Повышение эффективности физического воспитания детей и подростков 7 - 14 лет с нарушениями осанки в условиях реабилитационного центра

Медников, Андрей Борисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение эффективности физического воспитания детей и подростков 7 - 14 лет с нарушениями осанки в условиях реабилитационного центра

Автореферат

Автор научной работы: Медников, Андрей Борисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Краснодар
Год защиты: 2000
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Повышение эффективности физического воспитания детей и подростков 7 - 14 лет с нарушениями осанки в условиях реабилитационного центра"

На правах рукописи

РГ5 ОД

■О

I ..

МЕДНИКОВ АНДРЕИ БОРИСОВИЧ

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ 7-14 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ ОСАНКИ В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Краснодар - 2000

Работа выполнена в Кубанской государственной академии физической культуры на кафедре физкультурно-оздоровительных технологий

НАУЧНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ: доктор педагогических наук, профессор

Шестаков М. М.

кандидат медицинских наук, профессор Осик В. И.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор педагогических наук,

профессор Погребной А.И. доктор педагогических наук, профессор Сучилин А. А.

Ведущая организация - Институт физической культуры и дзюдо

Адыгейского государственного университета.

Защита состоится 2000 г. в /О часов на заседании

диссертационного совета Д 046.11.01 Кубанской государственной академии физической культуры (350015, г. Краснодар, ул. Буденного, 161).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан " -2 2000 г.

И. о. ученого секретаря

диссертационного совета / ____

доктор педагогических наук, профессор"/ КЗ.К. Чернышенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время под влиянием многочисленных факторов социально-экономического и экологического характера здоровье населения России, детей и подростков в особенности, ухудшилось и находится в критическом состоянии. По данным Минздравмедпрома и Госкомсанэпиднадзора России за 1995 год лишь 14% детей являются практически здоровыми, 50% имеют функциональные отклонения, 35-40% - хронические заболевания. За период обучения в школе состояние детей ухудшается в 4-5 раз, в 2 раза возрастает количество хронических больных.

К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник ймеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий - близорукость или нарушение осанки (Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ в 1995 г. -М., 1997.)

В связи с этим на территории России стали появляться центры узкой направленности, в задачу которых входит оказание лечебно-профилактической, психологической, социальной, педагогической помощи, детям и подросткам с отклонениями в состоянии здоровья (Н.Д. Малахаткина, 1997; Постановление Правительства РФ от 24.04.95. № 405. - М., 1995; Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.05.95. № 10/1).

В конце 80-х годов в Темрюкском районе Краснодарского края окончательно определилось направление дальнейшей деятельности агропромышленного комплекса, специализировавшегося на производстве риса и -винограда. Большое количество химически активных веществ, применявшихся при возделывании этих культур, привело к изменению качества воды, продуктов питания, воздуха. В результате этого район приобрел статус экологически неблагоприятного (А.Г. Барабанов, 1995).

Ухудшение состояния здоровья детей, связанное с нарушением экологии в Темрюкском районе Краснодарского края, выразилось в увеличении количества школьников с изменением нормальной осанки, деформациями позвоночника и явилось острой региональной проблемой Кубани. Проблема актуальна в теоретическом и особенно в прикладном направлении - компенсации и коррекции соответствующих дефектов, блокады их дальнейшего прогрессирования за счет средств и методов физического воспитания (Отчет отдела здравоохранения Темрюкского района о состоянии здоровья населения за 1987 год).

ванные формы занятий физическими упражнениями, которые вынесены из школы и перенесены в ЦОЗД. Вместе с тем ни одна из существующих в настоящее время программ по физическому воспитанию, даже для специальных медицинских групп, не ориентирована на контингент школьников с нарушениями осанки.

Специфика решаемых в Центре задач обусловливает необходимость адаптации организационно-методических основ физического воспитания к условиям ЦОЗД, что требует специального научного обоснования.

Таким образом, исходное противоречие, определяющее характер проблемы предпринятого исследования, заключается в том, что был создан специальный реабилитационный центр по медико-педагогической реабилитации, но не было разработано научно обоснованной методики построения процесса физического воспитания детей и подростков, имеющих выраженные отклонения в состоянии здоровья, в том числе и нарушения осанки - с другой.

Это и обусловливает актуальность данного исследования.

Объект исследования. Процесс физического воспитания детей и подростков, имеющих нарушения осанки, в условиях реабилитационного центра.

Предмет исследования. Условия оптимизации содержания и методики физического воспитания детей и подростков, имеющих нарушения осанки.

Цель исследования. Повысить уровень физической подготовленности и морфофункционального развития детей и подростков, имеющих нарушения осанки, путем совершенствования методики физического воспитания в реабилитационном центре.

Гипотеза. В основе рабочей гипотезы исследования лежит известная обусловленность эффективности процесса физического воспитания методической целесообразностью его построения (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, 1976; Л.П. Матвеев, 1991; А.Г. Барабанов, 1995). Вместе с тем различным типам учебных заведений характерен свойственный только им режим труда и отдыха обучающихся. В свою очередь это определяет вполне конкретные особенности организации и методики физического воспитания (A.A. Дубровский,1990; А.Г. Барабанов,1995; В.Е. Гурин,1996; Н.Д. Малахаткина, 1997).

В связи с этим можно предположить, что изучение специфики содержания и методики физического воспитания в реабилитационном центре, а также эффективности его влияния на физическую подготовленность и морфо-функциональное развитие детей и подростков с нарушениями осанки, позволит разработать адекватную технологию , и выявить пути совершенствования педагогического процесса. Это сделает возможным объективно регламентировать физическую нагрузку и создаст принципиально новые условия коррекци-онно-развивающего воздействия средств и методов физического воспитания в процессе организованной двигательной активности у детей 7-14 лет с нарушениями осанки.

Задачи исследования:

1. Определить эффективность реализуемой в реабилитационном центре методики построения физического воспитания детей и подростков с наруше-

ниями осанки.

2. Обосновать пути совершенствования процесса физического воспитания детей и подростков, имеющих нарушения осанки, в условиях реабилитационного центра.

3. Экспериментально оценить эффективность реализации разработанной методики физического воспитания для детей и подростков с нарушениями осанки в условиях реабилитационного центра.

Методологическую основу исследования составляют современные представления о физической активности и физической культуре как о важном факторе, определяющем состояние здоровье человека (Л.П. Матвеев, 1991; В.М. Выдрин,1997; Г.Г. Наталов, 1998), о здоровом образе жизнедеятельности и необходимости его формирования у детей и подростков (В.К. Бальсевич, 1989; Г.К. Зайцев, В.В. Колбанов и др., 1994; Л.Г. Татарникова, 1995; В.И. Осик,1997), о закономерностях и принципах построения процесса физического воспитания и спортивной тренировки (В.Н. Платонов, 1986; Л.П. Матвеев, 1991; Л.М. Куликов, 1995; Ф.П. Суслов, Ж.К Холодов ,1997).

Методы исследования:

1. Анализ литературы.

2. Педагогические наблюдения.

3. Педагогическое тестирование.

4. Педагогический эксперимент.

5. Хронометрирование.

6. Методы оценки морфофункционального развития.

7. Математическая статистика.

Научная новизна исследования заключается в рационализации структуры, содержания и построения процесса физического воспитания на основе учета общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, возрастных особенностей морфофункционального развития и становления физических качеств, а также характера нарушений осанки детей и подростков 714 лет. Кроме того:

1. Установлены особенности морфофункционального развития и физической подготовленности детей и подростков 7-14 лет, имеющих нарушения осанки.

2. Выявлены особенности изменения физического статуса мальчиков и девочек 7-14 лет с нарушениями осанки под воздействием систематических занятий физическими упражнениями по традиционной для реабилитационного центра программе физического воспитания.

3. Конкретизированы пути совершенствования методики построения физического воспитания детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, в условиях реабилитационного центра.

4. Определены условия, обусловливающие эффективность коррекционно-развивающего воздействия средств и методов физического воспитания детей и подростков 7-14 лет с нарушениями осанки в рамках организованных форм занятий физическими упражнениями.

Теоретическая значимость. Результаты исследования дополняют представления об особенностях применения специфических принципов физического воспитания с целью повышения эффективности адаптивной формы физической культуры у детей и подростков с нарушениями осанки.

Теория и методика физического воспитания различных контингентов населения дополнена эффективной технологией построения в условиях реабилитационного центра учебного процесса физического воспитания мальчиков и девочек 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, обеспечивающей сопряженное воздействие на компоненты морфофункционального развития, физическую подготовленность и коррекцию осанки.

Практическая значимость. Использование обоснованных в работе подходов к реализации общепедагогических и специфических принципов физического воспитания при построении учебного процесса позволяет повысить эффективность коррекционно-развивающего воздействия средств и методов физического воспитания у детей и подростков с нарушениями осанки в рамках организованных форм занятий физическими упражнениями. Реализация разработанной методики построения физического воспитания в условиях реабилитационного центра позволяет существенно повысить уровень морфофункционального развития и физической подготовленности мальчиков и девочек 7-14 лет, имеющих нарушения осанки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Традиционно используемые в ЦОЗД программы физического воспитания, в основе которых лежит типовая программа для школьников специальных медицинских групп, адаптированная с учетом характера заболевания, включают рациональное соотношение корригирующих и общеразвивающих упражнений с доминированием заданий силового характера на фоне незначительных частных объемов нагрузки, направленной на развитие выносливости, ловкости и быстроты, что позволяет достоверно улучшить лишь 50-68,7% показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей и подростков 7-14 лет, имеющих нарушения осанки.

