Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья

Бушева, Жанна Ильдаровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья

Автореферат

Автор научной работы: Бушева, Жанна Ильдаровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сургут
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья"

На правах рукописи

Бушева Жанна Ильдаровна

ПОВЫШЕНИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ИХ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРИОБЬЯ

Специальность 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Сургут 2004

Работа выполнена на кафедре теоретических основ физического воспитания Сургутского государственного педагогического института

Научный руководитель: кандидат биологических наук, доцент

Литовченко Ольга Геннадьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

Синявский Николай Иванович

кандидат педагогических наук, доцент Григорович Иван Николаевич

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

г. Тюмень

Защита диссертации состоится « 24 » декабря 2004 г. в 9.00 часов, ауд. 214 на заседании диссертационного совета К 800.003.01 в Сургутском государственном педагогическом институте по адресу: 628417, г. Сургут, ул. 50 лет ВЛКСМ, 10/2.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сургутского государственного педагогического института.

Автореферат разослан « 23 » ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы. В настоящее время весьма актуальными являются вопросы поиска эффективных форм и методов физического воспитания учащихся, оптимизации их двигательной активности (Л.Б. Кофман, 1998; И.Т. Иванков, 2000; А.П. Костенко, 2000; Ю.Г. Васин с соавт., 2001).

При значительной и ежедневной психической нагрузке, хронической усталости большинства школьников около половины учащихся, кроме как на учебных обязательных занятиях по физическому воспитанию, к физическим упражнениям больше не обращаются, и среди школьников только примерно каждый седьмой выходит на оптимальный уровень двигательной активности (В.Н. Лащинский, Ю.В. Окуньков, 1995). Существующая система физического воспитания не полностью восполняет генетическую потребность школьников в движении и отрицательно сказывается на их здоровье (И.Т. Иванков, 2000; В.А Вишневский, 2002).

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения приобретает особую значимость в настоящее время, когда возрастает число факторов, неблагоприятно действующих на детский организм. Влияние ряда экзогенных и эндогенных факторов, таких как ухудшение экологической обстановки, резко возросшее внимание к телевидению, видеоиграм, массовая компьютеризация, расширение школьной программы, увеличение психических нагрузок на фоне относительно невысокой двигательной активности, высокая заболеваемость, гиповитаминозы, наличие очагов хронических инфекций, длительная холодная зима и короткое жаркое лето, резкие перепады температуры и атмосферного давления, охлаждение открытых частей тела и лица, в равной мере, отрицательно сказывается на процессах роста и общего развития ребенка и проявляется в снижении адаптационных возможностей растущего организма (Ж.Ж Рапопорт, 1979; В.А. Матюхин, А.Н. Разумов, 1999; В.П. Зуевский, 2000; В.Н. Катюхин, Д.В. Бажухин, И.Ф. Бажухина, 2000 и другие).

Проблема физического развития детей дополняется проблемой адаптации ребенка к экстремальным климатогеографическим воздействиям Среднего Приобья. Специфика климатических и экологических условий отражается на нервно-психическом и физиологическом статусе ребенка путем напряжения функциональных систем и сложной перестройки гомеостаза организма (Ж.Ж. Рапопорт, 1979; В.П. Казначеев, 1980; А.П. Авцын с соавт., 1985; Н.Ф. Жвавый с соавт., 2000; П.Г. Кой-носов с соавт., 2000 и другие).

Анализ литературы убеждает в необходимости использования физических упражнений как благоприятного средства, способствующего повышению сопротивляемости организма и полноценному физическому развитию. Вместе с тем, ещё существует мнение о недопустимости занятий физической культурой детьми,

ных климатических и экологических условиях. Появились отдельные научные работы, показывающие положительное влияние занятий физической культурой на здоровье детей, проживающих в условиях Среднего Приобья. Однако, до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными экспериментами. Практически отсутствуют работы, посвященные повышению двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в различных двигательных режимах в условиях Среднего Приобья.

Решение проблемы повышения двигательной активности младших школьников с целью укрепления здоровья и полноценного физического развития, положительной мотивации и потребности в здоровом образе жизни представляется нам актуальным.

Степень научной разработанности проблемы. Актуализация процесса пересмотра физического воспитания в условиях начальной школы, реорганизация общеобразовательных программ и предмета «Физическая культура» в школе с целью повышения здоровья населения привлекла внимание специалистов и ученых, работающих в области теории физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, М.Я. Виленский, В.И. Столяров, А.П. Матвеев, Л.Б. Кофман и др.). Однако аспекты развития и формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ недостаточно раскрывают методологическую и методическую сущность проблемы физической и двигательной активности.

Диссертационные исследования, выполненные в плане повышения двигательной и физической активности детей в условиях общеобразовательной системы физического воспитания (В.А. Богданова, О.Д. Лившиц, О.П. Саулина и др.), не раскрывают в полной мере проблему повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста.

Проблемная ситуация определяется существующими в настоящее время противоречиями между:

• объективно существующей потребностью преподавателей физкультуры повышать двигательную активность детей младшего школьного возраста и недостаточностью научно-обоснованных методик, способствующих решению этой проблемы;

• необходимостью комплексного подхода к проблеме повышения двигательной активности и его отсутствием в практике.

Существующая потребность практиков (учителей, педагогов, тренеров) повышать двигательную активность детей и отсутствие методик, направленных на решение этой проблемы, позволила сформулировать тему исследования: «Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья».

Объект исследования - процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях Среднего При-обья.

Предмет исследования — методика повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста с учетом их морфофунк-циональных особенностей в процессе физического воспитания.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально исследовать методику повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в ги-покомфортных условиях Среднего Приобья, с учетом их морфологических и функциональных особенностей в процессе физического воспитания.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что повышение двигательной активности детей младшего школьного возраста будет результативнее, если:

• выявлены, отобраны и систематизированы средства физического воспитания с учетом морфологических и функциональных особенностей и уровня физической подготовленности занимающихся;

• внедрены различные режимы двигательной активности в процесс физического воспитания;

• реализована этапная объективная оценка морфофункциональ-ных особенностей учащихся на занятиях по физическому воспитанию;

• обеспечено взаимодействие программно-методического и медико-биологического сопровождения процесса повышения двигательной активности.

Согласно нашей гипотезе, внедрение различных режимов двигательной активности в процесс физического воспитания будет способствовать повышению интереса у детей к удовлетворению потребностей и мотивов в физической активности, развитию познавательной сферы.

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить теоретические и методические подходы по проблеме повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста.

2. Отобрать и теоретически обосновать комплекс медико-биологических средств и методик, способствующих объективной оценке педагогических воздействий на занятиях по физическому воспитанию младших школьников.

3. Установить особенности влияния различных режимов двигательной активности на уровень физической подготовленности и физического развития детей 7-10 лет.

4. Разработать и экспериментально доказать эффективность методики повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста (7-10 лет), проживающих в гипокомфортных условиях Среднего Приобья.

Теоретико-методологической основой исследования выступают: теория функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков); теория деятельности и активности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Э.С. Марка-рян, Н.А Бернштейн); концепции потребностей (А.Г. Маслоу, АД. Пуни,

A.В. Царик, Е.П. Ильин); концепция физической культуры как вида общей культуры человека (Н.Н. Визитей, В.И. Выдрин, А.В. Лотоненко,

B.К. Платонов, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич и др.); концепция физкультурной деятельности (В.В. Приходько, С.Д. Неверкович, Г.С. Туманян); медико-биологические и психофизические аспекты физической культуры (Н.В. Зимкин, B.C. Фарфель, В.Л. Карпман, В.В. Матов); теория и методика физического воспитания (А.Д. Новиков, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, А.П. Матвеев); теория и методика педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров); региональные подходы в образовании (Г.Н. Волков, В.Ф. Башарин, Л.А. Валович, Г.В. Мухаметзянова).

Методологическая основа исследования базируется на современных научных представлениях о взаимосвязях и взаимопроникновении социального и биологического в человеке, физического и психического развития, физического воспитания как важнейшего средства формирования гармоничной личности. Приоритетными направлениями реорганизации системы физического воспитания в начальной школе общеобразовательной системы должна стать научная обоснованность, а также интегрированность и дифференцированность педагогического воздействия с учетом индивидуальных возможностей и мотивации детей.

Методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы; анкетирование; педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); тестирование физической подготовленности; антропометрические измерения; методы исследования функциональных показателей; методы математической статистики.

Организация исследования. Исследование проводилось в три

этапа.

На первом этапе (2001 г.) определялось общее направление исследования, проводилось теоретическое изучение состояния исследуемой проблемы в научной и научно-методической литературе, определение гипотезы, цели, уточнение задач работы, конкретизация методов исследования; подготавливалась материально-техническая база для проведения педагогического эксперимента; проводилось анкетирование детей.

На данном этапе была разработана методика повышения двигательной активности младших школьников, в основу которой положено применение подвижных игр и соревновательно-игровых заданий на уроках физической культуры.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент для обоснования эффективности предложенной методики повышения двигательной активности младших школьников с учетом региональных особенностей и влияния на уровень двигательной активности, физической подготовленности, работоспособности, состояния физического развития, а также на повышение интереса учащихся 1-4 классов начальной школы к регулярным самостоятельным занятиям физкультурой в режиме школьного дня и вне школы.

Для осуществления задачи этого этапа были сформированы экспериментальные и контрольные группы на базе МОУ начальной общеобразовательной школы № 2 г. Сургута. Эксперимент проводился в течение 2001-2004 гг. Всего в лонгитюдном исследовании приняли участие 530 детей 7-10 лет.

На третьем этапе (2004 г.) проводился анализ полученных в результате эксперимента данных, научно-литературное оформление диссертационной работы, обсуждение полученных данных, разработка методических рекомендаций для учителей физкультуры и внедрение результатов проделанной работы в практику.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• разработана методика повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста;

• экспериментально доказана эффективность методики повышения двигательной активности младших школьников, в основу содержания которой включены подвижные игры и соревновательно-игровые задания;

• показана зависимость уровня двигательной активности от морфофункционального состояния и физической подготовленности детей 7-10 лет, проживающих в условиях Среднего Приобья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дидактическом обосновании методики повышения двигательной активности, разработке средств и методов различных режимов, теоретическом обосновании объективных (природно-климатических, педагогических, физических) и субъективных факторов физического воспитания детей младшего школьного возраста. Теоретически обосновано содержание игрового урока физкультуры, который является наиболее целесообразным и способствует повышению двигательной активности учащихся. Определено и проанализировано содержание методики повышения двигательной активности учащихся 1-4 классов с учетом их функционального состояния и региональных особенностей Среднего Приобья. Полученные данные дополняют теорию физического воспитания по предмету «физическая культура» в начальной школе новыми сведениями о повышении двигательной активности детей младшего школьного возраста в специфических природно-климатических условиях Среднего Приобья.

Практическая значимость исследования заключается в практическом обосновании комплекса методических приемов, позволяющих успешно использовать подвижные игры и соревновательно-двигательные задания в режиме учебного дня как средства повышения двигательной активности младших школьников. Дан сравнительный анализ особенностей физической, функциональной подготовленности и уровня двигательной активности младших школьников г. Сургута, занимающихся в различных двигательных режимах. Результаты исследования свидетельствуют о существовании региональных особенностей в повышении двигательной активности детей 7-10 лет, что следует учитывать при разработке учебных программ по физическому воспитанию школьников, проживающих в специфических климатических и неблагоприятных экологических условиях Среднего Приобья.

