автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогическая подготовка учителя к инновационной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогическая подготовка учителя к инновационной деятельности"

Гч

сг

з ~ 1НСТНТУТ ПЕДАГОИКИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ЙН01

ос

<г-«V

0СВ1ТИ

АКАДЕМ! I ПЕДАГОГ1ЧНИХ НАУК УКРА1НИ

Клокар Натал1я 1вашвна

УДК 37.08:159.9:37.015.3

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ1ЧНА П1ДГ0Т0ВКА ВЧИТЕЛЯ ДО 1НН0ВАЦ1ЙН01 Д1ЯЛЫЮСТ1 13.00.04 - професййна педагогжа

АВТОРЕФЕРАТ

ДИСЕРТАДI1 КА ЗДОБУТТЯ НАУКОВОГО СТУПЕНЯ КАНДИДАТА ПЕДАГОГ1ЧНИХ НАУК

КИ1В - 1997

Дисертац1ею е рукопис

Робота виконана в 1нститут1 педагог жи 1 психологП професШо! осв1ти АПН Украши

Науковий кер1вник:- кандидат педагог1чних наук, доцент

0л1йник В1ктор Васильевич,

Украгнський 1нститут п!двищення квал1ф1кацП кер!вних кадр!в осв!ти МШстерства осв1ти Укра!ни, перший проректор;

ОфщШй опоненти:- доктор педагог1чних наук, професор

Вовк Людмила Петр1вна,

Нащональний педагог!чний ун1верситет 1мет М.П.Драгоманова, зав:дувач кафедри педагогии.

- кандидат педагог!чних наук, старший науковий стпвроб1тник Б1б1к Надця Михайл1вна, НД1 педагог1ки АПН УкраШ, зав!дувач лабораторП навчання 1 виховання молодших школяр!в.

Пров1дна установа: В1нницький державний педагоггчний 1нститут, кафедра педагог1ки, МШстерство осв1ти Украши, м.Вшниця.

Захист в1дбудеться "26" листопада 1997 р. о 14 год. на зас1данн! спец1ал1зовано! вчено! ради Д 01.61.01 в 1нститут1 педагог1ки 1 психологи профес1йно1 осв1ти АПН Укра'1ни за адре-сою: 254060, М.КИ1В, вул. м. Берлинського, буд. 9, 5-ий поверх, зал зас1дань.

3 дисертац!ею можна ознайомитись у б1бл1отец! 1нституту педагог 1ки 1 психолог 11 профес1йно'1 осв1ти АПН Укра1ни (254060, м.Ки!в, вул. м.Берлинського, 9).

Автореферат роз1сланий "25" жовтя 1997 р.

Вчений секретар спец1ал1зовано'1 вчено"! ради

Цибульська Г. М.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ Акгуалыпсть та дощльнЛсть доопдження

Нин1шн1й етап розвитку осв1ти в Укра!н1 характеризуемся 1нно-ващйною д1яльн1стю, пошуками нетрадиц!йних п!дход1в у розв'язанн! нових осв1тньо-виховних завдань. Так1 процеси стаж сг!йкою тен--денщею розвитку осв!ти. Водночас зазначимо, що пошуки нових шлях 1 в розвитку нащонащ>но1 осв1ти ззовн1, без внутр1шнього прагнення вчи-теля до зм!н, без його принциповсц переор1ентацП на методолог!чний теоретико-шзнавальний п1дх1д, не дадуть оч1куваних''результат 1в. Основи психолого-педагог!чно1 тдготовки вчителя ново! генерацп по-винн1 закладатися шд час його навчання у вищому заклад1 осв1ти, а також мають поглиблюватись ! лог1чно продовжуватись у систем! безпе-рервно! пз.слядишюмно1 осв!.ти.

Анал1з педагог1чно1, психологично! л1тератури та дисертащйних досл!джень св1дчить про посилення уваги науковщв до вивчення проб-леми новаторства, творчого зростання вчителя в умовах гнноващйно! дхяльност!, Шдвшцення його фахового р1вня, профес1йно! компетентности спещф1чно1 рол1 П1слядилломно1 осв1ти у цих процесах на вс1х Р1внях. Щ важлив1 аспекта воображено у прадах 1.1.Арк1на, Л.П.Вовк, Ю.З.Пльбуха, Б. 1,Пнзбурга, С.У.Гончаренка, А.К.Дусавиць-кого, В.1.3ав1ни, В. 1.3агвязинського, ¡.А.Зязюна, М.В.Клар1на, Л.А.Коростильово!, КС.Ладенко, М.М.Поташника, А. ЬПригожина, О.Я.Савченко, I.Н.Семенова, Н.Р.Юсуфбеково! та 1нших досл1дншйв.

Поряд з тим зазначимо, що проблеми п!дготовки вчителя до э.нно-вац1йно1 д1яльност1 до&тпджено недостатньо.

Зокрема, не обгрунтовано суть та структуру його готовност1 до !нновац!йного навчання, не розроблено систему 1нформащйного забез-печення шноващйних технолоПй навчання в загадьноосв1тн1х школах 1 закладах професШо! ОСВ1ТИ, а також не обгрунтовано модель внутр1шк3.льно1 системи п1дготовки вчителя до тако! д!яльност1 у м1жкурсовий пер!од та критерп П ощнювання. '

Недостатня розроблен!сть проблеми знижуе результативн1сть впро-вадження !нновац!йних технолог1й навчання в практику роботи заклад1в осв1ти. Досв!д показуе, що ц! процеси розвиваються стих!йно, багато вчител1в не волод!ють науково обгрунтованою 1нформац1ею про зм1ст !нноващйних технолога, у них не сформован! розумшня та вм!ння ви-користовувати набута знания в нових умовах д1яльност1 школи, вони недоощгаоють рол! самоосв!ти у збагаченн! свого теоретичного, психо-лого-педагогхчного та науково-методичного р1вн!в.

- л -

У зв'зку з викладеним вице стала об'ективною потреба квал1ф1кованого науково-педагог1чного забезпечення 1нновац1йних процес!в у закладах осв1ти р1зного типу 1, вз.дпов1дно, розв'язання завдань пси-холого-педагог!чно1 Шдготовки вчителя до 1нновац1йно'1 д!яльност1. Це, в свою, чергу вимагае вдосконалення системи п1слядипломно! осв1ти педагога у м1жкурсовий пер!од.

Недостатня розробка проблеми п1дготовки педагопв навчальних заклад1в нового типу до 1нноващйно1 д1яльност1, труднощ1 в 1х пов-сякдешпй робот! 1 зумовили виб!р теми дослдаення: "Психолого-педа-гог1чна п1дготовка вчителя до 1нновац1йно1 д1яльностГ'. Тема дисер-тацП пов'язана з планом науково-дослано! роботи 1нституту педагогии 1 психолог!! профес!йно1 осв1ти АПН Укра!ни як складова теми "Концептуальн! засади психолого-педагогично']' шдготовки вчител1в в сучасних умовах (питания теорп 1 технологи)" (РКЮ19ЖЮ6397).

