Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования

Шляпникова, Виктория Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования

Автореферат

Автор научной работы: Шляпникова, Виктория Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Челябинск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования"

На правах рукописи

ШЛЯПНИКОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 - теория н методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

ит^.

1 9 МАЙ 2011

Челябинск 2011

4846896

Диссертация выполнена на кафедре теории и практики физического воспитания государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Коровин Сергей Семенович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попова Александра Федоровна;

кандидат педагогических наук, профессор Макаренко Виктор Григорьевич

Ведущая организация: Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Магнитогорский государственный университет»

Защита состоится: 10 июня 2011 года в 11.30 часов на заседании диссертационного совета Д 311.005.01 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.04 - теория и методика физического сошитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры - в конференц-зале Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры» по адресу: 454091, г. Челябинск, ул. Орджоникидзе, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Уральский государственный университет физической культуры».

Текст автореферата размещен на сайте университета: wwwmralgufk.ac.ru ©6 мая 2013 года.

Автореферат разослан 06 мая 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук,

профессор и А.М.Кузьмин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность проблемы и темы исследования. Преобразования в сфере производства и профессиональной деятельности обусловили повышение требований к подготовленности конкурентоспособных, мобильных кадров в системе как общего, так и профессионального образования.

Одним из основополагающих факторов воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система школьного образования, призванная решать одну из основных социально и личностно значимых задач — становление и развитие профессионального самоопределения школьников, готовых к дальнейшему профессиональному образованию и производительному труду.

Возросшие социальные и личностные требования выявили актуальность развития профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной школе на новом качественном уровне, когда необходимо на основе соотнесения личностиостного и социального ресурсов осуществить выбор предстоящей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных предпочтений, личностных потребностей, способностей и требований рынка труда.

Решение столь сложной задачи возможно лишь на основе вовлечения школьников в деятельность по освоению совокупности социокультурных ценностей, направленное использование которых - один из немногих факторов становления и развития личности. Поскольку личность есть оптпмалыюе и гармоничное сочетание в человеке социального и биологического начал, становится очевидным, что одним из ценностных потенциалов в достижении означенной гармонии может и должна служить физическая культура. Оптимально подобранные ценности физической культуры - один из основных факторов успешного профессионального самоопределения.

Освоение ценностей физической культуры - наиболее естественный и успешный путь комплексного преобразования в человеке личностных и двигательных потребностей и способностей в главном - подготовке к социализации в системе производственных (профессиональных) отношений: выбору профессии, профессиональному обучению и деятельности по профессии.

На этой основе возникает необходимость некоторой модернизации школьной системы физкультурного образования, что означает подбор и внедрение ценностей физической культуры, усвоение которых в процессе физкультурного образования позволит сформировать должный спектр двигательных и личностных потребностей и способностей, лежащих в основе соответствия кондиций школьника требованиям профессионально-учебной и производственно-профессиональной деятельности в дальнейшем.

ных качеств, разнообразия и совершенства двигательных действий; производительность профессионального труда прямо или косвенно обусловлена физической дееспособностью в сфере физического труда и в трудовой деятельности смешанного характера; отчасти решается проблема предупреждения вероятных негативных проявлений профессионального труда и его условий на физическое и психоэмоциональное состояние; перспективные тенденции общесоциального и научно-технического прогресса не освобождают человека от необходимости постоянно совершенствовать свои двигательные и личностные способности, а их развитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствования индивида.

Степень научной разработанности проблемы исследования. В науке имеется определенный набор знаний, содержащий предпосылки решения исследуемой проблемы.

Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева, Э. Ф. Зее-ра, А. К. Марковой, Э. Р. Саитбаевой; психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения школьников раскрыты в трудах С. С. Гриншпун, А. Я. Журкиной, Н. Э. Касаткиной, Е. А. Климова, Л. М. Ми-тиной, В. А. Полякова, С. В. Сальцевой, В. В. Серикова, И. Д. Чечель и других. Исследователи, А. Г. Асмолов, И. С. Кон, Т. В. Кудрявцев, Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова и другие рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности. Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского, М. Р. Гинзбурга, Н. С. Пряжникова, Т. В. Черниковой, С. Н. Чистяковой и др. Особенности выбора профессии изучали Е. М. Павлютенков, Ф. Райе, В. Франкл. Проблемы профессионально-прикладной физической подготовки рассматривали В. В. Белинович, В. И. Ильинич, В. А. Кабачков, С. С. Коровин, С. А. Полиевский и др.

Тем не менее процесс развития профессионального самоопределения в общеобразовательной школе слабо организован. Выбор профессии школьниками старших классов осуществляется порой на основании поверхностных знаний © профессиональной деятельности; зачастую школьники не знают рынок труда; еще хуже, если выбор будущей профессии не соответствует психофизическим возможностям личности и состоянию здоровья. Незнание своих способностей, состояния здоровья, психофизических особенностей и неумение соотнести их с требованиями предстоящей профессиональной деятельности могут привести к необоснованному выбору профессии и в существенной мере снизить перспективы успешного включения в практику профессионального образования и, как следствие, продуктивной профессиональной деятельности в дальнейшем.

Анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по заявленной проблеме, изучение передового педагогического опыта позволили выявить основные противоречия между:

-социальной потребностью в развитии профессионального самоопределения личности, осознанно выбравшей жизненную позицию в системе социаль-

ных и профессиональных отношений, и недостаточной обоснованностью теоретико-методологических и методических оснований системы школьного образования в развитии профессионального самоопределения школьников;

- социальной и личностной потребностью в развитии профессионального самоопределения школьников и отсутствием теоретико-методических оснований направленного использования ценностей физической культуры в образовательной практике школьников;

- потребностью образовательной практики в развитии профессионального самоопределения школьников и отсутствием программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии основных компонентов профессионального самоопределения личности.

Проблема исследования состоит в разработке, организации и реализации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы.

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования».

В данном исследовании введено ограничение: модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения разработана для школьников старших классов, предполагающих выбор профессии типа «человек - техника».

Цель исследования - теоретически разработать и экспериментально обосновать модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.

Объект исследования - процесс физкультурного образования школьников старших классов.

Предмет исследования - развитие профессионального самоопределения школьников старших классов.

Гипотеза исследования: процесс физкультурного образования будет эффективным в развитии профессионального самоопределения школьников, если разработана модель этого процесса, которая отражает:

- структуру и содержание профессионального самоопределения, определяющие последовательное и целенаправленное использование ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения школьников;

-структуру и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования, позволяющие воздействовать на биосоциальные качества личности в соответствии с требованиями избранной или предполагаемой к выбору профессии;

- основные педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов;

- параметры образовательной среды, создаваемой на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей

ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования и медицинских работников школы.

В соответствии с гипотезой для достижения поставленной цели сформу-лированны следующие задачи исследования:

1 Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки развития профессионального самоопределения в процессе физкультурного образования.

2 Выделить компоненты и уточнить содержание профессионального самоопределения школьников старших классов.

3 Подобрать программно-содержательное обеспечение модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников.

4 Доказать эффективность предложенной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.

Методологическую основу исследования составили: философские, психолого-педагогические труды в области профессионального самоопределения (Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э. Ф. Зеер, Н. Э. Касаткина, Е. А. Климов, И. Я. Лернер, С. В. Сальцева); учение о человеке как активном субъекте познания (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Д. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн); теория деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), теория социализации личности (Л. П. Буева, И. С. Кон, А. В. Мудрик), идеи совершенствования образовательного процесса (А. А. Вербицкий, П. И. Пидкасисгый, В. А. Сластенин), педагогическая теория возрастных особенностей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, И. С. Кон), теория и методология педагогических исследований (В. И. За-гвязинский, В. В. Краевский).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в общеобразовательной школе с позиции следующих подходов: личностно ориентированного, в том числе в области физического образования (Л. П. Матвеев, С. В. Молчанова, В. А. Пономарчук, В. А. Сластенин, В. И. Столяров, И. С. Якиманская), системного (В. Г. Афанасьев, И. В. Блау-берг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин) и деятельностного (М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн) подходов.

База исследования: МОУ «СОШ» № 57 и № 58 г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 год.

сионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы. На первом этапе исследования использовались методы: анализ литературных источников и учебной документации, историко-логичсский анализ, индукция и дедукция, наблюдение, анализ и синтез, изучение практического опыта.

Второй, опытно-экснсримснтальный, этап (2008-2010 гг.) включал проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент), в процессе которой реализована модель физкультурного образования, способствующая развитию профессионального самоопределения школьников старших классов. Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, обобщение независимых характеристик, наблюдение, формирующий эксперимент.

Третий, обобщающий, этап (2010-2011 гг.) предполагал завершение формирующего эксперимента, анализ, обобщение результатов исследования с использованием методов математической статистики, разработку и внедрение научно-методического сопровождения, уточнение теоретических и практических выводов и оформление диссертационной работы. На данном этапе использовались методы сравнения, обобщения, анализа экспериментальных данных, математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнена структура и содержание профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельност-ный и рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие соответственно: знания о мире профессионального труда, профессио- и спортографические знания; профессиональные мотивы, интересы, ценности; общую работоспособность, двигательную и личностную подготовленность; умения оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

2 Разработана модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов с направленным использованием ценностей физической культуры.

3 Разработаны педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника.

Теоретическая значимость исследования: дополнены теория и методика физкультурного образования в части выявления возможности направленного использования ценностей физической культуры в развитии сущностных компонентов профессионального самоопределения личности; уточнено дидактическое обеспечение модели физкультурного образования, отражающее общие и частные закономерности теории и практики физкультурного образования (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющее на основе специально смоделированных видов физкулыурно-спортивной деятельности способствовать развитию профессионального самоопределения личности.

Практическая значимость исследования: разработано научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная про-

грамма) процесса развития профессионального самоопределения школьников и оценочно-критериальный аппарат, позволяющий успешно управлять процессом физкультурного образования в достижении поставленной цели; предложены средства, методы и формы организации физкультурного образования, направленно воздействующие на развитие профессионального самоопределения школьников.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Профессиональное самоопределение личности включает взаимосвязанные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельносгный, рефлексивно-оценочный. Профессиональное самоопределение личности - интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.

2 Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования, включающим: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного процесса физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности; результирующие показатели - развитие профессионального самоопределения личности.

3 Успешность функционирования модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования, включающей: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценную реализацию системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической

культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования.

