Педагогические условия спортивной подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно ориентированного подхода

Стадник, Александр Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия спортивной подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно ориентированного подхода

Автореферат

Автор научной работы: Стадник, Александр Васильевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Магнитогорск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия спортивной подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно ориентированного подхода"

На правах рукописи

СТАДНИК АЛЕКСАНДР ВАСИЛЬЕВИЧ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-СПОРТСМЕНОВ ВУЗОВ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

13.00.04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры; 13.00.08 — теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

МАГНИТОГОРСК—2005

Работа выполнена на кафедре физического воспитания ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Уметбаев Зайиитдин Мухитдинович

Научный консультант:

кандидат педагогических наук, доцент Андреева Ольга Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

Уральский государственный университет физической культуры

Защита состоится «21» декабря 2005 года на заседании диссертационного совета в Магнитогорском государственном университете по адресу: 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, д. 114, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Магнитогорского государственного университета.

Автореферат разослан «21» ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Н. Я. Сайгушев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях становления новых социально-экономических отношений связь физической культуры и спорта с процессом формирования личности многогранна и разнообразна. Она способствует разрешению проблем физического и функционального совершенствования организма человека, формирования его эмоциональной и волевой сферы, обеспечивает развитие интеллектуальных способностей, воспитание физических и нравственных качеств. Совокупность внешних движущих сил развития общества, с одной стороны, и совокупность действующих сил внутреннего развития человека, с другой, определяют изменение самосознания человека. В результате этого открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утвервдения своего индивидуального своеобразия (В. С. Быков, Л. И. Лубышева, Н. И. Пономарев).

Основная причина необходимости смены образовательной парадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися за последнее время образовательными системами Нужен принципиально иной подход к определению целей, задач и принципов образования, необходим пересмотр содержания образования, требуются инновационные технологии в образовании, воспитании, в том числе и в физическом воспитании, новые формы, методы и средства обучения. При этом необходимо научное исследование педагогических условий, при которых двигательная активность студента и занятия спортом обеспечивают максимальное развитие личности.

Для развития личности необходимо использование системного подхода, объединяющего различные аспекты воспитания. Каждая личность имеет свои особенности, и их учет наиболее полно осуществляется в рамках личностно ориентированного подхода как в учебной деятельности, так и в учебно-тренировочном процессе студентов-спортсменов в вузе.

принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.). В этой связи можно считать, что в них отражены основные элементы новой системы представлений о сущности физического воспитания, имеющего и социо-, и природосообразную основу. Основные положения образовательной теории личностно ориентированного обучения и воспитания обусловлены введением в действие руководящих документов Госкомвуза России и изложенных в Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» (1994 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». (Распоряжение Правительства РФ №1756 от29.12.01)

Анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов по теории и методике физического воспитания и спортивной подготовки (В. А. Ашмарин, Ю. В. Верхошанский, В. К. Бальсевич, JI. П. Матвеев, В. Н. Плагонов, В. А. Запорожанов, JI. М. Куликов, Н. Г. Озолин, Ж. К. Холодов, Цв. Желязков, М. Hauptman, R. Singer), по вопросам спортивных единоборств и, в частности, бокса (К. Г. Градополов, Г. О. Джероян, В. И. Филимонов, Е.П. Жечев), показал, что они ориентированы на получение максимального спортивного результата, при этом интересы личности занимающегося учитываются недостаточно. Раскрытие потенциальных возможностей субъекта обеспечивает использование личностно ориентированного подхода в физкультурно-спортивной подготовке спортсменов. При широком использовании основных положений личностно ориентированного подхода многими тренерами эта инновационная технология в спортивно-педагогической науке изучена явно недос гаточно.

Все изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между:

а) существующими системами профессиональной и физкультурно-спортивной подготовки в высшей школе и изменившейся социально-экономической реальностью, в которой они функционируют;

б) устоявшейся практикой физического воспитания с ее ориентацией преимущественно на телесное развитие человека и необходимостью использования методов личностно ориентированного подхода для выявления и развития личных потребностей и способностей студента;

в) необходимостью раскрытия потенциальных возможностей студентов-спортсменов и недостаточным научным обеспечением применения личностно ориентированного подхода в учебной деятельности в вузе в рамках физического воспитания и в учебно-тренировочном процессе.

Сказанное определяет актуальность исследования по теме: «Педагогические условия физкультурно-спортивной подготовки студентов-спортсменов вузов на основе личностно ориентированного подхода».

В работе введено ограничение — вопросы, относящиеся к теме исследования, рассматриваются на примере студентов-боксеров на начальном этапе спортивной подготовки.

Цель исследования — разработка и обоснование модели физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в условиях вуза на основе личностно ориентированного подхода.

Объект исследования — процесс физического воспитания в вузе.

Предмет исследования: физкультурно-спортивная подготовленность студентов-боксеров на основе личностно ориентированного подхода.

Гипотеза исследования. Процесс физического воспитания окажется эффективным в становлении физкультурно-спортивная готовности студентов-боксеров при реализации структурно-функциональной модели физического воспитания, предусматривающей:

— разработку комплекса педагогических требований к реализации программно-содержательного этапа физкультурно-спортивной деятельности;

— разработанность методики применения личностно ориентированного подхода в учебном и учебно-тренировочном процессе студентов-боксеров;

— развитие на основе использования «вариативного компонента» в учебно-тренировочном процессе у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности;

— развитие в процессе физкультурно-спортивной деятельности психических качеств личности студента-боксера, отражающих готовность к тренировочной и соревновательной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.

1. Выявить особенности реализации личностно ориентированного подхода в процессе физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в вузе на основе субъект-субъектных отношений.

2. Выявить содержание физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающей эффективное становление спортивной подготовленности студентов-боксеров с учетом их личностных качеств.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность осуществления физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в вузе на основе личностно ориентированного подхода.

4. Разработка методических рекомендаций по обеспечению физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в вузе.

Методологической базой исследования являются:

— теория деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин);

— системный подход (Р. Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Н. А. Бернштейн, Л. Берталанфи);

— личностно ориентированный подход (В. А. Беликов, Л. С. Выготский, Э. Ф Зеер, А. Г. Гостев, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, О. А. Сиротин, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская);

— аксиологический подход (Е. С. Волков, М. Е. Дуранов, Л. X. Магомадова, Е. П. Шастина);

— теория физического воспитания (М. Я. Виленский, В. И. Жолдак, С. С. Коровин, Л И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн, Н. И. Пономарев, В. В. Столбов);

— теория спортивной подготовки (В. К. Бальсевич, Ю. В. Верхошанский, К. В. Градополов, Г. О. Джероян, В. А. Запорожанов, В. В. Ким, Л. М. Куликов, В. Н. Платонов, В. И. Филимонов).

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлся Магнитогорский государственный университет. Дополнительной базой, где реализовывались основные авторские методики, был факультет физического воспитания Южно-Уральского государственного университета. Всего в исследовании на всех этапах приняло участие 183 человека.

Исследования осуществлялись в рамках нескольких последовательных и взаимосвязанных этапов, обеспечивающих преемственность в планировании, организации, получении, обработке, интерпретации и представлении теоретического и экспериментального материала в течение 1998—2005 годов и включали три этапа.

внимание уделялось рассмотрению вопросов физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров. Была разработана программа исследований с определением методологии, основной проблемы работы и сформирован понятийный аппарат. Рассматривались мотивы выбора студентами вида спорта. Было проведено апробирование деятельностного, системного и личностно ориентированного подходов в подготовке студентов-боксеров. Осваивались и апробировались методики оценки интегральных, комплексных, дифференциальных и локальных показателей физкультурно-спортивной подготовки (общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, антропометрические и морфофункциональные показатели) и характеристики психологического статуса личности студентов-боксеров.

При этом использовались следующие основные методы исследования: изучение и анализ литературных источников, учебно-методической документации; педагогические наблюдения; анкетирование; педагогическое тестирование; медико-биологические обследования с оценкой состояния здоровья и регистрацией морфологических характеристик; методы математической статистики.

На II этапе (2000—2003 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы (Б. А. Ашмарин, В. Н. Платонов). Для студентов-боксеров экспериментальной группы было обосновано и реализовано на основе личностно ориентированного подхода, апробированного на первом этапе исследования, включение «вариативного компонента» в программу физкультурно-спортивной подготовки. Подготовлен и апробирован комплекс педагогических условий, включающий в себя разработку методики использования личностно ориентированного подхода в управлении процессом физкультурно-спортивной подготовки, согласно которой применялись педагогические, морфофункциональные и психологические тесты.

Разработана и апробирована модель физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в университете на основе личностно ориентированного подхода.

Основные методы исследования, применявшиеся на этапе: изучение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование и анкетирование; педагогический эксперимент; математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

В ходе III этапа эксперимента (2003-2005 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, произведено завершение педагогического эксперимента, выполнена проверка педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, осуществлена математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций, выполнено литературное оформление диссертационного исследования, проведено внедрение методики личностно ориентированного подхода в практику подготовки студентов-боксеров Магнитогорского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета.

Основные методы: анализ результатов исследования и магематико-статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана модель физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в вузе на основе личностно ориентированного подхода, включающая принципы, средства, методы достижения физкультурно-спортивной подготовленности, педагогические требования к осуществлению процесса подготовки и контрольно-диагностические средства оценки результатов процесса физкультурно-спортивной подготовки.

2. Выявлен, теоретически обоснован и апробирован в практической деятельности комплекс педагогических требований к реализации физкультурно-спортивной деятельности:

— учитывание мотивов выбора студентами бокса для определения успешности занятий спортом;

— использование методики личностно ориентированного подхода в управлении процессом физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров;

— направленность физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик физкультурно-спортивной готовности;

— развитие на основе использования «вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности;

— развитие психических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

3. Программа организации учебно-тренировочного процесса в различных мезо- и макроциклах с выделением особенностей воздействия на физкультурно-спортивную готовность студентов-боксеров.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие личностно ориентированного подхода в части понимания его как способа познания и организации физкультурно-спортивной деятельности, направленной на освоение совокупности двигательных и личностных потребностей, использования обучения как средства не только обретения опыта в сфере спортивной подготовки, но и комплексного преобразования базовых компонентов культуры личности.

Введено понятие «вариативный компонент» применительно к части заданий тренера в ходе учебно-тренировочного процесса, отражающее характер модифицирования учебных заданий, предлагаемых студентам-боксерам, обеспечивающих повышение физкультурно-спортивной готовности.

Практическая значимость заключается в определении мотивов, обусловливающих выбор студентами бокса и их учете в ходе учебно-тренировочного процесса; установлении диагностического аппарата, выявляющего существенные изменения физкультурно-спортивной готовности; характером внедрения полученных результатов в процессе физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающего положительные результаты в образовательной практике.

В ходе исследования экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений, подготовлены методические рекомендации по применению личностно ориентированного подхода в физкультурно-спортивной деятельности.

