения игровым действиям спортсменов в игровых видах спорта и обосновывалась система программированного обучения спортсменов;

- на четвертом этапе с 1985 по 1986 г г разрабатывалась и обосновывалась методика анпйхипации двигательных действий спортсменов, методика совершенствования ударов у футболистов в створ ворот и методика совершенствования точностных движений у баскетболистов;

- на пятом этапе с 1986 по 1988 г.г разрабатывалась и обосновывалась методика регулирования и восприятия элементов содержания игровых задач для формирования индивидуального тактического мышления спортсменов;

- на шестом этапе с 1988 по 1989 г.г. проведения сравнительных педагогических экспериментов формировалась концепция педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта и обосновывалась ее эффективность в сравнительно-педагогическом эксперименте;

- на седьмом этапе с 1989 по 1991 гг. изучались психомоторные механизмы эффективных игровых двигательных действий и выполнение точных и неточных действий на основе использования методов электродинамографии и электромиографии, а также мышечно-суставных ощущений времени фиксирования финальных усилий для формирования точностных двигательных навыков;

на восьмом этапе с 1999 по 2000 г.г. разрабатывалась и обосновывалась методика индивидуального обучения игровым двигательным действиям занимающихся, а также формировалась и совершенствовалась теория концепции педагогической технологии программированной тактико-технической технологии в игровых видах спорта.

Объем и структура диссертации

Работа изложена на 400 страницах машинописного текста и состоит из введения, 8-ми глав, выводов, списка литературы, приложения. Диссертация иллюстрирована 40 рисунками, 71 таблицей. В списке литературы приведены 392 источника, из них 37 - на иностранных языках. В приложении приведены 5 актов внедрения результатов исследования в практику учебно-тренировочного процесса сборных команд высших учебных заведений по игровым видам спорта и команд мастеров Всероссийской федерации волейбола

Основное содержание работы I. Обоснование понятийной сущносги педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта

В разделе один диссертации представлен анализ литературных источников по проблеме деятельности спортсменов:

- факторы, определяющие деятельность спортсмена;

- механизмы формирования двигательного навыка;

- психофизиологические аспекты формирования точностных движений;

- техника двигательных действий как средство реализации деятельности;

- тактика как форма спортивной деятельности в игровом процессе.

В разделе два представлен анализ литературных источников по вопросу моделирование в спорте.

В разделе три дан анализ литературных источников по проблеме технических средств совершенствования двигательных действий.

В разделе четыре представлены литературные источники по проблеме педагогические технологии обучения двигательным действиям

В пятом разделе дан анализ литературных источников по вопросу программированного обучения игровым действиям занимающихся и определение педагогической технологии тактико-технической подготовки спортсменов.

Решение задачи первого направления было связано с анализом теоретических концепций обучения умственным и двигательным действиям. Рассмотрение теоретических проблем, составляющих сущность педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов логично начать с рассмотрения методологии обучения. К наиболее существенным концепциям следует отнести: программированное обучение умственным действиям, программированное обучение в спорте, искусственную управляющую среду, обучение двигательным действия в спорте и моделирование игровых ситуаций с помощью технических средств.

Под педагогической технологией программированной тактико-технической подготовки мы понимаем систему:методик дом измерения показателей игровых действий, программированного обучения действиям, регулирования психомоторных характеристик действия, методов тренировки, планирования, контроля и коррекции индивидуальных тренировочных заданий в процессе учебно-тренировочных занятий.

2. Разработка и апробация технических средств, моделирующих условия деятельности спортсменов в игровых видах спорта

Решение задач второго направления было связано с оценкой тактико-технической подготовленности игроков. Для этого были разработаны тренажёрно-исследовательские стенды и устройства.

Ниже представлены блок-схемы дисгтозитивных тренажёров моделирующих содержание игровых ситуаций и пространственно-временных условий выполнения игровых действий. Дополнительно функции диспозитивного тренажёра моделирующего игровые ситуации трёх нападающих против трёх блокирующих в волейболе использовались для моделирования расположения в одной, второй и третьей частях створа футбольных ворот от 0 до 2 игроков, но не более трёх игроков в трёх частях всего створа ворот Правильность выбора свободного участка ворот оценивалась пятью баллами. Удары у футболистов оценивались по автоматической шкале: 1,2,3,4,5 балла, но в обратном порядке. Данную методику можно использовать для оценки правильности сложных реакций выбора и в баскетболе.

Рис.1. Блок-схема диапозитивного тренажера для обучения второй передачи мяча в волейболе и удару по воротам в футболе:

1 - катапульта; 2 - фотоэлектронное устройство (Д1); 3 - блок задания игровых комбинаций; 4 - блок измерения временных параметров; 5 - блок задержки предъявления игровых комбинаций; 6 - блок контактных датчиков; 7 - блок тиристор-ных пускателей; 8 - блок предъявления заданий; 9 - блок контактных датчиков; 10 - блок оценки; 11 - блок-распределитель; 12 - логическое устройство; 13 - блок питания.

В случае когда створ ворот делится на пять участков и на каждом участке моделировали положение вратаря с помощью двух лампочек, а свободный участок для нанесения футболистом удара - с помощью одной лампочки, то правильность удара оценивалась по пятибалльной шкале.

Если створ футбольных ворот делится на три участка и моделирование положения вратаря в створе ворот осуществлялось по выше описанной методике, то правильность выполнения футболистом удара оценивалось по шкале: 0,1,2 балла. Оценка 0 ставилась за попадание в участок, в котором моделировалось положение вратаря. Если мяч попадал в соседний или дальний участок от моделируемого вратаря, то действие оценивалось соответственно одним или двумя баллами без учёта участка створа футбольных ворот.

Рис.2. Упрощенная блок-схема диспозитивного тренажера для тренировки волейболистов и футболистов.

Дополнительные функции диспозитивного тренажёра моделирующего игровые ситуации антиципации связующим игроком действий блокирующего игрока в волейболе Этот диспозитивный тренажёр использовался для моделирования расположения вратаря в одной из двух половин створа футбольных ворот. Правильность выбора направления удара у футболистов оценивалась по шкале : 0 или 1 балл. Точность выполнения ударов оценивалась по методике R.N. Malina (1967) или по шкале: 0 или 1 балл.

Таким образом, разработанные и предложенные диспозитивные тренажёры имеют многофункциональные возможности обучения спортсменов в игровых видах спорга.

3. Разработка новых средств и методов обучения. В рамках данного направления предполагалось решить задачи:

- обосновать комплексы упражнений;

- разработать алгоритм обучения игровым действиям.

В первом разделе дана ссылка на авторов [М.Е.Амалин, 1973; А.Г Амханицкий, 1974; Э.Я.Братчиков, 1981 и мн. др.], которые внесли вклад в разработку технических средств обучения в игровых видах спорта и моделирования тактического мышления [С.В.Малиновский, 1981].

С целью разработки комплекса упражнений были проведены исследования, направленные на выявление влияния пространственно-временных условий на показатели правильности решения игровых тактических задач.

Правильность решения игровых задач (таблица 1) при замене условий- П1 на П2 понижается на 24,4% (р<0,05); П1 на ПЗ - на 47,2% (р<0,05); П2 на ПЗ - на 30,2% (р< 0,05).

Время слежения за мячом при замене условий несколько повышается, но такие изменения недостоверны и отражают лишь общую тенденцию.

Время решения игровых задач, как один из важных показателей, с усложнением условий имеет тенденцию к снижению. Так, при переходе от условий П1 к условиям П2 этот показателей понижается на 8,5% (р>0,05); от условий П1 к условиям ПЗ - на 27,0% (р<0,05); от условий П2 к условиям ПЗ - на 20,3% (р<0,05)

Показатели характеристик второй передачи мяча и условия предъявления игровых ситуаций (балл.)

Временные условия предъявления игровых ситуаций Показатели

Точность передачи мяча, балл. Правильность решения игровых задач, балл. Время прослеживания за полетом мяча, мс Время решения игровых задач, мс Время "обработки" мяча, мс

Х±5 Х±8 Х±5 Х±5 Х±8

Моделируемые игровые ситуации предъявляются одновременно с вылетом мяча из катапульты (П1) 2,01±0,21 1 2р<0,05 1 Зр<0,05 2,71±0,15 1 2р<0,05 1 Зр<0,05 138602±16,7 1 2р>0,05 1 Зр>0,05 922,2±17,8 1 2р>0,05 1 Зр<0,05 170,6±11,9 1 2р>0,05 1 Зр>0,05

Время предъявления игровых ситуаций сокращено на 300 мс (П2) 1,61±0,24 2 1р<0,05 2 Зр>0,05 2,05±0,19 2 1р<0,05 2 Зр<0,05 1395,5±17,9 2 1р>0,05 2 Зр>0,05 844,2±16,8 2 1р>0,05 2 Зр<0,05 168,4±17,5 2 1р>0,05 2 Зр>0,05

Время предъявления игровых ситуаций сокращено на 600 мс (ПЗ) 1,39±0,29 3 1р<0,05 3 2р>0,05 1,43±0,25 3 1р<0,05 3 2р<0,05 1402,±18,6 3 1р>0,05 3 2р>0,05 673,3113,7 3 1р<0,05 3 2р<0,05 175±18,4 3 1р>0,05 3 2р>0,05

Алгоритм обучения спортсменов решению игровых тактических задач

Моделирование содержания игровых задач Моделирование направления полета мяча Моделирование времени предъявления элементов задач

1 2 3

Блок коммутации игровых ситуаций трех нападающих против трех блокирующих состоит из генератора, счетчика, двух дешифраторов н выходного каскада (субблоков). Задача испытуемых - выбрать одно из трех направлений второй передачи мяча в соответствии с лампочками-указателями и выполнить её вперед в зону №4, над собой в зоне №3 и назад в направлении за голову, в зону №2 Направление полета мяча моделируется катапультой. Автоматический режим ее работы по определенной программе в секторе 60° с дискретностью разброса мячей 6° обеспечивается триггером электронного регулятора мощности. Триггер выполнен по обычной схеме на транзисторах Т2-ТЗ С его помощью включается и выключается катапульта в автоматическом режиме при помощи устройства, выполненного на транзисторах Т6-Т8, диодах Д4-Д7 и тиристоре Д8 Сила выброса мяча регулируется потенциометром. В ковше катапульты вмонтирована кнопка, которая включается скатывающимся мячом После вылета мяча катапульта отключается второй кнопкой (гер-коном). Сама катапульта представляет собой соленоид, плунжером которого и выбрасывается мяч С помощью электронно-вычислительного устройства и блока задержки времени на 2 секунлы с дискретностью 0,1 обучаемым предъявляются моделируемые игровые ситуации: 3 нападающих против 3 блокирующих в волейболе и в ручном режиме моделирование по программе одного вратаря и свободного участка в пяти секто эах створа футбольных ворот для выполнения удара.

Продолжение таблицы 2

ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ОПЕРАЦИИ ДЕЙСТВИЯ ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ (ООД) Пошаговый контроль Коррекция

4 5 6 7

1) выход под мяч, 2) вынос кистей рук на уровень надбровных дуг; 3) выполнение ударного движения по мячу; 4) сопровождение руками и ногами полета мяча, 5) возвращение обучаемого в исходное положение Система ориентиров опорных точек проеле-живания траектории полета мя-ча, моделирующего прием мяча с подачи 1 -я опорная точка - это переключение внимания с траектории полета мяча на расположение элементов игровой задачи в процессе выполнения второй передачи мяча. 2-я опорная точка - это переключение внимания до точки апогея падающего мяча на восприятие элементов задачи 3-я опорная точка - это переключение внимания с траектории полета мяча в точке апогея на восприятие 4-я опорная точка - это принятие решения о выборе направления нападающего удара Система опорных точек -это восприятие элементов задач 1 -я опорная точка - это предъявление элементов задач одновременно с вылетом мяча из катапульты. 2-я опорная точка - это предъявление элементов задач с задержкой относительно вылета мяча из катапульты 3-я опорная точка - это предъявление элементов задач в условиях изменения траектории полета мяча в секторе 60 с дискретностью 6° 4-я опорная точка - это предъявление элементов задач с задержкой 0,6 с и с измене-ни-ем направления траектории полета мяча в секторе 60° с дискретностью 6° Правильности решения игровой задачи оцениваются по шестибалль- но й шкале 5,4,3,2, 1, 0 баллов Если обучаемый выполнил игронюе задание на оценки. 3, 2, 1 балл, то он обязан выполнить это же действие соответственно 3, 4,5 раз

Следовательно, сокращение времени предъявления моделируемых игровых ситуаций можно использовать как фактор дая тренирующего воздействия при совершении тактической подготовленности волейболистов, что явилось обоснованием комплексов упражнений на тренажерно-исследовательских стендах для совершенствования приема и передачи мяча в волейболе, второй передачи мяча, антиципации блокирующих в волейболе, нападающего удара в волейболе и обучения футболистов ударам в створ футбольных ворот.

Алгоритм обучения игровым действиям.

Изучение особенностей решения оперативно-тактических задач, биомеханических особенностей выполнения точностных действий, структуры игрового действия, влияния пространственно-временных условий на правильность решения задач и точность выполнения игровых действий, позволило разработать автоматический алгоритм обучения игровым действиям спортсменов с помощью технических средств (табл. 2).

4. Изучение структуры психомоторного действия спортсменов.

В рамках данного направления решались задачи:

- изучить особенности оперативного мышления;

- выявить биомеханические характеристики игровых действий.

Суть методики изучения оперативного мышления заключалась в том, что для испытуемых моделировались игровые ситуации трех нападающих против трех блокирующих. В этих условиях испытуемые обязаны были выбрать одно из трех направлений игрового действия и выполнить его. Для контроля за последовательностью восприятия элементов задач использовался экспертный метод оценки перемещения головы испытуемого и метод опроса испытуемых о последовательности ими восприятия элементов содержания игровых задач и принятия решения о выборе направления передачи мяча.

В работах [Н.С.Пантина, 1957; О.П.Топышев, 1989] показано, что структура поиска элементов статистической неопределенности среды имеет важное значение в формировании решения предъявленной задачи.

Выявлено, что новички с вероятностью 0,243 решают задачи на основе сравнения увиденных элементов задач и готовых ответов, которые хранятся в памяти, с вероятностью 0,75 они выбирают направления броска мяча на уровне угадывания.

Следовательно, новички из 4 выполненных передач мяча в мишень 3 выполняют наугад: или вперед в зону №4 или назад в направлении за голову или над собой. Такое решение определяется специфическим типом мышления. Исходя из логики поиска элементов, можно выделить три типа- поиск 4-6 элементов свойственен наглядно-образному типу; 2-3 элементов - логическому типу; 0-1 элементов - угадыванию.

Поисковая деятельность связующих игроков осуществляется на основе механизма сличения элементов содержания задач Наши выводы согласуются с выводами О.К.Тихомирова [1984] о том, что одним из основных механизмов регуляции поисковой деятельности при оперативных решениях является механизм сличения очередных изменений ситуаций с ранее сформированной испытуемым гипотезой об этом изменении.

Таким образом, исследования игровой деятельности спортсменов в игровых видах спорта позволило подтвердить: виды мышления О К. Тихомиров [1984] и выявить количество воспринимаемых элементов содержания игровых задач, количество зон сбора информации для принятия решения, правильность и время решения игровой задачи, точность выполнения игрового действия и количество ходов принятия решения.

Установлено, что одной из важных характеристик поиска для решения задач является обязательное включение зоны №3 в структуру сбора элементов содержания задач.

Правильность, выявленных видов мышления для изучения особенностей оперативно-тактического мышления спортсменов, подтверждается классификацией критериев мышления О.К.Тихомирова [1984].

В разработку теории движений внесли свой вклад многие авторы: Н.А.Бернштейн [1940, 1947]; С.П.Белиц-Гейман [1954]; В.М Дьячков [1961, 1967]; В.А.Петров, Ю.Гагин [1965]; Д.Д.Доиской [1966, 1968, 1974, 1975]; В.Б.Коренберг [1966, 1970]; О.П.Топышев [1968, 1989]; Х.Х.Гросс [1974]; В.Т.Назаров [1974]; И.П.Ратов [1986]; Г.И.Попов, [1992]; В В.Иванов [1999]; А.В.Воронов, В.А.Усков [1999];

В ходе исследований изучались как точно, так и неточно выполненные двигательные действия в игровых видах спорта.

При точном выполнении второй передачи мяча все мышцы включаются в работу синхронно, что подтверждается совмещением пиков электрической активности всех

мышц по времени Очевидно, для испытуемых одного типа высшей нервной деятельности максимальное рассогласование синхронности во времени появления пиков электрической активности мышц при выполнении передачи мяча составляет 0,1с, а электрическая активность мышц - 1,41 мкв.

Выявлено, что размах времени последовательного возникновения пиков возбуждения мышц рук и ног при выполнении соответственно неточных бросков с места на 72,7; 83,3 и 46,4% больше, чем при выполнении точных бросков Разница размаха времени последовательного возникновения пиков возбуждения мышц рук и ног при выполнении неточных бросков в прыжке соответственно на 38,9; 55,5 и 35,3% больше, чем при выполнении точных бросков. Время выполнения точных бросков с места на 3,7% меньше, чем при выполнении неточных. Время выполнения точных бросков в прыжке на 6,5% меньше, чем неточных. Время выполнения точных бросков с места на 73,9% больше, чем в прыжке. Угол сгибания ног между бедром и голенью изменяется в соответствии с условиями передачи мяча.

Структура игрового действия

Проблемы управления действиями отражены в работах Н. А Бернштейна [1961]; П.К.Анохина [1962]; Л.В.Чхаидзе [1965, 1970]; Д.Д.Донского [1975]; В П.Зинченко [1997]; А.Ф.Самойлова [1946].

