Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода

Аверьянов, Сергей Евгеньевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода

Автореферат

Автор научной работы: Аверьянов, Сергей Евгеньевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода"

На правах рукописи

Аверьянов Сергей Евгеньевич

РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ И СПОРТУ НА ОСНОВЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2003

Работа выполнена в Военном институте физической культуры.

Научный руководитель: кандидат педагогических наук,

доцент Лихошерстов Евгений Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Романенко Николай Васильевич

доктор педагогических наук, профессор Новосельцев Олег Викторович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский военный

инженерно-технический университет

Защита состоится 2003 года в '7 часов на заседании

диссертационного совета ДС 215.004.01 Военного института физической культуры (194353, г. Санкт-Петербург, Б. Сампсониевский проспект, дом 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры.

Автореферат разослан 2003

года.

Ученый секретарь диссертационного совета Заслуженный работник физической культуры РФ профессор ____Силин В .И.

/ ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Политические, социально-экономические изменения, происходящие в России, требуют от педагогической науки, ее теории и практики новых подходов к решению образовательных задач. Военно-профессиональное образование по физической подготовке и спорту также подвержено существенному реформированию, обусловленному политической ситуацией в российском обществе и государстве. Одной из задач реформирования является формирование новой системы подготовки преподавательского состава высших военно-учебных заведений, основанной на развитии у него педагогического творчества.

Проблема целенаправленного развития педагогического творчества относится к числу тех «вечных» проблем, которые постоянно находились в центре внимания передовых представителей педагогической науки. Об этом свидетельствует тот факт, что ее изучению посвящено значительное количество работ, написанных в разное время как в России, так и за рубежом (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский, М.И.Драгомиров, С.Г.Шацкий, В.А.Сухомлинский и др.).

Следует отметить, что проведение интенсивных исследований в названной области не является случайным. Оно обусловлено тем, что педагогическое творчество выступает одним из важнейших факторов, влияющих на качество подготовки квалифицированных специалистов. В полной мере это относится и к вузам Министерства Обороны Российской Федерации.

Практика свидетельствует, что невозможно подготовить офицера-профессионала, нестандартно мыслящего и действующего в сложной обстановке, готового безупречно выполнить свой воинский долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя. Не являются здесь исключением и преподаватели по физической подготовке и спорту.

Как известно, реформа Вооруженных Сил потребовала их значительного сокращения. На кафедрах физической подготовки сократилось количество офицеров-преподавателей. За последние годы в военно-учебных заведениях значительно возросло количество преподавателей, окончивших гражданские вузы и имеющих подготовку на уровне учителя по физической культуре средней школы. Отмечается высокая текучесть кадров из-за низкой оплаты труда.

Все перечисленное выше свидетельствует о негативных тенденциях, имеющих место в военно-физкультурном образовании.

Известно, что физическая подготовка и спорт в высшей военной школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность будущим офицерам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в фор>ш!20вании-у-1сурбанФев патриотического мировоззрения, долга, чести и эавственного

1 БИБЛИОТЕКА

С.ПггервЯЧ'г-П/'

оэ

самосознания, навыков и умений высококультурного и дисциплинированного поведения.

Однако нельзя в полной мере реализовать названные функции, если деятельность преподавателей по физической подготовке и спорту не нацелена на постоянный поиск наиболее эффективных способов решения педагогических задач. В настоящее время общее количество преподавателей, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем творчества, значительно превышает число преподавателей с высоким уровнем развития творчества. Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших учебных заведений МО РФ. Эти идеи содержатся в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщикова, В.ИВдовюка, В.Н.Герасимова, Е.Н.Ильина, А.Н.Леонтьева, В.Л.Марищу-ка, В.В.Миронова, А.А.Нестерова, К.К.Платонова, А.А.Реана, С.Л.Рубинштейна, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова, В.Ф.Шаталова, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина, а также других ученых и практиков.

Содержание этих идей связано с системным подходом при изучении данной проблемы; гуманизацией педагогического процесса; комплексиро-ванием содержания, форм, методов и педагогических средств, а также реализацией индивидуального подхода.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации в процессе профессионального совершенствования преподавательского состава. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его педагогической культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике.

Анализ литературы показывает, что индивидуальному подходу к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений уделено сравнительно небольшое внимание. Полного отражения не получили процесс, структура и содержание индивидуального подхода к развитию педагогического творчества.

Изложенное выше обусловило актуальность научного исследования, ибо сейчас стало очевидным, что в новых условиях подготовить преподавателя по физической подготовке и спорту к высокоэффективной профессиональной деятельности без индивидуального подхода к развитию творчества невозможно.

Объект исследования - содержание педагогического творчества в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической подготовке и спорту, высшего военно-учебного заведения.

Предмет исследования - индивидуальный подход к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что использование специально разработанной методики индивидуального подхода, основанной на поэтапном применении личностно-ориентированных воздействий на преподавателей по физической подготовке и спорту при развитии у них педагогического творчества, позволит улучшить эффективность их профессиональной деятельности.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить эффективность методики применения индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту военно-учебных заведений.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность, особенности проявления и развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений.

2. Разработать методику и технологию реализации индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту военно-учебных заведений.

3. Обосновать условия применения индивидуального подхода и экспериментально проверить его эффективность при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Министерства Обороны РФ в сфере образования; социально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, ЮЛСБабанского, А.В.Ба-рабанщикова, В.В.Давыдова, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.ДЛомова, Н.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова; работы по изучению индивидуального подхода И.А.Афонина, М.И.Дьяченко, Е.Н.Лихошерстова, В.В.Стреженова, В.Я.Слепова, Я.В.Подоляка, Н.Ф.Феденко; работы по изучению развития педагогического творчества у специалистов по физической культуре и спорту А.Э.Болотина, Г.Е.Кабельского, М.В.Прохоровой, В.И.Силина; работы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В.У.Агеевца, НИБугрова, А.А.Горелова, В.В.Миронова, В.Л.Марищука, А.А.Нестерова, Н.В.Романенко, В.А.Щеголева и других ученых.

Методы исследований: анализ литературных источников и документов; опрос в виде анкетирования; интервьюирование; хронометрирование; оценка уровня профессиональной подготовленности; оценка уровня развития творческого потенциала; педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследований. Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертационной работы проводились в течение 1998-2003 гг, в соответствии с планом НИР Пензенского артиллерийского инженерного института и Военного института физической культуры (шифр «Обучение-5»). Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Пензенского артиллерийского инженерного института.

Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (1998-1999 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовались теоретико-методические проблемы изучения образовательного процесса в военно-учебном заведении; определялось состояние научно-теоретического обоснования индивидуального подхода к развитию педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту; анализировались и обобщались основные социально-психологические характеристики преподавателей военно-учебного заведения.