Материалы работы могут быть рекомендованы учителям и инструкторам для использования при планировании, построении и активизации учебно-воспитательного процесса по предмету «Физическая культура» для учащихся начальной школы, а также могут быть использованы в лекционном и практических курсах на факультетах физической культуры и спорта педагогических вузов, в колледжах, на семинарах повышения квалификации работников общеобразовательных учреждений. Результаты настоящего исследования внедрены в педагогическую практику начальной общеобразовательной школы № 2 г. Сургута, что подтверждается соответствующими актами.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, соблюдением логической последовательности исследования, комплексом научных методов исследования, статистико-математической обработкой эмпирических данных.

Апробация и внедрение работы. Основные положения диссертационного исследования были апробированы на II и III региональных научно-практических конференциях «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту» (г. Сургут, январь 2001-2002 гг.),

I Всероссийской конференции «Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека» (г. Тюмень, 18-19 октября 2001 г.),

II городском конкурсе «Мастер педагогического труда физкультурно-оздоровительной и спортивной работы» среди специалистов по физической культуре образовательных учреждений» (г. Сургут, 30-31 октября 2003 г), IV областном конкурсе «Учитель года - 2003» среди учителей физической культуры общеобразовательных учреждений (г. Тюмень, 17-22 ноября 2003 г.), III окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения: мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, СурГПИ, 20 марта 2004 г.), Окружной научно-практической конференции «Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе выс-

шего образования ХМАО» (г. Нижневартовск, НГПИ, 30 марта 2004 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов» (г. Нягань, Няганский филиал ТюмГУ, 21-23 апреля 2004 г), III Всероссийской научно-практической конференции «Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения» (г. Сургут, СурГУ, 18-19 мая 2004 г.), а также апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в МОУ НОШ № 2 г. Сургута, опубликованы в 11 работах.

База исследования. Базой опытно-экспериментальной работы было муниципальное образовательное учреждение начальная общеобразовательная школа № 2 г. Сургута ХМАО.

Основные положения, выносимые на защиту. Повышение двигательной активности младших школьников в условиях начальной общеобразовательной школы имеет следующие теоретические, методологические и организационные основания:

• интеграция социальных (педагогических), природно-климатических и биологических потребностей в системе физического воспитания - необходимое условие эффективного и целенаправленного повышения двигательной активности у детей младшего школьного возраста. Она позволяет более объективно и дифференцированно реализовать в физкультурной деятельности биологические предпосылки гармоничного развития человека;

• поэтапная оценка повышения двигательной активности и мор-фофункциональных особенностей у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания имеет свою специфику, которую необходимо учитывать при создании методик (программ) по данному предмету в начальной школе в условиях Среднего Приобья;

• комплексная система педагогического и медико-биологического этапного сопровождения методики путем определения уровня физического развития, физической подготовленности в процессе применения разнообразных двигательных режимов способствует повышению двигательной активности на занятиях физической воспитания в начальной школе;

• теоретическое и экспериментальное обоснование средств и методов физкультурной деятельности детей младшего школьного возраста имеет важное значение в решении проблемы повышения двигательной активности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка используемой литературы и приложений. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, содержит 22 таблицы, 2 схемы и 12 рисунков. Список литературы насчитывает 235 источников, из них 11 - зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность работы, рассмотрена проблемная ситуация в виде противоречий, определены предмет, объект, цель и задачи исследования, теоретическая и практическая значимость, научная новизна, основные положения, выносимые на защиту, апробация и внедрение результатов диссертационной работы.

Первая глава «Психолого-педагогические аспекты повышения двигательной активности младших школьников в процессе физического воспитания в условиях Среднего Приобья» посвящена аналитическому обзору научно-методической литературы. Рассмотрены следующие вопросы: повышение двигательной активности (ДА) детей младшего школьного возраста на уроках физического воспитания через подвижные игры и соревновательно-игровые задания; особенности ДА и оценка функционального состояния детей 7-10 лет в гипокомфортных условиях Среднего Приобья; средства повышения ДА, а также условия и пути формирования интереса к повышению ДА у младших школьников.

В литературе применяются следующие определения, характеризующие одну из сторон деятельности человека, направленной на изменение свойств и возможностей организма под влиянием физических упражнений: «физкультурная деятельность», «двигательная деятельность», «физическая активность», «двигательная активность». Двигательная активность (В.К. Бальсевич, 2000) - целенаправленное осуществление человеком двигательных действий, направленных на совершенствование различных показателей его физического потенциала и освоение двигательных ценностей физической и спортивной культуры. Понятие «двигательная активность» включает в себя сумму движений, выполняемых человеком в процессе жизнедеятельности (В.И. Дубровский, 1999). Физическая активность (А.Г. Комков, Е.В. Антипова, 2003) -это двигательная деятельность человека, направленная на укрепление здоровья, развитие физического потенциала и достижение физического совершенства для эффективной реализации своих задатков с учетом личностной мотивации и социальных потребностей, а двигательная деятельность - это ансамбль двигательных действий, включенных в систему организующих идей, правил и форм с целью достижения определенного приспосабливающего эффекта организма человека и совершенствования динамики этого процесса. Суть определения двигательной активности по нашему мнению, заключается в том, что в ней взаимодействуют два вида активности - внешняя (моторная) и внутренняя (умственная) в процессе физического воспитания.

Основными направлениями повышения ДА младших школьников являются: широкое использование подвижных игр и соревновательно-игровых заданий, повышение значимости ДА для собственного здоровья и физического развития; формирование ценностного отношения к

собственному здоровью; повышение эмоционального и смыслового наполнения учебных занятий по физической культуре, их привлекательности и эффективности; формирование устойчивого интереса к занятиям физкультурой и спортом.

Вторая глава «Методы и организация исследования» содержит описание организации и методов исследования в климато-географических условиях Среднего Приобья. В работе использовались методы: анализ научно-методической литературы, методы опроса (анкетирование, беседа), педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент (формирующий и констатирующий), тестирование физической подготовленности, антропометрические измерения, методы исследования функциональных показателей, методы математической статистики.

В третьей главе «Анализ и интерпретация результатов исследования двигательной активности младших школьников» представлены результаты собственных исследований. В данной главе рассмотрены результаты по двум группам детей: контрольной (КГ), п=72 (27 мальчиков и 45 девочек), ДА которой составила 2 часа в неделю традиционных уроков физической культуры по Комплексной программе физического воспитания для учащихся 1-4-х классов (В.Н. Лях, 1993); экспериментальной № 1 (ЭГ1), п=69 (из них 42 мальчика и 27 девочек), ДА - более 4-х часов в неделю (дополнительно занимающиеся в спортивной секции).

Основной формой оценки физической подготовленности детей с различной ДА явилось исследование двигательных и функциональных возможностей. Сравнительный анализ исходных и итоговых результатов функциональной подготовленности показал следующее. На первом контрольном испытании среди сверстников с одинаковыми показателями физического развития полученные результаты не отличались друг от друга достоверно (табл. 1). В конце исследования в ЭГ1 наблюдалось улучшение всех результатов, но достоверная динамика у мальчиков по двум из шести тестов: наклон вперед сидя (р<0,05) и подъем туловища в сед (р<0,001), а у девочек по четырем из шести упражнений (кроме челночного бега с мячом и отбивания мяча от пола). У мальчиков КГ наблюдались достоверные приросты по тем же показателям, что и у мальчиков ЭГ, а у девочек - по наклону вперед сидя (р<0,05), сгибанию - разгибанию рук в упоре (р<0,001) и подъему туловища в сед (р<0,001). Следует отметить, что у мальчиков КГ по трем показателям (прыжку в длину с места, сгибанию - разгибанию рук в упоре и отбиванию мяча от пола) в заключительном исследовании отмечалась отрицательная динамика по отношению к исходным результатам. Таким образом, 7-10-летние мальчики и девочки, занимающиеся физической культурой регулярно, превзошли своих сверстников во всех упражнениях, при этом достоверность отличий была в пяти из шести тестов (исключение составил челночный бег с мячом, р<0,05).

Функциональные показатели детей 7-10 лет с различным уровнем двигательной активности

Исследуемые признаки 1 ЭГ (М=42, Д=27) КГ (М-27, Д-45) Достоверность отличия результатов ЭГ и КГ

исходные конечные различия исходные конечные различия исходные конечные

Жизненная емкость легких, мл М 1569,3±10,92 1988,6±12,21 р<0,001 1566,4±9,48 1840,3± 13,51 р<0,001 р>0,05 р<0,001

Д 1419,2±6,62 1889,2±8,43 р<0,001 1415,0±8,57 1699,5±7,16 р<0,001 р>0,05 р<0,001

Задержка дыхания на вдохе, с м 39,1±1,20 44,1±0,86 р<0,01 35,9±2,13 34,5±0,81 р>0,05 р>0,05 р<0,001

д 37,2±1,17 38,8±0,76 р>0,05 31,8±1,88 29,6±0,71 р>0,05 р<0,05 р<0,001

Частота дыхания, кол-во движ./мин м 21,7±0,31 21,3±0,25 р>0,05 23,1 ±0,69 24,5±0,49 р>0,05 р>0,05 р<0,001

д 23,3±0,49 21,9±0,36 р<0,05 22,3±0,63 25,4±0,42 р<0,001 р>0,05 р<0,001

ЧСС в покое, уд/мин м 79,9±0,72 78,2±0,58 р>0,05 81,5±0,95 80,7±0,6б р>0,05 р>0,05 р<0,001

Д 80,4±0,79 79,6±0,83 р>0,05 83,2±0,88 82,7±0,б6 р>0,05 р<0,05 р<0,001

АД систолич., мм рт.ст. м 90,0±0,91 90,1±0,27 р>0,05 91,1±0,57 94,3±0,85 р<0,01 р>0,05 р<0,001

д 91,3±0,90 90,0±0,75 р>0,05 90,8±0,83 91,5±0,55 р>0,05 р>0,05 р>0,05

АД диастолич., мм рт.ст. м 53,6±1,10 55,б±0,69 р>0,05 56,4±1,10 58,9±0,74 р>0,05 р>0,05 р<0,001

Д 55,4±1,30 5б,9±0,85 р>0,05 53,7±1,25 56,8±0,79 р<0,05 р>0,05 р>0,05

Наклон туловища вперед, см м 5,1±0,52 7,7±0,51 р<0,05 3,7±0,73 5,7±0,60 р<0,05 р>0,05 р<0,05

д 5,5±1,12 9,8±0,94 р<0,01 3,8±0,83 6,5±0,67 р<0,05 р>0,05 р<0,01

Прыжок в длину с места, см м 143,6±4,70 150,2±2,50 р>0,05 147,1±4,15 141,2±3,85 р>0,05 р>0,05 р>0,05

Д 114,1±2,38 134,7±2,38 р<0,001 113,2±3,16 117,2±2,24 р>0,05 р>0,05 р<0,001

Сгибание-разгибание рук в упоре, кол/раз м 28,0±1,96 32,8±1,89 р>0,05 25,0±2,11 24,5±2,30 р>0,05 р>0,05 р<0,01

Д 12,0±1,11 26,1±3,09 р<0,001 7,4±0,70 18,4±1,70 р<0,001 р<0,05 р<0,05

Челночный бег с мячом 2x3 м„ с м 3,59±0,09 3,49±0,08 р>0,05 3,64±0,06 3,53±0,08 р>0,05 р>0,05 р>0,05

д 3,65±0,06 3,58±0,07 р>0,05 3,83±0,06 3,67±0,07 р>0,05 р<0,05 р>0,05

Подъем туловища за 30 сек., кол/раз м 23,1±1,82 35,5±1,05 р<0,001 23,9±1,03 31,7±1,16 р<0,001 р>0,05 р<0,05

Д 18,0±1,52 32,2±1,28 р<0,001 15,7±1,45 26,0±0,93 р<0,001 р>0,05 р<0,001

Дриблинг мяча за 10 с, кол/раз м 29,1±0,70 29,9±0,47 р>0,05 28,8±1,03 28,4±0,51 р>0,05 р>0,05 р<0,05

Д 30,0±0,72 28,9±0,77 р>0,05 27,1±0,88 25,6±0,60 р>0,05 р<0,05 р<0,01

Уровень ДА был рассмотрен совместно с изучением функционального состояния организма детей (табл. 1). Под влиянием занятий физическими упражнениями у девочек и мальчиков ЭГ1 отмечалась достоверная динамика показателей жизненной емкости легких (ЖЕЛ) (р<0,001) по сравнению с их сверстниками. По данным пробы Штанге (на задержку дыхания на вдохе) существенная положительная динамика показана мальчиками и девочками ЭГ1. В КГ произошла отрицательная динамика показателя пробы Штанге как у мальчиков, так и у девочек. К концу исследования школьники ЭГ1 опередили своих сверстников КГ по показателю прироста задержки дыхания на вдохе (при р<0,001). В ЭГ1 к концу исследования частота дыхания девочек уменьшилась на 6,1%, по сравнению с исходной величиной, у мальчиков - на 1,7%, в КГ увеличилась, соответственно на 13,8 и 6,1% (достоверность отличия показателей в ЭГ и КГ при уровне значимости р<0,001).

