автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Татьяна Михайловна, 2006 год

Введение.

Глава I. Проблемы реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта.

§1.1. Зарубежный опыт организации физкультурно-спортивной работы среди лиц с ограниченными функциональными возможностями.И

§1.2. Развитие адаптивной физической культуры лиц с ограниченными функциональными возможностями в России.

Глава II. Условия реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта.

§2.1. Методологические аспекты адаптивной физической культуры и спорта.

§2.2. Комплекс организационно-педагогических условий реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта.

Глава III. Результаты реабилитационной работы с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности, средствами адаптивной физической культуры и спорта.

§3.1. Диагностическая программа оценки эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта.

§3.2. Результативность реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры"

Актуальность исследования. Сегодня во всем мире наблюдается увеличение числа людей с ограниченными функциональными возможностями, численность которых, определяемая по международной методике подсчета, составляет в России около 15 млн. человек. Особенно резко возрастает среди них число детей и подростков. Все это делает актуальной проблему выработки определенной социальной политики по отношению к таким людям.

Социальная политика общества по отношению к лицам с ограниченными функциональными возможностями прошла сложный путь длиной в два тысячелетия. Это путь от ненависти и агрессии по отношению к ним до терпимости, партнерства и их интеграции в социум, признания самоценности человека независимо от состояния здоровья и обязанностей общества по обеспечению равных возможностей для данной категории населения.

В системе мер социальной защиты лиц с ограниченными функциональными возможностями все большее значение приобретают ее активные формы, наиболее эффективной из которых является физическая реабилитация и социальная адаптация средствами физической культуры и спорта.

Под реабилитацией ранее и сейчас понимают систему медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма. Однако углубление взглядов на содержание реабилитации, развитие ее теории и обогащение практики привело к тому, что сегодня основой медицинской, профессиональной и социальной реабилитации стали считать физическую реабилитацию.

Основные принципы гуманистически ориентированной социальной политики в отношении людей с ограниченными возможностями отражены во многих официальных документах, принятых в последнее десятилетие ООН и другими международными и национальными организациями. В соответствие с требованиями Федерального Закона от 24 ноября 1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», а также поручениями Президента Российской Федерации по проблемам детей с ограниченными функциональными возможностями Госкомспортом России была определена система физкультурно-спортивной работы с данной категорией детей.

В связи с тем, что в Красноярском крае, крупнейшем промышленном комплексе Сибири, отмечается неблагоприятная динамика состояния здоровья проживающих в нем людей, решением краевого комитета по физической культуре и спорту была открыта специализированная спортивная школа инвалидов (ССШИ). Это потребовало анализа имеющихся теоретических источников и практического опыта работы по данному направлению для организации деятельности спортивной школы адаптивной направленности.

Анализ научной литературы по проблемам адаптивного физического воспитания, а также опыта работы с детьми, имеющими ограниченные функциональные возможности, показал следующее. В российском общественно-педагогическом сознании долгое время господствовали идеи концепций «инвалидизма» и «социальной полезности» лиц с ограниченными функциональными возможностями, которые узаконивали их социальное неравенство, ущемляли права на самоопределение, в том числе средствами физической культуры и спорта. Указанное обстоятельство не способствовало развитию адаптивной физической культуры.

Поэтому на данный момент существуют лишь единичные работы, касающиеся теоретических аспектов дополнительного физкультурно-спортивного образования для детей с ограниченными функциональными возможностями (Н.В. Астафьев, А.С. Самыличев, 1997; Д.С. Евсеев,2004), а также программы для детско-юношеских клубов по лыжным гонкам, легкоатлетическому многоборью и общей физической подготовке школьников с ограниченными функциональными возможностями (Н.В. Астафьев, В.Н. Михалев; H.J1. Литаш, В.Н. Коновалов; А.С. Самыличев; А.А. Сахоненко).

Приходится констатировать, что в указанных трудах не нашли должного отражения вопросы педагогической организации учебно-тренировочного процесса, обеспечивающего эффективную реабилитацию лиц с ограниченными функциональными возможностями на базе учреждений дополнительного физкультурного образования адаптивной направленности.

Это побудило нас к выбору темы исследования «Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры».

Объект исследования. Процесс реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Предмет исследования. Организационно-педагогические условия повышения эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Цель исследования. Теоретически обосновать и практически реализовать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Гипотеза исследования. Реабилитация лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры станет более эффективной, если научно обосновать и практически реализовать комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

- определение типологии занимающихся адаптивным спортом с учетом структуры дефекта, морфофункциональных показателей, психологических и психосоциальных особенностей;

- поэтапное построение учебно-тренировочных занятий;

- методическое обеспечение учебно-тренировочных занятий (разработку образовательных программ по видам адаптивного спорта; отбор адекватных педагогических методов и средств обучения; использование комплексных методов контроля физического и психологического состояния спортсмена);

- единство и взаимосвязь всех форм учебной и воспитательной работы;

- организацию летнего спортивно-оздоровительного сезона для обеспечения непрерывности реабилитационного процесса.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи.

1. Провести теоретический анализ исследований по проблеме реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта.

2. Выявить и проанализировать научно-педагогические и нормативно-правовые предпосылки организации реабилитационного процесса средствами адаптивной физической культуры.

3. Научно обосновать комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры;

4. Практически реализовать комплекс организационно-педагогических условий в реабилитационной работе с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности.

5. Оценить эффективность реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры с помощью специально разработанной комплексной диагностической программы.