В процессе выявления структуры двигательного действия использовался метод «наложения» [И.П.Павлов, 1949, 1951], а в данном случае психического на физиологическое и биомеханическое. Для изучения структуры действия использовалась методика оценки оперативного мышления, которая была опубликована нами ранее [В.А.Усков, 1988]. Пространственные условия создавались за счет моделирования приема мяча с подачи в секторе 60° как по программе и системе случайных чисел с дискретностью разброса мячей 6°, так и за счет изменения траектории полета »мча относительно горизонта по вертикали. Она изменялась в свою очередь за счет изменения передней части основания катапульты снизу верх и обратно соответственно на 15, 30 и 45°. При этом учитывалось, что сознание не только проявляется, но и формируется в процессе внешней деятельности человека [С. Л. Рубинштейн, 1935, 1940]. В процессе игровой деятельности для спортсмена доминирующее значение имеет зрительный анализатор с его способностью оценивать содержание элементов игровой задачи и пространственно-временные условия выполнения игрового действия (табл. 1)

До удара по мячу происходит перераспределение работы очевидно анализаторных и двигательных систем, что и определяет структуру действия.

Программа движения предусматривает прежде всего выбор определенной базовой позы (положение тела и конечностей в пространстве для выхода к мячу), позволяющей более эффективно перейти ко второй фазе работы рук' ударному движению по мячу.

Структура игрового действия реализуется, на наш взгляд, в следующей последовательности: уяснение смысла задачи [БМ.Теплов, 1949]; восприятие элементов содержания моделируемых игровых ситуаций, формирование «образов» пространственных, временных, скоростных условий выполнения игрового действия Известно, что человек принимает решение на основе сравнения всех «образов с образом-целью» [П.К Анохин, 1975]. О.П. Топышев [1968] и другие выявили три фазы выполнения игровою действия. Нами установлено, что в процессе выполнения игрового действия спортсмены дополнительно дважды принимают решения: в первой фазе до выхода к мячу для выбора исходного положения и в третьей после выполнения подготовительной фазы для выбора направления, например, передачи мяча (основание: видеозапись действия в вариативных условиях игровых ситуаций).

Следовательно, в процессе игрового выполнения действия у спортсменов наблюдается как минимум пять фаз: принятие решения для выбора места встречи с мячом, подготовительная (перемещение к мячу), принятие решения для выбора направления выполнения игрового действия, основная (ударное движение) и заключительная (переход в исходное положение).

5. Разработка методик регуляции психомоторных характеристик действия. Суть методики регуляции восприятия элементов содержания моделируемых

задач:

- оценку тактической подготовленности обучаемых в условиях моделирования трех нападающих игроков против трех блокирующих по шкале: 0, 1, 2, 3, 4, 5 баллов;

- программу регулирования ориентиров для формирования «ориентировочной основы действия»;

- контроль и коррекцию операций действий в процессе его выполнения.

Суть программы регулирования воздействий в процессе обучения тактике выполнения действия, включает следующее:

1) словесное ограничение времени слежения за полетом мяча после его вылета из катапульты или закрытие с помощью шторки направления полета мяча;

2) словесное указание о своевременном переключении в движениях с восприятия элементов содержания игровой задачи на полет мяча для выполнения действия, адекватного игровой ситуации;

3) озвучивание номера ориентира для рационального сбора информации о содержании элементов игровой ситуации с учетом спортивной квалификации обучаемых.

В ходе выполнения игрового действия обучаемый ставился в условия, в которых полностью воспринимал пространственно-временные характеристики игры и содержание элементов игровой ситуации для адекватного формирования их образов и когнитивной программы деятельности.

В педагогическом эксперименте показано, что правильность решения игровых задач достоверно улучшилось на 54,2% (р<0,01).

Следовательно, проведенное исследование позволило обосновать правило «сопряженности» коррекции процесса восприятия элементов содержания игровых задач и совершенствования правильности выбора направления выполнения игрового действия.

Данное правило в дальнейшем использовали в процессе проведения сравнительного педагогического эксперимента.

Ниже представлено обоснование методики регулирования мышечно-суставных ощущений временных интервалов фиксирования финальных усилий после выполнения игрового действия.

Вопросы регуляции сознания изучались многими авторами [Д Я.Богданова, 1957; О А.Конопкин, 1966 и мн.др.]. Отмечено, что доминирующую роль в контроле за правильностью выполнения заученного действия играют двигательные ощущения. Одним из таких ощущений могут служить силы тяги мытц при формировании поз способом фиксирования положения звеньев в суставах для сохранения равновесия при выполнении точного движения [А.Ц.Пуни, 1955].

Для исследования биомеханических движений использовался тренажерно-исследовательский стенд. Суть методики биомеханических исследований игровых действий спортсменов заключается в использовании методов: регистрации и анализа опорных взаимодействий спортсмена в трех плоскостях; регистрации и анализа параметров мышечной координации спортсмена; видеосистемы для биомеханического анализа игровых действий; регистрации и анализа кинематических игровых действий спортсмена; обработки результатов измерений и выдачи интегральных характеристик; контроля и анализа биомеханических параметров двигательного акта.

Результаты исследований получены в отделе биомеханики ВНИИФК с участием зав. отделом биомеханики к.п.н. Иванова В.В. и зав. лабораторией кп.н. Воронова А.В. [1998- 1999].

Показатели времени пиков возбуждения мышц, например, бицепса при длительном ФФУ составляет 4,67 сек, что в 9,3 раза больше 1 пика электрической активности этой же мышцы. При анализе электромиограмм работы мьппц с акцентом на длительное ФФУ наблюдается возбуждение на всех мышцах после выполнения игрового приема, что очевидно обеспечивает ускоренное формирование навыка. Точность выполнения игрового приема у испытуемых контрольной группы на 24%, а у испытуемых экспериментальной группы - на 37,9 %.

Следовательно, осознанное повторное фиксирование финальных усилий после выполнения приема является важным фактором формирования точностных навыков и сокращения сроков обучения игровым действиям или точным рабочим операциям.

Учитывая основные свойства ЦНС (центральной нервной системы), мы при перестройке или формировании двигательного навыка рекомендуем использовать фиксирование финальных усилий (ФФУ) после выполнения игровых действий.

Показатели характеристик выполнения нападающего удара на протяжении пяти тренировочных микроциклов в течение 0,1,1,2,3,4 сек. при 1,2,3,4,5,6

_ТРГТИППЯЯИИИ

Микро-циклы № тест иро-ва-ния Время фик-сиров ания кисти руки, сек Показатели характеристик выполнения нападающего удара

в экспериментальной группе ошибки ощущений времени, мс в контрольной группе в экспе- римен- таль- ной группе В контрольной группе

х±6 х±6 Р Р

- 1 0 127,2±38,7 132,6±39,5 0,425 0,433

1 2 1 227,8+68,3 772,2 - 0,471 -

2 3 1 564,71147,7 435,3 - 0,541 -

3 4 2 1643,6±319,1 356,4 - 0,574 -

4 5 3 2801,7±242,3 198,3 - 0,636 -

5 6 4 3514,3±326,6 485,7 151,8+40 0,582 0,537

Разработка методики контроля за точностью выполнения игрового действия (на примере выполнения штрафного броска в баскетболе).

Суть методики включает использование фотоэлектронного датчика, устройства для регистрации параметров игрового действия (начального и конечного), времени выполнения игрового действия и времени фиксирования финального усилия кисти руки после выполнения игрового действия.

Анализ результатов исследований показывает, что вероятность точности выполнения броска мяча в баскетбольное кольцо до тренировки на тренажере составила 0,524. После 1,2 и 3 микроциклов тренировок у испытуемых на тренажере прирост вероятности точности броска мяча соответственно увеличился на 8, 11, 9 и 27,6%.

б.Разработка методик обучения игровым действиям

В методике индивидуального обучения игровым действиям (В.А.Усков, О.П.Топышев, А М Иванов) используются этапы формирования умственных действий (П.Я.Гальперин) с пропуском некоторых этапов, учитываются типы ВНД обучаемых, применяются методы контроля за операциями действия и метод повторного упражнения (Л.П.Матвеев).

На основании использования кластерного анализа результатов 33 волейболистов различной квалификации, включая мастеров спорта и кандидатов в мастера спорта, перво-

разрядников и второразрядников на примере одной характеристики (точности выполнения второй передачи мяча) были разбиты на 4 группы.

В результате в 1-ую группу вошли 13 испытуемых (№ 12, 17, 20, 21, 22, 23, 24,26, 27,29, 30, 31, 32); во 2-ую - 6 испытуемых (№ 5,6, 8,15,16, 33); в 3-ью - 11 (№ 2,3,4,9, 10,11,13,14,19,25,28); в 4-ую - 3 (№ 1,7,18).

Сравнение номеров испытуемых, отнесенных к ощэеделенному типу ВИД, и номеров испытуемых, отнесенных к какой-либо группе, показало их совпадение. Это создало предпосылки к тому, что 33 испытуемых в целом правильно распределены на 4 группы по типу ВНД(И. П. Павлова)

Предписание алгоритмического типа обучения нападающему удару в волейболе включает формирование ориентировочной основы действия исполнительные операции и контроль. Испытуемые, например выполняя нападающий удар на месте, проговаривали вслух исполнительные операции- 1) подбрасываю мяч перед собой; 2) поднимаю прямую руку вверх; 3) бью по мячу; 4) удерживаю кисть руки после удара в форме сферической поверхности мяча в течение 2-3 секунд Контроль за выполнением действия проводит педагог.

Прирост точности выполнения передачи мяча сверху двумя руками у испытуемых экспериментальных групп (соответственно первого, второго, третьего и четвертого типов ВИД) составил 22,4; 26,8; 17,2; 27,8% по сравнению с контрольными группами этих же типов ВИД

Суть методики антиципации движений блокирующего заключается в том, что по команде с пульта управления блокирующему игроку дается задание переместиться в зону номер два или номер четыре. Связующий игрок обязан выполнить вторую передачу мяча в противоположную зону направления движения блокирующего. Правильность антиципации связующего оценивалась по двухбалльной шкале: 0 или 1 балл. Время антиципации связующего и движение блокирующего оценивалось в мсек. Результаты исследования представлены в табл. 4.

Проведенный поисковый педагогический эксперимент показал, что сконструированные условия антиципаций направления движений блокирующего игрока в процессе выполнения второй передачи мяча позволяют целенаправленно совершенствовать двигательный навык.

Формирователями умственной программы выполнения эффективных игровых действий являются: образ содержания задачи и образы пространственно-временных условий выполнения игрового действия в различных режимах учебно-тренировочных занятий на тренажере и «образ-цель» [Т1.К Анохин, 1975]; пространственно-временные условия выполнения действия, которые создаются за счет сокращения времени предъявления моделируемых игровых ситуаций, изменения направления полета мяча и умения переключаться в операциях действия в процессе его выполнения. Если принимать за сформированный навык точное выполнение двигательных действий в 90% случаев, то в режимах А, В и Г тренировок на тренажере вероятность антиципации направления движения блокирующих и связующих соответственно составила 0,958; 0,578 и 0,1%, т.е. 95,8; 57,8 и 10%. В режимах В и Г у связующих игроков надежность антиципации направления движения блокирующих игроков сформировалась соответственно на 64,2 и 30,7%. В режиме Г вероятность антиципации у связующих игроков увеличилась в 2 раза.

Выявлено, что правильность антиципации у связующих игроков направления движения блокирующих улучшается при решении задач различного уровня трудности.

Таким образом, проведенное исследование показало, что чем сложнее условия выполнения игрового действия, тем эффективнее они влияют на совершенствование у связующих игроков антиципации двигательных действий соперников. •

Методика совершенствования игровых действий футболистов.

Суть методика заключается в том, что в створе футбольных ворот, разбитых на 2, 3 или 5 секторов, в одном из которых в каждой моделируемой игровой задаче предъявляется положение вратаря с помощью индикатора, а в противоположные сектора ворот футболист должен попасть мячом для реализации поставленной задачи. Точность и своевременность ударов оценивалась в баллах (по методике &К.Ма1ша, 1967) и миллисекундах.

Показатели антиципации связующими игроками двигательных действий блокирующих игроков в условиях различных

режимов тренировки на тренажере

Статистические показатели Показатели выполнения второй передачи мяча после 56 тренировок

До тренировок на тренажере в режиме А После тренировок на тренажере в режиме А До тренировок на тренажере в режиме В После тренировок на тренажере в режиме В До тренировок на тренажере в режиме Г После тренировок на тренажере в режиме Г

Характеристики Сим волы

Прирост Прирост Прирост

абсолют. в% абсолют. в% абсолют. в%

Вероятность точности антиципации р 0,632 0,326 51,6 0,404 0,174 43,1 0,05 0,1 100

Точность передачи мяча в мишень, бал. X 6 V 2,77 2,92 5,7 2,52 2,79 10,7 2,36 2,88 22,0

Время реакции блокирующего, мс X 5 V 171,3 11,4 6,6 2,9 1,7 172,4 18.7 10.8 4,9 2,7 183,8 12,1 6,6 6,5 <3,6

Время антиципации движений блокирующих, мс X 5 V 278,3 21,3 7,6 9Д 3,3 265,9 31.8 11.9 4,5 1,7 279,4 11,9 6,6 11.8 7,0

Пульс, уд/мин X 5 V 128,1 15,2 11,8 5,2 4,0 131,8 16,8 12,7 1,8 1,9 134,4 10,7 7,9 1,« <1,3

Таким образом, если сравнивать показатели прироста вероятности правильного выбора направления и точного выполнения удара по мячу в створ футбольных ворот до и после тренировочных занятий испытуемых на диспозитивном тренажере в режимах А, Б, В, Г и Д, то показатели правильного выбора направления удара соответственно на 68,4; 54,1; 76,6; 3,5; 22,3% ниже, чем показатели точного выполнения удара.

В результате проведенного поискового эксперимента были обнаружены значимые различия в технико-тактической подготовленности испытуемых после освоения ими объема нового учебного материала "шаги", который нам было удобнее называть режимами А, Б, В, Г, Д в процессе тренировок на диспозитивном тренажере. Установлено, что чем выше трудности "шага" выполнения упражнения, тем меньше прирост показателей игрового действия.

Точность выполнения ударов у футболистов после трех тренировочных микроциклов в режимах: А,Б,В,Г,Д соответственно составило 3,9; 3,3; 4,2; 0,6; и 1,6 балла.

7. Разработка технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта

В рамках данного направления решались следующие задачи:

- систематизировать специфические правила обучения игровым действиям;

- разработать программу обучения, включающую уровни трудности решения игровых задач;

- выявить особенности формирования вариативных навыков.

Структура операций программированной тактико-технической подготовки спортсменов включает: цель обучения, задачи, оценку исходного уровня технико-тактической подготовленности обучаемого, планирование объема учебной нагрузки и интенсивности выполнения упражнения, тренировку на тренажере с учетом алгоритма обучения, регулирование восприятия элементов задачи, регулирование ФФУ последействия, регулирование объема упражнения, контроль, коррекцию. Принцип регулирования в процессе совершенствования навыка правильности и своевременности решения игровых тактических задач в нашем случае зависит от следующего:

1) результатов правильности и своевременности решения задач в баллах (1, 2, 3,4,5) и секундах;

2) количества повторений упражнения (если задача решена на 1, 2, 3, 4, 5 баллов, обучаемый повторяет данное упражнение соответственно 5, 4, 3,2, 0 раз);

3) стабильности формирования правильности решения задач, в процентах.

Если обучаемый решает задачи 1, 2, 3, 4-го уровней трудности, то соответственно ему предъявляются задачи 2, 3,4,5-го уровней трудности.

Особенности формирования навыка

С целью обоснования уровней трудности решения задач был проведен поисковый педагогический эксперимент на базе сборной волейбольной команды Львовской области (экс-чемпионов УССР тренер, МС Пилипчук Б.С.) в 1988 году. Результаты исследований представлены в табл. 5.

Таблица 5

ПОКАЗАТЕЛИ ВЫПОЛНЕНИЯ ВТОРОЙ ПЕРЕДАЧИ МЯЧА

№ п/п Уровни трудности решения задач Правильность решения игровых задач, балл ХМз Точность выполнения передачи мяча, балл Х±о Время выполнения игрового действия, мс Х±с

1 Первый 4,21 ±0,32 2,72 ±1,36 785,7±20,6

2 Второй 3,75 + 0,41 2,63 ± 0,63 802,6±24,3

3 Третий 2,97 ±0,43 2,54 ± 0,72 807,2 ± 1,74

4 Четвертый 2,68 ± 0,45 2,36 ±0,79 840,7±18,9

5 Пятый 2,18 ±0,52 2,27 ± 0,29 901,8±22,9

Анализ таблицы 5 показывает, что результаты, характеризующие усвоение каждого из пяти уровней нового учебного материла правильности решения моделируемых игровых задач, подтверждают достоверность различия между двумя выборочными средними. Результат 1-го уровня трудности решения задач достоверно лучше на 12% (р<0,05); 41,7; 57,1; 93,1% (р<0,001) соответственно результатов 2, 3, 4-го и 5-го уровней трудности решения задач, а результаты 2, 3,4-го уровней трудности решения задач соответственно достоверно лучше на 26,6%; (р<0,05); 40,3; 71,7 (р<0,001) - результатов 3-го, 4-го и 5-го уровней трудности решения задач и т.д. Это значит, что результат 3-го уровня трудности решения задач достоверно лучше 4-го и 5-го уровней

трудностей решения задач на 10,8% (р0,05) и на 35,5 (р<0,05), а результат 4-го уровня трудности решения задач достоверно лучше на 22,4% (р<0,05) результата 5-го уровня трудности решения задач в вариативных условиях деятельности спортсменов

Таким образом доказано, что результаты решения задач пяти уровней трудности достоверно отличаются друг от друга.

Надежность данного теста определялась методом повторного тестирования (тест-ретест) на основе расчета коэффициента корреляции [В.М. Зациорский, 1982].

Выбор коэффициента корреляции обусловлен тем, что исследователей интересовал прежде всего вопрос сохранения порядка испытуемых в группе: останется ли перворазрядник перворазрядником, а второразрядник второразрядником?

Стабильность теста выполнения второй передачи мяча в волейболе: в условиях диспозитивного тренажера сразу после окончания теста составила 0,91, а через месяц - 0,84.

