автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование целенаправленного физического воспитания в высшем профессиональном образовании студентов

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое проектирование целенаправленного физического воспитания в высшем профессиональном образовании студентов"

На правах рукописи

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ СТУДЕНТОВ (на примере подготовки специалистов, контактирующих с риск-геофакторами)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Майкоп-2005

Работа выполнена в Ростовском государственном экономическом университете «РИНХ»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Коблев Я куб Комбалетович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Виленский Михаил Яковлевич

доктор биологических наук, профессор Бальсевич Вадим Константинович

доктор педагогических наук, профессор Хакунов Нурбий Хасанбиевич

Ведущая организация: Российский государственный университет

физической культуры, спорта и туризма

Защита состоится «13» декабря 2005 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д.212.001.01 Адыгейского государственного университета (385000, Республика Адыгея, г. Майкоп, ул. Университетская, 208).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.

Автореферат разослан «8» ноября 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент

М.Х. Коджешау

М^г- ниш

Ш10

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Подготовка кадров для народного хозяйства требует комплексного подхода. Успешность обучения в ограниченные сроки зависит от соответствующих задатков, способностей человека к данному виду деятельности (И Д. Карцев, СЛ. Полиевский, М.Я. Виленский, И.С. Сергеев и др.). Известно, что вопросы психофизиологической пригодности к той или иной профессии - проблема сложная, недостаточно изученная и пока не существует абсолютных критериев определения пригодности или непригодности и, как следствие, успешности обучения. Психофизиологические предпосылки производственного (и вузовского) обучения, подготовки студентов к трудовой деятельности, связанной с конкретными трудовыми процессами в полевых и экспедиционных условиях, характеризуются сочетанием уровней психологических и физических качеств, определенным состоянием функциональных возможностей организма человека. Изменение, повышение уровня данного состояния целенаправленными воздействиями физического воспитания, результатом которых является приобретенные знания, качества, умения, навыки специального характера - суть процесса подготовки к жизнедеятельности и общественному труду (Н.И. Пономарёв, А. Новиков, Ю.И. Евсеев, В.В. Трунил, О.В. Сидорова).

Проблема исследования. Проблема исследования определяется тем, что в последние 8-10 лет взгляды на существующую систему как общего образования, так и специального образования по профессиональной физической подготовке студентов (особенно для подготовки специалистов, работающих в условиях риск-геофакторов) сильно изменились: в общественное сознание всё больше проникает мысль, что содержание и методы образования должны быть перестроены кардинальным образом.

Так, отправляясь от практических насущных задач перестройки системы общего вузовского образования, мы приходим к требованию: должна быть перестроена система педагогических исследований, направленных на проектирование и разработку модулей профессионально-ориентированных программ физической подготовки специалистов, выполняющих профессиональную деятельность в условиях риск-геофакторов.

Таким образом, проблема нашего исследования определяется отсутствием способов формирования у будущих специалистов полевых специальностей психофизических качеств, способствующих эффективной профессиональной деятельности и безопасной жизнедеятельности в условиях различных риск-геофакторов.

Целью нашего исследования явилось педагогическое проектирование структуры и содержания физической подготовки студентов, профессиональная деятельность которых связана с изыскательскими работами в малообжитых труднодоступных районах как нашей страны, так и за рубежом, т.е. работающих в условиях риск-геофакторов.

Объектом нашего исследования является профессиональная подготовка специалистов полевых и экспедиционных профессий средствами физического воспитания.

Предмет исследования: содержание педагогического проектирования профессионально ориентированного физического воспитания в подготовке специалистов полевых и экспедиционных профессий, деятельность которых протекает в условиях повышенных риск-геофакторов.

Гипотеза исследования предусматривала, что разработка содержания профессионально ориентированного физического воспитания будущих специалистов будет успешной если:

- выявлены условия выполнения ими профессиональной деятельности;

- конкретизированы требования, которые предъявляются к их психофизическим возможностям;

- определены требования по устойчивости организма к природно-географическим факторам;

- разработаны модельные характеристики будущих специалистов, работающих в условиях риск-геофакторов;

- определены содержание, структура, критерии и уровни психофизической, профессионально ориентированной подготовки специалистов в процессе физического воспитания;

- разработаны средства, формы и методы, обеспечивающие психофизическую готовность к этой деятельности;

- выявлены принципы и педагогические условия реализации подготовки к этой деятельности.

Задачи исследования:

1. Методологически определить и теоретически обосновать подходы к проектированию профессионально ориентированного содержания физического воспитания будущих специалистов полевых и экспедиционных профессий, опираясь на системный, антропологический, личностно-деятельностный подходы.

2. Определить сущность, содержание, структуру профессионально ориентированного физического воспитания

3. Разработать критериальные показатели и уровневые характеристики реализации профессионально ориентированного содержания физического воспитания.

4. Разработать модельные характеристики, определяющие готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях риск-геофакторов.

5. Определить совокупность средств, форм и методов профессионально ориентированного физического воспитания, детерминирующих готовность будущих специалистов к работе в условиях риск-геофакторов.

6. Выявить принципы и педагогические условия реализации интегративной профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе физического воспитания.

Теоретико-методологическими основаниями, база которых: системный, антропологический, личностно-деятельностный подходы, явились научные труды и теоретические концепции по проблемам трудовой деятельности в условиях экспедиций разной риск-геофакторной сложности (А.Г Нагорный и др., В.П. Зубынин, Н В Решетников и др.) по проблемам методологии профессиональной физической подготовки студентов различных вузов, (Н.И. Пономарёв, В И. Ильинич), по проблемам соотношения физического воспитания и условий трудовой деятельности (Н.К Мельников, В.У. Агеевец, В В Белинович, П.А Вейндер-Дубровин, Г.А. Го-ряная,), по проблемам физиологии, психологии, философии (B.C. Фарфель, А.Б. Гандельсман, А.Г. Дембо, Н.В Зимкин, Т.Т. Джамгаров, Г П. Щедровицкий), а также по проблемам двигательной активности студенческой молодежи (К М Смирнов, В.К Добровольский. Н А Рыбачук, М Я Виленский, С.И Филимонова).

Научная новизна исследования состоит в том, что.

- предложен экспериментально обоснованный комплекс педагогических воздействий средствами физического воспитания, существенно и положительно влияющий на безопасность и эффективность конкретных трудовых действий, в конечном счете, на производительность труда специалистов полевых профессий.

В диссертационной работе впервые:

- осуществлено проектирование содержания профессионально ориентированного физического воспитания;

- разработаны профессиограммы специалистов;

- обоснована классификация совокупностей природных факторов - естественных препятствий, обусловливающих требования, которые необходимы специалисту, для жизнедеятельности, безопасности и эффективного труда;

- разработаны структура, критерии и уровни комплексной физической подготовленности будущих специалистов и определены их модельные характеристики;

- определена методика рационального содержания профилированного физического воспитания студентов, будущая деятельность которых проходит в условиях риск-геофакгоров.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- разработаны и определены концептуальные инновационно-педагогические позиции профессионально ориентированного процесса физического воспитания студентов, контактирующих с риск-геофакторами;

- исследована взаимообусловленность профессиограммы и модельных характеристик подготовленности работников полевых и экспедиционных профессий;

- предложен экспериментально обоснован комплекс педагогических новаций средствами физического воспитания, существенно и положительно влияющий на безопасность и эффективность конкретных действий специалистов полевых и экспедиционных профессий;

- экспериментально доказана возможность целенаправленного формирования психофизических качеств, двигательных умений и специально-прикладных знаний, необходимых будущему специалисту исследуемых профессий;

- разработана и статистически обоснована система модельных характеристик специалистов и студентов-практикантов профессий, реализуемых в естественных условиях трудовой деятельности, контактирующих с риск-геофакторами;

- определена универсальная методика содержания профессионально ориентированного физического воспитания студентов, практика и будущая деятельность которых проходят в естественных природных условиях.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что на основе результатов исследования:

- модернизированы содержание и структура дисциплины «Физическая культура» для полевых специальностей, сопряженных с риск-геофакторами;

- разработано учебно-методическое обеспечение для повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по безопасной профессиональной деятельности в условиях риск-геофакторов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических положений, сопоставлением, анализом и синтезом полученных данных, применением комплексного метода, соответствующего целям и задачам исследования; репрезентативной риторикой испытуемых, длительным характером исследования, качественной и положительной характеристикой экспериментальных данных, усиленной апробацией исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Теоретико-методологические положения процесса проектирования профессионально ориентированного физического воспитания при подготовке специалистов, контактирующих с риск-геофакторами.

2 Сущность, содержание, структура, требования и формы профессионально ориентированного физического воспитания.

3. Модель уровней подготовленности работников полевых и экспедиционных профессий на основе предложенной классификации совокупностей природных факторов регионов деятельности специалистов и студентов-практикантов.

4. Совокупность средств, форм и методов профессионально ориентированного физического воспитания.

5. Принципы и педагогические условия реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов, профессиональная деятельность которых проходит в условиях риск-геофакторов.

Апробация и внедрение результатов исследования

О результатах исследования докладывалось на Международных (Казахстан, Алма-Ата, 1983; Россия: Йошкар-Ола, 1994; Ростов-Дивноморск, 2001, 2002, 2003, 2004; Волгоград, 2001; Москва, X симпозиум, 2001; Новомихайловское, 2005), на Всероссийских, Российских (Ижевск, 1983; Тула, 1985; Ленинград, 1987; Новосибирск, 1988; Ростов-на-Дону, 1987, 1988, 1989, 1991, 1997, 2000, 2001; Кисловодск. 1988; Свердловск, 1990; Москва, 1990, 1995; Омск, 1991, 1993; Пермь, 1993), региональных (Ленинград, 1981, 1982; Ростов-на-Дону, 1983, 1989, 1991, 1993, 1994, 1995, 1996, 1999, 2000, 2002, 2003; Новороссийск, 1987, Зерноград, 1989, 1991; Тула, 1989; Воронеж, 2003), научно-практических конференциях, семинарах и симпозиуме. Основные методические разработки по модернизации физического воспитания студентов прошли апробацию на заседаниях секции физического воспитания и спорта Совета ректоров вузов Ростовской области, на Ученом совете Ростовского государственного университета, его геолого-географическом факультете, Координационном совете Министерства по физической культуре, спорту и туризму Ростовской области Они успешно используются в вузах Ростовской области, гг. Москве, Архангельске, Брянске, Екатеринбурге, Воронеже, Волгограде и др

Достоверность подтверждена опытно-экспериментальной базой исследования, внедрением и апробацией авторского проекта инновационной технологии физического воспитания, интегративной подготовки студентов полевых специальностей, все виды практики которых и будущая профессиональная деятельность проходят в условиях воздействия риск-геофакторов.

По результатам исследования опубликовано свыше 200 научных публикаций, среди которых 14 монографий, учебных пособий, 13 методических разработок, программ, рекомендаций, научные статьи и тезисы общим объёмом свыше 500 печатных листов, 2 рационализаторских предложения (приборы «УДИСКДОР», «ППТ» для проведения исследований в полевых условиях). Результаты исследования стали частью Примерной программы дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения (издание официальное, М.: МПСИ. 2000).

Диссертация изложена на 367 страницах, иллюстрирована 15 таблицами, 30 рисунками, 15 приложениями. Список литературы содержит 544 источника, из них 7 - зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Глава 1. Методологические основы педагогического проектирования.

Ведущую роль в сфере образования играют принципы государственной по-питики Именно они регламентируют деятельность всех образовательных учреждений и органов управления образованием в стране. Кроме того, все образовательные программы строятся с учетом этих принципов.

В настоящее время для организации педагогического процесса используют не только знания психологических наук, но и о здоровье человека, его здоровом

образе жизни. Перед педагогикой стоит задача создать оптимальную модель научения, которая способна преодолевать дробность подходов к воспитанию и обучению и формируется на основе интеграции педагогических приложений разных наук в системе знаний о человеке, самой педагогики и её философских основах.

Педагогика изучает особый вид деятельности. Эта деятельность - целенаправленная, потому что педагог не может не ставить перед собой определенную цель: научить тому-то, воспитать такие-то качества личности (гуманность, нравственность, самостоятельность, способность и т. д.)

Осуществляя конструктивно-техническую функцию, исследователь отражает педагогическую действительность такой, какой она должна быть. Это знания о том, как нужно планировать, осуществлять и совершенствовать педагогическую деятельность в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса и условиями, в которых он протекает.

Одно из свойств современного научного мышления - методологичность, характеризуемая как осознанное отношение к средствам и предпосылкам деятельности по формированию и предпосылкам деятельности по формированию и совершенствованию научного знания (С. А. Смирнов).

Таким образом, в методологии педагогики мы различаем как бы два лица -«знаниевое» и «деятельностное». Это, впрочем, не означает, что она двулична, раздвоена. Дальше мы увидим, как оба аспекта ее составляют единое целое в контексте реальной научной работы.

На результаты методологического исследования опираются и более общие принципы конструирования обучения. К ним относится, например, тот из них, который предусматривает необходимость соблюдения в процессе конструирования последовательности переходов от теоретических (специально-научных) моделей обучения к нормативным, а от них - к конкретным проектам деятельности и далее к конструированию в самом процессе обучения практической педагогической деятельности. Так, отправляясь от практически насущных задач перестройки системы общего образования, мы приходим к требованию- должна быть перестроена система педагогических исследований.

Основная линия этой перестройки, на наш взгляд, должна лежать на пути включения в педагогику понятий и методов социологии, логики, психологии, что требует включения социологического, логического и психологического анализа в единый предмет педагогики, составления педагогического исследования из педаго-гико-социологических, педагогико-логических и педагогико-психологических исследований. Обязательным условием и элементом макросоциологического анализа являются структурные модели, представляющие те или иные связи (механизмы или процессы) подсистем, взятых как целое.

В микроанализе объектов исследования представлены данные, полученные из анализа одних единичных объектов, которые могут быть перенесены на другие, т е обобщение и охват достаточно большого числа таких объектов дали нам знание о всех возможных их видах.

Подавляющее большинство современных исследователей убеждены в том, что эти связи и механизмы не могут быть получены иначе как из анализа какого-то непосредственно данного материала, и, в частности, на этот принцип опираются те социологи, которые считают, что исследование «малых» групп должно предварять построение и развертывание более широких моделей. Важно получить ответы на следующие вопросы, подчеркивающие многоаспектность и многозначимость проблемы:

1) Каким будет эмпирический анализ непосредственно данных объектов многофункциональной системы при исследовании и воспроизведении этой системы как целого?

2) Достаточно ли одного эмпирического анализа этих объектов, чтобы построить макромодель всей системы?

3) Каким путем вообще выявляются связи, характерные для систем и их моделей?

Все эти вопросы - предмет специального анализа и обсуждения при выяснении основных линий межпредметных связей в педагогическом проектировании целенаправленного физического воспитания в высшем профессиональном образовании студентов - будущих специалистов, контактирующих с риск-геофакторами

Глава II. Теоретико-методологические аспекты профессионально ориентированного физического воспитания в процессе вузовской подготовки специалистов, контактирующих с риск-геофакторами. Правительством Российской Федерации за годы, прошедшие с момента принятия Концепции модернизации российского образования, принято более 30-ти постановлений и распоряжений по проблемам образования, которыми был определен порядок проведения экспериментов в системе образования, утвержден ряд типовых положений, установлены государственные задания на подготовку специалистов.

Основной задачей учебного процесса становится формирование креативности, умения работать в команде, проектного мышления и аналитических способностей, коммуникативных компетенций, толерантности и способности к самообучению, что обеспечивает успешность личностного, профессионального и карьерного роста молодежи.

Общеучебные умения и навыки можно представить в виде: интеллектуальных умений и навыков, рефлексивных и творческих умений, поисковых (исследовательских) умений, умений и навыков работы в сотрудничестве, менеджерских умений и навыков, коммуникативных умений, презентационных умений и навыков.

Вопрос связи физического воспитания с трудовой деятельностью «уходит корнями в тот период, когда вся физическая и умственная деятельность человека ограничивалась непосредственным обеспечением условий существования. Вопрос заключается в том, какие факторы в этих условиях, в непрекращающейся борьбе с природой, побудили наших предков разработать комплекс физических упражнений, служащих формированию человека» (JI. Кун).

Вопросами научного обоснования и внедрения в практику профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП) стали заниматься ученые вузов Выпускники (студенты-практиканты) которых в процессе трудовой деятельности контактировали с естественными факторами природы, обусловленными полевыми и экспедиционными условиями трудовых процессов (А.Г Нагорный и др, В.П Зу-бынин, Н В. Решетников и др.,). Содержание публикаций отражало то главное, что было вызвано жизненной необходимостью для деятельности студентов на практиках вопросы безопасности и повышения уровня конкретных действий, связанных с преодолением естественных препятствий, расширение адаптационных возможностей организма человека (И.А. Черепов)

Использование основ альпинизма, его прикладное™ в подготовке геодезистов средствами направленного физического воспитания отражено в статье А А Кузнецова, сочетание основ альпинизма и спортивного ориентирования - в методической разработке, определенных рекомендациях, составленных группой авторов (A.A. Кузнецов, J1 А. Горшков, В.М Ефимов). Материал указанных источников был результатом обобщения практического опыта, в некоторой степени подводящий итоги внедрения ППФП в учебный процесс физического воспитания в вузах, выпускники которых трудились в условиях с резко выраженными формами контактов с факторами природы.

Вопросы методологического подход обоснования ППФП отражены также в публикациях Н.И. Пономарёва, В.И. Ильинича, Ю.И. Евсеева.

Взаимосвязь общей и профессионально-прикладной подготовки в процессе физического воспитания сегодня рассматривается в трех вариантах, каждый из которых характеризуется соответствующим соотношением ОФП и ППФП. Указанная взаимосвязь обусловлена социально-направленной средой (С.И. Архангельский), влияющей на количественные характеристики ОФП и ППФП. В.И. Ильинич предложил теоретическую схему «вероятных соотношений» между объемами ОФП и ППФП. Первый вариант приемлем для вузов гуманитарного профиля, где ППФП не выходит за рамки ОФП на базе комплекса ГТО. Второй вариант характеризуется достаточными объемами ППФП, существенно значимыми для производственных профессий (химиков, буровиков и т.п.). Третий вариант - ППФП ярко выражена, играет значительную роль в формировании профессионально важных качеств (геологи, геодезисты, краеведы и т.п.). Естественно, что названное деление условно (соотношений ОФП и ППФП бесконечное множество), но именно такие направления были отражены в программе для вузов по физическому воспитанию (1975).

Многие специалисты, занимающиеся вопросами профессиональной деятельности, обращают внимание на «профессиональное здоровье как свойство организма сохранять необходимые компенсаторные и защитные механизмы, обеспечивающие профессиональную надежность и работоспособность во всех условиях профессиональной деятельное™» (В.А. Пономарев), а так же, что «здоровье должно отвечать требования профессиональной деятельности и обеспечивать её высокую эффективность» (А.Г. Маклаков, Ю.И. Евсеев).

Многие авторы связывают здоровье со способностью к адаптации организма в изменяющихся условиях среды Адаптация представляет собой способность организма с течением времени все более адекватно реагировать в одинаковых условиях внешней среды, приспосабливаться к новым условиям, даже если они неблагоприятны и напротив, адаптировать внешнюю среду к своим возможностям и потребностям (В А. Лищук, Е.В. Мосткова).

Как показали последующие исследования, функциональная устойчивость организма, работоспособность человека в экстремальных условиях деятельности и внешней среды, прежде всего, определяются общим состоянием физиологических систем, их резервами (Ж.К. Холодов, B.C. Кузнецов).

Здоровье соотносят с профессионализмом. Оценка уровня соматического здоровья и его коррекция средствами физического воспитания в настоящий момент является эффективным средством улучшения способности к адаптации будущих профессионалов к неблагоприятным климатическим и производственным условиям.

Подготовка кадров для народного хозяйства требует комплексного подхода. Успешность обучения в ограниченные сроки зависит от соответствующих задатков, способностей человека к данному виду деятельности, актуальных и потенциальных предполагаемых, ещё не проявившихся (И.Д. Карцев, С.А. Полиевский, М.Я. Виленский).

Современный процесс организации ППФП студентов предполагает выбор критериев при формировании физической и психической готовности специалистов

В области ППФП, опираясь на научную основу медико-биологических дисциплин, выделяют следующие качества, развиваемые средствами физического воспитания- способность дозировать силовые напряжения, общая выносливость, статическая выносливость и устойчивость к гиподинамии, различные сенсомоторные реакции, быстрота отдельного движения и частота движений, ловкость пальцев,

рук и общая ловкость, гибкость, равновесие и вестибулярная устойчивость, устойчивость к неблагоприятным факторам производственной среды, устойчивость к проникающей радиации, интоксикации, гипоксии; функция внимания: распределение, переключение, концентрация, устойчивость; оперативное мышление; кратковременная, долговременная и двигательная память; эмоциональная устойчивость; волевые качества (инициативность, смелость и решительность, стойкость) (Р.Т. Раевский, В.А. Кабачков, С А. Полиевский, В.И. Ильинич, С.Н. Зуев, В.П. Полянский).

Таким образом, можно заключить, что:

-существует тесная взаимосвязь между учебно-трудовой деятельностью и двигательной активностью студентов;

-повышая уровни психофизиологического состояния, физической подготовленности целенаправленными воздействиями физического воспитания, мы тем самым расширяем адаптационные возможности организма человека к физическим, психическим и другим воздействиям профессиональной деятельности, повышаем резистентность организма к влияниям внешней среды

Многогранный педагогический опыт вузовских дисциплин и его неотъемлемая часть - физическое воспитание - постоянно исследуются и совершенствуются, что, в основном, связано с динамичностью требований, которые предъявляются сегодня вузу научно-техническим и социальным прогрессом (Б И Загорский, Ф П. Тонких, Ю.Г. Травин, С И. Архангельский, Л П Матвеев, В.И. Ильинич, М.Я Ви-ленский).

Естественно, что в процессе подготовки специалистов для деятельности в полевых и экспедиционных условиях должны использоваться средства и методы, апробированные в видах спорта, в которых двигательные акты связаны с непосредственным контактированием с природой, формами ее рельефа, климатическими и погодными особенностями К ним следует отнести альпинизм, туризм, спортивное ориентирование, скалолазание, в которых контакт с факторами природы выражен наиболее ярко.

Специальный фундамент ППФП студентов полевых и экспедиционных профессий составляют частные, в виде форм, средств и методов обучения указанных выше видов спорта.

Трудовая деятельность в зимних условиях чрезвычайно специфична, опасна Проведение пгпевых и экспедиционных работ в зимнее время требует тщатечьной подготовки и высокой подготовленности ее участников Важные для нашего исследования формы, методы подготовки отражены в литературе по туризму, альпинизму, спортивному ориентированию (В Ф Шимановский, Б.В. Миненков, А Е Бер-мэн, Ю.А. Штюрмер, Г П Богданов, П И Лукояво) Вопросы безопасности, профилактики, травматизма, оказания доврачебной помощи и самопомощи, основы техники и тактики поисковых спасательно-транспортировочных работ значимы не только для повышения производительности труда, эффективности деятельности в природных условиях, но и для личной безопасности В связи со сказанным выше нами были получены необходимые сведения из работ Б А Гарфа и др, Ю А Штюрмера, Ф.А. Кропфа, Л А Рыбакова, Э Э Саркисянца, Г. Хубера, Б Маринова, Ю.И. Евсеева.

Подводя итоги анализа и обобщения литературных и источников, следует заключить-

1 Студенты вузов, практика и последующая трудовая деятельность которых проходит в полевых и экспедиционных условиях, еще недостаточно изученных, -категория, требующая повышенных психических, физических и специально-

прикладных качеств, умений, навыков, которые тесно связаны с безопасностью и эффективностью трудовых процессов.

2. Физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий, как вузовская дисциплина, обладает малым удельным весом в общей системе подготовки специалистов этой категории, так как недостаточна общность конкретных целей, задач вуза и физического воспитания, не используются в необходимой мере внутренние резервы процесса обучения.

3. Несмотря на то, что анализируемые публикации различны по характеру и целевому назначению, в них обстоятельно раскрываются вопросы, косвенно касающиеся исследуемой проблемы. Изучение литературных источников помогло глубже осмыслить теоретические стороны, определить свой подход к анализу практического опыта. Признавая бесспорную ценность имеющихся работ, следует отметить, что мы не нашли ни в сегодняшней, ни в советской, ни в зарубежной библиографии сообщений, конкретно касающихся сущности исследуемого вопроса.

Таким образом мы утвердились в предположении о необходимости комплексного, целенаправленного педагогического воздействия средствами физического воспитания для подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий (рис. 1).

Физическое воспитание

Туризм

Альпинизм

Сборы, слеты и соревнования по туризму

Скалолазание

Спортивное ориентирование

Соревнования по технике видов туризма

Профессионально ориентированное физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий

Рис 1 Основополагающие предпосылки ППФП будущих специалистов полевых и экспедиционных профессий

Глава Ш. Методы и организация исследования. Для получения объективных научных данных требовалось комплексное исследование широкого диапазона. Нами были использованы методы исследования, в достаточной мере апробированные на практике. При подборе способов применения того или иного метода исследования учитывалась возможность его применения в полевых и экспедиционных условиях.

Педагогический эксперимент носил естественный, модельный, сравнительный характер. Занятия проводились в опытных группах без существенных количественных изменений в рамках действующих программ по физическому воспитанию для вузов страны на базе Федеральных стандартов.