Концептуальной основой настоящего исследования явились: - философские, психолого-педагогические концепции, обосновывающие категории «реабилитация инвалидов», «адаптивная физическая культура», «жизнеспособность», «адаптивный спорт» (Брехман И.И., Быховская И.М., Горбенко П.П., Сахно А.В., Дмитриев B.C., Матвеев Л.П., Евстафьев Б.В., Евсеев С.П.);

- законодательные документы (Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24 ноября 1995 года № 181-ФЗ; Федеральная целевая программа «Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005 годы» (Постановление Правительства РФ от 14 октября 2000 года № 36); Концепции организации дополнительного физкультурного образования, в том числе для лиц с ограниченными функциональными возможностями (Астафьев H.B., Самыличев А.С., Михалев В.И.). Методы исследования. Анализ научно-методической литературы; анализ содержания действующих нормативно-правовых документов; моделирование; педагогический эксперимент, наблюдение, анкетирование; метод тестирования состояния здоровья и физической подготовленности, методы психологической диагностики.

База исследования. Специализированная спортивная школа инвалидов (ССШИ) комитета по физической культуре и спорту администрации Красноярского края.

Этапы организации исследований.

1 этап - 1998-1999гг. - анализ литературных источников по изучаемой проблеме; определение объекта, предмета и гипотезы исследования, постановка целей и задач.

2 этап - 2000-2001гг. - теоретическое обоснование комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

3 этап - 2002-2004гг. - опытно-экспериментальная работа по реализации данного комплекса, оценка его эффективности.

4 этап - 2005г. - оформление диссертационного исследования.

Научная новизна работы: - впервые разработан комплекс организационно-педагогических условий, способствующих эффективной реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

- впервые предложен алгоритм модификации типовых программ для адаптивного спорта.

- представлена индивидуальная карта реабилитации для лиц с ограниченными функциональными возможностями, систематически занимающихся спортом, позволяющая наглядно оценить эффективность реабилитационного процесса.

- составлена комплексная диагностическая программа для оценки эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры.

Теоретическая значимость исследования. Расширены современные представления о системе педагогических воздействий в методике адаптивного образования и воспитания. Обоснован комплексный подход к организации учебно-тренировочного процесса для лиц с ограниченными функциональными возможностями, включающий взаимодействие тренеров, психологов, медиков.

Практическая значимость исследования заключается в возможности реализации предложенного комплекса организационно-педагогических условий в практической деятельности специалистов, занимающихся реабилитацией лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами физической культуры и спорта. Комплексная диагностическая программа оценки динамики морфофункциональных и психологических показателей у лиц с ограниченными функциональными возможностями позволит специалистам своевременно внести коррективы в реабилитационный процесс.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью рассматриваемой проблемы, методическим и теоретическим анализом работы; использованием комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования ; многократной проверкой теоретических выводов, практических рекомендаций опытно-экспериментальной работой и ее позитивными результатами.

Положения, выносимые на защиту.

1. Процесс реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры станет более эффективным, если реализовать комплекс организационно-педагогических условий.

2. Первостепенными условиями являются: определение типологии занимающихся адаптивной физической культурой; поэтапная организация учебно-тренировочного процесса с учетом структуры дефекта, морфофункциональных показателей, психологических и психосоциальных особенностей занимающихся адаптивным спортом.

3. Реабилитационные мероприятия должны включать психолого-медико-педагогическое сопровождение лиц с ограниченными функциональными возможностями, занимающихся адаптивным спортом, в том числе комплексные методы контроля.

4. Необходимо обеспечить логическое единство и взаимосвязь всех форм учебной и воспитательной работы, а также непрерывность реабилитационного процесса посредством организации летнего спортивно-оздоровительного сезона.

Апробация и реализация результатов исследования.

Результаты реабилитационной работы, проводимой на базе ССШИ, изложены в сборнике «Опыт работы детско-юношеских спортивных школ и физкультурно-спортивных клубов для инвалидов и лиц с отклонениями в развитии», выпущенном в 2003 г. Государственным Комитетом Российской Федерации по физической культуре и спорту. Основные положения и результаты работы прошли всестороннее обсуждение: на Всероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург, 2001г.; Красноярск, 2002-2004 гг.; Москва, 2005 г.); на региональных научно-практических конференциях (Красноярск, 1999-2006 гг.) Основные положения диссертационного исследования использовались в педагогической работе автора со слушателями КК ИПК РО, студентами КГУ и техникума физической культуры.

Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, практических рекомендаций, списка литературы и приложений общим объемом 180 страниц. Основной текст диссертации дополнен 9 рисунками.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1. Теоретический анализ исследований по адаптивной физической культуре и спорту за рубежом и в России позволил проследить эволюционные отношения между обществом и людьми «с отклонениями от нормы», которые менялись и прошли путь от ненависти и агрессии до признания самоценности человека независимо от состояния его здоровья. В этой связи именно адаптивной физической культуре и спорту, а не медицине, стали придавать ведущее значение как эффективному средству реабилитации и социальной интеграции лиц с ограниченными функциональными возможностями.

2. Анализ нормативно-правовой базы и теоретических исследований, касающихся вопросов адаптивной физической культуры и спорта, выявил, что, во-первых, на данный момент существуют лишь единичные работы в данном направлении, а во вторых, в них не нашли должного отражения вопросы педагогической организации учебно-тренировочного процесса, обеспечивающего эффективную реабилитацию лиц с ограниченными функциональными возможностями.

3. Чтобы процесс реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры стал более эффективным, необходим комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

- учет типологии двигательных и психофизических нарушений;

- наличие программ по видам адаптивного спорта, предусматривающих поэтапное построение учебно-тренировочных занятий;

- использование комплексных методов контроля физического и психологического состояния спортсмена в процессе учебно-тренировочной и спортивно-соревновательной деятельности;

- обеспечение единства и взаимосвязи всех форм учебной и воспитательной работы;

- достижение непрерывности реабилитационного процесса за счет летней спортивно-оздоровительной работы.

