автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические факторы повышения профессионализма преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка в техническом вузе)

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические факторы повышения профессионализма преподавателя высшей школы (на материале преподавания иностранного языка в техническом вузе)"

ІНСТИТУТ ПЕДАГОГІКИ І ПСИХОЛОГІЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСЗІТИ

иов АПН я?д2ки

На правах рукопису ІІАНЧУК Зікторіл Володимирівна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНІ 5АКТОРИ аіДЗВДИПН ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ЗИЮІАДАЧА ЗІЩОЇ ІЖОЛИ /на матеріалі викладання іноземної мови

з технічному вузі/ .

13.00.04 - професійна педагогіка

А З Т 0 ? ї Н Р А Т

дисертації на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

'Дисертацією є1рукопис.

Робота виконана у Волинському державному університеті імен Лесі Українки.

Науковий керівник - кандидат педагогічних наук, доцент

Кримська Ганна Іллівна

Офіційні опоненти - доктор психологічних наук, професор

дійсний член АПН України Моляко Валентин Олексійович

кандидат педагогічних наук, доцент Петровська Тетяна Валентинівна

Провідна установа - Чернівецький державний університет

ім. Ю.Федьковича

Захист відбудеться " ІЗ ".СССв1996 року о Iі* го; на засіданні спеціалізованої вченої ради Д 01.61.01 в Інсти1] ті педагогіки і психології професійної освіти АПК України зе адресою: 254 060, м.Київ, вул.М.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал засідань.

£ дисертацією можна ознайомитись у бібліотеці Інституту педа гогіки і психології професійної освіти АПК України /254 060, к. Київ, вул. К.Берлинського, 9/.

Автореферат розіслано " Э& 11 &//>£> 1996 р.

Вчений секретар . Г.Кабульська

спеціалізованої вченої рада

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальність і отупінь цослідженості теми. У процесі становлення української державності постала необхідність приведення у відповідність до нових умов розвитку суспільства системи народної освіти. Особливої актуальності набуває проблема професіоналізму педагогічної діяльності, розв'язання якої є гарантом функціонування усіх суспільних інститутів.

Саме тому одним із основних шляхів реформування освіти, визначених Державною національною програмою "Освіта" /"Україна XXI століття"/, є підготовка нової генерації педагогічних кадрів, безперервна освіта педагогічних працівників, підвищення їх професіоналізму, освітнього і загальнокультурного рівня.

У зв'язку з тим, що суспільство стас все більш відкритим, із розвитком і подальшим зміцненням міжнародних політичних, економічних, культурних зв'язків відбувається процес формування реального соціального замовлення відносно іноземних мов. Особливого суспільного і особистісного значення набуває викладання іноземних мов у закладах вищої технічної освіти, оскільки знання іноземної мови є суттєвим чинником фахової компетентності майбутніх спеціалістів. Разом з тим практика і численні дослідження переконують, що рівень знань, умінь та навичок з іноземної мови у студентів і випускників вищих технічних навчальних закладів є недостатнім для задоволення потреб як професійного, так і особистого характеру.

Розв’язання суперечностей між наявним рівнем іншомовної компетенції студентів закладів вищої технічної освіти і соціальним замовленням суспільства, яке розглядає володіння іноземною мовою як "інструмент інтеграції нашої духовної сфери у світову" /М.Горкун/ і передбачає спілкування у всіх галузях

діяльності з метою задоволення суспільних і особиотих інтер сів й потреб, неможливе без урахування результатів дослідже з проблем, пов'язаних з професіоналізмом викладання іноземн мови, із продуктивністю фахової діяльності викладача.

Слід зазначити, що історико-теоретичні аспекти педагогі

вищої школи, питання методики навчання і виховання широко в

світлені у працях ряду авторів /А.М.Алексюк, С.І.Архангельс

кий, А.А.Вербицький, В.М.Вергаоов, А.П.Верхола, І.А.Зязюн,

Є.В.Калінкін, В.К.Майборода, Ф.Янушкевич, І.Райт та ін./, в

окремих публікаціях та диоертаційних дослідженнях дано анал

фахової діяльнооті викладача /А.В.Барабанщиков, Г.К.Воєводс

ка, З.Ф.Єсарєва, О.В.Салкова, Г.Б.Скок та ін./, розкрито пи

тання методики викладання іноземної мови у школі та вузі, в

тому числі технічному /Є.В.Агаркова, М.А.Аріян, І.М.Берман,

В.1.Вишневеький, Р.П.Мільруд, О.Б.Тарнопольський та ін./.

Проте значно менше досліджень присвячено вивченню особливос

професійної діяльності саме викладача іноземної мови вищого

технічного навчального закладу /Г.А.Лобич, Г.І.Михалевеька/

Тому проблема професіоналізму викладання іноземної мови, а

також визначених факторів, що здійснюють позитивний і негат

ний вплив на його динаміку у технічному вузі як педагогічні

системі, е практично нерозробленою і потребує всебічного ко

V

плексного вивчення.