Понимая, что процесс наших исследований будет пополняться новыми фактами, что естественно для научных поисков в методологии, нами использовались базовые принципы и подходы, общепринятые в педагогических исследованиях (С.А. Смирнов):

1. Методологический принцип системного подхода, рассматривающий самостоятельные стороны исследуемого объекта во взаимосвязи с другими.

2. Личностный подход в педагогике, дающий представление о социальной деятельности и творческой сущности человека как личности.

3. Деятельностный подход, подчеркивающий влияние деятельности человека на развитие личности.

4. Диалогический (полисубъектный) утверждающий более высокий уровень сущности человека, личности, чем его деятельность.

5 Культурологический подход, обусловлен объективной связью человека с культурой как системой аксиологических факторов.

6. Этнопедагогический подход, утверждающий влияние социокультурной среды на проектирование и реализацию педагогических процессов.

7. Антропологический подход, обосновывающий системное влияние данных всех наук о человеке, что неоднократно использовалось при построении, осуществлении педагогических воздействий.

Педагогический эксперимент по условиям организации в рамках требований обычного образовательного процесса в основном был естественным, взаимосвязанным с методом эмпирического познания научно-педагогических фактов, подвергающихся, естественно, теоретическому анализу и статистическим обобщениям. Результаты исследования обрабатывались методами математической статистики (Б.А. Ашмарин).

Исследования проводились в трех геологических экспедициях в условиях Кавказа, Памира, Кольских тундр, Ростовской области.

Уровни подготовленности, являющиеся модельными характеристиками студентов-практикантов 1-5 курсов, были переведены в интегральный количественный показатель готовности к прохождению практики. Этот показатель дал возможность дифференцировать подготовленность студентов по общепринятой пятибалльной системе.

Методом анкетирования было обследовано 632 студента 1-5 курсов, а также 154 специалиста, работающих в разных климато-географических регионах

Условия и динамика физической подготовленности, психофизиологического состояния, экспедиционно-полевой подготовленности и физического развития, составляющие определенные стороны модели специалиста и студента-практиканта 15 курсов, исследовались при помощи тестов, стандартных функциональных проб, контрольных испытаний в виде специальных упражнений.

Ввиду того, что обследования проводились как в стандартных условиях (медицинский пункт, спортивный зал, стадион), так и в полевых, экспедиционных (окрестности г. Ростова-на-Дону, базы практики, регионы деятельности специалистов в горах, в стационарных и временных лагерях), описываемые методы, удовлетворяли следующим требованиям:

- доступность, простота освоения и выполнения специальных упражнений, проб в условиях, практически одинаковых для всех испытуемых;

- информация показателей должна быть комплексной, т.е. характеризовать ведущее качество и косвенно - другие;

- объективность и простота оценивания информации.

Для выявления количественных характеристик функционального состояния нервно-мышечного аппарата нами были применены инструментальные методы исследования (координациометрия, тремометрия) с использованием приборов «УДИСКДОР» («Устройство для исследования согласованной координации движения обеих рук») и «1111Т» («Полевой портативный тремометр») с самописцами (приборы разработаны автором). В качестве самописца применялся одноканальный электрокардиограф.

Исследование отдельных сторон профессиональной подготовленности проводилось двумя видами специальных упражнений. Тесты и упражнения, дающие комплексное представление о специальных двигательных умениях, требующие физической подготовки: вис на перекладине; V движение по 25-метровому отрезку на склоне крутизною 45° с помощью основной веревки; преодоление специально подготовленной 25-метровой полосы по намеченным и ограниченным площадям опоры; ходьба по намеченной трассе в течение 2-х минут; участие в учебных экспедиционных походах.

Разработанная базовая модель специалиста полевых и экспедиционных профессий позволила представить качественную сторону исследуемого объекта. Метод моделирования дал количественное выражение модельных характеристик - отдельных сторон подготовленности. В наших исследованиях уровень комплексной физической подготовленности (УКФП) есть сумма слагаемых уровней физической подготовленности (УФП), психофизиологического состояния (УПФС), экспедици-онно-полевой подготовленности (УЭПП). Интегральную величину УКФП имело смысл получить в условных единицах (баллах).

Способ первый. Каждый параметр соответствующего уровня был определен на 10 классов, интервалы которых оценивались от 1 до 10 баллов (высшая оценка). В нашей работе уровни подготовленности исследовались 33-мя тестами, пробами, специальными упражнениями (940+11+3). Таким образом, УКФП = УФП + УПФС + УЭПП + УФР = (xl+x2+...+x9) + (xl+x2+...+xlO) + (х1+х2+...+х„)+(х1+х2+Хз). В общем виде УКФП =£хп, где £ - знак суммирования; хп- количество баллов за показанные в контрольных испытаниях результаты.

Графическое изображение уровней подготовленности достаточно наглядно информирует о количественных сторонах (уровнях) моделей специалиста и студента-практиканта 1,2,3,4 курсов.

Второй способ получения УКФП в условных единицах заключается в том, что каждый параметр соответствующего уровня представляется в виде отношения результатов тестирования в исследуемый период к эталонному.

Заметим, что УФР был исключен из информативного пространства исследования, так как за период обследования динамика результатов была не показательной.

В нашей работе: УКФП = УФП + УПФС + УЭПП =(РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 + ....РЪ/РЭ,) + (РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 +.... РТ10/РЭ10) + (РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 +.... РТ11/РЭ11) + (РТ1/РЭ1 + РТ2/РЭ2 + РТЗ/РЭЗ).

В общем виде УКФП = £ РТп/РЭп, РТп/РЭп, где РТ - результаты тестирования; РЭ - результаты эталонные. Метод моделирования сыграл значительную роль в количественном определении содержательной части сравнительного эксперимента.

Все данные, полученные в процессе наблюдений, исследований, и нашей работе были подвергнуты статистическим методам обработки (Н. А. Масальгин).

Метод позволил из 33 показателей, использованных в исследовании, отобрать наиболее существенные, тесно связанные с модельными характеристиками, и рекомендовать их в дальнейшем в качестве проверочных тестов.

На втором этапе было обследовано 472 человека (мужчин -263, женщин -209). За весь период исследований было произведено более 20.000 различных измерений показателей.

Следует отметить, что методы исследования достаточно информативны, объективны и могут быть рекомендованы для проведения обследований в полевых условиях. Результаты предварительных обследований подтвердили несоответствие в подготовленности выпускников и специалистов того же профиля Результаты второго этапа исследования позволили представить и сравнить стороны педагогического воздействий не только качественно, но и количественно.

Глава IV. Концептуальные инновационно - педагогические «школы профессиональной подготовки» в процессе физического воспитания студентов (на примере подготовки специалистов, контактирующих с риск-геофакторами). Каждая из природных зон, обладая физико-географическими особенностями климата, рельефа, растительного и животного мира, обусловливает специфику жизнедеятельности человека, находящегося в том или ином регионе' поведение, способы добывания пищи и воды, строительство временных и постоянных жилищ, характер местных заболеваний и меры их предупреждения, ориентирование и передвижение по местности и т.п.

Для определения степени важности каждого фактора жизнедеятельности доминирующее значение имеет I еофафическое расположение региона, в какой климатической зоне, поясе (экваториальном, субэкваториальном, тропическом, субтропическом, умеренном, субарктическом, субантарктическом, арктическом, антарктическом) находится человек. Например, в горах ведущими будут факторы, связанные с гипоксией, солнечной радиацией, техникой и тактикой передвижения, в пустынях - защита от тепловых поражений, добывание воды, умение ориентироваться и передвигаться по песчаной пересеченной местности, в Арктике и Антарктиде - борьба с влиянием низких температур, навыки передвижения по снегу, фирну, льду и т.д.

Довольно высокий уровень развития качеств для деятельности и нахождения во всех регионах необходим еще и потому, что регионы сопряжены друг с другом расплывчатыми границами, где диффузивно могут быть условия как одного, так и другого. Так, готовясь к трудовой деятельности в условиях высокогорья, необходимо знать основы техники и тактики передвижения и по болотистой местности, так как на высоте трех-четырех тысяч метров над уровнем моря встречаются заболоченные участки местности (на так называемых сыртах - высокогорных пастбищах, на излучинах рек и т.п.). В таежной местности часто преграждают путь снежные и фирновые поля - останцы, размеры которых достигают нескольких квадратных километров Для движения по ним необходимы знания основ элементарной техники передвижения по снегу, фирну, льду Нельзя не упомянуть и о том,

что специалист, в силу сложившихся обстоятельств, может быть перебазирован из одного региона в другой, резко отличающийся природными факторами от первоначального.

Указанное выше подчеркивает важность всесторонней подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий.

Анализ и обобщение литературных источников, результаты опроса в виде анкетирования специалистов-практиков дали возможность сгруппировать природные факторы рельефа - естественные препятствия - в совокупности, позволяющие подойти к определению акцентов обучения основам техники и тактики их преодоления (таблица 1).

Педагогические наблюдения за деятельностью специалистов в естественных условиях, результаты данных анкетного анализа и личного опыта позволили с точностью до ±10-15% представить объемы естественных препятствий в каждом из пяти регионов. Взаимосвязь совокупностей естественных препятствий с регионами определила и объемы материала, составляющие специальный фундамент целенаправленных педагогических воздействий, конечный результат которых комплекс приобретенных, воспитанных и сформированных качеств, знаний, умений, навыков, необходимый человеку для пребывания и деятельности в соответствующем регионе.

Совокупности природных факторов региона Р-1 взяты за 100%. Регион Р-1 характеризуется как самый отдаленный, малонаселенный, высокогорный, с экстремальными условиями климата, рельефа, требующий специальных умений и навыков автономного существования, акклиматизации и реакклиматизации. Естественно, что объемы психофизиологических, физических, технико-тактических качеств, специально-прикладных знаний, умений, навыков, необходимые для нахождения и деятельности в этом регионе, также приняты за 100%. Объемы естественных препятствий в регионах Р-2, 3, 4, 5 показаны в процентах по отношению к региону Р-1.

Представленное описание трудовой деятельности специалистов исследуемой категории следует отнести к своеобразной «классике».

Одно из важнейших условий научного подхода к изучению профессии - рассмотрение их качественных и количественных характеристик в сочетании Такую возможность нам предоставила профессиография - одно из направлений психологии труда.

Однако нам не встречались публикации, обобщающие результаты исследования полевых и экспедиционных профессий, итог которых — были бы составлены психограммы специалистов, работающих в условиях риск-геофакторов..

Условия и особенности конкретных трудовых действий специалистов полевых и экспедиционных профессий, их состояние, физическая и технико-тактическая готовность к преодолению естественных препятствий (в дальнейшем получившая более широкое и точное определение: «экспедиционно-полевая подготовленность») обследовались в различных регионах методами педагогическими, социологическими, инструментальными, тестирования, моделирования и математической статистики. Дополнительно проводились консультации с учеными-практиками, анализировались личный опыт и наблюдения. Анализ доступных материалов, а также результаты собственных наблюдений позволили обобщить полученные данные и дали возможность перейти к характеристикам модели

Профессиограмма специалистов представлена нами в виде обобщений, дающих представление об условиях деятельности и пребывания в различных риск-геофакторах.

Таблица 1

Взаимосвязь совокупностей природных факторов и регионов деятельности специалистов полевых и экспедиционных профессий

Краткая характеристика регионов

Высота над уровнем моря в (м). условное обозначение

Лсдниховыс, Свыше 3000 высокогорные, шрные Лрпжн н Антарктиды

Р-1

Горные и | 1000. зооо горнотаеж- р» ные, 6егпсд-| пиковые

Таежные,

1ундровые,

равнинные

До 1000 Р-3

Степные и лесостепные

До 1000 Р-4

Водные

Болота, г.

1«бш1о- 1 орные, ; горнота-разной ■ ежные и

ПрО!Я-

а.сннК1н! равнин-'нь.е реки

Общие представления

Основные группы естественных препятствий

Осыпные 1 Травянке-участки, ! ые склоны покрытие мелким, средним, крупным 1ЛЫбоВЫМ

обломочным материалом

Пересеченная оголенная местное 1Ь и покрытия лесом, подлеском, куст ар-н 11 ком

Г

С •

• I

со скальными выходами равной

Кр)Т113НЫ

и протяженности

Скальные стены разной крутизны и протяженности

Снежные | и фирновые| участки , разной крутизны и протяжен- | ности ,

I

с с е

Пустынные к ^^ полупустынные1 р ^

Общие представления

€ С

Ледниковые образования и ледовые склоны разных форм, аилов,

протяженности и кру-

1ИЗНЫ

• с 4

! Л

С с #

' ^ ббтЦиД ';

ттред'ставле! ¡цА

С I 1г # #

( ' Общие 1 I представления

Соотношение мужчин и женщин в различных регионах представлено по-разному. Почти одинаковое в Р-3, Р-4, несколько уменьшенное в Р-2, в условиях местности - у 11,89%. В результате интенсивной деятельности усталость проявлялась в виде нарушения координации, замедленности движений, вялости, сонливости, рассеивания внимания, шума в ушах. У 64,1% устают нижние конечности (Р-1

- 50%, Р-2 - 64,95%, Р-3 - 62,22%, Р-4 - 43,33%, Р-5 - 70%), у 15,16% - верхние, у 15,51% - мышцы спины, 5,55% жалуются на утомление анализаторов зрения (Р-1 -11,11%, Р-2 - 4,12%, Р-3 - 1,96%, Р-5 - 5%).

В весенне-летний период 58,14% обследуемых не болели, 35,94% болели до 6 дней, 9,87% - от 7 до 15 дней. В осенне-зимний (период камеральных обработок, учебы, отпусков и т.п.) не болели 43,59%, до 6 дней - 43,42%, от 7 до 15 дней -16,11%).

Высокий уровень психофизиологического состояния для полевых и экспедиционных работ считают необходимым практически все обследуемые, независимо от региона.

100% специалистов считают наиболее важными физическими качествами выносливость, силу, ловкость, от 60 до 90% - скоростные, скоростно-силовые, гибкость. Представители Р-1, 2 считали важными все основные физические качества, т.е. «голосовали» за высокий уровень всесторонней физической подготовленности. Большинство обследованных (87,4%) были одного мнения о соотношении основных физических качеств, необходимых специалисту: выносливости, силы, быстроты, гибкости и ловкости как 3:3:2:2.

Наличие необходимых приспособительных качеств выглядело следующим образом: к низким температурам - 62,03% (Р-1 - 100%, Р-2 -100%, Р-3 - 21,43%, Р-4

- 26,67%); к неблагоприятным атмосферным факторам внешней среды - 67,68% (Р-1, 2 - 100%, Р-3 - 78,57%, Р-4 - 46,67%. Р-5 - 13%); к влиянию гипоксии - Р-1 -100%, Р-2 - 80%; к солнечной радиации и высоким температурам - 81,02% (Р-1,2,3

- 100%, Р-4 - 26,67%, Р5 - 100%).

Для поддержания работоспособности, активного отдыха, снятия нервно-эмоционального напряжения обследуемые использовали следующие виды занятий: спортивные игры - 29,53%, лыжный спорт, легкая атлетика - 17,95%, виды борьбы, штанга, бокс, плавание - 19,23%, авто-, moto-, велоспорт - 19,59%, альпинизм, виды туризма; скалолазание, спортивное ориентирование - 23,75%, утренняя гимнастика, физический труд в условиях домашнего хозяйства - 18,25%. Примечательно, что представители Р-1, 2 в большей степени предпочитали занятия альпинизмом, туризмом и т.д., чем остальные (Р-2 -29,9%, Р-1 - 27,78%), а спортивными играми -специалисты Р-4 (43%), Р-3 (42,86%). Почти равномерно был проявлен интерес к занятиям авто-, moto-, вело- и лыжным спортом.

Представления о необходимых для нашего исследования компонентах психограмм имело смысл отобразить в своеобразной динамике характеристик, что важно в плане сравнения следующих категорий обследуемых:

категория «А»: специалисты полевых и экспедиционных профессий, студенты-практиканты IV и III курсов, трудовая деятельность которых проходит самостоятельно, на фоне непосредственных контактов с риск-геофакторэми длительный период;

категория «Б»: студенты II курса, деятельность которых характеризуется незначительными проявлениями самостоятельности в начале практики, значительными (самостоятельное прохождение известных маршрутов) в конце. Обучение проходит на знакомой местности, с достаточной информацией о влиянии природных факторов, в форме заданий и контроля преподавателем;

категория «В»: студенты-практиканты I курса, практика которых проходит на фоне кратковременных воздействий природных факторов, носит в основном учебно-познавательный характер. Вся деятельность обучаемых проходит при непосредственном и активном участии преподавателей.

Деятельность студентов-практикантов и выпускников тесно связана с полевыми и экспедиционными условиями. Распределение по окончании учебного года по регионам для прохождения ознакомительной, академической (комплексной), производственной практик осуществлялось в исследуемый период следующим образом (таблица 2). Характерными чертами организации практики студентов полевых экспедиционных профессий можно считать следующие: студенты I курса проходят практику в Р-4,3; студенты 2-3 курсов не направляются на практику в Р-1.

Таблица 2

Характеристика прохождения студентами практики в различных регионах (данные представлены в %)

Регионы Курсы

I II III IV

Р-1 - - - 15

Р-2 - 59 77 34

Р-3 39 41 - 16

Р-4 61 - 8 30

Р-5 - - 15 5

Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что наши обобщения (классификация регионов, категории исследуемых, определенные компоненты профессиограммы и др.) мы можем перенести на большие совокупности, что существенно важно для основ профилизации физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий

Психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности специалистов и студентов-практикантов, трудовые процессы которых проходят в полевых и экспедиционных условиях, даны в форме последовательно изложенных характеристик - обобщений категорий обследованных «А», «Б», «В». Характеристика категорий <'Б», «В» - компоненты характеристик «А»:

1. Общая оценка характера и объема принимаемой информации.

2. Преобладающие виды сигналов и загрузка сенсорных каналов.

3. Умственная деятельность, связанная с сохранением и переработкой информации

4. Моторные действия (общая характеристика моторики).

5. Интегральные психофизиологические показатели и качества личности, имеющие существенное значение для успешной трудовой деятельности.

В наиболее сжатом и приемлемом для нашей работы виде основные элементы профессиограммы и психограммы сведены в обобщение характерных видов труда и особенностей трудового процесса на практиках и регионах деятельности студентов и специалистов полевых и экспедиционных профессий (таблица 3)

Таблица 3

Виды деятельности и особенности трудовых процессов на практиках студентов полевых и экспедиционных профессий

Курс, практика, районы Виды деятельности Характерные особенности трудового процесса

Первый курс, учебная, Р-3,Р-4 1. Быстрые, точные, дозировочные макро- и микродвижения. 2. Транспортировка, установка инструментов, приборов, аппаратуры и работа с ними. 1. Кратковременное пребывание в условиях элементарного быта. 2. Действия сопряжены со средними и большими мышечными усилиями. 3. Кратковременные незначительные влияния атмосферных факторов. 4. Практика носит ознакомительный характер. 5. Деятельность проходит под руководством и при участии преподавателей.

Второй курс, академическая (комплексная), Р-2, Р-3 1. Наблюдения, концентрация внимания, умение анализировать и синтезировать явления и обстоятельства 2. Преодоление естественных препятствий, организация безопасности при различных видах перемещений. 1. Длительное пребывание в условиях отдаленности и элементарного быта. 2. Большие, максимальные мышечные усилия и кратковременные нервно-эмоциональные напряжения. 3. Влияние неблагоприятных атмосферных факторов, и, частично, гипоксии. 4. Часто трудовые действия проходят на ограниченных площадях соприкосновения с формами рельефа. 3. Необходимость принимать оптимальные решения в сложных ситуациях.

Продолжение таблицы 3

1 2 3

Третий, четвертый курсы, производственная; деятельность выпускников вуза: Р-1, Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 1. Трудовые процессы, связанные с исследованиями, наблюдениями, точной работой анализаторов. 2 Организация и проведение работ на местности с различными формами рельефа (прокладка маршрутов, трасс разведка путей, подходов и т.п.). 3. Умение руководить людьми и принимать участие в конкретных работах в труднодоступных районах в экстремальных условиях. 4. Организация безопасности, проведение поисковых и спасательно-транспортировочных работ. 5. Инструкторско-преподавательская деятельность в полевых и экспедиционных условиях. 1. Отдых в условиях дискомфорта полностью не компенсирует энергетических и нервных затрат организма. 2. Кратковременное использование максимальных и околопредельных возможностей организма человека. 3. Длительные нервно-эмоциональные и нервно-мышечные напряжения. 4. Значительное влияние кислородной недостаточности, неблагоприятных атмосферных факторов и солнечной радиации. 5. Кратковременно трудовые действия проходят на ограниченных площадях опоры и точках соприкосновения с различными формами скального и ледово-снежного рельефа. 6. Необходимость принимать решения в нестандартных ситуациях при остром дефиците времени. 7. Деятельность проходит под руководством старших, самостоятельно и в ранге старших.

X 9 я

I8

Ю 7 ш

в й О 6 и

8 5

1

Модельные характеристики специалистов полевых и экспедиционных профессий

Женщины

ь

V %

\

¡К «

%

>>

к

17 »

>11

г ъ

А

в \

I?

Мужчины

Я «Ж

II I«

з Ь

4

I

а>\

4) 15 V Я

Е7 Р №

« И) 9 И

Л1

I »

/ Л

т 1) и 1> в 1 I

6 7 и Ь Я) > 4 <

5 ч а №

ч 5 ь В> *

3 1 3 и ■Р В

л»

г 2

я я

3 *

5 • 2Е «

4 • 3 «

I

3 Ъ!

I »

2 а.

"V""

го

9 8 7

6 !

5 I

4 1

3 2

I

1 '

А

»

в в в 8 6 4

Л л »

у/ V и к\ № * я ; 2 »

в №

ь Е %

в К $ 1

и № »

и т

с Б $

11 В1 »

И)

д

/ 8 \

Ю 112 1» И7

« 1 \ 7 \ Ш %

% « %

6 \ш

V %

© 5 ю

» 4 в

П5 3 И)

1 2

Тесты, характеризующие уровни подготовленности

Специалисты

Рис. 2. Уровень физической подготовленности

X

Л 9

18 * 7 8

а & 8 I

2 5 I

я

й*

а

З3 2

Ч / Л!\ »

Ъ 3) г

<1 А

I «

'6? XI \ 31 £ 41 •Я

Л

тв

т»

5) «

»

II)

Мужчины Женщины

я «1 4) к к в) V» I») э> 5 Ф и 5 •в *

л / \ % 10 % 1

/А № С ■я , и ж 3» н 4! * V Е

\ # к 9 1 % Л

ъ\ 1 'Р •6 * г ь ч 8 * я> 21 1 ."У" 0 » 1 4. /Л К ^ #

1 3 \ *> 5 » /и ъ к 4 5! ж «,1||/ ж м\ 5 ■И 1 г _ » г 4? ч > У / 1

1 » 7 % \ '

» у 51/ -С 6 Г| (1 2 3) V <6 «35»' 0

1 " # тт* 6 ■ 1 у'

и » ■Г" & ъ 5 » ж> ж I) б" "5» « 3 -1

{5 1 ¥ V ч * 4 Ц » •ю 2 ж 31 4

№ 2 а ь % т> С 1 3 4 ТВ Я) « ъ ч * 4! 3 -С

»В Л 9 1? 1г 2 И 1» да •я э 9 •« 3 ■(

V X (1 ю 1) 1 8 1 ? то № « 1! и * 4 1 »

1 2 3

12 3 456789 10

Тесты, характеризующие уровни подготовленности

---Специалисты

5 6 7

9 10

Рис. 3. Уровень психофизиологического состояния

Мужчины Женщины

10 У 'Ж" ■тгг- "175' 4* \ / •Г" -1Т" ■V —V ""15 10 4> «'К • * « V И) Ж / УТ" Т --Д- """б"" ""I

9 ъ 65 «) № V Т м ТЧ к В 9 18 / Р 1 1 ч К,» 3 ч/ 2 ю $ 8 1

8 3 Ъ' КС 46 3 ч ¡6 К) ю 8 5/ 2) * ю 81 210 3 9 35 7 з> I

7 71 Гр 11,0 п> •Ю л К (> ■К к 7 3 1 85 В Ж 3) 8 6 « {

6 (? Ш и' Ш № 17 7 12 ч •«1 * 6 1 Э 2 И) № » V 7 $ 5 43 в

5 а ГЦ Е т Ж Н ') Ж 4 55 5 Ъ 3 ® ГО 2> и 6 30 4 15 с

4 % (Л га 1Ь « Г, 1 * 4 4 з а Н> ю 3) 11 5 з> 3 Л 4

3 ж» Б 30 6 ) 26 2. ¿5 3 3 а 7 Е № Ж 8 4 35 2 г ч

2 45 25) И Ж) » 5 > Л и Л) 2 х> г К; Ъ) 20 5 3 * 15 а> л

1 <1 3!> ю л> 45 : 2 1 15 1 1 1) 2? «25 20 Ж 3 2 г 1 15 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 ■10 и

Тесты, характеризующие уровни подготовленности

Специалисты

Рис. 4. Уровень экспедиционно - полевой подготовленности

Представленные выше сведения являются элементами информационных, базовых моделей специалистов и студентов-практикантов. Совокупности элементов, складываясь в характеристики определенных сторон базовой модели, дают нам представления и о соответствующих сторонах пригодности, конкретной готовности, общей подготовленности.