Для получения более полной информации о функциональном состоянии сердечно-сосудистой системы у детей 7-10 лет мы проводили измерение частоты сердечных сокращений (ЧСС) и артериального давления (АД) до и после нагрузки. Измерения проводили весной, когда основные показатели гемодинамики несколько снижаются (Ж.Ж. Рапопорт, 1979). Изучение реакции сердечно-сосудистой системы на нагрузку показало следующее. Детей с нормотонической реакцией в ЭГ1: девочек - 18,5%, мальчиков - 16,7%; гипотонической - девочек 37,0% и мальчиков 52,4%; гипертонической - девочек 0% мальчиков 2,4%; дистонической — 44,4% и мальчиков 28,6%. С неудовлетворительной реакцией — 14,8% девочек и 14,3%. В КГ с нормотонической реакцией девочек 11,1% и мальчиков - 11,1%; гипотонической реакцией - девочек 62,2% и мальчиков - 40,7%; с гипертонической - девочек 2,2% и мальчиков 0%; дистонической - девочек 24,4% и мальчиков 48,2%. С неудовлетворительной реакцией — 24,4% девочек и 14,8% мальчиков. Таким образом, уровень благоприятной реакции сердечно-сосудистой системы детей, регулярно занимающихся физкультурой, несколько выше, чем в КГ.

Наиболее низкие значения ЧСС, АД систолического и диастоли-ческого давления у детей ЭГ1 говорят о большей степени устойчивости к неблагоприятным климатическим воздействиям.

В главе 4 «Оценка эффективности методики повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста с различными двигательными режимами» рассматривались особенности влияния экспериментальной методики на антропометрические, функциональные показатели и уровень физической подготовленности с учетом возраста исследуемых детей и двигательного режима.

В данной главе представлена методика повышения ДА младших школьников с преимущественной направленностью на подвижные игры и соревновательно-двигательные задания по видам спорта (разделы

учебной программы): легкая атлетика, гимнастика, лыжная подготовка и спортивные игры. Подвижные игры (ПИ) и соревновательно-игровые задания (СИЗ) были классифицированы с учетом направленности на: 1) развитие физических качеств (ПИ и СИЗ на развитие ловкости; ПИ и СИЗ на развитие быстроты; ПИ и СИЗ на развитие выносливости; ПИ и СИЗ на развитие гибкости; ПИ и СИЗ на развитие силы); 2) освоение и совершенствование элементов техники по разделам учебной программы: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры и лыжная подготовка (ПИ и СИЗ на освоение техники; ПИ и СИЗ на закрепление и совершенствование техники; ПИ и СИЗ на запоминание терминологии вида спорта). В практической деятельности разделение ПИ и СИЗ по отдельным признакам (виду спорта или развитию физических качеств) облегчает подбор игрового материала для решения определенных педагогических задач. Такое распределение игрового материала позволяет в процессе физического воспитания достичь наибольших успехов в обучении техническим элементам и развитии физических качеств детей младшего школьного возраста.

В предлагаемой методике соотношение соревновательно-игровых заданий и подвижных игр, направленных на освоение и совершенствование технических элементов, на развитие физических качеств, составляло соответственно 35 и 65%. В основной части урока отводилось до 50% учебного времени на подвижные игры и соревновательно-игровые задания (табл. 2).

Таблица 2

Распределение учебного времени урока физкультуры на подвижные игры и соревновательно-игровые задания

Части урока Время, % Затрата времени на ПИ и СИЗ (% от общего времени урока)

Легкая атлетика Гимнастика Лыжи, подготовка Сп< ИГ] )рт. ры

ЭГ2 КГ ЭГ2 КГ ЭГ2 КГ ЭГ2 КГ

Подготовительна* (12 мин) 30,0 20,0 0,0 7,5 0,0 12,5 0,0 20,0 0,0

Основная (20 ми) 50,0 25,0 12,5 25,0 0,0 25,0 12,5 25,0 22,5

Заключительная (8 мин) 20,0 12,5 7,5 12,5 7,5 12,5 7,5 12,5 7,5

Итого мим» 57,5 20,0 45,0 7,5 57,5 20,0 57,5 30,0

На протяжении урока (независимо от раздела учебной программы) ПИ и СИЗ различной направленности отводилось до 57,5% от общего учебного времени. Подвижные игры и игровые задания проводились в каждой части урока в чередовании с «неигровыми» заданиями, т.к. сочетание метода строго регламентированных упражнений с соревновательным и игровым методами физического воспитания позволяет сохранять у младших школьников устойчивый интерес к выполнению предлагаемых упражнений на протяжении всего занятия.

Игровые упражнения на развитие физических качеств проводились в основной части урока, после выполнения традиционных и соревновательно-игровых заданий на освоение и совершенствование технических элементов. Упражнения в форме игры на развитие быстроты и ловкости проводились во второй половине основной части урока. Задания, с преимущественной направленностью на развитие выносливости выполнялись в конце подготовительной и в конце основной части урока. Игровые задания на развитие гибкости проводились в подготовительной и заключительной частях занятий, а при прохождении раздела учебной программы «гимнастика» и в основной части урока. Игровые задания, способствующие запоминанию терминологии вида спорта, проводились в качестве активизации внимания учащихся и активного отдыха несколько раз в течение урока.

В подготовительную часть урока включались игры с общераз-вивающими упражнениями средней и малой интенсивности, элементы ритмической гимнастики, танцевальные упражнения. В основную часть урока физкультуры включались преимущественно высокоинтенсивные задания и игры, способствующие развитию быстроты, ловкости, гибкости, координации движения (средства подбирались в соответствии с разделом учебной программы и задачами урока). В заключительной части урока использовались игры преимущественно малой и средней интенсивности, в основу которых положены задания на внимание, быстроту реакции, короткие перебежки, несложные действия с мячом, гимнастической палкой, скакалкой и т.д. По данной методике проводились занятия в ЭГ2, а результаты сравнивали с контрольной группой.

Для оценки уровня физического развития у младших школьников мы определяли основные антропометрические характеристики: длину тела, массу тела, окружность грудной клетки (табл. 3). Одновременно учитывали гармоничность росто-весовых показателей.

Мы сравнили исходные и конечные результаты антропометрических измерений (табл. 3) и получили следующее.

Основные антропометрические показатели детей 7-10 лет (М±т)

Возраст, лет Группа Пол Кол-во Длина тела, см Масса тела, кг ОГК, см

ЭГ2 М 34 124,4*0,41" 25,6*0,33 59,5*0,34"

7 лет Д 38 124,6±0,42** 26,2*0,44* 57,8*0,33***

КГ м 56 126,6*0,72" 24,7*0,52 62,5±0,43"

Д 47 126,9*0,70« 22,9*0,51* 60,5*0,52***

ЭГ2 м 39 130,1*0,44 27,5*0,33 62,4*0,32"

8 лет Д 36 131,1*0,41** 28,1*0,42 62,2*0,41**

КГ м 56 128,6±1,01 26,6*0,73 65,4*0,72"

Д 47 128,3*1,03** 26,5*0,81 64,9*0,83**

ЭГ2 м 30 133,3*0,90 30,9±0,59" 64,7*0,62

9-10 лет д 30 132,1*0,62 29,4±0,46 64,5*0,85

КГ м 30 134,2*0,72 28,8±0,80" 69,3*0,71

д 30 132,6*0,81 28,0±0,89 66,9*0,53

Примечание:

" - отличия в группе мальчиков;

**, • •* - отличия в группе девочек при р<0,01 и р<0,001.

Проведенные в начале исследования измерения показали, что мальчики ЭГ2 уступают девочкам своей группы, а также сверстникам КГ, практически по всем показателям антропометрии. Однако достоверные различия по показателям физического развития у мальчиков 7 лет в первом исследовании не обнаружены (за исключением показателя ОГК, р<0,05), в то время как у девочек обеих групп достоверность различия результатов подтверждалась (при р<0,05) по следующим показателям: длине тела, массе тела и окружности грудной клетки. Достоверная динамика показателей отмечалась как у девочек, так и у мальчиков обеих групп. В 8 лет достоверные отличия наблюдались у мальчиков в ОГК (р<0,01); у девочек в длине тела и ОГК (р<0,01). Достоверные отличия результатов последнего тестирования обнаружены только у мальчиков обеих групп по показателю массы тела (р<0,01). Таким образом, результаты антропометрических исследований свидетельствуют о том, что проживание в условиях Среднего Приобья вызывает задержку соматического развития и биологического созревания орга-

низма (П.Г. Койносов с соавт, 2000). Неблагоприятная среда обитания оказывает тормозящее влияние на ростовую активность организма, а регулярные занятия физкультурой некоторым образом восполняет эту потерю, индивидуально воздействуя на морфологические и функциональные структуры тела.

Нами изучалась динамика физической подготовленности младших школьников 7-10 лет. По полученным результатам методом регрессий выделены следующие уровни физической подготовленности: низкий, средний и высокий (табл. 4).

Таблица 4

Динамика уровней физической подготовленности детей 7-10 лет (%)

& ^ я о Уровни физической подготовленности

-1 3 4 а в >> о. и § е § X низкий средний высокий

КГ м 46 34,7 43,4 21,8

7 лет д 35 25,8 45,8 28,7

эг м 30 36,6 43,4 20,0

д 33 21,2 45,5 33,3

кг~ м 33 30,3 45,5 24,2

8 лет д 32 15,7 56,2 28,1

эг м 33 12,1 54,5 33,3

д 31 16,1 48,4 35,5

кг м 41 22,0 43,9 34Д

9 лет д 41 22,0 48,8 29,2

эг м 41 12,2 53,7 34Д

д 34 8,8 52,9 38,2

кг м 27 33,3 48,1 18,5

10 лет д 24 29,2 54Д 16,7

эг м 25 12,0 48,0 40,0

д 24 16,7 45,9 37,8

Детей 7 лет с низким уровнем физической подготовленности выявлено практически одинаково. С возрастом число детей с низким уровнем в ЭГ2 уменьшилось, в КГ осталось практически неизменным.