Слід під креоли ти,1' що з точки зору -творіїфуикцівнув«иня дагогічних систем /Н.В.Кузьміна/ професіоналізм викладача іноземної мови вищого технічного навчального закладу є сутт вим чинником вдосконалення усієї оистеми народної освіти як педагогічної системи /ПС/, а також її-підсистем, кожна з як у ов«ю..чергу; , може бу.ти розг^януга -як- огмхзтійна. ПС.- а- саме

- З -

ПС "вища технічна освіта", ПС "вищий технічний навчальний заклад", ПС "підвищення кваліфікації педагогічних кадрів", ПС "індивідуальна фахова діяльність педагога", ПС "індивідуальна навчально-виховна діяльність студента". Проте недостатньо дослідженими є чинники, що сприяють і перешкоджають зростанню професіоналізму викладача на тих рівнях, на яких він діє як суб'єкт фахової діяльності, у тому числі і на рівнях ПС.

Таким чином, актуальність теми нашого дослідження зумовлена:

- соціальним замовленням суспільства щодо підвищення рівня професіоналізму діяльності в усіх сферах суспільного виробництва, у тому числі й у сфері освіти;

- суперечністю між соціальною потребою у глибокому оволодінні іноземними мовами випуокниками технічних вузів і реальним рівнем їх мовленнєвої компетенції;

- тим, що розробка проблеми факторів підвищення професіоналізму викладання іноземних мов у технічному вузі має важливе економічне /актуалізує педагогічний потенціал і сприяє формуванню спеціаліста відповідно до вимог інформаційно-технологічної революції/, соціальне /формує уявлення про професіоналізм як про особистісну і суспільну цінність, як про вищу мету у всіх сферах діяльності/ і наукове /виступає засобом пізнання інтелектуальних та професійних можливостей людей/ значення.

Об'єкт дослідження - процес індивідуальної фахової діяльності викладача іноземної мови.

Предмет дослідження - основні психолого-педагогічні фактори, що впливають на динаміку професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу.

- і* _

Мета дослідження - виявити основні психолого-педагогічні фактори, що впливають на динаміку професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу, та розробити методичні рекомендації для студентів та викладачів вищих технічних навчалі них закладів.

Гіпотеза дослідження. Здійснюючи дослідження, ми виходи, з припущення про те, що:

- рівень професіоналізму не тільки визначає продуктивність індивідуальної фахової діяльності викладача як педагогічної системи, але й знаходить кількісне і якісне відображення у всіх структурних і функціональних елементах цієї системи;

- динаміка професіоналізму викладача залежить від об'єктив них, об'єктивно-суб'єктивних та суб'єктивних факторів. Впаи зазначених факторів :ла динаміку, пра^ес.іоналізму е різним.

Мета і гіпотеза дослідження зумовили такі його завдання

- провести теоретичний аналіз вітчизняного і зарубіжного досвіду вивчення проблеми професіоналізму взагалі та профес налізму педагогічної діяльності зокрема;

- дати змістовну та структурну інтерпретацію професіоналі; викладання іноземної мови у педагогічній системі "технічнис вуз";

- розробити психолого-педагогічний інструментарій для діаі ностики і вивчення різних рівнів професіоналізму викладачі] іноземних мов;

- дослідити особливості індивідуальної фахової діяльності викладачів із різним рівнем професіоналізму;

- виявити і проаналізувати фактори впливу на динаміку про сіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу.

Методологічна основа доолідження - психолого-педагогіч

концепція, орієнтована на вивчення людини як об’єкта комплексних досліджень, а саме як індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності /Б.Г.Ананьєв, В.С.Мерлій, Є.А.Климов, Дж.Іевінджер та ін./. У світлі цієї концепції людина розглядається як динамічна система, що постійно розвивається, змінюється, отримує нові особистісні й індивідуально-психологічні якості, які забезпечують широкі можливості соціальної і професійної адаптації. Системоутворюючим фактором у комплексному дослідженні людини як суб’єкта праці, спілкування та пізнання у генезисі та розвитку є вихід на індивідуальність, яка визначається як "синтез властивостей замкненої системи, що саморегулюється" /Б.Г.Ананьєв/ або як унікальне явище, іцо має власний світ, самосвідомість і саморегуляцію поведінки. .

У дослідженні ми також виходили із теорії про системно-структурний підхід /П.К.Анохін, М.А.Данилов, В.М.Малінін, В.П.Беспалько та ін./, теорії функціонування педагогічних систем /Н.В.Кузьміна/, теорії психологічної структури діяльності педагога /Н.В.Кузьміна/, теорії психічного як процесу /С.Л.Ру-бінштейн, А.В.Брушлиноький/, теорії діяльності, орієнтованої на процес /М.Чікоентмихайя/.

У ході дослідження застосовувались методи різних рівнів: організаційні /порівняльний, комплексний/, теоретичні /аналіз психолого-педагогічної, соціологічної, філософської літератури, синтез емпіричного матеріалу, узагальнення/, емпіричні /діагностичні - анкетування, інтерв’ю, рейтинг, ауторейтинг, бесіди; обсерваційні - пряме і опосередковане спостереження; прогностичні - шкалювання; експериментальні - констатуючий і пошуковий експеримент; праксиметричні - аналіз продуктів ді-

яльності як викладачів, так і студентів; системний, рівневий та математичний аналіз/.

Дослідження проводилось на базі чотирьох вузів України /Луцького індустріального інституту, Волинського державного університету ім. Лесі Українки, Української державної академії водного господарства, Українського державного університету харчових технологій/ і охоплювало 50 викладачів іноземних мов і 392 студенти цих вузів.

