Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Шевченко, Людмила Евгеньевна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Майкоп
Год защиты
 1999
Специальность ВАК РФ
 13.00.04
Диссертация по педагогике на тему «Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития», специальность ВАК РФ 13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шевченко, Людмила Евгеньевна, 1999 год

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель : канждат педагогических наук, доцент ДОРОНИН A.M.

Майкоп,

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

Глава 1. ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР

1.1. Проблема пониженной обучаемости у дошкольников

1.2. Характеристика детей с задержкой психического развития

1.2.1. Определение понятия "задержка психического развития"

1.2.2. Физическое развитие и развитие произвольных двигательных навыков.

1.2.3. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук.

1.2.4. Развитие чувства ритма

1.2.5. Речевое развитие детей

1.3. Проблема взаимосвязи между психическим и моторным развитием ребенка

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика коррекционной работы средствами физического воспитания со старшими дошкольниками с задержкой психического развития"

Актуальность исследования. Целью дошкольного воспитания является всестороннее гармоничное развитие ребенка, которое предусматривает охрану и укрепление его здоровья, обеспечение полноценного физического и психического развития. Средства физической культуры позволяют воздействовать на все сферы развития ребенка и в том числе на те, которые имеют решающее значение не только для полноценного физического развития, но и для умственного, нравственного, трудового и эстетического [17, 73, 110]. В "Концепции дошкольного воспитания"1 подчеркивается необходимость совершенствования физического воспитания в дошкольных учреждениях, содействия повышению общего уровня физической подготовленности, обеспечения направленного развития двигательных и психо-моторных качеств.

Задача дошкольного воспитания состоит не в максимальном ускорении развития ребенка, не в форсировании сроков и темпов перевода его на "рельсы" школьного возраста, а прежде всего в том, чтобы создать каждому дошкольнику все условия для наиболее полного раскрытия и реализации его неповторимого, специфического возрастного потенциала [5, 16, 49, 65, 84, 85, 125, 129].

Совершенствование системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании"2 выдвинуло на первый план проблему внедрения в практику работы учреждений образования комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ре) бенку адекватных его возрасту условий для развития и формирования полноценной личности, получения образования. Внедрение в систему образования специальных форм дифференцированной помощи тем детям, которые испытывают значительные трудности в усвоении программ обучения, приобретает особую социальную и педагогическую значимость [60, 76. 101, 111, 116, 134, 150, 206]. g* 1 Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989. - 27 с.

2 Закон Российской Федерации "Об образовании". - М., 1996. - 73 с.

По данным различных исследователей, количество таких детей в дошкольном возрасте составляет 25 %, а среди учащихся младшего школьного возраста - 20 - 30 X.

В настоящее время во всем мире отмечается увеличение числа таких детей, и в связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной из самых актуальных психолого-педагогических проблем.

Рабочая гипотеза - целенаправленное воздействие средств физического воспитания на психические процессы позволит в процессе коррекционно-воспитательной работы стимулировать созревание этих процессов и повысить уровень их развития, что позволит облегчить процесс адаптации дошкольников с задержкой психического развития к условиям обучения в школе.

Основные положения, выносимые на защиту :

- темпы прироста показателей, оценивающие уровень развития психо-моторных способностей у старших дошкольников с ЗПР, имеют неравномерный характер;

- существуют взаимосвязи между результатами тестов, оценивающих психо-моторные способности, и показателями, характеризующими интеллектуальные способности старших дошкольников с ЗПР;

- содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию со старшими дошкольниками с ЗПР;

- эффективность применения содержания и методики физического воспитания со старшими дошкольниками с ЗПР.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций для работников дошкольных учреждений, списка использованной литературы, приложений, содержит 10 таблиц и 4 рисунка. Список использованной литературы составляет 277 наименований, из них 24 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Дошкольники с задержкой психического развития имеют недостаточный уровень развития психо-моторных и интеллектуальных навыков, однако, даже в условиях специального обучения и воспитания на пороге школьного обучения, эти дети оказываются на более низком уровне развития, по сравнению с нормально развивающимися дошкольниками. Полученные результаты свидетельствуют, что у данной категории дошкольников снижена способность к восприятию и овладению навыками сравнения понятий по существенным признакам, умению проводить аналогии, давать определение тем или иным словам, установлению временной последовательности и логической связи событий, образованию навыков зрительно-пространственного синтеза на образном уровне, к оперативному образованию зрительно-моторных навыков и зрительных ассоциаций, а также к восприятию-воспроизведению элементарных координационно-ритмических структур.

2. В развитии психо-моторики наиболее выражено значение процессов, уровень которых, в преимущественной мере, определяется работой центральной нервной системы, что и детерминирует выявленные связи.

Проведенный сравнительный анализ уровня развития психо-моторики и сформированности психических процессов детей позволил установить прямую зависимость : чем ниже уровень развития психо-моторики, тем менее сформированными оказываются психические процессов.

3. Установлено, что наиболее значимую связь с показателями, характеризующими уровень развития психических процессов имеет координационно-ритмическая способность и уровень развития мелкой моторики. Связь между тестом на реципрокную координацию, пробой на динамический праксис "Кулак-ребро-ладонь", пробой Хеда на пространственную организацию движений и методикой ABM-WISC составило соответственно г = 0.640, г = 0.627, г = 0.612. Следовательно, зрелость психо-моторных процессов является фактором, обуславливающим более быстрое созревание психических процессов, что говорит о необходимости организации педагогического воздействия не только на двигательные способности детей, но и включение в содержание физического воспитания таких средств и методов, которые бы способствовали целенаправленному развитию психических процессов.

4. Определены виды занятий и средств в системе физического воспитания детей с ЗПР. способствующие повышению уровня развития психических процессов.

Основу экспериментального обучения на занятиях ритмикой составило : формирование у детей действий с ритмическими моделями различной модальности. В процессе моделирования поэтапно формировался план содержания замещаемого (система ритмических эталонов), осуществлялась идентификация его с различными планами выражения (двигательная, временная, пространственная формы проявления ритма), что позволило дошкольникам овладеть операциями кодирования и декодирования структур ритма.

