Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта

Автореферат по педагогике на тему «Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Автореферат
Автор научной работы
 Ромашов, Алексей Александрович
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 2007
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта"

На правах руюписи

РОМАШОВ Алексей Александрович

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КОРРЕКЦИИ ДЕЛИКВЕНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ВОСПИТАННИКОВ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

13 АО Й4-Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации насоисканиеученой степени кандидата п еа aro гич еских н ^ к

Москва-2007

003069853

Работа выполнена в отделе психолого-педагогических проблем социализации личности Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор Кабачков Виталий Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Родионов Альберт Вячеславович

кандидат педагогических наук Пузырь Юрий Павлович

Ведущая организация

Московский педагогический государственный университет

Защита состоится «24» мая 2007 г диссертационного совета Д 311 002 02 исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу 105005, Москва, Елизаветинский пер ,10

в 14 30 часов на заседании во Всероссийском научно-

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК

Автореферат разослан « 23 » апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета к п н , доцент

Тарасова JI В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РА ЮТЫ

Актуальность исследования Проблема воспитания подрастающего по юления и формирования достойных членов общества волновал а людей во все времена В настоящее время проблема является чрезвычайно актуальной и носит нэмплексный характер Она обусловлена социально-экономическими, соци ал ьно-эю логически ми и психолого-педагогическими факторами При переходе к новым социально-политическим условиям жизни, вызванным преобразованиями и реформами, появилось болшюе число людей, не сумевших приспособиться к новым стандартам, и их поведение стало восприниматься окружающими как социально опасное Для нашей страны, пережившей за последние столетия неоднофатные сметы общественно-политических систем, сопровождавшихся появлением множества неустроенных подростков с физическими, психическими и поведенческими отклонениями, проблема их социализации всегда была и остается актуальной

Проблема подростков с отклоняющимся поведением за последнее десятилетие стала предметом научных исследований в области философии, социологии, психологии и педагогики Изучено влияние занятий физическими упражнениями на профилакпиу отклоняющегося поведения (А И Михеев, 1969, В А Кабачюв, В А ЛСуренцов, 1992-2004, МЛ Синякин, 2000, МН Жуков, 2005) ТН Карбышева, 1995, ТН Красноваева, 1996, исследовали возможность развития личности средствами физическэй культуры и спорта Знанительно реже исследовались вопросы коррекции и профилактики отклоняющегося поведения в условиях специальных учебных заведший (ЛН Вавилова, 2000) Использование средств и методов физической 1ультуры и спорта для коррекции деликвентного поведения подростков, вопрос организации учебно-воспитательного процесса в школах-

интернатах изучены недостаточно, что свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования

Цель исследования Коррекция депиквентного поведения воспитанник)в школы-интерната для детей-сирот путем использования физкультурно-оздоровительных педагогических технологий Задачи исследования:

1 Изучить уровень физической подготовленности и личносшо-х ар актеро логические особенности подростков с признаками депиквентного поведения

2 Разработать программу педагогической юррекции деликвентного по ведения воспитанник) в школы-интерната средствами физической культуры и спорта

3 Проверить в ходе педагогического эксперимента эффективность образовательной технологии коррекции отклоняющегося поведения подро стко в 15 -16 л ег

Объект исследования Индивидуально-типологические свойства личности подростков с признаками депиквентного поведения и возможность их коррекции средствами физической культурыи спорта

Предмет исследования Учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию с воспитанниками шюлы-интерната для детей-сирот с признаками деликвентного поведения

Гипотеза исследования Разработка образовательных технологий комплексного воздействия с использованием физ1ультурно-спортивных и педагогических средств, а также методов диагностики психоэмоционального состояния будет способствовать развитию у подростков чувства коллективизма, снижению агрессивности, тревожности, эмоционалшой неуравновешенности и позволит эффективно осуществлять работу по коррекции деликвентного поведения

Методы исследования: анализ н^чно-пракгачесыэй литературы, изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование физического развития, двигательных качеств и личностно-харакгерологических особенностей, педагогический эксперимент, методы математической статистики Организация исследования

Исследование проводилось в период 2003-2006 гг на базе Государственного образовательного учреждения шюла-интернат для детей-сирот №24 Юго-западного окружного Управления Департамента обр азо вани я город а Мо сквы

Первый этап (сентябрь 2003 - май 2004) предусматривал анализ нф'чно-методич ее кой литер атур ы по теме и ссл едо вани я

Второй этап (сентябрь 2004 - май 2005) На данном этапе был проведет предварительный педагогический эксперимент, посвященный изучению состояния здоровья, физического развития, двигательной подготовленности, психоэмоционального состояния и потребносшо-мотавационной сферы воспитанниьов шнолы интерната В период сентябрь-октябрь 2004 г был проведен анализ личных дел, материалов комиссий по делам несовершеннолетних, характеристик, составленных педагогами на каждого воспитанника В исследовании приняло участие 97 воспитанника в шюлы интерната На основании полученных данных из общего числа испьпуемых были выявлены воспитанники (п=30), совершившие или предрасположенные к совершению противоправных действий Средний возраст учащихся 14-15 лет Наблюдения за подростками проводились в течениеучебного года.Испьпуемые занимались физическими упражнениями 5 часов в неделю, из них два часа по программе физического воспитания для общеобразовательных учреждений, два часа плаванием и один час общей физической подготовкой втренажерномзале

Тестирование испытуемых проводилось в начале и юнце учебного года, согласно методов исследования, представленных выше

Результаты пред вар ител щош эксперимента послужили основанием для разработки программы коррекции дедиквентного поведения учащихся, эффективность которой проверялась в ходе основного педагогического эксперимента

Третий этап (сентябрь 2005 - май 2006 гг) был посвящен проверке эффективности освоения по дро стками-д ел и квен тами ценностей физической культуры и спорта, изучения теоретических положений о здоровом образе жизни, физ!ультурной и правовой грамотности, как средства формирования личности, коррекции отклоняющегося поведения и повышения ДЕИгательного потенциала

Из общего числа испытуемых (п=30), с учетом результатов исследования второго этапа были сформированы две группы -экспериментальная (п=12) и контрольная (п=18) В экспериментальную группу вошли воспитанники ш юлы-интерната, совершившие противоправные действия, а в контрольную подростки с признаками деликвентного поведения, но не замеченные в совершении преступлений Средний возраст и сп ьпуемых 15-16 лет

Учебно-тренировочный процесс в экспериментальной и контрольной группе предусматривал общую физическую подготовь (плавание, занятия в тренажерном зале и физические упражнения в рамках профаммы по физической 1улыуре) и занятая в секции футбола с общим объемом 10-11 часов в неделю С испытуемыми контрольной группы учебные занятия строились по общепринятой методике, а в экспериментальной -дополнительно применялись педагогические приемы по коррекции деликвентного поведения, а также, в процессе занятий, проводились беседы, лекции, семинары по разработанной нами программе «Здоровье-дело серьезное»

На завершающем этапе исследования (май 2006 года) с целью выявления степени сформированное™ интереса к социалшо-знэтимым видам деятельности и планов на будущую жизнь с подростками-депиквентами был проведен анкетный опрос

Тестирование испьпуемых проводилось дважды - в начале и юнце учебного года. Полученные данные обрабатывались методами математической статистики

С июня по декабрь 2006 года проводился анализ результатов и оформление диссертационного исследования

Научная новизна исследования заключается в следующем

• впервые выявлены потребностно-мотивационные и личностные особенности подростков с признаками деликвентного поведения, определен уровень их физического здоровья и двигательной подготовленности,