Наукова новизна дослідження полягає у тому, що:

- виявлено та теоретично й експериментально обгрунтовано об'єктивні, об’єктивно-суб’єктивні та суб'єктивні фактори впливу на динаміку профеоіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу;

- науково обгрунтовано моделі фахових знань і педагогічного спілкування викладача іноземної мови технічного вузу;

- виявлено та проаналізовано психолого-педагогічні особливос ті фахової діяльності викладачів іноземної мови різного рівня професіоналізму.

Теоретична значущість роботи полягає у розширенні та по* гяибленні уявлень про професіоналізм у цілому і професіоналізм педагогічної діяльності зокрема; у розробці критеріїв професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу; у реалізації ідей системного та акмеологічного підходів до вивчення фахової діяльності, ідеї діяльності, спрямованої на процес, ідеї всебічності фахово-особиотісного розвитку, інтег рації факторів й індивідуалізації фахової підготовки викладачів вищої школи.

Практична цінність доолідження визначається тим, що ідеї та матеріали дослідження використані у розробці методичних

рекомендацій та навчальних посібників для студентів та викладачів вузів. Комплексна методика діагностики і вивчення рівнів професіоналізму викладачів іноземних мов технічного вузу може бути використана викладачами з метою аналізу фахової діяльності і вдосконалення викладання іноземної мови у вузі.

Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувались методологічним обгрунтуванням теоретичних положень у розв'язанні завдань емпіричного дослідження, використанням комплексу методів, адекватних меті і завданням дослідження, співвідношенням якісного і кількісного аналізу отриманих результатів, коректним застосуванням математичних методів обробки емпіричних даних.

Апробація роботи. Основні положення та результати дослідження апробовані у виступах на конференціях: •

- let National TBSOL Ukraine Conference "New Strategies and Practices in TESOL" /Vinnytsia, 19%/;

- науково-практичній конференції "Проблеми оновлення змісту

і методів шкільної соціально-гуманітарної та світоглядної освіти" /Луцьк, 1996/; .

- міжнародній науково-практичній конференції "Педагогічна технологія у сучасному вузі" /Луцьк, 1995/;

- міжнародній науково-практичній конференції "Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості" /Київ-Луцьк, 1994/;

- міжнародній конференції "Школа майбутнього. Гуманізація та гуманітаризація освіти" /Луцьк, 1993/;

- щорічних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Волинського державного університету ім. Леоі Українки /1992-1996 pp./. Основний зміст і результати дослідження висвітлені у 12 публікаціях.

Впровадження £ практику. Матеріали дослідження використ< вуються у педагогічному процесі Волинського державного університету ім. Лесі Українки /у викладанні курсів теорії та історії педагогіки, основ педагогічної технології, а також } розробці та впровадженні експериментального курсу акмеологіі та Луцького індустріального інституту /основні ідеї дослідження використані при підготовці навчальних посібників з англійської мови для студентів і викладачів втузу/.

На захист виносяться такі основні положення:

1. Існує зв’язок між рівнем професіоналізму та якісними і кількісними характеристиками ПС "індивідуальна фахова діяльність викладача". Рівень професіоналізму викладача не тільки залежить від рівня сформованооті знань, умінь та навичок, пов'язаних із структурними та функціональними елементами заз наченої ПС, але й здійснює на них зворотний вплив.

2. Динаміка профеоіоналізму викладача залежить від позитив НОГО і негативного впливу об’єктивних, об'Єктивно-суб’Є.СГИБ-них і суб'єктивних факторів. Суб'єктивні фактори мають безпосередній вплив на динаміку професіоналізму викладача, а об’єктивні і об’єктивно-суб’єктивні - опосередкований.

Структура та обояг роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку основної використаної літератури, додатків. Зміст роботи викладений на 153 сто рінках і включає 24 таблиці, 12 малюнків, 7 схем.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ РОБОТИ

У вступі обгрунтовано актуальність дослідження, визначен його об’єкт, предмет, мету, гіпотезу і завдання; викладено методи та етапи дослідження; розкрито наукову новизну, теоре

тичну і практичну значущість роботи, положення, що виносяться на захист; розкрито стан апробації та впровадження результатів дослідження.

У першому розділі "Теоретичні засади професіоналізму педагогічної діяльності" розкривається зміст основних понять "професіоналізм", "професіонал", "професіоналізм педагогічної діяльності"; проводиться аналіз вітчизняної та зарубіжної психолого-педагогічної літератури, присвяченої проблемі професіоналізму та професійного розвитку; визначається базовий критерій і дається інтерпретація змісту і структури професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу.

На основі аналізу та узагальнення наукової літератури встановлено, що поняття "професіоналізм" є одним із ключових понять акмеології як нової науки, що виникла на межі природничих, суспільних та гуманітарних дисциплін і вивчає закономірності і механізми розвитку людини на ступені її зрілості і "оообливо при досягненні нею найбільш високого рівня у цьому розвитку" /А..А.Бодальов/. Разом з тим у сучасній психолого-пецагогічній літературі немає єдиних підходів у трактуванні цього поняття. Зокрема, одні автори ототожнюють поняття "професіоналізм" і "майстерність" /С.І.Іванова/. Інші вважають, що професіоналізм - це певний рівень сформованості майстерності /Ю.К.Бабанський/. І.Ф.Харламов, навпаки, розглядає професіоналізм як сукупність умілості, майстерності, творчості і новаторства. К.Левітан, Л.Мнацаканян дотримуються точки зору, що професіоналізм - це професійна самосвідомість, "професійне я". І.Д.Багаєва підкреслює, що поняття "професіоналізм" є поняттям більш виоокого рівня, яке має лише окремі точки дотику з "майстерністю".

