Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения

Кашин, Николай Игоревич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения

Автореферат

Автор научной работы: Кашин, Николай Игоревич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения"

на правах рукописи

Кашин Николай Игоревич

СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ МВД)

Специальность: 13.00.04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре физической культуры Санкт-Петербургского университета МВД России

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Ивахненко Геннадий Александрович

Официальные оппоненты : доктор педагогических наук,

профессор Тараканов Борис Иванович

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник Дмитриев Геннадий Григорьевич

Ведущая организация : Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России

Защита состоится «23» июня 2005 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д 311.010.01 при Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф Лесгафта по адресу: 190121, Санкт-Петербург, ул. Декабристов, 35.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургской государственной академия физической культуры им. П.Ф. Лесгафта

Автореферат разослан «23» мая 2005 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, профессор

С.М. Ашкинази

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Подготовка сотрудников силовых ведомств всегда определялась государственными интересами страны и ее военной доктриной Условия военно-профессиональной деятельности личного состава МВД, ФСБ, МЧС, и др. силовых ведомств на современном этапе, увеличение количества подразделений специального назначения в их составе, предъявляют повышенные требования к уровню подготовленности выпускников вузов. В настоящее время сложилась определенная система в подготовке данной категории военнослужащих, в том числе и по разделу физической подготовки. Ее средства обладают не только высокими прикладными, но и, что особенно важно, огромными морально боевыми возможностями для обучения и воспитания личного состава.

Опыт участия сотрудников силовых ведомств в антитеррористической операции и выполнению задач по разоружению незаконных вооруженных формирований в Чеченской республике, а также войсковых учений и проверок свидетельствуют, что возможности физической подготовки применяются еще в недостаточной степени. Особенно важным является правильное использование ее средств на начальном этапе обучения курсантов вузов. От их эффективности зависит дальнейший ход профессиональной подготовки будущего специалиста. В настоящее время со стороны руководителей силовых ведомств обращается особое внимание на качество подготовки выпускников образовательных учреждений, входящих в их состав (В.В. Мороз, А.И. Кузнецов, 1999 и др.).

Так по оценке командования МВД вузы системы юридической подготовки кадров в основном обеспечивают решение возложенных на них задач. Вместе с тем не все задачи, возложенные Министерством внутренних дел на подчиненные вузы, решаются в полном объеме и с высоким качеством. Так, в частности слабо разработаны вопросы профориентации и профессионально-психологического отбора, применения новых информационных технологий, совершенствования ведущих физических и психофизиологических качеств, прикладных двигательных навыков, психолого-педагогическое сопровождение курсантов на начальном этапе образовательного процесса. Одной из причин, определяющих эти|нЩ&^^А^^^ЬЛЛйальной сфере

сотрудников МВД является нечеткое и проблематичное соотношение целей подготовки: с одной стороны сотрудншса-силовика (физически сильного и разносторонне развитого специалиста правоохранительных органов), а с другой - юриста правоведа (специалиста-интеллектуала юридической системы) (А.И. Кузнецов, 2004 и др.).

Вместе с тем, результаты оперативно-служебной деятельности органов внутренних дел в экстремальных ситуациях свидетельствуют о том, что за последние годы значительно возросло количество погибших сотрудников МВД при выполнении профессионального долга. По данным главного информационного центра МВД России каждый год при выполнении своих обязанностей от рук преступных элементов погибает около четырехсот сотрудников органов внутренних дел, и более полутора тысяч получает ранения. Это объясняется, в большинстве случаев, недостаточной профессиональной подготовленностью сотрудников в умении применять двигательные способности и приемы самозащиты.

Профессионально-прикладная физическая подготовка образовательных учреждений силовых ведомств в преддверии дальнейшего осложнения условий выполнения служебно-оперативных задач требует поиска подходов, способствующих достижению высокого профессионального уровня обучаемых. Пути совершенствования профессионально-прикладной подготовки рассматривались Ю.Ф. Подлипняком (1986), В.В. Яншиным (1989), П.П. Михеевым (1997), Ю.И. Поповым (2001), В.Г. Лупырем (2002), В.Г. Колюховым, А.И. Кузнецовым (2004) и др. Ими убедительно доказана необходимость непрерывного совершенствования существующих средств и методов обучения, поиска новых подходов к организации, проведению и методики физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств. При этом особенно важным является решение вышеперечисленных задач в период, когда бывший школьник одевает военную форму и погоны курсанта На начальном этапе обучения курсанты испытывают значительные трудности в учебно-познавательной и военно-профессиональной деятельности. Начальный период обучения в вузах силовых ведомств требует сформированности познавательной самостоятельности, коммуникативных умений, ценностных ориентаций на профессию, способности переносить тяготы и лишения военной службы, готовносга переносить большие физические и нервно-психические напряжения.

В рамках содержания и направленности физической подготовки курсантов, приступивших к обучению в вузах, одной из проблем процесса их становления рассматривается правильное сочетание нагрузок, обусловленных новыми формами учебной деятельности, так как молодые курсанты не всегда оказываются способными выполнять требования профессионально-прикладной физической подютовки. Анализ состояния процесса начальной профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе, возросшие требования и к уровню образовательной подготовленности выявили ряд противоречий, которые не могут быть разрешены в рамках традиционных подходов. К ним относятся:

- существующая практика в организации и проведении физической подготовки с курсантами и повышение уровня требований к их будущей профессии;

- значительный объем требуемых к усвоению знаний, умений и навыков курсашами в рамах начального этапа обучения и ограниченное временя на плановую нагрузку, отведенную на физическую подготовку;

- открывшиеся возможности конверсии высоких технологий спортивной тренировки в теорию и методику физической подготовки курсантов и невостребованность этого. Потребность в реализации данных противоречий делает эту проблему весьма актуальной и значимой как для теории, так и для практики профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих силовых ведомств.

Гипотеза исследований строилась на предположении о том, что концентрированное применение средств спортивных единоборств (самбо, дзюдо, бокса, каратэ) и преодоления препятствий, с направленным использованием упражнений на статическую силовую выносливость, как наиболее адекватных возрастной структуре физических способностей обучаемых в вузах силовых ведомств РФ на начальном этапе (17 - 19 лет), будет способствовать ускорению процесса их адаптации к новым условиям жизнедеятельности, повышению эффективности развития физических способностей и формирования техники базовых движений, применяемых в содержании рукопашного боя и преодоления препятствий.

Объект исследования: процесс физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств РФ.

Предмет исследования: содержание и направленность физической пода отовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств РФ.

Цель исследования: разработать содержание и обосновать методику физической подготовки курсантов начального этапа обучения в вузах МВД с учетом их возрастных особенностей

Задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние, профессионально-прикладной физической подготовки военнослужащих силовых ведомств и курсантов, обучающихся в их образовательных учреждениях.

2. Изучить возрастную специфику проявления физических способностей у молодых людей в возрасте 17-19 лет и на этой основе сформулировать задачи физической подготовки для начального этапа обучения в вузах силовых ведомств.

3. На основе изучения основных аспектов деятельностного подхода утешить содержание физической подготовки курсантов начального этапа обучения в вузах МВД.

4. Обосновать содержание и методику физической подготовки курсантов, обучающихся на начальном этапе в вузах МВД и проверить ее эффективность

Организация исследования. Диссертационное исследование проводилось в течение 1999 -2005 годов в пять этапов. Первый этап исследования проходил с сентября 1999 года по май 2001 года и включал теоретический анализ и обобщение литературных источников, рассмотрение вопросов, характеризующих состояние проблемы. В рамках первого этапа анализировалось современное состояние и определялись пути дальнейшего совершенствования системы профессионально-прикладной физической подготовки сотрудников силовых ведомств РФ, детализировались теоретические основы физической подготовки на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств, исследовался опыт научного обоснования учебных прелрамм по физической подготовке в вузах различной ведомственной принадлежности на отдельных этапах развития государства, на примере университета МВД РФ, уточнялись требования профессиональной деятельности к сотрудникам. На основе полученных данных проведено обоснование цели, сформулирована гипотеза и задачи исследования

На втором этапе (2001 - 2002 гг.) проводилось изучение возрастных особенностей становления и развитая физических способностей курсантов университета МВД на

начальном этапе обучения и специфики их двигательных проявлений. С этой целью на базе университета МВД России проводились экспериментальные исследования возрастного становления и развития физических способностей курсантов 17 - 19 лет. На основе полученных данных была определена структура физических способностей молодых людей в 17 - 19 летнем возрасте.

В рамках третьего этапа (2002 - 2003 гг.) на базе Университета МВД России была проведена экспериментальная проверка эффективности акцентированного применения средств спортивных единоборств, преодоления препятствий с направленным включением упражнений на развитие статической силовой выносливости для решения задач, стоящих перед начальным этапом профессионального обучения. Кроме этою проверялась эффективность разработанной методики физической подготовки курсантов начального этапа вузов силовых ведомств, а также били проведены анализ и обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Четвертый этап работы (2003 - 2005 гт.) бьи посвящен практической реализации результатов проведенных исследований, их освещению в научных публикациях, подготовке отчетов по проделанной работе, а также обсуждению сделанных выводов в рамках различных научных собраний и оформлению диссертации.

Теоретической основой исследований явились: основные положения теории и методики физической культуры (Б.А Аптмарин, 1990; Л.П. Матвеев, 1991, и др.), теории и организации физической подготовки войск (JT.A. Вейднер-Дубровин, 1981, В.В. Миронов, 1992; A.A. Горелов, 1994 и др.), теории юношеского спорта (В.П. Филин, 1986), концепции конверсии спортивных технологий (В К. Бальсевич, 1993), а также конценции сопряженного воздействия (В.М. Дьячков, 1967)

В ходе проведения теоретико-экспериментальных изысканий по теме диссертации применялись следующие методы исследования- теоретический анализ и обобщение, педагогическое наблюдение; опрос в виде анкетирование; оценка уровня физического развития; оценка уровня физической подготовленности; специализированные методы исследования психофизиологических качеств; педагогический эксперимент, статистические методы исследования.