• экспериментально доказаны положительные изменения личностных качеств подростков в результате направленного комплексного воздействия Определены и описаны объективные возможности позитивного воздействия на процесс коррекции деликвентного поведения образовательной технологии, включающей комплекс педагогической реабилитации (Здоровье-дело серьезное) и спортивно-образовательных программ и методик в рамках профильного изучения дисциплины «Физическая культура» и организации секционной работы в рамках дополнительного образования,

• установлена возможность коррекции деликвентного поведения подростков средствами и методами педагогики, физической ^льтуры и спорта Разработана образовательная технология коррекции деликвентного поведения «Здоровье-дело серьезное»

Практическая значимость исследования

• разработана методика выявления личностно-характерологических особенностей подростков с признаками деликвентного поведения,

• образовательная технология (программа) «Здоровье- дело серьезное» может быть использована школьными психологами, учителями физической гультуры и педагогами дополнительного образования при работе с подростками группы социального риска,

• установлены наиболее эффективные средства и методы физичесиэй культуры и спорта, направленные на формирование психофизичесюй устойчивости у подростков с признаками деликвентного поведения Основные положения, выносимые на защиту:

- методика выявления л ично сгао-х ар актероло гич еских особенностей подростков с признаками деликвентного поведения способствует потреб ностно-мотивационному отношению к занятиям физической культурой и спортом,

- направленное комплексное воздействие на личность подростков должно включать в себя спортавно-образовательные программы и методики в рамках профилыгого изучения дисциплины «Физическая культура», ор ганизацию секционной р або ты в р амках дополнител ьно го обр азо вани я,

- образовательная педагогическая технология коррекции деликвентного поведения подростков должна включать подбор средств и методов физ^льтурно-спортивной деятельности с учетом личностных особенностей и интересов к определенным видам физических упражнений, что способствует стабилизации психоэмоционального состояния воспитанниюв шюлы-интерната, изучения теоретических основ здорового образа жизни, физгультурной и правовой грамотности,

разработанная технология «Здоровье-дело серьезное» позволяет эффективно воздействовать на улучшение психофизического состояния

деяиквентных подростков и формирование социально значимых качеств личности

Структура и объем работы Материалы диссертации изложены на 163 страницах машинописного текста, включая 15 таблиц, 6 диаграмм и 1 рисунок. Диссертация состоит из введения, пята глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы, включающего 134 источника, и приложений Результаты практического применения подтверждены двумя актами внедрения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В ходе предварительного эксперимента были исследованы личные дела, медицинские карты, материалы комиссий по делам несовершеннолетних 97 подростков, воспитанник)в школы-интерната в возрасте 14-15 лет Анализ существующей до1ументации позволил установить следующие факты Из общего числа обучающихся 20 несовершеннолетних воспитанник)в (11 юношей и 9 девушек) состоят на учете в КДН ОВД «Зюзино» Трое подростков (2 человека-1989 и один 1990 гр ) имеют судимости и приговорены к условным срокам за 1фажи Причины постановки научет в КДН следующие 10 человек за систематические побеги из интерната, 3 человека за драки и нарушение дисциплины в интернате, 4 человека за употребление алкоголя и токсикоманию, за тремя условно осужденными подростками также установлен надзор со стороны пр авоохр анительных органов

Наосновании полученных данных из общего числаиспьпуемых были выявлены воспитанники (п=30), совершившие или предрасположенные к совершению противоправных действий, с которыми напротяжении учебного года про годились занятая по физическому воспитанию согласно программе для общеобразовательных учреждений

Исследование физического состояния, ДЕигателыюй подготовленности и личностно-характерологических особенностей подростков, имеющих признаки деликвентного поведения,позюляет констатировать следующее— физическое развитие деликвентных подростков ниже средней возрастной нормы в индексах, характеризующих проявление силы, соотношение длины тела и окружности грудной клетки, а весоросговой показатель соответствует возрастной норме, большей части участию в эксперимента свойственна морфологическая непропорциональность, связанная с возрастными особенностями,

- подросткам группы социального риска свойственен низкий (359%) и средний (533%) уровень физической подготовленности Наиболее низкие показатели зарегистрированы в тестах, требующих проявления общей выносливости и силы так 60,4 и 433% воспитанников не выполнили нормативы в подтягивании на высокой перекладине и беге на 1000 м;

- основными мотивами, побуждающими деликвентных подростков к занятиям физическими упражнениями, являются самоутверждение, самореализация и общение со сверстниками Далее в убывающем порядке испытуемые отмечают подготовку к дальнейшей жизни, утепление здоровья, радость от занятий физическими упражнениями и их позитишую направленность

К завершению предварительного эксперимента отмечается снижение робости - 5%, повышение эмоциональной устойчивости - 3,7%, юнтроля эмоциональных реакций 8,4%, добросовестности - 3,1% Уменьшилась склонность к аддикшвному, деликвентному и само по вр евд аю щ ему по ведению (10,1, 6,7, 3,7%) соответственно Показатели, характеризующие склонность к агрессии и насилию и нарушению норм и правил, снизились на 63 и5,1%

Деликвентные подростки стали более оптимистичными, у 9,7%, понизился уровень физичесиэй, косвенной и вербальной агрессии Снизился

также уровень тревожности и агрессивности, соответственно, на 0 £9 и 0,72 балла,что соответству ет 6 2 и 70%

Однако положительные изменения в психоэмоциональной сфере уч асгши ко в эксп ер имен та н едо сто верны (р>0 05)

Что касается физической подготовленности, то показатели достоверно улучшились только в беге на 100 м и в подтягивании на перекладине (р<0/)5), в остальных тестах положительные изменения несущественны при 5 % у ро вн е зн ан имости

Установлено, что наиболее характерными индивидуально-типологическими свойствами личности подростков с признаками деликвентаого поведения являются низкий уровень двигательной подготовленности в видах испытаний, требующих проявления общей выносливости и силы, повышенный уровень тревожности, физичеснэй, косвенной и вербальной агрессии, эмоциональная неуравновешенность, низкая самооценка личности, склонность к совершению противоправных действий,употреблению психоактивных веществ

Итак, подводя итог проведенным исследованиям, можно констатировать, что занятия физическими упражнениями, с двигательным режимом 5 часов в неделю в рамках про фил шо го изучения предмета «физическая культура», без учета индивидуальных особенностей занимающихся, не оказывают существенного влияния на изменение личносшо-характерологических особенностей, характеризующих дели квентао е по ведение

Полученные экспериментальные данные послужили основой для разработки физкультурно-оздоровительной технологии коррекции деликвентного поведения воспитаниииэв шюлыинтерната (рис 1)

Экспериментальная образовательная технология включает физ льтурно-спортивный компонент (увеличенный объем двигательной активности до 10-11 часов в неделю, из них 5 ч объем двигательной

подготовки в рамках профильного изучения предмета «физическая культура», 5-6 ч занятия по программе физической подготовки с использованием средств и методов спортивных игр и теоретические занятия по программе «Здоровье - дело серьезное) на темы основа здоровья — активный творческий труд,здоровый образ жизни — единство умственного и физического труда, необходимость физической ьультуры как следствие технического прогресса, спорт как воспитательный фактор приобщения людей к коллективизму и взаимопониманию, как метод самопознания, о тветственно сть несовершеннол етн их перед законом,по материалам УК РФ

Образовательная технология

Физкультурно-спортивная деятельность

Во шита тельно-про свети тел ь ска я деятельность

Секционная работа, про фильно е изучение пред мета «физическая культура»

д.

д.