Личный вклад автора состоит: в разработке модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; в выделении компонентов, уточнении структуры и содержания компонентов профессионального самоопределения личности; в подборе диагностических методик выявления уровня развития профессионального самоопределения школьника; в непосредственном участии в работе со всем педагогическим коллективом, психологом и медицинскими работниками школы для повышения эффективности процесса развития профессионального самоопределения школьника; в создании и обеспечении оптимального функционирования образовательной среды; в подборе программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в рамках развития профессионального самоопределения школьников.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечивается опорой на современные достижения философской, психологической и педагогической наук; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту, с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей; репрезентативностью выборки, количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международных, Всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Формирование профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе профилированного физического образования» (Самара, 2009), «Профориентация школьников в процессе профилированного физического образования» (Воронеж, 2010), «Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профилированного физического образования» (Челябинск, 2010), «Профилированное физическое образование как фактор становления и развития профессионального самоопределения школьников» (Новосибирск, 2011), на заседании кафедры теории и практики физического воспитания Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

1 Структура и содержание профессионального самоопределения школьников старших классов. Профессиональное самоопределение - процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ ее самореализации через согласование внутриличностных и социально-профессиональных способностей. Профессиональное самоопределение понимается как готовность выпускника школы к реальному, осознанному и адекватному выбору профессии. Профессиональное самоопределение - интег-

рироваиное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.

Оптимальную реализацию всех ценностных потенций образовательной области «Физическая культура» в отношении развития профессионального самоопределения школьников старших классов может обеспечить процесс физкультурного образования, в котором подготовка школьников старших классов общеобразовательной школы к производительному труду составляет одно из приоритетных направлений.

Физкультурное образование - специализированный педагогический процесс преобразования телесно-душевно-духовный потенций человека направленным использованием ценностей физической культуры. Механизмом реализации физкультурного образования служат процессы обучения, воспитания и развития.

Было установлено, что основными предпосылками к организации и реализации процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника являются: недостаток знаний о мире профессионального труда; несоответствие своих биосоциальных качеств требованиям предстоящей профессиональной деятельности; отсутствие теоретико-методологического обоснования развития профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования.

Рассмотрение профессионального самоопределения школьников старших классов в качестве серьезной жизненной проблемы определяет необходимость обеспечения их знаниями о мире профессионального труда, профессио- и спор-тографическими знаниями. Обладание полной и достоверной информацией обеспечивает осознанное решение проблемы, что позволяет нам выделить когнитивный компонент профессионального самоопределения личности, который отражает систему знаний осмысленную, переработанную и присвоенную избирательно в соответствии со своими способностями, возможностями, потребностями, убеждениями и идеалами.

Выбор будущей профессии - это эмоционально окрашенное, повышенное внимание человека к предстоящей профессиональной деятельности. Профессиональный интерес - это окрашенное положительным тоном отношение школьника к определенному виду профессионального труда, заключающееся в выведении его из ряда других и стремлении развивать свои способности и качества в соответствии с требованиями будущей профессии. Выявление мотивов выбора предстоящей профессиональной деятельности позволяет узнать, что именно побудило человека избрать данный вид труда и насколько четкие и аргументированные мотивы выбора; выяснить ценностные ориентации личности, обращенные к объективным ценностям, существующим в действительности. В образовательной деятельности раскрываются объективные ценности различных предметных областей знаний, отражающих действительность. Эта деятельность помогает школьнику избирать не случайное, возникающее во временной ситуации, а подлинно ценное, составляющее интерес не преходящий, не ситуативный, а устойчивый, глубокий, прорастающий в жизнедеятельность. Вышеизложенное позволяет нам выделить мотивационно-ценностный компонент про-

фессионального самоопределения личности, включающий профессиональные интересы, ценности и мотивы.

Реальная деятельность человека и регулирующие ее психические процессы отражают уровень развития личности. Любая профессиональная деятельность требует от работника высокой работоспособности, что проявляется в возможности долго выполнять работу различного характера с оптимальным темпом и ритмом; выполнять трудовые операции с наименьшими мышечными усилиями, что способствует более позднему наступлению утомления мышечных групп, выполняющих работу; противостоять простудным и другим заболеваниям, в том числе профессиональным. Двигательная подготовленность - интегральное состояние, отражающее уровень развития двигательных умений и навыков и степень развития двигательных (физических) качеств (способностей). Личностная подготовленность - интегральное состояние, отражающее развитие общих и специфических личностных качеств, познавательных процессов. Это обосновывает выделение деятельностного компонента профессионального самоопределения личности, включающего общую работоспособность, двигательную и личностную подготовленность.

Особую роль для школьников играет рефлексивный опыт, который понимается как способность выделять, анализировать и оценивать свои возможности, потенциальные преобразования в окружающем мире, различные стороны своей деятельности, личные качества и переживаемые состояния в прошлом, настоящем и будущем. Его актуализация зависит от стоящих перед человеком задач, он связан с другими компонентами субъективного опыта. Отрефлексиро-ванность содержания субъективного опьгга в процессе обсуждения с учащимися проблем выбора профессии и анализа результатов диагностики компонентов субъектного опыта в процессе Еыбора профессии существенно активизирует субъектное отношение учащихся к труду и способствует профессиональному самоопределению. Конечным результатом рефлексии должно стать соотнесение требований профессии и своих возможностей, осознание себя субъектом будущей профессиональной деятельности. Это определяет необходимость выделения рефлексивно-оценочного компонента, который включает умение оценивать себя, умения осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

Обозначенные компоненты взаимозависимы; развитие профессионального самоопределения возможно только при комплексном развитии всех компонентов и их характеристик (рисунок 1).

2 Модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника. Направленное использование ценностей физической культуры в процессе физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьников обусловлено дидактическими особенностями этого процесса, которые базируются на современных концептуальных представлениях спортивной педагогики о принципах, методах, средствах и организационных формах процессов обучения, воспитания и развития личности и имеют главную целевую установку - способствовать развитию профессионального самоопределения.

Компоненты профессионального самоопределения личности

1 1 4 г

Когнитивный Мотивационно- Дсятельностный Рефлексивно-

ценностныи оценочный

- знания о мире - профессиональ- - общая работо- - умение оценивать

профессионального ные мотивы; способность; себя;

труда; - профессиональ- - двигательная - умение осуществ-

- профессиографи- ные ценности; подготовлен- лять самоконтроль;

ческие знания; - профессиональ- ность; - умение осуществ-

- спортографиче- ные интересы - личностная под- лять самосовершен-

ские знания готовленность ствование

Рисунок 1 - Схема структуры и содержания профессионального самоопределения личности

Основополагающее значение для практики развития профессионального самоопределения школьника в процессе физкультурного образования имеют общесоциальные (оздоровительной направленности, связи с трудовой и оборонной практикой, всесторонности) и общеметодические (научности, сознательности, активности, наглядности, доступности, индивидуализации, систематичности) принципы. Эффективность развития профессионального самоопределения школьника обеспечивается всей совокупностью средств: физических упражнений, естественных (средовых) сил природы и гигиенических факторов, вспомогательных и дополнительных. Решение основных задач физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности возможно при использовании группы общепедагогических (применяемых во всех случаях обучения, воспитания и развития) и специфических (игровой, соревновательный, строго регламентированного упражнения) методов. Система форм организации физкультурного образования отражает их единство в целенаправленном обучении, воспитании и развитии профессионального самоопределения личности (уроки различного типа и вида, гимнастика до занятий, физкультминутки и физкультпаузы, теоретические занятия, группы профессионально-прикладной физической подготовки (ППФП), массовые спортивные мероприятия по ППФП, самостоятельные занятия).

Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в отношении развития профессионального самоопределения школьника обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования (рисунок 2), которая отражает: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение в раз-

витии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности; результирующие показатели - развитие профессионального самоопределения школьника.

Социальный заказ и личностная потребность

Цель: развитие профессионального самоонределешм личности

Физическая культура и сс ценности

Физкультурное образование

Обучение Воспитание Развитее

Дидактическое и программно-содержательное обеспечение процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности

Принципы Средства

Методы Формы организации

Этапы реализации физкультурного образования

Компоненты профессионального самоопределения

Когнитивный Мотивационно-ценносгный Деятсльностный Рефлсксивно-оценочиый

Уровни: Низкий -» Средний -» Высокий

Результат: профессиональное самоопределение личности

Рисунок 2 - Схема модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника

Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения представлено в таблице 1.

Таблица 1 - Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов

N Формы организации и раздел программы 10 класс 11 класс

Полугодие Всего Полугодие Всего

I II I II

1 2 3 4 5 6 7 8

1 Классно-урочная (базовая часть) 32/32(6,4) 36/36(7,2) 68/68(13,6) 32/32(6,4) 36/36(7,2) 68/68(13,6)

1.1 Теоретическая подготовка В течении каждого урока

1.2 Гимнастика 14/14(2,8) - 14/14(2,8) 14/14(2.8) - 14/14(2,8)

1.3 Легкая атлетика 12/12(2,4) 8/8(1,6) 20/20(4,0) 12/12(2,4) 8/8(1,6) 20/20(4,0)

1.4 Спортивные игры 6/6(1,2) 12/12(2,4) 18/18(3,6) 6/6(1,2) 12/12(2,4) 18/18(3,6)

1.5 Лыжная подготовка - 16/16(3,2) 16/16(3,2) - 16/16(3,2) 16/16(3,2)

2 Классно-урочная (вариативная часть) 16/16(16) 18/18(18) 34/34(34) 16/16(16) 18/18(18) 34/34(34)

2.1 Теоретическая подготовка -/4(4) -/4(4) -/8(8) -/4(4) -/4(4) -/8(8)

2.2 Атлетическая гимнастика -/6(6) -/7(7) -/13(13) -/6(6) -/7(7) -/13(13)

2,3 Аутогенная тренировка и психогигиеническая саморегуляция, элементы самомассажа В основной и заключительной части каждого урока

2.4 Настольный теннис -/6(6) -/7(7) -/13(13) -/6(6) -/7(7) -/13(13)

3 В режиме дня -/192(192) -/216(216) -/408(408) -/192(192) -/216(216) -/408(408)

3.1 Физкультминутки и физкультпаузы -/96(96) -/108(108) -/204(204) -/96(96) -/108(108) -/204(204)

3.2 Гимнастика до занятий -/96(96) -/108(108) -/204(204) -/96(96) -/108(108) -/204(204)

4 Внеклассные 32/33(33) 36/37 (37) 68/70(70) 32/33(33) 36/37 (37) 68/70(70)

4.1 Группы ППФП -/32(32) -/36(36) -/68(68) -/32(32) -/36(36) -/68(68)

4.2 Массовые спортивные мероприятия по ППФП -/1(1) -/1(1) -/2(2) -/1(1) -/1(1) -/2(2)

5 Внешкольные -/32(32) -/36(36) -/68(68) -/32(32) -/36(36) -/68(68)

5.1 | Самостоятельные занятия -/32(32) -/36(36) -/68(68) -/32(32) -/36(36) -/68(68)

Условные обозначения: в числителе - объем учебной нагрузки (часы) для контрольной группы; в знаменателе -для опытной группы, в скобках - направленность физкультурного образования на развитие профессионального самоопределения личности (часы)

Каждый вид физкультурно-спортивной деятельности способствует развитию компонентов профессионального самоопределения. Гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, лыжная подготовка, атлетическая гимнастика, настольный теннис способствуют развитию преимущественно деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов. Аутогенная тренировка и психогигиеническая саморегуляция, теоретические занятия и элементы самомассажа развивают все компоненты профессионального самоопределения.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности на уроках физической культуры в опытной группе являются: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования.