На занятиях по развитию мелкой моторики коррекционная работа осуществлялась посредством различных приспособлений и тренажеров. На целесообразность использования последних в процессе формирования двигательного навыка указывает ряд авторов.

Обязательным условием являлось использование различных методов обучения: словесного (объяснение задания, указание, оценка, подсчет и т.д.), наглядного (показ, демонстрация и т.д.), практического (разучивание по частям и в целом, игровой, соревновательный). Это позволило обеспечить ознакомление детей с изучаемым двигательным действием с помощью различных анализаторных систем организма: дети слушают, смотрят, ощущают сам процесс движения.

Содержанием вводной и заключительной частей занятия являлись упражнения на расслабление руки и кисти.

Основу экспериментального обучения на занятиях по физическому воспитанию игровой направленности составляло применение специально подобранных подвижных игр, направленных на повышение уровня развития психических процессов дошкольников. Это обеспечило у детей экспериментальной группы более высокие сдвиги в показателях уровня развития психических процессов.

5. Разработанная методика физического воспитания для старших дошкольников с ЗПР, направленная на развитие психических процессов, обеспечила у детей экспериментальной группы более высокий прирост по сравнению с дошкольниками из контрольной группы в показателях, определяющих уровень развития данных процессов. Уровень интеллектуального развития статистически достоверно увеличился в экспериментальной группе с 86.3 баллов до 93.5 баллов (р < 0.05), а в контрольной группе - с 86 баллов до 89.3 баллов (р < 0.05).

6. Предполагаемая методика занятий в системе физического воспитания способствует более высокому уровню развития двигательных способностей. Так, по показателям, характеризующим координационные способности, повышение результатов составило 42 %, по скоростно-силовым качествам - 27.3 %.

7. Повышение уровня развития психических процессов может осуществляться средствами физического воспитания. При этом их созревание происходит более успешно в процессе специально организованных воздействий с одновременным включением двигательного, зрительного, слухового, речедвигательного анализаторов. А это, в свою очередь, способствует развитию и укреплению интермодальных связей, и, следовательно, обеспечивает улучшение интегративной деятельности головного мозга ребенка.

8. На основании вышесказанного, можно считать, что в нашем исследовании получили теоретическую и экспериментальную разработку некоторые аспекты большой и сложной проблемы организации средствами физического воспитания педагогической помощи старшим дошкольникам с задержкой психического развития.

9. Полученные в ходе экспериментальной работы данные могут быть использованы в решении задач дифференцированной подготовки старших дошкольников с задержкой психического развития к обучению в школе.

Практические рекомендации для работников дошкольных учреждений

1. Несформированность психо-моторики и особенности психических процессов ставят детей с задержкой психического развития в специфические условия. Формирование их произвольной двигательной деятельности, регуляция поведения осуществляются на фоне задержки психического развития. Поэтому, в процессе физического воспитания детей данной категории рекомендуется применять следующие средства их развития :

- занятия ритмикой.

- занятия по развитию мелкой моторики кисти рук.

- занятия по физическому воспитанию игровой направленности, направленные на формирование психических процессов.

2. Занятия ритмикой целесообразно проводить не менее 32 часов в год (т.е. не реже одного раза в неделю). Структура занятий должна состоять из пяти разделов :

- упражнения на ориентировку в пространстве;

- ритмико-гимнастические упражнения;

- упражнения на выразительность движений;

- игры под музыку;

- танцевальные движения.

В начале и в конце каждого занятия рекомендуется проводить упражнения на релаксацию. На каждом занятии работа должна проводиться по всем пяти разделам.

3. Занятия ритмикой рекомендуется проводить в форме игровых уроков, поточным методом под музыку, что позволяет увеличить их моторную плотность. Для повышения интереса детей к занятию оно должно носить предложенную сюжетную направленность (например : "В детском саду", "В деревне", "Весна-красна", "Здравствуй осень!" и т. п.)

4. Занятиям по развитию мелкой моторики кисти рук необходимо отводить не менее 32 часов в год (т.е. не менее одного раза в неделю) . Коррекционную работу на занятии необходимо осуществлять, применяя различные приспособления и тренажеры. Обязательным условием является использование различных методов обучения : словесного (объяснение задания, указания, оценка, подсчет и т.д.). наглядного (показ, демонстрация и т.п.), практического (разучивание по частям и в целом, игровой, соревновательный).

5. Рекомендуется следующая структура занятия по развитию мелкой моторики :

- вводная часть : начальная организация детей, ознакомление с предстоящей работой, создание необходимой психологической установки, постепенная функциональная подготовка рук ребенка к нагрузкам;

- основная часть : реализация образовательных и коррекционных задач посредством применения приспособлений и тренажеров;

- заключительная часть : снижение излишнего напряжения отдельных групп мышц, регулирование эмоционального состояния, подведение итогов занятия.

6. На занятиях по физическому воспитанию игровой направленноети, способствующих повышению уровня развития психических процессов, рекомендуется применять нижеперечисленные игры :

- 1-ая группа : игры и упражнения, направленные на развитие внимания;

- 2-ая группа : игры, направленные на развитие памяти;

- 3-ья группа : игры, направленные на развитие произвольности движений, самоконтроля, формирование эмоциональной сферы и коррекцию личностных нарушений;

- 4-ая группа : игры и упражнения, стимулирующие развитие ар-тикулярной моторики и речевую активность детей.

В подвижные игры необходимо включать задания с использованием различных карточек - заданий, конструкторов, мозаик.

7. В программу семинаров для воспитателей и работников физической культуры дошкольных учреждений рекомендуется включать раздел "Содержание и методика занятий по физическому воспитанию для старших дошкольников с задержкой психического развития" со следующим примерным содержанием:

1). Взаимосвязь между психическим и моторным развитием дошкольников с ЗПР.