На основе изученного материала была конкретизирована проблемная ситуация, обоснована рабочая гипотеза, сформулированы цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (1999-2000 гг.) в ходе проведения авторских теоретических и экспериментальных исследований осуществлялось изучение структуры профессиональной деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту. В результате определены содержание и сущность педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту, что позволило выявить возможности реализации индивидуального подхода к его развитию. Для этого была разработана методика использования индивидуального подхода в процессе развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту. При этом учитывались следующие этапы: проектирование профессионального совершенствования педагогов; цели, задачи профессионального совершенствования, формирования личности педагога и побуждения его к саморазвитию; индивидуальные беседы и постановка задач на период самосовершенствования; использование различных средств, форм и методов по стимулированию его творческого роста; оценка результатов педагогического воздействия и постановка задач на очередной этап саморазвития.

Основная задача третьего этапа исследований (2000-2003 гг.) заключалась в разработке и экспериментальной проверке возможностей профессионального совершенствования преподавателей. Для этого был отобран необходимый учебно-методический материал, определены содержание и основные направления повышения профессиональной компетентности педагогов с помощью индивидуального подхода к развитию у них педагогического творчества. В качестве главного средства реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей использовалась разработанная нами технология.

Научная новизна исследования. Выявлены особенности проявления педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту: умение охватить вниманием всю группу обучаемых и рационально распределить время на каждого; использование оригинальных средств, методов и форм обучения; максимальная реализация воспитательных функций в процессе тренировочных занятий; обеспечение активной волевой, интеллектуальной и нравственной деятельности курсантов.

Разработана методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей, включающая следующие этапы: проектирование профессионального развития преподавателя; формирование цели, задач профессионального совершенствования и побуждения педагога к саморазвитию; конкретную постановку задач на период профессиональной деятельности; использование различных форм и средств по стимулированию развития творчества; оценку достигнутых результатов и оказание помощи в планировании самосовершенствования.

Обоснована технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Установлено положительное влияние разработанной технологии развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке научно обоснованной технологии развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений на основе реализации индивидуального подхода.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлен комплекс научно обоснованных и экспериментально проверенных рекомендаций по использованию индивидуального подхода в процессе развития у преподавателей по физической подготовке и спорту педагогического творчества.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическое творчество преподавателей по физической подготовке и спорту представляет собой деятельность, конечной целью которой является совершенствование их профессионального труда. Данная деятельность должна быть направлена на поиск оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач.

2. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту осуществляется на основе реализации индивидуального подхода. Качественная реализация индивидуального подхода может быть обеспечена: всесторонним изучением индивидуальных особенностей преподавателей; повседневным вниманием и конкретным влиянием на каждого педагога; грамотным выбором средств, методов и индивидуальных форм взаимодействия; умелым созданием педагогических ситуаций для развития творчества.

3. Для развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту необходимо соблюдать следующие условия: формирование достаточной мотивации; совершенствование общей и профессиональной культуры; наличие необходимого времени для творческог о саморазвития; создание здорового морально-психологического климата на кафедре; изучение передового опыта других высших военно-учебных заведений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались необходимым количеством испытуемых, применением методов, адекватных поставленным задачам, репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе профессиональной деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту Пензенского артиллерийского инженерного института. Основные выводы и практические рекомендации по диссертации неоднократно докладывались на научно-практических конференциях, посвященным вопросам совершенствования профессиональной деятельности преподавателей кафедр физической подготовки и спорта высших военно-учебных заведений. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Пензенского артиллерийского инженерного института.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, общего заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Ее объем составляет 211 страниц компьютерного текста, включая 5 таблиц, 14 рисунков и 4 приложения. Список литературы включает 190 источников, в том числе 6 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В современных условиях военно-профессиональное образование по физической подготовке и спорту подвержено существенному реформированию, вызванному новой политической ситуацией в российском обществе и его Вооруженных Силах. Одной из важнейших задач реформирования является формирование новой системы профессионального совершенствования преподавательского состава высших военно-учебных заведений, основанной на развитии у него педагогического творчества.

Практика свидетельствует, что невозможно подготовить высококвалифицированного офицера-профессионала, нестандартно мыслящего и уверенно действующего в сложной обстановке, готового безупречно выполнить свой воинский долг, без творческого отношения к делу каждого преподавателя. Все вышесказанное в полной мере относится и к преподавателям по физической подготовке и спорту.

Как известно, проведение реформы Вооруженных Сил Российской Федерации потребовало их значительного сокращения. На кафедрах по физической подготовке и спорту вузов уменьшилось количество офицеров-преподавателей, а приток преподавателей, окончивших гражданские педагогические вузы, увеличился. Как правило, выпускники таких вузов имеют подготовку на уровне учителя по физической культуре средней школы.

Отмечается высокая текучесть преподавательского состава из-за низкой оплаты труда. Все перечисленное свидетельствует о негативных тенденциях, имеющих место в военно-физкультурном образовании.

В настоящее время общее количество преподавателей по физической подготовке и спорту, деятельность которых отличается низким и неудовлетворительным уровнем творчества, значительно превышает число педагогов с высоким уровнем его развития.

Такое положение дел настоятельно требует своего научного осмысления и поиска путей выхода из сложившейся ситуации.

Анализ литературы свидетельствует, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту вузов Министерства Обороны Российской Федерации. Эти идеи содержатся в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, В.Н.Герасимова, А.НЛеонтьева, В.Л.Марищука, В.В.Миронова, А.А.Нестерова, С.Л.Рубинштейна, Н.В.Романенко, И.А.Скопылатова, В.Ф.Шаталова, В.АЛДеголева, В.А.Якунина, а также других ученых и практиков.

В современных условиях все более повышается роль индивидуализации процесса профессионального совершенствования преподавательского состава. Данный педагогический факт требует специального изучения особенностей личности преподавателя, его культуры, умения реализовать свои профессиональные знания на практике.

Однако проведенные литературные изыскания показали, что проблеме реализации индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту вузов уделено мало внимания.

Полного отражения не нашли процесс, методика и технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей кафедры по физической подготовке и спорту вузов.

Совокупность вышеизложенного определила цель, гипотезу и задачи исследования.

Для решения первой задачи исследования были изучены литературные источники, руководящие документы и нормативные акты, регламентирующие профессиональную деятельность преподавателя по физической подготовке и спорту вузов МО РФ, так как в условиях этой деятельности и происходит развитие их педагогического творчества.

В процессе решения этой задачи изучались сущность и особенности проявления педагогического творчества.

Как показал анализ литературы, под творчеством следует понимать такую деятельность, которая порождает нечто качественно новое, отличающееся своей оригинальностью и общественной значимостью, а под развитием творчества - особый тип изменения, связанный со структурным и функциональным обновлением профессиональной деятельности преподавателя по физической подготовке и спорту, превращением ее в нечто иное, более совершенное, выражающееся в качественно новых целевых установках, способах деятельности и результатах труда. Иными словами -это деятельность педагога, которая направлена на достижение более высоких результатов в обучении и воспитании курсантов по физической подготовке и спорту посредством уточнения учебных целей, а также поиска оригинальных способов применения известных или выработки новых, ранее неизвестных методов и приемов решения педагогических задач.