Функциональные показатели детей 7-10 лет представлены в таблице 5.

Функциональные особенностидетей 7-10 лет в зависимости от уровня двигательной активности ( М ± т)

Показатель § С Группа Достоверность отличий

ЭГ КГ

7-8 лет 9-10 лет 7 лег 9-10 лет ЫП П-У

Количество 56М.47Д 30М.30Д 34М^8Д 30АДО0Д

№ группы I II III IV

АД систолич. покой, мм рт.ст. М 99,4±1,1 93,9*1,4 102,4*1,3 102,4±1,3 р>0,05 р<0,05

Д 97,2*1,0 89,0*1,2 97,0*2,3 96,7*1,2 р>0,05 р<0,001

АД систолич. нагрузка, мм рт.ст. М 110,4*1,3 112,0*1,4 112,2*0,9 112,2*0,9 р>0,05 р<0,01

д 109,8*1,4 108,3*1,4 105,6*1,2 105,61=1 Л р<0,05 р>0,05

ИЗМЕНЕНИЯ, % М 11,1 19,3 9,6 18,0

д 13,0 21,7 ' 8,9 14,7

АДдиастолич. покой, мм рт.ст. М 66,0*1,0 58,7*1,4 64,5*0,9 63,9*1,1 р>0,05 р<0,01

д 64,7*0,8 57,5*1,1 63,2*1,3 62,8*1,1 р>0,05 р<0,05

АДдиастолич. нагрузка, мм рт.ст. М 63,1±1,1 58,5*1,1 62,3*1,2 64,1*1,1 р>0,05 р<0,001

Д 58,5*0,8 58,4*0,8 60,1*1,2 60,7*0,7 р>0,05 р<0,05

ИЗМЕНЕНИЯ,0/. м -4,3 -0,3 -3,4 0,3

д -9,6 -4,9 -3,3

ЧСС покой, уд/мин М 89,5*1,1 86,6*2,3 95,7*1,3 90,4*2,7 р<0,01 р>0,05

д 88,6*1,5 82,3*2,0 93,51:1,3 89,0Й,2 р<0,05 р<0,05

ЧСС нагрузка, уд/мин М 140,4*1,4 140,4*2,3 130,3*2,4 130,3*2,4 р<0,05 р>0,05

д 140,5*0,5 139,3*2,2 129,1*2,4 129,1*2,4 р<0,001 р>0,05

ИЗМЕНЕНИЯ, % м 56,9 62,1 36,2 60

д 58,6 69,3 38,1 55,3

СО покой, мл М 41,3*0,7 42,3*0,83 43,9*2,1 43,3*0,4 р>0,05 р>0,05

д 41,7*0,7 39,8*0,5 42,5*1,4 44,8*0,5 р>0,05 р<0,001

СО нагрузка, мл М 57,8±0,9 52,2*0,5 47,1*2,3 44,5*0,5 р<0,05 р<0,001

д 53,2*1,0 50,1±0,6 47,2±2,8 51,0*0,4 р>0,05 р>0,05

ИЗМЕНЕНИЯ, % м 39,8 23,4 7,3 2,8

д 27,6 25,9 11,1 13,9

МОК покой, л/мин м 3,67±0,07 3,71*0,33 4,2040,11 4,20*0,11 р<0,01 р>0,05

д 3,72*0,10 3,31*0,50 4,01*0,20 4,01*0,20 р>0,05 р>0,05

МОК нагрузка, л/мин М 6,76±0,08 7,11*0,51 б,10±а,п 6,10*0,11 р<0,001 р>0,05

д 7,41*0,02 6,92*0,41 6,12*0,11 6,12*0,11 р<0,001 р>0,05

м 84,2 91,9 46,2 64,9

д 100,0 109,1 53,4 78,9

Примечание: АД — артериальное давление; ЧСС - частота сердечных сокращений; ЖЕЛ - жизненная емкость легких; СО - систолический объем; МОК - минутный объем сердца.

У девочек 7-8 лет ЭГ2 по сравнению с девочками КГ 7 лет достоверно отличались показатели систолического АД в покое (р<0,05) и по сравнению с девочками 8 лет КГ в показателях систолического АД после нагрузки (р<0,05). ,

У мальчиков и девочек ЭГ2 7-10 лет ЧСС в покое была несколько ниже, чем у детей КГ, но достоверность отличия результатов в этом показателе у детей 7-8 лет ЭГ2 и 7 и 8 лет КГ и достоверно отличалась при р<0,01 и р<0,05 соответственно. В 9-10 летнем возрасте достоверное (р<0,05) снижение ЧСС в покое было у девочек ЭГ2. При измерениях ЧСС после нагрузки повышение регистрировалось в ЭГ как у мальчиков (р<0,05), так и у девочек (р<0,001) 7-8 лет по сравнению с 7-летними детьми КГ. В 9-10-летнем возрасте отличий в ЧСС после нагрузки не было.

Систолический объем после нагрузки возрос в ЭГ2 7-8-летних мальчиков по сравнению с 7-летними и 8-летними сверстниками КГ (при р<0,05 и р<0,01 соответственно), а также повышение СО было у девочек 7-8 лет ЭГ2 по сравнению с 8-летними девочками КГ (р<0,001). В 9-10 лет низкий СО в покое был у девочек ЭГ2 в сравнении со сверстницами (р<0,001), а СО после нагрузки достоверно снижался в группе мальчиков КГ (р<0,001).

МОК в покое достоверно был ниже в ЭГ2 мальчиков 7-8 лет по сравнению со сверстниками 7 (р<0,01) и 8 (р<0,05) лет КГ. МОК после физической нагрузки был достоверно выше в ЭГ2: у мальчиков и девочек 7-8 лет по сравнению с детьми 7 лет КГ при р<0,001 (как у мальчиков, так и у девочек) и в сравнении с 8-летними детьми КГ (при р<0,01 и р<0,001 соответственно у мальчиков и девочек). В 9-10 лет у детей с различным уровнем двигательной активности достоверных отличий МОК после нагрузки выявлено не было. Таким образом, закономерное увеличение ЧСС, МОК и СО после нагрузки говорит о наиболее экономичной работе сердечно-сосудистой системы детей ЭГ.

ВЫВОДЫ

до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными лонгитюдными экспериментами. В настоящее время в регионе Среднего Приобья возникла острая необходимость в повышении двигательной активности детей младшего школьного возраста через инновационные программы и методики по физическому воспитанию в школе и повышение мотивации к занятиям.

2. Разработанный комплекс медико-биологических средств и методик способствовал объективной оценке педагогических воздействий на занятиях по физической культуре младших школьников.

3. Установлены следующие особенности влияния различных режимов и уровней двигательной активности на физическую подготовленность и морфофункциональные особенности детей 7-10 лет. Уровень физической подготовленности детей 7-10 лет характеризуется значительной вариабельностью: к десяти годам до 46% девочек и 48% мальчиков ЭГ, 54% девочек и 48% мальчиков КГ, сумели преодолеть лишь средние нормативы физической подготовленности; до 17% девочек и 12% мальчиков ЭГ, 29% девочек и 33% мальчиков КГ имели уровень «низкий». Уровень физической подготовленности детей ЭГ несколько выше, чем у их сверстников. Занятие активной физической деятельностью (не менее 4 часов в неделю) способствует повышению уровня функциональной подготовленности у учащихся ЭГ. Двигательная активность, предъявляемая детям ЭГ, является адекватной, так как наблюдается позитивная динамика показателей морфологического и функционального состояния.

4. Подтверждением эффективности экспериментальной методики повышения двигательной активности у младших школьников послужили следующие результаты:

1) сопоставление результатов проб на гипоксическую устойчивость, проведенных среди детей 7-10 лет ЭГ и КГ, показало, что продолжительность задержки дыхания (проба Штанге) у 9-10-летних девочек КГ была значительно снижена, чем у других детей. Результаты дыхательных функциональных проб у девочек КГ оказались более низкими и по сравнению с девочками из ЭГ и в сравнении с мальчиками из КГ;

2) снижение гипоксической устойчивости по результатам пробы Штанге, выявленное у девочек КГ, соотношение типов реакции на физическую нагрузку в ЭГ и КГ школьников, характер изменения гемоди-намических показателей после нагрузки свидетельствуют о том, что адаптационные изменения у 9-10-летних школьников КГ носят менее благоприятный характер, чем у детей ЭГ;

3) дозированная физическая нагрузка приводила к закономерному увеличению ЧСС в ЭГ и КГ. Значительное увеличение СО и ЧСС у детей 7-10 лет ЭГ обеспечило больший у них МОК по сравнению с детьми КГ, что говорит об более экономичной работе сердечнососудистой системы младших школьников ЭГ;

4) о высокой степени напряжения в функционировании системы кровообращения у детей КГ по сравнению с ЭГ свидетельствовали большие величины ЧСС, МОК в покое, соотношение СО и ЧСС, обеспечивающего повышение МОК в нагрузке, а также количество неадекватных реакций со стороны системы кровообращения в ответ на физическую нагрузку. Установлено, что у девочек встречаемость неадекватных реакций сердечно-сосудистой системы ниже, чем у мальчиков;

5) повышение уровня физической подготовленности детей 7-10 лет ЭГ: с высоким уровнем физической подготовленности отмечалось от 20% в 7-летнем возрасте до 40% в 10-летнем возрасте у мальчиков, у девочек от 33% в 7 лет до 38% в 10 лет. В КГ отмечалось снижение количества детей с высоким уровнем физической подготовленности с возрастом: от 22% в 7 лет до 19% в 10 лет у мальчиков и от 29% в 7 лет до 17% в 10 лет у девочек.

Полученный в ходе эксперимента материал показал, что гармоничное сочетание в предлагаемой методике проведения подвижных игр и соревновательно-игровых заданий с базовым программным материалом оптимизирует учебный процесс, и способствует повышению физической (двигательной) активности младших школьников.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Бушева Ж.И., Литовченко О.Г. Оценка некоторых морфологических и функциональных показателей младших школьников г. Сургута // Материалы II региональной научно-практической конференции «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту». - Сургут: РИО СурГПИ, 2001. - С. 50-53.

2. Бушева Ж.И., Литовченко О.Г. Динамика морфофункциональных показателей младших школьников г. Сургута // Материалы III региональной научно-практической конференции «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту». -Сургут: РИО СурГПИ, 2002. - С. 97-100.

3. Бушева Ж.И. Двигательная активность и состояние здоровья младших школьников // Сургутский педагогический вестник. - 2003. -№1.-С. 83-84.

4. Бушева Ж.И. Мониторинг физической подготовленности младших школьников как основа экспериментальной деятельности // Мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса: Сборник научных материалов третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения»: В 2 ч. - Сургут: РИО СурПИ, 2004. - Ч. 1. - С. 62-65.

5. Бушева Ж.И. Морфологическое и функциональное состояние младших школьников с различной двигательной активностью // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: Сборник материалов 3-ей Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. СИ. Логинова. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - С. 25-27.

6. Бушева Ж.И. Морфофункциональное состояние младших школьников г. Сургута с различной двигательной активностью // Фундаментальные исследования. Академия Естествознания. - № 2. - 2004. -С. 43-44.

7. Бушева Ж.И. Ритмическая гимнастика как средство повышения двигательной активности младших школьников // Совершенствование системы физического воспитания, оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения: Сборник материалов 3-ей Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. СИ. Логинова. - Сургут: Изд-во СурГУ, 2004. - С. 27-30.