2). Содержание и методика занятий ритмикой для дошкольников с ЗПР.

3). Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук на занятиях по развитию мелкой моторики.

4). Подвижная игра - как средство коррекционного воздействия на уровень сформированности психических процессов у дошкольников с ЗПР.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема развития психических процессов у детей, имеющих органическое поражение центральной нервной системы (и в частности у детей с ЗПР) является важной задачей, решением которой занимаются представители различных специальностей: врачи, педагоги, психологи т.д. Посредством физического воспитания совершенствуется как физическое, так и психическое развитие детей, закладываются основы его здоровья.

Многочисленные исследования отечественных и зарубежных авторов показывают, что у детей с задержкой психического развития уровень сформированности психических процессов (восприятие, внимание, память, мышление, речь) отстают от возрастных нормативов и находятся как бы на более низком возрастном уровне [6, 75, 139]. Недостаточное развитие указанных процессов понижает способность данной категории детей к обучению [86, 150, 162].

Отсюда, важной педагогической проблемой является разработка средств и методов, способствующих повышению уровня развития психических процессов у детей с ЗПР [173]. Это требует активизации исследований в данном направлении. Особенно это касается физического воспитания, положительное влияние которого на мыслительные процессы показано в многочисленных исследованиях различных авторов [124, 179, 183, 214]. I

Нами было выдвинуто предположение о том, что уровень развития психических процессов у.старших дошкольников с ЗПР может быть повышен за счет применения в физическом воспитании специально направленных средств, оказывающих комплексное воздействие на формирование как двигательных навыков, так и психических процессов.

В процессе исследования было выявлено, что наиболее значительными во взаимосвязи между показателями уровня развития психических процессов и двигательных навыков являются координационно-ритмическая способность и мелкая моторика. Это позволило определить круг занятий, входящих в систему физического воспитания, и разработать методику их проведения.

Стратегия корректирующего воздействия определяется спецификой выявленных особенностей произвольной двигательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития и должна быть направлена на совершенствование качества выполняемых движений, а также на развитие кинетической и ритмической их организации, на выработку умения контролировать и регулировать двигательные акты.

Экспериментальная проверка подтвердила, что методика физического воспитания с целью комплексного формирования психических процессов и произвольных двигательных навыков эффективна, способствует решению задач физического воспитания, что выразилось в повышении уровней развития психических процессов и двигательных навыков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шевченко, Людмила Евгеньевна, Майкоп

1. Аавик X. Формирование сенсомоторных навыков у пятилетних детей и первоклассников//Формирование школьной зрелости ребенка: Сб. ст. Таллинн, 1982. - С. 145 - 147.

2. Айзман Р.И., Жирова Г.Н. Особенности физического и психофизического развития детей 6 лет //Начальная школа. 1989.- № 4.- С. 59 63.

3. Айрапетянц Э.Ш. К вопросу о функциональной структуре пространственного анализатора //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений (Под. ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова). М., 1961. - С. И - 21.

4. Аскарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М., 1969.- 24 с.

5. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей (Под. ред. К. С. Лебединской). М., 1982. - С. 7-32.

6. Александрова Н.Г. Ритмическое воспитание. М.: Новая Москва, 1924. - 16 с.

7. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 303 с.

8. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первомклассе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. - 46 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

10. И. Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта. //Человек и общество. Л., 1967. - Вып. 2. - С. 241 - 242.

11. Анисимов Е.А. Развитие функций двигательного анализатора -одна из задач подготовки школьников к труду //Новые исследования по возрастной физиологии. М., 1988. - № 1. - С. 69 -72.

12. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1976. - 447 с.

13. Антропова Л.П. Методические рекомендации по физиолого-гигие-ническому изучению учебной нагрузки (Под. ред. М.В. Антроповой, В.И. Козлова). М.: АПН РСФСР, 1984. - 67 с.

14. Антропова М.В. Реакция основных физиологических систем организма детей 6-12 лет в процессе адаптации к учебной нагруз-ке//Физиология человека. М., 1983. - т. 9. - № 1. - С. 18 -24.

15. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М., 1967. -С. 470 - 476.

16. Аугене Д.И. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Авто-реф. дис. . канд.пед. наук. М., 1987. - 18 с.

17. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в зависимости от уровня их физического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 23 с.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (Пособие для студентов, аспирантов и препод, ин-тов физ. культуры). М.: Физкультура и спорт, 1978. - 223 с.

19. Бальсевич В.К. Исследование локомоторных функций в постна-тальном онтогенезе человека 5-60 лет: Автореф. дис. . д-ра биол. наук. М., 1971 - 38 с.

20. Бастуй Н.А. Об индивидуальном подходе к шестилетним первоклассникам //Психологические проблемы обучения: Тез. докл. к VII съезду Общества психологов СССР. М., 1989. - С. 122 -123.

21. Батуев А.С. Функции двигательного анализатора. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970. - 224 с.

22. Батурина В.Г. Физическое воспитание студентов-пианистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 16 с.

23. Бауэр Т. Психическое развитие младенца (Пер. с англ. Под. ред. А.В. Запорожца. 2-е изд.). М.: Прогресс, 1985. 315 с.

24. Бауэр В.А., СолодковС.С. Рациональное дозирование нагрузок при обучении технике движений детей-шестилеток //Теория и практика физич. культуры. 1990. - № И. - С. 18-21.

25. Бахрак И.И., Воронцов И. М., Дорохов Р.Н. и др. Исследование и оценка физического развития детей и подростков (Детская спортивная медицина. Руководство для врачей). М. : Медицина, 1991. - Гл. 24. - С. 230 - 257.

26. Бачерникова Л.Н. Речь и рисунок показатели деятельности 2-й сигнальной системы: Автореф. дис. . канд. биол. наук. - М.,1979. 18 с.

27. Безруких М.М., Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости (Новые исследования по возрастной физиологии). М. 1978. - Вып. № 1(10). - С. 113-116.

28. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия устной речи. М.: Педагогика, 1977. - С. 23-38.