Содержание творчески организованной педагогической деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту представлено на рис. 1.

Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту происходит в рамках вуза как педагогической системы (рис. 2).

Проведенное исследование свидетельствует, что процесс развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту имеет свои особенности.

Первая особенность состоит в том, что в развитии педагогического творчества следует выделить два основных этапа, каждый из которых включает в себя несколько периодов.

Первый этап - формирования профессиональной готовности к творческой деятельности, который делится на два периода: предварительной и непосредственной подготовки к проявлению творчества.

Второй этап - собственно творческой деятельности, который включает в себя два периода: становления и творческой зрелости педагога.

Каждый из названных этапов и периодов имеет своеобразное содержание и продолжительность.

Вторая особенность в развитии педагогического творчества заключается в том, что расцвет творчества достигается в результате прохождения всех указанных этапов. Однако абсолютное большинство преподавателей по физической подготовке и спорту в своем творческом развитии достигает невысокого уровня и останавливается, как правило, на периоде становления (80-85%).

Третья особенность в развитии педагогического творчества состоит в том, что в его «всплеске» имеется определенная закономерность. Опрос более 40 преподавателей вузов со стажем работы более 10 лет показывает, что первый пик творчества приходится, как правило, на четвертый год работы, а затем повторяется снова через 4 года. Причем, у педагогов (примерно 20%), которые «болеют» за свое дело, развитие творчества идет по восходящей линии; для других характерно снижение активности и результативности в творческих поисках.

)

Конечная цель деятельности Максимальное повышение уровня физической подготовленности курсантов, воспитание у них чувства долга, чести и личного достоинства, патриотизма, высокой общей культуры, трудолюбия, исполнительности, творческой активности, постоянного стремления к самосовершенствованию; достижению максимально высоких спортивных результатов.

Повседневная задача Полное раскрытие на каждом учебном занятии личностного потенциала, который имеется в каждом обучающемся, на основе всестороннего изучения его индивидуальных особенностей.

Основной способ решения задачи Обеспечение всеобщей, интенсивной, творческой, индивидуализированной и обязательно продуктивной работы курсантов на каждом учебно-тренировочном занятии при создании непринужденной, психологически комфортной обстановки.

Взаимоотношения педагога с курсантами Построение взаимоотношений на принципах сотрудничества, сотворчества, взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопомощи, доброжелательности при максимально высокой требовательности к курсантам. Педагогическая позиция преподавателя: он выступает как старший товарищ, друг, соратник курсанта в деле освоения им выбранного вида спорта и личностного саморазвития. Курсант должен быть нацелен на максимальную реализацию своих физических способностей, проявление лучших личностных качеств и преодоление негативных черт характера.

Приемы творческой деятельности Организация активного межличностного общения в ходе учебно-тренировочных занятий; привлечение курсанта к выполнению роли педагога, к разработке оригинальных методик тренировки и др.

Рис. 1. Содержание творчески организованной педагогической деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту

Рис. 2. Высшее военное учебное заведение как педагогическая система

Четвертая особенность выражается в том, что основная часть творческих находок касается методической работы, меньшая часть приходится на сферу воспитательной деятельности. По мере продвижения педагогов к периоду зрелости рост творческих находок в сфере воспитания курсантов в процессе физической подготовки увеличивается (рис. 3).

В период зрелости

В Сфера методической деятельности

■ Сфера воспитательной деятельности

В период становления

В Сфера методической

деятельности В Сфера воспитательной деятельности

Рис. 3. Соотношение творческих находок в различных сферах деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту

Пятая особенность состоит в том, что в практической деятельности педагоги реализуют от 40% до 60% своего творческого потенциала.

Изучив сущность, особенности проявления и развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту, мы приступили к решению второй задачи исследования.

В процессе решения этой задачи необходимо было разработать методику и технологию реализации индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на всех этапах его формирования. Для этого проводился поэтапный )

анализ всестороннего изучения личности преподавателей кафедры физической подготовки и спорта Пензенского артиллерийского инженерного ин- ' статута.

Проведенное исследование показало, что основными компонентами 1

готовности к творческой деятельности преподавателей по физической подготовке и спорту являются: устойчивая мотивация к творческой деятельности; нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач; уровень развития знаний, навыков и умений по проведению физической подготовки с курсантами; уверенность в своих силах и способностях; творческое мышление; сообразительность при решении профессиональных задач.

Динамика корреляционной связи эффективности профессиональной деятельности с перечисленными выше компонентами педагогического творчества имеет специфические особенности. Так, устойчивая мотивация преподавателей к творческой деятельности к этапу творческой зрелости снижается, а сообразительность при решении профессиональных задач возрастает (табл. 1). Изучение представленной динамики легло в основу построения методики применения индивидуального подхода к развитию |

педагогического творчества (рис. 4).

Как показали проведенные исследования, важнейшая роль в организации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества ^ преподавателей (наряду с руководством вуза) принадлежит начальнику кафедры физической подготовки и спорта, который должен придерживаться определенной технологии его реализации (рис. 5).

При этом обобщение практического опыта позволяет выделить основные направления деятельности по организации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества:

1. Определение общих задач в формировании перспектив изучения и направленности педагогического воздействия в работе с каждым педагогом.

2. Конкретизация целей и задач индивидуального подхода к конкретному педагогу на месяц, семестр, учебный год исходя из индивидуальных особенностей характера, нравственной и психологической обстановки в коллективе и возникающих проблем.

3. Планирование индивидуальной работы с каждым преподавателем на месяц и организация ее практической реализации.

Таблица 1

Динамика корреляционной связи эффективности профессиональной деятельности с основными компонентами педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту

№ п/п Компоненты готовности к творческой деятельности Профессион (па альная подготовленность рное сравнение)

на этапе формирования готовности к творческой деятельности на этапе становления творческой деятельности на этапе творческой зрелости

1. Устойчивая мотивация преподавателей к творческой педагогической деятельности 654 542 418

2. Нацеленность на поиск новых, более эффективных способов решения профессиональных задач 596 627 347

3. Уровень развития знаний, навыков и умений по проведению физической подготовки 435 506 317

4. Уверенность в своих силах и способностях 711 514 321

5. Творческое мышление 424 516 685

б. Сообразительность при решении профессиональных задач 318 481 672

Примечание: запятые, нули и знаки (+, -) коэффициентов корреляции опущены.