Информативность теста, т.е. степень точности, с которой он измеряет правильность теста решения игровых задач выявлялась на основе расчета коэффициента коррекции между критерием и тестом. В качестве критерия использовался спортивный результат. Коэффициент информативности у спортсменов высокой квалификации составил 0,867. Это говорит о том, что тест хорошо отражает особенности игровой деятельности спортсменов в условиях соревнований.

Таким образом, видим, что стабильность (в %) навыка правильности решения игровых задач 1-го, 2-п>, 3-го, 4-го и 5-го уровней сложности у испытуемых соответственно составляет 84,2; 75,0; 59,4; 53,6; 43,6%.

Следовательно, на основе анализа таблицы 5 установлено, что правильность выбора направления выполнения игрового действия у спортсменов с повышением уровней трудности решения игровых задач в процессе учебно-тренировочных занятий на диспозитивном тренажере (или по системе программированного обучения) в целом достоверно понижается на 49,1% (р<0,05)

Естественно возникает вопрос: как можно повысить стабильность формирования вариативного навыка в процессе решения задач самого сложного (соревновательного) уровня трудности?

С целью проверки данной гипотезы был проведен поисковый эксперимент в 1989 году на базе Львовского медицинского института, в котором приняли участие 33 волейболиста.

В ходе эксперимента учитывалось, что «если программируются спортивные навыки и умения, то поэтапное формирование предусматривается только лишь для ООД» [Н.Ф.Талызина, 1969].

Правильность решения вариативных задач 5-го уровня трудности в учебно-тренировочном процессе только на диспозитивном тренажере после первых 5-ти микроциклов испытуемых составила- в 1-ом микроцюсле 2,05; 2,05; 2,07; во 2-ом -2,07; 2,08; 2,11; в 3-ем - 2,09; 2,11; 2,14; в 4-ом - 2,1; 2,14; 2,18; и 5-ом - 2,17; 2,21; 2,29 балла. Прирост правильности решения задач после проведенного эксперимента недостоверно увеличился на 12% (р>0,05).

Следовательно, данная методика для формирования вариативного навыка на протяжении пятого микроцикла тренировочных занятий волейболистов недостаточно эффективна без использования методов регулирования восприятия элементов содержания задач для формирования оперативного мышления.

Анализ таблицы 6 показал, что прирост результатов показателей выполнения действия при решении задач 5-го уровня трудности с дополнительным использованием методики регуляции восприятия элементов содержания задач у волейболистов после вторых пяти проведенных микроциклов тренировок соответственно составил после 1-го, 2-го, 3-го, 4-го и 5-го 1,4; 6,5; 4,4; 3,3 и 6,9% Общий прирост правильности решения игровых задач, точности передачи мяча, времени принятия решения в процессе выполнения игрового действия соответственно достоверно составил 40,9% (р<0,05); 14,8% (р<0,05) и 13,0% (р<0,05).

Анализ таблицы 6 и рис. 3, 4 показывает, что вторая методика формирования вариативного навыка более эффективна. Стабильность навыка правильности решения график 3. задач и точности выполнения игрового действия график 2. соответственно улучшилась на 18,0 и 7,0%.

Таким образом, если в системе программированного обучения использовались методика регулирования восприятия элементов содержания задач и методика регули-

рования ФФУ последействия, то эффективность обучения достоверно повышается в пределах от 13,0 до 40,9% (р<0,05).

В дидактике понятие «закономерность» используется во всех случаях, когда можно зафиксировать вероятностную упорядоченность явлений обучения, не достигающую уровня закона. Специфика дидактических закономерностей состоит в том, что она должна отражать устойчивые зависимости между всеми тремя элементами обучения - деятельностью преподавания, деятельностью учения и объектом усвоения, т.е. содержанием образования. В этом главное отличие дидактической закономерности от психологической, отражающей зависимость между деятельностью усвоения и объектом усвоения (М. Н. Скаткин, 1982).

Таблица 6

Показатели игрового действия в серии пяти микроциклов спортивной тренировки (на примере решения задач пятого уровня трудности в волейболе)

№ п/п мик рецик- Правильность решения задач на протяжении 5-ти микроцикпов (н -начало, с - середина, к - конец), балл Точность выполнения передачи на протяжении 5-ти микроциклов, балл Время выполнения передачи, мс

лов н с к Н с К н с К

1. 2,2 ±0,66 2,21 ±0,68 2,23 ±0,64 2,36 ±1,12 2,38 ± 1,07 2,43 ±0,9 792 ± 107 789 ±124 786 ±96

г. 2,15 ±0,62 2,25 ±0,6 2,29 ±0,58 2,41 ± 1,03 2,46 ±0,98 2,55 ± 1,05 788 ±87 785 ±95 782 ±89

3. 2,27 ±0,56 2,33 ±0,54 2,37 ± 0,5 2,53 ±0,75 2,57 ±0,72 2,67 ±0,7 773 ±86 771 ±75 768 ±71

4. 2,42 ±0,48 2,46 + 0,46 2,5 ±0,59 2,46 ±0,66 2,5 ±0,69 2,54 ±0,59 762 ±69 753 ±74 736 ±83

5. 2,9 ±0,45 2,97 ±0,43 3,1 ±0,42 2,6 ±0,64 2,58 ±0,54 2,71 ±0,48 727 ±77 711 ±68 689 ±67

2,8

ё V-&

2А-

2.0

""Л/

-♦-В

с

/

у

I

I

у\ ^

0 1 2 3 4 5 в 7 8 в 10 11 12 13 14 15 16 17 1 2 3 4 5

Мпроциклы

Рис. 3 Динамика 15-ти результатов правильности (В) и точности (С) выполнения игрового действия в сериях без пяти микроциклов тренировочных занятий на диспозитивном тренажере (табл. 6).

В нашем случае частично функции учителя выполняют диспозитивные тренажеры, которые спортсменам предъявляют максимум 6 элементов в содержании каждой моделируемой игровой задаче Правильность решения каждой игровой задачи у испытуемых оценивается от 0 до 5 баллов. Правильность решения задач первого, второго , третьего, четвертого, пятого уровней трудности составляет 4,21 +-0,32; 3,75 +- 0,41; 2,97 +- 0,43; 2,68+- 0,45; 2,18+-0,52 балла (табл. 1, табл. 5).

Психологическая закономерность в этом случае рассчитывается между показателями правильности решения задач (степени усвоения учебного материала) и показателями объекта усвоения (содержание учебного материала) Содержание учебного материала (содержание игровой задачи) в вариативных условиях меняется потому, что меняется «полнота» восприятия элементов задачи (табл. 6),Коэффициент корреляции в этом случае составил г (ху)=0,9. Это говорит о том, что с увеличением показателей правильности решения задач и увеличиваются показатели объекта усвоения.

К сожалению, в программированном обучении нельзя выявить дидактическую закономерность потому, что диспозитивные тренажеры, выполняющие функцию учителя не допускают ошибок в передаче задания «от учителя к ученику» и всегда выполняют эти функции на оценку 5 баллов.

Технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов представляет собой реализацию уже известного нам закона, согласно которому учащиеся всякое сложное для них содержание усваивают поэтапно. Интерес к законам появлялся и усиливался по мере усложнения целей обучения и условий его осуществления Психологические закономерности служат основой для определения зависимости между деятельностью ученика (усвоением) и усваиваемым содержанием» [М.Н. Скатан, 1982].

В нашем случае деятельность спортсмена направлена на усвоение содержания системы программированного обучения, включающей пять уровней трудности решения моделируемых игровых задач и выполнение игрового действия

Учитывая, что игровые действия выполняются в пределах от 0,3 до 3 секунд (глава 3), то можно утверждать, что усвоение знаний необходимо для решения моделируемых игровых задач происходить на двух выше указанных уровнях.

с; с то ш

3,2 3,0 2,8 2,6 2,4 2,2 2,0

2,4 2,3

I 2,2

ЧЭ 2,1

2.0

4-

с с (б ш

3-

Микроциклы График 3

Микроциклы График 2

Уровни трудности решения игровых задач График 1

Рис. 4 Динамика результатов правильное га решения задач с первого по пя-

тый уровень трудности (график 1 табл. 12) и пятого уровня трудности в сериях

микроциклов спортивной тренировки на диспозитивном тренажере (без использования дополнительных методик и (график 3, табл.13) и точности выполнения передач мяча (график 2, табл 13),

Уровни усвоения умений и навыков выполнения игровых действий.

В общей дидактике известны три уровня усвоения способа деятельности: правильное воспроизведение, приведение собственного примера и творческое применение ранее усвоенных знаний [М.Н.Скатин, 1982].

В спортивных играх навыки оптимальнее формировать на трех этапах обучения, включающего пять уровней решения игровых задач: на 1-ом этапе обучения в процессе усвоения задач 1-ого уровня трудности формируются знания и умения правильности выбора направления игрового действия со стабильностью более 90%; на 2-ом этапе обучения в процессе усвоения задач 2-ого и 3-его уровней трудностей решения задач формируются умения со стабильностью от 40% до 70%; на 3-ем этапе обучения в процессе усвоения задач 4-ого и 5-ого уровней трудности решения задач формируются навыки со стабильностью от 30% до 60% в вариативных условиях с дополнительным использованием 2-ух методик регулирования восприятия элементов содержания задач и регулирование мышечно-суставных ощущений выполнения игрового действия.

Для подтверждения выше упомянутой закономерности был проведен поисковый эксперимент на базе Львовского медицинского института В эксперименте участвовало 11 испытуемых, из ранее участвующих в эксперименте.

Результаты исследований представлены в таблице 7.

Таблица 7

Показатели правильности решения игровых задач различного уровня сложности в процессе обучения двигательному действию

1 Показатели правильности решения задач и уровни трудности решения задач

£ 1 II III IV V

X 2,41 2,6 2,78 3,72 4,06

о 0,13 0,15 0,16 0,39 0,42

Анализ таблиц^ подтверждает, что показатели правильности решения задач третьего уровня трудности в процессе обучения второй передаче мяча после проведения пяти микроциклов учебно-тренировочных занятий по системе программирован-

ного обучения соответственно достоверно улучшаются при сравнении двух результате показателя после 1-го и 2-го микроциклов на 7,9% (р>0,05); после 2-го и 3-го микроциклов на 6,9% (р>0,05); после 3-го и 4-го микроциклов на 33,8% (р<0,05); после 4-го и 5-го микроциклов на 9,1% (р>0,05).

Следовательно, прирост правильности решения задач достоверно улучшился на 68,5% (р<0,05). Это говорит о том, что применение методики регулирования восприятия элементов содержания задач в процессе учебно-тренировочных занятий на дис-позитивных тренажерах положительно влияет на стабильность формирования двигательных навыков.

Последовательность формирования вариативного навыка правильности решения игровых задач в спортивных играх (на примере волейбола) представлена на рис. 5 Анализ рисунка показывает, что при решении задач пятого уровня трудности правильности решения задач у спортсменов на протяжении пяти микроциклов в процессе первого этапа обучения (микроциклы с 1 по 5) спортсменов с использованием традиционной методики обучения достоверно (р<0,05) понижается.

На протяжении второго этапа обучения следующих пяти микроциклов (с 6 по 10) учебно-тренировочных занятий по той же методике стабильность навыка улучшается незначительно на 12% (график 2), На третьем этапе обучения на протяжении пяти микроциклов (с И по 15) занятий по той же методике, но с дополнительным использованием методик регуляции восприятия элементов задач и ФФУ навык решения задач у спортсменов достоверно улучшается на 40,9 % (график 3 (рис. 4) (р<0,05). Следовательно результаты вариативных игровых навыков в учебно-тренировочном процессе изменяются в следующей последовательности' за первые пять микроциклов они поэтапно снижаются; за вторые пять недостоверно повышаются на 12 % (р>0,05); а за третьи пять микроциклов достоверно повышаются на 40,9 % (р<0,05).

Таким образом, установлено, что программированное обучение подтверждает закономерность, по которой у спортсменов вариативные тактические действия формируются постепенно и «поэтапно».

Данная закономерность не противоречит «закону общей дидактики», по которому учащиеся «всякое сложное для них содержание усваивают поэтапно».

О 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1« 15 18

Микроциклы

Рис.S Последовательность формирования вариативного навыка правильности решения игровых задач в спортивных играх (на примере волейбола)

Формирование вариативного двигательного навыка осуществляется в процессе многократного повторения упражнения правильности решения и точного выполнения двигательного действия в простых, сложных, очень сложных и сверхсложных условиях (элементы содержания игровых задач предъявляются с задержкой относительно вылета мяча из катапульты, направление траектории полета мяча для выполнения игрового действия изменяется в секторе 60° с дискретностью 6° по программе или по системе случайных чисел и т.д.) соответственно с надежностью от 10 до 90%.

Таким образом, вариативный двигательный навык формируется в следующей последовательности:

- обучение двигательным действиям на диспозитивных тренажерах с учетом использования нетрадиционной методики элементов игровых задач различного уровня трудности с 6-го по 11-ый (глава 5);

- обучения двигательным действиям по программе с дополнительным использованием в тренировочном процессе методических приемов (с12 по16 микроцикл):

а) регулирования восприятия элементов содержания задач для формирования тактического навыка;

б) регулирования мышечно-суставных ощущений длительности ФФУ после выполнения действия для совершенствования точностных движений;

в) ограничения зон восприятия элементов содержания игровых задач;

г) выделения ориентиров («основных опорных точек») условий игровой деятельности;

д) регулирования количества повторений правильно и неправильно решенных задач и точно и неточно выполненных действий.

Выявлены следующие правила игровой деятельности спортсменов:

- первое правило: чем больше спортсмены воспринимают элементов условий игровых задач, тем «полнее» формируется ориентировочная снова действия (глава 3);

- второе правило: чем стабильнее формируются ощущения микровременных интервалов фиксирования финальных усилий после выполнения действия, тем выше точность его выполнения (глава 5);

- третье правило: чем меньше время предъявления моделируемых элементов содержания игровых задач, тем ниже эффективность правильности их решения и точности выполнения игрового действия (глава 4);

- четвертое правило: чем вариативнее пространственные условия выполнения игрового действия, тем ниже эффективность решения задач и точность выполнения игрового действия (глава 4);

- пятое правило: чем больше «шагов» учебного материала усваивает обучаемый и чем выше в тренировке используется уровень трудности решения моделируемых игровых задач, тем вариативнее формируется навык (глава 5).

Таким образом, выявлено, что увеличение восприятия «ориентиров условий деятельности» повышает «полноту» ориентировочной основы действия» и обеспечивает оптимальную структуру выполнения игрового действия.

8. Экспериментальная проверка эффективности педагогической технологии совершенствования игровых действий (на примере волейбола и футбола)

В первом разделе представлены особенности управления действиями спортсменов.

Во втором разделе показаны результаты сравнительного педагогического эксперимента в волейболе.

По истечении трех месяцев тренировочных занятий испытуемых экспериментальной и контрольной группы было проведено четвертое тестирование показателя характеристик нападающего удара.

Сравнительный педагогический эксперимент показал, что прирост вероятности правильного выбора нападающего удара и точного выполнения нападающего удара у испытуемых экспериментальной группы соответственно составил 114,6 и 88,7%, в то время как показатели контрольной группы - 0 и 11,2%.

Таким образам, выявлен значительный прирост в пользу экспериментальной группы относительно контрольной.

В третьем разделе представлены результаты сравнительного педагогического эксперимента в футболе.

Сравнительный педагогический эксперимент показал, что достоверные результаты (р<0,05) прироста правильности выбора направления удара, точности выполнения удара, времени выбора направления удара и времени выполнения удара убедительно доказывают эффективность применения технологии обучения и формирования навыков в учебно-тренировочном процессе футболистов.

В четвертом разделе показана эффективность применения разработанного тренажерного комплекса технико-тактического мастерства спортсменов.

Результаты педагогических экспериментов свидетельствуют о том, что разработанный тренажерно-исследовательский стенд является эффективным средством тактической подготовки квалифицированных спортсменов и средством целенаправленного воздействия на отдельные показатели их тактического мастерства в целях его дальнейшего совершенствования.

Установлено, что в содержание педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов входят как составные части следующие методики:

- программированного обучения (включающая цель обучения, определение исходного уровня подготовленности, принципы структурирования пространственно-временных условий выполнения игровых действий, принципы обучения, использование алгоритмов обучения, оценку правильности точности выполнения игровых дей-

ствий, коррекцию индивидуальных результатов занимающихся в учебно-тренировочном процессе);

- регулирование учебной нагрузки, включающей регламент упражнений;

- формирования игровых навыков с использованием диспозитивных тренажеров;

- регулирования восприятия элементов содержания моделируемых игровых задач;

- регулирования мышечно-суставных ощущений времени фиксирования финальных усилий после выполнения игрового действия;

- контроля такгако - технической подготовленности спортсменов;

- коррекции индивидуальных результатов в учебно-тренировочном процессе

- обоснование эффективности использования методик в учебно-тренировочном процессе.

Показано, что для обоснования методик оценки и контроля тактико-технической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта целесообразно использовать следующие основные методы:

- моделирования пространственно-временных условий выполнения игровых действий;

- измерения параметров игровых действий и диапазонов пространственно-временных условий их выполнения;

- выявления структуры блоков и их функции в технических средствах обучения;

- оценки уровня подготовленности обучаемых;

- регламентированного выполнения упражнений на диспозитивных тренажерах;

- систематизации специфических «принципов» обучения;

- определения надежности и информативности тестов.

ВЫВОДЫ:

1. Анализ теоретических концепций и практики организации учебного процесса позволил выявить следующие специфические особенности технологии программ»-

рованной тактико-технической подготовки спортсменов, выраженных в следующих концепциях:

- концепции теоретических проблем программированного обучения;

- концепции «искусственной управляющей среды»;

- концепции моделирования тактического мышления спортсмена;

- учении о теории и методике физического воспитания;

- необходимости применения педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, которая может быть реализована с учетом научных данных вышеперечисленных концепций и разработки диспозитивных тренажеров, алгоритмов обучения и методик регуляции психомоторных характеристик деятельности.