4. Реализация предложенного комплекса организационно-педагогических условий в практической работе с лицами, имеющими ограниченные функциональные возможности, обеспечила следующий реабилитационный эффект:

- ускоренное развитие таких физических показателей, как сила, ловкость, быстрота;

- выраженное повышение антропометрических показателей (массы тела, роста, окружности грудной клетки);

- значительное улучшение функционального состояния центральной нервной системы (умственной работоспособности, коэффициента моторной частоты);

- существенный прирост показателей волевых качеств (настойчивости-упорства, самообладания-выдержки, инициативности-самостоятельности); выраженное улучшение показателей, характеризующих общительность, таких как контактность, потребность в общении, эмпатия, понимание собеседника, владение средствами общения.

Практические рекомендации

Для обеспечения высокой эффективности реабилитации лиц с ограниченными функциональными возможностями средствами адаптивной физической культуры и спорта необходимы следующие мероприятия.

1. Комплектование групп для занятий адаптивными видами спорта с учетом типологии занимающихся (структуры основного и сопутствующих дефектов психофизического развития спортсмена, его физических, двигательных и психических возможностей).

2. Поэтапная организация учебно-тренировочных занятий. При этом большое внимание следует уделять спортивно-оздоровительному этапу, как начальному звену реабилитационного процесса, и в этой связи выделить три самостоятельных направления:

- с перспективой спортивной специализации и перевода на этап начальной подготовки;

- коррекционно-оздоровительное (для лиц с тяжелыми формами физического и психического недоразвития, без перспективы спортивной карьеры);

- реабилитационно-оздоровительное (для лиц с временными ограничениями физических возможностей после перенесенных травм и заболеваний).

3. Методическое обеспечение учебно-тренировочного процесса посредством модификации типовых программ по предложенному нами алгоритму, включающему:

- характеристику психофизических возможностей занимающихся спортом, для которых предназначена данная программа (двигательные качества; состояние здоровья; познавательные процессы; особенности социализации; коммуникативные навыки);

- описание коррекционно-развивающих возможностей этого вида спорта для данного контингента занимающихся;

- нормативную базу;

- направления корректировки типовой программы с учетом психофизических особенностей данного контингента занимающегося спортом (объема учебного материала; темпа, сроков прохождения программы, введение дополнительных этапов; подбора педагогических методов и средств учебно-тренировочных занятий; разработки переводных нормативов).

4. Воспитательная работа, способствующая социализации лиц с ограниченными функциональными возможностями, занимающимися адаптивным спортом.

5. Психологическое сопровождение лиц, занимающихся адаптивной физической культурой и спортом, посредством: психодиагностики; психокоррекции; психопрофилактики; психологического просвещения; психологических тренингов; психологического консультирования; психологической подготовки

6. Обеспечение непрерывности реабилитационного процесса посредством организации летнего спортивно-оздоровительного сезона.

7. Комплексная оценка эффективности реабилитации средствами адаптивной физической культуры и спорта. Для этого можно использовать предложенную нами диагностическую программу. Она включает простые, доступные и в то же время достаточно надежные методики исследования, позволяющие определить физические качества, антропометрические показатели, функциональное состояние центральной нервной системы; личностные характеристики занимающихся адаптивным спортом.

8. Данные показатели необходимо фиксировать в «Индивидуальной карте реабилитации» предложенного нами образца, что позволит наглядно оценить реабилитационный эффект.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гаврилова, Татьяна Михайловна, Красноярск

1. Абилова Э.Н. Особенности развития двигательной сферы глухих детей младшего возраста//Дефектология, 1992, №4.

2. Адо А.Д. Вопросы общей нозологии. М., 1985.

3. Азарян Р.Н. Обучение слепых и слабовидящих детей правильной ходьбе. -М., 1989.

4. Азарян Р.Н. Физическое воспитание слепых и слабовидящих школьников в режиме дня. М.: ВОС, 1987. - 115 с.

5. Азбукин Д.И. Клиника олигофрении. М., Уч. пед. изд. - М., 1936.

6. Ананьев В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни//Здоровый образ жизни: Сб. научн.тр. — JL: ЛенГИДУВ, 1988.

7. Андреева Л.В. Адаптивные технологии обучения глухих деей как основа обеспечения их индивидуального образовательного маршрута//Тез.докл. V Межд.конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб., 1998.

8. Анохин П.К. Общие принципы компенсаций нарушенных функций и их физиологические обоснование. М., 1956.

9. Ю.Анохин П.К. Очерки физиологии функциональных систем. М., 1975.

10. Антипина Г.С. теоретико-методологические проблемы исследования малых социальных групп. Л., 1982.

11. Арет А .Я. Краткий обзор специфических методов и приемов самовоспитания//Труды Киргизского гос.ун-та. Фрунзе, 1968, вып.2. - 68 с.

12. Астафьев Н.В. Михалев В.И. Физическое состояние умственно отсталых школьников. Учебное пособие Омск, 1996. - 160 с.

13. Астафьев Н.В. Михалев В.И. «Лыжные гонки». Программа для детско-юношеских клубов физической подготовки (для детей, подростков, юношей и девушек с легкой степенью умственной отсталости). Омск: СибГАФК, 1997.-60 с.

14. Астафьев Н.В., Самыличев А.С. Концепция дополнительного физкультурного образования умственно отсталых школьников. Омск: СибГАФК, 1997-40 с.

15. Афанасьев С.Н. Плавание как дополнительный материал на уроках физической культуры с учащимися младших классов вспомогательной школы // Дети с проблемами в развитии. Диагностика, коррекция, реабилитация. Красноярск, 1966. С. 52-53.

16. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1973.

17. Ашмарин Б.А. Завьялов Л.К. Курамшин Ю.Ф. Педагогика физической культуры. 4.1. СПб., 1999.

18. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.

19. Бабиева Н.С. Влияние атрибутивных процессов на социальную адаптацию подростков с недостатками слуха: Право на здоровье//Тез.докл. V Межд.конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. СП., 1998.

20. Бадалян Л.О., Журба Л.Т. и др. Детские церебральные параличи. Киев: Здоровье, 1988.