Проектирование профессионального совершенствования (развития педагогического творчества) преподавателя по физической подготовке и спорту

Индивидуальное собеседование (беседы) по дальнейшему изучению педагога и постановка ему задач на период профессиональной деятельности, самосовершенствования

Рис. 4. Методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и

спорту

Рис. 5. Технология индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту

4. Реализация процесса индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у каждого преподавателя и при необходимости внесение корректив в его ход.

5. Регулярный анализ хода индивидуальной работы с преподавателями, ее результативности и определение путей дальнейшего развития у них педагогического творчества.

Решение третьей задачи исследования предполагало обоснование условий применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества и экспериментальную проверку его эффективности.

Опрос специалистов по физической подготовке и спорту показал, что условия, стимулирующие педагогическое воздействие индивидуального подхода при развитии педагогического творчества, можно разделить на две группы: объективные и субъективные (рис. 6).

УСЛОВИЯ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ

□

ГГ

Рис. 6. Условия, стимулирующие педагогическое воздействие индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей физической подготовки и спорта

При этом ведущая роль принадлежит группе субъективных условий, которые формируются руководством вуза и начальником кафедры физической подготовки и спорта. В своем исследовании мы опирались на теоретические выводы, сделанные в работах Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщи-кова, В.И.Вдовюка, А.А.Горелова, Г.Е.Кабельского, В.ЛМарищука, А.А.Нестерова, Н.В.Романенко, В.И.Силина, В.А.Щеголева, В.А.Якунина и других ученых педагогов и практиков.

Обоснованная методика и технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества была реализована в педагогическом эксперименте (рис. 7).

Показатель в баллах

□ ЭГ ■ КГ

2,2-

/ . 2,97 У

2,67

, 2,58 — 2,49 ^

1-------1 -:--__/

Начало эксперимента

Окончание эксперимента

Рис. 7. Динамика изменения уровня проявления педагогического творчества в экспериментальной и контрольной группах

Полученные результаты показывают, что у основной части преподавательского состава экспериментальной группы (ЭГ) произошли более ярко выраженные позитивные изменения по сравнению с контрольной группой (КГ). Положительные изменения произошли у 65% педагогов в ЭГ и только у 32% - в КГ.

Рост уровня новизны у преподавателей в ЭГ составил 2,61 балла - в начале эксперимента и 2,97 - в конце, а в КГ - 2,74 и 2,94 соответственно.

Значимость творческих находок для повышения эффективности учебных занятий по физической подготовке зависит прежде всего от уровня развития творческого мышления педагогов. В конце эксперимента она составила в ЭГ 2,92 балла, а в КГ - 2,74 балла при р<0,05.

Изменения в диапазоне творческих находок зависят прежде всего от педагогической подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ - 2,68 балла при р<0,05.

Устойчивость творческой деятельности педагогов определяется прежде всего их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ - 2,72 балла при р<0,05.

Перечисленные факты свидетельствуют о положительном влиянии разработанной методики и технологии реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Таким образом, проведенное исследование позволяет заключить, что разработанная методика и технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту показала высокую эффективность, в результате чего были решены поставленные задачи, достигнута цель и подтверждена выдвинутая гипотеза.

ВЫВОДЫ

1. Сущность педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту составляет деятельность, которая порождает качественно новое, отличающееся своей оригинальностью применение средств, методов и форм физической подготовки при обучении и воспитании курсантов. Данная деятельность должна быть направлена на достижение максимально возможных результатов физического развития курсантов вузов.

2. Результаты ранжирования позволили выявить особенности проявления педагогического творчества у преподавателей но физической подготовке и спорту. К ним относятся: умение охватить вниманием всю группу занимающихся физической подготовкой и рационально распределить время на каждого курсанта; поиск оригинальных средств, методов и форм проведения физической подготовки; обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий по физической подготовке; реализация воспитательных функций занятий, заложенных в спорте; раскрытие познавательного потенциала занимающихся; учет их индивидуальных особенностей и подбор соответствующих им методов воздействия; создание необходимых условий для максимального физического развития курсантов; небезразличное отношение к ученикам.

3. Изучение развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту позволяет определить пять специфических особенностей протекания этого процесса.

Первая состоит в том, что в развитии педагогического творчества следует выделить этапы: формирования готовности к творческой деятельности; творческого становления и творческой зрелости.

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (80-85%) останавливается на этапе становления и не достигает творческой зрелости.

Третья состоит в том, что пик в развитии творчества приходится, как правило, на четвертый год работы. При этом для большинства педагогов (около 80%) после «пика» характерно снижение результативности в творческих поисках, а для остальных (около 20%) продолжается развитие творчества по восходящей линии.

Четвертая выражается в том, что основная часть творческих находок касается методической работы и гораздо меньше воспитательной. По мере достижения педагогом творческой зрелости количество находок в сфере воспитания курсантов возрастает.

Пятая состоит в том, что в своей практической деятельности педагоги реализуют лишь от 40% до 60% своего творческого потенциала.

4. Начальник кафедры физической подготовки и спорта реализует индивидуальный подход к обучению и воспитанию педагогов. Методика применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества должна включать: проектирование профессионального совершенствования преподавателя по физической подготовке и спорту; цели и задачи развития педагогического творчества у преподавателя и побуждения его к самосовершенствованию; индивидуальные собеседования по изучению педагога и постановку ему задач на период профессиональной деятельности (месяц, семестр, учебный год); использование многообразия средств, форм, методов дальнейшего изучения и непосредственного взаимодействия с педагогом по стимулированию качества его работы, развития, побуждения к самосовершенствованию и творчеству; индивидуальное собеседование по изучению результатов, достигнутых преподавателем в 1 семестре обучения, постановку ему задач на 2-й семестр и оказание помощи по развитию педагогического творчества.

5. Технология реализации индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту должна состоять из трех этапов: подготовительного, целенаправленного педагогического воздействия и результативного. В процессе каждого из этапов начальник кафедры физической подготовки и спорта осуществляет контроль и анализ результатов педагогического воздействия на преподавателей.

6. Проведенное исследование позволяет определить две группы условий повышения эффективности применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей кафедры физической подготовки и спорта: объективные и субъективные.

К объективным условиям относятся: общая обстановка в стране, регионе, вузе; отношение в стране к армии, офицеру; учебно-материальная база вуза по физической подготовке и спорту; спортивные традиции вуза; положительный опыт организации физической подготовки курсантов в вузе; духовно-нравственная и психологическая атмосфера в коллективе кафедры физической подготовки и спорта.

К субъективным условиям относятся: авторитет руководства вуза, начальника кафедры физической подготовки и спорта, его педагогическая культура; интерес, расположение и готовность педагога к взаимодействию с начальником кафедры физической подготовки и спорта; эмпатичность начальника кафедры физической подготовки и спорта к преподавателю; отношение и мотивация педагога к развитию педагогического творчества; всестороннее методическое обеспечение творческой педагогической деятельности; улучшение условий труда и отдыха преподавателей по физической подготовке и спорту.