Научная новизна заключается в следующем:

- уточнены задачи физической подготовки курсантов образовательных учреждений силовых ведомств на начальном этапе их обучения;

- исследованы возрастные особенности реализации физических способностей у курсантов в период начальной адаптации к обучению в вузе и определены пути их совершенствования;

- определена структура физических способностей молодых людей в возрасте 17, 18 и 19 лет;

- исследован деятельностный подход как формирующий фактор развития физических способностей;

- определена направленность физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств на приоритетное развитие скоростно-сштовых способностей и выносливости;

- научно обоснованы содержание и методика физической подготовки курсантов начального этапа обучения в вузах силовых ведомств.

Теоретическая значимость заключается- в обосновании подходов по оптимизации физической подаотовки курсантов на начальном этапе обучения в вузах на основе их возрастных особенностей;

- в раскрытии механизмов возрастных особенностей развития физических способностей курсантов 17-19 лет;

- определении места и роли деятельносшого подхода в процессе становления и развития физических способностей, обучающихся в вузах на начальном этапе курсантов;

- в формировании теоретической основы совершенствования физической подготовки курсантов, проходящих обучение на начальном этапе в вузах силовых ведомств

Практическая значимость исследования определяется разработкой и внедрением в практику вузов силовых ведомств методики физической подготовки, учитывающей возрастную специфику физических способностей курсантов, проходящих обучение на начальном этапе, обеспечивающей ускорение их адаптации к новым условиям жизнедеятельности, а также способствующей повышению эффективности развития физических способностей и формирования техники базовых движений, применяемых в содержании рукопашного боя и преодоления препятствий.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Разработанная методика по физической подготовке для начального периода обучения в вузах силовых ведомств может быть применена в педагогическом процессе учебных заведений силовых ведомств. Выявленные закономерности могут быть использованы при разработке программ по физическому воспитанию в вузах вне зависимости от ведомственной принадлежности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Возрастные особенности структуры физических способностей курсантов 17, 18 и 19 лет являются одной из определяющих содержание их физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств.

2. Направленность физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе выражается в приоритетном развитии скоростно-силовых способностей и общей выносливости.

3. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах силовых ведомств на начальном этапе должна: с одной стороны развивать базовые физические способности (скоростные, силовые, координационные, гибкость и выносливость) и формировать основные двигательные навыки; с другой стороны - закладывать основы техники рукопашного боя и преодоления препятствий, а с третьей стороны -обеспечивать социальную и профессиональную адаптацию курсантов к обучению в специализированных вузах, деятельность которых регламентирована уставами и ведомственными руководящими документами.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечивается глубоким теоретическим анализом и обобщающим изучением проблемы, репрезентативностью выборки, использованием современных методов исследования, обработкой экспериментальных материалов с помощью современной электронно-вычислительной техники.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на межкафедральных заседаниях Университета МВД, на научно-пракгаческих конференциях различного уровня. Разработанная методика внедрена в педагогический процесс Санкт-Петербургского Университета МВД России.

Исследования по теме диссертации проводились в течение 1999 -2003 годов в рамках тем НИР "Юниор" и "Спектр" Военного института физической культуры, а также согласно плана научно-методической работы кафедры физической культуры Санкт-Петербургского Университета МВД России. Экспериментальные исследования проводились на базе Санкт-Петербургского Университета МВД России.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, общего заключения, выводов, предложений, списка использованной литературы и приложений. Ее объем составляет 219 страниц машинописного текста, включая 28 рисунков, 10 таблиц и 7 приложений. Список использованной литературы насчитывает 254 источников, в том числе 24 на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении детализируется место и роль начального этапа обучения в системе профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств (СВ) РФ. Уточняются факторы, лимитирующие процесс совершенствования образовательного комплекса в СВ. Рассматриваются вопросы, требующие своего решения в рамках начального этапа обучения вузах СВ. Определяется необходимость ориентирования физической подготовки (ФГТ) в вузах СВ на особенности обучаемых контингентов. Обосновывается обязательность учета в содержании ФП на начальном этапе обучения возрастной специфики обучаемых. Формулируются актуальность, объект, предмет исследования и положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации проанализированы основные направления и эгапы реформирования системы профессиональной подготовки сотрудников СВ РФ. Изучены периоды становления отечественной системы профессиональной подготовки сотрудников СВ, исследованы особенности процесса ее реформирования. Представлены результаты анализа тенденций развития образования в развитых странах, показана его направленность на гуманитаризацию. Обоснована объективная необходимость переориентации системы профессиональной подготовки сотрудников СВ с их «натаскивания» на умения реализовыватъ профессиональную деятельность, на возможно полную реализацию способностей обучаемых. С этой позиции, показана необходимость ориентации процесса подготовки сотрудников СВ на возможно полное развитие их

способностей, в том числе физических, путем учета особенностей обучаемых, в том числен возрастных.

В процессе теоретического анализа и обобщения установлено, что в образовательном процессе СВ имеется ряд проблем, требующих своего немедленного решения. Одной из них является необходимость разработки и внедрения в процесс профессиональной подготовки сотрудников СВ методик, адекватных особенностям обучаемых контингентов. Эти методики должны обеспечивать решение задачи текущей деятельности и задачи заблаговременной подготовки и реализации требований предстоящей профессиональной деятельности. Рассмотрение требований, предъявляемых к начальному этапу профессиональной подготовки сотрудников СВ, показало необходимость решения в его рамках целого комплекса разноплановых задач. Так, установлено, что ФП, помимо традиционно решаемых задач, сопряженных с развитием физических способностей и формированием профессионально-прикладного двигательного фонда, должна способствовать адаптации обучаемых к новым условиям жизнедеятельности. Это обусловливает поиск такого содержания, которое было бы адекватным специфике педагогического процесса, стоящим задачам и особенностям обучаемых.

В первой главе также рассмотрен опыт научного обоснования содержания Ф11 в вузах СВ за более чем 80-летний период развития нашего государства. Детализирован опыт применения средств ФП в силовых структурах ряда зарубежных государств. В качестве выводов приводятся данные направленного применения средств спортивных единоборств в интересах решения целого комплекса задач, подлежащих решению на начальном этапе профессионального обучения. Исследование требований профессиональной деятельности к уровню подготовленности сотрудника СВ РФ и анализа содержания ФП на всем протяжении обучения в вузе и на начальном этапе - в частности, позволило сделать ряд заключений. Так, содержание ФП направленно на обеспечение потребностей предстоящей профессиональной деятельности, в связи с чем, оставлены без внимания проблемы определяемые текущей деятельностью, процессом адаптации обучаемых. Отмечается применение подходов, предполагающих изолированное развитие качественных сторон физических способностей обучаемых и неоправданное, с позиций учебной деятельности, формирование двигательного фонда.

Установлено, что содержание ФП, на начальном этапе обучения сотрудников в вузах СВ должно учитывать особенности обучаемых контингентов и специфику педагогического процесса. Этим объясняется необходимость поиска адекватных, возрастным особенностям обучаемых, педагогических решений, обеспечивающих оптимизацию процесса адаптации более качественное решение задач повышения уровня физических способностей, формирования профессионально-прикладного двигательного фонда На основании проведенных изысканий были сформулированы цель, гипотеза исследований, поставлены задачи.

Во второй главе представлены организация и методы исследования.

Третья глава посвящена всестороннему рассмотрению системы способностей человека, уточнению содержания физических способностей, как одного из ведущих ее компонентов. В процессе исследований показано, что физические способности формируются и функционируют согласно закономерностям, присущим системе высшего порядка, однако имеют свою специфику Следует отметать, что одним из выраженных особенностей физических способностей является их возрастная специфика.

Показано, что существуют периоды онтогенеза, обуславливающие активное становление и развитие одних физических способностей, при слабой или полной невосприимчивости к воздействию средств формирующего свойства, со стороны друпнх. Особого внимания этот вопрос заслуживает в связи с тем, что на ранних стадиях развития личности физическое развитие, формирование физических способностей занимают ведущее место в контексте общего развития. В основе этого лежит возрастная специфика структуры физических способностей человека. Результаты исследований указывают на то, что физические способности на различных этапах онтогенеза имеют различную структуру и, в связи с этим по-разному реагируют на применение формирующих средств. Сделанные выводы подтверждены детальным исследованием возрастной специфики формирования и развития систем, обеспечивающих двигательную активность. Это сердечно-сосудистая, дыхательная, эндокринная системы, а также системы движения и крови. Полученные результаты показали, что обучаемые в вузах СВ на начальном этапе (17-19 лет) по многим параметрам достигают показателей взрослого человека. Однако, по целому ряду показателей содержание ФП должно учитывать их возрастные особенности.

Установлено, что наиболее адекватными возрастным особенностям молодых людей в возрасте 17-19 лет являются упражнения сложно-координационные и ситуативные, требующие преимущественного проявления статической силовой выносливости. Полученные данные позволили заключить о приоритетном развитии силовых способностей и выносливости у молодых людей в возрасте 17-19 лет. Подтверждение сделанных выводов было найдено в процессе экспериментального исследования возрастных особенностей проявления физических способностей у обучаемых на начальном этапе вуза МВД. В процессе всесторонних (более 60 показателей) экспериментальных исследований было установлено, что в возрастном периоде 17-19 лет приоритетными выступают силовые способности и выносливость, особенно статическое их проявление.

Проведенные корреляционный и факторный анализы структуры физических способностей молодых людей в возрасте 17 - 19 лет подтвердили сделанные заключения. В результате применения математических методов исследования была определена структура физических способностей молодых людей в 17-, 18- и 19-летнем возрасте. Обращает на себя внимание выраженная возрастная специфика физических способностей. Так, с 17 летнего возраста, двигательная деятельность, определяемая сформированностью скоростных и координационных способностей, активно начинает обеспечиваться силовыми проявлениями и выносливостью Ото обстоягельство обуславливает формирование структуры физических способностей соответствующее взрослому человеку лишь к 19 годам. Таким образом встал порос о проведении направленного поиска и обоснования адекватных, возрастным особенностям обучаемых на начальном этапе в вузах СВ, средств ФП.