Об'ект досупдження: п!слядипломна освхта вчител!в загально-

ОСВ1ТН1Х ШК1Л.

Предмет досупдження: зм1ст 1 форми орган1зацП психолого-педа-гог1чно1 п!дготовки вчителя до 1нноващйно1 д1яльност! у м1жкурсовий пер1од.

Меха досупдження полягае у теоретичному обгрунтуванш та експе-ременталъшй перев1рш модел! системи п!дготовки вчителя до 1.нно-ващйно! д1яльност1 в загальноосв1тн1й школ1 у м1жкурсовий пер1од та розробщ методичних рекомендацш щодо орган1защЛ тако! шдготовки.

Концептуалытми хдеями досл1дження в положения гумашстично! педагог1ки, яка ставить дитину у центр навчання та виховання як най-вищу щнн1сть, розум1е 'П як неповторну, ун1кальну особистЮть, ягай притаманн! сво! особливостх, зд1бност1, обдарування.

Пргоритетними напрямами психолого-педагог1чно1 подготовки вчителя до роботи в сучасних умовах мають стати гуман1стична спрямо-вашстъ, ор1ентащ.я на загальнолюдськ1 Щнност1, професШа компе-тентн!сть, нове педагог1чне мислення, здатн1сть до творчого вт1лення завдань навчання й рефлекса.! свое! професз.йно1 д1яльност! та по-вед1нки. Максимальну ефективн!.сть 1 дощльн1сть шдготовки вчителя до роботи . в 1нновац1йному режим1 забезпечуе системний п!дх!д до П реал1зацП.

Сутшсть поняття '1 н н о в а ц 1 й н а д1яльн5.сть" вз.дбивае не лише особливост1 процесу оновлення, внесения нових еле-мент1в у традииДйну систему, а й характеристику ].ндив д. дуального стилю фах1вця. Це поняття розглядаемо як найвищий ступ!нь педагог!чно1 творчост1, педагошчне винах1дництво нового у педагог1чн1й практиц!,

о спрямоване на формування творчо! особистост1, враховуе соц!аль-о-економ1чн1 та пол1тичн1 змши у сусп1льств1 й виявлявться у щле-окладанн!, визначенш мети, завдань, а також зм!сту 1 технолог!й нновац!йного навчання. Виходячи з цього, вчитель ! н н о в аЛ й н о ! о р 1 е н т а ц 1 I - це особист1сть, здатна брати на ебе в1дпов1дальн1сть, вчасно враховувати ситуацш сощальних зм1н, е найбгльш перспективним сощальним типом. Як учитель-дослхдник, !н спрямований на науково обгрунтовану оргашзащю навчально-вихов-ого процесу з прогностичним спрямуванням, мае адекватн1 ц1нн1сн! р1ентацП, гнучке професгйне мислення, розвинуту професшну са-осв1дом1сть, готовн1сть до сприйняття Н0В01 !нформащЛ, високий 1вень самоактуал1зац1!, володхе мистецтвом рефлексП.

У дослдаешп ми виходили з гчпотези про те, що ефективн1сть сихолого-педагог1чно! п1дготовки вчителя до шноващйно! д!яльност1 начно п1двищться, явдо внутр!шк1льна система буде грунтуватися ка ауково виважених п1дходах з дотриманням принцип!в наступност!, ндив1дуал1зацП та диференщащЛ у взаемозв'язку мотиващйного, :огн1тивного та процесуального компонентов в структур! готовност! чителя до ¿нноващйно! дхяльност!, що, в свою чергу, дасть йому могу П1днятися на найвищий р1вень педагог1чно'1 творчост1 - новатор-ький.

Лля досягнення мети та перевхрки ппотези досл1дження необх!дно уло розв'язати так1 завдання:

1. Проаналгзувати стан пхдготовки вчителя до 1нновац1йно! ;1ялькост1 в педагог!чн1й теор1! та практшц.

2. Розкрити сутн!сть, структуру та визначити р1вн1 готовност1 чителя до гнноващйно! д1яльност!.

3. Теоретично обгрунтувати та експериментаяьно перев1рити мо-;ель внутрхпгально! системи п!дготовки вчителя до !нновац!йно1 дальность

4. Визначити напрями науково-методичного забезпечення системи :нутр1шк!льно! тдготовки вчителя до шноващйно! дгяльност! у ажкурсовий пер10д.

5. Розробити методичн1 рекомендацп для кер1вник!в навчаль-:о-виховних заклад1в та методичних служб щодо тдготовки вчителя до нновац1йно1 дхяльност! у середн1х загальноосв!тн!х школах.

МетодолоНчною основою дослда.ення е теор!я п1знання, основн! ;идактичн1 положения про теоретичн! основи зм!сту осв1ти, загально-;идактичн1 принципи наступност1 та систематизацП знань, положения що всезагального зв'язку та взаемозумовленост! явищ, взавмо-

пов'язано'1 й взаемозалежно! д1яльност1 вчителя та учшв.

Теоретичною основою досл1дження стали положения, викладен1 у працях Л.С.Виготського, Г.С.Костюка, О.М.Леонтьева, В.О.Моля-ко, С.А.Руб1нштейна, Б.М.Теплова, результата досшджень О.О.Аб-дул1но!, А.М.Алексюка, В.П.Беспалька, Ю.К.Бабанського, Б.С.Гершунсь-кого, Ф.Н.Гонобл1на, В. Ыуравльова, 1.А.Зязюна, Ю.А.Конаржевського, М.М.Поташника та 1н. Враховувались також пращ эаруб1жних вчених з проблем безперервно! осв!ти педагог!чних кадр!в та шдвищення 1х квал1ф3.кацП, 1ннова1Цйних технолог^ в галуз1 осв1ти, зокрема, К.Ангеловськ!, Д.С.Брауна, бЛ.Ляски, М.Фуллона, Д.Спокса, Х.Ходжес та !нших.

У ход! розв'язання поставлених завдань використано емгпричн! та теоретичн! метода досл!дження: педагог1чне спостереження, вивчення педагог!чного досв!ду вчител1в !нноващйно! ор!ентацП, бес1да, штерв'ю, анкетування, дискус1я, д!лова гра, самоощнка, констатую-чий та формуючий експерименти; вивчення та анал1з фиософсько!, пси-холог1чно'1, педагог1чно! та методично! л1тератури; анал1з д1ючих програм з психолог!чно! та педагог!чно! п1дготовки майбутнього вчи-теля, р!зноман1тних навчальних пос1бник1в-, синтез, пор1вняння, моде-лювання, систематизащя, узагальнення теоретичних та досл1дницьких даних.

