Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

Исаенко, Юлия Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения

Автореферат

Автор научной работы: Исаенко, Юлия Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Белгород
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения"

ИСАЕНКО Юлия Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 1 О КТ 2012

Белгород 2012

005053033

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физической кулмуры Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, заведующий кафедрой дошкольной педагогики и психологии ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» ВОЛОШИНА Людмила Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, декан факультета физической культуры и спорта ФГБОУ ВПО «Курский государственный университет»

СКОБЛИКОВА Татьяна Владимировна

доктор педагогических наук, профессор кафедры физического воспитания № 1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» РУМБА Ольга Геннадьевна

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»

Защита диссертации состоится 30 октября 2012 г. в 13 часов на заседании Диссертационного Совета ДМ 212.015.06 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет» по адресу: 308015, Белгород, ул. Б Хмельницкого, 3, БелГУ, шахматный клуб.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ - vak2.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « 29» С£Л7Т/ГАГ 2012 г.

Учёный секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

И.Н. Никулин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена современными тенденциями снижения двигательной активности детей и молодежи. Педагогическими исследованиями доказано, что уменьшение объема, времени и интенсивности двигательной активности отрицательно сказывается на состоянии здоровья и физической подготовленности детей. Об остроте проблемы свидетельствуют исследования Т.А. Волосниковой (2011), Л.Н. Волошиной, (2006), М.А. Руновой (2007) согласно которым, двигательный режим ДОУ позволяет реализовать потребность в движении ребенка лишь на 55 - 60%. Подобная ситуация складывается вследствие подмены в системе дошкольного образования развивающих и оздоровительных тенденций - информационно-образовательными.

По определению экспертов Всемирной Организации Здравоохранения, демографический потенциал страны определяют дети в возрасте до пяти лет, если больше 35% дошкольников имеют отклонения в здоровье, то проблема его сохранения является не только актуальнейшей педагогической задачей, но и важнейшей стратегической задачей российского общества в целом. Таким образом, актуальность темы исследования на социально - педагогическом уровне определяется противоречием, между признанием двигательной активности как фактора повышения резервных возможностей организма ребенка и тенденцией ее снижения в онтогенезе.

Анализ современных программ по дошкольному образованию показал, что в большинстве из них, в частности: «Детство» (2011); «Истоки» (2011); «Радуга» (2010); «Успех» (2010) ставятся актуальные задачи по развитию двигательной активности ребенка, а именно - стимулирование физической активности за счет социальной детерминанты. Как отмечают (А.Г. Комков, И. А. Криволапчук, Л.И. Лубышева, 2003) социально-детерминированные физкультурные мотивы и потребности обеспечивают устойчивую мотивацию к двигательной активности. Однако, как показывает практика, разработанные механизмы и средства реализации этих задач для детей младшего дошкольного возраста эффективны лишь в сотрудничестве с взрослым. На научно-методическом уровне актуальность темы и проблемы исследования вызвана недостаточной разработанностью профессиональных способов реализации актуальных задач оптимизации двигательной деятельности детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.

новывающийся на возрастных изменениях регуляции движений. Возрастные изменения регуляции движений дают возможность формировать и развивать целенаправленную и продуктивную активность детей 3-4 лет с использованием элементов спорта и спортивного инвентаря. Однако двигательный опыт детей младшего дошкольного возраста весьма мал он сложно вписывается в современные стандартизированные тестовые методики, кроме того отсутствуют модели соответствующие новым федеральным требованиям к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы ДОУ. Таким образом, современные личностно-ориентированные тенденции в образовании и Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года) диктуют необходимость разработки новой модели построения физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников 3-4 лет в ДОУ и новых профессиональных способов их педагогического обеспечения в практической деятельности дошкольного образовательного учреждения, что и определяет актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне.

Проблема исследования заключается в поиске педагогических возможностей оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения. Решение данной проблемы мы видим в выделении процессуального и содержательного педагогического обеспечения двигательной активности детей 3 — 4 лет и дифференцированном подходе к ее развитию, с учетом степени подвижности детей. А так же во включении младших дошкольников в разновозрастное игровое взаимодействие, обеспечивающее разнообразие двигательных режимов.

Актуальность проблемы и необходимость ее решения обусловили выдвижение рабочей гипотезы, которая строилась на предположении о том, что педагогическое обеспечение двигательной активности будет эффективным, при выделении процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет с учетом дифференцированного подхода, при этом целесообразным представляется:

1. Учитывать степень подвижности ребенка (высокую, оптимальную, предоп-тимальную, низкую).

2. Обеспечить формирование социально детерминированных интересов на двигательную активность и обогащать ее содержание за счет организации разновозрастного игрового и деятельностного взаимодействия (младший дошкольник - старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый).

В свою очередь, мы полагаем, что результатом реализации предложенного педагогического обеспечения двигательной активности станет ее оптимизация, что положительно скажется на уровне развития физических качеств детей 3-4 лет.

Для проверки выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования: разработать, обосновать содержательное и процессуальное педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях детского образовательного учреждения и оценить его эффективность.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

1. Определить сущность понятий «двигательная активность младших дошкольников» и «педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников».

2. Выявить особенности двигательной активности детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.

3. Разработать и обосновать модель педагогического обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения;

4. Определить степень взаимосвязи оптимизации двигательной активности младших дошкольников и развитости их физических качеств.

Объект исследования: процесс оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Предмет исследования: процессуальное и содержательное педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в дошкольном образовательном учреждении.

Методы исследования:

1.Теоретический анализ и синтез, моделирование, проектирование.

2.Эмпирические частные методы: педагогические наблюдения; анкетирование, хронометраж, пульсометрия, шагометрия, тестирование;

3.Эмпирические комплексные общие методы: педагогический мониторинг, педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики, метод компьютерной обработки данных программа «Х7 - статистика».

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные дошкольные образовательные учреждения центры развития ребенка № 57 и 69, детский сад комбинированного вида № 51 Белгорода. В исследовании приняли участие дети младшего дошкольного возраста: 3-4 года -129 человек, 24 педагога, 129 - родителей.

Теоретике — методологической основой исследования являются:

Основы теории двигательной и психомоторной активности человека, знания о природе движений и функциональных системах организма (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, Е.П. Ильин, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов, И.М. Сеченов).

Положения отечественных и зарубежных ученых в области физиологии, психологии, педагогики о взаимосвязи и взаимозависимости развития двигательных функций и психики ребенка (H.A. Бернштейн, П.П. Блонский, Ю.Н. Вавилов Л.С.Выготский, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, H.A. Фомин).

Выбор средств педагогического обеспечения двигательной активности был соотнесен с закономерностями и механизмами развития личности ребенка дошкольника, которые отражены в положениях развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), с теориями развития личности (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Ф. Лесгафт, М.И. Лисина, К. Левин, Ж. Пиаже).

Ведущие принципы и технологии физического воспитания, двигательного развития и оздоровления детей дошкольного возраста (Л.Н. Волошина, Л. Д. Глазырина, Н. Н. Ефименко, А.Г. Комков, В.Т. Кудрявцев, Л.И. Лубышева,

М.А. Рунова, Е.М. Смирнова, Д.В. Хухлаева, В.Н. Шебеко, С.Б. Шарманова Е. ТЬе1еЬ, Ь. Зт^).

Научная новизна исследования:

• разработана модель педагогического обеспечения двигательной активности детей 3 - 4 лет в условиях ДОУ, отражающая механизмы оптимизации двигательной активности детей с учетом дифференцированного подхода к степени их подвижности как генетического задатка (оптимальная подвижность, предопти-мальная, высокая, низкая);

• выявлены показатели оценки двигательной активности детей младшего дошкольного возраста, позволяющие определять ее оптимальность;

• раскрыт потенциал разновозрастного игрового взаимодействия для педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ.

Теоретическая значимость исследования:

• Уточнены понятия «двигательная активность младших дошкольников» и «педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников».

• Осуществлено теоретическое обоснование модели содержательного и процессуального обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного учреждения.

• Доказательно изучено, что разновозрастное взаимодействие дает возможность формировать социально-детерминированный интерес к физкультурным занятиям; способствует оптимальному приросту физических качеств младших дошкольников, действуя за счет обогащения двигательных действий.

Практическая значимость исследования:

• Способы изучения, наблюдения и учета поведенческих проявлений ребенка в двигательной активности могут использоваться в системе мониторинга двигательной активности детей младшего дошкольного возраста, или в проектировании и реализации основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

• Очерчены пределы и перспективы использования научно-методических рекомендаций по организации разновозрастного взаимодействия дошкольников при планировании и реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях разного вида.

• Разработанная в ходе исследования модель может быть использована педагогами ДОУ, тренерами - преподавателями детских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования, где эффективность и результативность учебно-тренировочного процесса определяется включением в него детей с 3,5 - 4 лет.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

Обеспечивается соблюдением исходных методических положений, достигаются путем целостного подхода к анализу педагогических явлений, соблюдением норм, правил и требований к педагогическим исследованиям. Достоверность результатов определяется использованием валидных методов исследования, сочетанием диагностических методов направленных на выявление и анализ исследуемых явлений, опытной проверкой гипотезы, достаточной длительностью эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

• Нами были выявлены особенности двигательной активности детей 3 -4 лет, которые определяются закономерностями развития ребенка на данном возрастном этапе: - поведенческое и эмоциональное проявление «кризиса трех лет», проявляющееся в стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослым; - ситуативность восприятия внешних стимулов, проявляющейся в интересе к объектам, находящимся в поле зрения ребенка, ситуативность в регуляции поведения; особенностями образования условно-рефлекторных связей (быстрое возникновение, быстрый распад при отсутствии подкрепления); - увеличение доли предметных и продуктивных действий в самостоятельной и организованных формах деятельности.

• Уточнено понятие «двигательная активность младших дошкольников». Под которым мы понимаем: совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющихся в двигательных умениях и физических качествах, обусловлена, как генетически, так и привитыми потребностями и мотивами.

• С учетом особенностей двигательной активности детей 3-4 лет и дифференцированного подхода к ее развитию, нами предложена и апробирована модель процессуального и содержательного педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников и технология ее реализации.

• Дополняя существующие подходы к дифференциации педагогических воздействий с учетом степени подвижности детей, мы считаем, необходимо наряду с тремя категориями: оптимальной, повышенной, сниженной степенями подвижности, выделять детей с предоптимальной степенью подвижности, что характеризуется достаточным объемом локомоций, но низким качеством и интенсивностью. Достаточный объем локомоций дает возможность удовлетворить потребность в движении, однако не обеспечивает стабильный прирост физических качеств, не обогащает содержание двигательной активности и двигательный опыт детей младшего дошкольного возраста.

• В дополнение к существующим параметрам оценки двигательной активности младших дошкольников полагаем, что оптимальность двигательной активности определяется не только объемом, интенсивностью и временем двигательной активности, но и приростом показателей физических качеств.

• Включение детей 3-4 лет с различным уровнем подвижности в разновозрастное игровое взаимодействие (младший дошкольник — старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый) на физкультурных мероприятиях в ДОУ, участием в физкультурных мероприятиях референтно - значимых личностей способствует повышению интереса к занятиям физической культурой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

ческое воспитание» (Липецк, 2009), «Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования» (Белгород, 2011). Межрегиональные и региональные конференции: «Образование и культура: Взаимодействие и пути реформирования» (Белгород, 2007). «Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода» (Смоленск, 2008).

Результаты работы апробированы, имеется акт внедрения.

Основные положения диссертационного исследования отражены: в научно-методическом пособии (1), в научных статьях, в журнале, рецензируемом ВАК РФ (3). В общей сложности автором по теме диссертации опубликованы 12 работ 11,62 п.л., на долю автора приходится 6,55 п.л.

Структура диссертации: Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Основная часть работы изложена на 168 страницах компьютерного текста и содержит 12 таблиц, 8 рисунков, приложения на 12 страницах. Библиографический список содержит 228 наименований, из которых 3 изданы за рубежом, 3 в электронном виде.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во ведении раскрывается суть проблемы, обосновывается ее актуальность, представляется гипотеза, ставится цель, определяются задачи, предмет и объект исследования, приводятся фундаментальные труды, составляющие теоретическую основу исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимы на защиту.

В первой главе «Состояние проблемы педагогического обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста в педагогической теории и практике» представлены результаты теоретических исследований сущности понятия «двигательная активность» младших дошкольников и «педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет», особенности ее функционирования и регуляции.

Проведенный анализ специальной литературы и обобщение мнений специалистов позволил дифференцировать понятия «двигательная деятельность», «двигательная активность» и «физическая активность». А.Н. Леонтьев (1981) определяет деятельность как активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которой происходят изменения в психической деятельности субъекта и в объекте, на который она направлена. Активность - это стремление ребенка к поддержанию жизненно важных связей с окружающим миром и его преобразованию -Г.А. Урунтаева (2000), Э.А. Степаненкова определяет двигательную активность как основу индивидуального развития и жизнеобеспечения организма ребенка. Деятельность основывается на стремлении, следовательно, на активности. Двигательная деятельность - это ансамбль двигательных действий, включенных в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определенного приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствование динамики этого процесса -Г.Д. Горбунов (1994). Анализируя соотношения понятий, «двигательная активность» и «двигательная деятельность» мы выяснили, что активность является базисом для деятельности и определяет ее качество. А.Г. Комков (2003) определяет физическую активность, как целеустремленную двигательную деятельность человека, направленную на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и дости-

жение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей. В отношении детей дошкольного возраста, справедливее всего, будет использование понятия «двигательная активность», у детей такого возраста личностные структуры только начинают формироваться, в том числе и волевые, необходимые для регуляции физической активности.

Опираясь на исследования Г.Д. Горбунова (1994), Е.В. Ильина (2003), А.Г. Комкова (2003), М.А. Руновой (2007), Э.А. Степаненковой (2001), Н. А. Фомина (1991) мы уточнили понятие «Двигательная активность младших дошкольников» и рассматриваем ее как совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющуюся в умениях и качествах, она обусловлена, как генетически, так и привитыми интересами и потребностями.

Теоретический анализ классических и современных исследований Н.А Бернштейна (1966), П.П. Блонского (2006), Л.С. Выготского (1984), Е.П. Ильина (2003), А.В Запорожца (1986), Ж. Пиаже (1969), К. Левина (2000), М.И. Лисиной (1997), Л.Г. Лысюка (2000), М.А Руновой (2009), Е.О. Смирновой (2003), В.И. Усакова (1989), Г.В. Хухлаевой (1984), позволил нам выявить ряд особенностей двигательной активности младших дошкольников. «Кризис 3 х лет» обусловливает появление некоторых специфических потребностей, в частности уважения со стороны взрослого, стремления к самостоятельности, что так же дает почву для формирования самостоятельной двигательной активности и организации партнерского взаимодействия, что положительно сказывается на формировании социально-значимых черт личности ребенка.

Постепенный переход к игровой деятельности и активное развитие эмоциональной сферы детей 3-4 лет дает возможность для введения, как средства стимуляции двигательной активности, имитацию.