Таким образом, содержательная сторона базовой модели ограничена уровнями готовности к профессиональной и учебно-трудовой деятельности студентов на практиках: физической (УФП), психофизиологического состояния (УТТФС) экс-педиционно-полевой подготовленности (УЭПП).

Методы профессиографии дали соответствующие объемы информации, позволившие нам представить качественный уровень комплексной физической подготовленности специалистов и студентов-практикантов исследуемых профессий. Его главными компонентами являются уровни готовности (УФП, УПФС, УЭПП), тесно связанные между собой требованиями, адекватными характерным условиям регионов.

Результаты обследований в Р-1, 2, 3, 4, 5 стали основополагающими для конкретных представлений, сравнения, косвенных доказательств. Предложенный нами способ количественного определения уровней подготовленности заключался в том, чтобы слагаемые (УФП, УПФС, УЭПП), составляющие уровень подготовленности (УКФП, выразить в отвлеченных условных единицах (баллах). Воспользовавшись первым способом (глава II), мы получили графическое изображение интегральных характеристик модели специалиста полевых и экспедиционных профессий.

Из-за недостаточной информативности характеристик УФР мы не воспользовались этой стороной модели.

На основании результатов тестирования, УФП + УПФС + УЭПП = УКФП.

УФП специалистов-мужчин - 9+6+8+6+10+3+3+7+1=53;

УПФС - 6+10+7+10+5+5+9+10+8=76;

УЭПП - 9+10+10+10+8+10+10+10+10+10+10=107;

УКФП - 53+76+107=236 баллов.

УФП специалистов-женщин - 8+10+8+10+6+3+8+3=56;

УПФС -10+10+6+8+8+5+5+9+5+8=74;

УЭПП - 6+10+9+8+9+10+10+10+10+10+10=102;

УКФП - 56+74+102 = 232 балла.

Модельные характеристики специалистов нашей выборки стали в дальнейшем своеобразным эталоном при проведении педагогического эксперимента, сравнительная сторона которого была усилена количественной информацией Один из возможных способов решения проблемы — разработка педагогических технологий управления.

Подход, основанный на разработке педагогических технологий управления, предполагает создание модели психофизической готовности профессионала, программирование процесса обучения и сопоставление результатов с эталоном

Модель психофизиологической готовности строилась по результатам анализа профессиографических анкет. Выделяют пять групп показателей: обозначение специальности, сущность и основное содержание, объективные условия труда, субъективные условия труда, подготовка и сфера использования.

Мы вправе говорить о ценностно-ориентационной направленности студента на физическое развитие и совершенствование, повышение уровня физического состояния и устойчивую мотивацию в изменяющихся условиях жизнедеятельности

Можно выделить несколько уровней профессиональной физической пригодности. На первом уровне ликвидируются противоречия между профессионально-

творческим потенциалом студента и его физическим состоянием. Второй уровень профессиональной физической пригодности представляет собой дифференцированное включение и использование адекватных профессии средств физического воспитания. Третий уровень предполагает взаимодействие физического воспитания с другими дисциплинами на основе взаимного переноса умений, навыков, способов для оригинального и качественного решения творческих задач.

При включении физической культуры в сферу деятельности следует учитывать ее специфические стороны, которые классифицируются по: а) назначению -ориентация, формы функционирования; б) характеру - поисковый, творческий, новаторский; в) направленности - учебные программы, планы, новые технологии и методики; г) влиянию на процесс подготовки специалиста - интегрированное, гуманизированное; д) критерию оценки - экспериментальные обобщения, внедрение в практику; е) роли - организующей, соучаствующей в процессе обучения; ж) содержанию - формы, средства, методы.

Системообразующие основы физического воспитания в профессионально-личностном развитии студента обусловлены тремя позициями: 1) избирательностью наиболее эффективных компонентов обучения и воспитания, 2) влиянием средств физической культуры и спорта на процесс формирования готовности к профессиональной деятельности, 3) этапностью физического воспитания студентов в период обучения в вузе.

Для полной характеристики профилированной физической культуры (ПФК) необходимо рассматривать ее три взаимосвязанные стороны: деятельностную, предметно-ценностную и результативную.

Деятельностная сторона ПФК представлена различными рациональными формами профессионально-прикладной физкультурной деятельности (ППФП), под которой понимается специфический вид деятельности, удовлетворяющий общественные и личностные потребности в связи с подготовкой к производительному труду и участием в нем. Включенные в состав ППФП и специально преобразованные в ней основные виды деятельности (игра, труд, учение и общение) и различные их производные, а также специфика строения ППФП (прикладные действия — упражнения, специфические прикладные движения) в совокупности позволяют наилучшим образом сформировать прикладные качества и способности, необходимые для эффективного производственного обучения, профессионального и специального образования, дальнейшей работы по избранной профессии.

Результативная сторона ПФК характеризуется совокупностью полученных социально ценных результатов Наиболее значимыми результатами являются:

- разносторонность развития личности (на фоне развития разнообразных способностей обеспечивается оптимальный уровень подготовленности к различным видам трудовой деятельности в различных сферах общественной жизни);

- гармоничность развития личности (на основе максимального развития профессиональных способностей, создающих доминирующую направленность жизни и деятельности, обеспечивается сформированность единства личности с обществом и самим собой);

- физическое совершенство (оптимальное соотношение комплекса показателей профессионально-прикладного физического развития и профессионально-прикладной физической подготовленности, соответствующее специфике трудовой деятельности)

Новая программа по физической культуре для вузов открывает широкие возможности для внедрения в учебный процесс всевозможных видов спорта и физических упражнений с учетом климатических и материально-технических уело-

вий. В практику работы кафедр в последние годы вводятся занятия, исходя из физ-культурно-спортивных интересов студентов, разумного использования возможностей специализации.

Специально подобранные и разработанные средства, методы развития, формирования, воспитания применялись для теоретической, физической, психофизиологической, специальной технико-тактической и инструкторско-методической форм подготовки, составлявших в итоге общую подготовку. Результаты общей подготовки - соответствующие уровни подготовленности - интегральные модельные характеристики, определяющие в совокупности уровень комплексной физической подготовленности.

Рис. 5. Рекомендуемая структура профессионально ориентированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий

Архитектоника профессионально ориентированного физического воспитания студентов 1-4 курсов состоит из трех периодов и семи этапов обучения, отражающих климатические условия области, условия и возможности вуза. Для каждого из семи этапов обучения на 1-4 курсах определены цели, задачи, время, средства и формы проведения занятий (Ю.И. Евсеев).

Теоретический раздел был изменен и дополнен, не исключая тем по программе, лекционным материалом, отражающим необходимые знания (количество часов 32).

Перечисленное выше позволяет нам представить содержательную сторону профилированного физического воспитания в виде рекомендуемых для каждого региона объемов исследованных признаков - компонентов соответствующих интегральных модельных характеристик.

Вышеизложенное позволяет полагать, что совокупность природных факторов в виде географических областей со спецификой условий, свойств, особенностей являются своеобразной платформой, обусловливающей те качества, знания, умения, навыки, которые необходимы для успешного пребывания и деятельности в разных регионах, результаты обследования профессиографическими и другими методами позволили представить определенную модель специалиста полевых и экспедиционных профессий, ограниченную сторонами интегральных модельных характеристик - уровнями соответствующей подготовленности: УФП, УПФС, УЭПП. Уровни подготовленности, количественное выражение которых представлено предлагаемой методикой, дали представление о содержательной и структурной сторонах профессионально-ориентированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.

Глава V. Экспериментальное обоснование профессионально-ориентированного физического воспитания студентов на основе целенаправленного использования модельных характеристик специалистов, контактирующих с риск-геофакторами. Данные обследования студентов в организованных экспериментальной и контрольной группах сопоставлялись и сравнивались, что имело коррегирующее значение при проведении педагогического эксперимента.

Анализ анкетных данных студентов геолого-географического факультета показал, что до поступления в университет 12,75% абитуриентов учились на «отлично», 36,27% - на «отлично» и «хорошо», 34,31% имели «хорошо» и «удовлетворительно», 16,67%- «удовлетворительно».

Влияние занятий физической культурой и спортом на выбор профессии отражали следующие данные анкетирования в ЭГ и КГ экспериментальных и контрольных группах: до поступления в вуз не было освобожденных от уроков физкультуры в школе, 24,33% не занимались спортом, остальные имели отношение к спорту в течение 2-5 и более лет, разряды по видам спорта от Ш-го юношеского до мастера спорта имели 75,47%.

Наилучшие результаты были достигнуты в спортивных играх (35,29%), туризме, скалолазании, спортивном ориентировании (22,35%). Сравнивая результаты обследования студентов-первокурсников других факультетов, следует отметить, что процент наилучших достижений в туризме, спортивном ориентировании не превышал 5%.

На вопрос, оказало ли влияние занятие спортом на выбор будущей профессии, 42,16% ответили «да», 57,84% - «нет».

Обращают на себя внимание показатели, характеризующие положительное влияние занятий спортом на межличностные отношения в студенческом коллекти-

ве: 29,41%'первокурсников, 34,96% третьекурсников, 24,39% пятикурсников ответили «сильно влияют», «пожалуй, влияют» - заключили соответственно 43,14%, 59,33% и 51,17%, «не влияют» - 11,76%, 15,56%, 7,32%, а остальным было «трудно ответить».

Проведению педагогического эксперимента предшествовала обширная пропедевтическая работа, основные направления которой: подбор структурных соотношений периодов обучения в вузе в учебном году, семестре (для I, II, III, IV курсов), частей уроков и занятий на местности; подбор форм и видов обучения; разработка и подготовка содержательной стороны видов обучения и методов проведения занятий; разработка и подготовка комплексов круговой тренировки; разработка, проверка на практике комплексен для самостоятельной физической подготовки (КСП); подбор и подготовка учебных объектов на местности; обеспечение спортивного зала, учебных объектов инвентарем, нестандартным оборудованием, тренажерами и т.п.; разработка зачетных требований, нормативов и видов текущего и констатирующего контроля за успеваемостью и посещаемостью, уровнями подготовленности; разработка и подготовка к использованию учебно-методической и программно-нормативной документации. Естественно, что подготовленный педагогический материал обладая определенным допуском (10-15%), что предоставило возможность динамичного подхода, особенно на начальных стадиях, к проведению занятий, предварительным выводам, заключениям и рекомендациям.

Учебный год независимо от курса условно разделялся на три периода: враба-тывания, подготовки и применения (названия также условны). Предлагаемая периодизация не противоречит принципиальным положениям программ по физическому воспитанию.

Текущий контроль осуществляется четыре-пять раз в учебном году (2-3 - в семестре, 2 - во втором) для каждого курса в виде аттестации. Для всех аттестаций на каждом из четырех курсов были разработаны нормативы и требования (Ю И Евсеев).

Таким образом, в период планирования естественного педагогического эксперимента структурные изменения, формы и виды занятий, подобранные средства и методы, решение вопросов, связанных с обеспечением безопасности при проведении занятий на местности, инвентарем, нестандартным оборудованием для спортивного зала дали возможность провести педагогический эксперимент и представить результаты четырёхлетнего комплексного целенаправленного процесса физического воспитания в целом

Результаты педагогического 4-летнего эксперимента позволяют сделать вывод о всесторонности профилированных педагогических воздействий. Это связано с решением центральной задачи - всесторонняя физическая подготовка и на ее основе формирование профессионально важных качеств, диктуемых специфическими условиями учебно-трудовой деятельности

Существенной особенностью профилированного физического воспитания является сближение, а в отдельных случаях и совмещение, целей и задач учебного процесса физического воспитания с целями и задачами вуза в плане подготовки специалиста народного хозяйства.

Эти основополагающие моменты и были фундаментом содержательной стороны проведения профилированных занятий со студентами экспериментальной группы. Результаты анализа и обобщения литературных источников, опыта работы в других вузах, данных социологического обследования и личных наблюдений позволили представить ориентировочные объемы средств обучения Учебный материал за четырехлетний период, составляющий 224 заня гия, условно был распреде-

лен таким образом: количество упражнений, направленных на развитие общей и специальной выносливости на первом курсе, составило 35%, на втором, третьем, четвертом - 30%; силовых качеств - 30;, скоростных - 20% на 1-4 курсах; качеств ловкости и гибкости на первом - 15%, на втором, третьем, четвертом - 20% Наиболее рациональное соотношение ОФП и ППФП: на первом курсе - 84 и 16%, на втором, третьем, четвертом - 75 и 25% соответственно.

Содержание и структура профилированного физического воспитания обусловливались целями, задачами курсов и этапов обучения, совокупностями природных факторов в соответствующих регионах проведения практик, особенностями деятельности на учебной академической, производственной практиках и уровнями подготовленности к пребыванию и деятельности студентов первого курса в Р-3,4, второго - Р-2,3, третьего и четвертого - Р-1,2,3,4, 5.

Динамика комплексной подготовленности студентов (для сравнения 1-х и 4-х курсов) представлена в таблице 4 и на рис. 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Количественно уровень комплексной физической подготовленности представлен в соответствующей моделированной характеристике представлен в таблице 4.

Итоги естественного педагогического эксперимента

Существенной стороной любого педагогического процесса, профессионально ориентированного физического воспитания в частности, является определение критериев его эффективности, основные пункты которого следующие:

1. Критерий физической подготовленности, который характеризует физические качества и динамику их развития.

2. Функциональный критерий, который характеризует состояние, возможности организма человека и динамику их развития.

3. Критерий обученности, оценивающий знания в области физического воспитания и степень овладения техникой двигательных действий.

Касаясь некоторых сторон повышения эффективности профилированных занятий по физическому воспитанию, остановимся на нижеследующих, по нашему мнению, оптимизирующих предлагаемую форму подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий средствами физического воспитания:

- алгоритмизация учебного процесса (обоснованное деление на периоды, этапы обучения; четкость целей, задач этапа, периода, курса и их тесная взаимосвязь, структура; текущий и констатирующий контроль; пропедевтическая деятельность; учебно-методический материал для обучающих и обучаемых и т.п.) -залог максимального использования возможностей, условий и особенностей вуза;

- тесная взаимосвязь профессионально ориентированного физического воспитания с социально-направленной средой вуза, а целей, задач этапов и периодов обучения - с подготовкой к учебно-трудовой деятельности студентов на практиках значительно увеличивает уровень мотивации к знаниям и, как следствие, увеличивает активность, сознательное отношение, дисциплину, успеваемость, положительный эмоциональный фон;

- совершенствование методических и организационных форм профессионально ориентированного физического воспитания (круговая тренировка), использование «необычных» (с гимнастическими скамейками, конем, силовые игры, баскетбол с теннисным или набивным мячом и т.п.), введение в практику нестандартных видов спортивного инвентаря и использование самостоятельных форм физической и специальной подготовки;

Таблица 4

Взаимосвязь совокупностей природных факторов и регионов деятельности студентов полевых и экспедиционных

профессий в периоды прохождения практик

Краткая характеристика регионов Высота над уровнем моря в (м) условные обозначения региона Основные группы естественных препятствий

Водные Пересеченная, оголенная местность и покрытая лесом, подлеском, кустарником Осыпные участки, покрытые мелким, средним, крупным глыбовым обломочным материалом Травянистые склоны со скальными выходами разной крутизны и протяженности Скальные стены разной крутизны и протяженности Снежные и фирновые участки разной крутизны и протяженности Ледник овые образов ания и ледовые склоны разных форм видов протяженности

Болота, заболоченные участки разной протяженности и проходимости Горные, горно-таежные и равнинные реки

Первый курс. Учебная практика

Таежные Тундровые Равнинные До 1000 Р-3 • • О © О

Степные Лесостепные До 1000 Р-4 С С С © С © О 0

X

го

Ц

с; го ю со со о и и П)

го

X X

щ

о

Модельные характеристики специалистов и студентов 1-х курсов полевых и экспедиционных профессий. Мужчины Женщины

10 13 1« 27 24 > 1230 4,0 12,5 0 180 10 11 /V 20 А58 5,0 15,8 12

9 V Р 16 23 / ж25 4,1 12,7 и 194 9 у / 14 \ у 5.1 16,0 11

8 !6 А ;\о 4,2 13 0 9 19"! 8 9 13 18 1X0' 1 .5,2 16.2 ,

7 ¿X / 2 А 4,3 13,4 у \ 8 200 7 8 12 17 178 \ 5,3 16.4 /

6 8 " 14 17 N 20 2101 4.4 13./ \ 7 205 6 10 Д1 172 \4 1,6/ 81

5 7 Ч 14 N 205 \ 210 5 6 8 / !\ 1<>5 5.А \ф 7

4 г/ \ 4,') /4.6 5\ 215 4 5 14 \ ^ Ал \ р,0 6

3 5 5 8 17 \ А'У 4 1 к 220 3 4 ¿г 4 13 15« 5,7 \ 17.2 5

2 4 3 5 16 14) 1,8 15,4\ .3 \ 225 2 3 12 155 5,8 17^

1 3 I ! 14 4.9 15,К ~ 230 1 1 11 50 5.9 17,6 3

1 2 3 4 5 б" 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7

Тесты, характеризующие уровни подготовленности ■ Специалисты,-Студенты 1-х курсов

Рис. 6. Уровень физической подготовленности

X

л

с; §

ю ш ш о о о л

I ф

3

О

Мужчины Женщины

10 ' 7« у Л^о 200 290 6.0 4 5 0 10 101 60 \180 200 290 5 4 5,0 53 40

1 9 | 74 / :<\ 240/ »00 6.-> 4Л/ 80 зЛ 12 9 | 58 30 240 300 8 4,2 4,5 До 34

8 "'(/ 220 \ Л4 7,"> 4,5 /(> 75 38 Я 8 1 ■¡6 .'Д 270. / 314 •1,5 4,6 / д 38

7 • /7 210 зоо }\ ь с - у ' 4.4 "0 47 4 ] 7 , ч 24(1 V/ 429 'Д 5 47 47* к 37,

1 6 Р2 260 >-0 440 \ 1(1 4,7 6ч *!0 0 о , 260 330 340 17 \5,5 41 46

5 <- 460 Зм 11 Л 1 62 ¡1 -4 5 ' 10 2?,0 360 365 20 6 4,0 45 35

4 I «2 МО л 10 144 ?/ (.¡Л ' и -8 4 48 зоо 400 344 2"> 7 > 44 34

3 V М)0 -105. 22 3 6 56 -12 3 43 320 500 405 / 26 8 з\ 43 33

2 «Ж. и 4 4 Я 51 -И 2 4ЖК Лчю ш 29 Ч 3,4 > \Л2/ /Гт

1 Ъ 40 -"00 ЧЮ 10 3 0 50 31 IX 1 и ^ЗбО •500 ■>00 32 10 3,о 41 31

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 1 2 3 7" 5 6 7 { 1 9

10

■ Специалисты, ■

Тесты, характеризующие уровни подготовленности - Студенты 1-х курсов

Рис. 7. Уровень психофизиологического состояния

* •

X (О с; с; л ю 00 со О о о га

га

X 0) а О

Женщины

ТТ- Т- т- —ТГ- т- " В 10 ■е ш № ЗОу пг Т "ТГ 6 !

л? л >к 8 В 9 V Р «/ ''г 2? ь 3! 8 35 I

3 ч * -т -Ю ю 8 1 1) ю Ш 20 3 9 $ 7 ® 1

а) V (> 45 8 7 а ш В » 3) Л 6 >

17 7 12 5 Ф 6 2 я> Я) » I? 7 5 6

» 6 » 4 Iе 5 5 ъ 3 щ го »/ к в б 33 4 35

и * а з 30 4 4 3 Я № К1 И) 5 3 3 Л <1

к \ 7 25 3 2 3 № / 'ж А 4 ЗЬ } $ з

« Л / 15 2В ^ 2 1> ъ X 5 :

л V 1 У 1 1 1) т /а» ж 1 2 ■п 1 15 1

6 7 8 9 10 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Тесты, характеризующие уровни подготовленности

Специалисты, -

- Студенты 1-х курсов

Рис. 8. Уровень экспедиционно-полевой подготовленности

Продолжение таблицы 4

Краткая характеристика регионов Высота над уровнем моря в (м) условные обозначения региона Основные группы естественных препятствий

Водные Пересеченная, оголенная местность и покрытая лесом, подлеском, кустарником Осыпные участки, покрытые мелким, средним, крупным глыбовым обломочным материалом Травянистые склоны со скальными выходами разной крутизны и протяженности Скальные стены разной крутизны и протяженности Снежные и фирновые участки разной крутизны и протяженности Ледниковые образования и ледовые склоны разных форм видов протяженности

Болота, заболоченные участки разной протяженности и проходимости Горные, горнотаежные и равнинные реки

Третий, четвертый курсы. Производственная и преддипломная практики

Ледниковые высокогорные горные Арктики и Антарктиды Свыше 3000 Р-1 О • • • • • • •

Горные и горнотаежные Безледниковые 10003000 Р-2 С • • • • • ©

Таежные Тундровые Равнинные До 1000 Р-3 • • • © © 0

Степные Лесостепные До 1000 Р-4 V с С © • € О ©

Пустынные и полупустынные До 1000 Р-5 с © © © © о

Модельные характеристики специалистов и студентов 4-х курсов полевых и экспедиционных профессий

Женщины

з

\\ ' 2>

\\ ъ/ Лз/

1) \ /

X и Г

:кг-м4

/

Л

н У т

/ЭГ-М-4

\

У

31

1 2

8

10 11 Я /Ж. с

/

9 я \ у |Л Ч 3У ( т 1

8 ; ! 9 в ' \ У ш Дп

7 1 к 2 / 17 ' \ * \ 53 ы

6 7 « 0 / £ \ ч /"4

1 \ в / * 1

5 | \6 8/ 5 к \ $ 7

| * 1 V

4 1 \ % / » № $ \/го 6

3 4 ЧДг-жЛ5 ЕВ Г 1С 5

2 3 "1 в 15 Ж щ 4

1 2 1 11 И) 9 ге> 3

1 2

5

Тесты, характеризующие уровни подготовленности ■ Специалисты,---Студенты 4-х курсов,-----контрольная группа

Рис. 9. Уровень физической подготовленности

Мужчины эг-м-4

X

га

с; р

га ю ш ш о о о го

О) з О

К А" ф ч »

10' \ Х\

4 У ' А /* 1? с К [■<!

9 ' \ *

\о/ Д) ] Л3/ / V ь у7 - * ч

8 1 / »1 / 1 у ' V •Л \Д \ к // /!/ 0

7 6 Г1 ^ 1 1 1 Ч $ » * / 1 ' Л « » V X \'' / Г /

•2 • Ъ?

-ч

№ А

Ю #

«) а-

4 «

й « |<

■Я) * А! £

Ь

г

>У

»4

КГ-М-4

•г.

»г

1

*

Женщины л /*Г\ 5 Ф

1234 5 6784 ю 1234

Тесты, характеризующие уровни подготовленности

Специалисты,---Студенты 4-х курсов,---------контрольная группа

Рис. 10. Уровень психофизиологического состояния

Мужчины

Женщины

10

X 9

го

Ц ■

с в

го "1

ю 7 ,

т в V

ш о 6!

о

о 5 !

го

5 I 4 , %

го ^ 1

I 3

3 о 2 4> 4:

Ч ■Ч

\___ Я Ч "V -

ЭГ-М-4

»> 3) \ Г.

\

Н (. * «

т> &

» 4 5 <

, А, У) 4

КГ-М-4

? ? Ч--5"* 1

3» 15 3) и 1,0 15 I

10 11

ю

9 8 7 6 5 4 3 2 1

7~] № /V /и V

к / в Хч и.

£ й) № Л) 3 о

3 № Ш ■» 2) 8

* 2 К) ж Г 7

А 3 № Й) 3 и (>

3

а л 1!

1 2

II /»N0 9 (Л

г' .Л---

V

ь »

л

к «/3)

зь

/

Л)/

I

ти Ж /

3

II

-V %

% %

* ч

5

4 , >

\ У "2

*

V 1)

2- /V КГ-Ж-4

ЭГ-Ж-4

л С \

45 \ 8 \

«

V 35

"ЗГ

15

4 5

8 9 10 11

Тесты, характеризующие уровни подготовленности

Специалисты,---Студенты 4-х курсов,---------контрольная группа

Рис. 11. Уровень экспедиционно-полевой подготовленности

МУЖЧИНЫ

о

о

о

о

о

Курсы

ЖЕНЩИНЫ

300

250

200

150

100

Рис. 12. Динамика УКФП студентов-практикантов и специалистов полевых и экспедиционных профессий

- учебные экспедиционные походы и занятия на местности следует рассматривать не только как форму получения комплекса профессионально важных знаний, умений, навыков. Емкая и ответственная подготовительная работа, в которой принимают участие практически все студенты, коллективный труд в процессе похода - факторы становления коллектива в учебной группе, на курсе, факультете. Позитивные стороны такого влияния на процессы обучения в целом и переноса их в дальнейшем на процессы трудовой деятельности не требуют, очевидно, доказательств.

Целенаправленный комплекс педагогических воздействий строился с учетом всесторонней физической подготовленности и требований, обусловленных особенностями учебно-трудовой деятельности студентов на практиках. Средства и методы подбирались таким образом, чтобы создавались условия повышения уровней ОФП и специально-прикладной, не нарушая единства образовательных, воспитательных и оздоровительных задач.