Четвертая глава посвящена анализу основ деятельностного подхода как формирующего фактора становления и реализации способностей человека. В результате чего были уточнены особенности развития физических способностей в процессе осуществления педагогически оправданной деятельности. Вместе с тем, в результате проведенного анализа появилась возможность обеспечивать селекцию различных видов деятельности в интересах получения запланированного конечного результата В процессе исследований были выявлены структурные компоненты деятельности, их

взаимосвязь с внешними условиями, в которых эта деятельность осуществляется, а также уточнена степень их влияния на деятеля.

Анализ влияния ФП в вузах СВ, с позиций деятельностного подхода позволил заключений. Во-первых, содержание ФП СВ на начальном этапе обучения в вузах СВ не предполагает направленного решения проблемы оптимизации процесса адаптации обучаемых к новым условиям жизнедеятельности. Во-вторых, в нем не отражены возрастные особенности обучаемых начального этапа. В-третьих, существующий педагогический процесс не обеспечивает оптимального решения задач, обусловленных развитием качественной стороны физических способностей обучаемых и формированием у них профессионально прикладного двигательного фонда. Перечисленные моменты во многом снижают эффективность ФП на начальном этапе обучения в вузах СВ. Иллюстративными являются результаты динамики ряда психофизиологических показателей, характеризующих процесс адаптации на начальном этапе в вузе МВД, а также данные субъективной оценки самих обучаемых (табл.1). Полученные данные наглядно показывают, что осуществляемая деятельность не учитывает специфики реакции организма занимающихся, а ФП не способствует решению проблем имеющих место на начальном этапе обучения в вузе СВ.

Таблица 1

Результаты исследования показателей, характеризующих процесс адаптации курсантов вуа МВД на начальном этапе обучения

№ Параметры Вступит, экзамены (х ±т) Курс начальной под-ки (х ± т) Средина семестра (х ±ш) Экзамен, сессия (х±т)

1 2 3 Кол-во переработанной информации (бит в мин) 531 > 4,1 523 ± 3,9 5^ 4 511 ±3,9

Количество ошибочных решений 2,7 ± 0,02 3,3 ± 0,02 3,7 + 0,1 3,9 ± 0,02

Производ-ть работы с эмоциогенным воздействием (бит в мин) 592,1 ±4,3 573,4 ±5,1 559,6 + 5,3 539,4 ± 4,9

4 Качество работы с эмоцион. воздейсгв.(кол-во ош. в мин) 4,85±0,31 5,1+0,25 5,65±0,37 5,9+0,26

5 Теппинг-тест (общее кол-во касаний 0-40 сек) 229,1 ±0,78 223,4±0,67 214,4±0,59 210,7±0,57

6 Разница кол-ва касаний в теппинг-тесте между 0 - 10 с. и 30-40 с. 11,8±0,37 14,2±0,33 17,6+0,4 19,8+0,36

7 Самооценка (бал) 7,8±0,25 7,2±0,23 6,7±0,24 6,4±0,25

На основе анализа задач, подлежащих решению в рамках начального этапа обучения в вузах СВ и структуры физических способностей обучаемых (17 -19 лет) в качестве наиболее адекватных, были определены сложнокоординационные, ситуативные упражнения. Также была подтверждена эффективность применения упражнений направленных на развитие статической силовой выносливости. Наиболее оптимальным был определен метод сопряженного воздействия, обеспечивающий активизацию систем организма в процессе решения двигательных задач, чго предполагает одновременную мобилизацию моторного и управляющего компонентов. Происходящая, в этой связи активация вовлеченных систем, призванных обеспечивать энергетический метаболизм работающих мышц, обусловливает совершенствование функциональной системы, что рассматривается как адаптационный ответа организма на систематическое воздействие формирующего фактора.

В процессе исследований установлено, что метод сопряженного воздействия является эффективным при развитии кондиционного и координационного компонентов только в определенных возрастных рамках Исследователями наилучшие результаты были получены на молодых людях в возрасте 16-19 лет при направленном развитии скоросгао-силовых показателей, отдельных параметров выносливости. Высокая эффективность метода отмечается в большинстве случаев в единоборствах, ситуативных видах спорта, а также в различных видах легкой атлетики и гимнастики. Это послужило основанием для практической проверки адекватности подобранных средств возрастным особенностям обучаемых на начальном этапе в вузе МВД. Полученные результаты (табл.2) позволили заключить об адекватности концентрированного применения приемов и действий из содержания самбо и дзюдо, каратэ и бокса, а также преодоления различных нестандартных препятствий с направленным включением упражнений на развитие статической силовой выносливости, возрастным особенностям обучаемых на начальном этапе в вузе МВД. По итогам эксперимента (табл.3) был сделан вывод о том, что концентрированное применение специально подобранных средств эффективно обеспечивает получение запланированной адаптивной реакции, а также может быть использовано для решения задач стоящих перед начальным периодом обучения в вузах СВРФ.

Таблица 2

Основные параметры содержания ФП экспериментальной группы

Раздел Применяемые средства

Самбо и дзюдо - акробатические упражнения и действия, поддержки, удержание различных поз, кувырки вперед, назад, кувырки боком и через различные препятствия, перекаты назад, вперед, прогнувшись и прыжком; - стойки и равновесия: различные стойки (на голове, на предплечьях, на руках, удержание различных равновесий; - мосты: удержание различных борцовских, гимнастических, динамических и статических мостов; - упражнения в парах: силовое противодействие, различные перемещения партнера, простейшие единоборства, упражнения требующие проявления качественных сторон физических способностей особенно статической силовой выносливости, отработка различного рода падений, а также самостраховки; захваты и освобождение от них; - основные броски.

Бокс и каратэ - основные удары руками и ногами по различным уровням: удары руками - прямые удары, удары ¿боку и снизу, удары локтями в голову и туловище; удары ногами -прямые удары, удары сбоку и снизу, удары назад, удары коленями в голову, туловище, пах, по ногам; - «связки» ударов руками и ногами по всем уровням; действия и приемы по снарядам и в усложненных условиях; - базовые перемещения, а также перемещения в сочетании с ударами; - ведение боя с тенью.

Преод. препятствий - движения и действия при преодолении плоскостных и вертикальных препятств.; - прыжки, переползания, передвижение по опоре, висы, завесы, зацепы, опорные и безопорные прыжки, подтягивания.

Таблица 3

Результаты экспериментальных исследований возрастных особенностей двигательной подготовленности курсантов начального этапа обучения в вузе МВД

№ п/п Параметры КГ до эксп. (х±т) КГ после эксп. (х + т) Дост раз. ЭГ до эксп. (х + т) ЭГ после эксп. (х±т) Дост Разл.

1 Бег на 3000 м (с) 745,5±2,1 732±1,95 747,7±2,2 745,6+2,1

2 3 Бег на 100 м (с) 14,1+0,21 13,9±0,2 14Д±0,2 13,8±0,18 0,05

Прыжок в длину с места (см) 214,7*0,85 217,1+0,78 215,1*0,79 12,3+0,29 221 ±0,75 0,05

4 У Подшивание на перекладине (кол-во раз) 12,7+0,25 14,2+0,27 0,05 15,1±0,26 0,05

Сгибание- разгабаниерукв упоре на брусьях (кол-во раз) 13,б±0,19 16,8+0,15 0,05 13,9±0,17 17,1±0,19 0,05

6 Прыжковый тест Горелова (с) 28,б±0,31 28,2±0,33 28,9±0,29 27,9+0,31

7 Прыжковый тест Горелова (кол-во ошибок) 3,71±0,09 3,62±0,11 3,94±0,1 3,14+0,12 0,05

8 Компл опенка выполнения приемов и действий рук. боя 5,85+0,24 6,41 ±0,3 5,92±0,31 б,73±0,35

9 Компл оценка выполнения приемов и действий в преодолении препятствий 5,31+0,29 6,07±0,27 5,43±0,26 6,31 ±0,3

В первой части Пятой главы обосновываются подходы к разработке экспериментальной методики (ЭМ). Главной задачей на этом этапе было создание ЭМ, содержание которой максимально соответствовало бы особенностям структуры физических способностей молодых людей в возрасте 17-19 лет, а также эффективно обеспечивало оптимизацию процесса адаптации к новым условиям, способствовало повышению уровня физической подготовленности и качества формирования профессионально прикладного двигательного фонда. Необходимо отметить тот фак1, что разработанная ЭМ должна была органически сочетаться с существующей учебной программой по ФП, а также соответствовать временному бюджету, материальному обеспечению и уровню подготовленности педагогического состава в вузах СВ (табл.4). Направленность ФП обеспечивалась концентрированным применением специально подобранных средств, концентрированно включенных в содержание существующей программы. Следует отметить, что суммарный показатель экспериментальною содержания в ЭГ (32 чел.) практически не отличался от применения упражнений профессионально прикладного характера в КГ (34 чел.). Эксперимент проводился на базе Санкт-Петербургского Университета МВД России и соответствовал начальному этапу обучения в вузе с момента поступления до окончания первого семестра.

Таблица 4

Основные компоненты и содержание экспериментальной методики по физической подготовке обучаемых на начальном этапе обучения в вузе МВД РФ

Компоненты и содержание

Цель Оптимизация ФП обучаемых на начальном этапе в вузах СВ.

Задачи Адаптация обучаемых к новым условиям жизнедеятельности; Повышение эффективности процесса формирования профессионально-прикладного двигательного фонда; Направленное развитие качественных сторон физических способностей (особенно различных проявлений силы и выносливости)

Применяемые средства Концентрированное применение упражнений из содержания самбо и дзюдо, бокса и каратэ и преодоления препятствий; Акцентированное применение упражнений способствующих развитию статической силовой выносливости.

Методические особенности Ознакомление и отработка приемов предполагают применение фронтального и группового методов Обеспечение тренировочной направленности предполагает широкое применение игрового и соревновательного методов. Проведение форм физической подготовки со следующей направленностью-Утренняя физическая зарядка - активизирующая и развивающая; Учебные занятия и факультативные занятия - тренировочная.

