автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов к педагогическому менеджменту в дошкольном образовании
- Автор научной работы
- Закорченная, Галина Михайловна
- Ученая степень
- кандидата педагогических наук
- Место защиты
- Одесса
- Год защиты
- 2000
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.04
Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов к педагогическому менеджменту в дошкольном образовании"
ПГОДЕННОУКРАШСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ (м.Одеса) ім.К.Д.УШИНСЬКОГО
УДК 378.937+378.17(
ЗАКОРЧЕННА ГАЛИНА МИХАЙЛІВНА
ПІДГОТОВКА СТУДЕНТІВ ДО ПЕДАГОГІЧНОГО МЕНЕДЖМЕНТУ В ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ
13.00.04 — теорія і методика професійної освіти
АВТОРЕФЕРАТ
дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
Одеса
2000
Дисертацією є рукопис.
Робота виконана в Південноукраїнському державному педагогічному університеті (м.Одеса) ім.К.Д.Ушинського, Міністерство освіти і науки України,
Науковий керівник - доктор педагогічних наук ЦОКУР Ольга Степанівна, Південноукраїнський державний педагогічний університет (м.Одеса) ім. К.Д.Ушинського, доцент кафедри педагогіки
Офіційні опоненти -
доктор педагогічних наук, професор ПРИХОДЬКО Микола Ілліч,
Запорізький державний університет, завідувач кафедри управління та соціальної педагогіки
кандидат педагогічних наук КОМАРЕНКО Надія Григорівна, Одеська гімназія №1, вчитель-методист
Провідна установа -
Криворізький державний педагогічний університет, кафедра педагогіки Міністерства освіти і науки України
Захист дисертації відбудеться «
2000 р. о
а00
У ~~тод. на
засіданні спеціалізованої вченої ради К 41.053.01 при Південноукраїнському державному педагогічному університеті (м.Одеса) ім.К.Д.Ушинського за адресою:
65091, м.Одеса, вул. Старопортофранківська, 26
З дисертацією можна ознайомитися в бібліотеці Південноукраїнського державного педагогічного університету (м.Одеса) ім.К.Д.Ушинського за адресою:
65091, м.Одеса, вул. Старопортофранківська, 26 £______________________________»
Вчений секретар спеціалізованої вченої ради
Автореферат розіслано «_
2000 року
ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ
Актуальність дослідження. У період реформування системи національної освіти загалом і системи дошкільної освіти зокрема, активізувалося впровадження нових педагогічних технологій та науково-методичних досягнень, відбувається модернізація чинних та створення інноваційно-варіативних загальноосвітніх закладів різного тішу. Відтак, проблеми наукового обгрунтування теорії педагогічного менеджменту та апробації інноваційних моделей управління освітою на кожному з її рівнів організації набуває особливої соціальної значущості, на що вказано в державній національній програмі «Освіта» (Україна XXI століття: стратегія освіти). Означені стратегічні завдання орієнтують на радикальну перебудову механізму управління системою освіти на принципах демократизації, децентрації та гуманізації, що породжує необхідність осмислення керівниками шкіл та дошкільних виховних закладів вимог оновлення функцій педагогічного менеджменту, підвищення рівня їхніх власних управлінських, психологічних, педагогічних, соціально-правничих та фінансово-економічних знань, удосконалення на цій основі вмінь аналізувати, моделювати й упроваджувати інноваційні форми організаційно-педагогічної діяльності та методи роботи з людьми.
Натомість аналіз практики управління сучасною школою та дошкільними закладами проблем, пов’язаних з розв’язанням його основних протиріч, засвідчує, що виникають різні освітні заклади державного й альтернативного типів та пов’язані з цим нові процеси, зокрема ліцензування, акредитації, атестації, створення ринку освітніх послуг, входження до світової системи освіти, впровадження нових педагогічних технологій, організація науково-дослідної та експериментальної роботи, інтенсифікація пошуку нових підходів до організації управління. На цьому грунті виникає об’єктивне протиріччя, що породжується невідповідністю між змістом, формами й методами традиційної підготовки та курсової перепідготовки кадрів управління освітою і змістом соціального замовлення оновленого суспільства, що вимагає здійснення керівшш складом професійної діяльності в інноваційному режимі.
Проблеми шкільного управління на різних етапах розвитку освіти висвітлювались у працях Є.С.Берсзняка, ГІГорської, ГАДміпренко, Г.В.Єтьнікової, МГЗахарова, Б.СКобзаря, МІКоцдакова, АСМакаренка, ААОрлова, НМОстроверхової,
В.СЛікглиюї, МЛПорпюва, ММПогашника, ВПСнмсжіи, МС.Суігцова, В.О.Сухсл-ліп;-ського, РХЛІакурова, ТІШамової та ін Питання професійної кваліфікації директора школи і способів її вдосконалення було висвітлено в дослідженнях ВМБегея, ВІБоцдаря, ДІ.Даншенка, В.СДемчука, ШЖерносека, ЛМКарамушка, ЛМКаратцук, [ІЛКаломинського, ЮАКонгркевського, ЮВ-Крітчевського, МЮ.Красовіщького, СВ.Кри-
аока, ТМКуриленко, О.Шармази, ВІМаслова, ВКОмарової, ВІПуцрва, ОПТшконогої П.В.Худомш ського, Г.В.Фсдорова, АЛЧерниш та інших авторів.
Слід відзначити, що окремі аспекти управління дошкільними закладами досліджувалися у працях ЛВАртсмової, ЛАБаиуріної, АіСБмдфшко, АІВасилшюї ШСобпіної, ВГКузя, В-ШЬїкової, ЛВЛоодннк, ВШІкатушш та ін. Водночас проблемг підготовки студентів до педагогічного менеджменту саме в дошкільній освіті Щ{ не була предметом спеціального наукового аналізу.
Аналіз масової практики роботи керівних кадрів дошкільної освіти накопиченого традиційного й передового досвіду педагогічних внзів і курсії підвищення кваліфікації щодо їхньої підготовки і перепідготовки на сучасному етапі також засвідчив, що, по-перше, на сьогодні ще відсутня чітка й достатньс обгрунтована типологія закладів системи дошкільної освіти; по-друге, н< вшначено особливості управління ними; по-третє, недостатньо розроблено теорік педагогічного менеджменту в дошкільних закладах з урахуванням досягнеш сучасної науки; по-четверте, здебільшого дидактичне забезпечення технологій що призначені формувати професіоналізм та підвищувати рівень функціонально компетентності керівників як менеджерів дошкільної освіти, не відповідаї сучасним вимогам.