2. Эффективное решение коррекционно-развивающих задач средствами и методами физического воспитания в условиях реабилитационного центра для детей с нарушениями осанки обеспечивается оптимальным соотношением и рациональной этапной динамикой в течение учебного года частных объемов корригирующих и общеразвивающих упражнений, заданий низкой, средней и высокой координационной сложности, а также нагрузок, направленных на преимущественное развитие различных физических качеств на основе учета общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, возрастных особенностей морфофункционального развития и становления двигательных способностей.

Организация исследований. Исследования проводились с октября 1996 по май 1999 года на базе Центра охраны здоровья детей г. Темрюка Краснодарского края.

В исследовании принимали участие 200 учащихся средних общеобразовательных школ г.Темрюка в возрасте от 7 до 14 лет, имеющих нарушения осанки и низкий уровень здоровья, в связи с чем и направленные в Центр охраны здоровья детей для медико-педагогической реабилитации.

Обследуемый контингент был сгруппирован по половым признакам и согласно возрастной периодизации для специальных медицинских групп: 7-9 лет, 10-12 лет, 13-14 лет. Из детей 7-9 лет было сформировано две группы (контрольная и экспериментальная), состоящие из 10 девочек и 10 мальчиков. Для детей 10-12 и 13-14 лет были сформированы контрольные и экспериментальные группы по 20 человек отдельно для девочек и мальчиков.

Внедрение результатов исследования. Разработанная методика построения физического воспитания детей и подростков с нарушениями осанки внедрена в Центре охраны здоровья детей г.Темрюка Краснодарского края.

Материалы исследований докладывались на научных конференциях Олимпийской академии Юга России, профессорско-преподавательского состава Кубанской государственной академии физической культуры, IV краевой научно-практической конференции молодых ученых.

По результатам исследования опубликовано 6 научных работ.

Положительный эффект, полученный в результате внедрения, подтвержден прилагающимися актами внедрения.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Библиографический указатель включает 244 литературных источника, из которых 39 - на иностранных языках. Диссертация изложена на 177 страницах машинописного текста и иллюстрирована 34 таблицами.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Учебно-воспитательный процесс по физическому воспитанию в ЦОЗД у детей и подростков, имеющих различные нарушения осанки, строится на основе типовой программы для школьников специальных медицинских групп, адаптированной педагогами к характеру заболевания, методических рекомендаций Министерства здравоохранения и Министерства образования Российской Федерации, научных разработок, а также авторских программ, утвержденных на медико-педагогическом совете реабилитационного центра.

Основной организационной формой занятий физическими упражнениями в ЦОЗД является урок, вынесенный за пределы школы или дошкольного учреждения в реабилитационный центр. Продолжительность урока физической культуры составляет 45 минут. Занятия с детьми проводятся 3 раза в неделю. Решение задач по коррекции осанки средствами и методами физического воспитания осуществляется путем последовательной реализации в течение/учебного года 5 комплексов занятий с различной структурой и составом упражнений

для каждой возрастной группы.

Для оценки эффективности реализуемого в реабилитационном центре процесса физического воспитания были рассмотрены степень и характер изменения показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей и подростков, имеющих нарушения осанки (рис. 1).

В результате установлено, что использование традиционной для ЦОЗД программы физического воспитания позволяет эффективно влиять лишь на 50 - 68,7% показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей и подростков 7-14 лет, имеющих нарушения осанки. В частности, это индексы Кетле и Пинье, ЖЕЛ, все показатели силы и силовой выносливости, проба Штанге. Но вместе с тем практически не изменились показатели линейного теста, гибкости, пробы Генче, индексов Руффье (у мальчиков 13-14 лет) и Пинье (у девочек 10-12 лет).

Анализ динамики показателей морфофункционального развития, физической подготовленности и нарушений осанки под воздействием физических нагрузок традиционно используемой в ЦОЗД методики построения физического воспитания для детей 7-14 лет с нарушениями осанки позволяет говорить о том, что у большинства из них не произошло существенного улучшения крепости телосложения, функциональных возможностей кардиореспираторной системы, работоспособности, быстроты, ловкости, выносливости и осанки, в результате опосредованного влияния занятий физическими упражнениями.

Таким образом, очевидна необходимость повышения коррекционно-развивающего эффекта средств и методов физического воспитания, используемых в реабилитационном центре для построения организованных занятий физическими упражнениями с детьми и подростками, имеющими нарушения осанки.

Поиск путей решения данного вопроса предполагал, прежде всего, анализ соотношения частных объемов компонентов физической нагрузки в целом за весь учебный год, а также их этапной динамики с позиции учета общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, возрастных особенностей морфофункционального развития и становления физических качеств при построении учебного процесса.

Анализ уроков физической культуры у детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, осуществлялся в течение всего учебного года по таким показателям, как специализированность (корригирующая и общеукрепляющая), координационная сложность (простая, средняя, высокая), преимущественная направленность заданий на развитие физических качеств (сила, быстрота, гибкость, ловкость, выносливость).

В результате установлено, что реализуемые в ЦОЗД программы физического воспитания для различных возрастных групп в среднем включают 30 -31% корригирующей и 69 - 70% общеразвивающей нагрузки (табл. 1).

У детей 7-14 лет используются незначительные объемы заданий высокой координационной сложности (от 7,5 до 16,3%), несмотря на то что именно сложнокоординационные упражнения способствуют развитию моторики у де-

7-9 ЛЕТ

10-12 ЛЕТ

13-14 ЛЕТ

Рис. 1. Динамика показателей морфофункционального развития и физической

нарушения осанки, под воздействием традиционных программ физического воспитания ЦОЗД

Условные обозначения: ШЩЩ Изменившиеся показатели (р<0,05)

подготовленности детей 7-14 лет, имеющих

О/О

Неизменившиеся показатели

Таблица 1

Среднегодовые показатели нагрузки уроков физической культуры по традиционным программам физического воспитания ЦОЗД для детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки

Показатели 7-9 лет 10-12 лет мальчики 10-12 лет девочки 13-14 леи мальчики 13-14 лет девочки

Корригирующая нагрузка 30,6 30,1 30,1 31 30

Общеразвивающая нагрузка 69,4 69,9 69,9 69 70

Координационная сложность: - высокая - средняя - низкая 16,4 9,2 9,2 7,5 16,3

35,8 34,7 34,7 39,7 41,9

47,8 56,1 56,1 52,8 41,8

Физические качества: - сила - гибкость - быстрота - ловкость - выносливость общая 51,68 58,2 58,2 61 50,9

8,18 7,7 7,7 7,6 9,1

10,52 6,4 6,4 5,9 12,3

9,72 6,3 6,3 7,6 7,9

19,9 21,4 21,4 17,9 16,9

тей 7-11 лет, а в возрасте 12-14 лет - достижению зрелости двигательных навыков (Е.К. Аганянц с соавт., 1991; И.И. Сологуб с соавт.,1993 и др.).

В традиционных для реабилитационного центра программах физического воспитания доминируют более всего задания на развитие силы и силовой выносливости (от 50,8 до 61%), необходимые для формирования и закрепления навыка правильной осанки (М.И.Фонарев, Т.А. Фонарева, 1981; В.И. Осик 1997; Ю.Д.Попов 1998).

Учитывая естественную у таких детей относительно большую подвижность позвоночного столба, на занятиях используется незначительный (И.Д. Ловейко, М.И. Фонарев, 1988; Ю.Д. Попов, 1998; В.И. Осик, Т.А. Банникова и др., 2000) объем заданий для развития и поддержания гибкости'(от 7,6 до 9,1%).

Во всех возрастных группах в незначительном объеме выделяется время на развитие быстроты, ловкости и общей выносливости. Вместе с тем именно на период второго детства приходится увеличение темпов естественного прироста скоростных способностей (Е.К. Аганянц с соавт., 1991).

По мнению С.А. Душанина (1985), объем физических упражнений, направленных на развитие быстроты, должен составлять 20-30% от общего времени занятий. Для развития общей выносливости сенситивными периодами является возраст 7-10 и 13-14 лет (Е.К. Аганянц с соавт., 1991). В данных возрастных границах рекомендуется нагрузку, направленную на развитие общей выносливости, использовать в объеме до 40-50% от общего времени занятий с интенсивностью 60-80% от МПК (Е.А. Пирогова, С.А. Душанин, 1989; В.И. Осик, 1997). Согласно мнению ряда авторов (М.И. Фонарев, 1988; Ю.Д. Попов, 1998), упражнения, направленные на развитие ловкости, для всех исследуемых возрастных групп имеют важное значение для улучшения осанки, в связи с чем они рекомендуются для использования в объеме 15-20% от общего времени занятий.

Таким образом, очевиден факт необходимости внесения изменений в соотношение частных объемов рассмотренных параметров нагрузки программ физического воспитания.

Анализ этапной динамики показателей нагрузки физических упражнений позволил установить, что некоторые ее компоненты вообще отсутствовали в отдельных циклах занятий, приводя к нарушению дидактического принципа систематичности. Так, например, у детей 7-9 лет во втором цикле отсутствовали упражнения высокой координационной сложности; у детей 10-12 лет в первом цикле - на ловкость, во втором цикле - на гибкость, в третьем цикле - на быстроту и ловкость; у девочек 13-14 лет в пятом цикле - на ловкость. Кроме того, не поддается какому-либо обоснованию логика увеличения и снижения частных объемов отдельных параметров нагрузки.