Реализация физкультурного образования в общеобразовательной школе в большей мере отражает суть деятельности учителя физической культуры и предполагает реализацию следующих этапов и действий:

I этап - вьивление двух групп учащихся (определившихся и не определившихся в дальнейшей профессиональной деятельности).

II этап - в отношении учащихся, не самоопределившихся с предстоящей профессиональной деятельности, предусматривается: ознакомление школьников с их двигательной и личностной подготовленностью; доведение до их сведения номенклатуры профессий современного рынка труда, к которым у них имеется предрасположенность в соответствии с личностными особенностями. У профессионально самоопределившихся школьников проверяется информированность о профессиях современного рынка труда, знание и учет своих двигательных и личностных способностей при выборе профессии.

III этап - проведение со всеми учащимися дифференциально-диагностического опроса с целью: определения предпочтительного типа профессии; составление схемы анализа профессий; сравнительного анализа предпочитаемых профессий.

IV этап - составление (возможно более полных) профессиограмм. Полученные на основе анализа литературы данные имели главное предназначение - выявить совокупность основных профессионально важных двигательных и личностны качеств (именно они определяют успех профессиональной, образовательной и собственно трудовой деятельности).

V этап - составление спортограмм, определяющих подбор ценностей физической культуры в отношении направленного становления выявленных ранее (IV этап) профессионально важных качеств.

VI этап - собственно реализация методических оснований физкультурного образования; здесь предполагается:

1 - изучение номенклатуры профессий и их профессиографических характеристик (выявление основных требований, предъявляемых профессией к двигательной и личностной подготовленности);

2 - выявление состояния двигательной и личностной подготовленности школьников в отношении их предрасположенности и готовности к профессиональной деятельности;

3 - оказание помощи школьникам в выборе профессии в связи с их предрасположенностью к ней в двигательном и личностном отношении;

4 - развитие компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного) профессионального самоопределения личности.

3 Результаты развития профессионального самоопределения школьников старших классов. Эффективность экспериментального моделирования физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов и программно-содержательного обеспечения этого процесса оценивалась по результатам исходного и итогового состояния развития структурных компонентов профессионального самоопределения личности (таблица 2).

Фиксация исходного и итогового уровней развития профессионального самоопределения осуществлялась путем последовательного проведения адаптированных диагностических методик и тестовых заданий, направленных на выявление и оценку показателей развития компонентов профессионального самоопределения школьников. Когнитивный компонент: знания о мире профессионального труда, профессио- и спортографические знания - экзамен в форме тестовых заданий; мотивационно-ценностный компонент: профессиональные интересы, мотивы и ценности - диагностические методики «Профессиональные ценности», «Профессиональные мотивы» и «Профессиональные ценности»; деятельностный компонент: общая работоспособность («Гарвардский» степ-тест), двигательная подготовленность (набор тестовых заданий) и личностная подготовленность (специализированная полоса препятствий); рефлексивно-оценочный компонент: умение оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование - диагностические методики «Умение оценивать себя», «Умение осуществлять самоконтроль» и «Умеете ли Вы осуществлять самосовершенствование».

Полученные результаты обрабатывались методами математической статистики. Вычислялись следующие величины: М(Х) - среднее арифметическое; ш - ошибка среднего арифметического; а - среднее квадратическое отклонение; Р и I - показатели достоверности различий.

Таблица 2 - Динамика показателей развития компонентов профессионального самоопределения школьников в формирующем педагогическом эксперименте, баллы

Компонент Содержание Опытная группа (п = 52) Контрольная группа (п = 52) Р

Начало 'ЖСП. Оконча-шге эксп. Начало эксп. Окончание эксп.

М±ш М±т

Когнитивный Знания о мире профессионального труда 3,42±0,03 4,80±0,03 3,39±0,02 4,18±0,0б Р1-2<0,05

Профсссжлрафиче-ские знания 3,23±О,02 4,91 ±0,02 3,21 ±0,02 4,10±0,0б Р1-2<0,05

Спортографическис знания 3,12±0,03 4,72±0,04 3,13±0,03 3,89±0,03 Р1-2<0,05

Общий результат 3,26±0,03 4,81±0,04 3,24±0,03 4,06±0,05 Р1-2<0,05

Мотивационно- | ценностный 1 Профессиональные интересы 3,43±0,02 4,83±0,03 3,30±0,04 4,22*0,06 Р1-2>0,05

Профессиональные ценности 3,11±0,03 4,43±0,03 3,14±0,02 3,88±0,03 Р1-2<0,05

Профессиональные мотивы 3,22±0,03 4,63±0,03 3,17±0,03 4,13±0,06 Р)-2<0,05

Общий результат 3,25±0,03 4,63±0,03 здо±о,оз 4,08±0,05 Р1-2<0,05

Деятельностный Общая работоспособность 3,30±0,02 4,72±0,05 3,33±0,02 4,02±0,03 Р1-2<0,05

Двигательпая подготовленность 3,32±0,02 4,52±0,02 3,33±0,02 4,13±0,02 Р1-2<0,05

Личностная подготовленность 3,13±0,02 4,58±0,04 3,14±0,05 4,11±0,02 Р1-2<0,05

Общий результат 3,25±0,02 4,60±0,04 3,2б±0,04 4,08±0,03 Р1-2<0,05

Рефлексивно-оценочный Умение оценивать себя 3,11±0,03 4,5710,01 3,12±0,02 4,07±0,06 Р1-2>0,05

Умение осуществлять самоконтроль 3,26±0,04 4,6 Ш,04 3,20±0,03 3,88±0,06 Р1-2<0,05

Умение осуществлять самосовершенство ванне 3,14±0,0б 4,74±0,0б 3,22±0,0 5 3,77±0,03 Р1-2<0,05

Общий результат 3,17±0,05 4,64±0,04 3,18±0,03 3,91±0,05 Р1-2<0,05

Результаты исследования показали целесообразность выделения трех уровней развития профессионального самоопределения школьников (высокого, среднего, низкого) и позволили уточнить их существенные признаки.

Низкий уровень: профессионального самоопределения школьника: стихийная, бессистемная позиция по отношению к своему профессиональному самоопределению из-за недостатка необходимых знаний и недоразвития комплекса психофизических качеств относительно предстоящей профессиональной деятельности; недостаток логических связей для объединения отдельных компонентов профессионального самоопределения; не соотносит свои знания и психофизическую подготовленность; не планирует предстоящую профессиональную деятельность; недостаток ценностей в сознании школьника приводит к неадекватной субъективной оценке ситуации определения предстоящей профессиональной деятельности, основанной на случайных ассоциациях, поверхностных аналогиях; нет четкой мотивации, интересы поверхностны. Школьник не в состоянии ориентироваться в сложившейся ситуации, сомневается в отношении собственного выбора.

Средний уровень: профессионального самоопределения школьника: способность раскрывать и определять смысл воспринимаемых объектов и явлений; обладает достаточно широкой информацией о себе, мире профессий, может пополнять и углублять профессио- и спортографические знания, но не всегда способен успешно связывать новую информацию с уже имеющейся. Появление новых интересов, ценностей, мотивов происходит, но они могут меняться, что затрудняет и замедляет решение о выборе профессии. Школьник обычно определяют цели своей деятельности, но выбрать оптимальные пути для ее достижения и прогнозировать способы решения проблемы не в состоянии.

Высокий уровень: активная поисковая деятельность, направленная как на себя (познание и развитие своих биосоциальных качеств), так и на все явления, объекты, процессы, связанные с предстоящей профессиональной деятельностью; устойчивые мотивы и интересы, ценности осмысленные и обоснованные; может оценивать и контролировать свою деятельность, связанную с предстоящей профессией; наблюдается стремление к самосовершенствованию; школьник способен абстрагироваться от профессиональной деятельности, обобщать и оценивать свои действия и знания, выстраивает свое отношение к выбору будущей профессиональной деятельности таким образом, что возвышается над обстоятельствами; самостоятельно побуждает интерес к определенной профессиональной деятельности, ценность которой видит в возможности собственного личностного и профессионального роста, ее общественной значимости.

Обобщенные показатели развития отдельных компонентов профессионального самоопределения личности в формирующем педагогическом эксперименте позволили определить индивидуальный уровень развития для каждого школьника. Полученные данные свидетельствуют об изменении уровней развития профессионального самоопределения личности в формирующем педагогическом эксперименте (таблица 3).

Таблица 3 - Динамика уровней развития профессионального самоопределения школьников в формирующем педагогическом эксперименте, %

Уровень Начало эксперимента | Конец эксперимента

Группа

Контрольная Опытная Контрольная Опытная

Низкий 34,6 32,7 7,7 1,9

Средник 63,5 65,4 67,3 34,6

Высокий 1,9 1,9 25,0 63,5

Таким образом, результаты формирующего педагогического эксперимента по изучению итогового состояния развития компонентов профессионального самоопределения школьников показывают, что опытная и контрольная группы существенно различаются в развитии профессионального самоопределения. Это связано с тем, что развитие профессионального самоопределения у опытной группы осуществлялось путем специально организованного процесса физкультурного образования.

Общие выводы диссертационного исследования

1 Сущностные положения постановки и решения социально обусловленной проблемы развития профессионального самоопределения личности составляют: потенциал физической культуры как совокупность специфических ценностей, освоение которых обеспечивает становление и развитие характерных компонентов профессионального самоопределения личности; концептуальные представления о системе физкультурного образования, совершенствование которой есть важнейший фактор для развития профессионального самоопределения школьников, использование ценностей физической культуры способствуют достижению социально и личностно значимой цели - развитию профессионального самоопределения личности.

2 Профессиональное самоопределение личности понимается как интегрированное, специфическое и динамическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей, характеризующееся развитием основных компонентов профессионального самоопределения.

Основными компонентами и сущностными характеристиками профессионального самоопределения личности являются: когнитивный, включающий знания о мире профессионального труда, профессио- и спортографические знания; мотивационно-ценностный, предусматривающий профессиональные интересы, ценности и мотивы; деятельностный, подразумевающий общую работоспособность, двигательную и личностную подготовку, необходимые в предстоящей профессиональной деятельности; рефлексивно-оценочный, представляющий умение оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

3 Успешность процесса физкультурного образования в рамках развития профессионального самоопределения личности достигается моделированием

этого процесса. Модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника включает: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного процесса физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности, определяющие научно-методические аспекты; результирующие показатели - развитие профессионального самоопределения школьника.

4 Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника на уроках физической культуры являются: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения личности; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развитая двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования и медицинских работников школы.

5 Обобщенные данные эксперимента свидетельствуют о позитивных сдвигах в опытной группе по отношению к контрольной в когнитивном, моти-вационно-ценносгном, деятельностном и рефлексивно-оценочном компонентах профессионального самоопределения личности, чем подтверждают эффективность разработанной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника. Выявлено, что к концу формирующего педагогического эксперимента к высокому уровню развития профессионального самоопределения школьников можно было отнести 63,5% учащихся опытной группы, к среднему - 34,6% и низкому - 1,9%, тогда как в контрольной группе соответственно 25,0%; 67,3% и 7,7%, что подтверждает эффективность предложенной нами модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов.