Водночас необхідність подібних наукових розробок є очевидною, без ни: неможливе досягнення ефективності професійної підготовки керівних кадрі] дошкільної освіти сучасного типу. Відтак, особливої значущості набуває пошу шляхів вирішення наявної невідповідності між реальним і необхідним щоді реформування та оновлення національної дошкільної освіти в Україні рівні професійної підготовки майбутніх менеджерів дошкільної освіти. Важливість актуальність та недостатня теоретична, методична і практична вивченіст означеної проблеми зумовили вибір теми дисертаційного дослідження “Підготовка студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема входить д тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогік Південноукраїнського державного педагогічного університету (м.Одеса) іл К.Д.Ушинського “Аналіз специфіки і особливостей прояву професійної діяльносі педагога вищої школи в сучасній Україні” (№0100и000958). Досліджено аспек професійної діяльності викладача педагогічних дисциплін.
Об’єкт дослідження - професійне становлення майбутніх педагогів менеджерів дошкільної освіти.
Предмет дослідження - процес підготовки студентів до педагогічної менеджменту в дошкільній освіті.
Мета дослідження: розробити та науково обгруїпувати оновлені підходи д змісту й технології підготовки студентів до педагогічного менеджменту дошкільній освіті (на рівні управлінця дошкільним виховним закладом).
Гіпотеза дослідження: підготовка студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті відбуватиметься ефективно, якщо забезпечити єдність її трьох основних аспектів: змістового, що адекватно відображує специфіку дошкільного виховного закладу як керованої педагогічної системи; операційного, що озброює студентів знаннями щодо сутності, функціональної структури та засобів здійснення управлінської діяльності; ціннісного, що стимулює їхній особистісний смисл та породжує потребу неперервного самовдосконалення себе як особистості і як професіонала сучасного тішу.
Завдання дослідження:
1.Вивчити і окреслити основні підходи вчених до проблеми підготовки керівних кадрів освіти загалом і дошкільної освіти зокрема
2.Обгрунтувати теоретичну модель функціональної структури професійної діяльності керівника дошкільного виховного закладу як менеджера дошкільної освіти.
З .Виявити умови й експериментально апробувати їх оптимальне поєднання, що забезпечує ефективність технології підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті.
Методологічну основу дослідження складають положення наукової теорії пізнання про особистість як сукупність усіх суспільних відносин; єдність діяльності, свідомості й особистості. Конкретна методологія вибудовувалася на ідеях цілісності як принципу пояснення специфіки педагогічних явищ і процесів; системного підходу як засобу всебічного й багаторівневого їх аналізу; саморозвитку і самореалізації як механізму оволодіння особистістю майбутнього фахівця функціями професійної ролі.
Теоретичними джерелами дослідження виступили положення про систему дошкільної та вищої професійної освіти педагогічних кадрів в Україні, що відображені Конституцією України, Законом України “Про освіту”, державною національною програмою “Освіта” (Україна XXI століття: стратегія освіти), державною програмою “Вчитель”, Базовим компонентом дошкільної освіти; науковими доробками вітчизняних та зарубіжних авторів, виконаних у межах теорій: наукового менеджменту (ААккоф, С.Ф.Макаров, Ф.Тєйлор, АФайоль та ін.); управління середньою (ВІБоцпар, Ю.В.Васітьеа, НГКомаренко, Т.ШІамова та ін) та дошкільною (ЛАБахіуріна, АКБсцзгренко, АІБаскяьєва, ЛФБенжнк, ЄЮ.Демурсва, ЄАНаумчшко, ЛВІГоздцяк, ВІШкгггушта, ШСобпіна, В.ГКузь, Т.ФКунько, ЛФ.Осгршська, ЛБ.Савчук, В.ІЯдешко та ін.) освітою; керівництва педагогічними системами (МСДмшрієва, Н.ВКузьміна, АСМакаренко, В.О.Сухомлшгський, НДХмель, В.О.Якунін та ін.); педагогічного менеджменту (В.ВКрижко, НЛКоломишький, ЄМПанішгенков, МШриходько, ВПСимонов та ін.); активного навчання майбутніх педагогів у вищій професійній школі (ЛМАхмедашова, ІМБогдаюва, ААВєр&шький, ЕЕКарпова,
ШЗ-Кічук, ЛВ.Кгаідрашова, 3-НКурлявд, АФЛіьснко, ВЮИайборода, ОМПєхоп РІХмелюк, О.СЦокур, ОМЯкубовськата ін.).
Методи дослідження: теоретичні: аналіз та узагальнення науково: навчально-методичної та інструктивно-методичної літератури з проблеї педагогічного менеджменту, управління педагогічними системам* вдосконалення професійної підготовки педагогів і менеджерів освіті документації дошкільних закладів і педвнзів; конкретизація сутност педагогічного менеджменту в дошкільній освіті; схематизація структурно функціонального механізму управлінської діяльності менеджера дошкільне освіти; моделювання та порівняння ефективності технологій підготовки студенті до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті; емпіричні: спостережеш^ анкетування, інтерв’ю, бесіда, тестування керівних кадрів дошкільної освіти і студентів, узагальнення незалежних характеристик; педагогічний експеримен (констатуючий і формуючий); статистичні.
Базою дослідження виступили факультет дошкільного виховань Південноукраїнського державного педагогічного університету (м.Одеса) Ь К.Д.Уппяіського, Одеський обласний інститут удосконалення вчителів, нові традиційні типи дошкільних закладів м.Одеси (№№ 73, 84, 126, 170, 237). експериментальному дослідженні брали участь 427 завідувачів та методист дошкільних закладів і 526 студентів. У формуючому експерименті взяли учасі 140 студентів заочного відділу факультету дошкільного виховання (5 груп) : спеціалізацією “Організатор дошкільного виховання”.
Наукова новизна дослідження. Вперше комплексно досліджено ' обгрунтовано проблему необхідності підготовки студентів до педагогічної менеджменту в дошкільній освіті; з позицій системного підходу конкретизоваі концепцію педагогічного менеджменту на рівні дошкільного виховного заклад теоретично обгрунтовано структурно-функціональну модель професійн діяльності його керівника як менеджера дошкільної освіти з визначенням основних етапів, рівнів та способів здійснення; в категоріально-термінологічні апарат професійної педагогіки введено нові поняття “педагогічний менеджмент дошкільній оевпі” та “менеджер дошкільної оевпи”, подаю їх шгличешя; оновлено зміст технологію, а також виявлено умови, що сприяють підвищенню ефективнос підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті.