21. Байкина Н.Г. Коррекционные основы физического воспитания глухих школьников//Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1992.

22. Байкина Н.Г., Сермеев Б.В. Физическое воспитание в школе глухих и слабослышащих/Учеб. Изд. -М.:Сов. Спорт, 1991.

23. Бакулев В.И. и др. Усовершенствованные модули протезов верхних конечностей разработки СПбНИИШ/Материалы Международного конгресса «Человек и его здоровье». СП., 1997. 111 с.

24. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры//Теор. и практ.физ.культ., 1991, №7.

25. Бальсевич В.К. Феномен физической активности как социально-биологическая проблема//Вопросы философии, 1981, № 8.

26. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. — М.: ФиС, 1988.

27. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека (методологический, экологический и организационный аспекты)//Теор. и практ. физич. культ., 1990, №1.

28. Бальсевич В.К. Эволюционная биомеханика: теория и практические приложения// Теор. и практ. физич. культ., 1996, №11.

29. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. Киев: Здоровье, 1987.

30. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность//Теор. и практ. физич. культ., 1995, №4.

31. Баранова Н.А. Взаимосвязь умственного и физического воспитания дошкольников на занятиях в семейном клубе: Автореф. дис. .канд.пед.наук. СПб., 1993.

32. Баталов А.А. Набойченко Е.С. О индивидуализации образования особенных детей//Развитие и образование особенных детей. М., 1999.

33. Батуев А.С. Право ребенка быть здоровым: Ребенко в современном мире: права ребенка//Тез. докл. V Межд. конф. СПб., 1998.

34. Башкирова М.М., Гуськов С.И. Сок лучшее из всех лекарств//Спорт для всех, 1994, №7.

35. Бгажнокова И.М., Гамаюнова А.Н. Проблемы социальной адаптации детей -сирот с нарушением интеллета//Дефектология, 1997, № 1.

36. Берне Р. Развитие «Я» концепции и воспитание. - М., 1986.

37. Боген М.М. Дидактические принципы в системе обучения двигательным действиям/Учеб.пособ. М.: ГЦОЛИФК, 1982.

38. Богуш A.M. Речевая подготовка детей в школе. Киев, 1984.

39. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1983.

40. Бойков Д.И. Обучение детей с ДЦП и информационные технологии//Тез.докл. V Межд. конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб., 1998.

41. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта. М.: МОГИФК, 1983.

42. Буланова О.Е., Шипелина JT.B. Семья как среда социальной реабилитации особенного ребенка//Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски. -М., 1999.

43. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические проблемы//Физ.культ.: воспитание, образование, тренировка, 1996, №2.

44. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993.-179 с.

45. Вайзман Н.П. Психомоторика умственно отсталых детей. М., 1997.

46. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся с недостатками интеллектуального развития//Авто-реф. дис. . кад. Пед. наук. -Екатеринбург, 1999.

47. Василенко В.Х. Введение в клинику внутренних болезней. М., 1985.

48. Верещагин В.Ю. Философские аспекты проблемы биологической адаптации человека. Л., 1984.

49. Веневцев С.И. Оздоровление и коррекция психо-физического развития учащихся начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII ВИДА. Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Красноярск, 2000, 20 с.

50. Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности//Физическая культура основа здорового образа жизни: Мат.Всеросс. науч. - практ. конф. Ч. 2. - М., 1995.

51. Виноградов Г.П., Яшина Т.А. Критерии рекреационных занятий//Мат.Межд. конгресса «Физич. культ., спорт и здоровье нации». СПб., 1996. - 309 с.

52. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1993.

53. Витензон А.С. Закономерности нормальной и патологической ходьбы человека. М., 1998.

54. Вишаренко B.C. Детерминизм в биологических процессах. JL, 1975.

55. Войлокова Е.Ф. К вопросу об информационной поддержке семей, имеющих детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью: Право на здоровье// Тез.докл. V Межд. конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб., 1998.

56. Волжин А.И. Субботин Ю.К. Адаптация и компенсация. универсальный биологический механизм приспособления. - М., 1987.

57. Воликова С.В. Семья как фактор возникновения тревожных и депрессивных расстройств у детей//Развитие и образование особенных детей: проблемы, поиски.-М., 1999.

58. Волков В.М., Семкин А.А. Резервы спортсмена: Метод. Пос. Минск, 1993.

59. Волкова Г.А. О нормализации микросоциального окружения заикающегося ребенка//Развитие и образование особенных детей. М., 1999.

60. Волкова Г.А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушениями речи. СПб., 1993.

61. Волкова И.П. О проблемах выпускников коррекционно-образовательных учреждений: Образование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы// Мат. научн.-практ. конф. СПб., 1998.

62. Воронкова В.В. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе,-М., 1994.

63. Выгодская И.Г., Пеллингер E.JI., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

64. Выготский Л.С. Основы дефектологии// Собр. Соч. Т.5. М.: Педагогика, 1983.

65. Выдрин В.М. Методические проблемы теории физической культуры//Теория и практ.физич. культ., 1984, № 6, с. 10-12.

66. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культурологический аспект). -Л.: ГДОИФК, 1988.

67. Выдрин В.М.Физическая культура как вид культуры//Теория и методика физической культуры/Под ред. Ю.Ф. Курамшина, В.И. Попова; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.

68. Выдрин В.М. Физическая культура как ценность. Л.: Знание., 1976.

69. Выдрин В.М. Физическая рекреация вид физической культуры//Теор. и практ.физич.культ., 1983, №3.

70. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры магистральный путь ее теории//Теор. и практ. физ. культ., 1996, №5.

71. Газенко О.Г., Меерсон Ф.З. Физиология адаптационных процессов. М., 1986.

72. Гальперин С.И. Анатомия и физиология человека (Возрастные особенности с основами школьной гигиены). Изд. 2-е/Учеб. Пособие для пед.ин-тов. -М.: Высш. Школа, 1974.