Итоговые результаты пятигодичного педагогического эксперимента с достаточной достоверностью подтвердили позитивные стороны профилированных занятий. В ЭГ по сравнению с КГ существенно повысились показатели УФП, УТТФС, УЭПП. Различия статистически достоверны при принятых в педагогике уровнях значимости (менее 0,05, 0,01, 0,001). Абсолютные величины средних арифметических указанных выше показателей различаются с очевидной разницей. Показательна в этом отношении динамика уровней комплексной физической подготовленности, количественных модельных характеристик студентов-практикантов первых, вторых, третьих, четвертых курсов, готовящихся к прохождению соответствующих практик (в автореферате представлена первых и четвертых).

Факторный анализ выявил три фактора, объяснивших 76,18 % общей дисперсии (таблица 5). Первый фактор, удельный вес которого 49,46% имеет высокие факторные нагрузки скоростно-силовых качеств и качеств общей и специальной выносливости, работоспособности сердца, дыхательной системы, повышенные адаптационные возможности организма человека к влияниям внешней среды и специально-прикладные умения, связанные с физическими нагрузками. Второй фактор объясняющий 17,01% общей дисперсии, тесно связан с антропометрическими данными, высоким уровнем развития мышц туловища (спины, брюшного пресса), гибкости, координационных способностей, которые можно отнести (условно) к обобщенному понятию ловкости. Третий фактор на долю которого выпало 9,71% общей дисперсии, подчеркивают значимость теоретической и психической подготовки, а также специально-прикладных умений и навыков в общей комплексной подготовленности студентов-практикантов полевых и экспедиционных профессий.

На основании наблюдений, анализа и обобщения общественного поведения студентов, можно заключить, что профессионально ориентированное физическое воспитание повышая общий мотивационный и эмоциональный фоны к избранной профессии, показывая отдельные элементы ее деятельности, возбуждая стремление преодолевать препятствия, трудности Быть активным, целеустремленным, коммуникабельным, бодрым, работоспособным, уметь реализовать свои физические возможности оказывает позитивное действие и на формирование активной жизненной позиции. Заканчивая обсуждение результатов данной работы автор обращает внимание на ответы специалистов-практиков о подготовке студентов средствами профессионально ориентированного физического воспитания - 48,86% опрошенных считают, что производительность конкретных трудовых действий, результативность изыскательских работ возрастает не менее чем на 25%.

Таблица 5

Факторные нагрузки уровней подготовленности (модельных характеристик) студентов полевых

и экспедиционных профессий

Тесты Факторы Тесты Факторы Тесты Факторы

I II III I II III I II III

1 0.685 -0,506 -0,391 12 0,770 0,249 -0,156 23 0,776 0,337 -0,280

2 0,036 0,872 -0,226 13 0,793 0,280 0,151 24 0,786 0,287 -0,044

3 0.666 -0,089 -0,539 14 0,343 -0,164 0,452 25 0,844 0,000 0,441

4 -0,806 -0,473 -0,247 15 0,954 0,093 0,108 26 -0,830 0,059 0,518

5 -0,584 0,518 -0,172 16 0,919 0,003 0,030 27 -0,561 -0,005 0,546

б 0,923 -0.105 0,110 17 0,798 0,344 -0,072 28 -0,690 0,128 0,558

7 0,894 0,183 0,187 18 0,867 0,341 0,001 29 0,819 0,041 0,460

8 -0,060 0,807 -0,039 19 0,755 -0,198 -0,175 30 0,592 0,034 0,559

9 0,822 0,472 -0,068

20 -0,672 -0,537 -0,3 ГЗ 31 -0,248 0,888 -0,176

10 -0,454 -0,007 0.294 21 0,921 0,026 0,258 32 -0,037 0,927 -0,280

11 0,696 -0,165 0,398 22 0,828 -0,247 0,247 33 -0,599 0,638 -0,134

Удельный вес фактора: 49,46% 17,01% 9,71%

Примечание. 1-9 - тесты, характеризующие УФП; 20-30 - тесты, характеризующие УЭПП; 10-19- тесты, характеризующие УПФС; 31-33 - тесты, характеризующие УФР.

ВЫВОДЫ

1. Трудовая деятельность специалистов и учебно-трудовая студентов-практикантов старших курсов полевых и экспедиционных профессий чрезвычайно многопланова и разнонаправлена, характеризуется проявлением максимальных физических и психических нагрузок при непосредственных контактах с природными факторами, протекающими на фоне общего и локального утомлений. Трудовые процессы длительное время проходят в условиях отрицательных влияний неблагоприятных природных и риск-геофакторов внешней среды, экстремальности и элементарного быта Качества коммуникабельности, толерантности, умения руководить людьми и действовать в экстремальных условиях играют роль профессионально важных. Перечисленное выше предъявляет соответствующие высокие требования к будущему специалисту и практиканту по состоянию здоровья, разносторонней физической подготовленности, высокому уровню психофизической готовности, владению специально-прикладными

2. Трудовая деятельность будущих специалистов обусловлена непосредственными контактами с природными факторами, диапазон и спектр которых практически безграничен. Однако каждая географическая область, регион обладает своими, присущими, в основном, только ей природными и риск-геофакторами, что является ее особенностью. Районирование с учетом широтной зональности и вертикальной поясности распределяется по пяти регионам, что обусловливает потребность их классификации по совокупности естественных препятствий и требований, которые они предъявляют специалистам для жизнедеятельности и эффективного труда в каждом из них.

3. Результаты обследования специалистов в условиях региональной деятельности определили создание базовой информационной модели, отражающей уровни готовности и интегральные модельные характеристики. Сравнительный анализ модельных характеристик специалистов и студентов-практикантов указали на диспаратность в комплексной подготовленности выпускников вуза и специалистов, а также на ее основе определено содержание и структура практикуемого педагогического процесса профессионально ориентированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.

4. Исследование динамики представлений о психологических взаимосвязях в учебном студенческом коллективе, отношении к спорту, профессионально ориентированному физическому воспитанию имело коррегирующее значение в организации и учебно-методических основах исследуемого процесса. Выявление уровней психофизиологического состояния в разные периоды обучения в вузе дали возможность средствами физического воспитания поддержать достигнутый уровень подготовленности, рекомендовать формы рекреации.

5. Методы статистического моделирования позволили представить количественно интегральные характеристики специалистов и сгудентов-практикантов I-V курсов в виде уровней комплексной физической подготовленности. Условия учебно-трудовой деятельности для прохождения практики на первом курсе требовали, чтобы УКФП был в пределах 70-80 баллов, на втором - 150-160, на третьем - 200215, на четвертом-пятом- 250-260. Апробированная методика дифференцированного подхода к определению готовности студентов к прохождению соответствующей курсу практики дала возможность оценить комплексную подготовленность студентов по общепринятой пятибалльной системе. Применение сказанного усилило информативность педагогического эксперимента, а в дальнейшем и контроля за успе-

ваемостью по физическому воспитанию и подготовленностью к прохождению соответствующей курсу практики.

6. Реализация специально подготовленных форм, средств и методов педагогического эксперимента осуществлялась на четырех курсах в единстве ОФП и ППФП, общности целей, задач профилированного физического воспитания и вузовской подготовки специалистов в целом:

- повышение общей физической подготовленности на фундаменте программы, учебного плана и профессионально-прикладная подготовка к прохождению учебной практики в Р-4, Р-3 в конце учебного года на первом курсе;

- всесторонняя физическая, психофизиологическая подготовка на основе ОФП и профессионально-прикладная направленность в занятиях для прохождения академической (комплексной) практики в Р-3, Р-2 на втором курсе;

- дальнейшее повышение УФП на базе всесторонности, гармоничности, уровней психофизиологического состояния, инструкторско-методической и профессионально-прикладной подготовленности для прохождения производственной практики в Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 в конце третьего курса,

- совершенствование спортивных способностей и дальнейшее повышение уровней физической, экспедиционно-полевой подготовленности и психофизиологического состояния для успешного прохождения преддипломной практики в Р-1, 2,3,4, 5 в конце четвертого и пятого курсов.

7. Профилированные занятия были организованы с учетом действующей программы по физическому воспитанию Студенты контрольных групп занимались по общепринятой методике. В экспериментальных группах педагогический материал был распределен следующим образом: количество упражнений, направленных на развитие общей и специальной выносливости, на первом курсе составило 35%, на втором, третьем, четвертом - 30%, силовых качеств — 30%, скоростных -20% на I - IV курсах, качества ловкости и гибкости на первом - 15%, на втором, третьем, четвертом - 20%. Проведение занятий осуществляюсь в следующих формах и видах: теоретические занятия - в виде лекций, бесед; практические занятия в виде сдвоенных уроков два раза в неделю на местности на заранее подготовленных объектах (2-4 занятия в 4-8 часов), в учебных экспедиционных походах (2-4 похода на каждом курсе по 8-16 часов) и проводимых самостоятельно по подготовленным учебно-методическим материалам.

8. Результаты пятилетнего педагогического эксперимента подтвердили позитивные стороны профилированного физического воспитания

- в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами на статистически достоверном уровне значимости повысились показатели физических и психофизиологических качеств;

- значительно увеличились объемы специально-прикладных знаний, умений, навыков как профессионально важных для студентов-практикантов;

- положительное влияние на общую успеваемость, на снижение простудных заболеваний;

- положительное влияние на социальную активность студентов, на подготовку студентов к жизнедеятельности и учебно-трудовым процессам на практиках.

9. Комплексная физическая подготовленность студентов с очевидной разницей отличается в экспериментальных и контрольных группах. УКФП мужчин экспериментальных групп - 252, контрольных - 115; женщин экспериментальных групп - 258, контрольных - 114, что повышает практическую значимость целенаправленности и процесса профилизации физического воспитания

Таким образом, итоги исследования свидетельствуют об эффективности целенаправленного профессионально ориентированного физического воспитания, повышении его удельного веса в социальной и профессионально ориентированной среде вуза, конкретной подготовке специалистов полевых и экспедиционных профессий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Вытекающие из содержания данного диссертационного исследования рекомендации для внедрения в практику подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий средствами физического воспитания в вузе, на наш взгляд, следующие:

1. Определенные в результате исследования количественные и качественные модельные характеристики специалистов, адекватные требованиям регионов деятельности - фундаментальное обоснование содержательной и структурной сторон профилизации и целенаправленности физического воспитания студентов исследуемых профессий.

2. Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию: целенаправленное снижение дискретности физической нагрузки организационными формами; выделение периодов, этапов обучения с четко поставленными целями, задачами на I - IV курсах; мобилизация резервов времени; рациональное изменение структуры занятия с акцентом на обусловленное содержание; разработанные виды текущего и констатирующего контроля за педагогической результативностью.

3. Интенсификация физического воспитания как вузовской дисциплины и повышение его роли в социально-направленной среде и подготовке специалистов исследуемого профиля: повышение и расширение объема прикладной теоретической подготовки; повышение уровня мотивации к будущей профессии; воспитание и формирование целенаправленными педагогическими воздействиями необходимых, профессионально важных специально-прикладных умений, навыков; оптимальное соотношение средств ОФП и ППФП (84% и 16% - на первом курсе, 75% и 25% - на последующих); планирование учебного материала в следующих объемах, направленных на развитие общей и специальной выносливости, на первом курсе -35%, втором, третьем, четвертом - 30%, силовых качеств - 30%, скоростных -20%; на I - IV курсах, качеств ловкости, гибкости на первом - 15% и 20% - на втором, третьем, четвертом курсах; совершенствование организационных и методических форм (проведение занятий групповым методом в комплексном занятии, введение в учебный процесс целенаправленной круговой тренировки, использование «необычных» упражнений (с гимнастическими скамейками, конем, «силовые игры», «баскетбол» с теннисным, гандбольным, набивным мячами и т п ); комплексы самостоятельной физической подготовки; введение нестандартного оборудования, инвентаря, тренажерных устройств в практику обучения.

4 Повышение значимости общественной деятельности студентов-старшекурсников, привлечение их к инструкторско-методической работе со студентами в качестве руководителей учебных экспедиционных походов, помощников при проведении специально-прикладных занятий. Желательно преподавателям, работающим со студентами полевых профессий, иметь спортивную квалификацию в одном из видов спорта: альпинизм, туризм, скалолазание, спортивное ориентирование.

Список основных публикаций по теме диссертационного исследования

Монографии, учебные пособия

1. Профессиональная и рекреационная прикладность видов спорта, состязательность которых связана с риск-геофакторами (Монография). Ростов н/Д-«ЦВВР», 2004.-241 с.

2. Физическое воспитание студентов полевых специальностей: формирование учебно-воспитательного процесса (Монография). Ростов н/Д: «ЦВВР», 2Ö05 -223 с.

3. Альпинизм /Учебное пособие. Киев: Вища школа, 1981. - 342 с. (чл авторского коллектива).

4. Основы самостоятельной профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительных специальностей /Учебное пособие. Ростов н/Д: РГСУ, 1996.-64 с.

5. Физическая культура: курс лекций для студентов / Учебное пособие. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 1996. - 188 с.

6 Скалолазание: профессионально важный вид спорта студентов строительных и плевых специальностей / Учебное пособие. Ростов н/Д, 2001. - 98 с. (в соавторстве с Литвиновым В А., Чалохяном С.И.).

7. Физическая культура /Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2003, 2004, 2005.-384 с.

8. Физическая культура и спорт как инструментарий социализации населения Ростовской области /Учебно-информационное пособие Ростов н/Д, 2002. - 47 с. (в соавторстве с Кабаргиным Б.А , Князевым А А., Любецким Н.П.).

9. Природоохранительная и воспитательная роль современного туризма / Учебное пособие Ростов н/Д- РГЭУ «РИНХ», 2002. - 62 с

10 Туризм в России- ретроспектива и современность /Учебное пособие. Ростов н/Д, 2003. - 84 с.

11. Туризм сегодня: законодательные основы организации, планирования, безопасности /Учебное пособие. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2003 - 81 с

12 Знать, уметь, действовать (Путешественникам, восходителям, представителям полевых и экспедиционных профессий об экстремальных ситуациях) / Учебное пособие. Ростов н/Д, 2004 - 68 с. (в соавторстве с Кабаргиным Б.А., Крыловой О.Н ).

13 Туризм- техника преодоления естественных водных препятствий (путешественникам, восходителям, представителям полевых и экспедиционных специальностей), Ростов н/Д- ООО «Паритет», 2004. - 48 с

Сборники научных трудов

14 Современные технологии формирования здорового образа жизни студенческой молодежи /Сб материалов научно-практической конференции Ростов н/Д, 1996 - 200 с. (под редакцией).

15. Физическая культура и спорт: роль в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студенческой молодежи /Сб. научных трудов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д. СКИФ, 1997. - 92 с (под редакцией).

16. Физическая культура, спорт и туризм глазами студенческой молодежи / Сб. материалов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2000 -72 с. (под редакцией).

17. Физическая культура, спорт и туризм глазами студенческой молодежи / Сб. материалов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2001. -64 с. (под редакцией).

18. Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики /Сб. материалов Международной научно-практической конференции (под редакцией). Ростов н/Д, 2002. - 492 с.

19. Физическая культура, спорт и туризОм как фактор воспитания и оздоровления студенческой молодежи /Сб. научн. трудов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2003. - 124 с. (под редакцией).

20. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных трудов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д - Дивно-морск, 2003. - 448 с. (под редакцией).

21. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных трудов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д - Дивно-морск, 2004. - 603 е.; (под редакцией).

22. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных трудов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д - п. Но-вомихайловское, 2005. Том I - 279 е.; Том II. - 128 с. (под редакцией).

Методические рекомендации, программы

23 Методические указания по организации и проведению занятий по физическому воспитанию с учетом ППФП студентов, специальность и практика которых связана с пребыванием и деятельностью в полевых и экспедиционных условиях. Ростов н/Д: РГУ, 1980. - 45 с.

24. Самостоятельная физическая подготовка студентов полевых и экспедиционных профессий. Методические указания для студентов, преподавателей, ведущих практику и физическое воспитание. Ростов н/Д: 1984. - 33 с.

25 Профилированное физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий. Методические указания по организации и проведению занятий со студентами, практика и последующая деятельность которых связана с преодолением естественных препятствий. Ростов н/Д, 1984. - 43 с.

26. Первая медицинская помощь в полевых и экспедиционных условиях. Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специальностей, альпинистов и горных туристов. Ростов н/Д 1988. - 40 с.

27. Основы гигиены и самоконтроля (в соавторстве с Вардиашвили И Р, Лавриненко Д И.) /Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специальностей. Ростов н/Д, 1988. - 30 с.

28. Экстремальные климатические и погодные условия как риск факторы Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специальностей, альпинистов и горных туристов. Ростов н/Д 1988. - 30 с.

29 Методические рекомендации по использованию аппаратуры регистрации временных характеристик в учебном процессе по физическому воспитанию студентов. Таганрог, 1988.-12 с.

30. Методические рекомендации по организации и проведению учебного процесса по физическому воспитанию по рейтинговой системе РИТМ. Ростов н/Д' РИНХ, 1989. - 27 с (в соавторстве с Васильевым В.К)

31 Программа производственной практики студентов-географов 3,4 курсов, специализации' «Краеведение, методика и организация туристско-экскурсионного дела» Ростов н/Д, 1983 - 23 с. (в соавторстве с Долженко Г П.).

32. Примерная программа дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения (Издание официальное). М.: МПСИ, 2000 - 34 с.(в соавторстве с Ильиничем В.И.).

33. Комплексная программа «Физкультурное образование россиян»: залог улучшения социального здоровья» /Научно-практическое пособие. Ростов н/Д, 2005. - 134 с. (в соавторстве с Б.А. Кабаргиным, A.A. Князевым, Н.П. Любецким).

Рационализаторские предложения

34. Рационализаторское предложение «Устройство для исследования согласованной координации движения обоих рук» (в соавторстве с Варухой Э.А., Бонда-ренко Н., Панковой Г.П., Гвоздовской Н.В.). Ростов н/Д: Патентный отдел РГУ удостоверение № 65/80.

35. Рационализаторское предложение «Портативный полевой тремометр» (в соав-торстве с Газаевым В.М., Седовым М.И.). Ростов н/Д: Патентный отдел РГУ удостоверение № 66/80.

Статьи

36. Теоретическая подготовка альпинистов / Учебное пособие. Киев, 1981. С. 270-272.

37. Профессионально-прикладное значение альпинизма / Учебное пособие -Киев: 1981. С. 333-339.

38 Определение содержания профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий // Теория и практика физической культуры. М, 1981. № 8 С. 2.

39. Курс физического воспитания для студентов полевых специальностей / Вестник высшей школы. М , 1981 № 9. С. 2.

40. Физическое воспитание как один из факторов управления двигательной активностью студентов полевых и экспедиционных профессий в период каникулярного отдыха / Сб. научных трудов ГДОИ ФК им Лесгафта «Совершенствование средств и методов физического воспитания и спортивной тренировки». Л., 1981, с. 15-17.

41. Моделирование как фактор количественного обоснования физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий /Сб. научных трудов ГДОИ ФК им Лесгафта «Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта. Л , 1982. С. 47-49.

42. К вопросу определения качественных модельных характеристик студентов полевых и экспедиционных профессий /Сб. научных трудов ГДОИ ФК им. Лесгафта «Научные основы подъема массовости и эффективности физической культуры и спорта. Л., 1982. С. 57-59.

43. К проблеме организации профилированного процесса физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий / Тематический сб. научных статей КИФК «Социально-педагогические и организационные проблемы массовых форм физической культуры и спорта». Алма-Ата, 1983. С. 61-68.

44. К вопросу об обосновании профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий / Тез докл Республиканской научно-методической конференции 1-4 июля 1983 г. Ижевск, 1983 С. 83-84.

45. Профилированное физическое воспитание студентов полевых и экспедиционных профессий /Региональная научно-методическая конференция вузов Се-

верного Кавказа по проблемам повышения эффективности физического воспитания студентов. Тула, 1985. С. 72-74.

46. Скалолазание как часть процесса обучения альпинистов в предсезонный период /Межвузовская научно-методическая конференция «Новые формы массовой физкультурно-оздоровительной работы со студентами вузов». Новороссийск: РГУ, 1987. С. 47-49.

47. К вопросам теоретической подготовки и самоконтроля альпинистов /Межву-зовская научно-методическая конференция «Новые формы массовой физкультурно-оздоровительной работы со студентами вузов». Новороссийск: РГУ, 1987. С. 73-75.

48. Дифференциация средств физических воздействий с целью повышения работо-способности студентов и их подготовки к будущей профессиональной деятельности /Материалы Республиканской научно-методической конференции «Совершенствование учебного процесса по физическому воспитанию в высших учебных заведениях». Л.: ЛГУ, 1987. С. 60-61.

49. Туризм как одно из средств рекреации студентов / Матер. Всесоюзной научно-практической конференции «Развитие самодеятельного туризма как фактора организации свободного времени населения». М., 1988. С. 49-54.

50. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания в экономическом вузе /Матер Республиканской межвузовской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1989. С. 28-29.

51. Использование средств туризма в профессионально-прикладной физической подготовке студентов / Всесоюзная научно-исследовательская конференция по туризму и экскурсиям «Роль и задачи спортивно-массового туризма в физическом воспитании и оздоровлении населения». М., 1990. С. 81-84.

52 Роль физического воспитания в системе подготовки учителя в университете /Межвузовский сб. «Актуальные проблемы подготовки учителя в университете». Ростов н/Д: РГУ, 1991. С. 96-101 (в соавторстве с Татариновым Б.Н.).

53. Оценка комплексной готовности студента полевых профессий к прохождению практики /Матер. 1-ой Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы совершенствования программы по физической культуре в университетах страны». Ростов н/Д, 1991. С. 72-73.

54. Использование средств туризма и горнолыжного спорта в ППФП студентов экономического вуза /Матер. Республиканской научно-метод. конференции «Роль физической культуры в формировании здорового образа жизни студентов. Омск, 1991. Ч. 2. С. 115.

55 Использование метода моделирования в оценке подготовленности студентов /2-ая Межуниверситетская научно-методическая конференция «организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы». Йошкар-Ола, 1994. С.38-39

56 Сегодня и завтра физического воспитания студентов полевых специальностей / Матер. Региональной научно-практич. конференции «Проблемы физического воспитания молодежи. Ростов н/Д, 1994. С. 33-36.

57. Рейтинговая система РИТМ в физическом воспитании студентов: плюсы и минусы /Матер. Межвузов. Региональной научно-практической конференции «Роль физической культуры и спорта в гуманитарном образовании студенческой молодежи». Ростов н/Д, 1995. С.15-16.

58 Педагогические основы вузовского альпинизма /Матер Региональной на-учно-практич конференции «Роль физической культуры и спорта в гуманитарном образовании студенческой молодежи», Ростов н/Д, 1995. С. 101-104.

59. Целенаправленные формы двигательной активности /Матер 1-ой Всероссийской научно-практической конференции «Образ жизни и здоровье студентов». М„ 1995. С. 884.

60. Использование летней практики студентов полевых специальностей для проведения профессионально-прикладной подготовки /Сб матер, научно-практической конференции «Проблемы оздоровительно-спортивной, научной и коммерческой деятельности кафедр физического воспитания в условиях государственных реформ». Ростов н/Д: СКИФ, 1997. С.77.

61. Вузовский альпинизм как компонент ППФП / Сб. матер, научно-практической конференции «Проблемы оздоровительно-спортивной, научной и коммерческой деятельности кафедр физического воспитания в условиях государственных реформ». Ростов н/Д: СКИФ, 1997. С 98-103 (в соавторстве с Аслановым

B.А.).

62. Физической культуре, спорту и туризму в высшем учебном заведении быть /Сб матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура физическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 1. Кисловодск, 1998.

C. 33-34.

63. Профессиональная прикладность физического воспитания студентов юридических специальностей / Сб. матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура физическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 1. Кисловодск, 1998. С.85-86.

64. Физической культуре, спорту и туризму в высшем учебном заведении быть /Сб. матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура физическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 3. Кисловодск, 1998. С. 8-9.

65. Вербальные средства воздействия в учебном и тренировочном процессе студентов /Сб. научн. трудов под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б А. «Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов», Ростов н/Д 1999. С. 52-53

66. Особенности умственной работоспособности студентов /Сб. матер. Российской научно-практич. конференции под ред. Евсеева Ю.И, Кабаргина Б.А. «Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов», Ростов н/Д, 2000. С. 5-7.

67. Физическая активность и здоровье студенческой молодежи /Матер Меж-ду-народной научно-практической конференции «вуз, здоровье, интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии». Волгоград, 2001. С. 33-37

68. Система «Педагог-студент» как фактор формирования будущего педаго-га-вос-питателя /Матер. Международной научно-практической конференции «вуз, здоровье, интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии» .Волгоград, 2001. С. 282-285.

69. Физическая культура, спорт и туризм как гуманитарная составляющая информационно-воспитательного пространства современного вуза /Сб матер. Российской научно-практической конференции под ред Евсеева Ю И., Кабаргина Б.А. «Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза» Ростов н/Д, 2001. С.25-26.

70. К проблеме профилизации физического воспитания инженерно-строительных вузов /Сб матер. Российской научно-практической конференции под ред. Евсеева Ю И , Кабаргина Б.А «Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза». Ростов н/Д, 2001. С 124-126 (в соавторстве с Литвиновым В А )

71. Рекреационная прикладность видов спорта, содержательная основа которых - контакт с природными факторами /Сб. матер. Российской научно-практической конференции под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А.«Физическая культура и спорт как фактор информационно-воспитательного пространства современного вуза». Ростов н/Д, 2001. С. 140-142.

72. Целенаправленная двигательная активность как фактор адаптации студентов-первокурсников /Матер. X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации».М., 2001. С. 173-174.