Общество: необходимость социального образа жизни

Воспитательная составляющая физкультурно-спортивной деятельности

Знания в области достижения

духовного и физического здоровья, правовое воспитание

Коррекция деликвентного поведения

Рис 1 Содержание программы юррекции деликвентного поведения

Следующим этапом была проверка эффективности влияния экспериментальной образовательной технологии на формирование личности

несовершеннолетних, коррекцию депиквентного поведения и развитие двигательных качеств

Анализ исходных и конечных данных физического развития подростков с признаками депиквентного поведения показал, что к завершению основного педагогического эксперимента произошло улучшение результатов тестирования В частности, положительно изменились длина, масса тепа и окружность грудной клетки на 1 <3 см, 1,35 кг, и 1,16 см Сило вые показатели также улучшились, но недостоверно (р>О05)

Направленное использование средств и методов физической культуры и спорта, профильное изучение предмета «физическая гулыура» позволило повысить уровень двигательной подготовленности и физического развития подростков с признаками депиквентного поведения(табл 1)

Таблица 1

Результаты двигательной подготовленности подростков экспериментальной и контрольной групп в начален в конце основного эксперимента (октябрь 2005 апрель 2006)

Тесты Период измерения ЭГ п=12 кг п=18 Р

М+м

Бег 30 м(сек) Начало 5^9+ОД 538+008 >005

Конец 525+009 5Д8+0Д >005

Тест Купера (метры) Начало 20223+34Д2 2120,7+25 <005

Конец 2137£±3837 2205+243 >005

Подтягивания на перекладине (кол-во раз) Начало 735+037 893±0£2 <005

Конец 8^0+031 9^46+0^4 >005

Прыжок в длину с места (см) Начало 1793±1£6 188?±2А1 <005

Конец 186Д+135 1913±М7 >005

Сравнительный анализ результатов тестирования двигательной подготовленности подростков экспериментальной и контрольной групп в нанале основного эксперимента показывает, что показатели в тесте Купера, подтягивании на перекладине и прыжке в длину с места у деликвентных подростков существенно ниже, чему подростнэв контрольной группы,и эти различия достоверны, при 5%уроше значимости (p<0j05) Результаты в беге на 30 метров практически не отличаются (р>0Р5) К завершению эксперимента подростки обеих групп достоверно улучшили результаты в беге на 30 м, тесте Купера и прыжке в длину с места (р<0Р5) Анализ результатов в конце эксперимента показал, что подростки экспериментальной группы улучшили сюи показатели и практически сравнялись по уровню двигательной подготовленности с подростками контролшой группы во всех тестах (р>0J05)

Сравнение результатов физической подготовленности испытуемых с признаками деликвентного поведения в концеучебного года с требованиями «Программы по физическому воспитанию для учащихся I-XI классов общеобразовательной школы» свидетельствует об увеличении числа подростков с высокими и средними показателями, соответственно 23 и 61%

Анализ показателей склонности к деликвентному поведению участников экспериментальной и контрольной групп в динамике о шовного эксп ер и мен та пред ставлен втабл 2

Результаты тестов СОП (склонность к деликвентному поведению), Басса-Дарки (физическая, косвенная и вербальная агрессия) и Р Кэттелла (фактор Q в начале эксперимента у подростюв обеих групп отличаются, различиядосго верны (р<0Д5)

Таблица 2

Показатели личностных особенностей подростков экспериментальной и контрольной групп в ходе эксперимента

Тесты Период измерения М+м Р

эг п=12 КГ п=18

СОП (склонность к деликвентному поведению) начало 13/12+0 £3 1108+0/16 <0,05

Конец 11/12+0£ 10Д1+052 >005

Басса-Дарки Физическая агрессия Начало 80+0,57 63+039 <0,05

Конец 635+037 6*5+039 >005

Косвенная агрессия Начало 5/16+038 432+0,76 <005

Конец 438+03 4^9+0/15 >005

Вербальная агрессия Начало 938+0£1 632+0/1 <005

Конец 7,77+0 £ 6 £+0/17 <005

РЛСэтгелл факторС Начало 5/16+028 631+03 <005

Конец 6*9+0/45 7^8+0/12 <005

В экспериментальной группе показатели по тесту ООП (склонность к деликвентному поведению)улучшилисьна2,0 балла- 15% Результатытеста Басса-Дарки по физической, косвенной и вербальной агрессии улучшились соответственно на1,15,108и1£1 балла-14,4%, 19,8% и 17Д% Показатели теста Р Кэттелла фактор С (эмоциональная уравновешенность-неуравновешенность) также улучшились на 1^23 балла Прирост составил 18,4% Обработка полученных данных показала достоверные изменения вышеуказанных критериев (р<0 05)

В конце эксперимента подростки экспериментальной группы приблизились по своим результатам к подросткам контрольной группы Показатели по тесту ООП, по тесту Басса-Дарки (физическая и косвенная агрессия) не имеют достоверных различий (р>0Р5) Результаты теста Басса-Дарки (вербальная агрессия) и Р Кэттелла (эмоциональная уравновешенность) отличаются, как и в начале эксперимента (р>0Р5), хотя прирост в экспериментальной группе составил 172% и 18,4% соответственно

Исходя из полученных экспериментальных данных, можно сделать вывод о положительном влиянии образовательной технологии на изменение личностных особенностей деликвентных подростков

Эффективность педагогичеснэй технологии подтверждают результаты анкетирования «Мои жизненные планы», проведенного в конце эксперимента Подросткам с признаками деликвентнош поведения свойственна социальная и патриотическая активность 45% подростка в согласились бы участвовать в оборонительных мероприятиях при объявлении мобилизации в случае военных действий, 37% не знают, что бы они делали в подобной ситуации, и 18% уклонились бы от мобилизации, более поло вины опрошенных (63%) уверены, что их будущее зависит толью от них самих В ответах на вопрос о факторах, необходимых для достижения успеха, первое место среди опрошенных занимают знания, квалификация, профессионализм - 37%, поддержка друзей, знакомых 16%, умениеладить с людьми 13%, случай, везение, наличие материальных средств занимают по сл едние места в р ей тин ге подро стнэ в

Таким образом, подводя итог проведенным исследованиям, можно констатировать, что систематические занятия физическими упражнениями, с применением педагогических технологий, направленных на коррекцию психоэмоционального состояния, позволили снизить уровень показателей, характеризующих склонность к деликвентному поведению у подростков

экспериментальной группы По уровню сюих личностных особенностей подростки с признаками деликвентного поведения приблизились к подросткам контрольной группы Следовательно, применение образовательной технологии «Здоровье — дело серьезное'» позволило не только улучшить уровень двигательной подготовленности занимающихся, но и позитивно воздействовать на их личностно-характерологические особенности, снизить проявления агрессивности, склонность к противоправным действиям

Выводы

1 Физическое состояние и социально-педагогический статус воспитанник) в ш юлы-интерната для детей сиротхарактеризуются

- отклонениями в состоянии здоровья в среднему 50%учащихся, наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии, что проявляется в отставании основных антропометрических индексовотнормы,

- низкими показателями в тестах, характеризующих общую выносливость и силоьую подготовку 60,4 и433%испытуемых,

- низкой мотивацией к занятиям физическими упражнениями, оюло 403% опрошенных основным мотивом считают «общение со сверстниками» «Укрепление здоровья», «самореализация», «самоутверждение» - 59,7% ставят на второе место,

- 35% воспитаннимэв старших классов состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних

2 Физичесюе и психоэмоциональное состояние дели квентных подростков в динамике учебного года улучшилось достоверно только в видах испытаний, требующих про явления быстроты и силовых способностей (р<0Р5) В тестах,

характеризующих уровень тревожности, физической, косвенной и вербальной агрессии,измен ениянедосто верныпри 5%уровнезнмимости 3 Занятия физическими упражнениями по общепринятой методике для общеобразовательных учреждений с двигательным режимом 5 часов в неделю, проводимые без учета структуры моторного потенциала, личностных особенностей занимающихся, их потребностей и склонностей к определенным видам двигательной деятельности, не оказывают существенного воздействия на физичеаую подготовленность и не способствуют стабилизации психоэмоционального состояния испытуемых Достоверные улучшения результатов произошли талью в беге на 100 м и подтягивании на перекладине Востальных видах испытаний, в том числе и в показателях, характеризующих деликвентное поведение, существенных положительных измен ений не произошло (р>0/)5)