Данные материалы могут быть использованы в учебном процессе подготовки студентов вузов физической культуры, слушателей факультетов повышения квалификации и в практике работы высшей школы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена: опорой на методологию системного, деятельностиого и личностно ориентированного подходов, привлечением ряда смежных (биомеханика, анатомия, генетика, физиология, психология) и общенаучных (теории адаптации, функциональных систем, управления) дисциплин; логически обоснованным и практически эффективным использованием представленного комплекса педагогических условий, модели и математико-статистических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью

математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы.

Личное участие автора в получении научных результатов определяется разработкой и обоснованием теоретических положений исследования, разработкой модели и комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров на основе личностно ориентированного подхода, собственно проведением опытно-экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров в вузе на основе личностно ориентированного подхода, в основу которой положены принципы и средства достижения физкультурно-спортивной подготовленности.

2. Комплекс педагогических требований к реализации физкультурно-спортивной деятельности, в который входит учет мотивов выбора студентами бокса; использование методики личностно ориентированного подхода в управлении процессом физкультурно-спортивной подготовки студентов-боксеров; направленность физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик физкультурно-спортивной готовности; развитие на основе использования «вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности; а также развитие психических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 13 научных публикациях, в числе которых одно учебное пособие и методические рекомендации. Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и Магнитогорского государственного университета (1998-2005 гг.); на четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» (Барнаул, 2002 г.); на Всероссийской научно-практической

конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск, 2003 г.); на региональной научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Уральского государственного университета физической культуры (2005 г.), в ходе выступлений с докладами и сообщениями перед тренерами, преподавателями и спортивной общественностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений.

Структура и основное содержание диссертации.

Во введении обоснованы актуальность проблемы исследования; определены его объект, предмет, цель; сформулированы гипотезы и задачи; раскрыты этапы и указаны методы исследования; отражены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; выдвинуты положения, выносимые на защиту, отражена степень апробации и внедрения результатов изысканий.

В первой главе «Теоретические и научно-методические предпосылки личностно ориентированного подхода в подготовке студентов-боксеров» представлен ретроспективный анализ проблемы исследования в литературных источниках, теоретические подходы к исследуемой проблеме. Развивая идеи и концепции, раскрытые в трудах М. Е. Дуранова, Л. М. Кустова, И. О. Котляровой, Г. Н. Серикова, О. А. Сиротина, следует отметить приоритетную роль интересов личности в образовательном процессе в высшей школе в современных условиях.

Образовательный процесс объединяет воедино получение знаний, их систематизацию, формирование навыков в различных областях человеческой деятельности. Многообразие видов этой деятельности отражает сложность и широту изучаемых вопросов.

Физкультурно-спорт явная деятельность является существенным элементом обеспечения качественного осуществления учебного и учебно-тренировочного процесса.

Поэтому педагогические условия эффективности развития личности студентов, занимающихся физкультурно-спортивной деятельностью, мы определяем как совокупность внешних обстоятельств образовательного

процесса и внутренних особенностей личности, от наличия которых зависит формирование качеств этой личности (А. Я. Наин).

Проведенный анализ психологической, медико-биологической литературы и практической деятельности позволил выявить недостаточную научно-методическую и информационную обеспеченность процесса личностно ориентированного подхода в физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров.

Во второй главе «Организация и методика педагогического эксперимента по подготовке студентов-боксеров в университете» конкретизированы задачи собственно экспериментальной работы, дана характеристика основных методов исследования, раскрыты этапы и организация теоретико-экспериментальных изысканий, изложены принципы построения физкультурно-спортивной деятельности студентов боксеров на основе личностно ориентированного подхода.

Основной задачей, решавшейся в процессе исследования на экспериментально-эмпирическом уровне, было обоснование использования в физкультурно-спортивной деятельности в качестве ведущего подхода, опирающегося на особенности личности конкретного студента.

В ходе предварительных исследований и в процессе педагогического эксперимента выполнялись педагогические наблюдения, представляющие собой преднамеренное, активное и целенаправленное восприятие объектов. Наблюдения требовали установления конкретных задач и выбора адекватных объектов наблюдения, разработки четкой программы и учета условий их проведения, определения способа проведения и фиксации наблюдаемого, установления характера обработки и анализа результатов наблюдения.

Экспериментально-эмпирические исследования проводились в два этапа с констатирующей и формирующей направленностью.

На констатирующем этапе определялись объективные педагогические, медико-биологические и психологические показатели, характеризующие физическую подготовленность характеристики нервно-мышечного аппарата, темперамента личности и состояния здоровья. Выборка респондентов была разделена на три группы, объединяющие боксеров легких, средних и тяжелых весовых категорий. Она составляла 37 спортсменов, проводился констатирующий эксперимент в 2000 году.

Опираясь на полученную в констатирующем эксперименте информацию, были разработаны модель личностно ориентированного подхода в

физкультурно-спортивной подготовке студентов-боксеров, программа организации учебно-тренировочного процесса с выделением особенностей воздействия в различных мезо- и макроциклах, а также комплекс педагогических требований, включающий в себя разработку методики личностно ориентированного подхода в управлении процессом физкультурно-спортивной подготовки; развитие у студентов на основе личностно ориентированного подхода специфической двигательной подготовленности, развитие психологических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности, апробированные на формирующем этапе эксперимента в 2000-2004 годах.

Интегральным показателем эффективности реализации личностно ориентированного подхода к подготовке студентов-боксеров в соответствии с разработанной нами методикой является блок психологических заданий и характеристик, имеющий связи с диагностическим блоком и блоком тренировочных воздействий (см рис. 1).

/ у"

2 ¡°........................ч 3

\ У

Диагностический бло*

7 ;

г -

Блок тренировочных воздействий

15 1 \ 4

Рис. 1. Блок-схема личностно ориентированного подхода в физкультурно-спортивной подготовке студентов-боксеров

1. Определение уровня физической подготовки.

2. Определение уровня технической подготовленности.

3. Уровни развития физкультурно-спортивной готовности.

4. Комплекс тренировочных воздействий, используемых в процессе подготовки студентов-боксеров.

5. Степень «вариативного компонента» специальных упражнений в тренировочных заданиях в зависимости от личности студента-боксера.

6. Критерии оценки и степень выраженности отдельных характеристик психофизиологической готовности студентов-боксеров к реализации заданий тренера в ходе физкультурно-спортивной деятельности.

7. Блок психологических заданий и характеристик.

Составляющие диагностического блока — первый компонент (определение уровня физической подготовки студентов-боксеров) — и второй компонент (определение уровня технической подготовленности студентов-боксеров) имеют прямые и обратные связи с блоком психологических заданий и характеристик. Третий компонент (уровень развития физкультурно-спортивных умений и навыков у студентов-боксеров) оказывает слабое влияние на блок психологических заданий и характеристик.

Блок тренировочных воздействий объединяет три компонента, первым из которых является комплекс тренировочных воздействий, используемых в процессе подготовки студентов-боксеров влияющий на блок психологических заданий и характеристик; вторым выступает «вариативный компонент» специальных упражнений и тренировочных заданий в зависимости от личности студента-боксера, имеющий взаимосвязь с блоком психологических заданий и характеристик; критерии оценки и степень выраженности характеристик психофизиологической готовности студентов, являющийся третьим компонентом, активно взаимодействует с блоком психологических заданий и характеристик.

Первые два компонента шйеют между собой взаимосвязь, обусловленную взаимным влиянием физической и технической подготовленности. Оба этих

компонента являются базой для определения уровня развития физкультурно-спортивных умений, который является основой для формирования комплекса тренировочных воздействий, используемых в процессе подготовки-студентов-боксеров.

В третьей главе «Экспериментальное обоснование эффективности применения личностно ориентированного подхода в подготовке студентов-боксеров в условиях высшей школы» приведены материалы констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

Сопоставление результатов тестирования физической подготовленности на констатирующем этапе показало наличие достоверных различий между группами боксеров по их весу в беге на 30 м (легкие 5,24 с — тяжелые 5,88 с, Ьжсп=2,371, р<0,05; средние 5,38 с — тяжелые 5,88 с; ^„=2,041, р<0,05), в беге на 3000 м (легкие 749,8 с — тяжелые 807,1 с, Ъкс„=2,464, р<0,05; средние 761,7 с

— тяжелые 807,1 с; ^,<„,=2,104, р<0,05), подтягивании (легкие 13,41 — тяжелые 9,24,1эКСГ|=2,727, р<0,05), в сгибании и разгибании рук в упоре лежа (легкие 36,4

— тяжелые 33,2, 1,КС1 =2,223, р<0,05). В группе психофизиологических параметров статистически достоверные различия были выявлены по результатам теппинг-теста (легкие — тяжелые ^ксг =2,851, р<0,05; средние — тяжелые 1ЖЛ=Ъ,\А2, р<0,05) и нейротизму (легкие — тяжелые 1)кс1=2,741, р<0,05).

На формирующем этапе исследования педагогический эксперимент проводился в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы. Экспериментальная группа включала 65 студентов разных факультетов Магнитогорского государственного университета Тестирование развития двигательных способностей, морфо-функциональных параметров и характеристик психологического статуса спортсмена проводилось на первом и втором курсах трижды в год: в сентябре, декабре и мае.

Результаты тестирования приведены в таблице.

Таблица

Сравнение средних значений результатов тестирования общей и специальной физической подготовленности, морфо-функциональных параметров и психологических характеристик личности спортсмена

До эксперимента После эксперимента

Легкие Средние Тяжелые Легкие Средние Тяжелые

Бег 30 м 5,26 5,4 5,93 5,23 5,18 5,68

Бег 100 м 13,41 13,38 14,67 13,28 13,24 14.58

Бег 3000 м 748,1 764,8 804,9 721,3 713,2 728,3

Прыжок в длину с места, см 211,4 217,6 227,8 237,1 254,3 249.1

Подтягивания 13,48 11,24 9,21 17,2 16,1 13,4

Сгибание и разгибание рук в упоре лежа 37,4 36,1 34,1 45,1 44,7 39,7

Время серии из 3-х ударов 1,126 1,193 1,287 0,703 0,729 0,831

Толкание ядра 4 кг 9,42 10,87 11,62 9,84 11,24 12,51

Количество ударов за 5 с 24,6 25,1 22,4 29,6 27,8 25,2

Высота прыжка вверх с движением руками, см 38,4 41,1 37,2 41,3 43,7 41,6

Время простой реакции в условиях боя, с 0,574 0,567 0,584 0,517 0,528 0.564

Рост, см 164,1 171,8 175,1 165,3 173,4 177,3

Вес, кг 57,1 68,3 81,9 56,8 67,2 78,6

Жизненная емкость легких, мл 3726 4016 4321 4080 4520 5120

ЧСС в покое, уд/мин 68,5 69,1 68,8 64,5 66,1 67,1

Систолическое АД, мм. рт ст. 113,2 115,4 119,8 117,4 116,4 117.9

Диастолическое АД. мм. рт. ст. 68,7 67,3 72,1 67,4 69,4 67,4

Время простой двигательной реакции, с 0,219 0,235 0,241 0,183 0,192 0,204

Поза Ромберга III, с 17,5 18,5 17,9 17,6 21,4 19,2

Теппинмест 108,9 113,1 98,2 119,1 117,3 106,8

Экстравертированность 16,4 14,8 15,7 16,1 14,3 13,4

Нейротизм 174 13,6 10,4 16,2 13,7 10,6

За время эксперимента были получены приросты в отдельных тестовых заданиях. При этом существенно значимые приросты с достоверностью более 0,95 были достигнуты в подтягивании на высокой перекладине и в сгибании и разгибании рук в упоре лежа для представителей легких и средних весовых категорий. Это говорит о сложности развития силового качества у студентов-боксеров тяжелых весовых категорий. Приросты в результатах общей физической подготовленности приведены на рисунке 2. Специальная физическая подготовленность иллюстрируется рисунком 3.