29. Беляева-Экземплярская С.Н. О психологии восприятия музыки. -М., 1923. 116 с.

30. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медгиз, 1947. -254 С.

31. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений. М.: Наука, 1966. - 349 с.

32. Бершедова Д.И. Соотношение игровой и спортивной деятельности, как одно из условий становления личности дошкольника: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 16 с.

33. Бешаева А.А. Совершенствование движений в процессе физического воспитания с учетом возрастных возможностей двигательных функций (исследование на детях 5-10 лет): Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1976. - 12 с.

34. Благуш П. К. К теории тестирования двигательных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1982. 256 с.

35. Бобылев Ю.П. Экспериментальное обоснование профессионально-прикладной физической подготовки будущих чертежников: Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 21 с.

36. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

37. Бондаревский Е.Я. Возрастные особенности развития функций равновесия у детей школьного возраста //Развитие двигательных качеств у школьников. М.: Просвещение, 1967. - С. 153-160.

38. Бондаревский Е.Я., Мамаджанов Н.М. Исследование зависимости результатов физических упражнений от морфофункциональных особенностей детей школьного возраста //Теория и практика физической культуры. -1981. № 10. -С. 36-98.

39. Брагина Н.Н. Доброхотова Т. А. Функциональные ассиметрии человека. М.: Медицина, 1988. - 2 изд. - С. 42-47.

40. Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду.- 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1977.- с. 95.

41. Бот 0. С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. 1983. - № 1. - С. 56 - 57.

42. Бунак В.В. Антропометрия. М.: Медгиз, 1941.- 368 с.

43. Бутуев А.С. Физиология двигательного аппарата. М.: Изд-во МГУ, 1970. - 84 с.

44. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924. - 556 с.

45. Вавилова Е.Н. Исследование средств и методов воспитания двигательных качеств у детей дошкольного возраста: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1971. - 21 с.

46. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М.: Педагогика, 1976. - С. 98-100.

47. Валлон А. Психологическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

48. ВасютинаА.И. Развитие пространственной ориентировки при движениях у детей и влияние на нее специальной тренировки //Возрастная физиология. М.: АПН РСФСР, 1963. - Вып. 127. - С. 56 - 93.

49. Венгер Л. А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. -365 с.

50. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.- М., 1968.- С. 17 56.

51. Ветлугина Н.А. Развитие восприятия звуковысотных и ритмических отношений в процессе обучения дошкольников пению //Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963. - С. 68-74.

52. Вильдавский В.Ю., Князева М.Г. Метод определения и характеристики мануальной ассиметрии в онтогенезе //Физиология человека. М., 1989.- Т. 15. № 1. - С. 28 - 36.

53. Вильчковский Э. С. Исследование формирования основных двигательных навыков у детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Харьков, 1965. 20 с.

54. Вильчковский Э. С. Педагогические основы процесса формирования двигательной подготовленности детей 3-7 лет: Автореф. дис.докт. пед. наук. Киев, 1989. - 26 с.

55. Вишневский А. И. Развитие средствами физической культуры пространственного представления у детей младшего школьного возраста //Физическая культура в школе. 1960. - № 4.- С. 26

56. Власова Т.А., Лебединская К.С. Актуальные проблемы клинического изучения задержки психического развития у детей//Дефек-тология.- 1975.- № 6. С. 62-66.

57. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1973. С. 54-60.

58. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика: Пособие для учителя /Под ред. Слезиной Н.Ф. М.: Просвещение, 1989. - 15 с.

59. Влияние учебного процесса на детей при обучении с 6 лет (Э.Ю. Гринене, Э.И. Марачискене, Д. И. Линдяшене, К. А. Яугела-вичус)//Гигиена и санитария. 1985,- № 1. - С. 30-33.

60. Вовчик-Блакитная М.В. Развитие пространственного различия в дошкольном возрасте //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений (Под. ред. Б.Г. Ананьева, Б.Ф. Ломова). М., 1961. - С. 78 - 83.

61. Волков В. В. Исследование психического и физического развития учащихся 4-8 классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Л., 1976. И с.

62. Волков В.М. Физиологические особенности детей и подростков. -Киев: Здоровья, 1981. С. 133-135.

63. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. 191 с.

64. Волкова Г. А. Логопедическое воспитание детей с дисламией.-СПб.: Изд-во Образование, 1992. 71 с.

65. Волкова Л.С. Логопедия. М., 1989. - 397 с.

66. Воропаев A.M. Особенности методики физического воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих недостаточный уровень школьной зрелости: Автореф. дис. . канд. пед. наук.1. М., 1990. 27 с.

67. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

68. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

69. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - 504 с.

70. Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание детей с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях. М., 1987.- С. 48-60.

71. Гаврилушкина О.П. Пространственно-временная организация деятельности как один из способов коррекционного обучения как основа личностного развития аномальных дошкольников. М.: Педагогика, 1989. - 175 с.

72. Галкина О.М. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения //Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений: Сб. науч. тр. М., 1961.- С. 118-124.

73. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. М.: Просвещение, 1965. - 156 с.

74. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - 476 с.

75. Гарамес А.И. Физическое воспитание с профессионально-прикладной направленностью студентов на факультетах радиоэлектроники и автоматики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983.- 24 с.

76. Гатеев В.А. Развитие зрительно-двигательной координации в детском возрасте. София, 1973. - 146 с.

77. Глейзеров В.И. Некоторые особенности формирования моторики детей 6-9 лет//Возрастные особенности физиологических систем и подростков: Тез. III Всесоюзной конф. "Физиология развития человека". М., 1985. - С. 112-124.

78. Годик М.А., Шанина Т.А., Шитикова Г.Ф. О методике тестирования физического состояния детей//Теория и практика физической культуры. 1973.- № 8.- С. 32-35.

79. Горецкий В.Г. О важной стороне в подготовке детей к школе (общеречевое развитие дошкольников) //Дошкольное воспитание -1977. № 8.- С. 8-11.