73. Психофизическая рекреация в зачетно-экзаменационный период /Матер. X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптацию». М, 2001. С. 175-176.

74.. Основы профилизации физического воспитания студентов полевых специальностей /Сб. матер. Международной научно-практической конференции под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики». Ростов н/Д, 2002. С. 83-87.

75. Альпинизм в высшей школе, роль в профессиональном обучении /Сб. матер. Международной научно-практической конференции под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики.» Ростов н/Д, 2002. С. 88-92.

76. Физическая культура, спорт и туризм в вузах Дона: триединство идей, взглядов, деятельности /Сб. матер. Международной научно-практической конференции под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики». Ростов н/Д, 2002. С. 380-383 (в соавторстве с Ларионовой Н.Н.).

77. Альпинизм, туризм и скалолазание в университете как образовательно-воспи-тательный фактор /Матер. Международной научной конференции «Актуальные проблемы валеологии воспитания учащихся в условиях новой концепции физкультурного образования». Нальчик, 2002. С. 114-116 (в соавторстве с Литвиненко С.Н.).

78. Психофизиологические особенности интеллектуальной деятельности студентов /Сб. научных трудов Российской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм как фактор воспитания и оздоровления студенческой молодежи». Ростов н/Д, 2003. С. 5-10.

79. Целенаправленное формирование воспитательного процесса альпинистов и других представителей экстремспорта /Сб. матер. Международной научно-практической конференции под ред Евсеева Ю И., Кабаргина Б.А. «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2003. С. 18-22

80 Теоретические основы альпинизма /Сб. матер. Междунар. научно-практич. конференции под ред Евсеева Ю А , Кабаргина Б.А. «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2003. С. 174-176 (в соавторстве с Аслановым В А., Ключкиной Г.О.).

81 Физическая культура студентов в пространстве информационно-образовательной среды вуза /Сб. матер Международной научно - практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм- сегодня и завтра» Ростов н/Д, 2004. с.25-28.

82 Опасности в походах и путешествиях' виды и меры предупреждения /Сб. матер Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. С.263-268.

83. Человек в условиях взаимовлияния современного туризма и окружающей среды /Сб. матер. Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. С.269-275.

84. Педагогическое проектирование профессионально ориентированного физического воспитания студентов (на примере подготовки специалистов, контактирующих с риск-геофакторами) //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2005. № 1. С. 47-50.

85. Физическое воспитание в подготовке будущих специалистов, контактирующих с риск-геофакторами //Теор. и практ. физ. культуры. 2005. № 3. С. 8.

86. Валеологическая и профессионально ориентированная направленность физического воспитания студентов (на примере подготовки специалистов, контактирующих с риск-геофакторами) //Валеология. 2005. № 1. С. 73-78.

Подписано к печати 01 11 05 г Объем 2,5 уч -изд л Печать офсетная Бумага офсетная Формат 60x84/16 Гарнитура «Тайме» Заказ №0868 Тираж 100 экз

Отпечатано в ООО «АзовПечать»

г Азов, ул Толстого, 65, тел (86342) 5-37-57

¡0 23 6 95

РНБ Русский фонд

2006-4 23120

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Евсеев, Юрий Иванович, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

1.1. Проблемы интеграции в педагогических науках.

1.2. Методологическое обеспечение педагогического исследования.

1.3. Интегративные основания педагогического проектирования.

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, КОНТАКТИРУЮЩИХ С РИСК-ГЕОФАКТОРАМИ.

2.1. Профессионально ориентированное содержание физического воспитания как социально-педагогическая проблема в деятельности высшей школы.

2.2. Профессиональная обусловленность содержания физкультурного образования в соответствии с профессиональными требованиями и модельными характеристиками специалиста, контактирующего с риск-геофакторами.

2.3. Организационно-педагогические условия реализации профессионально ориентированного физического воспитания на основе современных подходов к проектированию содержания физкультурного образования.

2.4. Виды спорта как основа профессионально-прикладной подготовки студентов полевых специальностей.

ГЛАВА Ш. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

3.1. Методы исследования.

3.1.1. Теоретический анализ и обобщения.

3.1.2. Опрос в виде анкетирования.

3.1.3. Профессиографические методы.

3.1.4. Методы тестирования, исследования психофизических качеств и функционального состояния.

3.1.5. Физическая подготовленность.

3.1.6. Психофизиологическое состояние.

3.1.7. Экспедиционно-полевая подготовленность.

3.1.8. Антропометрия.

3.1.9. Метод моделирования.

3.1.10. Статистическая обработка результатов исследования.

3.2. Организация исследования.

ГЛАВА IV. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ИННОВАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОЗИЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА ПРИМЕРЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, КОНТАКТИРУЮЩИХ

С РИСК-ГЕОФАКТОРАМИ.

4.1. Характеристика совокупностей природных факторов геосистем районов деятельности специалистов и студентов-практикантов полевых и экспедиционных профессий.

4.2. Взаимообусловленность профессиограмм и модельных характеристик уровней подготовленности специалистов полевых и экспедиционных профессий.

4.3. Интегральные особенности показателей и качеств личности специалистов, студентов-практикантов, трансформирующих содержание профессионального физического воспитания.

4.3.1. Статистическое основание модельных характеристикуровней подготовленности специалистов.

4.4. Структурная и содержательная стороны профессионально ориентированого физического воспитания. 144 ^

ГЛАВА V. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОДЕЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

СПЕЦИАЛИСТОВ, КОНТАКТИРУЮЩИХ С РИСК

ГЕОФАКТОРАМИ.

5.1. Статистическое обоснование модельных характеристик уровней подготовленности студентов исследуемых профессий.

5.2. Содержательная сторона профилированного физического воспитания на основе целенаправленного использования профессионально ориентированных модельных характеристик.

5.3. Методические особенности реализации процесса физического воспитания на основе целенаправленного использования профессионально ориентированных модельных характеристик.

5.4. Специфика организации и проведения занятий по программе профилированной физической подготовки.

5.5. Обсуждение результатов исследования.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое проектирование целенаправленного физического воспитания в высшем профессиональном образовании студентов"

Начало XXI века проходит под знаком фундаментальных изменений в российском образовании и в высшем профессиональном, в частности. Образовательная система формировалась постепенно. Вначале она включала только образовательные учреждения. В Древней Руси, например, это были школы, действовавшие при монастырях, храмах и церквях. Они самопроизвольно возникали и закрывались. Учебный материал был результатом творчества самих преподавателей. Они преподавали то, что знали, и так, как себе это представляли. Никакой системы контроля за качеством преподавания в этих школах и тем более централизованной системы отбора содержания преподаваемых дисциплин в то время не было.

С укреплением государственности власти попытались взять действующие школы под свой контроль. Для этого были созданы общегосударственные и местные органы управления образовательными учреждениями. Таким образом, система образования стала включать в себя уже два вида учреждений: образовательные учреждения и органы управления образовательными учреждениями.

Переход к личностной парадигме образования, как к более высокой ступени проектирования образовательных процессов, стал основой развития прикладной сферы высшего профессионального образования, что, в общем, соответствует определенным требованиям пространства Болонской декларации. В этом плане физическая культура, в особенности целенаправленное физическое воспитание, естественно, было и есть основой здоровьесберегающего, человекосозидающего процесса подготовки высококвалифицированного специалиста.

Представители более ста специальностей — студенты-практиканты ведут изыскательские работы, изучают и исследуют недра, почву, фауну, флору, климат в малообжитых и труднодоступных районах нашей страны.

Эффективность их труда и безопасность прямо пропорциональны комплексу физических и психофизиологических качеств, двигательных действий, специальных знаний, умений, навыков, связанных с особенностями выбранной профессии, составляющих весомую часть общей подготовленности студента к прохождению практики, а выпускника - к трудовой деятельности. Следовательно, необходим комплекс целенаправленных педагогических воздействий, стирающий острые грани диспаратности системы «Выпускник — специалист».

О научной актуальности исследования свидетельствует и повышенное внимание к ней ученых и практических работников на протяжении нескольких десятков лет. Известно, что физическое воспитание и одно из его направлений — профессионально-прикладная физическая подготовка, являются общественной потребностью, обусловленной характером современных социально-экономических условий (Н.К.Меныников, 1960,1975; Н.И.Пономарев, 1960,1968,1971,1974-1977; В.У.Агеевец, 1965;

B.Г.Стрелец, 1962, 1969-1974; С.Л.Резцов, 1971,1978; Л.А.Вейднер-Дубровин, 1972; В.И.Ильинич, 1973,1975-1978, 1996-2000; Ю.И.Евсеев, 19812005; В.ВЛономарева, 2001; А.О.Егорычев, 2003; А.Н.Плешаков, А.ВЛотоненко, А.И.Концов, 2003; В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2003;

C.И. Филимонова, 2004; Г.Р. Гостев, А.В. Лотоненко, П.П. Струк, 2004; Н.П. Любецкий, А.А. Князев, 2005; С.Н. Литвиненко, 2005).

Актуальность исследования. Подготовка кадров для народного хозяйства требует комплексного подхода. Успешность обучения в ограниченные сроки зависит от соответствующих задатков, способностей человека к данному виду деятельности (И.Д.Карцев, С.А.Полиевский, 1971; МЯ. Виленский, 1975; И.С.Сергеев, 2004). Известно, что вопросы психофизиологической пригодности к той или иной профессии — проблема сложная, недостаточно изученная и пока не существует абсолютных критериев определения пригодности или непригодности и, как следствие, успешности обучения. Психофизиологические предпосылки производственного (и вузовского) обучения, подготовки студентов к трудовой деятельности, связанной с конкретными трудовыми процессами в полевых и экспедиционных условиях, характеризуются сочетанием уровней психологических и физических качеств, определенным состоянием функциональных возможностей организма человека. Изменение, повышение уровня данного состояния целенаправленными воздействиями физического воспитания, результатом которых являются приобретенные знания, качества, умения, навыки специального характера — суть процесса подготовки к жизнедеятельности и общественному труду (Н.И.Пономарёв, 1971, 1976, 1977; Ю.В. Громыков, 1996; Ю.И.Евсеев, 1981-2005; В.В.Трунин, О.В.Сидорова, 2003; O.K. Грачев, 2005).

Проблема исследования. Проблема исследования определяется тем, что в последние 8-10 лет взгляды на существующую систему как общего, так п\ и специального образования по профессиональной физической подготовке '1

-- , ^ студентов (особенно для подготовки специалистов, работающих в условиях риск-геофакторов) сильно изменились: в общественное сознание всё больше проникает мысль, что содержание и методы образования должны быть перестроены кардинальным образом.

Так, отправляясь от практических насущных задач перестройки системы общего вузовского образования, мы приходим к требованию: должна быть перестроена система педагогических исследований, направленных на проектирование и разработку модулей профессионально-ориентированных программ физической подготовки специалистов, выполняющих профессиональную деятельность, например, в условиях риск-геофакторов.

Таким образом, проблема нашего исследования определяется отсутствием способов формирования у будущих специалистов полевых специальностей психофизических качеств, способствующих эффективной профессиональной деятельности и безопасной жизнедеятельности в условиях различных риск-геофакторов.

Целью нашего исследования явилось педагогическое проектирование структуры и содержания физической подготовки студентов, профессиональная деятельность которых связана с изыскательскими работами в малообжитых труднодоступных районах как нашей страны, так и за рубежом, т.е. работающих в условиях риск-геофакторов.

Объектом нашего исследования является профессиональная подготовка специалистов полевых и экспедиционных профессий средствами физического воспитания.

Предмет исследования: содержание педагогического проектирования профессионально ориентированного физического воспитания в подготовке специалиста полевых и экспедиционных профессий, деятельность которых протекает в условиях повышенных риск-геофакторов.

Гипотеза исследования предусматривала, что разработка содержания профессионально ориентированного физического воспитания будущих специалистов будет успешной, если:

- выявлены условия выполнения ими профессиональной деятельности;

- конкретизированы требования, которые предъявляются к их психофизическим возможностям;

- определены требования по устойчивости организма к природно-географическим факторам;

- разработаны модельные характеристики будущих специалистов, работающих в условиях риск-геофакторов; определены содержание, структура, критерии и уровни психофизической, профессионально ориентированной подготовки специалистов в процессе физического воспитания;

- разработаны средства, формы и методы, обеспечивающие психофизическую готовность к этой деятельности;

- выявлены принципы и педагогические условия реализации подготовки к этой деятельности.

Задачи исследования:

1. Методологически определить и теоретически обосновать подходы к проектированию профессионально ориентированного содержания физического воспитания будущих специалистов полевых и экспедиционных профессий, опираясь на системный, антропологический, личностно-деятелыюстны й подходы.

2. Определить сущность, содержание и структуру профессионально ориентированного физического воспитания.

3. Разработать критериальные показатели и уровневые характеристики реализации профессионально ориентированного содержания физического воспитания.

4. Разработать модельные характеристики, определяющие готовность будущих специалистов к профессиональной деятельности в условиях риск-геофакторов.

5. Определить совокупность средств, форм и методов профессионально ориентированного физического воспитания, детерминирующих готовность будущих специалистов к работе в условиях риск-геофакторов.

6. Выявить принципы и педагогические условия реализации интегративной профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе физического воспитания.

Теоретико-методологическими основаниями, база которых: системный, антропологический и личностно-деятельностный подходы, явились научные труды и теоретические концепции по проблемам трудовой деятельности в условиях экспедиций разной риск-геофакторной сложности (А.Г.Нагорный и др., 1962,1963; В.П.Зубынин,1963; Н.В. Решетников и др., 1965,1966), по проблемам методологии профессиональной физической подготовки студентов различных вузов, (Н.И.Пономарев, 1968,1975; В.И.Ильинич, 1972

1979), по проблемам соотношения физического воспитания и условий трудовой деятельности (Н.К. Мельников, 1975; В.У. Агеевец, 1965,1965; В.В. Белино-вич, 1965, П.А. Вейндер-Дубровин, 1972; Г.А. Горяная, 1976), по проблемам физиологии, психологии, философии (B.C. Фарфель, 1960; А.Б. Гандельсман, 1970; А.Г. Дембо, 1975; Н.В. Зимкин, 1975; Т.Т. Джамгаров, 1973; Г.П. Щедровицкий, 1981), а также по проблемам двигательной активности студенческой молодёжи (К.М.Смирнов, 1970; В.К. Добровольский, 1972; Н.А. Рыбачук, 2002; МЛ. Виленский, 2004; С.И. Филимонова, 2005).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-осуществлено проектирование содержания профессионально ориентированного физического воспитания;

- разработаны профессиограммы специалистов;

- обоснована классификация совокупностей природных факторов — естественных препятствий, обусловливающих требования, которые необходимы специалисту для жизнедеятельности, безопасности и эффективного труда;

- разработаны структура, критерии и уровни комплексной физической подготовленности будущих специалистов и определены их модельные характеристики:

- определена методика рационального содержания профилированного физического воспитания студентов, будущая деятельность которых проходит в условиях риск-геофакторов.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- разработаны и определены концептуальные инновационно-педагогические позиции профессионально ориентированного процесса физического воспитания студентов, контактирующих с риск-геофакторами;

- исследована взаимообусловленность профессиограммы и модельных характеристик подготовленности работников полевых и экспедиционных профессий;

- предложен и экспериментально обоснован комплекс педагогических новаций средствами физического воспитания, существенно и положительно влияющий на безопасность и эффективность конкретных действий специалистов полевых и экспедиционных профессии; экспериментально доказана возможность целенаправленного формирования психофизических качеств, двигательных умений и специально-прикладных знаний, необходимых будущему специалисту исследуемых профессий;

- разработана и статистически обоснована система модельных характеристик специалистов и студентов-практикантов профессий, реализуемых в естественных условиях трудовой деятельности, контактирующих с риск-геофакторами;

- определена универсальная методика содержания профессионально ориентированного физического воспитания студентов, практика и будущая профессиональная деятельность которых проходят в естественных природных условиях.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что на основе результатов исследования:

- модернизированы содержание и структура дисциплины «Физическая культура» для полевых специальностей, сопряженных с риск-геофакторами;

- повышены эффективность и безопасность учебно-трудового процесса студентов-практикантов и трудовых действий специалистов полевых профессий;

- разработано учебно-методическое обеспечение для повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров по безопасной профессиональной деятельности в условиях риск-геофакторов.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных методологических положений, сопоставлением, анализом и синтезом полученных данных, применением комплексного метода, соответствующего целям и задачам исследования; репрезентативной риторикой испытуемых, длительным характером исследования , качественной и положительной характеристикой экспериментальных данных, усиленной апробацией исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические положения процесса проектирования профессионально ориентированного физического воспитания при подготовке специалистов, контактирующих в риск-геофакторами.

2. Сущность, содержание, структура, требования и формы профессионально ориентированного физического воспитания.

3. Модель уровней подготовленности работников полевых и экспедиционных профессий на основе предложенной классификации совокупностей природных факторов регионов деятельности специалистов и студентов-практикантов.

4. Совокупность средств, форм и методов профессионально ориентированного физического воспитания.

5. Принципы и педагогические условия реализации интегративной профессиональной подготовки специалистов, профессиональная деятельность которых проходит в условиях риск-геофакторов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

О результатах исследования докладывалось на Международных (Казахстан, Алма-Ата, 1983; Россия: Йошкар-Ола, 1994; Ростов-Дивноморск, д 2001, 2002, 2003, 2004; Волгоград, 2001; Москва, X симпозиум, 2001; Новомихайловское, 2005), на Всероссийских, Российских (Ижевск, 1983; Тула, 1985; Ленинград, 1987; Новосибирск, 1988; Ростов-на-Дону, 1987, 1988, 1989, 1991, 1997, 2000, 2001; Кисловодск, 1988; Свердловск, 1990; Москва, 1990,1995; Омск, 1991, 1993; Пермь, 1993), региональных (Ленинград, 1981, 1982; Ростов-на-Дону, 1983, 1989, 1991, 1993, 1994, 1995, 1996, 1999, 2000,

2002, 2003; Новороссийск, 1987; Зерноград, 1989, 1991; Тула, 1989; Воронеж, 2003) научно-практических конференциях, симпозиуме, семинарах. Основные методические разработки по модернизации физического воспитания студентов прошли апробацию на заседаниях секции физического воспитания и спорта Совета ректоров вузов Ростовской области, на ученом Совете Ростовского государственного университета, его геолого-географическом факультете, Координационном совете Министерства по физической культуре, спорту и туризму Ростовской области. Они успешно используются в вузах Ростовской области, гг. Москве, Архангельске, Брянске, Екатеринбурге, Воронеже, Волгограде и др.

Достоверность подтверждена опытно-экспериментальной базой исследования, внедрением и апробацией авторского проекта инновационной технологии физического воспитания, интегративной подготовки студентов полевых специальностей, все виды практики которых и будущая профессиональная деятельность проходят в условиях воздействия риск-геофакторов.

По nmvni,тятям исследования опубликовано свыше 200 научных методических разработок, программ, рекомендаций, научные статьи и тезисы общим объемом более 500 печатных листов, 2 рационализаторских предложения (приборы «УДИСКДОР», «1111Т» для проведения исследований в полевых условиях). Результаты исследования стали частью Примерной программы дисциплины «Физическая культура» федерального компонента цикла общегуманитарных и социально-экономических дисциплин в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования второго поколения ( издание официальное, М.: МПСИ, 2000).

Диссертация изложена на 367 страницах, иллюстрирована /5" таблицами, 30 рисунками, приложениями. Список литературы содержит источников, из них т - зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Трудовая деятельность специалистов и учебно-трудовая студентов-практикантов старших курсов полевых и экспедиционных профессий чрезвычайно многопланова и разнонаправлена, характеризуется проявлением максимальных физических и психических нагрузок при непосредственных контактах с природными факторами, протекающими на фоне общего и локального утомлений. Трудовые процессы длительное время проходят в условиях отрицательных влияний неблагоприятных природных и риск-геофакторов внешней среды, экстремальности и элементарного быта. Качества коммуникабельности, толерантности, умения руководить людьми и действовать в экстремальных условиях играют роль профессионально важных. Перечисленное выше предъявляет соответствующие высокие требования к будущему специалисту и практиканту по состоянию здоровья, разносторонней физической подготовленности, высокому уровню психофизической готовности, владению специально-прикладными знаниями, умениями, навыками.

2. Трудовая деятельность будущих специалистов обусловлена непосредственными контактами с природными факторами, диапазон и спектр которых практически безграничен. Однако каждая географическая область, регион обладает своими, присущими, в основном, только ей природными и риск-геофакторами, что является ее особенностью. Районирование с учетом широтной зональности и вертикальной поясности распределяется по пяти регионам, что обусловливает потребность их классификации по совокупности естественных препятствий и требований, которые они предъявляют специалистам для жизнедеятельности и эффективного труда в каждом из них.

3. Результаты обследования специалистов в условиях региональной деятельности определили создание базовой информационной модели, отражающей уровни готовности и интегральные модельные характеристики.

Сравнительный анализ модельных характеристик специалистов и студентов-практикантов указали на диспаратность в комплексной подготовленности выпускников вуза и специалистов, а также на ее основе определено содержание и структура практикуемого педагогического процесса профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий.

4. Исследование динамики представлений о психологических взаимосвязях в учебном студенческом коллективе, отношении к спорту, профилированному физическому воспитанию имело коррегирующее значение в организации и учебно-методических основах исследуемого процесса. Выявление уровней психофизиологического состояния в разные периоды обучения в вузе дали возможность средствами физического воспитания поддержать достигнутый уровень подготовленности, рекомендовать формы рекреации.

5. Методы статистического моделирования позволили представить количественно интегральные характеристики специалистов и студентов-практикантов I—V курсов в виде уровней комплексной физической подготовленности. Условия учебно-трудовой деятельности для прохождения практики на первом курсе требовали, чтобы УКФП был в пределах 70-80 баллов, на втором - 150-160, на третьем — 200-215, на четвертом-пятом- 250260. Апробированная методика дифференцированного подхода к определению готовности студентов к прохождению соответствующей курсу практики дала возможность оценить комплексную подготовленность студентов по общепринятой пятибалльной системе. Применение сказанного усилило информативность педагогического эксперимента, а в дальнейшем и контроля за успеваемостью по физическому воспитанию и подготовленностью к прохождению соответствующей курсу практики.

6. Реализация специально подготовленных форм, средств и методов педагогического эксперимента осуществлялась на четырех курсах в единстве

ОФП и ППФП, общности целей, задач профилированного физического воспитания и вузовской подготовки специалистов в целом:

- повышение общей физической подготовленности на фундаменте программы, учебного плана и профессионально-прикладная подготовка к прохождению учебной практики в Р-4, Р-3 в конце учебного года на первом курсе;

- всесторонняя физическая, психофизиологическая подготовка на основе ОФП и профессионально-прикладная направленность в занятиях для прохождения академической (комплексной) практики в Р-3, Р-2 на втором курсе;

- дальнейшее повышение УФП на базе всесторонности, гармоничности, уровней психофизиологического состояния, инструкторско-методической и профессионально-прикладной подготовленности для прохождения производственной практики в Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 в конце третьего курса;

- совершенствование спортивных способностей и дальнейшее повышение уровней физической, экспедиционно-полевой подготовленности и психофизиологического состояния для успешного прохождения преддипломной практики в Р-1,2,3,4, 5 в конце четвертого и пятого курсов.

7. Профилированные занятия были организованы с учетом действующей программы по физическому воспитанию. Студенты контрольных групп занимались по общепринятой методике. В экспериментальных группах педагогический материал был распределен следующим образом: количество упражнений, направленных на развитие общей и специальной выносливости, на первом курсе составило 35%, на втором, третьем, четвертом — 30%, силовых качеств — 30%, скоростных — 20% на I - IV курсах, качества ловкости и гибкости на первом — 15%, на втором, третьем, четвертом — 20%. Проведение занятий осуществляюсь в следующих формах и видах: теоретические занятия - в виде лекций, бесед; практические занятия в виде сдвоенных уроков два раза в неделю на местности на заранее подготовленных объектах (2-4 занятия в 4-8 часов), в учебных экспедиционных походах (2-4 похода на каждом курсе по 8-16 часов) и проводимых самостоятельно по подготовленным учебно-методическим материалам.

8. Результаты пятилетнего педагогического эксперимента подтвердили позитивные стороны профилированного физического воспитания:

- в экспериментальных группах по сравнению с контрольными группами на статистически достоверном уровне значимости повысились показатели физических и психофизиологических качеств;

- значительно увеличились объемы специально-прикладных знаний, умений, навыков как профессионально важных для студентов-практикантов;

- положительное влияние на общую успеваемость, на снижение простудных заболеваний;

- положительное влияние на социальную активность студентов, на подготовку студентов к жизнедеятельности и учебно-трудовым процессам на практиках.

9. Комплексная физическая подготовленность студентов с очевидной разницей отличается в экспериментальных и контрольных группах. УКФП мужчин экспериментальных групп — 252, контрольных — 115; женщин экспериментальных групп — 258, контрольных — 114, что повышает практическую значимость целенаправленности и процесса профилизации физического воспитания.

Таким образом, итоги исследования свидетельствуют об эффективности целенаправленного физического воспитания, повышении его удельного веса в социальной и профессионально ориентированной среде вуза, конкретной подготовке специалистов полевых и экспедиционных профессий.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Вытекающие из содержания данного диссертационного исследования рекомендации для внедрения в практику подготовки специалистов полевых и экспедиционных профессий средствами физического воспитания в вузе, на наш взгляд, следующие:

1. Определенные в результате исследования количественные и качественные модельные характеристики специалистов, адекватные требованиям регионов деятельности - фундаментальное обоснование содержательной и структурной сторон профилизации и целенаправленности физического воспитания студентов исследуемых профессий.