4. Установлено, что наиболее знжимыми индивидуально-типологическими особенностями личности подростков с признаками деликвентного поведения являются

- низкий уровень двигательной подготовленности в видах испытаний, требующих про явления общей выносливости и силы,

- повышенный уровень тревожности, физической, косвенной и вербальной агр ессии,

- эмоциональная неуравновешенность, низкая самооценка личности, склонность к совершению противоправных действий, употреблению психоактивных веществ

5 Образовательная технология коррекции деликвентного по ведши я воспитанников школ-интернатов средствами физической культуры и спорта реализуется на основе подбора средств, методов, и педагогических приемов, адекватных личностным особенностям занимающихся, их интересам и потребностям к определенным видам двигательной активности Экспериментальная технология предусматривает

- объем двигательной подготовки в рамках профильного изучения предмета «физическая !^льтура» (5 ч внеделю),

- занятия по программе физической подготовки с использованием средств и методов спортивных игр (6 ч внеделю),

- теоретические занятия (беседы, семинары, лекции) по программе «Здоровье-дело серьезное'» (25 ч в год) на темы основа здоровья -активный творческий труд, здоровый образ жизни - единство умственного и физического труда, необходимость физической культуры как следствие технического прогресса, спорт как воспитательный фактор приобщения людей к коллективизму и взаимопониманию, как метод самопознания, ответственностьнесовершеннолетних перед законом,по материалам УК РФ

6 Направленное использование физгультурно-образовательной технологии позволило повысить уровень двигателшой подготовленности подростков экспериментальной группы с признаками деликвентного поведения

в видах испытаний, требующих проявления быстроты, силовой выносливости и скоро стно-силовых качеств, средние результаты положительно изменились (р<О05), в беге на 30 м, подтягивании на перекладине и прыжке в длину с места, соответственно на5£,143и7,5%

- в показателях общей выносливости (тест Купера) произошло улучшение результатов тестирования на 5,4%, но изменения статистически незначимы (Р>О05)

7 Показатели, характеризующие склонность испытуемых к деликвентаому поведению, по тесту ООП улучшились на20 балла— 15% Результаты теста Басса-Дарки по физической, косвенной и вербальной агрессии улучшились, соответственно, на 14,4, и 172%, показатели теста Р Кэттелла фактор С (эмоциональная уравновешенность-неуравновешенность) также улучшились на 1 2 балла. Прирост составил 18,4% Положительные изменения вышеуказанных 1фитериев, характеризующих

психоэмоционалыюе состояние, достоверны (p<0j05) Улучшение аналогичных показателей в контрольной группе несущественны (рХ)05) 8 Подтверждением положителшого влияния педагогической технологии на социальную активность испытуемых являются результаты анкетирования «Мои жизненные штаны» Воспитанникам с признаками деликвентного поведения свойственна социальная и патриотическая активность 45% подростко в оогласилисьбыучаствовать в оборонительных мероприятиях при объявлении мобилизации в случае военных действий, большинство опрошенных (63%) уверены, что их будущее зависит только отних самих В ответах наюпросо факторах, необходимых для достижения успеха, первое место среди опрошенных занимают знания, квалификация, профессионализм - 37%, поддержка друзей, знакомых 16%, умение ладить с людьми 13%, случайность, везение, наличие материалшых средств занимают последние места в рейтингеподрослов

Список опубликованных работ

1 Ромашов А А О соотношении образования, воспитания и обучения //Сборникработ молодых ученых МГЛУ Вып XI -М,2002 -С111-117

2 Ромашов АА, Ромашов АЛ Дву единство образования //Студенчество Диалоги о воспитании Журнал для преподавателей и студентов - 2002 - №4 - С 16-17

3 Ромашов АА, Ромашов АЛ О двух составляющих образовательного процесса /АГезисы докладов Всероссийской на/чно-пракгической конференции «Гуманизация образовательной и вн^чебной среды высшей школы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста» - М ,2002 - С 72-74

4 Ромашов АА , Ромашов АЛ Основы воспитательного процесса //Доклады и тезисы докладов Всероссийской н я/ чно-пр актич еско й конференции «Гуманизация образовательной и внеучебной среды высшей шюлы как средство воспитания толерантного сознания молодого специалиста» Об II -М,2002 - С 131-135

5 Ромашов АА, Ромашов АЛ Сущность воспитания //Материалы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Духовное и физическое воспитание подрастающего поюления на основе национальных и ^льтурных традиций» - Вып 1 - Малаховка, 2002 - С69-72

6 РомашовАА , РомашовАЛ Сущность образования чел о века - М МГУ,2005.С 46-223

7 Ромашов А А Проблема коррекции деликвентного поведения подростков средствами и методами физической культурыи спорта//Вестник спортивной н^ки - 2006 -№3 - С 12-13

РОМАШОВ АЛЕКСЕЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ АВТОРЕФЕРАТ

Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский передо к, 10

ЛР № ИД-04753 от8 мая2001 года

Подписано в печать 19042007 Форматбумаги 60x90/16 Уел печл 1,8 Тираж 100

Сдано в произволство 20 Й4 2007 Бум офсетная Уч-издл заказ № 183

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ромашов, Алексей Александрович, 2007 год

Введение.

Глава I. Отклоняющееся поведение подростков и роль физической культуры и спорта в формировании личности несовершеннолетних.

1.1. Отклоняющееся поведение - причины и формы его проявления.

1.2. Факторы формирования девиантного и деликвентного поведения подростков.

1.3. Физическая культура и спорт как средство формирования личности подростков и коррекции отклоняющегося поведения.

Резюме.

Глава И. Цель, задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

Глава III. Исследование психофизического состояния и потребностно-мотивационной сферы подростков 14-15 лет, воспитанников школы-интерната для детей-сирот.

3.1. Социально-педагогическая характеристика, состояние здоровья подростков 14-15 лет, обучающихся в школе-интернате для детей-сирот.

3.2. Исследование мотивационных интересов к занятиям физической культурой, спортом и учебной деятельности подростков с признаками деликвентного поведения.

3.3. Уровень физического состояния подростков группы социального риска в ходе учебного года.

3.4. Динамика двигательной подготовленности подростков 14-15 лет, склонных к совершению правонарушений, в процессе занятий физической культурой.

3.5. Личностно-характерологические особенности воспитанников школы-интерната, с признаками деликвентного поведения, в динамике учебного года.

Резюме.

Глава IV. Педагогическая технология коррекции деликвентного поведения подростков 15-16 лет с использованием средств физической культуры и спорта.

4.1. Принципы педагогической коррекции отклоняющегося поведения подростков.

4.2. Технология коррекции деликвентного поведения учащихся школы-интерната.

Глава V. Проверка эффективности экспериментальной образовательной технологии коррекции деликвентного поведения подростков 15 -16 лет.

5.1. Влияние экспериментальной программы на психофизическое состояние подростков 15-16 лет с признаками деликвентного поведения.

5.2. Сравнительный анализ результатов физической подготовленности, личностных особенностей подростков 15-16 лет, испытуемых экспериментальной и контрольной групп.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта"

Актуальность исследования Проблема воспитания подрастающего поколения и формирования достойных членов общества волновала людей во все времена. В настоящее время проблема является чрезвычайно актуальной и носит комплексный характер. Она обусловлена социально-экономическими, социально-экологическими и психолого-педагогическими факторами. При переходе к новым социально-политическим условиям жизни, вызванным преобразованиями и реформами, появилось большое число людей, не сумевших приспособиться к новым стандартам, и их поведение стало восприниматься окружающими как социально опасное. Для нашей страны, пережившей за последние столетия неоднократные смены общественно-политических систем, сопровождавшихся появлением множества неустроенных подростков с физическими, психическими и поведенческими отклонениями, проблема их социализации всегда была и остается актуальной.