Жизненная емкость легких увеличилась у спортсменов всех весовых категорий, но это увеличение недостоверно (р>0,05). Изменения в значениях морфофункциональных характеристик показаны на рисунке 4.

&*Э000

6«г 1001

Э>

Рис. 2. Изменение параметров общей физической подготовленности студентов-боксеров экспериментальной и контрольной групп

Частота сердечных сокращений в покое, характеризующая общую степень напряженности тренировочного процесса, за время эксперимента претерпела достоверное снижение (р<0,05), наиболее ярко выраженное у спортсменов средних весовых категорий.

Рис 3. Изменение параметров специальной физической подготовленности студентов-боксеров экспериментальной и контрольной групп

Систолическое артериальное давление имеет некоторую тенденцию к повышению своего значения в пределах физиологической нормы. Тем не менее, эти приросты оказались достоверными для всех групп боксеров легких весов.

- э—

Рис. 4. Изменение морфофункциональных параметров студентов-боксеров экспериментальной и контрольной групп

Диастолическое давление также изменилось, оставаясь в пределах физиологической нормы.

Динамика психофизиологических параметров иллюстрируется рисунком 5. Время простой двигательной реакции существенных изменений не претерпело, так как значение этого параметра задается генетически и трудно поддается улучшению (р>0,05). Время нахождения в позе Ромберга III при сравнении начального и конечного значений показало положительную динамику для двух групп спортсменов.

Время проста даигятельиой р»щч

Рис. 5. Изменение психофизиологических параметров студентов-боксеров экспериментальной и контрольной групп

Для оценки подвижности нервной системы и общего уровня утомляемости был использован теппинг-тест, который не выявил существенных различий между студентами-боксерами экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента (рХ),05).

Результаты опроса по двухфакторному опроснику Г. Айзенка позволили установить степень выраженности проявления экстравертированности и нейротизма. Спортсмены более легких весовых категорий как в начале, так и в конце эксперимента имели более высокую степень экстравертированности. Однако статистически достоверных различий за время эксперимента выявлено не было (р>0,05). По фактору нейротизм наблюдалась аналогичная картина, то есть боксеры более легких весовых категорий имели его значение более высоким. За время эксперимента у спортсменов легких весовых категорий произошло снижение значений этого параметра, а у спортсменов тяжелых весовых категорий некоторое повышение его. Однако все эти изменения не носили характера статистически значимых (р>0,05).

Экспериментальная и контрольная группы были обследованвуу с помощью теста 16 РР, результаты представлены на рисунках 6 и 7.

Д 4

а вс е и а н 1 I м N о 01 щ оз ш и п о г<

Ф«1СГОр

■ ЭГ до эксп О КГ до эксп

Рис. 6. Результаты обследования студентов-боксеров экспериментальной и контрольной групп до проведения педагогического эксперимента.

7 I

ь;

з|

' I

л в

■ ЭГ после эксп О КГ после эксп

Полученные в диссертационном исследовании экспериментальные материалы подтверждают обоснованную гипотезу исследования и позволяют считать, что цель исследования достигнута, а задачи выполнены.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы выводы:

2. Подготовка студентов-боксеров в университете из числа лиц, не занимавшихся боксом ранее, носит характер удовлетворения именно личностных потребностей в двигательной активности особого рода. Для осуществления процесса подготовки студентов-боксеров с высокой степенью эффективности необходимо выполнение комплекса педагогических требований, включающего в себя использование методики личностно ориентированного подхода в управлении процессом физкультурно-спортивной подготовки при освоении боксерских спортивных умений; развитие у студентов боксерских спортивных умений при реализации в ходе тренировочного процесса условий личностно ориентированного подхода; появление положительных изменений в части интеллектуальных способностей, а также эмоциональных и коммуникативных качеств.

О Г И О И I I М N О О! <?2 ОЗ <?4 Р1 Р2 ГЗ Р4 Фактор

3. Бокс, являясь видом спорта, ориентированным на решение задач единоборства, способствует развитию определенных качеств личности. Группы этих качеств могут быть выделены посредством психологических тестов, в частности, тестом 16 РР Р. Кеттела. Согласно этому тесту 16 ведущих качеств человеческой личности объединены в четыре группы: интеллектуальные, волевые, эмоциональные и коммуникативные. Относясь к группе сложно-координационных видов спорта, бокс положительно влияет на развитие коммуникативных и волевых качеств, а также, в определенной степени, интеллектуальных способностей. Среди интеллектуальных способностей при проведении опроса по тесту 16 РР был отмечен достоверный сдвиг по фактору А в сторону повышения практичности (1=2,146, р<0,05), по фактору В — в сторону развития логического мышления 0=2,283, р<0,05), по фактору 02 — в сторону повышения независимости (1=2,187, р<0,05) и по фактору 03 — в сторону повышения организованности и пунктуальности 0=2,843, р<0,05).

4 За время эксперимента были получены приросты в отдельных тестовых заданиях. При этом существенно значимые приросты с достоверностью более 0,95 были достигнуты в подтягивании на высокой перекладине для представителей легких (13,48 — 17,2) и средних (11,24 — 16,1) весовых категорий, в отжиманиях от пола для спортсменов также легких (37,4 — 45,1) и средних (36,1 — 44,7) весовых категорий. Частота сердечных сокращений в покое, характеризующая общую степень напряженности тренировочного процесса, за время эксперимента претерпела достоверное снижение (р<0,05), наиболее ярко выраженное у спортсменов средних весовых категорий (69,1 — 66,1). Систолическое артериальное давление имеет некоторую тенденцию к повышению своего значения в пределах физиологической нормы. Тем не менее, эти приросты оказались достоверными для всех групп боксеров легких весов (113,2 — 117,4 1ЖСП=2,267, р<0,05), Диастолическое давление у спортсменов тяжелых весовых категорий также изменилось, оставаясь в пределах физиологической нормы (72,1 — 97,4 ^„=2,457, р<0,05). Время нахождения в позе Ромберга III при сравнении начального и конечного значений показало положительную динамику для двух групп спортсменов (средние 18,5 — 21,4 с, ^„=2,841, р<0,05; тяжелые 17,9 — 19,2 с; ^„,=2,062, р<0,05),

5. Реализация предложенной модели физкультурно-спортивной подготовки показала свою эффективность по результатам сравнения между собой экспериментальной и контрольной групп по физическим параметрам. Темпы прироста в экспериментальной группе оказались в среднем на 36,8% выше, чем в контрольной (1=2,964, р<0,05).

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

1. Стадник А. В. Личностно-ориентированный подход к развитию физической культуры студента ВУЗа. Тез. Всерос. науч.-практ. конф. ч. П -Барнаул, 2002. С. 24-27.

2. Стадник А. В. Личностно центрированный подход к развитию физической культуры студентов ВУЗа. Сборник статей и тез. докл. Всерос конф. Магнитогорск, 2002. С. 37-39.

3. Стадник А. В., Ушачев В.П. Профессионально-педагогическая культура: теоретический аспект. Матер, науч.-практ. семинара. Магнитогорск, 2002. С. 7-8.

4. Стадник А. В. Стратегия личностно-ориентированного физкультурного образования школьников. Матер, науч.-практ. семинара. Магнитогорск, 2002. С. 29-31.

5. Стадник А. В. Физическая культура в системе общей культуры личности педагога. Матер, науч.-практ. семинара. Магнитогорск, 2002. С. 43-44

6. Стадник А. В. Взаимосвязь развития интеллектуальных умений и физкультурно-спортивной деятельности». Тез. докл. Всерос. науч.-практ. конф. Ульяновск, 2003. С. 19-21.

7. Стадник А. В., Андреева О.В. и др. Интегративный подход к решению проблем в воспитании студентов вузов (учебное пособие). - Магнитогорск, 2004. - 68с.

8. Стадник А. В., Андреева О.В. и др. Возрастные изменения параметров осанки у боксеров и фехтовальщиков. Наука - Вуз - Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. - Вып. 10. Магнитогорск, 2005. С. 37-39.

9. Стадник А. В. и др. Оценка быстроты боксеров по изменению времени простой двигательной реакции в ходе одного тренировочного занятия. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры, Тез. XV метод, конф. УралГАФК. Челябинск, 2005. С. 110-1 П. (в соавт.)

10. Стадник А. В., Андреева О.В. и др.Оценка скорости и скоростной выносливости боксеров различных весовых категорий по результатам бега на короткие дистанции. Наука - Вуз - Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. - Вып. 10. Магнитогорск, 2005. С. 44-46.

11. Стадник А. В., Шестопалов Е.В. и др.Изменение времени простой двигательной реакции боксеров различных весовых категорий в ходе одного

тренировочного занятия. Наука - Вуз - Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. - Вып. 10. Магнитогорск, 2005. С. 39-49.

12. Стадник А. В., Андреева О.В. и др. Установка студента на ЗОЖ как ценность. Наука - Вуз - Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. - Вып. 10. Магнитогорск, 2005. С. 46-49.

13. Стадник А. В., Андреева О.В. и др. Учебная программа «Маршрут Здоровья как средство оптимизации физического воспитания студентов университета». Наука - Вуз - Школа. Сборник научных трудов молодых исследователей. - Вып. 10. Магнитогорск, 2005. С. 49-54.

№23 8 16

РНБ Русский фонд

2006-4 27912

Регистрационный № 1348 от 9.03.2004 г. Подписано в печать 18:11.05 г. Формат 60x84 '/16. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 596. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина, 114 Типография МаГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Стадник, Александр Васильевич, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-БОКСЕРОВ.

1.1. Теория личностно ориентированного подхода в высшей школе.

1.2. Спортивная подготовка студентов-боксеров в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ЭКСПЕРИМЕНТАПОПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ-БОКСЕРОВ В УНИВЕРСИТЕ1Е.

2.1. Методы и этапы организации теоретико-экспериментальной работы.

2.2. Методика начальной спортивной подготовки студентов-боксеров на основе личностно ориентированного подхода.

2.3. Структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА В ПОДГОТОВКЕ СТУД ЕНТОВ-БОКСЕРОВ В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ.

3.1. Анализ результатов констатирующего эксперимента по подготовке студентов-боксеров.