73. Гилевич И.М., Забара Е.А. и др. Дети с отклонениями в развитии/Сост. Шматко Н.Д. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

74. Глоба А.П., Чехов А.А. и др. Психологопедагогические аспекты соревновательной деятельности инвалидов с нарушениями функций спинного мозга// Тез. докл. 1-й Всес.научн.конф. «Физическая культура и спорт инвалидов». Одесса, 1989.

75. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: ФиС, 1980.

76. Гоманчук Г. А. Программа разработки средств профессиональной реабилитации/УМатер.Межд.конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1997.

77. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М., 1986.

78. Горшкова А.А., Шматко Н.Д. Организация коррекционной работы с глухими и слабослышащими дошкольниками, воспитывающимися дома//Дефектология, 1991, №5.

79. Граборов А.Н. Олигофренопедагогика. М. 1945. 139 с.

80. Гречаный С.В. Исследование катамнеза детей в условиях полной материнской депривации: Право на здоровье// Тез.докл. V Межд. конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб., 1998.

81. Григоренко В.Г., Сермеев Б.В. Теория и методика физического воспитания инвалидов. Ч. 1-2. Одесса, 1991.

82. Григорьев В.И., Курамшин Ю.Ф. Методические принципы занятий физическими упражнениями/Теория и методика физич.культуры: Учебное пособие. СПб., 1999.

83. Григорьева Л.Д., Ро О.В. Социально-трудовая адаптация детей с тяжелыми ограничениями жизнедеятельности//Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998.

84. Григорьева Т.А. Возрастная динамика мыслительных операций у глухих детей//Дефектология. Психофизиология. М., 1988.

85. Губарева Т.И. Спорт лиц с ограниченными возможностями в системе гуманистически ориентированной социальной политики. М.: ФОН, 2000. -192 с.

86. Губарева Т.И., Козырева О.В., Ларионова Н.Н. и др. «Спартианские» формы культурно-спортивной работы с инвалидами//Тез. докл. Междунар. конгресса «Человек в мире спорта: новые идеи, технологии, перспективы». Том 2.-М.: ФОН, 1998, с. 449-450.

87. Давиденко Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта: Учебн.пос. СПб., 1996.

88. Давыдовский И.В. Общая патология человека. -М., 1969.

89. Давыдовский И.В. Проблемы причинности в медицине: Этиология. М., 1962.

90. Данилов М.А. Процесс обучения/Юсновы дидактики/Под ред. Б.П. Есипова. Гл. V. Просвещение, 1967.

91. Данилова Л.Я. Реактивность и ее роль в патологии: Патологическая физиология//Учебн.для мед. ин-тов, 1994.

92. Девятова М.В., Смирнов Г.И., Карлова Н.С. Лечебная физическая культура в системе физической реабилитации//Матер. IV научно-практ. конф., посвящ. 100-летию образования СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - с.8.

93. Декларация Организации Объединенных Наций о правах инвалидов. 1975, п. 2.1.

94. Дембо А.Г. Заболевания и повреждения при занятиях спортом. Л., 1991.

95. Дембо А.Г. Причины и профилактика отклонений в состоянии здоровья спортсменов. М., 1981.- 119 с.

96. Демиденко Т.Д. Организация и принципы восстановительной терапии постинсультных больных. Л.: Медицина, 1974.

97. Демина Э.Н. Социально-бытовая реабилитация у детей с поражением опорно-двигательного аппарата//Матер. Межд.конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1997. - с. 212.,

98. Денисова М.А. Физическое воспитание. Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога. СПб., 1995.

99. Дмитирев B.C., Сомаева Г.Н., Киселева Е.В. Основы профилактики гиподинамии и гипокинезии инвалидов средствами физической культуры и спорта// Сб. матер, к лекциям по физкульт. и спорту инвалидов. -Малаховка, 1993. Т.2.

100. Дмитриев А.А. Организация двигательной активности умственно отсталых детей//Пособие. М.: Сов.спорт, 1991.

101. Дмитриев А.А. Теоретические основы физического воспитания аномальных детей: физическое воспитание детей с отклонениями в развитии//Межвуз.сб.научн.трудов. Красноярск, 1991.

102. Дмитриев А.А., Жуковин П.Ю. Принципы педагогической валеологии в специальном образовании/Мат.Межд.конгресса «Человек и его здоровье». — СПб., 1997.

103. Дубровский В.И. Реабилитация в спорте. М.: ФиС, 1991.

104. Дульнев Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе/Под ред. Т.А. Власовой, В.Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.

105. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура (цель, содержание, место в системе знаний о человеке)//Теор.и практ.физич.культ., 1988, №1.

106. Евсеев С.П. Адаптивная физическая культура, ее философия, содержание и задачи//Адаптивная физ.культ.и функц.состояние инвалидов. СПб., 1996.

107. Евсеев С.П., Шапкова Л.В., Федорова Т.В. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования//Теор.и практ.физич.культ., 1996, №5.

108. ЕфимовА.П. Принципы реабилитации детей с ДЦП//Матер. Межд.конгресса «Человек и его здоровье». СПб., 1997.

109. ИЗ. Жиленкова В.П. Физическая культура и спорт инвалидов с дефектами опорно-двигательного аппарата: Метод.рекомендации. Л., 1989.

110. Жиленкова В.П., Ульрих Е.С., Дрожжина Л.А., Снеткова В.В. Медицинские аспекты физической культуры и спорта инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата//»Человек и его здоровье». СПб., 1997.

111. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. М.: Просвещение, 1995.

112. Завьялов А.И. Педагогический контроль в процессе физического воспитания студентов вуза в специальном, основном и спортивном учебных отделениях: Материалы конференции. Красноярск, 1996.

113. Замский Х.С. Умственно отсталые дети. М., НПО НПО «Образование», 1995.