Дослано-експерименталь на робота проводилась у 1992-1997 рр. на баз1 середн!х загальноосв1тн1х стал . N 3,8,12,14,15,16, економ!ко-правового л1цею м.Б1ло1 Церкви та ряду шк1л Б1лоцерк1вського району Кшвсько! область Всього дослхдженням було охоплено 1451 педа-гог1чний прац1вник р1зних категорш.

Досл!дження проводилося у три етапи.

На першому (пошуковому) етагп (1992-1993 рр.) анал!зувалась ф!лософська, соц1олог1чна, психолог1чна, педагог1чна та методична л1тература з проблеми досл!дження, здшснювалось вивчення в1тчизня-ного та заруб1жного досв1ду 1нновац1йно1 д1яльност1 педагог!чних прац1вник1в. На тдстав! результат1в цього анал1зу було розроблено методику констатуючого експерименту в загальноосв1тн1х школах.

На другому етаги (1993-1996 рр.) було проведено формуючий екс-перимент, п1д час якого зд1йснювалась перевхрка розроблено! нами теоретично! модел! внутр1шк1льно! системи пдаотовки вчителя до 1нно вац1йно! д!яльност1, визначено сутнхсть 1 структуру готовност1 вчителя до роботи в 1нновад1йному режим!.

На третьому (узагальнюгачому) етап1 (1996-1997 рр.) було завершено формуючий експеримент. На основ! використання даних професШо-

го Д1агностування педагог1чних кадр1в впроваджено спецкурс "Психолого- педагог 1чна п1дготовка вчителя до 1нноващйно! д1яльност1". Ви-значено вплив експериментальних матер1ал1в на ефектившстъ навчаль-но-виховного процесу в загальноосв1тн1х школах. Узагальнено резуль-тати та сформульовано висновки. Пром1жн1 та к1нцев1 результати цосл1дження було використано для науково-методичного забезпечення залропоновано! модел1 внутрхптально! системи п1дготовки вчителя до шноващйно! д1яльност1.

Наукова новизна роботи: вперше обгрунтовано сутн1сть поняття "учитель 1нновац1йно1 ор1ентацп" та розроблено модель внутр1шк1ль-яо1 системи тдготовки вчителя до шновацАйно! д!яльност1; подальший розвиток детали обгрунтування структури 1 р1вн1в готовност1 вчителя цо ц!е! д1яльност1 та положения щодо в1дбору зм1сту психолого-педа-гог1чних знань для реал1зацН програми п1дготовки вчителя до 1нно-вац1иного навчання.

Теоретична значуидсть досл1дження полягае у визначеши сутност1 поняття м1нновац1йна д1яльн1сть учителя", в обгрунтуванн1 теоретич-них положень щодо внутр1шк1льно1 психолого-педагог1чно1 п1дготовки вчителя до 1нновац1йко1 д1яльност1, у виявлешп особливостей та гтап1в управл1ння цим процесом, умов функщонування внутр1шк1льно! системи тдготовки вчителя до 1де'1 д1яльност1.

Практична значувдсть дослдаення: розроблено програму спецкурсу "Психолого-педагог1чна тдготовка вчителя- до 1нноващйно1 дхяль-ностГ' для педагопчних пращвнюив середн1х загальноосв1тн1х птал; иавчальн1 плани та програми для 1 класу корегуючого навчання, основ яатини для 1-3 клас1в, Хнтегрованого курсу "Укра!нська та заруб1жна итература" для 9 класу; методичн! рекомендацИ щодо орган1зацП внутр1шк1льно1 п!дготовки вчителя до 1нновац1йно! д1яльност1 в се-редн1й загальноосв1тн1й школь Добут1 результати становитимуть 1нте-рес для кер1вник1в заклад1в осв1ти, вчител1в загальноосв3.тн1х шйл, ^етодистХв, автор1в п1дручник1в 1 навчальних посЮншйв.

Розроблен! програми та спецкурс впроваджен1 в практику роботи аедагог1Чних колектив1в середн1х загальноосв1тн1х пшл N3,8,12,14,15, 16 та економ1ко-правового л1цею м.Б1ло1 Церкви Кшвсько! област1 (дов1дка про впровадження N 1008/1.2-08 в1д 5 вересня 1997 року).

Особистий внесок автора полягае у розробщ модел1 внутр1шк1льно1 системи п1дготовки вчителя до ].нновац1йно1 Д1ЯЛЬН0ст1, безпосереднш эрган!зацИ й проведенн! досл1дно-експериментально1 роботи, консуль-гуванн1 та забезпечешп методичними матер1алами участлив експери-/енту.

- б -

В1рог1дн1сть результатов \ основних висновюв досл1дження за-безпечуеться методолог1чною обгрунтовангстю вихгдних положень науко-вого пошуку, застосуванням комплексу взаемодоповнюючих метод!) досл1дження, адекватних об'екту, предмету, мет1 й завдання* досл1дження, поеднанням к!льк1сного та як1сного анал!зу експеримен-тапьних даних, репрезентативности) виб!рки, а також позитивними результатами впровадження запропоновано! модел! внутр1шк1льно1 систеш психолого-педагог 1чно1 п!дготовки вчителя до ШовацШо! д!яль-

Н0СТ1.

На захист винсюяться:

1. Обгрунтування сутност!, структури та р1вн1в готовност1 вчителя до 1нновац1йно! д1яльност1.

2. Модель внутр1шк1льно'1 системи психолого-педагогхчно'! подготовки вчителя до 1нноващ.йно1 д1яльност1 в середн1й загальноосв!тн11

ШК0Л1.

3. Технолог1я управл1ння процесом психолого-педагог1чно1 пгдго-товки вчителя до 1нновац1йно1 д1яльност1.

Алробаздя результат1в досл1дження. Пром1жн1 та клнцев1 резуль-тати дисертацп допов1дались та обговорювались на засгданн! лабора-торП педагог1чно! осв1ти 1нституту педагогики 1 психологи про-фесхйно! осв1ти АПН Укра1ни, на Мхжнародних науково-практичних кон-ференц1ях та сем1нарах "Контроль та оц1нювання д1яльност1 навчально-го закладу та вчителя" (КиТв, 1995р., Кретей ( Франщя), 1996р.,1ва-но-Фрашавськ, 1997р.), "Система неперервно! осв1ти: здобутки, пошу-ки, проблеми" (Черн1вц1,1996р.), республ1канських науково-практичних конференщях "Школа 1 Шдготовка учн1всько! молод1 до життя та д1яльност1 в умовах ринку" СХарк1в, 1996 р.), "Шслядипломна осв1та педагог1чних кадр1в: проблеми розвитку" (Ки'1в, 1996 р.), Ки'1вськ1й обласн1й науково-практична конференцп педагог!чних пращвншйв (м.Б1ла Церква, 1997 р.), на курсах п1двищення квал1ф1кацП вчителгв початкових клас1в при Кшвському м1жрег1ональному 1нститут1 удоско-налення вчител!в 1мен1 Б.Гр1нченка (м.Б1ла Церква, 1995 р., 1996р.), обласному сем1нар1 завгдуючих м1ськими та районними в1дд1лами осв1ти Ки1Всько'1 област1 (м.Б1ла Церква, 1996 р.), сем1нар1 1нспектор1в ншл мхських та районних в1ддШв осв1ти Кигвсько! област1 (м.Б1ла Церква 1997 р.), установчих спецсем!нарах для педагог1чних прац1вник!в м. К1ровограда (1996 р.), Черкасько! (1996 р.) та Микола1Всько1 (1997 р.) областей.