2. Разработаны и изготовлены технические средсша для моделирования условий игровой деятельности спортсменов, выполняющие функции: ограничителей пространственно-временных условий деятельности; регламента уровней трудности решения игровых задач; регуляторов восприятия элементов содержания; регуляторов мышечно-суставных ощущений после выполнения игрового действия; формирователей тактического мышления; ускорителей индивидуального обучения.

3. Обоснованы комплексы упражнений на основе использования диспозитивных тренажеров для совершенствования игровых действий. Установлено, чю сокращение времени предъявления моделируемых игровых ситуаций и изменение пространственных условий полета мяча при выполнения игрового действия являются факторами тренирующего воздействия для совершенствования тактической подготовленности спортсменов.

4. Разработаны алгоритмы обучения игровым действиям на основе использования комплексов упражнений и теории «типов ориентировочной основы действия», которые предписывают следующий порядок выполнения операций:

- восприятие элементов содержания задач и пространственно-временные условия для формирования «ориентировочной основы действия»,

- исполнительные операции;

- пошаговый контроль

5 Изучены особенности оперативного мышления поисковая деятельность связующих игроков, осуществляемая на основе «механизма сличения» элементов содержания задач; новички с вероятностью 0,75 выбирают направление броска мяча на уровне угадывания; мастера спорта при выборе передачи мяча с вероятностью 0,43 используют «логический тип мышления» и с вероятностью 0,56 - «наглядно-образный тип мышления».

6.Выявлено биомеханические характеристики действия при точном выполнении игрового действия пики возбуждения возникают на шести исследуемых мышцах практически одновременно, а время рассогласования работы мышц ног и рук не превышает 0,08 с; при неточном выполнении количество пиков возбуждения увеличивается с 3 до 7 относительно точного действия, что подтверждается задержкой появления пиков возбуждения на мышцах ног и рук спортсмена.

7. Определены следующие модельные характеристики игровых действий:

- время опоры в процессе выполнения нападающего удара составило 270±9 мс;

У=3,3;

- время безопорной фазы полета игрока - 966,0±81,7 мс; У=8,2%,

- передне-заднее усилие на опору (Еу) - 15,4±0,7Н; У=4,5;

- время пиков возбуждения всех мышц - 680,6±23,4 с; V =3,4%;

- время нанесения удара по мячу от момента отталкивания - 559,3±14,0 мс;

У=2,5%;

- вариационный размах средних значений пиков возбуждения мышц ног составил 30±2,7 мс; У=9%;

- вариационный размах средних значений пиков возбуждения мышц рук-

150±7,8; У=5,2%.

В футболе время выполнения точных ударов на 9,3% меньше времени выполнения неточных ударов. В ходе исследований были установлены следующие временные показатели выполнения удара по мячу:

- время соприкосновения бьющей ноги с мячом составило 0,35 ±0,01 с;

- максимальное вертикальное усилие (Рг) на опору - 18-20% от веса спортсмена;

- максимальное I оризонтальнос усилие (Гх) на опору - 15-18% от веса спортсмена;

- максимальное передне-заднее усилие (Ту) на опору - 12-15% от веса спортсмена.

8.Разработана методика регуляции восприятия элементов содержания моделируемых игровых ситуаций для формирования индивидуального тактического мышления, суть которой сводится к следующему:

1) словесное ограничение времени слежения за полетом мяча после его вылета из катапульты или закрытие с помощью шторки направления полета мяча;

2) словесное указание о своевременном переключении в движениях с восприятия элементов содержания игровой задачи на полет мяча для выполнения действия, адекватного игровой ситуации;

3) озвучивание номера ориентира для рационального сбора информации о содержании элементов игровой ситуации с учетом спортивной квалификации обучаемых.

Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно повышает эффективность правильности решения шровых задач на 54,2 % (р<0,01).

9.0боснована методика регуляции мышечных ощущений времени фиксирования финальных усилий (ФФУ) для формирования точностных движений, базирующиеся на использовании следующих методов: повторения действия, контроля за операциями действия, коррекции временных связей между временем начала выполнения удара и его завершением, оценки точности выполнения удара. Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно улучшает точность выполнения ударов на 36% (р<0,05).

10.Разработать методические рекомендации для контроля за точностью выполнения игровых действий, содержание которых сводится к контролю за следующими параметрами: начального времени движения руки, времени выполнения броска мяча, времени фиксирования финального усилия руки после выполнения двигательного действия. Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно повышает точность выполнения ударов на 27,6 % (р<0,05).

11 Разработана методика индивидуального обучения двигательным действиям, которая позволяет:

1) измерять время выполнения двигательного действия;

2) оценивать точность выполнения игрового действия;

3) использовать в работе следующие основные блоки: катапульту, элекгросе-кундомеры, устройства для оценки точности передачи мяча;

4) оценивать тип высшей нервной деятельности (ВИД) обучаемых.

Использование данной методики в тренировочном процессе повышает эффективность тактической подготовленности занимающихся: 1-го, 2-го, 3-го и 4-го типа ВНД соответственно на 22,4; 26,8; 17,2; 27,8 %.

12. Обоснована методика совершенствования антиципации игрового действия в волейболе, включающая следующее:

1) измерение времени перемещения блокирующего игрока и времени антиципации связующего игрока;

2) оценку точности передачи мяча;

3) систему блоков: пульт управления, катапульту, устройство задержки времени, блок предъявления заданий, генератор случайных чисел, формирователь, регистры, датчики и цифропечатающее устройство

Использование данной методики в тренировочном процессе повышает эффективность тактической подготовленности занимающихся на 100 %

13 Разработана методика совершенствования игровых действий футболистов, обеспечивающая:

I) измерение времени выполнения показателей игрового действия;

2) оценку правильности и точности выполнения игровых действий футболистов;

3) работу устройства с помощью системы блоков: блока управления, катапульты, блока задержки времени, блока предъявления элементов содержания зада-

чи, датчиков, блока измерения временных параметров, блока оценки правильности и точности выполнения игровых действий;

Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно повышает эффективность тактической подготовленности занимающихся на 31,3% (р<0,05)

14. Разработана технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, включающая:

систему методик для измерения показателей игровых действий, программированного обучения действиям, регулирования психомоторных характеристик действия, методов тренировки, планирования, контроля и коррекции индивидуальных тренировочных заданий в процессе учебно-тренировочных занятий.

15. Систематизированы правила обучения:

- первое правило: чем больше споргсмены воспринимают элементов условий игровых задач, тем «полнее» формируется ориентировочная снова действия (глава 3);

- второе правило: чем меньше время предъявления моделируемых элементов содержания игровых задач, тем ниже эффективность правильности их решения и точности выполнения игрового действия (глава 4);

- третье правило: чем вариативнее пространственные условия выполнения игрового действия, тем ниже эффективность решения задач и точность выполнения игрового действия (глава 4);

- четвертое правило: чем больше «шагов» учебного материала усваивает обучаемый и чем выше в тренировке используется уровень трудности решения моделируемых игровых задач, тем вариативнее формируется навык (глава 5).

16. Обосновано, что вариативный навык правильности решения задач формируется в процессе обучения поэтапно с учетом уровней трудности решения игровых задач: чем выше уровень трудности решения игровых задач, тем ниже результат правильности и точности выполнения игровых действий. Стабильность навыка правильности решения задач с 1-ого по 5-ый уровень соответственно составляет 84,2; 75,0; 59,4; 53,6; 43,6 %. Стабильность формирования вариативного навыка правильности решения игровых задач при использовании методик регуляции восприятия элементов содержания задач достоверно повышается на 37,6 % (р<0,05).

17. Эффективность разработанной педагогической технологии тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта определена на основе анализа результатов сравнительных педагогических экспериментов

Результаты трех сравнительных педагогических экспериментов, направленных на проверку эффективности разработанных положений инновационной педагогической технологии совершенствования технико-тактической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта с участием контрольных и экспериментальных групп (на примере приемов из волейбола и футбола), показали высокую эффективность и надежность разработанной технологии, что подтверждает значительный прирост относительно начального состояния характеристик технико-тактических приемов:

- в волейболе показатель правильности и времени решения оперативно-тактических задач при выполнении передачи мяча для нападающего удара соответственно достоверно улучшился на 37,6% (р <0,05) и 13,2%(р <0,05); точность выполнения такой передачи при адресовании мяча в цель достоверно повысилась на 49,8% (р<0,05), а правильность выбора направления атаки при выполнении нападающего удара при адресовании мяча в цель - на 88,7% (р<0,05);

- в футболе правильность выбора направления удара достоверно улучшилась на 22,2% (р<0,05), а точность выполнения удара по мячу с адресованием его в стаор ворот - на 125,9%(р<0,01);

- по всем характеристикам выполнения технико-тактических приемов в волейболе и футболе спортсмены, использовавшие в тренировочном процессе разработанную нами педагогическую технологию (экспериментальные группы) показали игровых действий наблюдаются в пределах от 10,2 до 114,6%.

Список работ, опубликованных по теме1 диссертации

Всего опубликовано - 93 печатных работ, основными из них являются: 1. У сков В. А. Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта - М ООО НИЦ «Инженер», 2003.-78с.

2. Усков В.А. Формирование вариативных двигательных навыков в игровых видах спорта. - М.: ЗАО «ТИССО», 2001. - 156с.

3 Усков В.А. Выявление влияния времени прослеживания за полетом мяча на правильность решения игровых задач // Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи: Тезисы московской межвузовской научно-методической конференции. - М.: МГУ, 1995. - С. 182-183.

4. Усков В.А. Диспозитивные тренажеры для волейболистов // Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Тезисы научно-практической конференции. - М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - С. 209-211.

5 Усков В.А. Классификация искусственно- диспозитивных регуляторов деятельности спортсменов в игровых видах спорта // "Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы)": Тезисы научно-практической конференции - М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - С. 206-208.

6. Усков В.А. Ментальный тренинг как средство управления спортсменом в мезо-«луациях игровой деятельности // Профессиональное и общее фгокультурно-спортивное образование как фактор обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствование людей: Тезисы научно-практической конференции. -М.: МГПУ, 1996.-С. 129-131.

7. Воронов A.B.,У сков В.А. Методика оценки биомеханических характеристик в баллистических движениях // Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Сборник тезисов научно-практической конференции,- М. Физкультура, образование и наука, 1999.-С. 159-161 (0,08 п.л., из них авторских-0,04 )

8. Воронов А.В.,У сков В.А. Методика оценки точных и неточных действий в игровых видах спорта на примере штрафных бросков в баскетболе //Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Сборник тезисов научно-практической конференции. - М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - С. 7 - 9.(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

9 У сков В. А Методика контроля антиципации направления двигательных действий соперников в спортивных играх (на примере выполнения второй передачи мяча в волейболе) // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГЛУ, 2001. - С. 101-103.

Ю.Усков В.А. Методика контроля за игровой деятельностью спортсменов в игровых видах спорта (на примере штрафного броска в баскетболе) // Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы):Тезисы научно-практической конференции,- М.: Физкультура, образование и наука, 1999. - С. 199-205.

11. Усков В. А. Методика контроля тактико-технической подготовленности футболистов (на примере выполнения удара в створ ворот) // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГЛУ, 2001. - С. 115-118.

12. Усков В А Методика коррекции восприятия элементов содержания игровых задач как фактор обучения индивидуальной тактике выполнения игрового действия. // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2001 С. 103-108.

13. Усков В.А. Методология личностно-протраммированной динамической системы физического воспитания учащейся молодежи в рамках столичного образования // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докладов 4-й межуниверситетской научно-методической конференции. - Краснодар.: МГУ, КГУ, 1996. - С.8 .

14 Усков В. А Механизм оперативного мышления при решении игровых тактических задач у волейболястов-диспечеров // Теория и практика физической культуры, 1990.-№9.-С.61.

15. Усков В.А. Осознание регуляции игровой деятельности спортсменов в игровых видах спорта (на примере нападающего удара в волейболе. // Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы)" тезисы научно-практической конференции - М • Физкультура, образование и наука, 1999 - С. 212-215.

16 У сков В. А Педагогическая технология совершенствования двигательных действий в игровых видах спорта // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции.-М.:МГПУ, 2001. -С.23.

17. Усков В. А. Принципы формирования вариативных игровых навыков: /^Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы докладов 2-й Международной конференции. - М.: МГЛУ, 1999. - С.103.

18. Воронов A.B., Иванов В.В., Усков В.А. Прогнозирование спортивного резуль- • тата на основе моделирования (на примере игровых видах спорта) // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы докладов второй Международной конференции. - М.. МГЛУ, 1999. - С. 156 -158.(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

19 Усков В.А. Специфические правила обучения в «искусственных условиях деятельности» (ИУД) // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГПУ, 2001. - С. 23-25.

20. Усков В.А. Структура двигательного действия спортсменов // Пять шагов в будущее. - М.: МГПУ, 2000. - С. 160-165.

21. Усков В. А. Структура оперативного мышления // Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы международной научно-практической конференции-М.: МГПУ, 1996 -С. 165-166. г

22 Усков В.А. Технология совершенствования вариативных двигательных действий спортсменов в игровых видах спорта И Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Тезисы научно-практической конференции. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-С. 119-125.

23.Усков В.А. Тренажер для повышения качества антиципации игровых приемов // Физическая культура - основа здорового образа жизни: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: РСД-ЮШОР, 1995. - С. 87-88.

24. Усков В.А. Управление психомоторикой спортсменов в спортивных играх // Профессиональное и общее физкультурно-спортивное образование как фактор

обеспечения здоровья нации, физического и духовного совершенствования людей: Тезисы научно-практической конференции. -М.; МШУ, 1996. - С.131.

25. Усков В.А. Учебно-тренировочные режимы как фактор формирования стабильного навыка // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: тезисы всероссийской научно-практической конференции. -М.: МГПУ, 2001. - С. 67-68.

26. Усков В.А. Функции диспозитивных тренажеров в физическом воспитании // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы доклада второй Международной конференции. - М.: МГПУ, 1999. - С. 56-57.

27. Усков В.А., Белкин A.A., Гранадерян Ю.И. Роль сознания в формировании навыков у студентов волейболистов // Проблемы физ. и спорта студенческой молодежи: Тезисы московской межвузовской научно-методической конференции. -М.: МГУ, 1995. - С. 149-150.(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

28.Воронов A.B., Усков В.А., Пузырь Ю.П. и др. Биомеханические характеристики нападающего удара у мастеров спорта в волейболе // Управление психомоторной деятельностью человека Тезисы докладов второй Международной конференции. - М.: МШУ, 1999. - С. 46-48.(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

29. Усков В.А., Иванов В.В., Гранадерян Ю.И. Катапульта для тренировки студентов в спортивных играх // Проблемы физического воспитания и спорта сгуден-ческой молодежи: Тезисы московской межвузовской научно-методической конференции. -М.: МГУ, 1995. - С. 181-182 .(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

30.Усков В.А. Методология исследования осознания техники выполнения двигательных действий спортсменов // "Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы": Тезисы докладов на 4 межуниверситетской научно-методической конференции. - Краснодар.: МГУ, КГУ, 1996. - С.309-310.(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

31. Усков В.А., Иванов В.В., Родионов A.B. Методы контроля тактической подготовленности связующих игроков в волейболе // Научно-спортивный вестник, 1990. - №2. - С. 37-39.(0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

32. Усков В.А., Иванов В.В., Родионов A.B. Степень влияния простанственно-временных условий на параметры второй передачи мяча в волейболе // Теория

и практика физической культуры. - 1988. - №10 - С 35-38. (0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

33.Усков В.А. Совершенствования психомоторной деятельности спортсменов // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы международной научной конференции. - М.: МГЛУ. 1999 - С. 91-92 (0,08 п.л.,из них авторских- 0,04).

34. Усков В.А., Ускова Н.В. Методика коррекции игрового действия в процессе его выполнения // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы докладов второй Международной конференции. - М.: МГЛУ, 1999 - С. 76-78. (0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

35. Усков В.А. Устройство для оценки точности и времени антиципации игровых приемов в спортивных играх // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тезисы докладов 4 межуниверситетской научно-методической конференции. - Краснодар: МГУ, КГУ, 1996. С. 310-311. (0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

36. Усков В.А. Методика совершенствования у игроков переключения внимания с одной операции на другую операцию в процессе выполнения игрового действия. //Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГЛУ, 2001. - С. 108-109.

37. Усков В.А.,Топышев О.П., Анциферова А.П. и др. Методика контроля тактико-технической подготовленности волейболистов в процессе выполнения нападающего удара) И Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетня: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. - М.: МГТТУ, 2001. - С. 121-123. (0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

38.Усков В.А., Пилипчук Б.С., Ускова Н. В.Степень влияния моделируемых временных условий на показатели нападающего удара волейболистов// Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы международной научной конференции. - М.: МГПУ, 1999. С. 94-96. (0,08 п.л., из них авторских- 0,04)

39. Усков В.А. Тест для оценки оперативного мышления волейболистов-связуюших.// Теория и практика физической культуры, 1990.-№9.-С.41

40. Усков В. А Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта// ТиПФК, 2003,-№11.-С.6-7.

41 Родионов A.B., Топышев О.П., Усков В.А. Механизмы решение оперативно-тактических задач в игровых видах спорта./ЛГнПФК, 2002.- №6.-С.З I -34.

42 Родионов A.B., О.П. Топышев, Усков В.А. Прогнозирование спортивного результата на основе моделирования. Управление психомоторная деятельностью человека: Тезисы докладов второй Международной конференции.-М.: МГЛУ, 1999.-С.54-55 ( 0,08 п.л., из них авторских- 0,04).

43. Усков В.А. Шкалы оценок соревновательной деятельности волейболистов. В сб.: Психолого-педагогичекие проблемы спортивных игр -М.: Государственный комитет СССР по физической культуре и спорту, 1989.-С. 182-1%.