Полученные экспериментальные данные, характеризующие влияние ЭМ на процесс адаптации обучаемых к обучению в вузе доказывают возможность решения этой задачи посредством формирующего потенциала ФП. С этой целью были применены косвенные показатели работоспособности обучаемых, как наиболее информативные показатели процессов адаптации, характеризующие количественные параметры работы, количество переработанной информации в единицу времени, качество выполняемой работы, а также учитывалась динамика этих показателей под влиянием эмоциогенного фактора (табл.5).

Таблица 5

Результаты исследования показателей работоспособности участников педагогическо! о эксперимента

№ Исследуемые ЭГ до ЭГ после КГ до КГ после Дост

показатели экспер. (х + т) экспер. (х + ш) экспер. (х + ш) экспер. (х + ш) разл.

1 Производительность работы (бит в мин) 522,9+3,3 541,1±3,2 524,4±3,2 521,1±3 0,05

2 Качество работы (кол-во ошибок в мин) 2,48±0,4 2,28+0,36 2,43+0,37 2,37+0,3 0,05

3 Производительность работы с эмоциональным воздействием (бит в мин) 581,1±5,1 577,4±5,2 579,9±6,1 579,7±5,7

4 Качество работы с эмоциональным воздействием (кол-во ошибок в мин) 5,83+0,7 5,13+0,5 5,51±0,7 5,71 ±0,64 0,05

5 Теппинг-тест (кол-во касаний 040 сек) 223,1+0,8 233,2+0,7 224,2+0,7 225,3+0,7

6 Теппинг-тест (кол-во касаний 010 сек) 57,3±0,7 60,1 ±0,6 57,9±0,52 57,4±0,52

7 Теппинг-тест (кол-во касаний 30-40сек) 52,3+0,5 56,1 ±0,6 51,9±0,6 50,2±0,5 0,05

Анализ полученных результатов, характеризующих протекание процесса адаптации участников эксперимента, позволяет отметить преимущества ЭМ. Нельзя не отметить снижение неблагоприятного влияния факторов учебной деятельности на организм участников ЭГ в отличие от КГ. Об этом свидетельствуют данные производительности и качества деятельности, как в обычных условиях, так и в условиях воздействия эмоциогенного фактора. Полученные результаты дают основание утверждать о перспективности применения разработанных педагогических решений на начальном этапе профессиональной подготовки в вузах СВ.

Полученные данные также позволяют констатировать наличие достоверных различий в уровне развития физических способностей испытуемых, произошедших в процессе исследований. Обращает на себя внимание то обстоятельство, что достоверные изменения в заключительном срезе у участников ЭГ отмечены в уровне развития показателей силовых способностей, выносливости. Следует отметить наличие изменений и в других показателях, однако следует оговориться, в основном сопряженных с проявлением выносливости и силы (табл.6). Важно отметить то, что изменениям подверглись качественные аспекты тех физических способностей, которые по сделанным ранее выводам, находятся в сенситивном периоде своего развития.

Таблица 6

Результаты исследований уровня физической подготовленности участников педагогического эксперимента

Ко Параметры ЭГдо экспер. ЭГ после экспер. КГ до экспер. КГ после экспер. Дост. различ. (ЭГ и КГ после экспер.)

1 Подтягивание на перекладине (кол. раз) 9,3+0,27 13,910,14 9,6+0,36 12,5+0,19 0,05

2 Вис на перекладине (с) 26,6+0,33 38,4+0,3 25,9+0,29 30,8+0,29 0,05

3 Угол в упоре на брусьях (с) 5,7+0,64 14,3+0,4 6,Ц0,56 10,410,5 0,01

4 Прыжок в длину с места (см) 199,2+0,4 214,3+0,5 197,2+0,7 209,2+0,6 0,05

5 Бег 3000 м (с) 784,1+13, 1 743,1+8,2 781,9+12, 6 755,219,3

6 ИГСТ (уел ед.) 87,6±0,52 101,410,4 86,7+0,61 96,610,46 0,05

7 Прыжок спиной вперед (см) 96,8+1,8 108,611,4 94,7+1,4 105,9+1,5

8 Перестройка структуры движен. (см) 103,6+1,7 105,711,6 102,611,9 103,311,5

9 Прыжковый тест Горелова (кол-во ошибок) 3,3±0,23 2,410,15 3,26+0,2 3,1+0,13 0,05

10 Время выполнения (с) 25,910,4 23,9+0,7 26,1+0,3 24,6+0,6

11 Время на одно решение (О 2,87 2,65 2,9 2,73

12 Бег на 100 м (с) 15,4+0,14 14,1+0,16 15,5+0,11 14,8+0,12 0,05

13 Бег на 20 м с места (с) 3,710,12 3.45+0,1 3,68+0,14 3,56+0,12

14 Челн, бег 3x10 м (с) 7,6210,3 6,8910,27 7,49+0,29 7,31+0,28 0,05

15 Челн, бег 10x10 м (с) 27,7+0,51 25,4+0,35 27,56+0,6 26,210,45 0,05

Результаты экспериментальных исследований подтверждают преимущество ЭМ в отношении традиционной программы по ФП обучаемых в вузе СВ. Статистически достоверные различия, наблюдаемые между показателями силовых способностей и различных проявлений выносливости в заключительном срезе являются подтверждением предположения об их нахождении в сенситивном периоде. Обнаруженный достоверный рост некоторых показателей скоростных способностей, по всей видимости, является следствием их некоторой обусловленности со стороны силовых способностей и выносливости. Таким образом, можно заключить, что полученные различия в результатах ЭГ и КГ являются следствием правильно сделанных выводов в отношении структуры физических способностей обучаемых на начальном этапе обучения в узе и правильного подбора средств ФП.

Несомненный интерес представляют результаты выполнения профессионально-прикладных приемов и действий (табл.7). В качестве критериев были приняты: основные броски (бросок через спину и задняя подножка); удары руками (прямые удары в голову, удары в голову с боку и удары в туловище снизу); удары ногами (прямой удар ногой в туловище, удар ногой в туловище сбоку); защитные действия от ударов руками (выполнение подставок, отбивов и блоков от прямых и боковых ударов в голову и туловище); защитные действия от ударов ногами (выполнение блоков и подставок от прямых ударов ногами и ударов ногами сбоку в туловище). Оценка выставлялась тремя проверяющими, а в случае их разногласия - по среднему баллу.

Таблица 7

Результаты исследований уровня сформированности навыков в выполнении профессионально-прикладных приемов и действий

№ Исследуемый параметр ЭГ КГ Дост. различий

1 Бросковая техника (балл) 3,89+0,13 3,81±0,12

2 Ударная техника руками (балл) 4,13+0,11 4,09±0,12

3 Ударная техника ногами (балл) 4,09+0,13 3,78±0,12 0,05

4 Защитная техника от ударов руками (балл) 3,95+0,13 3,8710,12

5 Защитная техника от ударов ногами (балл) 3,87+0,14 3,41±0,13 0,05

Как видно из результатов, участники ЭГ и КГ' не проявили различий как в качестве выполнения бросков, так и в выполнении атакующих и защитных действий руками. Совершенно другая картина наблюдается при рассмотрении выполнения участниками

Совершенно другая картина наблюдается при рассмотрении выполнения участниками эксперимента атакующих действий погами и защитных действий от ударов ногами. Так, качество атакующих действий ногами в ЭГ (4,09 балла) достоверно выше, чем в КГ (3,78 балла). Тоже же наблюдается и в оценке качества выполнения защитных действий от ударов ногами. Можно констатировать, что полученные результаты обусловлены направленным внедрением средств спортивных единоборств в содержание ФП ЭГ.

Важным показателем оптимальности разработанной методики рассматриваются данные субъективной оценки протекания начального этапа в вузе на основе данных методики «САН». Предполагалось, что получение субъективной оценки на начальном этапе обучения в вузе показателей самочувствия, активности и настроения позволит более точно оценить комфортность протекания учебного процесса. Подтверждение об эффективности применения ЭМ были получены в результате статистической обработки экспериментальных данных. Анализ результатов, педагогическою эксперимент, позволил выявить наличие статистически достоверных межгрупповых различий особенно по показателям, характеризующим активность и настроение.

Обобщая полученные в эксперименте результаты, необходимо отметить то, что в реализация ЭМ способствовала решению поставленных задач. Применение ЭМ эффективно обеспечило оптимизацию процесса адаптации к обучению в вузе СВ. Данные комплекса косвенных показателей РС как маркеры адаптированное™ к учебному процессу, позволяют утверждать о положительном влиянии ЭМ. Также следует отметить ее эффективность в деле совершенствования качественных показателей физических способностей, особенно силовых, выносливости и частично, скоростных. Данное обстоятельство является следствием приведения в соответствие с возрастными особенностями обучаемых на начальном этапе в вузах СВ содержания ФП. Вместе с тем, внедрение ЭМ в педагогический процесс вуза МВД на начальном этапе, позволяет эффективно обеспечивать качество профессионально-прикладной подготовки. Полученные результаты являются следствием подбора наиболее адекватных средств ФП как возрастной специфике обучаемых, так и стоящим задачам.

В контексте работы определенный интерес представляли данные субъективного восприятия учебного процесса участниками эксперимента. Субъективная оценка влияния педагогического процесса обеспечивает получение показательной информации.

Полученные результаты указывают на достаточно высокую комфортность учебного процесса на начальном этапе обучения для участников ЭГ, что является следствием применения ОМ Таким образом, в процессе проведения педагогического эксперимента были полностью подтверждены сделанные ранее предположения. Все поставленные в рамках исследования задачи решены.

Выводы

1. Современное состояние и тенденции развития системы профессиональной подготовки сотрудников СВ, выдвигают на первое место проблему дальнейшей гуманитаризации образования. Данное обстоятельство обуславливает необходимость пересмотра в содержании учебных программ в вузах СВ, в том числе и по ФП с учетом возрастных, интеллектуальных, функциональных и физических особенностей обучаемою контингента

2 Детальное исследование возрастных особенностей становления и реализации физических способностей у курсантов 17-19 лет показало зависимость от состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, кровеносной и эндокринной систем, а также развития опорно-двигательного аппарата.

