автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Воробьева, Елена Владимировна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ

1.1.Теория и методика физической культуры как одна из профилирующих теоретических дисциплин в системе высшего и среднего специального физкультурного образования.

1.2. Методика обучения.

1.2.1. Методические основы преподавания курса ТиМФК.

1.2.2. Методические основы учения по курсу ТиМФК.

1.2.3. Организационные формы преподавания и учения по курсу ТиМФК.

1.3. Предметная дидактика, ее сущность и назначение.

1.3.1. Структура и содержание предметной дидактики.

1.4. Технология обучения, ее содержательные основы.

1.4.1. Проективные основы технологии обучения.

1.4.2. Процессуальные основы технологии обучения.

ГЛАВА Н. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Анализ научно-методической литературы.

2.2.2. Педагогические наблюдения.

2.2.3. Методы педагогического эксперимента.

2.2.4. Методы математической статистики.

2.3. Организация исследования.

2.3.1. Первый этап исследования.

2.3.2. Второй этап исследования.

2.3.3. Третий этап исследования.

2.3.4. Четвёртый этап исследования.

ГЛАВА III. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРЕД-МЕТМЕТНОЙ ДИДАКТИКИ КУРСА ТиМФК В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

3.1. Дидактика и её связь с теорией и методикой физической культуры.

3.2. Предметная дидактика курса «Теория и методика физической культуры».

3.2.1. Задачи и направленность предметной дидактики курса «Теория и методика физической культуры».

З.2.2. Структура предметной дидактики курса «Теория и методика физической культуры».

3.2.3. Содержание образования по предмету «Теория и методика физической культуры» и его процессуальные основы.

3.2.4. Структура и типология учебного материала.

3.2.5. Методы обучения теории и методики физической культуры.

3.2.6. Формы организации обучения по предмету «Теория и методика физической культуры».

3.2.7. Программно-техническое оснащение учебного процесса.

ГЛАВА IV. МОДЕЛЬ ПРЕДМЕТНОЙ ДИДАКТИКИ КУРСА ТиМФК И СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЕЁ КОМПОНЕНТЫ.

4.1. Технологическая карта предметной дидактики.

4.2. Система обучающих модулей предметной дидактики.

4.3. Программно-методическое обеспечение учебного процесса.

4.4. Аппаратурное обеспечение и организация учебного процесса.

4.5. Методические проекты организации учебной деятельности сту

4.5.1. Организация учебной деятельности студентов в условиях стационарного обучения.

4.5.2. Организация учебной деятельности студентов в условиях полустационарного обучения.

ГЛАВА V. ОПЫТНАЯ ПРОВЕРКА ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ, СОСТАВЛЯЮЩИХ ОСНОВУ ПРЕДМЕТНОЙ ДИДАКТИКИ

КУРСА ТиМФК.

5.1. Эффективность традиционной технологии обучения.

5.2. Эффективность технологии модульно-программно-компьютерного обучения.

5.3. Эффективность технологии модульно-проблемного обучения.

5.4. Эффективность технологии модульно-блочного обучения.

5.5. Эффективность технологии модульно-проективного обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры"

Актуальность. На современном этапе, в условиях построения демократического общества, остро стоит проблема подготовки профессиональных кадров, способных качественно осуществлять производственную деятельность, быстро адаптироваться к изменяющимся социальным условиям, осмысленно и творчески подходить к разрешению проблемных ситуаций.

В связи с этим, встаёт вопрос обновления и совершенствования высшего и среднего специального физкультурного образования. Перспективным направлением, открывающим новые возможности в решении данной проблемы, является разработка оптимальной системы обучения. Основой для совместной, обучающей деятельности преподавателя и учения студентов, очевидно, может стать предметная дидактика изучаемого курса, определяющая всё необходимое для оптимального решения задач обучения.

Имеющиеся в литературе данные по методике обучения в средних специальных учебных заведениях физкультурного профиля, за исключением немногих, носят в основном разрозненный характер и не дают оснований сделать вывод о хорошо отлаженном обучении, по циклу теоретических дисциплин, в результате чего качество и эффективность подготовки специалистов оставляет желать лучшего.

Одной из теоретических дисциплин, в системе среднего и высшего специального физкультурного образования, является теория и методика физической культуры. Она призвана быть основным общепрофилирующим предметом профессионального образования специалистов по физической культуре и спорту, вооружить их специальными знаниями, методическими умениями и навыками, развить творческое мышление и сформировать эмоционально-ценностное восприятие к настоящей действительности [17].