- 10 -

У визначенні суті професіоналізму ми поціляємо позицію

Н.В.Кузьміної, яка під цим поняттям розуміє якісну характеристику суб’єкта діяльності, що визначається мірою володінні ним сучасними засобами і сучасним змістом розв’язання професійних завдань. Професіоналізм піддається вимірюванню. Його основний критерій - кінцевий результат фахової діяльності суб’єкта, певне соціальне замовлення. У свою чергу, професії нзлізм педагогічної діяльнооті - це мистецтво педагога форм; вати у наявного складу учнів /студентів/ готовність до продуктивного розв'язання завдань у подальшій системі засобами свого предмета /спеціальності/ за час, відведений на навчалі но-виховний процес /Н.В.Кузьмина, І.Д.Багаєва/. Структура професіоналізму педагогічної діяльності інваріантна щодо усі педагогічних систем і включає професіоналізм знань, професії налізм педагогічного спілкування та професіоналізм самовдосконалення /І.Д.Багаєва/.

Контент-аналіз наукової літератури дозволив констатуваті також різноманітність поглядів на природу, джерела та факто] розвитку професіоналізму. У розділі розглядаються особливоо: трактування професійного розвитку з точки зору диференційно-дізгностичного /Ф.Парсонс, Г.Мюнстенберг, Г.Боген/, психоди-намічного /У.Мозер, Е.Бордін, Е.Роу/, типологічного /Д.Холланд/ напрямків, напрямків теорії рішень /Х.'Гоме, Г. Рис, Д.Тідеман, О'Хара/, теорії структурно-діахронічного розвитку особистості /Дж.Левінджер/, теорії діяльності, орієнтованої на процес /М.Чіксентмихайя/. Характеризуються основні пiдxoJ і тенденції у вивченні суті і особливостей професіоналізму і цілому /Б.Г.Ананьев, А.А.Бодальов, В.А.Бодров, К.М.Гуревич, Є.М.Іванова, Є.А.Климов, В.О.Моляко, В.Д.Шадріков, Дж.Глаосе

та ін./ та професіоналізму педагогічної діяльності зокрема /І.Д.Багаєва, Н.В.Кузьміна, Г.І.Кримська, Т.В.Петровська та ін./. Разом з тим зазначається, що проблеми, пов'язані з фаховою діяльністю викладача вищої школи, вивчені недостатньо, лише у загальних рисах /А.В.Барабанщиков, Г.К.Воєводська,

З.Ф.Ссарева, Л.Я.Радушкевич, О.В.Салкова, Г.Б.Скок та ін./.

Тому постає необхідність всебічного комплексного вивчення проблеми професіоналізму викладання іноземної мови, його особливостей та факторів підвищення у педагогічній системі "технічний вуз".

На основі контент-аналізу психолого-пецагогічної літератури, програмних документів з питань освіти, вивчення досвіду роботи викладачів вищої школи ми дійшли висновку, що професіоналізм викладання іноземної мови у технічному вузі - це міра володіння викладачем продуктивними технологіями формування у студентів стійких знань, умінь та навичок з іноземної мови, достатніх для розв'язання фахових та особистісних завдань. Базовий критерій професіоналізму викладача іноземної мови вищого технічного навчального закладу - рівень знань студентів з іноземної мови, що визначається уміннями вести бесіду, перекладати . літературу із спеціальності, усно і письмово висловлювати свої думки, написати ділового листа, знотацію, використовувати іноземну мову у повсякденному житті і навчанні, самостійно працювати над предметом.

Професіоналізм викладача іноземної мови технічного вузу ми розглядаємо як цілісну динамічну систему, до якої входять такі структурні елементи: професіоналізм знань, професіоналізм педагогічного спілкування, професіоналізм самовдосконалення.

Суть професіоналізму знань викладача іноземної мови вищого

технічного навчального закладу полягає у глибокому оволодій комплексом фахових знань. До них ми віднесли філологічні /Ф; методичні /М3/, педагогічні /ПЗ/, лоихологічні /ПСЗ/, загалі /33/ та рефлексивні /РЗ/ знання. Для структури фахових знані характерна взаємна інтерференція блоків знань /див. схему І/ Тому несформованість знань окремого блоку структури негативі впливає на інші блоки знань, що призводить до обмеженості і мзлопроцуктивнооті викладання.

Схема І

МОДЕЛЬ ФАХОВИХ ЗНАНЬ ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ ШВИ ВТУЗУ

Суть професіоналізму педагогічного спілкування як готовності і вміння використовувати систему фахових знань на прак тиці полягає в мірі оволодіння викладачем специфічними група умінь, необхідних для організації спілкування, та формами пе дагогічного впливу на студентів на основі дотримання норм пе

дагогічної етики /див. схему 2/. Для структури педагогічного

Схема 2

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГІЧНОГО СПІЛКУВАННЯ ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ТЕХШЧЮГО ВУЗУ

- ІЗ -

спілкування викладача також характерна взаємна інтерференція компонентів цієї структури.