2. Оптимизация учебного процесса по физическому воспитанию: целенаправленное снижение дискретности физической нагрузки организационными формами; выделение периодов, этапов обучения с четко поставленными целями, задачами на I - IV курсах; мобилизация резервов времени; рациональное изменение структуры занятия с акцентом на обусловленное содержание; разработанные виды текущего и констатирующего контроля за педагогической результативностью.

3. Интенсификация физического воспитания как вузовской дисциплины и повышение его роли в социально-направленной среде и подготовке специалистов исследуемого профиля: повышение и расширение объема прикладной теоретической подготовки; повышение уровня мотивации к будущей профессии; воспитание и формирование целенаправленными педагогическими воздействиями необходимых, профессионально важных специально-прикладных умений, навыков; оптимальное соотношение средств ОФП и ППФП (84% и 16% — на первом курсе, 75% и 25% — на последующих); планирование учебного материала в следующих объемах, направленных на развитие общей и специальной выносливости, на первом курсе — 35%, втором, третьем, четвертом — 30%, силовых качеств - 30%, скоростных — 20%; на I — IV курсах, качеств ловкости, гибкости на первом — 15% и 20% - на втором, третьем, четвертом курсах; совершенствование организационных и методических форм (проведение занятий групповым методом в комплексном занятии, введение в учебный процесс целенаправленной круговой тренировки, использование «необычных» упражнений (с гимнастическими скамейками, конем, «силовые игры», «баскетбол» с теннисным, гандбольным, набивным мячами и т.п.); комплексы самостоятельной физической подготовки; введение нестандартного оборудования, инвентаря, тренажерных устройств в практику обучения.

4. Повышение значимости общественной деятельности студентов-старшекурсников, привлечение их к инструкторско-методической работе со студентами в качестве руководителей учебных экспедиционных походов, помощников при проведении специально-прикладных занятий. Желательно преподавателям, работающим со студентами полевых профессий, иметь спортивную квалификацию в одном из видов спорта: альпинизм, туризм, скалолазание, спортивное ориентирование.

ГЛОССАРИЙ специальных терминов и сокращений, использованных в диссертации

Автономное существование — пребывание в экстремальных условиях и существование за счет своих ограниченных запасов, средств, возможностей.

Геосистема - совокупность природных факторов, охватывающая взаимосвязанные уровни частей литосферы, гидросферы, атмосферы, биосферы.

Периоды обучения — условно принятое автором деление учебного процесса физического воспитания в течение учебного года: врабатывания (IX), подготовки (X-V), применения (VI-VIII).

Поисково-спасательные и транспортировочные работы — деятельность, связанная с установлением места нахождения потерпевших аварию, оказанием первой доврачебной помощи и доставкой пострадавших в стационарные условия.

Полевые и экспедиционные профессии — совокупность видов деятельности, детерминированная естественными, природными условиями — риск-геофакторами. Основой формулировки послужили встречающиеся в различных публикациях определения, словосочетания, косвенно дающие статус указанному понятию: «полевые работы», «работа в экспедиции», «техника путешествий и полевых работ», «методика проведения полевых работ в условиях экспедиции», «виды экспедиционных работ», «работающие в экспедиционных условиях», «экспедиционно-полевые условия» Слово «экспедиция» (лат. - приведение в порядок, поход) определено энциклопедией как «путешествие, поездка с целью исследования, изучения объекта», «коллектив людей этой поездки». Характеризуя условия протекания трудовых процессов представителей указанных выше профессий, известный изыскатель и путешественник А.Е. Меньчуков писал: «.работают они . «в поле», которым может быть не только степь, пустыня, но и болото, льды, тундра, таежные леса и горы».

Профилированное физическое воспитание — педагогический процесс, формирующий средствами физического воспитания у студентов полевых и экспедиционных профессий профессионально-важные прикладные знания, умения, навыки.

Узлы специальные — применяются при организации страховки (для связывания веревок, грудной обвязки, при организации переправ).

Учебно-трудовая деятельность студентов на практиках.

Учебные экспедиционные походы (однодневные, с ночлегом в полевых условиях) — модели определенных сторон учебно-трудовой деятельности студентов. Рассматриваются как комплексные средства физического воспитания, формирующие специально-прикладные знания, умения, навыки.

Академик С.В. Обручев, подчеркивая необходимость такой формы обучения, писал: «При подготовке личного состава для работы в трудных районах полезно, чтобы сотрудники, не имеющие опыта работы в таких условиях или соответствующей тренировки (лыжи, горный туризм, пешеходные экскурсии и т.п.), проходили тренировку в условиях, близких к тем, в которых им придется работать».

ПФК — профилированная физическая культура

ППФП — профессионально-прикладная физическая подготовка.

УКФП — уровень комплексной физической подготовленности.

УФП — уровень физической подготовленности.

УПФС — уровень психофизиологического состояния.

УФР — уровень физического развития. ОГ — опытная группа. КГ — контрольная группа. ЭГ — экспериментальная группа.

ОГ-М (Ж)-1 — опытная группа мужчин (женщин) первого курса. КГ (ЭГ) - М (Ж) -2,3,4 — контрольная (экспериментальная) группа мужчин (женщин) соответствующего курса.

ОГ-С- М (Ж) — опытная группа специалистов мужчин (женщин). Р-1, Р-2, Р-3, Р-4, Р-5 — условное обозначение регионов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Евсеев, Юрий Иванович, Ростов-на-Дону

1. Абапаков В.М. Основы альпинизма. М.: ФиС. 1958. — 135 с.

2. Абалаков Е.М. На высочайших вершинах Советского Союза. М.: АН СССР, 1963. -500 с.

3. Агаджанян Н.А., Миррахимов М.М. Горы и резистентность организма. М.: Наука, 1970. -184 с.

4. Агеевец В.У. Роль физической культуры в будущей профессиональной деятельности студентов /В кн. Вопросы физического воспитания студентов. Вып.2. JL, 1965. С.5-12.

5. Айдаралиев А.А., Максимов АЛ. Определение уровня физической работоспособности в условиях высокогорья: Методические рекомендацию М.: Медицина, 1980. — 9 с.

6. Акчурин Б.Г. Проблемы организации деятельности высшей школы по формированию физического здоровья студентов / Дис. . канд. Социол. Наук. Уфа, 1996. -132 с.

7. Алиев М.А., Арестов С.И., Султакеев Р.Е., Турусбеков Б.Т., Щукина М.Я. Очерки по физиологии и патологии человека и животных в условиях высокогорья. JL: Медицина, 1967. —160 с.

8. Андреева Г.М., Донцов А.И. Межличностное восприятие в группе. М.: МГУ, 1981.-296 с.

9. Антонович И.И. Техника страховки и передвижения по скалам, и снегу. М.: ФиС, 1951. 32 с. с ил.

10. Антонович И.И. Спортивное скалолазание. М.: ФиС, 1978. — 128 с.

11. Антонович И.И. Горный рельеф /В кн. Альпинизм. Киев, Вища школа, 1981. 344 с.

12. Апанасенко Г.Л. Науменко Р.Г. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида // ТиПКФ, 1988. № 4. С. 29-31.

13. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология / Серия «Гиппократ». Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 248 с.

14. Апанасенко Г.Л. Валеология: первые шаги и ближайшие перспективы //ТиПКФ, 2001. № 6. С. 2-8.

15. Ануфриков М.И. Спутник альпиниста. М.: ФиС, 1970. — 336 с.

16. Аристова И.Д. /редУ. Водный туризм. М.: ФиС, 1968. — 208 с.

17. Арон Д.И., Ставицкая Л.Б. Методика исследования физического развития детей и подростков. М.: Медгиз, 1959. — 76 с.

18. Архангельский С.И, Учебный процесс в высшей школе, закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. — 223 с.

20. Байковский Ю.В Основы спортивной тренировки в горных видах спорта. М., 1996. 80с.

21. Баландин В.И. Моделирование в системе подготовки спортсменов высокого класса /Веб. Тезисы докладов итоговой научной кон-ции за 1980 г. Л., 1981.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988.-208 с.

23. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека //Теор. и практ. физ. культуры. 2000. С. 133-143.

24. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995. № 4. С. 2-7.

25. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., Прогонюк Л.Н. и др. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей иподростков в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. 2003. № 4. С. 56-59.

26. Барбашова А.Г. Акклиматизация к гипоксии и ее физиологические механизмы. М.- JL, I960. — 216 с.

27. Бардин К.В. Азбука туризма. Пособие для руководителей туристских походов в школе. М.: Просвещение, 1973. — 176 с.

28. Баров К.А. Обучение в школе инструкторов. Практические рекомендации. JL, 1970. — 104 с.

29. Бартон А., Эдхолм О. Человек в условиях холода. М.: ИЛ. 1957. —333 с.

30. Бархатов Д. В горах Ямато (геологи в Антарктике) / В кн. Побежденные вершины.-М.: Мысль, 1981. — 280 с.

31. Батурина В.Г. Физическое воспитание студентов-пианистов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук, JL, 1972.

32. Батурина В.Г. О профессиональной направленности физического воспитания студентов-пианистов /В сб. Материалы XXIV научно-методической конференции по физическому воспитанию студентов вузов Ленинграда. Л., 1974. С.23-24.

33. Башенина Н.В. Формирование современного рельефа земной поверхности. М.: Высшая школа, 1967. — 388 с.

34. Белинович В.Б. Система физкультурных мероприятий для подготовки к высокопроизводительному труду /В кн. Материалы к итоговой научной конференции ЦНИИФК за 1965 г. М., 1966. С. 147-152.

35. Белкин В.Ш. Морфология некоторых внутренних органов при воздействии общей вертикальной вибрации и высокогорья /Автореф. дис. . канд. биол. наук. Душанбе, 1974.

36. Белоусов А.З., Рыбакова Л.А,, Саркисянц Э.Э. Заболеваемость студентов разных вузов и пути ее изучения /В сб. Состояние здоровья и работоспособность студентов вузов. М. 1974. С. 5-24.

37. Беляев Р.В. Особенности ППФП кинооператоров /ЛГеор. и практ. физ. культуры, 1971, №3. С.58.

38. Беляев B.C. Здоровье, экология, спорт. М., 1995. — 405с.

39. Берг JI.C. О предполагаемой связи между великими оледенениями и горообразованиями //Вопросы географии. Сб. 1,1946.

40. Берман А.Е. Путешествия на лыжах. М.: ФиС, 1968. — 128 с.

41. Бернштейн А.Д. Человек в условиях среднегорья. А.-Ата, Казахстан, 1967. 218 с.

42. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. — 256 с.

43. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. — 352 с.

44. Биржаков М.Б. Введение в туризм. М.-СПб.: «Невский фонд». Изд-во Торговый дом «Герда», 2000. — 310с.

45. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей. М.: ФиС, 1982.

46. Бобкин А.И. Некоторые вопросы профессионально-педагогической подготовки учителей физической культуры //Теор. и практ. физ. культуры, 1979, №3. С.40.

47. Бобоходжаев М.Х., Машкове кий В.Г. Здоровое сердце и высокогорьею Душанбе: Ирфон, 1985. — 134 с.

48. Богданов Г.П. Лыжный спорт в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975. — 192 с.

49. Болдырев С., Жмуров В., Косарев Е. Сложные туристские походы. М.: ФиС, 1959.-200 с.

50. Бондаревский ЕЛ. Проблемы теории нормативных: основ советской системы физического воспитания /ЛГеор. и практ. физ. культуры, 1969, №1. С.50-53.

51. Бондаревский ЕЛ. Надежность тестов, используемых для характеристики моторики человека //Теор. и практ. физ. культуры, 1970, № 5. С.15-18.

52. Бондаревский ЕЛ., Парная В.П., Данилов Ю.Г. К вопросу о статистическом распределении результатов физической подготовленности студентов //Теор. и пракг. физ. культуры, 1975, № 8. С.50-54.

53. Борилович В.Н. Восстановительные процессы в спорте. М.: ФиС,1977.

54. Брук С.И. /ред./. Население земного шара. М., 1965. — 374 с.

55. Бубэ X., Фэк Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике. М.: ФиС, 1968. 239 с.

56. Валеев Д.А., Арпишкин А.П Физическая подготовка студентов, обучающихся специальности буровика нефтяных и газовых скважин //Теор. и практ. физ. культуры, 1976, № П. С. 52.

57. Варванин В.Н. Использование средств физического воспитания с целью профессионально-прикладной физической подготовки студентов вуза по специальности «горячая обработка металлов». Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1970.

58. Варсанофьева В.А. Жизнь гор. Среди природы. Вып. 30. М.: Географиздат, 1950. — 172 с.

59. Васильев И.В. В помощь организаторам и инструкторам туризма. М.: Профиздат, 1973. — 136 с.

60. Васильева В.В. Приспособительные реакции органов кровообращения к мышечной деятельности у спортсменов. Автореф. дисс. канд.мед.наук. JL, 1968.

61. Васильева В.В. Физиология человека. Учебное пособие для средних физкультурных учебных заведений. М.: ФиС, 1973. — 191 с.

62. Вахтамин Н.К. Генезис научного познания: факт, идея, теория. М.,

63. Be гер чу к И.Э. и др. Социально-перцептивная компетентность в профессиональном общении. М.: МГУ ПП, 1999.

64. Вейднер-Дубровин JI.A., Джамгаров Т.Т. Специальная направленность физической подготовки в Вооруженных Силах СССР. Пособие для слушателей факультета. JL, 1966. — 55 с.

65. Вейднер-Дубровин JI.A. Некоторые вопросы научного обоснования профессионально-прикладной физической подготовки /В сб. Тезисы докладов Всесоюзной научно-методической конференции по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1972. С.12-14.

66. Вейднер-Дубровин JI.A., Джамгаров Т.Т. О существующих моментах целеустремленной физической подготовки. -В сб.: Физическая культура и научная организация труда. Вып. 3. М., 1973. С.89-91.

67. Верхапо Ю.Н. Электронные приборы для физиологических исследований. M.-JL, 1964. — 40 с.

68. Верхошанский Ю.В. Основы специальной силовой подготовки в спорте. М., ФиС, 1977.2-е изд.

69. Виленкин B.JI. По Центральному Кавказу и Западному Закавказью. Путевые заметки и наблюдения. М.: Географгиз, 1955. — 264 с.

70. Виленский МЛ., Минаев Б.Н. Двигательная активность студентов в режиме учебно-трудовой деятельности, быта и отдыха //Теор. и практ. физ.культуры, 1973, № 3. С.60-64.

71. Виленский МЛ. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов //Теор. и практ. физ. культуры, 1974, № 9. С.55.

72. Виленский МЛ. Развитие научных основ физического воспитания студентов, молодежи //Теор. и практ. физ. культуры, 1975, № 11. С.54-58.

73. Виленский МЛ., Минаев Б.Н. Пути компенсации дефицита двигательной активности и повышение уровня физической работоспособности иподготовленности студентов //Теор. и праьсг. физ. культуры, 1975, Р 4. С.54-56.

74. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности Физического воспитания студентов в педагогических институтах /АГеор. и праьсг. физ. культуры, 1978, № 6. С.44.

75. Виноградов Ю.Б. Этюды о солевых потоках. Л.: Гидрометеоиздат, 1980. 144с.

76. Власов А.А. Чрезвычайные происшествия и несчастные случаи в спорте (причинно-следственные связи, классификация, ответственность) / Учебное пособие. М.: Советский спорт, 2001. — 80 с.

77. Волков Н.Н. Спортивные походы в горах. М.: ФиС, 1974. — 160 с.

78. Волович В.Г. Год на полюсе. М.: Советский писатель, 1957. — 247 с.

79. Волович В.Г. На шлюпке в океане //Вокруг света, 1969, №11. С.2.

80. Волович В.Г. Некоторое медицинские вопросы спасения экипажей летательных аппаратов после их вынужденного приземления /приводнения/ в безлюдной местности /Тезисы XIX Международного астронавт, конгресса в Баку. М.: ВИНИТИ, 1973. С. 183-184.

81. Волович В.Г. Глоток воды //Наука и жизнь, 1974, № 9.

82. Волович В.Г. Проверено на себе //Наука и жизнь, 1974, №12.

83. Выгодский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.

84. Выдрин В.М. Введение в специальность. М.: ФиС, I960. — 120 с.

85. Выдрин В.М. Культурная революция в СССР и физическая культура. JI.: Знание. 1973. 32 с.

86. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1974. — 154 с.

87. Выдрин В.М. Модель специалиста широкого профиля //Теор. и практ. физ. культуры, 1976, № 8. С.43.

88. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.Н. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории //Теор. и практ. физ. культуры. 1996. № 6. С. 59-62.

89. Газенко О.Г., Гиппенрейтер Е.Б., Малнин В.Б. Причина заболеваемости — гипоксия //Наука и жизнь, 1970, № 1.

90. Газенко О.Г. Физиология человека в условиях высокогорья. М.: Наука, 1987. — 520 с. (Руководство по физиологии).

91. Галкина И.О. Об изучении профессий в свете психологии труда. Научно-методический сборник. Вып. 13. JL, 1969. С. 9.

92. Галов М., Боичев К. Контроль за точностью движения по азимуту и измерением расстояния в спортивном ориентировании //Теор. и практ. физ. культуры, 1977, № 12. С. 65.

93. Гальцов А.И. Климат и погода. М.: Гидрометеоиздат, 1957.72с.

94. Гандельсман А.Б. О физиологических особенностях организма при работе большой активности в среднегорье //Теор. и практ. физ. культуры, 1969, №3. С. 24.

95. Гандельсман А.Б., Смирнов К.М. Физиологические основы методики спортивной тренировки. М.: ФиС, 1970. — 232 с.

96. Гарф Б.А., Снесарев А., Барзыкии В., Мапеинов А. Техника спортивных горовосхождений. М.: ФиС, 1962. — 284 с.

97. Гарштейн Р.С. Режим и работоспособность студента. -Вестник высшей школы, 1972, №1, с. 15-21.

98. Гвоздецкий Н.А. Физическая география Кавказа. Курс лекций. Вьп.1. Общая часть. Большой Кавказ. М.: МГУ, 1954. — 208 с. Вьп.2. Предкавказье. Закавказье. М.: МГУ, 1958. 264 с.

99. Гвоздецкий Н.А. Кавказ. Очерк природы. М.: Географгиз, 1963. —262 с.

100. Геллерштейн С.Г. Вопросы психологии труда /В сб. Психологическая наука в СССР. Т.2. М.: АПН РСФСР, I960. 343 с.

101. Гзовский Б.М. Экспериментальное обоснование методики занятий по физическому воспитанию студентов в учебные группах со спортивной направленностью. Автореф. диссканд. пед. наук, М., 1973.

102. Гиппенрейтер Е.Б. Физиологические исследования в американской экспедиции на Эверест /ЛГеор. и практ. физ. культуры. 1956, № 8. С.71.

103. Гиппенрейтер Е.Б. Горная болезнь /В кн. Спутник альпиниста. М., 1970. С. 97-101.

104. Гневушев В.В. О возможности определения индекса функционального уровня внешнего дыхания в практике врачебного контроля лечебной физкультуры /В сб. Физическое воспитание и спорт, лечебная физкультура и врачебный контроль. Черкесск, 1960. С. 108-109.

105. Годик М.А. Исследование факторной структуры скоростных двигательных способностей человека. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1966.

106. Годик М.А., Озолин Э.С., Шустин Б.Н. О корректности измерительных и вычислительных процедур в спортивно-педагогических исследованиях /ЛГеор. и практ. физ. культуры, 1973, № 4. С. 56-58.

107. Гончар И.Л. Влияние профессионально-прикладной физической подготовки на успешность обучения в вузах гидрометеорологического профиля /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов.-М.: МГУ, 1976. С.50.

108. Гончаров В.А. Формирование военно-прикладных навыков и умений на занятиях по физическому воспитанию в вузе /ЛГеор. и практ. физ. культуры, 1976, № 9. С. 46.

109. Гориневсний В.В. Труд и здоровье /В сб. Физическое воспитание. Под редакцией Центрального бюро юных пионеров при ЦК ВЛКСМ. М., 1925.-127 с.

110. Гостев Г.Р., Лотоненко А.В., Струк П.П. Физическая культура в субъектах Российской Федерации. (Монография). М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 360 с.

111. Гранильщиков Ю.В., Вейцман С. Г., Шимановский В.Ф. Горный туризм. М., ФиС, 1966. 112 с.

112. Грачев O.K. Физическая культура: Учебное пособие (под ред. доцента Е.В. Харламова). М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 464 с. (серия «Учебный курс»).

113. Григорьев А.К. Высшая школа. Проблемы воспитания. Л., Лениздат 1981.-80 с.

114. Гриненко М.Ф., Саноян Г.Г. Труд, здоровье, физическая культура. М., ФиС,. 1974. 263 с.

115. Грозин Е.А. Комплексная оценка подготовленности спортсмена //Теор. и практ. физ. культуры. 1978, № 10. С. 65-67.

116. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М., 1996.

117. Гурфинкель B.C., Коц Я.М., Шик М.Л. Регуляция позы человека. М.: Наука, 1965. 226 с.

118. Давыдов В.В., Эльконин Д.Б. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.

119. Данилов М.А. Взаимоотношение всеобщей методики и специальной методологии педагогики //Проблемы социалистической педагогики. М., 1973.

120. Данилова Н.Н. Психофизиология. М.: Аспект-Пресс, 1999.

121. Дарман Питер. Выживание в экстремальных ситуациях. М.: Формула-Пресс, 1999.-320 с.

122. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология/Учебное пособие. СПб. Литер, 2003.-256с.,ил.

123. Дезио А. К2 — вторая вершина мира /Пер.с нем. М.: ФиС, 1959. —190 с.

124. Делоне Б.Н. Вершины Западного Кавказа. М.: ФиС, 1938. — 110 с.

125. Дембо А.Г. /ред./. Кпинико-физиологические методы исследования спортсменов. М., 1958.

126. Дембо А.Г. /ред./. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. JL: Медицина, 1970. — 311 с.

127. Дембо А.Г. /ред./. Спортивная медицина. Общая патология, врачебный контроль с основами частной патологии. Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1975. — 367 с.

128. Демьяненко Ю.К., Петрушевский И.И. Рекомендации по организации и проведению экспериментальных исследований физической подготовленности военнослужащих. JL, 1977. — 92 с.

129. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: ФиС, 1981.-376 с.

130. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях. М.: РАГС, 1998.

131. Деркач А.А., Секач М.Ф. Психология безопасности. М.: РАГС и АГЗМЧС, 2002.

132. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология /Учебное пособие. СПб.: Питер, 2003. — 256 е., ил.

133. Джамгаров Т.Т., Сысоев Н.В. /редУ. Рекомендации по применению методов научного исследования физического состояния, психических качеств и профессиональной подготовки военнослужащих. JL, 1972. — 62 с.

134. Дзевановский 10.К. Типы горных вершин. Вып.6. Изд. Всесоюзного географ, общ-ва. М., 1981. Т. 24. с. 343-346.

135. Диренфурт Г.О. К третьему полюсу. Восьмитысячники земного шара/Пер. с нем. М.: Географиздат., 1957.

136. Дистервег А.В. Избр. пед. соч. М., 1956. 237 с.

137. Дмитриева МА, Крылов А.А., Нафтульев А.И. Психология труда и инженерная психология. Л.: ЛГУ, 1979. — 200 с.

138. Добровольский В.К. Физическая культура и здоровье. 2-е изд. -М.: Медицина, 1972. — 72 с.

139. Донская Л.В. Двигательная деятельность человека в условиях механизированного производства. Л.: Медицина, 1975. — 200 с.

140. Донской Д.Д. Движения спортсмена. М.: ФиС, 1965. — 200 с.

141. Дрижика А.Г. Теоретико-методологические основы и практика индивидуализации процесса подготовки квалифицированных спортсменов. Ростов н/Д: Ростиздат, 2005. — 200 с.

142. Дубровский А.В. Понятие «физическая готовность» в структуре общей готовности человека к профессиональной деятельности //Теор. и практ. физ. культуры. 2002. № 3. С. 40-42.

143. Дударев В.П. Роль некоторые внутренних факторов организма и гипоксии в устойчивости к поперечнонаправленному ускорению / Автореф. дис. канд. мед. наук. Киев, 1964.

144. Евсеев Ю.И. Профессиональная и рекреационная при клади ость видов спорта, состязательность которых связана с риск-геофакторами (Монография). Ростов н/Д: «ЦВВР», 2004. 241 с.

145. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание студентов полевых специальностей: формирование учебно-воспитательного процесса. (Монография). Ростов н/Д: «ЦВВР», 2005. 223 с.

146. Евсеев Ю.И. Альпинизм /Учебное пособие. Киев: Вища школа, 1981. 342 с. (чл. авторского коллектива).

147. Евсеев Ю.И. Теоретическая подготовка альпинистов / Учебное пособие. Киев, 1981. С. 270-272.

148. Евсеев Ю.И. Основы самостоятельной профессионально-прикладной физической подготовки студентов строительных специальностей /Учебное пособие. Ростов н/Д: РГСУ, 1996. — 64 с.

149. Евсеев Ю.И. Физическая культура: курс лекций для студентов / Учебное пособие. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 1996. 188 с.