Теоретический анализ литературных источников и анкетирование показали отсутствие научно разработанного содержания предметной дидактики курса «Теория и методика физической культуры», а немногочисленные исследования и наработки не дают целостного представления в этом направлении. Отсюда возникает необходимость в разработке такой системы обучения, которая бы отвечала всем современным требованиям и запросам общества в подготовке специалистов нового качества. Ею, очевидно, призвана стать предметная дидактика курса «Теория и методика физической культуры». Она должна обеспечить максимальное приближение к условиям будущей профессиональной деятельности, формирование творческого созидательного мышления, повышение уровня интеллектуального развития и пополнение созидательного и профессионального опыта с учетом будущей профессии.

Цель исследования. Разработать предметную дидактику курса «Теория и методика физической культуры» для системы среднего специального физкультурного образования, её теоретико-методические основы и отправные положения.

Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что системно-модельное содержание предметной дидактики курса «Теория и методика физической культуры» в среднем звене специального физкультурного образования может стать отправным положением для совершенствования процесса обучения и позволит повысить качество подготовки специалистов.

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс в системе среднего специального физкультурного образования и результаты освоения теоретических знаний и методических умений.

Предмет исследования. Предметная дидактика курса «Теория и методика физической культуры», ее содержание и технологические подходы к обучению при освоении теоретических знаний и методических умений.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- на современном уровне конкретизирована предметная дидактика курса ТиМФК для системы среднего специального физкультурного образования;

- уточнено ее содержание и разработаны усовершенствованные технологии обучения с использованием современных программно-аппаратурных средств (компьютерной, аудио- и видео- техники);

- уточнены типы учебного материала по курсу «Теория и методика физической культуры», направленность и последовательность в раскрытии его содержания;

- разработаны методические материалы различного дидактического назначения;

- определены формы организации занятий и их содержательная направленность на оптимальное сочетание предметного и социального контекста деятельности студентов.

Практическая значимость. Результаты проведенного исследования имеют непосредственное прикладное значение для системы среднего специального физкультурного образования. Предложены и внедрены в практику предметная дидактика курса «Теория и методика физической культуры» и различные технологии обучения, составляющие её содержательную основу.

Разработано программно-методическое и программно-аппаратурное обеспечение учебного предмета по предмету «Теория и методика физической культуры».

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Предметной дидактики курса «Теория и методика физической культуры», её содержание и структура.

2. Технология обучения.

3. Программно-методическое обеспечение учебного процесса.

Структура диссертации. Диссертация содержит в себе: введение, пять

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Результаты выполненного исследования позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Анализ литературных данных и обобщение опыта квалифицированных преподавателей показывают, что в системе среднего специального физкультурного образования доминирует традиционный подход к обучению по курсу «Теория и методика физической культуры», ориентируемый на «школу памяти», при котором процесс обучения направлен на освоение готовых знаний, умений и навыков. Студент выступает как объект обучающих воздействий со стороны преподавателя, отсутствует его самостоятельность и инициатива, нет должного индивидуального и дифференцированного подхода. Это объясняется:

- несовершенством концептуальной основы в методике преподавания и учения и, соответственно целей обучения, ориентированных преимущественно на «стандарт обучения», а не на развитие личности, его творческих начал; сохранение примата информированности личности над её культурой; преобладание субъект-объектных отношений между преподавателем и студентом.

Подтверждением этому являются данные количественного и качественного анализа знаний, умений и навыков по уровням обученности полученных с помощью модифицированной методики В.П. Беспалько: на первом уровне (восприятие, запоминание и воспроизведение информации) - ~ 70%; на втором уровне (умения стандартной умственной деятельности) — 37,6%; на третьем уровне (умения анализировать, обобщать, делать выводы) - ~ 19%; на четвёртом уровне (умения и навыки творческой деятельности) - ~ 7,4%;

- не разработанностью содержательных основ технологии обучения. Ме-одическое и аппаратурное обеспечение оставляют желать много лучшего.

- консервативностью процессуальной компоненты технологии обучения. Организация учебного процесса, методы и формы деятельности преподавателя и студентов, диагностика учебного процесса, управление освоением учебного материала основываются на устаревших взглядах.