114. Ипполитова М.Б. Основы коррекционной работы по формированию двигательных навыков и умений учащихся с церебральным параличом//Физкультура и спорт инвалидов:Тез.докл. 1-й Всесоюзн.научн.конф. Одесса, 1989.

115. Ипполитова М.В.,Чернобровкина Е.Д. О детях с церебральным параличом. Дети с отклонениями в развитии: Метод.пособие/Сост. Н.Д. Шматко. М., 1997.

116. Кантор В.З. Педагогическая реабилитация инвалидов по зрению: концептуальные основы системы/Юбразование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. СПб., 1998.

117. Касаткин Л.Ф. Формирование двигательных функций у слепых детей. Автореф.дис. д-ра пед.наук. -М., 1980.

118. Кащенко В.П. Исторический обзор и современное состояние воспитания и обучения дефективных детей в России «Дефективные дети и школа. М.: Книгоиздательство К.И. Тихомирова, 1912.

119. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение. 1994.

120. Кесарев Е.Д. Законодательная основа и программа специального обучения в США: Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира. -СПб., 1997.

121. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. -СПб.: ДЕАН, 1998.

122. Концепция оздоровительно-физкультурной работы среди детей с умственными и физическими ограничениями. М., 1997.

123. Кручинин В.А. Развитие сенсорики у слепых детей в процессе обучения пространственной ориентировке на уроках физкультуры и специальных занятиях //Соверш.физ.воспит.слепых и слабов.школьников. М., 1987.

124. Кузнецова J1.B., Никольская H.J1. и др. Принципы организации деятельности реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями//Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. -СПб., 1998.

125. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб.пособие. 3-е изд. М.: УРАО, 1997

126. Кулакова Н.А. Социальная адаптация слепых подростков в условиях летнего оздоровительного отдыха/Юбразование как средство социальной адаптации инвалидов: опыт и перспективы. СПб., 1988.

127. Курдыбайло С.Ф. Влияние кипокинезии и ампутации конечностей на функциональное состояние организма//Адаптивная физ.культура и функциональное состояние инвалидов. СПб., 1996.

128. Курдыбайло С.Ф. Лечебная физическая культура в реабилитации инвалидов после ампутации конечностей. СПбГАФК, 1997.

129. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М., 1990.

130. Литош Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии: Учебное пособие — М.: СпортАкадемПресс, 2002. 140 с.

131. Лебедева Н.Т. Оптимизация физического воспитания глухих и слабослышащих школьников//Матер. III Междунар.науч.-практ.конф. по физ.культуре для инвалидов и лиц с огранич. функц. возможностями. -СПб., 1996.

132. Лебедева Н.Т.Профилактическая физкультура для здоровых детей: Справочное пособие. Минск, 1993.

133. Лопатина Л.В. К вопросу о социальной адаптации детей-инвалидов, имеющих двигательные нарушения//Тез.докл. V Межд.конф. «Ребенок в современном мире: права ребенка». СПб., 1998.

134. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

135. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). -М.: Педагогика, 1978.1

136. Ляньгун шиба фа (Гимнастика 18 лечебно-оздоровительных упражнений). -Шанхай, 1989.

137. Мастюкова Е.В. Двигательные нарушения у детей с церебральным параличом. М., 1985.

138. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология, 1997, № 1.

139. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (Ранний и дошкольный возраст). М., 1997.

140. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1992.

141. Матасов Ю.Т. Изучение мыслительной деятельности учащихся вспомогательной школы/Методическое пособие. Л., 1991.

142. Мильштейн О.А. Социальные проблемы формирования личности в спорте. -М: ГДОЛИФК, 1980.

143. Мирский С.Л. Формирование знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках труда: Книга для учителя. М., 1992.

144. Мишарина С.Н. Методика целенаправленного развития координации движений в группах элементарной реабилитации инвалидов по зрению 1 группы. Автореф.дис. . канд.пед.наук. СПб., 1997.

145. Начинова Е.В. Коррекция отклонений в развитии основных движений у слабовидящих школьников средствами физического воспитания (1-4 кл.): Автореф.дис. .канд.пед.наук. М., 1989.

146. Нечаева Н.В., Сыромолотов Ю.С. Физкультура и спорт для инвалидов//Теор. и практ. физ.культ., 1988, № 11.

147. Николенко М.В., Смирнов В.Ю. Особенности организации тренировочного процесса с детьми-олигофренами//Теор. и практ. адапт.физ.культ.: Мат. IV Межд.научн.-практ.кон. СПб., 1997.

148. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/Сост. JI.M. Шипицына. СПб., 1997.

149. Осик В.И., Ахромова А.Г. Тренировка оздоровительной направленности для профилактики дефектов зрения и профессиональной близорукости, ведущих к инвалидности//Сб.матер.к лекциям по физкульт. и спорту инвалидов. -Малаховка, 1993.-Т.2.

150. Певзнер М.С. Этиология, патогенез, клиника и классификация олигофрении//Учащиеся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1979.

151. Певченков В.В. Тандо-новый метод адаптивного физического воспитания//Теор. и практ.физич.культ., 1998, №1.

152. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. 1995, №2.

153. Пиотровски JI.M. Физическая рекреация как часть физической культуры: Автореф.дис. .канд.пед.наук. JI., 1980.

154. Платонов В.Н. Адаптация в спорте. Киев, 1988.

155. Потехин Л.Д., Коновалова П.Г., Майер Ф.О. Физкультурно-оздоровительная работа с инвалидами. Новокузнецк, 1988.

156. Рахманов В.М. Медико-социальные аспекты воспитания и обучения детей с нарушением слуха. М., 1990.

157. Ричард К. Влияние максимальных спортивных достижений на формирование здоровья инвалидов//Конф. «Спорт в соврем.обществе». -Тбилиси, 1980.

158. Ростомашвили Л.Н. Коррекция двигательных нарушений детей с депривацией зрения средствами адаптивного физического воспитания//Автореф.дис. .канд.пед.наук. СПб, 1999.