Практична цінність дослідження полягає в розробці технології підготові студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті на рівні здійснені управлінської діяльності керівника дошкільного закладу сучасного типу методики діагностики її ефективності; систематизації типів вирішувані менеджером дошкільної освіти управлінських завдань; методичних рекомендап щодо оновлення змісту та вдосконалеїшя методів організації лекційн семінарських занять з курсу “Організація та керівництво дошкільні
вихованням” та інспекторсько-методичної практики. Науково-методичні матеріали можуть бути використані у професійній діяльності викладачів психолого-педагогічних дисциплін закладів вищої та шслядипломної освіти, керівних кадрів дошкільної освіти.
Впровадження результатів дослідження. Методичні рекомендації, що були підготовлені на основі матеріалів дослідження, використовувались у практичній роботі викладачів факультетів дошкільного виховання Південноукраїнського державного педагогічного університету (м.Одеса) ім. К.Д.Ушинського та Уманського державного педагогічного університету ім. П.Тичини у процесі викладання курсів “Дошкільна педагогіка”, “Методика викладання педагогічних дисциплін”, “Організація та керівництво дошкільним вихованням”, а також дошкільних закладів м.Одеси №№ 73, 170 (довідка про впровадження №1 від 28.12.1998р., №3 від 27.10. 1999р., № 3 від 13.01 2000р., № 2 від 15.03. 2000р.).
Достовірність результатів дослідження забезпечувалася вихідними
методологічними принципами, теоретичним обгрунтуванням висунутих
положень, використанням апробованого інструментарію, експериментальною перевіркою гіпотези, висновків та рекомендацій, використанням методик і методів, адекватних меті, завданням та логіці вирішення проблеми, всебічним якісним та кількісним аналізом експериментальних даних.
На захист виноситься:
-наукове обгрунтування необхідності переорієнтації факультету
дошкільного виховання на підготовку нового й перспективного типу фахівців -менеджерів дошкільної освіти;
-концепція сутності й функціональної структури професійної діяльності менеджера дошкільної освіти на рівні управління дошкільним виховним закладом сучасного типу;
-модель технології підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті.
Особистий внесок пошукувача в роботах у співавторстві полягає в обгрунтуванні основних положень концепції підготовки студентів до педагогічного менеджмету в дошкільній освіті, розробці моделі і методики діагностики її ефективності.
Апробація основних положень, висновків та результатів дослідження здійснювалася у процесі їх обговорень на Міжнародних (м.Одеса, 1995, 1996, 1997; м.Умань, 1996; м.Калуга, 2000), міжрегіональних (м.Одеса, 1994, 1995) науково-практичних конференціях, методичних семінарах завідувачів та методистів дошкільних виховних закладів м.Одеси.
Основні положення та результати дослідження відображено в 10 публікаціях автора, з них 5 у фахових наукових виданнях України.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів висновків до них, списку використаної літератури, загального висновку, додатків Загальний обсяг дисертації - 249 сторінок машинописного тексту, з них 16/ сторінок основного тексту. Текст ілюстровано 12 таблицями, 3 схемами, ! гістограмою. У списку використаної літератури 319 найменувань, обсяг додатки становить 59 сторінок.
ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ
У вступі обгрунтовано вибір теми дослідження, її актуальність та ступін розробленості, визначено об’єкт, предмет, мету та завдання, гіпотезу, висвітлен наукову новизну і практичну значущість роботи, подано дані про апробацію т впровадження одержаних результатів, сформульовано положення, що виносятьс на захист.
У першому розділі “Теоретичні засади дослідження проблеми підготовк студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті” здійснен психолого-педагогічний аналіз особливостей професійного становленн особистості педагога як менеджера навчально-пізнавального і цілісної педагогічного процесу; конкретизовано сутність педагогічного менеджменту дошкільній освіті; обгрунтовано функціональну структуру професійної діяльною суб’єкта як менеджера дошкільної освіти відповідно до специфіки її системног об’єкта - дошкільного виховного закладу; визначено умови, що детерміную-! ефективність підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільні освіті.
Аналіз літературних джерел з різних аспектів професійного становлені особистості педагога дає змогу стверджувати, що питання досліджені особливостей його формування як організатора навчально-пізнавального процес та як суб’єкта управління ним і досі залишаються недостатньо вивченим Означені питання досліджувалися вченими здебільшого у двох напрямка Перший із них, що базується на провідних положеннях професіографічного ' системно-структурного підходів, представлено роботами авторів (О.САнісімс НВКузьміна, Ю.НКулюікііі, Г.ССухобша, НДХмель, В-ОЛкунін), які прагнугь описам сутність і структуру професійної діяльності педагога як учасника, організатор; диспетчера навчально-пізнавального процесу на рівні відношень мікросистен “педагог-дигина”. Другий напрямок досліджень, що оріалуються настанова» кібернетичного підходу, представлено роботами вчених (Є.СБерезняк, Б.СКоСш] ААОрлов, МІМПогашник, МІПриходько, ВЛСймонов, МС.Суіщов, В.О.Сухомлинсью Р-ХШакуров, ТШІамова та іи), які присвячено розробці різних аспектів теорії практики педагогічного менеджменту, а також пошуку об’єктивних
уб’єктивних факторів, що сприяють підвищенню його ефективності на рівні іункціонування цілісної педагогічної системи, типу “заклад освіти”.
Зазначимо, що у процесі дослідження саме управлінського аспекту рофесійної діяльності педагога, вчені акцентували свою увагу, по-перше, на утності, змісті, формах, методах і принципах реалізації його організаторської •ункції на практиці, а по-друге, - на характеристиці шляхів, умов, засобів і собливостей процесу формувати організаторських здібностей, вмінь, навичок і коскй особистості майбутнього спеціаліста в гедагогічному вісі Слід відзначити, що інцевим результатом у першому аспекті досліджень є теоретична модель рофесійно важливих здібностей і якостей, що ними повинен оволодіти педагог к менеджер навчально-пізнавального процесу і майбутній керівник закладу освіт адга успішного оволодіння своїми функціональними і службовими обов’язками, 'езульташм іншого ж аспекту досліджень учених вилупив гауково обгрунтований перелік нань, умінь і навичок, що повинні бути сформовані в майбутнього фахівця вже у іроцесі професійної підготовки у вищому педагогічному закладі.
