Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе

Черняев, Валерий Васильевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе

Автореферат

Автор научной работы: Черняев, Валерий Васильевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе"

На правахрукописи

ЧЕРНЯЕВ ВАЛЕРИЙ ВАСИЛЬЕВИЧ

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И КОНСТРУИРОВАНИЕ ГУМАНИТАРНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ВУЗЕ

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва - 2004

Работа выполнена на кафедре профессиональной подготовки учителя физической культуры Липецкого государственного педагогического

университета

Научный консультант - доктор педагогических наук, профессор

М.Я. Виленский

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук, профессор

Н.В. Паршикова

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор С.Д. Неверкович

доктор педагогических наук, профессор B.C. Родиченко

Ведущая организация - Московский городской педагогический университет

Защита состоится «*Н» ДвКсШРЯ 2004 г. В Ц00 часов на заседании диссертационного совета Д. 311. 003.01 Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма по адресу: 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д.4

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российского государственного университета физической культуры, спорта и туризма

Автореферат разослан « 5 » НОЯБРЯ 2004 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор

М.Е. Кутепов

Zoom

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Качественные изменения в Российской высшей школе проявляются в переориентации целевых установок системы высшего образования на подготовку специалистов, сочетающих высокий профессионализм с широким общегуманитарным кругозором (А.Г. Асмолов, Е.В. Бонда-ревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Розин, ВА. Сластенин и др.). В связи с этим в системе высшего образования возникает доминирование интегративных процессов, в которых гуманитарному знанию отводится одно из ведущих ролей.

Одной из главных задач развития высшего образования специалисты видят в его модернизации, совершенствовании его содержания, исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации (Ю.Н. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, Л.А. Вербицкая, Б.В. Вульфов, О.С. Газман, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, B.C. Меськов, А.В. Рубцов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, ВА. Сластенин, В.И. Слободчиков, Б.Г. Юдин и др.). В отличие от традиционного социоцентрического подхода к обучению, ориентированного на овладение знаниями, умениями и навыками, все большее значение приобретает личностно ориентированный подход к обучению, позволяющий максимально раскрыть способности студента, реализовать в профессиональной деятельности всю многогранность и неповторимость его индивидуальных особенностей (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, ОА. Казанский, В.В. Кумарин, А.К. Маркова, Л.М. Перминова, ВА. Петровский, ВА. Сластенин и др.).

С 1994 года физическая культура входит обязательной дисциплиной в гуманитарный компонент государственного стандарта высшего профессионального образования, значимость которого проявляется через гармонизацию духовных и физических сил, формирование таких общечеловеческих ценностей, как, физическое и психическое здоровье, физическое совершенство и др.

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что фактически отсутствуют работы, в которых представлена целостная характеристика реализации принципа гуманитаризации физического воспитания в вузе, раскрывающих его содержательное проявление и процедуру реализации. Использование физической культуры во всем многообразии ее гуманитарного потенциала до настоящего времени не получило полноценного отражения в системе подготовки специалистов. В теории и практике высшего образования не осмыслены и не раскрыты содержательно-процессуальные возможности физической культуры в преодолении дефицита гуманитарной культуры в социокультурном пространстве вуза, прослеживается неразработанность данной проблемы на концептуально-теоретическом, конструктивно-технологическом и методико-прикладном уровнях.

Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались в работах В.К. Баль-севича, С.Н. Бегидовой, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, Ю.А Гагина, В.И. Григорьева, Ю.Д. Железняка, В.И. Ильинича, Ю.Л. Кислицына, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, B.C. Макеевой, Л.П. Матвеева, С.Д Неверковича, Ю.М. Николаева, Н.В. Паршиковой, ВА. Петькова, B.C. Роди-

ченко, Т.В. Скобликовой, Ф.И. Собянина, Г.М. Соловьёва, В.И. Столярова, В.В. Федорова, СИ. Филимоновой, О.Л. Шабалиной, B.C. Якимовича и др.

В настоящее время, когда федеральные примерные программы носят рекомендательный, концептуальный характер, а специалисты ориентированы на самостоятельный поиск оптимальных форм, средств и методов физической культуры, преподаватели оказались не готовы к разработке гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре. Отсутствуют работы по его проектированию и конструированию.

В целом, в теории и практике вузовского образования в области физической культуры к настоящему времени сложились противоречия между:

- признанием приоритетов гуманитарного мышления в системе образовательной деятельности и недостатком научных представлений о его реализации в физическом воспитании молодежи;

- полифункциональными возможностями физической культуры в формировании личности современного специалиста и ограниченным использованием её в гуманитарном развитии;

- необходимостью усиления гуманитарных оснований содержания физического воспитания в вузе и отсутствуем теоретических знаний по его проектированию и конструированию;

- накопленным теоретическим и технологическим потенциалом в физическом воспитании студентов и отсутствием готовности преподавателей к осуществлению гуманитарно ориентированного педагогического процесса.

С учетом выявленных противоречий определена проблема исследования: какова совокупность теоретико-методологических положений, ведущих тенденций, принципов и психолого-педагогических условий, обеспечивающих проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретике - методологические основы проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Объект исследования: содержание физического воспитания студентов в целостном процессе подготовки специалистов в вузе.

Предмет исследования: проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета определены следующие задачи исследования:

- обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания физического воспитания в высшей школе;

- выявить концептуальные подходы к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- разработать модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- выявить ведущие тенденции, дидактические принципы и психолого-педагогические условия гуманитаризации образования в физическом воспитании студентов;

- осуществить опытно-экспериментальную проверку гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в контексте формирования физической культуры личности студента;

- выявить причинно-следственные связи гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре с содержательными характеристиками физической культуры личности;

- разработать практические рекомендации по проектированию и конструированию содержания физического воспитания в вузе на принципах его гуманитаризации.

Гипотеза исследования предусматривала, что процесс проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе будет эффективен если:

- в его основу положена идея гуманитаризации содержания образования по физической культуре как методологический принцип;

- разработан концептуальный подход к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- разработана многоуровневая модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, основанная на принципах системного построения педагогических объектов и направленная на становление физической культуры личности;

- проектная деятельность будет осуществляться в соответствии с разработанной структурно-функциональной моделью гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре;

- конструирование проекта будет осуществляться на основе разработанных компонентов гуманитарного содержания, включающих: дидактические требования к содержанию; индивидуально-психологические качества и свойства личности студентов, формируемые в образовательном процессе; психолого-педагогические условия его реализации;

- определены критерии и уровни диагностирования гуманитаризации содержания образования по физической культуре;

- определены ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия реализации гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре в целостной системе профессиональной подготовки студентов в вузе.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, её целесообразном и творческом характере, о единстве физического и психического, взаимосвязи социального и биологического.

Теоретическими основами исследования выступали: основные положения теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Б.С. Гершунский, А.В. Гулыга, Н.Д. Никан-дров, Ю.М. Смоленцев и др.); концепция о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (Л.С. Выготский, Г.С. Батищев, А.В. Брушлин-ский, В.В. Давыдов, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.); идеи о целостности личности, в создании которой важнейшую роль играет образование (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, ИЛ. Лернер и др.); основы проектирования в сфере образования, сформулированные в работах В.П. Беспалько, В.А. Болотова, ИЛ. Лернера, В.Я. Ляудис, В.М. Розина, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлевой и др.; теория содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, СВ. Кульневич, B.C. Леднев, И.Я. Лер-нер и др.); теоретические положения о формировании содержания образования в высшей школе (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад, А.А. Вербицкий, А.М. Новиков, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Ильинич, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубыше-ва, В.И. Лях, Ю.М. Николаев, Н.В. Парптикова, В.В. Приходько и др.); работы, характеризующие развитие образования в сфере физической культуры (И.М. Андриади, МЛ. Виленский, B.C. Макеева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Г.М. Соловьев, Н.В. Паршикова, В.А. Петьков, B.C. Родиченко и др.); основные положения теории физической культуры (И.М. Быховская, Л.П. Матвеев, В.В. Кузин, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); исследования, связанные с формированием физической культуры личности (В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, Н.Н. Визитей, МЛ. Виленский, Л.И. Лубышева, В А. Петьков, В.В. Приходько, Т.В. Скобликова, Г.М. Соловьев и др.).

В качестве методологических ориентиров исследования выступали: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно ориентированный и личностно-деятельностный подходы.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, психолого-педагогической и специальной литературы, анализ и обобщение опыта работы кафедр физического воспитания вузов по проблемам формирования личности будущего специалиста в процессе физического воспитания, анкетирование и опрос студентов и преподавателей, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности, моделирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент по апробации и коррекции разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, контрольное тестирование двигательной подготовленности участников эксперимента, математические методы обработки статистической информации.

культуры, социальной и духовной культуры Липецкого государственного педагогического университета. Исследование охватывало 2170 студентов и 68 преподавателей.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1994-1995) - поисково-теоретический содержал: изучение содержания физического воспитания студентов в вузах; изучение степени разработанности проблемы в теории и практике профессионального образования; накопление эмпирического материала; выработку авторской позиции.

Второй этап (1996-1997) - аналитико-проблемный был посвящен: анализу философской, социологической, психолого-педагогической, специальной литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по проблеме исследования; рассмотрению теоретических и практических подходов к проектированию целостного педагогического процесса, структурированию образовательных программ профессионального образования; конкретизации научной цели, задач, объекта, предмета, методов исследования; апробации экспериментальных материалов на занятиях по физическому воспитанию; поиску критериев оценки уровня гуманитаризации содержания образования по физической культуре.

Третий этап (1998-2000) - теоретико-проектировочный включал: разработку модели проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре; конструирование учебного материала для осуществления разработанного проекта на практике; апробацию моделируемых средств и методов гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузе; определение программы опытно-экспериментальной работы; разработку педагогических условий, обеспечивающих эффективность и качество образовательной деятельности по формированию физической культуры личности студента.

Четвертый этап (2001-2004) - опытно-экспериментальный охватывал: реализацию программы опытно - экспериментального исследования, проверку гипотезы в ходе практической работы по внедрению разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания в образовательный процесс: статистическую обработку экспериментальных данных, их систематизацию, анализ, обобщение и интерпретацию; разработку практических рекомендаций для преподавателей высшей школы.

Научная новизна исследования:

- раскрыта сущность и разработаны концептуальные положения гуманитаризации содержания образования по физической культуре, опирающиеся на интеграцию аксиологического, культурологического, антропологического, личностно ориентированного и личностно-деятельностного методологических подходов к его проектированию и конструированию;

- разработаны теоретико-методологические основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузах, ориентированного на реализацию стратегической цели физического воспитания-формирование физической культуры личности студента;

- спроектирована, обоснована и апробирована модель гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре, определяющая целостное научное знание о продуктивном решении задач по его реализации и включающая целеполагание, методологические основания, направленность, функции образовательного процесса, ценности, компоненты содержания, дидактические принципы, критерии и уровни;

- разработаны базовые критерии (антропоцентричности, культуро-сообразности, инновационности, полноты и системности, конвен-циональности, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости») и уровни диагностирования гуманитарного содержания по физической культуре (высокий, выше среднего, средний, низкий), позволяющие осуществить его целенаправленную реализацию в образовательном процессе, управлять его качеством;

- разработан и апробирован комплекс методических средств, методов и приемов реализации гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре в образовательном процессе вуза;

Теоретическое значение исследования определяется тем, что:

- определены компоненты гуманитарного образования по физической культуре, характеризующие его содержательные показатели, качества и свойства личности студентов, развивающиеся в образовательно-воспитательном процессе и педагогические условия его сопровождающие;

- определены дидактические принципы гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, обуславливающие непрерывный процесс самосовершенствования общекультурного и профессионального развития будущих специалистов, их субъектности, профессионально-значимых качеств и свойств личности;

- выявлены причинно - следственные связи и зависимости процесса гуманитаризации содержания образования по физической культуре, их детерминация целями, задачами, ценностными ориентациями, дидактическими принципами;

- выявлены и обоснованы ведущие тенденции гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузах;

- выявлены и экспериментально подтверждены педагогичсекие условия, обеспечивающие успешную реализацию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре.

Полученные в исследовании объективные результаты содержат в своей совокупности решение крупной и актуальной научной проблемы теоретических основ проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре студентов в процессе их профессиональной подготовки и его практическое воплощение в реалиях образовательного процесса.

действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по физической культуре, содержания программы и её обеспечивающих спецсеминара, электива.

Разработанные количественные и качественные критерии оценки эффективности гуманитарного содержания образования по физической культуре используются для экспертизы его качества и повышения гуманитарного потенциала процесса физического воспитания в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Выделенные гуманитарные аспекты образовательного процесса определяют содержательную направленность разработки учебно-методических материалов, обеспечивающих повышение воспитательно-образовательной значимости дисциплины «физическая культура» в развитии личности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания проектирования содержания гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в высшей школе, содержащие структуру, логику и процесс педагогического проектирования, основанного на аксиологическом, культурологическом, антропологическом, личностно ориентированном, личностно-деятельностном подходах; его аксиологические основания, обеспечивающие движение от репродуктивно-информационного и предметно-дифференцированного к интегрированным знаниям, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к культурно-личностному, в целом - к культуроконтекстной и культуротворческой парадигме образования.

2. Основные характеристики проектной деятельности в гуманитарно ориентированном образовании по физической культуре, к которым относятся: целевые установки образовательного процесса как ведущие предпосылки проектировочной деятельности; методологические подходы, теории, концепции, раскрывающие сущность исследуемого явления педагогической действительности; направленность содержания образования, определяемую включенностью его в контекст общей и профессиональной культуры будущего специалиста; лично-стно развивающие функции образования, способствующие гармонизации духовного и телесного развития человека; гуманитарные ценности физической культуры, в основе которых положена идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил; структурные компоненты, представленные дидактическими требованиями к содержанию и педагогическими условиями физического и духовного саморазвития личности студентов; критерии и уровни объективной оценки эффективности гуманитарно ориентированного содержания образования; совокупность дидактических принципов гуманитаризации содержания физического воспитания, направляющих педагогическую деятельность на достижение физической культуры личности студентов;

ние цели и педагогических задач, стратегии и принципов проектирования, моделирование объекта образовательной среды, апробация проекта в целом и отдельных компонентов на разных его этапах (предварительном, дивергенции, конвергенции); учет множественности субъектов и факторов проектирования, системность, вариативность и гибкость проектов, активность субъектов проектирования и др.; опору на ведущие тенденции развития образования в области физической культуры (поиск средств и методов целенаправленного формирования физической культуры личности, создания условий для личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования, опора на гуманистические ценности); обеспечение условий для разрешения основных противоречий, накопившихся в системе физического воспитания студенческой молодёжи;

4. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре, представляет адаптированную личностно-деятельностную систему знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и самопознания. Её ведущим ориентиром выступает степень самоактуализации потребностей личности в саморазвитии и самосовершенствовании своих способностей в процессе самореализации в образовательно-развивающей и физкультурно-спортивной деятельности;

5. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре происходит с опорой на принципы, позволяющие реализовать гуманитарные ценности физической культуры, связанные с переводом процесса становления физической культуры личности в режим саморганизации и саморазвития, ориентирующие содержание физического воспитания на междисциплинарную интеграцию, включение механизмов выбора студентами способов самореализации двигательных возможностей и самокоррекции физического развития, обеспечение целостности процесса развития личности, формирование у неё гуманитарных ценностных ориентаций в условиях творческой образовательной среды.

6. Оценочные параметры содержания образования по физической культуре, позволяющие судить о наличии в нем гуманитарных компонентов, представленных базовыми критериями: антропоцентричности, культуросообраз-ности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвен-циональности, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости», системой основных критериев и критериальных показателей.

психолого-педагогическим факторам гуманитарно-развивающей направленности учебно-творческого процесса в вузе; обеспечением максимального учёта индивидуальных потребностей студентов, их познавательных интересов и творческих способностей; ориентацией студентов на личностную самоактуализацию в реальной физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, соответствием его методов, поставленным задачам и логике, этапным ходом экспериментальной работы, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью опытных данных, валидностью используемых методик, не-противоричивостью и сравниваемостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебной программе и программе спецсеминара, научных статьях и тезисах общим объемом более 35 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных (Москва, 1997,1998; Тула, 1997; Смоленск, 1998; Липецк, 2000), всероссийских (Белгород, 1996; Санкт - Петербург, 2000; Москва, 2003), региональных (Краснодар, 1996; Липецк, 1997), областных (Липецк, 1994,1995,1996,1998) конференциях, где получили одобрение. Материалы исследования использовались и внедрены в образовательном процессе по физической культуре в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Рязани, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы, приложений и содержит 7 рисунков, 25 таблиц и схем. Общий объем работы составляет 452 страницы текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, сформулированы противоречия, обусловившие выбор избранной проблемы, методологические и теоретические основы исследования. Определены цель, объект, предмет гипотеза, задачи и методы исследования; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; выделены эмпирическая база и этапы исследования; сформулированы основные концептуальные идеи и положения, выносимые на защиту; приводятся данные, подтверждающие достоверность и обоснованность выводов диссертации; излагаются сведения об апробации и внедрении результатов исследования в педагогическую практику; раскрывается структура диссертации.

Глава I «Гуманитаризация образования в высшей школе как педагогическая проблема» содержит методологические основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, определяет сущность гуманитаризации образования в высшей школе, ее функции, место физической культуры в структуре гуманитарного образования будущихспециалистов.

Гуманитаризация образования является одним из основных условий его модернизации, преодоления последствий прагматических, обезличенных педагогических установок в профессиональном образовании и выступает одной из

ведущих тенденций развития отечественного образования в целом и в области физической культуры, в частности. Она определяет ориентацию его содержания на развитие личностного роста его субъектов посредством расширения и углубления общегуманитарной ценностной базы, выступает интегративной частью профессионального образования.

Смысл гуманитарного образования - развивающийся студент, гармония его отношений с собой, другими людьми и миром в целом, его духовное и физическое развитие, формирование человека культуры. Оно требует приведения в действие внутренних оснований его развития и саморазвития, воспитания и самовоспитания, обучения и самообучения, позволяющих проявлять субъект-ность, рефлексивность, самоактуализацию в саморазвитии, самосовершенствовании, творческой самореализации личности, готовности специалиста к деятельности по преобразованию действительности и себя как её субъекта (К.А. Абульханова-Славская, Т.П. Воронина, Г.Д. Глейзер, А.А. Касьян, В.А. Козырев, ЮЗ. Сенько, В.В. Сериков, ВА. Сластенин и др.).

На значимость физической культуры в гуманитарном образовании указывает придание ей статуса гуманитарной дисциплины в структуре Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, участие в работе совета по гуманитарному и социально-экономическому образованию Министерства образования и науки Российской Федерации специалиста физической культуры.

Образование по физической культуре по своей сути не может быть негуманитарным, поскольку его предмет человек и человечность, оно вбирает в себя ценности, мысли, взгляды на человека, отраженного в культуре, формирует у него способность к проектированию собственной деятельности, её самооценке и самоконтролю. Его гуманитарная функция проявляется в человековедении -познании студента духовного, в обращении к его внутреннему миру; в челове-косозидании, создающего у него нравственные ориентиры, стимулирование процессов рефлексии, саморазвития; в культуротворчестве, приобщающего студента к достижениям и ценностям духовной и физической культуры, их ин-териоризации; создании условий для успешной интеграции в общество и культуру, позитивное самоизменение и саморазвитие в образовательном процессе.

Выбор гуманитарной парадигмы в образовании подразумевает становление и развитие компетентности, эрудиции, творческих начал, духовной и физической культуры личности. В изучение этой проблемы наибольший вклад внесли ученые, теоретические разработки которых способствовали рождению новой методологии и стратегии образования, обеспечили движение от репродук-тивно-информационного и предметно-дифференцированного обучения к интегрированным знаниям, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к культурно-личностному, в целом - к культуроконтекстной и культуротворче-ской парадигме образования (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Ю.Н. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, И.Я. Зимняя, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.В. Краевский, Н.Б. Крылова, B.C. Меськов, В.М.

Розин, Н.С. Розов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, ВА. Сластёнин, В.И. Слободчи-ков, И.С. Якиманская и др.).

Проведение исследования потребовало выбора надёжного методологического ориентира, позволяющего выявить закономерные связи и отношения изучаемого явления. В качестве такого ориентира использованы аксиологический, культурологический, антропологический, личностно ориентированный и лич-ностно-деятельностный подходы. Их сочетание позволяет рассмотреть феномен гуманитарного содержания образования по физической культуре с разных теоретических позиций в рамках современной педагогики высшего образования.

Аксиологический подход характеризует совокупность устойчивых ценностей физической культуры и профессиональных, интериоризация которых субъективизирует их, делает личностно-значимыми. На этой основе активизируется развитие культурного самосознания, способность к культурной преобразовательной деятельности по физической культуре, мотивированному отношению студента к её уровню и качеству.

В образовательных ценностях физической культуры зафиксированы критерии, определяющие основу формирования и развития личности студента; они указывают на человеческое, социальное и культурное значение отдельных явлений физической культуры, являются ориентирами в его деятельности; выступают своеобразной осью самосознания личности, обеспечивая её мировоззрение, социальную устойчивость, мотивацию, направленность её учебной и вне-учебной деятельности, жизнедеятельности в целом. При этом будущий специалист понимается не как персонификация нормативной деятельности, а как носитель накопленных физической культурой общечеловеческих ценностей, как активный субъект, реализующий в профессиональной деятельности свой способ здоровой жизнедеятельности, готовность принимать на себя ответственность за решение профессиональных задач, вырабатывать свою стратегию социокультурного мышления, поведения и деятельности.

В контексте исследования выделены следующие гуманитарные ценности образования личностного содержания, связанные: с самосознанием и самопознанием; с самоопределением и самовоспитанием; с самоактуализацией и самореализацией; с самообразованием и самосовершенствованием; с самоорганизацией и саморегуляцией. На основе их принятия реально возможно осуществлять переход содержательных и процессуальных аспектов образовательного процесса в устойчивый процесс физического и духовного самосовершенствования.

Культурологический подход определяет взгляд на образование по физической культуре как на форму, способ и средство саморазвития культуры, сущностных сил студента, требует, чтобы в центре образовательного процесса находилась личность, обеспечивался полноценный процесс её разностороннего интеллектуального, нравственного, психического, физического, эстетического и других сторон его развития на основе освоения ценностей культуры и нравственности. Это позволяет обеспечить введение студента в пространство мировой и отечественной физической культуры, практическую интериоризацию культурного опыта поколений в духовный мир будущего специалиста. «Культуро-

логическая» парадигма в отличие от «знаниевой» в большей степени ориентирует образование на освоение элементов культуры обучения, поведения, общения, деятельности. Дефицит культуры в образовании связывается, в первую очередь, с дефицитом гуманитарного содержания и способов его развертывания (Г.Д. Глейзер, Т.П. Воронина, С.Д. Девятова, А.А. Касьян, ВА. Козырев, Н.Б. Крылова, В.И. Купцов, Ю.В. Сенько и др.). Гуманитаризация образования требует, чтобы культура как некая целостность, гармония знания, творческого действия, чувств и общения проникала в содержание профессиональной подготовки будущего специалиста, помогала понять студента как творение и творца культуры, осознать её личностный смысл.