3.2. Результаты формирующего эксперимента по подготовке студентов-боксеров

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия спортивной подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно ориентированного подхода"

Актуальность исследования. В условиях становления новых социально-экономических отношений связь физической культуры и спорта с процессом формирования личности многогранна и разнообразна. Она способствует разрешению проблем физического и функционального совершенствования организма человека, формирования его эмоциональной и волевой сферы, обеспечивает развитие интеллектуальных способностей, воспитание физических и нравственных качеств. Совокупность внешних движущих сил развития общества, с одной стороны, и совокупность действующих сил внутреннего развития человека, с другой, определяют изменение самосознания человека. В результате этого открывается возможность самостоятельного освоения новых социальных ценностей, раскрытия своих интеллектуальных и физических способностей, утверждения своего индивидуального своеобразия (В. С. Быков, JI. И. Лубышева, Н. И. Пономарев).

Основная причина необходимости смены образовательной парадигмы заключается в том, что социальный и научно-технический прогресс вошел в противоречие со сложившимися за последнее время образовательными системами. Нужен принципиально иной подход к определению целей, задач и принципов образования, необходим пересмотр содержания образования, требуются инновационные технологии в образовании, воспитании, в том числе и в физическом воспитании, новые формы, методы и средства обучения. При этом необходимо научное исследование педагогических условий, при которых двигательная активность студента и занятия спортом, обеспечивают максимальное развитие личности.

Для развития личности необходимо использование системного подхода, объединяющего различные аспекты воспитания. Каждая личность имеет свои особенности, и их учет наиболее полно осуществляется с позиций личностно ориентированного подхода как в образовательной деятельности, так и в учебно-тренировочном процессе студентов-спортсменов в вузе.

Проблема современного физического воспитания студентов как фактора укрепления их здоровья отражена в ряде публикаций, направленных на осмысление и теоретическое обоснование содержания социального заказа по развитию личности в процессе освоения физической культуры (В. М. Казанцев, В. Ф. Костюченко, Ю. Ф. Курамшин, А. В. Лотоненко, Н. Е. Пфейфер, О. А. Сиротин, Е. А. Стеблецов, Ф. П. Суслов, С. С. Коровин, JI. М. Куликов, JI. П: Матвеев, и др.). Работы этих авторов относятся к периоду подготовки и принятия Закона РФ «Об образовании» (1996 г.). В этой связи можно считать, что в .них отражены основные элементы новой'системы представлений о сущности физического воспитания, имеющего и социо-, и природо-сообразную основу. Основные положения образовательной теории личностно ориентированного обучения и воспитания обусловлены введением в действие I руководящих документов Госкомвуза России и изложенных в Меморандуме Международного симпозиума ЮНЕСКО «Фундаментальное университетское образование» (1994 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». (Распоряжение Правительства РФ №1756 от 29.12.01)

Анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов по теории- и методике физического воспитания и спортивной подготовки (В. А. Ашмарин, Ю. В. Верхошанский, В. К. Бальсевич, JI. П. Матвеев, В. Н. Платонов, В. А. За-порожанов, JI. М. Куликов, Н. Г. Озолин, Ж. К. Холодов, Цв. Желязков, М. Hauptman, R. Singer), по вопросам спортивных единоборств и, в частности, бокса (К. Г. Градополов, Г. О. Джероян, В. И. Филимонов, Е. П. Жечев), показал, что они ориентированы на получение максимального спортивного результата, при этом интересы личности занимающегося учитываются недостаточно. Раскрытие потенциальных возможностей субъекта обеспечивает использование личностно ориентированного подхода в спортивной подготовке спортсменов. При широком использовании основных положений личностно ориентированного подхода многими тренерами эта инновационная технология в спортивно-педагогической науке изучена явно недостаточно.

Все изложенное выше позволило сформулировать следующие противоречия между: существующими системами профессиональной подготовки и физического воспитания в высшей школе и изменившейся социально-экономической реальностью, в которой они функционируют; устоявшейся практикой физического воспитания с ее ориентацией преимущественно на телесное развитие человека и необходимостью использования положений личностно ориентированного подхода для выявления и развития личных потребностей в двигательной активности и способностей студента; необходимостью раскрытия потенциальных возможностей студентов-спортсменов и недостаточным научно-методическим обеспечением применения в образовательном процессе вуза личностно ориентированного подхода в рамках физического воспитания и учебно-тренировочном процессе.

Необходимость разрешения изложенных выше противоречий определяет актуальность исследования по теме: «Педагогические условия спортивной подготовки студентов-спортсменов вуза на основе личностно ориентированного подхода».

Цель исследования — разработка и обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность методики спортивной подготовки студентов-боксеров в условиях вуза.

Объект исследования — физическое воспитание студентов в вузе.

Предмет исследования: процесс спортивной подготовки студентов-боксеров на основе личностно ориентированного подхода.

Гипотеза исследования. Спортивная подготовка студентов-боксеров будет эффективной в процессе становления их двигательной подготовленности, если будет: создана и апробирована структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров; разработан комплекс педагогических условий, обеспечивающий реализацию основных положений структурно-функциональной модели спортивной подготовки студентов-боксеров в физкультурно-спортивной деятельности; разработана методика начальной спортивной подготовки студентов-боксеров на основе применения личностно ориентированного подхода; развитие на основе использования «вариативного компонента» в учебно-тренировочном процессе у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности; развитие в процессе физкультурно-спортивной деятельности психических качеств личности студента-боксера, отражающих готовность к тренировочной и соревновательной деятельности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы решались следующие задачи исследования.

1. Выявить степень разработанности проблемы реализации личностно ориентированного подхода в процессе спортивной подготовки студентов-боксеров вуза в педагогической теории и практике.

2. Разработать структурно-функциональную модель спортивной подготовки студентов-боксеров, обеспечивающую реализацию личностного потенциала спортсмена.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий повышения эффективности физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров.

4. Выявить критерии определения уровня физкультурно-спортивной готовности студентов-боксеров.

Методологической базой исследования являются: теория деятельности (П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, С. JI. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.); системный подход (Р. Ф. Абдеев, П. К. Анохин, В. Г. Афанасьев, Н. А. Бернштейн, JI. Берталанфи); личностно ориентированный подход (В. А. Беликов, JI. С. Выготский, Э. Ф. Зеер, А. Г. Гостев, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, А. Г. Маслоу, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, О. А. Сиротин, Б. М. Теплов, К. Д. Ушинский, И. С. Якиманская и др.); аксиологический подход (Е. С. Волков, М. Е. Дуранов, Л. X. Маго-мадова, Е. П. Шастина); теория физического воспитания (М. Я. Виленский, В. И. Жолдак, С. С. Коровин, Л. И. Лубышева, Л. П. Матвеев, А. Я. Найн, Н. И. Пономарев, В. В. Столбов); теория спортивной подготовки (В. К. Бальсевич, Ю. В. Верхошанский, К. В. Градополов, Г. О. Джероян, В. А. Запорожанов, В. В. Ким, Л. М. Куликов, В. Н. Платонов, В. И. Филимонов).

Организация и база исследования. Основной экспериментальной базой исследования являлся Магнитогорский государственный университет. Дополнительной базой, где реализовывались основные авторские методики, был факультет физической культуры и спорта Южно-Уральского государственного университета. Всего в исследовании на всех этапах приняло участие 183 студента и 11 тренеров-преподавателей.

На первом этапе (1998-2000 гг.), имевшем поисково-констатирующую направленность, изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная научная и методическая литература по проблеме исследования. Значительное внимание уделялось рассмотрению вопросов спортивной подготовки студентов-боксеров. Была разработана программа педагогического эксперимента: рассматривались мотивы выбора студентами вида спорта, осваивались и апробировались методики оценки интегральных, комплексных, дифференциальных и локальных показателей спортивной подготовки (общая физическая подготовка, специальная физическая подготовка, антропометрические и морфофункциональные показатели) и характеристики психологического статуса личности студентов-боксеров.

При этом использовались следующие научные методы исследования: изучение и анализ литературных источников, учебно-методической документации; педагогические наблюдения; анкетирование; педагогическое тестирование; медико-биологические обследования с оценкой состояния здоровья и регистрацией морфологических характеристик; методы математической статистики.

На П этапе (2000—2003 гг.), носившем экспериментально-формирующий характер, был проведен педагогический эксперимент в соответствии с научно-методическими положениями экспериментальной работы (Б. А. Ашмарин, В. Н. Платонов). Для студентов-боксеров экспериментальной группы было обосновано и реализовано на основе личностно ориентированного подхода, апробированного на первом этапе исследования, включение «вариативного компонента» в программу спортивной подготовки. Подготовлен и апробирован комплекс педагогических условий, включающий в себя разработку методики использования личностно ориентированного подхода в процессе спортивной подготовки, согласно которой применялись педагогические, морфофункциональные и психологические тесты.

Разработана и апробирована структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров в университете на основе личностно ориентированного подхода.

Методы исследования, применявшиеся на этапе: изучение литературных источников; педагогическое наблюдение; педагогическое тестирование и анкетирование; формирующий педагогический эксперимент; математико-статистическая обработка экспериментальных данных.

В ходе Ш этапа эксперимента (2003-2005 гг.), носившего контрольно-обобщающий характер, произведено завершение педагогического эксперимента, выполнена проверка педагогических условий, обеспечивающих достижение поставленной цели, осуществлена математическая обработка экспериментального материала, его систематизация с формулированием выводов и практических рекомендаций, выполнено литературное оформление диссертационного исследования, проведено внедрение методики личностно ориентированного подхода в практику подготовки студентов-боксеров Магнитогорского государственного университета, Южно-Уральского государственного университета.

Основные методы: анализ результатов экспериментального исследования и статистическая обработка полученных материалов.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Разработана структурно-функциональная модель спортивной подготовки студентов-боксеров, включающая в качестве отличительного признака «вариативный компонент», характеризующийся выполнением студентами определенной части физических упражнений в зависимости от их личностных особенностей; принципы, средства, методы достижения двигательной подготовленности, комплекс педагогических условий осуществления процесса подготовки и контрольно-диагностические средства оценки результатов процесса спортивной подготовки.

2. Выявлен, теоретически обоснован и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающую реализацию физкультурно-спортивной деятельности: выявление мотивации студентов на осуществление спортивной деятельности в определенном виде спорта; использование личностно ориентированного подхода в процессе спортивной подготовки студентов-боксеров; направленность физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик физкультурно-спортивной готовности; развитие на основе использования «вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности; развитие психических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено содержание понятия «спортивная подготовка студентов-боксеров» в аспекте личностно ориентированного подхода в части понимания его как способа познания и организации этой деятельности, направленной на освоение совокупности двигательных и личностных потребностей, использования обучения как средства не только обретения опыта в сфере спортивной подготовки, но и комплексного преобразования базовых компонентов культуры личности.

Уточнено содержание понятия «вариативный компонент» физических упражнений в ходе учебно-тренировочного процесса, отражающего характер модифицирования учебных заданий тренера студентам-боксерам.

Выявлена совокупность критериев, определяющих эффективность спортивной подготовки студентов-боксеров (положительная динамика результатов выполнения тестовых заданий общей, специальной физической подготовки, технической подготовки, а также морфофункциональных и психофизиологических характеристик).

В ходе исследования экспериментальных материалов, выдвинутых теоретических положений, разработана авторская «Программа начальной спортивной подготовки студентов-боксеров», реализуемая в рамках занятий по физическому воспитанию, согласно которой организуется учебно-тренировочный процесс в различных макро- и мезоциклах с выделением особенностей воздействия на двигательную подготовленность студентов-боксеров.