Основн! теоретичн1 положения 1 висновки дисертацп знайшли воображения у методичному зб1рнику "Школа у творчому пошуку" (у

niBaBTopcTBi) та у восьми публ1кащях (is них б - одноос1бн1): статт1 у науково-методичних зб1рниках, 2 статт1 у зб1рниках ма-ер1ал1в конференций, 4 статт1 у фахових журналах.

Структура дисертацП. Дисертад1йна робота складаеться з вступу, вох роздШв, висновк1в до роздШв, загальних висновк1в, списку икористаних джерел (285 найменувань, i3 них 25 - 1иоземних),б до-aTKiB (31 е.). Загальний обсяг дисертацП 227 стор1нок (167 с. ос-овного тексту). У робот1 наведено 9 таблиць. (6с.), 7 рисушив 5с.), 4 д1аграми (4с.).

Основний з к i с 1 д и с е р т а ц i i

У BCTyni обгрунтовуеться актуальн1сть проблеми, визначаються б'ект, предмет, мета, г1потеза i завдання дооадження, розкривають-я його теоретико-методолог1чн1 основи 1 методи, обгрунтовуються на-кова новизна, теоретичне й практичне значения, в1рог1дн1сть отрима-их результат^, наводяться в1домост1 щодо 'ix апробацП та впрова-ження.

У першому розд1л1 - "Проблема хнновацШю! д1яльност1 у педа-ог1чн1й теорп та практивд" - Еикладено поняттевий апарат, теоре-ичн1 аспекти досл1джувано1 проблеми, обгрунтовано сутн1сть, струк-vpy та виявлено piBHi готовност1 вчителя до шноващйно! д1яльност! сучаснш середнш загальноосв1тн1й школь

Съогодш досл1дники розглядають шновацП в ocBiTi як u iMa-ентну внутршньо вакливу характеристику, що випливае з основного MiCTV, сутност1 та значущост1 ц1е! галузь 1нноващйна осв!та опи-уе контури навчально'1 системи, яка найб!лып повно в1дпов1дае сучас-им реал1ям та моральним ц1нностям гумашетично ,зор1ентованого успЬтьства.

У роздШ викладено результата наукового пошуку, спрямованого а визначення сутност1 та структури готовност1 вчителя до iHHO-ащйно! д1яльност1 та виявлення р1вн!в його готовност1 до пращ в мовах шноващиного навчання. Готовн1сть - це "ц1леспрямоване вира-ення особистост1, що включае И переконання, погляди, в1дношення, отиви, почуття, вольов1 та 1нтелектуальн1 якост!, знания, навички, м1ння, установки" (С.Д.Максименко, О.М.Пелих).

06грунтовуючи СУТИ1СТЬ i СТРУКТУРУ TOTOBHOCTi ВЧИТеЛЯ до iHHO-

ащйно! д1яльност1, ми враховували положения, викладен! у працях .О.Моляко, А.Ф.Линенко, О.Г.Ярошенко з проблеми формування готов-ocTi студент1в педагог1чних вуз1в до професхйно! д1яльност1 та ос-

вобння передового педагог1чного досв1ду. Узагальней характеристики готовност1 та результата констатуючого експерименту дали змогу побу-дувати структуру готовност1 вчителя до 1нновад1йно1 д!яльност1, яка включав так1 компоненти: мотивация 1нноващйно1 д1яльност1 (моти-вахцйний компонент); знания про предмет та способи д1яльност1 (когн!тивний компонент); профес1йн! навички та ум1ння, що визначають готовн1сть як цШсне ст1йке утворення 1 спрямовують мобШзукш си-ли особистост! на оволод3.ння д1яльн1стю Ч1тко визначеного напряму (процесуальний компонент).

На основ! викладених сутн1сних характеристик та структури го-товност1 вчителя до 1нноващ.йно1 д!яльност1, з урахуванням Д1агнос-тичних результат1в констатуючого експерименту ми диференщйовано визначили готовн3.сть вчителя до 1нноващйно! д1яльност! за такими

р!ВНЯМИ:

Репродуктивний. Вчитель зд1йснюе свою педагопчну д1яльн1сть на основ1 традищйних, вже в1домих 1 впроваджених методик, передового педагог1чного досв1ду, рекомендащй 1 визначае для себе т1, як1 найб1льш доц1льн1 для в1дтворення в умовах конкретного навчально-ви-ховного закладу, а також в1дпов1дають 1нтелектуально-вольовим та психоф1з1олог1чним особливостям учн1в, з якими в1н працюе. Такий вчитель не п1дготовлений до розв'язання нових осв1тньо-виховних зав-дань.

Репродуктивно-корегутий. Вчитель мае досить усвз.домлену осо-бист1сну позищю, що базуеться на знаниях сучасних концепвдй розвит-ку школи та педагопки. На основ1 анапзу власного досв1ду, конкретно реал1й педагог1чно1 практики вхн вносить корективи у свою роботу, удосконалюе, модерн!зуе 1снуюч1 методики та досв1д в1дпов1дно до завдань сучасно! осв1ти та школи. Для нього характеры! прояви твор-чо1 уяви, 1нтелектуально1 активности асоц!ативност1 мислення.

Конструторсъкий. Вчитель базуеться на власному досвш, мае високий ступ1нь педагог!чно1 рефлексП та глибок! знания ¿нтелекту-ально-вольових, психоф!з1олог1чних особливостей учн!в, використовуе сучасн1 педагог1чн1 технологи, конструюе св1й вар1ант визначення 1 розв'язання педагог1чно1 проблеми. Для нього характерний високий прояв педагогхчжл хнтущП, ориг1нальност! мислення, креативност!, прогнозування, планування та передбачення результат1в на основ! 1х сп!вв1дношення з прогнозом та проектом.

Новаторський. Це найвипшй стутнь прояву креативност1 вчителя, здатного вирхшувати педагог1чн! проблеми на принципово нових засадах, що характеризуються новизною, ориг1нальн1стю та високою резуль-

тативн1стю. Для нього характерними е високий ступ1нъ оволод1ння по-шуковими методами навчання, комун1кативно-д1алог1чними, дискус1йними вмшнями, волод!ння мистецтвом педагог1чно! рефлексИ, эриг1налън1стю та асощативнгстю мислення, 1нтелектуальною ак-тивн1стю, технолог!ею проведения досадно-експериментально! роботи. Щ профес1йно значущ! якост! в поеднанн! з високим теоретико-методо-юг!чним р!внем сприяють створенню таким вчителем авторських кон-цетцй, програм та методик осв1тньо-виховно1 д!яльност!.