159. Ростомашвили Л.Н. Реализация программы ЛФК для младших школьников с тяжелой патологией зрения. СПб., 1997.

160. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1989. Т. 1.

161. Рубцова Н.О. К проблеме формирования инфраструктуры системы физической культуры и спорта для инвалидов//Теор.и практ.физич.культ., 1998, №1 с. 41.

162. Самыличев А.С. О воспитании двигательных способностей учащихся вспомогательной школы на уроках физической культуры // Дефектология, 1985, №3. С, 25-31.

163. Самыличев А.С. Об изменениях в физическом воспитании учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1992, № 1. С. 44-46.

164. Самыличев А.С. Физическое развитие учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1994, № 1. С, 26-29.

165. Самыличев А.С. Подготовка специалистов; учителей физической культуры дефектологов // Дефектология, 1995, № 3. С. 86.

166. Самыличев А.С. Учимся организации Специальных Олимпийских игр // Дефектология, 1995, № 4. С. 96.

167. Самыличев А.С. К вопросу о теоретических основах методики физического воспитания учащихся//Дефектология, 1997, № 3.

168. Самыличев А.С., Алешина Т.А. Российская сборная команда участница IX Всемирных летних Специальных Олимпийских игр // Дефектология, 1996, № 2. С. 95-96.

169. Самыличев А.С., Алешина Т.А. О делах Олимпийских // Дефектология, 1997, № 5. С. 89-90.

170. Самыличев А.С., Алешина Т.А. Позади VI Всемирные зимние Специальные Олимпийские игры, впереди X Всемирные летние . П Дефектология, 1998. №3. С. 95-96.

171. Самыличев А.С., Алешина Т.А. Юбилей Международного Специального Олимпийского движения // Дефектология. 1999. № 4. С. 88-89.

172. Самыличев А.С., Метиева Л.А. Оздоровительное направление в учебно-воспитательном процессе специальной коррекционной школы-интерната // Дефектология, 2000, № 4. С. 71-73.

173. Самыличев А.С., Олейник В.М. Мышечная работоспособность учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1988. № 3. С. 15-20.

174. Самыличев А.С., Самыличев Н.С. Об исследованиях в области физического воспитания умственно-отсталых, проводимых в США и Канаде // Дефектология, 1979. № 4. С. 78-86.

175. Самыличев А.С., Гуро-Фролов Р.И. К методике и организации проведения общеразвивающих и корригирующих упражнений с учащимися впомогательной школы//Физ.воспит.детей с отклонениями в развитии. -Красноярск, 1991.

176. Сахоненко А.А. Астафьев Н.В., Литош Н.Л.: «Общая физическая подготовка» Программа дополнительного образования с направленным развитием физических качеств (для умственно отсталых детей младшего возраста) / Омск: СибГАФК, 1998 44 с.

177. Сб.: Всероссийская научно-практическая конференция: «Специальное олимпийское движение в России». М. 2000.

178. Сергеев Г.Б. Программы школы для слабослышащих детей. Физическая культура. М., 1995.

179. Сермеев Б.В., Григоренко В.Г., Глоба А.П. и др. Педагогические аспекты коррекции двигательной сферы инвалидов с нарушением функций спинного мозга//Физ.воспит.детей с отклонениями в развитии: Межвуз.сборн.трудов. Красноярск, 1991. - с. 43.

180. Сермеев Б.В., Ефименко Н.Н. Содержание и методика занятий физкультурой с детьми, страдающими ДЦП. М.: Советский спорт, 1991.

181. Солодков А.С. Адаптационно-компенсаторные реакции организма инвалидов при занятиях физической культурой//Адаптивная физ.культ, и функц. состояние инвалидов. СПб., 1996.

182. Солодков А.С. Физиологическое основы адаптации к физическим нагрузкам. -Л., 1988.

183. Солодков А.С., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекции средствами физической культуры//Теор.и практ.физич.культ., 1998, № 1.

184. Старобина Е.М., Красавцева Е.И. Интеграция в общество детей с отклонениями в развитии//Актуальные вопросы реабилитации детей-инвалидов. СПб., 1998.

185. Сулимцев Т.И., Таманцев А.Н. Роль физических качеств в становлении процесса компенсации у инвалидов-ампутантов. Сб. матер.к лекциям по физич.культуре и спорту инвалидов. Малаховка, 1993. - Т.2.

186. Туманцев В.М. Исследование возрастных изменений различных форм проявления работоспособности и эффективных средств ее развития у девочек школьного возраста. Автореф.дисс. . канд.пед.наук М, 1972. 19 с.

187. Тымкив А.С. Работоспособность и утомление глухих школьников с нарушением интеллекта в течение учебного года//У Межд.конф.: Ребенок в современном мире: права ребенка. СПб., 1998.

188. Усаков В.И. К олимпийским вершинам с детства. Кн. Для родителей и воспитателей. Красноярское книжное издательство, 1995.

189. Уфимцева Л.П., Трубачева Т.П. Принципы и методы здорового развивающего обучения учащихся вспомогательной школы //Дефектология, 1995.№3.

190. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М., 1995.

191. Черемных А.Д. Психологические особенности спортивной карьеры спортсменов-инвалидов: Автореф.дис. . канд.пед.наук. СПб., 1998.

192. Черник Е.С. Физическая культура во вспомогательной школе: Учебное пособие. М., 1997.

193. Чолодков А.С., Морозова О.В. Адаптационно-компенсаторные нарушения у детей-инвалидов и их коррекция средствами физической культуры//Теор. и практ. физич.культ., 1998, №1.

194. Шапкова Л.В. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры. СПб.:СПбГАФК, 1997. - с. 45.

195. Шапкова JI.В. Проблема самовоспитания личности в адаптивной физической культуре//Совр.пробл,теор. и практ.физич.культ. СПб., 1997. -с. 88.