Обоснованность и достоверность результатов исследования была обеспечена: опорой на методологию системного, деятельностного и личностно ориентированного подходов, привлечением ряда смежных (биомеханика, анатомия, генетика, физиология, психология) и общенаучных (теории адаптации, функциональных систем, управления) дисциплин; логически обоснованным и практически эффективным использованием представленного комплекса педагогических условий, модели и математико-статистических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректностью математической обработки экспериментального материала и репрезентативностью выборки, воспроизводимостью результатов исследования и апробацией выводов, полученных в ходе экспериментальной работы, подтверждающих гипотезу исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель • спортивной подготовки студентов-боксеров, включающая в качестве отличительного признака «вариативный компонент», характеризующийся выполнением студентами-определенной части физических упражнений в зависимости от их личностных особенностей; принципы, методы, средства достижения двигательной подготовленности, комплекс педагогических условий осуществления процесса подготовки и контрольно-диагностические средства оценки результатов процесса спортивной подготовки.

2. Комплекс педагогических условий к реализации физкультурно-спортивной деятельности, в который входит: выявление мотивации студентов на осуществление спортивной деятельности в определенном виде спорта; использование личностно ориентированного подхода в, процессе спортивной подготовки студентов-боксеров; направленность физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик физкультурно-спортивной готовности; развитие на основе использования «вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности; а также развитие психических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

3. Программа организации учебно-тренировочного процесса в различных мезо- и макроциклах с выделением особенностей воздействия1 на физкультурно-спортивную готовность студентов-боксеров.

Апробация и практическое внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли свое отражение в 14 научных публикациях, в числе которых одно учебное пособие и авторская программа. Материалы диссертации докладывались на ежегодных научно-практических конференциях по итогам научно-исследовательской работы преподавателей, сотрудников и Магнитогорского государственного университета (1998-2005 гг.); на четвертой Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования»- (Барнаул,

2002 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Формирование учебных умений в процессе реализации стандартов образования» (Ульяновск,

2003 г.); на региональной научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава Уральского государственного университета физической культуры (2005 г.), в ходе выступлений с докладами и сообщениями перед тренерами, преподавателями и спортивной общественностью.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы и приложений. Общий объем работы 210 страниц, она содержит 17 таблиц и 26 иллюстраций.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

1. Спортивная подготовка студентов боксеров осуществлялась в соответствии с разработанной «Программой начальной подготовки студентов-боксеров» в рамках занятий по физическому воспитанию, согласно которой при выполнении упражнений специальной физической подготовки от 10% до 40% времени отводилось для «вариативного компонента». В разделе «Изучение и совершенствование техники и тактики» на долю «вариативного компонента» приходится от 10% до 50% времени. За время эксперимента были получены приросты в отдельных тестовых заданиях. При этом существенно значимые приросты с достоверностью более 0,95 были достигнуты в подтягивании на высокой, перекладине для представителей легких (13,48 — 17,2) и средних (11,24'— 16,1) весовых категорий, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа для спортсменов также легких (37,4 — 45,1) и средних (36,1 — 44,7) весовых категорий. Частота сердечных сокращений в покое, характеризующая общую степень напряженности тренировочного процесса, за время эксперимента претерпела достоверное снижение р<0,05), наиболее ярко выраженное у спортсменов средних весовых категорий (69,1

66,1 уд/мин.). Систолическое артериальное давление имеет некоторую тенденцию к повышению своего значения в пределах физиологической нормы. Тем не менее, эти приросты оказались достоверными для всех групп боксеров легких весов (113,2

117,4 мм рт. ст.; ^„=2,267, р<0,05), Диастолическое давление у спортсменов тяжелых весовых категорий' также изменилось, оставаясь в пределах физиологической- нормы, (72,1 — 97,4 мм рт. ст.; t,KCn=2,457, р<0,05). Времянахождения в позе Ромберга Ш при сравнении начального и конечного значений показало положительную динамику (средние весовые категории 18,5 — 21,4 с; ^эксп==2,841, р<0,05; тяжелые весовые категории 17,9— 19,2 с; t,KCn=2,062, р<0,05).

Реализация предложенной структурно-функциональной модели спортивной подготовки студентов боксеров показала свою эффективность по результатам сравнения между собой экспериментальной и контрольной групп- по физическим параметрам. Темпы прироста в экспериментальной группе оказались в среднем на 36,8% выше, чем в контрольной (t=2,964, р<0,05).

2. Бокс, являясь видом спорта, ориентированным на решение задач единоборства, способствует развитию определенных качеств личности. Группы этих качеств могут быть выделены посредством психологических тестов, в частности, тестом 16 PF Р. Кеттела. Согласно этому тесту 16 ведущих качеств человеческой личности объединены в четыре группы: интеллектуальные, волевые, эмоциональные и коммуникативные. Относясь к группе сложно-координационных видов спорта, бокс положительно влияет на развитие коммуникативных и волевых качеств, а также, в определенной степени, интеллектуальных способностей. Среди интеллектуальных способностей при проведении опроса по тесту 16 PF был отмечен достоверный сдвиг по фактору А в сторону повышения практичности (t=2,146, р<0,05), по фактору В — в сторону развития логического мышления (t=2,283, р<0,05), по фактору Q2 — в сторону повышения независимости (t=2,187, р<0,05) и по фактору Q3 — в сторону повышения организованности и пунктуальности (t=2,843, р<0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании на основе теоретических и экспериментальных материалов, разработана структурно-функциональная модель процесса спортивной подготовки студентов-боксеров и получены следующие выводы по итогам работы:

1. Проведенный анализ педагогической, медико-биологической, психологической литературы и практической деятельности позволил выявить недостаточную научно-методическую и информационную обеспеченность процесса использования личностно ориентированного подхода в физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров. В ходе спортивной подготовки личностно ориентированный подход реализуется как одновременный учет физических, физиологических и психологических качеств личности студента-боксера для достижения поставленных целей, задач, мотивов, лежащих в основе занятий избранным'видом спорта в рамках физического воспитания в вузе.

2. Разработана структурно-функциональная модель процесса спортивной подготовки студентов-боксеров, включающая в качестве отличительного признака «вариативный компонент», характеризующийся выполнением1 студентами опреде-ленной части физических упражнений в зависимости от их личностных особенностей; принципы, методы, средства достижения двигательной подготовленности, комплекс педагогических условий осуществления процесса подготовки и контрольно-диагностические средства оценки результатов процесса спортивной подготовки.

3. Проведенная экспериментальная работа позволила установить, что спортивная подготовка студентов-боксеров идет успешнее при использовании, разработанного комплекса педагогических условий, содержащего: выявление мотивации студентов на осуществление спортивной деятельности в определенном виде спорта; использование личностно ориентированного подхода в- процессе спортивной подготовки студентов-боксеров; направленность физкультурно-спортивной деятельности студентов-боксеров на становление существенных характеристик физкультурио-спортивной готовности; развитие на основе использования «вариативного компонента» у студентов-боксеров специфической двигательной подготовленности; развитие психических качеств личности студента-боксера в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

4. Спортивная подготовка студентов боксеров осуществлялась в соответствии с разработанной «Программой начальной подготовки студентов-боксеров» в рамках занятий по физическому воспитанию, согласно которой при выполнении упражнений специальной физической подготовки от 10% до 40% времени отводилось для «вариативного компонента». В разделе «Изучение и совершенствование техники и тактики» на долю «вариативного компонента» приходится от 10% до 50%> времени. За время- эксперимента были получены приросты в отдельных тестовых заданиях. При этом существенно значимые приросты с достоверностью более 0,95 были достигнуты в подтягивании на высокой перекладине для представителей легких (13,48 — 17,2) и средних (11,24 — 16,1) весовых категорий, в сгибании и разгибании рук в упоре лежа для спортсменов также легких (37,4 — 45,1) и средних (36,1 — 44,7) весовых категорий. Частота сердечных сокращений в покое, характеризующая общую степень напряженности тренировочного процесса, за время эксперимента претерпела достоверное снижение (р<0;05), наиболее ярко выраженное у спортсменов средних весовых категорий (69,1

117,4 мм рт. ст.; t,Kcn=2,267, р<0,05), Диастолическое давление у спортсменов тяжелых весовых категорий также изменилось, оставаясь в пределах физиологической нормы (72,1 — 97,4 мм рт. ст.; t3Kcn=:2,457, р<0,05). Время нахождения в позе Ромберга Ш при сравнении начального и конечного значений показало положительную динамику (средние весовые категории 18,5 — 21,4 с; t,KCn=2,841, р<0,05; тяжелые весовые категории 17,9 —19,2 с; t,KCn=2,062, р<0,05).

Реализация» предложенной структурно-функциональной модели спортивной подготовки студентов^ боксеров показала свою эффективность по результатам сравнения между собой экспериментальной и контрольной- групп по физическим параметрам. Темпы прироста в экспериментальной группе оказались в среднем на 36,8% выше, чем в контрольной;(t=2,964, р<0,05).

5. Бокс, являясь видом спорта, ориентированным' на решение, задач-единоборства, способствует развитию определенных качеств личности. Группы этих качеств могут быть выделены посредством психологических тестов, в частности, тестом 16 PF Р. Кетгелла. Согласно этому тесту 16 ведущих качеств человеческой-личности объединены в четыре группы: интеллектуальные, волевые, эмоциональные и коммуникативные. Относясь к группе сложно-координационных видов спорта, бокс положительно влияет на развитие коммуникативных и волевых качеств, а также, в. определенной степени, интеллектуальных способностей; Среди- интеллектуальных способностей при проведении опроса по тесту 16 PF был отмечен достоверный сдвиг по фактору А в сторону повышения практичности (t=2,146, р<0,05), по фактору В — в сторону развития логического мышления (t=2,283, р<0,05), по. фактору Q2 — в сторону повышения независимости (t=2,187, р<0,05) и по фактору Q3 — в сторону повышения организованности и пунктуальности (t=2,843, р<0,05).

6. Выявлена совокупность критериев; отражающих эффективность спортивной подготовки: положительная динамика результатов выполнения тестовых заданий общей; специальной физической подготовки; технической подготовки; морфофункциональных и психофизиологических характеристик студентов-боксеров.

Данная диссертация не исчерпывает всей полноты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие исследования могут быть продолжены в следующих направлениях: адаптирование полученных результатов на спортивную подготовку в лицеях, колледжах и других инновационных учебных заведениях; разработка программных средств для мониторинга развития двигательных и психофизиологических качеств личности; совершенствование- педагогического управления процессом спортивной подготовки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Стадник, Александр Васильевич, Магнитогорск

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев — М.:ВЛАДОС, 1994. —336 с.

2. Абзалов Р.А., Ярулин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры / Р. А. Абзалов, P. X. Ярулин // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №7. — С. 14-15.

3. Абульханова К. А. О субъекте психологической деятельности / К. А. Абульханова. — М.: Наука, 1973. — 288 с.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. —М.: Наука, 1990. — 335 с.

5. Аверьянов А. Н. Система: философская категория и реальность / А. Н.