На основ! теоретичного анал!зу Л1тературних та !нших джерел з цосл1джувано1 проблеми зроблено висновок про те, що п1дготовка вчи-геля до шноващйно! д1яльност1 в умовах середньо! загальноосв1тньо1 пколи може бути ефективною, якщо П розглядати як ц!л1сну педа-гоггчну систему. Виходячи з мети й завдань психолого-педагог!чно1 пдготовки вчителя до тако! д1яльност!, названа Еище система врахо-зуе р!вень йоге готовност1 до роботи в умовах !нновац!йного навчання л специф!чн! потреби, що зумовлюються функщонуванням модел! знутр!пшльно1 системи п1дготовки вчителя до шноващйно! дхяльност! / м!жкурсовий пер!од та об'ективною необх!дн1стю нових п!дход1в уп-эавл!ння цим процесом.

У другому роздШ - "Внутргнтльна система тдготовки вчителя зо !нновац!йно1 д!яльност1" - зд!йснено теоретичне обгрунтування знутршга.льно1 системи п1дготовки вчителя до 1нноващйна1 д1яль-юст1, визначено напрями ! засоби експериментально! роботи, виявлено хгабливост! управл1ння цим процесом та узагальнено результата науко-зого пошуку.

Грунтуючись на ф1лософських та методолог1чних аспектах систем-юго п1дходу до розгляду явищ д1йсност1 (В.Г.Афанасьев, В.Н.Карлович, Н.В.Кузьм1на, В.Д.Морозов, В.В.Морозов, Г.1.Садовський, Я.М.Скатк!н, А.¡.Уемов, е.Г.Юдш), ми розглядаемо п1дготовку вчителя ¡о !нноващйно1 д!яльност! як комплексну педагог1чну систему, що кхШйно розвиваеться у т1сному взавмозв'язку "П компонет1в, п1дпо-зядковуеться мет! та завданням його м1жкурсово! п1дготовки до гнно-^ащйного навчання.

Для експериментально! перев1рки було запропоновано: модель ¡нутр!шк1льно1 системи п1дготовки вчителя до !нноващйно1 д1яль-юст!; методику управл1ння шдготовкою вчителя до шноващйного нав-1ання; програму спецкурсу "Психолого-педагог1чна Шдготовка вчителя (о !нновац1йно! дгяльност!" для пращвншйв середн1х загально-)св1тн1х шк!л. Шд нашим кер!вництвом було розроблено навчальн1 пла-ш та програми для 1 класу корегуючого навчання, основ латини для

■ I Г".

- хи -

1-3 клас!в, 1нтегрованого курсу "Украхнська та заруб1жна Л1тература" для 9 класу (у розробц! та експериментальн!й перев!рц1 цих навчаль-них план1в та курсу брали участь вчител1 О.Д.Бедрата, 0.0.3а1ка, В.В.Пот1ха, Н.Г.Слободяшок).

При побудов! модел! внутр1шк1льно!- системи п1дготовки вчителя до 1нновац1йноТ д!яльност1 враховувалось, що педагог1чн! прац1вники мають р1зний рхвень готовность На основ1 цього визначалися колек-тивний, груповий та 1ндга1дуальний р!вн1 кожно! з шдсистем, що ба-зуються на диференц1ац11 та 1ндив1дуал1зашл як пров1дних принципах педагог!ки гуман1зму.

Викладен! вшце положения були врахован1 при розробщ програми й методики формуючого експерименту, в якому брало участь 521 педа-гог1чний прац1вник.

Виходячи з г1потези та завдань досл1дження, визначено вих1дн1 позицП побудови модел1 внутршпльно! системи п1дготовки вчителя .до шноващйно! д1ялыюст1. Запропонованщ нами комплекс охоплював ппсть педагог1чних завдань, розв'язання яких дало змогу розробити проект модел1 ц1е'1 системи. На наступному етап1 дослгдження була поставлена мета - шляхом експериментально! перев1рки модел1 в базо-вих школах простежити д1ев).сть кожного з визначених етап1в процесу управл1ння запропоновано! нами системи. Увагу було придхлено вияв-ленню законом1рностей та функцюнальних взавмозв'язк1в, що виникають у процесс IX.взаемодп. Особливого значения надавалося встановленню зворотн1х зв'язк1в для необххдно! вчасно! корекцп цього процесу, а також врахуванню труднощ1в, зумовлених специф!кою досл1джувано1 проблеми.

Визначен1 теоретичн1 параметри модел1 внутршк1льного уп-равл1ння процесом п1дготовки вчителя до хнновац!йно1 д1яльност1 конкретизовано в науково-орган1зац1йному та зм1стовому напрямах д!яльност1 педагог1чних колектив1в експериментальних шк1л. Внутр1шк1льне управлшня п1дготовкою вчителя до 1нновашйно1 д1яль-ност! зд1йснювалося на основ1 системного п1дходу й реал1зовувалося в дегалька етап1в.

На першому етап! зд1йснювалося 1нформац1йне забезпечення педа-гог!чного колективу закладу осв1ти та його кер1вництва, що базувало-ся на глибокому пропедевтичному вивченн1 р1вня готовност! вчител!в до 1нновац1йного навчання та ор1ентувалось на потреби й можливост1 особистост1 до прац1 в нових умовах.

Анал1тичний п1дх1д до побудови шформацшно! системи з доопджувано! проблеми передбачав використання як традицшних мето-

дик (беслди, анкетування, вивчення документацП, проведения тест1в тощо), так 1 нестандартних п!дход1в 1 засоб!в, а саме: мон1торингу -довгострокового в1дстеження шноващйно! д1яльност1 колективу та ок-ремих вчителхв, зокрема, результат!в навчально-виховно} д1яльност1 вчителя 1нновац5.йно1 ор1ентацН.

Лругий етап управл!ння - педагогхчний анал13 як функщя управляя школою, спрямована на вивчення стану, тенденщй розвитку, об'ективну ощнку результат¿в навчально-виховного процесу, 1 розроб-ку на ю.й основ1 рекомендац1й щодо впровадкення системи або переходу И на б1льш високий якгсний р1вень (Ю.А.Конаржевський).

Реал1защя такого п1дходу дае змогу кер1вникам загальноосв3.тн1х шк1л та лшею, як1 брали участь в експеримент!, зд!йснювати систем-ний аная1з одержаних даних та робити обгрунтован1 висновки щодо ос-новних причин вияЕлених недолШв у вкутр1шк1льн1й систем! п1дготое-ки вчителя до з.нновац1йно1 д1яльност1,-а також враховувати 1х у пла-нуванн1 наступного циклу Шдготовки вчителя, а позитивн1 результати закр1пити 1 поглибити у функщонуванн! системи.