В 3 — 4 года у детей появляется психофизиологическая почва (предварительная зрительная афферентация и качественное улучшение регуляции движений) для формирования целенаправленной и самостоятельной двигательной активности.

Наконец, теоретический анализ научно-методической литературы подтверждает, очевидность факта, что наибольшего эффекта в развитии двигательной активности детей младшего дошкольного возраста можно добиться в игровых ситуациях.

Нам удалось теоретически выявить ряд тенденций развития двигательной активности детей младшего дошкольного возраста. У детей 3-4 лет в общей двигательной активности снижается доля передвижений (локомоций), а доля предметных и продуктивных действий увеличивается. Основной двигательной тенденцией верхних конечностей является склонность к ударонажимным движениям, нижних конечностей - бег, ходьба. Наиболее сложны и утомительны для младших дошкольников метания и ловля мяча, большинство движений требующих точности и координации.

Существуют некоторые анатомо - физиологические особенности, которые требуют строгого соблюдения медико - гигиенических норм, недостаточная сформированность костно-мышечного аппарата стопы и позвоночного столба не позволяет длительное нахождение детей 3-4 лет в статических положениях сидя и

стоя, что должно учитываться при организации работы по содержательному и процессуальному обеспечению двигательной активности младших дошкольников.

Исходя из сущности и особенностей двигательной активности младших дошкольников нами было предложено педагогическое обеспечение их двигательной активности, на основе исследований Т. А. Волосниковой (2011), Л.Н. Волошиной (2005), Л.Д Глазыриной (2001), Н.Е. Ефименко (1999), В.П. Кудрявцева (2004), Т.И. Осокиной (1986) Руновой (2009), Л.И.Пензулаевой (2004), В.И. Усакова (1989), Г.В. Хухлаевой (1984), В.Н. Шебеко (1998), В.А. Шишкиной (1992).

С точки зрения классической педагогики Ю.К. Бабанского (1989), и современных исследователей Ю.А. Антонова (2000), под педагогическим обеспечением подразумевается "совокупность факторов и условий их развертывания посредством специальных педагогических форм, методов, процедур, приемов, технологий.

В опоре на определение В.Н. Шебеко (1998), под педагогическим обеспечением двигательной активности детей 3-4 лет мы понимаем создание условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач, лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями детей, в которых двигательные возможности ребенка младшего дошкольного возраста раскроются полностью. Что предполагает обязательную дифференциацию детей по степени подвижности (высокой, оптимальной, предоптимальной, низкой). Результатом педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников будет являться ее оптимизация, где у гиперподвижных детей она будет рационализироваться, у малоподвижных интенсифицироваться, а у детей с оптимальной и предоптимальной подвижностью - обогащаться.

Как отмечается в исследованиях Н. А. Агаджаняна (1990), Р. И. Айзмана (1996), В. Г. Алямовской (1993), В. К. Бальсевича (1999), Л.Н. Волошиной (2005), Л. Д. Глазыриной (2001), H.H. Ефименко (1999), Г. М. Касаткиной (1987), A.B. Кармановой (1982), А.Г. Комкова (2003), В.Т. Кудрявцева (2004), М.А. Руно-вой (2007), Т.И. Осокиной (1986), В.И. Усакова (1989), H.A. Фомина (1991), В.Г. Фролова (1986), Г.В, Хухлаевой (1884), В.Н. Шебеко (1997), В.А. Шишкиной (1992), Г.П. Юрко (2000) оптимальный для каждого ребенка или отдельных групп детей уровень двигательной активности способствует укреплению здоровья, развитию физических качеств, повышению уровня интеллектуальной активности, развитию личности в целом. Двигательная активность стимулирует детей к социальному взаимодействию, повышает их социальный статус, развивает коммуникации и психические процессы.

Обобщенные на основе теоретического анализа факты, позволили нам определить компонентный состав модели педагогического обеспечения двигательной активности дошкольников, выявить их структурно - функциональные характеристики, определить их роль относительно друг - друга.

Модель педагогического обеспечения двигательной активности включает в себя целевой компонент - оптимизация двигательной активности младших дошкольников с различной степенью подвижности. Методологический компонент, включающий опору на дифференцированный, личностно-оринтированный и деятельностный подходы, а так же социально-педагогические, общедидактические, принципы физического воспитания и принципы физического воспитания дошкольников. Структуру педа-

готического обеспечения двигательной активности составляют четыре основных компонента: мониторинг, анализ и прогнозирование результатов, консультирование субъектов образовательного процесса, коррекция деятельности и условий. Основными условиями реализации педагогического обеспечения являются: организация про-странсвенно-развивающей среды, профессиональная компетентность педагогов, учет степени подвижности детей, учет базовых потребностей в двигательной активности, учет и обогащение двигательного опыта детей. Под процессуальным обеспечением мы понимаем организацию разнообразных двигательных режимов в самостоятельной и организованных формах двигательной активности с учетом степени подвижности. Содержательный компонент представлен программным обеспечением базовой физической культуры в ДОУ и включает в себя федеральный компонент и вариативный (региональный) компонент. Основной педагогической возможностью реализации поставленных задач в нашем исследовании является организация разновозрастного игрового взаимодействия и сотрудничества (младший дошкольник - старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый). В результате реализации всех компонентов обеспечения и при соблюдении всех условий, мы предполагаем, получить оптимальный уровень двигательной активности младших дошкольников с учетом степени подвижности, где у малоподвижных детей двигательная активность будет интенсифицироваться, у детей с высокой подвижностью рационализироваться, у детей с оптимальной и предоптимальной степенью подвижности обогащаться. При этом, у детей всех групп будет формироваться интерес к физкультурным занятиям, обогащение двигательного опыта, прирост физических качеств. Реализацию модели педагогического обеспечения двигательной активности мы осуществили, через технологию, имеющую три основных уровня.

• 1 уровень - диагностика проектирующий (актуализирующий) - На этом этапе мы осуществляли диагностику показателей двигательной активности младших дошкольников, как прямых показателей, так и опосредованных. Осуществляли анкетирование, опросы и предварительные беседы с педагогами и родителями дошкольников с целью выявить проблемы и актуализировать интерес к проблемам двигательной активности младших дошкольников.

• 2 уровень —реализующий (рассчитанный на 1уч. год, включая летний период) - на этом этапе мы осуществляли реализацию педагогического обеспечения. Организовывали разновозрастное игровое взаимодействие младших дошкольников со старшими дошкольниками на физкультурных занятиях, такие занятия проводятся 1 раз в неделю. Обеспечение взаимодействия педагогов и родителей в ходе организации разнообразия двигательных режимов в организованных формах двигательной активности и в самостоятельной двигательной активности младших дошкольников (6 раз в год), на этом уровне реализуются индивидуальные и групповые консультации, семинары, тренинги, и современные формы работы с родителями. Организация взаимодействия младших дошкольников с взрослыми (спортивные праздники, развлечения, конкурсы, выставки, семейная гостиная (12 раз в год).

• 3 уровень —рефлексивно модифицирующий - на этом уровне мы осуществляли диагностику и анализ эффективности педагогического обеспечения, как в его ходе, так и после его реализации.

Модель педагогического обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения представлена на рисунке 1.

Цель- Оптимизация JA детей 3- 4 лет в условиях ДОУ

Подход: Дифференцированный, личностно-ориентированный, деятелъностный

Принципы педагогического обеспечения ДА дошкольников в условиях ДОУ

Социально-педагогические

-содействия гармоничному развитию личности -оздоровительной направленности- гшикладности

Общедидактические

-сознательности и

активности

-наглядности

доступности и

индивидуализации

- развивающего

обучения

Физического воспитания

- непрерывности процесса - цикличности -прогрессирования

Физического воспитания дошкольников

- фасцинации

■синкретичности

- творческой направленности

Процессуальное обеспечение ДА

(обеспечение разнообразия двигательных оежимов)

Содержательное обеспечение ДА

(Программное обеспечение базовой физической культуры)

Организованные формы ДА

Самостоятельная

ДА

Обязательный компонент

Вариативный компонент

Организация разновозрастного игрового взаимодействия и сотрудничества

Малоподвижные дети -увеличение объема, времени, интенсивности ДА, прирост физических качеств, интерес к ДА

Дети с предоптимальным уровнем подвижности -обогащение двигательного опыта, прирост физических качеств, интерес к ДА

Дети с оптимальным уровнем подвижности - обогащение

двигательного опыта, прирост физических качеств, устойчивый интерес к ДА

Дети высокой подвижности рационализация двигательной

активности, обогащение двигательного опыта, прирост физических качеств, устойчивый интерес к ДА

Рис. 1. Модель педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников.

Во второй главе «Организация и методика исследования» раскрывается организация, представляются обосновываются методы исследования. Исследование проводилось с сентября 2006 по- сентябрь 2010 года и- включало следующие этапы: 1-й этап предварительный - изучение проблемы по литературным источникам и на практике, исследование особенностей двигательной активности младших дошкольников, особенностей организации педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в ДОУ, формирование гипотезы исследования, постановка цели и задач, выбор объекта и предмета исследования; разработка модели педагогического обеспечения двигательной активности. 2-й этап эмпирический - выбор и обоснование методик исследования ДА, прямых показателей ДА: объема (шагометрия), интенсивности (пульсометрия), времени (хронометрирование), так и косвенных показателей ДА: интерес (личная активность в организованной и самостоятельной двигательной активности в ДОУ, личное предпочтение двигательной активности другим формам деятельности в ДОУ) - (беседы, опрос, наблюдение за поведением в различных видах деятельности), качество двигательной активности (элементы техники, выполняемых движений, разнообразие, самостоятельность). 3 — й этап экспериментальный - апробирование на практике педагогического обеспечения ДА младших дошкольников в ДОУ, исследование эффективности разработанной модели педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ. 4-й этап заключительный - анализ и обобщение результатов диссертации, формулирование выводов, разработка практических рекомендаций, оформление работы.

В третьей главе: «Анализ показателей двигательной активности детей 3- 4 лет и ее педагогического обеспечения в практической деятельности дошкольного учреждения» представлены результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента, нами изучались следующие явления и факты: количество движений, измеряемое в условных шагах (локомоциях) за единицу времени; тестирование развитости физических качеств. Опосредованные показатели двигательной активности: характер двигательных действий (преобладание и соотношение предметных действий и передвижений (локомоций); особенности коммуникативной мимики и жестикуляции; отношение к физкультурным занятиям; преобладающие позы и положения тела; качество выполняемых движений на в непосредственной образовательной деятельности по физической культуре и часах двигательной активности. Мы изучали и средовой компонент двигательной активности младших дошкольников, в частности отношение к двигательной активности педагогов, работающих с детьми и родителей, как к фактору, определяющему развитие и здоровье ребенка.

Исследования В.Н. Шебеко и др. (1998), показывают, что суточная потребность детей 3-4 лет составляет 6000 - 12000 шагов в зависимости от степени подвижности (низкой, средней, высокой). Мы так же осуществили замеры суточных показателей двигательной активности младших дошкольников контрольной и экспериментальной группы, средние показатели объема двигательной активности младших дошкольников составили 8048,08±0,24 у мальчиков и 6744,31 ±0,02 у девочек, различия между выборками мальчиков и девочек значимы по I критерию Стыодента (р<0,05). Детальный анализ поведения детей в организованной и самостоятельной двигательной активности при помощи схем наблюдения, позволил изучить не только качество выполнения упражнений в непосредственной образовательной деятельности по физической культуре, но и продуктивные действия с предметами. Нами исследовались такие параметры

действий как самостоятельность, эмоциональная окрашенность (повышенный эмоциональный фон, нейтральный, подавленный), речевые сопровождения, участие в групповых предметных действиях, предпочтение предметов, наличие сюжета в действиях. Так же мы тестировали исходный уровень развитости физических качеств детей 3-4 лет. Исследования двигательной активности на констатирующем этапе эксперимента, позволили нам, на ряду с тремя группами детей выделить еще одну группу младших дошкольников, имеющих объем двигательной активности в пределах возрастных норм, но низкое качество выполняемых движений в организованной двигательной активности и в играх, а также невысокие показатели развитости физических качеств по сравнению с другими детьми данной выборки. Эту категорию детей мы определили, как имеющих предопти-мальную подвижность. Таким образом, в нашем исследовании мы выдели четыре группы детей: младшие дошкольники с малой подвижностью - 10,1%, с оптимальной подвижностью 55,6%, предоптимальной подвижностью - 25,3% и высокой подвижностью 15%. Подробное описание особенностей поведенческих проявлений двигательной активности младших дошкольников с различной степенью подвижности представлено в таблице 1,

Благодаря мониторингу физических качеств, возможно, отследить эффективность работы по обогащению двигательного опыта и оптимизации двигательной активности детей младшего дошкольного возраста. У детей контрольной и экспериментальной группы были протестированы показатели ловкости (координации) - подбрасывание резинового мяча диаметром 20 см двумя руками перед собой, где учитывается количество подбрасываний без потерь, быстроты -бег 10 метров, скоростно-силовых качеств - метание набивного мяча весом 1 кг способом стоя из-за головы и прыжок в длину с места, гибкости - наклон вперед сидя, силы - подъем туловища из положения лежа. На данный период времени нами не было обнаружено, критериев развития основных физических качеств дошкольников трех лет, однако для четырехлетних детей, такие критерии существуют и представленным в мониторинге программы «Детство» (2011), составленном на основе Федеральных Государственных Требований к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

В ходе исследования мы изучали интерес дошкольников к двигательной активности, в качестве диагностического средства мы использовали методику «Выбора» Г.А. Урунтаевой (2000), однако адаптировали её для использования в соответствии с целями и задачами эксперимента и в опоре на ведущую деятельность детей младшего дошкольного возраста. Мы подобрали картинки для предъявления детям, среди которых были картинки с изображением двигательной активности в разных вариантах, предметной игры, конструирования, изобразительной деятельности и игры с песком. Это черно-белые картинки двух вариантов для мальчиков и для девочек (стимульный материал представлен в приложении к диссертации). На констатирующем этапе эксперимента лишь 11,4% дошкольников контрольной группы и 14,2% дошкольников экспериментальной группы выделили двигательную деятельность как самую привлекательную среди других. Как изменились предпочтения дошкольников в процентном соотноше-

нии ходе эксперимента можно проследить в таблице 2.

Таблица 1.

Педагогические характеристики двигательной активности детей 3-4 лет различной степени подвижности

Наименование группы детей по степени подвижности Характер самостоятельной двигательной активности детей 3-4 лет

Малоподвижные дети 10,1% (Малый объем, низкое качество движений). Отсутствие интереса к двигательной активности, не умеет себя занять, внешне не стремится взаимодействовать с детьми, настроение часто нейтральное. Недостаточное количество локомоций за сутки, низкий уровень развития физических качеств, не использование их в самостоятельной двигательной деятельности, преобладание сидячих поз, отсутствие опыта использование инвентаря, медленный переход от одного вида деятельности к другому.

Дети предопти-малыюй подвижности (достаточный объем низкое качество) 25,3% Преобладание сидячих и стоячих поз, низкий уровень развитости физических умений и качеств, не использование их в самостоятельной деятельности, отсутствие игр со спортинвентарем, достаточное количество суточных локомоций, низкий интерес к двигательной активности.