80. Горюнова А.А. Показатели физического развития детей дошкольного возраста в связи с типологическими особенностями их деятельности //Гигиена и санитария. 1980.- № 2.- С. 26-30.

81. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста //Сб. научн. трудов. М., 1989. - 12 с.

82. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников .- М.: Учпедгиз, 1958. 168 с.

83. Громбах С.М. Об обучении детей 6 летнего возраста (гигиенический аспект) //Советская педагогика. 1981. - № 12. - С. 42-46.

84. Губа В.П. Зависимость спортивных движений от особенностей физического развития детей 6-8 лет //Теория и практика физической культуры.- 1982.- № 4. С. 94-95.

85. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы изучения закономерностей онтогенеза физических способностей человека //Теория и практика физической культуры. 1987.- Ш 12.- С. 31-34.

86. Гурьянов Е.Б. Психология обучения письму. Формирование графических навыков письма.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 251 с.

87. Далькроз Ж. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций (Перевод Н. Гнесиной) //2-е изд. журнала Театр и искусство. 1914.- 20 с.

88. Дети с задержкой психического развития (Под. ред. Т.А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М.Педагогика, 1984.55 с.

89. Дзержинская И.Л. Способность восприятия музыки у дошкольников //Известия АПН РСФСР.- 1959. Вып. 100. С. 68-74.

90. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994. - С.47-60.

91. Доронин A.M., Федякина Л.К., Доронин О.А. Надежность теста, оценивающего уровень развития мелкой моторики кисти //Материалы научно-практической конференции "Проблемы развития физической культуры и спорта в современном обществе".- Майкоп, 1998. 103 с.

92. Дробинская А.0., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении// Дефектология,- 1996.- №5.-32 с.

93. Дьяченко Г.Б. Развитие координации движений у детей 3-6 лет с использованием атлетических упражнений: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб, 1991. - 28 с.

94. Елагина М.Г. Кризис 7 лет и подход к его изучению //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1979. -№ 1. - С. 37-42.

95. Ермаков В.А Теория и технология дифференцированного физического воспитания детей и учащейся молодежи: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1996. - 40 с.

96. Жинкин Н. И. Механизмы речи. М., 1958.- С. 87-90.

97. Жук Э.И. Взаимосвязь моторной памяти с моторным созреванием и успеваемость детей младшего школьного возраста //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвуз. сб. Минск, 1981.- Вып. И. - С. 45-55.

98. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общегонедоразвития речи у дошкольников. М., 1990. - С. 230-236.

99. ЖурбаЛ.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М. 1981. - С. 20-22.

100. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1 : Психическое развитие ребенка.- 320 с.

101. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.- М.: АПН РСФСР, 1960. 151 с.

102. Запорожец А.В. Проблемы "школьной зрелости" и подготовка ребенка к школьному обучению //Физиологические и психические критерии готовности к обучению в школе: Материалы симпоз. -М., 1977. С. 3C tb8.

103. Запорожец А.В. РолЛ речи в формировании и осуществлении произвольных движений //Развитие произвольных движений: Сб. ст. М., 1960. - С. 206-238.

104. Зациорский В.М. Спортивная метрология (Учебник для институтов физической культуры). М., 1982,- 256 с.

105. Зациорский В.М. Воспитание быстроты, ловкости и некоторых частных способностей //Теория и методика физического воспитания (Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова). М., 1975.-С. 190-203.

106. Зислина Н.Н., Ополинский Э.С., Редибойм М.Г. Исследование функционального состояния мозга по данным электроэнцефалографии у детей с задержкой психического развития // Дефектология.- 1972. № 3.- С. 16-18.

107. Иванова Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. - 26 с.

108. Ионов Б.Д. О положительном влиянии тренировки и развитии мелкой моторики руки и кисти на процесс овладения двигательным актом письма /Морфофункциональные особенности растущего организма ребенка: Сб. ст. М., 1978.- С. 76-79.

109. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982. - С. 60-63.

110. Исенин Е.И. Зависимость развития речи от формирования двигательных функций руки и оральной артикуляции у детей //Научные исследования в психологии.- М., 1981. Вып. 2.- С. 33-39.

111. Итоги обучения шестилетных детей в трехлетней начальной школе (Под. ред. М.П. Кашина, A.M. Пышкало). М., 1975.- С. 95 -123.

112. Индре К. Об исследовании проблемы школьной зрелости //Формирование школьной зрелости ребенка: Сб.*ст. Таллинн, 1982.-С. 172.

113. Калинин Ю.П. Интенсификация умственной деятельности старшеклассника путем индивидуализации его двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1990.- 16 с.

114. Карпухина Ю.Л. Исследование различных форм сочетания слова и наглядности при обучении физическим упражнениям учащихся среднего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1971- 23 с.

115. Касаткина Г.М. Влияние физических упражнений разной направленности на развитие движений и психики детей 3-7 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 24 с.

116. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста (Учебник для студентов пед. ин-тов.- 3-е изд.). М.: Просвещение, 1985.- 271 с.

117. Клиническая биомеханика (Под. ред. В.И.Филатова). Л.- 1980.- 200 с.

118. Козлов А.И. Координация движений и пути ее развития у детей младшего возраста//Физическое воспитание в школе.- М.: Просвещение, 1964.- 96 с.

119. Козлов И.М. Особенности координации мышечной деятельности у детей и подростков//Детская спортивная медицина. Руководство для врачей. М.: Медицина, 1991. - Гл.6. - С. 72-86.

120. Козлов И.М., Никифоров Ю. Б., Правдов М.А., Барникова И. Э. Физическое воспитание в детских садах. СПб.- Шуя, 1992. -28 с.

121. Кольцова М.М. Влияние условий жизни и воспитания на уровень подвижности нервных процессов//Дошкольное воспитание.- 1985.- № 9. С. 46-48.

122. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности).- М.: Педагогика, 1973. 79 с.

123. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей.- Л. .-Наука, 1980.- 125 с.

124. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М., 1973.- 158 с.