Учитывая тот факт, что на начальных этапах лечения рекомендуется сосредоточивать внимание прежде всего на коррекции осанки и лишь затем на ее закреплении через общеразвивающие упражнения (В.Л. Андрианов, 1987; Б.П. Полецкий, 1988), можно, например, говорить о вполне приемлемых объемах

корригирующих заданий в начале учебного года. Однако, начиная со второго цикла, у одних групп частный объем корригирующих заданий начинает снижаться и со второй половины учебного года опять повышается до исходного уровня. У других же возрастных групп этот показатель вообще варьирует от этапа к этапу. Естественно, что подобную динамику никак нельзя признать рациональной.

Годичная динамика нагрузки по параметрам координационной сложности также выглядит недостаточно обоснованной. Так, к концу учебного года объем нагрузки высокой координационной сложности во всех возрастных группах, за исключением мальчиков 13-14 лет, сокращается (у детей 7-9 лет более чем в два раза). А за счет этого повышается объем заданий низкой координационной сложности, тогда как многие авторы рекомендуют обратную этапную динамику этих компонентов нагрузки (В.М. Зациорский, 1970; Л.П. Матвеев, 1984; С.А. Душанин,1985 и др.).

Недостаточно корректным и рациональным оказалось этапное распределение объемов времени, выделенного на развитие отдельных физических качеств. Так, например, объем заданий силового характера с начала учебного года практически во всех возрастных группах постепенно снижался, а к его окончанию - снова увеличивался.

Было отмечено хаотичное распределение времени, отводимого на развитие гибкости. Оно то значительно повышалось, то опять снижалось, колеблясь в пределах от 19% у детей 7-9 лет до 6,2% у мальчиков 13-14 лет. Подобная хаотичная динамика величин характерна и для частных объемов заданий, влияющих на развитие быстроты, ловкости и выносливости.

Таким образом, очевиден факт, что методика построения процесса физического воспитания в ЦОЗД для детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, нуждается в определенной коррекции, суть которой должна заключаться в оптимизации соотношения среднегодовых величин частных объемов компонентов нагрузки и их этапной динамики в течение учебного года на основе учета общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, возрастных особенностей морфофункционального развития и становления физических качеств.

С учетом отмеченных выше резервов совершенствования методических аспектов построения физического воспитания детей с нарушениями осанки были разработаны экспериментальные программы для работы в условиях реабилитационного центра.

Для повышения коррекционно-развивающего эффекта средств и методов физического воспитания в базовые части применявшихся в ЦОЗД программ были внесены следующие изменения (табл.2):

1. Увеличена доля корригирующих упражнений за счет сокращения объема общеразвивающей нагрузки в среднем на 3% для детей 7-12 лет, а их соотношение в возрасте 13-14 лет оставлено без изменений.

2. Увеличены объемы упражнений высокой и средней координационной сложности в возрасте 7-9 лет на 8,6 и 4,2 %, 10-12 лет (у мальчиков и у

девочек) - на 15,8 и 5,3%, у мальчиков 13-14 лет - на 22,5 и 6,3%, у девочек 13-14 лет - на 13,7 и 3,1% соответственно за счет снижения объема упражнений низкой координационной сложности.

3. Увеличены объемы времени для развития быстроты, ловкости и выносливости за счет некоторого сокращения объемов времени для развития силы и гибкости.

Этапное распределение показателей нагрузки в течение учебного года для детей и подростков 7-14 лет с нарушениями осанки также было изменено в соответствии с правилами блочного построения процесса развития физических качеств, дидактическими и специфическими принципами физического воспитания (рис. 2). Так, объем корригирующей гимнастики в течение учебного года предполагалось снижать, а объем общеразвивающих упражнений - увеличивать.

В течение первых трех циклов предлагалось увеличивать объем нагрузки средней координационной сложности, а низкой снижать при сохранении объема упражнений высокой координационной сложности. В четвертом и пятом циклах объем сложнокоординационной нагрузки предлагалось увеличивать при снижении объема заданий средней и малой координационной сложности.

Представляется, что объем времени, отводимый на развитие силы, способствующей формированию мышечного корсета, должен изменяться волнообразно с постепенным снижением к третьему циклу и последующим некоторым увеличением.

Динамику объема времени для развития ловкости также предполагалось строить волнообразно с постепенным увеличением к третьему циклу и последующим снижением. Объем нагрузки, отводимый для развития быстроты, - повышать в течение учебного года, а для развития общей выносливости - уменьшать. Учитывая высокую подвижность позвоночного столба у детей, имеющих нарушения осанки, предусматривалось сохранение объема упражнений, направленных на развитие гибкости, на одном уровне в течение всего учебного года.

Эти экспериментальные программы физического воспитания были апробированы в течение 9 месяцев занятий в ЦОЗД с 5-ю возрастными группами детей: 7-9, 10-12 и 13-14 лет, имеющих нарушения осанки.

Исходное обследование позволило установить однородность состава сформированных групп одного и того же возраста по показателям морфо-функционального развития и уровня физической подготовленности, общий уровень которых можно охарактеризовать как низкий, по сравнению с соответствующими возрастными нормами для здоровых детей.

Педагогический эксперимент, проводившийся в 1998/99 учебном году, показал достоверное улучшение всех показателей морфофункционального развития и уровня развития физических качеств (кроме АКД и гибкости) в группах, которые занимались по разработанной программе (рис. 3).

В контрольных же группах, которые продолжали заниматься физически-

Таблица 2

Среднегодовые показатели нагрузки уроков физической культуры по экспериментальным программам физического воспитания для детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки

Показатели 7-9 лет 10-12 лет мальчики 10-12 лет девочки 13-14 леи мальчики 13-14 лет девочки

Корригирующая нагрузка 37 33 33 31 31

Общеразвивающая нагрузка 63 67 67 69 69

Координационная сложность: - высокая - средняя - низкая 21 26 26 31 31

34 39 39 44 44

45 35 35 25 25

Физические качества: - сила - гибкость - быстрота - ловкость - выносливость общая 24 35 31 41 36

5 5 5 5 5

30 20 20 15 15

26 20 19 14 14

15 20 25 25 30

Корриг-я обхцер-я координационная сложность сила гибкость быстрота ловкость выносл-ть

гимн-ка нагр-ка высокая средняя низкая Рис. 2 Этапная динамика физической нагрузки уроков физической культуры экспериментальных программ физического воспитания детей 7-14 лет с нарушениями осанки

У словнйе обозначения: •———•7-9 лет; *-----К 10-12 лет мальчики X-X 10-12 лет девочки

О--_---О 13-14 лет мальчики о-О 13-14 лет девочки

7-9 ЛЕТ

10-12 ЛЕТ

13-14 ЛЕТ

Рис. 3. Динамика показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, экспериментальной и контрольной групп, (%).

Условные обозначения: ВИН - Изменившиеся показатели (р<0,05)

- Неизменившиеся показатели

ми упражнениями по традиционным для ЦОЗД программам, отмечалось улучшение меньшего количества характеристик морфофункционального развития и уровня физической подготовленности. Так, во всех контрольных группах практически не изменились показатели уровня развития ловкости и гибкости. Кроме того, у детей 7-9 лет не произошло достоверных изменений в показателях индексов Кетле и Руффье; у детей 10-12 лет и у мальчиков 13-14 лет - пробы Генче.

Сравнительный анализ результатов тестирования детей и подростков опытных групп в конце учебного года позволил выявить значительное улучшение показателей крепости телосложения, развития ловкости и аэробных возможностей (проба Генче) у школьников экспериментальных групп по сравнению с контрольными (р<0,05).

Учитывая тот факт, что состав и реализация лечебно-профилактических программ в эти годы оставались без изменений, можно говорить о том, что именно под воздействием разработанных программ физического воспитания у детей экспериментальных групп произошло достоверное улучшение показателей морфофункционального развития и уровня физической подготовленности.

Медицинскими работниками реабилитационного центра было также установлено, что у детей экспериментальных групп значительно улучшилось состояние осанки по сравнению с детьми контрольных групп (табл. 3).

Таблица 3

Изменение асимметрии осанки у детей контрольных и экспериментальных групп после годичных занятий физическими упражнениями в условиях

реабилитационного центра

Возраст Пол Кол-во обслед-х Улучшение осанки (кол-во чел.) Стабилиз-я осанки (кол-во чел.) Ухудшение осанки (кол-во чел.)

(лет) экс кон эксп-я конт-я эксп-я конт-я Эксп-я конт-я

Ф- гр. группа группа группа группа Группа группа

7-9 М 10 10 7 4 3 5 - 1

Д 10 10 6 5 4 4 - 1

10-12 М 20 20 15 9 5 11 - -

д 20 20 13 8 7 10 - 2

13-14 м 20 20 12 7 7 10 1 3

Д 20 20 9 6 9 10 2 4

ВСЕГО 100 100 62 39 35 50 3 11

Так, в экспериментальных группах произошло улучшение осанки у 62% детей, что на 23% больше, чем в контрольных. Степень выраженности нарушения осанки оставалась без изменений у 35% детей экспериментальных групп и у 50% детей контрольных групп. А ухудшение осанки отмечалось всего у 3% школьников экспериментальных групп, против 11% детей - контрольных.

Таким образом, полученные результаты позволяют говорить .о том, что экспериментальная методика построения физического воспитания детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, в условиях реабилитационного центра дает

возможность добиться более выраженного коррекционно-развивающего эффекта, проявляющегося в более существенном улучшении показателей морфо-функционального развития, физической подготовленности, крепости телосложения, функционального состояния кардиореспираторной системы, а также качественно улучшить осанку по сравнению с традиционными для ЦОЗД программами.