Важнейшим итоговым результатом профессионального образования является формирование у будущего специалиста профессиональной культуры. Теоретический анализ позволяет выделить основные функциональные компоненты профессиональной культуры специалиста, раскрывающие их профессионально-содержательные характеристики. Так, гносеологический компонент обусловливает методологическую, исследовательскую, интеллектуальную культуру; гуманистический - нравственную, гуманитарную, духовную; коммуникативный - культуру общения, речевую, рефлексивную; образовательный -дидактическую, методическую, физическую, эстетическую, экологическую, экономическую; нормативный - правовую, управленческую; информационный -диалогическую, инновационную, компьютерную. Базовые основания профессиональной культуры определяют содержание подготовки специалиста (М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, Л.С. Подымова, ВА Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

Культурологический подход позволяет рассматривать физическую культуру студента на широком фоне вузовского социума, определяя интеграцию личностью общей, профессиональной и физической культуры (М.Я. Вилен-ский). Соотношение природного, социального и культурного в формировании образованной личности предстает в виде процесса движения от природно-телесных свойств индивида к собственно человеческому бытию телесности - к «культурному телу» (И.М. Быховская). Такой подход связан с преодолением междисциплинарной разобщенности культурной цельности (А.П. Валицкая, В.П. Зинченко, А.Е. Чучин-Русов и др.), что позволяет рассматривать сферу образования как целостный макрофеномен культуры, в котором дисциплина «физическая культура» выступает органичной частью целого, а её содержание конструируется в логике развития человеческого знания. Физическая культура соответствует основной цели гуманитарного образования - достижению целостности знаний о человеке, путях и средствах освоения им мира, обретения смыс-ложизненных, мировоззренческих ориентаций.

Методологическим подходом к проектированию и конструированию гуманитарного образования по физической культуре выступает антропологический, при котором устраняется противоречие между потребностями студента, стремящегося познать себя и возможностями образовательного процесса; между огромным пластом человекознания и тем, как оно реализуется. Признавая культуру внутреннего мира и телесности студента важнейшими критериями его качественного развития, во всей полноте могут быть поставлены и решены за-

дачи по освоению и воспроизводству процессов самопознания и саморазвития, самообразования и самовоспитания, самоактуализации и самосовершенствования средствами физической культуры. Это обеспечит замещение «житейского» мышления студента - антропологическим, поможет ему «возделывать самого себя». Феномен телесности справедливо рассматривать, как уникальный потенциал физического и духовного саморазвития студента, закладывающего основы здорового жизнеобеспечения личности, смысла её культурного становления, ценностные конструкты образования по физической культуре. Процесс его преобразования требует значительных волевых, физических и нравственных усилий, мобилизации огромного творческого потенциала, которым обладает человек, научение умению активизировать свои природные возможности (В.К. Бальсевич, И.М. Быховская, В.В. Кузин, БА. Никитюк, Ю.М. Николаев и др.). Педагогическая антропология исходит из аксиомы единства общего, особенного и отдельного в человеке, учитывает свойства человека в широком диапазоне. Определение общего в особенном, поиск всеобщего в отдельном - выступает необходимой предпосылкой получения научных фактов в педагогическом исследовании. Антропологические основания физической культуры позволяют выделить её специфические особенности, заключающиеся в одновременной направленности на двигательную сферу человека и на социально-психологические стороны его организации. Воздействуя на физическое, телесное комплексом специфических средств и методов, физическая культура оказывает влияние на интеллектуальную, эмоциональную, духовную и др. сферы личности (Л.П. Матвеев, Н.В. Паршикова, Н.И. Пономарев, B.C. Родиченко, В.И. Столяров и др.).

Личностно-деятельностный подход рассматривается как один из систе-моопределяющих факторов гуманитаризации содержания образования в единстве личностного и деятельностного компонентов. В силу своей природной активности личность сохраняет и развивает тенденцию к автономии, независимости, свободе, формированию собственной позиции, неповторимой индивидуальности. Это позволяет рассматривать образовательный процесс как процесс саморазвития и самореализации личности, в ходе которого происходит не только актуализация учебного и социального опыта, но и создание индивидуального опыта студента (Е.В. Бондаревская, М.Я. Виленский, И.Ф. Исаев, СВ. Куль-невич, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, Е.Н. Шиянов и др.).

Личностный компонент определяет, что в образовательном процессе необходимо учитывать национальные, половозрастные, индивидуально-психологические, статусные особенности обучающихся, которые реализуются через содержание, форму учебных занятий, характер общения со студентом, мотивацию, адаптацию, уровни притязаний, когнитивный стиль и др. (И.А. Зимняя). Деятельностный компонент ориентирует не только на усвоение учебного материала, но и на способы этого усвоения, образцы и способы мышления и деятельности, развитие познавательных сил, творческого потенциала субъекта обучения. Исходя из положения С.Л. Рубинштейна о том, что развитие личности происходит в деятельности и в зависимости от неё, основанием учебной дисциплины, ориентированной на формирование физической культуры лично-

сти, предстает физкультурно-спортивная деятельность, как развивающая и созидательная по овладению ценностями физической культуры, проявлению разнообразных форм личностной, профессиональной и социальной активности, способствующей развитию её физических, психических и духовных качеств.

Содержание гуманитарного образования задаётся интегративной парадигмой личностно ориентированного образования, акцент в котором делается на развитие личностного отношения обучаемых к миру, профессиональной деятельности, образованию, к самим себе. При личностно ориентированном подходе содержание образования по физической культуре становится живым достоянием личности, её памяти и интеллекта (Э.Н. Гусинский, Г.Л. Ильин, Ю.И. Турчанинова и др.). Он указывает, что личность выступает в качестве основного субъекта образовательного процесса, определяя направленность его содержания на непрерывное развитие и саморазвитие студента. Проектирование личностно ориентированного содержания наиболее полно отвечает потребностям студента, соответствует его внутренней позиции.

Важным условием развития субъектной позиции студента выступает соответствие, согласованность внешних педагогических воздействий с его внут-риличностным потенциалом, индивидуальным опытом и возможностями обучающихся (М.Я. Виленский, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластёнин, И.С. Якиманская и др.). Личностно ориентированное образование направлено на признание уникальности и самобытности личности студента. Идея «самости» занимает в нем центральное место. Образовательный процесс по физической культуре при личностно ориентированном подходе предоставляет возможность каждому обучающемуся, опираясь на свои способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъектный опыт, реализовать себя в активном познании содержания учебной деятельности, в своём учебном поведении.

При рассмотрении гуманитаризации образования выделяются два подхода к её решению экстенсивный и интенсивный (ЛА. Вербицкая, Е.В. Городецкая, В.А. Козырев и др.). Экстенсивный путь предполагает насыщение учебных планов и программ гуманитарными дисциплинами; интенсивный путь направлен на новое видение содержание подготовки, где гуманитарные знания становятся предметом специального рассмотрения и требуют интеграции. Гуманитарное содержание дисциплины «физическая культура» не исключает в ней естественнонаучной составляющей, а обусловливает её во имя претворения этого знания в культуру физическую. Это позволяет уравновесить общекультурную и специальную составляющие профессионального образования, не допустить противопоставления гуманитарного и негуманитарного знания (СВ.- Девятова, Б.З. Вульфов, В.П. Зинченко, А.А. Касьян, В.И. Купцов и др.).

Таким образом, рассмотрение гуманитаризации образования как педагогической категории, позволяет выделить следующие её сущностные и содержательно-процессуальные составляющие:

- достижение в содержании обучения единства социально-профессионального и общекультурного знания;

- создание комфортной, личностноразвивающей образовательной среды, способствующей трансляции общечеловеческих ценностей;

- формирование у студентов культуры мышления, где есть место иррациональности, неоднозначности, незавершенности;

- смещение акцента в сторону организации гуманитарной учебной деятельности при гуманитаризации сознания преподавателей;

- построение образовательного процесса по принципу целостности, где гуманитаризация выступает интегрированной характеристикой его содержания;

- признание личности студента в качестве главной ценности, развитие гуманистических идей самоактуализации, раскрытие творческих возможностей каждого студента;

- утверждение человечной формы отношений к миру, производству и своей деятельности в нём;

- развитие умений интеллектуальной деятельности и рефлексии как специфической способности самоанализа и самопреобразования;

- использование прогрессивных личностноразвивающих методик и технологий, усиливающих гуманитарную направленность содержания образовательной деятельности (гуманитаризация в логике учебного процесса).

Углубление представлений о роли физической культуры при формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста связано с фундаментальными работами В.К. Бальсевича, И.М. Быховской, МЛ. Вилен-ского, В.М. Выдрина, В.И. Ильинича, В.В. Кузина, Л.И. Лубышевой, В.И. Ляха, Л.П. Матвеева, Ю.М. Николаева, Н.И. Пономарева, С.Д. Неверковича, Н.В. Паршиковой, В.И. Столярова и др. В них физическая культура представлена, как составная часть общей и профессиональной культуры студента, как важнейшая динамичная характеристика его личностного развития, как фундаментальная ценность, определяющая начало его социокультурного бытия, способ и меру реализации сущностных сил и способностей. Физическая культура как школа воспитания активности личности проявляется и в других видах деятельности студента: познавательной, профессиональной, организаторской, коммуникативной и др. Потребность в двигательной активности выступает одним из условий проявления свободы личности, её самоопределения. Это свидетельствует о том, что проблема взаимосвязи физической культуры и идеологии гуманитарного образования в настоящее время приобретает всё возрастающую актуальность.

Выступая самостоятельной областью человеческой деятельности, физическая культура направлена на созидание разносторонней, творческой личности, способной достигать гармонии духовного и физического, развиваться в единстве с культурой и социумом. Недооценка этой особенности физической культуры разрывает единство трех структурных элементов человеческой культуры (материальной, духовной и физической), их взаимную связь и обусловленность (Л.П. Матвеев, Н.В. Паршикова, Н.И. Пономарев, B.C. Родиченко, В.И. Столяров и др.).

Педагогическая практика свидетельствует о том, что преподаватели физической культуры привычно отдают приоритеты знаниям и навыкам, но упускают элементы содержания, способствующие разностороннему развитию лич-

ности. Недооценка гуманитарной сущности физической культуры проецируется на ценностное отношение студентоз к ней. Изучение мнений 560 студентов о соотношении общей и физической культуры в личностном и профессиональном самоопределении показывает, что 26,6 % признают наличие такой связи, 53,4 % её отрицают, 22 % затрудняются в определении своей позиции. Признавая большое значение физической культуры и спорта для жизнедеятельности, 62 % опрошенных студентов технического и педагогического университетов испытывают затруднение в определении гуманитарного статуса дисциплины «физическая культура».

Приобретение физической культурой статуса гуманитарной составляющей профессионального образования позволяет рассматривать её содержание с позиций человековедческой дисциплины, в основе содержания которой лежит целостность знаний о человеке, его возможностях, понимание значимости его жизненных ценностей, осознание своего места в развивающемся мире культуры, развитии культурного самосознания, свободной ориентации в разнообразных социокультурных ситуациях, способности к культурной преобразовательной деятельности.

Во II главе «Концептуальные положения проектирования и конструирования гумантарного содержания физического воспитания студентов»

раскрывается содержание и структура гуманитарно ориентированнго образования по физической культуре, рассматриваются подходы к его проектированию и конструированию, определяются критерии и уровни его освоения, выделяются тенденции и принципы гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузе.

Содержательный аспект гуманитаризации физического воспитания представляет собой комплексную, многопредметную проблему, предусматривающую выявление в его содержании нравственных, социокультурных и профессиональных ценностей, разработку процессуальных сторон обучения и воспитания.

На основе теоретических подходов к проектированию и конструированию содержания образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, B.C. Леднев, И.Г. Шамсутдинова и др.) выявлено, что дисциплина «физическая культура» характеризуется наличием следующих базовых компонентов: информационного (знания), операционального (способы деятельности), мотивационного (мотива-ционно - ценностные отношения), нравственного (социально - духовные ценности), чувственно - эмоционального (эстетические чувства, идеалы, эмоции). Представленная в таком единстве в системе вузовского образования физическая культура раскрывает свой социальный смысл и культурную ценность в качестве объективного условия развития и саморазвития гуманитарной культуры личности студента.

Сущность подхода к построению концепции содержания образования определяется нами в единстве следующих его оснований: социальной сущности содержания образования; педагогической интерпретации социального опыта; системно - деятельностного способа его рассмотрения в практике учебного процесса. Особое внимание занимает изучение содержания в единстве содер-

жательной и процессуальной сторон образовательного процесса и на уровне, при котором проектируемое содержание становится достоянием личности студента, происходит «распредмечивание» содержания учебной деятельности и овладение студентами её методами, средствами и способами (ВЛ. Зинченко, Е.И. Исаев, В.В. Краевский, Д.Г. Левитес, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, СВ. Куль-невич, В.И. Орлов, В.И. Слободчиков и др.).

В структуре содержания образования по физической культуре выделены её явные и имплицитные элементы. Первые выражаются в его расчлененности на самостоятельные, имеющие автономную ценность объекты: учебный предмет, разделы, темы и др. Вторые имплицитно присущи содержанию образования и заранее программируют не только предметно - научное содержание, но и способы его функционирования. Результативность функционирования образовательной системы физического воспитания во многом зависит от адекватности имплицитных подструктур его содержания методическим условиям процесса, целям образования и индивидуальным свойствам личности студентов. Приведенные суждения выводят на понимание феномена гуманитарного содержания, связанного со способом его постижения, со своеобразной самоорганизацией субъекта познания.

Гуманитарный статус дисциплины «физическая культура» требует новых подходов к построению её содержания. Для формирования содержания образования по физической культуре применен метод педагогического проектирования, обеспечивающий решение конкретных педагогических задач на основе фундаментальных теорий. Под педагогическим проектированием понималась разработка соответствующего проекта содержания образования, реализация которого предполагается в рамках образовательного процесса и предусматривает определённую процедуру выполнения операций по созданию предполагаемого объекта педагогической действительности. Данный вид проектирования имеет свои характерные особенности, к числу которых относятся: множественность субъектов проектирования и разнонаправленных факторов (требований) к ним; вариативность и гибкость проектов; системный междисциплинарный подход к проектам, в том числе с психолого-педагогических, социально-философских, историко-культурных, нормативно-правовых и других позиций; активность субъектов образовательного процесса; влияние на качество проекта личных ценностных ориентаций автора, позволяющих осуществлять моделирование педагогических процессов в контексте определённых интерпретаций (В.П. Бес-палько, М.Я. Виленский, В.М. Розин, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлева и др.).

Конструирование предполагало создание новых дидактических материалов, форм и методов организации педагогического процесса. Под конструированием понимался отбор, композиция, разработка учебного материала, создание материального основания для осуществления разработанного проекта на практике (М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман).

Содержание гуманитарно ориентированного образования представлено в многоуровневой структурно-функциональной модели (схема 1). Одна из ключевых идей предлагаемой модели состоит в определении гуманитарных ценностей физической культуры и обращении к ним в процессе реализации содержа-

тельных компонентов личностно ориентированного образования. К ним отнесены ценности, связанные с самоизменением, саморазвитием и самоотношением личности в процессе их интериоризации и развитии гуманитарного потенциала образования по физической культуре. При этом активность субъекта, его творчество, проявление субъектности (самости) выступают основой построения гуманитарного содержания образования.

Обозначенные подходы к проектированию и конструированию содержания по физической культуре определили доминирование развивающих функций в образовательном процессе, которые выступают регулятором содержания. Каждая из них отражает многоаспектность образовательной деятельности в гуманитарно ориентированном процессе профессиональной подготовки будущих специалистов.

Концептуальная модель включает в себя восемь компонентов, каждый из которых представлен дидактическими требованиями к содержанию, индивидуально-психологическими качествами и свойствами личности, формируемым в процессе его освоения, а также психолого-педагогическими условиями реализации содержания.

В модели выделена система принципов, направляющих педагогический процесс на достижение гуманитарных целей образования, ориентирующих его содержание на целостное развитие и саморазвитие личности, её творческую саморегуляцию, формирование системы ценностных ориентаций и самоопределения студентов в образовательном пространстве физической культуры, актуализацию их индивидуальных познавательных и двигательных способностей, стимулирование творческой физкультурно-спортивной деятельности, способов самореализации, ориентированных на субъектность студентов, сохранения за ними права на самостоятельное принятие решения и ответственность за его последствия. Принципы выступают связующим звеном между теоретико-методологическим основанием разработанного проекта и его реализацией в образовательном процессе, обуславливают тенденции развития его будущего состояния, предвидения возможных изменений в прогнозируемом объекте. Предсказание будущего состояния и процесса изменений в образовательной системе на основе знания тенденций её развития позволяет своевременно и адекватно реагировать на новые вызовы педагогической науки и практики.

Ориентация принципов на общекультурное и профессиональное развитие личности актуализирует тенденцию реализации в образовательном процессе гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры человека. Она стимулирует необходимость пересмотра содержания физического воспитания студентов, предполагает гуманизацию и гуманитаризацию образования, выстраивание такой стратегии образования, в основу которой положена не отчуждённая от студента логика построения содержательного конструкта, а логика разностороннего развития его способностей с позиций таких содержательных личностных образований как самореализация, самоактуализация, саморазвитие и др. Эта стратегия воплощается в принципиальной направленности

Схема 1

Структурно-функциональная модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре

образовательного процесса на становление физической культуры личности будущего специалиста, реализующего свои творческие силы и способности в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности и жизнедеятельности в целом.

Принципы, направленные на создание условий для самореализации личности в гуманитарном пространстве физической культуры, удовлетворение познавательных и двигательных потребностей студентов определяют тенденцию созданияреальных предпосылок саморазвития и самоопределенияличности будущего специалиста в процессе овладения гуманитарным содержанием физического воспитания. Они позволяют рассматривать студента как самоценного субъекта со свободным, ответственным и развитым самосознанием. Принцип развития выступает главной доминантой и смыслом проектирования образовательной системы, обеспечивающая «выход» студента на путь самообразования и самовоспитания. Условиями саморазвития студентов как цели и ценности развивающего образования признаётся реализация полисубъектного и индивидуально-творческого характера образовательного процесса, когда содержание обучения и способы его усвоения строятся на основе жизненно значимых для них образовательных потребностей.

Среди приоритетов образовательной политики выделяется задача создания системы непрерывного образования, отвечающего потребностям развития и самореализации человека в новой социокультурной ситуации. Исходя из этого дальнейшим развитием гуманитарно ориентированного содержания образования выступает тенденция непрерывности формирования физической культуры личности на всех ступенях системы образования. Предстоит разработать теоретические и содержательные основы непрерывного образования в сфере физической культуры, ориентированного на реализацию гуманистических целей физического воспитания молодёжи. Система непрерывного образования, в которой продолжительное время находится обучающийся (учащийся, студент, специалист) должна формировать устойчивость процесса самоактуализации личности в пространстве физической культуры средствами гуманитарно ориентированного содержания образования, в ходе освоения которого происходит активное развитие и саморазвитие личности.

Определение эффективности функционирования проектируемого содержания связано с выявлением критериев его оценки (табл. 1). Теоретико-методологической основой при разработке критериев явились положения, согласно которым образованность в физической культуре следует рассматривать как интегративный результат образовательного процесса, отраженного в самоопределении личности в сфере физической культуры, преобразовании процесса воспитания в самовоспитание, а совершенствования в самосовершенствование, достижение необходимого уровня развития физической культуры личности. Показателями проектируемой модели гуманитарного содержания по физической культуре выступают базовые критерии, выполняющие функции «несущей конструкции» содержания образования с позиций его гуманитаризации.

Следующий шаг в построении системы идентификации гуманитаризации содержания образования предполагает выделение основных критериев, конкре-

тизирующих обобщенный базовый критерий и являющийся переходным звеном к критериальным показателям. Основные критерии и критериальные показатели выступают регулятивами проектировочной деятельности преподавателей при конструировании содержания обучения в условиях конкретного вуза. Представленные критерии в совокупности и взаимосвязи выступают в качестве признаков, на основании которых проводилась оценка гуманитарной ценности содержания вузовского образования по физической культуре. На основе их проявления выявляются уровни гуманитаризации содержания: высокий, выше среднего, средний и низкий. Уровни логически соотнесены с разработанными ранее (М.Я. Виленский, В.А. Петьков, Г.М. Соловьёв) критериями и уровнями формирования физической культуры личности студента. Структура каждого из них представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, творческо-деятельностным и диагностическим компонентами. Такой подход позволяет обосновать направленность гуманитарно ориентированного содержание на конечную цель-формирование физической культуры личности студентов, доказать взаимосвязь уровня её развития с проектируемым содержанием.

Низкий уровень характерен отсутствием ориентаций на освоение ценностей физической культуры; студентам присущ недостаток специальных знаний и представлений о когнитивных возможностях физической культуры; недооценивается её значение для общекультурного и профессионального становления специалиста, физическое совершенство характеризуется недостаточным уровнем физического развития и двигательной подготовленности, преобладает репродуктивный стиль физкультурно-спортивной деятельности, двигательный опыт не позволяет проявлять активность во внеучебной деятельности.

Средний уровень отражает осознание студентами значения ценностей физической культуры для жизнедеятельности, позитивной мотивацией к включению в здоровый образ жизни; наблюдается рост интереса к определённым видам двигательной активности, проявляется «робкая» потребность в получении новой информации (значимость теоретических знаний осознается недостаточно); возникает позитивная динамика в показателях психофизического развития; студенты начинают осмысливать проблемы, связанные с развитием физической культуры личности в профессиональной среде; их личный двигательный опыт позволяет участвовать в некоторых видах рекреативной и физкультурно-спортивной деятельности.

Уровень «выше среднего» отличается заинтересованным, позитивно-мотивированным отношением студентов к здоровому образу жизни, избирательному использованию видов двигательной активности и спортивных занятий, проявлением интереса и восприимчивостью к усвоению новых способов познания (необходимость применения теоретических знаний осознается не всегда), проявлением самостоятельного поиска в решении интеллектуальных и двигательных задач; активного участия в физкультурно-спортивной деятельности, однако, творческая активность и самостоятельность, как правило, ограничиваются учебными занятиями; проявляют стремление к самореализации соответственно своим способностям, используют самоконтроль и самодиагностику.