125. Комарова И. Физическое воспитание ребенка и формирование особенностей ВНД//Всесоюзная науч. конф. по проблемам дошкольного воспитания и подготовки детей к школе. М., 1970. - Т. 1.- С. 47-49.

126. Корват А.И. Психофизиологические механизмы движений пальцев и кисти при построении письменных знаков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Актюбинск, 1970. 20 с.

127. Коробков А. В. О значении двигательной функции для адаптации организма человека к различным условиям окружающей среды // Тр. КВИФК и С. Л., 1962. - ВЫП. 30,- С. 42-44.

128. Коровин С.С. Развитие двигательных способностей юных гимнастов средствами специализированных подвижных игр: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1984.- 18 с.

129. Королева М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1985,- 19 с.

130. Коррекционное обучение как основа личностного развития дошкольников /Под. ред. Носковой Л.П. М.: Педагогика, 1989. -175 с.

131. Коренберг В.Б. Учебный словарь-справочник по спортивной метрологии.- Малаховка, 1996. 107 с.

132. Котляр В.Ф. Формирование чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности /Генезис сенсорных способностей. М., 1976.- С. 63-68.

133. Кравчук А. И. Особенности управления детьми 6-7 лет пространственной точностью своих движений //Пути управления технической подготовкой спортсменов: Сб. науч. тр. Омск, 1980.-С. 15-17.

134. Кручинин В.А. Возрастные изменения чувства ритма и его воспитание у слабовидящих школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

135. Куинджи Н.Н. Гигиеническое значение, причины и профилактика школьной зрелости /Гигиенические вопросы' обучения в начальной школе: Сб. ст. М., 1978.- С. 17-31.

136. Кумала Иоланта. Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.- 18 с.

137. Крылов А.А., Головей Л.А., Розе Н.А. Психомоторика: движения, произвольные реакции, деятельность, действия /Практикум по общей и экспериментальной психологии.- Л.: ЛГУ, 1987. Гл. IX. - С. 177-237.

138. Кузнецов А.И., Куликова Э.И., Катанаев В.П. Диагностика уровня физического развития и физической подготовленности детей 6-7 лет //Сб. науч. тр. "Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека".- М., 1983.- С. 157-160.

139. Лебедева Н.Т. Медико-педагогические аспекты совершенствования физического воспитания младших школьников //Сб. науч. тр. "Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека. М. , 1983.- С. 136-140.

140. Лебединская К.С. Основные вопросы клиники и симптоматики задержки психического развития: Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей /Под. ред. К. С. Лебединской. М., 1982.- С. 5-21.

141. Левина Р.Е. Нарушения развития речевой деятельности у детей //Вопросы патологии речи.- Харьков, 1959. 28 с.

142. Леонов А.В. Психомоторное развитие детей логопедических групп как показатель готовности к обучению в школе //Тез. докл. конф. молодых ученых Горьковской области. Горький, 1984. -С. 52.

143. Леонов А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1965. 49 с.

144. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л.: Наука, 1967. - 118 с.

145. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

146. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. -80 с.

147. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков учащихся. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 215 с.

148. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений. Т. 1. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Ч. 1.-М., 1951. 359 с.

149. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение. - СПб.: Дельта. 1997. - 262 с.

150. Лосева И.И. Применение игрового метода тренировки в подготовке юных фигуристов //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Респ. межвуз. сб. -Минск, 1981.- Вып. 16.- С. 34-38.

151. Лубовский В.И. и др. О диагностике психического развития личности. Таллин, 1974. - 144 с.

152. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей. М.: Педагогика, 1978.- С. 90-94.

153. Лукашевич И.П., Мачинская Р.И., Фишман М.Н. Диагностика функционального состояния детей младшего школьного возраста с трудностями в обучении //Физиология человека.- М., 1994.Т. 20.- № 5. С. 38-40.

154. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., 1962. - С. 63-66.

155. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975. -240 с.

156. Люблинская Г.С. Подготовка детей к письму /Сельский детский сад. М., 1973. - С. 289-290.

157. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. М.: Педагогика, 1974.- 232 с.

158. Любомирский Л.Е. Возрастные особенности движений у детей и подростков. М.: Педагогика.- 143 с.

159. Лях В. И. Исследование ловкости детей и подростков в подвижных играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976.24 с.

160. Майорова Л.Т. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста (4-6 лет): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Омск, 1988. - 22 с.

161. Майорова Л.Т., Бальсевич В.К., Королева М.Н. Развитие быстроты и координации движений у детей 4-6 лет //Теория и практика физической культуры. 1986.- № 10.- С. 11-13.

162. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития //Дефектология.- 1990.- №6.- С. 8-12.

163. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика.- М., 1993.

164. Марковская Е.М., Екжанова Е.А. Развитие тонкой моторики рук у детей с задержкой психического развития //Дефектология. -1988. № 4. - С. 62-65.

165. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития//Дефектология. 1987. - № 3.- С. 3-9.

166. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 380 с.

167. Мастюкова Е.М. Основные формы двигательных, речевых и интеллектуальных нарушений у детей с анте- и перенатальным поражением мозга //Дефектология. 1977. - № 5.- С. 33-37.

168. Материалы к спецпрактикуму по нейро- и патопсихологии: Сб. ст. М., 1980.- 86 с.

169. Матова М.А. Взаимосвязь характеристики психомоторики и познавательных способностей у школьников подростков //Теория и практика физической культуры.- 1988. - № 9.- С. 22-24.

170. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1985. - С. 14-16.

171. Мелиев X.А. Средства и методы совершенствования подготовленности детей дошкольного и младшего возраста на основе повышения их двигательной активности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1984. - 19 с.

172. Менчинская Н.А., Сабурова Г.Г. Новый этап в исследовании проблемы обучения и умственного развития//Материалы Всесоюзного семинара-совещания. Пермь, 1974. - С. 104-123.

173. Меньшиков Н.К. О взаимосвязи координации движений с другими физическими и некоторыми психическими качествами человека // Науч.-теор. конф. ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1967.- С. 323-325.