Проте жоден з аспектів означеної проблеми не знайшов свого наукового •бгрунтування і конкретизації як на рівні підготовки майбутніх менеджерів для :истеми дошкільної освіти загалом, так і на рівні діяльності керівника (ошкільного закладу сучасного типу зокрема. З огляду на це, було очевидним, що :пеціальна підготовка майбутніх менеджерів до управління дошкільним виховним іакладом насамперед передбачає наявність теоретично обгрунтованої концепції іедагогічного менеджменту в дошкільній освіті, а також сутності й структурно-функціональної моделі їхньої професійної діяльності.
Оскільки дошкільний виховний заклад як об’єкт професійної діяльності менеджера виявляє свою сутність у формі певної педагогічної системи, яка є: за іоходженням - реальною; за субстанціональною ознакою - соціальною; за рівнем складності - багатофункціональною; за характером взаємодії з довкіллям -
5 ід критою; за критерієм мінливості - розвив альною і динамічною; за наявністю чети - цілеспрямованою; за мірою керованості - самокерованою, то педагогічний менеджмент у дошкільній освіті на цьому рівні аналізу постає як комплекс принципів, методів, організаційних форм та технологічних прийомів управління процесом взаємодії керуючої (хто керує) і керованої (ким чи чим керують) підсистем, спрямований на досягнення його найвищої ефективності.
Щодо механізму реалізації педагогічного менеджменту в дошкільній освіті слід відзначити таке:
-наявність управління як системи і суб’єкта управління зумовлює різноманітність учасників педагогічної співпраці, серед яких є розпорядники й виконавці з відповідними функціями, що закріплені за ними;
-між суб’єктами і об’єктами управління, тобто між тими, хто керує, і тими, ким керують, виникає особливий вид відношень-вщіюшення педагогічного менеджменту;
Схема
Модель структури професійної діяльності керівника дошкільного закладу як менеджера дошкільної освіти
Діагност
Інспектор
Педагог
Оцінка
\ ефектна иості
функціонування
ов'гкта
Збір 1 аналіз
інформації про сС’скт, його и)спс на ранку освітніх послуг
Новатор, творець
ноу->;ау
Ідеолог
($& ор,ентУваННя
*2^
“ Цілеутвореяяя Прое*тувзльнлх
Контроль
вшпаяяя
рішень
виховання
І <У
Реіулюванвя
відношно.
Підготовка І прийняття рішень
^конання
Диспетчер
Психолог
Організація википання прийнятих \jpmmисмео-
рішень р ціамих огмраЦіІГ
-між відношеннями педагогічного менеджменту і діяльністю суб’єкта ^правління існує тісний взаємозв’язок;
-управлінська діяльність керівника дошкільного закладу ж менеджера - це іроцес односпрямований: суб’єкт посилає управлінські дії на об’єкт, оскільки іктивним початком є сам управлінець;
-відношення педагогічного менеджменту носять двобічний характер і реалізуються як суб’єкт-суб’єктні взаємовідносини;
-менеджер дошкільної освіти ставиться до підлеглих як розпорядник до їиконавця, а підлеглий ставиться до менеджера як виконавець до розпорядника; дажен з них є суб’єктом власного ставлення до іншого, що є паритетно іеобхідною стороною означених відношень. Паритетність менеджера і його підлеглих працівників означає не однаковість, а рівність їх як учасників єдиного процесу педагогічного менеджменту в дошкільній освіті, коли кожний з них виконує свої службові функції;
-менеджер дошкільної освіти безпосередньо бере участь у формуванні відношень педагогічного менеджменту, забезпечує їх суб’єктно-суб’єктний характер з ііггелекгуальним співставленням і взаєморефлексією сторін -потенціалом удосконалення спільної діяльності, що є характерною для функціонування дошкільного виховного закладу сучасного типу.
Отже, менеджер дошкільної освіти — це активний суб’єкт, який створює систему з тим об’єктом (дошкільний виховний заклад), на що розповсюджуються його повноваження, якими він керує, і, який має право їх контролювати і оцінювати. Він є спеціалістом-професіоналом, сучасним керівником, котрий управляє персоналом виховного закладу, забезпечує найбільш ефективними засобами досягнення його мети, престижу і соціально значущих педагогічних результатів. Менеджер дошкшьїкя освіт - не суб'єкт, що здійснює професійну діяльність з управління виховним закладом, суб’єкт, якому належить активно-організуюча роль, що підкріплена певного владою, яка розповсюджується на об’єкт.
Зусилля менеджера дошкільної освіти спрямовані на те, щоб заклад, яким він керує, функціонував як єдине ціле, з успіхом досягав своєї мети, нових результатів (схема). Оскільки менеджер дошкільної освіти є носієм розумової праці, його професійна діяльність спрямована на: аналіз інформації щодо ринку освітніх послуг та можливостей об’єкта в його просторі, розробку маркетінгової концепції; пошук і створення інновацій; проектування майбутнього стану розвитку педагогічної системи через генерування нових ідей та постановку більш перспективних цілей; планування оптимальних шляхів їх досягнення, зокрема через реалізацію комерційних операцій, бізнес-плану; добір, організацію і стимулювання учасників конкретних дій і заходів; контроль ефективності їх реалізації, оцінку і самооцінку якості одержаних результатів. Метою професійної діяльності менеджера дошкільної освіти є продуктивність функціонувати
дошкільного закладу. Для цього він змушений постійно забезпечувати баланс між витратами і одержаними ефектами, боротися за досягнення найбільшого успіху при мінімальних витратах ресурсів педагогічної системи, якою він управляє (матеріальних, фінансових, людських і інформаційних).
У сучасній ситуації розвитку нашого суспільства, переходу до ринкових соціально-економічних відносин менеджер дошкільної освіти набуває властивості основного ресурсу як системи дошкільного виховання загалом, так і конкретного виховного закладу зокрема, оскільки він є таким фахівцем, який служить, працює за угодою і завжди одержує заробітну платню за свою самовіддачу, напруженість ризику, за постійно зростаючу відповідальність в умовах сучасної невизначеності та стрімливості подій. Іншими словами, він виступає в умовах сьогодення як мазок системи дошкільної осипі, як творену і організатор усік інновацій в її сфері.
У другому розділі “Дидактичне забезпечення процесу підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті” описано особливості прояву різних форм і рівнів професійної діяльності управлінських кадрів дошкільних виховних закладів, способи реалізації різних технологій навчання студентів педагогічного менеджменту, а також представлено аналіз їх ефективності відповідно до традиційної технології підготовки, що використовується в педагогічному внзі.
