автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза

Автореферат диссертации по теме "Повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза"

На правах рукописи

МАКУРИНА АРИНА СЕРГЕЕВНА

ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры; ] 3.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

&

Челябинск - 2006

Работа выполнена в научно образовательном Центре профессиональной подготовки кадров Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры»

Научный руководитель:

Заслуженный деятель науки России, доктор педагогических наук, профессор Найн Альберт Яковлевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Сиротин Олег Александрович;

кандидат педагогических наук, доцент Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет»

Защита состоится 8 июня 2006 года в 10-00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005 01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры и 13 00.08 - теория и методика профессионального образования в конференц-зале ФГОУ ВПО « Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, д 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры».

Автореферат разослан 5 мая 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

А.М. Кузьмин

¿ША

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Одной из основных проблем в теории и практике психолого-педагогической науки последних десятилетии остается проблема формирования мотивации учебной деятельности обучающихся В современных условиях приоритетная задача обучения в вузе - научить студента самостоятельно приобретать знания. В свете трудностей, с которыми сталкивается высшая школа (перегрузка студентов, снижение интереса к учебе) появилась объективная необходимость в организации психолого-педагог ичсских исследований путей активизации деятельности студентов и формирования у них действенного, внутренне заинтересованного отношения к своей учебной деятельности (В Г Асеев, И П. Волков, A.A. Реан).

Для успешной реализации новых задач, поставленных перед современным вузом, необходимо накапливать и описывать зкепериментальпые данные о возможности планомерного воздействия на мотивацию обучающихся проводить анализ условий этого воздействия, углублять психологический анализ мотива-иионной сферы учения обучающихся. Эта проблема особенно актуальна для вузов физической культуры.

В современных условиях успешность функционирования высшей школы России - важнейшего звена системы образования страны - определяется не тотько развитием новых экономических отношений, но и совершенствованием подготовки специалистов высшей квалификации в самом вузе, способных на достаточно высоком уровне реализовать поставленные перед ними профессиональные задачи и отвечать за результаты их решения Одно и! ведущих мест в этом направлении принадлежит вузам физической культуры

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития мотивации учебной деятельности рассматривалась в трудах Л И Бо-жович, В.М. Боровского, Н Ю Войтониса, В В Ведзинской, В И Ковалева, Е С. Кузьмина, H.H. Ланге, А Н. Леонтьева, В С Мерлина, К К 11латонова, С Л Рубинштейна, П А. Рудика, А А Смирнова, А А Степанова, Д.Н Узнадзе, П М Якобсона и др В работах ученых дан анализ не только характера действий личности, но и рассмотрены понятия «мотив», «мотивация», «мотивацион-ная сфера», а также сущностные характеристики их проявления

Заметное место в исследовании проблемы развития мотивации учебной деятельности студентов занимают работы Э.Ф Зеера, OB Гачажинскот о. И.А. Идинова, Р С. Вайсмана и др , в которых уделяется внимание профессиональной направленности обучения в вузах и на оюй основе разрабатываются целевые установки студентов, фиксирующие, какую мотивацию воспитать у будущих специалистов.

Проблемами развития мотивации учебной деятельности занимались и зарубежные исследователи Так, работы В Вундта, Ж I horrend, X Хскха) зена и ряда других ученых выявляют мотивацию действий и поступков четовека В работах К. Левина, Г Олпорта, А. Маслоу, К Роджерса изучае самоактуализации человека. Исследования Г Розенфельда,

тся мотивация

нокл(мщадлльнля БИБЛИОТЕКА С.-Петербург О) 2 )(,акт Ц ¿Л-

К Кзолова, Ж. Рековски и других посвящены выявтению мотивации обучающихся различных образовательных учреждений.

Однако, в существующих на сегодня исследованиях в области развития мотивации учебной деятельности (P.C. Вайсман, И.А. Васильев, Т.В. Корнилова, М.Ш Магомед-Эминов, В.И. Степанский, Дж. Аткинсон, Ю. Куль, Д Макклелланд, Дж Райнор, Б. Вайнер, X. Хекхаузен и др.) мотив рассматривается в основном как компонент самореализации. При этом менее выражено изучаются вопросы о месте мотива в достижении результата учения и обучения студентов физкультурного вуза (А.В Клочко) Слабо исследованы вопросы взаимосвязи мотивации достижения успеха в учебной деятельности с субъективными оценками самореализации, динамикой эмоциональных и вербальных оценок в процессах оценивания и их критериев.

Таким образом, проблемное поле исследования заключается в необходи- <

мости разрешения противоречия между:

а) значением положительной мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза в структуре их профессионального становления и отсутствием системных знаний о ее развитии у педагогов;

б)значимостью проявления студентом субъектной М01ивации в образовательном процессе и использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление.

Диссертационная работа выполнена в соответствии Координационно! о плана научно-исследовательских работ Госкомспорта РФ на 2002-2006 гг, направление № 1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № 1/4.03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы»

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования «Повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза».

Цель исследования, разработать комплекс дидактических условий, обеспечивающих повышение мотивации учебной деятельности студентов вуза физической культуры.

Объект исследования - образовательный процесс студентов физкультурного вуза

Предмет исследования - дидактические условия повышения мотивации учебной деятельности студентов в процессе тренинга мотивационного роста.

Гипотеза исследования. Процесс повышения мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза будет протекать более эффективно, если:

а) в обучении систематически и целенаправленно организуется мотивация студентов на активное овладение системой физкультурных знаний и способов деятельности;

б) учитывается личный опыт активных действий обучающегося по отношению к своей деятельности и к ее мотивации;

в) в учебной деятельности студентов используются приемы и методы, ориентированные преимущественно на усиление мотивационной основы их активности.

Исходя из цели и гипотезы, в исследовании решались следующие задачи.

1. Изучить предпосылки развития мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие повышение эффективности мотивации учебной деятельности обучающихся

3. Исследовать характер влияния структуры мотивации студентов на ее уровень.

4 Разработать методические рекомендации по проблеме повышения мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза

Методологической основой явились разработанные Б.Г. Ананьевым, Л И Анцыферовой, В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А М. Матюшкиным, В Н. Мясищевым, Г.И. Щукиной, Е.В. [Пороховой, М.Г Ярошевским и другими учеными положения о строении мотивации как одного из стержневых образований личности. В исследовании мы опирались на концепцию мотивации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, X. Хекхаузен); теорию «социальной мотивации» (К. Левин, К. Лисснер, Л. Фес-тингер, Ф. Хоппе); мотивации достижения (Ж. Аткинсон, Л. Макклелланд); по-требностную теорию мотивации с тенденцией к развитию внебиологической основы мотивации (Ф. Олпорт, Р. Кэтелл, П. Фресс, Дж. Гилфорд, Ж.Ф. Ле Ни, Ф.К Мадсон, Ж. Нюттен); концепцию самоактуализации (А Маслоу); концепцию личностной причинности субъекта в процессе учения и обучения (Р. Де Чармс); теорию учебно-воспитательного процесса (М.А Данилов, В.И. Загвя-зинский, П.П. Костенков, И.С. Марьенко, Л.М. Панчешникова); теорию поэтапного формирования умственных действий (ПЛ. Гальперин, Н.Ф. Талызина), психолого-педагогические теории развивающего обучения (Л.С Выготский, В.В. Давыдов, Л В Занков, Д. Б. Эльконин, И.С. Якиманская).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2000 - 2006 гг.

Первый этап (2000 - 2001 гг) - поисково-диагностический. Проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по направлениям- индивидуальность, индивидуальный и личностно ориентированный подход в образовании, способности, общение и коммуникативные способности, психическое развитие обучающихся. Определены основы понятийного аппарата цель, объект, предмет и гипотеза изыскания; научная и практическая значимость работы.

На данном этапе использовались основные методы, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование студентов и преподавателей; анализ реальной практики мотивации учебной деятельности обучающихся вузов физической культуры.

Второй этап (2002 - 2004 гг ) - экспериментально-аналитический. Уточнены основные теоретические положения диссертации. Проведен констатирующий эксперимент Выявлялись уровни и структура личностных особенностей, проявляемых в тренинге развития мотивационного роста личности у студентов, оценивались их мотивационные компоненты и уровень их проявления в учебной деятельности. Осуществлен подбор экспериментальной и контрольной групп; проведена методическая работа с преподавателями и кураторами студенческих групп, являвшихся экспертами и участвующими в проведении опытной работы. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях

Основные методы исследования: беседы, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, рейтинг, формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - контрольно-обобщающий. Проведен завершающий этап эксперимента; обобщался и анализировался экспериментальный материал, завершалась систематизация и статистическая обработка полученных данных. Начато внедрение материалов исследования в практику педагогической деятельности. Формировались выводы и разрабатывались рекомендации по проведенному исследованию.

Основные методы исследования этого этапа: заключительное анкетирование. экспертная оценка, обобщение, интервьюирование, методы математической статистики.

База исследования. Основной базой исследования был Уральский государственный университет физической культуры. Дополнительной служили факультеты физической культуры Курганского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета Выборку составили студенты 1 - 3 курсов факультетов зимних и летних видов спорта - 186 человек; слушатели магистратуры УралГУФК - 49 человек, преподаватели вузов - 34 человека, кураторы учебных групп - 27 человек Всего в исследовании приняло участие 296 человек.

Научная новизна исследования

1 На основе междисциплинарного подхода уточнены сущность и содержание категорий- «мотив», «мотивация учебной деятельности» «мотивацион-ная сфера учения», учитывающие специфику физкультурной деятельности обучающихся

2 Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс дидактических условий, реализация которых повышает мотивацию учебной деятельности студентов физкультурного вуза.

3 Разработан социально-психологический тренинг мотивационного роста личности, позитивно влияющий на повышение мотивации учебной деятельности студентов

Теоретическая значимость исследования. Изучение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза осуществлялось в контексте дея-тельностного подхода, в рамках которого установлена принципиальная возможность программировать характер мотивации через организацию деятельности обучающихся, через тип учения В работе конкретизированы понятия «мо-

тив», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера учения», которые дополняют понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс повышения мотивации учебной деятельности обучающихся Совокупное 1ь отмеченных положений является значимым вкладом в развитие теории и методики профессионально-физкультурного образования.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации, может быть использована в работе, направленной на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в физкультурном вузе. Выводы и рекомендации, полученные в исследовании, целесообразно включать в спецкурсы для студентов высших учебных заведений, а также колледжей, институтов и академий физической кулыуры и слушателей факультетов повышения квалификации специалистов физической кулыуры и спорта.

Полученные в ходе исследования результаты могут бьпь иснолыоианы в деятельности практического психолога, тренера и администрации ДЮСШ и СДЮСШОР в целях спортивной ориентации, отбора студентов, д тя разработки индивидуальною и дифференцированного подходов в их обучении и воспитании, для планирования и психологического обеспечения спортивной карьеры специалистов физической культуры. Результаты исследования представляют определенный интерес для образовательного процесса в вузах физическом культуры в плане подготовки и переподготовки тренеров детско-юношеских спортивных школ.

Основные положения, выносимые на защиту

1 В работе уточнены сущность и содержание категорий «мотив», «моти вация учебной деятельности», «мотивационная сфера учения», учитывающие специфику физкультурной деятельности обучающихся

2. Комплекс дидактических условий, обеспечивающий повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза, включающий в себя, целенаправленную организацию мотивации обучающихся на активное овладение системой физкультурных знаний и способов деятельности; исполью-ваттие личного опыта активных действий обучающегося по отношению к своей деятельности и к се мотивации; педагогические приемы и методы, ориентированные преимущественно на усиление мотивационной основы их активности

3 Социально-психологический тренинг мотивационного роста тичности является эффективным средством повышения мотивации учебной деятельности на основе использования информации о возрастных, личностных и познавательных особенностях обучающихся.