7. Результаты проведенного педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики применения индивидуального подхода к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Положительные изменения в развитии педагогического творчества произошли у 65% преподавателей экспериментальной группы (ЭГ) и только у 32% - в контрольной группе (КГ).

Изменения в диапазоне творческих находок зависят от педагогической подготовленности преподавателей. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,01 балла, а в КГ - 2,68 балла при р<0,05.

Устойчивость творческой деятельности педагогов определяется их мотивацией и нацеленностью на творческое решение педагогических задач. В конце эксперимента этот показатель в ЭГ составил 3,35 балла, а в КГ - 2,72 балла при р<0,05.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд практических рекомендаций, которые необходимо выполнять начальнику кафедры физической подготовки и спорта при использовании индивидуального подхода к преподавателям:

1. В процессе развития педагогического творчества педагогов анализировать сложные профессиональные ситуации при проведении физической подготовки с курсантами в виде дискуссии.

2. В беседах с каждым преподавателем разъяснять важность и необходимость осуществления творческого подхода в процессе профессиональной деятельности.

3. Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу.

4. Всемерно пропагандировать опыт лучших педагогов-новаторов, постоянно проявляющих творчество в процессе проведения физической подготовки с курсантами.

5. При рассмотрении кандидатов на вышестоящие должности учитывать степень проявления творчества преподавателями.

6. На основе систематической оценки творческих проявлений педагогов упорядочить средства их морального и материального стимулирования.

СПИСОК РАБОТ АВТОРА, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Аверьянов С.Е. Характеристика педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научно-методических работ / Под ред. В.А.Щеголева и В.Ю. Волкова. - СПб.: СПб ГПУ, 2002.-С. 3-4.

2. Аверьянов С.Е. Индивидуальный подход к развитию педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту - основа совершенствования образовательного процесса в военно-учебном заведении // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов по физической культуре и спорту: Сборник научно-методических работ / Под ред. В.А.Щеголева и В.Ю. Волкова. - СПб.: СПб ГПУ, 2002.-С. 5-8.

3. Аверьянов С.Е. Методика и технология реализации индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту // Состояние и перспективы развития физической культуры и спорта студентов вузов / Под ред. профессора В.А.Щеголева. - СПб.: СПб ГУ, ВИФК, СПб ГЛА, Петровская академия наук и искусств, 2003. - С. 8-10.

4. Аверьянов С.Е. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту как педагогическая проблема // Состояние и перспективы развития физической культуры и спорта студентов вузов / Под ред. профессора В.А.Щеголева. - СПб.: СПб ГУ, ВИФК, СПб ГЛА, Петровская академия наук и искусств, 2003. - С. 115116.

5. Аверьянов С.Е. Методические рекомендации по развитию педагогического творчества у преподавателей кафедры физической подготовки и спорта высшего военно-учебного заведения: Учебно-методическое пособие. - Пенза: ПАИИ МО России, 2003. - 78 с.

Лицензия ЛР №020593 от 07.08.97.

Подписано в печать Л^.ОКЛООЗ- Объем в п.л.

Тираж 400; Заказ

Отпечатано с готового оригинал-макета, предоставленного автором, в типографии Издательства СПбГПУ 195251, Санкт-Петербург, Политехническая ул., 29.

Отпечатано на ризографе ЯЫ-2000 ЕР Поставщик оборудования — фирма "Р-ПРИНТ" Телефон: (812) 110-65-09 Факс: (812) 315-23-04

i i i

! i

I Ï

»14898

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Аверьянов, Сергей Евгеньевич, 2003 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ВОПРОСА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Характеристика педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту высших военно-учебных заведений.

1.2. Индивидуальный подход к развитию педагогического творчества преподавателей по физической подготовке и спорту -основа совершенствования образовательного процесса в военно-учебном заведении.

1.3. Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту как педагогическая проблема.

1.4. Постановка цели, гипотезы и задач исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методы исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ И СПОРТУ.

3.1. Анализ всестороннего изучения личности преподавателя по физической подготовке и спорту при формировании готовности к творческой деятельности.

3.2. Поэтапное изучение преподавателя по физической подготовке и спорту в процессе реализации индивидуального подхода к развитию у него педагогического творчества.

3.3. Разработка методики и технологии реализации индивидуального подхода при развитии педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИКИ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА ПРИ РАЗВИТИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ И СПОРТУ

4.1. Педагогические условия повышения эффективности реализации индивидуального подхода при развитии творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

4.2. Организация педагогического эксперимента.

4.3. Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту на основе реализации индивидуального подхода"

Известно, что физическая подготовка и спорт в высшей военной школе выполняют несколько важных функций. Реализация образовательной функции открывает возможность будущим офицерам управлять своим физическим состоянием и функциональными резервами организма. Воспитательная функция проявляется в формировании у курсантов патриотического мировоззрения, долга, чести и личного достоинства, нравственного самосознания, навыков и умений высококультурного и дисциплинированного поведения.

Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволяет сделать вывод, что современной наукой накоплен богатый опыт и фонд идей, опираясь на которые можно успешно решить проблему развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту высших учебных заведений МО РФ. Эти идеи содержатся в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщикова, В.И.Вдовюка, В.Н.Герасимова, Е.Н.Ильина, А.Н.Леонтьева, В.Л.Марищу-ка, В.В.Миронова, А.А.Нестерова, К.К.Платонова, А.А.Реана, С.Л.Рубинштейна, И.А.Скопылатова, В.Я.Слепова, В.Ф.Шаталова, В.А.Щеголева, Я.Я.Юрченко, В.А.Якунина, а также других ученых и практиков.

Объект исследования — содержание педагогического творчества в процессе профессиональной деятельности преподавателя по физической подготовке и спорту высшего военно-учебного заведения.

Предмет исследования — индивидуальный подход к развитию педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили законодательные и нормативные акты Российской Федерации и Министерства Обороны РФ в сфере образования; социально-деятельностный подход к анализу профессиональной деятельности преподавателя, изложенный в работах Б.Г.Ананьева, О.С.Анисимова, Ю.К.Бабанского, А.В.Барабанщи-кова, В.В.Давыдова, А.А.Деркача, Н.В.Кузьминой, Б.Д.Ломова, Н.А.Пономарева, В.Д.Шадрикова; работы по изучению индивидуального подхода И.А.Афонина, М.И.Дьяченко, Е.Н.Лихошерстова, В.В.Стреженова, В.Я.Сле-пова, Я.В.Подоляка, Н.Ф.Феденко; работы по изучению развития педагогического творчества у специалистов по физической культуре и спорту А.Э.Болотина, Г.Е.Кабельского, М.В.Прохоровой, В.И.Силина; работы по изучению профессиональной деятельности специалистов по физической культуре и спорту В.У.Агеевца, Н.И.Бугрова, А.А.Горелова, В.В.Миронова, В.Л.Марищука, А.А.Нестерова, Н.В.Романенко, В.А.Щеголева и других ученых.