150. Евсеев Ю.И. Скалолазание: профессионально важный вид спорта студентов строительных и полевых специальностей / Учебное пособие. Ростов н/Д, 2001. — 98 с. (в соавторстве с В. А. Литвиновым, С .И. Чалохяном).

151. Евсеев Ю.И. Физическая культура и спорт как инструментарий социализации населения Ростовской области /Учебно-информационное пособие. Ростов н/Д, 2002. — 47 с. (в соавторстве с Б.А. Кабаргиным, А.А. Князевым, Н.П. Любецким).

152. Евсеев Ю.И. Физическая культура /Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2003,2004,2005. 384 с.

153. Евсеев Ю.И. Туризм в России: ретроспектива и современность /Учебное пособие. Ростов н/Д, 2003. — 62 с.

154. Евсеев Ю.И. Туризм сегодня: законодательные основы организации, планирования, безопасности /Учебное пособие. Ростов н/Д: РГЭУ «РИНХ», 2003. 81 с.

155. Евсеев Ю.И., Кабаргин Б.А., Крылова О.Н. Знать, уметь, действовать. (Путешественникам, восходителям, представителям полевых иэкспедиционных профессий об экстремальных ситуациях) / Учебное пособие. Ростов н/Д, 2004. 68 с.

156. Евсеев Ю.И. Основы гигиены и самоконтроля /Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специальностей. Ростов н/Д, 1988.-30 с.

157. Евсеев Ю.И. Комплексная программа «Физкультурное образование россиян» /Научно-практическое пособие. Ростов н/Д, 2005. — 34с. (в соавторстве с Б.А. Кабаргиным, А.А. Князевым, Н.П. Любецким).

158. Евсеев Ю.И. Современные технологии формирования здорового образа жизни студенческой молодежи /Сб. материалов научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1996. — 200 с. (под редакцией).

159. Евсеев Ю.И. Физическая культура и спорт: роль в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студенческой молодежи /Сб. научных трудов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д: СКИФ, 1997. — 92 с . (под редакцией).

160. Евсеев Ю.И. Физическая культура, спорт и туризм глазами студенческой молодежи / Сб. материалов Российской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 2000. — 72 с. (под редакцией).

161. Евсеев Ю.И. Инновационные технологии использования средств физической культуры, спорта и туризма как факторы государственной социальной политики /Сб. материалов научно-практической конференции Ростов н/Д, 2002. 492 с.

162. Евсеев Ю.И. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных трудов Международной научно-практической конференции, под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А., Ростов н/Д, 2004, 532 с.

163. Евсеев Ю.И. Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра /Сб. научных трудов VIII Международной научно-практической конференции. Ростов н/Д — п. Новомихайповское, 2005. Том I — 279 е.; Том II. — 128 с. (под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А.).

164. Евсеев Ю.И. Самостоятельная физическая подготовка студентов полевых и экспедиционных профессий. Методические указания для студентов, преподавателей, ведущих практику и физическое воспитание. Ростов н/Д: 1984. -33 с.

165. Евсеев Ю.И. Первая медицинская помощь в полевых и экспедиционных условиях. Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специальностей, альпинистов и горных туристов. Ростов н/Д 1988.-40 с.

166. Евсеев Ю.И. Экстремальные климатические и погодные условия как риск факторы. Методические рекомендации для студентов и преподавателей полевых специальностей, альпинистов и горных туристов. Ростов н/Д 1988.-30 с.

167. Евсеев Ю.И. Методические рекомендации по использованию аппаратуры регистрации временных характеристик в учебном процессе по физическому воспитанию студентов. Таганрог, 1988. — 12 с.

168. Евсеев Ю.И. Методические рекомендации по организации и проведению учебного процесса по физическому воспитанию по рейтинговой системе РИТМ. Ростов н/Д: РИНХ, 1989. — 27 с. (в соавторстве с Васильевым В.К.).

169. Евсеев Ю.И. Программа производственной практики студентов — географов 3,4 курсов, специализации: «Краеведение, методика и организация туристско — экскурсионного дела». Ростов н/Д, 1983 — 23 с. (в соавторстве с Долженко Г.П.).

170. Евсеев Ю.И. Рационализаторское предложение «Портативный полевой тремометр» (в соавторстве с Газаевым В.М., Седовым М.И.). Ростов н/Д: Патентный отдел РГУ удостоверение № 66/80.

171. Евсеев Ю.И. Профессионально-прикладное значение альпинизма /Учебное пособие Киев: 1981. С. 333-339.

172. Евсеев Ю.И. Определение содержания профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий. // Теория и практика физической культуры. М., 1981. № 8. С.41-42.

173. Евсеев Ю.И. Курс физического воспитания для студентов полевых специальностей. / Вестник высшей школы. М., 1981. № 9. С. 34-36.

174. Евсеев Ю.И. К вопросу об обосновании профилированного физического воспитания студентов полевых и экспедиционных профессий / Тез. докл. Республиканской научно-методической конференции 1-4 июля 1983г. Ижевск, 1983. С. 83-84.

175. Евсеев Ю.И. Скалолазание как часть процесса обучения альпинистов в предсезонный период /Межвузовская научно-методическая конференция «Новые формы массовой физкультурно-оздоровительной работы со студентами вузов». Новороссийск: РГУ, 1987. С. 47-49.

176. Евсеев Ю.И. Туризм как одно из средств рекреации студентов / Матер. Всесоюзной научно-практической конференции «Развитие самодеятельного туризма как фактора организации свободного времени населения». М., 1988. С. 49-54.

177. Евсеев Ю.И. Профессионально-прикладная направленность физического воспитания в экономическом вузе /Матер. Республиканской межвузовской научно-практической конференции. Ростов н/Д, 1989. С. 28-29.

178. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание студентов с индивидуальным домашним заданием /Матер. Всероссийской научно-методической конференции. Свердловск, 1990 С. 29-30.

179. Евсеев Ю.И. Оценка эффективности физического воспитания студентов по рейтинговой системе РИТМ /Матер. Всероссийской научно-методической конференции. Свердловск, 1990. С. 38-39.

180. Евсеев Ю.И. Роль физического воспитания в системе подготовки учителя в университете /Межвузовский сб. «Актуальные проблемы подготовки учителя в университете». Ростов н/Д: РГУ, 1991. С. 96-101 (в соавторстве с Татариновым Б.Н.).

181. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание в условиях рейтинговой системы как компонент гуманитарной подготовки в экономическом вузе /Матер. 2-ой научно-практической конференции «Физическая культура и Олимпийское движение Урала». Пермь, 1993. С. 39.

182. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание студентов специальной медицинской группы с индивидуальным заданием /Сб. лучших докладов Республиканской научно-методической конференции. Омск, 1993. С. 12-16.

183. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание как компонент гуманитарной подготовки специалистов экономического профиля /Матер. Региональной научно-практической конференции «Проблемы физического воспитания молодежи». Ростов н/Д, 1993. С. 145-146.

184. Евсеев Ю.И. Целенаправленная двигательная активность как профессионально важный компонент адаптации студентов первокурсников /

185. Матер. Межвузов. научно-практической конференции «Проблемы воспитания студенческой молодежи». Ростов н/Д, 1995. С.26-27.

186. Евсеев Ю.И. К проблемам адаптации студентов первокурсников средствами физической культуры / Сб. матер, научно-практической конференции «Современные технологии формирования здорового образа жизни студенческой молодежи». Ростов н/Д, 1996. С.10-11.

187. Евсеев Ю.И. Воспитание интереса к физической культуре и потребности в ней / Сб. матер, научно-практической конференции «Современные технологии формирования здорового образа жизни студенческой молодежи». Ростов н/Д, 1996. С.80-82.

188. Евсеев Ю.И. Физической культуре, спорту и туризму в высшем учебном заведении быть /Сб. матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура физическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 1. Кисловодск, 1998,1с., С. 33-34.

189. Евсеев Ю.И. Биоритмотест как форма самоконтроля /Сб.матер. Всероссийской научно-практической конференции «Культура физическая, здоровье, профессиональная работоспособность». Т. 1. Кисловодск, 1998. С. 34-36 (в соавторстве с Рычановой Е.Р.).

190. Евсеев Ю.И. Студент-первокурсник: проблемы адаптации / Сб. научных трудов под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Физическая культура , спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов». Ростов н/Д, 1999. С. 41-42.

191. Евсеев Ю.И. Биоритмы и работоспособность спортсменов /Сб. научных трудов под ред. Евсеева Ю.И., Кабаргина Б.А. «Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов». Ростов н/Д, 1999. С. 181 -182.

192. Евсеев Ю.И. Еще раз о здоровье и физической культуре / Сб. научных трудов «Физическая культура в вузах на рубеже тысячелетий». Ростов н/Д, 2000. С. 16-17.

193. Евсеев Ю.И. Физическая активность и здоровье студенческой молодежи /Матер. Международной научно-практической конференции «вуз, здоровье, интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии». Волгоград, 2001. С. 33-37.

194. Евсеев Ю.И. Современная невербальная коммуникация: роль физической культуры и спорта /Матер. Международной научно-практической конференции «вуз, здоровье, интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии». Волгоград, 2001. С. 91-92.

195. Евсеев Ю.И. Система «Педагог-студент» как фактор формирования будущего педагога-воспитателя /Матер. Международной научно-практической конференции «Вуз, здоровье, интеллект: биоинформационные оздоровительные технологии».Волгоград, 2001. С. 282285.

196. Евсеев Ю.И. Влияние оздоровительной физической культуры на организм человека /Сб. матер. Российской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм глазами студенческой молодежи». Ростов н/Д, 2001. С. 41-43.

197. Евсеев Ю.И. Целенаправленная двигательная активность как фактор адаптации студентов-первокурсников /Матер. X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации».М., 2001. С. 173-174.

198. Евсеев Ю.И. Психофизическая рекреация в зачетно-экзаменационный период /Матер. X Международного симпозиума «Эколого-физиологические проблемы адаптации». М., 2001. С. 175-176.

199. Евсеев Ю.И. Аутотренинг в повседневной жизни студента /Сб. научных трудов Российской научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм как фактор воспитания и оздоровления». Ростов н/Д, 2002. С. 101-104.

200. Евсеев Ю.И. Физическая культура студентов в пространстве информационно — образовательной среды вуза /Сб. матер. Международной научно — практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. с.25-28.

201. Евсеев Ю.И. Опасности в походах и путешествиях: виды и меры предупреждения /Сб. матер. Международной научно-практическойконференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. С.263-268.

202. Евсеев Ю.И. Человек в условиях взаимовлияния современного туризма и окружающей среды /Сб. матер. Международной научно-практической конференции «Физическая культура, спорт и туризм: сегодня и завтра». Ростов н/Д, 2004. С.269-275.

203. Евсеев Ю.И., Кабаргин Б.А., Исаев И.М., Крылова О.Н. Туризм: техника преодоления естественных водных препятствий (Путешественникам, восходителям, представителям полевых и экспедиционных специальностей). Ростов н/Д: ООО Паритет, 2004. 40 с.

204. Евсеев Ю.И. Физическое воспитание в подготовке будущих специалистов, контактирующих с риск-геофакторами //Теор. и практ. физ. культуры. 2005. № 3. С. 8.

205. Евсеев Ю.И. Вапеологическая и профессионально ориентированная направленность физического воспитания студентов (на примере подготовки специалистов, контактирующих с риск-геофакторами) //Валеология. 2005. № 1. С. 73-78.

206. Евтушок Ю.И. Исследование динамики физического воспитания студентов высших учебные заведений в связи с обоснованием оптимальныхформ организации физическом подготовки при обучении на старших курсах. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Киев, 1974.

207. Егорычев А.О. Здоровье студентов с позиции профессионализма // Теор. и практ. физ. культуры, 2003. № 2. С. 53-56.

208. Егорычев А.О. Психолого-педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов. Монография. М.: ФГУП Изд-во «Нефть и газ» РГУ нефти и газа им. И.М. Губкина, 2003. 110 с.

209. Ежков А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов химических вузов /Теор. и практ. физ. культуры, 1963. № 10. С. 53-55.

210. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. Методическое пособие.- М.: Педагогическое сообщество России, 2004.-144с.

211. Загорский Б.И. Прикладная физическая подготовка /В кн. Теория и методика физического воспитания. T.I. М., 1967. С.379-397.

212. Загрядский В.П, Сулимо-Самуйло З.К. Методы исследования в физиологии труда. JL: Наука, 1976. — 95 с.

213. Закиев Х.Я. Очерки по оледенению Большого Кавказа. Ростов н/Д: РГУ, 1965.-192 с.

214. Замаренов Б. К. Умственная и физическая работоспособность студентов в условиях различных двигательных режимов. //Теор. и практ. физ. культуры, 1972. №2. С. 46-52.

215. Замаренов Б.К. Динамика психической деятельности студентов-спортсменов в условиях значительных физических нагрузок. //Теор. и практ. физ.культуры, 1974. № 4. С. 44-47.

216. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М., 1968. С. 32.

217. Затуловский Д.М. На ледниках и вершинах Средней Азии. М.: Географгиз, 1948.-292 с.

218. Захаров П.П. Методические указания для инструкторов альпинизма по проведению практических занятий с альпинистами I, П, Ш, IV этапов обучения в альпинистском лагере. М., 1972. С. 150.

219. Захаров П.П. Альпинизм, начальная подготовка. (2 части). М.: СпортАкадемияПресс, 2003.

220. Захаров П.П., Вариксоо А.П. Методические указания для инструкторов альпинизма. Таллинн: Эстонский республиканский совет по туризму и экскурсиям, 1977. — 100 с.

221. Захаров П.П. Начальная подготовка альпинистов. Ч. I. М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 296 с. (Школа альпинизма).

222. Захаров П.П. Начальная подготовка альпинистов. Ч. П. М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 292 с. (Школа альпинизма).

223. Захарьянц Ю.З., Холодове кий А.Н. Особенности физического развития студентов в зависимости от профиля вуза /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ,1976. С. 159-161.

224. Зациорский В.М. Исследование переноса тренированности в циклических локомоциях / Автореф. дис. канд. пед.наук. JI.,1961.

225. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена /основы теории и методики воспитания/. М.: ФиС, 1966. — 180 с.

226. Зациорский В.М. Кибернетика, математика и спорт. М.: ФиС, 1969.-199 с.

227. Зациорский В.М. Физические качества спортсменов /основы теории и методика воспитания/. 2-е изд. -М.: ФиС, 1970. — 200 с.

228. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. М.: ФиС, 1979. -152 с.

229. Зимкин Н.В.,Коробков А.В. Физические упражнения как средство повышения устойчивости организма к неблагоприятным воздействиямвнешней среды //Теор. и практ. физ. культуры, I960. №. 4. T.XXIII. С. 270275.

230. Зимкин Н.В., Сологуб Е.В. Физиологическое обоснование физической культуры и спорта. Метод, указания. JL: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1972.-75 с.

231. Зимкин Н.В. /ред./. Физиология человека. Учебник институтов физической культуры. 5-е изд. М.: ФиС, 1975. — 496 с.

232. Зинковский А.В. Применение дисперсионного анализа в исследованиях по физическому воспитанию. -В сб.: Вопросы физического воспитания студентов. Вып. 4. Л., 1968. С. 56-61.

233. Злотин Р.И. Жизнь в высокогорье. М.: 1975. 240 с.

234. Зубынин В.П. О профессиональной направленности в физическом воспитании студентов факультетов и институтов механизации сельского хозяйства //Теор. и практ. физ. культуры, 1963. № 4. С. 47-48.

235. Ильинич В.И. Теоретические основы профессионально-прикладной физической подготовки студентов //Теор. и практ. физ. культуры, 1972. № 3. С. 40-43.

236. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов землеустроительного и геофизического факультетов //Теор. и практ. физ. культуры, 1973. № 4. С. 53-55.

237. Ильинич В.И. Влияние прогресса общественного производства и эволюции труда на. содержание профессионально-прикладной физической подготовки //Теор. и практ. физ культуры, 1973. № 11. С. 58.

238. Ильинич В.И, Пономарев И.И. К вопросу о систематизации понятий и терминологии в профессионально-прикладной физической подготовке //Теор. и практ. физ. культуры, 1975. № 6. С.5.

239. Ильинич В.И. Методология определения программного содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов //Теор. и практ. физ. культуры, 1976. № 5. С. 26-29.

240. Ильинич В.И. Организационные аспекты научно-методического обеспечения ППФП студентов в вузах страны //Теор. и практ. физ. культуры, 1976. № 11. С. 49.

241. Ильинич В.И. Средства и формы ППФП студентов в высших учебных заведениях//Теор. и практ. физ. культуры, 1977. № 12. С.51.

242. Ильинич В.И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов вузов. Научно-методические и организационные основы. М.: Высшая школа, 1978. — 144 с.

243. Ильинич В.И. О взаимосвязи общей профессиональной физической подготовки в процессе физического воспитания студентов //Теор. и практ. физ. культуры, 1979. № 10. С. 37-38.

244. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь /Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: АО «Аспект Пресс», 1985. — 144 с.

245. Ильинич В.И. Образ жизни студентов и спорт // Физическая культура в вузах на рубеже тысячелетий. Сб. научн. тр. /Под ред. Ю.И. Евсеева, Б.А. Кабаргина. С. 13-15.

246. Ильинич В.И. Физическая культура студента / Учебник / Под ред. В.И. Ипьинича. М.: Гардарики, 1999. — 448 с.

247. Итикенов Н.А. Особенности течения экспериментального ожогового шока в условиях высокогорья / Автореф. дис. канд. пед. наук. -Фрунзе, 1971.

248. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ. М.: Высшая школа, 1991. — 222 с.

249. Калесник С.В. Горные ледниковые районы СССР. JI.-M.: Гидро-метеоиздат, 1957.

250. Калесник С.В. Очерки гляциологии. М.: Географгиз, 1963. — 551с.

251. Карцев И.Д., Полиевский СЛ. Профессиональная ориентация и занятия спортом //Физическая культура в школе, 1971. № 10. С.6.

252. Кислов В.Н. Профессионально-прикладная подготовка студентов инженерно-строительного института // Теор. и практ. физ. культуры, 1970, № 9. С. 62-64.

253. Коваленко В.А. Физическая культура в обеспечении здоровья и профессиональной психофизической готовности студентов / В сб. Физическая культура и спорт в Российской Федерации (студенческий спорт). М.: «Полиграф-сервис», 2002. С. 43-46.

254. Коваленко Т.Г. с соавт. Рейтинг и проблемно-модульное обучение в учебном процессе по физическому воспитанию //теор. и практ. физ. культуры, 1999. № 10. С. 41-43.

255. Ковалик А.В. Компенсация дефицита двигательной активности в режиме учебного дня студентов // Теор. и практ. физ. культуры, 1977. № 3. С. 55-56.

256. Коджешау М.Х. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов //Теор. и практ. физ. культуры, 1999. № 3. С. 56-57.

257. Кожин З.И., Бобкин А.И. Домашнее задание резерв в подготовке значкистов ГТО //Теор. и практ. физ. культуры, 1977. № 7.

258. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность //Теор.и практ. физ. культуры, 1978. №1. С. 50-52.

259. Коробков A3- Двигательный режим и здоровье. М.: Знание, 1972.-72 с.

260. Косилов С.А. Физиологические основы НОТ. М.: Экономика,1969.

261. Косилов С.А. Влияние физиологически обоснованных физических упражнений на адаптацию организма подростка к работе на производстве //Теор. и практ.физ.культуры, 1970. № 8. С.35-38.

262. Косилов С.А., Леонова Л.А. Работоспособность человека и пути ее повышения. М.: Медицина, 1974.

263. Котляров.В.М. Снежный покров земли и ледники. М.: Гидрометеоиздат, 1968.

264. Краевский В.В. Общие основы педагогики. М.: Академия, 2003. —512 с.

265. Красило А.И. Энциклопедия практического самопознания. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 352 с.

266. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. М.: ФиС, 1951. —531 с.

267. Кроль В.М. Психофизиология человека. СПб.: Питер, 2003. — 304е., ил.

268. Кропф Ф.Л. Спасательные работы в горах. М.: Профиздат, 1975. -224 с.

269. Крылов С.Е. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов Казахского политехнического института им. В.И. Ленина. Алма-Ата, 1979. С. 26.

270. Кряж В.Н. Исследование динамики переноса тренированности в процессе ее тренировки / Автореф. дисканд. пед. наук. М., 1969.

271. Кузнецов АЛ. Обучение геодезистов альпинизму //Геодезия и картография. М., 1968.

272. Кузнецов А.А., Горшков A.JI., Ефимов В.М. Методические указания по организации и проведению занятий по профессионально-прикладной физической подготовке. М., 1973.

273. Кузнецов В.В., Новиков А.А. К проблеме модельных характеристик квалифицированных спортсменов // Теор. и практ. физ. культуры, 1975. № 1. С. 59.

274. Кузьмин Н.И., Рукодельников Б Л. Тренировка альпиниста. М.: ФиС, 1961.-143 с.

275. Кузьмин Н.И., Рукодельников Б.Л. Обучение альпинистов. М.: ФиС, 1965.-192 с.

276. Кузьмин E.G., Семенов В.Е., /редУ. Методы социальной психологии. Л., 1977. С. 151-160.

277. Кун Л. Всемирная история физической культуры и спорта /Пер. с венг. /Под ред. В.В. Столбова. М., 1982.

278. Лаптев А.П. Гигиеническое исследование влияния различных факторов на психофизиологические функции, связанные с двигательной деятельностью / Автореф. дис. . канц. мед. наук. -М., 1970.

279. Лаптев А.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка в условиях современного общества // Теор. и практ. физ. культуры, 1972. № 9. С.57-59.

280. Латыш В.Н. Некоторые вопросы акклиматизации в условиях жаркого климата //Военно-медицинский журнал, 1959. № 4.

281. Левиева С.Н. /редУ. Научно-методический сборник. Вопросы психологии труда и профессионального обучения. Вып. 13. Л., 1969. — 66 с.

282. Левин Э.С. Перевалы Центрального Кавказа. М. : ФиС, 1938.227 с.

283. Линчевский Э.Э. Психологический климат туристской группы. М.: ФиС, 1981. -112 с.

284. Литвиненко С.Н. Спорт для всех: социально-педагогические технологии. (Монография). М.: Теория и практика физической культуры. 2005.-268 с.

285. Лихонин В.П., Ильинич В.И. Сравнительный анализ объема двигательной деятельности студентов геодезического факультета и геодезистов-практиков /В сб. Всесоюзная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. С.81.

286. Лищук В.А., Мосткова Е.В. Технология повышения личного здоровья. М.: Медицина, 1999. — 320 с.

287. Лопатин Г.В. Сели в СССР и борьба с ними. М.: Наука, 1954. —284 с.

288. Лосев К.С. Лавины СССР. Распространение, районирование, возможности прогноза. Л.: Гидрометеоиздат, 1966.— 131 с.

289. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязь и диссоциации //Теор.и практ.физ.культуры. 2002. №3. С. 11.-14.

290. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации //Физическая культура: воспит., образов., тренир. 1996. № 1. С. 11-17.

291. Лукоянов П.И. Зимние спортивные походы. М.: ФиС, 1979. —152 с.

292. Любецкий Н.П., Князев А.А. Социальное здоровье. Массовый спорт как фактор социализации российской молодежи /Учебное пособие. Ростов н/Д: КГУФКиТ, Логос, 2004. 264 с.

293. Макаров Р.Н. Человеческий фактор и безопасность полетов. М.: Воздушный транспорт, 1987. — 136 с.

294. Маклаков А.Г. Основы психологического обеспечения профессионального здоровья военнослужащих / Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1996.

295. МапеиновА.А. Лыжные походы в горах. М.: ФиС, 1948.— 144с.

296. Мапеинов А.А., Тушинский Г.К. Путешествие в горах. М.: Географиздат, 1950.—355 с.

297. Мапеинов А.А. Меры безопасности в альпинизме. М.: Профиздат, 1955. —86 с.

298. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. М.: ФиС. С. 5-24.

299. Мартынов А.И., Мартынов И.А. Безопасность и надежность в альпинизме. М.: СпортАкадемПресс, 2003. 282 с.

300. Масальгин Н.А. Математико-статистические методы в спорте. М.: ФиС. 1974. -154 с.

301. Матвеев Л.П., Новиков Д.Д. /ред./. Теория и методика физического воспитания /Учебник для институтов физической культуры. 2-е изд. испр. и доп. М.: ФиС. 1976. Т. 1. — 304 с. Т. 2. — 256 с.

302. Матвеев Л.П. К перспективам разработки общей теории физической культуры и спорта //Теор. и практ. физ. культуры, 1980. №12. С.11-15.

303. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет /Учебник для высших специальных учебных заведений. М.: «Лань», 2003. 160 е., ил.

304. Маторин А.Н. Исследование индивидуальных особенностей занимающихся и учет их. при обучении физическими упражнениями / Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1967.

305. Маринов Е. Проблемы безопасности в горах. М.: ФиС, 1981.206 с.

306. Медведев В.И., Аверьянов B.C., Айдаралиев А.А. и др. Физиология трудовой деятельности. М.: Наука, 1993. — 528 с.

307. Менчуков А.Е. В мире ориентиров. Общие практические сведения для туристов, геологов, участников различных экспедиций об ориентировании на местности. М.: Мысль, 1967. — 78 с.

308. Менчуков А.Е. В мире ориентиров. М.: Недра, 1978. — 296 с.

309. Меньшиков Н.К. О применении физических упражнений приизучении и воспитании летных качеств / Автореф. дисканд. пед. наук. JL,1.60.