Перспективным направлением научной работы, на наш взгляд, является решение вопросов, связанных с поиском новых педагогических требований

реализации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников; дальнейшей разработкой программно-содержательно го обеспечения развития профессионального самоопределения личности в условиях общеобразовательной школы.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

1. Шляпникова, В. В. Профилированное физическое образование как фактор становления и развития профессионального самоопределения школьников / В. В. Шляпникова // Известия Самарского научного центра РАН. - 2009. - Том 11, № 4 (30) (3). - С. 662-664 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

2. Шляпникова, В. В. Профилированное физическое образование в общеобразовательной школе: значение, организация и реализация / В. В. Шляпникова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2011. - № 4. - С. 126131 (реестр ВАК Минобрнауки РФ).

3. Шляпникова, В. В. Формирование профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе профилированного физического образования / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Физическая культура и спорт: становление, тенденции и перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф. / отв. ред. А. С. Земсков. - Самара : ПГСГА, 2009. - С. 125-129 (ОД6 п. л.).

4. Шляпникова, В. В. Средства профилированного физического образования в процессе профессиональной подготовки старшеклассников / В. В. Шляпникова// Аспирант, или Молодое поколение ученых о... : науч.-практ. альманах аспирантского сообщества / ред. кол.: А. Г. Иванова (преде.) [и др.]; С. В. Люби-чанковский (отв. секр.). - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2010. - Вып. 5. - С. 105-109.

5. Шляпникова, В. В. Формирование профессионального самоопределения подрастающего поколения как социально-педагогическая проблема / В. В. Шляпникова // Наука и образование: исследования молодых ученых : сб. статей аспирантов ОГПУ / под общ. ред. В. А. Лабузова. - Оренбург : ГУ «РЦРО», 2009. - С. 157-162.

6. Шляпникова, В. В. Профориентация школьников в процессе профилированного физического образования / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Педагогика и жизнь : междунар. сб. науч. тр. / под ред. проф. О. И. Кирикова. - Воронеж : ВГПУ, 2010. - Вып. 13. - С. 173-183 (0,35 п. л.).

7. Шляпникова, В. В. Формы организации профилированного физического образования в старших классах / В. В. Шляпникова // Наука и образование: исследования молодых ученых : сб. статей аспирантов ОГПУ / под общ. ред. В. А. Лабузова. - Оренбург: ГУ «РЦРО», 2010. - С. 113-117.

8. Шляпникова, В. В. Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профилированного физического образования / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Актуальные вопросы воспитания и образования в области физической культуры и спорта: поиск, инновации, перспективы : материалы Всерос. науч.-практ. конф., окт. 2010 г. / под ред. В. С. Быкова ; ЮУрГУ. - Челябинск, 2010. - С. 139-143 (0,16 п. л.).

9. Шляпникова, В. В. Организация профилированного физического образования как фактора становления и развития профессионального самоопределения старшеклассников / В. В. Шляпникова, С. С. Коровин // Интеграция физкультурного движения в социокультурном пространстве. Всерос. науч.-практ. конф., Оренбург, 25-27 окт. 2010 г.: сб. статей / ред. кол.: С. С. Коровин, П. П. Тиссен, Н. В. Сократов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - С. 60-63 (0,12 п. л.).

10. Шляпникова, В. В. Программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов : учеб-метод, пособие / В. В. Шляпникова; СОП «Полиграф Полиграфович» - Оренбург, 2011. - 52 с.

ШЛЯПНИКОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 27.04.2011 г. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Уел печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 13.

Цена свободная. Отпечатан в типографии СОП «Полиграф Полиграфович». 460024, Оренбург, ул. Туркестанская, 2 «А».

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шляпникова, Виктория Викторовна, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПОСТАНОВКИ И РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Развитие профессионального самоопределения школьников старших классов как социально-педагогическая проблема

1.2 Структура и содержание профессионального самоопределения школьников старших классов

1.3 Дидактическое обеспечение развития профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ, ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ И ПРОГРАММНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

2.1 Организационно-диагностическое обеспечение развития профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе физкультурного образования

2.2 Моделирование физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов

Выводы по теоретико-практической главе исследования

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СТАРШИХ КЛАССОВ

3.1 Развитие компонентов профессионального самоопределения школьников старших классов

3.2 Изменения индивидуального уровня развития профессионального самоопределения школьников старших классов

Выводы по экспериментальной главе исследования

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования"

Актуальность диссертационного исследования. Преобразования в сфере производства и профессиональной деятельности обусловили повышение требований к подготовленности конкурентоспособных, мобильных кадров в системе как общего, так и профессионального образования.

Одним из основополагающих факторов воспроизводства квалифицированного и трудоспособного потенциала общества является система школьного образования, призванная решать одну из основных социально и личностно значимых задач - становление и развитие профессионального самоопределения школьников, готовых к дальнейшему профессиональному образованию и производительному труду.

Возросшие социальные и личностные требования выявили актуальность развития профессионального самоопределения школьников в общеобразовательной школе на новом качественном уровне, когда необходимо на основе соотнесения личностного и социального ресурсов осуществить выбор предстоящей профессиональной деятельности с учетом индивидуальных предпочтений, личностных потребностей, способностей и требований рынка труда.

Решение столь сложной задачи возможно лишь на основе вовлечения школьников в деятельность по освоению совокупности социокультурных ценностей, направленное использование которых - один из немногих факторов становления и развития личности. Оптимально подобранные ценности физической культуры - один из , основных факторов успешного профессионального самоопределения [151, с. 437; 44, с.289; 82, с. 33 и др.]1. Поскольку личность есть оптимальное и гармоничное сочетание в человеке социального и биологического начал, становится очевидным, что одним из ценностных

1 В скобках даётся ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между числами ставится точка с запятой. потенциалов в достижении означенной гармонии может и должна служить физическая культура.

Освоение ценностей физической культуры — наиболее естественный и успешный путь комплексного преобразования в человеке личностных и двигательных потребностей и способностей в главном - подготовке к социализации в системе производственных (профессиональных) отношений: выбору профессии, профессиональному обучению и деятельности по профессии.

Необходимость направленного использования ценностей физической культуры в системе школьного образования для развития профессионального самоопределения школьников определяется главным образом следующими обстоятельствами: время, затрачиваемое на освоение современных профессий и достижение профессионального мастерства в них, в значительной мере зависит от уровня и степени развития физических способностей индивида, его личностных качеств, разнообразия и совершенства двигательных действий; производительность профессионального труда прямо или косвенно обусловлена физической дееспособностью в сфере физического труда и в трудовой деятельности смешанного характера; отчасти решается проблема предупреждения вероятных негативных проявлений профессионального труда и его условий на физическое и психоэмоциональное состояние; перспективные тенденции общесоциального и научно-технического прогресса не освобождают человека от необходимости постоянно совершенствовать свои двигательные и личностные способности, а их развитие в силу естественных причин неотделимо от физического совершенствования индивида.

Психолого-педагогические проблемы профессионального самоопределения личности исследованы в работах Б. Г. Ананьева [2], А. А. Бодалева [15], Э. Ф. Зеера [51, 52], А. К. Марковой [105, 106], Э. Р. Саитбаевой [153]; психолого-педагогические особенности профессионального самоопределения школьников раскрыты в трудах С. С. Грипшун [37, 38, 39], А. Я. Журкиной [140], Н. Э. Касаткиной [67], Е. А. Климова [68, 69, 70, 71], Л. М. Митиной [116, 117], В. А. Полякова [139], С. В. Сальцевой [154], В. В. Серикова [156], И. Д. Чечель [179] и др.

Исследователи, А. Г. Асмолов [3], И. С. Кон [74, 75, 76], Т. В. Кудрявцев [91], Н. С. Пряжников [141, 142], С. Н. Чистякова [180, 181, 182, 183] и др., рассматривают формирование профессионального самоопределения личности как длительный процесс развития в рамках будущей профессиональной деятельности.

Разработка методологических и теоретических основ профориентации представлена в работах П. П. Блонского [13], М. Р. Гинзбурга [32], Н. С. Пряжникова [141, 142], Т. В. Черниковой [178], С. Н. Чистяковой [180, 181, 182, 183] и др.

Особенности выбора профессии разработаны в работах - Е. М. Павлю-тенкова [127], Ф. Райе [144], В. Франкла [173].

Исследования по проблемам профессионально-прикладной физической подготовки рассматривались в научных трудах В. В. Белиновича [9], В. И. Ильинича [54, 55, 56, 57], В. А. Кабачкова [61, 62], С. С. Коровина [79, 80, 81, 82, 83, 84, 85], С. А. Полиевского [138] и др.

Тем не менее процесс развития профессионального самоопределения в общеобразовательной школе слабо организован. Выбор профессии школьниками старших классов осуществляется порой на основании поверхностных знаний о профессиональной деятельности; зачастую школьники не знают рынок труда; еще хуже, если выбор будущей профессии не соответствует психофизическим возможностям личности и состоянию здоровья. Незнание своих способностей, состояния здоровья, психофизических особенностей и неумение соотнести их с требованиями предстоящей профессиональной деятельности могут привести к необоснованному выбору профессии и в существенной мере снизить перспективы успешного включения в практику профессионального образования и, как следствие, продуктивной профессиональной деятельности в дальнейшем.

- социальной потребностью в развитии профессионального самоопределения личности, осознанно выбравшей жизненную позицию в системе социальных и профессиональных отношений, и недостаточной обоснованностью теоретико-методологических и методических оснований системы школьного образования в развитии профессионального самоопределения школьников;

Объект исследования - процесс физкультурного образования школьников старших классов.

Предмет исследования - развитие профессионального самоопределения школьников старших классов.

- структуру и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования, позволяющие воздействовать на биосоциальные качества личности в соответствии с требованиями избранной или предполагаемой к выбору профессии;

- параметры образовательной среды, создаваемой на основе интеграции содержания физической культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие субъектов процесса образования и медицинских работников школы.

В соответствий с гипотезой для достижения поставленной цели сфор-мулированны следующие задачи исследования:

1 Выявить теоретико-методологические и методические предпосылки развития,профессионального самоопределения в процессе физкультурного- образования.

2 Выделить компоненты и уточнить содержание профессионального самоопределения школьников старших классов;

3? Подобрать программно-содержательное обеспечение модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников.

Методологическую основу изыскания составили: философские,, психолого-педагогические исследования в области профессионального самоопределения (Н. С. Пряжникова [141, 142], С. Н. Чистяковой [180, 181, 182, 83]), теория профессиональной ориентации и профессионального самоопределения (Э: Ф. Зеер [51, 52], Н. Э. Касаткина [67], Е. А. Климов [70], И. Я. Лернер [100], С. В. Сальцева [154]); учение о человеке как активном субъекте познания (К. А; Абульханова-Славская [1], Б. Г. Ананьева [2], А. В. Петровский [137], G. Л, Рубинштейн [147, 148, 149, 150, 151]); теория деятельности и развития личности (А. Г. Асмолов [3], Л. И. Божович [16], Л. С. Выгодский [27, 28], А. Н. Леонтьев [98, 99]), теория социализации личности (Л. П: Буева [20], И. С. Кон [74, 75, 76], А. В. Мудрик [118]), идеи совершенствования образовательного процесса (А. А. Вербицкий [22], П. И. Пидкасистый [130], В. А. Сластенин [128, 129, 131]), педагогическая теория возрастных особенностей (Л. И. Божович [16], И. С. Кон [76],

JI. С. Выгодский [27]), теория и методология педагогических исследований (В. И. Загвязинский [46], В. В. Краевский [87]).