174. Мозговой В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников//Дефектоло-гия. 1972.- № 2. - С. 61-62.

175. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста /Под. ред. Н. В. Антроповой, М.М. Кольцовой. М.: Педагогика, 1983.- 160 с.

176. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

177. Насонова В.И. Анализ психических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1979. -16 с.

178. Нейропсихология индивидуальных различий /Учебное пособие. Авторы: Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Еникополова Е.В. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.- 282 с.

179. Ноткина Н.А. Особенности развития моторики у детей дошкольного возраста /Умственное развитие детей в детском саду: Сб. научных трудов ЛГПИ им. А.И. Герцена.- Л., 1982.- С. 157-165.

180. Обучение детей с задержкой психического развития /Под. ред. Власовой Т.А., Лубовского В.И., Никашиной Н.А. М.: Просвещение, 1981. - 184 с.

181. Обучение детей с задержкой психического развития /Под. ред.

182. B.И. Лубовского. Смоленск, 1994.- 129 с.

183. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе /Под. ред. В. Ф. Мачихиной, Н.А. Цыпиной. М.: Просвещение, 1987.- 144 с.

184. Озерецкий Н.Н. Методика исследования моторики. М., Л., 1930. - 14 с.

185. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у дошкольников: книга для учителей и тренеров детских спортивных школ. Киев.: Лумина, 1989.- 112 с.

186. Олонцева Г.Н. Организация контроля за физическим воспитанием детей в детском саду: Учебное пособие. Иркутск, 1987.1. C. 39-119.

187. Орлова Т.В. Гигиеническое обоснование критериев психомоторного развития детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. биол. наук. М., 1989.- 27 с.

188. Орф К. "Шульверк". Итоги и задачи /Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М., 1978. - 320 с.

189. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1986. -194 с.

190. Осокина Т.И. Развитие функции равновесия физического воспитания детей дошкольного возраста /Под ред. М. Ю. Кистяковой. -М.: Педагогика, 1978.- С. 66-78.

191. Павлов И.П. Полное собрание трудов : В 5 т. М., Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.- Т. 3. - 490 с.

192. Палавандишвили М.Л. Формирование чувства ритма у детей 5-7 лет: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973.- 18 с.

193. Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Д. Векслера WISC- М.: Медицина, 1973. 28 с.

194. Панов В.А. Методика развития координационных способностей детей 7 лет на основе применения стандартной тренировочной программы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1996. -23 с.

195. Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития //Дефектология.- 1972.- № 3.- С. 3-9.

196. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития /Дети с отклонениями в развитии. М., 1966.

197. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 674 с.

198. Пимонова Е.А. Содержание и методика физического воспитания детей 6-7 лет : Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990.- 23 с.

199. Пособие по развитию языковой, символической и ритмической способности /Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1994.108 с.

200. Психокоррекционная и развивающая работа с детьми раннего возраста /Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Академия, 1997.- 52 с.

201. Психолого-педагогические основы физического воспитания: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1987.- 16 с.

202. Пузанов Б.П. и др. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: Академия, 1997. - 33 с.

203. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1996. - 648 с.

204. Сагайдачная Е. А. Воспитание волевых качеств у старших дошкольников при выполнении физических упражнений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988.- 23 с.

205. Саидов А.А. Возрастная динамика латеральных двигательных предпочтений //Теория и практика физической культуры.- 1982. № 10.- С. 47.

206. Славина Л.С. Индивидуальный подход и недисциплинированным ученикам. М., 1997. - 214 с.

207. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Ид-во АПН РСФСР, 1952.- Т. 1.- 372 с.

208. Слепович Е.С. Особенности активной речи дошкольников, отстающих в развитии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1978. - 21 с.

209. Стажинская С. Особенности игрового метода в физическом воспитании детей 7 и 9 лет: Автореф. дис. . канд. пед. наук,1. М., 1988.- 22 с.

210. Стамбулов А.В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязи физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период: Автореф. дис. . канд. пед. наук.Л., 1981. 21 с.

211. Стамбулова Н.Б. Опыт использования специальнх физических упражнений для развития некоторых психологических процессов у младших школьников //Теория и практика физической культуры. -1877.- №5. С. 43-45.

212. Степаненкова Э.Я. Формирование ориентировки в пространстве у детей шестого и седьмого года жизни в подвижных играх и упражнениях: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973.- 25 с.

213. Сухарева Г.В. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- Т. 3. М.: Медицина, 1965. - 130 с.

214. Тарасова К.С. К онтогенезу чувства музыкального ритма /Генезис сенсорных способностей. М., 1976.- С. 97-99.

215. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей /Избранные труды: в 2 Т. Т. 1.-М., 1985. - 315 с.

216. Тихеева Е.И. Развитие речи детей : Пособие для воспитателей детского сада /Под ред. Сохина Ф.А. 5-е изд. исправ. - М.: Просвещение, 1981. - 136 с.

217. Тонконогий И.М. Введение в клиническую нейрологию. -Л., 1973.

218. Тригер Р.Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития //Дефектология. 1972.- № 5.- С. 46.

219. Туровский И.М. Ловкость как комплекс психических и моторных процессов (структура, онтогенез, тренировка): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980.- 18 с.

220. Тушкова Е.С. Развитие и совершенствование пространственной ориентировки на уроках физической культуры с применением технических средств обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Л., 1989. 23 с.

221. Ульенкова У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.- 64 с.

222. Ухтомский А.А. Физиология двигательного аппарата /Собр. соч. Л.: Изд-во ЛГУ, 1951. - Т. 4.- 165 с.

223. Фарбер Д.Н., Дубровинская Н. В. Формирование нейрофизиологических функций в онтогенезе /Механизмы деятельности мозга человека. Ч. 1: Нейрофизиология человека. - Л.: Наука, 1986.

224. Филиппова С.О. Влияние специальных физических упражнений на качество учебной деятельности младших школьников //Физическое воспитание и спортивная подготовка учащейся молодежи.- Архангельск, 1988.- С. 89-90.