Професіоналізм самовдосконалення забезпечує динамічність, розвиток цілісної системи "професіоналізм викладача". Його суть полягає перш за все у глибокому усвідомленні викладачем необхідності постійного фахового розвитку та у практичних діях, спрямованих на досягнення більш високого фахового рівня, які передбачають оновлення та поповнення блоків фахових знань, корекцію фахових стратегія, критичний професійний самоаналіз.

Особливістю професіоналізму викладання іноземної мови у втузі с те, що при конструюванні технологій навчання і виховання викладач повинен усвідомлювати та використовувати двоєдину Функцію іноземної мови як засобу спілкування і засобу пізнання з урахуванням реалій технічного вузу /недостатня кількість навчальних годин, низький рівень знань студентів і т.п./.

У другому розділі "Експериментальне дослідження факторів впливу на динаміку професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу" викладено хід та результати констатуючого і пошукового експериментів; визначено особливості індивідуальної фахової діяльності викладачів різного рівня професіоналізму; обгрунтовано основні психолого-педагогічні фактори впливу на динаміку професіоналізму викладача іноземної мови вищого технічного навчального закладу.

З метою дослідження особливостей фахової діяльності викладачів іноземних мов різного рівня професіоналізму і визначення на цій основі психолого-педагогічних факторів впливу на їх фахову динаміку ми вивчали індивідуальну фахову діяльність викладачів з використанням принципів системно-структурного і акмеологічного підходів /Н.В.Кузьмінз/.

- 14 -

Системно-структурний підхід до вивчення індивідуальної фахової діяльності викладача полягає у тому, що ця діяльніс] досліджується як педагогічна система /ПС/, у яку входять структурні /цілі, навчальна інформація, засоби педагогічної комунікації, студенти, викладач/ і функціональні /гностичний проектувальний, конструктивний, комунікативний, організаторський / компоненти.

Акмеологічний підхід до вивчення індивідуальної фахової діяльності викладачів полягає у дослідженні принципових особ ливостей їх діяльності як професіоналів того чи іншого рівня що, власне, і дозволяє виділити характерні відмінності у їх фаховій активності, а отже, і визначити суттєві фактори впли ву на фахову динаміку.

Дослідження індивідуальної фахової діяльності викладачів

V ,

проводилось у процесі проведення констатуючого і пошукового

експериментів.

На першому етапі констатуючого експерименту з метою діаг ностики рівнів професіоналізму викладачів іноземних мов втуз, за базовим критерієм було опитано 392 студенти чотирьох вузі: України. Для цього було використано самооцінку загального рівня знань студентів з іноземної мови та окремих параметрів цього рівня /умінь і навичок/, що дало змогу отримати дані і 50 викладачів іноземних мов цих вузів. Обробка отриманих дані передбачала виведення середніх результатів для кожної студен’ ської групи, у якій працює той чи інший викладач. Ьуло встановлено, що переважна кількість викладачів має середній /42#/ і низький /33£/ рівні професіоналізму, і лише 25 % - рівень професіоналізму, вищий середнього. Викладачів вищого рівня професіоналізму за базовим критерієм у зазначених вузах не ві

явилось.

Оскільки одним із методологічних принципів нашого дослідження є"внхід на індивідуальність" /Б.Г.Ананьев/ у процесі аналізу фахової діяльності, на другому етапі констатуючого експерименту з метою монографічного /більш ретельного і всебічного / вивчення було сформовано вибіркову сукупність із числа 12 викладачів іноземних мов втузу / з них З викладачі -виїде середнього рівня професіоналізму /ВСРП/, 5 - середнього /СРП/, 4 - низького /НРП// і 3 викладачів факультету іноземних мов університету, яких було відібрано для виявлення особливостей фахової діяльності викладачів іноземної мови вищого рівня професіоналізму /ВРП/. Також на другому етапі констатуючого експерименту у якості експертів брало участь 223 студенти технічного вузу і 12 - факультету іноземних мов.

у результаті констатуючого експерименту було визначено рівні професіоналізму викладачів іноземної мови, що увійшли до вибіркової сукупності, і дано характеристику цих рівнів за базовим критерієм.

Метою пошукового експерименту було виявлення факторів впливу на динаміку професіоналізму викладачів на усіх рівнях ПС "індивідуальна фахова діяльність". Для цього було проведено багатокритеріальний структурно-функціональний аналіз індивідуальних систем фахової діяльності викладачів, в результаті чого було визначено особливості діяльності викладачів різного рівня професіоналізму /див. табл. І/ і на цій основі створено теоретико-експериментальну базу для аналізу і обгрунтування Факторів впливу на динаміку професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу. '

На основі синтезу отриманого емпіричного матеріалу було

Таблиця І

ОСОБЛИВОСТІ ІНДИВІДУАЛЬНІ ФАХОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ВИКЛАДАЧІВ ІШЗЕМНИХ ІІОІЗ РІЗІЮГО РІВНЯ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ

Ірівні ПС ["індивідуальна ІФахова

ід-

І

І

І—

І

І

І

І Н І І І І І

І

І

» X 1 5 І Е І Р, І >» І н І «

і &

їй

І

І

сть

Критерії і параметри дослідження

Рівні професії налізму викла, чів

ВРЛ:ВСРП:СРП

І

І <

* 8 1 35

І

орієнтація на соціальне замовлення орієнтація на програму з.іноз. мов орієнтація на актуалізацію Фахово-осрбистісного потенціалу . орієнтація ца.власні, глибоко індивідуальні цілі /скоріше провести заняття і т.п/ здійснення навчання здійснення виховання

+++: +

++ :+++ +++: +

+++:+++ ++-К ++

++

++

+

Ж міжпредметні зв’язки +++:++ -

0) внутрішньрпредметні зв’язки +++:++ +

0> аутентичність +++:+ -

проблемно-розвиваючий матеріал +++;++ +

1 “О і 5® і аси комунікативна спрямованість +++: + -

виховна спрямованість. . +++:++ —

стимулювання творчості студентів +++: + -

І

І £ І

І «

| Рч І І І

С—і

еа

8§

«с

со

володіння комунікативними вміннями володіння формами пед, впливу використання усіх видів навчального спілкування ,

домінування активності викладача домінування активності студентів домінування активності більшості студентів

заохочення ділового спілкування організація діяльності студентів організація поведінки студентів дотримання ноцм пед. етики_________

+++!++

+ ++ • + +++:++

- : + +++:-+++і +

+++:++ +++:+++ - : + +++•++

++

+

++

+

Й

ьо

5

є-<

о

рівень знань та вмінь з іноз. мови рівень інтересу до іноз. мови рівень інтересу до заняття рівень впливу іноз. мови як навчального предмета рівень поваги до викладача рівень задоволеності співпрацею з викладачем .

оцінка фахово-особистісних якостей викладача

+++: + +++:+++ +++:++ +++:++

+++:+++

+++:++

+++:++

+

++

+

+

++

++

рівень задоволеності фаховою д-стю рівень фахово-особистісної самореф-лексії: . .

- адекватність фахових самооцінок

+++:++ +++: +

+++: +

_1 3 : 4: 5 б 7

7 аде.сватність уявлень про фаховий :+++: + ідеал : : потреба у оаховому самовдосконален-:+++:+ ні ‘ : : активне,самовдосконалення. :+++:-м-рівень інтересу до професії :+++:++ соціальна домінантність :■*■++:•* "захисна" екстернальність :-фахова дезадаптація :- :-творча актуалізація фахово-особис- :+++:+ тісного потенціалу . : : ті : : + ++ + + І і і + + і + і і і і + + і + + і

| рівень функціо-і нальних. ! елементів сформованість умінь, пов’язаних з: : : конструктивним компонентом :+++:++ комунікативним компонентом :+++:++ організаторським компонентом :+++:++ гностичним компонентом :+++:++ проектувальним компонентом :+++:++ ++ ++ +4- + і " + + + і і

Умовні позначення: +++ - високий рівень вираженості ознаки; ++ - середній рівень вираженості ознаки; + - низький рівень вираженості ознаки; — ознака не виражена.

проведено теоретичний сиотемно-рівневий аналіз факторів впливу на динаміку професіоналізму викладача та їх класифікацію.

Усього виділено 16 психолого-педагогічних факторів впливу на динаміку професіоналізму викладача, під якими ми розуміємо основні внутрішні і зовнішні причини, що зумовлюють рух індивідуальності викладача до вершин професіоналізму і піддаються корекції або компенсації на рівні педагогічних систем. Разом з тим ці фактори одночасно мають вплив на декількох рівнях, на яких діє викладач як професіонал /див. схему З/. За змістом і рівнями впливу їх можна віднести до трьох груп:

І. Об'єктивні фактори, пов'язані з умовами організації фахового середовища, на які викладач як професіонал не має безпосереднього впливу. До цієї групи ми віднесли:

І/ фактор мети вивчення Іноземно^ МОВИ в технічному вузі. Вплив цього фактора полягає у тому, що на даному етапі мета

Схема З

РІВНШЙ АНАЛІЗ ФАКТОРІВ ВПЛИВУ НА ДИНАМІКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВИКЛАДАЧА ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ТЕХНІЧНОГО ВУЗУ

Рівні Фактори Рів_ні

суспільний

ПС_1тпїц-БИЩЄННЯ кваліфікації викладачів*'

ПС "вища педагогічна освіта"

особис-тісний

престиж професії викладача___________________

ціннісне ставлення професіоналізму

мета викладання. і.нозе-мних мов у втузі__________

матеріально-технічне

забезпечення

організація викладання іноземних мов

інформаційно-методичне забезпечення

колектив

мета Фахової діяльио-оті викладача___________

фахові знання

уміння

фахові саморефлексія

і самовдосконалення

задоволеність фаховою діяльністю

творча актуалізація фаховсьоообистісного потенціалу викладача

^соціальна домінант-ність викладача_________

відбір і контроль.ді-'яльнооті викладачів

вивчення іноземної мови у втузі лише деякою мірою відповіда( соціальному замовленню суспільства, а це знаходить своє відображення у недосконалості навчальних програм, у "дискримінації

- 19 - -

іноземної мови як навчального предмета" /о.Є.Семенець/ ;

2/ Фактор інформаційно-методичного забезпечення;

З/ фактор матеріально-технічного забезпечення;

4/ фактор організації викладання іноземних мов /недостатня кількість навчальних годин, велика кількість студентів у групах, неврахування при комплектації навчальних груп рівня знань та здібностей студентів з іноземної мови/;

5/ фактор відбору та контролю фахівців /неадекватність фахового відбору при прийомі на роботу, відсутність здорової конкуренції між викладачами/;

б/ фактор колективу.