Личное участие автора в получении результатов определяется-

а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования,

б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе;

в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы, методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на аксиологический, личностно-ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные резулыаты изыскания неоднократно докладывались и обсуждались на конференциях городского, областного, регионального и международного масштаба, в том числе' на региональной научно-методической конференции УралГУФК «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (Челябинск 2001 - 2006 1г.); на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГУФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск 2002 - 2006 гг ); на региональной научно-практической конференции «Управление качеством образовательно! о процесса в профессионально-педагогическом колледже» (Магнитогорск, 2004 к); на заседаниях Школы педагога-исследователя (рук. проф. А.Я Найн) (2000-2006 гг.); на межкафедральных итоговых научно-методических конференциях молодых ученых и аспирантов УралГУФК (2003 - 2005 гг.); на региональной научно-методической конференции «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Екатеринбург, 2004 г).

Некоторые результаты изыскания докладывались на \П1-м Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация сосюит из введения, тре\ глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованнои и цитируемой литературы и трех приложений. Основной материал содержит 11 таблиц и девять иллюстраций. Библиография включает 211 наименований, из них 14 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования; определяются объект, предмет, цель изыскания, формулируются I ииояе ш и задачи рабо! ы, характеризуется ее методологическая основа; определяются методы и этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту и формулируется личный вклад автора.

В первой главе «Психолого-педагогический анализ проблемы повышения мотивации учебной деятельности студентов в физкультурном образовании» излагаются основные направления изучения данной проблемы в отечественной и зарубежной литературе. Дается анализ категориального аппарата исследования, раскрывается сущность мотивации учебной деятельности как педагогического явления и как психолого-педагогической категории, анализируется опыт отечественных и зарубежных исследователей и педагогов-практиков по повышению мотивации учебной деятельности студентов.

Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и практики преподавания в вузах показывает, что учебная деятельность, как и любая другая сфера деятельности изучается во-первых, с точки зрения объективных условий и требований, которые предъявляются процессом деятельности к личности, а во-вторых с точки зрения усовершенствования данных условий и требований, приведения их в соответствие с закономерностями протекания психических процессов, состояний и свойств личности.

Для отечественной психологии характерно изучать не личность и деятельность, а деятельную личность, то есть человека действующего, познающего, мыслящего, творящего, общающегося. При этом деятельная личность рассматривается в процессе развития, протекающем в определенных условиях конкретной деятельности, в которых деятельная личность реализует и совершенствует свои возможности. Развитие психических характеристик происходит не столько под влиянием внешних условий, сколько как следствие деятельности самого человека.

Представленный в диссертации анализ данной проблемы позволяет утверждать, что в последнее десятилетие изучение мотивации проводится достаточно активно. Учеными дан углубленный психологический анализ изучаемой проблемы (В.К. Вилюнас, В.И. Ковалев, A.A. Файзуллаев и др.); выявлены конкретные формы и методы, необходимые для педагогической работы (Ю.К. Бабанский, А К Маркова, Л.И. Божович, О С. Гребенюк) В результате изысканий обозначены инновационные аспекты, такие как исследование взаимосвязи мотивации и способов деятельности (М.В. Матюхина, A.A. Реан и др ), использование для изучения и формирования мотивации основ деятельностною (В.Ф. Моргун, J1.A Радзиховский, И.М. Шуркина) и целостного (Е.П. Ильин, P.A. Пилоян) подходов.

Описания мотивационной феноменологии отличаются достаточно большим разнообразием, многоаспектностью, понятийной пестротой. Вот почему, как справедливо пишет Е.П Ильин, не удается прийти к достаточно непротиворечивым и целостным представлениям о мотивационной структуре и функциях мотивационной сферы.

Вслед за Е.В. Сидоренко, мы предлагаем обозначать термином «мотивация» две группы явлений (схема 1): индивидуальную систему мотивов и систему действий по побуждению других сделать что-либо.

I Мотивация I

Система мотивов определенного человека

Система действий по активации мотивов определенного человека

! Осознаваемые I мотивы

Неосознаваемые мотивы

Осознанные действия

Неосознанные действия

Схема 1 Соотношение системы мотивов и системы действий субъекта

По нашему мнению, задача преподавателя - расширить зону осознанных действий по активизации мотивов ученика Воздействие на мотивацию >чебной деятельности будет успешным, если будут созданы условия, в которых у обучающегося активизируются собственные мотивы.

Заметный интерес для изыскания представляет теория Б.И Додонова, согласно которой мотивация складывается из четырех структурных компонентов

а) удовольствие от самой деятельности (процессуальный компонент),

б) значимость для личности непосредственного ее результата (результативный компонент);

в) мотивирующая сила вознаграждения за деятельность (оценочный компонент);

г) принуждающее давление на личность

Опыт преподавательской деятельности, наблюдения и проведенный эксперимент показывают, что наиболее перспективными в физкультурном вуве являются процессуальный и результативный компоненты, так как эти мотивы включены в деятельность студента, а значит, относительно устойчивы.

Повышение мотивация учебной деятельности студентов является важной педагогической проблемой, решение которой во многом обеспечит успешность обучения профессии. К сожалению, поступление в вуз и дальнейшее обучение студента далеко не всегда определяются наиболее значимыми учебными мотивами, например, профессиональными В научных изысканиях А.К. Марковой, М В Матюхиной, П М. Якобсона показано, что ведущими учебными мотивами у студентов, наряду с профессиональными, являются - познавательные, прагматические, личного престижа Но также обучение может быть продиктовано и мотивами, связанными с легкостью, с точки зрения абитуриентов, поступления, нежеланием идти в армию (у юношей), возможностью общения со сверстника-

(по Е.В. Сидоренко)

ми, престижностью диплома о высшем образовании И как следствие - низкая учебно-познавательная активность и результаты обучения Поэтому важно четко определить и использовать в работе со студентами наиболее значимые факторы формирования положительной мотивации к учению

В исследовании процесс повышения мотивации учебной деятельности рассматривается как смена состояний системы деятельности участников этого процесса. На разных уровнях меняются роль и место его учас1 ников Меняется также и внутренняя логика и специфика этого процесса, что позволяет выделить этапы и структурные компоненты, изменение которых приводит к смене одного состояния другим. Процесс повышения мотивации учебной деятельности рассматривается как взаимодействие, предполагающее взаимное изменение преподавателя и обучающегося, а также взаимный анализ таких и!менений и изменений в самом процессе взаимодействия.

В работе показано, что каждый из этапов процесса повышения мотивации учебной деятельности характеризуется совокупностью определенных признаков, таких как цель, содержание взаимодействия, действия преподавателя, действия обучающегося.

Чтобы определить значение и место мотивации учебной деятельности в структуре образовательного процесса, а, следовательно, эффективно организовать деятельность преподавателей в этой сфере необходимо-

■ определить этапы процесса воспитания мотивации учебной деятельности в зависимости от уровней образовательного процесса,

■ проанализировать каким путем в результате взаимодействия субъектов образовательного процесса на каждом этапе происходит достижение промежуточной цели, какое воздействие это оказывает на результат последующего этапа и на конечную цель;

■ выявить место и роль участников процесса воспитания мотивации учебной деятельности в зависимости от этапов.

Опираясь на данное Р А. Пилояном определение понятия '(мотивация спортивной деятельности», в изыскании было сформулировано рабочее определение понятия «мотивация учебной деятельности» Мотивация - это особое состояние личности обучаемого, формирующееся в результате соотнесения им своих потребностей и возможностей с предметом учебной деятельности, служащее основой для постановки и осуществления целей, направленных на достижение максимально возможного на данный момент учебного результата.

Наш собственный опыт работы преподавателем дисциплин «Педагогика», «Педагогика физической культуры и спорта», «Организация самообразовательной деятельности студентов физкультурного вуза» в Уральском государственном университете физической культуры, «Психология и педагогика» в ЮжноУральском государственном университете показал, что возникновению, поддержанию и возрастанию мотивации способствует работа в следующих направлениях:

а) систематическая и целенаправленная ориентировка студентов на активное овладение системой знаний, умений, навыков и способов деятельности;

б) в содержании самостоятельной работы студентов выделяются профессионально значимые по своей сущности ценности, которые станут предметом целенаправленного осмысления, оценки и использования в практической деятельности;

в) использование в учебной деятельности студентов методов и педагогических приемов, ориентированных преимущественно на усиление могивационной основы их активности;

г) организация взаимодействия между преподавателем и студентом на основе сотрудничества, взаимопонимания, взаимодоверия, уважительного отношения друг к другу;

д) использование исследовательского принципа в обучении при сочетании групповых и индивидуальных форм организации познавательной деятельности.

В результате обобщения состояния проблемы в реальной образовательной практике ряда вузов Уральского региона, опыта работы коллег по кафедре педагогики УралГУФК, собственного опыта преподавательской деятельности, в работе показано, что основными признаками формирования положигслыюй мотивации студентов являются следующие:

а) инициативность, творческое отношение к выполняемой учебной деятельности, отдельным исследовательским поручениям;

б) умение планировать и организовывать свою деятельность и деятельность окружающих;

в) умение своими силами преодолевать возникающие в процессе учебной деятельности трудности, вытекающие из объективной сложности решаемых профессионально-педагогических задач.

Материалы констатирующего эксперимента показали, что учебная деятельность студентов только тогда достигает цели, когда она носит постоянный, целенаправленный характер и организуется во всех звеньях учебнот о процесса, по всем преподаваемым дисциплинам. Именно в этом случае у обучаемых вырабатывается потребность в самостоятельном приобретении знаний, проявляет ся их активность и инициатива в формировании положительной мотивации учебной работы.

Динамика мотивации учебной деятельности определяется как изменение интенсивности мотивационных ориентации В качестве факторов, детерминирующих эти изменения, рассматриваются характерологические особенности студента и его ценностные ориентации, эмоциональное отношение к обучению, академическая успеваемость.

Особенности организации обучения в физкультурном вузе определили необходимость выделения специфических детерминант мотивации. К ним относятся' спортивная специализация; уровень спортивной квалификации, субъективные мотивационные факторы, возникающие в процессе обучения Сущест венным для работы по повышению положительной мотивации учебной деятельности является выделение внутренней и внешней мотивации

Как отечественные, так и зарубежные исследования мотивации учебной деятельности характеризуются стремлением представить учебную мотивацию в виде системы, структуры При этом явно дифференцируются две группы побу-

дителей: мотивации связанные с целью обучения («внутренние») и мотивации не связанные с целью обучения («внешние») Внутренняя мотивация выделяется исследователями как наиболее благоприятная для достижения целей учебно-воспитательного процесса.

Проведенный в исследовании анализ интеграции качественных, количественных и структурных компонентов мотивации студентов физкультурного вуза подтверждает положение о том, что специфика мотивации учебной деятельности не в ее функционировании, а в свойствах составляющих ее элементов Поэтому, исходя из цели и задач исследования, особое внимание было уделено вопросу классификации и систематизации компонентов учебной мотивации.

Во второй главе - «Методы опытно-экспериментального исследования факторов, влияющих на мотивацию обучения студентов» - представлен анализ методов опытно-экспериментального исследования мотивационных факторов, влияющих на успешность обучения студентов; дано описание организации проведенного исследования, использованной батареи диагностических методик, а также методов математической обработки результатов исследования динамики структуры мотивации обучения студентов и ее детерминирующих факторов.

Сущность опытно-экспериментальной работы состояла

а) в практической апробации тренинга мотивационного роста личности, обеспечивающего повышение мотивации студентов физкультурного вуза;

б) в установлении зависимости между предлагаемой нами системой способов и приемов воздействия на студентов (тренинга мотивационного роста личности) с одной стороны, и повышения уровня их мотивации учебной деятельности с другой.

Научно контролируемым методом анализа учебного процесса является педагогическая диагностика Она позволяет оптимизировать процесс обучения, исследуя его предпосылки, условия и результаты и обосновать значение результатов обучения в интересах общества В ходе диагностической деятельности преподаватель наблюдает, проводит анкетирование, обрабатывает данные, анализирует и оценивает поведение с целью спрогнозировать мотивы учебной деятельности обучающихся (К. Ингенкамп).

В педагогической теории и практике существует несколько направлений исследований мотивации' инстинктивно-теоретическое, личностно-теоретическое, ассоциативно-теоретическое Наиболее результативным и перспективным направлением выступает личностно-теоретическое, включающее в себя мотивационно-психологическую и когнитивно-психологическую линии изучения.