2. Целеобразующим и целеориентирующим конструктом образовательной деятельности является предметная дидактика курса ТиМФК, концептуальную основу которой составляет личностно-ориентированное образование, нацеленное на свойства личности студента, их формирование и развитие. Основаниями для такого подхода являются: гуманно-личностный подход к студентам, равнопартнёрское сотрудничество и «Я - концепция личности».

3. Предметная дидактика курса ТиМФК призвана оптимизировать процесс обучения (в его содержательном и процессуальном аспектах), вооружить преподавательский состав современной методикой преподавания, а также знанием программно-методического и программно-аппаратурного обеспечения учебного процесса.

4. Теоретико-практическое исследование позволило, с некоторой мерой условности, создать проект предметной дидактики курса ТиМФК, определить её компоненты и наполнить их содержанием. Основными её составляющими являются:

- технологическая карта предметной дидактики;

- система модулей обучения (модульно-программно-компьютерное, мо-дульно-проблемное, модульно-блочное, модульно-проективное);

- программно-методическое обеспечение учебного процесса (обучающие и контролирующие программы; лекции преподавателей и методический материал для студентов, записанные на видео- и аудио- носители информации; учебное пособие; методические указания для студентов; учебные задания предметной деятельности);

- аппаратурно-техническое обеспечение учебного процесса (компьютерные классы, видео- классы, цифровые компьютерные проекторы, аудио- плееры, накопители информации и др.);

- формы организации учебного процесса (организация учебной деятельности студентов в условиях стационарного и полу стационарного обучения).

5. Предметная дидактика позволяет несколько по иному взглянуть на деятельность преподавателя и студентов и выявить их характерные особенности:

- деятельность преподавателя приобретает нетрадиционные функции це-леполагания и проектирования процесса обучения. Главными факторами выступают цель, образ результата и проект. Проект актуализирует, мобилизует и форсирует имеющиеся способности преподавателя и формирует новые в соответствии с функциями, которые предполагают выполнение проекта;

- деятельность студента выводится на уровень активной, творческой личности (субъекта деятельности), стремящейся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации). Процесс учения приобретает характер поисковой, исследовательской деятельности, превращается из «школы памяти» в «школу познания».

6. Проверка видов тестирования знаний в реальных условиях учебного процесса и их сравнение позволяют достаточно определённо и корректно обосновать требования к технологии тестирования по предмету ТиМФК. К наиболее значимым из них следует отнести:

- ни один из видов диагностирования (текущий, рубежный, итоговый; экзаменационный, экспертный, компьютерный) не может стать единственным и основным при решении задач контроля знаний;

- экспертное и экзаменационное диагностирование основано на субъективной оценке преподавателем знаний студента и в основном направлено на оценку воспроизведённых знаний (объём знаний) и в меньшей мере на их качество;

- компьютерному тестированию следует отдать предпочтение в силу объективной оценки знаний студентов и его больших возможностей предоставления диагностирующей информации. Его желательно использовать совместно с экзаменационным. Экзамен завершает диагностирование и проводится в форме собеседования. Такой подход позволяет определить объём знаний и, относительно на субъективном уровне, выявить их качество;

- для более полного и объективного количественного и качественного тестирования знаний, умений и навыков рекомендуется использовать тестовую стандартизированную методику, в основе которой лежит классификация возможных уровней обучения. Она позволяет определить объём знаний (сумма воспроизведённых знаний) и их осмысленность (качество освоения знаний).

7. Предметная дидактика предполагает использование в учебном процессе современных информатизационных технологий, базовой основой которых являются средства передачи, обработки, накопления и распространения информации (аудио-, видео-, компьютеры, накопители информации и др.). Основными технологиями обучения, на которые необходимо ориентироваться, являются: модульно-программно-компьютерное, модульно-проблемное, модуль-но-блочное, модульно-проективное обучение и их различные сочетания в совокупности с традиционными.

8. Опытная проверка технологии модульно-программно-компьютерного обучения, при сравнении с традиционной, показала её преимущество. Во - первых отмечена лучшая и достоверная динамика показателей текущего контроля знаний в экспериментальной группе (р < 0,05). Во - вторых, уровень обученно-сти на первом и втором уровнях в экспериментальной группе значительно и достоверно выше, чем в контрольной. На первом уровне I = 2,42 при р < 0,05 и на втором 1 = 2,68 при р < 0,001. На третьем и четвёртом уровнях показатели освоения умений и навыков умственной деятельности низкие и различия средних недостоверны (р > 0,05).