Оптимально подвижные дети 55,6% (достаточный объем высокое качество) Разнообразные положения тела, разнообразные движения, сформированные согласно возрастным нормам физические умения и качества, использование спортинвентаря, оптимальный уровень суточных локомоций, высокий уровень интереса к двигательной деятельности, мобильность, легкий переход от одного вида деятельности к другому. Богатый состав движений. Хорошая способность к комбинации движений. Визуально хорошая координация, при выполнении двигательных действий различной сложности нет падений. Эмоциональное состояние в большей степени на подъеме, перепады настроения адекватны ситуациям.

Высокоподвижные дети 15% (высокий объем низкое качество) Большое количество суточных локомоций, преобладание стоячих поз или упора присев, низкий уровень развитости двигательных умений и качеств (особенно ловкости, скоростной силы), не использование их (кроме бега) в самостоятельной двигательной активности, спортинвентарь используется не по назначению, положительная мотивация к двигательной деятельности. Невнимательность, часто отвлекается. Резкие перепады эмоционального состояния от перевозбужденного до подавленного, перепады видов деятельности, от очень активной до пассивного нежелания участвовать в деятельности.

Интерес к двигательной активности мы также представляли в баллах (5 -очень нравится, 4 - нравится, 3 — не очень нравится, 2 - не нравится), на констатирующем этапе эксперимента показатели интереса были не высоки: у мапьчи-

ков контрольной группы средний балл составил 3,13±0,07, у девочек контрольной группы 2,83±0,1. В экспериментальной группе у мальчиков 3,31±0,02, у девочек 2,89±0,08, отличия между выборками мальчиков и девочек, а так же между выборками контрольной и экспериментальной группой не значимые (р <0,05) по I критерию Стьюдента.

Таблица 2.

Результаты изучения предпочтений младших дошкольников к различным видам деятельности в ходе исследования

Виды деятельности Результаты диагностики в% до Результаты диагностики в% после Результаты диагностики в % ДО Результаты диагностики в% после

Экспериментальная группа Контрольная группа

Предметная игра 25,5 12,7 31,2 24,5

Изобразительная деятельность 15,3 11,3 15,5 12,6

Игра с песком 35,1 21 25,5 19,5

конструирование ¡2,6 8,9 13,8 13,5

Двигательная деятельность 11,4 46,1 14,2 31,5

Результаты тестирования физических качеств испытуемых в ходе эксперимента проверялись на достоверность по I критерию Стьюдента (результаты представлены в таблице 3, достоверными отличия между показателями физических качеств контрольной и экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента были по одному показателю скоростно-силовых качеств, а именно прыжок в длину с места у мальчиков 60,1 + 0,1 и 63,12 + 0,04 (р <0,05).

Таким образом, отмечаем, что исследование прямых и опосредованных показателей активности детей 3-4 лет продемонстрировало, что двигательная активность младших дошкольников имеет тенденцию к обеднению, невысок интерес к физкультурным занятиям и двигательной активности в целом, невысок объем двигательной активности, дети с предоптимальной подвижностью и малой подвижностью не реализуют суточную потребность в движении, демонстрируют низкое качество выполняемых действий, как в организованной так и самостоятельной двигательной активности. Дошкольники с высокой подвижностью суточную потребность в движении реализуют, однако демонстрируют низкое качество двигательных действий в физкультурно-оздоровительной деятельности. В то время как двигательная активность детей 3 - 4 лет является неотъемлемым условием их полноценного развития.

В четвертой главе «Реализация содержательного и процессуального обеспечения двигательной активности детей 3 - 4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения» представлено описание организации разновозрастного игрового взаимодействия дошкольников в ходе апробации модели педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в ДОУ, а

так же описание работы с педагогами и родителями и их взаимодействие в ходе организации двигательного режима детей 3-4 лет.

Каждому этапу развития движений соответствует форма их усвоения, которая определяется характером ведущей деятельности. Для дошкольника такой деятельностью является игра. На наш взгляд, организация физкультурных мероприятий в разновозрастной группе воссоздает уникальное игровое пространство и содействует амплификации развития, как младших, так и старших дошкольни- . ков. Непосредственная образовательная деятельность во второй младшей группе планировались и реализовывались следующим образом: один раз в неделю на открытом воздухе, один раз в неделю непосредственная образовательная деятельность осуществлялась в спортивном зале в обычном режиме в соответствии с программой и планом ДОУ, а третье занятие организовывалось совместно с детьми старшего дошкольного возраста. Дети как контрольной, так и экспериментальной группы занимались по программам «Детство» выборка МБДОУ ДС №51 г. Белгорода, «Из детства в отрочество» - МБДОУ ЦРР №57 г. Белгорода и «Истоки» - МБДОУ ЦРР № 69, в качестве регионального компонента использовалась программа «Играйте на здоровье» Л.Н. Волошиной (2004), однако у детей контрольной группы непосредственная образовательная деятельность не строилась по разновозрастному принципу, а организовывалась в обычном режиме. Игровые упражнения в непосредственной образовательной деятельности по физической культуре в разновозрастной группе выполнялись в разных вариантах: индивидуально - старшие дошкольники водят мяч в движении, младшие отбивают его стоя на месте: в парах - осуществляется освоение более сложных двигательных действий, таких как перебрасывание и ловля мяча: в команде-- чья команда быстрее закатит мяч в гараж: младшие - в качестве болельщиков, что позволяет дозировать нагрузку и дифференцировать детей по возрасту. Участие старших детей способствует созданию игровой мотивации и формированию интереса к организованным формам двигательной активности. Схема построения непосредственной образовательной деятельности по физическому воспитанию в разновозрастной группе традиционна, она состоит из трех частей: вводной, основной и заключительной. Во вводной части используются специальные приемы создания игровой мотивации, чаще всего — это традиционные для дошкольников проблемно поисковые ситуации: городки надо поселить в свой домик, клюшке найти ее подружку — шайбу, с ракетками-зонтиками надо выручить из беды солнечные лучики, мячам помочь выбраться из коробки. Разминка обычно проводится совместно, но могут меняться условия выполнения упражнений. Так дети младшего дошкольного возраста бегают врассыпную в середине зала, дети старшего дошкольного возраста - по его периметру.

Игры первой части непосредственной образовательной деятельности по физической культуре обеспечивают активизацию психических процессов, обеспечивают подготовку организма к выполнению физической нагрузки, повышают функциональные возможности организма, создают предпосылки для дальнейших действий, доброжелательную атмосферу. Основная часть непосредственной образовательной деятельности по физической культуре в разновозрастной группе вариативна. Есть занятия, в которых планируются общеразвивающие упражнения с

использованием инвентаря (ракеток, клюшек, бит, городков), в некоторых, комплекс общеразвивающих упражнений проводится в игровой или имитационной форме. Основная часть включает также серию игр, направленных на овладение основными движениями и простейшими элементами техники спортивных игр, на развитие физических качеств. Для детей младшего дошкольного возраста она сокращена до 10-15 мин. В заключительной части занятий планируются психокор-рекционные игры. Дети благодарят друг друга. Выражают чувства взаимной симпатии, любуются результатами своей деятельности (в каком порядке сложены мячи и городки). Таким образом, на занятиях решается доминирующая задача -формирование интереса к организованным формам двигательной активности, создания условий для удовлетворения потребности в движении, развитии двигательных умений и физических качеств. Игровое взаимодействие детей разного возраста в организованных формах двигательной активности в ДОУ способствует формированию осмысленного отношения к движению как способу существования живого, активному усвоению дошкольниками двигательного опыта, способности к двигательной импровизации, к эмоциональному переживанию движения. Мы проводили непосредственную образовательную деятельность по физической культуре в разновозрастной группе с частотой 1 раз в неделю, совместные физкультурные мероприятия с родителями каждые 6 недель, консультации с субъектами образовательного процесса каждые 6 недель. Совместные спортивные мероприятия с участием родителей и детей, безусловно, тоже являются одним из видов разновозрастного взаимодействия и способствуют решению общих и частных педагогических задач. В теплое время года мероприятия проводятся на отрытом воздухе, на стадионе детского сада, в холодное в спортивном или музыкальном зале, по необходимости используется музыкальное сопровождение, элементы драматизации, различный спортивный инвентарь. Игры и задания на мероприятиях разрабатываются с учетом возраста и специфики условий ДОУ. Работа с родителями строится на основе современных технологий взаимодействия с семьями воспитанников. Таким образом, обеспечивается вовлечение в образовательную деятельность ближайшего окружения дошкольников, оказывающее влияние на поведение детей и на формирование их ценностного отношения к двигательной активности. У младших дошкольников формируется положительная мотивация к двигательной активности, к активному времяпрепровождению, формирует двигательный опыт не только за счет традиционных форм физкультурно-оздоровительной деятельности, но и за счет дополнительных стимулирующих приемов игрового взаимодействия со старшими детьми и родителями.

Для повышения компетентности родителей и педагогов по обеспечению двигательной активности детей 3-4 лет, нами проводились плановые и внеплановые консультации, тренинги и семинары. Плановые мероприятия для родителей и педагогов проводились 6 раз в год, внеплановые по запросу, консультации проводятся инструктором по физической культуре, старшим воспитателем, педагогом-психологом, врачом - педиатром, основным условием проведения таких форм взаимодействия с педагогами и родителями это их практическая направленность.

Оптимальность и содержательность двигательной активности дошкольни-

ков можно отследить через динамику развития физических качеств, которые представлены в таблице 3. После окончания формирующего эксперимента в результате организации игровых физкультурных мероприятии на основе разновозрастного взаимодействия нам удалось выявить существенное преимущество в приросте физических качеств экспериментальной группы, который мы определяли по формуле В.И. Усакова (1989). Прирост показателей двигательных качеств был выше в экспериментальной группе, прирост показателей ловкости к концу года составил у мальчиков 66%, у девочек 71,5%, а в контрольной группе лишь 52,8% у мальчиков и 23,4%. Прирост показателей всех двигательных качеств в экспериментальной группе составляет не менее 15% (см. таблица 3), это говорит, о том, что изменения произошли за счет организации педагогической работы, а не за счет закономерного роста и развития детей в течение года, а так же об эффективности предложенной модели процессуального и содержательного педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников. Сравнительный анализ результатов тестирования физических качеств младших дошкольников контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента значимые отличия выявил по одному показателю, скоростной силе у мальчиков, а именно в прыжке в длину 60,1 + 0,1 - в контрольной группе и 63,12±0,04 - в экспериментальной группе отличия по критерию I Стьюдента р >0,05, у девочек по данному показателю отличий не наблюдалось, значимых отличий не было и по показателям других физических качеств. На конец эксперимента значимые отличия были по четырем показателям, по всем исследуемым физическим качествам, кроме гибкости у мальчиков и девочек и скорости у девочек (результаты представлены в таблице 3). В контрольной группе по окончанию эксперимента значимых отличий не наблюдалось в показателях быстроты и гибкости у детей обоих полов. Тогда как в экспериментальной группе прирост показателей быстроты был значимым.

Обобщая полученные результаты педагогического эксперимента, можно сделать заключение о том, что предложенное содержательное и процессуальное педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников в ДОУ оптимально для данной возрастной группы детей и каждого ребенка в отдельности. Использование предложенной модели педагогического обеспечения двигательной активности детей 3—4 лет в условиях детского сада позволило сформировать устойчивый интерес детей к занятиям физкультуры. Сформированный интерес в свою очередь стимулирует детей к активности - обнаружилась статистически-значимая взаимосвязь между показателями объема суточных ло-комоций и предпочтением детьми занятиям физической культурой по сравнению с другими видами деятельности (Яб - 0,562 по Спирмену). Если анализировать подвижность детей, выражающуюся объеме суточных локомоций, то положительная взаимосвязь обнаруживается между высоким объемом двигательной активности и ловкостью (Яб - 0,719), объемом и скоростной силой (Яэ - 0,718) -метание, (Кз - 0,604) - прыжок в длину, объемом и силой (Ив - 0,626). Показатели объема локомоций обнаруживают отрицательную зависимость со скоростными показателями (Р^ - (- 0, 522)), и не показывают статистически значимой зависимости с показателями гибкости (Из - 0,2).

Таблица 3

Динамика показателей физических качеств и двигательной активности детей 3 -4 лет в ходе исследования КГ - п =69 (м — 39; д - 30) ЭГ — п =60 (м — 42; д — 28)

Лг п/п Показатели п Результаты КГ Р при рост в% Р КГ ЭГ до р кг эг после Результаты ЭГ Р при рост в %

М1 ±т1 М2±ш2 М1 ±т1 М2±ш2

1. Координация

Подбрасыва- м 8,55 ±0.1 14.69 ±0,02 * 52,8 + 9,36± 0,12 18,6 ±0,2 * 66

Кол-во раз. Д 8,17+ 0,1 13,18 ± 0,1 * 23,4 8,57 ±0,04 18,11 ±0,08 * 71,5

2. Быстрота Бег Юме хода /сек/ м 3,28 ±0,02 3,02 ±0,02 * 8,25 * 3,32 ±0,06 3,12 ± 0,14 ♦ 6,21

д 3,51 ±0,1 3,31 ±0,1 н 5,8 * 3,18 ± 0,14 3±0,1 * 5,8

3.1. прыжок в длину с места. м 60,1 ± 0,1 76,92 ±0,12 * 24,5 * * 63,1210,04 89,52 ±0,16 * 41,7

д 61,47±0,1 78,17± 0,1 * 23,8 * 60,79 ±0,12 84,68 ±0,04 * 33

3.2. Бросок набивного мяча (вес 1 кг) м. м 89,49 ±0,11 107,28 ±0,08 * 18 * 91,79± 0,18 135,95 ±0,1 * 38,8

д 8! ,67 ± 0,1 97,83 ±0,1 * 17,6 * 85,71 ±0,12 116,79+ 0,12 ♦ 27,3

4, Сила подъем туловища из положения лежа (кол-во раз) м 7,13 ±0.07 10,28±0,08 * 39,3 * 10,23 ±0,03 13,24 ±0,08 * 25,7

я 5,27 ±0,4 8,87 ±0,1 * 50,9 * 6,82 ±0,04 12,61 ±0,08 * 60

5. Гибкость м 2,33 ±0,13 2,31 ±0,02 8,6 1,97 ± 0,17 2,95 ±0,1 40,3

(наклон вперед сидя см) д 2,12+0,04 2,82 ±0,04 28,3 1,93 ±0,04 3,54± 0,12 н 59,2

6. Объем двига- м 7743,3±0,13 8289,2±0,03 - 7480,1±0,1 9036.6±0,14 * -

тивноста (локомоции) д 6730,5±0,11 7365,6±0,04 - * 6762,3±0,1 8086,6±0,1 *

7. Интерес к двигательной м 3,13 ±0,07 3,38±0,18 - * 3,31 ±0,02 4,48±0,16 *

(баллы) д 2,83±0,1 3,53±0,1 * - 2,89±0,08 3,82±0,04 * -

* - значимые отличия по критерию I Стьюдента р >0,05 н - отличия по критерию I Стьюдента в зоне неопределенности

Было отмечено существенное обогащение и разнообразие двигательных действий детей экспериментальной группы: дети использовали спортивный инвентарь в самостоятельной деятельности на прогулке (клюшки, мячи, скакалки, кегли, санки). Самостоятельно бросали и катали мячи в цель по кеглям, пробовали передавать мяч друг другу, подбрасывали и ловили мяч. Охотно упражнялись в приземлении с возвышенности и прыжках в длину с места. Легко выполняли бег змейкой вокруг пре-

пятствий. Достаточно ориентировались в смене скорости бега в организованных и самостоятельных играх. Уверенно выполняли знакомые упражнения по речевым инструкциям.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и доказало целесообразность разработанного нами педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения.