44. Усков В.А., И.Б.Иваненко, Гранадерян Ю.И. Катапульта для тренировки студентов в спортивных играх.//Проблемы физического воспитания и спорта студенческой молодежи.'Материалы Московской межвузовской научно-методической конференции.-М.: МГУ, 1995.-С.181-182.

45. Усков В.А Выявление влияния времени прослеживания за полетом мяча на правильность решения игровых задач в волейболе.: Материалы Московской межвузовской научно-методической конференции. -М.: МГУ, 1995 -С. 182-183.

46. Усков В.А Регулирование восприятия элементов содержания задач в процессе обучения индивидуальной тактике выполнения двигательного действия.//Дни науки в МГПУ.:В сб.: Актуальные проблемы научных исследований аспирантов и соискателей МГПУ.-М.:МГПУ, 2001.-С. 133-137.

47. Усков В.А. Структура оперативного мышления спортсменов в спортивных играх.//Профессиональное образование :опыт, проблемы, перспективы. :Тезисы Международной научно-практической конференции.-М. :Ml 1J У, 1996.- С. 165166.

48. Усков В.А., Иванов В.В. Методы контроля тактической подготовленности юных волейболистов-связующих.// Проблемы отбора и подготовки перспективных юных спортсменов : Тезисы докладов XII Всесоюзной научно практической конференции. -Ярославль. - М.: Государственный комитет СССР по физической культуре и спорту, 1989.-С. 173-174 (0,08 п.л., из них авторских-0,04).

49. Усков В.А, Структура двигательного действия спортсменов. В сб.:Пять шагов в будущее.-М.: МГЛУ, 2000.-С.160-165.

Изобретение

50.Усков В.А. A.C. СССР № 961718. Устройство для оценки тактической подготовленности волейболистов-связующих. / Соавт. Иваненко И.Б., Гранадерян И.К., Дейнега В.П., Семенив В.О./

Удостоверения на рационализаторское предложение:

51. Усков В.А. Динамический электромеханический тренажер для совершенствования технико-тактической подготовленности волейболистов №1302 от 15.02.82.

52. Усков В.А. Устройство для оценки реакции антиципации у волейболистов №1303 от 16.02.82.

53. Усков В.А. Устройство для совершенствования тактической совершенствования волейболистов №1301 от 15.02.82.

54. Усков В.А. Фотоэлектронное устройство для измерения полета круглых тел {мячей) №1293 от 16.02.82.

i I

I

г

»

i

í

< Ч>

I )

I

I i

РНБ Русский фонд

2006-4 14129

Тираж 100 экз. Объем 2 пл. Заказ 154 Отпечатано в ООО «Принт Центре» 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4 телефон: 166-15-72. Изготовление брошюр, авторефератов.

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Усков, Владимир Андреевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Современные представления о технологии совершенствования двигательных действий спортсменов в игровых видах спорта.

1.1 .Состояние проблемы деятельности спортсменов.

1.1 1 .Факторы, определяющие деятельность спортсменов.

1.1.2 .Механизмы формирования двигательного навыка.

1.1.3.Психофизиологические аспекты формирования точностных движений.

1 1 4.Техника двигательных действий как средство реализации деятельности.

1 1 5 .Тактика как форма спортивной деятельности в игровом процессе.

1 2.Моделирование в спорте.

1.3.Технические средства совершенствования двигательных действий.

1.4.Педагогические технологии обучения двигательным действиям.

1.5.Программированное обучение игровым действиям.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта"

С повышением мастерства и результатов профессиональных спортсменов на соревнованиях Международного уровня, которые достигаются уже на пределе физических и психических человеческих возможностей, возрастает актуальность педагогической технологии программированной подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта. Несмотря на наличие ранее проведенных глубоких исследований технической, тактической, физической подготовки спортсменов [115, 231, 287, 349], интерес специалистов к подготовке спортсменов не ослабевает. За последние годы выявлены прежде неизвестные научные данные о деятельности спортсменов, которые'расширяют границы познания их подготовки. К ним относятся: новые методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте [246]; психические особенности выбора ответного действия [190]; особенности формирования двигательных навыков [111]; биомеханическая структура двигательного действия [282]; управление подготовкой спортсменов [287]; совершенствование психомоторики [221]; особенности нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок [80]; программированное обучение умственным действиям [65, 66].

Изучив концепцию JI. П. Матвеева [199, 200] о содержании технической и тактической подготовки спортсменов, теорию поэтапного формирования умственных действий [65, 66], концепцию программированного обучения [192, 194, 271, 273] и проведя собственные исследования, айтор установил, что современ

JT ная методология обучения имеет ряд пробелов:

- в недостаточной мере разработаны технические средства дня измерения показателей технико-тактической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта;

- в недостаточной степени изучены вопросы моделирования содержания игровых задач и пространственно-временных условий выполнения игровых действий;

- недостаточно разработаны алгоритмы обучения игровым действиям;

- не в полной мере изучены вопросы алгоритмизации обучения спортсменов в игровых видах спорта;

- не разработаны программы уровней трудностей решения моделируемых игровых задач;

- в недостаточной степени используется в игровых видах спорта концепция управления «ориентировочной основой действия» (ООД);

- не в полной мере исследованы особенности психических характеристик действия (действия восприятия элементов содержания задач, мышления, антиципации) в процессе выполнения игрового действия;

- недостаточно разработаны методы регуляции психических характеристик действия и моторной характеристики действия: мышечно-суставные ощущения временных интервалов фиксирования финальных усилий бьющей руки или ноги после выполнения действия.

До последнего времени большинство авторов свои исследования проводили на базе использования традиционных тестов измерения простых и сложных реакций выбора (с передежой и без переделки) в лабораторных условиях деятельности спортсменов.

В циклических видах спорта [92, 239] измерение показателей двигательных действий спортсменов проводилось в экстремальных условиях.

И.П.Ратов [239-242] разработал концепцию «искусственно управляющей среды» (ИУС), в которой показал возможность освоения практически любых двигательных действий за счет использования технических средств, формирующих внешние помогающие воздействия. Ученики школы И.П. Ратова фундаментальными исследованиями дополнили концепцию «ИУС» новыми идеями, среди них: И.И. Добровольский (программирование двигательных действий); В.В. Иванов (основы теории и методики измерений); Г.И. Попов (принципы использования предметной среды); Н.Г. Сучилин (спортивное совершенствование); Ю.Т. Черкесов (машины управляющего воздействия) и многие другие.

Большой вклад в теорию в практику применения тренажеров внесли Ю.К.Гавердовский, Ю. Я. Железняк, В.В. Иванов, Ю. А. Ипполитов и многие Другие.

Вместе с тем в научной литературе уделяется мало внимания комплексной тактико-технической подготовке спортсменов.

Выявленные научно-исследовательские данные актуальны не только для разработки педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов-игроков, но и для построения новых научных концепций и методов обучения игроков в различных видах спорта.

Недостаточная изученность проблемы технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта предопределила объект, предмет, цель, задачи и гипотезу нашего исследования. Цель и задачи исследования представлены во второй главе.

Объект исследования: игровая деятельность спортсменов, моделирование, программированное обучение двигательным действиям с учетом аспектов теории и методики физического воспитания.

Предмет исследования: педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта.

Гипотеза исследования. Технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов целесообразнее применять на основе известного положения о приоритете моделирования игровой деятельности спортсменов с помощью технических средств, которые позволяют регистрировать и контролировать показатели игровых действий и изучать их структуру и механизмы для обоснования и разработки: комплексов упражнений, программ распределения объема учебного материала по «шагам», алгоритмов обучения, методов регулирования психических характеристик действия (восприятия, мышления, антиципации) и ощущения мышечных усилий после выполнения действия, программ формирования «ориентировочной основы действия» и программ повышения эффективности обучения вариативным двигательным навыкам и эффективности соревновательной деятельности игроков.

Научная новизна.

Обоснована концепция педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, базирующейся на использовании разработанных: диспозитивных тренажеров, алгоритмов обучения, программ регламентирующих уровни трудности решения игровых задач, методик регуляции восприятия элементов содержания игровых задач и регуляции мышечно-суставных ощущений времени фиксирования финальных усилий после выполнения действия.

Впервые рассмотрены перспективы тактико-технической подготовки спортсменов на основе планирования психомоторных характеристик действия и использования диспозитивных тренажеров, для оптимизации формирования вариативных игровых двигательных навыков.

Разработана система алгоритмизации обучения игровым действиям, включающая использование программ деятельности преподавателя, алгоритмов обучения, программ формирования ориентировочной основы действия, контроль и коррекцию.

Разработаны методики оценки уровня тактико-технической подготовленности игроков, регуляции восприятия элементов содержания игровых ситуаций и индивидуального обучения игровым действиям.

Предложен комплекс технических средств, новизна которого подтверждена авторским свидетельством на изобретения СССР №961718.

Практическая значимость.

Результаты исследований позволяют расширить объем знаний о педагогической методологии подготовки спортсменов различной квалификации в различных игровых видах спорта.

В учебно-тренировочный процесс системы подготовки спортсменов внедрены следующие подсистемы: методика контроля тактической подготовленности спортсменов в спортивных играх, методика оценки игровой деятельности спортсменов в игровых видах спорта, методика контроля тактико-технической подготовленности футболистов, метод регуляции восприятия элементов содержания игровых задач для обучения индивидуальной тактике выполнения игрового действия, методика регуляции мышечно-суставных ощущений микровременных интервалов времени после выполнения действия в игровых видах спорта, катапульта для обучения технике двигательных действий, методика совершенствования у игроков переключения внимания с одной операции на другую операцию в процессе выполнения игрового действия для формирования «ориентировочной основы действия».

Практическая значимость результатов исследования подтверждена также 5 актами внедрения разработок в практику подготовки спортсменов.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Методика моделирования условий игровой деятельности спортсменов, построенная на использовании технических средств и электронно-вычислительных устройств, предназначенных для оценки и контроля тактической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта.

2. Специфические принципы обучения, построенные на использовании знаний об особенностях выполнения психомоторных действий в вариативных пространственно-временных условиях деятельности спортсменов.

3. Алгоритмы, программы поэтапного обучения игровым двигательным действиям, разработанные на основе использования технических средств, предназначенных для формирования индивидуальных тактических навыков

4. Концепция педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, основанная на использовании алгоритмов обучения, регламента упражнений, специфических принципов обучения, методик регуляции психомоторных характеристик действия, контроля и коррекции результатов действия, предназначенная для формирования вариативных навыков

Апробация полученных результатов.

Основные результаты исследования получили отражение в монографиях: «Формирование вариативных двигательных навыков в игровых видах спорта», «Педагогическая технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов» и в 39 публикациях. Приоритет в создании технических средств моделирования игровых ситуаций и методов измерений защищен авторским свидетельством на изобретение СССР №961718 и четырьмя рацпредложениями, зарегистрированными патентным отделом Львовского государственного медицинского института.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на следующих научных, научно-методических и научно-технических конференциях: «Электроника и спорт», «Управление психомоторной деятельностью человека», «Психолого-педагогические проблемы спортивных игр», «Передовой технический опыт и рационализация в физической культуре и спорте», «Проблемы отбора и подготовки спортсменов», «Проблемы физического воспитания молодежи», «Профессиональное образование», «Актуальные проблемы научных исследований аспирантов», «Физическая культура и спорт», «Организация и методика учебного процесса», «Совершенствование управления системой подготовки квалифицированных спортсменов», «Моделирование спортивной деятельности человека в искусственной среде (стенды, тренажеры, имитаторы)», «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы».

Достоверность результатов обеспечена выбором методологии обучения двигательным действиям, выбором средств, методов и условий исследования, которые позволили адекватно решить поставленные задачи, определить репрезентативность объема выборки и статистическую значимость экспериментальных данных, выявить достоверность различий прироста выборочных средних результатов в контрольных и экспериментальных группах испытуемых.

Объем и структура диссертации

Работа изложена на 400 страницах машинописного текста и состоит из введения, семи глав, выводов, списка литературы и приложения. Диссертация иллюстрирована 40 рисунками, 71 таблицей. В списке литературы приведены 392 источника, из них 37 - на иностранных языках, в приложении - 5 актов внедрения результатов исследования в практику учебно-тренировочного процесса сборной команды России по волейболу и команд ВУЗов по игровым видам спорта.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ:

1. Анализ теоретических концепций и практики организации учебного процесса позволил выявить следующие специфические особенности методологии обучения:

-концепцию теоретических проблем программированного обучения;

-концепцию «искусственной управляющей среды»;

-концепцию тактического мышления спортсмена;

-концепцию теории и методики физического воспитания;

-необходимость применения педагогической технологии программированной тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта, которая может быть реализована с учетом научных данных вышеперечисленных концепций и разработки диспозитивных тренажеров, алгоритмов обучения и методик регуляции психомоторных характеристик деятельности.

2. Разработаны и изготовлены технические средства для моделирования условий игровой деятельности спортсменов, выполняющие функции: ограничителей пространственно-временных условий деятельности; регламента уровней трудности решения игровых задач; регуляторов восприятия элементов содержания; регуляторов мышечно-суставных ощущений после выполнения игрового действия; формирователей тактического мышления; ускорителей индивидуального обучения.

3. Обоснованы комплексы упражнений на основе использования диспозитивных тренажеров для совершенствования игровых действий. Установлено, что сокращение времени предъявления моделируемых игровых ситуаций и изменение пространственных условий полета мяча при выполнения игрового действия являются факторами тренирующего воздействия для совершенствования тактической подготовленности спортсменов.

4. Разработаны алгоритмы обучения игровым действиям на основе использования комплексов упражнений и теории «типов ориентировочной основы действия», которые предписывают следующий порядок выполнения операций:

- восприятие элементов содержания задач и пространственно-временные условия дня формирования ориентировочной основы действия;

- исполнительные операции;

- пошаговый контроль;

- коррекцию.

5. Изучены особенности оперативного мышления: поисковая деятельность связующих игроков, осуществляемая на основе «механизма сличения» элементов содержания задач; новички с вероятностью 0,75 выбирают направление броска мяча на уровне угадывания; мастера спорта при выборе передачи мяча с вероятностью 0,43 используют «логический тип мышления» и с вероятностью 0,56 - «наглядно-образный тип мышления».

6.Выявлены биомеханические характеристики действия: при точном выполнении игрового действия пики возбуждения возникают на шести исследуемых мышцах практически одновременно, а время рассогласования работы мышц ног и рук не превышает 0,08с; при неточном выполнении количество пиков возбуждения увеличивается с 3 до 7, что объясняется задержкой появления пиков возбуждения на мышцах ног и рук спортсмена.

7. Определены следующие модельные характеристики игровых действий:

- время опоры в процессе выполнения нападающего удара составило 270±9 мс; V=3,3;

- время безопорной фазы полета игрока - 966,0+81,7 мс; V=8,2%;

- передне-заднее усилие на опору (Fy) - 15,4±0,7Н; V=4,5;

- время пиков возбуждения всех мышц - 680,6±23,4с; V =3,4%;

- время нанесения удара по мячу от момента отталкивания - 559,3+14,0 мс; V=2,5%;

- вариационный размах средних значений пиков возбуждения мышц ног составил 30±2,7 мс; V=9%;

- вариационный размах средних значений пиков возбуждения мышц рук-150±7,8; V=5,2%.

В футболе время выполнения точных ударов на 9,3% меньше времени выполнения неточных ударов. В ходе исследований были установлены следующие временные показатели выполнения удара по мячу:

- время соприкосновения бьющей ноги с мячом составило 0,35 ±0,01с;

- максимальное вертикальное усилие (Fz) на опору - 18-20% от веса спортсмена;

- максимальное горизонтальное усилие (Fx) на опору - 15-18% от веса спортсмена;

- максимальное передне-заднее усилие (Fy) на опору - 12-15% от веса спортсмена.

8.Разработана методика регуляции восприятия элементов содержания моделируемых игровых ситуаций для формирования индивидуального тактического мышления, суть которой сводится к следующему:

1) словесное ограничение времени слежения за полетом мяча после его вылета из катапульты или закрытие направления полета мяча с помощью шторки;

2) словесное указание о своевременном переключении в движениях с восприятия элементов содержания игровой задачи на полет мяча для выполнения действия, адекватного игровой ситуации;

3) озвучивание номера ориентира для рационального сбора информации о содержании элементов игровой ситуации с учетом спортивной квалификации обучаемых.

Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно повышает эффективность правильности решения игровых задач на 54,2 % (р<0,01).

9. Обоснована методика регуляции мышечных ощущений времени фиксирования финальных усилий (ФФУ) для формирования точностных движений, базирующиеся на использовании следующих методов: повторений действий, контроля за операциями действия, коррекции временных связей между временем начала выполнения удара и его завершением, оценки точности выполнения удара. Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно улучшает точность выполнения ударов на 36% (р<0,05).

10.Разработаны методические рекомендации для контроля за точностью выполнения игровых действий, содержание которых сводится к контролю за следующими параметрами: начального времени движения руки, времени выполнения броска мяча, времени фиксирования финального усилия руки после выполнения двигательного действия. Использование данной методики в тренировочном процессе достоверно повышает точность выполнения ударов на 27.6% (р<0,05).

11.Разработана методика индивидуального обучения двигательным действиям, которая позволяет:

1) измерять время выполнения двигательного действия ;

2) оценивать точность выполнения игрового действия;

3) использовать в работе следующие основные блоки: катапульту, электросекундомеры, устройства для оценки точности передачи мяча;

4) оценивать тип высшей нервной деятельности (ВИД) обучаемых.

Использование данной методики в тренировочном процессе повышает эффективность тактической подготовленности занимающихся: 1-го, 2-го, 3-го и 4-го типа ВИД соответственно на 22,4; 26,8; 17,2; 27,8 %.

12. Обоснована методика совершенствования антиципации игрового действия в волейболе, включающая следующее:

1) измерение времени перемещения блокирующего игрока и времени антиципации связующего игрока;

2) оценку точности передачи мяча;

3) систему блоков: пульт управления, катапульту, устройство задержки времени, блок предъявления заданий, генератор случайных чисел, формирователь, регистры, датчики и цифропечатающее устройство.