Таблица 1

Критерии гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузе_

Л Базовые критерии Основные критерии Критериальные показатели

1 Антропоцен-тричности 1 .Персонализации ¿.Индивидуализации З.Человековедческой компетентности * Ориентация содержания на субъектный опыт студентов * Учет индивидуальных особенностей и личного довузовского опыта студента * Включение в учебный материал антропологических знаний и технологий их реализации

2 Культуросооб-разности 1. Интеллектуализации 2. Когнитивности 3. Целостности * Актуализация содержания, направленного на воспитание интеллектуальных качеств * Образовательная направленность содержания н акцент на развитие структур когнитивного опыта * Отражение в содержании единства природных особенностей, социальных отношений и свойств субъекта культуры студентов

3 Инновационности 1. Проблемности 2. Креативности 3. Критичности * Проблемное построение образовательного процесса * Формирование умений самостоятельно развивать избранную область деятельности * Обучение умениям рефлексии и самокоррекции

4 Полноты и системности видов деятельности 1. Практического преобразования духовно-телесной сущности 2. Профессиональной направленности 3. Активизации двигательной деятельности * Ценностно-смысловая организация ф из культурно-спортивной деятельности * Оптимальное соотношение обшей и профессионально-прикладной физической подготовки * Целенаправленное и продуктивное освоение физкультурно-спортивной деятельности

5 Конвенцио-нальности 1. Вариативности 2. Прогностичности 3. Альтернативности * Оптимальное сочетание инвариантного и вариативного компонента содержания * Формирование самостоятельности в целелолагании и целеосуществлении * Выбор активности, максимально соответствующей интересам студентов

6 Творческой образовательной среды 1. Очеловеченной микросоциальной среды 2. Коммуникативности 3. Системообразующей роли личности педагога * Отражение в содержании эмоционально-психологической культуры участников образовательного процесса * Установка на формирование культуры общения между субъектами образовательного процесса * Отражение в содержании профессиональных и личностных качеств педагога, его гуманитарной культуры

7 Внешнего контекста 1. Вневузовской коммуникации 2. Преемственности 3. Непрерывности * Разгрузка содержания от тех элементов, которые могут усваиваться вне вуза * Вертикальная и горизонтальная интеграция содержания * Принятие единой гуманитарно ориентированной парадигмы образования, направленной на непрерывное общее, профессиональное и физическое развитие личности

8 Проявления «самости» 1. Самоопределения 2. Самопознания 3. Самоизменения * Ценностные ориентации студентов в гуманитарном содержании физической кульуры * Владение методами диагностики психофизического состояния организма * Позитивное изменение личности в социокультурном пространстве физической культуры

Высокий уровень отражен в выработке устойчивой установки на активное овладение ценностями физкультурно-спортивной деятельности, потребностью в совершенствовании знаний в области физической культуры для личностного и профессионального развития; уровень развития двигательной функции позволяет студентам самостоятельно выбирать средства, формы и методы физического самовоспитания; преобладает творческий уровень познавательной активности и самостоятельности в планировании и организации образовательной деятельности в сфере физической культуры; демонстрируют готовность к адекватной самооценки своего здоровья, двигательной подготовленности, психофизических качеств, включенность в здоровый образ жизни.

В главе Ш «Организационно-педагогические условия реализации гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре и оценка его качества» представлена программа опытно-экспериментальнойработы, в которой структурные компонентытеоретиче-скоймодели конкретизируются процессуально - содержательными средствами, определяются психолого - педагогические основыреализации опытного содержания образования в разделах программы по физической культуре и анали-зируютсярезультаты проведенной опытно-экспериментальнойработы.

Программа опытно-экспериментальной работы была представлена в виде технологической модели проектируемого содержания образования по физической культуре и имела направленность на проверку гуманитарно ориентированного содержания образования в условиях вуза. Эксперимент выполнялся в несколько этапов: ориентировочно - содержательный, функционально - процессуальный, эмоционально - динамический, личностно - ценностный и результативно - критериальный. Это позволило апробировать предложенную модель и доказать возможность её применения в образовательном процессе.

В процессе ориентировочно-содержательного этапа происходило осознание студентами себя в новой для них образовательной среде, погружение и освоение её. Происходило обогащение когнитивного опыта студентов системой специальных знаний, умений, ориентаций и отношений, необходимых для компетентной организации самообразовательной деятельности по присвоению гуманитарных ценностей физической культуры, формированию способности трансформировать содержание оценочно-целевого и информационно-знаниевого компонентов содержания в реальный продукт индивидуальной физ-культурно-спортивной деятельности.

Функционально-процессуальный этап характеризовался интенсивным овладением студентами знаниями в области физической культуры, самореализацией их двигательных способностей, появлением устойчивого желания физического самосовершенствования, усвоением методов познания своих психофизических возможностей. На этом этапе доминировало содержание творческо-деятельностного компонента содержания образования.

На эмоционально-динамическом этапе осуществлялась реализация преимущественно эмоционально - волевого и коммуникативно - стимулирующего компонентов содержания. Создавались условия для развития чувственно - сенсорного опыта студентов посредством включения в занятия учебного материа-

ла, находящего внутренний отклик в образно - эмоциональном его восприятии и приводящего к появлению интереса, росту интенсивности эмоциональных проявлений, подъему познавательной и двигательной активности студентов.

Содержание личностно-ценностного этапа было детерминировано субъ-ектно-личностным и коммуникативно - стимулирующим компонентами. Их взаимодействие в рамках данного этапа обеспечивало формирование субъектного физкультурно - спортивного опыта студентов, преобразование их телесной и духовной сущности в саморазвивающуюся личность.

На результативно-критериальном этапе использовалось содержание контрольно-коррекционного компонента, позволившего соотнести достигнутые результаты в образовательной деятельности с запланированными. С этой целью в содержание включались различные виды контроля и самоконтроля: предварительный, текущий, итоговый.

В соответствии с требованиями Примерной программы дисциплины «Физическая культура» её содержание рассматривалось в структуре теоретического, методико-практического и учебно-тренировочного разделов, представленных в дидактических единицах содержания. Логика изложения материала соответствовала выделенным структурным компонентам гуманитарно ориентиро-анного содержания образования. Каждый из разделов обеспечивался материалом, направленным на освоение гуманитарных ценностей физической культуры, для интериоризации которых студентам создавались необходимые психолого-педагогические условия.

Направленность содержания теоретического раздела обусловлена необходимостью формирования у студентов системы знаний, необходимых для понимания закономерностей физического совершенствования, мировоззренческих функций и гуманитарных ценностей физической культуры, их личностному осмыслению и выработке индивидуальных представлений, отношений, убеждений, «программ поведения», актуализации умений использовать знания на практике. Психолого-педагогическими условиями реализации гуманитарно ориентированного содержания в теоретическом разделе выступали: структурирование личностно-значимой образовательной информации; включение в программу обучения материала, способствующего возникновению у студентов мо-тивационной потребности в активном взаимодействии с гуманитарным знанием; развитие умений интеллектуальной деятельности в сфере физической культуры; грамотное владение её тезаурусом; раскрытие общечеловеческого смысла знаний с единых теоретико-методологических и организационно-методических позиций; выполнение устных и письменных заданий (рефератов, докладов, сообщений).

Содержание методико-практического раздела было направлено на освоение методов и основ целостного человекознания, формирование способности к самопознанию, самоопределению и самореализации, создание необходимых условий для развития индивидуальности и проявления творчества личности в физической культуре. Обеспечивалось органическое слияние теоретических знаний и практических умений, взаимодополняющих и взаимообогащаю-щих различные формы учебной деятельности в образовательном процессе.

Психолого-педагогическими условиями развития гуманитарной культуры в процессе освоения содержания методико - практического раздела являлись: системность в проведении занятий; их связь с теоретическим и учебно-тренировочным разделами программы; высокий рейтинг этой формы занятий при освоении программы; направленность содержания на личностное и профессиональное саморазвитие будущих специалистов, владение методами самопознания и самоуправления.

Приобщение студентов к приобретению опыта осознанной систематической физкультурно-спортивной деятельности осуществлялось средствами учеб-но-тренировочногораздела программы. Его содержание ориентировалось: на формирование жизненно важных двигательных умений и навыков; овладение основами техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой и физкультурно-спортивной деятельности; приобретение двигательного опыта для реализации своих способностей; расширение диапазона двигательных умений, способствующих освоению профессиональной деятельности. Осуществлялся постепенный переход от практических занятий под руководством преподавателя к самостоятельной познавательно - операциональной деятельности в контексте личностных ориентаций студентов, построение собственной программы развития двигательных и функциональных способностей. Психолого-педагогическими условиями учебно-тренировочного раздела программы выступали: формирование двигательного опыта студентов в соответствии с их индивидуальными особенностями, мотивами, интересами, потребностями; ориентация на развитие творческой индивидуальности; умение самостоятельно организовывать свою двигательную деятельность; сочетание высокого уровня проявления активности с мировоззренческими установками на личностное и профессиональное развитие; использование учебного материала, обеспечивающего прогрессивные изменения функциональной и двигательной подготовленности; стимулирование рефлексивной деятельности с целью самопознания студентами своих психофизических возможностей; позитивный образ преподавателя, как транслятора гуманитарных ценностей физической культуры.

Кратко определим содержательный состав взамосвязанных и взаимодополняющих компонентов гуманитарно ориентированного образования по физической культуре.

Оценочно-целевой компонент содержания находил своё отражение в разработке и принятии студентами долгосрочной программы физического самосовершенствования, включении в определение конкретных профессионально и личностно значимых целей саморазвития и самообразования, выработке целевых установок на психофизическую готовность к профессиональной деятельности и здоровый стиль жизни, приобретение знаний, необходимых для этого. Студенты учились критически оценивать собственные недостатки, не отступать перед трудностями от выбранной цели, верить в свои возможности воспитать или перевоспитать себя, проявлять терпение в работе над собой. Они выполняли простейшие формы исследования, написание рефератов и их обсуждение, составление сценариев спортивных праздников, вечеров и др. Использовалось

«антитезисное» представление учебного материала, демонстрирующего негативные последствия каких-либо явлений или действий (например, показ и анализ взаимообусловленности здорового стиля жизни и уровня здоровья; свободы выбора форм двигательной деятельности и своего физического состояния и Т.Д.).

Содержание информационно-когнитивного компонента было направлено на формирование умений продуктивных способов освоения информации по физической культуре, владение её тезаурусом, развитие способности ориентироваться в широком диапазоне знаний, их применении при решении разнообразных социально-профессиональных и учебных задач. Передача знаний осуществлялась от низшей ступени абстракции к высшей, создавались ситуации проблемного характера, проводились дискуссии, использовалась система творческих заданий (например, сравнение различных оздоровительных систем и др.), проводилось взаимообучение. Уделялось внимание методологическим знаниям, отличающимся обобщенностью и широтой «переноса» (например, о единстве телесной, психической и духовной сущности человека и др.) и конкретно-предметные (например, о функционировании организма в процессе физической активности, способах саморегулирования и др.). Актуализации гуманитарного статуса дисциплины способствовали: разработанный и реализованный по просьбе студентов спецсеминар «Физическая культура в развитии личностного потенциала студентов»; учебно-методические материалы «Советы студенту по физическому самовоспитанию»; словарь основных понятий и терминов, используемых в физическом воспитании.

Реализация субъектно-личностного компонента содержания образования содействовало включению студентов в процесс конструирования индивидуальной программы самосовершенствования, осознанному выбору индивидуальных средств самореализации, использованию объективной информации об индивидуальном опыте студентов, имеющихся знаний, интеллектуальных умений, практических навыков для выбора адекватных средств и методов физического самосовершенствования. Студенты знакомились с проблемами индивидуального здоровья человека, построением индивидуальных режимов здоровой жизнедеятельности, приобретении умения записывать основное содержание занятий, обрабатывать и анализировать его в целях самообразования; использование современных средств получения информации (аудио и видео материалов, Интернета, отечественных и зарубежных периодических изданий и др.). Приобретение субъектной позиции студентами отражает выход личности за пределы заданной деятельности, способствует выработке перспектив физического саморазвития и самосовершенствования. Двигательный опыт, накопленный в процессе учебных занятий, выступал гарантом проявления самодеятельности студентами во внеучебное время.

Потребностно-мотивационный компонент содержания определял формирование позитивного мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре. При освоении системы знаний использовалась рефлексивная установка, предполагающая их «распредмечивание», «оживление»; включались знания востребованные реализацией индивидуальных программ физиче-

ского саморазвития, познания и освоения ценностей физической культуры, профессиональной направленности физического воспитания. В занятия включались задания по определению причинно-следственных связей и зависимостей в наблюдаемых явлениях физкультурно-спортивной деятельности. Создавалась атмосфера сотворчества студентов и преподавателей. Обеспечивалась субъектная значимость физкультурно-спортивной деятельности ориентированной на ценности личностного роста студентов, реализацию их личностных планов физического самосовершенствования и профессионального развития.

Действие коммуникативно-стимулирующего компонента содержания образования обеспечивало включение студентов в систему деловых, учебных и личностных отношений с преподавателями и между собой. Этому способствовало использование элементов проблематизации в обучении; групповые и диалогические коммуникативные ситуации, взаимообучение, взаимоконтроль; выполнялись задания по обобщению субъектного опыта использования средств физической культуры в жизнедеятельности, включения его в программу дальнейшей работы над собой. Анализировалось качество учебных и учебно-тренировочных занятий, исходя из их цели, задач и достигнутых результатов. Формировались умения по обучению отдельным двигательным действиям, проведению комплексов упражнений, отдельных частей занятия, соревнований и физкультурно-спортивных праздников, организации активного отдыха; самоконтроля за физическим развитием, физическим состоянием, двигательной подготовленностью.

Содержание творческо-деятельностного компонента обеспечивало развитие рефлексии у студентов, адекватную самооценку своего личностного и профессионального развития, умение ставить стратегические и тактические задачи для их обеспечения; овладение методами самопознания; способность самостоятельно ориентироваться в разнообразных ситуациях физкультурно-спортивной деятельности; приобретение новых знаний, используемых для постановки более высоких целей, способах и средствах их достижения. Реализация этого компонента учитывала групповые и индивидуальные запросы студентов, обобщение которых позволяло включать их в содержание занятий. Дидактическим требованием выступало органичное сочетание теоретического, методико-практического практического разделов программы. Средствами усиления мотивации студентов к самодвижению в физкультурно-спортивной деятельности выступало разнообразие использованных двигательных действий в вариативных условиях их выполнения.

Содержание эмоционально-волевого компонента было ориентировано на приоритеты студента: развитие его. личности как субъекта физкультурно-спортивной деятельности и здоровой жизнедеятельности, включение в процесс самодвижения. Активно-положительному, эмоционально - окрашенному отношению студентов к освоению содержания занятий способствовало многократная верификация знаний и умений в учебной и внеучебной деятельности, в быту, на отдыхе. Актуализация эмоциональных проявлений обеспечивалась созданием комфортной среды на занятиях (поддержка активности студентов, открытое проявление эмоций, снижение регламентации, возможности высказать

своё отношение, саморегуляция; подкрепление вербальной информации чувственной, рационального - эмоциональным). Разрабатывался индивидуальный план физического самовоспитания (на неделю, месяц, учебное полугодие, учебный год). Принятие здорового стиля жизни требовало проявления таких волевых качеств как организованность, целеустремленность, настойчивость, собранность и др. Создавались условия для понимания студентами ценностей физической культуры, добровольного и осознанного их принятия.

Контролъно-коррекционный компонент образования был ориентирован на изменение объективизированного ценностно-оценочного отношения студентов к себе, своим успехам и неудачам в интериоризации ценностей физической культуры, сформированности физической культуры личности. Наличие объективной информации о себе в единстве с развитием процесса самопознания способствовало устранению чувства неполноценности в физкультурно-спортивной деятельности, помогало развитию уверенности, расширяло жизненные перспективы. Методами самопознания выступали: самонаблюдение, самоанализ, самооценка, что помогало в осознании Я-концепции; на этой основе актуализировался процесс самовоспитания с использованием таких приемов как самообязательство, самоотчет, самоконтроль. Студенты вели «Дневник самоконтроля», делали заявку на выполнение того или иного контрольного норматива в зависимости от готовности к его выполнению, самостоятельно проводили необходимые измерения, в результате чего процесс педагогического контроля приобретал форму самоконтроля. В системе оценивания преобладала динамика индивидуального физического развития и двигательной подготовленности.

В таблице 2 представлен обобщенный состав гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре. Представленный материал использовался для проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образовательного процесса по физической культуре, в частности при отборе учебного материала и создании соответствующих психолого-педагогических условий его обеспечивающих.

Реализация программы опытно-экспериментальнойработы подтвердила эффективность предложенной модели гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре. Экспертной процедурой при определении гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре выступали: самодиагностика студентами, что соответствует принципу субъектности и экспертная оценка квалифицированных и опытных преподавателей вуза. Комплексный мониторинг показателей гуманитаризации содержания образования (ПГСО) по выделенным критериям позволил зафиксировать существенные различия в экспериментальных и контрольных группах (рис. 1). У первых по результатам экспертной оценки констатирован четко выраженный поступательный характер улучшения показателей гуманитарной ценности учебного материала по всем восьми критериям, что свидетельствует об эффективности разработанной программы. Экспертами установлен высокий уровень выраженности целостного образа человека в единстве его мировоззренческих, интеллектуальных и телесных проявлений (ПГСО-0,89), в контрольной группе -

Таблица 2

Компоненты гуманитарно ориентированого содержания образования по _физической культуре _

Компоненты №п /п Содержательные показатели Качества и свойства личности студентов Педагогические условия гуманитарно ориентированного образования по физической культуре

Оценочно-целевой I Формирование индивидуальной системы ценностных ориентации на необходимых в познании основных закономерностей теории и практики физической культуры Активное самоизменение личности с целью её физического совершенствования Включение студентов в деятельность по определению профессионально и личностно значимых целей физического самосовершенствования

2 Гармонизация духовных и физических сторон личности Целостное личностное развитие в ф из культурно-спортивной деятельности Разработка долгосрочной программы индивидуального развития личности средствами физической культуры

3 Установка на самоохрани-тельное отношение к своему здоровью Ориентация на здоровый образ жизни Создание четкого представления о своем здоровье, способах его сохранения я укрепления

Информационно-когнитивный 1 Формирование основ информационной культуры студентов Широта умственного кругозора, гибкость и многогранность оценок происходящего, готовность к принятию противоречивой информации Освоение методов помеха и использования необходимой информации в условиях разнообразных концепций, обучение постановке и решению познавательных задач с учётом наличного опыта студентов

2 Достижение целостных знаний о человеке Владение междисциплинарным интегрирующим мышлением Развитие способности видеть отдельное явление в контексте его связей с другими, целостное представление о человеке в единстве его телесной, психической и духовной сущности

3 Единство знаний - убеждений, знаний - умений, знаний - навыков Способность самостоятельно, решать познавательные задачи Развитие умений интеллектуальной деятельности в сфере физической культуры; формирование опыта работы с литературой, проведении мини - исследований

Субъектно—личностный I Непрерывное самообразование личности Способность к саморазвитию и самосовершенствованию Установка на самостоятельную постановку задач индивидуального физического и духовного совершенствования и выбор адекватных средств их решения

2 Общее, профессиональное и личностное самоопределение Самостоятельность в активность в выборе профессионально и личностно-эначимых видов ф из культурно-спортивной деятельности Включение студентов в совместное с педагогом конструирование содержательно-процессуальных составляющих образовательного процесса

3 Учет половозрастных, индивидуально « психологических я социально - статусных особенностей студентов Активность в познании психологических, функциональных и двигательных особенностей своего организма Реализация индивидуального и дифференцированного подхода, определение и использование адекватных средств и методов для физического совершенствования студентов

>а г г 1 11 §■ | й | 1 Освоение эффективных способов познавательной и практической деятельности в сфере физической культуры Владение методами, приемами и видами деятельности, направленными на физическое совершенствование личности Усвоение способов самостоятельного целеполагания, умений организации контроля и оценки результатов в фи-зкультурно-спорти вной деятельности

2 Овладение профессионально и личностно-значимыми способами двигательной деятельности Владение способами активного самоизменения личности Создание условий для реализации потребностей в двигательной деятельности студентов

3 Актуализация рефлексивно-регулятивной деятельности Владение методами исследования собственной деятельности по овладению ценностями физической культуры Усвоение методов самопознания своих психофизических возможностей, составление самохарактеристики

[..... ' ■ Компоненты №п /п Содержательные показатели Качества и свойства личности студентов Педагогические условия гуманитарно ориентированного образования по физической культуре

Эмоционаяъно-вояевой Создание интеллектуально -нравственной атмосферы в образовательном процессе Толерантность, владение собой в критических ситуациях, эмоциональное удовлетворение от участия в физкультурно-спор-тивной деятельности Построение гуманитарной образовательной среды в процессе проведения учебно-тренировочных занятий

2 Включение силы воли в повседневное самоохрани« тельное поведение Настойчивость и упорство в преодолении трудностей, эмоциональная н волевая устойчивость к сбивающим факторам, выдержка и самообладание Разработка индивидуальной программы физического самосовершенствования, для выполнения которой необходима мобилизация физических, психических и духовных сил

3 Устойчивость к неблагоприятным воздействиям окружающей среды Умение стойко переносить физические, психические и эмоциональные нагрузки Включение в образовательный процесс ситуаций, актуализирующих проявление волевых качеств

>а 2 § | 0 г 1 <5 «ъ ! 1 Формирование стремления к физическому самосовершенствованию Устойчивая потребность в достижении нндивндуально-оп-тимального уровня здоровья, психофизического развития и двиг-ной подготовленности Установка на мотивацию успеха в проектировании целей образования и организации физкультурно-спортив-ной деятельности

2 Формирование потребности в регулярной физкультурно-спортивной деятельности Позитивно-мотивированное отношение к профессионально и лнчностно значимым видам двигательной активности Изучение отношений студентов к физическому самосовершенствованию с целью конструирования лич-ностно ориентированного содержания обучения

3 Формирование мотивации к самообразованию в области физической культуры Интерес к познанию закономерных отношений, принципов, средств и методов формирования физической культуры личности Развитие когнитивных способностей умения логически мыслить, добывать и обрабатывать информацию, расширять и осваивать знания, основной тезаурус по физической культуре, практически использовать их

8 1 || I Создание атмосферы доверия и взаимопонимания между субъектами образовательного процесса Самоопределение в студенческом коллективе на основе осознания личностных качеств и индивидуальных особенностей Создание благоприятного психологического климата на академических занятиях и ао внеучебкой деятельности

2 Равнопартнёрское сотрудничество преподавателей и студентов Способность к сотрудничеству с преподавателями и студентами Включение студента в систему деловых, учебных и личностных отношений с преподавателями я коллегами-студентами

3 Обеспечение принятия образовательных целей преподавателями и студентами Способность к самоутверждению, ответственность за свободный выбор своей позиции Установка на личностный опыт студентов при конструировании содержания образования

'Я 1 а» * 1 8 К £ 1 Создание рефлексивных механизмов самокоррекции Конструктивно-критическое отношение к своей деятельности Усвоение знаний для правильной самооценки психофизического состояния и определение методов и форм самовоспитания

2 Мониторинг физического н психомоторного развития Мотнвадионный самоконтроль физического состояния и психомоторного развития Усвоение и использование приёмов педагогического контроля физического состояния и психомоторного развития

3 Установка на достижение оптимального уровня развития двигательной функции Профессионально я яичносгно ориентированное самовоспитание Создание, реализация и коррекция индивидуальных проектов профессионального и личностного самовоспитания в области физической культуры

соответственно 0,36 (низкий уровень); по критерию культуросообразности (ПГСО соответственно - 0,69 (уровень выше среднего) и 0,28 (низкий уровень); по критерию инновационности соотвесгвенно ПГСО-0,80 (высокий уровень) и 0,22 (низкий уровень); по критерию полноты и системности видов деятельности

в экспериментальных группах обнаружено повышение ценностно-смысловой организации физкультурно-спортивной деятельности при ПГСО 0,89 (высокий уровень), в контрольных - 0,30 (низкий уровень); по критерию конвенциональ-ности ПГСО в экспериментальных группах составил 0,78 (уровень выше среднего), в контрольных - 0,27 (низкий уровень); по критерию творческой образовательной среды, в которой проходит реализация ПГСО составил соответственно 0,86 (высокий уровень) и 0,39 (низкий уровень); по критерию внешнего контекста соответственно 0,89 (высокий уровень) и 0,24 (низкий уровень); по критерию проявления «самости» ПГСО составил 0,88 (высокий уровень) и 0,30 (низкий уровень). Если в начале эксперимента в сравниваемых группах от 60,6 до 80,5 % студентов и экспертов оценивали критерий проявления «самости», как «не выраженный в содержании», то по его завершению 74% студентов и 88,9% преподавателей изменили своё мнение о его позитивном проявлении в экспериментальном содержании. Особенно заметны прогрессивные изменения у студентов в проявлении устойчивой потребности к самопознанию и саморазвитию. В контрольной группе этот показатель практически не изменился.