196. Шапкова Л.В. Структура теории и методики адаптивной физическойкультуры как учебной дисциплины//Матер.Межд.конгресса. СПб., 1996. -с. 282.

197. Шапкова Л.В. Функции адаптивной физической культуры:

198. Учеб.пособие/СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1999.

199. Шапкова Л.В. Взаимосвязь Адаптивной Физической Культуры испециальной педагогики // Адаптивная Физическая Культура, 2000, № 1-2. С. 5-8.

200. Шипицына Л.М. Специальное образование в России. Обучение детей спроблемами в развитии в разных странах мира: Хрестоматия/Сост. Л.М. Шипицына.-СПб., 1997.-е. 147-162.

201. Шипицына Л.М., Иванов Е.С., Данилова Л.А., Смирнова И.А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб., 1995.

202. Шмельков И.И. Коррекция недостатков физического развития слепых детей средствами физической культуры//Физ.воспит.детей в спецшколах: Межвуз.сб.научн.трудов. Горький, 1985.

203. Юровский C.IO. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям учащихся вспомогательной школы // Дефектология, 1980, № 3. С. 33-37.

204. Юровский Т.Ю. Воспитательная работа с учащимися вспомогательной школы в процессе занятий по физической культуре // Дефектология, 1985, № 1.С. 39-44.

205. Baker, Е. (1967). Man in the trap. New York: Macmillan.

206. Bernd. С Bewegund und Theater. Lernen und Verkorpern. Frankfurt und Griedel, 1988.

207. Boulongnc Yves Р/ Coubertin,s Multicultural 01ympism//IQ. Report of the 33rd Session. IQC, 1994. - pp. 87-94.

208. Blumenthal E. Kooperative Bewegungspiele. Schorndorf: Verlag Hofmann, 1987.

209. Gabbard C. Early Childhod Physical Education. The Essential Elements//JOPERD, September 1988, p. 65-69.

210. De Pauw, K. And Doll-Tepper, G. (2000). Toward Progressive Inclusion and Acceptance: Myth or Reality? The Inclusion Debate and Bandwagon Discourse, Adapted Physical Activity Quarterly, 17. 135-143.

211. Doll-Tepper, G. and Brettschneider, W.D. (Eds.). (1996). Physical Education and Sport Changes and Challenges. Aachen: Meyer and Meyer.

212. Doill-Tepper, G. and DePauw, K. (1996). Theory and Practice of Adapted Physical Activity: Research Perspectives, Sport Science Review, 5,1,1-11.

213. Doll-Tepper, G. and Scoretz, D, (Eds.). (2001). World Summit on Physical Education, Proceedings. Schorndorf: Hofmann.

214. Doll-Tepper, G., Sonnenschcin, W. And Kroner, M. (Eds.). (2001). New Horizons in Sport for Athletes with a Disability VISTA' 99. Aachen: Meyer and Meyer.

215. Driscoll, J. (1996). Quoted in H. Jackson Brown, Jr. and R. Spizman (Eds.). A hero in every heart. Nashville: Thomas Nelson Publishers. 88-89.

216. Eason, R., Smith, T. and Caron, F. (Eds.). (1983). Adapted Physical Activity -From Theory to Application. Champaign: Human Kinetics.

217. International Council of Sport Science and Physical Education (ICSSPE) (Eds.). (2000). Vade Mecum: Directory of Sport Science, 2nd edition, Schorndorf: Hofmann

218. Karadjov Stoyan. Olimpism and Democracy Through the Forms of the Free School//Report of the 33rd Session of the IQA. Ancient Olympia, IOC, 1994. -pp. 182-183.

219. Kim Young-Hwan. A case study on curriculum integration art, music and physical education for the first and second graders//Abstracts. New Horizons ofhuman movement. 1988 Seoul Olympic scientific congress. Dankook University, В. II., 1988, p. 238-239.

220. Kiphard, E.J. (1998). Motopadagogir. Dortmund: verlag moderncs lernen.

221. Massengale, J. and Swanson, R. (Eds.). (1997). The History of Exercise and Sport Science. Champaign: Human Kinetics.

222. Meunier S., Cierrot-Deseillignu E. Yating The abberent volley af the monosynaptic stretch reflex oluring movement in man. Y. Of Physiology, 1989, №419 p. 753-763.

223. Miedaner L. Gemeinsame Erziehung Behinderter und nichtbehinderter Kinder. -Munchen, 1986.

224. Miteinander leben. Behinderte und nichtbehinderte Rinder im Kindergarten. -Frankfurt a/M., 1984.

225. McNeely Simon A. Co-operation Between Educational and Olimpic Authorities//Report of the International Sessions for Educationists 1973 1977 - 1979, Ancient Olympia. - HOC, Athens, 1980. - pp. 260-278.

226. Neubert D., Cloerkes G. Behinderung und Behinderte in verschiedenen Kulturcn. Heidelberg: Edition Schindele, 1987.

227. Orlick T. Enhancing love and life mostli through play and gamas// Journal of Humanistic Education and Development, 21 (4), 1983, p. 153-164.

228. Raich, W. (1961). Selected writings. New York: Farrar, Straus and Giroux (Noonday Press).

229. Raich, W. (1976). Character analysis. New York: Pocket Books. Учебный кинофильм.

230. Reid. G. (1993). Motor Behavior and Individuals with Disabilities: Linking Research and Practice, Adapted Physical Activity Quarterly, 10, 259-370.

231. Stein, J. (1983). Bridge over Troubled Waters-Research Review and Recommendations for Relevance. In R. Eason, T. Smith and F. Caron (Eds.). Adapted Physical Activity From Theory to Application, (pp. 189-198), Champaign: Human Kinetics.

232. Funke J. Bewegungskunst Ein wiederentdecktes Thema menschlicher Bewegund//Dietrich K., Heinemann K. (Hrsg.). Der nicht-sportliche Sport. -Schorndorf, 1989, S. 72-83.