Большое значение для нашей работы имели идеи организации образовательного процесса в общеобразовательной школе с позиции следующих подходов: личностно-ориентированного (В. А. Сластенин [128, 129, 131], И. С. Якиманская [196]), в области физического образования личностно-ориентированного (JL П. Матвеев [111, 112], В. А. Пономарчук [139]), системного (В. Г. Афанасьев [6, 7], В. Н. Садовский [152], И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин [12]) и деятельностного (М. С. Каган [63, 64], А. Н. Леонтьев [98, 99], С. Л. Рубинштейн [147,149, 150]) подходов.

База исследования: МОУ СОШ № 57 и № 58 г. Оренбурга.

Исследование осуществлялось в три этапа с 2008 по 2011 год.

Первый, поисково-теоретический, этап (2008 г.) связан с изучением и анализом философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме развития профессионального самоопределения школьников старших классов в общеобразовательной школе; педагогического потенциала общеобразовательной школы; анализом государственных нормативных актов, программ, требований, относящихся к уровню подготовленности выпускников общеобразовательных школ. Определен понятийно-категориальный аппарат, проведен констатирующий эксперимент и выявлен исходный уровень профессионального самоопределения школьников старших классов общеобразовательной школы. На первом этапе исследования использовались методы: анализ литературных источников и учебной документации, историко-логический анализ, индукция и дедукция, наблюдение, анализ и синтез, изучение практического опыта.

Второй, опытно-экспериментальный, этап (2008-2010 гг.) включал проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение опытно-экспериментальной работы (формирующий эксперимент), в процессе которой реализована модель физкультурного образования, способствующая развитию профессионального самоопределения школьников старших классов.

Основные методы исследования: моделирование, анкетирование, обобщение независимых характеристик, наблюдение, формирующий эксперимент. ] Третий, обобщающий, этап (2010-2011 гг.) предполагал завершение формирующего эксперимента, анализ, обобщение результатов исследования с использованием методов математической статистики, разработку и внедре-у ние научно-методического сопровождения, уточнение теоретических и практических выводов и оформление диссертационной работы. На данном этапе использовались методы сравнения, обобщения, анализа экспериментальных ( данных, математической статистики.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1 Уточнена структура и содержание профессионального самоопределения личности, включающая когнитивный, мотивационно-ценностный, дея-тельностный и рефлексивно-оценочный компоненты, отражающие соответственно: знания о мире профессионального труда, профессио- и спортогра-фические знания; профессиональные мотивы, интересы, ценности; общую работоспособность, двигательную и личностную подготовленность; умения оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

Теоретическая значимость исследования: дополнены теория и методика физкультурного образования в части выявления возможности направленного использования ценностей физической культуры в развитии сущностных компонентов профессионального самоопределения личности; уточнено дидактическое обеспечение модели физкультурного образования, отражающее общие и частные закономерности теории и практики физкультурного образования (принципы, методы, средства и формы организации) и позволяющее на основе специально смоделированных видов физкультурно-спортивной деятельности способствовать развитию профессионального самоопределения личности.

Практическая значимость исследования: разработано научно-методическое сопровождение (учебно-методическое пособие, комплексная программа) процесса развития профессионального самоопределения школьников и оценочно-критериальный аппарат, позволяющий успешно управлять процессом физкультурного образования в достижении поставленной цели; предложены средства, методы и формы организации физкультурного образования, направленно воздействующие на развитие профессионального самоопределения школьников.

НА ЗАЩИТУ выносятся; СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1 Профессиональное самоопределение личности включает взаимосвязанные компоненты: когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельност-ный, рефлексивно-оценочный. Профессиональное самоопределение личности - интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.

2 Эффективность направленного использования ценностей физической культуры в развитии профессионального самоопределения обеспечивается моделированием процесса физкультурного образования, включающим: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; этапы реализации физкультурного образования; педагогические требования к реализации: процесса физкультурного образования;, определяющие научно-методические аспекты развития профессионального самоопределения школьников; результирующие показатели — развитие профессионального самоопределения, школьника.

3 Успешность функционирования модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника обеспечивается совокупностью основных педагогических требований к реализации содержания физкультурного образования, включающей: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования, для развития профессионального самоопределения школьника; полноценную; реализацию системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической культуры, с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы, взаимодействие; субъектов процесса образования.

Личный вклад автора состоит: в разработке модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников старших классов; в выделении компонентов, уточнении структуры и содержания компонентов профессионального самоопределения личности; в подборе диагностических методик выявления уровня развития профессионального самоопределения школьника; в непосредственном участии в работе со всем педагогическим коллективом, психологом и медицинскими работниками школы для повышения эффективности процесса развития профессионального самоопределения школьника; в создании и обеспечении оптимального функционирования; образовательной среды; в подборе программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в рамках развития' профессионального самоопределенияшкольников.

Обоснованность'и «достоверность полученных результатов и научных, ь выводов обеспечивается» опорой' на современные- достижения философской, психологической и педагогической" наук; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту, с опорой' на аналогичные положения и выводы^ других исследователей; репрезентативностью выборки, количественным И' качественным анализом» результатов* опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на международных, Всероссийских, региональных и областных научно-практических конференциях: «Формирование профессионального самоопределения школьников старших классов в процессе профилированного физического образования» (Самара, 2009), «Профориентация школьников в процессе профилированного физического образования» (Воронеж, 2010), «Этапы формирования профессионального самоопределения старшеклассников общеобразовательной школы в процессе профилированного физического образования» (Челябинск, 2010), «Профилированное физическое образование как фактор становления ^ и развития профессионального самоопределения школьников» (Новосибирск, 2011), на заседании, кафедры теории и практики физического воспитания Института физической культуры и спорта Оренбургского государственного педагогического университета.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы по экспериментальной главе исследования

1 Одним из направлений в решении проблемы развития профессионального самоопределения школьников старших классов является использование ценностного потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование процесса* физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника на основе разработанного адекватного дидактического и программно-содержательного обеспечения, а также использования содержания этого процесса для развития профессионального самоопределения.

2 Итоги формирующего педагогического эксперимента показали, что у опытной группы школьников наблюдались более позитивные сдвиги по отношению к контрольной группе в следующих показателях профессионального самоопределения:

- когнитивный компонент: результаты в опытной группе на 0,75 балла лучше, чем в контрольной группе;

- мотивационно-ценностный компонент: результаты в опытной группе на 0,55 балла лучше, чем в контрольной группе;

- деятельностный компонент: результаты в опытной группе на 0,52 балла лучше, чем в контрольной группе;

- рефлексивно-оценочный компонент: результаты в опытной группе на 0,73 балла лучше, чем в контрольной группе.

3 Ведущими факторами развития профессионального самоопределения школьников являются: моделирование процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения, обеспечивающего последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие биосоциальных особенностей личности; значительное увеличение объёма теоретической подготовки в рамках образовательного процесса, построенного на основах интеграции различных знаний о мире профессионального труда, профессио- и спортографических; включение вспомогательных и дополнительных видов физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих повышение интереса и осознанности ценностей физической культуры «для себя»; целенаправленное становление и развитие компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, рефлексивно-оценочного) профессионального самоопределения школьников.

4 Полученные результаты формирующего педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной модели физического образования в развитии профессионального самоопределения школьника; целесообразности ориентирования этого процесса на широкое и вариативное использование ценностей физической культуры и нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности в становлении основных компонентов профессионального самоопределения личности; адекватности разработанного программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьников; об оптимальном определении педагогических требований к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения личности и её основных компонентов (когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного) .

5 Ценность апробации модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника заключается в реализации формирующего педагогического эксперимента у школьников старших классов общеобразовательной школы, что обуславливает фактический потенциал разработанной модели, которая может быть реализована применительно ко всей системе школьного образования в отношении учащихся старших классов.

6 Необходимая качественно-количественная мера педагогических воздействий ценностей физической культуры определяется высоким, средним и низким уровнями развития профессионального самоопределения школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследованием по проблеме развития профессионального самоопределения школьников в процессе физкультурного образования подтверждено, что целенаправленное применение ценностного потенциала физической культуры, предусматривающее моделирование процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника на основе разработанности дидактического и адекватного программно-содержательного обеспечения этого процесса с применением ценностей физической культуры, эффективно влияет на становление компонентов профессионального самоопределения личности.

Разработка проблемы исследования осуществлена на основе научных представлений:

- о профориентационной работе как организованной и целенаправленной деятельности по развитию профессионального самоопределения;

- о физкультурном образовании как специально организованном процессе развития личности с присущими ей биосоциальными характеристиками в ходе обучения, воспитания и развития, с направленным использованием ценностей физической культуры.

Таким образом, гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Под профессиональным самоопределением личности следует понимать интегрированное, динамическое и специфическое личностное состояние, отражающее способность к выбору профессии, на основе соотнесения личностных и социальных возможностей, способностей и потребностей.

Основными компонентами и сущностными характеристиками профессионального самоопределения школьника являются:

- когнитивный, отражающий теоретическую подготовленность школьников и предусматривающий знания о мире профессионального труда, про-фессио- и спортографические знания;

- мотивационно-ценностный, определяющий профессиональные интересы, мотивы и ценности; деятельностный характеризуется развитием общей работоспособности, двигательной и личностной подготовленностью в соответствии с избранным типом профессиональной деятельности;

- рефлексивно-оценочный — уметь оценивать себя, осуществлять самоконтроль и самосовершенствование.

Теоретико-экспериментальное исследование подтвердило предположение о том, что успешность процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника достигается моделированием этого процесса. Основу моделирования составляет корректирование физ-культурно-спортивной деятельности, предусматривающее определение наиболее важных психолого-педагогических воздействий физкультурной направленности для достижения социально и личностно значимого результата — развитие профессионального самоопределения личности. При этом модель физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника включает: социальный заказ и личностную потребность в развитии профессионального самоопределения в рамках общеобразовательный школы; характерные общие цели и частные задачи структурных элементов (частей) целостного процесса физкультурного образования, которые в различной мере представлены в программно-содержательном обеспечении и в различной степени способствуют развитию компонентов профессионального самоопределения личности; дидактические основы процесса физкультурного образования (принципы, средства, методы, формы организации) и программно-содержательное обеспечение этого процесса; этапы организации физкультурного образования; педагогические требования к реализации программно-содержательного обеспечения процесса физкультурного образования, определяющие научно-методические аспекты развития профессионального самоопределения школьников; результирующие показатели — развитие профессионального самоопределения школьника.