ВЫВОДЫ

1.1. Реализуемая в ЦОЗД методика построения физического воспитания детей и подростков 7-14 лет с нарушениями осанки, базирующаяся на школьной программе для специальных медицинских групп, адаптированной к специфике заболевания, позволяет достоверно улучшить от 50 до 68,7% показателей физической подготовленности и морфофункционального развития занимающихся.

2. Построение физического воспитания детей и подростков, имеющих нарушения осанки, в ЦОЗД характеризуется рациональным соотношением корригирующих и общеразвивающих заданий с увеличенным объемом средств силовой направленности на фоне сниженного объема упражнений для развития выносливости, ловкости и быстроты, а также недостаточной обоснованностью этапной динамики параметров нагрузки и учета возрастных особенностей становления физических качеств и морфофункционального развития.

3. Повышение эффективности методики построения процесса физического воспитания в реабилитационном центре для детей и подростков 7-14 лет, имеющих нарушения осанки, должно осуществляться через коррекцию базовой части школьной программы для специальных медицинских групп путем рационализации соотношения и динамики этапных параметров нагрузки на основе учета дидактических и специальных принципов и закономерностей физического воспитания, возрастных особенностей морфофункционального развития и сенситивных периодов в развитии физических качеств.

4. Высокая эффективность физического воспитания детей и подростков с нарушениями осанки в условиях реабилитационного центра обеспечивается соблюдением следующих требований при планировании учебного процесса:

- увеличенные объемы корригирующих заданий в начале учебного года необходимо постепенно снижать к его окончанию на фоне обратной динамики упражнений общеразвивающего характера;

- в течение учебного года необходимо поэтапно повышать координационную сложность физических упражнений;

- среднегодовые объемы заданий, влияющих на развитие быстроты, ловкости, выносливости, а также упражнений средней и высокой координационной сложности должны бьггь увеличены;

- этапное распределение частных объемов показателей нагрузки должно опираться на правила блочного построения процесса развития физических качеств.

5. В условиях реабилитационного центра организованная двигательная активность детей 7-14 лет с нарушениями осанки, построенная с учетом общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, возрастных закономерностей морфофункционального развития и становления физических качеств позволяет существенно повысить эффективность коррекцион-норазвивающего воздействия средств и методов физического воспитания.

6. Реализация разработанной методики построения физического воспитания школьников с нарушениями осанки, по сравнению с используемой в ЦОЗД, позволяет в условиях реабилитационного центра достоверно улучшить до 81,2% показателей морфофункционального развития, уровня развития физических качеств, крепости телосложения, функционального состояния кардио-респираторной ситемы, а также состояние санки у детей и подростков 7-14 лет.

Практические рекомендации

Приоритетной задачей физического воспитания оздоровительной направленности в Центре охраны здоровья детей является повышение уровня здоровья детей и подростков, имеющих нарушения осанки. Основу физического воспитания составляет организация активной двигательной деятельности в условиях ЦОЗД, направленной на развитие физических качеств, обеспечивающих гармоничное физическое развитие, а также коррекцию и формирование правильной осанки.

Занятия по физическому воспитанию в ЦОЗД должны строиться с учетом их взаимосвязи с физиопроцедурами, фитотерапией, массажем, биологической обратной связью (БОС), с занятиями с психологом и социологом.

Для обеспечения высокой эффективности занятий по физическому воспитанию необходимо учитывать два основных аспекта: 1.Организационный аспект, включающий:

• формирование групп занимающихся по возрасту, полу и диагнозу;

• проведение занятий 3 раза в неделю по 45 минут;

• один раз в три месяца проведение скрининг-тестирования уровня морфофункционального состояния, развития физических качеств и состояния осанки.

2.Методический аспект. Решение задач по коррекции осанки средствами физического воспитания в ЦОЗД рекомендуется осуществлять путем последовательной реализации в течение года для каждой возрастной группы 5 комплексов занятий с различной структурой и составом упражнений. Программа физического воспитания для детей и подростков, имеющих нарушения осанки,

должна включать следующие среднегодовые соотношения нагрузок: корригирующие упражнения - 30%, общеразвивающие - 70% от общего времени занятий.

Рекомендуется использовать упражнения для развития ловкости в объеме до 20% от общего времени 'занятий, задания д ля развития силы и силовой выносливости - от 30 до 50%, необходимые для формирования и закрепления навыка правильной осанки. Учитывая естественную у таких детей относительно большую подвижность позвоночного столба, на занятиях можно использовать незначительный объем заданий для развития и поддержания гибкости. Объем физических упражнений, направленных на развитие быстроты, должен составлять 20-30% от общего времени занятия.

Для развития общей выносливости сенситивными периодами является возраст 7-10 и 13-14 лет. В данных возрастных границах рекомендуется нагрузку, направленную на развитие общей выносливости, использовать в объеме до 40-50% от общего времени с интенсивностью 60-80%, а в возрасте 11-12 лет -30-40%.

При поэтапном распределении физических нагрузок следует придерживаться следующих рекомендаций: объем корригирующих заданий должен постепенно снижаться, а общеразвивающих, наоборот, - увеличиваться.

Задания, направленные на развитие силы и силовой выносливости, рекомендуется использовать волнообразно с чередованием заданий для развития ловкости. Причем объем упражнений высокой координационной сложности целесообразно увеличивать в 2 раза к концу учебного года, а низкой, наоборот, - сокращать.

Объем нагрузки, отводимый для развития быстроты, предлагается повышать в течение учебного года, а для развития общей выносливости - уменьшать с 50 до 30 % от общего времени занятия.

Учитывая высокую подвижность позвоночного столба у детей, имеющих нарушения осанки, предусмотрено сохранение объема упражнений, направленных на развитие гибкости, на одном уровне в течение всего учебного года в пределах 5%.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. О целесообразности использования физкультурных занятий для детей с детским церебральным параличом //Сборник тезисов научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России, посвященной 25-летию КГАФК. - Краснодар, 1994,- С. 9-10 (соавт. В.К.Боломатов).

2. Организационно-методические особенности физического воспитания школьников в Центре охраны здоровья детей г. Темрюка //Сборник тезисов II

краевой научно-практической конференции молодых ученых. - Армавир, 1996. - С. 117-118 (соавт. В.И. Осик, М.М. Шестаков).

3. Оценка состояния здоровья учащихся школ Темрюкского района //Сборник тезисов XXIV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России. - Краснодар: КГАФК, 1997. - С. 80-81(соавт. В.И. Осик, М.М. Шестаков).

4. ЦОЗД г. Темрюка: проблемы и решения //Сборник тезисов докладов IV краевой научно-практической конференции молодых ученых. - Анапа, 1998. -С. 27 (соавт. В.И. Осик).

5. Организационно-методические особенности физического воспитания школьников с нарушением осанки и деформацией позвоночника //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сборник трудов научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта Куб-ГАФК. - Краснодар, 1998. - С. 57-64 (соавт. В.И. Осик, М.М. Шестаков).

6. Проблема физического воспитания детей и подростков с патологией опорно-двигательного аппарата //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - М., 1999,- № 3-4,- С. 46-49 (соавт. В.И. Осик, М.М. Шестаков).

7. Современное состояние педагогической валеологии и перспективы ее развития //Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Сборник трудов научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Краснодар, 1999. - С. 200-209.

8. Корригирующая гимнастика: Методические рекомендации. - Краснодар: КГАФК, 2000.-С. 56 (соавт. В.И. Осик, Т.А. Банникова и др).

Сдано в производство 25 мая 2000 года .

Подписано в печать 25 мая 2000 года

Формат 60/84 1/16

Тираж - 100 экземпляров. Заказ 156 з.

Кубанская государственная академия физической культуры

350015 , г. Краснодар , ул. Буденного ,161

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Медников, Андрей Борисович, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

УЧЕРЕЖДЕНИЯХ.

1.1 .Состояние здоровья детей и подростков России.

1.2.Классификация нарушений осанки.

1.3.Профилактика и коррекция нарушений осанки.

1.4.Возрастная динамика физических качеств у детей, имеющих нарушения осанки.

1.5.Особенности методики физического воспитания школьников, имеющих с нарушениями осанки.

Резюме.

ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1 .Методы исследования.

2.2.Организация исследования.

ГЛАВА 3 ТРАДИЦИОННОЕ ПОСТРОЕНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ ОСАНКИ В ЦЕНТРЕ ОХРАНЫ ЗДОРОВЬЯ ДЕТЕЙ.

3.1.Динамика показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей 7-14 лет с нарушениями осанки под воздействием занятий физическими упражнениями

Ф 3.1.1 .Изменение показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей 7-9 лет.

3.1.2.Изменение показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей 10

3.1.3.Изменение показателей морфофункционального развития и физической подготовленности детей 13

3.2.Показатели нагрузки уроков физической культуры у детей 7-14 лет, имеющих нарушения осанки.

3.2.1.Показатели нагрузки уроков физической культуры у детей 7-9 лет.

3.2.2. Показатели нагрузки уроков физической культуры у детей 10-12 лет.

3.2.3.Показатели нагрузки уроков физической культуры у детей 13-14 лет.

Резюме.

ГЛАВА 4 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ НАРУШЕНИЯ ОСАНКИ, t В УСЛОВИЯХ РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА.

4.1 .Содержание и эффективность экспериментальной методики построения процесса физического воспитания детей 7-9 лет.

4.2.Содержание и эффективность экспериментальной методики построения процесса физического воспитания детей 10-12 лет.