3. Основными задачами для ФП на начальном периоде обучения в вузах СВ являются: оптимизация процесса адаптации курсантов к новым условиям жизнедеятельности, направленное развитие силовых способностей и выносливости; формирование навыков движений, применяемых в содержании рукопашного боя и преодоления препятствий.

4. Изучение особенностей возрастной структуры физических способностей молодых людей в возрасте 17-19 лет показало, что в рассматриваемом возрастном периоде ведущими компонентами, обеспечивающими сам процесс двигательной деятельности являются силовые способности и общая выносливость на базе уже достаточно сформированных скоростных и координационные способностей. Выявленная сгруктура физических способностей в рассматриваемом возрасте является следствием возрастной программы развития человека, периодичности созревания систем, органов и механизмов, обеспечивающих двигательную деятельность молодых людей.

5. Содержание ФП курсантов вузов СВ на начальном этапе обучения должно быть направленно на развитие силовых способностей и выносливости Ведущее место в комплексе применяемых упражнений должны отводиться упражнениям из содержания

самбо, дзюдо, каратэ и бокса, а также преодоления простейших препятствий. Особое значение с учетом возраста обучаемых, занимают упражнения на развитие статической силовой выносливости.

6. Основным методом, используемым на начальном этапе подготовки курсантов вузов СВ должен быть метод сопряженного воздействия, который предполагает одновременное развитие физических способностей и формирование умений и навыков профессионально-прикладных двигательных действий

7. Специфической особенностью разработанной методики является концентрированное применение средств из арсенала спортивных единоборств и преодоления простейших препятствий с направленным применением упражнений на развитие статической силовой выносливости как наиболее адекватных возрастным особенностям физических способностей молодых людей в возрасте от 17 до 19 лет.

8. Направленность процесса ФП обучаемых на начальном этапе в вузах СВ на преимущественное развитие силовых способностей и общей выносливости посредством применения адекватных их возрасту средств ФП эффективно обеспечивает повышение качества педагогического процесса на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников СВ РФ.

Список работ, опубликованных по теме диссертации: 1. Кашин, Н.И. Актуальные вопросы профессионального отбора сотрудников силовых ведомств РФ средствами физической подготовки: Учебно-методическое пособие / Н.И Кашин, С.Н. Кашин, А.В Караван, Г.А. Ивахненко, Л.Г. Перфильев. СПб.: Университет МВД РФ, 2000.- 59 с.

1 Кашин, Н.И. Физические способности и деятельность: Учебно-методическое пособие / Н.И. Катин, Г.А. Ивахненко, A.B. Караван.- СПб.: ВИТУ, 2001,- 63 с.

3. Кашин, Н.И. Психолого-педагогические аспекты совершенствования процесса подготовки сотрудников силовых ведомств РФ по рукопашному бою: Учебно-методическое пособие / Н.И. Кашин, В.В. Кузьмин, Г.А. Ивахненко, А.В Караван.-СПб.: Университет МВД РФ, 2001.- 57 с.

4. Кашин, Н.И. Оптимизация развития физических способностей обучаемых военно-учебных заведений довузовского звена : Учебно-методическое пособие / Н.И. Кашин, Ю.И. Медведев, Г.А. Ивахненко, A.B. Караван - СПб.: КРАК, 2001. 40 с.

5. Кашин, Н.И. Об эффективности внедрения в педагогический процесс вузов селективной формы профессионального отбора / Н.И. Кашин, ГА. Ивахненко, С.Н. Кашин. СПБ . Материалы ИНП конф. СПбГЛФК им. П.Ф.Лесгафта. Часть 1, 2002. -С.46-47.

6. Кашин, Н.И. Дифференциация обучаемых в учебных заведениях довузовского звена / Н.И. Кашин, Г.А. Ивахненко, A.B. Караван - СПБ.: Материалы ИНП конференции СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта. Часть 1,2002. - С.49-50.

7. Кашин, Н.И Дистанционная форма физической подготовки кандидатов в учебные заведения довузовского звена: Учебно-методическое пособие / Н.И. Кашин, Г.А. Ивахненко, A.B. Караван,- СПб.: ФНИ, 2002. 58 с

8. Кашин, Н.И Методика дистанционной формы физической подготовки кандидатов на обучение в учебных заведениях довузовского звена.: Методическое пособие / Н.И. Кашин, Г.А Ивахненко, A.B. Караван,- СПб.: ЛОГУ, 2003.32 с.

9. Кашин, Н.И. Проблемы совершенствования физической подготовки в учебных заведениях силовых ведомств / Н.И. Кашин, Г.А. Ивахненко, A.B. Караван, P.C. Шаповалов. - СПб.: Проблемы физкультурно-спортивной деятельности и подготовки физкультурных кадров. Выпуск 6. СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. - С. 137-138.

10. Кашин, Н.И. Направленность физической подготовки на начальном этапе профессионального становления слушателей вузов МВД РФ / Н.И. Кашин, A.B. Караван, Г.А. Ивахненко. - СПб.: Проблемы физкультурно-спортивной деятельности и подготовки физкультурных кадров. Выпуск 6. СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2003. -С.139-140.

11. Катия^Н.И. Обоснование содержания и направленности физической подготовки на начальных этапах профессионального обучения в вузах/ Н.И. Кашин, A.B. Караван, Г.А. Ивахненко. СПб.: Сборник научных трудов. СПб.: Университет МВД РФ, 2004.-С. 19-23.

Материалы исследования доложены и получили одобрение на заседаниях, в рамках научно-практических конференций учебных заведений Санкт-Петербурга. Разработанная методика внедрена в педш огический процесс Санкт-Петербургского университета МВД России.

Лицензия ЛР№ 065394 от 08.0997 Подписано в печать ^/Q Объем-/; 5" п л Тираж ^20 экз Заказ № Отпечатано в издательстве "Нестор" 195251, Санкт-Петербург, Политехническая, 29

»n 345

РНБ Русский фонд

2006-4 8410

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кашин, Николай Игоревич, 2005 год

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент

Ивахненко Геннадий Александрович

Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Состояние проблемы и обоснование задач исследования.

1.1. Современное состояние и пути дальнейшего совершенствования системы профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств России.

1.2. Теоретические основы физической подготовки на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств

1.3. Опыт научного обоснования учебных программ по физической подготовке в вузах силовых ведомств РФ.

1.4. Требования профессиональной деятельности и анализ содержания физической подготовки обучаемых на начальном этапе в вузах МВД

1.5. Обоснование цели, гипотезы и задач исследования.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Организация исследования.

2.2. Методика исследования.

ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧАЕМЫХ В ВУЗАХ СИЛОВЫХ ВЕДОМСТВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.

3.1. Научно-методические аспекты проблемы способностей.

3.2. Физические способности в структуре способностей человека.

3.3. Исследование особенностей возрастного становления и развития систем организма, обеспечивающих двигательную деятельность.

3.4. Экспериментальные исследования возрастных особенностей становления и реализации физических способностей у обучаемых в учебных заведениях силовых ведомств РФ

3.5. Исследование структуры физических способностей обучаемых вузов силовых ведомств в возрасте 17-19 лет.

ГЛАВА 4. ТЕОРЕТИКО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОРА, ДЕТЕРМИНИРУЮЩЕГО ПРОЦЕСС СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ.

4.1. Анализ основ деятельности как формирующего фактора становления и реализации способностей.

4.2. Обоснование подходов к решению проблемы повышения эффективности физической подготовки на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников силовых ведомств.

4.3. Обоснование подходов к разрабтке параметров и содержания физической подготовки сотрудников силовых ведомств на начальном этапе профессиональной подготовки.

4.4. Экспериментальная проверка эффективности содержания физической подготовки обучаемых в вузах силовых ведомств на начальном периоде профессиональной подготовки.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ МЕТОДИКИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКЕ ДЛЯ ОБУЧАЕМЫХ

НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ В ВУЗЕ.

5.1. Обоснование подходов к проведению педагогического эксперимента.

5.2. Организация, результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержание и методика профессионально-прикладной физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения"

Повышение эффективности физической подготовки (ФП) в высших учебных заведениях силовых ведомств (СВ) в последние годы рассматривается в качестве одного из приоритетных направлений. Решение этой задачи должно способствовать повышению эффективности функционирования всей системы профессиональной подготовки сотрудников СВ. Концептуальной основой такого подхода выступают запросы практики в отношении уровня профессиональной подготовленности выпускников вузов СВ. Вместе с тем, работа в этом направлении сопряжена с влиянием целого ряда факторов внутреннего и внешнего характера. В качестве основных принято отмечать специфику педагогического процесса, реальное состояние поступающих на обучение контингентов, а также адекватность содержания учебных программ.

Доказано, что в структуре педагогического процесса, обеспечивающего подготовку обучаемых к предстоящей профессиональной деятельности, начальный этап обучения в вузе играет определяющую роль. В соответствии с современными взглядами, именно начальный этап обучения является определяющим в деле адаптации обучаемых к процессу профессиональной подготовки, становления и реализации физических способностей обучаемых, формировании у них основ профессионально-прикладного двигательного фонда. Особо следует отметить то обстоятельство, что начальный этап обучения в вузе сопряжен с протеканием целого ряда процессов, обусловленных возрастом обучаемых. Не требует доказательств и то обстоятельство, что оптимальность содержательных аспектов педагогического процесса на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников СВ России во многом определяет эффективность и целедо-стижение всех последующих процессов (Ю. К. Демьяненко, Л.Ф. Евсева, 1982; В.В. Миронов, 1993; В.Г. Федоров, 1998; Ю.И.Медведев, 2001).