В ходе данного исследования определена группа основных факторов становления когнитивного компонента профессионального самоопределения школьников. К ним относятся:

- моделирование процесса физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения, обеспечивающего последовательное и целенаправленное обучение, воспитание и развитие биосоциальных особенностей личности;

- значительное увеличение объёма теоретической подготовки в рамках образовательного процесса, построенного на основах интеграции различных знаний о мире профессий и профессионального труда, а также познание про-фессио- и спортографических знаний; ' •

- включение нетрадиционных видов физкультурно-спортивной деятельности, обеспечивающих повышение интереса и осознанности ценностей физической культуры «для себя»;

- соблюдение определенной этапности в формировании знаний, выстраивающейся с учетом логики развития самопринятия себя как субъекта профессионального самоопределения, осмысление взаимосвязей явлений и процессов;

- включение методов (беседа, лекции, тесты и др.), содействовавших ознакомлению учащихся с миром профессий, со спектром вариантов продолжения образования по окончании школы, информированности о темпах и уровнях профессионального образования, изучению индивидуальных особенностей, склонностей, способностей.

К группе факторов, обеспечивающих эффективность становления мо-тивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения школьников, относятся:

- ориентация всех форм и методов организации занятий на становление и развитие мотивационно-ценностного компонента профессионального самоопределения школьника, которые помогали учащимся разобраться в собственной мотивационно-ценноетной сфере, диагностические методики помогли «разобраться» с собственными интересами;

- приемы активизации профессионального самоопределения помогали раскрыть объективные ценности различных предметных областей знаний, отражающих действительность; избирать не то случайное, что возникло во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составить устойчивый интерес, переходящий в жизнедеятельность;

- использование на данном этапе различных средств и форм организации физкультурного образования обусловили развитие положительного интереса к познанию и совершенствованию своих способностей и возможностей; наличие первоначальной установки выбора профессии; стремление к познанию наиболее доступных средств физкультурного образования с»целью взаимосвязи с предстоящей профессиональной деятельностью.

К основным факторам, имеющим ведущее значение в становлении и, развитии деятельностного компонента профессионального самоопределения личности, относятся:

- организация целенаправленных совместных и систематических усилий педагогов и школьников старших классов по развитию профессионального самоопределения за счет активизации физкультурной (двигательной) деятельности самих школьников;

- отношения сотрудничества, сотворчества и доверия между педагогами и школьниками в процессе физкультурного образования в общеобразовательной школе;

- сама суть физкультурного образования предполагает от учащихся осознанные и осмысленные действия. Средства физкультурного образования направлены на развития стрессоустойчивости личности, позитивно-когнитивных оценок себя и окружающей действительности, навыков «быть успешным», быть готовым применять разные формы организации занятий с учетом избранной профессии. Занятия, полученные в ходе проведенного эксперимента, имеют сходные черты психологического порядка: необходимость иметь план своей двигательной деятельности, предвидеть ее результаты и объективно оценивать их; контролировать свои действия и движения; стремиться к совершенствованию своих движений, действовать целесообразно и экономично; уметь уточнять, обобщать и применять в различных условиях знания движений в поисках рациональных приемов действия.

Главными факторами позитивных сдвигов в показателях развития рефлексивно-оценочного компонента профессионального компонента старшеклассника стали:

- ориентация форм занятий на становление и развитие рефлексивно-оценочного компонента профессионального самоопределения;

- сравнение, оценка, контроль, рефлексия своих двигательных и личностных качеств с целью осознания и осмысления собственной деятельности;

- использование упражнений, направленных на умение рефлексировать, осуществлять оптимальный выбор средств и форм организации своей деятельности с учетом требований социума, развивать собственную стратегию поведения на рынке труда и образовательных услуг, которая проявляется при составлении и сопоставлении своего плана физического и личностного развития с будущей профессиональной деятельностью.

Основными педагогическими требованиями к реализации программно-содержательного обеспечения физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения личности на уроках физической культуры в опытной группе являются: увеличение объёма теоретической подготовки и самостоятельной работы; целенаправленное использование дидактического обеспечения физкультурного образования для развития профессионального самоопределения школьника; полноценная реализация системы комплексного контроля; соблюдение направленности основных видов физкультурно-спортивной деятельности на развитие компонентов профессионального самоопределения; использование вспомогательных и дополнительных видов физкультурной деятельности, моделирующих возможно более широкий спектр развития двигательных и личностных качеств; создание образовательной среды на основе интеграции содержания физической; культуры с другими учебными предметами старшей ступени общеобразовательной школы; взаимодействие субъектов процесса образования;

Опытно-экспериментальная работа в целом показала; что моделирование процесса. физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения: школьника; осуществляемого на основе корректирования: физкультурно-спортивной деятельности, содействует становлению когнитивного;. мотивационно-ценностного, деятельностного и рефлексивно-оценочного компонентов профессионального самоопределения личности.

Это подтверждается обобщенными результатами двухлетнего формирующего педагогического эксперимента в естественных условиях школьного образовательного процесса, свидетельствующими об эффективности разработанной модели физкультурного образования в развитии профессионального самоопределения школьника и показывающими позитивную динамику всех компонентов профессионального самоопределения личности, уровень развития компонентов профессионального самоопределения в опытной группе более высокий. Выявлено, что к концу формирующего эксперимента к высокому уровню развития профессионального самоопределения школьников можно было отнести 63,5 % учащихся опытной группы, к среднему 34,6 % и низкому 1,9 %, тогда как в контрольной группе соответственно 25^0 %; 67,3 % и 7,7 %.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шляпникова, Виктория Викторовна, Челябинск

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-229 с.

2. Ананьев, Б. Г: Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. М. : Наука, 2000.-351 с.

3. Асмолов, А. Г. Психология личности : Принципы общепсихологического анализа : учебник для вузов по специальности «Психология» /

4. A. Г. Асмолов. М. : Смысл: Академия, 2002. — 414 с.

5. Аулик, И. В. Как определить тренированность спортсмена. М. : Физкультура и спорт, 1977. - 102 с.

6. Аулик, И. В. Определение физической работоспособности в клинике и спорте. М.: Медицина, 1979. - 195 с.

7. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании /

8. B. Г. Афанасьев // Вопр. философии. 1973. - № 6. - С. 125-138.

9. Афанасьев, В. Г. Общество : системность, познание и управление /

10. B. Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Барчукова, Г. В. Учимся играть в настольный теннис. М. : Советский спорт, 1989. - 35 с.

12. Белинович, В. В. Задачи и содержание прикладной физической подготовки учащихся профтехучилищ // Физическое воспитание учащихся профтехучилищ. М., 1968. - С. 5-8.

13. Беляев, И. А. Обоснование направленности профилированного физического воспитания учащихся медицинских училищ / И. А. Беляев,

14. C. С. Коровин // Актуальные проблемы развития физической культуры и спорта в современных условиях. Улан-Удэ : Бурят. Кн. изд-во. - 1995. - 4.1. -С. 84-86.

15. Беляев, И. А. Психогигиеническая саморегуляция / И. А. Беляев, В. С. Лобзин, И. А. Копылова. Л.: Медицина, 1977. - 160 с.

16. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. — М.: Наука, 1973. 270 с.

17. Блонский, П. П. Педология : кн. для преподават. и студ. высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский ; под ред. В. А. Сластенина. М. : ВЛАДОС, 1999.-288 с.

18. Боген, М. М. Обучение двигательным действиям. М. : Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.

19. Бодалев, А. А. Личность и общение: избранные психологические тр. / А. А. Бодалев. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 324 с.

20. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности / Л. И. Божо-вич ; под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Изд-во ин-та практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997. - 352 с.

21. Бондарев, В. П. Выбор профессии. М.: Просвещение, 1989. - 128с.

22. Борисова, Е. М Индивидуальность и профессия / Е. М Борисова, Г. П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 78 с.

23. Боровикова, С. А. Профессиональное самоопределение / С. А. Боровикова // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПбГУ, 1991. - С. 6-23.

24. Былеева, Л. В. Подвижные игры / Л. В. Былеева, И. М. Короткое, -М.: Физкультура и спорт, 1982. 224 с.

25. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение в комплексном подходе / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - №11. - С. 39-46.

26. Верхошанский, Ю. В. Основы специальной физической подготовки. -М. : Физкультура и спорт, 1988. 331 с.

27. Виленский, М. Я. Формирование мотивационно-ценностных ориентации учащихся на занятиях физической культурой / М. Я. Виленский, Е. И. Литвинов // Физическая культура в школе. 1990. - № 2. - С. 2-7.

28. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методический комплекс в 2-х частях. Часть 2 : Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / под ред. О.В. Кузьменковой. 2-е изд., стереотипное. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. - 240 с.

29. Волкова, О. А. Основы профессиональной ориентации молодежи : Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. П. Дурасановой. — Балашов : Изд-во «Николаев», 2002. — 68с.

30. Востриков, В. А. Основы разработки теории физкультурного образования / В. А. Востриков// Физическая культура и спорт: становление, тенденции и перспективы развития : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Самара : ПГСГА, 2009. 4-7.

31. Выгодский; Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выгодский. -М.: Педагогика, 1997. 480 с.

32. Выдрин, В. М. Введение в специальность. М. : Физкультура и спорт, 1980.-119 с.

33. Выдрин, В. М. Советская физическая культура как феномен культурной революции в СССР: Дис. . доктора пед. наук. Л.: ГИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1979. - 380 с.

34. Газман, О. С. Педагогика свободы. Новые ценности образования. Вып. 6 / О. С. Газман. М.: Инноватор, 1996. - С. 10-38.

35. Гинзбург, М. Р. Путь к себе. / М. Р. Гинсбург. М. : Педагогика, 1991.-159 с.

36. Гладченкова, Н. Н. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : дис. канд. пед. наук / Н. Н. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001. - 250 с.

37. Годик, М. А. Спортивная метрология. — М. : Физкультура и спорт, 1988. -192 с.

38. Голомшток, А. В. Выбор профессии и воспитание личности школьника. Воспитательная концепция профессиональной ориентации / А. В Голомшток. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

39. Грецов, А. Г. Выбираем профессию. Советы практического психолога / А. Г. Грецов. СПб. : Питер, 2005.-217с.

40. Гриипшун, С. С. Опыт создания государственной службы профориентации во Франции / С. С. Грипшун // Педагогика. 2004. - №7. — С.85-91.

41. Гринпшун, С. С. Организация профориентации в Великобритании / С. С. Грипшун // Педагогика. 2005. -№7. - С.100-105.

42. Гринпшун, С. С. Профессиональная ориентация школьников в США / С. С. Гринпшун // Педагогика. 2005. - №9. - С.65-72.,

43. Гулякина, В. В. К проблеме самоопределения // Проблемы, прак-г тической психологии: сб. статей. Орел : ОГУ, 1999. - С. 11-13.

44. Дик, Н. Ф. Правовые классные часы в 9-11-х классах. Практикум профильного обучения / Н. Ф. Дик. Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 320 с.