Проблема подростков с отклоняющимся поведением за последнее десятилетие стала предметом научных исследований в области философии: Р.С.Назгаидзе (1995), А.М.Чикишева (1995), в области социологии: Р.Ф.Хабриев (2003), Л.М.Войтова (2002), М.А. Крылова (2002), О.Б.Компаниец (2001), А.В.Меркурьев (2001), А.А.Осипкин, (2001), психологии Я.В.Малыхина (2004) и педагогики: изучено влияние занятий физическими упражнениями на профилактику отклоняющегося поведения (А.И.Михеев, 1969; В.А.Кабачков, В.А.Куренцов, 1992-2004; М.П. Синякин, 2000; М.Н.Жуков, 2005). Т.Н.Карбышева, 1995; Т.Н.Краснобаева, 1996; исследовалась возможность развития личности средствами физической культуры и спорта. Значительно реже исследовались вопросы коррекции и профилактики отклоняющегося поведения в условиях специальных учебных заведений (Л.Н.Вавилова, 2000). Использование средств и методов физической культуры и спорта для коррекции деликвентного поведения подростков, вопросы организации учебно-воспитательного процесса в специальных учебных учреждениях, школах-интернатах изучены недостаточно, что свидетельствует об актуальности выбранной темы исследования.

Но, несмотря на усилия ученых и педагогов-практиков, острота проблемы не снижается: правильное воспитание подрастающего поколения остается одной из главных задач общества. Поэтому, наряду с продолжением использования традиционных методов решения проблемы, необходимо искать к ней новые подходы.

Гипотеза исследования Разработка образовательных технологий комплексного воздействия с использованием физкультурно-спортивных и педагогических средств, а также методов диагностики психоэмоционального состояния будет способствовать развитию у подростков чувства коллективизма, снижению агрессивности, тревожности, эмоциональной неуравновешенности и позволит эффективно осуществлять работу по коррекции деликвентного поведения.

Объект исследования Индивидуально-типологические свойства личности подростков с признаками деликвентного поведения и возможность их коррекции средствами физической культуры и спорта.

Предмет исследования Учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию с воспитанниками школы-интерната для детей-сирот с признаками деликвентного поведения.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• впервые выявлены мотивационно-потребностные и личностные особенности подростков с признаками деликвентного поведения, определен уровень их физического здоровья и двигательной подготовленности;

• экспериментально доказаны положительные изменения личностных качеств подростков в результате направленного комплексного воздействия. Определены и описаны объективные возможности позитивного воздействия на процесс коррекции деликвентного поведения образовательной технологии, включающей комплекс педагогической реабилитации (Здоровье-дело серьезное) и спортивно-образовательных программ и методик в рамках профильного изучения дисциплины «Физическая культура» и организации секционной работы в рамках дополнительного образования; • установлена возможность коррекции деликвентного поведения подростков средствами и методами педагогики, физической культуры и спорта. Разработана образовательная технология коррекции деликвентного поведения «Здоровье-дело серьезное». Практическая значимость исследования:

• разработана методика выявления личностно-характерологических особенностей подростков с признаками деликвентного поведения;

• образовательная технология (программа) «Здоровье - дело серьезное» может быть использована школьными психологами, учителями физической культуры и педагогами дополнительного образования при работе с подростками группы социального риска;

• установлены наиболее эффективные средства и методы физической культуры и спорта, направленные на формирование психофизической устойчивости у подростков с признаками деликвентного поведения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Физическое развитие деликвентных подростков ниже средней возрастной нормы. Им свойственны низкий и средний уровень физической подготовленности в показателях, характеризующих общую и силовую выносливость;

2. Структура личностно-характерологических свойств личности деликвентных подростков характеризуется высоким уровнем физической, косвенной и вербальной агрессии, эмоциональной неуравновешенностью, склонностью к деликвентному, в частности, противоправному, уголовно наказуемому поведению.

3. Образовательная педагогическая технология коррекции деликвентного поведения подростков, с использованием средств педагогики, физической культуры и спорта, включает подбор средств и методов физкультурно-спортивной деятельности, с учетом личностных особенностей и интересов к определенным видам физических упражнений, за счет увеличения объема двигательной активности, использования педагогических приемов, способствующих стабилизации психоэмоционального состояния воспитанников школы-интерната, и изучения теоретических основ здорового образа жизни, физкультурной и правовой грамотности.

4. Разработанная технология «Здоровье-дело серьезное» позволяет эффективно воздействовать на улучшение психофизического состояния деликвентных подростков и формирование социально значимых качеств личности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Физическое состояние и социально-педагогический статус воспитанников школы-интерната для детей-сирот характеризуются:

- отклонениями в состоянии здоровья в среднем у 50% учащихся, наличием морфологической непропорциональности в физическом развитии, что проявляется в отставании основных антропометрических индексов от нормы;

- низкими показателями в тестах, характеризующих общую выносливость и силовую подготовку, у 60,4 и 43,3% испытуемых;

- низкой мотивацией к занятиям физическими упражнениями, около 40,3% опрошенных основным мотивом считают «общение со сверстниками». «Укрепление здоровья», «самореализация», «самоутверждение» - 59,7% ставят на второе место;

- 35% воспитанников старших классов состоят на учете в Комиссии по делам несовершеннолетних.

2. Физическое и психоэмоциональное состояние деликвентных подростков в динамике учебного года улучшилось достоверно только в видах испытаний, требующих проявления быстроты и силовых способностей (р<0,05). В тестах, характеризующих уровень тревожности, физической, косвенной и вербальной агрессии изменения недостоверны при 5% уровне значимости.

3. Занятия физическими упражнениями по общепринятой методике для общеобразовательных учреждений с двигательным режимом 5 часов в неделю, проводимые без учета структуры моторного потенциала, личностных особенностей занимающихся, их потребностей и склонностей к определенным видам двигательной деятельности, не оказывают существенного воздействия на физическую подготовленность и не способствуют стабилизации психоэмоционального состояния испытуемых. Достоверные улучшения результатов произошли только в беге на 100 м и подтягивании на перекладине. В остальных видах испытаний, в том числе, и в показателях, характеризующих деликвеитиое поведение, существенных положительных изменений не произошло (р>0,05).

4. Установлено, что наиболее значимыми индивидуально-типологическими особенностями личности подростков с признаками деликвентного поведения являются:

- низкий уровень двигательной подготовленности в видах испытаний, требующих проявления общей выносливости и силы;

- повышенный уровень тревожности, физической, косвенной и вербальной агрессии;

- эмоциональная неуравновешенность, низкая самооценка личности, склонность к совершению противоправных действий, употреблению психоактивных веществ.

5. Образовательная технология коррекции деликвентного поведения воспитанников школ-интернатов средствами физической культуры и спорта реализуется на основе подбора средств, методов, и педагогических приемов, адекватных личностным особенностям занимающихся, их интересам и потребностям к определенным видам двигательной активности. Экспериментальная программа предусматривает:

- объем двигательной подготовки в рамках профильного изучения предмета «физическая культура» (5 ч. в неделю);

- занятия по программе физической подготовки с использованием средств и методов спортивных игр (6 ч. в неделю);

- теоретические занятия (беседы, семинары, лекции) по программе «Здоровье-дело серьезное» (25 ч. в год) на темы: основа здоровья - активный творческий труд; здоровый образ жизни - единство умственного и физического труда; необходимость физической культуры как следствие технического прогресса; спорт как воспитательный фактор приобщения людей к коллективизму и взаимопониманию, как метод самопознания, ответственность несовершеннолетних перед законом, по материалам УК РФ.