Сутність формуючого експерименту полягала в тому, щоб у процесі проведення лекційно-семінарських занять з навчальної дисципліни “Організація та керівництво дошкільним вихованням” та проходження інспекторсько-методичної практики забезпечити повноцінне оволодіння студентами теорією та технологією педагогічного менеджменту на рівні реалізації основних функцій управлінської діяльності керівника дошкільного виховного закладу як менеджера дошкільної освіти на кожному із її основних етапів: орієнтувальному, моделюючому, виконавському і рефлексивному. Для цього студенти були задані в умови різній технологій активного навчання, що передбачало концентрацію їхньої пізнавальної активності:
-у першій експериментальній групі - на розуміння особистісного смислу : соціальної значущості професійної ролі нового типу керівника - менеджер; дошкільної освіти, стимулювання потреби у своєму неперервному самовдосконалетп як майбутніх професіоналів;
-у другій експериментальній групі - на засвоєння найбільш повно інформаційної основи педагогічного менеджменту в дошкільній освіті чере: пш опт специфік! і дошылы юго виховного закладу ж а югемного об7 скла уі рашііі п и;
-у третій експериментальній групі - на розкриття сутності й засобії здійснеїшя управлінської діяльності суб’єкта як керівника дошкільного заклад; сучасного типу, через опанування алгоритмами вирішення ним основного блок; завдань, що утворюють її функціональну структуру;
-у четвертій екотеримеїпальній групі - на оволодіння змістовим, операційним та іннісним аспектами педагогічного менеджменту в дошкільній освіті в їх ерозривній єдності на рівні керівництва дошкільним виховним закладом;
-у п’ятій - контрольній групі- на засвоєння традиційного змісту курсу авчальної дисципліни “Організація та керівництво дошкільним вихованням” та іспекторсько-методичної практики.
Так, при реалізації третьої умови експериментальної технології підготовки гудентів до педагогічного менеджменту, вони насамперед були ознайомлені з іформацією про соціальне значення діяльності менеджера дошкільної освіти в учасних умовах розвитку нашого суспільства, про значущість результатів його рофесійної праці дій подолання кризи в системі дошкільної освіти. Ця іформація підтверджувалася конкретними прикладами з життя новаторів у галузі ошкільної освіти, визначенням сутності і практичного значення їхнього ередового досвіду. Для впевненості на заняття запрошувалися керівники кспериментальних майданчиків, що були організовані в дошкільних закладах ержавного та атьтертгившно типів, а також випускники дошкільного факультету, які рацюють на посаді завідувачів чи методистів і брали участь у процесі роведення лекцій-дискусій, лекцій-прес-конференцій і семінарів-тренінгів.
Окрім того, на кожному занятті особлива увага приділялася зросту ірофесійної компетентності кожного студента як майбутнього менеджера іошкільної освіти. Нами використовувалися тести, що пропонувалися з метою знайомлення студентів з наявним рівнем оволодіння ними якостями і вміннями, кі вимагає професія педагога як менеджера. На основі аналізу ними особистих бмежувапь і недоліків було розроблено індивідуальні програми самовиховання тудентів з мегою корекції огріхів у їхньому професійному розвитку як майбутніх іенеджерів дошкільної освіти. При цьому, реалізовувався комплекс методів ісобистісно-орієнтованого навчання, що передбачав дотримання таких норм: іикладач контактує зі студентами як співрозмовник, співучасник пізнавального фоцесу; він не тільки визнає право студента на власну думку, але й зацікавлений і ньому; нові знання є свідченням як сили авторитету викладача, автора юсібника, вченого, так і сили логіки доказу його правдивості системою міркувань;
& творення різних поглядів щодо вирішеній навчальних і професійних проблем було ірисутнє на кожному занятті; комунікація з приводу обговорення навчаяьно-ірофесійних проблем зі студентами відбувається таким чином, щоб підвести їх до ;амостійних висновків, зробити співучасниками спільних поглядів.
У процесі реалізації другої умови експериментальної технології підготовки майбутніх фахівців до педагогічного менеджменту дії викладача-жсперименгатора були зорієнтовані на посилення тренінгу студентів у оволодінні ехнікою роботи керівника дошкільного закладу як діагноста, дослідника, енератора інноваційних ідей, проектувальника, адміністратора, методиста,
економіста, підприємця, інспектора, психолога і педагога. При цьому, увагг акцентувалася на розумінні студентами сутності педагогічного менеджменту я* неперервного процесу аналізу ситуацій і вирішення на цій основі різних зг формою, складністю, спрямованістю і змісту професійних завдань. Зокрема спираючись на параметри управлінського циклу як одиниці професійно діяльності керівника дошкільного закладу, викладач-експериментатор пропонуваї завдання за блоками, залежно від їх змісту: дослідницькі, діагностичні прогностичні, проектувальні, фінансово-економічні, соціально-правові конструктивні, організаторські, комунікативні, виховні, корекційні, інформаційні.
Так, у процесі формування вмінь студентів як майбутніх менеджери дошкільної освіти конструктивно вирішувати діагностичні, прогностичні і організаторські завдання було використано метод аналізу конкретних ситуацій що трактувався нами як спосіб навчання їх прийняттю управлінських рішень Задля цього було використано п’ять видів моделей конкретних ситуацій: ситуації ілюстрації, ситуації-проблеми, сшуації-інциденти, ситуації-вправи, ситуації оцінки. Зазначимо, що аналіз конкретних ситуацій здійснювався зі студентами і різних формах: традиційної бесіди, дискусії, ігрового моделювання. Так варіативність була зумовлена як метою навчання, так і характером ситуації, щі визначав вибір способу, необхідного для прийняття управлінського рішення Загалом метод аналізу конкретних ситуацій дозволяв організовувати проце відпрацювання управлінських рішень, що є більш значущим для навчанн студентів, ніж його результати - рішення. Метод аналізу сприяв розвитку студептів умінь відбирати й аналізувати найбільш важливі фактори означене проблеми, а також розвитку в них “бачення” шляхів її конструктивног розв’язання на основі актуалізації теоретичних знань, орієнтував на науков обгрунтування прийнятих рішень. Подекуди у процесі проведення практични занять використовувався метод ігрового моделювання, при реалізації яког навчання студентів прийняття рішень здійснювалося шляхом імітації реальне діяльності і поведінки співробітників дошкільного закладу у відповідай ситуаціях з використанням ділових, імітаційних, сюжетно-рольових ігор.
У процесі проведення практичних занять зі студентами використовувався метод розробки внутрішньої документації дошкільного закладу (планів, звітії наказів, фінансової документації і різних ділових паперів), спрямований н закріплення і практичне застосування знань, формування на їх основі вмін вирішувати завдання з планування, організації і кон грилю діяльності персоналу, метою навчання студентів спільного прийняття рішень, ми час від час диференціювали їхній контингент на творчі мікрогругаї, які захищали св< проекти наприкінці практичного заняття.