Результаты оценки студентами экспериментальных групп гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в целом совпадают с данными экспертов, что свидетельствует о понимании роли физической культуры в их личностном и профессиональном самоопределении, стремлении рассматривать эту дисциплину как необходимую в структуре профессионального обучения. В контрольных группах наблюдался существенное расхождение с результатами экспертной оценки, как следствие неразвитости у студентов гуманитарного мышления.

Содержание дисциплины «физическая культура» определит её гуманитарную сущность и поставит в ряд общеобразовательных и профессионально ориентированных дисциплин в случае приобщении студентов к гуманитарным ценностям физической культуры, к числу которых отнесены ценности, связанные с самоизменением, саморазвитием и самоотношением личности. На рис.2 представлены данные о включенности студентов в процесс самоизменения в результате интериоризации гуманитарных ценностей физической культуры. У студентов экспериментальных групп отмечены достоверно высокие показатели в определении психофизических способностей и возможностей, в самостоятельном освоении знаний; стремлении в совершенстве владеть своим телом (ценности самосознания и самопознания); познавательной активности, владении способами когнитивной деятельности, навыками самообучения (ценности самообразования и самосовершенствования); использовании самоконтроля физического состояния, коррекции и перестройки физкультурно-спортивной деятельности в соответствии поставленной целью, умении управлять своим поведением, владение методами психофизической регуляции (ценности самоорганизации и саморегуляции). В контрольных группах у студентов эти показатели слабо выражены.

1,0 0,9 0,8

& 0,7 х

0,6

С 0,5

Ш 0,4 О

££ о,з с

0,2 0,1 0,0

К О— ; ! ; | |

выс

Л \ I I I > I 1

о •I

СРЕДНИЙ ... . . ..!.. ..

1 °'36| I цО.36 ' Ь,30ч о.» .0.3' \ 0,33 0,33

* 0,22 N ^ 0,28 0 22 Г/ / 0,27 \ 0^7 4,22 ч цО.28 0,2», * V, 0,30

I дч 0,14 Л,« 0,21 1 0,19

\ \ I ;

— —До эксперимента (э.г.) До эксперимента (к.г.)

'После эксперимента (э.г.) После эксперимента (к.г.)

Рис.1. Экспертная оценка выраженности гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре и его уровней по базовым критериям за период эксперимента (в усл. ед.). Условные обозначения: А - ан-тропоцентричности, Б - культуросообразности, В - инновационности, Г - полноты и системности, Д - конвенциональности, Е - творческой образовательной среды, Ж - внешнего контекста, 3 - проявления «самости».

Существенным вопросом для подтверждения гипотезы исследования было определение индикаторов, раскрывающих психологические механизмы включенности студентов в процесс самоизменения. Для исследования процессов самосознания, самоопределения, самоактуализации, самовоспитания, самореализации и саморегуляции применялся самоактуализационный тест (Н.Ф. Калина, 1998). С его помощью оценивались: отношение студентов к своим желаниям и потребностям, уверенность в себе (самопонимание); психическое здоровье личности, её целостность, независимость и свобода (автономность); творческое отношение к учебной и профессиональной деятельности, к жизни (креативность); способность к установлению доброжелательным отношений с окружающими (контактность). Мотивация достижения - стремление к улучшению результатов, настойчивость в достижении своих целей - является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю жизнь. Основанием

суждения о готовности студентов к самоопределению в физкультурно-спортивной деятельности, поиску путей совершенствования в ней служили данные опросника потребности в достижении (Ю.М. Орлов, И.В. Шкуркин, 1994).

1 2 3 4 5

| И Экспериментальная группа Н Контрольная группа |

Рис. 2. Включенность студентов в процесс самоизменения в результате интериоризации гуманитарных ценностей физической культуры в конце эксперимента: 1- самосознание и самопознание, 2- самоопределение самовоспитание, 3- самоактуализация и самореализация, 4- самообразование и самосовершенствование, 5- самоорганизация и саморегуляция

Анализ данных, полученных в ходе эксперимента позволил определить выраженность личностных качеств студентов в группах испытуемых. Установлено, что по всем выделенным показателям у студентов экспериментальной группы произошли достоверные позитивные изменения. Особенно заметны сдвиги (на уровне Р < 0,01) по показателям самопонимания, креативности, потребности в достижении. В контрольной группе за период эксперимента изменения не выражены (рис. 3). Полученные результаты подтверждают гипотезу о влиянии гуманитарно ориентированного содержания образования на субъектную активность студентов, развиваемую самим студентом, им самим организуемой и контролируемой.

Предложенный подход к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования позволил повысить уровень параметров, характеризующих сформированность приоритетной сферы гуманитарного развития личности будущего специалиста - его физической культуры. Её уровень определялся по пятикомпонентной модели, в которой интегрированы основные её составляющие свойства: знания и интеллектуальные ценности, физическое совершенство, мотивационно-ценностные ориентации, социально-духовные ценности, физкультурно-спортивная деятельность.

выраженности | показателей, %

40% 1

достижении

-20% 1 „

Показатели

^Экспериментальные группы ИКонтрольные группы"]

Рис.3. Изменение выраженности показателей готовности к самоизменению личностных качеств в группах студентов Результаты экспериментального исследования позволили выявить устойчивую выраженность развития компонентов физической культуры личности (ФКЛ) в экспериментальных группах при освоении гуманитарно ориентированного содержания образования. Это влияние наглядно демонстрируют диаграммы (рис. 4). Они показывают, что для студентов экспериментальных групп по экспертной оценке характерен уровень развития ФЛК выше среднего и высокий. Для участников контрольных групп типичен низкий уровень.

Экспериментальные группы Контрольные группы

Экспертная оценка

А В

Экспериментальные группы Контрольные группы

А - высокий, В - выше среднего, С - средний, И - низкий.

Рис. 4. Уровень развития физической культуры личности студентов по результатам самооценки и экспертной оценки (суммарный показатель компонентов

ФКЛ).

Опытно-экспериментальная работа выявила наличие тесной связи между показателями гуманитаризации содержания образования и уровнем развития физической культуры личности (табл. 3). Особенно значимо влияние экспериментального содержания на мотивационно-ценностные и когнитивные компоненты ФКЛ (г>0,8). Высокая корреляционная зависимость обнаружена между шестнадцатью структурными компонентами ПГСО и компонентами ФКЛ, в том числе: 4-х компоненов с мотивационно-ценностным показателем ФКЛ, 5-ти - с когнитивным, 3-х - с операциональным, 1-ого - с творческо-деятельностным, 3-х - с диагностическим. Кроме того, ещё 7 значений (0,7>г>0,6) свидетельствуют о высокой связи между компонентами ПГСО и ФКЛ. Это даёт основание утверждать о положительном влиянии реализованной модели гуманитарно ориентированного содержания образования на целевую установку современного профессионального образования в области физической культуры формирование физической культуры личности.

Таблица 3

Корреляционные связи структурных компонентов (СК) гуманитарно ориентированного содержания образования и физической культуры личности _(ФКЛ) студентов в опытной группе в конце эксперимента

ск

ФКЛ

Оценочно-целевой

Инфор-машюн-но-ког-нигив-ный

Су&ьек-тно-лич-ностный

Твор-ческо-деятель-носгный

Эмоционально-волевой

Потреб-ностно-мотива-циоиный

Комму-никатив-но-сга-мулиру-ющнй

Контрольно-корректирующий

Мотивационно-ценносгний

0742

0,620

0,826

0,421

0,812

0,680

0,804

0,602

Когнитивный

0,813

0,801

0,733

0,314

0,202

0,721

0,304

0,745

Операциональный

0,432

0,308

0,735

0,822

0,445

0,520

0,633

0,714

Творческо-дея-тельностный

0,304

0,282

0,540

0,625

0,722

0,562

0,621

0,315

Диагностический

0,630

0,702

0,731

0,243

0,342

0,522

0,133

0,715

Важным позитивным эффектом исследования явились положительные и достоверные изменения в двигательной подготовленности студентов опытных групп. Для её характеристики использовался комплекс тестовых заданий. В качестве интегрированного теста определения координационных способностей был избран тест «Вращение вокруг продольной оси тела во время прыжка вверх с места» в модификации "^81агс«1а (1985). В таблице 4 приведена динамика результатов за время эксперимента, подтверждающая суждение о том, что стратегия гуманитарной модернизации образования в области физической культуры не ослабляет традиционное представление о ней, как о дисциплине, формирующей соматический облик человека, его физическое развитие и разностороннюю двигательную подготовленность. Осмысленное и мотивированное самопознание и самосовершенствование являются решающим фактором достижения оптимального уровня физического развития, способствуют осознанию индивидуальных способов его достижения и проявлению активности в разнообразных формах физкультурно-спортивной деятельности.

Таблица 4

Динамика двигательной подготовленности студентов за время эксперимента

Ъгагигель /щшашдаюй подгогошкнюсш 1 Средние аиетиявшчалеиконце эксперимента Дшимикарезультагов вход; эксперимента

2001г. Mi±mi 2003 г. М2±Ш2 Mi-M2 вабсУв% Мж-Мщ, 2003 г. Bife.

Девушки (п = 99)

Вргитевпрыжке(в грецфтак) КШф. 359,6±5,71 364,4 ±6,21 +4,8 Л,34 21,6

эксп. 360,4 ±7,49 3860 ±8,89 +25,6/7,4

БегЗкм (в мин) мир, 21,84 ± а 17 21,92 ± а 16 +Q08A37 1,02

ЯШ 21,79 ±0,17 20,90"±0,15 -0,89/4,09

БегЮОм (веек) KKIPL 16,74 ± (X 09 1^60 ±аов -0,14/0,84 0,40

ЯШ 1$76±Q09 l£20"±ft08 -456/3,35

Юноши (п =95)

Врвщгниевлрыжиф ФЧ>сах) KOHJ1 383,6 ± $ 91 395,6 ±9,19 + 12,0/3,1 14,8

ЭКОТ. 38а 8 ± 7,61 410,4*17,28 +29,6/7,8

БегЗкм (вмин) КСНф. 22,50 ± 0,19 23,02 ±0,22 +0,52/2,3 1,22*

ЯШ 23,02 ± (Ц18 21,80*±Q15 -1,22/5,3

Бег 100м (воек) кпшр. цаз±ам 13,53 *±0;14 -0,50/3,6 (ÍQ2

ЯШ 14,07±0> 11 ДЯ*±Ц10 -0,56/4,0

Примечание: - различия достоверны

Таким образом, теоретико-методологическое исследование по проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре и опытно-экспериментальная работа подтверждают верность ее концептуальных положений, правомерность выдвинутой гипотезы, и позволяют сделать следующие выводы.

ВЫВОДЫ

1. Установлено, что одним из приоритетных направлений в развитии высшего образования в области физической культуры в контексте его модернизации является гуманитаризация его содержания. Его проектирование и конструирование выступают действенным ответом на требования образовательной практики. Гуманитарная значимость физической культуры проявляется в направленности на развитие целостной личности, формирование у студентов системных знаний о человеке и ориентированности в них, создание благоприятных возможностей для самовыражения и самоактуализации личности, активизации готовности студентов полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни. Содержательный аспект гуманитаризации образования по физической культуре представляет собой комплексное, многогранное явление, предусматривающее: выявление в его содержании гуманитарных ценностей; гармонизацию духовных и физических сил и способностей студентов; воспитание у них инициативы и ответственности в природной и социальной сферах жизнедеятельности; обеспечение возможностей для личностно -профессионального роста, самоопределения, самореализации; создание условий для саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста.

центрированного взаимодействия педагога и студента), направленные на усиление гуманитарной составляющей содержания образования, актуализацию духовного и физического потенциала личности позволили обосновать совокупность методологических подходов к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно - дея-тельностный, личностно ориентированный. В соответствии с ними разработаны его гуманитарные ориентиры: направленность на гуманитарные ценности физической культуры, связанные с самосознанием и самопознанием, самоопределением и самовоспитанием, самоактуализацией и самореализацией, самообразованием и самосовершенствованием, самоорганизацией и саморегуляцией личности, ориентирующие содержание на включение студента в социокультурный контекст саморазвития актуализацию развивающих функций образования (ценностно-ориентационной, интеграционно - прогностической, проективно -творческой, преобразовательно - созидательной, интериоризационно - регулятивной).

3. Разработана модель гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, которая позволяет обосновать стратегию проектирования инновационной системы физического воспитания, осуществляемую эволюционным путем; реализовать педагогическое проектирование в его логико-дидактическом конструировании, довести его результаты до практического применения.

Модель включает в себя структурные блоки: целеполагание, методологические основания, направленность и функции образовательного процесса, гуманитарные ценности физической культуры, структурные компоненты, принципы, критерии и уровни. Содержательные компоненты модели направляют образовательный процесс на развитие общекультурных и профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности студента, формируемых в гуманитарном пространстве физической культуры. Активность субъекта образовательного процесса, его творчество, проявление его субъектности («самости») выступают основой его освоения.

4. Определена концептуальная модель проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре с компонентами, направленными на реализацию этого содержания в педагогической практике физического воспитания: оценочно-целевой включает целеобразование на основе гуманитарных ценностей физической культуры; целеполагание, направленное на преобразование духовного и физического потенциала студента с учетом общественных и личностных интересов; информационно - когнитивный обеспечивает интериоризацию гуманитарных ценностей, способствует их осмыслению и преобразованию в убеждения и практические умения, определяет развитие информационной культуры студента; субъектно-личностный ориентирует содержание на развитие личностных свойств и качеств субъектов образовательного процесса, на преобразование студента из управляемого объекта в саморазвивающуюся личность; творческо - деятельностный детерминирует развитие студента, способного к анализу постоянно изменяющихся условий

жизнедеятельности, владение способами познавательной и практической деятельности, направленных на физическое самосовершенствование; эмоционально - волевой направляет содержание на мобилизацию физических и психических проявлений личности при достижении поставленных целей, создание условий для проявления эмоционального отношения к ценностям физической культуры; потребностно - мотивационный характеризуется содержанием, формирующим у студентов ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности к непрерывной, значимой для него физкультурно-спортивной деятельности, стремление к проявлению «субъектности» и «самости»; коммуникативно -стимулирующий актуализирует субъект - субъектный характер общения на принципах сотрудничества, обмена мнениями и взаимной ответственности, свободный и активный выбор своей позиции; контрольно - коррекционный ориентирует на учебный материал, позволяющий овладевать приемами мониторинга становления и развития физической культуры личности студента.

5. Выявлено своеобразие ценностей гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, в основе взаимодействия которых находится идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил, актуализация заложенных в нем потенций, человеческой субъективности; интеграция гуманитарных ценностей обуславливается пониманием многообразия и единства гуманитарных наук, обеспечивающих формирование у студентов потребностей и умений использовать их как методологическое, теоретическое и технологическое средство в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

6. Показано, что ориентиром при проектировании и конструировании личностно ориентированного содержания образования выступают принципы его гуманитаризации, раскрывающие основной смысл гуманитарно ориентированного построения содержания, направленного: на целостное развитие личности, ориентацию учебного материала на единство обучающих, воспитательных и развивающих функций профессионального образования; междисциплинарную интеграцию содержания, как процесса и результата формирования целостных знаний, способов и видов деятельности, рефлексивных методов мышления в их единстве и многосторонности; формирование системы ценностных ориентации и самоопределения студента: личностного, социального, профессионального, творческого; построение образовательного процесса на основе познавательных потребностей студентов, вооружение их основами самообразования и самовоспитания; создание условий для свободного выбора студентами образовательных программ и способов удовлетворения их познавательных интересов и двигательных потребностей; саморазвитие и самоактуализацию духовного и физического потенциала студентов, перевод их индивидуальных возможностей в действенное состояние, в качество сформированной физической культуры личности; познание механизмов самокоррекции в физическом развитии, самостоятельное осознание и проектирование студентами своей внутриличностной позиции на самоорганизацию физкультурно-спортивной деятельности; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в атмосфере творческого сотрудничества, порожденного потребностью в совместной дея-

тельности и включающего обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание друг друга.

7. Доказано, что критериями, позволяющими фиксировать и диагностировать гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре выступают базовые ведущие элементы ее структуры, выполняющие функции «несущей конструкции» при проектировании: антропоцентричности, определяющий единство мировоззренческого, интеллектуального и физического компонентов в формировании физической культуры личности; культуросо-образности, характеризующий образовательную направленность физического воспитания, развитие когнитивного опыта студентов; инновационности, определяющий подготовку студентов к преобразовательной творческой, рефлексивной деятельности; полноты и системности видов деятельности, позволяющий оценить включённость студентов в физкультурно-спортивную деятельность по освоению гуманитарных ценностей физической культуры; конвенционально-сти, отражающий процесс субъект - субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; творческой образовательной среды, устанавливающий уровень эмоционально-психологической культуры участников образовательного процесса; внешнего контекста, определяющий соотношение принципов преемственности, последовательности, вариативности, индивидуализации; проявления «самости», определяющий нацеленность содержания на творческую самостоятельность студентов.

8. На диагностическом этапе исследования выделены четыре уровня содержания гуманитарно-ориентированного образования, которые отражают разную степень выраженности показателей его гуманитарной значимости: высокий, выше среднего, средний и низкий. Структура каждого из них представлена мотивационно - ценностным, когнитивным, операциональным, творческо - дея-тельностным и диагностическим компонентами. В их основу положены требования, предъявляемые к личности будущего специалиста при формировании его физической культуры, что позволяет обосновать направленность содержания на конечную цель физического воспитания - формирование физической культуры личности, доказать взаимосвязь уровня её развития с проектируемым содержанием.

9. Доказано, что гуманитаризация содержания образования по физической культуре обеспечивается совокупностью следующих психолого - педагогических условий: формированием достаточно высокого уровня теоретической и методической готовности студентов к самостоятельному проектированию деятельности в сфере физической культуры; достижением сознательной ориентации на гуманитарные ценности физической культуры; включением студентов в процесс конструирования содержания в его вариативной части и программы самосовершенствования; стимулированием когнитивной активности, познавательной самостоятельности; воспитанием активно-положительного, эмоционально - окрашенного отношения к содержанию занятий; трансформацией когнитивных способностей, навыков и умений в физкультурно - спортивную деятельность; свободным выбором индивидуальной двигательной деятельности; организацией систематического самоанализа и самоотчета студентов в процес-

се физического самосовершенствования; внедрением эвристических и проблемных методов обучения, направленных на развитие творческого мышления и рефлексии; уважением к субъекту образовательной деятельности, включением студентов в систему деловых, учебных и личностных отношений с преподавателями и коллегами-студентами.

10. Установлены основные тенденции развития гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре, позволяющие своевременно и адекватно реагировать на возможные изменения в теории и практике высшего профессионального образования:

- реализация в образовательном процессе гуманистических ценностей, составляющих основу гуманитарной культуры человека, стимулирующих выстраивание такой стратегии образования, в основу которой положена логика разностороннего развития его способностей, актуализирующих процесс становления физической культуры личности;

- создание реальных предпосылок саморазвития и самоопределения личности в процессе овладения гуманитарным содержанием физического воспитания, обеспечивающего «выход» студента на путь самообразования и самовоспитания;

- непрерывность процесса формирования физической культуры личности на всех ступенях системы образования, способствующего её самоактуализации в пространстве физической культуры.

11. Определены и экспериментально подтверждены средства, формы и методы реализации гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в процессе освоения:

- теоретического раздела программы: включение студентов в деятельность по определению целей физического самосовершенствования; структурирование личностно-значимой образовательной информации, способствующей возникновению у студентов потребности в активном взаимодействии с гуманитарным знанием; формирование системы методологических и конкретно-предметных знаний, актуализирующих понимание гуманитарных ценностей физической культуры, стимулирование мыслительной деятельности в процессе выполнения устных и письменных заданий; формирование у студентов умений грамотного владения тезаурусом в сфере физической культуры и спорта; приобретение ими знаний для разработки долгосрочной программы физического самосовершенствования; проведение спецсеминара, подготовка учебно-методических материалов в помощь студенту; овладение современными средствами получения информации;

тельности; создание атмосферы сотворчества студентов и преподавателей, организация групповых и диалогических коммуникативных ситуаций, взаимообучение и взаимоконтроль; разработка индивидуального плана самовоспитания, ведение дневника самоконтроля;

- учебно-тренировочного раздела программы: обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досу-говой и физкультурно-спортивной деятельности; построение студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностей; обучение умениям самостоятельно организовывать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия, организовывать соревнования и физкультурно-спортивные праздники; использование учебного материала, обеспечивающего прогрессивные изменения функциональной и двигательной подготовленности, организацию активного отдыха; индивидуальный и дифференцированный подход к занимающимся; использование адекватных подготовленности студентов средств и методов для их физического совершенствования; обучение приёмам самоконтроля за физическим развитием, физическим состоянием, двигательной подготовленностью; использование в системе оценивания студентов динамики их индивидуального физического развития и двигательной подготовленности.