Существенную роль при изучении мотивации играет экономичный и объективный метод - анкетирование (Э Херманс, X Виддель) В реальной педагогической практике еще недостаточно развиты и апробированы средства, позволяющие индивидуально мотивировать каждого обучающегося Поэтому основным методом диагностической деятельности преподавателя выступает анкета, так как только опираясь на индивидуальные исходные данные возможно вести работу по повышению мотивации учебной деятельности обучающегося

Повышение мотивации начинается с определения исходного ее состояния у большинства обучающихся Установить уровень развития мотивации можно по таким показателям какие цели ставит перед собой С1удеш, что его интересует, по каким мотивам он учится; что ему в учении нравится; чем увлекается, к чем} стремится, характер ответственности, нравственная сторона отношения к учению и труду, эмоциональные переживания студентов К педагогическим средствам диагностики мотивации учения относятся наблюдение, анкетирование, хронометраж (фотография) своего дня, шкалирование и др

Исходя из цели настоящего исследования (разработка комплекса дидактических условий, обеспечивающих повышение мотивации учебной деятельности студентов вуза физической культуры) при его организации были вылечены следующие основные направления.

1 Разработка комплекса диагностических методик, адекватных задачам исследования.

2 Разработка технологии проведения психолою-педагот ического тренинга мотивационното роста личности, включающего комплекс дидактических условий, обеспечивающих повышение мотивации учебной деятельности и позволяющего с наибольшей эффективностью решить поставленные в работе задачи

3 Подбор соответствующих методов статистической обработки данных

На констатирующем этапе эксперимента с целью изучения мнений студентов и преподавателей о проблеме повышения мотивации учебной деятельности студентов фи »культурною вуза было проведено исследование по составленным нами анкетам, содержащим список различных мотивов, побуждающих учебную деятельност ь.

Диагностика отношения студентов к учебной деятельности проводитесь с помощью специально разработанной анкеты, вопросы которой были составлены с учетом предварительно проведенного теоретического анализа публикации, посвященных этой проблеме В результате указанною анализа были определены основные моменты, формирующие личностное отношение студента к обучению, и сформулированы диагностические вопросы анкеты В первую очередь необходимо было выявить основные особенности могивационной сферы студентов

■ спектр мотивов деятельности по решению задач;

■ качественные показате ш характеризующие отденьные мотивы (направленность, сила, устойчивость и I д.);

■ иерархию мотивов в соответствии с определенным сотержанисм и структурой системы задач;

■ динамику мотивов в процессе деятельности и при изменении се характера, спектр мотивов деятельности по решению задач,

В целях корректировки и контротя резутьтатов анкетирования в работе использовались и другие методики тпгатирование, интервью со студентами, систематическое наблюдение за их деятельностью на занятиях и в научно-исстедоватепьской работе, экспертная опенка, к которой быти привтечены преподаватели и кураторы групп

Для изучения направленности и устойчивость мотивов относительно содержательных параметров деятельности нами применялись, модифицированные в соответствии со спецификой учебной деятельности в физкультурном вузе, методика «выбора» и методика «составление задач» (А К Маркова, Л.И. Божович и др.).

Для диагностики структуры мотивации учебной деятельности была специально разработана методика попарных сравнений мотивационных ориентации по критерию субъективной значимости в процессе обучения. Методика основана на имеющихся описаниях процессуально-содержательных характеристик мотивационных ориентаций (Б.И. Додонов),

В качестве дополнительных экспериментальных методов использовались следующие диагностические средства- опросник А А Реана «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (МУН), методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» в модификации А А Реана и В А Якунина, шкалирование мотивации учения О С. Гребенюка

Для оценки значимости сдвигов в мотивационной сфере, произошедших под воздействием тренинга использовался многофункциональный статистический критерий tf>* - угловое преобразование Фишера.

Наиболее удобным способом оценки совокупного влияния некоторого набора факторов на динамику исследуемого процесса являю 1ся методы регрессионного анализа, некоторые из которых были использованы в работе. На основе множественной линейной регрессии выявлялось наличие и численно оценивалась интенсивность влияния исследуемых факторов на формирование мотивационных ориентаций. Оценки регрессионных коэффициентов, выражающие это влияние, вычислялись с помощью метода наименьших квадратов Гаусса.

Для оценки статистического качества построенных регрессионных уравнений были использованы коэффициент множественной детерминации и критерий Фишера

В третьей главе «Особенности влияния тренинга мотивационною роста студентов на мотивацию учебной деятельности в физкультурном вузе» приведена характеристика тренинга мотивационного роста личности; дана оценка влияния тренинга мотивационного роста личности на уровень мотивации учебной деятельности студентов.

Разработанный нами тренинг мотивационного роста личности студентов физкультурного вуза относится к поведенческому (бихевиорально-ориентированному) направлению Так как работа в группах направлена на выделение неэффективных и опробование новых видов поведения

Целью разработанного в изыскании тренинга является формирование такой структуры и уровня мотивации студентов, при которых их учебная деятельность характеризуется как успешная. Задачами тренинга выст> лают.

1) выявление и прояснение для студентов их личных целей, связанных с обучением;

2) показ студентам целей учебно-воспитательного процесса, предстоящего этапа обучения и т.д.,

3) совмещение этих двух категорий целей и выделение ибщего, рассмот-

рение этого общего в контексте конкретной учебной деятельности каждого студента (реализуется с использованием групповой дискуссии);

4) создание условий для осознания студентами личной значимости для них конкретных видов учебной деятельности (реализуется в процессе проведения ролевой игры).

Специфика тренинга мотивационного роста личности заключается в гом, что используется комплекс активных психолого-педагогических методов, обеспечивающих разностороннее воздействие на мотивационную сферу личности (ролевая игра, групповая дискуссия)

Использование психолого-педагогического тренинга или его элементов в образовательном процессе позволяет преподавателю управлять не только овладением содержанием предмета, но, прежде всего, изменением внутренних целей и потребностей обучаемых И, что еще очень важно - формировать новые способы мышления, которые позволяют и студенту, и преподавателю освободиться от стереотипов и шаблонов в учебном процессе, действовать ситуативно, исходя из индивидуальных возможностей, которые творчески проявляются в разных условиях

Способы организации обучения определяются стратегической и тактической целями педагога, необходимостью введения обучаемых в режим постоянно нарастающей активности в совместной познавательной деятельности, которая носит творческий характер

В представленной методике тренинга мотивационного роста личности со!-даются ситуации представляющие личностную значимость для студентов, реализующие их опыт жизнедеятельности, выполняющие мотивирующую роль в педагогическом взаимодействии Чем больше такого рода ситуаций в педагогическом процессе, тем больше он «ориентирован личностно», тем больше появляется у студентов внутренних мотивов, включающих их в учебную деятельность

Как показали результаты опроса студентов УралГУФК, учебная деятельность в значительной мере побуждается внешними мотивирующими факторами Среди них большинством были отмечены- влияние семейного окружения, материальная заинтересованность, потребность в достижении социального престижа Отметим, что такие мотивы всегда могут иметь место, но они должны играть скорее второстепенную, вспомогательную роль Как показывает педагогическая практика, достигают успеха в изучении учебного материала те студенты, чья деятельность в большей мере обусловлена внутренними мотивами, такими как познавательный интерес, заинтересованность в процессе и результат обучения, осознание смысла и значимости учения по данной специальное!и Учащиеся с внешней мотивацией, как правило, не получают удовлетворения от преодоления трудностей при решении учебных задач Поэтому такие студенты выбирают более простые задания и выполняют только то, что необходимо для получения «подкрепления» в виде оценки, зачета или экзамена Следовательно, работа педагога должна быть направлена на выявление и активизацию внутренних мотивов учебной деятельности, то есть на повышение мотивации.

Таким образом, при использовании тренинга мотивационного роста личности создается, учебно-пространственная среда, позволяющая эффективнее

повысить мотивацию учебной деятельности, т е содействовать развитию личности обучаемого, формировать у него потребности в самообразовании и самоопределении в учебных, учебно-профессиональных и жизненных ситуациях с осознанием личной ответственности за свои действия.

В процессе тренинга мотивационного роста личности использовались методы и формы организации занятий, адекватные специфике физкультурно-педагогического знания и характеру будущей профессиональной деятельности педагога. Рабочая схема проектируемых семинарских и практических занятии включала в себя актуализацию и соотнесение житейских и научных знаний студентов, демонстрацию и проигрывание основных профессиональных позиций будущих специалистов сферы физической культуры и спорта, интеграцию теоретических и практических знаний, работ)' с различными техниками и методиками самопознания и самосовершенствования.

Обследование студентов по методике попарных сравнений мотивационных ориентации по критерию субъективной значимости в процессе обучения показало, что:

а) у большинства студентов с достаточным и высоким уровнем развития мотивации выражены процессуальный и оценочный компоненты мотивации;

б) у студентов, имеющих низкий и удовлетворительный уровни развития мотивации преобладают результативный и оценочный компоненты мотивации,

в) мотивационная ориентация на избегание неприятностей выражена незначительно в обеих группах (табл. 1; 2).

Таблица I

Типы мотивационных ориентации студентов с достаточным и высоким уровнями развития мотивации

Тип мотнвациоиной ориентации

мотивационная ориентация на результат

мотивационная ориентация на процесс

мотивационная ориентация на оценку

мотивационная ориентация на избегание неприятностей___

Количество испытуемых (в %), п=66

15,1

40,9

36,4 7,6

Таблица 2

Типы мотивационных ориентации студен гов с низким и удовлетворительным уровнями развития мотивации

Количество

Тип мотивашюиной ориентации

мотивационная ориентация на результат мотивационная ориентация на процесс

мотивационная ориентация на оценку

мотивационная ориентация на избегание неприятностей______

испытуемых (в %), п=Я6 41,9

18,6

29

10,5

До начала и после проведения тренинга мотивационного роста личности методом шкапирования были определены уровни развития мотивации учебной деятельности у студентов всех четырех групп, участвовавших в эксперименте Результаты распределения студентов по уровням развития мотивации до и после эксперимента показаны 50.00%

40,00% 1

30,00% '

20,00% > ~

10,00%

0 00% — ГГ

□ низкий '

0 удовлетворит ельный ' Н достаточный '

■ высоким

Гисю1рамма 1. Распределение студентов по уровням развития мотивации на начало эксперимента

50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0.00%

группа ')] труппа Э2 т рунпа 1<1 гр)ппа К2

(п=38) (п 38) (п-38) (п-38)

□ ииткий 13.16% 7.89% 26,32% П.79%,

Ш удовлетворительный 28,95% 26.32% 36 84% 34 2! %

В ДОС1 <11 очный 36,84% 42,1 1% 23,68% 31,58 %

■ высокий 21.05% 23.68% 13.16% 18.42%

Гистограмма 2. Распределение студентов по уровням развшия мотивации на конец эксперимент

за гистограммах 1, 2.

группа Э2 (п=38)

18.42% 36.84% 28,95% 15,79%

группа К1 (п-38;

23 68% 39,47% 26,32% 10 53%

тру тша К2 (п 38)

18,42% 28.95% 34.21% 18.42%

Отметим, что после эксперимента были выявлены различия в экспериментальных и контрольных группах в характере распределения по уровням развития мотивации Достаточный и высокий уровни мотивации («достаточный») в экспериментальных группах имели 61,84% (среднее значение ЭГНЭГ2, п=76) студентов, тогда как в контрольных группах эти же уровни имели 43,42% студентов (среднее значение КГ1+КГ2, п~76). Низкий и удовлетворительный («недостаточный») уровни мотивации в экспериментальных группах на конец эксперимента имели 38,16% студентов, гогда как в контрольных группах эти же уровни имели 56,58% студентов.

Указанные различия являются статистически достоверными по критерию Фишера ф* (уровень статистической значимости р^0,011). Это позволяет сделать вывод о том, что тренинг мотивационного роста личности, является дидактическим условием, обеспечивающим повышение эффективности мотивации учебной деятельности обучающихся.