9. Проверка технологии модульно-проблемного обучения показала, что её эффективность в экспериментальной группе значительно и достоверно выше, чем в контрольной. Данные рубежного и итогового компьютерного контроля знаний (объём знаний) колеблются: в экспериментальной группе от 90,1% до 95,4%; в контрольной группе от 44% до 63,1%. Различия средних достоверны с уровнем значимости р<0,001.

Анализ качественного освоения знаний, умений и навыков также указывает на преимущество модульно-проблемного обучения на всех четырёх уровнях с уровнем значимости р < 0,001. Об этом свидетельствуют и коэффициенты корреляции (межуровневые) в экспериментальной группе (от г = 0,83 до г = 0,59), что указывает на высокую тесную преемственную связь между знаниями и умениями стандартной, аналитической и творческой деятельности.

10. Технология модульно-блочного обучения с использованием аудио- и видео- учебных материалов показала свою эффективность на всех уровнях освоения знаний. Объём и качество ЗУН в экспериментальной группе на третьем и четвёртом уровнях значительно повысились. Получены достоверные различия средних между экспериментальной и контрольной группами: на первом уровне при р < 0,05; на втором, третьем и четвёртом уровнях при р < 0,001. О достаточно высокой эффективности говорят и показатели предметного и социального контекста деятельности студентов. Они достоверно улучшились к концу эксперимента в экспериментальной группе вдвое (р < 0,001). В контрольной группе они улучшились, но недостоверно (р > 0,05).

11. Проверка технологии модульно-проективного обучения позволяет говорить о высокой её эффективности на всех уровнях обучения (объём и качество ЗУН свыше 90%). Показатели корреляционных связей между знаниями и умениями разного порядка показывает на высокую преемственную их связь (от г = 0,76 до г = 0,91). В группе, обучающейся по модульно-программно-компью-терной технологии, показатели корреляции были высокими только между первым и вторым уровнями (г = 0,83), во всех остальных случаях они были слабыми (от г = 0,17 до г = 0,45).

12. Можно считать эффективной (в целом), разработанную и апробированную в естественном педагогическом эксперименте предметную дидактику курса ТиМФК (методологические, программно-методические, технологические, организационные, организационно-методические основания) и с полным основанием рекомендовать её в практику работы в системе среднего специального физкультурного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Воробьева, Елена Владимировна, Москва

1. Абрамков Д.В. К проблеме диагностики интеллектуального развития. Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума. Талин, 1974. С. 5-7.

2. Абрамков Д.В. Принятие решений в ходе выполнения проблемного задания. В сб.: Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления». М., 1973, С. 34-38.

3. Активные методы обучения в вузе: межвуз. сб. статей. Л., 1985.- 108 с.

4. Активизация обучения в институтах физической культуры. Учебное пособие. М., РИО ГЦОЛИФК, 1992. 114 с.

5. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие. Под общей редакцией Г. И. Щукиной. М., Просвещение. 176 с.

6. Андриади И. П. Дидактические усилия тренера и их формирование: Автореф. дис. .канд. Пед. Наук. -М., 1983, 25с.

7. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997.-30 с.

8. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М., Просвещение, 1982. - 191 с.

10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах Ростовской области. «Советская педагогика», 1970, № 10, с. 15-26.

11. Бабанский Ю. К., Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). Киев: Радяньска школа, 1984. 287 с.

12. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

13. Баранов С.П. сущность процесса обучения. Учебное пособие. М.,1. Просвещение, 1981. 143 с.

14. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., Высшая школа, 1970. - 300 с.

15. Беспалько В. П. Слагаемое педагогической технологии. М., Педагогика, 1989.- 189 с.

16. Богоявленский Д. Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969, N 2.

17. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие. Под общей редакцией Л. П. Матвеева. М., Фис, 1983. 126 с.

18. Векслер К. Г. Виды контроля знаний студентов. // Специалист 1977. № 7, с. 24-25.

19. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М., Знания, 1983.

20. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа, 1991.

21. Вербицкий А. А. Психолого -педагогические особенности контекстного подхода. М., 1997.

22. Виленский. М. Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. М., Прометей, 1993, - 115 с.

23. Воробьев Ю.И. Планирование предметов специального цикла в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 1, - С. 55-58.