II. Суб'єктивні фактори, тобто такі, що безпосередньо пов’язані з викладачем як суб'єктом фахової діяльності. Вплив цих факторів може свідомо регулюватися і коригуватися самим викладачем. У цю групу входять;

І/ фактор мети фахової діяльності викладача /усвідомлення мети фахової діяльності і співвіднесення її з метою і вимогами, які ставить суспільство/;

і/ фактор знань;

З/ фактор умілості;

4/ фактор фахової саморефлексії /адекватність оцінки себе як професіонала/;

5/ Факто£ самовдосконалення;

б/ фактор задоволеності фаховою діяльністю;

7/ фактор творчої актуалізації фахово-особистісного потенціалу викладача /нестандартне розв’язання фахових завдань, розширення рамок фахової діяльності/.

III. Об’єктивно-суб’єктивні фактори, які діють на всіх рівнях і безпосередньо впливають на об’єктивні і суб’єктивні

- 20 -

фактори. До них відносяться:

І/ фактор ціннісного ставлення до професіоналізму /недооцінка суспільного, фахового, особистісного значення профес оналізму як якісної характеристики діяльності/;

2/ фактор престижу професії викладача /падіння соціальне статусу викладача/;

З/ фактор соціальної домінантнооті /високий рівень відпої дальності за результати своєї праці, почуття обов'язку перс суспільством в цілому і перед окремими людьми/.

У ході дослідження встановлено, що досягнення викладаче вищого рівня професіоналізму можливе тоді, коли він орієнту ється у першу чергу на внутрішні фахово-особистісні резерви /суб’єктивний чинник/, a Vie на зовнішні умови фахової діяль ності /об’єктивний чинник/. Тому безпосередній вплив на дин міку професіоналізму викладача мають саме суб'єктивні факто ри, а об'єктивні і об'єктивно-суб'єктивні - опосередкований /див. схему 4/.

Схема 4

ВПЛИВ СУБ'ЄКТИВНИХ, ОБ'ЄКТИВЮ-СУБ’ЄКТИВНИХ ТА ОБ'ЄКТИВ

НИХ ФАКТОРІВ НА ДИНАМІКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ВИКЛАДАЧА

Разом з тим результати нашого дослідження дозволили кон отатувати, що існує не тільки вплив однієї групи факторів н іншу, але і взаємний вплив факторів у межах групи, а також окремих факторів однієї групи на окремі фактори іншої групи /див. схему 5/. Як видно із схеми, існує системний зв’язок

Схема 5

ВЗАЄМНИЙ ВПЛИВ ОБ’ЄКТИВНИХ, ОБ’ЄКТИВНО-СУБ’ЄКТИВНИХ ТА СУБ’ЄКТИВНИХ ФАКТОРІВ

Об’єктивні фактори

Суб’єктивні фактори

мета вивчення іно- мета.дахової діяль-<

земної мови V вту- ності викладача

зі //// і 1

матеріально-технічне забезпечення

інформаційно-методичне забезпечення

організація викладання іноземних мов у втузі

ВІД0ір і контроль фахівців

колектив

знання

уміння

фахова саморефлек-сія

ТТ

самовдосконалення ........' 'Г'Т-----

задоволеність діяльністю

Т

творча актуалізація фахово-особис-існого потенціалу

Об'єктивно-суб’єктивні фактори

ціннісне ставлення до професіоналізму _______

. ;гт —

-(престиж професії викладача

[соціальна аомінантність

між суб’єктивними та об’єктивно-суб’єктивними факторами як усередині груп, так і на рівні груп в цілому /усі без винятку фактори є взаємопов’язаними/. Група об’єктивних факторів характеризується однобічяістю впливу на групу суб'єктивних факторів і частковою однобічністю впливу на групу об’єктив-но-суб'сктивних факторів /остання впливає на фактор мети вивчення іноземної мови у втузі, фактор відбору та контролю фахівців, фактор колективу/. Високий рівень системності зв'язку між об'єктивно-суб’єктивними та суб'єктивними факторами може бути основою для часткової компенсації негативного впливу

- гг -

об'єктивних факторів, що поведено у ході дослідження /а саме тим, що у процесі фахової діяльності викладачі вищого рівня професіоналізму підпадають під негативний вплив об'ек тивних факторів значно меншою мірою за рахунок високого рівня фахової саморефлексії, самовдосконалення, ціннісного відношення до фаху та інших суб’єктивних і об'єктивно-суб'е тивних чинників/.

У висновках дисертації підбито підсумки проведеного дослідження, які підтверджують основну гіпотезу і положення винесені на захист; сформульовано положення теоретичного і практичного характеру; визначено проблеми, що потребують по^ дальшого дослідження. Узагальнення результатів дисертаційно: дослідження дозволило зробити такі основні висновки:

1. Професіоналізм викладання іноземної мови в технічному ]

зі полягає у мірі оволодіння викладачем продуктивними технологіями формування у студентів стійких знань, вмінь і навичок з іноземної мови, достатніх для розв'язання фахових і о< биотісних завдань. V

2. Професіоналізм викладача іноземної мови технічного вуз^ це цілісна динамічна система, структурними елементами якої є професіоналізм знань, професіоналізм педагогічного спілкуваь т та професіоналізм самовдосконалення.