Опыт исследований последних лет показывает, что оптимизация педагогического процесса на начальном этапе профессиональной подготовки детерминирована со стороны целого ряда факторов. Имеющиеся данные указывают на то, что учет специфики обучаемых контингентов определяет возможность повышения эффективности процесса профессиональной подготовки. Показано, что поиск и практическое применение адекватного возрастным особенностям обучаемых и специфике учебно-воспитательного процесса содержания позволяет обеспечить рост уровня подготовленности обучаемых. Это достигается повышением эффективности функционирования всех компонентов, входящих в структуру педагогического процесса, посредством уточнения их содержания. Такой подход в значительной степени способствует повышению качества и эффективности функционирования системы профессиональной подготовки (А.А.Нестеров, 1991; А.А.Горелов, 1994; В.Г.Федоров, 1998; А.А.Сидоров и др., 2000).

На сегодняшний день, в качестве лимитирующего фктора, рядом авторов отмечается недостаточность разработанности вопросов возрастной специфики становления и реализации физических способностей у обучаемых в учебных заведениях СВ (Л.Г.Перфильев и др. 1998; Г.А.Ивахненко, 1999; Л.Л.Ша-поваленко 2001 и др.). Значимость этого вопроса обусловлена детерминированностью эффективности педагогического процесса на начальном этапе профессионального становления сотрудников СВ со стороны возрастных особенностей обучаемых контингентов. В этой связи, наибольший интерес в контексте наших исследований представляет возрастной период, в котором находятся обучаемые на начальном периоде своего профессионального становления ( 17-19 лет).

Видится обоснованным, что детальное изучение вопросов возрастной специфики физического развития и физической подготовленности обучаемых на начальном этапе профессиональной подготовки сотрудников СВ будет способствовать конкретизации содержательных аспектов, в том числе и ФП. Считается, что такой подход способствует повышению эффективности функционирования системы профессиональной подготовки специалистов СВ. Приходится констатировать, что на сегодняшний день содержание ФП на начальном этапе обучения в вузах СВ обусловлено, в основном, требованиями предстоящей профессиональной деятельности. Такая позиция исключает учет со стороны ФП особенностей обучаемых. Несомненно, что возрастные особенности обучаемых находят свое выражение в специфике их реакции на влияние тех или иных средств, применяемых методов ФП в силу своих физических кондиций и функциональных возможностей.

Приходится констатировать, что необоснованно выраженная профессионально-прикладная направленность ФП как и ее отсутствие на начальном этапе обучения в высших учебных заведениях СВ, выступают в качестве лимитирующих факторов в деле профессиональной подготовки сотрудников. Также необходимо отметить, что ФП в контексте профессиональной подготовки сотрудников СВ призвана решать целый комплекс задач. К таким задачам можно в полной мере отнести оптимизацию процесса адаптации к обучению в вузе, содействие в формировании коллектива, налаживанию межличностных отношений, поддержание и повышение работоспособности, укрепление здоровья и т.д. Важным условием в отношении задач решаемых в рамках ФП принято рассматривать специфику и задачи процесса профессиональной подготовки, а также особенности обучаемых контингентов. В связи с этим, повышение качества процесса профессиональной подготовки сотрудников СВ находится в прямой зависимости от адекватности содержательных аспектов педагогического процесса, особенностей обучаемых контингентов и задач, подлежащих решению в рамках отдельных предметов и на различных этапах обучения.

Все сказанное обусловливает, что актуальность работы определяется необходимостью уточнения содержания физической подготовки курсантов вузов СВ на начальном этапе обучения с учетом возрастных особенностей обучаемых в интересах повышения качества процесса их адаптации к новым условиям жизнедеятельности, совершенствования физических способностей и формирования навыков и умений выполнения приемов и действий из раздела рукопашного боя и преодоления препятствий.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые: - уточнены задачи физической подготовки курсантов образовательных учреждений силовых ведомств на начальном этапе их обучения;

- определена структура физических способностей молодых людей в возрасте 17, 18 и 19 лет;

- исследован деятельностный подход как формирующий фактор развития физических способностей;

- определена направленность физической подготовки курсантов вузов силовых ведомств на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств на приоритетное развитие скоростно-силовых способностей и выносливости;

Объект исследования: процесс физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств РФ.

Предмет исследования: содержание и направленность физической подготовки на начальном этапе обучения в вузах силовых ведомств РФ.

Положения, выносимые на защиту:

3. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузах силовых ведомств на начальном этапе должна: с одной стороны развивать базовые физические способности (скоростные, силовые, координационные, гибкость и выносливость) и формировать основные двигательные навыки; с другой стороны -закладывать основы техники рукопашного боя и преодоления препятствий, а с третьей стороны — обеспечивать социальную и профессиональную адаптацию курсантов к обучению в специализированных вузах, деятельность которых регламентирована уставами и ведомственными руководящими документами.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Современное состояния и тенденции развития системы профессиональной подготовки сотрудников СВ, выдвигают на первое место проблему дальнейшей гуманитаризации образования. Данное обстоятельство обуславливает необходимость пересмотра содержания учебных программ в вузах СВ, в том числе и по ФП с учетом возрастных, интеллектуальных, функциональных и физических особенностей обучаемого контингента.

2. Детальное исследование возрастных особенностей становления и реализации физических способностей у курсантов 17-19 лет, показало зависимость от состояния сердечно-сосудистой, дыхательной, кровеносной и эндокринной систем, а также развития опорно-двигательного аппарата.

3. Основными задачами для ФП на начальном периоде обучения в вузах СВ являются: оптимизация процесса адаптации курсантов к новым условиям жизнедеятельности; направленное развитие силовых способностей и выносливости; формирование навыков движений, применяемых в содержании рукопашного боя и преодоления препятствий.

4. Изучение особенностей возрастной структуры физических способностей молодых людей в возрасте 17-19 лет показало, что в рассматриваемом возрастном периоде ведущими компонентами, обеспечивающими сам процесс двигательной деятельности, являются силовые способности и общая выносливость на базе уже достаточно сформированных скоростных и координационных способностей. Выявленная структура физических способностей в рассматриваемом возрасте является следствием возрастной программы развития человека, периодичности созревания систем, органов и механизмов, обеспечивающих двигательную деятельность молодых людей.

5. Содержание ФП курсантов вузов СВ на начальном этапе обучения должно быть направленно на развитие силовых способностей и выносливости. Ведущее место в комплексе применяемых упражнений должно отводиться упражнениям из содержания самбо, дзюдо, каратэ и бокса, а также преодоления простейших препятствий. Особое значение с учетом возраста обучаемых, занимают упражнения на развитие статической силовой выносливости.

187

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Происходящее в настоящее время реформирование всей системы профессиональной подготовки сотрудников СВ определяется процессами перестройки самих ведомств их коренным обновлением. Происходящие преобразования в системе профессиональной подготовки нацелены на обеспечение такого уровня подготовленности специалистов, который в полном объеме соответствовал бы новой структуре и задачам СВ России.

В рамках проводимой реформы решается задача по обеспечению направленности всего процесса профессиональной подготовки сотрудников СВ на гуманитаризацию. Реализованные в этом направлении усилия с полной наглядностью показали, что гуманитаризация системы образования страны является главной целью, практически для всех экономически развитых стран. Основу этому составляет перенос внимания с технических аспектов и технологичности процессов и его акцентирование на человеческом факторе. В основу такого подхода положено всестороннее развитие человека как производителя, возможно полное раскрытие его возможностей, повышение уровня подготовленности специалистов. Даже поверхностный анализ позволяет утверждать о том, что в последнее время большинство катастроф, даже техногенного свойства обусловлены, в той или иной степени, человеческим фактором. Опыт показывает, что современные объемы и уровни интенсивности поступающей информации обуславливают необходимость принципиально нового уровня подготовленности специалистов. В то время, как уровень их подготовленности детерминируется степенью реализации способностей, несомненно включая в свой состав и физические.

В процессе первого этапа исследований преследовалась цель выявить факторы, определяющие успешность функционирования системы профессиональной подготовки сотрудников СВ на начальном этапе, изучить имеющиеся подходы к решению стоящих задач, обобщить как отечественный, так и зарубежный опыт. Также детальному анализу были подвергнуты действующие программы физической подготовки в вузах СВ. Полученные результаты и сделан

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кашин, Николай Игоревич, Санкт-Петербург

1. Агапов, Ю.А. Кислотно-щелочной баланс / Ю.А. Агапов. М.; Медицина, 1966.- 268 с.

2. Ананьев, Б.Г. Ощущения и потребности / Б.Г. Ананьев // Ученые записки ЛГУ. 1957. - № 244. - С. 66-75.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1968.-340 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. Л.: ЛГУ, 1969- 128 с.

5. Анохин, П.К. Теория функциональной системы как предпосылка к построению физиологической кибернетики / П.К. Анохин. М.: Изд-во АН СССР, 1962.-С. 24-91.

6. Анохин, П.К. Роль системного аспекта в разработке пограничных проблем нейрофизиологии и психологии / П.К. Анохин // Нейро-физиологические механизмы психической деятельности человека. Л.: Наука, 1974. - С. 10-16.

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональной системы / П.К. Анохин. М., Медицина , 1975. - 447с.

8. Антропова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Антропова. 5-е изд. -М.: Медицина, 1977. - С.48-84.

9. Апчел, В .Я Механизмы регуляции функций в организме человека / В .Я. Апчел, В.Н. Голубев. СПб.: ВИФК, 1997. - 40 с.

10. Ю.Артемьева, Т.И. Методологические аспекты проблемы способностей / Т.Н. Артемьева. М.: Наука, 1977. - 227 с.

11. П.Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. - 270 с.

12. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. М.: Наука, 1982. — 270 с.

13. Ашкинази, С.М. Основы обучения рукопашному бою / С.М. Ашкинази. -СПб, ВИФК,1994.- 135с.

14. Ашкинази, С.М. Дис. .докт. пед. наук на спец. тему / С.М. Ашкинази. -1994.

15. Афанасьев, В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1986. - 143 с.

16. Бабанский, Ю.И. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.И. Бабанский, Ю.К. Бабанский (1972). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

17. Бакланов, Г.В. Физическая подготовка войск в свете опыта ВОВ / Г.В. Бакланов // Тр. Науч.-метод. Совета по физической подготовке и спорту. Т. 1. -М.: Воениздат, 1950. С. 5-29.