45. Динейка, К. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. -Минск : Полымя, 1982. 143 с.

46. Дубров, А. М. Обработка статистических данных методом главных компонентов. М.: Статистика, 1978. - 135 с.

47. Дубровина, И. В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому) период / И. В. Дубровина. — М. : Педагогика, 1987.-184 с.

48. Жолдак, В. И. Спорт помощник в труде. - М. : Физкультура и спорт, 1971. - 72 с.

49. Загвязинский, В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. За-гвязинский. — М.: Педагогика, 1987. — 160 с.

50. Загорский, Б. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Теория и методика физического воспитания / Под ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М.: Физкультура и спорт, 1976. - Т.2. - С. 71-88.

51. Зациорский, В. М. Вопросы переноса тренированности в двигательных действиях // Координация двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. — М.— Л. : Наука, 1965. С. 117-133.

52. Зациорский, В. М. Основы спортивной метрологии. — М. : Физкультура и спорт, 1979. 152 с.

53. Зациорский, В. М. Физические качества спортсмена. М. : Физкультура и спорт, 1970. - 199 с.

54. Зеер, Э. Ф. Профориентология: Теория и практика : учеб. пособие для высш. школы. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Н. О. Садовникова. М. : Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2004. - 192 с.

55. Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для студ. вузов / Э. Ф. Зеер. М.: Академический проект ; Мир, 2006. - 336 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология / И. А. Зимняя. Ростов-на-Дону : Феникс, 1997. - 360 с.

57. Ильинич, В. И. О некоторых проблемных вопросах профессионально-прикладной физической подготовки (вопросы теории) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 3. - С. 13-15.

58. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка // Физическое воспитание / Под ред. А. А. Головина, В. А. Маслякова, А. В. Коробкова. М.: Высшая школа, 1983. - С. 318-342.

59. Ильинич, В. И. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов ВУЗов. М. : Высшая школа, 1978. — 144 с.

60. Ильинич, В. И. Средства физической культуры и спорта в подготовке студентов к будущей профессиональной деятельности: перспективы разработки проблемы // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 10.-С. 15-16.

61. Информационно-поисковая система «Профессиография» / О. И. Галкина, Р. Д. Каверина, Е. А. Климов, С. А. Левцева, Е. Н. Пузыревская, И. П. Титова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 304 с.

62. Исаев, И. Ф. Теория и методика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы / И. Ф. Исаев. — М. : МПГУ, 1993. —206 с.

63. Ишмухаметов, М. Г. Дифференцированный подход к учащимся на уроках физической культуры в школе. — Пермь, 1987. — 78 с.

64. Кабачков, В. А. Профессиональная направленность физического воспитания в ПТУ / В. А. Кабачков, С. А. Полиевский. — М. : Высшая школа, 1991.-222 с.

65. Кабачков, В. А. Профессионально-прикладная физическая подготовка / В. А. Кабачков, В. А. Полиевский // Программа физического воспитания учащихся учебных заведений ПТО. М., 1977. — С. 67-85.

66. Каган, М. С. Система и структура / М. С. Каган // Системные исследования: методологические проблемы. М. : Наука, 1983. — 204 с.

67. Каган, М. С. Человеческая деятельность : Опыт системного анализа / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

68. Калинина, И. И. Вступительное слова // Вестник образования. -2004.-4.-С.5-6.

69. Карцев, И. Д. Физиологические критерии профессиональной пригодности подростков к различным профессиям / И.Д. Карцев, Л. Ф. Халдеев. -М.: Медицина, 1977. 168 с.

70. Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: автореф. дис.докт. пед. наук. Москва, 1995. - 44 с.

71. Климов, Е. А. Как выбрать профессию. М. : Просвещение, 1984.-160 с.

72. Климов, Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд / под ред. В. А. Ддова. М.: Молодая гвардия, 1970. -132 с.

73. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Климов. — М.: Академия, 2004. 304 с.

74. Климов, Е. А. Основы производства. Выбор профессии. Ч: 2. Выбор профессии / Е. А. Климов, С. Н. Чистякова ; под ред. П. Р. Атутова, В. А. Полякова. -М. : Просвещение, 1987. - 64 с.

75. Климова, Т. Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124с.

76. Козловский, О. В. Выбор профессии: методики, тесты, рекомендации / О.В. Козловский. Ростов н/Д : Феникс ; Донецк : издательский центр «Кредо», 2006. - 800с.

77. Кон, И. С. В поисках себя : Личность и ее самосознание / И. С. Кон. М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

78. Кон, И. С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367с.

79. Кон, И. С. Психология ранней юности : кн. для учителя / И. С. Кон. М. : Просвещение, 1989. - 255 с.

80. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. — 2002. 15 окт. С. 13-15.

81. Коробейников, Н. К. Физ. воспитание : учеб. пособие для средн. сец. учеб. завед./ Н. К. Коробейников, А. А. Михеев, И. Г. Николенко. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Высш. шк., 1989. - 384 с.

82. Коровин, С. С. Дидактические основы профессионально-прикладной физической культуры / С. С. Коровин, И. А. Беляев, П. И. Косте-нюк, В. П. Ворошин. Челябинск : Факел, 1996. - 104 с.

83. Коровин, С. С. Методологические и психолого-педагогические предпосылки ППФК. Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1997. - 184 с.

84. Коровин, С. С. Методологические основы подбора прикладных видов спорта в профилированном физическом воспитании / С. С. Коровин, И. А. Беляев. Оренбург : ОГУ, 1996. - 21 с.

85. Коровин, С. С. Профессиональная физическая культура и формирование личности. Оренбург : изд-во ОГПУ, 1998. — 259 с.

86. Коровин, С. С. Профессионально-прикладная физическая культура в системе непрерывного образования учащейся молодежи / С. С. Коровин, Д. Н. Сысоев. Оренбург : Изд-во ОГПИ, 1996. - 50 с.

87. Коровин, С. С. Теоретические и методологические основы профессиональной физической культуры учащейся молодежи: Дис. . доктора пед. наук. М., 1997. - 372с.

88. Коровин, С. С. Теория и методика формирования физической культуры личности : учебно-методическое пособие / С. С. Коровин. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2005. 75 с.

89. Коротков, И. М. Подвижные игры в занятиях спортом. М. : Физкультура и спорт, 1971. - 120 с.

90. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический аспект / В. В. Краевский. — М.: Педагогика, 1977. 263 с.

91. Крившенко, Л. П. Педагогика : учеб. / под ред. Л. П. Крившенко. -М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2008. 432 с.

92. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению : метод, пособие / науч. ред. С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. М.: Изд-во ИОСО РАО, 1997. - 80 с.

93. Кругликов, Г. И. Методика преподавания технологии с практикумом / учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2004. 480 с.

94. Кудрявцев, Т. В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова // Вопр. психологии. 1983. - №2. - С. 51-59.

95. Кукушкин, В. С. Общие основы педагогики : учеб. пособие для студ. пед. вузов / Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. 224 с.

96. Культурология: учебник / под ред. Ю. Н. Солонина, М. С. Кагана. М.: Высшее образование, 2008. - 566 с.

97. Кустов, Л. М. Проблема системогенеза исследовательской деятельности инженера-педагога :. монография / Л. М. Кустов. — Челябинск : ЧИРПО, 1998.-276с.

98. Кустов; Ю. А. Профессиональное самоопределение личности: Учебное пособие / Ю. А. Кустов, С. В. Стаду к. Тольятти : Современник, 2002.- 184с.

99. Лакин, Г. Ф. Биометрия^ М. : Высшая школа, 1990. - 352 с.

100. Лалутин, А. Н. Атлетическая гимнастика. — 2-е изд., перераб. и доп. Киев : Здоровья, 1990. - 176 с.

101. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М. : Политиздат, 1975.-304 с.

102. Леонтьев, Д. А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д. А. Леонтьев. М. : Политиздат, 1999.— 260с.

103. Лернер, И. Я. Место и роль профильного образования в профессиональном самоопределении выпускников 12-летней школы / Ш Я. Лернер //На пути к 12-летнец школе : сб. науч. тр.-М.: ИОСОРАО, 2000. -400 с.

104. Лифанова, Е. В. Физиолого-гигиенические аспекты трудовой деятельности : учеб. пособие к элективному курсу / Е. В. Лифанова ; ВолГМУ Волгоград, 2006. - 85 с.

105. Ломов, Б; Ф. Вопросы общей; педагогической; и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - 296 с.

106. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-Х1 классов / В. И. Лях, Л; Б. Кофман, Г. Б. Мейксон // Программы общеобразовательных учреждений. Физическое воспитание учащихся 1-Х1 классов. М.: Просвещение, 1996. - С. 106-204.

107. Макросян, А. А. Вопросы возрастной физиологии / А. А. Макро-сян. -М.: «Просвещение», 1974. 203 с.

108. Маркова, А. К Психология профессионализма / А.К Маркова. -М.: Просвещение, 1996. 156 с.

109. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. — М. : Просвещение, 1983. — 96 с.

110. Масальгин, Н. А. Математико-статистические методы в спорте. — М. : Физкультура и спорт, 1974. 148 с.

111. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Мослоу. СПб. : Евразия, 1999.-479 с.

112. Матвеев, JI. П. О природе и системе принципов, регламентирующих деятельность по физическому воспитанию // Теория и практика физической культуры. — 1990. — №2. С. 16-24.

113. Матвеев, JI. П. Прикладность физической культуры: понятийные основы и их конкретизация в современных условиях // Теория и практика физической культуры. — 1996. № 7. - С. 42-47.

114. Матвеев, Л. П. Теория и методика физической культуры : учеб. для ин-тов физ. культуры. М. : Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

115. Матвеев, JI. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет. СПб. : «Лань», М.: ООО «Омега-Л», 2004. - 160 с.

116. Матвеев, Л. П. Основы спортивной тренировки. М. : Физкультура и спорт, 1977. - 256 с.

117. Методика и технология работы социального педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Б. Н. Алмазов, М. А. Беляева, H. Н. Бессонова и др. ; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. М. : Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

118. Минаев, Б. Н. Основы методики физического воспитания / Б. Н. Минаев, Б. М. Шиян. М. : Просвещение, 1989. - 222 с.

119. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митин. М. : Изд-во Московского псих.-соц. ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2003.-400 с.

120. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

121. Мудрик, А. В. Социальная педагогика : учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик ; под. ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2005. - 200с.

122. Муратова, А. А. Профессиональное самоопределения подростка в процессе предпрофильной подготовки в учреждении дополнительного образования детей : Дис.канд. пед. наук. — Оренбург., 2008. — 196 с.

123. Найдиффер, Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. М. : Физкультура и спорт, 1979. — 224 с.

124. Настольная книга учителя физкультуры : справ.-метод. пособие / Сост. Б. И. Мишин. М. : ООО «Издательство ACT»: ООО «Издательство Астель», 2003. - 526, 2. с.

125. Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грициалов. Мн : Изд. В. М. Скакун, 1998. - 896 с.

126. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Новая школа, 1996. - 64 с.