Результаты опроса студентов по выявлению субъективного отношения к учебной деятельности до и после эксперимента представлены в табл. 3

Таблица 3

Результаты опроса студентов по выявлению субъективного отношения к учебной деятельности

группы средний балл в диапазоне от -7 до +7

до эксперимента после эксперимента

ЭГ 1+ЭГ2 п=76 3,08 4,25

КГ 1+КГ2 п=76 2,83 3,32

Статистическая обработка итоговых данных подтверждает достоверное изменение в отношении студентов к учебной деятельности в экспериментальных группах, в сторону позитивного, что доказывает преимущество проведенной работы в экспериментальных группах, где в процесс обучения был внедрен тренинг мотивационного роста личности.

Таким образом, уровень и структура мотивации является важным условием успешного обучения Но в связи с тем, что на процесс обучения всегда оказывают влияние социальные процессы и условия, учебная деятельность поли-мотивирована Учитывая взаимодействие внутренних и внешних мотивов, необходимо стремиться к созданию условий, при которых возможен сдвиг внешнего мотива на внутренний Условием успешного обучения все же является та мотивация, которая побуждает обучаемого к определенной деятельности с целью расширения и углубления своих знаний, повышения уверенности в собственной компетентности

В «Заключении» диссертации дается обобщенный анализ итогов исследовательской работы и сформулированы основные выводы. Проведенный эксперимент показал необходимость и целесообразность применения тренинга моти-вационного роста личности в учебном процессе как инструмента повышения мотивации студентов. Знание учебного материала, умение быстро в нем ориентироваться, развитая функция логического мышления приводят к повышению уровня мотивации учебной деятельности Внутренние мотивы учения возникают у студентов, если учитель опирается не только на уже сформировавшиеся приемы интеллектуальной работы, но и на только формирующиеся, позволяющие повышать мотивацию учебной деятельности студентов.

В исследовании показано, что структура мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза не является статичным образованием, а изменяется под воздействием тренинга мотивационного роста личности. Исследуя характер влияния структуры мотивации студентов на уровень мотивации учебной деятельности были сделаны следующие выводы.

а) у большинства студентов с достаточным и высоким уровнем развития мотивации выражены процессуальный и оценочный компоненты мотивации,

б) у студентов, имеющих низкий и удовлетворительный уровни развития мотивации преобладают результативный и оценочный компоненты мотивации

Внедрение тренинга мотивационного роста личности создает, организованную на основе анализа современных научных психотого-педагогических данных, учебно-пространственную среду, позволяющую эффективнее повысить мотивацию учебной деятельности, т. е содействовать развитию личности обучаемого, формировать у него потребности в самообразовании и самоопределении в учебных, учебно-профессиональных и жизненных ситуациях с осознанием личной ответственности за свои действия.

Методика тренинга мотивационного роста личности предполагает создание ситуаций, представляющих личностную значимость для студентов, реализующие их опыт жизнедеятельности, выполняющие мотивирующую роль в педагогическом взаимодействии. Чем больше такого рода ситуаций в педагогическом процессе, тем больше он «ориентирован личностно», тем больше появляется у студентов внутренних мотивов, включающих их в учебную деятельность.

Проведенное опытно-экспериментальное исследование проблемы повышения мотивации студентов физкультурного вуза не является исчерпывающим Недостаточно на сегодняшний день исследовано влияние на уровень и структуру мотивации учения и на результативность обучения такою показателя как уровень спортивных достижений и специфика избранного вида спорта Научный интерес представляет проблема мотивации учения в связи с формированием профессиональной направленности, выявление дополнительных условий и детерминант значимо влияющих на структуру мотивации студентов С этими и другими проблемами связываются перспективы нашей датьнейшей исследовательской работы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ОПУЬЛИКОВАНО В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

1. Макурина A.C. Проблема воспитания мотивации у обучающихся в условиях реформирования системы образования / Л.С Макурина // Актуальные образовательные проблемы в Уральском регионе , сб науч ;р / ЧелГНОЦ УрО РАО. - Челябинск, 2000. - С 35-37.

2. Макурина A.C. Диагностика мотивации учебной деятельности обучаю щихся / A.C. Макурина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры . сб науч ст / УралГАФК -Челябинск, 2001.-С. 94-96.

3. Макурина А С. Педагогические условия формирования положитетьной мотивации студентов в процессе обучения /АС Макурина // Педагогические

k инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму . сб науч и

/ ЧелГНОЦ УрО РАО. - Челябинск, 2001. - С. ! 50-15 1

4. Макурина A.C. Содержание констатирующего эксперимента по проблеме воспитания мотивации учебной деятельности студентов / A.C. Макурина // Физическая культура спорт и туризм состояние и пути совершенствования материалы конф молодых ученых / УралГАФК. - Челябинск, 2001. - С. 64-66.

5 Макурина A.C. Теоретические основы воспитания мотивации учебной деятельности студентов / A.C. Макурина // Проблемы и перспективы непрерывного образования : сб. науч. тр./ МаГУ. - Магнитогорск, 2001 - С 79-81.

6 Макурина АС. Формирование положительной мотивации в процессе физическою воспитания студентов / А.С Макурина // Прогрессивные технологии здравост роения . сб науч. работ / ЮУрГУ - Челябинск, 2001.-Вып 3 - С 258-260.

7. Макурина A.C. Мотивация учебной деятельности обучающихся в структуре образовательного процесса / А.С Макурина // Образование, физическая культура, здоровье: проблемы, пути решения материалы июювой конференции молодых ученых / УралГАФК - Челябинск, 2002 - С. 33-34.

8 Макурина А С. Роль внутренней и внешней мотивации в учебной тея-г тельности студента / A.C. Макурина // Педагогические инновации по педат oí и-

ке, физической культуре, спорту и туризму : материалы регион, науч-метод, конф./ ЧелГНОЦ УрО РАО. - Челябинск, 2002. - С. 112-113.

9 Макурина A.C. Физическое воспитание и мотивация студентов ЮУр1 У A.C. Макурина // Актуальные вопросы физического воспитания в системе высшего образования ■ сб. науч. тр. / ЮУрГУ. - Челябинск, 2002. - С. 21-23

10. Макурина А С. Структура процесса воспитания мотивации учебной деятельности студентов / АС. Макурина // VII Международный научный конгресс «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» : материалы конф. - М., 2003.-Т. 2. -С. 371-372

11. Макурина A.C. Учебная задача как средство воспитания мотивации учебной деятельности студентов / A.C. Макурина // Проблемы физкультурно-педагогическою образования в Уральском регионе . сб. науч. тр. / ЧелГНОЦ УрО РАО. - Челябинск. 2003. - С. 58-61.

12. Макурина А С. Факторы эффективности процесса воспитания положительной мотивации учебной деятельности студентов физкульгурно-педагогического вуза / А.С Макурина // Управление физкультурно-спортивным движением- состояние, пробтемы и пути их решения . материалы Между нар науч.-практ конф / УралГАФК - Челябинск, 2002 - С. 86-87.

13 Макурина АС Концепции мотивации учебной и профессиональной деятельности в зарубежной психологии / АС. Макурина // Вестник ЮжноУральского государственного университета. Сер Образование, здравоохранение, физкультура и спорт / ЮУрГУ - 2003. - № 5(6). - С. 47-48

14 Макурина АС Психологические подходы к изучению мотивации учебной деятельности / АС. Макурина // Управтение инновационными процессами в образовательных учреждениях • сб науч работ аспирантов, докторантов и соискателей / КИПКРО - Курган, 2003. - С 58-63.

15 Макурина АС Моделирование процесса воспитания положительной мотивации учебной деятельности студентов / АС. Макурина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры : материалы 13-ой науч -метод конф / УралГАФК - Челябинск, 2003 - С 42-44.

16 Макурина А С Динамика мотивации учебной деятетьности / А С Макурина // Спортивная тренировка, восстановительная медицина, образование ■ материалы ежегодной конф аспирантов ' УралГАФК - Челябинск 2003 - С 6972.

17 Макурина А С Концепции мотивации учебной деятельности в отечественной психологии / АС Макурина // Вестник Южно-Уральского тсударст-венного университета. Сер Образование, здравоохранение, физкульт>ра и спорт / ЮУрГУ - 2003 - № 5(6) - С. 49-50.

18 Макурина АС Психолого-педагогический комплекс диагностики мотивации студентов в процессе обучения / А.С Макурина // Проблема физкультур-но-педагогического образования в Уральском регионе • материалы регион науч-метод конф / ЧелГНОЦ УрО РАО - Челябинск, 2004. - С 137-140

19 Макурина АС Некоторые психологические подходы к исследованию динамики мотивации учебной деятельности /АС Макурина // Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже тез науч-практ конф / МГППК - Магнитогорск, 2004 -С 131-134.

20. Макурина А С Тренинг мотивационного роста личности /АС Макурина // Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физическои культуры тез 15-ой методической конф / под ред О Л Сиротина; УралГАФК - Челябинск, 2005 - С 33-35.

21 Макурина АС Методики исследования мотивации учебной деятельности студентов вуза физической кутьтуры / АС Макурина // Образование Спорт Наука - материалы юбилейной науч.-прак. конф. / гл ред Л М Куликов; УралГУФК - Челябинск, 2005. - Ч 2 -С 33-35

I

Подписано в печагь 26.04.2006 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 6825.

Отпечатано в типографии «ООО «Фотохудожиик» 454091, г Челябинск, ул Свободы. 155/1, яел/факс (351) 237-17-43

A££6JL fOóVf

»1 0545

\

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Макурина, Арина Сергеевна, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 9 ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СТУДЕНТОВ В ФИЗКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Учебная деятельность студентов физкультурного вуза как психолого-педагогическая проблема.

1.2. Анализ концепций повышения мотивации в отечественной и зарубежной психологии.

1.3. Интеграция качественных, количественных и структурных компонентов мотивации студентов, влияющих на успешность обучения

Q в вузе.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. МЕТОДЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА МОТИВАЦИЮ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Методы исследования мотивации учебной деятельности.

2.2. Психолого-педагогический комплекс диагностики структуры и динамики повышения мотивации студентов в процессе обучения.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. ОСОБЕННОСТИ ВЛИЯНИЯ ТРЕНИНГА л МОТИВАЦИОННОГО РОСТА СТУДЕНТОВ НА МОТИВАЦИЮ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ ФИЗКУЛЬТУРНОМ ВУЗЕ

3.1. Тренинг мотивационного роста личности будущего профессионала сферы физической культуры и спорта.

3.2. Оценка влияния тренинга мотивационного роста личности на уровень мотивации учебной деятельности студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза"

Актуальность проблемы и темы исследования. Одной из основных проблем в теории и практике психологической науки последних десятилетий остается проблема формирования мотивации учебной деятельности обучающихся. В современных условиях приоритетная задача обучения в вузе - научить студента самостоятельно приобретать знания. В свете трудностей, с которыми сталкивается высшая школа (перегрузка студентов, снижение интереса к учебе) появилась объективная необходимость в организации психолого-педагогических исследований путей активизации деятельности студентов и формирования у них действенного, внутренне заинтересованного отношения к своей учебной деятельности (В.Г. Асеев, И.П. Волков, А.А. Реан).

Для успешной реализации новых задач, поставленных перед современным вузом, необходимо накапливать и описывать экспериментальные данные о возможности планомерного воздействия на мотивацию обучающихся, проводить анализ условий этого воздействия, углублять психологический анализ мотива-ционной сферы учения обучающихся. Эта проблема особенно актуальна для вузов физической культуры (167, с. 8)1.

В исследованиях последних лет определены стратегии исследования мотивации, раскрыты сущность понятий «мотивация», «мотив», определено строение мотивационной сферы личности. Это нашло свое отражение в трудах Л.И. Божович, В.И. Ковалева, А.Н. Леонтьева, Д.Н. Узнадзе, X. Хекхаузена и других ученых.

В современных условиях успешность функционирования высшей школы России - важнейшего звена системы образования страны - определяется не только развитием новых экономических отношений, но и совершенствованием

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. подготовки специалистов высшей квалификации в самом вузе, способных на достаточно высоком уровне реализовать поставленные перед ними профессиональные задачи и отвечать за результаты их решения. Одно из ведущих мест в этом направлении принадлежит вузам физической культуры.