18. Бальсевич, В.К. Методические принципы исследований по проблеме отбора и спортивной ориентацию/ В.К. Бальсевич // Теория и практика физической культуры. — 1980.

19. Баландин, В.И. Методическое пособие к практическим занятиям по физиологии военного труда / В.И. Баландин. — JL: ВДКИФК, 1988. 137 с.

20. Баландин, В.И. Физиология физической подготовки и военного труда / В.И. Баландин, В.Н. Голубев. -JI., ВИФК, 1991. 269с.

21. Барчуков, И.С. Физическая подготовка. Теория и практика / И.С. Барчуков, В.А. Собина. М., 1999. - 420 с.

22. Бахрах, И.И. Особенности адаптации подростков к циклическим упражнениям / И.И. Бахрах // Спортивная кардиология. — Вильнюс, 1975. С. 75-82.

23. Беркинблит, М.Б. Проблема управления многими степенями свободы: организация взаимодействия модулей / М.Б. Беркинблит, И.М. Гельфанд, А.Г. Фельдман. М.: Наука, 1990. - С. 84-190.

24. Бернштейн, Н. А. О построении движений / Н.А. Бернштейн. М.: Мед-гиз, 1947.

25. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н.А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. - 349 с.

26. Бернштейн, Н.А. О ловкости и ее развитии / Н.А. Бернштейн. -М.:ФиС, 1991.-288с.

27. Блахин, Г.Н. Основы теории и практики подготовки военнослужащих к преодолению фортификационных сооружений, инженерных заграждений и естественных препятствий: Автореф. дис. . док. пед. наук/ Г.Н. Блахин; СПб, ВИФК. -1994.-58 с.

28. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. М.: ФиС, 1985.-264с.

29. Бойко, В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека / В.В. Бойко. М., 1987. - 143 с.

30. Братцев, А.А. Физическая подготовка войск в период Великой Отечественной Войны 1941-1945 гг.: Дис. канд. пед. Наук / А.А. Бойко; JL, 1952. С. 5-73.

31. Братцев, А.А. История физической культуры и физической подготовки войск / АА. Братцев, А.С. Булатов, В.М. Выдрин. JL: КВИФКиС, 1958. -С. 3-32.

32. Братцев, А.А. Физическая подготовка в Вооруженных силах СССР за 50 лет / А.А. Братцев, А.С. Булатов // Теория и практика физической культуры. -1968.-№2.-С. 2-5.

33. Болотин, А.Э. О преимущественной направленности физической подготовки курсантов военного училища на начальном этапе обучения / А.Э. Болотин // Военно-профессиональное обучение и физическая подготовка. JI., ВДКИФК, 1982. - С. 78 -80.

34. Бондаревский, Е.Я. Физическая подготовленность учащейся молодежи / Е.Я. Бондаревский, Ш.Х. Ханкельдиев. Ташкент, Медицина, 1986.-207 с.

35. Бубэ X. Тесты в спортивной практике / X. Бубэ, Г. Фэк, X. Штюблер, Ф. Трогш. М., ФиС., 1968 - 238 с.

36. Булочко, К. Т. Обучение рукопашному бою / К.Т. Булочко. Изд. 2-е . М.: ФиС, 1942.-86 с.

37. Варжеленко, И.И. / Дис. .канд. пед. наук на спец.тему / И.И. Варжелен-ко. — 1979.

38. Васильев, А.П. Методика ускоренного воспитания выносливости в войсках посредством бега: Дис. .канд. пед. наук / А.П. Васильев; Л., 1955. — 223 с.

39. Венгер, Л.А. Педагогика способностей / Л.А. Венгер. М., 1973. - С. 2468.

40. Верхошанский, Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса /Ю.В. Верхошанский. М.: ФиС,1985. — 175с.

41. Верхошанский, Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов /Ю.В. Верхошанский. -М.:ФиС, 1988. 330с.

42. Виру, А.А. Гормоны и спортивная работоспособность / А.А. Виру, П.К. Кирге. М.: ФиС, 1983. - 158 с.

43. Субботин, Ю.К. Адаптация и компенсация универсальный биологический механизм приспособления / Ю.К. Субботин. - М.: Медицина, 1987. -176с.

44. Войтицкий, О.Н. Исследование взаимосвязи между профессиональной работоспособностью радиотелеграфистов и их двигательными и психофизиологическими способностями: Дис. .канд. пед. наук / О.Н. Войтицкий; Л.: ВДКИФК, 1973.- 184 с.

45. Волков, В.М. Возраст и становление спортивного мастерства / В.М. Волков.- М.: ФиС, 1974.- С. 78-120.

46. Волков, В.М. Восстановительные процессы в спорте / В.М. Волков. М., ФиС, 1977.- 142 с.

47. Волков, В.М. Отбор в спорте / В.М. Волков, В.П. Филин. М.: ФиС, 1983.-С. 17-79.

48. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1983. - С. 12 -45.

49. Выдрин, В.М. Системный подход в исследовании физической культуры / В.М. Выдрин, Г.А. Решетнёва // Теория и практика физической культуры. -1978.-№3.-С. 5-7.

50. Габай, Т.В. Педагогическая психология / Т.В. Габай: Учеб. пособие. М.: МГУ, 1995.- 160 с.

51. Гагин, Ю.А. Теория и практика двигательного мастерства / Ю.А. Га-гин, В.И. Гаврилов, З.А. Джаркешев. Алма-Ата: Рауан, 1990. - 184 с.

52. Гагин, Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Ю.А. Гагин. СПб., 1996. - 53 с.

53. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я. Гальперин // Психологическая наука в СССР. М.: АПН РСФСР, 1959, т. 1.С. 441-469.

54. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1976.- 150 с.

55. Горелов, А.А. Дис. . канд. пед. наук на спецтему / А.А. Горелов. JL: ВИФК, 1980.

56. Горелов, А.А. Дис. . докт. пед. наук на спецтему / А.А. Горелов. — СПб.: ВИФК, 1994.

57. Гордеев, Н.И. Ускоренная тренировка взвода в марш-броске на 10 и 15 км в летних условиях / Н.И. Гордеев // Тр. Инст. № 13. JL: КВФИКС, 1955.- 94 с.

58. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика физического воспитания и спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Г.Д. Горбунов. СПб., 1994. - 69 с.

59. Голубев, В.Н. Управление двигательной активности человека в экстремальных состояниях. Автореф. докт. мед. наук / В.Н. Голубев. СПб.: ВМА, 1991.-44с.

60. Голубев, В.Н. Организация двигательной активности человека / В.Н. Голубев и др. СПб.: ВИФК, 1997. - 44с.

61. Граевская, Н.Ф. Влияние спорта на сердечно-сосудистую систему / Н.Ф. Граевская. М.: Медицина, 1975.- С. 278.

62. Губа, В.П. Возрастные основы формирования спортивных умений у детей в связи с начальной ориентацией в различные виды спорта. Автореф. дис. .докт. пед. наук / В.П. Губа. М.: ВНИИФК, 1997. - 50с.

63. Гурфинкель, B.C. Центральные программы и многообразие движений / B.C. Гурфинкель, Ю.С. Левик. М.: Наука, 1990. - С. 32-42.

64. Давлетшин, М.Г. Психология технических способностей школьников / М.Г.Давлетшин. Ташкент, 1973. - С. 20-38.

65. Давиденко, Д.Н. Физиологические основы физической культуры и спорта / Д.Н. Давиденко. СПб.: ГТУ, 1996. - 135 с.

66. Данько, Ю.И. Очерки физиологии физических упражнений / Ю.И. Данько. М.: Медицина, 1974. - С. 225.

67. Данилова, Н.Н. Психофизиология: Учебник для вузов / Н.Н. Данилова; М.: Аспект пресс, 2000. 373 с.

68. Демьяненко, Ю.К. Теоретическое обоснование рационального построения учебного процесса по физической подготовке на начальном этапе обучения курсантов: Сборник статей. / Ю.К. Демьяненко, Л.Ф. Евсеева. Вып. 2. - Л. .-ВДКИФК, 1982. - С.66-70.

69. Демьяненко, Ю.К. Физические упражнения в системе военно-профессионального отбора / Ю.К. Демьяненко, В.А. Щеголев, В.А. Орлова. -Л.: ВДКИФК, 1984.-С. 72.

70. Демьяненко, Ю.К. Дис. .докт. пед. наук на спец. тему / Ю.К. Демьяненко.-СПб, 1995

71. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского. Л., 1980. -342 с.

72. Деянова, М.И. Дис. канд. пед. наук на спец. тему / М.И. Деянова. СПб., 1992.-С. 12-105.

73. Дробот, В.А. Пути совершенствования физической подготовки курсанов на начальном этапе военно-профессионального обучения / В.А. Дробот, В.М. Якушкин // Военно-профессиональное обучение и физическая пдготовка. -Вып. 2. Л., ВДКИФК. - С. 70 -76.

74. Добронравов, А.В. //Детская спортивная медицина. / Под ред. С.Б. Тихвинского. Л., 1980. - 342 с.

75. Дьячков, В.М. Техническая подготовка спортсменов / В.М. Дьячков М. ФиС, 1967.-151с.

76. Дьячков, В.М. Педагогические аспекты проблемы формирования и управления техническими действиями спортсменов / В.М. Дьячков // Научные труды за 1970г. С.23- 35.

77. Евстафьев, Б.В. О природе физических способностей и их соотношении с физической подготовленностью человека / Б.В. Евстафьев // Психолого-педагогические аспекты физической подготовки: Сб. Л.,ВДКИФК,1985. -С.90- 98.

78. Евстафьев, Б.В. Физические способности как вид способностей человека / Б.В. Евстафьев. Л.: ВДКИФК, 1987. - 56 с.

79. Жаринов, Н.М. Дис. . канд. пед. наук на спецтему / Н.М. Жаринов. -СПб.: ВИФК, 1996.-175 с.