Использование данной методики в тренировочном процессе повышает эффективность тактической подготовленности занимающихся на 100%.

13. Разработана методика совершенствования игровых действий футболистов, обеспечивающая:

1) измерение времени выполнения показателей игрового действия;

2) оценку правильности и точности выполнения игровых действий футболистов:

3) работу устройства с помощью системы блоков: блока управления, катапульты, блока задержки времени, блока предъявления элементов содержания задачи, датчиков, блока измерения временных параметров, блока оценки правильности и точности выполнения игровых действий;

Использование данной методики в тренировочном процессе повышает эффективность тактической подготовленности занимающихся на 31.3%.

14. Разработана технология программированной тактико-технической подготовки спортсменов, включающая методики: измерение показателей игровых действий, программированного обучения, регулирование психомоторных характеристик действия, регулирование ощущения временных интервалов «ФФУ», планирования, контроля и коррекции индивидуальных тренировочных занятий.

15. Систематизированы правила обучения:

- первое правило: чем больше спортсмены воспринимают элементов условий игровых задач, тем «полнее» формируется ориентировочная основа действия (глава 3);

- второе правило: чем меньше время предъявления моделируемых элементов содержания игровых задач, тем ниже эффективность правильности их решения и точности выполнения игрового действия (глава 4);

- третье правило: чем вариативнее пространственные условия выполнения игрового действия, тем ниже эффективность решения задач и точность выполнения игрового действия (глава 4);

- четвертое правило: чем больше «шагов» учебного материала усваивает обучаемый и чем выше в тренировке используется уровень трудности решения моделируемых игровых задач, тем вариативнее формируется навык (глава 5).

- обучение двигательным действиям на диспозитивных тренажерах с учетом использования нетрадиционной методики элементов игровых задач различного уровня трудности с 1-го по 5-ый;

- обучения двигательным действиям по программе с дополнительным использованием в тренировочном процессе методических приемов: а) регулирования восприятия элементов содержания задач для формирования тактического навыка; б) регулирования мышечно-суставных ощущений длительности ФФУ после выполнения действия для совершенствования точностных движений; в) ограничения зон восприятия элементов содержания игровых задач; г) выделения ориентиров («основных опорных точек») условий игровой деятельности; д) регулирования количества повторений правильно и неправильно решенных задач и точно и неточно выполненных действий.

Обосновано, что вариативный навык правильности решения задач формируется в процессе обучения поэтапно с учетом уровней трудности решения игровых задач: чем выше уровень трудности решения игровых задач, тем ниже результат правильности и точности выполнения игровых действии. Стабильность навыка правильности решения задач с 1-ого по 5-ый уровень соответственно составляет 84,2; 75,0; 59,4; 53,6; 43,6 %. Стабильность формирования вариативного навыка правильности решения игровых задач при использовании методик регуляции восприятия элементов содержания задач достоверно повысилась на 37,6 % (р<0,05).

17. Обоснована эффективность разработанной педагогической технологии тактико-технической подготовки спортсменов в игровых видах спорта определена на основе анализа результатов сравнительных педагогических экспериментов.

Результаты трех сравнительных педагогических экспериментов, направленных что на проверку эффективности разработанных положений инновационной педагогической технологии совершенствования технико-тактической подготовленности спортсменов в игровых видах спорта с участием контрольных и экспериментальных групп (на примере приемов из волейбола и футбола), показали высокую эффективность и надежность разработанной технологии, что подтверждает значительный прирост относительно начального состояния характеристик технико-тактических: приемов, как -то:

- в волейболе показатель правильности и времени решения оперативно-тактических задач при выполнении передачи мяча для нападающего удара соответственно достоверно улучшился на 37,6% (р <0,05) и 13,2%(р <0,05); точность выполнения такой передачи nptr адресовании шяча в цель достоверно повысилась на 49,8% (р<0,05), а правильность выбора направления атаки при выполнении нападающего удара при адресовании мяча в цель — на 88,7% (р<0,05);

- в футболе правильность выбора направления удара достоверно улучшилась на 22,2% (р<0,05), а точность выполнения удара по мячу с адресованием его в створ ворот - на 125,9%(р<0,01);

- по всем характеристикам выполнения технико-тактических приемов в волейболе и футболе спортсменов, использовавших в тренировочном процессе разработанную нами педагогическую технологию (экспериментальные группы) показали игровых действий наблюдаются в пределах от 10,2 до 114,6%.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Усков, Владимир Андреевич, Москва

1. Амалин М.Е. Методика обучения и совершенствования индивидуальной тактической подготовки волейболистов-мастеров // Электроника и спорт-VI: Тез. Всесоюз. научн. тех. конф.- М., 1975. С. 9.

2. Аминьев Г.А., Мерлинкин В.Г., Соколов В.А., Галеев С.С. Влияние статического напряжения на временные характеристики зрительного поиска у лиц с различной силой нервной системы // Теория и практика физической культуры. 1975.-№10. - С. 56-59.

3. Анохин П. К. Психическая форма отражения действительности // Избр. труды (философские аспекты теории функциональной системы). М.: Наука, 1978. - 338с.

4. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности // Вопросы философии. -1962. №7. - С. 97-111.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Наука, 1975. -289с.

6. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. - №5. - С 21-30.

7. Араратъян А.Б. Структура и динамика сенсомоторного реагирования в процессе совершенствования мастерства: Автореф. дис. .кавд. псих, наук.-Тбилиси, 1981.-26 с.

8. Артоболевский И.И. и др. Терминология основных понятий автоматики Н «Труды международной федерации по автоматическому управлению», т. 3. -М.: изд. АН СССР, 1961.-72с.

9. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения. М.: Прогресс, 1980-528с.

10. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1978. 222с.

11. Бабанский Ю.К. , Потом ник М.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). -Киев: Радянская школа, 1984. 287с.

12. Бальсевич В.К. Некоторые биодинамические особенности локомоторных движений юношей и девушек 15-16 лет // Материалы Ш научн. конф. по физическому воспитанию детей и подростков. М., 1966. - С. 21 - 23.

13. Баскетбол: Учебник для институтов физической культуры / Под ред. Н.В. Семашко. М., 1976. - 213с.

14. Белинович В. В. Принципы и методы обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук.- М., 1959. 32 с.

15. Белиц-Гейман С.П. Исследование спортивной техники и учебно-тренировочной работы в теннисе: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1954.- 14с.

16. Беляев Б.А. Программирование средств решения игровых задач в футболе// Материалы докладов XIII научно-методической конференции Омского ГИФК. Омск, 1968. - С. 28-30 .

17. Беляков Б.И. Исследование точности двигательных реакций и методов их совершенствования у фехтовальщиков: Автореф. дис. . канд.пед. наук.-Л, 1963.- 20с .

18. Берг А.И. Кибернетика и надежность. — М.: Знание, 1964. 226с.

19. Берг А.И. Кибернетика наука об оптимальном управлении. - М.: Энергия, 1964. -219с.

20. Березкин Б.С., Зинченко В.П. Исследования информационного поиска // Проблемы инженерной психологии.- М.,1967. -С. 90-117.

21. Беритов И.С. Структура и функции коры головного мозга. М.: Наука, 1969.-531 с.

22. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947 255с.

23. Бернштейн Н.А. Очередные проблемы физиологии активности. //Проблемы кибернетики. М.: Издательство физико-математической литературы, 1961. -Вып. 6-С. 138-139.

24. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движения и физиологии активно-Щ ста. -М.: Медицина, 1966 349с.

25. Беспалько В.П. Дидактические основы программированного управления процессом обучения: Автореф. . дис. д-ра пед. наук. М., 1968. - 47с.

26. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977.-304с.

27. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192с .

29. Бирюкова Н.В. О методических подходах измерения точности воспроизведения пространственных параметров движений // Психомоторика. Сб. науч. трудов. JL: ЛГПИ, 1976. - С 69-77.

30. Богданова Д.Я. Осознание движений в процессе овладения двигательным навыком: Автореф. дис. .кавд. психоя. наук. — М., 1957 -25 с.

31. Богданова Д.Я. Осознание движений по фазам образования двигательного навыка. — Минск.: БГУ, 1957. -215 с.

32. Боген М. М. Обучение двигательным действиям: Учебн. пособие для студентов, аспирантов, преподавателей ИФК. М.: ГЦОЛИФК, 1981. -60 с.

33. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.- М.: Физкультура и спорт, 1985. 193с.

34. Боген М.М. Современные теоретико-методические основы обучения двигательным действиям: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1988-46 с.

35. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М.: Педагогика, 1976. - 241с.

36. Бойко Е.М. Основные положения высшей нейродинамики //Пограничные проблемы психологии и физиологии. -М., 1991. -№3 -С. 3-28.

37. Братко А.А., Волков П.П., Кочергин А.Н., Царегородцев Т.И. Моделирование психической деятельности. -М.: Мысль, 1969. -257с.

38. Братчиков Э.Я. Развитие быстроты и точности распознания ситуаций сигнального значения с формированием адекватных действий посредством технических устройств: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МОПИ, 1981.-22с.

39. Булкин В.А. Комплексный контроль в системе научного обеспечения подготовки спортсменов // Актуальные вопросы научного обеспечения подготовки спортсменов. Л.: ЛНИИФК, 1985. - С. 79-83.

40. Верхошанский Ю.В. О фазах в становлении спортивного мастерства //Материалы итоговой научной сессии ЦНИИФК за 1963 М., 1964.- С 37.

41. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 176с.

42. Верхошанский Ю.В., Лазарев В.В., Чарыева А.А. Построение и содержание тренировочного процесса высококвалифицированных спортсменов на различных этапах годичной подготовки. М.: ВНИИФК, 1988. - С. 41-54.

43. Виноградов М.И.Физиология трудовых процессов. — М.: МГУ, 1959.-76 с.

44. Щ 53. Волович М.Б. Формирование приемов работы с понятиями (на материаленачального курса геометрии): Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М.: МГУ, 1967. -21с.

45. Воронов А.В. Усков В. А. Методика оценки точных и неточных действий0 в игровых видах спорта на примере штрафных бросков в баскетболе //

46. Моделирование спортивной деятельности человека в искусственно созданной среде (стенды, тренажеры, имитаторы): Сборник тезисов научно-практической конференции. М.: Физкультура, образование и наука, 1999.-С. 7-9.

47. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН ж РСФСР, 1956.-373 с.

48. Выготский Jl.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1959.- 520 с.

49. Выготский Л.С. Развитие психических функций. М., 1960. - 317с.

50. Гагаева Г.М. Психологические характеристики футбола // Психология спорта. -М., 1959. С. 58-76.

51. Гальперин П. Я. Развитие исследований умственных действий" // Психологическая наука в СССР. -М., 1959. -№2. С.25-31.

52. Гальперин П.Я. К вопросу об интериоризации // Вопр. психологии.-1966.-№6.- С. 25-32.

53. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «формирование умственных действий и понятий»: Доклад, обобщающий исследования, представленные на соискания ученой степени д-ра педагогических наук. М., 1965. - 50с.

54. Гальперин П.Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // В сб. «Программированное обуче

55. Ф ние», М.: MB и ССО РСФСР, 1964. С. 47 - 62.

56. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий В сб.: Исследование мышления в совр. психологии. М., 1966.- С.236-277.

57. Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий // Доклады АПН РСФСР. -1959. №2. - С. 75-78 .

58. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и

59. Щ образа // Вопр. психологии, 1957. -№6. -С. 58-68.

60. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Теория и практика программированного обучения // Вест. высш. шк. 1965. - №6. - С. 19-24.

61. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных геометрических понятий на основе организованного действия учащихся // Вопросы психологии, 1957.-№1. С. 60 - 71.

62. Гандбол: Пособие для учителя / Под ред. Л.А. Латышкевича. Киев: Рад. шк., 1989. - 128 с.

63. Геллерпггейн С.Г. Развитие восприятия времени под влиянием специальных упражнений: Тезисы докладов на совещании психологов 1-6 июля 1955 М.: АПН РСФСР, 1955. - С 57 - 63.

64. Геллерштейн С.Г. Чувство времени и скорость двигательной реакции,-М.: Медгиз, 1958. 148с.

65. Гельфанд И.М., Цетлин М.Л. О математическом моделировании механизмов центральной нервной системы//Модели структурно-функциональной организации некоторых биологических систем. М.: Наука, 1966. - 286с.

66. Гераськин А.А. Методика развития быстроты и точности игровых действий квалифицированных волейболистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Омск, 1984. - 16с.

67. Гераськин А.А. Тренажер для совершенствования игровых действий спортсменов-волейболистов: Тез. XX респ. науч. конф. "От науки к спорту". Таллин, 1979. - С. 123-124.

68. Герон Э. Дифференцирование психологических проблем спортивной педагогики// Теория и практика физической культуры,1972. № 1. - С. 2573.

69. Гиндлер К. Техническая и тактическая подготовка футболистов. М., 1976. -142 с.

70. Глезер В.Ф. и др. Об опознании образов в зрительной системе //Биологические аспекты кибернетики. М.: Ан СССР, 1962. - С. 164-173.

71. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136с.

72. Годик М. А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных и тренировочных нагрузок: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1982.-48с.

73. Годик М.А., Запорожанов В.А. Основы управления в спортивной тренировке и современная система спортивной тренировки. М.: СААМ, 1995. -С. 213-226.

74. Голомазов С.В. Теоретические основы и методика совершенствования целевой точности двигательных действий: Автореф. дис. .д-ра пед. наук.-М.: РГАФК, 1997. 46с.

75. Голомазов С.В.Зациорский В.М. Точность двигательных действий.-М.:ГЦОЛИФК,1979. 43с.

76. Гордеева Н.Д. Девишвили В.М., Зинченко В.П. Микроструктурный анализ исполнительной деятельности. — М.: ВНИИТЭ, 1975. 174с.

77. Горин А. А. К вопросу о программированном управлении движениями на примере обучения бегу// Материалы доклада XVI научн. методы конф. поf.J итогам работы за 1965. Омск, 1966. - С. 56-58.

78. Грантынь К.Х. Общие основы методики физического воспита-ния//Методика физического воспитания: Учебное пособие для йнсггитутов физической культуры. Л.: - Физкультура и спорт, 1940. -255с.

79. Гриндлер К., Пальке X., Хеммо X. Техническая и тактическая подготовка футболистов. -М.: Физкультура и спорт, 1976. 256с.

80. Гросс Х.Х., Донской Д.Д. Рационализация спортивной техники на основе моделирования системы движени й//Теория и практика физической культуры, 1974.-№1. С. 24 - 32.

81. Гурфинкель B.C., Левик Ю.С, Центральные программы и многообразие движений// Управление движениями. М.: Наука, 1990. - С. 32-41 .

82. Данилов В.А, Повышение эффективности игровых действий в баскетболе: Автореф. дисс.д-рапед. наук. -М.: РГАФК. -1996. -43с .

83. Дидактика средней школы / Под редакцией М.Н.Скатина. М.: Просвещение, 1982.-317с.

84. Добровольский С.С. Теория и методические перспективы программирования двигательных действий спринтерского бега в управляемой искусственной среде: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М.: ВНИИФК, 1995. 49с.

85. Донской Д.Д. Анализ движений в спортивной технике //Легкая атлетика, 1958. -№8.-С. 78-83.

86. Донской Д.Д. Биомеханика: Учеб. пособие для студентов фак фнз. воспитания пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1975. - 239с.

87. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. М., 1968. - 176с.

88. Донской Д.Д. Проблемы совершенствования спортивной техники как системы движений// Материалы международной научно-методической конференций соц. стран по проблеме спортивной тренировки, т. П. М., 1967.-С. 218-226.

89. Донской Д.Д. Проблемы теории спортивной техники// Материалы 1 Всесоюзной конференции по проблемам спортивной техники. М., 1966. - С. 61-64.

90. Донской Д.Д. Спортивная техника.- М.: Физкультура и спорт, 1966. -182с.

91. Дорошкевич А. М. Отбор и организация материала при программированном обучении.- М., 1965. 188с.

92. Дьячков В.М. Объективные критерии оценки высшего технического мастерства// Теория и практика физической культуры. 1967- №4. - С. 1215.

93. Дьячков В.М. Проблемы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1961. - 315с.

94. Дьячков В.М. Совершенствование технического мастерства спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1972. - 184с .

95. Евсеев С.П. Императивные тренажеры. С.- П.,1991.- 127с.

96. Евсеев С.П. Некоторые вопросы теории и методики применения тренажеров // Гимнастика: ежегодник. -М., 1986. -№1. С. 67-74.

97. Евсеев С.П. Теория и методика формирования двигательных действий с заданным результатом: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. -М.: РГАФБС, 1995.-79с.

98. Евсеева Л.Ф. Изучение взаимосвязи между проприрецептивными функциями у школьников разного возраста, занимающихся и незанимающихсябаскетболом// Психомоторика: Сб. науч. трудов. JI.: ЛГПИ, 1976. - С. 84-87.

99. Евсеева Л.Ф. Меткость баскетболистов и мышечно-суставная рецепция. // Психофизиология спортивных и трудовых способностей человека. -Л.: 1974. 103с.

100. Железняк Ю.Д. 120 уроков по волейболу. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 189с.

101. Железняк Ю.Д. и Ивойлов А.В. Волейбол: учебник для институтов физической культуры. -М.: Физкультура и спорт, 1991. 239с.

102. Железняк Ю.Д. Проблемы формирования двигательных навыков и тактических умений при обучении школьников волейболу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1962. 17с.

103. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1979. - 14с.

104. Железняк Ю.Д. Тактическая подготовка// Волейбол / Под ред. Л. Айрепетьянца, -М., 1976. -С. 128-144.

105. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. К.: Здоровье, 1984. - 114с.

106. Завалипшна Д.Н. Интуиция и формирование обобщенного способа решения задач // Вопросы психологии, 1979. №2. - С. 38 - 45.