24. Воробьев Ю.И. Планирование предметов специального цикла в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1977. - № 1, - С. 55-58.

25. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребёнка // Психология личности. Тексты. -М.: МГУ, 1992. С. 161-165.

26. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме

27. Формирование умственных действий и понятий». М., Просвещение, 1965.135 с.

28. Гершунекий Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

29. Глебов Л. А. Формирование умений применять знания на практике // Специалист. 1998. №6 - С. 27-28.

30. Горбачев Ю. А. К построению общей теории игры // Философия и наука. Л., 1975. С. 30-32.

31. Давыдов В. В., Неверкович С. Д., Тюков А. А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика физической культуры. М., 1985. № 9. С. 14-15.

32. Давыдов В. В., Игуменов В. М., Неверкович С. Д., Рубцов В. В. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса в институте физической культуры // Теория и практика физической культуры. М., 1986. № 10. С. 18-20.

33. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Просвещение, 1986. - 147 с.

34. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. // М., Педагогика. 1995, №1. С. 15-29.

35. Данилов И. А. Методика повышения эффективности заданий с альтернативными ответами. М.: Знание, 1971.-97 с.

36. Даринский А. В. Методика преподавания географии. М., Просвещение, 1975.-368.

37. Джуринский А. Н. Сравнительная педагогика. Учебное пособие. М., Академа, 1998.- 169 с.

38. Дидактика средней школы. / Под ред. М. Н. Скаткина. М., Просвещение, 1982. - 318 с.

39. Дикунов А. М., Веселкова Е. Г. Методы имитационного моделирования в профессионально-правовом образовании студентов Академии физической культуры. Сб. статей. Омск, 1995, С. 168-173.

40. Дьячено В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

41. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: 1968. 89 с.

42. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. Под редакцийей Г. Д. Глейзера. М., Просвещение, 1985. 142 с.

43. Калмыкова 3. И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. «Советская педагогика», 1968, № 6, С. 105-118.

44. Карнаухов Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования: Атореф. дис. .канд. Пед. Наук. М., 1998. 23 с.

45. Кирюхина Л. Н. Проективная деятельность преподавателя в системе обучения и воспитания училищ олимпийского резерва: Автореф. дис. .канд. Пед. Наук. М., 1999.-23 с.

46. Корецкий В. М., Федорова В. Н., Петренко Е. Н. Формирование у студентов институтов физической культуры профессиональных умений планирования процесса спортивной тренировки // Теория и практика физической культуры. 1982. -№ 1. С. 45-47.

47. Корецкий В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализаций": Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1989, - 45 с.

48. Костихина Н. М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов физической культуры. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. 23 с.

49. Кругляк М. И. О некоторых спорных вопросах проблемного обучения. «Советская педагогика». 1973, № 10, С. 46-55.

50. Крутецкий В. А. Исследование специальных способностей. В сб. : «Воспитание, обучение и психологическое развитие». Тезисы докладов к всесоюзному съезду психологов СССР. М., 1977, С. 3-17.

51. Крутецкий В. А. Развитие умственных способностей школьников в процессе обученияю. М., «Советская педагогика», 1971, №8, 101 с.

52. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., «Просвещение», 1976, С. 174-187.

53. Кудрявцев Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. М., «Советская педагогика», 1967,. № 8, С. 61-73.

54. Кудрявцев Т. В. Исследование и опыт проблемного обучения. «О проблемном обучении». М., 1969, вып. 2, - 6 с.

55. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., Просвещение, 1990, -54 с.

56. Кузнецов В. С., Холодов Ж. К. Качество знаний студентов в зависимости от методики обучения. // Теория и практика физической культуры. М., 1984. N12. С. 15-17.

57. Кузьмичева Е. В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1990.-23 с.

58. Куписевич Н. Основы общей дидактики. М., Высшая школа, 1986.368 с.

59. Ланда Л. Н. Некоторые вопросы алгоритмизации и программированного обучения. В сб.: «Вопросы алгоритмизации и программированного обучения», вып. 1, М., 1969. С. 45-58.

60. Лелеко И. М. Повышение эффективности учебно-познавательной деятельности студентов института физической культуры с помощью комплекса наглядных средств обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

61. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. Минск, «Вышейшая школа», 1979. 146 с.

62. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М., «Педагогика», 1981.- 186 с.

63. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. К анализу функций дидактического эксперимента. «Советская педагогика», 1974, № 7. С. 28-38.