127. Ожегов, С. И. Словарь русского языка : Ок. 57000 слов // под ред. Н. Ю. Шведовой. 17-е изд., стереотип. - М. : Рус. яз., 1985. - 797 с.

128. Основы социальной работы : учебник / отв. ред. П. Д. Павленко. -М.: ИНФРА-М, 1999.-368 с.

129. Основы теории и методики физической культуры / Под ред. А. А. Гужаловского. М.: Физкультура и спорт, 1986. - 352 с.

130. Павлютенков, Е. М. Кем быть? / Е. М. Павлютенков. Киев : Молодь, 1989. - 196 с.

131. Педагогика / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. П. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 1998. - 512 с.

132. Педагогика / отв. ред. С. П. Баранов, А. Р. Болотина, Т. В. Волкова, В. А. Сластенин. М.: Просвещение, 1981. - 225 с.

133. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. — М. : Пед. о-во России, 1998. 640 с.

134. Педагогика / под ред. С. П. Баранова, В. А. Сластенина. — М. : Просвещение, 1986. 336 с.

135. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабанского и др. М. : Просвещение, 1988.-479 с.1331 Педагогика / под ред! Ю. К. Бабанского, Г. Н. Нойнера. М. : Просвещение, 1984. - 267 с.

136. Педагогика школы : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. Г. И. Щукиной. М. : «Просвещение», 1977. - 384 с.

137. Педагогика: учеб. для техн. физ. культ. /под ред. В: В; Белорусо-вой. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 231 с.

138. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / под ред. Ю. К. Бабанского. — М. : Просвещение, 1983: 608 с.

139. Петровский, А. В. Быть личностью / А. В. Петровский. М. : Педагогика; 1990.-112с. •

140. Полиевский, С. А. Физкультура и профессия / С. А. Полиевский, И. Д. Старцев. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 160 с.

141. Пономарчук В: А. Физическая культура и становление личности: Автореф. дис. доктора филос.наук. М.: Институт философии РАН,; 1994. -45 с.

142. Профессиональное самоопределение молодежи : концепция (сообщение) / В. А. Поляков, С. Н: Чистякова (рук.), С. А. Волошин, А. В. Губин,

143. B. В. Журавлев, А. Я. Журкина, С. Н Пряжников // Педагогика. 1993. № 5.1. C. 33-37.

144. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002.-400 с.

145. Пряжников, Н. С. Профориентация в школе и колледже : игры, упражнения, опросники (8-11 классы) / Н. С. Пряжников. М.: ВАКО, 2006. -288 с.

146. Раевский, Р. Т. Профессионально-прикладная физическая подготовка студентов технических ВУЗов. — М.: Высшая школа, 1985. — 138 с.

147. Райе, Ф. Психология подросткового ■ и юношеского возраста / Ф. Райе. СПб : Питер, 2000. - 624 с.

148. Решетников, Н. В. Физическая культура : учеб. пособие для студентов сред. проф. учеб. завед. / Н. В. Решетников, Ю. JI. Кислицын. М. : Мастерство, 2002. - 152 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия : В 2 тт. / Р 76. Гл. ред. В. В. Давыдов. М. Большая Российская энциклопедия, 1998. — 672 е., Т. 2.

150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М. : Педагогика, 1989. Т. 2. - 328 с.

151. Рубинштейн, С. Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С. Л. Рубинштейн. — М. : Наука, 1997.-463 с.

152. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн; сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. — СПб. : Питер, 2000. 720 с.

153. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. М. : Изд-во Наркомпроса РСФСР, 1940. - 596 с.

154. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. -М. : Педагогика, 1989. Т. 1. - 488 с.

155. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем : логико-методологический анализ / В. Н. Садовский. М. : Наука, 1974. — 279 с.

156. Саитбаева, Э. Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала. Монография / Э. Р. Саитбаева. М. : Прометей, 2000. -203 с.

157. Сальцева, С. В. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : Монография. / С. В. Сальцева. — Оренбург : Изд-во ОГПУ, 1996. 151 с.

158. Саноян, Г. Г. Физическая культура в режиме дня трудящихся. — М. : Физкультура и спорт, 1979. — 152 с.

159. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии : Монография / В. В. Сериков Волгоград : Перемена, 1994. — 152 с.

160. Соловьева, Ю. В. Повышение конкурентоспособности специалиста как необходимое условие конкурентоспособности страны / Ю. В. Соловьева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. — Самара, 2009. Том 11 №4 (30) (3). - С.640-646.

161. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная: Учебник / А. С. Солодов, Е. Б. Сологуб М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001.-520 с.

162. Спортивная метрология : учебник для институтов физической культуры / Под ред. В. М. Зациорского. М. : Физкультура и спорт, 1982. — 256 с.

163. Спортивные и подвижные игры : учебник для средних спец. учебных заведений физ. культ. Изд. 3-е, перераб., доп. / под ред. Ю. И. Портных. - М. : Физкультура и спорт, 1984. - 344 с.

164. Теория и методика физического воспитания / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. — М.: Физкультуа и спорт, 1976. Т. 2. - 256 с.

165. Теория и методика физического воспитания / под общ. ред. Л. П. Матвеева, А. Д. Новикова. М. : Физкультура и спорт, 1976. - Т. 1. -304 с.

166. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1979. - 360 с.

167. Теория и методика физического воспитания / под ред. Б. А. Аш-марина. М.: Просвещение, 1990. - 287 с.

168. Теория и методика физического воспитания : учеб. пособие для ст-тов пед. ин-тов и пед. уч-щ по спец. / Б. М. Шиян, Б. Н. Минаев и др. : под ред. Б. М. Шияна М. : Просвещение, 1988. - 224 с.

169. Тесты в спортивной практике / X. Бубе, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш : Пер. с нем. М.: Физкультура и спорт, 1967. - 239 с.

170. Укке, Ю. В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников / Ю. В. Укке // Вопр. психологии. 1990. - №5. - С. 150-157.

171. Филин, В. П. Современные методы исследований в спорте / В. П. Филин, В. Г. Семенов, В. Г. Алабин ; под ред. В. П. Филина. Харьков : Основа, 1994.-132 с.

172. Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. М. : Политиздат, 1980.-444 с.

173. Философский энциклопедический словарь / ред. и сост. Е. Ф. Губ-ский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1999. - 576 с.

174. Фокин, Ю. Г. Теории и технологии обучения : деятельностный подход : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2007. - 240 с.

175. Фохтин, В. Г. Атлетическая гимнастика без снарядов. М. : Физкультура и спорт, 1991.-57 с.

176. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М. : Прогресс, 1990.-368 с.

177. Фридман, Л. М. Психологический справочник учителя / Л. М. Фридман, И. Ю. Кулагина. М. : Просвещение, 1991. - 288 с.

178. Харе, Д. Учение о тренировке. М. : Физкультура и спорт, 1971.-328 с.

179. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. высш. уч. зав. / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. — 2-е изд.; испр. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 480 с.

180. Цзен, Н. В. Психотренинг : игры и упражнения / Н. В. Цзен, Ю. В. Пахомова. М. : Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

181. Черникова, Т. В. Профориентационная поддержка старшеклассников : учеб.-метод. пособие. М.: Глобус, 2006. — 256 с.

182. Чечель, И. Д. Стратегии модернизации российского образования и необходимость профильного обучения / И. Д. Чечель, Т. Г. Новикова // Профильное обучение. Бюллетень. 2006. - №1. — С. 2-8.

183. Чистякова, С. Н. Педагогическое сопровождение самоопределения школьников : метод, пособие для профильной и профессиональной ориентации и профильного обучения школьников*/ С. Н. Чистякова. — М. : Академия, 2005. 128 с.

184. Чистякова, С. Н. Практика профессиональных проб в российских школах / С. Н. Чистякова // Школьные технологии. — 2007. — №3. С. 86-92.

185. Чистякова, С. Н. Профессиональная ориентация школьников в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения / С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Дополнительное образование. 2004. - №11. - С. 8-13.

186. Шавир, П. А. Преемственность профессионального самоопределения студентов и старшеклассников / П. А. Шавир // Сов. Педагогика. -1983. -№1. С.62-67.

187. Шамова, Т. И. Элективные курсы в условиях профильного обучения «Место свободное от стандартов» / Т. И. Шамова, Г. Н. Подчалимова / Завуч. 2006. - № 5. - С. 115-117.

188. Шеховцова, JI. Ф. Психологическое сопровождение выбора профессии в школе : учеб. пособие / Л. Ф. Шеховцова, О. Шеховцов. СПб. : Северо-Запад; Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 176 с.

189. Школьнику о рабочих профессиях / Сост. Ю. П. Аверичев. М. : Просвещение, 1976. — 143 с.

190. Шульц И. Г. Аутогенная тренировка : Пер. с нем. М. : Медицина, 1985.-32 с.

191. Щедровицкий, П. Г. Очерки философии образования / П. Г Щед-ровицкий. М.: 1993. - 154 с.

192. Эргономика / под ред. А. А. Крылова, Г. В. Суходольского. Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 184 с.

193. Юдина, И. Г. Портфолио ученика средней школы / авт.-сост. И. Г. Юдина. Волгоград: Учитель, 2007. - 223 с.

194. Ядов В. А. Личность как объект и субъект социальных отношений // Социология и современность: В 2 т. М.: Наука, 1977. - Т. 1. - С. 380-391.

195. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Падагогика, 1979. 144 с.

196. Янюшкина, Г. М. Профильное обучение как условие функционирования образовательного пространства / Г. М. Янюнкина// Наука и Школа. — 2008.-№2.-С. 21-24.

197. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

198. Ball, Jr. Are High School Career and Technical Students Less

199. Prepared for College? / Jr.Ball, John Fredrick // Techniques: Connecting Education & Careers, Sep2005, Vol. 80 Issue 6. P. 38-40.

200. Bercer B. G., Owen D. R. Stress reduction and mood enhancement in four exercise modes: swimming, body conditioning, Hatha-yoga and fencing // Research Quarterly for Exercise and Sport. 1988. - V. 59. - P. 148-159.

201. Cammarata, J.F. Education for Living and for Life. / Cammarata J.F., Ross J. // American School Board Journal.- Nov2005. - Vol. 192. - Issue II.- P.42-43.

202. Career world. Teacher's guide // November / December 2005. Vol.34. —No.3. — P. 1-4.

203. Eisenberg, N. Social and moral Values : Individual and socieal perspectives / N. Eisenberg. J. Reykowski, E. Staub. — Hillsdale, 1989. 180 p.

204. Kohe H. W., La Porte R. E., Blair S. N. Sport Medicine. 1988. - N. 6.-P. 222-237.

205. Marzano, R. J. Implementing standards-based education / R. J. Marzano, J.S. Kendall. National Education Association of the US. 1998.-90 p.

206. Meier, D. Will standards save public education? / ed. by J Coehen, J. Rogers. Boston : Beacon Press, MA, 2000. - 89 p.

207. Orr, M. T. Career academies as a professionally engaging and supportive teaching experience / M. T. Orr. //Education & Urban Society, 8/1/2005, Vol. 37 Issue 4. P. 453-489.