107. Завалипшна Д.Н., Пушкин В.Н. О механизмах оперативного мышления. // Вопросы психологии. —1961. №3. - С. 87-100.

108. Запорожанов В.А. Основы педагогического контроля в легкой атлетике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-М., 1978. -33с.

109. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: АПН РСФСР, 1960.-430с.

110. Зацировский В.М. Двигательные качества спортсменов: Автореф. дис. . докт. пед. наук.- М. ЩОЛИФКД968. 72с.

111. Зимкин Н.В. Сенсомоторика и двигательный навык в спорте. // Сборник научных трудов. / Под ред. Н.В. Зимкина. -Л.: Лолиокзифк им. П. Ф. Лечбафта, 1973. С 102.

112. Зиновьев А.А., Резвин И.И. Логическая модель как средство научного исследования // Вопросы философии. 1960. - №1. - С. 45-52 .

113. Зиновьев С. И. О некоторых педагогических проблемах программированного обучения // Веетн. высш. школы, 1963.- №2. С.

114. Зйнчббко В.П. Биомеханика и физиология движений. М., Воронеж: институт практической психологии, 1997. - 193с.

115. Зинченко В.П. Восприятие как действие// Вопросы психологии. 1971.- №6. -С. 12-27.

116. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности// В кн. Системные исследования М.: Наука, 1976. - С. 202-205.

117. Иванов В.В. Педагогические и метрологические основы теории и методики измерений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1999. 58с.

118. Иванов В.В. Усков В.А. Методика оценки параметров тактической подготовленности юных волейболистов/ТКомплексный контроль в подготовке юных спортсменов: Тез. докл. Всесоюзной научно-пракг. конф. М., 1984. - С.71-73.

119. Иванов В.В., Хачатурян Ю.А., Усков В.А. и др. Классификация методов и средств обучения // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы Международной конференции. М.: МГЛУ,1999. - С. 37 - 40.

120. Ивойлов А. В. Волейбол.- М.: Физкультура и спорт, 1981.-151с.

121. Ивойлов А.В. Биомеханический анализ двигательных действий волейболиста в защите и экспериментальное обоснование путей их совершенствования: Автореф. д-ра пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1966. 42с.

122. Игнатьева В.Я. Гандбол. -М.: Физкультура и спорт, 2001. 189с.

123. Ильин Е.П. Зависимость точности движений от их амплитуды. // Физиологический журнал СССР, 1966, Т.52. №5. - 498с.

124. Ильин Е.П. Роль сенсомоторных коррекций в образовании и осуществлении двигательных навыков. В сб.: Сенсомоторика и двигательный навык в спорте.- Л., 1973. С. 57 - 62.

125. Ильин Е.П. Зависимость точности движений от их амплитуды // Физиологический журнал СССР, 1972.-№3. -С. 78-82.

126. Ильина Т.А. Новые тенденции программированного обучения в США // Советская педагогика, 1965.-№6. С. 16 - 23.

127. Ительсон Л.Б. О некоторых основных проблемах теории программированного обучения//Советская педагогика. 1963. - №9. -С. 117-131.

128. Каликинский Ю.А. Рациональный выбор тактических действий и проблема различных игровых ситуаций // Готовность спортсмена к соревнованиям / Под редакцией В.А. Алаторцева. М., 1969. - С. 33-37.

129. Каликтинский Ю.А. Исследование процесса принятия решения в условиях моторного моделирования (на примере выбора тактического хода в футболе и баскетболе) // Материалы итоговой научной сессии институтов за 1968 г. М., 1970. - С. 298 - 300.

130. Кастюк Г.С. Теоретические основы програмованого навчаныя.-Киев.: Ра-дяньска школа, 1964. 213 с.

131. Келлер B.C. Исследование деятельности спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М., 1975. 32с .

132. Келлер B.C. Некоторые психологические и тактические особенности соревновательной деятельности спортсмена // Теория и практика физ.культуры.-1982.-№6. С. 47-48.

133. Келлер B.C.Деятельность спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях.-Киев. Здоровье, 1977. -- 18с.

134. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). -М.: Знание, 1989. 80с.

135. Клаус Г. Кибернетика в философии. Перевод с немецкого. —М., 1963.

136. Клацки Р. Память человека (Структура и процессы).- М.: Мир., 1974. -314с.

137. Клещев Ю.Н. Организационно методические основы системы многолетней подготовки команд высших разрядов по волейболу: Автореф. дис. канд. пед. наук. - М., 1973. - 33с.

138. Клещев Ю.Н. Тактика игры волейбол /Под. ред. П. Айрепетьянца.-М., 1976.-С. 47-53.

139. Клещев Ю.Н. Тактическая подготовка волейболистов. М.: Физкультура и спорт, 1968. - 120с.

140. Кольцевой ритм возбуждения//Избранные статьи и речи / Под. ред. А. Ф. Самойлов. М. - Л.: Ан. Сер, 1946. - 314с.

141. Конопкин О.А, Миславский Ю.Н., Сенсорная чувствительность и произвольная регуляция деятельности по решению сенсорных задач // Вопросы психологии, 1976. №5. - С. 77-83.

142. Конопкин О. А. Прием информации и сознательно-произвольный характер человеческой деятельности.: Материалы XVIII Международного психологического конгресса . -М., 1966. С.54-70.

143. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. — М.: Наука, 1980.-254с.

144. Конопкин О. А Структурно-функциональный анализ процесса осознанного регулирования производственной деятельности// Психологические проблемы эффективности и качества труда: Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов. -М., 1977. С. 34-42.

145. Коренберг В.Б. Проблема надежности в спорте //Теория и практика физической культуры. —1966. №8. - С. 18-20

146. Коренберг В.Б. Надежность исполнения в гимнастике. М., 1970. - 196 с.

147. Кошбахтиев И. А. Педагогическая характеристика индивидуальных тактических действий футболистов с мячом и обоснование средств их совершенствования. Л., 1975. - 22с.

148. Кравцов И.Н. Исследование путей рационализации специальной броско-вой подготовки высококвалифицированных метателей копья: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: -ВНИИФК, 1975. 20с.

149. Краевский В. В. Дидактика как теория образования и обучения // Дидактика средней школы.-М.: Просвещение, 1982. 319с.

150. Краудер Н. О различиях между линейным и разветвленным программированием //Программированное обучение за рубежом. М.: Высшая школа, 1968.-С. 58-67.

151. Крестовников АН. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 532с .

152. Крестовников АН., Коссовская Э.Б. Физиологический анализ двигательной деятельности спортсмена на основе учения И.П. Павлова. Н Физиологический журнал СССР им. И.М. Сеченова, гл. XXXVIII, 1952. №4.-C.l 1

153. КрутецкийВ. А Психология. -М.: Просвещение, 1980. 52с.

154. Кузнецов В.В., Новиков АА. О проблеме управления тренировочным процессом.//Спорг в современном обществе: Сб. науч. материалов.-М., 1978. С. 171-172.

155. Кувшинников В.Г. Биомеханический анализ прямого нападающего удара в волейболе и экспериментальное оборудование эффектичных средств его совершенствования // Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: ГЦОЛИФК, 1971.-23 с.

156. Кузнецов В В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теория и практика физ. культуры. -1975.-№1.-С. 59-62.

157. Кузнецов B.C. Управление процессом обучения по специальности "Легкая атлетика" с применением средств программированного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М.: ВНИИФК, 1984. -24с.

158. Кушелев Ю.Н. О классификации технических средств программированного обучения// Материалы к Всесоюзной конф. по программированному обучению. М.: МЭИ, 1966. - С. 44 - 49.

159. Лакиза А.Н. Система быстрого прорыва и факторы индивидуальной подготовки баскетболистов, определяющие ее эффективность: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л.,1982. -21 с.

160. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. — М.: Просвещение, 1966. -523с.

161. Латышкевич Л.А. Гандбол. Киев.: Рад. шк., 1989. - 128с.

162. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О принципах исследования сис-тем//Вопросы философии, I960.- №8.- С. 71 90.

163. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. - 554с.

164. Леонтьев А. Н., Гальперин П. Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение // Советская педагогика, 1964. №10. - С. 5 -13.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975. -302с.

166. Леонтьев АН. Мышление// Вопросы философии, 1964. №4. - С. 14 - 21.

167. Лернер И. Я., Скатин М. Н. О методах обучения // Советская педагогика, 1965.-№3.- С. 19-25.

168. Лиепиньш Э.Э. Исследование двигательных реакций волейболистов Я Проблемы психологии спорта. -М., 1960. С. 109-110.

169. Лингардт Т.И., Перлаки И. Модель активного социального учения// Вопросы психологии, 1977. № 6. - С. 30-39.

170. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации у человека.- М.: Мир, 1974. 550с.

171. Ломов Б.Ф. Человек и техника. В сб.: Очерки инженерной психологии. -М.: МГУ, 1963.-С. 8-15.

172. Лунечкин В.Г., Полиевский С.А. Автоматический универсальный тренажер для тренировки оперативного мышления баскетболиста// Теория и практика физической культуры. -1977. №5. - 62с.

173. Лукъяненко В.П. Точность движений: проблемные аспекты теории их прикладного значения // Теория и практика физической культуры. М., 1991.-№4.-С. 2-10.

174. Льюис Р., Галантер Е. Психофизические шкалы. В сб.: Психологические измерения. -М., 1967. С. 111-195.

175. Ляпунов А.А. О некоторых общих вопросах кибернетики//В сб.: Проблемы кибернетики. Вып. 1. М.: Физматгиз, 1958. - С. 9 - 17.

176. Лях В.И. Анализ свойств, раскрывающих сущность понятия «координационные способности» // Теория и практика физической культуры. 1984. -№1.-С. 48-50.

177. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям) / Теория и методика физического воспитания: Учебник для институтов физической культуры. / Под общей ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. М., 1976.-С. 141-168 .

178. Малиновский С.В. Новое в методике формирования тактического мышления в спортивных играх // Теория и практика физ. культуры. -1979. № 7.-С. 50-62.

179. Малиновский С. В. Исследования психологических особенностей выбора ответного действия: Автореф. дис. канд. псих. наук. — М., 1969 . 26с.

180. Малиновский С.В., Николаенко А.В. Комплекс технических средств обучения технике й тактике игры в водное поло // Материалы конф. электроника и спорт. Л.: ЛГУ, 1968 - С. 41 - 48.

181. Малиновский С.В. Алгоритмизация учебно-тренировачного процесса в спорте // Теория и практика физической культуры. 1976 - №2. - С. 49 -56.

182. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена, М.: Физкулыура и спорт, 1981. 192с.

183. Малиновский С.В. Применение систем программированного обучения в спорте. // Теория и практика физической культуры. 1972. - №3. - С. 1517.

184. Малиновский С.В. Программированное обучение в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 112с.

185. Мандель И.Я. Кластерный анализ. М.: Финансы и статистика, 1988. -173с.

186. Марков А.А. Теория алгоритмов; труды института имени В.А. Стеклова. XLII. М.-Л.: ЛГУ, 1954. - 211с.

187. Матвеев Л. П. Методы физического воспитания, основные стороны и принципы ft Теория и практика физического воспитания /Под. ред. общ. ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. 2-е изд. испр. и доп. : в 2-х т. М., 1976.-т. 1 .-С. 87-140.

188. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: Физкультура и спорт, 1997. -303с.

189. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543с.

190. Математическая статистика: Учебник. Иванова В.М., Калинина В.Н., Не-шумова Л.А. и др. 2-ое издание, переработанное и дополненное. - М.: Высшая школа, 1981. - 371с.

191. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208с.

192. Мацкевич М.В., Гуревич И.А., Кабачков В.А. Многокомплектные снаряды, приспособления и технические средства в физическом воспитании. -Минск: Полымя, 1979. 62с.

193. Медведев В.В. Изменение быстроты и точности зрительных восприятий у волейболистов в зависимости от состояния тренированности // Психология, подготовка спортсменов различных видов спорта к соревнованиям. -М., 1968.-С. 43-49.

194. Медведев В.В. Психологические особенности состояния тренированности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1968. -24с.

195. Мельников В.М. Психология: Учебн. пособие для ин-тов физ. культуры. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 367с.

196. Мозола Р.С. Исследование средств и методов совершенствования штрафных бросков в баскетболе. Автореф. дис. .канд. пед. наук. — Киев.: КГИФК, 1975. - 19с .

197. Назаров В.Т. Биомеханические основы обучающей деятельности при освоении ациклических упражнений: Автореф. дис.докт. пед. наук. М., 1974.-38с.

198. Начинская С.В. Математическая статистика в спорте. Киев.: Здоровья, 1978.- 134с.

199. Нельга Н.А. Программированное обучение и технические средства в спортивной тренировке. Минск: Полымя, 1969. - 183с.

200. Новик И.Б. О моделировании сложных систем -М.: Мысль, 1965. 96с.

201. Новиков А.А., Кузнецов В.В., Шустин Б.Н. О разработке модельных характеристик спортсменов И Теория и практика физической культуры. -1976.-№6.-С. 58-60.

202. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 479с.

203. Орлов А.К. О сетевом планировании в спорте Н Теория и практика физической культуры. 1976. - №9. - С. 64 - 66.

204. Осколкова В.А., Сунгуров М.С. Волейбол: Учебн. пособ. для школ тренеров и техникумов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1956. - 238с.

205. Ошанин Д.А. Роль оперативного образа в выявлении информационного содержания сигналов // Вопросы психологии, 1969. №4. - С. 24-32.

206. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведение животных). -М.: Гиз Ансир, т.З, 1951. -371с.

207. Павлов И.П. Избранные произведения. -М : АН СССР, 1949. 423с.

208. Пантина Н. С. Формирование двигательного навыка письма в зависимости от типа ориентировки в задании // Вопросы психологии, 1957. №4. -С. 19-26.

209. Певзнер З.Р. Экспериментальное исследование процесса формирования зрительно-двигательных представлений с использованием средств кино, сна, материям гимнастики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1967.-20с.

210. Перепелов А.Н. Особенности психомоторики и методы ее совершенствования у гандболистов различных игровых функций: Автореф. дис. . .канд. пед. наук. Тарту, 1971. - 26 с.

211. Петров А.М. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. д-ра пед.наук -М.: ВНИИФК, 1997. 50 с.

212. Петров Б.Н., Уланов Г.М., Гальденблат И.И., Ульянов С.В. Теория моделей в процессах управления: информационный и термодинамический аспекты. -М.: Наука, 1978. -223с.

213. Петров В.А., Гагин Ю. Механика спортивных движений. М., 1965. - 188 с.

214. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 192с.

215. Пилоян Р.А. Экспериментальные исследования тактики проведения технических действий в спортивной борьбе.:Автореф. дис. канд.пед.наук,-М., 1973.-23с.

216. Платонов В.Н. Современная спортивная тренировка. -Киев, Здоровье, 1980.-336с.

217. Пойя J1. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1959,- 181с.

218. Поливанова Н.И. О некоторых функциональных и структурных особенностях наглядно-интуитивных компонентов решения задач // Вопросы психологии. 1974. - №34. - С. 41-51 .

219. Попов Г.И. Биомеханические основы создания предметной среды для формирования и совершенствования спортивных движений: Автореф дис. д-ра пед. наук. М. ВНИИФК, 1992. - 48с.

220. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М. ГЦОЛИФК, 1989. - 51с.

221. Портных Ю.И., Жиленков А.В. Тренажер для развития тактического мышления спортсменов-игровиков. -М.: Физкультура и спорт, 1974. -8с.

222. Преображенский И.Н. Исследование методов технической подготовки высококвалифицированных баскетболистов//Материалы итоговой научной сессии ЦНИИФК за 1963. -М., 1964. С. 22 -31.

223. Преображенский И.Н., Луничкин В.Г., Полиевский С.А. Автоматический универсальный тренажер для тренировки оперативного мышления баскетболиста // Теория и практика физической культуры, 1977. №5. - С. 62-64.

224. Пуни А.Ц. О чувственных и логических компонентах двигательной деятельности спортсмена. //Материалы совещания по психологии 1-6 июля.-М.: АПН РСФСР, 1957. С. 12 -19.

225. Пуни А.Ц. Об осознаваемости и неосознаваемости движения в заученных действиях. В сборнике научных работ кафедры психологии ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта: Вопросы психологии спорта, 1955. С. 51 - 64.

226. Пушкин В.Н. Оперативное мышление в больших системах. — М. JI.: Энергия, 1965.-375с.

227. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью учащихся в процессе обучения. : Методическое пособие по спецкурсу. Л.: ЛПИ им. АЛ. Герцена, 1971 . - 61с.

228. Ратов И.П. Исследование спортивных движений и возможностей управления изменением их характеристик с использованием технических средств: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1972. -45с.

229. Ратов И.П. К методологии использования искусственно созданных условий при изучении движений. В сб.: Принципиальные вопросы биомеханического анализа спортивных двигательных действий. Малаховка: МОГИФК, 1986. - С. 12-14 .

230. Ратов И.П., Неверов А.А. Методические приёмы ситуационного программирования в боксе // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 8.-С.7-9.

231. Решетень И. Ф. Методы обучения -М.: Педагогика, 1978. С. 125 -134.

232. Родионов А.В. Психология спорта высших достижений. -М.: Физкультура и спорт, 1979. 141с.

233. Родионов А.В. Психология спортивной деятельности.// Психология спортивной деятельности/ Под. ред. АВ. Родионова.- М., 1978. С. 3-11.

234. Родионов А.В. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1990. 46с.

235. Родионов А.В., Тучашвили И.Ш. Управление психомоторной деятельностью спортсменов на основе моделирования игровых ситуаций: Материалы к международной конференции "Олимпийское движение и социальные процессы". -М.: ВНИИФК, 1997. С. 92-93.

236. Рокотова Н.А.,Анисимова Н.П., Шапко Ю.Т. Существуют ли «эталонные шкалы» в произвольном управлении напряжением мышц// Проблемы физиологии движений / Под общей ред. В.С.Гурфинкеля. JL: Наука, 1980. -С. 48-57.