Особливий інтерес у студентів викликав метод імітації робочого ді: завідувача чи інспектора, що є відтворенням їхнього ділового навантаження
овий робочий день. Гнучкість цього методу дозволяла студентам зосередитися (борі інформації, визначенні мети, плануванні, організації виконання, контролі, щі якості роботи персоналу в кожній конкретній їх ділянці. На прикінцевому оворенні студенти обгрунтовували прийняті рішення. З метою визначення щих варіантів обиралися компетентні судді, в ролі яких виступали запрошені іракгичні заняття завідувачі дошкільними виховними закладами.
У процесі реалізації першої умови експериментальної технології навчання, орієнтувала студентів на оволодіння інформаційною основою педагогічного іеджменту в дошкільній освіті через пізнання специфіки дошкільного овного закладу як системного об’єкта управління, нами було модифіковано іграму навчального курсу “Організація та керівництво дошкільним :овашгам”, оновлено й розширено зміст інформації, що складає його змістову ію. На відміну від традиції, було виявлено дві підсистеми знань менеджера пкільної освіти. Першу з них складали управлінські, психологічні, педагогічні, іально-правові та фінансово-економічні знання. До іншої підсистеми належали ретико-методологічні знання (закони, закономірності, ідеї); теоретико-імативні знання (принципи, правила, нормативи, інструкції, положення); ретико-предметні знання (категорії, поняття, факти, явища, процеси); ретико-процесуальні знання (сутність способів діяльності: методи, способи, ійоми, операції, а також уміння: діагностико-прогностичні, організаційно-улятивні, контрольно-коригуючі).
Зазначимо, що в першій, другій і п’ятій групах інспекторсько-методична іктика була організована за традиційною методикою, а в третій і четвертій тгах її зміст було доповнено відповідно до логіки експерименту, який вимагав ьш чіткої алгоритмізації процесу діяльності студентів як менеджерів пкільної освіти. Провідними завданнями виступили: вивчення особливостей ивідуальної техніки роботи завідувача дошкільного закладу і створення на цій юві її емпіричної моделі, порівняно з ідеальною моделлю менеджера пкільної освіти; здійснення діагностики професійно важливих якостей ідувача за допомогою тестів і методу незалежних характеристик за схемою; іструюваїшя моделі управлінського механізму дошкільного закладу засобами іматизації; створення моделі організації методичної роботи; розробка моделі гративного управління системою виховної роботи; створення моделі ггріїшгього контролю (тематичного, фронтального, узагальнюючого тощо).
Новизною було самоуправління дошкільнім закладом, що тривало в період пекторсько-методичної практики, коли в ролі завідувача і методиста, а також їователів були суденти-гірактикаігги, які самостійно виконували всі функції й зв’язки відповідно до посадового статусу. Окрім того, в період інспекторсько-годичної практики і на практичних заняттях провідне місце посідав тренінг зстей студентів, що характеризують їхнє ставлення як менеджера до себе і
свого особистішого саморозвитку, до своїх колег, підлеглих, начальства оточуючих, до управлінської діяльності та вирішення професійних завдань.
З метою одержання найбільш достовірних результатів щодо ефективност виявленої сукупності умов підготовки студентів до педагогічного менеджмеїггу І дошкільній освіті було реалізовано поліваріантну модель формуючогс експерименту, а також проведено три діагностичних зріза. Метою першого ■ констатуючого - зрізу було: вирівнювання контрольної і кожної з чотирьо> експериментальних груп студентів за трьома факторами професійного навчання -рівню спрямованості комунікативних, організаторських і інтелектушіьно-логічню здібностей. Другий - проміжний - зріз, що проводився наприкінці лекційно-семінарських занять, було спрямовано на виявлення рівнів оволодіння студентам! як майбутніми менеджерами дошкільної освіти функціями професіної діяльност керівника дошкільного закладу. Метою третього - прикінцевого зрізу, ще проводився після інспекторсько-методичної практики, було: апробувати
результати ефективності формуючого експерименту.
Як засвідчують результати формуючого експерименту, саме технологи підготовки, що реалізовувалася в четвертій експериментальній групі, дозволиш сформувати функції професійної діяльності студентів як майбутніх менеджери дошкільної освіти на високому рівні - у 32%, на достатньому - у 28%, ні середньому — у 36% і на низькому рівні - в 4%. Технології підготовки, що булі реалізовані у другій і у третій експериментальних групах, гарантувалі формування функцій педагогічного менеджменту студентів на достатньому (4% 18%), середньому (64% і 59%) і низькому (32% і 23%) рівнях. На відміну від них технології навчання, що були реалізовані в першій і особливо в п’ятій контрольній групах забезпечили підготовку студентів до педагогічного менеджменту в дошкільнії освіті здебільшого на низькому (46% і 63%) і на середньому (42% і 23%) рівнях Характерно, що традиційна технологія навчання не забезпечує оволодіння всім: студентами основними функціями педагогічного менеджменту, оскільки 11%: них так і залишилися зовсім некомпетентними щодо нього.
Отже, кількісні дані таблиці засвідчують, що оптимальною для підготовні студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті виявилас; технологія, що реалізовувалася саме в четвертій експериментальній групі оскільки вона забезпечила якість підготовки студентів у двічі вище (індекі ефективності 1,93 порівняно з індексом 1,0), ніж при традиційній системі їхньо підготовки. Емпіричні факти підтвердили правомірність гіпотези дослідження.
У висновках викладено результати дослідження, основні з них такі:
1.Державне вирішення питань ефективної професійної підготовки новоп типу фахівців -меікдаерів дошкільної освіти зумовлює псобхіанісп» спеціального вивченії: закономірностей її організації у вищих педагогічних закладах. У дисертаці вперше комплексно досліджено та обгрунтовано проблему необхідност
гідготовки студеіпїв до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті; з позицій наемного підходу конкретизовано концепцію гкдагогічіюго менеджменту на рівні іошкільного виховного закладу; теоретично обгрунтовано структурно-функціональну модель професійної діяльності його керівника як менеджера іошкільної освіти з визначенням її основних етапів, рівнів та способів здійснення.
ІПедагогічний менеджмент у дошкіпьігій освпі - це специфічний вид інтел екту альної ііяльності, що реалізується через систему дій особистості та впливу на об’єкт правління шляхом науково обгрунтованого анашу, прогнозування, планування, ірганізації, контролю і оцінки якості їх функціонування з метою досягнення іисокої ефективності соціально-значущих освітньо-виховних результатів.