Треппй етап - внутр1шт.льне планування процесу п1дготовки вчителя до ].нноващ.йно1 д1яльност1.

Планування розглядаеться як щльове управл1нське р!шення, що в1дображае мету, завдання, види д1яльност1 1 прогноз к!нцевого результату та передбачае шляхи, форми 1 методи реал1зацП визначено! мети 1 завдань п1дготоеки вчителя до 1нновац1йно1 д1яльност1 у внутр!шк1льн1й систем]..

Планування процесу шдготовки вчителя до шноЕащйно! д1яль-ност1 здшснювалося за принципами сощально! детерм1нацИ, науко-вост1, реальност1 й оптимальность динам1чност1 (Г.В.вльникова). На основ1 врахування сукупност1 фактор1Е, у тому числ1 й результат1в, одержаних на цьому етап: експериментально! роботи, було визначено так1 форми планування: перспективне (декШка пикл!в вперед); поточ-не (на один цикл - навчальний р1к); оперативно-корегуюче (тижневе за м1рою необх!дност1).

На четвертому еталг проводилася експериментальна робота, спрямована на оволод1ння педагог1чними пращвниками знаниями та вм!ннями 1нноваЩйно1 д1яльность Визначена мета шдготовки гчителя до ц1е! д1яльност1 досягалася завдяки посл1довн1й реал1зацП внутр1шк1льно1 системи. Для цього використовувалися так1 основа форми: науко-во-практичн1 конференцп, психолог1чн! семшари-практикуми, проблема творч1 сем1нари, навчальн1 трейнги, педради, педагог1чн1 кон-сшйуми, методичн! об'еднання за фахом (циклом), проблемы! творч1

I г

- -

груш, пошуксш групи, школа вчителя-початк1вця, школа передового педагог1чного досв!ду, наставнщтво, творча лаборатор1я вчителя, са-моосв!та, самонавчання, самовиховання.

На п'ятому етап1 управл!ння цим процесом проводилася робота по створенню необх1дно! иавчально-матер!альио1 бази для забезпечення внутр!шк1лыю! системи п1дготовки вчителя до !нноващйно1 д1яль-ност1. Цьому сприяло проведения атестацп робочих' м!сць, навчальних каб1нет1в, лаборатор1й тощо.

Шостий етап - впровадження програми тдготовки вчителя до з.нно-ващйно! д!яльност! на основ! запропоновано! модел1 внутр1шк1льно! системи. Реал!зац!я завдань цього етапу зд1йснювалась: а) шляхом на-уково-теоретично! та психолого-педагог1чно! п!дготовки вчителя у ко-лективних, групових та !ндив1дуальних формах роботи; б) п1д час п!дготовки та проведения науково-методичних занять; в) у процес1 са-моосв1ти, самонавчання, самовиховання педагог1в.

На даному етап1 здшснювалась експериментальна перев1рка програми спецкурсу "Психолого-педагог!чна п1дготовка вчителя до !нно-ващйно! д!яльност!", розраховано! на 144 год. теоретичних та прак-тичних занять. Це спрямовувалось на розв'язання трьох взаемопов'яза-них завдань:

а) розкриття та наукового обгрунтування рол! та значения готов-ност1 вчителя до !нновац1йно! д1яльиост! на основ! врахування поло-жеиь сучасно! ф1лософП осв1ти та результат1в педагог1чних ! психо-лог1чних досл1джень;

б) оволод1ння педагог!чними прац1вниками практичними знаниями щодо вивчення, виявлення особливостей та можливостей впровадження !нновац!йних технолог1й навчання в практику роботи заклад!в осв1ти р1зного типу;

в) вих1д на р!вень створення !нновац1йних техиолог1й навчання або !х елемент1в на основ! оволод1ння пошуковими методами,сформова-ност! комун1кативно-д1алог!чних, дискус1йних вм1нь, а також мистецт-ва педагог!чно! рефлексы, дивергентност! та ориг!нальност! мислен-ня, 1нтелектуально! активиост!.

Впровадження запропоновано! модел1 зд1йснювалося у внутр1шк1льнд.й систем! п!дготовки вчителя до !нновац1йно1 д1яль-ност!. На це спрямовувався розроблений нами спецкурс для педа-гог!чних прац!вник1в середн!х загальноосв!тн1х шк!л.

Перший аспект передбачав обгрунтування модел1 внутр!шк!льно! системи п1дготовки вчителя до 1нновац1йно! д1яльност! та перев1рку !! ефективност1. Експериментальна робота проводилася в1дпов1дно дс

наш? методики. Вуло передбачено перев1рку д1евост1 кожного з визна-чених етап1в щдготовки, вивчення функщональних зв'язюв та потреб у встановлешй зворотшх зв'язк1в для проведения корекцП процесу щдготовки вчителя до шноващйного навчання, а також труднопц, що зумовлювалися новизною запропонованих науково-методичних п!дход!в. Шсля завершения експериментально! перев1рки модел1 виявився рхст репродуктивно-корегуючого, конструкторського та новаторського р1вн1в готовност1 вчителя до роботи в Анноващйному режим1 1 на п1дстав1 цього - п1двищення якост1 навчально-виховного процесу закладу осв1ти.

Ефективн1сть проведеного досл!дження оц!нювалась на основ1 ю.льк].сного та яйсного анапзу, д1агностування та ].нших метод1в, за досягнутим р1внем навченост1 учн1в пшл. Пор1вняльний анаиз ди-нам1ки р1вня готовност1 вчител1в до :1нноващ.йно1 д1яльност1 за результатами експериментально! роботи показав значне зростання новаторського та конструкторського р1вн1в у вчител1в експериментальних груп у пор1вняшп з педагог1чними пращЕниками контрольних груп Шаграма 1).

Д1аграма 1. Динам1ка р!вня готовност1 вчител1в до 1нновац1Йно1 д1яльност! за результатами констатуючого та формуючого експе-рименту (%)

Наведен1 дан! св1дчать про те, що серед вчител!в експеримен-тальних клас1в найчисельн!шою виявилася група, яка мае конструк-торський р1вень готовност1 до 1нновац1йно1 д!яльност1 (50,1 %), Значний в1дсоток учасшшв експерименту мае новаторський р1веш (35,9 %). Вчител1в репродуктивного р1вня, як1 працювали в експериментальних класах, не виявлено.

Знания педагог1в, як! викладали в контрольних класах, в основному залишилися на р1вн1 зр!зу, проведеного на початку експерименту. Отже, зм1ни в р!внях знань педагогхчних прац1вник1в щодо зм1стз 1нновац1йних технологий та методики 1х впровадження можуть в ц!лом) бути об'ективним показником готовности.