Учебный процесс высшей физкультурной школы - это тот микромир, в котором формируются представления об избранной профессии. Именно столкновение представлений: с одной стороны, взгляда студента на учебно-воспитательный процесс, с другой - представление о его роли в этом процессе, с точки зрения профессорско-преподавательских коллективов вузов, является коллизией многих жизненных и общественных драм. Одной из причин, объясняющих это явление, как показало исследование, следует считать недостаточное внимание со стороны педагогов физкультурного вуза к развитию мотивации, необходимой для учебной деятельности и профессионального становления будущего специалиста, отсутствие надлежащей психолого-педагогической подготовки профессорско-преподавательских коллективов кафедр, особенно специальных. В связи с этим с особой остротой встает проблема развития положительной мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза, которая является одной из наиболее актуальных и вместе с тем недостаточно разработанных психолого-педагогических проблем. Вопросы морального стимулирования, выявление внутренних резервов учебной деятельности студентов, эффективность педагогических воздействий преподавателей - все это предполагает тщательное изучение мотивационных основ учебной деятельности студентов физкультурного вуза, а также тех педагогических условий, которые оказывают доминирующее влияние на мотивационную сферу обучающихся (Е.П. Ильин).

Степень научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития мотивации учебной деятельности рассматривалась в трудах Л.И. Бо-жович, В.М. Боровского, H.IO. Войтониса, В.В. Ведзинской, В.И. Ковалева, Е.С. Кузьмина, Н.Н. Ланге, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, П.А. Рудика, А.А. Смирнова, А.А. Степанова, Д.Н. Узнадзе,

П.М. Якобсона и др. В работах ученых дан анализ не только характера действий личности, но и рассмотрены понятия "мотив", "мотивация", "мотивационная сфера", а также сущностные характеристики их проявления.

Интегративные процессы, происходящие в психологии и педагогике, позволяют сделать вывод о том, что мотивация является не только психологической категорией, она вышла за рамки психологии и стала неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса физкультурных вузов (О.М. Краснорядцева).

Заметное место в исследовании проблемы развития мотивации учебной деятельности студентов занимают работы Э.Ф. Зеера, Э.В. Галажинского, И.А. Идинова, Р.С. Вайсмана и др., в которых уделяется внимание профессиональной направленности обучения в вузах и на этой основе разрабатываются целевые установки студентов, фиксирующие, какую мотивацию воспитать у будущих специалистов.

Проблемами развития мотивации учебной деятельности занимались и зарубежные исследователи. Так, работы В. Вундта, Ж. Нюттена, X. Хекхаузена и ряда других ученых выявляют мотивацию действий и поступков человека. В работах К. Левина, Г. Олпорта, А. Маслоу, К. Роджерса изучается мотивация самоактуализации человека. Исследования Г. Розенфельда, Н. Клаусмера, К. Кзо-пова, Ж. Рековски и других посвящены выявлению мотивации обучающихся различных образовательных учреждений.

Однако, в существующих на сегодня исследованиях в области развития мотивации учебной деятельности (Р.С. Вайсман, И.А. Васильев, Т.В. Корнилова, М.Ш. Магомед-Эминов, В.И. Степанский, Дж. Аткинсон, 10. Куль, Д. Макклел-ланд, Дж. Райнор, Б. Вайнер, X. Хекхаузен и др.) мотив рассматривается в основном как компонент самореализации. При этом менее выражено изучаются вопросы о месте мотива в достижении результата учения и обучения студентов физкультурного вуза (А.В. Клочко). Слабо исследованы вопросы взаимосвязи мотивации достижения успеха в учебной деятельности с субъективными оценками самореализации, динамикой эмоциональных и вербальных оценок в процессах оценивания и их критериев.

Современная образовательная практика в сфере физической культуры не в полной мере оправдывает социальные и личностные ожидания. Выпускники вузов в своем большинстве не являются активными, самостоятельными носителями и трансляторами ценностей, накопленных и интериоризированных в этой сфере культурного развития, что существенно ограничивает перенос полученных знаний, практических умений, отношений на культуру учебного и профессионального труда, быта, отдыха, стиль жизни, отношение к здоровью, снижает в целом гуманитарно-личностное развитие.

Таким образом, проблемное поле нашего исследования заключается в необходимости разрешения противоречия между: а) значением положительной мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза в структуре их профессионального становления и отсутствием системных знаний о ее развитии у педагогов; б) значимостью проявления студентом субъектной мотивации в образовательном процессе и использованием личностно развивающих педагогических технологий, обеспечивающих ее становление и проявление.

Диссертационная работа выполнена в соответствии Координационного плана научно-исследовательских работ Госкомспорта РФ на 2002-2006 гг., направление № 1/4.02 «Формирование физической культуры и здорового стиля жизни человека», тема № 1/4.03 «Управление двигательной деятельностью человека» и согласуется с Концепцией федеральной целевой программы «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы».

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы исследования «Повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза».

Цель исследования: разработать комплекс дидактических условий, обеспечивающих повышение мотивации учебной деятельности студентов вуза физической культуры.

Объект исследования - образовательный процесс студентов физкультурного вуза.

Предмет исследования - дидактические условия повышения мотивации учебной деятельности студентов в процессе тренинга мотивационного роста.

Гипотеза исследования. Процесс повышения мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза будет протекать более эффективно, если: а) в обучении систематически и целенаправленно организуется мотивация студентов на активное овладение системой физкультурных знаний и способов деятельности; б) учитывается личный опыт активных действий обучающегося по отношеi нию к своей деятельности и к ее мотивации; в) в учебной деятельности студентов используются приемы и методы, ори. ентированные преимущественно на усиление мотивационной основы их активности.

Исходя из цели и гипотезы, в исследовании решались следующие задачи.

1. Изучить предпосылки развития мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза.

2. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие повышение эффективности мотивации учебной деятельности обучающихся.

3. Исследовать характер влияния структуры мотивации студентов на успешность учебной деятельности.

4. Разработать методические рекомендации по проблеме мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза.

Методологической основой явились разработанные Б.Г. Ананьевым,

Л.И. Анцыферовой, В.Г. Асеевым, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, A.M. Матюшкиным, В.Н. Мясищевым. Г.И. Щукиной, Е.В. Шороховой, М.Г. Ярошевским и другими учеными положения о строении мотивации как одного из стержневых образований личности. В исследовании мы опирались на концепцию мотивации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Е.П. Ильин, X. Хекхаузен); теорию «социальной мотивации» (К. Левин, К. Лисс-нер, Л. Фестингер, Ф. Хоппе); мотивации достижения (Ж. Аткинсон, Л. Макклелланд); потребностную теорию мотивации с тенденцией к развитию внебиологической основы мотивации (Ф. Олпорт, Р. Кэтелл, П. Фресс, Дж. Гилфорд, Ж.Ф. Ле Ни, Ф.К. Мадсон, Ж. Нюттен); концепцию самоактуализации (А.Маслоу); концепцию личностной причинности субъекта в процессе учения и обучения (Р. Де Чармс); теорию учебно-воспитательного процесса (М.А.Данилов, В.И. Загвязинский, П. П. Костенков, И.С. Марьенко, Л.М. Панчешникова); теорию поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); психолого-педагогические теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л В. Занков, Д. Б. Элько-нин, И.С. Якиманская).

Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы, которое проводилось в несколько этапов в период 2000-2006 гг.

Первый этап (2000 - 2001 гг.) - поисково-диагностический. Проводился анализ философской, психологической и педагогической литературы по направлениям: индивидуальность, индивидуальный и личностно ориентированный подход в образовании, способности, общение и коммуникативные способности, психическое развитие обучающихся. Определены основы понятийного аппарата: цель, объект, предмет и гипотеза изыскания; научная и практическая значимость работы.

На данном этапе использовались основные методы: наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование студентов и преподавателей; анализ реальной практики мотивации учебной деятельности обучающихся вузов физической культуры.

Второй этап (2002 - 2004 гг.) - экспериментально-аналитический. Уточнены основные теоретические положения диссертации. Проведен констатирующий эксперимент. Выявлялись уровни и структура личностных особенностей, проявляемых в тренинге развития мотивационного роста личности у студентов, оценивались их мотивационные компоненты и уровень их проявления в учебной деятельности. Осуществлен подбор экспериментальной и контрольной групп; проведена методическая работа с преподавателями и кураторами студенческих групп, являвшихся экспертами и участвующими в проведении опытной работы. Экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы исследования: беседы, тестирование, анкетирование, экспертная оценка, рейтинг, формирующий педагогический эксперимент.

Третий этап (2005 - 2006 гг.) - контрольно-обобщающий. Проведен завершающий этап эксперимента; обобщался и анализировался экспериментальный материал; завершалась систематизация и статистическая обработка полученных данных. Начато внедрение материалов исследования в практику педагогической деятельности. Формировались выводы и разрабатывались рекомендации по проведенному исследованию.

Основные методы исследования этого этапа: заключительное анкетирование, экспертная оценка, обобщение, интервьюирование, методы математической статистики.

База исследования. Основной базой исследования был Уральский государственный университет физической культуры. Дополнительной служили факультеты физической культуры Курганского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета. Выборку составили студенты 1-3 курсов факультетов зимних и летних видов спорта - 186 человек; слушатели магистратуры УралГУФК — 49 человек, преподаватели вузов - 34 человека, кураторы учебных групп - 27 человек. Всего в исследовании приняло участие 296 человек.

Научная новизна исследования

1. На основе междисциплинарного подхода уточнены сущность и содержание категорий: «мотив», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера учения», учитывающие специфику физкультурной деятельности обучающихся.

2. Теоретически обоснован и экспериментально апробирован комплекс дидактических условий, реализация которых повышает мотивацию учебной деятельности студентов физкультурного вуза.

3. Разработан социально-психологический тренинг мотивационного роста личности, позитивно влияющий на повышение мотивации учебной деятельности студентов.

Теоретическая значимость исследования. Изучение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза осуществлялось в контексте дея-тельностного подхода, в рамках которого установлена принципиальная возможность программировать характер мотивации через организацию деятельности обучающихся, через тип учения. В работе конкретизированы понятия «мотив», «мотивация учебной деятельности», «мотивационная сфера учения», которые дополняют понятийно-терминологический аппарат, описывающий процесс повышения мотивации учебной деятельности обучающихся. Совокупность отмеченных положений является значимым вкладом в развитие теории и методики профессионально-физкультурного образования.

Практическая значимость исследования. Совокупность положений и выводов, полученных в диссертации, может быть использована в работе, направленной на повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в физкультурном вузе. Выводы и рекомендации, полученные в исследовании, целесообразно включать в спецкурсы для студентов высших учебных заведений, а также колледжей, институтов и академий физической культуры и слушателей факультетов повышения квалификации специалистов физической культуры и спорта.

Полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в деятельности практического психолога, тренера и администрации ДЮСШ и СДЮСШОР в целях спортивной ориентации, отбора студентов, для разработки индивидуального и дифференцированного подходов в их обучении и воспитании, для планирования и психологического обеспечения спортивной карьеры специалистов физической культуры. Результаты исследования представляют определенный интерес для образовательного процесса в институтах физической культуры в плане подготовки и переподготовки тренеров детско-юношеских спортивных школ.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Повышение мотивации учебной деятельности студентов проявляется в свойствах мотивации выпускников в послевузовский период работы, как показатель их активности и профессионально-ценностной ориентации.

2. Комплекс дидактических условий, обеспечивающий повышение мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза, включающий в себя: целенаправленную организацию мотивации обучающихся на активное овладение системой физкультурных знаний и способов деятельности; использование личного опыта активных действий обучающегося по отношению к своей деятельности и к ее мотивации; педагогические приемы и методы, ориентированные преимущественно на усиление мотивационной основы их активности.

3. Социально-психологический тренинг мотивационного роста личности является эффективным средством повышения мотивации учебной деятельности на основе использования информации о возрастных, личностных и познавательных особенностях обучающихся.