Основные положения, выносимые на защиту:

3. Для развития педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту необходимо соблюдать следующие условия: формирование достаточной мотивации; совершенствование общей и профессиональной культуры; наличие необходимого времени для творческого саморазвития; создание здорового морально-психологического климата на кафедре; изучение передового опыта других высших военно-учебных заведений. 4

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

выводы

2. Результаты ранжирования позволили выявить особенности проявления педагогического творчества у преподавателей по физической подготовке и спорту. К ним относятся: умение охватить вниманием всю группу занимающихся физической подготовкой и рационально распределить время на каждого курсанта; поиск оригинальных средств, методов и форм проведения физической подготовки; обеспечение активной интеллектуальной, волевой и нравственной деятельности обучаемых в процессе занятий по физической подготовке; реализация воспитательных функций занятий, заложенных в спорте; раскрытие познавательного потенциала занимающихся; учет их индивидуальных особенностей и подбор соответствующих им методов воздействия; создание необходимых условий для максимального физического развития курсантов; небезразличное отношение к ученикам.

Вторая заключается в том, что большинство преподавателей (8085%) останавливается на этапе становления и не достигает творческой зрелости.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

3. Систематически подводить итоги, на которых давать персональную оценку каждому педагогу.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Аверьянов, Сергей Евгеньевич, Санкт-Петербург

1. Аверьянов А.Н. Система: философская категория и реальность. -М., 1976.- 165 с.

2. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1986. 55 с.

3. Агеевец В.У. Научно-технический прогресс и физическая культура. Л.: Знание, 1988. - 32 с.

4. Агеевец В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: ФиС, 1986. - С. 52-56.

5. Акимова А.П. Формирование у студентов творческих умений решать педагогические задачи в области воспитания: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1972.-203 с.

6. Аккоф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах. М., 1974.168 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 336 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекопознания. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функциональной системы. М., 1978.

10. Анохин П.К. Социальное и биологическое в природе человека. -М.: МГУ, 1975. С. 301-308.

11. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

12. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М., 1980. - 311 с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.- 557 с.

14. Бабушкин Г.Д. Анализ трудностей в деятельности тренеров по спорту // Теория и практика физической культуры. 1984. - № 3. - С. 5-7.

15. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество как объект философского анализа: сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. . докт. филос. наук. М., 1989. - 379 с.

16. Барабанщиков А.В. Научно-педагогические основы формирования профессионального мастерства преподавателя академии // Пути совершенствования профессионального мастерства преподавателя. М.: ВПА, 1975.-С. 10-25.

17. Барабанщиков А.В. Развитие творческого мышления у слушателей // Развитие творческого мышления у слушателей в ходе учебного процесса. -М.: ВПА, 1973.-С 10-11.

18. Белова Г.Б. Исследование программно-целевого метода в управлении развитием массовой физической культуры в области // Управление физкультурным движением и физкультурно-массовая работа. JL: ЛНИИФК, 1982.-С. 65-69.

19. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

20. Берталанфи J1. Общая теория систем (критический обзор исследований об общей теории систем). М., 1969. - 512 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 198 с.

23. Бовыкин В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теория и практика эффективного управления. М.: Экономика, 1997. - С. 55-60.

24. Богданов В.А. Психология жизненного пути. СПб.: СПбГУ, 1994. - 94 с.

25. Богданов И.В. Организационно-психологические основы управления инновационным образовательным учреждением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 21 с.

26. Бодалев А.А. Необходимое условие творческой деятельности учителя // Советская педагогика. 1987. - № 4. - 49-52 с.

27. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001.- 287 с.

28. Болотин А.Э., Букачев A.M. Военно-педагогические основы обучения управленческой деятельности специалистов по физической подготовке и спорту: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИФК, 1998. - 87 с.

29. Бондарь В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Дис. . докт. пед. наук. Киев, 1986.-343 с.

30. Бреддик У. Менеджмент в организации: Пер. с англ. М.: ИНФРА-М, 1997. - С. 48-59.

31. Варфоламеева JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. психол. наук.-СПб., 1999. 40 с.

32. Варфоломеева JI.E., Вишнякова Н.Ф. Творческая готовность как личностно-деятельностная категория акмеологии // Акмеология 97, научная сессия. СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1997.-С. 12-29.

33. Введение в философию: В 2 ч. М.: Просвещение, 1989. - Ч. 1.624 с.

34. Вейднер-Дубровин JI.A., Шейченко В.А. Сущность и структура системы физической подготовки войск // Теория и организация физической подготовки войск. СПб.: ВДКИФК, 1992. - С; 109-110.

35. Вейл П. Искусство менеджмента. Новые идеи для мира хаотических перемен. М., 1993. - С. 34-36.

36. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. -М.: ФиС, 1985. 175 с.

37. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. М.: Дело, 1991.-С. 14-18.

38. Галькович Р.С., Набоков В.И. Основы менеджмента. М.: ИНФА-М, 1998. - С. 44-46.

39. Гардин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1979. - 31 с.

40. Герчикова И.Н. Менеджмент. М., 1994. - С. 61-74.

41. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996.-С. 18-26.

42. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

43. Гончаров В.В. В поисках совершенства управления: Руководство для высшего управленческого персонала. М.: МП «Сувенир», 1993. С. 144-146.

44. Гончаров В.В. Важнейшие понятия и концепции в современном управлении. М.: МНИИПУ, 1998. - С.37-38.

45. Городов П.Н. Актуальные вопросы перестройки воспитания в высшей военной школе. М.: ВПА, 1990. - 128 с.

46. Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результата воспитания курсантов (на материалах высших военно-морских училищ): Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1972. -21 с.

47. Грейсон Дж., О.Делл К. Американский менеджмент на пороге XXI века: Пер. с англ. М.: Экономика, 1991. - С. 51-68.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

49. Данилов А.А. Организация работы с кадрами в аппарате управления физкультурным движением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1981.-С. 5-16.

50. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.-21 с.

51. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

52. Деркач А.А., Исаев И.И. Творчество тренеров: Учебное пособие. -М.: ФиС, 1982.- 156 с.

53. Джамгаров Т.Т. Физическая подготовка в Вооруженных Силах СССР // Советская система физического воспитания. М., 1975. - С. 299329.

54. Дистверг А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед. соч. -М.: Учпедгиз, 1956. С. 55-208.

55. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1962.698 с.

56. Дункан У.Дж. Основополагающие идеи в менеджменте: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - С. 87-94.

57. Ендальцев Б.В. Дис. . докт. биол. наук на спецтему. Л., 1986.348 с.

58. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

59. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоров'я, 1986. - 144 с.

60. Жолдак В.И. Социально-педагогические основы производственной культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1991. - 50 с.

61. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. М., 2000. - 329 с.

62. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. -М.: Педагогика, 1984.-260 с.

63. Зайцев В.В., Зимичев A.M. Проблемы развития акмеологиче-ского образования // Проблемы развития системы акмеологических наук /

64. Под ред. В.Кузьминой и А.М.Зимичева. СПб.: Санкт-Петербургская Ак-меологическая академия, 1996. - С. 53-106.

65. Закон Российской Федерации. О физической культуре и спорте в Российской Федерации // Российская газета. 1999. - 6 мая.

66. Зигерт В., Ланг Л. Руководитель без конфликтов. М.: Экономика, 1990. - С. 56-71.

67. Зудина Л.Н. Организация управленческого труда. М.: ИНФРА, 1997.-256 с.

68. Иванов А.Ф. Проблема активности творческой деятельности учителей сельской школы в системе повышения Квалификации: Дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 229 с.

69. Иванцевич Д.М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления: Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993. - 304 с.

70. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М.: Педагогика, 1988. - 224 с.

71. Кабельский Г.Е. Управление развитием педагогического творчества тренеров спортивных школ: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: ВИФК, 2002.- 178 с.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность. М.: Политиздат, 1974. -318с.

73. Кадыров P.M. Дис. докт. пед. наук на спецтему. Л., 1991. - 314 с.

74. Казанцев А.К. и др. Общий менеджмент: Учебное пособие. М.: ИНФРА-М, 1999.-251 с.

75. Калошина И.И. Структура и механизмы творческой деятельности. М.: МГУ, 1983. - 168 с.

76. Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов училища: Дис. . канд. пед. наук. — М., 1994. 221 с.

77. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 144 с.

78. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно- учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 258 с.

79. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе / Исслед. центр по пробл. управления и качества подгот. специалистов высш. шк., СПб. электротехн. ун-т. -СПб., 1992.-310 с.

80. Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального обучения у курсантов училищ МВД РФ: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — СПб., 1994.

81. Кириллова Н.Н. Формирование человека — творца в процессе обучения одно из основных условий общественного прогресса // Творчество и общественный прогресс. - М., 1982. - С. 128-141.

82. Китов А.И. Психология управления. М, 1979. - 345 с.

83. Кларин И.В. Педагогическая технология у учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 312 с.

84. Ключевский В.О. С.М. Соловьев как преподаватель // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А.Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - С 400-407.

85. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. -С. 36-39.

86. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988.- 192 с.

87. Комаров И.И., Воронова К.А., Данилов А.А. Деловая оценка работников аппарата управления в физкультурном движении // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 10. - С. 53-55.

88. Коменский Я.А. Великая дидактика // Коменский Я.А. Избр. пед. соч.: В 2-х т. -М.: АПН РСФСР, 1982.-Т. 1.- 3-655 с.

89. Коротков Э.Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 202 с.

90. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель . Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. М.: Дело, 1996. - 381 с.

91. Кричевский P.JI., Рыжак М.М. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 223 с.

92. Кудряшова Л.Д. Каким быть руководителю. Л.: Лениздат, 1986.- 15 с.

93. Кузнецов В.Г. Дис. . кан. пед. наук на спецтему. СПб., 1993.176 с.

94. Кузьмин Е.С. Психология в управлении. Л., 1983. - 192 с.

95. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. М., 1980. -368 с.

96. Куликов В.М. Резервы повышения практической выучки курсантов // Научно-методический сборник. М.: ГУВУЗ МО СССР, 1982. -№ 23. - С. 23-28.

97. Кунц Г., О'Доннел С. Управление. Системный и ситуационный анализ управленческих функций // Основы науки управления. Кн. 1. - М., 1994. - С. 40.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. Т. 1. -М., 1983.-С. 303-324.

99. Лисовская В.А. Формирование творческого потенциала личности воспитателя в педагогическом вузе: Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1984.- 170 с.

100. Лихошерстов Е.Н. Дис. . канд. пед. наук на спецтему. СПб., 2002.- 196 с.

101. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. 1985. - Т. 6. - Вып. 6.

102. Луценко С.А. Дис. докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1998.

103. Луценко С.А. Основные причины, влияющие на принятие управленческих решений по физической подготовке // Матер, итог. науч. конф. СПб.: ВИФК, 1996. - С. 90-92.

104. Лэнд П.Э. Менеджмент искусство управлять. Секреты и опыт практического менеджмента. - М.: ИНФРА-М, 1995. - С. 31-38.

105. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекции о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. М.: Педагогика, 1986. - Т. 3. - 8-457 е.; т. 4. - 59-117 е.; т. 8. - 107-108 с.

106. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. Лекция о воспитании детей. Л.В. Конисевичу // Пед. соч. Т. 8. - 1972. - С. 107-108.

107. Марищук В.А. Вопросы организации и методики профессионального отбора в ВВУЗы. М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

108. Марищук В.Л. Принципы и методы обучения в военной педагогике и физической подготовке. Л.: ВДКИФК, 1990. - 60 с.

109. Марищук В.Л., Романенко Н.В. Вопросы разностороннего воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. СПб., 1996. -299 с.

110. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: ФиС, 1983. - 111 с.

111. Марищук В.Л., Щуревич Г.А. Педагогическое мастерство и педагогическая культура офицера специалиста по физической подготовке и спорту. - СПб.: ВИФК, 1993. - 30 с.

112. Марков М.Т. Теория социального управления. М., 1978. - 267 с.

113. Матвеев Л.П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 15-24.

114. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М.: ФиС, 1997. - 304 с.

115. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. М.: ФиС, 1991. - 543 с.

116. Миронов В.В. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. Л., 1990.375 с.канд. пед. наук. М., 1972. - 232 с.

117. Михалевская Г.И. Коммуникативные умения педагога. СПб.: СПбГУ, 1996.-64 с.

118. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред.

119. B.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

120. Неверкович С.Д. Организационно-управленческая игра как форма и метод психологического исследования практики народного образования // Игровое моделирование. Новосибирск, 1987. - 87 с.

121. Неверкович С.Д. Психолого-педагогические основы игровых методов подготовки кадров: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1988. -31 с.

122. Неверкович С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физической культуры. № 8. - 1982.1. C. 7-9.

123. Неверкович С.Д., Тюков А.А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии. 1981. - № 1.

124. Нестеров А.А. Демьяненко Ю.К., Щеголев В.А. Состояние и перспективы научного обоснования системы руководящих документов по физической подготовке и спорту в С А и ВМФ: Учебное пособие. JL: ВИФК, 1983.-67 с.

125. Никифоров Г.С. Психология менеджмента: Исторический аспект // Актуальные проблемы психологической теории и практики / Под ред. А.А.Крылова. Вып.4. Экспериментальная и прикладная психология. -СПб., 1995.

126. Овчинников В.Ф. Репродуктивная и продуктивная деятельность как фактор творческого развития человека. М.: Высшая школа, 1984. - 87 с.

127. Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. М.: Просвещение, 1989- - 560 с.

128. Песталоцци И.-Г. Лебединая песня // Избр. пед. соч.: В 2 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 2. - С. 208-299.

129. Петрушенко Л.Л. Единство системности, организованности, самодвижения. -М., 1975. -312 с.

130. Пирогов Н.И. О предметах суждений и прений педагогических советов гимназий // Н.И. Пирогов. Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1985. -С. 166-172.

131. Плахтиенко В.А. Теоретические и методические основы моделирования в спорте // Моделирование системы физической подготовки и спорта: Сборник научных работ. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 5-16.

132. Потапов И.А. Организационно-управленческая деятельность преподавателя кафедры физической подготовки военно-учебного заведения: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. - 104 с.

133. Приходько И.И. Исследование процессов управления развитием физической культуры и спорта в области: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1982. 17 с.

134. Прохорова М.В. Особенности коммуникативной деятельности тренера ДЮС111: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 19 с.

135. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1992. - 429 с.

136. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993. - 43 с.

137. Радушкевич Л.Я. Особенности творчества преподавателя высшей школы в конструировании учебной информации: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1978.-210 с.

138. Раченко И.П. Проблемы развития педагогического творчества учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1966. - 21 с.

139. Реан А.А. Акмеология личности // Проблемы развития системы акмеологических наук / Под ред. Н.В.Кузьминой и А.М.Зимичева. -СПб.: Санкт-Петербургская Акмеологическая Академия, 1996. С. 118136.

140. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

141. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Госучпедгиз, 1946. — 704 с.

142. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М., 1974.354 с.

143. Сазонов Б.В. Проблемы и пути интенсификации инновационных процессов // ВНИИ системных исследований. М., 1985.

144. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - С. 71-76.

145. Сидоров А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. СПб., 1998. - 24 с.

146. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб., 1996. - 272 с.

147. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. - 430 с.

148. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 1995. — 33 с.

149. Слепов В.Я., Феденко Н.Ф. Психология воинского коллектива. -М.: ВВМУРЭ им. А.С.Попова, 1986. 70 с.

150. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 238 с.

151. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СПб.: Акемеологическая академия, 1995. - 168 с.

152. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. -М.: Прогресс, 1976.-90 с.

153. Стрежнев В.В. Индивидуальный подход к воспитанию воинов. -М.: Воениздат, 1978. 160 с.

154. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы: Беседа первая. Основные проблемы творческого труда педагога // В.А.Су-хомлинский. Избр. пед. соч.: В 3 т. М.: Педагогика, 1981. - Т. 3. - С 934.

155. Токарева М.И. Социально-организаторская и педагогическая роль руководителя в системе научного управления физкультурным движением // Теория и практика физической культуры. № 10. - 1985. - С. 3537.

156. Толстой JI.H. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1953. - 398 с.

157. Трапезников В.Г. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.

158. Управление физической культурой и спортом: Учебник для ин-тов физ. культ. / И.И.Переверзин, Н.Н.Бугров, Я.Р.Вилькин и др. М.: ФиС, 1987. - 288 с.

159. Устюкенин А.П., Утюмов Ю.А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. М., 1993. - С. 18-27.

160. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // К.Д.Ушинский. Избр. пед. соч.: В 2 т. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - С 1331.

161. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии // К.Д.Ушинский. Собр. соч.: В 10 т. М.: АПН РСФСР, 1948. - Т. 3. - 87254 с.

162. Файоль А. Общее и промышленное управление. JI.-M., 1924.123 с.

163. Фалмер М. Энциклопедия современного управления. М.: ВИПСЭнерго, 1992. - С. 19-31.

164. Федеральный Закон Российской Федерации. Об общественных объединениях (с изменениями на 19 июля 1998 года № 112-ФЗ) // Российская газета. № 139. - 1998. - 24 июля.

165. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса // Психологический журнал. — 1984. — Т. 7. Вып. 1.

166. Фролова М.И. Социально-психологические аспекты эффективного руководства спортивным коллективом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978.- 18 с.

167. Хуббиев Ш.З. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1996. - 395 с.

168. Хуббиев Ш.З. О необходимости разработки критериев оценки деятельности начальника физической подготовки и спорта воинской части // Тез. докл. итог. науч. конф. за 1986 год. Л.: ВДКИФК, 1987. - С. 8081.

169. Черенкова С.Л. Акмеологические предпосылки совершенствования руководящей деятельности заведующего кафедрой физического воспитания вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 1999. - 23 с.

170. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. — СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. -245 с.

171. Шабанов Г.А. Развитие творчества преподавателей высших военных учебных заведений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 218 с.

172. Шадриков В.Д. Проблемы системогинеза профессиональной деятельности. М., 1982. - 425 с.

173. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М.: Педагогика, 1989.-336 с.

174. Шацкий С.Т. Новая общественно-педагогическая работа. Метод, работа наркомпроса и местных органов по народному образованию // С.Т.Шацкий. Пед. соч.: В 4 т. М.: Просвещение, 1964. - Т. 1. - 195-292 е.; т. З.-С. 88-104.

175. Шашкин Г.А. Организационно-педагогические аспекты системы подготовки специалистов вузами физической культуры Российской Федерации в условиях реформы высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 46 с.

176. Шашкин Г.А., Прохорова М.В., Сидоров А.А. Теории человеческого и технологического обучения. СПб., 1996. - 69 с.

177. Щеголев В.А. Дис. . докт. пед. наук на спецтему. СПб., 1991.- 418 с.

178. Щеголев В.А., Сорокин В.П., Лутченко Н.Г. Об участии государства в развитии физкультурно-спортивного движения в зарубежных странах // Актуальные проблемы непрерывного образования. СПб., 1998.- С. 77-79.

179. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. СПб., 1999. -117 с.

180. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПб.: Образование, 1910.-206 с.

181. Якунин В.А. Обучение как процесс управления Л., 1988.160 с.

182. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А.: Изд-во «Полиус», 1998. 639 с.

183. Якунин В.А. Современные методы обучения в высшей школе. -Л.: ЛГУ, 1991.-115 с.

184. Якунин В.А., Лионов Е.Н. Психология педагогической деятельности.-Л., 1990.- 103 с.

185. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 215 с.на иностранном языке:

186. Bucher R., Stelling J. Becoming professional. Beverly Hills. L.,

187. Klippel F. Keep Talking. Cambridge, 1986. 202 p.

188. Pasamore J.A. The Philosophy of teaching. Cambridge Wnivers. press, 1980.

189. Penny Ur. Grammar Practice Activities. A practice guide to teachers. Cambridge University Press, 1992.

190. Rosen D.J. METRO APEX as a course // Ibid. - 1981. - Vol. 12. -№ l.-P. 15-27.

191. Thompson K.R., Kson Th.L. The Greation of Certain, 1983. P. 437450.