12. Педагогический эксперимент обнаружил значительное превосходство опытного содержания по отношению к традиционному по всем выделенным критериям. Интегральные показатели гуманитаризации содержания образования (ПГСО) по оценке экспертов в экспериментальных группах за период эксперимента изменились по всем показателям в среднем с 0,24 (низкий уровень) до 0,83 (высокий уровень). В контрольных группах ПГСО фактически остался на прежнем уровне - соответственно 0,23 (низкий уровень) в начале эксперимента и 0,28 (низкий уровень) по его завершении. По самооценке студентов ПГСО в экспериментальных группах изменился с 0,28 (низкий уровень) в начале эксперимента до 0,73 (уровень выше среднего), в контрольных группах соответственно с 0,27 (низкий уровень) до 0,31 (низкий уровень).

13. Установлено, что освоение студентами гуманитарно ориентированного образования по физической культуре оказало существенное влияние на развитие мотивационно - ценностного, когнитивного, операционального, творче-ско - деятельностного, диагностического компонентов физической культуры личности. По окончании эксперимента степень их выраженности по качественному суммарному показателю экспертной оценки составило в экспериментальных группах -17,8 % - высокий уровень, 34,3 % - уровень выше среднего, 25,2 % - средний уровень), 22,7 % - низкий уровень; в контрольных группах соответственно -2,7,-7,2,-17,8,-72,3 %. Таким образом, выявлено преимущество опытного содержания образования, при освоении которого у 77,3 % студентов сформирован необходимый (средний, выше среднего и высокий) уровень развития физической культуры личности; у обучавшихся по традиционному содержанию образования лишь 27,7 % студентов достигли среднего и выше уровней её развития.

14. Корреляционный анализ связей структурных компонентов гуманитарно ориентированного содержания образования и физической культуры личности позволил подтвердить наличие между ними очень высокой связи в 40 %, сильной - в 17,5 %, средней - в 10 %, слабой - в 32,5 % случаев. Подтверждено улучшение показателей физической подготовленности у студентов экспериментальных групп.

15. Выявлены причинно-следственные связи между освоением студентами гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре и их активным включением в развитие процессов самосознания и самопознания, самоопределения и самовоспитания, самоактуализацию и самореализацию, самообразование и самосовершенствование, самоорганизацию и саморегуляцию, на основе которых происходит позитивное развитие таких качеств как самопонимание, автономность, креативность, контактность, потребность в саморазвитии.

16. Проведенное исследование позволяет отметить необходимость дальнейшего научного поиска, связанного с гуманитаризацией содержания физического воспитания студентов: выделение «удельного веса» отдельных компонентов структурно-содержательной модели, определяющей процесс формирования физической культуры личности студентов в социокультурном пространстве вуза; выявление логики построения содержательного конструкта дисциплины с позиций междисциплинарной гуманитарной интеграции; определение гуманитарных основ физического воспитания на всех ступенях системы непрерывного образования в сфере физической культуры; изучение способов стимулирования познавательной самостоятельности студентов в гуманитарной среде физической культуры.

Список публикаций автора по теме диссертации

Основное содержание и результаты диссертационного исследования опубликованы в 39 работах автора.

Монография

1. Черняев В.В. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе: теория и методология. - Москва - Липецк, 2003. - 347с.

Научные статьи и методические разработки

2. Виленский М.Я., Черняев В.В. Концептуальные подходы к конструированию гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в вузе // Дополнительное образование. - 2004. - № 11. - С. 21-26 (0,8 п.л., из них 0,5 п.л. лично автора).

3. Виленский МЛ., Черняев В.В. Гуманитарные основы проектирования и конструирования содержания образования по физической культуре в вузе // Дополнительное образование. - 2004. - №8. - С. 19 - 24 (0,7 п.л., из них 0,4 п.л. лично автора).

4. Виленский МЯ., Черняев В.В. Оценка гуманитарной ценности содержания образования по физической культуре в вузе // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. - 2004. - №3. - С. 2 - 6 (0,9 п.л., из них 0,5 п.л. лично автора).

5. Виленский М.Я., Черняев В.В. Методико - практическая подготовка студентов в процессе освоения гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре // Педагогическое образование и наука. -2004. -№1. -С. 64 - 69 (1,0 п.л., из них 0,6 п.л. лично автора).

6. Виленский МЛ., Черняев В.В. Конструирование содержания образования по физической культуре // Культура физическая и здоровье. -2004. - №1. -С. 26 - 29 (0,5 п.л., из них 0,3 лично автора).

7. Черняев В.В., Акулова К.Ю. Процесс самопознания как фактор развития гуманитаризации обучения студентов // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2004. - С. 103-110 (0,5 п.л., из них 0,3 п.л. лично автора).

8. Черняев В.В. Психолого - педагогические аспекты реализации гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в теоретическом разделе программы // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2004.-С. 90-103.

9. Виленский МЛ., Черняев В.В. Современные подходы к проектированию гуманитарно - педагогического образования по физической культуре в вузе // Педагогическое образование и наука. - 2003. - № 3. - С. 4 -10 (1,0 п.л., из них 0,6 п.л. лично автора).

10. Черняев В.В. Теоретические основы конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2003. - С. 89 -103.

11. Виленский МЛ., Черняев В.В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. -2002. - № 3. - С. 14 - 18 (0,8 п.л., из них 0,5 п.л. лично автора).

12. Виленский МЛ., Черняев В.В. Формирование когнитивного компонента содержания образования по физической культуре // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2001. - С. 19 - 46 (1,4 п.л., из них 0,8 лично автора).

13. Черняев В.В. Анализ принципов гуманитаризации физического воспитания студентов // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2001. - С. 130-142.

14. Черняев В.В. Гуманитаризация образования в области физической культуры и спорта // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. - практ. конф.- СПб., 2001. Ч. 3. - С. 106 -113.

15. Черняев В.В. Основные направления гуманитаризации содержания образования по физической культуре в педагогическом вузе // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 2000. - С. 127 -144.

16. Черняев В.В. Закономерности и принципы гуманитаризации процесса физического воспитания // Психолого - педагогические основы профессиональной и художественно - эстетической культуры: Межрегион, сб. науч. трудов. - Липецк, 1999. - С. 24 - 40.

17. Виленский МЛ., Черняев В.В. Содержание образования по физической культуре как условие его гуманитаризации // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1999. - С. 62 - 77 (0,8 п.л., из них 0,5 лично автора).

18. Черняев В.В. Физическая культура в структуре гуманитарного образования студентов // Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1998. - С. 161 - 170.

19. Черняев В.В. Организация и управление учебным процессом в период реформирования высшего образования // Проблемы инновационного образования в системе непрерывной подготовки учительских кадров: Материалы третьей облает, науч. - практ. конф. -Липецк, 1998. - С. 21-26.

20. Черняев В.В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя // Магистр. -1997. - № 6. - С. 87 - 95.

21. Виленский МЛ., Черняев В.В. Теоретические основы гуанитаризации содержания физического воспитания студентов педвузов // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. - Челябинск, 1997. - С. 50 - 59 (0,8 п.л., из них 0,4 лично автора).

22. Черняев В.В. Проблемы гуманитаризации содержания физического воспитания будущих учителей // Профессионально - педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всерос. науч. - практ. конф., 9-11 октября 1996. -Белгород, 1996. - С. 271-274.

23. Черняев В.В. Научные основы составления программ по физическому воспитанию студентов // Проблемы физического воспитания студенческой молодежи: Материалы итоговой конф. ЛГПИ за 1994г. - Липецк, 1995. - С. 3 -12.

Тезисы докладов

24. Черняев В.В. Критерии гуманитаризации содержания образования по физической культуре // Личность студента в образовательно - развивающем пространстве физической культуры: Тезисы докл. Всерос. науч. - практ. конф-М., 2003.4.1.-С. 17-20.

25. Черняев В.В. Физическое воспитание студентов в контексте идеологии гуманитарного образования // Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Международ, науч. -практ. конф. (16- 18 ноября 2000г.)-Липецк-Москва, 2000.4.4.-С. 12-13.

26. Черняев В.В. Состояние физического воспитания студентов в контексте гуманитарной парадигмы образования // Физкультурное и валеологическое образование на рубеже XXI века: Сб. науч. трудов. - Тула: Изд - во 11 НУ, 2000.-С. 33-35.

27. Черняев В.В. Культурологический подход к проектированию гуманитарно ориентированного содержания физического воспитания студентов: Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. -практ. конф- СПб., 2000. Ч. 2. - С. 172 -173.

28. Черняев В.В., Торжкова Л.В. Формирование ценностных ориентаций на здоровый образ жизни в процессе занятий по физическому воспитанию // Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: Тезисы докл. Международ, науч. - практ. конф. (20-21 апреля 2000 г.). - Липецк: ЛПГУ, 2000. - С. 77 - 78 (0.1 п.л., из них 0,07 пл. лично автора).

29. Черняев В.В. Гуманитарные аспекты мотивационно - ценностных отношений студентов к физической культуре // Формирование физической культуры личности студента в социокультурном пространстве вуза: Тезисы докл. Международ, науч. - практ. конф. (20-21 апреля 2000 г.). - Липецк: ЛПГУ, 2000.-С. 12-13.

30. Черняев В.В. Формирование гуманитарной культуры студентов с позиций когнитивного подхода к процессу физического воспитания // Качество жизни: проблемы системного научного обоснования: Материалы Международ, науч. - практ. конф. - Липецк: ЛГПУ, 2000. - С. 65 -66.

31. Черняев В.В. Усиление гуманитарного компонента в содержании вузовского образования по физической культуре // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Международ, науч. - практ. конф. / Под ред. В.Н. Костюченкова, ВА Правдивцева. - Смоленск: Изд - во СГМА, 1998.-С. 237-238.

32. Черняев В.В. Реализация принципа гуманитаризации вузовского образования в содержании физического воспитания студентов // Теория и практика образования: история и современность: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики ЛГПИ. - Липецк, 1997. - С. 109 - 122.

33. Черняев В.В. Гуманитарные аспекты содержания образования по физической культуре студентов // Физическая культура и спорт в развитии личности студента: Международ, науч. - практ. конф. 15-17 сентября 1998 г. - М.: МПГУ, 1998.-С. 12-14.

34. Черняев В.В. Ценностные аспекты подготовки современного учителя в области физической культуры: Тезисы докл. Международ, науч. - практ. конф. - Тула, 1997. - С. 92 - 93.

35. Черняев В.В. Знаниевая ориентация процесса физического воспитания студентов // Педагогические проблемы в контексте многоуровневой системы образования: Материалы второй регион, науч. - практ. конф. - Липецк, 1997. -С. 49-50.

36. Черняев В.В. Ценностные ориентиры гуманитарного педагогического образования в области физической культуры // Высшее педагогическое образование России: Традиции, проблемы, перспективы: Тезисы докл. Международ. конф.-М., 1997.4.1.-С. 119-122.

37. Черняев В.В. Проблемы гуманитаризации физического воспитания студентов в условиях реформирования высшего педагогического образования // Проблемы школьного физического воспитания: 1-ая облает, науч. - практ. конф.: Тезисы докл. - Липецк, 1996. - С. 75 - 77.

38. Черняев В.В. Теоретические основы гуманитаризации содержания физического воспитания будущих учителей // Организация и методика учебного процесса, физкультурно - оздоровительной и спортивной работы: 4 Межуни-версит. науч. -метод, конф.: Тезисы докл.-Краснодар, 1996. - С. 18-20.

39. Черняев В.В. Проблемы гуманизации физкультурного образования // Состояние и перспективы развития научно - технического потенциала Липецкой области: Доклады и тезисы докл. науч.- практ. конф. - Липецк, 1994. -С.152-153.

»22 6 6 5

Проектирование и констр ориентированного сод по физической ij

Черняев В.В.

РНБ Русский фонд

2005-4 18228

Подписано в печать 27.10.04 Формат 60x84 1/16 Бумага офсетная. Усл. печ. л. - 3. Тираж 100 экз. Заказ №127

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Липецкий государственный педагогический университет» 398020 ул. Ленина, 42 Отпечатано в РИЦ ЛГПУ

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Черняев, Валерий Васильевич, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Методологические основы проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре

1.2. Сущность гуманитаризации образования в высшей школе

1.3. Физическая культура в структуре гуманитарного образования студентов 89 Выводы по главе

ГЛАВА II. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ И КОНСТРУИРОВАНИЯ ГУМАНИТАРНОГО СОДЕРЖАНИЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ

2.1. Содержание и структура образования по физической культуре как условие его гуманитаризации

2.2. Подходы к проектированию и конструированию гуманитарного содержания по физической культуре

2.3. Критерии и уровни освоения гуманитарного содержания по физической культуре.

2.4. Ведущие тенденции и принципы гуманитаризации содержания образования по физической культуре

Выводы по главе

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ГУМАНИТАРНО ОРИЕНТИРОВАННОГО СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И ОЦЕНКА ЕГО КАЧЕСТВА

3.1. Программа опытно-экспериментальной работы

3.2. Психолого-педагогические основы реализации гуманитарно ориентированного содержания в теоретическом разделе программы

3.3. Психолого — педагогические основы реализации гуманитарно ориентированного содержания в методико-практическом разделе программы

3.4. Психолого — педагогические основы реализации гуманитарно ориентированного содержания в учебно-тренировочном разделе программы

3.5. Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели гуманитарно ориентированного содержания^образования по физической культуре

Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе"

Актуальность исследования. Качественные изменения в Российской высшей школе проявляются в переориентации целевых установок системы высшего образования на подготовку специалистов, сочетающих высокий профессионализм с широким общегуманитарным кругозором (А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, A.M. Новиков, В.М. Розин, В.А. Сластенин и др.). В связи с этим в системе высшего образования возникает доминирование инте-гративных процессов, в которых гуманитарному знанию отводится одно из ведущих ролей.

Одной из главных задач развития высшего образования специалисты видят в его модернизации, совершенствовании его содержания, исходя из принципов гуманизации и гуманитаризации (Ю.Н. Афанасьев, Е.В. Бондаревская, С.Л. Братченко, Л.А. Вербицкая, Б.В. Вульфов, О.С. Газман, О.В. Долженко, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, B.C. Меськов, А.В. Рубцов, Ю.В. Сенько, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Б.Г. Юдин и др.). В отличие от традиционного социоцентрического подхода к обучению, ориентированного на овладение знаниями, умениями и навыками, все большее значение приобретает личностно ориентированный подход к обучению, позволяющий максимально раскрыть способности студента, реализовать в профессиональной деятельности всю многогранность и неповторимость его индивидуальных особенностей (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.П. Зинченко, О.А. Казанский, В.В. Кумарин, А.К. Маркова, Л.М. Перминова, В.А. Петровский, В.А. Сластенин и др.).

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что фактически отсутствуют работы, в которых представлена целостная характеристика реализации принципа гуманитаризации физического воспитания в вузе, раскрывающих его содержательное проявление и процедуру реализации. Использование физической культуры во всем многообразии ее гуманитарного потенциала до настоящего времени не получило полноценного отражения в системе подготовки специалистов. В теории и практике высшего образования не осмыслены и не раскрыты содержательно - процессуальные возможности физической культуры в преодолении дефицита гуманитарной культуры в социокультурном пространстве вуза, прослеживается неразработанность данной проблемы на концептуально - теоретическом, конструктивно - технологическом и методико - прикладном уровнях.

Отдельные аспекты этой проблемы рассматривались в работах В.К. Бальсевича, С.Н. Бегидовой, И.М. Быховской, М.Я. Виленского, В.М. Вы-дрина, Ю.А Гагина, В.И. Григорьева, Ю.Д. Железняка, В.И. Ильинича, Ю.Л. Кислицына, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышевой, B.C. Макеевой, Л.П. Матвеева, С.Д Неверковича, Ю.М. Николаева, Н.В. Паршиковой, В.А. Петькова, B.C. Родиченко, Т.В. Скобликовой, Ф.И. Собянина, Г.М. Соловьёва, В.И. Столярова, В.В. Федорова, С.И. Филимоновой, О.Л. Шабалиной, B.C. Яки-мовича и др.

• В настоящее время, когда федеральные примерные программы носят рекомендательный, концептуальный характер, а специалисты ориентированы на самостоятельный поиск оптимальных форм, средств и методов физической культуры преподаватели оказались не готовы к разработке гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре. Отсутствуют работы по его проектированию и конструированию.

Цель исследования: разработать и обосновать теоретико-методологические основы проектирования и конструирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре в вузе.

Исходя из проблемы, цели, объекта и предмета определены следующие задачи исследования:

Теоретическими основами исследования выступали: основные положения теории ценностей (С.Ф. Анисимов, Б.С. Гершунский, А.В. Гулыга, Н.Д. Никандров, Ю.М. Смоленцев и др.); концепция о ведущей роли деятельности в развитии и формировании личности (JI.C. Выготский, Г.С. Батищев, А.В. Брушлинский, В.В. Давыдов, В.Н. Сагатовский, B.C. Швырев, Д.Б. Эльконин, Э.Г. Юдин и др.); идеи о целостности личности, в создании которой важней7 шую роль играет образование (В.П. Беспалько, Б.З. Вульфов, Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, И.Я. Лернер и др.); основы проектирования в сфере образования, сформулированные в работах В.П. Беспалько, В.А. Болотова, И.Я. Лернера, В.Я. Ляудис, В.М. Розина, Ю.Г. Татур, Н.О. Яковлевой и др.; теория содержания образования (Б.С. Гершунский, В.В. Краевский, С.В. Кульневич, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др.); теоретические положения о формировании содержания образования в высшей школе (В.П. Беспалько, Б.М. Бим-Бад,

A.А. Вербицкий, A.M. Новиков, А.В. Петровский, В.А. Сластенин и др.); идеи о роли физической культуры в формировании общей и профессиональной культуры будущего специалиста (М.Я. Виленский, В.М. Выдрин, В.И. Ильинич, А.В. Лотоненко, Л.И. Лубышева, В.И. Лях, Ю.М. Николаев, Н.В. Паршикова, В.В. Приходько и др.); работы, характеризующие развитие образования в сфере физической культуры (И.М. Андриади, М.Я. Виленский,

B.C. Макеева, Л.П. Матвеев, С.Д. Неверкович, Г.М. Соловьев, Н.В. Паршикова, В.А. Петьков, B.C. Родиченко и др.); основные положения теории физической культуры (И.М. Быховская, Л.П. Матвеев, В.В. Кузин, Н.И. Пономарев, В.И. Столяров и др.); исследования, связанные с формированием физической культуры личности (В.К. Бальсевич, С.Н. Бегидова, Н.Н. Визитей, М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.А. Петьков, В.В. Приходько, Т.В. Скобликова, Г.М. Соловьев и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись Липецкий государственный педагогический университет, Липецкий государственный технический университет и Мурманский государственный педагогический университет, тридцатилетняя практика педагогической работы соискателя на кафедрах: физической культуры, профессиональной подготовки учителя физической культуры, социальной и духовной культуры Липецкого государственного педагогического университета. Исследование охватывало 2170 студентов и 68 преподавателей.

Исследование проводилось с 1994 по 2004 гг. и осуществлялось поэтапно.

Первый этап (1994-1995) - поисково - теоретический содержал: изучение содержания физического воспитания студентов в вузах; изучение степени разработанности проблемы в теории и практике профессионального обра-зо-вания; накопление эмпирического материала; выработку авторской позиции.

Второй этап (1996-1997) — аиалитико - проблемный был посвящен: анализу философской, социологической, психолого-педагогической, специальной литературы, нормативно-программной и учебно-методической документации по проблеме исследования; рассмотрению теоретических и практических подходов к проектированию целостного педагогического процесса, структурированию образовательных программ профессионального образования; конкретизации научной цели, задач, объекта, предмета, методов исследования; апробации экспериментальных материалов на занятиях по физическому воспитанию; поиску критериев оценки уровня гуманитаризации содержания образования по физической культуре.

Третий этап (1998-2000) — теоретико - проектировочный включал: разработку модели проектирования гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре; конструирование учебного материала для осуществления разработанного проекта на практике; апробацию моделируемых средств и методов гуманитаризации содержания образования по физической культуре в вузе; определение программы опытно-экспериментальной работы; разработку педагогических условий, обеспечивающих эффективность и качество образовательной деятельности по формированию физической культуры личности студента.

Четвертый этап (2001-2004) — опытно - экспериментальный охватывал: реализацию программы опытно-экспериментального исследования, проверку гипотезы в ходе практической работы по внедрению разработанной модели гуманитарно ориентированного содержания в образовательный процесс: статистическую обработку экспериментальных данных, их систематизацию, анализ, обобщение и интерпретацию; разработку практических рекомендаций для преподавателей высшей школы.

Научная новизна исследования:

- разработаны базовые критерии (антропоцентричности, культуро-сообразности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвен-циональности, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости») и уровни диагностирования гуманитарного содержания по физической культуре (высокий, выше среднего, средний, низкий), позволяющие осуществить его целенаправленную реализацию в образовательном процессе, управлять его качеством;

Теоретическое значение исследования определяется тем, что:

- выявлены причинно-следственные связи и зависимости процесса гуманитаризации содержания образования по физической культуре, их детерминация целями, задачами, ценностными ориентациями, дидактическими принципами;

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы по проектированию и конструированию содержания образования по физической культуре могут использоваться для модернизации действующего образовательного стандарта высшего профессионального образования по физической культуре, содержания программы и её обеспечивающих спецсеминара, электива.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Теоретико-методологические основания проектирования содержания гуманитарно ориентированного образования по физической культуре в высшей школе, содержащие структуру, логику и процесс педагогического проектирования, основанного на аксиологическом, культурологическом, антропологическом, личностно ориентированном, личностно-деятельностном подходах; его аксиологические основания, обеспечивающие движение от репро-дуктивно-информационного и предметно-дифференцированного к интегрированным знаниям, от созерцательного к деятельностному, от эмпирического к концептуальному, от тематического к проблемному, от гносеологического к культурно - личностному, в целом - к культуроконтекстной и культуро-творческой парадигме образования.

2. Основные характеристики проектной деятельности в гуманитарно ориентированном образовании по физической культуре, к которым относятся: целевые установки образовательного процесса как ведущие предпосылки проектировочной деятельности; методологические подходы, теории, концепции, раскрывающие сущность исследуемого явления педагогической действительности; направленность содержания образования, определяемую включенностью его в контекст общей и профессиональной культуры будущего специалиста; личностно развивающие функции образования, способствующие гармонизации духовного и телесного развития человека; гуманитарные ценности физической культуры, в основе которых положена идея самоценности человека, самовоплощения его сущностных сил; структурные компоненты, представленные дидактическими требованиями к содержанию и педагогическими условиями физического и духовного саморазвития личности студентов; критерии и уровни объективной оценки эффективности гуманитарно ориентированного содержания образования; совокупность дидактических принципов гуманитаризации содержания физического воспитания, направляющих педагогическую деятельность на достижение физической культуры личности студентов.