64. Лернер И. Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. М., Просвещение, 1982. 190 с.

65. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // «Педагогика», 1996, № 2. С. 7-11.

66. Лигай Т. П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 21 с.

67. Лотар Клингбеог Проблемы теории обучения. М., Педагогика, 1984. -255 с.

68. Манков О. Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. Методические рекомендации. М., ГЦОЛИФК, 1988. 35 с.

69. Малиновский С. В. Моделирование тактического мышления спортсмена. -М., Фис, 1981.- 192 с.

70. Марквардт К. Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения // Новое в теории и практике обучения. М., Знание,1979, С. 75-99.

71. Маркова А. К., Матис Т. Д., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

72. Мархель И. И., Овакимян Ю. О. Комплексный подход к использованию технических средств обучения. М.: Высшая школа, 1987. - 175 с.

73. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Учебник для институтов физической культуры М.: Фис, 1991. - 543 с.

74. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Фис, 1977. - 280 с.

75. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: 4-й филиал воениздата, 1998. -304 с.

76. Матвеев Л.П. Основы общей теории спорта и системы подготовки спортсменов. Киев, Олимпийская литература, 1999. 317 с.

77. Матвеев Л.П. Теория спорта как наука и учебный предмет. // Теория и практика физической культуры. М., 1972. -N3/

78. Матвеев Л.П. Холодов К.К., Подольский В.Г. Введение в теорию физической культуры. Контролирующая программа (вариант II). М.: РИО ГЦОЛВК, 1983.-43 с.

79. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К. Введение в теорию физической культуры (обучающая программа). Тема I. Отправные определения предмет и проблематика курса. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1984. - 23 с.

80. Матвеев Л.П., Холодов Х.К. Введение в теорию физической культуры (обучающая программа). Тема III. Физическая культура как общественное явление, ее формы и функции. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1985. - 27 с.

81. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К. Введение в теорию физической культуры (обучающая программа). Тема 1У. Системно-упорядочивающие основы физкультурной практики в советском обществе. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1986. - 27 с.

82. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Красников A.A. Теория спорта. Контролирующая программа для студентов ГЦОЛИФК. Темы 1-4. М.: РИО ГЦОЛИК, 1985.-43 с.

83. Матвеев ЛИ, Холодов Ж.К., Красников А.А. Теория спорта. Контролирующая программа для студентов ГЦОЛИФК. Темы 5 -10. М.: РИО ГЦО-ЛИФК, 1985.- 18 с.

84. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Красников А.А. Теория спорта. Методические разработки. Темы 11-14. М.: РИО ГЦОЛИФК. М.: - 32 с.

85. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Красников А.А. Теория спорта. Методические разработки. Темы 15-19. М.: РИО ГЦОЛИФК. 1986. - 35 с.

86. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Максименко A.M. Общие основы теории физического воспитания /методические разработки/. М: РИО ГЦОЛИФК, 1987. -31с. ' ■

87. Матвеев Л.П., Холодов Ж.К., Максименко A.M. Общие основы теории физического воспитания. Контролирующая программа для студентов и слушателей факультетов повышения квалификации. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. -31 с.

88. Матвеев Л. П, Холодов Ж. К. Средства и методы физического воспитания (обучающая программа для студентов ГЦОЛИФК). М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990.-22 с.

89. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в обучении и мышлении. М.: «Педагогика», 1972. - 208 с.

90. Махмутов М. И. Организации проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: «Просвещение», 19977. 240 с.

91. Махмутов М. И. Об индивидуализации обучения. М.: «Народное образование», 1964, № 2. С. 23-27.

92. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.

93. Махмутов М. И., Матюшкин М. А. Проблемное обучение понятие исодержание. М;: «Вестник высшей школы», 1977, № 2. С. 17-24.

94. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966.

95. Методика преподавания литературы. Учебник. Под редакцией 3. Я. Рез. М.: Просвещение, 1985. 367 с.

96. Методика преподавания истории в средней школе. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1986. 271 с.

97. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику. М.: Институт практической психологии, 1997. 368 с.

98. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования / Под общ. Ред. Ж. К. Холодова, Ю. Б. Санду. М.: ГЦОЛИФК, 1991,-203 с.

99. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995.-205 с.

100. Неверкович С. Д., Хозяинов Г. И., Андриади И. П. Основы обучения и воспитания. М.: РИО РГАФК, 1997. 57 с.