8. Бушева Ж.И. Пути приобщения учащихся к физкультурно-оздоровительной деятельности // Проблемы качества образовательной системы СурГПИ: поиски и решения: Сборник тезисов докладов 8 отчетной научной конференции преподавателей, аспирантов и соискателей института: В 2 ч. - Сургут: РИО СурГПИ, 2004. — Ч.2.-С. 110-111.

9. Бушева Ж.И. Оценка уровней физической подготовленности младших школьников г. Сургута с различной двигательной активностью // Развитие личности на разных этапах онтогенеза: Сборник научных статей. - Сургут: РИО СурГПИ, 2004. - Ч. 3. - С. 28-35.

10. Бушева Ж.И. Повышение двигательной активности младших школьников средствами ритмической гимнастики // Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов: Сборник тезисов докладов региональной конференции. - Нягань: Изд-во филиала ТюмГУ, 2004. - (в печати).

11. Бушева Ж.И. Соревновательно-игровой метод как условие формирования интереса младших школьников к урокам физической культуры // Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов: Сборник тезисов докладов региональной конференции. — Нягань: Изд-во филиала ТюмГУ, 2004. - (в печати).

Сдано в печать 23.11.04 г. Формат 60x84/16 Печать ризограф. Гарнитура Times NR Тираж 80 экз. Заказ №112. Усл. п.л. 1

Редакционно-издательский отдел Сургутского государственного педагогического института 628417, г. Сургут, 50 лет ВЛКСМ, 10/2

Отпечатано в РИО СурГПИ

№24 2 95

297

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Бушева, Жанна Ильдаровна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРИОБЬЯ.

1.1. Теоретический анализ повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста на уроках физического воспитания.

1.2. Особенности двигательной активности и оценка функционального состояния детей младшего школьного возраста в гипокомфортных условиях Среднего Приобья.

1.3. Основные педагогические средства и методы повышения двигательной активности школьников.

1.4. Условия повышения интереса у младших школьников к двигательной активности.

Выводы по главе.

Глава П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

2.2. Климато-географические условия Среднего Приобья.

Глава Ш. АНАЛИЗ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

3.1. Исследование уровня двигательной активности и физической подготовленности детей 7-10 лет.

3.2. Психолого-педагогические показатели двигательной активности младших школьников.

3.3. Морфофункциональные показатели детей 7-10 лет с различным уровнем двигательной активности.

Выводы по главе.

Глава IV. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПОВЫШЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАЗЛИЧНЫМИ ДВИГАТЕЛЬНЫМИ РЕЖИМАМИ.

4.1. Методика повышения двигательной активности младших школьников в процессе физического воспитания.

4.2. Результаты исследования эффективности методики через динамику физической подготовленности.

4.3. Исследование морфофункциональных показателей участников педагогического эксперимента 7-10 лет.

4.4. Корреляционные связи морфофункциональных показателей экспериментальных и контрольной групп с различными двигательными режимами.

Выводы по главе.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья"

Актуальность работы. В настоящее время весьма актуальными являются вопросы поиска эффективных форм и методов физического воспитания учащихся, оптимизации их двигательной деятельности (Настольная книга 1998; И.Т. Иванков, 2000; А.П. Костенко, 2000; Ю.Г. Васин с соавт., 2001).

При значительной и ежедневной умственной нагрузке, хронической усталости большинства школьников, около половины учащихся, кроме как на учебных обязательных занятиях по физическому воспитанию, к физическим упражнениям больше не обращаются, и среди школьников только примерно каждый седьмой выходит на оптимальный уровень двигательной активности (В.Н. Лащинский, Ю.В. Окуньков, 1995). Существующая система физического воспитания не полностью восполняет генетическую потребность школьников в движении и отрицательно сказывается на их здоровье (И.Т. Иванков, 2000; В.А. Вишневский, 2002).

Состояние здоровья школьников в последние годы вызывает все более серьезные опасения. По данным института возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и психическом здоровье. От 30 -35% детей (М.В. Антропова с соавт., 1993, 1996, 1999; М.Д. Маханева, 1999) до 80% (В.П. Зуевский, 2000) детей, поступающих в первый класс, имеют различные хронические заболевания. Многочисленные исследования (А.Г. Сухарев, 1991; С.Д. Антонюк, 1991; ЮТ. Коджаспиров, 1994; С.Н. Кучкин, 1994; Н.В. Сергеев, 1994; В.Г. Бауэр, 1997; Н.Д. Малахаткина, 1997; М.А. Новикова, 1997; М.Д. Маханева, 1999; Г.А. Степанова, 1999; В.П. Зуевский, 2000 и др.) показывают, что практически здоровые дети в возрасте 7-10 лет составляют 10-12%. За период обучения в школе число здоровых детей снижается в четыре - пять раз, как минимум в два раза возрастает количество хронических больных, в четыре раза увеличивается количество нарушений психического здоровья, в пять раз возрастает число нарушений зрения и осанки, в три раза увеличивается число детей с заболеваниями органов пищеварения, каждый второй школьник имеет избыточный вес, а каждый третий страдает ожирением (Т.А. Банникова, В.Н. Утенко, 1994; В.Б. Мандриков с соавт., 1994; И.В. Прохорова с соавт., 1994; Н.Д. Малахаткина, 1997; М.Д. Маханева, 1999 и др.). Неудовлетворительный уровень физической подготовленности современных школьников отмечают С .А. Подойников (1990), С. Д. Антон ю к (1991), И.В. Прохорова с соавт. (1994), Т.А. Протченко с соавт. (1997) и другие.

Проблема сохранения здоровья подрастающего поколения приобретает особую значимость в настоящее время, когда возрастает число факторов, неблагоприятно действующих на детский организм. Влияние ряда экзогенных и эндогенных факторов, таких как низкий уровень социально-экономических условий жизни, ухудшение экологической обстановки, резко возросшее внимание к телевидению, видеоиграм, массовая компьютеризация, расширение школьной программы, увеличение умственных нагрузок на фоне относительно невысокой двигательной активности, высокая заболеваемость, гиповитаминозы, наличие очагов хронических инфекций, длительная холодная зима и короткое жаркое лето, резкие перепады температуры и атмосферного давления, охлаждение открытых частей тела и лица, в равной мере отрицательно сказывается на процессах роста и общего развития ребенка, и проявляется в снижении адаптационных возможностей растущего организма (Ж.Ж. Рапопорт, 1979; С.А. Семенова, 1996; В.А. Матюхин, АЛ. Разумов, 1999; Г.Д. Губин, Д.Г. Губин, П.И. Комаров, 2000; Д.А. Захарова, П.Г. Петрова, 2000; В.П. Зуевский, 2000; В.Н. Капохин, Д.В. Бажухин, И.Ф. Бажухина, 2000 и другие).

Проблема сохранения здоровья детей дополняется проблемой адаптации ребенка к экстремальным климатогеографическим воздействиям Тюменского Севера. Специфика климатических и экологических условий Севера отражается на нервно-психическом и физиологическом статусе ребенка путем напряжения функциональных систем и сложной перестройки гомеостаза организма (Н.И. Бобров с соавт., 1979; Ж.Ж. Рапопорт, 1979; В.П. Казначеев, 1980; АЛ Авцын с соавт., 1985; В.Н. Катюхин с соавт., 1997, 2000; В.А. Матюхин, А.Н. Разумов, 1999; Н.Ф. Жвавый с соавт., 2000; П.Г. Койносов с соавт., 2000 и другие).

Анализ литературы убеждает в необходимости использования физических упражнений, как благоприятного средства, способствующего повышению сопротивляемости организма и полноценному физическому развитию. Вместе с тем ещё существует мнения о недопустимости занятий физической культурой детьми, проживающими в неблагоприятных климатических и экологических условиях. Появились отдельные научные работы, показывающие положительное влияние занятия спортом на здоровье детей, проживающих в условиях Тюменского Севера. Однако до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными экспериментами. Практически отсутствуют данные о повышении двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункционального состоянии в различных двигательных режимах в условиях Среднего Приобья.

Степень научной разработанности проблемы. Актуализация процесса пересмотра физического воспитания в условиях начальной школы, реорганизация общеобразовательных программ и предмета «Физическая культура» в школе с целью повышения здоровья населения привлекла внимание специалистов и ученых, работающих в области теории физического воспитания (В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева, В.Я. Виленский, В.И. Столяров, А.П. Матвеев, Л.Б. Кофман и др.). Однако аспекты развития и формирования физической культуры учащихся общеобразовательных школ недостаточно раскрывают методологическую и методическую сущность проблемы двигательной активности.

Диссертационные исследования, выполненные в плане повышения двигательной и физической активности детей в условиях общеобразовательной системы физического воспитания (В.А. Богданова, О.Д. Лившиц, O.IL Саулина и др.), не раскрывают в полной мере проблему повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста.

Проблемная ситуация определяется существующим в настоящее время противоречиями между:

Существующая потребность практиков (учителей, педагогов, тренеров) повышать двигательную активность детей и отсутствие дифференцированных и избирательных методов, направленных на решение этой проблемы, позволила сформулировать тему исследования: «Повышение двигательной активности младших школьников с учетом их морфофункциональных особенностей в условиях Среднего Приобья».

Объект исследования — процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях Среднего Приобья.

Предмет исследования — методика повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста с учетом их морфофункциональных особенностей в процессе физического воспитания.

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально исследовать методику повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в гипокомфортных условиях Среднего Приобья, с учетом их морфологических и функциональных особенностей в процессе физического воспитания.

• внедрены различные режимы двигательной активности в процесс физического воспитания;

• реализована этапная объективная оценка морфофункцио-нальных особенностей учащихся на занятиях по физическому воспитанию;

Исходя из определения цели и формулировки гипотезы, в исследовании были поставлены следующие задачи:

4. Разработать и экспериментально доказать эффективность методики повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста (7-10 лет), проживающих в гипоком фортных условиях Среднего Приобья.

• Теоретико-методологической основой исследования выступают: теория функциональных систем (П.К. Анохин, К.В. Судаков); теория деятельности и активности (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Э.С. Маркарян, Н.А. Бернштейн); концепции потребностей (А.Г. Маслоу, АД. Пуни, А.В. Царик, Е.П. Ильин); концепция физической культуры как вида общей культуры человека (Н.Н. Визитей, В.И. Выдрин, А.В. Лотоненко, В.К. Платонов, М.Я. Виленский, В.К. Бальсевич и др.); концепция физкультурной деятельности (В.В. Приходько, С.Д. Неверкович, Г.С. Туманян); медико* биологические и психофизические аспекты физической культуры (Н.В. Зимкин, B.C. Фарфель, В.Л. Карпман, В.В. Матов); теория и методика физического воспитания (А.Д. Новиков, В.И. Лях, Л.П. Матвеев, Н.И. Пономарев, А.П. Матвеев); теория и методика педагогических исследований (Б.А. Ашмарин, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров); региональные подходы в образовании (Г.Н.Волков, В.Ф. Башарин, Л.А. Валович, Г.В. Мухаметзянова).

Методологическая основа исследования базируется на современных <4 научных представлениях о взаимосвязях и взаимопроникновении социального и биологического в человеке, физического и психического развития, физкультурного воспитания как важнейшего средства формирования гармоничной личности. Приоритетными направлениями реорганизации системы физического воспитания в начальной школе общеобразовательной системы должна стать научная обоснованность, а также интегрированность и дифференцированность педагогического воздействия с учетом индивидуальных возможностей и мотивации детей.

Организация исследования.

Исследование проводилось в три этапа.

На данном этапе была разработана методика повышения физической (двигательной) активности младших школьников, в основу которой положено применение подвижных игр, соревновательно-игровых заданий и средств ритмической гимнастики на уроках физической культуры.