6. Направленное использование физкультурно-образовательной технологии позволило повысить уровень двигательной подготовленности подростков экспериментальной группы с признаками деликвентного поведения:

- в видах испытаний, требующих проявления быстроты, силовой выносливости и скоростно-силовых качеств, средние показатели достоверно улучшились (р<0,05), в беге на 30 м; подтягивании на перекладине и прыжке в длину с места, соответственно на 5,5; 14,3 и 7,5%.

- в показателях общей выносливости (тест Купера) произошло улучшение результатов тестирования на 5,4%, но изменения статистически незначимы (р>0,05).

7. Показатели, характеризующие склонность испытуемых к деликвентному поведению, по тесту СОП улучшились на 2,0 балла - 15%. Результаты теста Басса-Дарки по физической, косвенной и вербальной агрессии улучшились, соответственно, на 14,4; 19,8 и 17,2%, показатели теста Р. Кэттелла фактор С (эмоциональная уравновешенность-неуравновешенность) также улучшились на 1,2 балла. Прирост составил 18,4%. Положительные изменения вышеуказанных критериев, характеризующих психоэмоциональное состояние, достоверны (р<0,05). Улучшение аналогичных показателей в контрольной группе несущественны (р>0,05).

8. Подтверждением эффективности педагогической технологии на социальную активность испытуемых являются результаты анкетирования «Мои жизненные планы». Воспитанникам с признаками деликвентного поведения свойственна социальная и патриотическая активность: 45% подростков согласились бы участвовать в оборонительных мероприятиях при объявлении мобилизации в случае военных действий; более половины опрошенных (63%) уверены, что их будущее зависит только от них самих. В ответах на вопрос о факторах, необходимых для достижения успеха, первое место среди опрошенных занимают знания, квалификация, профессионализм - 37%, поддержка друзей, знакомых 16%, умение ладить с людьми 13%, случайность, везение, наличие материальных средств занимают последние места в рейтинге подростков.

Из полученных экспериментальных данных можно сделать вывод о положительном влиянии образовательной технологии на положительное изменение социального статуса и психофизического состояния деликвентных подростков.

Практические рекомендации

Организация учебно-воспитательного процесса в школе-интернате с подростками с признаками деликвентного поведения предусматривает использование следующих средств, методов и педагогических приемов:

1. Подростки с признаками деликвентного поведения характеризуются отставанием в морально-нравственном и физическом развитии. Им присущи определенные личностные особенности (повышенный уровень тревожности, агрессивность, эмоциональная неуравновешенность). Систематические занятия физическими упражнениями благотворно сказываются на состоянии здоровья и развитии организма подрастающего поколения. С помощью физкультурно-спортивной деятельности активизируется деятельность всех органов и систем человека, изменяется состояние нервной системы. Физкультурно-спортивная деятельность способствует исправлению вышеуказанных особенностей личности.

2. Коррекционная работа с подростками данной категории должна основываться на понимании сущности Человека и искоренении отрицательных черт личности, на формировании позитивной морально-нравственной атмосферы путем вовлечения подростков в положительно ориентированную деятельность.

3. Коррекция асоциального, особенно деликвентного поведения -длительный педагогический процесс, построенный в соответствии с дидактическими принципами, наиболее актуальными для нас являются непрерывность и систематичность воздействия. Воздействие на подростка должно оказываться комплексно по всем направлениям его жизнедеятельности. Этому способствует принцип интегратиености, следуя которому обеспечивается заложенное самой природой единство использования различных воспитательных воздействий, оказываемых на личность подростка. Следуя принципу интегративности в коррекционной работе, необходимо обеспечить участие несовершеннолетних в различных видах социально-педагогической деятельности, таких как учеба, занятия физической культурой и спортом, общественно полезный труд, обеспечивающих на них комплексное положительное воздействие.

4. Непрерывность и систематичность коррекционного воздействия на подростков необходимо направлять на формирование положительного отношения к занятиям физическими упражнениями и здоровому образу жизни.

5. Основной задачей коррекционной работы с деликвентными подростками является создание условий для их самореализации, вовлечение в положительно направленную деятельность. Привлечение подростков к физкультурно-спортивной деятельности, в последствии - систематическим занятиям спортом, исправление и развитие морально-нравственных качеств и физического здоровья - основное содержание экспериментальной программы.

6. Основной формой проведения занятий по физическому воспитанию в школе интернате является урок, который состоит из трех частей -подготовительной, основной и заключительной. Педагогические приемы коррекции деликвентного поведения применяются во время занятий физической культурой и спортивными играми в секции футбола на всех этапах.

7. Объем двигательной активности 10-11 часов в неделю является необходимым условием для эффективной коррекционной работы по снижению уровня агрессивности, тревожности, эмоциональной неуравновешенности у деликвентных подростков.

8. Целесообразно сочетать применение средства спортивных игр, атлетической гимнастики и плавания в учебно-воспитательном процессе. Из них 5 часов в неделю отводить на занятия физическими упражнениям в рамках изучении предмета «физическая культура» и 5-6 часов в секции футбола.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ромашов, Алексей Александрович, Москва

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам/Под ред. А.Г.Хрипковой и М.В.Антроповой. - М., 1983- 240 с.

2. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979.- 174 с.

3. Алмазов Б.Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. -М.: МВНМЦ НТО, 1991,- 187 с.

4. Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: 1986. - 105 с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания: Л.:Изд-во ЛГУ,1968.-339 с.

6. Андреев С.И. Теория и практика подготовки педагогов к воспитательной работе с нравственно аномальными подростками: Автореф. дис .д-ра.пед. наук. М., 1998.-36 с.

7. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 170 с.

8. Баженов В.Г. Особенности воспитательной работы с педагогически запущенными подростками в условиях спортивно-трудового лагеря: Автореф. дис . .канд. пед. наук. -М., 1975.-20 с.

9. Басс А.Г. Профессиональная ориентация учащихся в сельских школах: Метод, пособие. Киев: Вища школа., 1986. - 78 с.

10. Бездухов В.Б. Гуманистическая направленность личности учителя. -Самара СПб.: Изд-во САМ ГПУ, 1997. - 172 с.

11. Беленький М. Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1999. 20 с.

12. Беличева С.А. Основы нравственной психологии. М., 1993. - 197 с.

13. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993-199 с.

14. Беличева С.А. Социально психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. дис. .д-ра. псих. наук. - М., 1989.-47 с.

15. Белкин A.C. Проблема раннего предупреждения отклонений в нравственном развитии и поведении школьников//Сов. Педагогика. 1981.- №3. С. 62-67.

16. Белкин A.C. Диагностика педагогической запущенности учащихся. -Свердловск: ПИ, 1979. 107 с.

17. Белоусов A.B. Физическое воспитание учащихся общеобразовательных школ, расположенных в зоне повышенной криминогенности : Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

18. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т. 2. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979. - 399 с.

19. Божович А.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

20. Воспитательная работа с трудно-воспитательными учащимися. М.: Высшая школа, 1982. - 168 с.

21. Воспитателю о психологии и психологии общения. М.: Просвещение, 1987.- 165 с.

22. Введенов A.B. Потребность в общении//Сов. Педагогика. 1967. - №9. -С. 15-18.

23. Венгер АЛ. На что жалуетесь. Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. -Москва-Рига:2000. 184 с.

24. Войтова JI.M. Девиантное поведение, трансформация понятий нормы и отклонения в современном российском обществе: Автореф. дис. канд. соц. наук. М., 2002. -21 с.