225. Фишман М.Н., Лукашевич И.П., Мачинская Р.И. Особенности функционального состояния мозга детей с задержкой психического развития. //Дефектология.- 1998.- № 1. С. 5.

226. Фомина М.В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка //Проблемы речи и психолингвистика. М., 1971.-С. 64 - 66.

227. Фомина Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальных и психомоторных способностей детей 4-6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности: Автореф. дис.канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 21 с.

228. Чекалов В.Д. Влияние подвижных игр на психомоторное развитие первоклассников в процессе физического воспитания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1989,- 16 с.

229. ЧермитК.Д., КоблевЯ.К., ЧваньИ.И., Хакунов Н.Х., Гармонияформ и функций человека //Материалы междунар. конф. "Антропологическая психология и гипнология в профессиональной подготовке и оздоровлении человека". Майкоп, 1992.- С. 72-75.

230. Чермит К.Д. Симметрия ассиметрия в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 256 с.

231. Чермит К.Д. Чвань И.И., Резников Ю.А. и др. Онтогенез мануальной ассиметрии детей //Регион, теор. конф. молодых ученых Северного Кавказа. Майкоп, 1990,- С. 317-318.

232. Чернова Т.В., Воложанинова Л. В. Роль физических упражнений для кисти рук в стимулировании коррекции речи и совершенствовании двигательных актов у детей дошкольного возраста //Гигиена и санитария.- 1988.- № 5.- С. 85-87.

233. Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Краснодар, 1998.- 50 с.

234. Чистякова М.М. Психогимнастика.-М.: Просвещение, 1990.- 36 с.

235. Щербакова A.M. Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании : Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 16 с.

236. Эльконин Д. Б. Некоторые итоги изучения психического развития детей дошкольного возраста //Психологическая наука в СССР. -М., 1960.

237. Юркова И.А. О некоторых клинических особенностях психическогоинфантилизма /Дети с временными задержками развития. М., 1971. - С. 25-30.

238. Ястребова А.В., Бессонова Т.П., Спирова Л.Ф. и др. Логопедия. Учебное пособие.- М.: Академия, 1997. 382 с.

239. Яхнина Е.З. Развитие восприятия музыки глухими дошкольниками: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. 16 с.

240. Annett М. A. A Classification of hand preference by association analysis //Brit. J. of Psychol. 1970. - V. 61.

241. Berkeson Gerschon. Stereotypes movement of Mental Cllfeeteves. //V. Word behtrior and its Reration to an experimental task. American Journal Mental Deficiency, 1964. - P. 153-158.

242. Bolton R. Rhythm. Amer. J. Psyhol., 1894.

243. Cahn K. et Bauner R. Examen Moteur d'un Eroupe de Debiles Mentaux //Revue de Neuropsychiatric infantile et d'Hygien Mentale de I'Enfance. Paris, 1957. - № 5.

244. Chascy W.,Wyrlek W. Effect of gross motor developmentel program on from perception akills of educable mentally retarded children //Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 1- P. 195.

245. Chaves R. Effect of three phlatcal education programs on selected physical fitress components of educable retardates ///Psychological abstracts. 1971. - Vol. 46. - № 4 - P. 882.

246. Cratty, Bryant V. Intelltpence in action//Physical activites for enhancing intellectual abilities. Englawood Cliffs (NJ).-1973. 159 p.

247. Davis R. The effects of perceptuall ortented physical education ability of Kildergarten and firstgrade children //Psychological abstracts. 1976. - Vol. 55. - № 6 - P. 1221.

248. Espenschade A. Motor perfomance in adolescense including the stady et relationships with measures of psyhical growhand Ma-tar ited//Monogr. Sol. Res. Child. Developon. 1940. - 5.- № 1. - 125 p.

249. Francis Robert J. and Rarick G. Lawrence. Motor Characteristics of the Mentally Retarded//Americal Journal of Mental Deficiency. 1959. - 63. - P. 792-811.

250. Funk D. Effect of physical education on fitness and motor development of trainable mentally retarded children //Recearch Quarterly. 1971. - Vol. 42. - № 1. - P. 30-34.

251. Habrell W.A. Factor analisis of mechanical ability test //Psychometrica, 1940. № 5. - P. 17-34.

252. Hirtz P. Theor. und Prax. der Korperkult. 1976. - Beih. Te-il 4.- S. 283-289.

253. Leschie E.Malpass. Motor Proficiency in Institutionalized and Non-institutionalized Reterded Children and Normal Children// Americal Journal of Mental Deficiency. 1960. - 64,1. P. 1012-1015.

254. Miller С.A. Neoropsychologia, 1982. V. 20.- Ш 2.- P. 155-162.

255. Miller F.T. Verbal mediation in the Succesive and simultaneos discrimination learning of children //J. Experim. Child. Psychol, 1968.- № 6. P. 510-521.

256. Miller R. Effect of psysical education program on pereptual development and reading readiness in kindergarten children //Psychological abstracts. 1976. - Vol. 55. - № 4 - P. 805.

257. Robins. Ferris and Jeneet. Educational rhytmic for mentally and physically handcapped children. New York, 1968. - 235 P

258. Sehnabel J. Die Koordination Pahigheiten und das Problem gwadhit //Theor. und Prax. fur Korperkult. 1973. - № 3.-S. 263.

259. Spitz R. Hospfiasm an inquery into the genesis of psychiatric condidation.

260. Strauss A., Lehtinen L. Psychopathology and education of the braininjured child. 1947. № 4. - 206 p.

261. Taylor E. Psyhological Appraisal of children with Cerebral Defect. Cambridge. - Massachussets, 1959.

262. Tontes V. Entwicklung und Untersuchung der Motoric In Buck //Die test in der Klinischen Psychologie. Zurich, 1954.

263. U.S. Office of Education Motor Characteristics of the Mentally and Retarded. Washington D.C. loverment : Printing office. 1960. - 40 p.