ВЫВОДЫ

1. Изучение и анализ научной и методической литературы позволил нам уточнить понятие «двигательная активность младших дошкольников», мы рассматриваем ее, как совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющихся в двигательных умениях и физических качествах, обусловлена, как генетически, так и привитыми потребностями и мотивами.

2. Сущность педагогического обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет заключается в создании условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач, лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями детей, в которых двигательные возможности ребенка младшего дошкольного возраста раскроются полностью.

3. Учет выявленных особенностей двигательной активности детей 3-4 лет, а именно - поведенческое и эмоциональное проявление «кризиса трех лет», проявляющееся в стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослым; - ситуативность восприятия внешних стимулов, проявляющейся в интересе к объектам, находящимся в поле зрения ребенка, ситуативность в регуляции поведения; особенностей образования условно-рефлекторных связей (быстрое возникновение, быстрый распад при отсутствии подкрепления); - увеличение доли предметных и продуктивных действий в самостоятельной и организованных формах деятельности) позволили нам в ходе педагогического обеспечения двигательной активности в образовательном процессе дошкольного учреждения удовлетворить стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослыми, что обеспечило устойчивый интерес к организованным формам двигательной активности у детей 3-4 лет. Интерес мальчиков в баллах до начала эксперимента составлял 3,31±0,02 после 4,48±0,16 интерес девочек до 2,89±0,08 после 3,82±0,04 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

4. Организация непосредственной образовательной деятельности по физической культуре с учетом данных особенностей позволила обеспечить формирование устойчивых условно-рефлекторных связей, что способствовало усвоению детьми игровых действий со спортивным инвентарем, использование его в самостоятельной двигательной активности, что привело к увеличению показателей ловкости у детей экспериментальной группы у мальчиков до начала эксперимента было 9,36±0,12 подбрасываний мяча без потерь, после - 18,6±0,2, у девочек до - 8,57 + 0,04, после - 18,11 ±0,08 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

5. Одной из эффективных педагогических возможностей оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения является реализация процессуального и содержательного педагогического обеспечения за счет организации разновозрастного игрового взаимодействия в непосредственной образовательной деятельности по физическому воспитанию в ДОУ и дифференцированном подходе к организации такой деятельности с учетом степени подвижности детей низкой, оптимальной, предоптимапьной и высокой. Эти положения нашли отражение в разработанной и обоснованной нами модели.

6. Модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет была апробирована в ходе исследования и подтвердила свою эффективность, что определяется улучшением количественных показателей двигательной активности, а именно увеличением ее объема у детей экспериментальной группы у мальчиков до начала эксперимента суточный объем локомоций составлял 7480,1±0,1, после - 9036.6±0,14, у девочек до - 6762,3±0,1, после - 8086,6±0,1 (различия значимы по критерию г Стьюдента при р<0,05).

7. Улучшение качественных показателей проявляется в разнообразии и обогащении состава двигательных действий с использованием спортивного инвентаря, выполнение детьми физических упражнений с соблюдением элементов техники, в соответствии с инструкцией и методическими указаниями, умение перестраиваться от выполнения одного вида упражнений к другому привело к приросту физических качеств дошкольников по показателям быстроты у мальчиков экспериментальной группы (до - 3,32±0,06, после - 3,12 + 0,14), у девочек (до - 3,18 + 0,14, после - 3±0,1), скоростной силы у мальчиков (прыжок в длину с места см. до - 63,12±0,04 после - 89,52±0,16), у девочек (до - 60,79±0,12, после -84,68 ±0,04), по показателям силы у мальчиков (подъем туловища из положения лежа, измеряемым в количестве раз до - 10,23 ±0,03 после - 13,24±0,08), у девочек (до 6,82± 0,04, после - 12,61 + 0,08).

8. В процессе проведения эксперимента было выявлено положительное влияние объема двигательной активности на развитость физических качеств у дошкольников 3-4 лет, а именно скоростно - силовых качеств (метание Яб -0,604), (прыжок в длину Кэ - 0,718), силовых качеств (Яв - 0,626), и координационных способностей (Яэ - 0,719).

Практические рекомендации по организации разновозрастного игрового взаимодействия дошкольников в организованной деятельности по физической культуре

Достаточный теоретический анализ феноменов двигательной активности и экспериментальная работа по ее оптимизации у детей 3- 4 лет позволили нам выбрать наиболее эффективные педагогические средства работы с детьми разной степени подвижности. В качестве основы для их реализации мы закладывали целевой, содержательный компонент, а так же конкретные формы игр и упражнений представленных в таблице 4.

Наибольший эффект в формировании, двигательных навыков и физических качеств можно получить в случае проведения тех или иных форм работы с детьми разного возраста не менее одного раза в неделю. Следует отметить, что интерес младших дошкольников к общению и взаимодействию со старшими детьми зачастую очевиден, им хочется быстрее повзрослеть, они очень интересуются деятельностью старших детей, а вот старшие дошкольники далеко не всегда, имеют желание, готовность и умение взаимодействовать с младшими, к этому их необходимо дополнительно мотивировать.

Одним из преобладающих мотивов общения старшего дошкольника с младшим является желание «быть старшим», здесь очень важно, чтобы старший ребенок не стремился соперничать с младшим дошкольником, оценивая соотношение сил. Необходимо объяснять старшим детям, что дети, которые младше их нуждаются в заботливом отношении старших товарищей. При этом необходимо учитывать, что мотивы детей дошкольного возраста могут носить деловую, познавательную или личностную направленность. У старших дошкольников преобладает в основном деловая и познавательная мотивационная направленность, а у младших - личностная. Для них очень важна личная симпатия и эмоциональная окрашенность отношений, поэтому в ситуации выбора партнеров при разновозрастном взаимодействии, отдавайте приоритет младшим дошкольникам.

Очень важным является тот факт, что взрослый для младших и старших дошкольников выступает как образец и идеал, источник тепла и заботы, авторитетный ценитель достижений ребенка. Именно в такой роли должен выступать педагог при организации физкультурных мероприятий в разновозрастной группе. Старшие дошкольники видят в младшем дошкольнике партнера, готового к практическому взаимодействию, окрашенному яркими положительными эмоциями. Дети младшей группы, «аморфно» относятся к своим сверстникам, не воспринимают их как полноценных партнеров для игр и стремятся к общению с взрослыми, являющимися источниками познания и информации, по этому эпизодическое общение со старшими детьми имеющим гораздо более богатый «жизненный» опыт, нежели сверстник, будет служить исходным этапом, который ускорит процесс распознавания в сверстнике полноценного партнера для игр и ускорит развитие ориентации на сверстника, что в свою очередь будет способствовать развитию личности и в целом и обогатит опыт ребенка в различных видах деятельности.

Непосредственное сотрудничество детей и воспитателя, младших дошкольников и старших дошкольников, побуждает их к двигательной активности. Создание разновозрастного игрового сотрудничества - это одна из возможностей эффективно стимулировать двигательную активность младших дошкольников.

Необходимо обратить особое внимание на то, что двигательное развитие гиперподвижных детей должно быть направлено на нивелирование недостаточной двигательной координации, а так же улучшение показателей психических процессов, концентрации внимания, его устойчивости, улучшения процесса восприятия значимых объектов. Необходимо помогать ребенку в развитии чувства

самоконтроля: использовать игры средней и низкой интенсивности, которые способствуют удовлетворению биологической потребности в движении и развитию концентрации внимания. Таким детям необходимы задания на развитие глазомера, силы и точности броска:

- прокатывание обруча и мяча в ворота;

- метания разных предметов в цель (щит, корзина); броски набивного мяча 1 кг. из за головы из разных положений тела (сидя, стоя, стоя на коленях).

Для малоподвижных детей рекомендуется использовать игры разной степени подвижности (малой, средней, высокой), обогащать состав движений, использовать различный инвентарь, особенно крупный, стимулирующий развитие крупной моторики. Малоподвижные дети, как правило, не мотивированы на подвижные игры, педагогу необходимо заинтересовать их в первую очередь на прогулке, разновозрастное игровое взаимодействие хорошо стимулирует подвижность детей такой категории. Парные игры и игры с инвентарем способствуют развитию чувства коллективизма, обогащают двигательный опыт, развивают ловкость и выносливость. Особенно хорошо даются малоподвижным детям игры с четким регламентом и правилами, они позволят педагогу создать ситуацию успеха для таких детей, развивать коммуникативные умения, стимулировать двигательную деятельность.

Таблица 4.

Учет степени подвижности при организации игрового взаимодействия

степень подвижности Цель педагогической работы Методические рекомендации Формы и виды игр

Оптимальная подвижность Обогащение двигательного опыта, воспитание навыков организатора игр, использование опыта ребенка при организации взаимообучения. Предлагать ребенку роль ведущего игры, помощника. Полезны все игры без дополнительных условий. Все подвижные игры, игры с элементами городков, баскетбола, футбола, хоккея, лыжи, санки.

Предопти-мальная подвижность Обогащение содержания движений, содержания самостоятельной двигательной активности, развивать двигательное творчество. Разнообразить пособия и игрушки. Предоставлять и активизировать право выбора сюжета для двигательной деятельности и партнеров по играм. Все подвижные игры, игры с элементами городков, баскетбола, футбола, хоккея, лыжи, санки

повышенная подвижность Учить управлять движениями, выполнять с большей точностью. Учить действовать по сигналам и правилам. Учить коллективному взаимодействию. Развивать умение сосредоточиться, слушать взрослого, повторять движения за взрослым и другими детьми. Использовать игры с метательными элементами, равновесиями. Уделять внимание играм с мелкими предметами. Обязательно взаимодействие с родителями и психологом. Не допускать нахождения ребенка в спортзале без задания. Предлагать роль помощника («посмотри, правильно делают дети или нет, что не правильно подскажи?») Наиболее предпочтительные игры «Найди свой домик», «Попади в брусок», «Разойдись и не упади», «Метни стрелу», составь фигуру», «Пади в мяч», «Ветер», «Цветные автомобили», «Пройди и не задень», «Точный пас», «Следопыты», «Снайперы», «Покатаем кукол», (все игры на лыжах). «Кого назвали тот и ловит», «Что изменилось», «Мяч в обруч», «Ловкие ребята», «У детей порядок строгий».

«Подними мяч», «Стой».

Малая подвижность Активизировать самостоятельную двигательную активность, обогащать и разнообразить двигательный опыт, приобщать к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Вовлекать в игры. Использовать индивидуальные двигательные задания. Повышать статус ребенка в коллективе. Создать ситуацию успеха. Давать возможность выбирать сюжет и роль в играх. Наиболее предпочтительные игры Футбол - «детки и кот», «Где котик», «Догони меня», «мяч под сетку», Баскетбол - «Большие и маленькие», «Не отдам», «Подними мяч», «Стой». «Скорее в обруч», «Кто больше соберет игрушек», «Городки».

Для детей с предоптимальным уровнем двигательной активности характерна однообразность движений. Такие дети подвижны, активны, имеют нормальное физическое и психическое здоровье. Основная работа педагога с такими детьми должна быть направлена на обогащение состава движений. Для таких детей целесообразно планировать игры на переключение с одного вида деятельности на другой, игры с яркими игрушками и инвентарем, театрализованные игры.

В работе с детьми с оптимальным уровнем двигательной активности нужно использовать разнообразные игры. Подвижность, активность, общительность таких детей помогут педагогу в объяснении правил сверстникам, и быть помощниками по ходу игр. Таким детям рекомендуется продолжать обогащать двигательный опыт, вводить больше игр с правилами, новым инвентарем, включать игры, где дети исполняли бы роль ведущего организатора.

Использование педагогами предложенных рекомендаций по организации разновозрастного игрового взаимодействия позволят оптимизировать двигательную активность младших дошкольников в ДОУ, обеспечив нормализацию суточного объема локомоций у детей с различной степенью подвижности, оптимальный прирост физических качеств, повышение интереса к двигательной активности и физкультурно-оздоровительной деятельности в целом.

СПИСОК ОПУБЛИКОВАННЫХ РАБОТ

1. Исаенко, Ю.М. Педагогическое наблюдение за двигательной активностью дошкольников. [Текст] Л.Н. Волошина, Ю.М. Исаенко / Дошкольное воспитание. - 2007 № 6 - С.90 - 92 (0,37/0,18).

2. Исаенко, Ю.М. Модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности младших дошкольников. [Текст] Ю.М. Исаенко, Л.Н. Волошина / Дошкольное воспитание. - 2008, № 3. - С.30 - 34 (0,62/0,31).

3. Исаенко Ю.М. Игровые физкультурные занятия в разновозрастной группе [Текст] Л.Н. Волошина, Т.В. Курилова, Ю.М. Исаенко / Дошкольное воспитание - 2009, №6. - С. 33 - 39 (0,85/0,28).

4.Исаенко Ю.М. Обучение детей игровой деятельности в разновозрастной группе / Л.Н. Волошина, Ю.М. Исаенко, Т.В. Курилова. - Волгоград: Учитель, 2012.-91 с. (5,68/1,89).

5. Исаенко, Ю.М. Педагогическое наблюдение за двигательной активностью

младших дошкольников [Текст] /Ю.М. Исаенко / Национальный проект «Здоровье» : методико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества: Материалы международной научно-практической конференции 5-6 апреля 2007 г. Сборник научных статей. Орел: ОГУ, Полиграфическая фирма «Картуш», 2007. -376 с. С. 31-36 (0,37/0,37).

6. Исаенко, Ю.М. Двигательная активность и развитие личности дошкольника. Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы. Часть 1 [Текст] / Ю.М. Исаенко: Материалы Международной научно-практической конференции (Белгород, 21 ноября 2007 г): Белгородский РИПК и ППС, 2007. - С.60-64 (0,31/0,31).

7. Исаенко, Ю.М. Организация комплексной работы по адаптации младших дошкольников к условиям детского сада [Текст] Ю.М. Исаенко / Здоровь-есбережение в дошкольном образовании и начальной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Белгород: Белгородский РИПК и ППС, 2007. С. 248 - 251 (0,31/0,31).

8. Исаенко, Ю.М. Педагогические условия развития двигательной активности дошкольников [Текст] Ю.М. Исаенко / Здоровьесбережение в дошкольном образовании и начальной школе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Белгород: Белгородский РИПК и ППС, 2007. С. 4652 (0,43/0,43).