3. Интегративная структурно-функциональная модель гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре студентов, алгоритм проектирования и конструирования которой включал: основные характеристики проектной деятельности (выбор ценностных ориента-ций, определение цели и педагогических задач, стратегии и принципов проектирования, моделирование объекта образовательной среды, апробация проекта в целом и отдельных компонентов на разных его этапах (предварительном, дивергенции, конвергенции); учет множественности субъектов и факторов проектирования, системность, вариативность и гибкость проектов, активность субъектов проектирования и др.; опору на ведущие тенденции развития образования в области физической культуры (поиск средств и методов целенаправленного формирования физической культуры личности, создания условий для личностного и профессионального саморазвития и самосовершенствования, опора на гуманистические ценности); обеспечение условий для разрешения основных противоречий, накопившихся в системе физического воспитания студенческой молодёжи.

4. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре, представляет адаптированную личностно-деятельностную систему знаний, умений, навыков, общечеловеческих идей и ценностей, ори-ентаций и качеств личности, универсальных способов познания и самопознания. Её ведущим ориентиром выступает степень самоактуализации потребностей личности в саморазвитии и самосовершенствовании своих способностей в процессе самореализации в образовательно-развивающей и физкуль-турно-спортивной деятельности.

5. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре происходит с опорой на принципы, позволяющие реализовать гуманитарные ценности физической культуры, связанные с переводом процесса становления физической культуры личности в режим саморганизации и саморазвития, ориентирующие содержание физического воспитания на междисциплинарную интеграцию, и включение механизмов выбора студентами способов самореализации двигательных возможностей и самокоррекции физического развития, обеспечение целостности процесса развития личности, формирование у неё гуманитарных ценностных ориентаций в условиях творческой образовательной среды.

6. Оценочные параметры содержания образования по физической культуре, позволяющие судить о наличии в нем гуманитарных компонентов, представленных базовыми критериями: антропоцентричности, куль-туросообразности, инновационности, полноты и системности видов деятельности, конвенциональное™, творческой образовательной среды, внешнего контекста, проявления «самости», системой основных критериев и критериальных показателей.

7. Эффективность процесса формирования физической культуры личности в ходе реализации гуманитарного содержания обеспечивается специально организованными психолого-педагогическими условиями: переориентацией вузовского обучения с моносубьектной на полисубьектную парадигму; созданием установки на продуктивное взаимодействие преподавателя и студента в процессе учебно-творческой деятельности; активным участием в целеполагании всех субъектов учебно-воспитательного процесса; увеличением доли рефлексивных форм работы с целью овладения практикой деятельности по физическому и духовному самосовершенствованию; повышением внимания к психолого-педагогическим факторам гуманитарно-развивающей направленности учебно-творческого процесса в вузе; обеспечением максимального учёта индивидуальных потребностей студентов, их познавательных интересов и творческих способностей; ориентацией студентов на личностную самоактуализацию в реальной физкультурно-спортивной деятельности.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных параметров исследования, соответствием его методов, поставленным задачам и логике, этапным ходом экспериментальной работы, репрезентативностью выборки испытуемых, статистической значимостью опытных данных, валидностью используемых методик, непротиворичивостью и сравниваемостью с массовой практикой.

Апробация и внедрение результатов исследования. Представленные в работе результаты нашли свое отражение в монографии, учебной программе и программе спецсеминара, научных статьях и тезисах общим объемом более 35 печатных листов, в докладах и выступлениях на международных (Москва, 1997,1998; Тула, 1997; Смоленск, 1998; Липецк, 2000), всероссийских (Белгород, 1996; Санкт - Петербург, 2000; Москва, 2003), региональных (Краснодар, 1996; Липецк, 1997), областных (Липецк, 1994, 1995, 1996, 1998) конференциях, где получили одобрение. Материалы исследования использовались и внедрены в образовательном процессе по физической культуре в вузах гг. Армавира, Курска, Липецка, Майкопа, Орла, Ставрополя, Сургута, Тулы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, основных выводов, практических рекомендаций, библиографического списка используемой литературы (403 источника), приложений и содержит 4 рисунка, 25 таблиц и схем. Общий объем работы составляет 452 страницы текста.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Основные выводы

1. Установлено, что одним из приоритетных направлений в развитии высшего образования в области физической культуры в контексте его модернизации является гуманитаризация его содержания. Его проектирование и конструирование выступают действенным ответом на требования образовательной практики. Гуманитарная значимость физической культуры проявляется в направленности на развитие целостной личности, формирование у студентов системных знаний о человеке и ориентированности в них, создание благоприятных возможностей для самовыражения и самоактуализации личности, активизации готовности студентов полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни. Содержательный аспект гуманитаризации образования по физической культуре представляет собой комплексное, многогранное явление, предусматривающее: выявление в его содержании гуманитарных ценностей; гармонизацию духовных и физических сил и способностей студентов; воспитание у них инициативы и ответственности в природной и социальной сферах жизнедеятельности; обеспечение возможностей для личностно - профессионального роста, самоопределения, самореализации; создание условий для саморазвития и самосовершенствования личности будущего специалиста.

2. Установлено, что концептуальные положения исследования (идеи о целостности личности, ведущей роли деятельности в её формировании, теории развивающего обучения, гуманизации образовательного процесса, лич-ностно-центрированного взаимодействия педагога и студента), направленные на усиление гуманитарной составляющей содержания образования, актуализацию духовного и физического потенциала личности позволили обосновать совокупность методологических подходов к проектированию и конструированию гуманитарно ориентированного содержания образования по физической культуре: аксиологический, культурологический, антропологический, личностно-деятельностный, личностно ориентированный. В соответствии с ними разработаны его гуманитарные ориентиры: направленность на гуманитарные ценности физической культуры, связанные с самосознанием и самопознанием, самоопределением и самовоспитанием, самоактуализацией и самореализацией, самообразованием и самосовершенствованием, самоорганизацией и саморегуляцией личности, ориентирующие содержание на включение студента в социокультурный контекст саморазвития актуализацию развивающих функций образования (ценностно-ориентационной, интеграционно-прогностической, проективно-творческой, преобразовательно-созидательной, интериоризационно-регулятивной).

Модель включает в себя структурные блоки: целеполагание, методологические основания, направленность и функции образовательного процесса, гуманитарные ценности физической культуры, структурные компоненты, принципы, критерии и уровни. Содержательные компоненты модели направляют образовательный процесс на развитие общекультурных и профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности студента, формируемых в гуманитарном пространстве физической культуры. Активность субъекта образовательного процесса, его творчество, проявление его субъ-ектности («самости») выступают основой его освоения.

384 циала студента с учетом общественных и личностных интересов; информационно - когнитивный обеспечивает интериоризацию гуманитарных ценностей, способствует их осмыслению и преобразованию в убеждения и практические умения, определяет развитие информационной культуры студента; субъектно-личностный ориентирует содержание на развитие личностных свойств и качеств субъектов образовательного процесса, на преобразование студента из управляемого объекта в саморазвивающуюся личность; творче-ско - деятельностный детерминирует развитие студента, способного к анализу постоянно изменяющихся условий жизнедеятельности, владение способами познавательной и практической деятельности, направленных на физическое самосовершенствование; эмоционально - волевой направляет содержание на мобилизацию физических и психических проявлений личности при достижении поставленных целей, создание условий для проявления эмоционального отношения к ценностям физической культуры; потребностно - мо-тивационный характеризуется содержанием, формирующим у студентов ценностные ориентации, установки, мотивы и потребности к непрерывной, значимой для него физкультурно-спортивной деятельности, стремление к проявлению «субъектности» и «самости»; коммуникативно - стимулирующий актуализирует субъект - субъектный характер общения на принципах сотрудничества, обмена мнениями и взаимной ответственности, свободный и активный выбор своей позиции; контрольно - коррекционный ориентирует на учебный материал, позволяющий овладевать приемами мониторинга становления и развития физической культуры личности студента.

385 гическое, теоретическое и технологическое средство в самопознании, саморазвитии и самосовершенствовании.

6. Показано, что ориентиром при проектировании и конструировании личностно ориентированного содержания образования выступают принципы его гуманитаризации, раскрывающие основной смысл гуманитарно ориентированного построения содержания, направленного: на целостное развитие личности, ориентацию учебного материала на единство обучающих, воспитательных и развивающих функций профессионального образования; междисциплинарную интеграцию содержания, как процесса и результата формирования целостных знаний, способов и видов деятельности, рефлексивных методов мышления в их единстве и многосторонности; формирование системы ценностных ориентаций и самоопределения студента: личностного, социального, профессионального, творческого; построение образовательного процесса на основе познавательных потребностей студентов, вооружение их основами самообразования и самовоспитания; создание условий для свободного выбора студентами образовательных программ и способов удовлетворения их познавательных интересов и двигательных потребностей; саморазвитие и самоактуализацию духовного и физического потенциала студентов, перевод их индивидуальных возможностей в действенное состояние, в качество сформированной физической культуры личности; познание механизмов самокоррекции в физическом развитии, самостоятельное осознание и проектирование студентами своей внутриличностной позиции на самоорганизацию физкультурно-спортивной деятельности; диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в атмосфере творческого сотрудничества, порожденного потребностью в совместной деятельности и включающего обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание друг друга.

386 полняющие функции «несущей конструкции» при проектировании: антропо-центричности, определяющий единство мировоззренческого, интеллектуального и физического компонентов в формировании физической культуры личности; культуросообразности, характеризующий образовательную направленность физического воспитания, развитие когнитивного опыта студентов; инновационности, определяющий подготовку студентов к преобразовательной творческой, рефлексивной деятельности; полноты и системности видов деятельности, позволяющий оценить включённость студентов в физ-культурно-спортивную деятельность по освоению гуманитарных ценностей физической культуры; конвенциональности, отражающий процесс субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса; творческой образовательной среды, устанавливающий уровень эмоционально-психологической культуры участников образовательного процесса; внешнего контекста, определяющий соотношение принципов преемственности, последовательности, вариативности, индивидуализации; проявления «самости», определяющий нацеленность содержания на творческую самостоятельность студентов.

8. На диагностическом этапе исследования выделены четыре уровня содержания гуманитарно-ориентированного образования, которые отражают разную степень выраженности показателей его гуманитарной значимости: высокий, выше среднего, средний и низкий. Структура каждого из них представлена мотивационно-ценностным, когнитивным, операциональным, твор-ческо-деятельностным и диагностическим компонентами. В их основу положены требования, предъявляемые к личности будущего специалиста при формировании его физической культуры, что позволяет обосновать направленность содержания на конечную цель физического воспитания - формирование физической культуры личности, доказать взаимосвязь уровня её развития с проектируемым содержанием.

9. Доказано, что гуманитаризация содержания образования по физической культуре обеспечивается совокупностью следующих психолого

387 педагогических условий: формированием достаточно высокого уровня теоретической и методической готовности студентов к самостоятельному проектированию деятельности в сфере физической культуры; достижением сознательной ориентации на гуманитарные ценности физической культуры; включением студентов в процесс конструирования содержания в его вариативной части и программы самосовершенствования; стимулированием когнитивной активности, познавательной самостоятельности; воспитанием активно-положительного, эмоционально - окрашенного отношения к содержанию занятий; трансформацией когнитивных способностей, навыков и умений в физкультурно - спортивную деятельность; свободным выбором индивидуальной двигательной деятельности; организацией систематического самоанализа и самоотчета студентов в процессе физического самосовершенствования; внедрением эвристических и проблемных методов обучения, направленных на развитие творческого мышления и рефлексии; уважением к субъекту образовательной деятельности, включением студентов в систему деловых, учебных и личностных отношений с преподавателями и коллегами-студентами.

- методико-практического раздела программы: постановка стратегических и тактических задач саморазвития; создание четкого представления о своём здоровье, способах его сохранения и укрепления; освоение методов самопознания, самоуправления, самооценки; выполнение простейших форм исследования; «антитезисное» представление учебного материала, демонстрирующего негативные последствия отрицательных явлений и действий; построение индивидуальных режимов здоровой жизнедеятельности; определение причинно-следственных связей и зависимостей в явлениях физкультурно-спортивной деятельности; создание атмосферы сотворчества студентов и преподавателей, организация групповых и диалогических коммуникативных ситуаций, взаимообучение и взаимоконтроль; разработка индивидуального плана самовоспитания, ведение дневника самоконтроля;

- учебно-тренировочного раздела программы: обучение студентов основам техники спортивных движений для использования в рекреационной, досуговой и физкультурно-спортивной деятельности; построение студентами собственной программы развития двигательных и функциональных способностей; обучение умениям самостоятельно организовывать свою двигательную деятельность, проводить комплексы упражнений, отдельные части занятия, организовывать соревнования и физкультурно-спортивные праздники; использование учебного материала, обеспечивающего прогрессивные изменения функциональной и двигательной подготовленности, организацию активного отдыха; индивидуальный и дифференцированный подход к занимающимся; использование адекватных подготовленности студентов средств и методов для их физического совершенствования; обучение приёмам самоконтроля за физическим развитием, физическим состоянием, двигательной подготовленностью; использование в системе оценивания студентов динамики их индивидуального физического развития и двигательной подготовленности.

13. Установлено, что освоение студентами гуманитарно ориентированного образования по физической культуре оказало существенное влияние на развитие мотивационно - ценностного, когнитивного, операционального, творческо - деятельностного, диагностического компонентов физической культуры личности. По окончании эксперимента степень их выраженности по качественному суммарному показателю экспертной оценки составило в экспериментальных группах -17,8 % - высокий уровень, 34,3 % - уровень выше среднего, 25,2 % - средний уровень, 22,7 % - низкий уровень; в контрольных группах соответственно -2,7,-7,2,-17,8,-72,3 %. Таким образом, выявлено преимущество опытного содержания образования, при освоении которого у 77,3 % студентов сформирован необходимый (средний, выше среднего и высокий) уровень развития физической культуры личности; у обучавшихся по традиционному содержанию образования лишь 27,7 % студентов достигли среднего и выше уровней её развития.

16. Проведенное исследование позволяет отметить необходимость дальнейшего научного поиска, связанного с гуманитаризацией содержания

391 физического воспитания студентов: выделение «удельного веса» отдельных компонентов структурно-содержательной модели, определяющей процесс формирования физической культуры личности студентов в социокультурном пространстве вуза; выявление логики построения содержательного конструкта дисциплины с позиций междисциплинарной гуманитарной интеграции; определение гуманитарных основ физического воспитания на всех ступенях системы непрерывного образования в сфере физической культуры; изучение способов стимулирования познавательной самостоятельности студентов в гуманитарной среде физической культуры.

Практические рекомендации

Обозначенные тенденции развития современного образования в области физической культуры инициируют переосмысление подходов к осуществлению процесса формирования физической культуры личности будущего специалиста. Содержание образования в вузе выступает как средство самоориентации личности, условие формирования её социального опыта и осмысления жизни - приобретает гуманитарную направленность.

Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного содержания образования (ГОСО) начинается с овладения преподавателями его теоретико-методологическими основами. Оно предполагает: понимание образования, как личностно ориентированной культурной деятельности; чёткость дидактических целей; обучение в контексте будущей профессиональной деятельности; развитие универсальной культуры, определяющей мировоззрение и самосознание личности; стимулирование и активизацию самообразования и самовоспитания; формирование культурных и социально - значимых качеств и способностей студентов; актуализацию активно - положительного отношения к физической культуре.

При проектировании и конструировании ГОСО наиболее целесообразным является следующий алгоритм действий:

- определение диагностических целей обучения, описание в измерительных параметрах ожидаемого результата;

- обоснование содержание обучения в контексте его гуманитаризации;

- выявление структуры учебного материала, его информационной и операциональной ёмкости, системы дидактических связей между ними;

- определение исходного и требуемого уровня развития физической культуры личности студентов;

- разработка содержания образования на уровне учебного материала и включение его в программу обучения;

- определение психолого-педагогических условий и поиск специальных дидактических процедур реализации гуманитарно ориентированного содержания;

- выбор процедур контроля и оценки качества усвоения программы, а также способов коррекции образовательной деятельности.

Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конструирования ГОСО является целеполагание, в ходе которого преподаватели определяют конечную цель обучения, выявляют возможность достижения студентами этих целей с учетом реальных условий образовательного процесса: кадрового потенциала и образовательной среды вуза; познавательных и двигательных возможностей обучающихся, их физкультурно - спортивного опыта; имеющемуся времени на изучение учебного материала; состоянием учебно-методической и материально-технической базы вуза. Проектирование и конструирование гуманитарно ориентированного образования имеет вполне определенную, реализуемую в рамках учебной дисциплины цель — формирование физической культуры личности студента. Её структурными компонентами выступают: мотивационно - ценностный, когнитивный, операциональный, творческо — деятельностный, диагностический.

Постановка цели включает в себя элементы планирования содержательной линии обучения, предвидение дидактических средств и упорядоченной системы способов образовательной деятельности. Отличительной чертой целеполагания гуманитарно ориентированного содержания образования является его направленность на субъектов образовательного процесса.

После определения дидактических целей необходимо обосновать содержание, соответствующее гуманитарной сущности дисциплины «физическая культура». Содержание профессионального образования выступает педагогической моделью социального заказа, обращенного к образовательной системе, поэтому обоснованным шагом является разработка многоуровневой модели содержания, иерархическая структура которой представлена:

- уровнем общего теоретического представления, на котором содержание фиксируется в виде обобщенного системного представления о составе, структуре, функциях социокультурного, физкультурно — спортивного опыта, передаваемого студентам;

- уровнем учебного предмета, дающего представление об определенных частях (разделах) содержания, актуализирующих развивающие функции образовательного процесса, действующих в направлении разностороннего развития личности, обогащения её творческого потенциала, роста сущностных сил и способностей;

- уровнем учебного материала, представленного конкретными знаниями, умениями, навыками, мотивационно - ценностными и эмоционально -личностными отношениями к содержанию;

- уровнем педагогической действительности, предполагающего определение условий образовательной деятельности, связанных с осуществлением конкретного учебного процесса, методиками и технологиями его передачи и усвоения; обеспечивающих доведение результатов теоретических представлений до их реализации;

- уровень интериоризации содержания, в ходе которого проектируемое содержание становится достоянием личности студента, способствует её самоактуализации и самореализации; создаются необходимые психолого - педагогические условия, способствующие усвоению студентами гуманитарных ценностей физической культуры.

Наиболее целесообразно проводить отбор содержания гуманитарного образования, опираясь на систему принципов, ориентирующих его на целостное развитие и саморазвитие личности, её творческую саморегуляцию, формирование системы ценностных ориентаций и самоопределения в образовательном пространстве физической культуры, актуализацию индивидуальных познавательных и двигательных способностей студентов, стимулирование творческой физкультурно - спортивной деятельности, способов самореализации, ориентированных на субъектность студентов, сохранения за ни

395 ми права на самостоятельное принятие решения и ответственность за его последствия.

В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины целесообразно использовать следующие позиции:

- опора на названные принципы и критерии не исключает необходимости соотнесения их с запросами профессиональной деятельности конкретных специалистов и личности в целом;

- раскрытие гуманитарной сущности физической культуры её духовного, социокультурного смысла требуют установления межпредметных связей данной дисциплины с другими дисциплинами образовательной профессиональной программы;

- предоставляемая студентам содержательная информация должна быть направлена на осознание ими меры полезности и результативности собст-веннной преобразовательной деятельности в сфере физической культуры;

- ориентация на развитие у студентов физкультурно — спортивных способностей может быть обеспечено путем создания гуманитарной, творческой среды обучения, психологического комфорта на занятиях.

Следующим этапом проектирования и конструирования содержания является структурирование учебного материала. Сущность данного процесса состоит в том, чтобы выявить систему смысловых связей между дидактическими единицами теоретического, методико - практического и учебно -тренировочного разделов программы и расположить учебный материал в той последовательности, которая следует из этой системы связей, распределить учебный материал по соответствующим разделам, модулям, темам, учебным занятиям. Наглядно представить содержание и структуру учебного материала следует в виде графиков учебно - воспитательного процесса; элементов содержания, объединенных в дидактические блоки и модули; рабочих планов учебных занятий; требований к уровню подготовки студента; тематических планов факультативов и элективов. При этом важно учитывать влияние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на процессы его

396 усвоения, формирование позитивного отношения к занятиям, стимулирование саморазвития, самосовершенствования, творческой самореализации личности в пространстве физической культуры.

Гуманитарный статус дисциплины «физическая культура» требует определения соответствующего уровня усвоения изучаемого материала. Репродуктивный уровень овладения материалом программы не позволяет студенту реализовать свою индивидуальность в сфере физической культуры по причине низкого уровня знайий и представлений, отсутствием ориентаций на освоение гуманитарных ценностей физической культуры, индифферентным отношением к своему физическому развитию и двигательной подготовленности, низкой двигательной активности. Наиболее целесообразно ориентироваться на творческий уровень освоения учебного материала, который характеризуется способностью студентов воспринимать и адаптировать гуманитарные ценности физической культуры, устойчиво - позитивно относиться к проблемам здорового образа жизни, проявлять познавательный интерес к проблемам физической культуры и включать их в систему личностный и профессиональных планов и деятельность.

Кроме задания требуемых уровней изучаемого материала преподаватель должен знать необходимый исходный уровень подготовленности студентов, приступающих к изучению разработанного содержания. Под исходным уровнем следует понимать тот уровень теоретической, методической и практической подготовленности, который они достигли на предыдущих этапах обучения. Его целесообразно устанавливать с помощью тех же критериев, которые применяются для оценки сформированности физической культуры личности: знаний, представлений, мотиваций, отношений, физических способностей, субъективного двигательного опыта, диапазона физкультурно - спортивной деятельности.

Теория дидактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения ориентирует педагога на выбор целесообразных организационных форм, методов и средств учебных занятий. Поэтому следующим

397 этапом конструирования содержания является выявление и обоснование преподавателем психолого — педагогических условий, необходимых для реализации разработанного содержания, определение логики организации педагогического взаимодействия со студентами. Гуманитарно ориентированное содержание образования по физической культуре ориентирует на «субъект -субъектное» взаимодействие участников образовательного процесса, в связи с чем предпочтительными являются личностно - ориентированные методы и технологии обучения.

Одним из наиболее значимых и в то же время наиболее трудоёмким при проектировании и конструировании гуманитарно ориентированнного содержания следует признать выбор процедур контроля и оценки его качества. Приоритет в диагностике гуманитарно ориентированного содержания образования принадлежит изучению следующих составляющих:

- ориентации на индивидуальные особенности, личный довузовский опыт студента;

- образовательной направленности и акцента на воспитание интеллектуальных качеств личности;

- проблемного построения образовательного процесса, обучения умениям рефлексии и самокоррекции;

- оптимального соотношения общей и профессионально — прикладной физической подготовки;

- разумного сочетания инвариантного и вариативного компонентов содержания, выбору активности, максимально соответствующей интересам студентов;

- установки на культуру общения между субъектами образовательного процесса;

- разгрузку содержания от тех элементов, которые могут усваиваться вне вуза (самостоятельно);

- динамике позитивного изменения личности студента в социокультурном пространстве физической культуры.