6. Аверьянов. — М.: Мысль, 1976. — 188 с.

7. Александровский Ю. А. Состояние психической дезадаптации и их компенсация // Ю. А. Александровский. — М.: Наука, 1976. — 272 с.

8. Алексеев Н. А. Личностно ориентированное обучение вопросы теории и практики //Н. А. Алексеев — Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1997. — 216 с.

9. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. — Минск: Изд-во БГУ, 1990. — 557 с.

10. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // гф Избр. психол. тр.: в 2-х Т. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. — Т. II —- С. 128—280.

11. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания // Б. Г. # Ананьев. — М.: Наука, 1977. — С. 20—25.1.. Андреев В: И. Эвристика для творческого саморазвития // В. И. Андреев. — Казань: КПГУ, 1994. — 237 с.

12. Анисимов С. Ф. Теория ценностей в отечественной философии XX века (Очерк философии)/ С. Ф. Анисимов // Вестник МГТУ, —1994, — №4. — с 34—42.

13. Анисимова В. А. Формирование у студентов вуза физической культуры готовности к самообразованию: Автореф. . канд. пед. наук / В. А. Анисимова. — Челябинск, 2003. — 22 с.

14. Анохин П. К. Опережающие отражения действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. — 1962. — №7. — С. 98—107.

15. Анохин П. К. Очерки физиологии функциональных систем / П. К.• Анохин. — М.: Медицина, 1975. — 448 с.

16. Анцыферова JI. И. Психология формирования и развития личности /Л. И. Анцыферова. —М.: Педагогика, 1981. — 318 с.

17. Архангельский Л. М. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности /Л. М. Архангельский. — М.: Педагогика, 1987. — 64 с.

18. Асмолов А. Г. Психология индивидуальности: методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе / А. Г. Асмолов. — М.:1. МГУ, 1986. —276 с.

19. Аулик И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте / И. В. Аулик. — М.: Медицина, 1979. — 234 с.

20. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателей институтов физической культуры /Б. А. Ашмарин. — М.: Физкультура и спорт, 1978. —223 с.

21. Бабанский Ю. К. Повышение эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.р 22. Бабушкин Г. Д. Психологические основы формированияпрофессионального интереса к педагогической деятельности / Г. Д. Бабушкин.

22. Омск, ОГИФК, 1990. — 186 с.

23. Бакешин К. П. Воспитание самостоятельности в процессе учебно-тренировочных занятий по боксу с подростками: автореф. дис. . канд. пед. наук / К. П. Бакешин. — Л.: ГДОИФК, 1982. — 18 с.

24. Бальсевич В. К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема / В. К. Бальсевич // Вопросы философии. — 1981. — №8. —С. 78—89.

25. Р 25. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Физическая активность человека /

26. В. К. Бальсевич, В. А. Запорожанов. — Киев: Здоров'я, 1987. — 223 с.

27. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Физическая культура: Молодежь и ® современность / В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева // Теория и практикафизической культуры. — 1995. — №4. — С. 2-7.

28. Басов М. Я. Избранные психологические произведения / М. Я. Басов. — М.: Педагогика, 1975. — 432 с.

29. Беляева А. П. Региональная система профессионального образования /А. П. Беляева // Педагогика. — 1996. — №5 — С. 72-80.

30. Беликов В. А. Философия образования личности: Деятельностный ® аспект / В. А. Беликов. — М.: Владос, 2004. — 354 с.

31. Белоусов С. Н. Индивидуальная манера ведения боя и пути ее формирования у боксеров: автореф. дисс. . канд. пед. наук / С. Н. Белоусов. — Л.: ГДОИФК, 1976. —19 с.

32. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. — М.: Прогресс, 1986. — 420 с.

33. Бернштейн Н, А. О построении движений / Н. А. Бернштейн. — М.: Медгиз, 1947. — 252 с.

34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько — М.: Педагогика, 1989. — 192 с.

35. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания / Б. П. Битинас. — # Каунас: Изд-во Каунасского гос ун-та, 1984.

36. Битинас Б. П., Катаева Л. И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Катаева // Педагогика. — 1996. — №3. —С. 73-74.

37. Блудов Ю. М. Влияние занятий боксом на психические качества боксера / Ю. М. Блудов, В. А. Плахтиенко // Бокс: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1985. — С. 13—17.

38. Бодалев А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. — М.: Педагогика,1983. —271 с.

39. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. • Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 234 с.

40. Большой энциклопедический словарь. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: «Большая российская энциклопедия»; — СПб.: «Норинт», 1997. — 1456 с.

41. Бондаревская Е. В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1999. — №4. — С. 24—31.

42. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного ® образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика, 1997 — № 6. — С. 22—28.

43. Борытко Н. М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография / Н. М. Борытко. — Волгоград: Изд-во Гос. ун-та, 2001. — 181 с.

44. Браже Т. Г. Развитие творческого потенциала студента /Т. Г. Браже // Сов. Педагогика. — 1989. — №8. — С. 89—94.

45. Быков В:С. Теория и практика актуализации физического самовоспитания школьников. Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / В. С. Быков. — Челябинск, 1999. — 47 с.

46. Вазина К .Я. Коллективная деятельность — модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. — М.: Педагогика, 1990. — 196 с.

47. Вайнберг Дж., Шумекер Дж. Статистика / Дж. Вайнберг, Дж. ф Шумекер; под ред. И.Ш. Амирова. — М.: Статистика, 1979. — 389 с.

48. Вайцеховский С. М. Система спортивной подготовки пловцов к Олимпийским играм: Автореф. дис. д-ра пед. наук /С. М. Вайцеховский. — М., 1985. —52 с.

49. Васильева В. В. Сосудистые реакции у спортсменов / В. В. Васильева

50. М.: Физкультура и спорт, 1971. — 151 с.

51. Введенский Н. Е. Курс физиологии животных и человека / Н. Е. • Введенский. — СПб, 1914. —- Вып.2. — 200 с.

52. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход/ А. А. Вербицкий. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

53. Верхошанский Ю. В. Закономерности процесса становления спортивного мастерства / Ю. В. Верхошанский // Теория и практика физической культуры. — 1966. — № 11.— С. 18—21.

54. Верхошанский Ю. В. Основы специальной физической подготовки ® спортсменов / Ю. В. Верхошанский. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 330 с.

55. Верхошанский Ю. В., Виру А. А. Некоторые закономерности долговременной адаптации организма спортсмена к физическим нагрузкам / Ю. В. Верхошанский, А. А. Виру // Физиология человека. — 1987. — Т. 13. — № 5.1. С. 811—818.

56. Виленский М. Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования / М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 11. — С. 27—30.

57. Виленский М. Я., Литвинов Е. Н. Физическое воспитание школьников / М. Я. Виленский, Е. Н. Литвинов // Педагогика. — 1989. — №12. — С. 2—7.ф 57. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В.

58. К. Вилюнас. — М.: МГУ, 1990.— 228 с.

59. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине: Пер. с англ. / Н. Винер. — М.: Советское радио, 1986. — 326 с.

60. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни / П. А. Виноградов — М.: Мысль, 1990.— 287 с.

61. Виру А. А. Гормональные механизмы адаптации и тренировки / А. А. Виру. — Л: Наука, 1981.— 156 с.ь 61. Волков В. М., Филин В. П. Спортивный отбор В. М. Волков, В. П.

62. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1983.— 176 с.

63. Волков Н. И., Карасев А. В., Хосни М. Теория и практика• интервальной тренировки в спорте / Н. И. Волков, А. В. Карасев, М. Хосни. — М.: Военная академия им.Ф. Э. Дзержинского, 1995. — 196 с.

64. Воробьев А. Н. Принцип индивидуализации — фикция или закономерность в современном тренировочном процессе / А. Н. Воробьев // Теория и практика физической культуры. — № 6. — 1986. — С. 29—31.

65. Выготский JI. С. История развития высших психических функций. — Собрание сочинений / JI. С. Выготский. — М.: Педагогика. — 1983. — Т.З. —• 328 с.

66. Гагин Ю. А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Ю. А. Гагин. — СПб: СПбГАФК, 1996. — 46 с.

67. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. / С. И. Гессен; отв. ред. и сост. П. В. Алексеев — М.: «Школа-Пресс», 1995.

68. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. —М.: Прогресс, 1976. — 496 с.

69. Годик М. А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок/ А М. А. Годик. — М.: ФиС, 1980. — 136 с.

70. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. / Г. Д. Горбунов. — М.: ф Физкультура и спорт, 1986. — 164 с.

71. Горская Г. Б. Психологическая теория спортивной деятельности: актуальные направления развития. / Г. Б. Горская // Теория и практика физической культуры. — № 3. — 1999. — С. 53—56.

72. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Гостев. — Барнаул: БГПУ, 1997. — 46 с.

73. Громкова М. Т. Образование — стимул развития личности / М. Т.

74. Громкова // Высшее образование в России. — 1997. — № 2. — С. 21—26, 67.

75. Давыдов В. В. Современная общая психология и психология спорта /• В. В. Давыдов // Теория и практика физической культуры. — 1975. — № 2. —1. С. 9—13.

76. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения/ В. В. Давыдов. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.

77. Демин В. А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Демин — М.: ВНИИФК, 1974. — 21 с.

78. Джапаралиев В. Т. Индивидуализация тактической подготовки борцовв связи с особенностями соревновательной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Т. Джапаралиев. — М.: ВНИИФК, 1982. — 24 с.

79. Дмитриев А. В. Факторы, определяющие индивидуальную манеру боя в боксе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Дмитриев. — М.: ВНИИФК, 1980. —22 с.

80. Дойль В. Психологические проблемы развития психических качеств спортсмена / В. Дойль // Психология и современный спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1973. —С. 121-143.

81. Доскин В. А. Тест дифференцированной самооценки функционального состояния // Вопросы психологии / В. А. Доскин, Н. А.ф Лаврентьева, М. П. Мирошников. — 1973. — № 6. — С. 141—145.

82. Дубровский А. В., Трефилов В. А. Формирование физической готовности выпускников вуза к профессиональной деятельности / А. В. Дубровский, В. А. Трефилов. — М.: Теория и практика физической культуры, 2001. —149 с.

83. Еганов А. В. Индивидуализация подготовки дзюдоистов на основе самооценки соревновательной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. В. Еганов — Челябинск: УралГАФК, 1997. — 56 с.

84. Егупов JI. Ф. Реактивность нервной системы как фактор волевойактивности и физической работоспособности / JI. Ф. Егупов // Теория и практика физической культуры. — 1967. — № 3. — С. 23—26.

85. Ф 83. Ежеленко В. Б. Теория методов воспитания в педагогическом процессе:автореф дис. доктора пед наук / В. Б. Ежеленко — СПб, 1993 — 39 с.

86. Желязков Цв. О некоторых постоянно действующих факторах в современной спортивной тренировке / Цв. Желязков // Теория и практика физической культуры. — 1998. — №11-12. — С. 41—44.

87. Жолдак В. И. Валеология: становление, развитие, проблемы, перспективы / В. И. Жолдак // Теория и практика физической культуры. —1997. —№8. —С. 2—7.

88. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактических исследований. / В. И. Загвязинский. — М.: Педагогика, 1982. — 143 с.

89. Закон РФ «Об образовании» // Вестник образования. — 1996. — №7 — С. 3—57.

90. Занюк С. С. Психология мотивации. / С. С. Занюк. — Киев: Эльга-Н; Ника-Центр, 2001. — 352 с.

91. Запорожанов В. А. Комплексный контроль в современном спорте / В. А. Запорожанов // Теория и практика физической культуры. — 1982. — № 2. — С. 41—43.

92. Запорожец А. В. Восприятие и действие. / А. В. Запорожец, JI. А.ф Венгер, В. П. Зинченко. — М.: Просвещение, 1967.— 364 с.

93. Зациорский В. М. Основы спортивной морфологии / В. М. Зациорский. — М: Физкультура и спорт, 1979. — 151 с.

94. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. / А Г Здравомыслов. —М: Политиздат, 1986.

95. Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Политиздат, 1979. — С. 219—232.

96. Иванов В. В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов / В. В. Иванов. — М.: Физкультура и спорт, 1987. — 265 с.

97. Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания (Факторы, ® влияющие на эффективности спортивной деятельности): учеб. пособ. для пед.институтов / Е. П. Ильин. — М.: Просвещение, 1983. — 223 с.

98. Каган М. С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. / М. С. Каган. — М.: Политиздат, 1974. — 328 с.

99. Калин В. К. Классификация волевых качеств / В. К. Калин // Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности. — Симферополь: КрГУ, 1983. —С. 175—181.

100. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров — М.: Педагогика, 1990. — 44 с.ф, 101. Караковский В. В. Коллектив и личность / В. А. Караковский //

101. Семья и школа. — 1988. — №4. — С. 1-3. ■

102. Карпман В. JL, Белоцерковский 3. Б., Гудков И. А. Тестирование в спортивной медицине / В. JI. Карпман, 3. Б. Белоцерковский, И. А. Гудков. — М.:ФиС, 1988. —197 с.

103. Карпов М. А. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса юных тхэквондистов на этапе начальной спортивной специализации: автореф. дис. . канд. пед. наук / М. А. Карпов. — Челябинск: УралГАФК, 2001. — 20 с.

104. Кассиль Г. Н. Внутренняя среда организма Г. Н. Кассиль. — М.: Наука, 1978. —224 с.

105. Качашкин В. М. Методика физического воспитания / В. М.

106. Качашкин. — М.: Просвещение, 1968. — 304 с.

107. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков # характера у детей и личности / В. П. Кащенко. — М: Просвещение, 1994. — 223с.

108. Келлер В. С., Платонов В. Н. Теоретико-методические основы подготовки спортсменов / В. С. Келлер, В. Н. Платонов. — Львов, 1993. — 270 с.

109. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. — Оренбург: ОГПУ, 1996. — 188 с.- Лк

110. Кларин М В Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В, Кларин // Педагогика. — 1996. — № 2. — С. 14-22.

111. Козлов В. И., Гладышева А. А. Основы спортивной морфологии / В. И. Козлов, А. А. Гладышева. — М.: Физкультура и спорт, 1977. — 103 с.

112. Козлов Р. А. Спортивная деятельность как педагогический фактор социальной адаптации подростков: дис. . канд. пед. наук / Р. А. Козлов. — Магнитогорск, 1998. — 131 с.

113. Коровин С. С., Сысоев Д. Н. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. — Оренбург: ОГПУ, 1996. — 50 с.

114. Коровин С. С., Меньшиков В. М. Основы методики физического воспитания / С. С. Коровин, В. М. Меньшиков. — Курган: КГУ, 2002. — 160 с.

115. Краевский В. В. Проблема научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. — 264 с.

116. Крайг Г. Психология развития. / Г. Крайг. — СПб: Питер, 2001. 992с.

117. Краткий психологический словарь. / Ред.-сост. JI. А. Карпенко; под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп.

118. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1999. — 512 с.

119. Кремянский В. И. Основные формы опережающего отражения в живой природе / В. И. Кремянский // Вопросы философии. — 1979. — № 11. — С. 79-89.

120. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. / Б. Дж. Кретти. — М.: Физкультура и спорт, 1978. — 224 с.

121. Крупская Н. К. Педагогические сочинения / Н. К. Крупская. — М.: Педагогика, 1958. — Т. 2.

122. Крутецкий В. А. Воспитание воли. / В. А. Крутецкий — М.: Педагогика, 1957. — 126 с.

123. Кузин В. В., Никитюк Б. А. Очерки теории и истории интегральной антропологии В. В. Кузин, Б. А. Никитюк. — М.: ФОН, 1995. — 174.С.

124. Кузин Ф. А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. / Ф. А. Кузин. — 2-е изд. — М.: "Ось-89" , 1997.208 с.

125. Кузнецов В. В., Новиков А. А., Шустин Б. Н. Разработка моделей сильнейших спортсменов / В. В. Кузнецов, А. А. Новиков, Б. Н. Шустин // Управление процессом спортивной тренировки. Сб. докл. II Всероссийской конф. — Л.: ЛНИИФК, 1974. — С. 148-150.

126. Кузьмин А. М. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А. М. Кузьмин — Челябинск: УралГАФК, 1999. — 37 с.

127. Кулымов А. В. Формирование профессиональной физической образованности учащихся средних специальных учебных заведений: автореф. . канд. пед. наук / А. В. Кулымов. — Магнитогорск, 2004. — 23 с.

128. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулюткин.»w — М.: Просвещение, 1985.— 128 с.

129. Кустов Л. М. Анализ и проектирование педагогической деятельности: Программа и методические указания по курсу / Л. М. Кустов. — Челябинск: ОблИУУ, 1991. — 103 с.

130. Лалаян А. А. Отношение спортсмена к обследованиям / А. А. Лалаян // Теория и практика физической культуры. — 1976. — № 9. — С.37-39.

131. Латышенко В. В. Управление индивидуальной динамикой психических состояний в процессе предсоревновательной подготовки боксера:автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Латышенко. — М.: ГЦОЛИФК, 1972. — % 19 с

132. Левитан К. М. Профессиональное развитие личности педагога в ф послевузовский период: автореф. дисс. . д-ра пед наук / К. М. Левитан. —

133. Екатеринбург, 1993.— 26 с.

134. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат. — 1975. — 304 с.

135. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. — 116 с.

136. Лешер О. В. Проблемы теории и практики интерсоциального воспитания молодежи / О. В. Лешер — Челябинск: Факел, 1996. — 137 с.

137. Личностно ориентированное образование: проблемы, опыт, пути поиска / Под ред. А. Г. Гостева. — Челябинск: УралГАФК, 1997. — 70 с.

138. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов. — М.: Наука, 1984. — 444 с.

139. Лубышева Л. И. К концепции физкультурного воспитания студентов / Л. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. — 1993. — №5-6. — С. 15-18.

140. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. — М.: Наука.374 с.

141. Макаров М. Г. Категория «цель» в марксистской философии и критика теологии / М. Г. Макаров. — Л.: Наука, 1977. — 86 с.

142. Маслаков И. А. Экспериментальное исследование взаимосвязи между выбором спортсменами-боксерами манеры ведения боя и особенностями времени их сложной двигательной реакции: автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Маслаков — М.: ГЦОЛИФК, 1971. — 17 с.

143. Матвеев Л. П. К теории построения спортивной тренировки / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 12. — С. 1120.

144. Матузов Л. Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическим упражнениями: автореф. . канд. пед. наук / Л. Е. Матузов. — Тюмень, 2003. — 22 с.

145. Медведев В. В. О психических состояниях в спортивной деятельности / В. В. Медведев, А. В. Родионов, Н. А. Худадов // Психология и современный спорт. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — С. 217-241.

146. Меерсон Ф. 3. Основные закономерности индивидуальной адаптации / Ф. 3. Меерзон // Физиология адаптационных процессов. — М.: Наука, 1986. — С.10-16.

147. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности / В. С. Мерлин. — М.: Просвещение, 1986. — 254 с.

148. Михеев А. И. Система воспитательной работы со спортсменами: дис. . д-ра пед. наук / А. И. Михеев; ВНИИФК. — М.: 1996. — 48 с.

149. Наенко Н. И. Психическая напряженность. / Н. И. Наенко. — М.: Изд- во МГУ, 1976. — 185 с.

150. Найдиффер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена: пер. с англ. / Р. М. Найдиффер; предисл. А. В. Родионова. — М.: Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.

151. Найн А. Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. — Челябинск, 1997. —279 с.

152. Набатникова М. Я. Проблема совершенствования специальной выносливости спортсмена при циклической работе субмаксимальной и большой мощности: автореф. дис. д-ра пед. наук / М. Я. Набатникова. — М., 1974. — 52.с

153. Небылицын В. Д. Основные свойства нервной системы человека / В. Д. Небылицын. —М.: Просвещение, 1966. — 336 с.

154. Неверкович С. Д. Методы и средства изучения психологической структуры спортивной деятельности / С. Д. Неверкович, В. Е. Никифиров // Теория и практика физической культуры. — № 7. — 1978. — С. 9-12.

155. Некрасов В. П. Оценка соревновательной деятельности боксера / В. П. Некрасов, Ю. Б Никифоров, Н. А. Худадов // Бокс: Ежегодник. — М.: Физкультура и спорт, 1982. — С. 16-20.

156. Немов Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 1 . Общие основы психологии / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1994. — 576 с.

157. Немов Р. С. Психология. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 1994. — 496 с.

158. Никифоров Ю. Б. Соревновательная деятельность в спорте с позиции теории деятельности (на примере бокса) / Ю. Б. Никифоров // Теория и практика физической культуры. — 1978. — № 4. — С. 57-60.

159. Огольцов И. Г. Биологические закономерности адаптации организма к тренировочным нагрузкам / И. Г. Огольцов // Лыжный спорт.: Сб. —М.:ФиС, — 1984. —Вып. 2. —С. 15-28.

160. Озолин Н. Н. Современная система спортивной тренировки / Н. Н. Озолин. — М.: Физкультура и спорт, 1970. — 479 с.

161. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. — М.: ФиС, 1986. — 352 с.

162. Павлов И. П. Полное собрание сочинений / И. П. Павлов. — М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.—T.III. Кн. 1. — 375 с.

163. Павлова Л. В. Педагогические приемы организации личностно ориентированной учебно-познавательной деятельности учащихся. Автореф. дис. канд. пед. наук. —Магнитогорск, 1998. — 18 с.

164. Педагогический энциклопедический словарь. / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. — М.: Большая Росс, энциклопедия, 2002. — 528 с.

165. Петровский В. А. Психология о каждом и каждому о психологии / В. А. Петровский. — М.: РОУ, 1996. — 328 с.

166. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки / В. В. Петровский. — Киев: Здоров'я, 1978. — 85 с.

167. Петунии О. В. Исследование процесса формирования двигательных навыков боксера / О. В. Петунии // Психологические вопросы спортивной тренировки: сб. работ институтов физкультуры. — М.: Физкультура и спорт, 1967. —С. 82-88.