25. Выготский JT.C. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Учпедгиз, 1936. - 25 с.

26. Гилинский Я.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля // Рубеж. 1992. -№ 2. - 55 с.

27. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: ФиС, 1986. - 206 с.

28. Добрынин Н.Ф. Внимание и интерес//Ученые записки. Ин-т им. К.Либкнехта. 1941. т.8. - вып. 2. - С. 17-25.

29. Долгова А.И. Общий подход к исследованию личности преступника и социальной ситуации ее развития. М., 1975. - 248 с.

30. Драгунова Т.В. Некоторые вопросы формирования личности в подростковом возрасте//Ш Всесоюзный съезд Общества психологов СССР.- М, 1968. С. 12-16.

31. Дубинин Н.П. и др. Генетика, поведение, ответственность. М.: Политиздат, 1982. - 184 с.

32. Жуков М.Н. Воспитание детей и подростков с девиантным поведением с использованием средств физической культуры и спорта: Монография. -Ярославль: 2004. 356 с.

33. Жуков М. Н. Социально-педагогические и оздоровительные технологии в физическом воспитании детей и подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. д-ра пед. наук : М., 2005. - 37 с.

34. Завражин С.А. Подготовка педагогических кадров в работе с трудновоспитуемыми детьми и подростками в учреждениях Наркомпроса РСФСР (1917-1935 гг.): Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1989.-21 с.

35. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб.: Союз. 1997.-224 с.

36. Захаров И.В. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение. 1986.- 127 с.

37. Зобков В.А. Психология младших школьников с различными типами отношения к физической культуре//Теория и практика физической культуры. 1996,-№ 1. - С.16-17.

38. Зотов Ю.И. Воспитание и перевоспитание педагогически запущенных подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. к.п.н. М., 1973.-22 с.

39. Зотов Ю.И. Воспитание подростков в спортивном коллективе. М.: ФиС. 1984.- 104 с.

40. Зюбин JIM. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М., 1974. - 86 с.

41. Зюбин JI.M. О природе асоциального поведения // Вопросы психологии. -1973,-№4.-С. 59-64.

42. Кабачков В.А. Проблема профилактики правонарушений подростков // Спорт для всех и профилактика правонарушений. Тез. Научно-практической конференции. М., 1991. - С. 3-6.

43. Кабачков В.А., Куренцов В.А., Левченкова Т.В. Комплексная программа обследования детей и подростков, занимающихся в спортивных центрах, с целью выявления групп психосоматического риска: Методические рекомендации. М., 1999. - 82 с.

44. Казанцев В.Н. Спорт как средство воспитания и перевоспитания школьников. Иркутск: 1988. - 93 с.

45. Калинина C.B. Педагогические условия активации познавательной деятельности подростков с девиантным поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

46. Карлсмит Д. М. Когнитивные последствия принудительной уступчивости //J. Abnorm. Soc. Psychol. 1959. - С. 20-29.

47. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1992. -223 с.

48. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. - 160 с.

49. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения подростков в сфере досуга: Автореф. дис. д-ра. псих. наук. М., 1999.-30 с.

50. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. доп. - М.: Вита-Пресс, 1997.- 140 с.

51. Ковалев А.Г. Психологические основы перевоспитания правонарушителя. М.: Юридическая литература, 1968. - 215 с.

52. Компаниец О.Б. Девиантное поведение школьников: детерминирующие социальные факторы: Автореф. дис. .канд. соц. наук. Казань, 2001. - 22 с.

53. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: 1978. - 232 с.

54. Косенко В.Г. Педагогические основы профилактики отклоняющегося поведения личности в юношеском возрасте: Автореф. дис.канд. пед. наук. -Белгород, 1998.- 14 с.

55. Кочетов А.И. О психолого-педагогической характеристике самосознания подростков//Сборник трудов. Шадринск: Шадринский пединститут, 1970. -215 с.

56. Кочетов А.И. Перевоспитание подростков-М.: Педагогика. 1986. 160 с.

57. Кочетов А.И., Верцинская H.H. Работа с трудными детьми. М., 1986. -160 с.

58. Кравец А.Г. Педагогические условия эффективного развития физических способностей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

59. Крылов В.Е. Содержание и организация воспитательной работы с трудными подростками путем направленного использования средств физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 22 с.

60. Крылова М.А. Девиантное поведение студентов в учебном процессе: Автореф. дис. канд. соц. наук. Тамбов, 2002. - 23 с.

61. Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Профилактика правонарушений среди подростков средствами физической культуры//Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. научно-практ. конф. М., 1991. - С. 7-9.

62. Кушков Г.И. Воспитание и перевоспитание трудных подростков в процессе занятий спортом: Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1969. - 22 с.

63. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение: Собрание сочинений. М, 1987. - 438 с.

64. Липник Л.Г. Уголовно-процессуальные и криминалистические аспекты привлечения лица в качестве обвиняемого: Автореф. дис. .канд. юрид. наук.- Владимир, 2005. 20 с.

65. Лихачев Б.Т. Воспитание: свобода и необходимость//Педагогика. 1994.- №2. С. 35-40.

66. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков//Психология индивидуальных различий: Тексты. М., 1982. -126 с.

67. Луганский В.Д. Вопросы воспитания: М.: 1991. - 76 с.

68. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. Воронеж: НПО «Модек», 1993. - 160 с.

69. Макаренко A.C. Сочинения: М., 1958. - Т.5. - 177 с.

70. Малыхина Я. В. Социально-психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома»: Автореф. дис. . канд. псих, наук.-СПб., 2004.-24 с.

71. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

72. Масленникова В.Ш. Актуальные вопросы социализации и социального становления личности студентов ССУЗ // Наука и школа. 1998. -№ 7-8. -С.6-12.

73. Масленникова В.Ш. Формирование профессиональной готовности студентов СПУЗ к деятельности социального педагога: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. Казань, 1996. - 42 с.

74. Маслоу А. Психология бытия. М., 1996. - 204 с.

75. Медведев Г.П. О некоторых особенностях организации и осуществления процесса правовоспитания педагогически запущенных детей и подростков // Тез. Докл. и сообщ. межведомств, науч.- практ. конф. 1970. -Вып. 1. -С.57-59.

76. Меркурьев А.В. Девиантное поведение молодежи в сфере новых информационных технологий. Социологический анализ: Автореф. дис. . .канд. соц. наук. Н.Новгород, 2001. - 24 с.

77. Миллер А.И. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я: Серия: Технологии, традиции и инновации: Пер. с нем. М.: 2001. - 212 с.

78. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди молодежи. -Киев: Высшая школа, 1985. 194 с.

79. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1996. - 63 с.

80. Михеев А.И. Формирование интереса к спорту у педагогически запущенных подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1968. - 30 с.

81. Моченов В.П., Куренцов В.А., Скуратова Т.В. Отношение учащихся ПТУ к физической культуре и спорту//Спорт для всех и профилактика правонарушений: Тез. научно-практ. конф. М., 1991. - С. 30-35.

82. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы. Казань: ИССО РАО, 1996. - 78 с.

83. Назгаидзе P.C. Социально-философские проблемы борьбы с девиантными формами поведения подростков и молодежи: Автореф. дис. .канд. филос. наук. Ставрополь, 1995. - 24 с.

84. Невский И.А. Подростки группы риска в школе. М., 1997. - 112 с.

85. Никитин A.B. Терроризм как форма девиантного поведения: Автореф. дис. .канд. юрид. наук. Санкт-Петербург, 2003. - 25 с.

86. Нуржанов С.Г. Внешкольная воспитательная работа с педагогически запущенными детьми средствами физической культуры и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1985.-24 с.