3. Експериментально підтверджено, що рівень професіоналіз» викладача не тільки визначає рівень продуктивності індивідуальної фахової діяльності як педагогічної системи, але і зш ходить кількісне і якісне відображення у структурних та функ ціональних елементах цієї системи.

4. Експериментально та теоретично обгрунтовано, що динамік, професіоналізму викладача іноземної мови технічного вузу за-

лежить від позитивного і негативного впливу чинників різних рівнів і змісту, а саме об’єктивних, об'єктивно-суб’єктивних та суб'єктивних. Безпосередній вплив на динаміку професіоналізму мають суб’єктивні фактори, а об'єктивні та об’єктивно-оуб’єктивні - опосередкований.

5.Суб’єктивні та об’єктивно-суб’єктивні фактори в сукупності становлять цілісну систему. Вплив на цю систему і на окремі фактори, що в неї входять, може компенсувати негативний вплив об'єктивних факторів.

6. Доведено, що існує прямий зв'язок між рівнем професіоналізму викладачів та їх уявленнями про професіоналізм та Фактори його підвищення. Оскільки, як показало наше дослідження, більшість викладачів іноземних мов закладів вищої технічної освіти мають середній і низький рівні професіоналізму, слід внести певні корективи у систему підготовки і перепідготовки педагогічних кадрів, що передбачають свідомий і цілеспрямований вплив на суб’єктивні та об’єктивно-суб’єктивні фактори. Разом з тим розробка технологій такого впливу може стати предметом подальшого вивчення.

До подальших напрямів дослідження ми відносимо теоретичний аналіз вітчизняного і зарубіжного досвіду, лонгітюдне дослідження професійної кар’єри педагогів вищого рівня професіоналізму та авторських систем їх діяльності, а також розробку проблем, пов’язаних із механізмами формування у професіонала фахової мотивації, саморефлексії, потреби в актуалізації фахово-особистісного потенціалу.

Основний зміст і результати роботи відображені у таких, публікаціях:

І. Методичний посібник з англійської мови для студентів

II курсу машинобудівного факультету. - Луцьк: J1IX, 1995. -96 с. /У співавторстві з Л.Я.Харченко, авторських аркушів Англ. мовою/.

2. Посібник з ділової англійської мови для студентів сг ціальності 0701 "Економіка і управління в машинобудуванні". Луцьк: III, 1993. - ПО с. /У співавторстві з Я.А.Голдован-ським, І.І.Титарчук, Л.Я.Харченко, авторських аркушів ЗО. Англ. мовою/.

3. Акмеологічні закономірності динаміки інтересу до про сії у викладачів іноземних мов // Матеріали XLLI наукової к ференції професорсько-викладацького складу і студентів ВДУ. Луцьк:"Вежа", 1996. - Ч.ІІ. - G. £36-237.

4. Технологія застосування активних методів у процесі в чвння іноземних мов у технічному вузі // Педагогічна технол гія в сучасному вузі: Матеріали міжнародної науково-практич ної конференції. - Луцьк: "Вежа", 1995. - С. 67 /у співавто отві з Г.І.Кримською/.

5. Професіоналізм педагогічної діяльності та проблеми м тальнооті, духовності, саморозвитку особиотооті // Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості: Тези доповідей матеріали міжнародної науково’-практичної конференції. - Киї: Луцьк, 1994. - Ч.ІІ. - Розділ II. - С.378-379 /у співавторе з Г.І.Кримською/.

6. Acmeological Generalities of a Foreign Language Imag Formation in Technical Institutions of Higher Education // 1 Strategies and Practices in TESOL: 1st National TESOL Ukraii Conference Papers. - Vinnytsia, Ig96. - P. 80-81,

■ Panch.uk V.V. Psychological and Pedagogical Sactors of a High School Teacher Professionalism Growth. Manuscript.

Dissertation for the degree of Candidate of Pedagogy (speciality 13.00.04 - professional pedagogy). Institute of Pedagogy and Psychology of Professional Education, Ukrainian Academy of Pedagogical Sciences, Kiev, 1996.

It is stated that a high school teacher professionalism dynamics depends on a positive and negative influence of subjective, objective and objective-subjective factors. Groups of objective and objective-subjective factors have an intermediary impact on a professionalism dynamics, and the group of subjective factors turns out to influence it directly. .

ііаячук 3.3. Лсихолого-пэдагогические факторы повышения профессионализма преподавателя высшей школы /на материале преподавания иностранного языка в техническом вузе/. Рукопись. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04 - профессиональная педагогика. Институт педагогики и психологии профессионального образования АЛН Украины, Киев, IS95.

Установлено, что динамика профессионализма преподавателя иностранного языка технического зуза зависит от негативного и позитивного влияния объективных, объективно-субъективных и субъективных факторов. Экспериментально доказано, что группа субъективных факторов имеет непосредственное влияние на динамику профессионализма преподавателя, а объективные и объективно-субъективные факторы^ опосредованное.

Ключові слова: професіоналізм; рЇЕні професіоналізму; фактори впливу на динаміку професіоналізму: об'єктивні, суб’єктивні, об'єктивно-суб’єктивні.