4.3.Содержание и эффективность экспериментальной ме-I тодики построения процесса физического воспитания детей 13-14 лет.

Резюме.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение эффективности физического воспитания детей и подростков 7 - 14 лет с нарушениями осанки в условиях реабилитационного центра"

К моменту окончания школы каждый четвертый выпускник имеет патологию сердечно-сосудистой системы, каждый третий - близорукость или нарушение осанки (Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ в 1995 г. -М, 1997.)

В связи с этим на территории России стали появляться центры узкой направленности, в задачу которых входит оказание лечебно-профилактической, психологической, социальной, педагогической помощи детям и подросткам с отклонениями в состоянии здоровья (Н.Д. Малахаткина, 1997; Постановление Правительства РФ от 24.04.95. № 405. - М., 1995; Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.05.95. № 10/1).

В конце 80-х годов в Темрюкском районе Краснодарского края окончательно определилось направление дальнейшей деятельности агропромышленного комплекса, специализировавшегося на производстве риса и винограда. Большое количество химически активных веществ, применявшихся при возделывании этих культур, привело к изменению качества воды, продуктов питания, воздуха. В результате этого район приобрел статус экологически неблагоприятного (А.Г. Барабанов, 1995).

В связи с этим и согласно приказу Минздрава и Минобразования России №186/272 от 30.06.92 г. "О совершенствовании медицинского обеспечения детей в образовательных учреждениях" в 1992 году при Темрюкском районо был создан Центр охраны здоровья детей (ЦОЗД) в качестве самостоятельного образовательного учреждения по медико-педагогической реабилитации детей и подростков, работающий на стыке педагогики, медицины и психологии. Процесс реабилитации в нем учащихся включает кроме медико-биологических, физиотерапевтических, психологических и социальных мероприятий организованные формы занятий физическими упражнениями, которые вынесены из школы и перенесены в ЦОЗД. Вместе с тем ни одна из существующих в настоящее время программ по физическому воспитанию, даже для специальных медицинских групп, не ориентирована на контингент школьников с нарушениями осанки.

Это и обусловливает актуальность данного исследования.

Гипотеза. В основе рабочей гипотезы исследования лежит известная обусловленность эффективности процесса физического воспитания методической целесообразностью его построения (Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, 1976; Л.П. Матвеев, 1991; А.Г. Барабанов, 1995). Вместе с тем различным типам учебных заведений характерен свойственный только им режим труда и отдыха обучающихся. В свою очередь это определяет вполне конкретные особенности организации и методики физического воспитания (А.А. Дубровский, 1990; А.Г. Барабанов,1995; В.Е. Турин,1996; Н.Д. Малахаткина, 1997).

В связи с этим можно предположить, что изучение специфики содержания и методики физического воспитания в реабилитационном центре, а также эффективности его влияния на физическую подготовленность и морфо-функциональное развитие детей и подростков с нарушениями осанки, позволит разработать адекватную технологию и выявить пути совершенствования педагогического процесса. Это сделает возможным объективно регламентировать физическую нагрузку и создаст принципиально новые условия коррекци-онно-развивающего воздействия средств и методов физического воспитания в процессе организованной двигательной активности у детей 7-14 лет с нарушениями осанки.

Задачи исследования:

1. Определить эффективность реализуемой в реабилитационном центре методики построения физического воспитания детей и подростков с нарушениями осанки.

Основные положения, выносимые на защиту:

По результатам исследования опубликовано 6 научных работ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Реализуемая в ЦОЗД методика построения физического воспитания детей и подростков 7-14 лет с нарушениями осанки, базирующаяся на школьной программе для специальных медицинских групп, адаптированной к специфике заболевания, позволяет достоверно улучшить от 50 до 68,7% показателей физической подготовленности и морфофункционального развития занимающихся.

- в течение учебного года необходимо поэтапно повышать координационную сложность физических упражнений;

- среднегодовые объемы заданий, влияющих на развитие быстроты, ловкости, выносливости, а также упражнений средней и высокой координационной сложности должны быть увеличены;

5. В условиях реабилитационного центра организованная двигательная активность детей 7 - 14 лет с нарушениями осанки, построенная с учетом общепедагогических и специфических принципов физического воспитания, возрастных закономерностей морфофункционального развития и становления физических качеств позволяет существенно повысить эффективность коррекцион-норазвивающего воздействия средств и методов физического воспитания.

6. Реализация разработанной методики построения физического воспитания школьников с нарушениями осанки, по сравнению с используемой в ЦОЗД, позволяет в условиях реабилитационного центра достоверно улучшить до 81,2% показателей морфофункционального развития, уровня развития физических качеств, крепости телосложения, функционального состояния кардиореспираторной ситемы, а также состояние санки у детей и подростков 7-14 лет.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Для обеспечения высокой эффективности занятий по физическому воспитанию необходимо учитывать два основных аспекта:

1 .Организационный аспект, включающий:

• формирование групп занимающихся по возрасту, полу и диагнозу;

• проведение занятий 3 раза в неделю по 45 минут;

Рекомендуется использовать упражнения для развития ловкости в объеме до 20% от общего времени занятий, задания для развития силы и силовой выносливости - от 30 до 50%, необходимые для формирования и закрепления навыка правильной осанки. Учитывая естественную у таких детей относительно большую подвижность позвоночного столба, на занятиях можно использовать незначительный объем заданий для развития и поддержания гибкости. Объем физических упражнений, направленных на развитие быстроты, должен составлять 20-30% от общего времени занятия.

Для развития общей выносливости сенситивными периодами является возраст 7-10 и 13-14 лет. В данных возрастных границах рекомендуется нагрузку, направленную на развитие общей выносливости, использовать в объеме до 40-50%) от общего времени с интенсивностью 60-80%, а в возрасте 11-12 лет -30-40%.

Задания, направленные на развитие силы и силовой выносливости рекомендуется использовать волнообразно с чередованием заданий для развития ловкости. Причем объем упражнений высокой координационной сложности целесообразно увеличивать в 2 раза к концу учебного года, а низкой, наоборот, - сокращать.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Медников, Андрей Борисович, Краснодар

1. Показатели, отражающие степень выполнения поставленной цели и задач урока физической культуры с учетом объективных условий их решения.

2. Вис на перекладине на согнутых руках.

3. Сгибание и разгибание рук в упоре лежа («Отжимание»),

4. Аганянц Е.К. и др. Учебное пособие для студентов КГАФК. Краснодар, 1991.- 52 с.

5. Адаптация организма учащихся к учебным и физическим нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой. -М.: Педагогика, 1982.-134 с.

6. Алев В.У., Виру А.А. Физиологические основы оздоровительного эффекта физической тренировки //Теория и практика физической культуры. -1982. -№ 12.-С. 16-19.

7. Алексеев В.М., Коц Я.М. Пульсовая оценка относительно физической напряженности аэробной мышечной работы //Физиология человека. -1981.-Т. 7, № 4.-С.17-22.

8. Алексеева Т.В., Круцевич Т.Ю. Изменения показателей физической работоспособности и физической подготовленности детей от 7 до 14 лет //Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков: Тез. IV Всесоюзн. конф. М., - 1990.-С.32.

9. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1987. - 164 с.

10. Амосов Н.М. Страна детства. М.: Знание, 1990.- 142 с.

11. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. Киев: Здоровье, 1994.- 87 с.

12. Акбашев Т. Всеобщая валеограммотность //Народное образовани-ею. 1988 - N6. -С. 17.

13. Анализ программ школьного физического воспитания в развитых капиталистических странах /Сост. Е.Я. Бондаревский и др. М.: Центр, отрасл. орган НТИ по физич. культуре и спорту, 1986.-48 с.

14. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. Киев: Здоровья, 1985.-147 с.

15. Апанасенко Г.Л. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида //Теория и практика физической культуры. 1988. - №4.- С. 29-31.

16. Апанасенко Г.Л., Науменко Р.Г. Экспресс-оценка уровня физического развития // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 4.-С.19.

17. Апанасенко Г.Л., Ширяев В.И. Учение о здоровье: проблемы методологии //Философские вопросы медицины и биологии. 1989. - Вып. 21.-С.31.

18. Апанасенко Г.Л. Биологический потенциал человека. СПб: Наука, 1992.-229 с.

19. Аршавский И.А. К теории индивидуального развития организма. -М.: Медицина, 1981.- 98 с.

20. Аулик И.В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 192 с.

21. Аухадеев Э.И., Галеев С.С., Сафин М.Р. Уроки физического воспитания в специальных и подготовительных медицинских группах. М.: Медицина, 1986,- 154 с.

22. Ашмарин Б.А. теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

23. Бальсевич В.К. Здоровье в движении. - М.: Советский спорт, 1988,- 128 с.

24. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: Физкультура и спорт, 1988,- 98 с.

25. Бальсевич В.К., Запорожанов В.В. Физическая активность человека.- Киев: Здоровье, 1987.- 122 с.

26. Бальсевич В.К., Годик М.А. и др. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния //Теория и практика физической культуры.1994. -№ 5-6.-С.19.

27. Банникова Т.А. Организационно-методические основы физического воспитания детей в летнем оздоровительном лагере: Дисс. канд. пед. наук. -СПб, 1995.- 165 с.

28. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. Физкультура, образование и наука. М., 1995. 192 с.

29. Башкирова М.М. Государственные и общественные формы пропаганды физкультурно-массовой и оздоровительной работы в зарубежных странах: Тез. Всесозн. научно-практической конф. -М.:, 1988.-С.47.

30. Беляев С.В. Материалы для исследования влияния учебных заведений на физическое развитие учащихся: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1987. -188 с.

31. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах.- М.: Высшая школа, 1986.- 254 с.

32. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - 12-е изд., перераб. и доп. - М.: Физкультура и спорт, 1990,- 248 с.

33. Бурэ Н.П., Евдокимова О.М. Здоровье и физическое воспитание детей младшего школьного возраста Санкт-Петербурга // Двигательная активность, оценка физического состояния детей и молодежи: Межвуз. сб.науч.тр.-Спб.: НИИФК, 1996,-С.215-224.

34. Вайнбаум Я.С. Гигиена физического воспитания. М.: Просвещение, 1986.- 176 с.

35. Вайнбаум Я.С. Дозирование физических нагрузок школьников. -М.:Просвещение, 1991.- 173 с.

36. Вайнруб Э.С., Волощук Б.А. Гигиена обучения и воспитания детей с нарушением осанки и больных сколиозом. Киев, 1988. - 116 с.

37. Велитченко В.К. Физкультура для ослабленных детей. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 80 с.

38. Велитченко В.К. Физкультура без травм,- М: Просвещение, 1993.128с .

39. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 175 с.

40. Веселова Е.В. Медико-социальные аспекты охраны здоровья учащейся молодежи: Автореф. дис. . канд. мед. наук. М., 1992. - 22 с.

41. Виноградов П.А. Воспоминания о будущем //Витатрон. 1994. - № 8.-С.З.

42. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. М.: Советский спорт, 1997. - 326 с.

43. Виру А.А., Юримяэ Т.А., Смирнова Т.А. Аэробные упражнения. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 142 с.

44. Возрастная динамика двигательных и вегетативных функций в связи с мышечной деятельностью /Под ред. Е.К. Аганянц. Краснодар, 1991.- 82 с.

45. Волков И.П. Влияние различных режимов двигательной активности на функциональные показатели организма и физическое развитие детей: Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1994,- 21 с.

46. Волков Л.В. Физические способности детей и подростков. Киев: Знание, 1982,- 166 с.

47. Волков Л.В. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные возрастные периоды: Дис. . д-ра пед. наук. -М.,1986. 285 с.

48. Выдрин В.М., Джумаев А.Д. Физическая рекреация вид физической культуры //Теория и практика физической культуры. - 1989. - №3,- С.5.

49. Вопросы профилактики нарушений осанки у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1972. - 246 с.

50. Геллер Е.М. Игра и ее роль в физическом совершенствовании человека. -Минск: Правление общ-ва «Знание», БССР, 1990,- 44 с.

51. Герцен Г.И., Лобенко А.А. Реабилитация детей с поражением опорно-двигательного аппарата в санаторно-курортных условиях. -М., 1991.-347 с.

52. Гигиеничесие нормы оздоровления детей и подростков средствами физического воспитания. М., 1989. 28 с.

53. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физкультура и спорт, 1988,- 52 с.

54. Годик М.А. Стретчинг: подвижность, гибкость, элегантность. М.: Советский спорт, 1991-91 с.

55. Гориневский В.В. Физическое воспитание детей и подростков: Сб. статей.-М., 1995.-С.18.

56. Государственный доклад о состоянии здоровья населения РФ в 1995 г.// Здравоохранение РФ,- 1997,- №6,- С.3-24.

57. Гритченко Н.В. Основы физического воспитания, врачебного контроля и ЛФК. М.: Просвещение, 1972. - 246 с.

58. Гужаловский А.А. Проблема «критических» периодов онтогенеза в ее значении для теории и практики физического воспитания //Очерки по теории физической культуры: Труды ученых социалистических стран. М.: Физкультура и спорт, 1984.-С. 17-21.

59. Гужаловский А.А. Проблемы критических (сенситивных) периодов развития и их значение в физическом воспитании школьников и тренировке юных спортсменов //Физическая культура и здоровый образ жизни: Тез. Все-союзн. науч. конф. Севастополь, 1990.-С.26-28.

60. Дамаскар И.С., Шлык Н.И. ЛФК в домашних условиях. Устинов:285 с.

61. Денисова Г. Настойчивость доктора Кадыровой // Медицинская газета- 1991, 31 мая, N22.-С.3.

62. Демьяненко Ю.К. Основные приемы математической обработки и интерпретации результатов исследований по физической подготовке и спорту. -Л., 1972.- 152 с.

63. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского, С.В Хрущева. М.: Медицина, 1991 - 143 с.

64. Дворкин Л.С., Младинов Н.И. Силовая подготовка юных атлетов, -Екатеринбург:Университетское издательство, 1992. 80 с,

65. Дичев Т.М. Адаптпция и здоровье, выживание и экология человека. -М.: Витязь, 1994.-87 с.

66. Джумаев А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991,- 192 с.

67. Довгаль Г.И. Эффективность разных вариантов методики проведения компонентов двигательного режима учащихся 7-8 классов в условиях школы продленного дня: Автореф. дис. . канд. пед наук. М., 1988. - 224 с.

68. Душанин С.А. Исследование максимальной аэробной работоспособности при занятиях физкультурой и спортом в школьном возрасте. Киев: 1982.-209 с.

69. Душанин С.А., Пирогова Е.А., Дудкина В.Д. Бальная система вра-чебно-педагогического контроля (КОНТРЕКС 2) при занятиях массовымифоормами физической культуры //Теория и практика физической культуры, -1978. №5. -С. 49-53.

70. Душанин С.А., Иващенко Л.Я., Пирогова Е.А. Тренировочные программы для здоровья . Киев : Здоровье, 1985. - 131 с.

71. Евсеев С.П., Курдыбайло С.Ф., Морозова О.В., Солодков А.С. Адаптивная физическая культура и функциональное состояние инвалидов: Учебн. пос. /Под ред. С.П. Евсееева и А.С Солодкова. С.-Пб.: СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1995.-95 с.

72. Ефименко Р.А., Костюкевич В.Ф. Массовая оздоровительная физическая культура среди детского населения //Актуальные проблемы спортивной медицины и лечебной физической культуры. Каунас, 1983. - С. 13-14.

73. Жолдак В.И. Магистральный курс здоровый образ жизни //Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 8. - С. 28-32.

74. Зубрицкий A.M., Ткаченко А.С. Об опыте работы Брянского областного центра социально-психологической и педагогической помощи детям и подросткам //Психология здоровья. «КСП». Москва, 1994 - С. 24-29.

75. Зайцев Г.К. Школьная валеология. С.Пб., 1998. - 118 с.

76. Иващенко Л.Я. Дозирование нагрузок в базовой физической культуре: два подхода в решении проблемы //Теория и практика физической культуры. 1987. - № 6. - С. 11-14.

77. Игровые занятия в группах здоровья: Метод, рекомендации. /Э.К. Ахмеров, Г.Л. Островский и др. Минск, 1984. - 23 с.

78. Идрисова Г.А. Как помочь ребенку найти себя в движении // Дошкольное воспитание. 1996,- №1.- С.38-55.

79. Кожин В.И. Самостоятельная физическая подготовка учащихся и

80. Коляда Т.И., Волянский Ю.Л. Васильев Н.В., Мальцев В.И. Адаптационный синдром и иммунитет. Харьков: Изд-во «Основа»,- 1995.- 284 с.

81. Концепция и стратегические направления службы охраны здоровья детей Минздрава России. //Медицинская газета, 1992, 19 февраля (№ 13).

82. Костюков В.В. Научная концепция использования спортивных игр при организации оздоровления населения различного возраста, //Теория и практика физической культуры.- № 1.-1994.-С. 23-25.

83. Корригирующая гимнастика при нарушении осанки и деформациях позвоночника: Методич. рекомендации. Краснодар, 1991,- 32 с.

84. Корригирующая гимнастика. Методич. рекомендации. Краснодар, 1998.-56 с.

85. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой, системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. - 395 с.

86. Купер К. Новая аэробика. М.: Физкультура и спорт, 1979,- 96 с.

87. Куц А.С. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов как одно из условий повышения эффективности учебного процесса по физической куультуре: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.- 21 с.

88. Лебедева Н.Т. Суточная периодика физиологических функция и произвольной двигательной активности школьников //Гигиена и санитария. -М„ 1971.-С. 21-25.

89. Лебедева Н.Т. Повышение оздоровительной направленности физического воспитания младших школьников. Минск, 1992,- 120 с.

90. Лечебная физическая культура. Учебник для институтов физической культуры / Под ред. С.Н. Попова. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 256 с.

91. Лечебная физическая культура и врачебный контроль /Под общей ред. В.А. Епифанова и А.Г. Апанасенко. М.: Медицина, 1990.- 264 с.

92. Лечебная физическая культура в системе медицинской реабилитации: Руководство для врачей, /Под ред А.Ф. Каптелина с соавт. М.: Медицина, 1991.-291 с.

93. Лечебная педагогика. Метод, пособие для учителей, воспитателей. //Под ред. А.А. Дубровского. Краснодар, 1988.-С.24.

94. Лисицин Ю. Концепция охраны здоровья населения России. //Врач.- 1994 № 5.-С. 2.

95. Ловейко И.Д. Формирование осанки у школьников. М.: Просвещение, 1970. - 173 с.

96. Ловейко И.Д., Фонарев М.И. Лечебная физическая культура при заболеваниях позвоночника у детей. Л.: Медицина, 1988. - 144с.

97. Лях В.И., Кофман Л.Б., Мейксон Г.Б. Оценка уровня физической подготовленности учащихся 7-10 и 11-15 лет.-М., 1992,- 132 с.