101. Никитин В. А. Начала социальной педагогики. Учебное пособие. М.: «Флинта», 1999. 67. с.

102. Никитина Е. Д. Конструктивная деятельность тренера. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

103. Ничкович Р. Проблемное обучение как фактор формирования положительного отношения к учению. «Вопросы психологии» , 1972, № 2. С. 39-44.

104. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академа, 1999. 223 с.

105. Нурылбекова А. Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения. Авореф. дис. . канд. пед. наук. М.: 1991. - 23 с.

106. ОконьВ. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. -68 с.

107. Организационно-методические указания по самостоятельному изучению предметов «Теория и методика физической культуры», «теория спорта» и дисциплин специализации. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1987. 67 с.

108. Основы педагогического мастерства. Под общей редакцией И. Я. Зюзина. М.: Просвещение, 1989. 300 с.

109. Пакулова В. М., Кузнецова В. М. Методика преподавания природоведения. М.: Просвещение, 1990. 190 с.

110. Пальчевский Б. В. Фридман JI. С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Педагогика, 1994, № 6. С. 26-32.

111. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.

112. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на Дону: «Феникс», 1998.-526 с.

113. Педагогические технологии: Что это такое и как использовать в школе // Под ред. Т. И. Шамовой, И. П. Третьякова. М.: 1994. - 67 с.

114. Подгаецкий С. Е. , Подгаецкая Я. П. Оптимизация практического обучения. // Специалист, 1997, № 7. С. 20-21.

115. Попов С. Н., Холодов Ж. К. Совершенствование процесса обучения в физкультурных вузах // Теория и практика физической культуры., 1985, № 3, С. 40-42.

116. Проблемы информатизации высшей школы (метаинформация-коор-динация-интеграция). М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1998. 322 с.

117. Пушкин В. Н. Психологические основы проблемного обучения. «Вопросы психологии», 1973, № 3. С. 158-161.

118. Решетень И. Н., Копаев В. П., Прохорова М. В., Фомин Ю. А. Деловые игры в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Методические разработки. РИО ГЦОЛИФК. М.: 1983. - 35 с.

119. Равен Джон Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы. М.: «Когито Центр», 1999. 139 с.

120. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: «Школа-Пресс», 1994. 205 с.

121. Самойлов И. И. Дидактика школьного курса экономической географии СССР. М.: Просвещение, 1979. 213 с.

122. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 253 с.

123. Селуянов В.Н., Зубкова А. В., Космина И. Г., Тураев В. Т. Теоретическая подготовка специалистов по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры, 1994, № 12. С. 9-12.

124. Семушина Л. Г., Разина И. М., Еркович С. П., Назаренко В. П. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Высшее образование в России, 1993, № 12. С. 44-48.

125. Семушина Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

126. Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990. - 192 с.

127. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965.

128. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. М.: Высшая школа, 1980.- 128 с.

129. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: «Педагогика», 1971. - 205 с.

130. Сластенин В. А. , Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

131. Сластенин В. А , Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 221.с.

132. Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие дляучителя. М.: Просвещение, 1981. 159 с.

133. Спирин JI. Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское Педагогическое Агенство, 1997. 173 с.

134. Талызина Н. Ф. Проблема управления познавательной деятельностью учащихся. В сб. «Социально-педагогические проблемы руководства и управления коллективами» (научное обоснование к симпозиуму, Рига, 19-21 декабря 1974г.), -М.: 1974. С. 159-162.

135. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

136. Теория и методика физической культуры. Программа для бакалав-ровского уровня высшего физкультурного образования. Специальность 521900 «Физическая культура». М.: 4-й филиал воениздата, 1998. 75 с.

137. Теория физической культуры. Программа для техникумов физической культуры, М.: 1989.

138. Теория и методика физического воспитания. Учебник для институтов физкультуры. Под общей редакцией JI. П. Матвеева и а. Д. Новикова. Изд. 2, испр. И доп. (в 2 томах), М., Фис, 1976.

139. Теория и методика спорта. Учебное пособие. Под общей редакцией Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова. М.: 4-й филиал воениздата, 1998. 415 с.

140. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 87 с.

141. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 262 с.

142. Фёдоров A.A. Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

143. Филь С. Н., Пешков В. П. Профессиональная подготовка студентов в институтах физической культуры. Киев: Высшая школа, 1985. - 135 с.