Пор1вняльний анал1з усп1шност1 учн1в експериментальних та контрольних клас1в з основних навчальних дисцишан показав р1зний р!веш IX знань, ум1нь та навичок. На початку року усп1шн1сть в експериментальних класах становила 93,8%, у контрольних - 92,2%, а на к1нещ навчального року в експериментальних класах - 99,3%, у контрольних -94,6%. Проте велика В1дм1нн1сть спостер1гаеться у якост1 оволод1нш учнями знаниями з основ наук. На к1нець навчального року цей показ-ник становив в експериментальних класах 64,8%, у контрольних -25,8%, тобто спостер1гаеться пропоргЦйна залежн1сть м1ж р1внем знаю учн1в та р1внем готовност1 1х вчител1в до 1нновац1йного навчання.

Другий аспект формуючого експерименту спрямовувався на пе-рев1рку .ефективност1 впровадження спецкурсу "Психолого-педагог1чн£ п1дготовка вчителя до 1нновац1йно1 д1яльност1", який забезпечив тео-ретичну, психолого-педагог1чну та науково-методичну п1дготовку вчителя. Анал1з пром!жних результат1в експериментально! перев1рки роз-роблено! програми 1 методики внутршк!льно'1 пгдготовки вчителя дс 1нновац1йно1 д1яльност1 розглядався на зас1даннях науково-методич-них рад навчальних заклад1в, як! брали участь в эксперимент!. Уза-гальнення одержаних результатов показало, що хз 154 слухач1в експериментальних груп, як! виконували контрольн1 завдання, 83,5% виявили високий р!вень знань ! лише 16,5% - середйй. У контрольних трупах 1з 136 слухач!в 33,2% взнесено до середнього р!вня, 66,8% - до низького.

Таким чином, експериментальна перев!рка запропоновано! внутр!шк!льно1 системи п!дготовки вчителя до 1нн0вац1йн01 д1яльност1 п!дтвердила 11 ефективн!сть та дала змогу зробити висновок щодо доц!льност1 П використання в систем! п!слядипломно! осв1ти педа-гог!чних кадр1в.

У висновках п1дведено п!дсумки досл1дження та викладено основн!

- ю -

юго результата.

1. Розвиток 1нноващйних процес1в в осв!т1 на сучасному етап1 з об'ективною законом1рн1стю, що зумовлюеться сукупн1стю фактор1в: [нтенсивним розвитком шформащйних технологш у вс1х сферах людсь-<ого буття; оновленням змюту ф!лософИ сучасно! осв1ти, центром 1ко1 став загальнолюдський шнн!сний аспект; гуман1стично зор1енто-заним характером взаемоди учасник1в навчально-виховного процесу; ?еобх1дн1стю п!двищення р1вня актиЕНост1 та в1дпов1дальност1 вчителя за власну профестану д1яльн!сть, спрямовану на формування творчо! эсобистост1 учня, його готовност1 до сприйняття та активно! д1яль-зост1 у нових соц!ально-економ1чних умовах. У зв'язку з цим д.нно-завдйна д1яльн1сть вчителя набувае винятково вежливого значения.

2. Суипсть та структура готовност1 вчителя до 3.нноващйно1 шльност! визначаеться едн1стю складових компонент1В: мотиващйно-:о, когн].тивного та процесуального, що е основною передумовою ре-ипзацп завдань 1нновац1йного навчання.

3. Внасл1док проведеного теоретичного анализу проблеми, враху-зання результат1в констатуючого експерименту визначено р1вн1 готов-зост1 Ечителя до з-нноващйшл д1яльност1: репродуктивний, репродук-гивно-корегуючий, конструкторський та новаторський. НоЕаторський ?1Бень характеризуеться як найвищий ступшь прояву креативност1 вчи-геля, здатного готувати молодь до входження в життед1яльн1сть у нових сощально-економ1чних умовах.

4. На основ1 Еивчення психолого-педагог1чно! л1тератури, виз-аачення базових понять, системного анайзу професшно! д1яльност1 вчител1в шноващйно! орхентацп та педагог1чних колектив1в середн1х загальноосв1тн1х шк!л розроблена теоретична модель внутршк1лъно"1 зистеми психолого-педагог1чно'1 п1дготовки вчителя до ¿.нновавдйно! ¡цяльность Виходячи з визначених мети 1 завдань,названа виде система враховуе р1вень готовност! вчителя до роботи в умовах 1нно-ващйного навчання, специф1чн1 потреби, що зумовлюються фунгацону-ванням модел1 та об'ективною необх1дн1стю нових п1дход1в управл1ння цим процесом.

5. В1дпов1дно до розроблено! модел1 внутр1пгально1 системи [пдготовки вчителя до 1нновац1йно! д1яльност1 визначено етапи уп-равл1ння цим процесом у середнта загальноосв1тн1й школ!, зокрема: 1нформац1йне забезпечення педагог1чного колективу щодо сучасних тех-еюлог1й навчання; педагог1чний анал1з; внутр1шк1льне планування процесу тдготовки вчителя до 1нноващйно1 д!яльност1; оволодз.ння педа-гог1чними прац1вниками знаниями та вм!ннями ].нноващйного навчання;

забезпечення належно"! матер1ально-техн1чно1 бази; впровадження прог-рами п1дготовки вчителя до 1нновац1йно1 д!яльност1.

б. Психолого-педагог1чна п!дготовка вчителя до 1нновац1йно' д1яльност! в умовах середньо! загальноосв1тньо! школи сприяе розвит-ку його творчого потешЦалу, формуванню прогностичного мислення, оволод!нню практичними знаниями щодо вивчення, виявленню особливос-тей та можливостей впровадження 1нновац1йних технолоПй в практику роботи, виходу на р!вень створення Шовахийних технолог 1й навчанш або IX елемент!в.

Результати досшдження дають п1дстави вважати, що визначена мета досягнута, завдання реал!зован1, г1потеза пгдтверджена, отриман! науков! положения б важливими для теорП та практики п1дготовки вчителя до 1нноваШйно1 Д1яльноот1.

Проведене досл!дження дало змогу сформулювати ряд постановчи> питань 1 пропозщЦй. Йдеться про необх1дн1сть науково обрунтовано! розробки нормативно-правово! бази навчально-виховних заклаШв новогс типу; визначення шлях1в удосконалення науково-методичного та 1нфор-мацШого забезпечення 1нновац1йного процесу шляхом створення Тс оперативно! обробки банку даних про 1нновац1йн1 технологи навчання, розширення та вдосконалення комп'ютерних систем з исключениям дс св1тово1 мерек1; оновлення програм п1двищення фахового р1вня педагог 1в.