98. Магин В.А. К проблеме воспитания здоровой личности //Тезисы XXV научной конференции студентов и молодых ученых вузов Юга России (12 марта).- Краснодар, 1988,- С.84.

99. Макарова Г.А. Общие и частные проблемы спортивной медицины.- Краснодар: Советская Кубань, 1992. 215 с.

100. Малахаткина Н.Д. Оздоровление детей государственная проблема // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №3.-С.11-13.

101. Масловский Е.А. Основы индивидуализации физического воспитания детей школьного возраста. Минск, 1992,- 56 с.

102. Матвеев Л.П. Теория и методика физического воспитания. /Под ред. Л.П. Матвеева и А.Д. Новикова. Т. 1,11. - М.: Физкультура и спорт, 1976.

103. Михайлова Ю.Г. Двигательная самореабилитация лиц, перенесших травму позвоночника,//Теория и практика физической культуры.- 1998. №1 -С. 37-39.

104. Мотылянская Р.Е. Врачебный контроль при массовой физкультур-ноО-оздоровительной работе. М.: Физкультура и спорт, 1986,- 95 с.

105. Мотылянская Р.Е., Артамонов В.И. Медико-биологические основы здорового образа жизни. М.: ГЦОЛИФК, 1992,- 117 с.

106. Мотылянская Р.Е. Артамонов В.И. Пластическая гимнастика как форма оздоровительной физической культуры. М.: ГЦОЛИФК, 1992,- 81 с.

107. Мельников Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни //Вестник АМН СССР. 1990. - № 4.-С.23-24.

108. Мильнер Е.Г. Оздоровительная тренировка: от теории к практике //Теория и практика физической культуры. 1991. - №4.-С.11-12.

109. Мильнер Е.Г. Формула жизни: М. Физкультура и спорта,1993.110с.

110. Михайлина Т.М. Критерии оценки состояния здоровья детей и подростков. Автореф. канд. . пед. Наук. Краснодар, 1997. -23 с.

111. Мошков В.Н. Врачебный контроль за физическим воспитанием в школе. М.: Медицина, 1977.- 131 с.

112. Муравов И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1989.-142 с.

113. Нечаева Н.В., Башкирова М.М. Массовый спорт в некоторых зарубежных странах //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 2.-С.4.

114. Об образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 года //Бюлл. Комитета по высшей школе Министерства науки высшей школы и технической политики РФ. 1993. -№ 1.

115. Оздоровительные учреждения. Здания. Проектирование: строительные нормы и правила. М.: Стройиздат, 1979,- 214 с.

116. О мерах по организации отдыха, оздоровления, занятости детей иподростков в 1994 году: Постановление Правительства РФ от 04.04.94. № 75 //Собр. актов. 1994. - № 15.

117. О мерах по организации отдыха, оздоровления, занятости детей и подростков в 1995 году: Постановление Правительства РФ от 24.04.95. № 405 //Российская газета, 1995, 7 мая.

118. О неотложных мерах по улучшению положения детей в РФ: Постановление правительства РФ от 21 августа 1992 г. № 610 //Собр. актов. 1992. -№9.

119. Организация занятий по физическому воспитанию с учащимися, отнесенными к специальным медицинским группам: Метод, рекомендации (Минздрав). Изд-е 2-е доп. М., 1985.- 58 с.

120. Основы математической статистики /Под ред. В.С Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

121. О разработке президентской программы «Дети России» на 1996-97 г.г.: Постановление Правительства РФ от 25.11.94. № 1299 //Российская газета, 1994, 7 декабря.

122. Осик В.И. Валеология. Краснодар: Советская Кубань, 1997.- с. 236.

123. Осик В.И. и др. Корригирующая гимнастика,: Метод, рекомендации. Краснодар. - 2000.-С.5-19.

124. Осик В.И., Шестаков М.М., Медников А.Б. Проблема физического воспитания детей и подростков с патологией опорно-двигательного аппарата //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. М., 1999.- № 34. с. 46-49 .

125. Осик В.И., Банникова Т.А., Медников А.Б. и др. Корригирующая гимнастика: Методические рекомендации. Краснодар: КГАФК, 2000.- 35 с.

126. Основы законодательства Российской Федерации о физической культуре и спорте: Закон РФ от 27.04.93 № 4870-1 //Ведомости ВС РФ. 1993. -№ 22. - Ст. 7.

127. Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков /Под ред. А.А. Маркосяна. М.: Медицина, 1969. - 75 с.

128. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. СПб.: Акцидент, 1995. - 36 с.

129. Педагогические и медико-биологические проблемы физического совершенствования школьников /Под ред. Б.А. Ашмарина. JL: ЛГПИ, 1983.211 с.

130. Пирогова Е.А. Физическое состояние мужчин различного возраста и его координация с помощью направленных программ оздоровительной тренировки. Дис. . доктора пед. наук .-Киев, 1985.- 274 с.

131. Пирогова Е.А., Душанин С.А. Тренировочные программы для здоровья.-Киев: Здоровье, 1989.- 105 с.

132. Платонов В.Н Современная спортивная тренировка. Киев: Здоровье, 1980.-334 с.

133. Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. Киев: Олимпийская литература, 1997. - 986 с.

134. Погребной А.И. Влияние плавания на опорно-двигательный аппарат. Краснодар, 1993. - 79 с.

135. Попов Ю.Д. Лекции по ЛФК. Краснодар, 1998. - 15 с.

136. Полецкий Б.П. Методика исправления нарушений осанки школьников 10-12 лет на основе сочетания общеразвивающих и специальных упражнений.-Омск, 1988,- 119 с.

137. Президентская программа «Дети России»: Указ Президента РФ от 18.08.94 № 1696 //Собр. законодательства РФ. 1994. - № 17.

138. Приказ Минздрава и Минобразования Российской Федерации №186/272 от 30.06.92 г. "О совершенствовании системы медицинского обеспечения детей и подростков в образовательных учреждениях".

139. Принципы оценки физической подготовленности, функциональных возможностей и психологических особенностей детей и подростков. Пособие /Под общ. ред. С.А. Локтева. Краснодар , 1992.-112 с.

140. Решение коллегии Министерства образования Российской Федерации от 12.05.95. № 10/1. "О работе органов управления образования по охране здоровья детей и подростков в образовательных учреждениях Российской Федерации".

141. Рогозкин В.А. Питание и физическая работоспособность: настоящее и будущее: Матер. Всесозн. конф. Л.: ЛНИИФК, 1991. - С. 3-11.

142. Рубцов А.Г. Группы здоровья. М.: Физкультура и спорт, 1984.191 с.

143. Саркизов-Серазини И.М. Путь к здоровью, силе и долголетию. -М.: Физкультура и спорт, 1987.-196 с.

144. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Сарсания С.К. Направление развития теории оздоровительной физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1994. - № 5-6. - С. 12.

145. Сердюковская Г.Н. Актуальные вопросы состояния здоровья детей. -М, 1980.- 75 с,

146. Сердюковская Г.Н. Здоровье, развитие, личность. М., 1990,- 62 с.

147. Сергеев В.А. Лечебное плавание при хронических неспецифических заболеваниях у детей. М.: Медицина, 1974. - 91 с.

148. Силла Р.Б. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. дисс. . доктора мед. наук. Тарту, 1968. - 21 с.

149. Скачков И.Г. Новый вариант школьного урока //Теория и практика физической культуры. 1993.- №5-6,- С.35-36.

150. Скребец В.А. Физическая культура и мотивы здоровья в среде современных городских школьников. Волгоград, 1990.-С.63.

151. Смоляр В.И. Гигиенические проблемы роста детей и подростков.-Киев: Здоров'я.- 1985,- 128с.

152. Смурова Т.С. Эффективность танцевальных занятий для повышения уровня физической подготовленности инвалидов по зрению //Теория и практика физической культуры. 1998. №1 - С. 52-54.

153. Соловьев Г.М., Криунов В.А. Технологическая модель реализации оздоровительных программ: Методическое пособие. Ставрополь, 1996.- 52 с.

154. Соколова Т.Д. Шибкова Д.З. О механизме влияния двигательной активности на рост организма // Вестник Челяб. нед. университета. Сер.4.-1996,-№1,-С.136-237.

155. Солодков А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам: Лекция. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф Лесгафта, 1994. - 21 с.

156. Солодков А.С., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры //Теория и практика физической культуры.- 1998. №1. - С. 45-48.

157. Сонькин В.Д., Зайцева В.В. Возрастная динамика физических возможностей школьников (биоэнергетический аспект) //Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9.-С.35.

158. Список детских объединений, зарегистрированных в Минюсте РФ //Комсомолец Кубани 1993, 25 сентября. - С. 2-3.

159. Спортивная медицина: Учебник для ин-тов физич. культуры /Под ред В.Л. Карпмана. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 254 с.

160. Степаненкова О.И. Использование некоторых оздоровительных методик в сочетании с аэробными упражнениями для мышц //Новые формы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. докладов. Петрозаводск, 1989.-С.28.

161. Страковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа, 1994.- 188с.

162. Страковская В.Л. Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей. М.: Медицина, 1994. - 317 с.

163. Суслов Ф.П., Холодова Ж.К. Теория и методика спорта: учебное пособие для училищ олимпийского резерва. М., 1997. - 416 с.

164. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дис. доктора мед. наук. М., 1972.21 с.

165. Сухарев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы его определяющие //Гигиена и санитария. 1982. - № 5.-С.57.

166. Сухарев А.Г. Закономерности роста и развития детей и подростков. -М, 1986.-64 с.