87. Овчинников А.Н. Педагогические условия социальной реабилитации детей-сирот в воспитательной системе школы-интерната: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 2002. - 27 с.

88. Организация общения и деятельности педагогически запущенных подростков в условиях спортивно-трудового лагеря. М., 1998, - 23 с.

89. Осипкин A.A. Современные социокультурные процессы и девиантное поведение молодых россиян: Автореф. дис. .канд. соц. наук.- М., 2001. -20 с.

90. Паншина C.B. Эстетическое воспитание несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. .канд. пед. наук СПб., 2003. - 22 с.

91. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-348 с.

92. Перфильевская Д. И., Бузаров К. И. Трудовое воспитание учащихся национальной начальной школы: Метод, пособие. Майкоп. Адыг. обл. отд-ние Пед. о-ва РСФСР, Адыг. лаб. НИИ нац. шк., 1986. -102 с.

93. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т. / Под ред. М.В.Шабаевой. М.: Просвещение, 1965. - Т. 3. - 635 с.

94. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Московского университета, 1989. -216 с.

95. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д: Феникс, 1996. -512 с.

96. Пехова Л.С. Формирование профессиональной готовности социального педагога к взаимодействию с подростками: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Калининград, 1998. 25 с.

97. Пономарчук В.А. Физическая культура и становление личности (социально-философский подход). Дис. в форме науч. доклада на соискание уч. ст. д-ра. филос. наук. -М., 1994, РАН Ин-т философии, С.21-23.

98. Потанин Г.М. Формы и методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений подростков. -М.: МГИУУ, 1989. 178 с.

99. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2000. - 304 с.

100. Пшебильский П.Г. Школа в условиях совершенствования социализма.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1986. 147 с.

101. Раданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская наука, 1998.-319 с.

102. Раевская З.А. Предупреждение отклонений в нравственном поведении детей и подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1984, 19 с.

103. Раттер М. Помощь трудным детям: Серия «Мир психологии». / Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 432 с.

104. Реан A.A. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ): Уч.пособие. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1994. - 83 с.

105. Реан A.A., Кудашов А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

106. Роджерс Карл. К науке о личности//История зарубежной психологии: тексты. -М., 1986.-222 с.

107. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 23 с.

108. Розенцвейг С. Красота в здоровье. / Пер. с англ. 2-е изд., перераб. и доп. - М., ФиС, 1988.-96 с.

109. Салаев Б.К. Формирование ценностных ориентаций как средство преодоления девиантного поведения подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- Волгоград, 2004. 26 с.

110. Семенина С.И. Формирование профессиональной готовности студентов к работе с агрессивными детьми: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. -24 с.

111. Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. М.: АПН СССР, 1952. -Т. 1.-772 с.

112. Синякин М.П. Формирование психофизической устойчивости дезадаптированных подростков 15-16 лет в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 2000. -28 с.

113. Сироткин O.E. Педагогические условия гражданского воспитания младших школьников: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Ростов н/Д., 2005. -32 с.

114. Соловых М.В. Самовоспитание подростков в процессе спортивной деятельности: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1978.-21 с.

115. Старцева O.A. Особенности профилактики девиантного поведения учащихся в региональных условиях развития профессиональной школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. СПб., 1996. - 27 с.

116. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. М.: Асадем1а, 2001. -243 с.

117. Степанов П. Как воспитать толерантность // Народное образование. -2001.- №3 .- С.91-97.

118. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Личностно-рефлексивный диалог в развитии творческих возможностей учащихся // Общение и диалог в практике обучения, воспитания и психологической консультации. Сб. науч. трудов. 1987. - Вып. 4.- С.76-82.

119. Талан М.В. Социально-педагогический комплекс и предупреждение преступлений несовершеннолетних по месту жительства: Автореф. дис. . д-ра. юрид. наук. Казань, 1989. - 35 с.

120. Ушинский К.Д. Человек как предмет познания: В 11 т. М., 1950. - Т.8. -287 с.

121. Ушинский К.Д. Антология гуманной педагогики: М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 224 с.

122. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М.: Педагогика, 1987. - 122 с.

123. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Ювента, 1999. --С. 15-52.

124. Филиппов В.М. Такой журнал нужен (интервью) //Студенчество. Диалоги о воспитании: Журнал для преподавателей и студентов. 2001. - №0. - С. 3-4.

125. Филиппов М.Н. Конфликты подростков с девиантным поведением и их решение: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1998.-21 с.

126. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 244 с.

127. Фрейд 3. Психология бессознательного-М.:Просвещение, 1981. 121 с.

128. Хабриев Р.Ф. Девиантное поведение как социальная проблема: Автореф. дис. канд. соц. наук. Казань, 2003. - 37 с.

129. Хмурич P.M. Подготовка студентов педагогического института к профилактике отклонений в нравственном развитии и поведении младшего школьника: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Киев, 1987. - 22 с.

130. Хусяинов JI.P. Педагогическая профилактика девиантного поведения учащихся школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Казань, 2004. - 29 с.

131. Чамата П. Р. Об условиях и путях формирования самосознания ребенка. -М., 1956.-218 с.

132. Чикишева A.M. Девиантное поведение молодежи как одно из проявлений ее правосознания: Автореф. дис. канд. филос. наук. -Хабаровск, 1995.-31 с.

133. Шацкий С.П. Острые вопросы педагогического образования// Избранные педагогические сочинения: В 2 т.- М.: ПМ, 1980. Т. 2. - 323 с.

134. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд X. Методика работы с детьми «группы риска».-М.: УРАО, 1999.- 128 с.

135. Щелкунов Н.В. Избранные педагогические сочинения: М., АПН РСФСР, 1954.-403 с.

136. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Учпедгиз. 1960, - 323 с.

137. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1996. - 327 с.

138. Эриксон Э. Детство и общество /Под ред. А.Г.Лидерса и В.Г.Колесникова. Обнинск, 1993. - 55 с.

139. Bandura A. Psichological mechanisms of agression//Donnestein E.I. Agression: Theoretical and mythodological issues. V.l. 1982. - №4. - P.25-28.

140. Skinner B.F., Wann. T.W. Bihaviorism and pfenomenology. Chicago:Univ. of Chicago Press, 1964. - 402 p.

141. Brozek J. Ading Some contribution of phisiological an tropology. Psychopatology of Ading. -1961. p. 182-202.

142. Davies J. A., Convertino V.A. A comparisin of heart rate methods for predicting endurance training intensity. Meg. Sei. Sports.-1975.-V.7.-P.295-298.

143. DEVELOPING Talent in Young People. Edit. B.S. Bloom.-N.Y., 1985.-559p.

144. Morgan W.P.Affective enfeicie ce of vigarous physical activity. Medicine and science in sports and exercise.-T.17. №1. -P.94-100.

145. Managing stress before it Manages you. Steinmetz J., Blankenship J., Brown L. Et al.-Pale Alto, Calif.: Bull Publishing Company, 1980.-150 p.

146. Selg H. And other Psyohologie der Aggressivität. H. Selg,V. Mees, D.Berg.-Gottingen:Verlag fur Psychologic, 1988.-235 s.

147. Tyson P., Tyson R.L. Psychoanalytic Theories of Development: An Integration New Haven. L.: Yale University Press, 1990. - P. 24-28.

148. WARREN W.E. Coaching and Motivation: A Practical Guide to Maximum Athletic Perfomance. -Englewood cliffs, N.J. Prentice-Hall, Inc., 1983. -201 s.

149. Waniek I., Zorn G. Willenzerzichung in Unterricht.-Berlin:Ratschage fur Lehrer, 1988. -96 p.

150. Phillips B.N. School Stress and Anxiety. N.Y., 1978. - 124 p.

151. Preventing Lerd Poisoning in Young Children. CDC., 1991. - 87 p.