144. Хадмулин Г. К., Бритоусова Т. Н. Учить студента самостоятельности //

145. Специалист, 1997,№ 11. С. 15-16.

146. Хазанов Ю. С., Юзбашев M. М., Манохин М. И. Статистика. М.: «Колос». 247 с.

147. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса. В кн.: Новое в теории и практике обучения. Вып 2. М.: Знание, 1980. С. 36-66.

148. Хозяинов Г.И. Совершенствование учебного процесса с помощью технических средств обучения. // Теория и практика физической культуры. 1987. N2.-С. 18-20.

149. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988.- 167 с.

150. Холодов Ж. К., Чичикин В. Т., Кирюхина JL Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1987. 33 с.

151. Холодов Ж. К., Шубик М. Г. Выработка дидактических умений и оценка степени их выраженности у студентов в период педагогической практики в общеобразовательной школе. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. 32 с.

152. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C., Дьяченко В. Е. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования. М.: РИО РГАФК, 1995. 58 с.

153. Холодов Ж. К., Попов В. П., Юшкевич Т. П., Кузнецов B.C., Данилина Л. Н. Программированное обучение в теории и практике физической культуры. Минск: Полымя, 1990. 130 с.

154. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C., Насралла Хасан Фаез. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования. М.: РИО РГАФК, 1996.-32 с.

155. Холодов Ж. К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автореф. дис. . .докт. пед. наук. М.: 1996. 44 с.

156. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Математико-статистический анализ программированных учебных материалов. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. 54 с.

157. Хохлова Т. П. Применение персонального компьютера // специалист.1997, № 12, с. 18-19

158. Чернилевский Д. В., Филатов А. К. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист, 1997, № 5. С.26-29, № 4, С. 26-28

159. Чернов К. JL, Кузнецов В. К., Каширцев Ю.А., Ипатов Л. Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры, 1994, № 12. С. 28-32.

160. Чичикин В. Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры, 1994, № 12. С. 25-27.

161. Чичикин В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 36 с.

162. Чичикин В. Т. Профессиональная готовность педагога. Н. Новгород:1998.- 101 с.

163. Чичикин В. Т. Социальная регуляция профессиональной готовности преподавателя физической культуры. Н. Новгород: 1998. 174 с.

164. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 107 с.

165. Шаталов В. Ф. Точка опоры. М., 1987.

166. Шукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. 142 с.

167. Щепотин А. Ф. Современные педагогические технологии основа повышения качества подготовки специалистов // Специалист, 1998, № 3. С. 812.

168. Янгиров И. Ф. Творческие задания // Специалист, 1998, № 2. С. 17-20.

169. Bartmann Th. Denkerzeihund in programmirten Unterricht. -München: Manz Verlag, 1966, 34 s.

170. Claub G. Individuelle Besonderheiten von Schulern und Lernen Im Unterrich // Padagogik, 1980, № 7 (8)., S. 15-17

171. Claub G., Egner H. Grundlagen der Statistik fur Psychologen, Padagagen und Soziologen. Berlin, 1983, 171 s

172. Davies J. K. The management of leaning. L. ,1971, 201 p.

173. Denton W. H. Problem Solving as a Theory of Learning and Teaching // The Hing School Journal, 1966, May, p. 78.

174. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning. New York, 1977, 56 p.

175. Humanistic Education: a Recjnnaissance / Prepared by J. Hassard and DvoranNaven. Georgia State University, 1988,121 p

176. Lech K. System nauczania. Warzawa, 1964, 112 p, 335 s.1. АКТ ВНЕДРЕНИЯ

177. В практику результатов исследования по теме 4.1.2.1. «Программно-методическое обеспечение системы высшего физкультурного образования по общетеоретическим дисциплинам» Координационного плана НИР на 1998 2000 г.г.

178. Наименование предложения Где внедрено Эффект от внедрения

179. В практику результатов исследования по теме 4.1.2.1. "Программно-методическое обеспечение системы высшего физкультурного образования по общетеоретическим дисциплинам" Координационного плана НИР на 1998-2000 г.г.

180. Программно- Учебный процесс Повышениеметодическое УОР г. Ангарска эффективности обеспечение предмета качества "Теория и методика процесса физической культуры" обучения1. Директор УОР

181. Зам.директора по учебной работ1. A.A.Сбитнев1. Н.В.Тихоньких