398

Освоение студентами гуманитарно ориентированного содержания по физической культуре должно способствовать процессу становления их физической культуры личности. Преподавателю следует обратить внимание на формирование ценностных ориентаций студентов, источники их активности и мотивации, включенность в процесс саморазвития, самовоспитания и самообразования. Важным является изучение факторов, причин и стимулов, оказывающих непосредственное влияние на формирование активно - положительного отношения студентов к физкультурно — спортивной деятельности вузе, обретение ими личностного смысла в физическом самосовершенствовании, актуализацию внутренних стимулов к освоению гуманитарных ценностей физической культуры.

В качестве показателей гуманитарной экспертизы содержания образования по физической культуре могут выступать: уровень, глубина и полнота знаний студентов; устойчивый интерес и мотивы личности к физическому совершенствованию; позитивная динамика развития физических способностей; приобретаемый опыт самостоятельной практической деятельности в сфере физической культуры.

Предложенный перечень критериев представляет собой открытую дидактическую систему, на основе которой можно учитывать эффективность и качество образовательного процесса, как на этапе его конструирования, так и при его реализации. При этом чем большими диагностическими возможностями обладают преподаватели, тем более точными и объективными будут выводы относительно гуманитарной ценности проектируемого содержания образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Черняев, Валерий Васильевич, Москва

1. Абульханова - Славская К.А. Стратегия жизни. — М.: Мысль, 1991. — 299с.

2. Аксенова Г.И.Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. док. пед. наук — М.,1998. — 43 с.

3. Александров С.Э. Социальные функции физической культуры как составной части общечеловеческой культуры // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 11. - С. 51-54.

4. Александрова В.Г. Педагогический процесс на пути к жизнетворчеству // Магистр. 2000. - № 6. - С. 1-8.

5. Алексеев А. и др. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. -№ 3. -С. 88-94.

6. Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1964. - № 8. - С. 55-64.

7. Андреев А.А. Педагогика высшей школы: Прикладная педагогика: Учеб. пособие: В 2 кн. Кн.1 -М.: МЭСИ, 2000. 141 с.

8. Андриади И.П. Авторитет учителя и процесс его формирования: Монография. М.: МПГУ, 1997. - 206 с.

9. Андриади И.П. Профессионально — личностное развитие студента в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч. 3. - СПб., 2001. - С. 6-17.

10. Андриади И.П., Виленский М.Я. Технология педагогического общения в формировании профессиональной готовности учителя физической культуры // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000. - С. 103-112.

11. Антонова С.Г. Информационная культура личности. Вопросы формирования // Высшее образование в России. 1994. - №1. — С. 82 - 89.

12. Арвисто М.А. Мотивация физкультурно-спортивной деятельности // Физическая культура и советский образ жизни. — М.: Физкультура и спорт, 1982. -С. 169- 180.

13. Архипова И.А. Прогнозирование развития самостоятельности учения студента // Личность и прогнозирование: Межвуз. сборник науч. трудов. — Л., 1985.-С. 40-51.

14. Асмолов А.Г. Непройденный путь: От культуры полезности к культуре достоинств // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. — С. 5-12.

15. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: Мифы и реальность // Магистр. 1995. № 1. - С. 23-32.

16. Афанасьев Ю.Н. Может ли образование быть негуманитарным // Вопросы философии. 2000. - № 7. -С. 37-42

17. Афонина Г.М. Технология развития творческой деятельности как один из способов сохранения культуры общества // Высшее педагогическое образование России: Традиции, проблемы, перспективы: Тезисы докл. Международ. конф. Ч. 1. М., 1997. - С. 135-138.

18. Ахмадулина Н.А. и др. Формирование физической культуры личности студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. 4.2. - СПб., 2000 - С. 11-12.

19. Бабаскин B.C. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: Теория, методология, практика: Пособие для начинающего аспиранта, преподавателя, слушателя ФПК, преподавателей вузов / Под ред. А.В. Коржуева. — М.: Янус-К, 2000. 144 с.

20. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993. -№ 1. - С. 68-77.

21. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации воспитания детей и молодежи // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 23-25

22. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: Физкультура и спорт, 1988. 208 с.

23. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры.-1995.-№ 4. — С. 2-7.

24. Баранчукова Г.А. Современная школа, нездоровье детей и вечный вопрос «Что делать?» // Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы второй Всерос. науч. практ. конф. — Липецк, 1999. - С. 16—18.

25. Басов М.Я. Избранные психологические произведения. — М.: Педагогика, 1975.-432 с.

26. Батищев Г.С. Философско аксиологические идеи в концепции человека С. Л. Рубинштейна // Филос. науки. - 1989. - № 7. - С. 26 - 36.

27. Батракова Л.Н., Исмагилов P.P. Физические упражнения в режиме трудового дня студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячетеле-тий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч. 2. - СПб., 2ООО. - С. 17-18.

28. Бегидова С. Н. Теория и практика профессионально — творческого развития личности в процессе подготовки специалиста физической культуры и спорта: Дис. .док. пед. наук. Майкоп: АТУ, 2000. — 438 с.

29. Белозерцев Е.П. О национально государственном образовании в России // Педагогика. - 1998. - № 3. - С. 30-35.

30. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. — 1998.-№2.-С. 12-17.

31. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно — методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учеб. — метод, пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

32. Бестужев — Лада И.В. Образование как самоценность: Социальные проблемы народного образования в России // Магистр. — 1996. № 3. — С. 35-46.

33. Бикмухаметов Р.К. Здоровье педагога как образовательная ценность // Теория и практика физической культуры. — 1999. — № 8. — С. 18-19.

34. Бим — Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3-8.

35. Богданова Р.У. Теоретико-педагогические основы развития творческой индивидуальности субъектов образования: Автореф. дис. док. пед. наук. — СПб., 2000. 49 с.

36. Бодалев Н.А., Рудкевич JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. — С. 19-23.

37. Болотов В.А. Работа педвуза в условиях реализации государственного стандарта // Информационный бюллетень учебно-методического объединения по общим проблемам педагогического образования. Вып. 3(10). — СПб., 1995.-С. 14-26.

38. Болотов В.А. и др. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. — 1997. №4. — С. 66-72.

39. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. — 1997. — № 4. — С. 11-17.

40. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред, и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. - 560 с.

41. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебник для вузов. — СПб: "Питер", 2000. 304 с. - (Сер. «Учебники нового века»).

42. Братченко C.JL Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психолог. аспекты. — М.: "Смысл", 1999. 137 с.

43. Бузян В.В. Основной вопрос валеогенеза // Актуальные проблемы ва-леологии в образовании: Материалы второй Всерос. науч. — практ. конф., г. Липецк, 2-4 февраля 1999 г. Липецк, 1999. - С. 28-30.

44. Быховская И.М. «Быть телом» «иметь тело» - «творить тело»: Три уровня бытия «HOMO SOMATIS» и проблемы физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1993. - № 7. — С. 2-5.

45. Быховская И.М. «Homo somatikos»: Аксиология человеческого тела. — М.: Эдиториал УРСС, 2000. 208 с.

46. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: Концепция и модель образовательного процесса // Педагогика. — 1998. — № 4. — С. 12-18.

47. Валицкая А.П. Нужна ли России высшая педагогическая школа? // Судьба образования в России: Сб. статей. — М.: Педагогика, 2000. С. 28—35.

48. Васильева З.И. Целостное построение воспитания в процессе обучения // Профилирование школ: разработка учебных планов: Материалы Международ. семинара. СПб.: Образование, 1996. - С.70 - 83.

49. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. - 352 с.

50. Введение в педагогическую культуру: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995.- 172 с.

51. Вербицкая JI. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. — № 1. - С. 79 - 84.

52. Вербицкий А.А. Непрерывное образование: методология и практика. -М.,1990. — 176 с.

53. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

54. Визитей Н.Н. Физическая культура личности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты. — Кишинев: Штиинца, 1989. -125 с.

55. Виленский М.Я. Социально — психологические детерминанты формирования здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. — 1994. № 9. - С. 9-11.

56. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. — С. 2-5.

57. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 27-32.

58. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации учебного труда студентов: Учеб. пособие. -М.: Изд-во. Прометей МПГУ,1993. — 156 с.

59. Виленский М.Я. Физическая культура в образовательном процессе // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 3. СПб., 2001. - С. 35 - 44.

60. Виленский М.Я. Физическая культура в формировании личности учителя // Педагогическое образование: Науч.-метод. журнал. Вып. 11. — М.: Прометей, 1996.-С. 41^16.

61. Виленский М.Я. Физическая культура личности как ценность образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4.1. СПб., 2000. - С. 22-23.

62. Виленский М.Я. Физическая культура учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: МГПИ, 1995.-60 с.

63. Виленский М.Я., Беляева В.А. Физическая культура в самовоспитании личности будущего учителя: Учеб. пособие / Под общ. ред. Сластенина В.А. -М.: МГПИ, 1985.-60 с.

64. Виленский М.Я., Борисов М.М. О том, чего не купишь. // Триместр. — 1996.-№2.-С. 40-42.

65. Виленский М.Я., Борисов М.М. Формирование здорового образа жизни У будущих учителей: Теория и практика: Научные труды МИГУ. — М.: Прометей, 1998.-С. 170-180.

66. Виленский М.Я., Внуков А.П. Физическая культура личности учителя: Вопросы теории // Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. трудов. М., 1987. - С. 84-92.

67. Виленский М.Я., Горбачева В.В. Феномен самоопределения личности преподавателя физической культуры вуза в профессиональной деятельности // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1994. - С. 46-56.

68. Виленский М.Я., Горшков А.Г. Основы здорового образа жизни студентов: Учеб. пособие. М., 1995. - 96 с.

69. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя: Учеб. пособие. — М.: Прометей, 1993. 117 с.

70. Виленский М.Я., Лурье Л.Н. Физическая культура в системе непрерывного образования школа — вуз // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000.-С. 144-157.

71. Виленский М.Я., Сафин Р.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1989. 159 с.

72. Виленский М.Я., Соловьев Г.М. Основные сущностные характеристики педагогической технологии формирования физической культуры личности // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — 2001. № 3. -С. 2-7.

73. Виленский М.Я., Черняев В.В. Гуманитарные ориентиры физической культуры в подготовке специалистов // Педагогическое образование и наука. — 2002. — №3. —С. 14-18.

74. Виленский М.Я. и др. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Педагогическое общество России, 2004. 192 с.406

75. Военная психология и педагогика: Учеб. пособие Г Под ред. П.А. Корчемного и др. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 384 с.

76. Воронина Т.П. Перспективы образования в информационном обществе // Философия образования: Сб. науч. статей. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996.-С. 194-200.

77. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия социального педагога // Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века: Тезисы докл. Международ, науч. практ. конф. (20-22 октября 1997 г.) - Тула, 1997. - С. 200-201.

78. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997. - 288 с.

79. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995. - 112 с.

80. Выготский JI.C. Собрание сочинений. Т.1. М., 1983. - 487 с.

81. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры // Теория и практика физической культуры. — 1984. — № 6. — С. 5-6.

82. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование //Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5-6. — С.15-17.

83. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 1996. - 45 с.

84. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. М., 1995. - № 2. - С. 26^5.

85. Гарбузов В.Н. Преподавание истории в педвузе: Проблемы теории и методологии // Непрерывное педагогическое образование. СПб., 1994-С.5-10.407

86. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учеб. пособие для студентов. — М.: Ин-т практ. психологии, 1996. — 144 с.

87. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: Гармония знания и веры // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 49-57.

88. Гершунский Б.С. Философия образования в системе профессиональной подготовки будущего учителя: Тезисы докл. Международ, науч.-практ. конф. -Тула, 1997.-С. 5-7.

89. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. М., 1997. — 697 с.

90. Глейзер Г.Д. Новая Россия: Общее образование и образующееся общество // Судьбы образования в России: Сб. статей. М.: Педагогика, 2000. — С. 3-16.

91. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2 / Пер. с франц. М.: «Мир», 1992.-376 с.

92. Голубева О.Н., Суханов А.Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. - С. 54-75.

93. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема // Альма матер. 1993.-№3.-С. 31.

94. Горюнова Е.Р. К вопросу о развитии интеллектуальной деятельности студентов технического вуза // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 4.2. М.: Изд-во МГУП, 2000. — С. 3-7.

95. Григорьев В.И. Социокультурная интеграция неспециального физкультурного образования студентов вузов: Автореф. дис.док. пед. наук. — СПб., 2002. 60 с.

96. Громкова М.Т. Мировоззренческая функция современного образования // Магистр. 2000. - № 6. - С. 38-50.

97. Громыко Ю. и др. Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. 1993. - № 1. - С. 17-27.

98. Гуревич П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. — 2-е изд. М.: Аспект-Пресс, 1995. - 288 с.

99. Гусева В.М. Формирование гуманитарной культуры преподавателей высшей школы: Страницы истории // Магистр. — 1996. — № 6. С. 89-95.

100. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2001.-224 с.

101. Давиденко Д.А., Щеголев В.А. Физкультурное образование — составная часть вузовского образования // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. 4.2. СПб., 2000. — С. 53.

102. Давыдов В.В. Виды обобщения и обучения. — М., 1972. — 423 с.

103. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986.-240 с.

104. Девятова С.В., Купцов В.И. XX столетие век образования // Философия образования: Сб. науч. статей. - М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. - С. 91-119.

105. Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.: Политиздат, 1990. -366 с.

106. Джонс Дж.К. Методы проектирования / Пер. с англ. — 2-е изд., доп. — М.: Мир, 1986.-326 с.

107. Дмитриев С.В. Смыслопорождающие механизмы деятельностного сознания личности творца // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 2001. - № 2. - С. 4 - 10.

108. Дмитриева Э. Два течения // Альма матер. 1994. - № 2. - С. 17-18.

109. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Теоретический и практический аспекты гуманитаризации высшего образования // Социально — политические науки. — 1991.-№6.-С. 70-74.

110. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Альма матер. — 1996. № 1. - С. 21-35.

111. Долженко О. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Альма матер. — 1996. — № 2. — С. 15-24.

112. Ежеленко В.Б. Новая педагогика: Теория и методика педагогического процесса: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во РГПУ, 1999. - 246 с.

113. Железняк Ю.Д. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура»: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, В.М. Минбулатов. — М.: Изд. центр. «Академия», 2004, 272 с.

114. Жолдак В.И. и др. Валеолого-экологические аспекты использования физической культуры в условиях неблагоприятной внешней среды // Современные проблемы и концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997.-С. 205-260.

115. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. — 192 с.

116. Запесоцкий А.С. О развитии гуманитарного образования в университете // Магистр. 1996. - № 6. - С. 42-46.

117. Зверева Н.М. Методологическое знание в содержании образования // Педагогика. 1993. - № 1. - С 22-29.

118. Здоровье студентов: Монография / Под ред. Н.А. Агаджаняна. — М.: Изд-во РУДН, 1997. 199 с.

119. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. 480 с.

120. Зиновкина М. Креативная технология образования // Высшее образование в России. 1999. - № 3. - С. 101-104.

121. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. — 1997. — №5.-С. 3-16.

122. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. — 304 с.

123. Зюбин JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1991.-96 с.

124. Ильин Г.Л. Образование и культура. — М.: Мысль, 1992. 267 с.

125. Ильин Г.Л. Философия образования: Идея непрерывности М.: Вузов, книга, 2002. - 224 с.

126. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

127. Ильинич В .И. Студенческий спорт и жизнь: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений. — М.: Аспект-Пресс, 1995. — 144 с.

128. Иосилевский Л. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 79-84.

129. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально — педагогической культуры преподавателя высшей школы / Моск. пед. гос. унт, Белгородский гос. пед. ин-т. — Москва Белгород, 1993. — 219 с.

130. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

131. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе // Единая методическая система института: Теория и практика: Науч. метод, пособие. - М.: Высш. шк., 1987. - 143 с.

132. Казанский О.А. Самосозидание как педагогическое творчество // Очерки практической педагогики: Метод, пособие. 4.1, 1996. Липецк. - С. 4—11.

133. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности // Психология зрелости и старения.- 1998 (1).- С. 39-51.

134. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: Некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. — № 2. - С. 17-22.

135. Кемени Д. Снел Д. Кибернетическое моделирование. — М.: Советское радио, 1972.-234 с.

136. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии: Анализ зарубежного опыта.- Рига, 1995.-1#9Жларин М.В. Метафоры и ценностные ориентации педагогического сознания // Педагогика. 1998. - № 1. - С. 34 - 39.

137. Коваленко В.Д., Лешин О.Г. Физическое воспитание в технических вузах // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Международ, науч.-практ. конф. Смоленск: Изд-во СГМА, 1998. - С. 89-90.

138. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. — 176 с.

139. Козырев В.А. Гуманитарная образовательная среда педагогического университета. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1999, — 116 с.

140. Козырев В.А. Развитие гуманитарной образовательной среды педагогического университета как инновационный процесс // Инновации в российском образовании: Высшее профессиональное образование. 4.2. — М.: Изд-во МГУП, 2000.-С. 44-49.

141. Козырева Е.А. Конструирование личностно ориентированного образования: Понимание учебной информации // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2001. - С. 51- 67.

142. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.

143. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Теория и практика физической культуры. — 2001.-№4.-С. 2-8.

144. Копылова JI.H. Участие куратора студенческой группы в формировании гуманитарной среды в вузе // Интеграция образования. 1999.-№ 2.-С. 25-30.

145. Коржуев А. и др. Как формировать критическое мышление? // Высшее образование в России. — 2001. — № 5. — С. 55-58.

146. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Антропологический подход // Магистр. 1997. - № 6. -С. 13-22.

147. Корнетов Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика, 1999. №3 - С. 43-49.

148. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий в современном образовательном процессе: Автореф. дис. док. пед. наук. Екатеринбург: УГПУ, 2000.-39 с.

149. Коссов Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития: Личностно — развивающее образование // Вопросы психологии. 1995.-№ 6.-С. 9-20.

150. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание, — Ростов-на-Дону: Изд. Ростов, пед. ун-та, 1997. 144 с.

151. Краевский В.В. Воспитание или образование? // Педагогика. — 2001. — №3. С. 3-10.

152. Краевский В.В. Педагогический подход к построению теории содержания // Новые исследования в педагогических науках. 1979. — № -1. — С. 3-6.

153. Краевский В.В. Содержание образования: Вперед к прошлому // Преподаватель. 2000. - № 1. - С. 2-10.

154. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. А.А. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

155. Крылова Н. Как мы можем изменить культурные ценности образования // Народное образование. 1997. - № 9. - С. 20-24.413

156. Крылова Н.Б. Социокультурный контекст образования. Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. — М., 1995. — С. 67-103.

157. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. — М.: Высш. шк., 1990. 142 с.

158. Кряхтунов М.И. Проблематизация как условие профессионального саморазвития учителя // Научные труды МПГУ- М.: Прометей, 2001. С.45 — 51.

159. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. - №1. - с. 3-4.

160. Кузин В.В., Никитюк Б.А. Очерки теории и истории интегративной антропологии. М.: ФОН, 1995. - 174 с.

161. Кульневич С.В. Аксиологические основы современной педагогики: Сб. науч. трудов кафедры теории и истории педагогики J И'ПИ — Липецк, 1997,— С. 9-22.

162. Кульневич С.В. Педагогика личности: Лекционно-практ. курс: Учебник для ин-тов и слушателей ИПК и ФПК // Стратегия и тактика личностного воспитания. Т.1. — Воронеж, 1997. 184 с.

163. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: Феномен содержания: Монография. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. — 236 с.

164. Кумарин В.В., Виноградова Н. Д. Принцип природосообразности и возрождения школы // Педагогика. 1995. — № 2. - С. 14-20.

165. Куров И. и др. О концепции и содержании многоуровневого образования // Высшее образование в России. 1992. - № 4. - С.84-88.

166. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1998.-288 с.

167. Леднев В. С. Содержание образования: Учеб. пособие—М., 1989.—360 с.

168. Леднева О. Процессуальное изменение социализации личности // Альма матер. 2002. - № 3. - С. 17-22.

169. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избр. психол. произведения в 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1983. — 291 с.

170. Лернер И. Дидактическая модель учебного процесса // 1 сентября. — 1996. 29 февраля. - С. 2.

171. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-№3.-96 с.

172. Лесгафт П.Ф. Избранные труды / Сост. И.Н. Решетень. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 359 с.

173. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.5. М.: Физкультура и спорт, 1954.-389 с.

174. Лившиц Р.Л. Гуманитаризация образования и проблемы формирования духовности личности // Проблемы качества и гуманизации столичного и зарубежного образования. — М., 1996. С. 30-31.

175. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: «Физкультура, образование и наука», 1996. - 317 с.

176. Лошакова Т.Ф. Педагогическое управление созданием комфортной среды в образовательном учреждении: Автореф. дис. док. пед. наук. — Екатеринбург: УГПУ, 2001. 35 с.

177. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1993. — № 5-6. С. 15—18.

178. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: Методология развития и технология реализации // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. - С. 11-17.

179. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. — 1993.-№3.-С. 19-21.

180. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие. М.: Академия, 2001. - 240 с.

181. Лубышева Л.И. Социальные аспекты обновления содержания физического воспитания в XXI веке // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. Ч.1.— Пб., 2000. — С. 59-60.

182. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 3. С. 42-44.

183. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6. - с. 9-12.

184. Лях В.И. и др. Концепция физического воспитания детей и подростков // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. — С. 5-10.

185. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта: Вводный курс / Пер. с нем.: Под ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко. М.: Аспект-Пресс, 1995.-318 с.

186. Макеева B.C. Профессионально — личностное развитие учителя в процессе физического воспитания: Монография. — Орёл: ОГТУ, 2001. 295 с.

187. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996. — 308 с.

188. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образования школьников в сфере физической культуры // «Физкультура, образование, наука». — М.,1997. 120 с.

189. Матвеев Л.П. Интегративная тенденция в современном физкультурове-дении // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. — С. 5-8.

190. Матвеев Л.П. Некоторые итоги и перспективы разработки обобщающей теории физической культуры в СССР / Очерки по теории физической культуре.- М.: Физическая культура и спорт, 1984. 165 с.

191. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: Учебник для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. 3-е изд. — СПб.: Лань, 2003.- 160 с.

192. Маткин В. Обоснование ценностно-синергического подхода к процессу подготовки специалиста профессионала // Альма матер -1999. - № 6. - С. 23-25.

193. Менщиков В.М. Профессионально — прикладная физическая культура учащейся молодежи как предмет теоретического исследования // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — 2000. — № 4. — С. 2—4.

194. Менщикова Л. В. Психологические закономерности развития индивидуальности студентов в вузе: Автореф. дис.док. псих. наук. Новосибирск,1998.-40 с.