На втором этапе (2001-2004 гг.) проводился педагогический эксперимент для обоснования эффективности предложенной методики повышения физической (двигательной) активности младших школьников с учетом региональных особенностей и влияния на уровень двигательной активности, физической подготовленности, работоспособности, состояния физического развития, а также на повышение интереса учащихся 1-4 классов начальной школы к регулярным самостоятельным занятиям физкультурой в режиме школьного дня и вне школы.

На третьем этапе (2004 г.) проводился анализ полученных в результате проведения эксперимента данных, научно-литературное оформление диссертационной работы, обсуждение полученных данных, разработка методических рекомендаций для учителей физкультуры и внедрение результатов проделанной работы в практику.

Научная новизна работы заключается в следующем:

• разработана методика повышения двигательной активности детей младшего школьного возраста;

• показана зависимость уровня двигательной активности от морфофункционального состояния и физической подготовленности детей 710 лет, проживающих в условиях Среднего Приобья.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в дидактическом обосновании педагогической методики повышения уровня двигательной активности, разработке средств и методов различных ее режимов, теоретическом обосновании объективных (природно-климатических, педагогических, физических) и субъективных факторов физического воспитания детей младшего школьного возраста. Теоретически обосновано содержание игрового урока физкультуры, который является наиболее целесообразным и способствует повышению двигательной активности учащихся. Определено и проанализировано содержание методики повышения двигательной активности учащихся 1-4 классов с учетом их функционального состояния и региональных особенностей Среднего Приобья. Полученные данные дополняют теорию физического воспитания по предмету «физическая культура» в начальной школе новыми сведениями о повышении двигательной активности детей младшего школьного возраста в специфических природно-климатических условиях Среднего Приобья.

Практическая значимость исследования заключается в практическом обосновании комплекса методических приемов, позволяющих успешно использовать подвижные игры и соревновательно-двигательные задания в режиме учебного дня как средства повышения двигательной активности младших школьников. Дан сравнительный анализ особенностей физической, функциональной подготовленности и уровня двигательной активности младших школьников г. Сургута, занимающихся в различных двигательных режимах. Результаты исследования свидетельствуют о существовании региональных особенностей в развитии и повышении двигательной активности детей 7-10 лет, что следует учитывать при разработке учебных программ по физическому воспитанию школьников, проживающих в специфических климатических и неблагоприятных экологических условиях Среднего Приобья.

Материалы исследования составляют основные положения педагогической системы, которые вошли в методику по физическому воспитанию для детей младшего школьного возраста, что подтверждается актами внедрения результатов исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается методологическим подходом к решению поставленной проблемы, соблюдением логической последовательности исследования, комплексом научных методов исследования, стати ко-матем этической обработкой эмпирических данных.

Апробация и внедрение работы. Основные положения диссертационного исследования были апробированы на П и Ш региональных научно-практических конференциях «Национально-региональное образование по физической культуре и спорту» (г. Сургут, январь 2001-2002 гг.), I Всероссийской конференции "Актуальные проблемы эволюционной и популяционной физиологии человека» (г. Тюмень, 18-19 октября 2001 г.), П городском конкурсе "Мастер педагогического труда физкультурно-оздоровительной и спортивной работы" среди специалистов по физической культуре образовательных учреждений" (г. Сургут, 30-31 октября 2003 г), IV областном конкурсе "Учитель года — 2003" среди учителей физической культуры общеобразовательных учреждений (г. Тюмень, 17-22 ноября 2003 г.), Ш окружной научно-практической конференции "Знаменские чтения: мониторинг как условие реализации личностно ориентированного педагогического процесса" (г. Сургут, СурГПИ, 20 марта 2004 г.), Окружной научно-практической конференции "Проблемы обеспечения качества подготовки специалистов в системе высшего образования ХМАО" (г. Нижневартовск, НГПИ, 30 марта 2004 г.), региональной научно-практической конференции "Проблемы образования и воспитания в условиях северных городов" (г. Нягань, Няганский филиал ТюмГУ, 21-23 апреля 2004 г), Ш Всероссийской научно-практической конференции "Совершенствование системы физического воспитания и оздоровления детей, учащейся молодежи и других категорий населения" (г. Сургут, СурГУ, 18-19 мая 2004 г.), а также апробированы и внедрены в учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в МОУ НОШ № 2 г.Сургута, опубликованы в 11 работах на общенациональном и региональном уровнях.

Основные положения, выносимые на защиту. Педагогическая система формирования потребности у детей младшего школьного возраста в физической культуре и повышения у них двигательной активности в условиях начальной общеобразовательной школы имеют следующие теоретические, методологические и организационные основания:

• интеграция социальных (педагогических), природно-климатических и биологических потребностей в системе физического воспитания — необходимое условие эффективного и целенаправленного повышения и развития двигательной активности у детей младшего школьного возраста. Она позволяет более объективно и дифференцированно реализовать в физкультурной деятельности биологические предпосылки гармоничного развития человека;

• поэтапная оценка повышения двигательной активности и морфофункциональных особенностей у детей младшего школьного возраста в процессе физического воспитания имеет свою специфику, которую необходимо учитывать при создании методик (программ) по предмету в начальной школе в условиях Среднего Приобья;

• комплексная система педагогического и медико-биологического этапного сопровождения по определению уровня физического развития, физической подготовленности в процессе применения разнообразных режимов двигательной активности способствует повышению двигательной активности на занятиях физической воспитания в начальной школе;

• теоретическое и экспериментальное обоснование средств, методов и форм физкультурной деятельности детей, младшего школьного возраста имеет важное значение в решении проблемы повышения двигательной активности детей.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Диссертация изложена на 195 страницах машинописного текста, содержит 22 таблицы и 12 рисунков. Список литературы насчитывает 212 источников, из них 11 - зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

1. Анализ научно-методической литературы показал, что рост заболеваемости и низкий уровень физического развития детей, проживающих в условиях Среднего Приобья, требует акцентирования внимания на вопросах физического воспитания в начальной школе и уровня двигательной активности младших школьников. Все больше появляется научных работ, показывающих положительное влияние занятий физической культурой на физическое развитие и функциональную подготовленность детей, проживающих в условиях Среднего Приобья. Однако, до последнего времени эти данные не подкреплены долгосрочными лонгитюдными экспериментами. На современном этапе развития социально-экономических, образовательных, здоровьесберегающих условий в регионе Среднего Приобья возникла острая необходимость повышении двигательной активности детей младшего школьного возраста через инновационные программы по физическому воспитанию в школе и повышение мотивации к занятиям.

3. Установлены следующие особенности влияния различных режимов и уровней двигательной активности на физическую подготовленность и морфофункциональные особенности детей 7-10 лет. Уровень физической подготовленности детей 7-10 лет характеризуется значительной вариабельностью: к десяти годам до 46% девочек и 48% мальчиков ЭГ, и 54% девочек и 48% мальчиков КГ, сумели преодолеть лишь средние нормативы физической подготовленности; до 17% девочек и 12% мальчиков ЭГ, и 29% девочек и 33% мальчиков КГ имели уровень «низкий». Уровень физической подготовленности детей ЭГ несколько выше, чем у их сверстников. Занятие активной физической деятельностью (не менее 4 часов в неделю) способствует повышению уровня функциональной подготовленности у учащихся ЭГ. Двигательная активность, предъявляемая детям ЭГ, является адекватной, так как наблюдается позитивная динамика показателей морфологического и функционального состояния.

• сопоставление результатов проб на гипоксическую устойчивость, проведенных среди детей 7-10 лет ЭГ и КГ, показало, что продолжительность задержки дыхания (проба Штанге) у 9-10-летних девочек КГ была значительно снижена, чем у других детей. Результаты дыхательных функциональных проб у девочек КГ оказались более низкими и по сравнению с девочками из ЭГ и в сравнении с мальчиками из КГ;

• снижение гипоксической устойчивости по результатам пробы Штанге, выявленное у девочек КГ, соотношение типов реакции на физическую нагрузку в ЭГ и КГ школьников, характер изменения гемодинамических показателей после нагрузки свидетельствуют о том, что адаптационные изменения у 9-10-летних школьников КГ носят менее благоприятный характер, чем у детей ЭГ;

• дозированная физическая нагрузка приводила к закономерному увеличению ЧСС в ЭГ и КГ. Значительное увеличение СО и ЧСС у детей 7-10 лет ЭГ обеспечило больший у них МОК по сравнению с детьми КГ, что говорит об более экономичной работе сердечнососудистой системы младших школьников ЭГ;

• о высокой степени напряжения в функционировании системы кровообращения у детей КГ по сравнению с ЭГ свидетельствовали большие величины ЧСС, МОК в покое, соотношение СО и ЧСС, обеспечивающего повышение МОК в нагрузке, а также количество неадекватных реакций со стороны системы кровообращения в ответ на физическую нагрузку. Установлено, что у девочек встречаемость неадекватных реакций сердечно-сосудистой системы ниже, чем у мальчиков;

• повышение уровня физической подготовленности детей 7-10 лет ЭГ: с высоким уровнем физической подготовленности отмечалось от 20% в 7-летнем возрасте до 40% в 10-летнем возрасте у мальчиков, у девочек от 33% в 7 лет до 38% в 10 лет. В КГ отмечалось снижение количества детей с высоким уровнем физической подготовленности с возрастом: от 22% в 7 лет до 19% в 10 лет у мальчиков и от 29% в 7 лет до 17% в 10 лет у девочек.

Полученный в ходе эксперимента материал показал, что гармоничное сочетание подвижных игр, средств ритмической гимнастики и соревновательно-игровых заданий с базовым программным материалом оптимизирует учебный процесс, оказывает широкое образовательное, воспитательное и оздоровительное влияние.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Бушева, Жанна Ильдаровна, Сургут

1. Абзалов Р.А., Зиятдинова А.И. Экология физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. - 1997. - №8. -С.53.

2. Абросимова Л.П., Кабирова Е.В., Симакова Т.А. Физическое развитие детей Кировской области // Гигиена и санитария. 1998. - №2. - С. 30-32.

3. Авцын A.IL, Жаворонков А.А., Марачев А.Г., Милованов А.П. Патология человека на Севере. М.: Медицина, 1985. - 415 с.

4. Агаджанян Н.А., Елфимова А.И. Функции организма в условиях гипоксии и гиперкапнии // М.: Медицина. 1986. - 269 с.

5. Агаджанян Н.А. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник АМН СССР. 1989. № 8. - С. 414.

6. Агаджанян Н.А., Кайнов А.Д. Резервы нашего организма. М.: Знание, 1990.-320 с.

7. Агаджанян Н.А., Петрова П.Г. Человек в условиях Севера. М.: Крук, 1996.-208 с.

8. Агаджанян Н.А., Марачев А.Г., Бобков ГА. Экологическая физиология человека. М.: Крук, 1998. - 416 с.

9. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

10. Айдаралиев А. А., Максимов А. Л. Адаптация человека к экстремальным условиям: опыт прогнозирования. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1988. - 124 с.

11. П.Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. -М.: Издательство МГУ, 1986. 215 с.

12. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. Кемерово, 1981.- 198 с.

13. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. — Киев: Здоровье, 1989. -123 с.

14. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 447 с.

15. Антонюк С. Д. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности на физическую подготовленность и физическое развитие подростков, обучающихся в школах различного типа: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1991. - 23 с.

16. Антропова М.В., Соколова Н.В. Особенности умственной работоспособности медлительных и подвижных детей учащихся 1-4-х классов, проживающих в экстремальных климатических условиях // Физиология человека. -1993. — Т.19. - № 4 С. 14-22.