Личное участие автора в получении результатов определяется: а) разработкой ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по проблеме исследования; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) получением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована: солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на аксиологический, личностно-ориентированный, интегративно-развивающий подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались и обсуждались на конференциях городского, областного, регионального и международного масштаба, в том числе: на региональной научно-методической конференции УралГУФК «Педагогические инновации по педагогике, физической культуре, спорту и туризму» (Челябинск 2001 - 2006 гг.); на научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава УралГУФК «Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск 2002 - 2006 гг.); на региональной научно-практической конференции «Управление качеством образовательного процесса в профессионально-педагогическом колледже» (Магнитогорск, 2004 г.); на заседаниях Школы педагога-исследователя (рук. проф. А.Я. Найн) (2000-2006 гг.); на межкафедральных итоговых научно-методических конференциях молодых ученых и аспирантов УралГУФК (2003-2005 гг.); на региональной научнометодической конференции «Проблемы физкультурно-педагогического образования в Уральском регионе» (Екатеринбург, 2004 г).

Некоторые результаты изыскания докладывались на VII-м Международном научном конгрессе «Современный олимпийский спорт и спорт для всех» (Москва, 2003 г.).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заканчивающихся выводами, заключения, списка использованной и цитируемой литературы и приложений. Основной материал содержит 11 таблиц и девять иллюстраций. Библиография включает 211 наименований, из них 14 на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по третьей главе

Связь мотивации и академической успеваемости рассматривается многими исследователями (93; 116; 165; 188; 197). При этом была выявлена устойчивая прямая связь степени выраженности внутренних мотивационных компонентов и академической успеваемости.

Сравнение обобщенных данных о структуре мотивации учебной деятельности и результатов экзаменов показало увеличение в экспериментальной группе «отличных» и «хороших» оценок, полученных студентами на экзаменах. В контрольной группе отмечается обратная зависимость: количество отличных и хороших оценок, полученных студентами на экзаменах, уменьшилось, а количество удовлетворительных и неудовлетворительных увеличилось. ^ Для решения поставленных проблем использовались отчетные документы об академической успеваемости и информация выпускающих кафедр об уровне спортивной квалификации студентов.

В понятие успешность учебной деятельности мы включаем следующие компоненты: академическая успеваемость, спортивные достижения (у спортивных специализаций), участие в научно-исследовательской работе, интерес к учебе, активность на занятиях, изучение дополнительных источников информации, посещаемость занятий. Для высшего физкультурно-педагогического об® разования успешность учебной деятельности - это комплекс социально значимых психологических качеств выпускника вуза, всё то, что определяет его профессиональную компетентность и профессиональное мастерство.

Об эффективности учебной деятельности мы судим, прежде всего, по психологическим результатам, по тем психическим изменениям и новообразованиям, которые формируются в процессе психолого-педагогического тренинга мотивационного роста личности.

Известно, что любая деятельность, в том числе и учебно-познавательная, протекает более успешно при наличии устойчивых мотивов. Нетрадиционная форма • организации занятий с применением тренинга мотивационного роста личности в связи с более частой и более открытой оценкой достигаемых результатов создала нужный мотивационный стимул и активизировала учебно-познавательную деятельность студентов.

Полученные результаты позволяют утверждать, что внедрение тренинга мотивационного роста личности в образовательную среду физкультурного вуза значительно активизировало учебную деятельность студентов, побуждало их к деятельному отношению к занятиям, формировало стремление учиться в полную ф силу. Показателями такого отношения явились большое количество студентов, желающих выступать на семинарских занятиях и участвовать в деловых играх, и значительное сокращение числа пропусков без уважительных причин.

1. Применение тренинга оказывает положительное влияние на усвоение учебного материала.

2. Тренинг мотивационного роста личности создает условия для активизации образовательной и воспитательной функции обучения, способствует реализации дифференцированного подхода к студентам.

3. Практическая реализация тренинга обеспечивает более объективную и более срочную информацию студентов о текущей успеваемости, обеспечивая их учебную активность и стремление к более высоким баллам.

4. Внедрение тренинга положительно влияет на организацию учебного процесса, повышает посещаемость занятий.

5. На основании положительных результатов исследования можно предположить, что внедрение тренинга мотивационного роста личности принесет определенную пользу в процессе преподавания любых спортивно-педагогических дисциплин учебного плана физкультурных вузов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертационная работа посвящена проблеме повышения мотивации учебной деятельности студентов физкультурного высшего учебного заведения, изучению ее структуры и динамики. Проведенный критический анализ публикаций по этой проблематике показал, что, хотя мотивация деятельности является традиционным предметом исследования психологов, работы, посвященные ее изучению в условиях высших учебных заведений физической культуры практически отсутствуют. Нами было проведено исследование мотивации учебной деятельности студентов Уральского государственного университета физической культуры, а также факультетов физической культуры Курганского государственного университета и Челябинского государственного педагогического университета. При этом использовались разнообразные психолого-педагогические методики. Обработка данных осуществлялась на основе применения различных методов математической статистики. Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Решая первую задачу исследования «Изучить предпосылки развития мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза» мы основывались на положении о том, что мотивационная сфера человека «находится в постоянном движении и развитии: в онтогенезе происходит постоянное доопред-мечивание и переопредмечивание базовых потребностей, которые под влиянием опосредствующего их опыта и специальных воспитательных воздействий разворачиваются в сложную, изменчивую и взаимодействующую организацию мотивационных систем; . в развитии мотивации личности субъект находится в постоянном поиске оптимальных решений; . его решения формируют мотива-ционные системы, которые в мотивационном поле настоящего непосредственным побуждениям противопоставляют особый слой мотивации долженствования. Направленность поведения человека в каждый момент определяется балансом устанавливающихся в этой движущейся системе сил» (33, с. 256-257).

Таким образом, ретроспективный анализ большого массива литературных источников показал, что проблема повышения мотивации обучающихся различных вузов еще далека от своего решения.

2. При решении второй задачи диссертационной работы «Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия, обеспечивающие повышение эффективности мотивации учебной деятельности обучающихся» показано, что структура мотивации учебной деятельности студентов физкультурного вуза не является статичным образованием, а изменяется под воздействием тренинга мотивационного роста личности. Наиболее ярко эти изменения прослеживаются по трем параметрам: во-первых, наблюдается поляризация внутренних мотивационных ориентации; во-вторых, значительно снижается побудительная сила мотивационной ориентации на результат обучения; в-третьих, стабильно повышается интенсивность мотивационной ориентации на процесс обучения. Полученные данные подтвердили исходную гипотезу.

Студенты с позитивным субъективным отношением к учебной деятельности проявляли выраженное положительное эмоциональное отношение к усвоению профессионально-физкультурных знаний. Для них характерны ярко выраженные познавательные интересы в изучении дисциплин, поиск дополнительной информации. У студентов данной группы преобладали профессиональные смыслы учебной деятельности. Они осознавали значимость получения знаний для эффективного осуществления педагогической деятельности. У них отмечались полнота, глубина, системность, обобщенность, осознанность, прочность усвоенных знаний.

3. Решая третью задачу исследования: «Исследование характера влияния структуры мотивации студентов на уровень мотивации учебной деятельности», нами сделаны следующие выводы: а) у большинства студентов с достаточным и высоким уровнем развития мотивации выражены процессуальный и оценочный компоненты мотивации; б) у студентов, имеющих низкий и удовлетворительный уровни развития мотивации преобладают результативный и оценочный компоненты мотивации.

Для студентов с выраженной результативной и оценочной мотивационной ориентацией характерно формальное отношение к учебной деятельности: си-туативность возникновения отдельных эмоций, отсутствие связи проявляющихся эмоций с содержанием усваиваемого материала, неустойчивый учебный интерес к усвоению научных основ изучаемого предмета. Смыслы изучения отдельных дисциплин они связывали, в основном, со сдачей зачета или экзамена. На практических занятиях они были малоактивны, не принимали участия в дискуссиях. Студентами данной группы преподаватель воспринимался как формальный руководитель. У этих студентов отмечались поверхностность усвоения знаний, преобладание житейских знаний и установок. На практике они использовали преимущественно знания житейского характера. У них преобладали низкие показатели и результаты деятельности, обнаруживалась неготовность к самоизменению, отсутствовало стремление к личностному и профессиональному самосовершенствованию.

У студентов с выраженными процессуальной и оценочной мотивационной ориентацией отмечались осмысленные, глубокие, широкие личностные и профессиональные интересы, связанные с изучением учебного материала и использованием полученных знаний на практике, проявлялся интерес к дополнительной информации по предметам. Студенты с позитивным отношением к учебной деятельности проявляли в основном положительное эмоциональное отношение к изучаемым темам, были готовы к самоизменению.

4. А теперь покажем и основной результат, полученный при решении четвертой задачи исследования «Разработать методические рекомендации по проблеме мотивации учебной деятельности физкультурного вуза». В методике тренинга мотивационного роста личности преподавателем создаются ситуации, представляющие личностную значимость для студентов, реализующие их опыт жизнедеятельности, выполняющие мотивирующую роль в педагогическом взаимодействии. Чем больше такого рода ситуаций в педагогическом процессе, тем больше он «ориентирован личностно», тем больше появляется у студентов внутренних мотивов, включающих их в учебную деятельность.

В тренинге мотивационного роста студент не только включается в выполнение задания (действия), он принимает деятельность в целом, критически оценивает информацию, происходящие события и собственные действия; пересматривает прежние смыслы и активно ищет новые; формулирует собственное мнение и вывод; принимает собственное решение. Таким образом, при использовании тренинга мотивационного роста личности создается, организованная на основе анализа современных научных психолого-педагогических данных, учебно-пространственная среда, позволяющая эффективнее повысить мотивацию учебной деятельности, т. е. содействовать развитию личности обучаемого, формировать у него потребности в самообразовании и самоопределении в учебных, учебно-профессиональных и жизненных ситуациях с осознанием личной ответственности за свои действия.

Как считает В.К. Вилюнас, способ, программа и конкретные цели жизни, которые оцениваются обучающимся как оптимально удовлетворяющие потребности и в отношении которых принимается намерение к достижению, — это и есть система мотивов личности (33, с. 255).

Проведенное опытно-экспериментальное исследование проблемы повышения мотивации студентов физкультурного вуза не является исчерпывающим. Недостаточно на сегодняшний день исследовано влияние на уровень и структуру мотивации учения и на результативность обучения таких показателей как уровень спортивных достижений и специфика избранного вида спорта. Научный интерес представляет проблема мотивации учения в связи с формированием профессиональной направленности; выявление дополнительных условий и детерминант, значимо влияющих на структуру мотивации студентов. С этими и другими проблемами связываются перспективы нашей дальнейшей исследовательской работы.

На основании проведенного исследования можно предложить ряд рекомендаций по организации учебной работы в физкультурном учебном заведении, которые будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки студентов: формировать позитивное отношение к процессу обучения; развивать интерес студентов к обучению; стимулировать повышение субъективной значимости теоретических знаний; акцентировать внимание на общественной значимости будущей профессии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Макурина, Арина Сергеевна, Челябинск

1. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности / К.А.

2. Абульханова. М.: Наука, 1973. - 288 с.

3. Авдеева Н.И. Изучение относительной побудительной силы осознаваемых мотивов различной временной перспективы / Н.И. Авдеева // Вопросы психологии. 1976. - №5. - С. 120-127.

4. Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности : сб. ст. / отв. ред. В.Г. Асеев; Иркут. гос. пед. ин-т. Иркутск : 1986. - 122 с.

5. Айламзян A.M. Выбор мотивов деятельности : теоретические аспекты проблемы и экспериментальное изучение / A.M. Айламзян // Вопросы психоло• гии- 1990. № 4. - С. 123-130.

6. Акимова М.К. Учет психологических особенностей учащихся в процессеобучения / М.К Акимова, В.Г. Козлова // Вопросы психологии. 1988. - № 6. -С. 71-77.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М : МГУ, 1980.-Т. 1.-408 с.

8. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. М. : МГУ, 1980.-Т. 2.-386 с.

9. Аристова Л.П. Активность учения школьника / Л.П Аристова. М. :1. Просвещение, 1968. 139 с.

10. Аристова Л.П. Физическая культура : отрасль в новых условиях хозяйствования / Л.П Аристова, С.П. Шпилько. М.: Экономика, 1991. - 141 с.

11. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

13. Асмолов А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. М. : МГУ,1. Ш 1979.- 150 с.

14. Асмолов А.Г. О динамическом подходе в.психологическом анализе деятельности / А.Г. Асмолов, В.А. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 1.-С. 68-80.

15. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1980. -№ 3. - С. 99-106.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 182 с.