168. Петяйкин И. П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы / И. П. Петяйкин // Психофизиологические особенности спортивной деятельности: сб. науч. работ. — Л.: J11'ПИ., 1975. — Вып. 3. — С. 60-65.

169. ГГилоян Р. А. Мотивация спортивной деятельности. / Р. А. Пилоян. — М.: Физкультура и спорт, 1984. — 104 с.

170. Платонов В. Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В. Н. Платонов. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 288 с.

171. Платонов В. Н. Современная спортивная тренировка В. Н. Платонов.

172. Киев: Здоров'я, 1980.— 336 с.

173. Платонов К. К. Проблемы способностей. / К. К. Платонов. — М.: Наука, 1972. — 165 с.

174. Пономарев Н. Н. Социальные функции физической культуры и спорта / Н. Н. Понгомарев. — М.: ФиС, 1974. — 310 с.

175. Пономарчук В. А., Аяшев О. А. Физическая культура и становление личности / В. А. Пономарчук, О. А. Аяшев. — М.: ФиС, 1991. — 159 с.

176. Прихожан А. М. Диагностика личностной тревожности и некоторые способы ее преодоления / А. М. Прихожан. — М.: АПН, 1987. — 178 с.

177. Психология развивающейся личности / Под ред. А. В. Петровского.

178. М.: Педагогика, 1987. — 238 с.

179. Психология. Иллюстрированный словарь / И. М. Кондаков. — СПб.: прайм-Еврознак, 2003. — 512 с.

180. Пуни А. Ц. Психологические основы волевой подготовки в спорте / А. Ц. Пуни. Л.: ГДОИФК, 1977. — С. 8-14.

181. Пшенникова М. Г. Адаптация к физическим нагрузкам / М. Г. Пшенникова // Физиология адаптационных процессов: Руководство по физиологии. —М.: Наука, 1986. — С. 124-221.

182. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. — М.: Просвещение, 1994. — 480 с.

183. Родионов А. В. Психодиагностика спортивных способностей / А. В. Родионов. — М.: Физкультура и спорт, 1973. — 216 с.

184. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн.

185. Изд. 2. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.

186. Русалов В. М. Биологические основы индивидуальных психологических различий / В. М. Русалов. — М.: Наука, 1979. — 352 с.

187. Рыбаков В. В. Теоретические аспекты изучения физической активности человека / В. В. Рыбаков и др. // Проблемы совершенствования учебного и тренировочного процесса в вузах спортивного профиля. — Чайковский: ЧФЧГИФК, 1992. — С. 4448.

188. Рыбачук Н. А. Модель подготовки современного учителя в процессе физического воспитания в педагогическом вузе нефизкультурного профиля / Н. А. Рыбачук. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. — 205 с.

189. Рындак В. Г. Формирование творческого потенциала личности учителя / В. Г. Рындак. — М.: МПГУ, 1994. — 113 с.

190. Рябов А. Ю. Влияние психорегулирующей тренировки на развитие ценностных ориентации студентов в процессе занятий атлетической гимнастикой: автореф. дисс. канд. пед. наук / А. Ю. Рябов — Челябинск, 1998. — 26 с.

191. Сайгушев Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления педагога: Дис. . д-ра пед. наук / Н. Я. Сайгушев. — Магнитогорск, 2002. — 287 с.

192. Сальников В. А. Связь личностных особенностей боксеров с различными стилями ведения поединка / В. А. Сальников, В. К. Львов, Б. В. Кимейша // Психофизиологические особенности учебной и спортивной деятельности. — Л.: ЛГПИ, 1984. — С. 166-185.

193. Сарсенбаева Б. И. Психологические особенности отношения подростков к спортивной деятельности / Б. И. Серенбаева // Вопросы психологии. — 1981. — №4. — С. 124-126.

194. Селье Г. Очерки об адаптационном синдроме / Г. Селье. — М.: Медицина, 1960. — 130 с.

195. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. — 1994. — №5. — С. 16-19.

196. Сериков Г. Н. Образование: аспекты системного отражения / Г. Н. Сериков. — Курган: Зауралье, 1997. — 464 с.

197. Синицын Д. К. Формирование профессиональных умений будущих # специалистов физической культуры в процессе педагогического физкультурноспортивного совершенствования: дис. . канд. пед наук / Д. К. Синицын. — М., 2003. —129 с.

198. Симонов В. П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом / В. П. Симонов. — М.: Роспедагентство, 1995. — 226 с.

199. Сиротин О. А. Психофизиологические состояния как фактор ® успешности спортивной деятельности / О. А. Сиротин, X. М. Юсупов // Докл. V

200. Европейского конгресса по психологии спорта / Варна — Болгария. — Т. П. — С. 135-137.

201. Современная система спортивной .подготовки. / Под общ. ред. Ф. П. Суслова, В. Л.Сыча, Б. Н. Шустина. — М.: СААМ, 1095. — 446 с.

202. Смирнов Б. Н. Психологические механизмы эмоционально-волевой саморегуляции в спорте / Б. Н. Смирнов // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 12. — С. 28-32.

203. Специальная выносливость спортсменов / Под ред. М. Я. Гф. Набатниковой. — М.: Физкультура и спорт, 1972. — 261 с.

204. Степанова М. В. Формирование ценностных ориентации студентов ф педвузов как компонента их физической культуры. Дис. . канд. пед. наук. —

205. Магнитогорск, 2003. — 164 с.

206. Столяров В. И. Методологические принципы определения понятий в процессе научного исследования физической культуры и спорта. / В. И. Столяров. —М.: Физкультура и спорт, 1984. — 198 с.

207. Строганов О. И. Воспитание волевых качеств юных каратистов на основе личностно ориентированного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук /- О. И. Строгонов — Челябинск: УралГАФК, 2005. — 23 с.

208. Сухомлинский В. А. Человек неповторим: Избранные произведения.

209. В. А. Сухомлинский. — Киев: Выща школа, 1960. — Т. 5. — 385 с.

210. Сучилин Н. Г. О структуре междисциплинарных направлений в • системе наук, изучающих спортивно-двигательную деятельность / Н. Г. Сучилин

211. Теория и практика физической культуры. — 1986. — № 10. — С. 15-17.

212. Таймазов В. А. Индивидуальная подготовка боксеров в спорте высших достижений: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В. А. Таймазов. — СПб: СПбГАФК, 1997. — 50 с.

213. Темперамент и спорт: уч. зап. Пермского гос. пед. ин-та. Вып. III. — Пермь: Изд. ПГПИ. — 120 с.

214. Теория и методика спорта. / Под общ. ред. Ф. П. Суслова, Ж. К.

215. Холодова. — М.: 1997. — 416 с.

216. Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Б. А. Ашмарина. — М.: Просвещение, 1990. — 287 с.

217. Теплов Б. М. Способности и одаренность / Б. М. Теплов. — М.: ГНИИ психологии, 1941. — Т. 2. — 225 с.

218. Тугаринов В. П. Личность и общество / В. П. Тугаринов. — М.: Наука, 1965. —377 с.

219. Туманян Г. С., Мартиросов Э. Г. Телосложение и спорт / Г. С. (ф: Туманян, Э. Г. Мартиросов. — М.: Физкультура и спорт, 1976. — 239 с.

220. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. / Д. Н. Узнадзе. — М.: ф Наука, 1966. —197 с.

221. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. Соч. в 2-х т. / К. Д. Ушинский. — М.: Педагогика, 1974. Т. 1. — С.229-547.

222. Федулов Б. А. Личностно ориентированный подход в педагогическом процессе / Б. А. Федулов // Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагога-воспитателя и социального педагога — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1998. — 272 с.

223. Фельдштейн Д. И: Психология становления личности / Д. И. Фельдштейн. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 192 с.

224. Филимонов В. И. Пути формирования стиля бокса, индивидуальной манеры и тактики ведения боя боксером / В. И. Филимонов, Э. Г. Мартиросов // Теория и практика физической культуры. — 1982. — № 10. — С. 8-10.

225. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. — 815 с.

226. Фомин В. С. О методологии исследований спортивной деятельности / В. С.Фомин, В. Г. Петрухин, В. Д. Чепик // Теория и практика физической культуры. — 1984. — №8. — С. 47-52.

227. Фомин Н. А. На пути к спортивному мастерству. / Н. А. Фомин, В. П. Филин. — М.: Физкультура и спорт, 1986. — 159 с.

228. Фрейд 3. Психология «Я» и защитные механизмы. / 3. Фрейд: Пер. с англ. — М.: Педагогика, 1993. — 144 с.

229. Ханин Ю. JI. Управление межличностной коммуникацией как фактор оптимизации психических состояний спортсменов / Ю. JI. Ханин // Материалы Всес. симпоз. «Психический стресс в спорте». — Пермь.: Гос. пед. ин-т, 1973. — С. 59—61.

230. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — М.: Педагогика. — 1986. Т. ! — 408 с.

231. Хьюелл JI. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / JI. Хьюелл, Д. Зинглер. — СПб: Питер, 1999. — 608 с.

232. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. — № 2. — 1995. —С. 31-42.

233. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.Ш

234. Яковлев Б. П. Психологическая нагрузка в спортивной деятельности /Б. П. Яковлев, С. В. Богданова // Теория и практика физической культуры. — №2. —1996. —С. 39-40.

235. Bostain L. С., Achievement motivation and the athlete / L. C. Bostain, I. Gardner//International journal of Sport Psychology. — 1981. — № 3. — P. 13—21.

236. Davies K. J., Pocher L, Brooks C. A. Biochemical adaptation of mitochondria, muscle and whole-animal respiration to endurancetraining //Arch. Biochem. and Biophys. — 1981. — Vol. 209. — P.539—554.

237. Gollnick A, Matova H. The muscle fiber composition of skeletalmuscle as (§. a predictor of athletic success. I I Am J Sports Med / — 1984.— Vol.12. — N3. —1. P.212—217.ф 241. Hagerman F., Hollman W., Hettinger T. Sportmedizin Arbeite und

238. Trainingsgrundlagen. — Stuttgart: New York, 1980. — 113 p.

239. Harre D. Special problems in preparing for athletic competitions // Principles of Sports Training. — Berlin: Sportverlag, 1982. — P. 216—227.

240. Hollman W., Hettinger T. Sportmedizin Arbeits — und Trainingsgrundlagen. — Stuttgart — New-York, 1980. — 773 s.

241. Rocher L, Stobou H. Beziehung zwischen Kraft und statischer Aus-daner unter Motivationsbadingungen // Med. Sachverst. — 1970. — №7.— S. 849—851.

242. Rusko H., Havu M., Karvinerte. Aerobic performance capacity in athletes // Research in Physical Culture in Finland. — 1976. — Vol.1 — P. 129-130.

243. Singer R. N. Motivation in sport / R. N. Singer // International Journal of Sport Psychology. — 1977. — № 8. — P. 61—67.

244. Trainingswiseenschaft. Leistung. Training. Wettkampf / B. Bartli, J.

245. Berger, A. Bonde, D. Натре, M. Hauptman, D. Harre, P. Hirtz, A. Lehnert. R. Mathesius et al. — Berlin: Sponverlag., 1994. — 556 p.