3.Педагогічний менеджмент дошкільного виховного закладу має свою ;пецифіку і закономірності, що зумовлено своєрідністю предмета, продуктів, іасобів і змісту професійної діяльності його керівника як головного суб’єкта /правління педагогічною системою. Залежно від домінування будь-якої функції ("правлінської діяльності, керівник як менеджер дошкільної освіти постає в даюсті основшк статусних ролей: діагноста, ідеолога, новатора, програміста, ■іетодиста, адміністратора, вихователя-педагога, психолога, інспектора, юслідника, економіста, підприємця.
4.Менеджер дошкільної освіти - це спеціаліст-професіонал, сучасний серівник, який керує персоналом дошкільного виховного закладу, забезпечує /спіх у досягненні мети, престиж і ефективність соціально-педагогічних результатів, тобто суб’єкт, якому належить активно-організуюча роль, що тідкріплена певною владою та розповсюджена на об’єкт управління.
5.Професійна діяльність менеджера дошкільної освіти як різновид розумової праці, є єдністю суб’єктної, внутрішньої, мисленнєводіяльнісної та рб’єктної сторін, що спостерігається зовнішньо, організаційно-діяльнісно. Її іілісний цикл передбачає чотири послідовні етапи: орієнтувальшш, моделюючий, їиконавський і рефлексивний.
6.В аспекті інтенсивності, повноти і завершеності дій у напрямку: іілепокладання — ціледосягнення - рефлексія правомірно визначити високий, достатній, середній і низький рівні професійної діяльності керівника як менеджера дошкільної освіти. Функціонування дій керівника в руслі: ірадиційність - інноваційність дозволяє виділити три домінуючих способа реалізації його професійної діяльності: нормативний, нормативно-моделюючий, шнструктивно-моделюючіпі.
7.Підготовка до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті найбільш ефективно здійснюється у спеціально організованих умовах навчати, що концентрують пізнавальну активність майбутніх фахівців у єдності трьох аспектів: змістового, що адекватно відображує специфіку дошкільного закладу як :истемного об’єкта їхньої професійної діяльності; операційного, шо озброює їх
знаннями сутності, функціональної структури, засобів здійснення управлінські діяльності; ціннісного, що розкриває особистісний смисл і стимулює їхн потребу в неперервному самовдосконаленні як суб’єктів управління.
8.На ефективність підготовки студентів до педагогічного менеджменту дошкільній освіті впливають також і суб’єктивні фактори, з-поміж них: рівеї сформованості в них інтелектуально-логічних, комунікативних і організаторські; здібностей. Натомість провідними факторами вдосконалення цієї підготовки оновлений зміст її теоретичного аспекту, зокрема навчальної дисциплін “Організація та керівництво дошкільним вихованням”, а також адекватнії функціональним завданням керівника дошкільного закладу перелік способ: професійного мислення і дій, тренінг яких повинен складати основу практичної аспекту підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті.
9.3агалом експериментальна технологія навчання забезпечує оволодій: студентами функціями педагогічного менеджменту в дошкільній освіті переважи на високому (32%), достатньому (28%) та середньому (36%) рівнях, в той час я традиційна технологія - лише на середньому (22%) та низькому (63%) рівнях.
Проведене дослідження дає можливість на якісно новому рівні вирішуваї складні завдання, пов’язані з організацією професійної підготовки нового тиг фахівців - майбутніх менеджерів дошкільної освіти. Водночас, його результати ї вичерпують всієї повноти їх висвітлення і не претендують на всебічне розкриті означеної проблеми.
Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у комплексному вивчені механізмів професійного розвитку і саморозвитку нового типу фахівців менеджерів дошкільної освіти, пошуку гнучких форм і методів озброєння і технікою роботи з персоналом, взаємодії з підпорядкованими та колегам] розробці цілісної програми підготовки менеджерів дошкільної освіти р професійної діяльності на різних її рівнях, шляхом кардішальної переробк навчальних планів і насичення їх новими дисциплінами управлінськогі психолого-педагогічного, соціально-правового та фінансово-економічного циклії Основні положення та результати дослідження відображено в таки публікаціях автора:
І.Закорченная Г.М. О профессиональных качествах менеджер дошкольного образования как субъекта управления детским учебнс воспитательным учреждением //Науковий вісник ПУДПУ ім.К.Д.Ушинського. 1999.-№ 8-9. - С. 107-112.
2.3акорченная Г.М. Условия формирования личности педагога ка менеджера дошкольного образования (на уровне управления детски учреждением) //Наука і освіта. - 2000 - №3. - С.9-13.
З.Закорченная Г.М. Характеристика функционального механизма трофессиональной деятельности менеджера дошкольного образоваїшя //Науковий зісник ПУДПУ ім.К.Д.Ушинського. - 2000. - №1-2. - С.61-68.
4.3акорченная Г.М. Профессиональное становление личности менеджера /чебно-воспитателъного процесса как объект психолого-педагогических исследований //Науковий вісник ПУДПУ ім.К.Д.Уппшського. — 2000,- №3-4. —
С.42-48.
5.3акорчеішая Г.М. Об особенностях информационных запросов
менеджеров дошкольного образования //Науковий вісник ПУДПУ Ім.К.Д.Ушинського. - 2000,- №5-6. - С.63-66.
б.Закорчеішая Г.М. Практическое занятие по курсу «Организация и руководство дошкольным воспитанием в стране» //Нетрадиционные методы эбучения в профессиональной подготовке специалистов дошкольного воспитания ТТод ред. В.Я.Лыковой. — Одесса, 1994. - С.20-25.
7.3акорченная Г.М. Роль руководителя дошкольного учреждения в
эрганизации экологического воспитания детей //Виховання екологічноі культури:
3^ НОТ «'«П* -ТТПЧІГГ ГЛІіА#»ПЙШ?ії _ Ппр/'Ч 1 ООА _ Г
ІТіиІ! XV ■ ч/ /-Д, V V іу у V, • І IV*
8.3акорченна Г.М. Проблема підготовки випускників факультету дошкільного виховання до роботи у нових соціальних умовах /36. мат. Міжн. гонф.-Умань, 1996.-С.112-113.
9,Закорченная Г.М., Цокур О.С. Как оценить эффективность
управленческой деятельности менеджера дошкольного образования: Метод, рек. по инспекторско-методической практике студ. фак. дошк. воспиташія нед. вузов. -Одесса, 1999. - 22 с.