195. Меськов B.C. В поисках философии гуманитарного образования // Высшее образование в России. — 1992. — № 4. С. 77-80.

196. Миргалимов И. М. Социально — педагогическое моделирование профессиональной направленности в вузах культуры (ценностно — содержательные аспекты): Автореф. дис.док. пед. наук. Казань, 2000. - 41 с.

197. Михеев В.И. О стратегии формирования физической культуры личности студента // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч. практ. конф. 4.2. - СПб., 2000. - С. 116-117.

198. Мищенко В.А., Мищенко Л.И. Принципы структурирования содержания педагогического образования // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 1999. -С. 118-126.

199. Мищенко Л.И. Формирование профессиональной готовности учителя и реализация целостного педагогического процесса: Дис. док. пед. наук. — М., 1992.-387 с.

200. Многомерный образ человека: Комплексное исследование человека. -М.: Наука, 2001.-237 с.

201. Мудрик А.В. Коммуникативная культура учителя // Педагогическое образование: Научно-методический журнал. Вып. 11. — М.: Прометей, 1996. — С. 26-31.

202. Муравьева Г.Е. Вопросы теории проектирования образовательных процессов // Педагогическое образование и наука. 2002. - № 4. - С. 14-21.

203. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб. пособие / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. — 207 с.

204. Никандров Н.Д. Россия: Ценности общества на рубеже XXI века. — М.: Мирос, 1997.-141 с.

205. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. — 1997. — № 1. — С. 34-44.

206. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Дис.док. пед. наук. СПб., 1998. - 366 с.

207. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: Базовые концепции и основополагающий категориальный аппарат // Теория и методика физической культуры. -2002. -№ 3. С. 15-20.

208. Николаев Ю.М. Физическая культура: Человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 7. - С.2-7.

209. Новиков A.M. Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-24.

210. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 3-10.

211. Новиков A.M. Профессиональное образование России // Перспективы развития. -М., 1997.-254 с.

212. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

213. Общая, профессиональная и физическая культура должны быть едины: С профессором М.Я. Виленским беседует А.О. Белов // Преподаватель. — 1998.-№5.-С. 27-29.

214. О гуманизации, гуманитаризации: Словом, о состоянии .II Альма матер. 1997.-№ 8.-С. 17-21.

215. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. — М.: Русс, яз., 1984.-797 с.

216. Оконь В. Введение в общую дидактику / Пер. с польск. Л.Г. Кашкуреви-ча, Н.Г. Горина. -М.: Высш. шк., 1990. 382 с.

217. Орлов А.А. Проектирование содержания педагогических дисциплин в вузе // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 49-56.

218. Орлов В.И. Знания, умения, навыки и обучение. — М., 1995. — 45 с.

219. Отечественное образование: Тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8. - С. 3-24.

220. Очерки по теории физической культуры: Труды ученых социалистических стран / Сост. и общ. ред. Л.П. Матвеев. М.: Физическая культура и спорт, 1984.-248 с.

221. Паронджанов В. Возможна ли новая революция в образовании? // Высшее образование в России. 1997. -№ 2. - С. 9-18.

222. Паршикова Н.И. и др. Физическая культура 10 класс: Учебник для уч-ся образ, учреждений с углуб. изучением предмета «Физическая культура». -М.: Изд-во Спорт Академ Пресс, 2003. 184 с.

223. Пассов Е.И. и др. Учитель иностранного языка: Мастерство и личность. -М.: Просвещение, 1993. — 159 с.

224. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин. М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

225. Педагогика и психология высшей школы. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с. - (Сер. «Учебники и учеб. пособия»).

226. Педагогическая антропология: Учеб. пособие / Авт. сост. Б.М. Бим — Бад. - М.: Изд-во УРАО, 1998. - 576 с.

227. Перминова Л.М. Содержание образования с позиций само идентификации личности // Педагогика. 1997. —№ 3. - С. 36 - 39.

228. Песоцкий Ю.С. Высокотехнологическая образовательная среда: Принципы проектирования // Педагогика. — 2002. — № 5. — С. 26 — 35.

229. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975. - № 3. - С. 26-38.

230. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

231. Петрунева Р. и др. Гуманитарная среда в инженерном вузе Н Высшее образование в России. 1999. - № 5. — С. 48-50.

232. Петьков В.А. Теоретические основы и прикладные аспекты формирования физической культуры личности в системе непрерывного образования: Дис. док. пед. наук. Армавир: АГПИ, 1999. — 414 с.

233. Печенюк С.П. Профессиональная подготовка руководителей системы образования к ценностно-личностному взаимодействию субъектов в процессе управления: Автореф. дис. док. пед. наук. -Хабаровск, 2001. — 30 с.

234. Пилоян Р.А. Физкультура и спорт: Пути перестройки // Теория и практика физической культуры. — 1990. — № 7. С. 2-7.

235. Платонов К.К. Социальное и биологическое в структуре личности // Вопросы философии. 1970. - №9. - С. 141-147.

236. Платонова Н.М. Дидактика социального образования: Особенности обучения социальной работе.— СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2001.-168 с.

237. Подготовка специалиста в области образования: Основные направления совершенствования. Вып. 4. СПб.: Образование, 1996. - 176 с.

238. Познание и проектирование: Материалы «круглого стола» // Вопросы философии. 1985. -№ 6. - С. 86-96.

239. Пойзнер Б. Элита в сознании университетского культуролога // Альма матер. 1994. - № 1. - С. 24-26.

240. Пономаренко В.В. Физическая культура как фактор социализации личности учащегося // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 4.2. СПб., 2000. — С. 131—132.

241. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. — М.: Физкультура и спорт, 1974. 310 с.

242. Пономарчук В.А., Аяшев О.А. Физическая культура и становление личности. М., 1991.- 123 с.

243. Поташова JT.A. Резервы эффективности педагогического процесса по дисциплине «Физическая культура» // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.- практ. конф. 4.2. — СПб., 2000. — С. 125-126.

244. Примерная программа дисциплины «Физическая культура». — М., 2000. -34 с.

245. Практическая психодиагностика: Методики и тесты: Учеб. пособие. -Самара: Изд-ий Дом «Бахрах М», 2002. - 672 с.

246. Приходько В.В. Непрофессиональное физкультурное образование: Учеб пособие. М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 100 с.

247. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры. -1991.-№4.-С. 35-36.

248. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М., 1996.-256 с.

249. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. К.А. Абульхановой и др. — М.: Совершенство, 1998. 320 с.

250. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под ред. А.А. Бодалева и др. -М.: Изд-во ин-та психотерапии, 2002. 585 с.

251. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Сост. и отв. ред. А.А. Радугин; Науч. ред. Е.А. Кротков. М.: Центр, 1996. — 336 с.

252. Пуляев В.Т. Экология человека путь к спасению жизни на земле // Социально-гуманитарные знания. — 2001. — № 1.-С. 23- 51.

253. Реан А.А. и др. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

254. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования (исходные позиции, цели, принципы, этапы реализации) // Вестник образования. 1992. - № 10. - С. 2 - 24.

255. Родиченко B.C. Актуальные проблемы вида спорта // Теория и практика физической культуры. 2003. - №5. - С. - 5-8.

256. Родиченко B.C. Олимпийское движение и современная Россия // Теория и практика физической культуры. — 1994. №8. — С. 1-3.

257. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. — М.: ЧеРо, 1996. — 288 с.

258. Розин В.М. Предмет и статус философии образования // Философия образования. -М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996. С. 7-21.

259. Розин В. Предмет, концепция, направления изучения // Альма матер. — 1991. -№ 1.-С. 48-57.

260. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования // Вопросы философии. — 1984. № 10. -С. 100-111.

261. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания базового гуманитарного образования в высшей школе. — М., 1993.- 194 с.

262. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии: В 2-х т. Т. 2. — М.: Педагогика, 1989. 239 с.

263. Рубцов А.В., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995. -№ 4. - С. 93-104.

264. Русанов В.П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис. док. пед. наук. Барнаул, 2000. - 42 с.

265. Сагатовский В.Н. Философские основания педагогической деятельности // Вестник высшей школы. — 1987. — № 1. С. 22 — 32.

266. Саитбаева Э.Р. Критерии эффективности самоопределения педагога-профессионала // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2001. - С. 71—80.

267. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000. - 240 с.

268. Сенько Ю.В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен // Педагогика. 2002. -№ 1. - С. 11-17.

269. Сериков В. Без привычных канонов // Народное образование. — 1997. — №9.-С. 60-61.

270. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

271. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

272. Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов проектирования образования будущего учителя // Информационный бюллетень: Учеб.- метод, объединение по общим проблемам педагогического образования. Вып. 2 (13). СПб.: Образование, 1996. - С. 27-32.

273. Сидоров П. Здоровье молодежи здоровье нации // Высшее образование в России - 2000. - № 3. - С. 39 - 42.

274. Силяева Е.Г. Формирование профессионально-этической культуры учителя: Теория и методика. — М.: Магистр, 1995. — 144 с.

275. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. 1996. - № 6. - С. 79-88.

276. Скобликова Т.В. Становление физической культуры студентов в педагогическом вузе: Автореф. дисдок. пед. наук. — Курск, 2001. 41 с.

277. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность: Учеб. пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А. Кудрявцев. М.: Пед. общество России, 2000. - 102 с.

278. Сластенин В.А. Аксиологические основания общего и профессионального образования // Качество жизни: Проблемы системного научного обоснования: Материалы Международ, науч. практ. конф. - Липецк: ЛГГГУ, 2000.-С. 15-25.

279. Сластенин В. Доминанта деятельности // Народное образование. 1997. -№ 9.-С. 41-42.

280. Сластенин В.А. Технологический контекст профессионально-педагогической культуры // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1997. — С. 3-15.

281. Сластенин В.А., Аксенова Г.И. Субъектно — деятельностный подход в образовании // Научные труды МПГУ. М.: Прометей, 2000. — 635 с.

282. Сластенин В.А., Андриенко Е.В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1998. — С. 3-13.

283. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Сов. педагогика. 1991. — № 10. - С. 79-84.

284. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

285. Сластенин В.А., Соломатина Т.Б. Проблемы формирования личности учителя в современной социокультурной ситуации // Научные труды МПГУ. -М.: Прометей, 2000. С. 42-50.

286. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологические проблемы культуры учителя // Педагогика образования. Вып. 11. М., 1996. - С. 3 - 10.

287. Слободчиков В.И. Образовательная среда: Реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. Вып. № 7. 1997. - С. 117 - 184.

288. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. — М.: «Школа-пресс», 1995. — 384 с.

289. Собянин Ф.И. Профессиональная подготовка учителей физической культуры на основе культурологического подхода: Автореф. дис.док. пед. наук. СПб., 2002. - 53 с.

290. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич- Мн.: Современное слово, 2001. — 928 с.

291. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. — М., 1996.-С. 368.

292. Созонов В. П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика. 1993. - №2. - С. 28 - 32.

293. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): Автореф. дис.док. пед. наук. — СПб., 1997.-43 с.

294. Соловьев Г.М. Формирование физической культуры личности студента в ракурсе современных образовательных технологий. — Ставрополь: Изд-во Ставропол. гос. ун-та, 1999. 168 с.

295. Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и искусство. Курс лекций, учеб. пособие для студ., препод., аспирантов. М.: Совершенство, 1998. — 368 с.

296. Столяров В.И. Концепция спартианского движения // Физическая культура: Воспитание, образование, тренировка. — 2001. — № 1. С. 4—11.

297. Столяров В.И. Место физической культуры и спорта в системе явлений культуры. -М.: ГЦОЛИФК, 1988.-27 с.

298. Столяров В.И. От гуманистической теории спорта — к теории гуманизации соперничества // Теория и практика физической культуры. 2003. -№5. — С. 13-15.

299. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 1988. - № 4. - С. 78-91.

300. Столяров В.И. и др. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры.-1998. №5.-С. 11-15.

301. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 3-е изд., переработ, и доп. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 672 с. - (Сер. «Учебники и учеб. пособия»).

302. Столяренко Л.Д., Самыгин С.Н. Психология и педагогика в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 576 с. - (Сер. «Учебники и учеб. пособия»).

303. Татур Ю. Образовательные программы: Традиции и новаторство // Высшее образование в России. — 2000. — № 4. — С. 12 16.

304. Татур Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов: Изд. МГТУ им. Н.Э. Баумана, 1999. 278 с.

305. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М.: Педагогика, 1983. 352 с.

306. Титов Л.М. и др. Количественная оценка здоровья студентов // Роль физической культуры и спорта в оздоровлении молодежи: Тезисы Международ, науч.-практ. конф. / Под ред. В.В. Костюченкова, В.Д. Правдивцева. — Смоленск: Изд-во СГМА, 1998. С. 206-207.

307. Туманян Г.С. Физическая культура учащейся молодежи: Концептуальные основы научных исследований // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 4. - С. 35-36.

308. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. 1999. — № 1.- С. 103-110.

309. Тюленьков С.Ю. и др. Технология преподавания физической культуры в вузах // Теория и практика физической культуры. 2001. - № 5. - С. 50—54.

310. Ульянов В.И. Методические основы профессиональной направленности физического воспитания будущих учителей: Учеб. пособие. — Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. ун-та, 1996. — 183 с.

311. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М., 1986. - 176 с.

312. Федоров В.В. Педагогическое обеспечение личностно-телесного саморазвития студентов как фактора гуманизации высшего образования: Автореф. дис.док. пед. наук. — Хабаровск, 2003. — 39 с.

313. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. — М.: Гардарики, 1999.-448 с.

314. Филимонова С.Н. Физическая культура и спорт как пространство формирования оптимальной самореализации личности: Автореф. дис.док. пед. наук.-М., 2004.-48 с.

315. Филлипов В.М. Россия образование - XXI век: Взгляд в будущее. — М.: Университет, книга. - 1999. - № 12. — С. 4-11.

316. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В Давыдова: Российская Академия образования. М.: ИНТОР, 1994. -128 с. - (Сер. «Теория и практика развивающего обучения»).

317. Формирование профессиональной культуры учителя: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. -М.: Прометей, 1993. — 178 с.

318. Фролов Э. Судьба гуманитарных наук // Вестник высшей школы. — 1990. -№ 5. С. 12-17.

319. Харзеева С.Э. Адаптивно-развивающее обучение естественнонаучным дисциплинам в техническом университете: Автореф. дис. док. пед. наук. — Брянск, 2001.-59 с.

320. Ходусов А.Н. Формирование методологической культуры учителя: Дис.док. пед. наук. -М. 1997.-423 с.

321. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарден. Теория личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 592 с.

322. Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. — 2-е изд., перераб. и доп. СПб.: Питер, 2002. — 272 с.

323. Царик А.В. Некоторые аспекты формирования потребности людей в физическом совершенствовании // Спорт и перестройка: Сб. науч. трудов. — М., 1988.-С. 52-60.

324. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в XXI веке // Теория и практика физической культуры. — 1991. — № 1.-С.2-4.

325. Чебышев Н., Каган В. Что такое учебная дисциплина? // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 48-53.

326. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. — М.: ТЕИС, 1995.- 167 с.

327. Черняев В.В. Гуманитарные ценности физической культуры будущего учителя // Магистр. 1997. - № 6. - С. 87-95.

328. Чистяков В.В. Системный подход в современной антропологии: Учеб. пособие. — Ярославль: ЯГПУ, 1995. 132 с.

329. Чучин-Русов А.Е. Образование и культура // Педагогика. — 1998. — № 1. — С. 9-18.

330. Шабалина О. Л. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис.док. пед. наук. — М., 2003. 37 с.

331. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. — М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. Изд. фирма «Логос», 1993. 181 с.

332. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. — М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1998. 192 с.

333. Шамсутдинова И.Г. Методологические и логико-дидактические принципы структурирования содержания образования // Научные труды МПГУ. — М.: Прометей, 1996. С. 49 - 55.

334. Шемарин А. и др. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования // Высшее образование в России. — 1997. — № 2. С. 79 — 81.

335. Шепель В. «Управленческая антропология» в вузе // Высшее образование в России.- 1998. -№ 3. -С. 105-107.

336. Шепель В.М. Управленческая гуманитарология // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 73-77.

337. Шиянов Е.Н. Гуманистические ценности педагогической деятельности // Педагогика образования. Вып. № 11. -М., 1996. С. 10-15.

338. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Академия, 1999. - 288 с.

339. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. - № 7. - С. 32 - 42.

340. Шоган В.В. Теоретические основы модульной технологии личностно-ориентированного образования: Автореф. дис. док. пед. наук. — Ростов-на-Дону, 2000. 44 с.

341. Шульц О.Б. Проблема многомерности содержания образования на этапе его обновления (или размышления о необходимости предания содержанию образования ценностного смысла) // Стандарты и мониторинг в образовании. -2002.-№2.-С. 16-26.

342. Щедровицкий П.Г. Пространство свободы // Народное образование. — 1997.-№ 1.-С. 46-51.

343. Щербаков В.Г. и др. Концепция непрерывного образования по физической культуре // Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. Ч. 1. СПб., 2000. - С. 5-6.

344. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

345. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Издательство ACT», 1997. - 300 с.

346. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. — М.: Изд-во «Наука», 1978. — 391 с.

347. Юлина Н.С. Обучение разумности и демократии: педагогическая стратегия «Философия для детей» // Философия образования.-1996.-№ 10.-С. 32- 45.

348. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь. 2000. - 110 с.

349. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе. М.: Сентябрь. — 2000. — 176 с.

350. Якимович B.C. Проектирование системы физического воспитания детей и молодежи на основе личностно ориентированного образования: Автореф. дис.док. пед. наук. М., 2002. — 51 с.

351. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 8-14.

352. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — СПб.: Изд. Полиус, 1998.-639 с.

353. Allal L. Strategies devaluation formative: Conceptions psychopedagogiques et modalites d" application // I/ evaluation formative dans un enseignement dif-f6rencie. — Neuchatel, 1995. P. 153-183.

354. Armstrong N. New Directions in Physical Education. Human Kinetics Publ. -Vol. 2.- 1992.-280 p.

355. Bewegungslehre Sportmotorik. Abriss einer Theorie der sportlichen Mo-torik unter pedagogishem Aspekt / Autoren kollektiv unter Leitung von G. Schna-bel. Berlin: Volk und Wissen, 1987 (8 Auflage) - 514 S.

356. Bono E. Beyond Critical Thinking // Curriculum review. — 1986. — Vol. 25, N 3.-P. 12-16.

357. Corbin C., Fox K. & Whitehead J. Fitness for a Lifetime // S. Biddle (Ed.), Foundations of Health Related Fitness in Physical Education. London: Ling Publishing House, 1987. P. 8-9.

358. Decker R. Sportunterrichtin West-Europa // Sportunterricht, Schondort. -1992. № 12.-S. 507-518.

359. Dishman R.K. Exercise and Sport Psychology in Youth 6 to 8 Years of Age // C.V. Gisolfi & D.R. Lamb (Eds.), Perspectives in Exercise and Sport Sciences: V. 2, Youth, Exercise and Sport, 1989. P. 47-95.

360. Dowey John. Experience and Nature Chicago: London. Open Publishing Company, 1926. 444 p.

361. Gordon W.I. Synectics Harper. N.-Y. 1961

362. Hecht K. Psychohigiene. Berlin: Veriag Volk und Gesundheit. 1975. - 175s.

363. Individual diversity in affective studying // Higher education Dordrecht etc., 1996.-Vol. 31, № l.-p. 1-141.

364. Kaman R.L., Huchaby J. Justification of Fitness Programs: Cost Versus Benefit // Fitness in Business. 1988. - Dec. - P. 90-95.

365. Kirk D. Health Bosed Physical Education Five Issues We Need to Consider // The British Journal of Physical Education, 1988. - № 19 (3), - P. 122-123.

366. Levanda V.A., Suzdhitsky P.S. Physical Culture and Healthy Life Style // Reports of the National Scientific and Practical Conference.- Moscow, 1990.-P.64-68.

367. Moore I.P. You are smarter then you think / "An Owl Book", Holt, Rinehart and Winston, New York, 1985. 287 p.

368. Nierenberg G.I. The Art of the Creative Thinking. — Simon & Schuster, Inc., New York, 1986.-236 p.

369. Oech R.A. Watch on the Side of the Head: How to Unlock your Mind for Innovation. Menlo Park. Calif. Creative think. 1983 XVII. 141p., P. 111.

370. Okon W. Stownikpedagogiczny. Warszawa: PWN. - 1975. - 135 e.

371. Perkinson H.J. The Socratic Approach to the Education Today // Education today. 1985. -Vol. 35. - N 1 - P. 20 - 28.

372. Pescatello L., Leach C., Sands M., Slherzer H. A Hospital nidel exercise screening // Fitness in business. 1988. - Dec. - P. 97-101.

373. Pollatschek J.L. Daily Physical Education the Results of the French Concern // Bulletin of Physical Education, 1982. - № 18 (2), - P. 501.432

374. Rassekh S., Vaideanu. Les contenus de Г education. Perspectives mondiales d'ici a l'an 2000. Paris, UNESCO, 1987. -P. 93.

375. Samples B. The Metaphoric Mind: A Celebration of Creative Consciousness.-Reading (Mass.) c.a.: Addison-Wesley, 1984.-IX. 214 p. 11 l.-Bibliog.: P. 211-212.

376. Schempp P.G. Research on Teaching in Physical Education: Beyond the Limits of Natural Science // Journal of Teaching in Physical Education, 1988. № 6. — P. 111-121.

377. Silber K.N. Some Implications of the History of Educational Technology: We're All in this Together // Brown J.W., Brown S.N. Educational Media Yearbook, 1981. Littleton, Colorado, Libraries Unlimited. P. 21.

378. Sociologija in subjektiviteta // Teorija in praksa, Lubljana, 1996. — Letn. 33, stev. 5. - S. 735 - 858.

379. Starosta W. Movement coordination as a sport selection element. In: Genetics of psychomotor trains in Man, Polish Academy of Sciences — Int. Sos. Sport Genetics and Somatoloqy, Warsaw, 1984. pp. 247 - 272.

380. Starosta W. Sprawnosciowe kryteria doboru do sportu. In:. Wybrane prob-lemy doboru i selekcji w sporcie. M. Sklad (Red.). Instytut Sportu, Warszawa, 1985.-S. 97-225.

381. Tones B.K. Health Education and Ideology of Health Promotion: a Review of Alternative Approaches // Health Education Research, 1986. № 1 (1), - P. 3 - 12.

382. Torrance E.P. Scientific Views of Creativity and Factors Affecting its Growth. Daedalus: Creativity and Learning, 1965. P. 663-679.

383. Trends Toward the Future in Physical Education / Editor J.D. Massengale — Human Kinetics Publ. 1987. - 200 p.

384. Zur Entwucklung von Aktivital, Selbstandigikeit und Eigenverant wortung der Studenten. - В.: Zentralinst. f. Hochschulbild, 1982. - 66 s.