17. Антропова М.В., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М., Манке ГГ. Особенности физического развития и здоровья учащихся школ Москвы // Здравоохранение РФ. 1995. - №1. - С.23-25.

18. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М. и др. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 3. - С. 32-39.

19. Антропова М.В., Бородкина Г .В., Кузнецова Л.М. и др. Проблемы здоровья детей и их физического развития // Здравоохранение Российской Федерации. 1999. - С. 17-21.

20. Антропова М.В., Бородкина Г .В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г. Физиолого-гигиеническая оценка развивающего обучения в начальных классах // Педагогика. -1999. №8. - С. 35-41.

21. Антропова М.В., Бородкина Г .В., Кузнецова Л.М., Манке Г.Г., Параничева Т.М., Злотина В.В. Психофизиологические и медицинские аспекты некоторых педагогических инноваций в начальных классах // Школа здоровья. —1998. №2. - С.65.

22. Апанасенко ГЛ. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. -СПб.: МГП «Петрополис», 1992. -123 с.

23. Аринчин Н.И., Кулаго Г.В. Гипертоническая болезнь как нарушение кровообращения. — Минск: Наука и техника, 1969. — 99 с.

24. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Медицина, 1967. — 476 с.

25. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. М.: Наука, 1982. - 270 с.

26. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня из физического развития: Автореф. дис. .канд.пед.наук, 1996. 18 с.

27. Баевский Р.М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1979. - 294 с.

28. Базарный В.Ф. Нервно-психическое утомление учащихся в традиционной школьной среде (истоки, подходы к профилактике). Сергиев Посад, 1995. - 42 с.

29. Базарный В.Ф. Трагедия детей, порожденная традиционным образом организации учебного процесса. Конф. «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура» // Школа здоровья. 1996. - Т. 3. - № 4. - С. 44-46.

30. Бальсевич В.К., Запорожанов В .А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987. - 224 с.

31. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С. 22-26.

32. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. № 4. - С. 2-8.

33. Бальсевич В.К. Онтокинезиология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

34. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 1. - С.22-26.

35. Банникова Т.А., Утенко В.Н. Физическое развитие и двигательная активность школьников Санкт-Петербурга // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 6.

36. Баранов А.А. Состояние здоровья детей России // Врач. 1995. -№8. -С. 29-30

37. Барышева Н.В. Педагогические подходы по формированию готовности школьников к использованию достижений физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. -Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. -С.14-15.

38. Бауэр В.Г. Из опыта работы Аджеро-Судженской СДЮШОР // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка (Детский тренер). 1997. - № 3. - С. 2-5.

39. Безруких М.М., Зайцева В.В., Сонькин В. Д. Новые подходы к уроку физкультуры // Школа здоровья. — 1998. № 3/10. - С. 183185.

40. Безруких М.М. Регуляция хронотропной функции сердца у школьников 1-4-х классов в процессе учебных занятий // Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. М., 1989. - 249 с.

41. Белина О.Н. Функциональные пробы, используемые в массовой физической культуре. М., 1997. - 30 с.

42. Белова А.П. Участковая медицинская сестра городской детской поликлиники. — Л.: Медицина, 1984. 264 с.

43. Беляева Н А. Роль мотивации на занятиях физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С. 17-18.

44. Беляшина Н.О. Прогнозирование и профилактика нарушений здоровья младших школьников, обучающихся по экспериментальным программам: Автореф. дис. канд. мед. наук. Иваново, 1999. - 20 с.

45. Берсиров Б.М., Мамгетов К.Ю. Взаимодействия органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровьяшкольников (проблемы и первые шаги) // Теория и практика физической культуры. — 1996. №3. — С.52.

46. Блинков С.Н. Индивидуализация физического воспитания школьников 12-14 лет на основе учета структуры моторики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 24 с.

47. Бобров Н.И., Ломов О.П., Тихомиров В.П. Физиолого-гигиенические аспекты акклиматизации человека на Севере. — Л.: Медицина, 1979. 184 с.

48. Вавилов Ю.Н., Вавилов А.Ю. Спортивно-оздоровительная программа "Президентские состязания" (Авторский проект) // Теория и практика физической культуры. -1997. — №6. С.51

49. Валеология человека. Здоровье любовь - красота. В 5-ти томах. Т.З. Физическое и психическое здоровье /Сост. В.П. Петленко. -СПб.: изд. «Петроградский и 1С0»; Мн.: ООО «Оракул», 1996. - 350 с.

50. Валиахметов Р.М. Региональные проблемы формирования физической культуры школьников // Физическая культура и спортна рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.20-21.

51. Виленский М.Я. Основы здорового образа жизни студентов. М.: МИЭПУ, 1995.-93 с.

52. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000.-С.22-23.

53. Виноградов П.А., Душанин А.П. Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Сов.спорт, 1996. - 592 с.

54. Вучева В.В. Физическая культура личности студента // Актуальные проблемы физической культуры. Т.1. Материалырегиональной научно-практич. конференции, РГЭА. Ростов-н-Д., 1995. -С.80-83.

55. Высочин Ю.В., Шапошникова В.И. Физическое развитие и здоровье детей //Физическая культура в школе. 1999. - №1. - С. 69-72.

56. Гаврилова Е.Н. Иследование интереса к физическим упражнениям у малоподвижных детей 6-7 лет // Физкультура иф спорт в современных условиях: состояние, тенденции иперспективы / Под ред. Ю.В.Ворожко. Омск: СибГафк, 2000. -С. 49-52.

57. Гогунов Е.Н., Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта. — М.: Академия, 2000. — 288 с.

58. Гориневский В.В. Избранные произведения. Т. 1. М.: Физкультура и спорт, 1951. - 202 с.

59. Гуминский А.А., Леонтьева Н.Н., Маринова К.В. Руководство к лабораторным занятиям по общей и возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.т

60. Гутин А.Т. Идеалы и ценности олимпизма в воспитании юных спортсменов: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 24 с.

61. Дивина Г.В. Образовательный потенциал пропаганды физической культуры // Актуальные проблемы физической культуры. Т.1. Материалы региональной научно-практич.конфер., РГЭА-Росгов-н-Д., 1995. -С.74-80.

62. Дмитриев B.C. Основные положения Российской концепции физкультурно-оздоровительной реабилитации детей с отклонениями в развитии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. — №3. — С. 2-5.

63. Доброрадных М.Б. Ценности здоровья и имиджа в образе жизни студентов // Юбилейный сборник научных трудов молодых ученых и студентов РГАФК, посвященный 80-летию академии. М.: Физкультура, образование и наука, 1998. - С. 3137.

64. Домоскан А.В., Трещева О Л. Потребностно-мотивационная сфера старших подростков в области ФК и ЗОЖ // Физкультура и спорт в современных условиях: состояние, тенденции и перспективы / Под ред. Ю.В.Ворожко. Омск: СибГафк, 2000. - С. 62-65.

65. Доскин В.А., Келлер X., Мураенко Н.М., Тонкова-Ямпольская Р.В. Морфофункциональные константы детского организма: Справочник. М.: Медицина, 1997. - 288 с.

66. Дубровский В.И. Спортивная медицина. — М.: Гуманит. издат.центр ВЛАДОС, 1998. 480 с.

67. Дубровский В.И. Валеология. Здоровый образ жизни. М.: RETORIKA - А: Флинта, 1999. - 560 с.

68. Жвавый Н.Ф., Койносов П.Г., Сосин Д.Г., Орлов С.А., Заграничик

69. A.Г., Соколов А.Г. Морфофункциональные особенности организма жителей Тюменского Севера // Медико-биологические и экологические проблемы здоровья человека на Севере. Сборник материалов Всерос.научно-практич. конференции. Ч. 1 / Под ред.

70. B.П. Зуевского. Сургут: СурГУ, 2000. - С. 76 - 79.

71. Зайцева В.В. Методология индивидуального подхода в оздоровительной физической культуре на основе современных информационных технологий: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1995. 44 с.

72. Иванков И.Т. Теоретические основы методики физического воспитания. М.: "ИНСАН", 2000. - 352 с.

73. Игнатова Л.Ф. Мониторинг состояния здоровья и факторов риска детского населения // Школа здоровья. — 1997. — №3. — С.74-78.

74. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (деятельности и состояния). М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

75. Ильин Ф.Е., Семенова Г.И. Здоровый образ жизни и его связь с физической культурой личности // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С. 145.

76. Ионова М.Х. Здоровый образ жизни и его связь с физической культурой личности И Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000.-С.38.

77. Казначеев В.П. Механизмы адаптации человека в условиях высоких широт. — Л.: Медицина, 1980. 200 с.

78. Кал южная Р. А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы у детей и подростков. — М.: Медицина, 1973. — 327 с.

79. Каменцер М.Г. Урок после урока. М.: Физкультура и спорт, 1987. -109 с.

80. Кардашенко ВН. Физическое развитие детей и подростков и охрана здоровья подрастающего поколения // Вестник АМН. — 1993. №5. - С2.5-21

81. Карпман В.Л., Белоцерковский З.Б., Гудков И.А. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. — 208 с.

82. Катюхин В.Н., Голубева Л.А., Клочкова Г.В., Банникова И.Г. Как сохранить здоровое сердце на Севере. — Сургут: ИИЦ СурГУ, 1997.-23 с.

83. Катюхин В.Н., Бажухин Д.В., Бажухина И.Ф. Артериальная гипертензия на Севере. Сургут: СурГУ, 2000. - 132 с.

84. Качашкин В.М. Физическое воспитание в начальной школе. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

85. ЮО.Киеня А.И., Бандажевский ЮЛ. Здоровый человек: Основные показатели. Мн.: ИП «Экоперспектива», 1997. - 108 с.

86. Ким В.В. О реформировании программ любительского спорта // Материалы международной научно-практической конференции «Здоровье и физические упражнения». — Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. С.75-80.

87. Кобяков Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека// Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 3. -С.10-13.

88. ЮЗ.Коджаспиров Ю Г. Проблема дефицита положительных эмоций на занятиях физической культурой и спортом // Теория и практика физической культуры. 1994. - №5 -6. - С. 34 - 37.

89. Комков А.Г., Антипова Е.В. Формирование физической активности детей и подростков как социально-педагогическая проблема // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С.24-26.

90. Комплексная программа "Образование и здоровье"//Школа здоровья. 1998.- №2. - С.85

91. Корнилова Л.Ю. Формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре // Физическая кулыура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.51-52.

92. Кузнецова Т.Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. — М.: Медицина, 1986. — 128 с.

93. ПЗ.Куинджи Н.Н. Совмещение социальных и биологических ритмов как гигиеническая основа обучения школьников: Автореф. дис. . докт. мед. наук. -М., 1989. —49 с.

94. Кучкин С.Н., Седых Н.В., Васильев А.В. Программа «Развитие здорового ребенка» // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 27.

95. Кучма В J?., Суханова Н.Н., Катечкина НА., Каретина С. А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. 1996. -№1. -С.27-28.

96. Лебедева М.П. К проблеме формирования личной физической культуры у школьников // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000. С.57-58.

97. Лебедев Ю.А., Филиппова Л.В. Гуманизация физкультурно-спортивной деятельности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992.

98. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984.

100. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 317 с.

101. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. М, 1992.

102. Лубышева Л.И. Возрастное развитие движений ребенка // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997.- №4.-С. 56-60.

103. Луценко С.И. Формирование мотивационно-ценностного отношения учащихся к физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.60-61.

104. Малахаггкина Н.Д. Оздоровление детей — государственная проблема // Физическая культура, воспитание, образование, тренировка. 1997. — №3. - С. 11 - 13.