9. Исаенко, Ю.М. Динамика ценностного отношения педагогов ДОУ к обеспечению двигательной активности дошкольников [Текст] / В.Н. Куриленко, Ю.М. Исаенко: II Всероссийской научно-практической конференции, Липецк-ЛГПУ, 2009. - 178с. (0,43/0,21).

10. Исаенко, Ю.М. Оптимальный уровень двигательной активности как фактор успешной адаптации младших дошкольников к условиям детского сада [Текст] / Ю.М. Исаенко: Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, Белгород: Изд-во «ПОЛИТЕРА», 2011. - 400 с. (0,75/0,75).

11. Исаенко, Ю.М. Обеспечение готовности родителей и педагогов ДОУ к формированию двигательной культуры дошкольников. [Текст] Ю.М. Исаенко / Образование и культура : Взаимодействие и пути реформирования: Сб. науч. тр. молодых ученых, аспирантов и соискателей. Выпуск 1/ Под ред. П.Е. Решетников. - Белгород: БелГИКИ, 2007- С.137 - 148(0,75/0,75).

12. Исаенко, Ю.М. Формирование готовности педагогов ДОУ к обеспечению двигательной активности дошкольников. [Текст] Исаенко Ю.М. Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода Часть 2 / Материалы межрегиональной научно-практической конференции в 2х частях. - Смоленск 2008 -С. 340-351(0,75/0,75).

Подписано в печать 27.09.2012 г., формат 60х84'/]б, усл. печ. л. 1,5. Тираж 150 экз., заказ 6467. Отпечатано в ЗАО «Белгородская областная типография», пр. Б. Хмельницкого, Illa.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Исаенко, Юлия Михайловна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

1.1. Сущность понятия «двигательная активность» младших дошкольников.

1.2. Функционирование и регуляция двигательной активности младших дошкольников

1.3. Особенности двигательной активности детей 3-4 лет.

1.4. Сущность и содержание педагогического обеспечения двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ.

1.5. Модель педагогического обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения"

Разработка проблем связанных со здоровьем и физическим развитием детей - одно из приоритетных направлений Национальной доктрины российского образования. В настоящее время педагогическими исследованиями доказано, что оптимальный уровень двигательной активности способствует укреплению здоровья и необходим для нормального развития организма ребенка. В теории и практике дошкольного образования понятия «двигательная активность», «физическое развитие» и «здоровье» стали неразрывными. Актуальность темы исследования на социально - педагогическом уровне определяется противоречием, между признанием двигательной активности как фактора повышения резервных возможностей организма ребенка и тенденцией снижения двигательной активности детей в дошкольных образовательных учреждениях. По данным Т.В. Волосниковой (2011), Л.Н. Волошиной (2006), М.А. Руновой (2007), двигательный режим ДОУ позволяет реализовать потребность в движении лишь на 55 - 60%. Подобная ситуация складывается вследствие подмены в системе дошкольного образования развивающих и оздоровительных тенденций -информационно-образовательными, потребность в которых, безусловно высока в сложившихся социально-экономических условиях. Однако, они могут приводить к физиологическим и эмоциональным нагрузкам для организма ребенка и, как следствие, отклонениям в состоянии здоровья детей.

Анализ современных программ по дошкольному образованию показал, что в большинстве из них, в частности: «Детство» (2011); «Истоки» (2011); «Радуга» (2010); «Успех» (2010) ставятся актуальные задачи по развитию двигательной активности ребенка. Кроме того, они отражают современные тенденции в физическом воспитании детей дошкольного возраста, а именно - стимулирование физической активности за счет социальной детерминанты. Как отмечают (А.Г. Комков, И. А. Криволапчук, Л.И. Лубышева, 2003) социально-детерминированные физкультурные мотивы и потребности обеспечивают устойчивую мотивацию к двигательной активности. Однако, как показывает практика, разработанные механизмы и средства реализации этих задач для детей младшего дошкольного возраста эффективны лишь в сотрудничестве с взрослым. На научно-методическом уровне актуальность темы и проблемы исследования вызвана недостаточной разработанностью профессиональных способов реализации актуальных задач обеспечения двигательной активности детей младшего дошкольного возраста в образовательном процессе дошкольного учреждения.

В младшем дошкольном возрасте двигательная активность является неотъемлемым условием познавательного и личностного развития, так как она выступает основой для полноценного функционирования психических процессов и естественной основой накопления резервов здоровья человека. Основываясь на исследованиях Н. А. Агаджаняна (1990), Р. И. Айзмана (1996), В. Г. Алямовской (1993), В. К. Бальсевича (1999), Э.С. Вильчковского (2008), Л.Н. Волошиной (2001), Л. Д. Глазыриной (2001), Г. М. Касаткиной (1982), М.А. Руновой (2007), мы полагаем, что в свете задач развития ребенка младшего дошкольного возраста двигательная активность играет ведущую роль. Четвертый год жизни ребенка является благоприятным этапом для формирования целенаправленной двигательной активности, так как в этот период появляется психофизиологический базис, основывающийся на возрастных изменениях регуляции движений. По мнению отечественных и зарубежных ученых Л.С. Выготского (1997), A.B. Запорожца (1986), Е.О.Смирновой(1998), Ж. Пиаже (1969), W.O. Eaton (1989), психофизиологические изменения могут способствовать формированию интереса к физической активности, произвольной целенаправленной двигательной активности, что в дальнейшем может способствовать стремлению реализовать себя в различных формах организованной или самостоятельной двигательной деятельности и заботе о собственном здоровье. Возрастные изменения регуляции движений дают возможность формировать и развивать целенаправленную и продуктивную активность детей 3-4 лет с использованием элементов спорта и спортивного инвентаря. Однако двигательный опыт детей младшего дошкольного возраста весьма мал он сложно вписывается в современные стандартизированные тестовые методики, кроме того отсутствуют модели соответствующие новым федеральным требованиям к структуре и содержанию основной общеобразовательной программы ДОУ, обеспечивающие реализацию задач современных программ на каждом этапе развития ребенка. Таким образом, появляется противоречие между постановкой актуальных задач двигательного развития детей 3-4 лет в современном дошкольном образовании и отсутствием современных моделей реализации задач физкультурно-оздоровительной работы с детьми 3-4 лет в ДОУ, данное противоречие актуализирует проблему педагогического обеспечения оптимальной двигательной активности младших дошкольников в условиях ДОУ, что и определяет актуальность проблемы на научно-теоретическом уровне.

Таким образом, современные личностно-ориентированные тенденции в образовании и Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 655 от 23 ноября 2009 года диктуют необходимость разработки новых моделей построения физкультурно-оздоровительной деятельности дошкольников 3-4 лет в ДОУ и новых профессиональных способов их педагогического обеспечения и реализации в практической деятельности дошкольных образовательных учреждений.

При этом под обеспечением двигательной активности мы понимаем: создание условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач, лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями детей, в которых двигательные возможности ребенка 3 — 4 лет раскроются полностью.

Проблема исследования заключается в поиске педагогических возможностей обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

1. Учитывать степень подвижности ребенка (высокую, оптимальную, предоптимальную, низкую).

2. Обеспечивать формирование социально детерминированных интересов на двигательную активность и обогащать ее содержание за счет организации разновозрастного игрового взаимодействия (младший дошкольник - старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый). В свою очередь, мы полагаем, что результатом реализации предложенного педагогического обеспечения двигательной активности станет оптимизация двигательной активности, что положительно скажется на уровне развития физических качеств детей младшего дошкольного возраста.

Для проверки выдвинутой гипотезы была поставлена цель исследования: разработать, обосновать содержательное и процессуальное обеспечение двигательной активности детей 3-4 лет в условиях детского сада и оценить его эффективность.

Достижение цели осуществлялось решением следующих задач:

2. Выявить особенности двигательной активности детей 3-4 лет в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.

3. Разработать и обосновать модель педагогического обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения;

4. Определить степень взаимосвязи оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет и развитости их физических качеств.

Методы исследования:

1 .Теоретический анализ и синтез, моделирование.

2.Эмпирические частные методы: педагогические наблюдения; анкетирование, пульсометрия, шагометрия, тестирование;

3.Эмпирические комплексные общие методы: педагогический мониторинг, педагогический эксперимент.

4. Методы математической статистики, метод компьютерной обработки данных программа «Х7 - статистика».

База исследования: Опытно-экспериментальной базой исследования явились муниципальные дошкольные образовательные учреждения центры развития ребенка № 57 и 69, детский сад комбинированного вида № 51 Белгорода. В исследовании приняли участие дети младшего дошкольного возраста: 3-4 года - 139 человек, 40 педагогов, 139 - родителей.

Теоретико - методологической основой исследования являются:

Ведущие принципы и технологии физического воспитания, двигательного развития и оздоровления детей дошкольного возраста (Л.Н. Волошина, Э.С. Вильчковский, Л. Д. Глазырина, A.B. Запорожец, Я.А. Коменский,

А.Г. Комков, В.Т. Кудрявцев, Л.И. Лубышева, М.А. Рунова, В.Н. Шебеко, Е. ТЬе1еЬ, Ь. БппЫ).

Научная новизна исследования:

• разработана модель педагогического обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях ДОУ - отражающая механизмы оптимизации двигательной активности детей с учетом дифференцированного подхода к степени их подвижности как генетического задатка (оптимальная подвижность, предоптимальная, высокая, низкая);

Теоретическая значимость исследования:

• Осуществлено теоретическое обоснование модели содержательного и процессуального обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения.

• Уточнено понятие «двигательная активность младших дошкольников», «педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников».

Практическая значимость исследования:

• Способы изучения, наблюдения и учета поведенческих проявлений ребенка в двигательной активности могут использоваться в системе мониторинга двигательной активности детей младшего дошкольного возраста основной образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.

• Очерчены перспективы использования научно-методических рекомендаций по организации разновозрастного взаимодействия дошкольников при планировании и реализации физкультурно-оздоровительной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях разного вида.

• Разработанная в ходе исследования модель может быть использована, педагогами ДОУ, тренерами - преподавателями детских спортивных школ и других учреждений дополнительного образования, где эффективность и результативность учебно-тренировочного процесса, определяется включением в него детей с 3,5 - 4 лет, или имеется необходимость объединять в одну группу детей разного возраста.

Достоверность и обоснованность полученных результатов

Основные положения, выносимые на защиту:

• Нами были выявлены особенности двигательной активности младших дошкольников которые определяются закономерностями развития ребенка на данном возрастном этапе: - поведенческое и эмоциональное проявление кризиса «трех лет» стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослым; - ситуативностъ восприятия внешних стимулов (интерес к тому, что есть в поле зрения) и регуляции поведения; особенностями образования условно-рефлекторных связей (быстрое возникновение, быстрый распад при отсутствии подкрепления); - увеличение доли предметных и продуктивных действий в самостоятельной и организованных формах деятельности.

• Уточнено понятие «двигательная активность младших дошкольников». Под которым мы понимаем: совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющихся в двигательных умениях и физических качествах, обусловлена она, как генетически, так и привитыми потребностями и мотивами.

• С учетом особенностей двигательной активности детей 3-4 лет и дифференцированного подхода к ее развитию, нами предложена и апробирована модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности младших дошкольников и технология ее реализации.

• Дополняя существующие подходы к дифференциации педагогических воздействий с учетом степени подвижности детей, мы считаем, необходимо наряду с тремя категориями: оптимальной, повышенной, сниженной степенями подвижности, выделять детей с предоптимальной степенью подвижности, что характеризуется достаточным объемом локомоций, но низким качеством. Достаточный объем локомоций дает возможность удовлетворить потребность в движении, однако не обеспечивает стабильный прирост физических качеств, не обогащает содержание двигательной активности и двигательный опыт детей младшего дошкольного возраста.

• Включение младших дошкольников с различным уровнем подвижности в разновозрастное игровое взаимодействие (младший дошкольник - старший дошкольник, младший дошкольник - взрослый) на физкультурных мероприятиях в ДОУ, участием в физкультурных мероприятиях референтно - значимых личностей способствует повышению интереса к занятиям физической культурой.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные результаты исследования и материалы диссертации опубликованы и доложены на научно-практических конференциях: «Национальный проект «Здоровье» : методико-социальные и психолого-педагогические аспекты сохранения здоровья детей, подростков и юношества» (Орел, апрель 2007), «Развитие личности в дошкольном и школьном образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Белгород, ноябрь 2007). Всероссийские конференции: «Здоровьесбережение в дошкольном образовании и начальной школе» (Белгород, 2007). «Дошкольное физическое воспитание» (Липецк, 2009), «Проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи в условиях модернизации российского образования» (Белгород, 2011). Межрегиональные и региональные конференции: «Образование и культура: Взаимодействие и пути реформирования» (Белгород, 2007). «Профессиональная подготовка конкурентоспособного выпускника педагогического колледжа на основе компетентностного подхода» (Смоленск, 2008).

Результаты работы апробированы, имеется акт внедрения.

Основные положения диссертационного исследования отражены: в научно-методическом пособии (1), в научных статьях, в журнале, рецензируемом ВАК РФ (3). В общей сложности автором по теме диссертации опубликованы 13 работ 15.87 п.л., на долю автора приходится 7.96 п.л.

1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Изучение и анализ научной и методической литературы позволил нам уточнить понятие «двигательная активность младших дошкольников», мы рассматриваем ее, как совокупность произвольно регулируемых движений, имеющих условно-рефлекторную основу, выражающихся в стремлении к поддержанию жизненного равновесия организма ребенка с окружающим миром, проявляющихся в двигательных умениях и физических качествах, обусловлена она, как генетически, так и привитыми потребностями и мотивами.

2. Сущность педагогического обеспечения двигательной активности детей 3—4 лет заключается в создании условий, на основе комплекса средств физической культуры, способствующих установлению взаимосвязи между содержанием двигательных задач, лежащих в основе современных программ и типологическим особенностями детей, в которых двигательные возможности ребенка младшего дошкольного возраста раскроются полностью.

3. Учет выявленных особенностей двигательной активности детей 3-4 лет, а именно — поведенческое и эмоциональное проявление «кризиса трех лет», проявляющееся в стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослым; - ситуативность восприятия внешних стимулов, проявляющейся в интересе к объектам, находящимся в поле зрения ребенка, ситуативность в регуляции поведения; особенностей образования условно-рефлекторных связей (быстрое возникновение, быстрый распад при отсутствии подкрепления); - увеличение доли предметных и продуктивных действий в самостоятельной и организованных формах деятельности) позволили нам в ходе педагогического обеспечения двигательной активности в образовательном процессе дошкольного учреждения удовлетворить стремление к самостоятельности и партнерским отношениям с взрослыми, что обеспечило устойчивый интерес к организованным формам двигательной активности у детей 3-4 лет. Интерес мальчиков в баллах до начала эксперимента составлял 3,31±0Д после 4,48±0,07 интерес девочек до 2,89±0,1 после 3,82±0,08 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

4. Организация непосредственной образовательной деятельности по физической культуре с учетом данных особенностей позволила обеспечить формирование устойчивых условно-рефлекторных связей, что способствовало усвоению детьми игровых действий со спортивным инвентарем, использование его в самостоятельной двигательной активности, что привело к увеличению показателей координации у детей экспериментальной группы у мальчиков до начала эксперимента было 9,36 ±0,65 подбрасываний мяча без потерь, после -18,6 + 0,94 у девочек до - 8,57 ±0,41 после - 18,11 ±0,82 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

5. Одной из эффективных педагогических возможностей оптимизации двигательной активности детей 3-4 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения является реализация процессуального и содержательного педагогического обеспечения за счет организации разновозрастного игрового взаимодействия в непосредственной образовательной деятельности по физической культуре в ДОУ и дифференцированном подходе к организации такой деятельности с учетом степени подвижности детей низкой, оптимальной, предоптимальной и высокой. Эти положения нашли отражение в разработанной и обоснованной нами модели.