167. Сухарев А.Г. Двигательная активность и здоровье детей и подростков. —М.: ВНИИМИ, 1988. 56 с.

168. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991.-71 с.

169. Тактика лечебной физкультуры при сколиозах I-II степени у детей и подростков 8-15 лет: Методические рекомендации. Краснодар, 1995. - 32 с.

170. Тарасова Г. Киндер-поликлиника (Об опыте работы педагогов ФРГ) //Медицинская газета,- 1991, 1 ноября N 1.

171. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб: PETROC, 1995.274 с.

172. Татарникова Л.Г Педагогическая валеология. Генезис, тенденции развития. СПб: PETROC, 1997. - 95 с.

173. Теория и методика физического воспитания /Под ред. Б.А. Ашма-рина. М.: Просвещение, 1990. - 326 с.

174. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка.-Л., 1988.- 48 с.

175. Толковый словарь спортивных терминов. М.: Физкультура и спорт, 1993,- 268 е.

176. Трощиньска Э.Т. Особенности физической рекреации в жизни школьников (на примере СССР и ПНР): Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1982 .198 с.

177. Туровец Т. Школа: мать или мачеха? //Медицинская газета 1993, 5 октября.-С. 12.

178. Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата: Сборник научных трудов. /Под ред. В.Л. Андрианова. Л.: Просвещение, 1987.-С.8-12.

179. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. М., 1959,- 178 с."

180. Физическая культура в школьном возрасте (Основы теории и методики физической культуры): Учебник для техн-мов физич. культуры /Под ред. А.А. Гужаловского. М., 1986. - 264 с.

181. Фонарев М.И., Фонарева Т.А. Лечебная физкультура при детских заболеваниях. Л.: Медицина, 1981. - 157 с.

182. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. . канд. пед. Наук. -Краснодар, 1997. 23 с.

183. Хрипкова А.Г., Антропова М.В. Фарбер Д.А. Возрастная физиология и школьная гигиена (пособие для студентов пед. ин-тов).- М.: Просвещение." 1990,- 319 с.

184. Центральный НИИ охраны здоровья детей и подростков /Материалы конференции ЦНИИ о.з.д. и п., 1994.

185. Чаклин В.Д., Абальмасова Е.А. Сколиозы и кифозы. Л.: Медицина, 1973.-387 с.

186. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Дисс. . доктора, пед. наук.- Краснодар, 1998.- 536 с.

187. Шарманова С.Б., Новоселова О.А., Федоров А.И. Физическое состояние выпускников подготовительных групп дошкольных образовательных учреждений // Современные проблемы физической культуры и спорта,- Спб.: НИИФК, 1998,- С.72-77.

188. Шитикова Г.Ф. Теоретико-методические основы физической рек -реации школьников //Актуальные проблемы теории физической культуры как учебной дисциплины: Сб. научн. трудов. Л.: Изд-во ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1986.-С.18.

189. Шкляренко А.П. Критерии эффективности занятий ЛФК при ско-лиотической болезни у детей /Возраст, функциональные системы. Физкультура и спорт (сборник кафедры физиологии и биохимии КГАФК,- Краснодар.- 1997.273 с.

190. Шкляренко А.П. Профилактика нарушений осанки: сколиоза и плоскостопия в детских дошкольных учреждениях. Краснодар. 1999.- 72с.

191. Шишкина В.А. Движение плюс движение. М.: Просвещение.-1992,- 96с.

192. Шолих Манфред. Круговая тренировка /Пер. с немецк. под общ. ред. Л.П. Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1966,- 153 с.

193. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. -М.: Физкультура и спорт, 1963. 358 с.

194. Янанис С.В. Еще раз о ловкости и ее разновидностях //Теория и практика физической культуры. 1985. - № 7. - С. 21-23.

195. Янкелевич Е.М. Воспитание правильной осанки. М.: Физкультура и спорт, 1969. - 117 с.

196. ACSM opinion statement of Phisical Fitness in children and youth //J. Medicine and science in sport and exercise 1988.- Vol. 2, № 4.-S.45

197. American Colledg of sport medicine: guidelines for aged. Exercise testing and exercise prescription. 2-nd. - Philadelphia: Lea and fediger - 1980. - 150s

198. Beal M.C. A revier of the short-leg problem. J.A.O.A., 1950, P. 50121.

199. Blair S.N., et all. Surrogate Measures of Phisical activity and Phisical Fitness // American J. Of Epidemiology. 1989. - Vol. 129, № 6.-S.25

200. Blair S.N., et all. A Public Health Intervention mobel for work-site healf promotion //J. Of American Medical Association. 1986. -VOL. 255. - Febr. 21.-S.1

201. Blair S.N., Kohl H. W. et all. Physikal fitness and all-cause mortality. A prospectiue study of helthy men and wumen // JAMA. 1989. -Uol. 262,- N 17.- 94 p.

202. Canadian Standardizet test of fitness (CSTF). Ottava. 1986.-s.36

203. Children and exercise /Ed. G. Beunen et all. Stuttgart: Ferdinand Enke Verlag, 1990.S.55

204. Cooper K. The new aerobic. New York: M. Evans and С , 1970.-S.38

205. Council of Evrope committee for the development of sport Evrofit: Handbook for Evrofit tests of physikal fitness. Rome, 1988. - p. 72.

206. Evropean tests of physikal fitness. Rome: CECFDS, 1988.

207. Fitnessgram /Institute for aerobic researches. Dallas: IAR, 1988.

208. Frank G., Eckers B. Koordinative Bewegungs aufgaben mit dem Pap-prarton. Sportpraxic. 1992. - 5/92. - S. 21.

209. Fox K.R., Biddle S.J. The VSA of finness tests //Joperd. 1988. - V.59.- N 2. P.47-53

210. Gibon A. The curriculum leader in the primary school //Primary PE Focus. Autumn, 1991. - P. 8.

211. Gray S.W. Simple procedure for evatuating exercise sed health promotion programs in a work-cite //Percepttual and motor skills. US, 1984.

212. Harbour D.V., Smith E.M., Meyer W.J. //Proc. Annu. Meet. Endoctine Soc 69th. Indianopolis. - 1987. P. 181.

213. Health Behaviour in Shool Age Children, a WHO Cross-National Survey Recearch protocol for 1993-94 Sludy. Bergen. 1989. 64 p.

214. Hickson P.C., Rosenkootter M.A., Brown M.M. Physical training and health. //Med. Sci. Sports Exerc. 1980. -V. 12. - P. 336-339.

215. IAN Beer /Peaand sport in schools //Sports teacher. Summer 1. - 1991.- P. 19.

216. Kavanagh T. The Healthy Heart Program. Toronto: Van Nostrand R. -1980.-P. 23-28.

217. Klein K.K. A study of the progression of lateral pelvic asymmetry in 585 elementary, junior and senior high school boys. Am. Correct. J. 1969, 23, 171-173.

218. Klein K.K., Redler 1., Lowman C.L. Asymmetries of growth ih the pelvis and legs of children: a clinical and statistical study. 1964, 1967. J.A.O.A., 1968, 68, 153-156.

219. Pate R., Dowda H. Physical activiti in South Carolina Youth //The Journ of South Carolina Med. Ass. 1993. -Vol.8. - P. 371-376.

220. Pearson W.M., Rea F.W., Casner V.H. et all/ A progressive structural study of school children. J. A.O. A. 1951, P. 51, 155-167.

221. Pearson W.M. Farly and high incidence of mechanical fanlts. J. Osteopathy. 1954, P. 18-23, 61.

222. Redler L. Clinical significance of minor inequalities in leg length. New Orleans. Med. Sung. J., 1952. P. 104, 308, 312.

223. Ross T.G., Pate R.R. Summary of Findings from National Chindren and Youth Fitness Study //JOPERD, 1987. nov./dec.

224. Rush W.A., Steiner H.A. A study of lower extremity length inequality. Am. J. Roentgen. Rad. Ther., 1946, P. 56, 616-623.

225. Sallis J., Semons-Morton В., Stone E. Determinants of physical activity and intervintons in Youth //Med. Sci in Sports and Exer. 1992. - Vol.24. - N 6. - P. 248-257.

226. Sharp R.L., Costill D.L., Fink M.J., King D.S. Effects of eight weeks of bicycle ergometer sprint training on human muscle buffer capacity //Int. J. Sports Med. 1986,-V. 7.-P. 13-17.

227. Schempp P.D. Effective teaching in Physical Education //International Journal of Physical Education, V. XXIX, ISSUE 3, 1992.-S.46

228. Smith C, World В., Moore L. Health Behavior Research withadoles-cents: a Perspective from the WHO cross-national Health Behavior in School-Altd children Study //Health Promotion J. Of Australia. 1992. - Vol. 2. - P. 41-44.

229. Smith E.M., Phau M., Copperhaver D. //Proc. Nat. Acad. Sci. USA. -1983. 80. - P. 6010-6013.

230. Torres B.A., Johnson H.M. //J. Neuroimmunol. 1987. - 17 N 1. - P.85.

231. Wierkstrom R.L. Fundamental motor patterns. Philadelphie, 1977.178 p.

232. World В., Dygard L., Eder A., Smith C. Social regroduction for physical activity //Eurog. J. Of Public health. 1994. - Vol.4. - P. 163-168.

233. Weigent D.A., Baxter J.B., Guarce Uo V., Blalock J.E. // Netopeptides and Immunopeptides: Messengers in a Nentoimmuno Axis (thesis). N.Y.: Acad. Sci, 1989.

234. World Health Statistics. // Quart. 1985. - V. 38, № 2. - Annex 1. - P.