237. Ромашевский Г.А. Экспериментальное обоснование некоторых путей повышения надежности выполнения технико-тактических действий футболистами высокой квалификации.: Автореф. дис. канд. пед наук. М., 1975.-24с.

238. Ростунов Т.И. Сущность программированного метода обучения. В сб. Программированное обучение и кибернетические обучающие машины. М.: Советское радио, 1963. - С. 81 - 89.

239. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.-704с.

240. Рубинштейн С.Л. Мысли о психологии: Учебные записки. Л.: Педагогический институт, глава XXXIV, 1940. - 234с.

241. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: Медицина, 1958. - 287с.

242. Саркисов М.С. Влияние возраста и стажа игры волейболистов на скорость двигательной реакции. В книге: Материалы 10-го Всесоюзной конференции по физиологии, морфологии биохимии мышечной деятельности, Т.З.-М.:Центр совет спортобществ СССР, 1968. 55с.

243. Семашко Н.В. Баскетбол: Учебник для институтов физической культуры,-М., 1976. -146 с.

244. Семенов Ю. А. Программированное обучение с использованием технических средств при отборе юных пловцов // Теория и практика физической культуры. -1980. №6. - С. 29-31.

245. Сенсомоторика и двигательный навык в спорте. // Сборник научных трудов / Под редакций Н.В. Зимкина. Л.: ЛОЛИОКЗИФК, 1973. - 102с.

246. Сеченов И. М. Кому и как разрабатывать психологию. Избр. философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947. - С. 236-237.

247. С катин М. Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы/ Под ред. М. Н. Скатана. -М.: Просвещение, 1982. С. 48-49.

248. Скинер Б. Наука об учении и искусство обучения. М.: Высшая школа, 1968. - 83с.

249. Скинер Б. Обучающие машины. /Под ред. В.А.Артемова, Ю.И.Бирилко. М.: Мир, 1965.-С. 277 - 313.

250. Скородумова А.П. Построение тренировки квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр (на примере тенниса): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1990. 49с.

251. Смирнов Г.А. Исследование факторов, влияющих на меткость ударов футболистов, и некоторые пути ее воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1973. 23с.

252. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1963. -235с.

253. Соколов А.Н. Роль осознания движений в выработке двигательных навыков // Учёные записки Государственного научно-исследовательского института психологии, том 11. -М., 1941. С. 107 -126.

254. Сорокин Н. А. Дидактика. — М.: Просвещение, 1974. 221с.

255. Сперлинг Д.Ж. Модель зрительной памяти// В сборнике Инженерная психология за рубежом. М.: Наука, 1967. - С. 69-71.

256. Спортивная метрология : Учеб. для ия-тов физкультуры / Под. ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256с.

257. Сурков Е.Н. Антиципация в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1982. -142с.

258. Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. 133с.

259. Талызина Н. Ф. Теория программированного обучения. Вып. 1. М.: Знание, 1975. - 51с.

260. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программирования обучения. Материалы лекций. М.: Знание, 1968. - 256с.

261. Телегина Э.Д. Виды и функции гипотез в структуре мыслительной деятельности. : В кн. Психологические исследования творческой деятельности. М.: Наука, 1975. - С. 23-49.

262. Теплов Б.М. Психология: Учебник для средней школы. М.: УЧПЕДГИЗ, 1949.-215с.

263. Тер-Ованесян А. Педагогические основы физического воспитания- М.: Физкультура и спорт, 1978. 206с.

264. Техническая и тактическая подготовка футболистов / Под ред. Гиндлер К. -М., 1976.-285с.

265. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: МГУ, 1969.-304с.

266. Тихомиров O.K. Структура мышления. М.: МГУ, 1968. - 304с.

267. Тихомиров О.К.Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 267с.

268. Топышев О.П. Исследования соотношений стабильности и вариативности некоторых технических приемов волейбола: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1968. -25с.

269. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дис. . д-ра пед. наук -М.: ГЦОЛИФК, 1989. -49с.

270. Торгхауэр Г.А. Исследования условий эффективности срочной информации о временных параметрах в процессе управлении однократными движениями: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1970. 19с.

271. Точилов К.С. Ухтомский А.А., Доминанта.- М.: Наука, 1966. 273с.

272. Трахтенброт Б.А. Алгоритмы и вычислительные автоматы. — М.: Советское радио, 1957. С. 11-16.

273. Турецкий Б.В., Савицкий В.Г. Имитационное моделирование в тактической подготовке // 2-nd International Congress of Sport Psychology. Moscow, 1995. - 56 p.

274. Тюленьков С.Ю. Теоретико-методические аспекты управления подготовкой высококвалифицированных футболистов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук.-М., 1996.-54с.

275. Усков В.А. Методы контроля тактической подготовленности квалифицированных волейболистов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1988. 27 с.

276. Усков В.А. Механизм оперативного мышления при решении игровых тактических задач у волейболистов-диспечеров // Теория и практика физической культуры, 1990. №9. -С. 6.

277. Усков В.А. Принципы формирования вариативных игровых навыков: // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы докладов 2-й Международной конференции. -М.: МГПУ, 1999. 103с.

278. Усков В. А. Формирование вариативных двигательных навыков в игровых видах спорта. М.: ЗАО «ТИССО», 2001. - 156с.

279. Усков В.А. Специфические правила обучения в «искусственных условиях деятельности» (ИУД) // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. -М.: МГПУ, 2001. С. 23-25.

280. Усков В.А. Структура двигательного действия спортсменов // Пять шагов в будущее. М.: МГПУ, 2000. - С. 160-165

281. Усков В.А. Структура оперативного мышления Н Профессиональное образование: опыт, проблемы, перспективы: Тезисы международной научно-практической конференции -М.: МГПУ, 1996. С. 165-166.

282. Усков В.А. Тренажер для повышения качества антиципации игровых приемов // Физическая культура основа здорового образа жизни: Тезисы

283. Всероссийской научно-практической конференции. — М.: РСД-ЮШОР, 1995.-С. 87-88.

284. Усков В.А. Учебно-тренировочные режимы как фактор формирования стабильного навыка // Перспективы развития физической культуры в начале третьего тысячелетия: Тезисы всероссийской научно-практической конференции. -М.: МГЛУ, 2001. С. 67-68.

285. Усков В.А. Функции диспозитивных тренажеров в физическом воспитании // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы доклада второй Международной конференции. -М.: МГЛУ, 1999. С. 56-57.

286. Усков В.А., Белкин А.А., Гранадерян Ю.И. Роль сознания в формировании навыков у студентов волейболистов // Проблемы физ. и спорта студенческой молодежи: Тезисы московской межвузовской научно-методической конференции. -М.: МГУ, 1995. С. 149-150.

287. Усков В.А., Воронов А.В., Пузырь Ю.П. и др. Биомеханические характеристики нападающего удара у мастеров спорта в волейболе // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы докладов второй Международной конференции. -М.: МГЛУ, 1999. С. 46-48.

288. Усков В.А., Иванов В.В., Родионов А.В. Методы контроля тактической подготовленности связующих игроков в волейболе // Научно-спортивный вестник, 1990. №2. - С. 37-39.

289. Усков В.А., Иванов В.В., Родионов А.В. Степень влияния пространственно-временных условий на параметры второй передачи мяча в волейболе // Теория и практика физической культуры. -1988. №10. - С. 35-38.

290. Усков В.А., Тюленков С.Ю., Барель О. и др. Совершенствование психомоторной деятельности спортсменов // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы международной научной конференции. М.: МГЛУ. 1999-С. 91-92.

291. Усков В.А., Ускова Н.В. Методика коррекции игрового действия в процессе его выполнения // Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы докладов второй Международной конференции. М.: МГЛУ, 1999-С. 76-78.

292. Усков В.А. Пилипчук Б.С., Ускова Н.В. Степень влияния моделируемых временных условий на показатели нападающего удара волейболистов// Управление психомоторной деятельностью человека: Тезисы международной научной конференции. М.: Ml НУ, 1999. С. 94-96.

293. Уткин B.JI. Методы количественной оценки качественных показателей // Спортивная метрология/ Под ред. В.М.Зациорского. М., 1982. - С. 95143.

294. Уткин B.JI. Метрологические основы контроля за соревновательной деятельностью // Спортивная метрология / Под ред. В.М. Зациорского. М.: Физкультура и спорт, 1982. - С. 151-156.

295. Ухтомский А.А. Сборник сочинений. Том IV. М., 1945. - 312с.

296. Фарфель B.C. Пути совершенствования спортивной техники (методический принцип срочной информации) // Теория и практика физической культуры. 1962. - №5. - С. 23-28.

297. Фарфель В.Ю. Управление движениями в спорте. — М.: Физкультура и спорт, 1975. 89с.

298. Фидельский В.В., Подколзин Ю.А., Кучин В.А., Максименко Г.Н. Подготовка студенческих команд по спортивным играм: Учебное пособие. -Минск: Полымя, 1989. 119с.

299. Фурман AT. Технические средства и тренажеры в спортивных играх. -Минск: Полымя, 1974. 89 с.

300. Харрис Д. Учение о тренировке. — М.: Физкультура и спорт, 1971. 326с.

301. Холодов Ж. К. Технология теоретической и профессиональной подготовки в системе культурного специального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: РГАФК, 1996. -48с.

302. Холодов Ж.К., Хломенюк ILH. Актуальные вопросы алгоритмизации и программированного обучения // Теория и практика физ. культуры, 1972. -№10.-С. 51-52.

303. Хоменков JI.C., Шустин Б.Н. Моделировании прогнозирования в системе спортивной подготовки // Современная система спортивной подготовки. М.: СААМ, 1995. - С. 226-237.

304. Худадов Н.А. Некоторые вопросы практики спортивной психологии. -М., 1969.-75с.

305. Чарльз X. Футбол. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 128с.

306. Ченцов А.А. Теоретические основы научной организации учебного процесса (моделирование дидактических систем). Белгород, 1972. - 273с.

307. Черкесов Ю.Т. Проблема и методические возможности детерминации режимов силового взаимодействия спортсменов с объектами управляющей предметной среды: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. — М., 1993. 62с.

308. Чукичев И. П. Физиология человека. М.: Медгиз, 1961. - 397с.

309. Чхаидзе Л. В. Координация произвольных движений человека в условиях космического полета М.: Наука, 1965. - 11Ос.

310. Чхаидзе Л. В. Об управлениях движениями человека. М.: Физкультура и спорт, 1970. - 136с.

311. Шварц Л.М. Сознание и навыки // Советская педагогика, 1940. №2. - С. 7-14.

312. Шеррингтон И. Интегративная деятельность нервной системы. АН СССР; Ин-т физиологии им. И. П. Павлова. М.: Наука; 1969. - 391с.

313. Шикно К.В. Приборы для программированного обучения — звухолидеры.: Материалы для Всероссийской научно-методической конференции Приборы и методы в спортивной тренировке и эксперименте Л.: - 1969. -186с.

314. Шлемин А.М. Значение ритма при обучении и тренировке гимнастов // Теория и практика физической культуры. -1962. №2. - С. 38-48.

315. Шпильрейн И.Н. О прикладной психологии и ее применении военными врачами // Военно-санитарный сб. Л., 1925. - №2. - С. 42-50.347. трейдер Ю. А. Об одной семантической модели информации // Проблемы кибернетики.- М.: Наука, 1965. № 13. - С. 233-240.

316. Штоф Б.А. Моделирование и философия. М. - Л.: Наука, 1966. - 301с.

317. Шулятьев В.М. Теоретико-методические и организационные основы подготовки резервов квалифицированных волейболистов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Омск, 1997. -43с.

318. Эйнгорн А. 500 упражнений волейболиста. М.: Физкультура и спорт, 1959.-206с.

319. Юср Н. Повышение эффективности некоторых приемов игры в баскетболе с помощью спортивных тренажеров: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984.-20с.

320. Янанис С. В. Основы обучения // Теория и методика физического воспитания. учебник для средних физкультурных учебных заведений / Под общей ред. Г. Д. Харабуги. — М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 74- 85.

321. Янанис С.В. Методические принципы и методы физического воспитания Учебник для средних физкультурных учебных заведений./ Под. общей ред. Г.Д. Харабуги. -М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 85-93.

322. Янев В.Х. Исследования эффективности индивидуальных тактических действий в нападении и средств рационализации выбора решений при совершенствовании баскетболистов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1973.-23с.

323. Adams J.A. Issues for a clossedlook theory of motor learning //Motor kontrol. Jssues and trends. N.Y., 1976. - P. 87-107.

324. Anderacn J., Bower G. Human associative memory. Washinngton D.C., 1973. - 298p.

325. Barrow H. Man and his movement: Princip 1 cs of his physical education. Phi 1 ade 1 phia: Leo 8 с Eebiger, 1971. 137p.

326. Birod M. Judokura Training, Technik, Taktik. — Rowohlt, 1983. 174p.

327. Cambelc W.R., Tucker N.M. An introduction to test and measurement in physical education. — London: Bell, 1956. 312p.

328. Clarke D.H., Heary F.M. Neuromotor Specificity and increased speed from Strenght development. //Research Quarterly, 1961. -Vol.32. -№4. P. 401-408.

329. Crouder N.A. Intrinsic and extrinsic programming. — New York: Wiley, 1962. 196p.

330. Dobler H. Die Antizipation bei der Kombinationsmotorik im Sportspiel. // Theorie and Praxix for Korperkultur, 1963.- №4. P. 312 - 314.

331. Fleishman E.A. Dimensional Analysis of Psychomotor Abilities // Journal of experimental psychology, 1954. V.48. - №6. - P. 433 - 457.

332. Fleishman E.A. The structure and measurement of Physical fitness. -L. 287p.

333. Gage N. L. Theories of teaching. In : Theoriecs of learning and in struchtion. G.3 d. Yearbook of the National. Socilty for the study of education. Ed. Er. Hilgard. Chicago: University of Chicago Press, 1964. - 213p.

334. Geschaev G. Das Problem des intuitiven Denkens beim Fusbalitorneart // Be-richt Uber den Ш. Europaischen (6) Kongress for Sportpsychologie. Koln, 1972.-P. 197-201.

335. Gurfinkel V.S., Devjanin E.A., Anischenko S.A., Lensky A.V., Moshevelov S.B., Shneider A.Yu. An adaptive manipulator with force sensors // Mech. And Mach. theory. 1983. - Vol. 18. - № 4. - P. 267 - 270.

336. Kosakov D., Rokotova N.A, Sharkov Y.T., Anisimova N.H.Activity of single motor units cliringvoluntary control of igometrictension in human muscles // Acta Physiol. Pharm. Buld., 1978. №4. - P. 3 - 11.

337. Mager R.F. Preparing instructional objectives. Palo Alto, Calif: Pearon, 1975. -202p.

338. Matheris D.K. Measurements in physical education. Philadelphia: W.B. Saunders company, 1965, - 328p.

339. Mockay D.M. Operational aspects of intellect // Mechanisation of thought processes/ London. - 1959. -Vol. 1. - P. 79 - 92.

340. Pew R.W. Human perceptual-motor organization // Human information processing: tutorials in performance and cognition/ ed. B.J./ Kantowitz. New-York: Erlbaum Publisher, 1974. - P. 1 - 41.

341. Posner M.I., Snyder R.R. Attention and cognitive control // Information processing and cognition/ Ed. K.L. Solo-Potmac. Md, 1975. - P. 103 -107.

342. Pressey S.L. Teaching machine (and learning theory) orisis de erazia A. and Sjhn D.A. (Eds) Programmers, teaching and machines. N.Y, - Toronto, - L., 1964.-P. 12-21.

343. Pruden V. Conceptual approach to basketball. Human Kinetics Publishers (Europe), 1987. - 120p.

344. Rossi B. Psychological aspects of basketball // International Clinic of Perigee. -Perigee, 1986. P. 23 - 27.

345. Russel N. Lamge E. Achievemont tests in Voiiayball for Junior high school girls// Res. Qusrt. -1940. № 11. - P. 33 - 41.

346. Samuel A.L. Programming Computers to Play Games // Advances in Computer. New York -r- London, 1960. - V.l. - 166p.

347. Seashore R.H., Jenssen W. Personality classification and counselling tech-nigues // Scien. Monog.- 1948.-V. 66. - P. 472 - 474.

348. Sigerseth R., York N. A comparison of certain reaction times of basketball plaiers and non-athletes // Phys. Educ. -1954 №11. - P. 36 - 39.

349. Skinner B. F. Teaching machines // Scientific American. 1961. - V. 205. -№5.-P. 30-46.

350. Skinner B. F. Why we need. Teaching machines / cecco J.P. D.e (ed) Educational technology. New York - Chicago- San Francisco, 1964. - P. 65 - 70.

351. Skinner B.F. Reflections on a decade of teaching machines // Glaser R (Ed.) teaching Machines and Programmed learning. Washington: NEA, 1965. - P. 26-32.

352. Skinner B.F. Verbal Behavior. -New Yoik, 1957. 188p.

353. Solley W.H. The effect of Verbal instruction of speed and accuaracy upon the learning of a motor skill // Res. Quert. - 1952. - №23. - P. 231 - 240.

354. Steinbuch K. bewusstsein und Kybernetik // Grundlagenstudien. 1962. - № . -H.1.-P. 1-12.

355. Stoup F. Relationship between measurements of field of motion perception and basketball ability in college men// Res. Quart. 1957. - №3. - P. 72 - 76.

356. Van der Ceer J.P. A psychological study of problem solving. Haarlem, 1957. - 323p.

357. Vladesku F., Serban M. Contribution to the specific psychological diagnose of the Volleyball player. In.: 3 rd World Congress of the International Society of Sports Psychology // - Madrid, 1973. - P. 314 - 315.

358. Volleyball / Fiedler M., Scheidereit D., Baacke H., Schreiter K.- Berlin, 1969,-239p.

359. Weugh N., Norman D. Primary memory // Psychology. Rowiew. 1965. -Ho2.-P.27.

360. Woodworth R.S. The accurace of voluntary movements // Psychological monograhies, 1899. 13p.