6. Модель процессуального и содержательного обеспечения двигательной активности детей 3-4 лет была апробирована в ходе исследования и подтвердила свою эффективность, что определяется улучшением количественных показателей двигательной активности, а именно увеличением ее объема у детей экспериментальной группы у мальчиков до начала эксперимента суточный объем локомоций составлял 7480,1±244,91 после - 9036.6±173,86 у девочек до -6762,3±280,88 после - 8086,6±189,24 (различия значимы по критерию I Стьюдента при р<0,05).

7. Улучшение качественных показателей проявляется в разнообразии и обогащении содержания двигательных действий с использованием спортивного инвентаря, выполнении детьми физических упражнений с соблюдением элементов техники, в соответствии с инструкцией и методическими указаниями педагога, умение перестраиваться от выполнения одного вида упражнений к другому привело к приросту физических качеств дошкольников по показателям быстроты у мальчиков экспериментальной группы (до - 3,32±0,23 после -3,12±0,23), у девочек (до - 3,18±0,03 после - 3 ± 0,13), скоростной силы у мальчиков (прыжок в длину с места см. до - 63,12 ± 1,1 после - 89,52 ± 1,26), у девочек (до - 60,79 ± 1,68 после - 84,68 ± 0,27), по показателям силы у мальчиков (подъем туловища из положения лежа, измеряемым в количестве раз до -6,88± 0,41 после - 13,24± 0,42), у девочек (до 6,82±0,41 после - 12,61 ±0,45).

8. В процессе проведения эксперимента было выявлено положительное влияние объема двигательной активности на уровень развития физических качеств у дошкольников 3-4 лет, а именно скоростно - силовых качеств (метание г - 0,604), (прыжок в длину г - 0,718), силовых качеств (г - 0,626), и координационных способностей (г - 0,719).

Первоначально - выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, а реализация модели и технологии педагогического обеспечения двигательной активности положительно сказалась на уровне развития физических качеств детей младшего дошкольного возраста. Обнаружилась статистически значимая зависимость между объемом двигательной активности и показателями ловкости, скорости, скоростной силы, а так же между наличием интереса к двигательной активности и высокими показателями физических качеств.

Организация взаимодействия педагогов и родителей по обеспечению разнообразия двигательных режимов и самостоятельной двигательной активности способствует формированию и укреплению ценности активного движения, как фактора укрепления здоровья у родителей и педагогов. Предложенное педагогическое обеспечение двигательной активности младших дошкольников можно считать оптимальным для детей 3-4 лет в условиях детского сада.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Исаенко, Юлия Михайловна, Белгород

1. Агаджанян, Н. А. Резервы нашего организма Текст. / Н. А. Агаджанян. -М., 1990.-240 с.

2. Адашкявичане, Э. Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду Текст. / Э. Й. Адашкявичане. -М. : Просвещение, 1992. 158 с.

3. Адлер, А. Понять природу человека Текст. / А. Адлер. СПб., 1997.-С. 20-38.

4. Айзман, Р. И. Здоровье населения России : медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования Текст. / Р. И. Айзман. Новосибирск, 1996. - 28 с.

5. Александер, Ф. Психосоматическая медицина Текст. / Ф. Александер. -М. : Изд. институт общегуманит. исследований. 2006. http://www.psych.ol-ok.ru/lib/alexander/pm/pm02.html.

6. Алямовская, В. Г. Как воспитать здорового ребенка Текст. / В. Г. Алямовская. M. : Linka-press, 1993. - 109 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Как поменять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания Текст. / LU. А. Амонашвили, H. Н. Заваденко. М. : Школа-Пресс, 2001. - С. 4 - 7.

8. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск : Изд-во БГУ, 1990. - 559 с.

9. Амосов, H. М. Раздумья о здоровье Текст. / H. М. Амосов. М. : Мол. гвардия, 1979. - 192 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б. Г. Ананьев. -Л., 1968.-38 с.

11. Д2. Ананьев, Б.Г. Особенности восприятия пространства у детей Текст. / Б. Г. Ананьев, Е. Ф. Рыбалко. М.: Просвещение, 1964. - С. 93 - 116.

12. Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М., 1975. - 448 с.

13. Анохин, П. К. Теория функциональных систем Текст. / П. К. Анохин.- М. : Медицина, 1975. 134 с.

14. Аркин, Е. А. Ребенок в дошкольные годы Текст. / под ред. А. В. Запорожца, В. В. Давыдова. М. : Просвещение, 1968. - 445 с.

15. Аршавский, И. А. Возрастная физиология Текст. / И. А. Аршавский. -Л. : Наука, 1975.-С. 16.

16. Аршавский, И. А. Очерки по возрастной физиологии Текст. / И. А. Аршавский. М. : Медицина, 1967. - С. 440 - 446.

17. Аршавский, И. А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития Текст. / И. А. Аршавский. М. : Наука, 1982. - С. 42-168.

18. Арямов, И.А. Возрастные особенности детей и наука о физическом воспитании Текст. / И. А. Арямов // Теория и практика физической культуры.- 1950.-№ Ю.-С. 781-782.

19. Асмолов, А Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А. Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

20. Асмолов, А. Г. О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте педагогики развития Текст. / А. Г. Асмолов // Дошкольное воспитание. 1995. - № 7. - С. 2.

21. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. / А. Г. Асмолов. М. : Просвещение, 1990. - С. 11 - 13.

22. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса. (В вопросах и ответах). Текст. / Ю. К. Бабанский, М.М. Поташник. 2 изд.- Киев., 1984. 287-с.

23. Бабанский, Ю. К. Избранные педагогические труды Текст. / Ю. К. Бабанский. М. Педагогика. - 1989. - 560 с.

24. Бальсевич, В. К. Вести из проблемного совета РАО по физической культуре и спорту Текст. / В. К. Бальсевич // Физическая культура : Воспитание. Образование. Тренировка. 2002. - № 2. - С. 21.

25. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека : моногр. Текст. / В. К. Бальсевич. М. : Теория и практика физич. культуры, 2000. - 278 с.

26. Батуев, А. С. Обратная связь в системе управления движениями // Теория функциональных систем в физиологии и психологии Текст. / А.С.Батуев. -М. : Наука 1978-С. 195-219.

27. Бернштейн, Н. А. Ловкость и ее развитие Текст. / Н. А. Бернштейн. -М. : Физкультура и спорт, 1991. 288 с.

28. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиология активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина. - 1966. - 349 с.

29. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности Текст. / В. М. Бехтерев, Т -1. М. : 1994.

30. Битянова, P.M. Работа психолога в начальной школе Текст. / P.M. би-тянова. М., Совершенство, 1998. 341 с.

31. Блонский, П.П. Психология младшего школьника: избранные психологические труды Текст. / П.П. Блонский. М. 2006. - 632 с.

32. Блюм, Г. Психоаналитические теории личности Текст. / Г. Блюм. М., 1996.-248 с.

33. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям Текст. / М. М. Бо-ген. М. : Физкультура и спорт, 1983. - 192 с.

34. Бондаревский, Е. Я. Структура физической подготовленности дошкольников Текст. / Е. Я. Бондаревский, Ю. В. Демьяненко // Проблемы совершенствования физического воспитания дошкольников : сб. науч. тр. М.: ВНИИФиС, 1993.- С. 10-11.

35. Бондин, В. И. Педагогические основы физкультурно-оздоровительной системы : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. Ростов н/Д., 1999. - 52 с.

36. Бруннер, Д. Психология познания Текст. / Д. Бруннер. М., 1962. 120 с.

37. Быкова, А. И. Основные средства и методы физического воспитания детей дошкольного возраста в свете принципа всесторонности: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. М., 1949. - С. 13-15.

38. Вавилова, Е. Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость Текст. / Е. Н. Вавилова. М. : Просвещение, 1981. - С. 4 - 6.

39. Вавилова, E.H. Учите дошкольников бегать, прыгать, лазать, метать Текст. / E.H. Вавилова. М. Просвещение, 1983. - 144с.

40. Венгер, Л. А. Гуманизация дошкольного воспитания Текст. / JI. А. Венгер // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 2.

41. Венгер, JI. А. Психология Текст. / JI. А. Венгер, В. С. Мухина. М. : Просвещение, 1998. - 205 с.

42. Виленский, М.Я. Основы здорового образа жизни студентов Текст. / М. Я. Виленский. М., 1995. - 216 с.

43. Вильчковский, Э. С. Развитие двигательной функции у детей Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Здоровье, 1983. - 127 с.

44. Вильчковский, Э.С. Физическая культура детей дошкольного возраста Текст. / Э. С. Вильчковский. Киев : Рад. шк., 1979. - С. 69 - 203.

45. Возрастная морфология и физиология Текст. / под ред. А. А. Марко-сяна.-М., 1959.-368 с.

46. Возрастная физиология физических упражнений Текст. / под ред. В. М. Волкова. Смоленск, 1978. - 76 с.

47. Волошина, JI. Н. Воспитание двигательной культуры дошкольников : учеб.-метод. пособие Текст. / Л. Н. Волошина. М. : АРКТИ, 2005. - 108 с.

48. Волошина, Л.Н Игры с элементами спорта в системе физического воспитания дошкольников: моногр. Текст. / Л. Н. Волошина. Екатеринбург, 2004.- 160 с.

49. Волошина, Л.Н. Игры с элементами спорта для детей 3-4 лет : программа «Играйте на здоровье» и ее технология применения в ДОУ : учеб.-метод. пособие Текст. / Л. Н. Волошина, Т. Н. Курилова. М. : ГНОМ и Д. -2004.- 112 с.

50. Волошина, Л.Н. Влияние подвижных игр с элементами спорта на развитие двигательных способностей детей старшего дошкольного возраста : автореферат дисс. на соискание степени канд. пед. наук. Текст. / Л.Н. Волошина Л.Н. Екатеринбург. - 2001. - 21 с.

51. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии Текст. / Л. С. Выготский.-СПб., 1997.-221 с.

52. Выготский, Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 4. Детская психология Текст. / сост. В. А. Кузнецов. М. : Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет : пособие для работников дошк. образовательных учреждений и родителей Текст. / А. С. Галанов. М. : АРКТИ, 2001. - 95 с.

54. Галигузова, Л.Н. Физическое развитие. Игры и занятия с детьми раннего возраста. Текст. / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М., Мозайка-Синтез, 2007. 32 с.

55. Гальперин, С. И. Физиологические особенности детей Текст. / С. И. Гальперин. -М. : Просвещение, 1965.-С. 140-151.

56. Гальперин, П.Я. Обучение и умственное развитие в детском возрасте // Психология как объективная наука. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - С. 357-388.

57. Гатеев, В.А. развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте Текст. / В.А. Гатеев. София. : - 1973 - 146 - с.

58. Глазырина, J1. Д. Научно-методические основы реализации оздоровительного, воспитательного и образовательного направлений программы физического воспитания дошкольников : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. -Минск, 1992.-С. 4-10.

59. Глазырина, JI. Д. Физическая культура дошкольникам : программа и программные требования Текст. / J1. Д. Глазырина. - М.: Владос, 1999. - С. 14.

60. Глазырина, J1. Д. Физическая культура дошкольникам : старший возраст Текст. / Л. Д. Глазырина. - М. : Владос, 2001 - 250 - с.

61. Глазырина, JI. Д. Методика физического воспитания детей физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / J1. Д. Глазырина, В.А. Ов-сянкин. М. : Владос, 1999 - 176 - с.

62. Гамезо, М. В. Атлас по психологии Текст. / М. В. Гамезо, И.А. До-машенко. М. : Педагогическое общество России, 2001 - 276 - с.

63. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта Текст. / Г.Д Горбунов Автореф. дис.докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1994 - 58 - с.

64. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии Текст. / P.M. Грановская. JT. : Издательство Ленинградского Университета, 1988. Издание 2-е, исправленное, дополненное. - 560с.

65. Грановская, P.M. Восприятие и модели памяти Текст. / P.M. Грановская. Л. : Наука, 1974 - 361с.

66. Гребенникова, О. М. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста с направленностью на развитие творчества : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / О. М. Гребенникова. СПб., 1998. - С. 4 - 7.

67. Гулейкин, В. А. Методика физической подготовки детей 4-6 лет на основе воспитания комплекса двигательных качеств: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. А. Гулейкин. Омск, 1986. - С. 4.

68. Давыдов, B.B. Проблемы развивающего обучения Текст. / В. В. Давыдов. М. : Просвещение, 1986. - С. 36 - 39.

69. Десятое, С. М. Педагогические условия создания здоровьесберегаю-щей системы организации образовательного процесса в массовой школе : ав-тореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / С. М. Десятов. Тобольск, 1999. -22 с.

70. Детство : программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / В.И. Логинова, Т.П. Бабаева, H.A. Ноткина и др. ; под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович. СПб.: Акцидент, 1995 - С. 169-191.

71. Дедулевич, М. Н. Играй не зевай. Подвижные игры с дошкольниками :метод. пособие Текст. / М. Н. Дедулевич. - М., Просвещение, 2007. - 63 с.

72. Дмитриенко, Т. И. Спортивные упражнения и игры для детей дошкольного возраста Текст. / Т. И. Дмитриенко. Киев : Рад. шк., 1973. -С. 52-116.

73. Донской, Д. Д. Психомоторное единство управления физическими упражнениями как двигательными действиями (от «механики живого» к «психобиомеханике действий») Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. 1995. - № 5-6. - С. 23 - 37.

74. Донской, Д. Д. Теория строения действия Текст. / Д. Д. Донской // Теория и практика физической культуры. -1991.-№3.-С. 10-11.

75. Дьяченко, Г. Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием легкоатлетических упражнений : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. Б. Дьяченко. СПб., 1991. - С. 25.

76. Ежевская, К. А. Обоснование стандартной тестовой тренировочной программы для оценки оптимального уровня развития быстроты у детей 3-4 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / К. А. Ежевская. М., 1995.-23 с.

77. Ермолаев, Ю. А. Возрастная физиология Текст. / Ю. А. Ермолаев. -М.: Высш. шк., 1985. 384 с.

78. Ефименко, Н. Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / Н. Н. Ефименко. -М. : ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. -С. 5-1.

79. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / Ю. Д. Железняк. М. : Академия, 2002. - 264 с.

80. Запорожец, А. В. Избранные психологические труды: в 2 т. Текст. / А.В. Запорожец ; сост. Н. Н. Кузьмина. М.: Педагогика, 1986. - Т. 2. - С. 166.