105. Мандриков В.Б., Неумоин В.В. Уровень здоровья школьников г. Волгорада с учетом региональных стандартов // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С. 50.

106. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе: Дис. в виде научного доклада на соискание уч. степ. докт. пед. наук. М, 1997. - С.47.

107. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры. // Физкультура, образование, наука, 1997. 120 с.

108. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991.

109. Матов В.В., Иванова О.А., Шарабарова И.И. Упражнения ритмической гимнастики для школьников младшего возраста. // Физкультура и спорт. 1989. - №4. - С. 149.

110. Мапохин В. А., Разумов А.Н. Экологическая физиология человека и восстановительная медицина. / Под ред. И.Н. Денисова. М.: ГЭОТАР Медицина, 1999. - 336 с.

111. Менькова А.С., Казакова Е.С. Психологическое обеспечение гармоничного развития ребенка средствами физической культуры // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. -С.60-61.

112. Мотылянская Р.Е., Каплан Э.Я. Методологические аспекты использования пластической гимнастики как одной из форм оздоровительной физкультуры // Теория и практика физической культуры. 1989. - № 3. - С. 17-20.

113. Настольная книга учителя физической культуры / Под ред. Л.Б. Кофмана. — М.: Физкультура и спорт, 1998. 495 с.

114. Начине кая С.В., Степанова О.Н. Анализ мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой и спортом //

115. Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.70-71.

116. Нормализация учебной нагрузки школьников: Экспериментальное физиолого-гигиеническое исследование / Под ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова. — М.: Педагогика, 1988. 160 с.

117. Панавене В.В. Взаимосвязь основных гемодинамических показателей с тотальными размерами тела у девочек 7-17 лет // Новые исследования по возрастной физиологии, №1 (12). М.: Педагогика, 1979. - С. 47.

118. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности. М.: ФиС, 1984.

119. Поварницын А.П., Бойчевский А.В. Формирование ценностно-мотивационных компонентов физической культуры учащихся в системе образования // Состояния и перспективы совершенствования ФК в системе образования. — Омск: СибГафк, 1998.-С. 23-24.

120. Погадаев Г.И. Оценка эффективности выбранных методов воспитания интереса к занятиям физической культурой // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.83-84.

121. Подойников С.А. Содержание нагрузок в недельном цикле физического воспитания школьников 3-5 классов: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1990. - 20 с.т

122. Пономарев В. В. Педагогические технологии физкультурного образования школьников Крайнего Севера. — М.: Теория и практика физической культуры, 2002. 176 с.

123. Прокопенко В.И., Малоземов О.Ю. Формирование положительной мотивации к физической культуре у одаренных школьников // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. —1. Ш СПб., 2000. -С.85-86.

124. Прохорова И.В., Сергеев В.Н., Шептикин С.А. Здоровье детей как критерий эффективности физического воспитания школьников. // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. Волгоград, 1994. - С.47.

125. Рапопорт Ж.Ж. Адаптация ребенка на Севере. Л.: Медицина, 1979. -192 с.

126. Родин М.А. Физическая культура и спорт в жизни школьника // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. СПб., 2000. - С.90-91.

127. Рыбалкина CJB. Выбор средств физической подготовки1. W'школьников на основе учета их оздоровительной направленности: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Малаховка, 1996. 23 с.

128. Рыбалкина С.В., Фомин B.C., Семиколенных Н.Л. Компенсация дефицита двигательной активности у школьников на основе учета их функциональной подготовленности //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1997. — №3. — С. 9 — 10.

129. Самусенков О. Спортивно-гуманистическое воспитание учащихся спортшкол (на примере футбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1999. - 24 с.

130. Сапожникова Г.М., Сердюкова О.Ф., Епифанова Т.М. Всероссийское совещание специалистов по гигиене детей и подростков (Москва 23-26 ноября 1993 года) // Гигиена и санитария. 1994. - №2 . - С. 75.

131. Селуянов В.Н. Технология оздоровительной физической культуры. М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 172 с.

132. Семенова С.А. Коррекция режимов двигательной активности детей младшего школьного возраста, проживающих в условиях комплексного экзоэкологического загрязнения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

133. Сергеев Н.В., Шептикин С.А. Физическая культура в жизни детей младшего школьного возраста // Проблемы физического воспитания детей школьного и дошкольного возраста. -Волгоград, 1994. С. 54.

134. Сердюковская Г.Н., Дубинская И.Д. Проблема изучения здоровья школьников и подростков Севера В кн.: Проблемы Севера; Труд и здоровье человека на Крайнем Севере,- М.,1970. - С. 108-117.

135. Сердюковская ГЛ. Гигиеническая норма двигательной активности детей и подростков школьного возраста. — М.: АПН СССР, 1978.-222 с.

136. Серёгина О.Б. О вопросе изучения отношения личности к физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий. Материалы Всерос. научно-практич. конференции. -СПб., 2000. -С.95.

137. Скобелев В.М. В режиме школьного дня. // Физическая культура в школе. 1983. - №7. - С. 43.

138. Соколкина В.А. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости координационных способностей детей 7 — 10 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 20 с.

139. Спирин В.К. Некоторые морфофункциональные характеристики и показатели физического развития детей Северо-Западного региона разного возраста и уровня здоровья // Теория и практика физической культуры. 2000. - №5. - С.56

140. Справочник по функциональной диагностики в педиатрии / Под ред. Ю.Е. Вельттцева, Н.С. Кисляк. М.: Медицина, 1979. - 624 с.

141. Спортивная физиология / Под ред. Я.М. Коца. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 240 с.

142. Степанова Г .А. Воспитание интереса к физической культуре у детей с различным уровнем здоровья (на примере физкультурнооздоровительной и реабилитационной работы). Сургут: РИЦ СурГПИ, 1999. - 170 с.

143. Стогова Л.И., Гориневская B.C. Функциональное состояние дыхательной и сердечно-сосудистой системы // Плавание — спорт юных. Педагогические и врачебные исследования. — М.: Физкультура и спорт, 1976. С. 73.

144. Столяров В.И. Спартанские игры и клубы в системе образования, воспитания и досуга школьников (программа) // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 3. - С. 32-40.

145. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 268 с.

146. Сухарева Л.М., Куинджи Н.Н., Степанова М.И. Прессинг школьных новостей в зеркале здоровья // Школа здоровья.-1998. -№ 2. Том 5. - С.37-43.

147. Тихвинский С.Б., Аул и к И.В. Система дыхания кислородно-транспортная система // Детская спортивная медицина / Под общ.ред. С.Б.Тихвинского, С.В.Хрущева. - М.: Медицина, 1991. -С. 300-307.

148. Толстогузов С.Н., Соловьев С.В., Соловьев B.C. Адаптация детей семи лет г.Тюмени к обучению в школе // Экология человека. — 2000. -№3. С.49-50.

149. Тузанкина И.А., Синявская О.А. Часто болеющие дети в условиях промышленного города. Екатеринбург.: РИО ВЕГА, 1993.-191 с.

150. Тур А.Ф. Анатомо-физиологические особенности детского организма. М.: Медгиз,1960. - 264 с.

151. Устюшин Б.В., Истомин А.В. Особенности состояния здоровья и адаптационных реакций детского организма на Севере // Педиатрия. 1996. - №3. - С.56-58

152. Фарбер Д. А., Корниенко И А., Сонькин В. Д. Физиология школьника. — М.: Педагогика, 1990. — 64 с.

153. Физиология развития ребенка. /Под ред. В.И. Козлова, Д.А. Фарбер: НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. -296 с.

154. Физическая культура. Образовательная программа для учащихся 1-7-х классов с элементами двигательной дифференциации / Под ред. проф. С.В. Барбашова. Омск, 1998. -104 с.

155. Физкультурно-оздоровительная работа в школе / Под ред. A.M. Шлемина. М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

156. Фомин НА. Физиология человека. М.: Просвещение; В ЛАД ОС, 1995.-416 с.

157. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: Физическая культура и спорт, 1991.-224 с.

158. Фуфаева О. А. Гигиеническая оптимизация учебного процесса общеобразовательных учреждений инновационного типа: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 2000. - 20 с.

159. Хаспекова Н.Б., Чечельницкая С.М., Чиркова О.Ю., Желтухина Е.Л., Мамий В.И. Вариабельность сердечного ритма в исследовании возрастной динамики вегетативной регуляции у здоровых детей 5-14 лет // Школа здоровья. — 1999. № 4. - Том 6. -С.18

160. Хрипкова А.Г., Антропова М.В., Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. — 319 с.

161. Хрущев В.Л. Здоровье человека на Севере (медицинская энциклопедия). Новый Уренгой, 1994. - 508 с.

162. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе. -М.: Учебная литература, 1997. — 320 с.

163. Чимаров В.М., Малярчук Н.н. Оценка адаптационных возможностей детей в условиях обучения в инновационном образовательном учреждении // Валеология. 2000. - № 1. - С.21-22.

164. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1999. - 512 с.

165. Шевченко А. А., Пере вощи ков Ю.А. Основы физического воспитания. Киев: Вища школа Головное изд-во, 1984. - 184 с.

166. Штода JI.3. Возрастные особенности газообмена у школьников в покое и при стандартных нагрузках //Новые исследования по возрастной физиологии, №2 (11). М.: Педагогика, 1978. - С. 53.

167. Ямпольская Ю.А. Популяционный мониторинг физического развития детского населения // Гигиена и санитария — 1996. №1. -С. 24-26.

168. Яцышена ТЛ. Физиолого-гигиеническая оценка влияния обучения в гимназии на организм 13-15-летних подростков, уащихся 8-9-х классов: Автореф. дис. . канд. мед. наук. — Волгоград, 1998. 19 с.

169. Baranowski Т. et al. Assessment, prevalence, and cardiovascular benefits of physical activity and fitness in youth // Medici ne and Science in Sport and Exercice. 1992.24 (6). - P. 237-247.

170. Baranowski T. Validity and reliability of self-report of physical activity: an information processing perspective. Research Quarterly. -1988: 59(4): P. 314-327

171. Blair S.N. et al. Exercise and Fitness in Childhood: Implication for a Lifetime of Health // Perspectives in Exercise and Sp (Jort Medicine. -Vol. 2. Youth, Exercise and Sport. -1989. P.401-430.

172. Cale L. Self-report measures of children's physical activity: recommendations for future development and a new alternative measure // Health Education Journal. 1994 - 53. - P. 439-453.

173. Cale I. Monitoring physical activity in children. PhD thesis. Loughborough University of Technology. 1993. - 290 p. / 31.

174. Filipino children exhibit catch-up growth between ages 2 and 11: Abstr. Annu. Meet. Prof. Res. Sci. "Exp. Biol", New Orleans, La, Apr.6-9,1997/Adair L.S7/ FASEB Journal. 1997. - 11, №3. - C.574.1. Англ.

175. Mallna R.M. Exercise and Sport Sciences Reviews. 1987. - Vol. 5.- P.204-255.

176. Sallis J.F. Self-report measures of children's physical activity. Journal of School Health. -1991: 61(5): P. 215-219.

177. Sallis J., Owen N. Physical activity and behavioral medicine. Sage Publications. - 1999. - 210 p.

178. Wilson P.W. et al. Assessment methods for physical activity and physical fitness in population studies: Report of a NHLBI wo ikshop. American Heart Journal.- 1986:11(6): P. 1177-1192.

179. Wold B. Lifestyles and Physical Activity: A theoretical and empirical analysis ofsociolization among children and adolessents. Dr. Psych, thesis. University otTJergen. - 1989. - 310 p.