Ю.Закорчеішая Г.М., Трубицнна О.М. О пршщипах обновления содержшпія я технологий профессионально-педагогического образоваїшя студентов
'/Социально-педагогические проблемы развития школы в новых экономических условиях: Сб. мат. науч.-практ. конф. - Калуга, 2000. - С.77-79.
Закорченна Г.М. Підготовка студеіггів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті. - Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. — теорія і методика професійної освіти. -
Південноукраїнський державний педагогічний університет (м. Одеса)
ім.К.Д.Ушинського, Одеса, 2000.
У дисертації досліджено закономірності організації процесу професійної підготовки студентів до педагогічного менеджменту в дошкільній освіті на рівні керівництва сучасним дошкільним виховним закладом. Теоретично обгрунтовано концепцію сутності та функціональної структури професійної діяльності керівника дошкільного закладу як менеджера дошкільної освіти; визначено її
етапи та способи реалізації; виявлено рівні оволодіння студентами основним] функціями педагогічного менеджменту та розроблено методику їх діагностик! експериментально апробовано ефективність чотирьох технологій підготовк студентів до здійснення функцій педагогічного менеджменту в дошкільній освіті.
Ключові слова: менеджер дошкільної освіти, підготовка до педагогічног менеджменту в дошкільній освіті, управлінська діяльність, дошкільний виховни заклад.
Zakorchennaya G.M. The Preparation of Students for Pedagogical Managemer in Pre-school Education.- Manuscript.
Dissertation in the form of manuscript for a candidate’s degree by specialt
13.00.04. - the theory and methodic of professional education. - The South-Ukrainia State Pedagogical University named after K.D.Ushinskiy, Odessa, 2000.
The thesis under study is dedicated to investigation of peculiarities of preparatio of students as the future managers to conduct an infant prep-school. The concept of th essence and structure of the professional activity of a prep-school manager at theoretically well-grounded; its basic stages are determined; the levels of mastering il functions are revealed; the special methodic of their diagnostics is elaboratec Moreover, the given thesis provides experimental approbation on the efficiency of th four various technologies to teach the student to execute the functions of pedagogic! management in pre-school education.
Key - words: prep-school manager; preparation for pedagogical management і pre-school education; managerial activity; pre-school institution.
Закорченная Г.М. Подготовка студентов к педагогическому менеджменту дошкольном образовании. - Рукопись.
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических нау по специальности 13.00.04 - теория и методика профессионального образования. Южно-Украинский государственный педагогический университет (г.Одесса) m К.Д.Ушинского, Одесса, 2000.
Диссертация посвящена исследованию закономерностей процесс профессиональной подготовки студентов к педагогическому менеджменту дошкольном образовании на уровне руководства дошкольным воспитательны учреждением. Теоретически обоснована концепция сущности и структур: профессиональной деятельности руководителя дошкольного уЧрСЖДСіїг] современного типа - менеджера дошкольного образования; определены ее этапы способы осуществления; выявлены уровни овладения ее функциями разработана методика их диагностики; экспериментально апробироваг эффективность четырех технологий подготовки студентов к осуществлен!!! функций педагогического менеджмента в дошкольном образовании.
Результаты проведенной нами опытно-экспериментальной работы на [ассиве воспитателей-методистов и заведующих дошкольными учреждениями бедительно показали, что в настоящее время им приходится перестраивать свою радиционно организаторскую работу на новую для них - управленческую еятельность менеджера дошкольного образования, что обусловлено конкретно-сторическими условиями развития национальной экономики и культуры, озникновением альтернативных учебно-воспитательных заведений, уровнем остижений психолого-педагогической науки, расширением сферы знаний в бласти педагогического менеджмента и другими объективными факторами.
В частности, нами было установлено, что педагогический менеджмент в ошкольном образовании способен проявляться двояко:
-как комплекс подсобных операций и набор управленческих действий убъекта, включенных в целостную структуру его профессиональной еятельности как участника, организатора и диспетчера, т.е. менеджера учебно-ознавательного процесса, как это имеет место в деятельности воспитателя, оторый обучая и воспитывая детей, одновременно управляет их познавательной ктивностью и поведением в рамках образовательной программы дошкольного оспитательного учреждения;
-как относительно самостоятельная деятельность субъекта целостного :едагогического процесса, т.е. профессионала-управленца, менеджера учебно-оспитательного учреждения, который имеет должностной статус его уководителя, соответствующие ему функциональные обязанности и права.
Отслеживая особенности управленческой деятельности нового типа уководителей дошкольных воспитательных учреждений - менеджеров
;ошкольного образования, было зафиксировано, что ее целостный акт являет обой процесс закономерно сменяющих друг друга четырех этапов. Рассматривая то утверждение в качестве основополагающего для создания методики ;иагностики уровней овладения личностью функциями педагогического
[енеджмента в дошкольном образовании, правомерно было предположить, что аждому из обозначенных выше этапов соответствует блок инвариантных ействий субъекта, при помощи которых производится: диагностика
)ункционирования дошкольного учреждашя как целостного и сложно
труктурированного объекта в условиях развития рынка образовательных услуг; [ланирование перспектив и конструирование способов его дальнейшего развития; [рактическое воплощение принятых проектов решений; контроль и оценка ачества достигаемых при этом результатов. При этом мы полагали, что каждый в блоков действий руководителя дошкольного воспитательного учреждения, удучи проявлением в снятом виде синтеза его профессионально-педагогических наний и основанных на них умений и навыков, а также личностных качеств,
представал достаточно адекватным критерием оценки уровня овладения им функциями педагогического менеджмента в дошкольном образовании.
Основными моментами, характеризующими управленческую деятельность руководителя дошкольного учреждения как «ставшую» в их опыте, правомерно было считать: момент самоопределения субъекта в процессе осуществления каждого из ее четырех этапов; момент появления технологичности, т.е. достижения достаточной степени его свободы, скорости и гибкости в выполнении действий.
Высокий уровень управленческой деятельности нами связывался с полноценным функционированием в ее структуре каждого из ее компонентов на основе компетентной реализации совокупности функций, связанных с осуществлением педагогического анализа и выдвижением инновационных идей, целеобразованием и принятием решений, прогнозированием и планированием действий исполнителей, регуляцией и контролем исполнения принятых решений, самоанализом и самооценкой достигнутых результатов, реализацией бизнес-плана, коммерческих операций, а также стратегий собственного мышления и поведения.
Ключевые слова: менеджер дошкольного образования, подготовка
студентов к педагогическому менеджменту в дошкольном образовании, управленческая деятельность, дошкольное воспитательное учреждение.