81. Зациорский, В. М. Биомеханика двигательного аппарата человека Текст. / В. М. Зациорский. М. : Физкультура и спорт, 1981. - 70 с.

82. Здоровый дошкольник: социально-оздоровительная технология 21 века Текст. / сост. Ю. Е. Антонов. М. : АРКТИ, 2000. - 88 с.

83. Змановский, Ю. Ф. Воспитаем детей здоровыми Текст. / Ю.Ф. Змановский. М. : Просвещение, 1989. - С. 4 - 6.

84. Игнатова, В.В. Педагогические факторы духовно-творческого становления личности в образовательном процессе : Монография Текст. / В.В. Игнатова. Красноярск: СибГТУ. - 2000. - 272с.

85. Из детства в отрочество : Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей Текст. М. : Просвещение. - 2002. -С 142.

86. Истоки : Базисная программа развития дошкольников Текст. / под ред. Т. И. Алиева, Т. В. Антонова, Е. П. Арнаутова и др. ; науч. ред. Л. А. Парамонова, А. Н. Давидчук, С. В. Тарасова и др. М. : Карапуз, 1997. -С. 224-245.

87. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер. - 2003. - 384с.

88. Казакова, Е. И. Система комплексного сопровождения ребенка: от концепции к практике Текст. / Е. И. Казакова // Психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение развития ребенка : материалы Всерос. на-уч.-практ. конф. СПб., 1998. - С. 67 - 69.

89. Калинина, Р. Р. Тренинг развития личности дошкольника Текст. / Р. Р. Калинина. СПб., 2002. - С. 15 - 31.

90. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М. : Педагогика, 1990. - 144 с.

91. Каптерев, П. Ф. О детских играх и развлечениях Текст. / П. Ф. Кап-терев. М. : Энциклопедия, 1998. - С. 13.

92. Карманова, Л. В. Физическая культура в старшей группе детского сада : метод, пособие Текст. / Л. В. Карманова, В. Н. Шебеко. Минск : Полымя, 1987.-С. 14.

93. Касаткина, Г. М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики 3-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Г. М. Касаткина. М., 1982. - 24 с.

94. Кенеман, А. В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / А. В. Кенеман, Д. В. Хухлаева. М. : Просвещение, 1985. - С. 50 - 93.

95. Киселев, А. Ф. Программа развития новых форм российского дошкольного образования в современных социально-экономических условиях Текст. / А. Ф. Киселев // Обруч. 2000. - № 3. - С. 24.

96. Кистяковская, М. Ю. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / М. Ю. Кистяковская. М. : Просвещение, 1978. - 152 с.

97. Козырева, О.В. Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников :метод. пособие Текст. / О.В. Козырева. М, Просвещение. - 2007. - 93 с.

98. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга Текст. / М. М. Кольцова. М. : 1973. - 144 с.

99. Коменский, Я. А. Материнская школа Текст. / Я. А. Коменский. -М., 1947.-С .35 -92.

100. Коменский, Я. А. О воспитании : золотой фонд педагогики Текст. / Я. А. Коменский. М. : Школьная пресса, 2003. - 192 с.

101. Комков, А.Г. Социологические основы здорового образа жизни и физической активности детей школьного возраста Текст. / А. Г. Комков, Л. И. Лубышева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2003. - № 1,-С. 40-46.

102. Комков, А. Г. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема Текст. / А. Г. Комков, Е. В. Антипова // Теория и практика физической культуры. 2003. - № 3. -С. 5-8.

103. Концепция дошкольного воспитания Текст. / под ред. В. В. Давыдова ; Госкомитет по народному образованию ; ВНИК «Школа» НИИ дошкольного воспитания АПН СССР // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. - С. 10 - 23.

104. Кравчук, А. И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А.И. Кравчук. Омск, 1999. - 52 с.

105. Краевский, В. В. Общие основы педагогики : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / В. В. Краевский. М. : Академия, 2003. -256 с.

106. Криволапчук, И.А. Оптимизация функционального состояния детей и подростков в процессе физического воспитания : монография Текст. / И.А. Криволапчук. Гродно. : Гр. ГУ, 2007 - 606 с.

107. Кудрявцев, В. П. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками Текст. / В. П. Кудрявцев // Начальная школа : плюс, минус. 2000. - № 7 - С. 3 - 8.

108. Кудрявцев, В. Т. От педагогики повседневности к педагогике Развития Текст. / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание. 2004. № 11. С 80 - 85.

109. Леви-Гориневская, Е. Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста Текст. / Е. Г. Леви-Гориневская. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1955.- 167 с.

110. Левин, К. Теория поля в социальных науках Текст. / К. Левин [Пер. Е. Сурпина]. — СПб.: Речь, 2000. 368 - с.

111. Левчук, Л. В. Глоссарий современного образования Текст. / Л. В. Левчук // Народное образование. М. : - 1997. - № 3. - С. 94.

112. Ледовская, Н.М. Двигательная активность человека и гипокинезия Текст. / Н.М. Ледовская. Новосибирск. : - 1972. - С - 22 - 29.

113. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 356 с.

114. Лесгафт, П. Ф. Избранные труды Текст. / П. Ф. Лесгафт. М. : Физкультура и спорт, 1987. - 360 с.

115. Лесгафт, П. Ф. Психология нравственного и физического воспитания Текст. / П. Ф. Лесгафт. Москва - Воронеж. - 1998. - 410 с.

116. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.: МПСИ;

117. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. 384 с.

118. Логинов, В.А. Оценка и коррекция физической активности, связанной со здоровьем и физической подготовленностью школьников югорского севера. Ходосова, Ю.С. . Басова Портфель редакции Мансур Хамда, К.Н. te-oriya.ru/journals/?gid=T34&p=0 Логинов.

119. Лысюк, Л.Г. Особенности первых этапов онтогенеза сознания Текст. / Л.Г. Лысюк // Вопросы психологии. 2000. - №5. - С. 26 - 33.

120. Лубышева, Л. И. Возрастное развитие движений ребенка : (лекция) Текст. / Л. И. Лубышева // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 1997. - № 4. - С. 86.

121. Лубышева, Л. И. Концепция формирования физической культуры человека Текст. / Л. И. Лубышева. М. : МЦИФК, 1992. - 120 с.

122. Лубышева, Л. И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью Текст. /

123. Jl. И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. -С. 10-15.

124. Луури, Ю. Ф. Физическое воспитание детей дошкольного возраста Текст. / Ю. Ф. Луури. М. : Просвещение, 1991. - С. 19.

125. Маралов, В. Г. Психологические основы формирования активности личности детей дошкольного возраста : автореф. дис. . д-ра психол. наук Текст. / В. Г. Маралов. М., 1994. - 32 с.

126. Маркова, Л. С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения : практ. пособие Текст. / Л. С. Маркова. М. : АРКТИ, 2002. -С. 6 - 25.

127. Маркосян, А. А. Вопросы возрастной психологии и физиологии Текст. / А. А. Маркосян. М. : Просвещение, 1974. - С. 271.

128. Матова, М.А. Взаимосвязь характеристик психомоторики и познавательных способностей у школьников-подростков Текст. / М.А. Матова // Теория и практика физической культуры, №9, 1988.-С. 22-24.

129. Маханева, М. Д. Воспитание здорового ребенка Текст. / М. Д. Маха-нева. М. : АРКТИ, 1998. - С. 49.

130. Менчинская, H.A. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: МПА, 1996. - 185 с.

131. Митькин, A.A. Некоторые формы глазодвигательного поведения в раннем онтогенезе человека Текст. / A.A. Митькин, Е.А. Сергиенко, А.Н. Ямщиков // Системный анализ механизмов поведения. М. : Наука, 1979. - С. 143- 160.

132. Могильников, B.C. Организационно-педагогические основы создания и функционирования муниципальной системы валеологичеекого образования : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. С. Могильников. Тула, 2002. -С. 4-12.

133. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка Текст. / М. Монтессори. М., 1920. - С. 50 - 57.

134. Мотылянская, Р. Е. Двигательная активность важное условие здорового образа жизни Текст. / P.E. Мотылянская, Э.Я. Каплан, В.К. Велитченко и др. // Теория и практика физической культуры. - 1990. - № 1. - С. 37 - 44.

135. Мчелидзе, Н.Б. История зарубежной дошкольной педагогики : хрестоматия Текст. / Н.Б. Мчелидзе, A.A. Лебеденко, Е.А. Гребенщикова. М. : Просвещение, 1974.-С. 181.

136. Никитюк, Б. А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста Текст. / Б. А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. 1994. - № 7. - С. 5 - 7.

137. Новикова, Л. И. Воспитание как педагогическая категория Текст. / Л. И. Новикова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

138. Новикова, М. А. Педагогические подходы к оздоровлению девочек 37 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Новикова. Смоленск, 1998.-С. 6-7.

139. Носс, И. Н. Введение в технологию психодиагностики Текст. / И. Н. Носс.-М. 2003. С 56-57.

140. Ноткина, H.A. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. Текст. / H.A. Ноткина, Л.Н. Казьмина, H.H. Байкович. М. - СПб.: "Акцент", 1998. - 32 с.

141. Нурлыбекова, А. Б. Теоретико-методические основы формирования инновационного содержания программ физического воспитания дошкольников: автореф. дис. . д-ра пед. наук Текст. / А. Б. Нурлыбекова. М., 1999. -С. 5 - 7.№ 3997).

142. О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации : приказ МЗ и МО Текст. // Официальные документы в образовании. -2002. -№20. -С. 3-6.

143. Об утверждении примерного положения о Центре содействия укреплению здоровья обучающихся, воспитанников образовательного учреждения : приказ МО РФ от 15 мая 2000 г. № 1418 Текст. // Вестник образования. 2000. - № 12.-С. 70-73.

144. Одоевский, В. Ф. Распределение занятий в течение дня Текст. / В. Ф. Одоевский. М., 1955. - С. 61 - 68.

145. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Текст. / Под. ред. Н.Ю. Шведовой. М. : Русский язык. - 1990. - 921с.

146. Организация жизни детей в дошкольных учреждениях (медико-педагогический аспект) : метод, реком. для работников дошк. образоват. учреждений Текст. / JT. А. Парамонова, Т. Л. Богина, Т. И. Алиева, Н. Т. Терехова.-М., 1997.-С. 14-27.

147. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков Текст. / под ред. A.A. Маркосяна. М., 1969. - 572 с.

148. Осокина, Т. И. Физическая культура в детском саду Текст. / Т. И. Осокина. М. : Просвещение, 1986. - С. 93 - 294.

149. Осокина, Т. И. Физические упражнения для дошкольников Текст. / Т.П. Осокина, Е. А. Тимофеева. М. : Просвещение, 1966. - С. 70 - 75.

150. Павлов, И.П. Физиологический механизм так называемых произвольных движений // Двадцатилетний опыт изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных Текст. / И.П. Павлов. М. : - 1951.- 508 с.

151. Панфилова, Н. В. Развитие координационных способностей и обучение двигательным действиям детей 4-6 лет в связи с особенностями двигательной асимметрии : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Н. В. Панфилова. -М., 1992.-24 с.

152. Парамонова, Л. А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребенка Текст. / Л. А. Парамонова // Дошкольное воспитание. 1997. - № 6. - С. 76 - 82.

153. Пензулаева, Л. И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Просвещение, 1988. - С. 95.

154. Пензулаева, JI. И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет) Текст. / Л. И. Пензулаева. М. : Владос, 2004. - 128 - с.

155. Первые шаги. : Программа для воспитания и развития детей раннего возраста. Текст. / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. М. : Мозайка-Синтез, - 2007. - 149 с.

156. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. -М. : Просвещение, 1969 С. 142 - 172.

157. Пиаже, Ж. Психология интеллекта Текст. / Ж. Пиаже. Под. ред. Е. Строгановой. СПб.: Питер, 2003. - 192 с.

158. Пимонова, Е. А. Методика занятий тренирующей направленности с детьми дошкольного возраста Текст. / Е. А. Пимонова, А. М. Воропаев // Теория и практика физической культуры. -1989. -№ 5.-С.30-33.

159. Пимонова, Е. А. Содержание и методика физического воспитания детей 5-7 лет: автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Пимонова. М., 1990.-25 с.

160. Полтавцева, Н. О. О программе знаний по физической культуре для дошкольников Текст. / Н. О. Полтавцева // Дошкольное воспитание. 1997. -№ 5.-С. 14.

161. Потапчук, A.A. Двигательный игротренинг для дошкольников Текст. / A.A. Потапчук, Т.С. Овчинникова. Санкт-Петербург.: - Речь. - 2003.

162. Правдов, М. А. Методика занятий физическими упражнениями с детьми 5-6 лет в детских садах : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Правдов. СПб., 1992. - С. 11-14.

163. Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста Текст. / под ред. Л.А. Парамоновой. М. : Карапуз-Дидактика, 2004. - 2008 с.

164. Радуга : программа и метод, руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербо-ва, Т.И. Гризик и др. ; сост. Т.Н. Доронова. М. : Просвещение, 1996. - С. 47 -60.

165. Радуга : программа и метод, руководство для воспитателей средней группы детского сада Текст. / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др. ; сост. Т.Н. Доронова-М. : Просвещение, 1994. С. 25 -41.

166. Райх, В. Характероанализ: Техника и основные положения для обучающихся и практикующих аналитиков Текст. / В.Райх. М. : Когнито-Центр.-2006.-367 с.

167. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию : становление человека Текст. / К. Роджерс. М., 1994. - С. 233 - 251.

168. Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. Текст. / гл. ред.

169. B. В. Давыдов. М.: Большая рос. энциклопедия, 1993. - Т. 1 : А - М. - 608 с.

170. Рунова, М. А. Педагогические условия оптимизации двигательной активности детей старшего дошкольного возраста на прогулке : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. А. Рунова. М., 1988. - С. 7 - 11.

171. Рунова, М. А. Двигательная активность ребенка в детском саду : пособие для педагогов дошк. учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей Текст. / М. А. Рунова. М. : Мозаика-Синтез, 2000.1. C. 5, 87-91.

172. Рунова, М. А. Движение день за днем. (Комплексы физических упражнений и игр для детей 5-7 лет с использованием вариативной физкультур-но-игровой среды). М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. - 96с.

173. Рунова М.А. Инновационные модели формирования здоровья и физической культуры современных дошкольников Текст. М.А.Рунова, П.И. Храм-цов. М., // Здоровьесберегающее образование, ФИРО. - 2009. №1.

174. Рунова, М. А. Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 3-4 лет. Текст. / М. А. Рунова. М., Просвещение., 2007. - С 3 - 18.

175. Сеченов, И.М. Участие органов чувств в работах рук у зрячего и слепого// Избранные произведения Т. 1 Текст. / И. М. Сеченов. М. : 1952. с 516.

176. Сеченов, И. М. Элементы мысли Текст. / И.М. Сеченов. Под. ред. В. Усманова. СПб.: Питер, 2001. - 403с.

177. Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко и др. М. : Школа-Пресс, 1998.-512 с.

178. Сластенин, В.А., Введение в педагогическую аксиологию: Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. Заведений . М.: Изд. центр "Академия", 2003. - 192 с.