17. Бабкина М.Г. Воспитание мотивационной сферы у учащихся старших классов // Проблемы мотивации обучающихся на новый уровень исследования. / М.Г. Бабкина; ОГПУ. Орел, 1996. - с. 39-44.

18. Бальсевич В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов. Киев : Здоров'я, 1987. - 226 с.

19. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий : от темперамента к характеру и типологии личности / А.В. Батаршев. - М. : ВЛАДОС, 2000. -256 с.

20. Батурин Н.А. Оценочная функция психики / Н.А. Батурин. М. : Изд-во ин-та психологии РАН, 1997. - 306 с.

21. Беликов В.А. Активизация познавательной деятельности студентов педагогического института / В.А. Беликов. Магнитогорск : МГПИ, 1995. - 143 с.

22. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования / В.П. Бес-палько // Педагогика. 1999. -№ 5. - С. 13-20.

23. Бибрих P.P. Мотивация и целеобразование в поведении с закономерным и случайным исходом / P.P. Бибрих, А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1985. -№ 1.-С. 167-174.

24. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека : характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998. - 165 с.

25. Бодалев А.А. Личность и общение : избр. тр. / А.А. Бодалев. М. : Педагогика, 1983.-271 с.

26. Бодров В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А.Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал. 2001. -№2.-С. 90-100.

27. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков / Л.И. Божович. М.: Мысль, 1972. - 230 с.

28. Брыхина Н.В. Мотивационная основа студенческой молодежи : метод, рек. / Н.В. Брыхина. Нальчик : Знание, 1986. - 47 с.

29. Васильев И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

30. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе / А.А. Вербицкий. -М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

31. Вербицкий А.А. Контекстное обучение : формирование мотивации / А.А. Вербицкий, В.Н. Кругликов // Высшее образование в России. 1998. -№ 1.-С. 101-107.

32. Вергелес Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности школьников / Г.И. Вергелес. Л. : ЛГПИ, 1989. - 123 с.

33. Виленский М.Я. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физическому воспитанию и пути его направленного формирования / М.Я. Виленский, Г.К. Карповский // Теория и практика физической культуры. 1984. -№ 10.-С. 11-14.

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

35. Виноградов П.А. Физическая культура и спорт в России в преддверии XXI века : проблемы и опыт / П.А Виноградов, И.И. Столов, А.П. Душанин. -М. : Красноярск, 1999. 290 с.

36. Волков Б.С. Психология детства : учеб. пособие. / Б.С. Волков, И.В. Волкова. М.: АПО, 1997. - 152 с.

37. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений / Л.С. Выготский. М. : Педагогика, 1983. - Т. 3 - 328 с.

38. Ганзен В.А. Теория и методология психологического исследования : практ. руководство./ В.А. Ганзен, В.Д. Балин. СПб. : СПбГУ, 1991. - 74 с.

39. Гинзбург М.Р. К проблеме мотивационных комплексов интеллектуальной инициативы / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С. 128-132.

40. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: пер. с англ. / Дж. Гласс, Дж. Стенли; под общ. ред. Ю.П. Адлера. М. : Прогресс 1976.-495 с.

41. Годфруа Ж. Что такое психология /Пер. с франц./ Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996.-Т. 1.-496 с.

42. Годфруа Ж. Что такое психология /Пер. с франц./ Ж. Годфруа. М. : Мир, 1996.-Т. 2.-376 с.

43. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете : автореф. дис. . канд. пед. наук / П. Голу; МГУ. -М., 1965. 20 с.

44. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта / Г.Д. Горбунов. М. : Физкультура и спорт, 1986. - 144 с.

45. Горфункель П.Л. Об одном из факторов стимулирующей силы мотива / П.Л. Горфункель //Вопросы психологии. 1967. -№ 4. - С. 115-125.

46. Гостев А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея : личностно-ориентированный аспект / А.Г. Гостев. Челябинск : УралГАФК, 1996.-216 с.

47. Грабал Вл. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся / Вл. Грабал // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 34-39.

48. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях : непараметрические методы / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. -М.: Педагогика, 1977. 136 с.

49. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности : курс лекций / О.С. Гре-бенюк. Калининград : Калинингр. гос. ун-т, 1995. - 96 с.

50. Гребенюк О.С. Педагогические аспекты мотивации учебной деятельности // Психология учебной деятельности школьников / О.С. Гребенюк. М. : АНН СССР, 1982.-С. 120-121.

51. Гребенюк О.С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средних ПТУ / О.С. Гребенюк. М. : Высшая школа 1986. -48 с.

52. Гумницкий Г.К. Потребность и интерес / Г.К. Гумницкий // Вопросы психологии. 1968. - №. 2- С. 8-14.

53. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? /К.М. Гончар. -М.: Знание, 1985. 64 с.

54. Давыдов В.В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследова• ния/В.В. Давыдов//Вопросы психологии, 1991.-№ 6.-С. 5-14.

55. Давыдов В.В. Концепция учебной деятельности школьников / В.В. Да* выдов, А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1981. - № 6. - С. 27-35.

56. Дворяшина М.Д. Основные математические процедуры психодиагностического исследования / М.Д. Дворяшина, И.Д. Пехлецкий // Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов) / ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1976. - С. 35-51.

57. Деятельностный подход в психологии : проблема и перспектива : сб. науч. тр. КИИ общ. и пед. психологии / ред. колл. : В.В. Давыдов, Д.А. Леонтьев. М.: АПН, 1990.- 180 с.

58. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности / Б.И. Додо-нов // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С.126-130.

59. Дуранов М.Е. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности / М.Е. Дуранов, А.Г. Гостев. Челябинск : Чел-ГУ, 1996. - 72 с.

60. Елфимова Н.В. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у дошкольников / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1982. - №1. Ш 2. С. 60-67.

61. Елфимова Н.В. Пути исследования мотивации в когнитивной психологии : сравнительный анализ / Н.В. Елфимова // Вопросы психологии. 1985. -№5.-С. 162-168.

62. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга : психологический тренинг как инструментальное действие / Т.В. Зайцева. СПб. : Речь ; М. : Смысл, 2002. - 80 с.

63. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности /А.Г. Здравомы-слов. М.: Политиздат. 1986. - 221 с.

64. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина / Б.В. Зейгарник. М. : МГУ, 1981.- 118 с.

65. Зерниченко А.Н. Мотивационный процесс, структура личности и транс• формация энергии потребностей / А.Н. Зерниченко, Н.В. Гончаров // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 73-81.

66. Зимняя И.А. Педагогическая психология : учеб. пособие для студентов вузов / И.А. Зимняя. М. : Логос, 2000. - 382 с.

67. Зинченко В.П., Человек развивающийся : очерки российской психологии / В.П. Зинченко, В.Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 303 с.

68. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.К. Золотых; МГУ. М., 1979. - 20 с.

69. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию / В.А. Иванни-ков // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 113-118.

70. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под. ред. Л.И. Бо-жович, Л.В Благонадежиной. М.: МГУ, 1972. - 351 с.

71. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб. : Изд-во «Питер», 2000.-512 с.

72. Ильин Е.П. Стиль деятельности : новые подходы и аспекты / Е.П. Ильин // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 85-93.

73. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. 1995.-№ 2. - С. 27-41.

74. Имедадзе И.В. Ситуативное развитие мотивации и установка / И.В. ® Имедадзе // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 90-97.

75. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К. Инген-камп. -М.: Педагогика, 1991 240 с.

76. Касаткин А.А. Структура мотивации оздоровительной деятельности студенток / А.А. Касаткин // Физическая культура и олимпийское движение Урала : тез. докладов 2-й научно-практ. конф. / Перм. ун-т. Пермь, 1993. - С. 170172.

77. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике / Б.М. Кедров. М. : Моло-® дая гвардия, 1987. - 192 с.

78. Кирпичникова Н.П. Трансформация мотивов учения у слушателей' психологов / Н.П. Кирпичникова // Педагог. : наука, технология, практика,

79. БГПУ. 2000. - № 1 (8). - С. 73-76.

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М. : Изд-во МГУ, 1988.-197 с.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. К психологическим основам научной организации труда, учения, спорта / Е.А. Климов. Казань : Изд-во Казан, ун• та, 1969.-278 с.

82. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев. М. : Наука, 1988.- 191 с.

83. Колга В.А. Дифференциально-психологическое исследование когнитивного стиля в обучаемости : автореф. дис. .канд. психол. наук / В.А. Колга; ЛГУ.-Л., 1976.-23 с.

84. Коровин С.С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи : автореф. дис. . докт. пед.ф наук / С.С. Коровин; ВНИИФК. М., 1997. - 49 с.

85. Косырев В.П. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе / В.П. Косырев, В.А. Сластенин, М.И. Старов // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С. 61-67.

86. Краевский В.В. Содержание образования бег на месте / В.В. Краевский

87. Педагогика. 2000. - № 7. - С. 3-12.

88. Кочетов А.И. Диагностика обучаемости школьников / А.И. Кочетов. -Минск : МГПИ, 1983. 116 с.

89. Крягжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов / С.П. Крягжде //Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 23-30.

90. Кузин В.В. Многоуровневая подготовка спортивных кадров за рубежом : концептуальные основы, опыт организации и содержание подготовки специалистов / В.В. Кузин, М.Е. Кутепов М. : Физкультура, образование и наука,1999.-246 с.

91. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой : системность, адаптация, здоровье / J1.M. Куликов. М.: Физкультура и спорт, 1996. - 543 с.

92. Кулюткин Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых / Ю.Н. Кулюткин //Вопросы психологии. 1989. -№ 2. - С. 5-13.

93. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю.Н. М.: Педагогика, 1971. - 111 с.

94. Кулюткин Ю.Н. Мотивация учебной деятельности / Ю.Н. // Вечерняя• средняя школа. 1983. - № 2. - С. 68-72.

95. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. . М. : Просвещение, 1985. - 128 с.

96. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вуза / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. -1996.-№4.-С. 39-44.

97. Лебедев О.Е. Некоторые вопросы формирования мотивов учения у учащихся вечерних школ / О.Е. Лебедев // Советская педагогика. 1978. - №6. - С.ф 57-66.

98. Левин К. Намерение, воля и потребность / К. Левин. М. : Изд-во МГУ, 1970.-176 с.

99. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Наука, 1975.-304 с.

100. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В.Г. Леонтьев. Новосибирск : Изд-во Пединститута, 1992. - 215 с.

101. Личность и прогнозирование : межвуз. сб. науч. тр. / редкол. : Л.А. Ре-гуш и др.; ЛГПИ им. А.И. Герцена.-Л., 1985.- 134 с.

102. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

103. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека/ Л.И. Лубышева. -М. : ГЦИФК, 1992. 120 с.

104. Магун B.C. О взаимосвязях между значимостью различных потребностей личности и их удовлетворенностью / B.C. Магун // Вопросы психологии. -1978.-№6.-С. 86-93.

105. Магун B.C. Понятие потребности и его теоретико-психологический контекст / B.C. Магун // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. - С. 118-126.

106. ЮЗ.Майнберг Э. Основные мотивы занятий спортом : пер. с нем. / Э. Майн-берг. М.: Аспект пресс, 1985. - 276 с.

107. Ю4.Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения / С.П. Манукян // Вопросы психологии. 1984. - № 4. -С. 130-133.

108. Маркова А.К. Мотивация учебной деятельности школьника (в помощь учителю) / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 136-142.

109. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М. : Ме-ждунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

110. Маркова А.К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников / А.К. Маркова // Вопросы психологии. 1980. - № 5. - С. 47-59.

111. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников / А.К. Маркова. -М. : Педагогика, 1986. 192 с.

112. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Г.А. Матис, А.Б. Орлов. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

113. ПО.Маслоу А.Г. Мотивация и личность: пер с англ. / А.Г. Маслоу. СПб. : Евразия. 1999.-478 с.

114. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матю-хина. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

115. ПЗ.Матюшкин A.M. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной деятельности / A.M. Матюшкин // Вопросы психологии. 1982. -№4.-С. 5-17.

116. Н.Мельников В.М. Введение в экспериментальную психологию личности: учеб. пособие для слушателей ИГЖ преподавателей педагогических дисциплин ун-тов и педагогических ин-тов / В.М. Мельников, Л.Т. Ямпольский. М. : Просвещение, 1985.-319 с.

117. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Просвещение, 1986. - 254 с.

118. Пб.Меске Г. К диагностике мотивационных компонентов успешной учебной деятельности / Г. Меске // Вопросы психологии. 1984. -№ 4. - С. 154-155.

119. Методология педагогики: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Краевского. М. : Педагогика, 1997. - Вып. 2. - 107 с.

120. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ. - 1980. - 172 с.

121. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивации учебной деятельности / В.Э. Мильман //Вопросы психологии. 1987. -№ 5. - С. 129-138.

122. Мильман В.Э. Рабочая мотивация и удовлетворение трудом / В.Э. Миль-ман//Психологический журнал. 1985.-№ 5.-С. 13-17.

123. Михеев В.Н. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях / В.Н. Михеев. М. : УДН, 1986.-84 с.

124. Моргун В.Ф. Психологические проблемы мотивации учения / В.Ф. Моргун // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 54-68.

125. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного отношения учащихся к познавательному предмету : автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Ф. Моргун; МГУ. М., 1979. - 22 с.

126. Москвичев С.Г. Проблема мотивации в психологических учениях / С.Г. Москвичев. Киев : КГУ, 1975. - 168 с.

127. Мотивация личности : (феноменология, закономерности и механизмы формирования): сб. науч. тр. АПН СССР / под ред. А.А. Бодалева. М., 1982. -120 с.

128. Мотивация познавательной деятельности / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. Л. : НИИ ООВ АПН, 1972. - 117 с.

129. Мотивация учения / под. ред. М.В. Матюхиной. Волгоград : ВГПИ, 1976.-112 с.

130. Найн А.Я. Инновации в образовании : монография / А .Я. Найн. Челябинск : ИРПО МО РФ, 1995. - 285 с.

131. Найн А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 10-15.

132. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам / А.Я. Найн. Челябинск : УралГАФК, 2000. - 187 с.

133. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / С.Д. Неверкович; под ред. В.В. Давыдова. М. : Высшая школа, 1995. - 205 с.

134. Немов Р.С. Психология : учеб. для вузов : В 3 кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2001. - Кн. 1 : Общие основы психологии. - 687 с.

135. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические особенности формирования профессиональной деятельности / Н.Н. Нечаев. М. : НИИВШ, 1988. - 125 с.

136. Никандров Н.Д. Воспитание духовности молодежи / Н.Д. Никандров.• М.: РАО, 1997.-236 с.

137. Носков С.И. Диалоговая система реализации «конкурса» регрессионных зависимостей / С.И. Носков, Н.А. Потороченко // Управляющие системы и машины. 1992. -№3-4. - С. 23-29.

138. Общая психодиагностика / под ред. JI.JI. Бодалева, В.В. Столина. М. : Изд-во МГУ, 1987.-304 с.

139. Орлов А.Б. Развитие теоретических схем и понятийных систем в психологии мотивации / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 27-34.ф 142. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. М. :1. Высшая школа, 1991. 86 с.

140. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности / В.А. Петровский. М.: ТОО «Горбунок», 1992. - 224 с.

141. Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности / Р.А. Пилоян. М. : Физкультура и спорт, 1984. - 104 с.

142. Пилоян Р.А. Физическая культура как объект познания в аспекте психологической теории деятельности / Р.А. Пилоян, А.Д. Суханов // Теория и пракф тика физической культуры. 2000. - № 11 - С. 40-45.

143. Платонов К.К. О системе в психологии / К.К. Платонов. М. : Мысль, 1972.-216 с.

144. Плахтиенко В.А. Методологические основы прогнозирования надежно® сти спортивной деятельности / В.А. Плахтиенко // Теория и практика физической культуры. 1988. - № 11. - С. 49-52.

145. Полуянов В.Б. Кибернетический подход к пониманию мотивации / В.Б. Полуянов // Образование и наука. 2000 -№ 4 (6). - С. 127-138.

146. Прангишвили А.С. Понятие установки в системе советской психологии в свете исследований грузинской психологической школы / А.С. Прангишвили // Вопросы психологии. 1967. -№ 4. - С. 3-16.

147. Психологическая наука в России XX столетия : проблемы теории и ис• тории / под ред. А.В. Брушлинского. М. : Институт психологии РАН, 1997. -574 с.

148. Психологические механизмы целеобразования / под ред. O.K. Тихомирова. М.: Педагогика, 1977. - 259 с.

149. Психология воздействия : (проблемы теории и практики) : сб. науч. тр. НИИ общей и педагогической психологии / под ред. А.А. Бодалева. М. : АПН СССР, 1989.- 153 с.

150. Психология обучения : учеб. пособие / В.В. Давыдов, Б С. Волков, М.И. Володарская. М. : МГУ, 1978. - 69 с.ф 154. Психология: учебник / под. ред. А.А. Крылова. М. : Проспект, 1999. 584 с.

151. Пути формирования активного отношения различных социальных демографических групп населения к физической культуре : тез. всесоюз. науч.-практ. конф. / под ред. В.И. Столярова. Челябинск : ЧГИФК, 1983. - 102 с.

152. Радзиховский JT.A. Деятельность : структура, генезис, единицы анализа / JI.A. Радзиховский // Вопросы психологии. 1983. - № 6. - С. 121-127.

153. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 8388.

154. Реан А.А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ) : учеб. пособие / А.А. Реан. Ижевск : Изд-во Удмуртского гос. ун-та, 1994.-83 с.

155. Регуш JI.A. Психология прогнозирования : способность, ее развитие и диагностика / JI.A. Регуш. Киев : КГПИ, 1997. - 112 с.

156. Ржанников О.В. Формирование профессиональной устойчивости студентов ИФК : дис. . канд. пед. наук / О.В. Ржанников; РГАФК. М. : 1997. -149 с.

157. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В. Родионов. М. : Физкультура и спорт, 1973. - 216 с.

158. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. СПб : Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

159. Сиваков В.И. Педагогические основы управления психическим состоянием школьников на уроках физической культуры : автореф. дис. . докт. пед. наук / В.И. Сиваков; ВНИИФК. М., 1998. - 36 с.

160. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001. - 350 с.

161. Сидоренко Е.В. Мотивационно-волевые особенности личности как фактор успешной деятельности : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Сидоренко; ЛГУ.-Л., 1984.-262 с.

162. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб. : Речь. - 2000. - 234 с.

163. Симонова Г.К. Ценностные ориентации личности как фактор активизации иноязычного общения студентов колледжа в профессиональной подготовке: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.К. Симонова; МАГУ. Магнитогорск, 2003.- 19 с.

164. Сиротин О.А. Психолого-педагогические основы индивидуализации спортивной подготовки дзюдоистов / О.А. Сиротин. Челябинск : УралГАФК, 1996.-315 с.

165. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М. : Педагогика, 1986. 150 с.

166. Современная психология : справочное рук. М. : Инфра-М, 1999. - 688с.

167. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развития познавательной активности взрослых учащихся / Г.С. Сухобская // Вопросы психологии. 1978. - № 5. - С. 45-48.

168. Сухо дольский Г.В. Основы математической статистики для психологов / Г.В. Суходольский. JI. : ЛГУ, 1974. - 202 с.

169. Теоретические проблемы психологии личности / под ред. Е.В. Шорохо-вой. М.: МГУ, 1974.-319 с.

170. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. М : АПН РСФСР, 1961.-535 с.

171. Торн К. Полное руководство по тренингу : пер. с англ. / К. Торн, Д. Мак-кей М. : ИНФРА-М, 2002. - XXVIII. - 244 с

172. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д.Н. Узнадзе. СПб. : Питер, 2001.-416 с.

173. Узнадзе Д.П. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. М. : Наука, 1966.-406 с.

174. Файзуллаев А.А. Мотивационные кризисы личности / А.А. Файзуллаев // Психологический журнал. 1989. -№ 3. - С. 52-56.

175. Файзуллаев А.А. Принятие мотива личностью / А.А. Файзул'лаев // Психологический журнал. 1985. -№ 4. - С. 19-23.

176. Фомин Н.А. Психофизиология здоровья / Н.А. Фомин. Челябинск : Из* датель Т. Лурье, 1998. - 391 с.

177. Фомин Ю.А. Актуальные социальные проблемы большого спорта : учеб. пособие. Омск : ОГИФК, 1989. - 78 с.

178. Формирование учебной деятельности студентов / под ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. 240 с.

179. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Наука, 1989. -324 с.

180. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. М. : Наука,• 1986.-406 с.

181. Шамова Т.Н. Управление образовательным процессом в адаптивной• школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М. : Центр «Педагогический поиск», 2001.-384 с.

182. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания / В.А. Штофф. -М. : Высшая школа, 1978. 269 с.

183. Шуркина И.М. Мотив и деятельность в познавательном успехе обучающихся // Сборник научных трудов / КИПКРО. Кемерово, 1984. - С. 31-36.

184. Щукина Г.И Проблема познавательного интереса в педагогике /• Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1971. - 351 с.

185. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И.Щукина. -М.: Просвещение. 1980. - 142 с.

186. Эйзенберг К.Э. Мотивированный подход к оценке спортивных достижений // Сборник научных трудов аспирантов / ЦГИФК. М.: 1983. - С. 11-15.

187. Экспериментальная психология : мотивация, эмоции и личность / под ред. П. Фресса, Ж. Пиаже. -М., Прогресс, 1975.-468 с.

188. Ядов В.А. Социологическое исследование : методология, программа,• методы / В.А. Ядов. М. : Наука. - 1987. - 237 с.

189. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

190. Якиманская П.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференцированного обучения / И.С. Якиманская, Н.И. Юдашина // Вопросы психологии. 1989. - № 3. - С. 32-39

191. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М. : МГУ, 1969. - 317 с.

192. Якунин В.А. Психолого-педагогические факторы учебной успешности студентов / В.А. Якунин, Н.И. Мешков // Вестник ЛГУ. Сер. Экономика, философия, право. 1980. - Вып. 2. - № 11. - С. 55-59.

193. Allport G.W. Personality : a psychological interpretation. / G.W. Allport. -Boston, 1937.-324 p.

194. Allport G.W. The Nature of Personality : Selected Papers / G.W. Allport. -Cambridge, 1950.- 156 p.

195. Atkinson J.W. Motives in fantasy, action and society / J.W. Atkinson. -N. Y.: Princeton, 1958. 214 p.

196. Barbuto W.S. Motivation sources inventory : Development and validation of new scales to measure an integrative taxonomy of motivation / W.S. Barbuto, R.W. Scholl // Psychological Reports. 1998. -V. 82. - P. 1011-1022.

197. Deci E.L. Intrinsic motivation / E.L. Deci. -N. Y. : Plenum, 1975. 196 p.

198. Deci E.L. The Psychology of Self-Determination / E.L. Deci. Lexington Books, D. C. Health and Company Lexington, Massachusetts, Toronto, 1980. - 242 p.

199. Hackman J.R. Work Redesign / J.R. Hackman, G.R. Oldham. Readings Masses. : Addison - Wesley, 1980. - 89 p.

200. Hall C.L. Principles of Behavior / C.L. Hall. New York ; London, 1943. -324 p.

201. Murray H.A. Explorations in Personality / H.A. Murray. N. Y. : Oxford University Press, 1938. - 284 p.

202. Rosenfeld G. Theorie und Praxis der Lernmotivation / G. Rosenfeld. Berlin : Springer, 1973.- 118 p.

203. Schwartz S.H. Towards a psychological structure of human values / S.H Schwartz, W. Bilsky // J. of Personality and Social Psychology. 1987. - V. 53. - P. 550-562.

204. Skinner B.F. What is Man? / B.F. Skinner // The Norton Reader : Fifth edition. New York : W.W. Norton & Company, Inc., 1980. - P. 647-659.

205. Tolman E.C. A Psychological model : toward a general theory of action / E.C. Tolman; eds. T. Parsons, E. Shills. Cambridge, Masses. : Harvard Univ. Press, 1951.-P. 279-361.

206. Tolman E.C. Purposive Behavior in Animals and Man / E.C. Tolman. New York, 1932.- 178 p.