Зд1йснене досл!дження не претендуе на остаточне розв'язання проблеми п!дготовки вчителя до 3.нновац1йно1 д!яльност1. Ряд аспект1в потребуют подавших наукових дослШень, зокрема: теоретико-методо-лог1чн! проблеми педагопчних з.нновац1й; визначення оптимальних шлях1в Шдготовки майбутнхх вчител1в до шновагцйнох д!яльност1, а саме: процесуального компоненту !х готовност1 до 1нновац1йного навчання; Еиявлення характеру взаемозв'язк!в фахово! та психолого-пе-дагог!чно1 подготовки студент1в вищих педагог1чних заклад1в осв1ти р1зних р!втв акредитацП; розкриття специф!ки п!дготовки до 1нно-вац!йно1 дхяльност! вчител1в р1зних загальноосв1тн1х 1 спец!альних дисцшШн.

Основнш зм!ст дисертацП вгдображено у таких публ1кащях:

1. Школа у творчому пошуку: Зб1рник 1 / Авт. НЛ.Клокар, Н.Г.Слободянюк, В.В.Пот1ха та 1н.- К., 1997.-145с.(авторських 9с.).

2. Клокар Н.1. Роль д!агностування у п1двищенн! фахового р1вня молодого вчителя // Методична робота з педагог1чними кадрами: Наук, -метод. зб!рник,- К.: НД1 педагог1ки АПН Укра'ши. - 1992. -

19-21.

3. Клокар Н.I. Презентация наукозо! программ // Р1дна школа. ■ 1994. - N12. - С.46-50.

4. Клокар Н. I., Фурман A.B., CeprieHKO В.П. Психод1агностичн1 «одел1 диференгЦацП навчання //Р1дна школа. - 1994. - N12. -

51-57.

5. Клокар Н.I. Проблема органхзацП безперервно! шслядипломно! )св!ти молодого вчителя загальноосв1тньо1 школи //Система неперерв-Ю1 освхти: здобутки, пошуки, проблеми: Матер1али Mim. наук.-практ. ;онф. - У б-ти кн. - Черн1вц1: "Митець". - 1996. - Кн.З. -1.291-292.

6. Клокар Н. I. Шдготовка учн1в до шдприемницько! д1яльност1 ' Школа 1 шдготовка учшвсько! молод1 до життя та д1яльност1 в жжах ринку: Наук.-метод, зб./ Ред. кол.: I.e.Прокопенко (гол. >ед.), Н.Г.Ничкало (заст. гол. ред.), Н.А.Поб1рченко та iH. -[apKiB. - 1996. - С.63-64.

7. Клокар H.I. Сощально-психолог1чна 1 педагог1чна реа->Штащя д1тей у класах корегуючого навчання //Початкова школа. -.397. - N3. - С. 46-48.

8. Клокар Н.I., Пот1ха В.В., Слободянюк Н.Г. та 1н. Модуль-ю-розвивальна система навчання: експериментальна практика // 'Б1ТЛ0: Науково-методичний, хнформащйно-шзнавальний часопис. -997. - N1.(3). - С.16-25.

9. Клокар H.I. Везперервна шслядипломна освхта - передумова [1дготовки вчителя до 1нноващйно1 д1яльност1 // Шслядипломна )св1та педагог1чних кадр!в: проблеми розвитку. Матер1али 3BiTHOi на-'ково-практично! конференцП 31 жовтня - 1 листопада 1996 р. / Ред. :ол. : М.1.Дробноход, С.В.Крисюк, Г.А.Дмитренко та iH. - К.: '1ПККК0. - 1997. - С.46-48.

Lnonap H.I. Психолого-педагогччна шдготовка вчителя до 1нноващйно1 йяльност1. - Рукопис.

Дисертащя на здобуття наукового ступеня кандидата педагог1чких ;аук за спец1альн1стю 13.00.04 - професпша педагошка. - 1нститут ;едагог!КИ i психологи профес1йно1 осв1ти АПН Украхни, Ки'1в, 1997.

Дисертац1я присвячена проблем! внутр1шк1льно'1 психолого-педа-iori4Ho"i шдготовки вчителя до 1нновацшно1 д1яльност1. Досл1джено 'еоретичн1 основи проблеми, обгрунтовано сутшсть, структуру та »iBHi готовност1 вчителя до тако! д1яльност1. Розроблено модель ¡нутр1шк1льно! системи шдготовки Ечителя до 1нновац1йно1 д1яль-

hoctí, виявлено етапи управл!ння цим процесом, запропонован1 спец курс "Психолого-педагог i4Ha Мдготовка вчителя до хнноващйно д1яльностГ' та науково обгрунтован1 методичнх рекомендацП для педа гог1чних пращвшшв р1зних категор1й.

Ochobhí результата досийдження опублгкован! у 9-ти працях знайшли свое вИлення в практиц! роботи середн1х затальноосв1тн1 шк1л Укра'1ни.

Клмчов1 слова: 1нновац1йна д!яльн1сть, cymicm 1 структура piBHl готовности вчителя, модель внутрШкгльноí системы, управляя, процесом подготовки, впровадження.

Клокарь Н.И. Психолого-педагогическая подготовка учителя к икноваци онной деятельности. - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогичес ких наук по специальности 13.00.04 - профессиональная педагогика. Институт педагогики и психологии профессионального образования АЛ Украины, Киев,1997.

Диссертация посвящена проблеме внутришкольной психолого-педагогической подготовки учителя к инновационой деятельности. Исследован» теоретические основы проблемы, обосновано сущность, структуру i уровни готовности учителя к такой деятельности.

Разработана модель внутришкольной системы подготовки учителя i инновационной деятельности, выявлены этапы управления этим процессом, предложены спецкурс "Психолого-педагогическая подготовка учителя к инновационной деятельности" и научно обоснованные методически, рекомендации для педагогических работников разных категорий.

Основные результаты исследования опубликованы в 9-ти работах ] нашли свое практическое применение в работе средних общеобразовательных школ Украины.

Ключевые слова: инновационная деяльность, сущность и структура, уровни готовности учителя, модель внутришкольной системы, управленш процессом подготовки, внедрение.

KLokar H.I. Psychology-Pedagogical preparation of a teacher foi innovative activity. - Manuskript.

Thesis for a candidate degree by speciality 13.00.04 prefesslonal pedagogy. - The Institute of Pedagogics and Psychology of Vocational Education of Ukraine's Academy of Pedagógica; Sciences, Kyiv, 1997.

The desertation is devoted to the problem of inner schoo]

;ychology-pedagogical preparation of a teacher for innovative :tivity. The author researches the theoretical background of the roblem, proves substance, structure and levels of a teacher's sadiness for such kind of activity. The model of inner school tructure of a teacher's preparation for innovative activity is eveloped, the stages of governing this process are given, the pecial course "Psychology-pedagogical preparation of a teacher for nnovative activity" and scientifically proved methodical ecommenaations are suggested for different kinds of educators.

The main rezults of this research are published in 9 works and ave been put info practice of Ukraine's schools.

Key words: innovative activity, substance and structure, levels f a teacher's readiness, model of inner school structure, governing f the process of preparation, implementation.