179. Смирнова, Е. М. Содержание, организация и методика упражнений и игр с мячами в детском саду с детьми 5-7 лет : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. М. Смирнова. М., 1950 - 1955 . - С. 4 - 12.

180. Смирнова, Е. О. Детская психология. Текст. / Е. О. Смирнова. М., ВЛАДОС. -2003.-365 с.

181. Смирнова, Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 256 с.

182. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений : учеб. пособие Текст. / под ред. Т. И. Ерофеевой. 2-е изд. - М. : Академия, 2000. - 44 с.

183. Соловьев, Г. М. Технологическая модель реализации оздоровительных программ : метод, пособие Текст. / Г. М. Соловьев, В. А. Крикунов. -Ставрополь : Изд-во СГПУ, 1996. 47 с.

184. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие Текст. / Э. Я. Степаненкова. М. : Академия, 2001. - 368 с.

185. Тимофеева, Е. А. Развитие основных движений детей младшего дошкольного возраста в подвижных играх : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Е. А. Тимофеева. М., 1976. - С. 7 - 8.

186. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду Текст. / под ред. Р. А. Курбатовой, Н. Н. Поддъякова. М. : Просвещение, 1984. - 156 с.

187. Урунтаева, Г. А. Практикум по дошкольной психологии : пособие для студентов высш. и средн. пед. учеб. заведений Текст. / Г. А. Урунтаева, Ю. К. Афонькина. М. : Академия, 2000. - С. 247, 249, 250.

188. Усаков, В. И. Педагогический контроль за физической подготовленностью дошкольников Текст. / В. И. Усаков. Красноярск, 1989. - С. 37 - 49.

189. Фельденкрайс, М. Осознание через движение Текст. / М. Фельден-крайс. М. - Санкт-Петербург. - 2000. -148 с.

190. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста Текст. / Г. П. Юрко, В. П. Спирина, Р. Г. Сорочек, 3. С. Уварова. М. : Просвещение, 1978. - С. 24 - 28.

191. Фомин, H.A. Физиологические основы двигательной активности Текст. / H.A. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 223 с.

192. Фребель, Ф. Детский сад / Ф. Фребель // Педагогические сочинения : в 2 т. М., 1913. - Т. II. - С. 59 - 62.

193. Фролов, В. Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке Текст. / В. Г. Фролов. М. : Просвещение, 1986. - С.7 - 73.

194. Фрейджер, Р. Телесноориентированные и женские теории личности Текст. / Р. Фрейджер, Д. Фейдимен. М. : Изд. Прайм-Еврознак. - 2007. - 123 с.

195. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал "Эйдос". http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm. В надзаг: Центр дистанционного образования "Эйдос", e-mail: list@eidos.ru.

196. Хухлаева, Д. В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / Д. В. Хухлаева. 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1984.-208 с.

197. Хьелл, Л. Теория личности Текст. / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб., 1997.-С. 283-290.

198. Чернышенко, Ю. К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / Ю. К. Чернышенко. Краснодар : Изд-во КГАФК, 1998. - 52 с.

199. Чермит, К.Д. Теория и методика физической культуры и спорта Текст. / К.Д. Чермит. М. : 2005 - 272с, - С. 14 - 74.

200. Шабунин, Р. А. Двигательная активность и реакция вегетативных систем организма дошкольников и младших школьников : учеб. пособие Текст. / Р. А. Шабунин. Свердловск, 1981. - С. 15.

201. Шадриков, В. Д. О новых программно-методических комплектах по дошкольному образованию Текст. / В. Д. Шадриков // Дошкольное воспитание. 1997,-№ 11.-С. 4.

202. Шарманова, С. Б. Инновационные подходы в физическом воспитании детей дошкольного возраста Текст. / С. Б. Шарманова, А. И. Федоров // Физическая культура : воспитание, образование, тренировка. 2004. - № 4. - С. 50 -51.

203. Шарманова, С. Б. Физическое воспитание детей дошкольного возраста : состояние, проблемы, технологические решения Текст. / С. Б. Шарманова. Челябинск : Изд-во УралГАФК, ЧГНОУ, УрОРАО, 2002. - 60 с.

204. Шебеко, В. Н. Индивидуально-дифференцированный подход в обучении движениям детей 4-5 лет в детском саду : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / В. Н. Шебеко. М., 1986, - С. 4 - 7.

205. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. Минск : Ушверсггэцкае, 1998. - С. 25 - 27.

206. Шебеко, В. Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : практикум для средних пед. учеб. заведений Текст. / В. Н. Шебеко, В. А. Шишкина, Н. Н. Ермак. М. : Академия, 1997. - С. 21 - 25.

207. Шейко, М. К. Подвижные игры в системе дошкольного воспитания : автореф. дис. . канд. пед. наук Текст. / М. К. Шейко. Киев, 1992. - С. 4 - 5.

208. Шипицина, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Шипицина, А. А. Хилько, Ю. С. Галимова и др. СПб., 2003.-С. 9-21,39.

209. Широкова, Г. Многофункциональная система дошкольного образования Текст. / Г. Широкова // Дошкольное воспитание. 1992. - № 2. - С. 25.

210. Шишкина, В. А. Движение + движение Текст. / В. А. Шишкина. М. : Просвещение, 1992. - С. 96.

211. Щедровицкий, Г. П. Принципы и общая система методологической организации системно-структурных исследований и разработок Текст. / Г. П. Щедровицкий // Системное исследование. М., 1982. - С. 193-226.

212. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические произведения Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика, 1989. - 554 с.

213. Эриксон, Э.Г. Детство и общество. СПб.: «Питер», 1996.

214. Юрко, Г. П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста Текст. / Г. П. Юрко. М. : Граница, 2000. -32с.

215. Яковлева, JI. Работаем по программе «Старт» Текст. / JI. Яковлева, Р. Юдина // Дошкольное воспитание. 1997. - № 7. - С. 2 - 7.

216. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-304 с.

217. Якобсон, С. Г. Проблемы межвозрастного общения детей Текст. // С. Г. Якобсон / Ребенок в детском саду. 2003. - № 2. - С. 17 - 20.

218. Якобсон, С. Г. Формирование взаимоотношений между детьми 3-4 лет Текст. / С. Г. Якобсон, С. Копачева, Ж. Пахомова // Дошкольное воспитание. -2002. -№ 1.-С. 5-11.

219. Eaton, W.O. Are sex difference in child motor activity level a function of sex difference in maturation status? Текст. / W.O. Eaton, A. P. Yu // Child development. 60, 1989. - P. 1005 - 1010.

220. Harter, S.: A model of mastery motivalion in children: individual differences and developmental change. Minnesota Symposium on Child Psychology, Hillsdale, N. J., Eribaum 1981.

221. Hewes, G. W. A model of language evolution Text. / G. W. Hewes. Sing Lang. Stud., 15, 1977. P. 97 - 168.1. Уважаемые родители!

222. Двигательная активность дошкольников напрямую связана с его познавательным и эмоциональным развитием, правильно организованная двигательная деятельность детей способствует не только укреплению здоровья, но и гармоничному развитию личности в целом.

223. Указание к заполнению анкеты Внимание! В вопросах 15и 16 возможно несколько вариантов ответов.1.Ф.И .

224. Дата рождения ребенкаполных лет.

225. Есть ли еще дети в семьевозраст.

226. Если есть, то ответьте, влияет ли совместное нахождение детей дома на их подвижность? Стимулируют ли они подвижность друг друга или наоборот снижают, опишите подробней пожалуйста.

227. Как часто и сколько по времени ребенок гуляет на улице в выходные дни?

228. A) два раза в день утром после завтрака, вечером после ужина в течение часа или полутора часов.

229. Б) в зависимости от времени года: в теплое гуляем по долгу (2-3 часа) два раза, в холодное по 30 -40 мин также два раза.

230. B) два раза в день: утром после завтрака, вечером после ужина, продолжительность прогулки до 40мин.

231. Г) гуляем один раз в день, но долго (2-3 часа). Д) когда как, специальный режим не установлен.1. Д)другое

232. Какой характер обычно имеет прогулка с ребенком в выходные дни?

233. A) совмещаем прогулку с решением бытовых проблем (поход в магазин и т.д.) б) специально выделяем для прогулки время.1. B) другое

234. Как чаще всего ребенок ведет себя на улице?

235. A) находится неподалеку от вас, не зная чем заняться.

236. Б) умерено подвижен, двигается, если видит привлекательные стимулы: горки, лесенки, лазалки. На Ваш призыв отзывается сразу, легко отвлекается от одной деятельности и переходит на другую.

237. B) сразу же начинает активно двигаться, убегает от Вас, Вам необходимо быть очень внимательными, чтобы уследить за ним, постоянно делаете ему замечания об осторожности и внимании.1. Г) другое

238. Как ребенок взаимодействует с Вами и другими окружающими детьми и взрослыми на месте прогулки?

239. A) чаще играет один, первым на контакт не идет, избегает мест скопления детей.

240. Б) охотно играет с детьми, с Вами или другими родителями, если предложение об игре поступило с их стороны, но сам пороситься в компанию не всегда хочет.

241. B) всегда предлагает игры и затеи Вам, легко примыкает к компаниям детей, предлагает игры, доминирует в детских группах.

242. Берет ли ребенок с собой на прогулку игрушки, если да, то какие .

243. Посещает ли ребенок спортивные и оздоровительные секции, если да то какие?

244. Организуете ли вы ребенку походы в спортивно-развлекательные центры, если да, то в какие и как часто?

245. Какой спортивный инвентарь вообще и детский в частности имеется у Вас дома, как часто он используется Вами и ребенком?

246. Имеется ли у вас дома спортивный уголок, если нет, планируете ли Вы, задумываетесь о покупке или самостоятельном изготовлении такового?

247. Опишите, как проводит время ребенок, находясь дома?

248. А) занимается рисованием, лепкой, конструированием и т.п. видами деятельности, требующими малой и умеренной подвижности.

249. Б) деятельность ребенка очень разнообразна и чередуется то подвижной деятельностью, то деятельностью, не требующей высокой подвижности, если да, то опишите подробнее

250. В) ребенок очень подвижен, постоянно бегает, прыгает, в играх использует разные предметы даже мебель, играми сильно увлекается его трудно остановить. Если это так, то опишите, как именно играет Ваш ребенок?

251. Как вы оцениваете свои знания в области двигательного развития дошкольника

252. A) имею достаточные знания, чтобы правильно организовать двигательный режим ребенка дома и на прогулке, в течение дня, а также двигательный режим ребенка в целом (круглогодично) и использую их в воспитании ребенка.

253. Б) имею достаточные знания, однако реализую знания на практике эпизодически.

254. B) имею достаточные знания, однако на их реализацию катастрофически не хватает времени.

255. Г) думаю, что моих знаний не достаточно, чтобы правильно организовать двигательный режим ребенка в то время когда он не посещает детский сад.1. Д)другое

256. Пытаетесь ли Вы стимулировать двигательную активность вашего ребенка дома и на прогулке?

257. A) в этом нет необходимости, ребенок и без этого очень подвижен.

258. Б) меня устраивает, невысокая подвижность моего ребенка и его спокойный нрав.

259. B) да, ставлю в пример других детей, выходим гулять в места скопления детей или встречаемся со знакомыми с детьми.

260. Г) да, стимулирую ребенка собственным примером, играем вместе дома и на прогулке, посещаем места активного отдыха.

261. Д) да, покупаю развивающие, стимулирующие игрушки и спортивный инвентарь.

262. Е) да, вожу ребенка в детские учреждения дополнительного образования для занятий с педагогомдетские клубы и секции).

263. Каким образом Вы регулируете двигательную активность вашего ребенка в сторону понижения?

264. A) в этом нет необходимости, ребенок не слишком подвижен.

265. Б) ребенок подвижен, но я позволяю ему двигаться столько, сколько ему хочется.

266. B) да отвлекаю, предлагаю ребенку перейти на более спокойную деятельность (рисование, конструирование и т.д).

267. Г) если ребенок слишком расшалился и разбегался наказываю.

268. Д) предлагаю выполнить поручения по дому (участие в уборке и т.д), на улице прошу помочь поднести сумки и т.д.

269. Е) если ребенок расшалился дома, предлагаю пойти на улицу или позаниматься упражнениями вместе (например, потанцевать под музыку).1. СПАСИБО!1. Анкета для воспитателя!

270. Двигательная активность дошкольников напрямую связана с его познавательным и эмоциональным развитием, правильно организованная двигательная деятельность детей способствует не только укреплению здоровья, но и гармоничному развитию личности в целом

271. Ответьте, пожалуйста, на вопросы относительно двигательного развития и двигательных особенностей ребенка из Вашей группы, а так же об особенностях двигательного режима в группе и на прогулке. Заранее благодарим за сотрудничество!1.Ф.И .

272. Дата рождения ребенкаполных лет.

273. Любимое занятие ребенка в группе.

274. Любимые игрушки ребенка в группе.

275. Какими игрушками ребенок играет на прогулке?.

276. Посещает ли ребенок дополнительные спортивные и оздоровительные занятия в ДОУ, если да то какие?

277. Какой спортивный инвентарь вообще и детский в частности имеется у Вас в группе, как часто они используется ребенком?.

278. Анкета для воспитателя (организация двигательной активности и двигательного режима детей 3-4 лет в ДОУ)1. Ф.И.О. (по желанию).2. Стаж работы в ДОУ.

279. Образование, квалификация, категория

280. Какое влияние на развитие ребенка дошкольника, на ваш взгляд, оказывает правильно организованная двигательная деятельность?

281. Является ли проблема оптимизации двигательной активности дошкольников актуальной в современной педагогической практике, если да, то с чем это связано?

282. Как вы считаете, имеет ли место проблема гипокинезии в практике работы с детьми 3-4 лет в условиях ДОУ, если да, то в чем это выражается на ваш взгляд?

283. Как вы считаете, имеет ли место проблема гиперкинезии в практике работы с детьми 3-4 лет в условиях ДОУ, если да, то в чем это выражается на ваш взгляд?

284. Оказывают ли влияние индивидуальные двигательные особенности детей на дисциплину в группе во время самостоятельной деятельности, если да, то, как именно?

285. Как вы думаете, имеются ли какие либо специфические особенности двигательной активности у детей 3-4 лет, если да то какие?

286. Как вы думаете, что является наиболее актуальным для развития ребенка 3-4 лет: стимуляция мелкой моторики или крупной и почему вы так считаете?

287. Какие средства стимуляции двигательной активности вы применяете в работе с детьми 3-4 лет чаще всего (в общем, классификация не имеет значения)?

288. Назовите конкретные приемы, которые вы чаще всего используете в оптимизации двигательной активности гиперподвижных детей?

289. Назовите конкретные приемы, которые вы чаще всего используете в оптимизации двигательной активности малоподвижных детей?

290. Хотели бы вы получать информацию о правильной организации двигательной активности дошкольника от администрации и других специалистов ДОУ, если да, то какого характера информации Вам не хватает?1. СПАСИБО!

291. Список ценностей, определяющих здоровье человека

292. Позитивный пример здорового образа жизни среди близких, друзей, родственников