310. Меньшиков Н.К. Развитие профессиональных способностей лётчика средствами физической подготовки / Автореф. дис. . на соискание уч. степени доктора пед. наук. М., 1975.

311. Методические рекомендации по организации занятий на семинарах подготовки общественных туристских кадров. М.: Турист, 1977. — 40 с.

312. Методические рекомендации по проведению семинаров туристских организаторов. М.: Турист. — 72 с.

313. Методические рекомендации по проверке готовности туристской группы к путешествию. М.: Турист. 1977. — 48 с.

314. Микулинский С.Р., Родный Н.И. Наука как предмет специального исследования //Вопросы философии, 1966. № 5.

315. Минаев В.М., Шатько Н.И. Техника безопасности на топографо-геодезических работах. М.: Геодезиздат, 1962.

316. Минаев Б.Н. Вопросы компенсации дефицита двигательной активности у студентов педагогического института / Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974.

317. Миненков Б.В. Зимние восхождения. М.: ФиС, 1967. — 152 с.

318. Мирошников М.П., Михайлов А.Н., Рожанец Р.В. Психическое здоровье и адаптация студентов /В сб. Состояние здоровья и работоспособность студентов вузов. М., 1974. С. 151-203.

319. Мире кий M.JI. Физиологические перегрузки в сложных походах /В кн. Ветер странствий. Вып. 5. М., 1970. С. 126-129.

320. Миррахимов М.М. Очерки влияния климата Средней Азии на организм. Фрунзе, 1964.

321. Миррахимов М.М. Высокогорная физиология и медицина. Фрунзе, 1974. 68 с.

322. Миррахимов М.М., Гольдберг П.Н. Горная медицина. Фрунзе: Кыргызстан, 1978. -184 с.

323. Митина Л.И. Психология труда и профессионального развития учителя /Учебное пособие. М.: «Академия», 2004. — 320 с.

324. Митрофанов Б.С. Методологическая деятельность и системная организация науки //Системный метод и современная наука. Новосибирск, 1983.

325. Михеев А.А. Оценка результатов и отметки по физическому воспитанию учащихся //Теор. и практ. физ. культуры, 1976. № 1. С. 52-57.

326. Моисеенков А.А., Огородников Б.И. Ориентирование на местности. Смоленск, 1972. — 32 с.

327. Мокропуло К.Ф., Братцев JI.A. Лыжная подготовка. Методическое пособие. М.: Воениздат, 1970. — 112 с.

328. Мукамитянов Ф.Д. Сетевые методы планирования в спортивном ориентировании /ЛГеор. и практ. физ. культуры, 1977. № 8. С. 17-20.

329. Мурзаев Э.М. /редУ. Средняя Азия. Физ.-геогр. характеристика. М.: АН СССР, 1958. 648 с.

330. Нагорный А.Г., Резцов С.Л., Филатов В.П. Профессионально-прикладная физическая подготовка. М.: Высшая школа, 1962. — 104 с.

331. Назаров П.А. Время студентов и классификация его затрат //Теор. и практ. физ. культуры, 1969. № 1. С. 40-43.

332. Назаров П.А. Физическая культура в учебном и свободном времени студентов /социально-педагогические исследования/ /Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1970.

333. Начальная подготовка альпинистов. Часть II. Методика обучения /Под общ. ред. П.П. Захарова. 2-е изд., перераб. И доп. М.: СпортАкадемПресс, 2003. — 292 с. (Школа альпинизма).

334. Нестерова З.И. Профессиональная направленность физического воспитания студентов факультетов дошкольного воспитания /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. С. 96.

335. Нифонтова Л.Н., Кацнельсон З.Л. Особенности двигательного режима, обусловленные занятиями физическими управлениями и профессиональная работоспособность трудящихся //Теор. и практ. физ, культуры, 1973. №4. С. 49-52.

336. Общая программа курса профессионально-прикладной физической подготовки студентов геологического, географического и биолого-почвенного факультетов МГУ. М.: МГУ, 1963.

337. Обручев С.В. /ред./. Справочник путешественника и краеведа. Т.1. М.: Географиздат, 1949. 808 с.

338. Овчаров В.В., Романенко М.И. Методическая разработка теоретического и практического курса на П-м этапе подготовки альпинистов в условиях альп. лагеря "Баксан" /Пособие для инструкторов и тренеров. Киев, 1969.-44 с.

339. Огородников Б.И., Кирчо А.Н., Крохин JI.A. Подготовка спортсменов-ориентировщиков. М.: ФиС, 1973.— 128 с.

340. Опасности в горах /Методические рекомендации. М.: Турист, 1973.-52 с.

341. Опасности в горах. Рельеф и климат /Методические рекомендации. М.: Турист, 1974. — 80 с.

342. Ориентирование на местности /Методические указания по начальной подготовке спортсмена-ориентировщика. I ч. Смоленск, 1974. — 26 с.

343. Ориентирование на местности /Методические указания по повышению спортивного мастерства. II ч. Смоленск-, 1974. — 38 с.

344. Ориентирование на местности /Программа курса специализации по ориентированию на местности для высших учебных заведений. 1,2 годы обучения. Смоленск, 1972. — 24 с.

345. Официальные документы по самодеятельному туризму. М.: Турист, 1979.-46 с.

346. Павлов В.В. Побежденные вершины. М., 1975. — 280 с.

347. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. Т.З. Кн.2 М.: АН СССР, 1951. С. 240.

348. Памятка руководителю туристского путешествия по комплектованию туристских групп /Методические рекомендации. М.: Турист, 1978.-46 с.

349. Панов Д.Г. Общая геоморфология. М.: 'Высшая школа. 1966. —427 с.

350. Перес Б.Е. Реакция организма человека на физические упражнения в высокогорье //Теор. и практ. физ. культуры. 1973. № I. С. 43-44.

351. Плешаков А.Н., Лотоненко А.В. Перспективы модернизации физической культуры в здоровом образе и спортивном стиле жизни молодежи / Первый междун. науч. конгр. «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 г. Россия. СПб, 2003. С. 251.

352. Погосян Х.П. Грозные явления атмосферы. М.: Знание, 1963. —48с.

353. По гребня к Л. А. Научно-исследовательская работа по организации ППФП студентов на кафедре физического воспитания //Теор. и практ. физ. культуры. 1976. № 12. С. 33.

354. Полянский В.П. Теоретико-методические основы совершенствования прикладной физической культуры (ее содержания и форм) в современном обществе. Дисс. д.п.н. М.: РГАФК, 1999.

355. Пономарев В.А. Психология жизни и труда летчика. М., 1992.

356. Пономарев Н.И. О физическом воспитании как общественном явлении //Теор. и практ. физ. культуры. I960. № 4. С.284-287.

357. Пономарев Н.И. Физическое воспитание с профессиональной направленностью /В кн. Теория и методика физического воспитания лиц различного возраста. М., 1968. С. 178-180.

358. Пономарев Н.И. Физическая культура как потребность общественного развития //Теор. и практ. физ. культуры. 1971. № 10. С. 24.

359. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1974. -310 с.

360. Пономарев Н.И. Предмет теории физического воспитания. JI., 1975. -35 с.

361. Пономарев Н.И. О системном подходе в изучении проблем физической культуры и спорта //В сб. Научные основы физического воспитания и спорта. JL, 1976. С. 8-10.

362. Пономарев Н.И. Опыт системного анализа спорта //Теор. и практ. физ. культуры. 1977. № 2. С. 50-55.

363. Пономарева В.В. Физическая культура и здоровье /Учебник. М.: ГОУВУНМЦ, 2001. 352 е., ил.

364. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитание в вузе. М.: Высшая школа, 1979. — 128 с.

365. Попов B.C. Оздоровительные аспекты спорта и физической культуры в молодежной среде. Ростов н/Д: «Логос», 2004. — 29 с.

366. Походы выходного дня. Методические рекомендации. М.: Турист, 1977.-47 с.

367. Правила соревнований по спортивному ориентированию на местности. М.: Турист, 1977. — 158 с.

368. Правила по технике безопасности на топографо-геодезических работах. М.: Геодезиздат, 1962.

369. Правила безопасности при геологоразведочных работах. М.: Недра, 1979.-248 с.

370. Приймак Е.П., Приймак О.К., Мулахлитов Б.И. Анализ методов развития некоторых навыков работы с картой у спортсменов-ориентиров-щиков /ЛГеор. и практ. физ. культуры. 1976. № 2. С. 45-46.

371. Птицын Г.И. Влияние различных занятий по физическому воспитанию на отдельные функции умственной работоспособности студентов /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. С.101-102.

372. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: ФиС, 1959. 308 с.

373. Пуни А.Ц. Состояние психической готовности и психологическая подготовка к соревнованиям в спорте /В сб. Вопросы психологии и спорта. Л., 1975. С. 3-15.

374. Пуни А.Ц. /ред./. Практические занятия по психологии /Пособие для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1977. — 160 с.

375. Путин В.В. Заключительное слово Президента РФ на заседании Государственного Совета РФ 30 января 2002 г.

376. Путин В.В. Выступление Президента РФ на заседании Совета при Президенте РФ по физической культуре и спорту // Теор. и практ. физ. культуры, 2003. № 1. С. 2.

377. Раевский Р.Т. Вопросы профессионально-прикладном физической подготовки работников промышленного производства //Теор. и практ. физ. культуры. 1975. № 9. С. 49.

378. Раевский Р.Т. Система профессионально-прикладной физической подготовки специалистов современного промышленного производства /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. С. 103.

379. Раевский Р.Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технического вуза. С.: Высшая школа, 1985. — 168 с.

380. Рахимов С.И. Травматический шок и острая кровопотеря в условиях высокогорья /Автореф. дис. .Душанбе, 1970.

381. Рахимов Я.А., Этииген JI.E., Белкин В.И. Горы и люди. Душанбе: Ирфон, 1977.-80 с.

382. Рашкевич II. Жизнь в песках //Наука и жизнь, 1965. № 5.

383. Резцов C.JI. Основные задачи и вопросы организации ППФП студентов высшей школы //Теор. и практ. физ. культуры, 1971. № 5. С. 56-59.

384. Резцов СЛ. Вопросы профессионально-прикладной физической подготовки студентов высшей школы // Теор. и практ. физ. культуры, 1978. № 2. С. 54.

385. Решетников Н.В., Звягин А.М., Никитин А.Ф. Профессиональная подготовка студентов-геодезистов //Теор. и практ. физ. культуры, 1965. № 6. С. 54-56.

386. Решетников Н.В., Шорохов В.К., Никитин А.Ф. Физическое воспитание будущих геодезистов //Геодезия и картография, 1966. № 8. С. 7173.

387. Розов М.А., Розов С.С. К вопросу о природе методологической деятельности //Методологические проблемы науки. Вып. 2. Новосибирск, 1974.

388. Романов Б.Ф. Структура физической подготовленности и тесты ее контроля у занимающихся спортом /на примере лыжников-гонщиков I и П разрядов /Дис. канд.пед.наук. JL, 1976.

389. Рукодельников БЛ. Альпинизм. Программа для спортивных секций коллективов физической культуры, спортивных клубов и альпинистских мероприятий. М., 1975. — 144 с.

390. Рунг Г.Р., Пенкин I1.T. Влияние горного климата на внимание и умственную деятельность альпинистов //Теор. и практ. физ. культуры, 1974. № 1. С. 32-33.

391. Рыбаков JI.A. Саркисянц Э.Э. К методике изучения заболеваемости студентов /В сб. Вопросы гигиены и состояния здоровья студентов вузов. М., 1974. С. 40-41.

392. Рыбачук Н.А. Педагогическая технология здоровьесбережения студентов в гуманистически ориентированном вузе. Монография. Краснодар: КубГУ, 2002. — 230 с.

393. Салацинская Е.Н. Влияние предварительной тренировки на акклиматизацию в горах//Теор. и практ. физ. культуры, I960. №1. С. 41-43.

394. Саноян Г.Г. Изменение работоспособности у студентов в зависимости от количества занятий физической культурой в недельном цикле //Теор. и практ. физ. культуры, 1970. №1. С.49-53.

395. Сафин Р.С. Формирование профессионально-педагогической направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.; МГУ, 1976. С. 109.

396. Сафин Р.С. Содержание и методика профессионально-педагогической подготовки студентов педагогических институтов по физическому воспитанию //Теор. и практ. физ. культуры, 1978. №11. С. 44.

397. Селиверстова Д.Н. Интеграция признаков физического развития и физической подготовленности студентов /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. с. 197-199.

398. Сенюшкина JI.H. Некоторые особенности содержания и планирования ППФП на геологическом факультете //Теор. и практ. физ. культуры, 1978. № 10. С. 54-55.

399. Сепетлиев Д.А. Статистические методы в научных медицинских исследованиях. М.: Медицина, I960. — 419 с.

400. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности /Учебное пособие. СПб., 2004. 316 с.

401. Симонян Р.Г., Гришин С.В. Разведка в особых условиях. М.: Воениздат, 1975. -192 с.

402. Сиротинин Н.Н. Горная болезнь и ее профилактика /В кн. Ежегодник советского альпинизма, 1950. С. 224-257.

403. Сиротинин Н.Н. Патологическая физиология экстремальных состояний. М., 1973. — 383 с.

404. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

405. Слоним А.Д. Среда и поведение: формирование адаптивного поведения. Л.: Наука, 1976. — 211 с.

406. Слоним А.Д. Перекрестные адаптации к природным факторам среды. Фрунзе, 1976. С. 19.

407. Смирнов К.М. Физическая работоспособность человека в тестах международной биологической программы /В сб. Физическая работоспособность человека. Новосибирск, 1970. С. 6-24.

408. Смирнов К.М. Обычная двигательная активность, потребность в движениях и физическое воспитание // Теор. и практ. физ. культуры, 1972. № 12. С. 53-54.

409. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Учебник для студентов высших и средних пед. учебных заведений. М.: «Академия», 2003. — 512 с.

410. Сологуб Е.Б. Особенности электрической активности коры больших полушарий человека, во время мышечной деятельности /Автореф. дис. . на соиск. уч. степени докт. биол. наук. Л., 1965.

411. Сологуб Е.В. Электрическая активность мозга человека в процессе двигательной деятельности. Л.: Медицина, 1973. — 247 с.

412. Собенко П.Т. Физическая подготовка альпинистов и горных туристов. Киев, Здоровье, 1986.

413. Стрелец В.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка летного состава /В сб. Материалы научно-методической конференции вузов по физическому воспитанию. JL, 1962.

414. Стрелец В.Г. К вопросу об объективной оценке степени тренировки органов равновесия у пилотов на новых приспособлениях / Автореф.дис. канд. биол. наук. JL, 1962.

415. Стрелец В.Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка. Методика и средства //Вестник высшей школы, 1971. № 2. С.91-93.

416. Стрелец В.Г. Исследования и тренировка вестибулярного анализатора человека / Автореф. дис. .д-ра биол.наук. -JL, 1971.

417. Стрелец В.Г. Методы изучения тренировки органов равновесия пилотов /Учебное пособие. JL, 1972. — 80 с.

418. Стрелец В.Г. Научно обоснованные методы и средства ППФП летного состава гражданской авиации /Учебное пособие. JL, 1974. — 85 с.

419. Супруненко Ю.А. Гипоксия на разных уровнях /В кн. Побежденные вершины. М., Мысль, 1981. — 296 с.

420. Суслов Ф.П. О повышении эффективности спортивной тренировки в условиях среднегорья //Теор. и практ.физ.культуры,1976. № 12. С. 48-50.

421. Суслов Ф.П. Гиппенрейтер Е.Б. Подготовка спортсменов в горных условиях. М.: Олимпия Пресс, 2000. — 176с.

422. Сытник В.П. Некоторые медико-биологические вопросы апьпинизмА/В кн. Альпинизм. Киев: Выща школа,1981. —344 с.

423. Тазиев Г. Встречи с дьяволом. О действующих вулканах /Пер с франц. М.: ИЛ, 1961. 128 с.

424. Талызин Ф.Ф. Ядовитые животные суши и моря. М.: Знание, 1970.-96 с.

425. Темкин И.Б. Физические упражнения и сердечно-сосудистая система. М.: Высшая школа, 1974. — 81 с.

426. Тенцинг Н. Тигр снегов /Пер. с англ. М: Молодая гвардия, 1957. -272 с.

427. Тихи Г. Чо-Ойю милость богов / Пер с нем. М.: ФиС, I960. —207 с.

428. Тонких Ф.П. /ред./. Основы научной организации труда в военно-учебных заведениях. М.; Воениздат, 1974. — 356 с.

429. Точилов К.С. /ред/. Практикум по физиологии труда. JL: ЛГУ, 1970.-252 с.

430. Травин Ю.Г. Предмет исследования — учебный процесс //Теор. и практ. физ.культуры, 1978. № 8. С. 50-51.

431. Трунин В.В., Сидорова О.В. Социально-биологические основы физической культуры / Учебное пособие. СПб.: Санкт-Петербургская государственная консерватория им. Н.Л. Римского-Корсакова. 2003. — 114 с.

432. Туманян Г.С., Кобелев П.К. Выносливость: как ее измерять? //Теор. и практ. физ.культуры, 1973. № 6. С. 59.

433. Туманян Г.С., Сычев Ю.М. Некоторые аспекты профессиональной ориентации студентов ГЦОЛИК // Теор. и практ. физ. культуры, 1976. № 5. С. 48.

434. Туркменов М.Т., Серохвостов Л.П., Иманкулов Д.И. Работоспособность человека в горах. Фрунзе: Илим, 1091. — 211 с.

435. Тушинский Г.К. Ледники, снежники, лавины Советского Союза. М.: Географиздат, 1963. — 311 с.

436. Тятге Я. Горный туризм. Таллинн: Ээсти раамат, I960. — 328 с.

437. Ушинский К.Д. Собр. соч.М., 1951. Т. «. С. 32.

438. Фарфель B.C. Физиология спорта. Очерки. М.: ФиС, I960. — 384с.

439. Федотов Ю.Н., Востоков И.Е. Спортивно-оздоровительный туризм. М.: «Советский спорт», 2002.

440. Фидельский В.В., Лебедев В.М. Двигательная активность и максимальное потребление кислорода у студентов с различным профилем обучения //Теор. и практ.физ. культуры, 1974. № 4. С. 47-48.

441. Физическое воспитание. Программа для высших учебных заведений. М., 1962.

442. Физическое воспитание. Программа для высших учебных заведений. М., 1975.

443. Филатов В.П. Туризм на байдарках. М.: ФиС, 1959. — 72 с.

444. Филимонова С.И. Физическая культура и спорт — пространство, формирующее самореализацию личности. М.: Теория и практика физической культуры, 2004. — 316 е., ил.

445. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. -М.: ФиС, 1974.

446. Филипович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества //Теор. и практ. физ. культуры, 1973. № 2. С. 53.

447. Фрактман Б.Д. Круговая тренировка на занятиях по физической культуре //Вестник высшей школы, 1969. № 7. С. 80-90.

448. Фролов А.И. Акклиматизация в горных условиях //Легкая атлетика, 1965. №5.

449. Хант Д. Восхождение на Эверест /Пер. с англ. М.: 1956. — 358 с.

450. Харман Г. Современный факторный анализ. М.: Статистика, 1972.-486 с.

451. Хетагуров Н.И. Памятка по технике безопасности для геодезистов и топографов при работе в пустынях. М.: Геодезиздат, 1961.

452. Хубер Г. Альпинизм сегодня /Пер. с нем. А.С. Левина. М.: ФиС, 1980.-264с.

453. Черепов И.А. Обучение альпинистов. М.:Профиздат,1957. 336с.

454. Черепов И.А. Полевая памятка геодезиста и геолога. М: Недра, 1967.-112с.

455. Черепов И.А. Методика обучения альпинистов. М.: ФиС, 1973. —120с.

456. Чермит К.Д., Левченко В.Г., Исаков О.И. Проектирование содержания физического воспитания. Майкоп: Адыгейский гос. ун-т, 2000. — 124 с.

457. Читадзе B.C. Образование и движение снежных лавин на Большом Кавказе / Автореф. дис. канд. физ.-мат.наук. Тбилиси, 1959.

458. Чоговадзе А.В. Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. М.: Медицина, 1977. — 175 с.

459. Чунин В.В., Каполиович РЛ. Новая форма учебно-тренировочной работы в вузе по комплексу ГТО /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М: МГУ, 1976. — 130 с.

460. Чунин В.В. Структура и содержание занятий, проводимых по методу круговой тренировки //Теор. и практ. физ.культуры, 1978 № 3. С.43-46.

461. Шабалкин Н.Н. Содержание ППФП студентов горных вузов //Теор.и практ. физ.культуры, 1970. № 8. С.57-59.

462. Шабалкин Н.Н. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов горного вуза /В сб. Всесоюзная научная конференция по проблемам физического воспитания студентов. М.: МГУ, 1976. — 130 с.

463. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.

464. Шимановский В.Ф. Опасность в горах. М.: ЦРБ «Турист», 1974. —80 с.

465. Шолих М. Круговая тренировка. М., ФиС, 1967.

466. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. М.: ФиС, 1972.-104 с.

467. Штюрмер Ю.А. Карманный справочник туриста. М.: Профиздат, 1970.-256 с.

468. Штюрмер Ю.А. Методы управления туристскими группами на плановых маршрутах /Учебное пособие. М.: Турист. 1979. — 100 с.

469. Щербинин Б.П. Роль физической культуры и спорта во всестороннем развитии личности студента /По материалам конкретно-социологических исследований бюджета времени студентов г.Волгограда / Автореф. дис. канд.философ.наук. Саратов, 1970.

470. Щукин И.О., Щукина О.Е. Жизнь гор. М.: 1959. 287 с.

471. Эголинский Я.А. Физическая выносливость человека в пути и ее развитие. М.: Воениздат, 1966. — 116 с.

472. Эрцог М. Аннапурна первый восьмитысячник /Пер. с франц. М.: Географиздат, I960. — 255 с.

473. Юсов Б.В. Тибет. Ф.-географ. характеристика. М.: Географиздат, 1958.-224 с.

474. Юхин И.В. Круглогодичная тренировка альпинистов. Методическое письмо. М., ФиС, 1978. — 16 с.

475. Юхин И.В. Преодоление горных препятствий. М.: Воениздат, I960.-304 с.

476. Янусов А.Ю. Питьевой режим в условиях жаркого климата. Ташкент, 1960.

477. Янусов АЛО. Влияние высокой температуры на водно-солевое равновесие и газообмен людей, прибывших в условия Средней Азии из различных климатических зон /В кн. Человек и среда. JL, Наука, 1975.

478. Astrand Р. -О. Circulatory and resriratory responcy to akute and prolonged hopoxia during heayyexerise. Sweis.Z. Sport-medisin, 1966, #14. S. 16.

479. Berry J.T. Mitchell R.B. Rubenshtein D. Proc.Soc.Exptl.Biol.med. 1955, 88. p. 543.

480. Boutellier U., Howald H., di Pramero P.E. et al. Human muscle adaptations to chronic hypoxia // Hipoxia, Exercise and Altitude: Proc. Third Banff Intern. Symp. /Ed. J.R. Sutton, C.S. Houston, N.L. Jones. N. Y.: Liss, 1983. P. 273-281.

481. Cluca A.G. Gencin. Zur Altersforchund, 1974,28.2, p. 157.

482. Grapentin D. Zur korperlich-chrortlichen Zeistungs-fahidkeit des Studiren den der Ernst-Moritz-Arndt Universitat. Theorie und Praxis der korperkultur, 1976, nio, S.754-758.

483. Hambloch H. Hohendrenzsaum der Okumene. Antrop geographische Grenzen in dreidimehsionaler Sicht. Muster. 1966.

484. Hauge A. Hipoxia and pulmonari vascular resistance. The relative effecs of pulmonari arterial and alveolar рог- —Akta phisiol.scand., 1969, v.76, #12, p. 121.

485. Ростовский Государственный Экономический Университет1. РИНХ»)

486. Ростовский Государственный Университет1. АНКЕТАконкретно-социологических исследований студентов, практика и специальность которых связаны с пребыванием и деятельностью в условияхконтактов с риск-геофакторами.1. Уважаемый коллега!

487. Предлагаемый Вам опрос проводится с целью выяснения роли физической культуры и спорта в Вашей жизни. Результаты помогут улучшить учебный процесс по физическому воспитанию, специальную и профессионально-прикладную физическую подготовку.

488. Просим на вопросы отвечать самостоятельно! Ваш пол (подчеркните): мужской (0)женский

489. Ваш возраст (подчеркните):свыше 25 лет20.25 лет16.19 лет1)2. (3)

490. Ваша фамилия, имя, отчествомажете не сообщать)

491. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА, СПОРТ И ВАША СПЕЦИАЛЬНОСТЬ Ваш факультет1. Ваша специальность1. Ваш курс

492. Занимались ли Вы спортом до поступления в вуз:1. менее 2-х лет (4)2. до 5-ти лет (5)3. свыше 5-ти лет (6)4. не занимался (лась) (7)

493. И. Ваши спортивные достижения:

494. Ш, II юношеский разряд (8)

495. I юношеский, III взрослый разряд (9)3. I спортивный разряд (10)

496. Оказали ли влияние занятия спортом на выбор Вашей профессии:1. да (28)2. нет (29)

497. VII. Повысили ли Вы спортивный разряд, занимаясь в спортивной секции вуза: (37)

498. Имели и на каком курсе 1 2 3 4 5 Спортивный разряд Получили и на каком курсе 1 2 3 4 51. Ш