80. Жуков, Р.С. Возрастная дифференцировка упражнений в процессе обучения плаванию: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Р.С. Жаринов. Омск, 1995. - 19 с.

81. Ивахненко, Г.А. Дис. . канд. пед. наук на спецтему / Г.А. Ивахненко. -Л.: ВДКИФК, 1991.

82. Ивахненко, Г.А. Основные направления совершенствования системы физической подготовки на начальном этапе военного образования / Г.А. Ивахненко // Совершенствование физической подготовки офицерских кадров. -М.:ВАРВСН, 1998.- с.15-17.

83. Ивахненко, Г.А. Научное обоснование структуры и содержания проектов руководств по физической подготовке и спорту в Вооруженных Силах РФ : Итоговый отчет по теме НИР «Спектр» / Г.А. Ивахненко. СПб.: ВИФК,2001. -117с.

84. Кадыров, P.M. Критерии проверки и оценки физической подготовленности военнослужащих / P.M. Кадыров. Л., МО СССР., 1990. - 137 с.

85. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации / В.П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1980. - 192с.

86. Кальницкая, В.Е. Возрастные особенности тканевого обмена в период восстановления / В.Е. Кальницкая // Педиатрия. 1976. - № 10. - С. 79-82.

87. Калюжская, Г.А. Физиология и патология сердечно-сосудистой системы у детей и подростков / Г.А. Калюжная. — М.: Медицина, 1973. 143 с.

88. Карманов, А.И. Актуальные проблемы гуманитаризации подготовки военных кадров / А.И. Карманов // Информационно- методический бюллетень. -М.: Военное образование, 1996.-№1. С. 14-19.

89. Карманов, А.И. Актуальные проблемы совершенствования системы военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров / А.И. Карманов // Военное образование. 1997. - № 2. - С. 9-14.

90. Калашников, А.Ф. Комплексирование физической и профессиональной подготовки курсантов специальных средних школ милиции МВД СССР: Дис. . канд. пед. наук/А.Ф. Калашников. Л.: ВДКИФК, 1990.- 197 с.

91. Калашников, А.Ф. Теория и практика специальной физической подготовки курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России: Дис. . докт. пед. наук / А.Ф. Калашников. СПб.: ВИФК, 1999. - 327 с.

92. Кашин, С.Н Селективная форма профессионального отбора / С.Н. Кашин, Л.Г. Перфильев, Г.А. Ивахненко // Тезисы научн. докладов на научн.-практ. конфер. СПб., ВИФК. - С.48-49.

93. Кедров, Б.М. Круглый стол по проблеме социального и биологического в человеке / Б.М. Кедров // Вопросы философии. 1972. - № 9. - С. 14.

94. Килин, В.В. Физическая подготовка курсантов подразделений специального назначения ВУЗов внутренних войск МВД России / В.В. Килин. — СПб, 1997.-189с.

95. Кил, С.В. Модульная структура навыка управления временными и силовыми параметрами движения / С.В. Кил, Р.И. Ирви // Управление движениями. -М.: Наука, 1990. С. 52-64.

96. Киреев, С.П. Подготовка спортсменов-рукопашников с применением комбинационной техники выполнения приемов из различных единоборств: Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. / С.П. Киреев; СПб, ВИФК, 1997. 23 с.

97. Киреенко, В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / В.И. Киреенко. М.: Знание, 1959. - 421 с.

98. Климов, Е.А. Путь в профессию / Е.А. Климов. JL, 1974. - С. 129 -148 с.

99. Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 255с.

100. Коновалов, В.Н. Оптимизация управления спортивной тренировкой в видах спорта с преимущественным проявлением выносливости: Автореф. докт. пед. наук / В.Н. Коновалов. Омск., 1999. - 48 с.

101. Колесов, Д.В. Физическое воспитание и здоровье школьников / Д.В. Колесов. М.: Знание, 1987. - 124 с.

102. Кондрашин, А.В. Дифференциация образовательного процесса в учебных заведениях довузовского звена МО РФ (на примере физической подготовки): Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Кондрашин. СПб.: ВИФК, 1999.-22 с.

103. Крутецкий, В.А. Проблема способностей в психологии / В.А. Кру-тецкий.-М.: Знание, 1971.-234 с.

104. Круглый, М.М. Методы исследования эндокринной системы юных спортсменов / М.М. Круглый, И.А. Архангельская // Детская спортивная медицина. Л., 1980. - С. 200-206.

105. Кузьмин, В. В. Поэтапное формирование навыков и умений ведения рукопашной схватки военнослужащими без оружия: Отчет по НИР «Юниор» /

106. B.В. Кузьмин, Н.Г. Цед.- СПб, ВИФК,1997. 173 с.

107. Кудлай, С.А. Моделирование физической подготовленности борцов юношей в годичном цикле подготовки: Автореф.канд.пед.наук / С.А. Кудлай. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1999. - 18с.

108. Куколевский, Г.М. Врачебные наблюдения за спортсменами / Г.М. Куколевский. М.: ФиС, 1975. - 234 с.

109. Кукушкин, Г.И. Советская система физического воспитания / Г.И. Кукушкин. М.: ФиС, 1975. - 254с.

110. Курамшин, Ю.Ф. Прогнозирование спортивных способностей в системе спортивной ориентации с детьми и подростками по месту жительства / Ю.Ф. Кукушкин. Л.: ГДОИФК, 1985. - 145 с.

111. Лампусов, Б.А. Специальная направленность физической подготовки моряков утрачивает свою актуальность / Б.А. Лампусов // Проблема специальной направленности физической подготовки военнослужащих на современном этапе. СПб, ВИФК, 2001. - С. 11.- 14.

112. Леснов, В.Н. Опыт физической подготовки к мбоевы действиям разведывательного отряда / В.Н. Леснов // ТР. Науч.-метод. Совета по физ. подг. и спорту. М.: Воениздат, 1950.- С.52-64.

113. Лейтес, Н.С. Об умственной одаренности / Н.С. Леснов. М., 1960. -С. 5-27.

114. Лейтес, Н.С. Способности / Н.С. Лейтес // Психология. М., 1962.1. C. 450-472.

115. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. -М., 1971.-С. 242-256.

116. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. М.: АПН РСФСР, 1959.- 573 с.

117. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975.- 302 с.

118. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - С. 23 - 57.

119. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. — 392 с.

120. Лобанов, Ю.Я. Физическая подготовка в вузах и перспективы его развития / Ю.Я. Лобанов, О.Е. Понимасов, Г.Н. Блахин // Воен.-проф. Обучен, и физ. подг. СПб.: ВИФК,1994. - С. 15 -20.

121. Лобанов, С.В. Состояние и некоторые направления совершенствования физической подготовки призывников к службе в армии / С.В. Лобанов // Научные исследования и разработки в спорте. СПб., ВИФК.: 1996. - С. 40 -45.

122. Лобжа, М.Т. Физическая подготовка и военно-профессиональная пригодность / М.Т. Ложба. Л.: ВДКИФК, 1990. - 56 с.

123. Лысаковский, И.Т. Алгоритмизация процесса скоростно-силовой подготовки спортсменов: Автореф.докт. пед. наук в форме монографии / И.Т. Лысаковский. Омск: 1997. - 47с.

124. Лях, В.И. Важнейшие для различных видов спорта координационные способности и их значимость в техническом и технико-тактическом совершенствовании / В.И. Лях // Теор. и практ. физич. культ. 1988. - N2. - С. 56-58.

125. Макаров, Р.Н. Специальная подготовка летчика / Р.Н. Макаров и др. -М., Медицина, 1981.- 297с.

126. Марищук, В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Дис. докт. психол. наук / В.Л. Марищук; Л.,1982. -С.76-94.

127. Маркосян, А.А. Развитие человека и надежность биологической системы / А.А. Маркосян // Основы морфологии и физиологии организма детей и подростков. М., 1969. - С. 5-13.

128. Маркосян, А.А. Вопросы возрастной физиологии / А.А. Маркосян. -М.: Просвещение, 1974. С. 223.

129. Масловский, A.M. Сопряженный метод в спортивной тренировке / A.M. Масловский. -М., 1993.- 57с.

130. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Л.П. масловский// Учебник для институтов физической Культуры. ФиС, 1991.- 543 с.

131. Матусов, Д.В. Дис. . канд. пед. наук на спецтему / Д.В. Матусов. -СПб.: ВИФК, 1996.

132. Медведев, Ю.И. Развитие физических способностей воспитанников военно-учебных заведений довузовского звена с учетом их возрастных особенностей: Автореф. дисс. канд. пед. наук / Ю.И. Медведев. — М, 2001.- 24с.

133. Меерсон, A.M. Исследование факторной структуры системы профессионального обучения в авиации: Автореф. дис. канд. психол. наук / A.M. Меерсон.-Л.: ЛГУ, 1970.-21 с.

134. Меерсон, Ф.З. Адаптация, дезадаптация и недостаточность сердца / Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1978. - 339 с.

135. Меерсон, Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика / Ф.З.Меерсон. -М.: Наука, 1981.-278с.

136. Меерсон, Ф.З. Адаптация к стрессовым ситуациям и физическим нагрузкам / Ф.З. Меерсон. М.: Медицина, 1988. - 256 с.

137. Менькова, С.В. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей школьного возраста / С.В. Менькова. — СПб., ГАФК ,1997. — 99 с.

138. Миленин, В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования / В.В. Миленин // Вестник МВД РФ. М.: УМЦ, 1996.- 143с.

139. Миронов, В.В. Система непрерывного физкультурного образования в Армии и на Флоте / В.В. Миронов // Проблемы и перспективы развития непрерывного военно-физкультурного образования. — СПб.: ВИФК, 1993. 95 с.

140. Мотылянская, Р.Е. Врачебно-физиологический раздел спортивного отбора и ориентации / Р.Е. Мотылянская. М., 1977. — 123 с.

141. Мякинченко, Е.Б Концепция воспитания локальной выносливости в циклических видах спорта: Автореф. дис. . докт. пед. наук / Е.Б. Мякинченко. СПб.,1997.- 48с.

142. Нестеров, А.А. Интенсификация физической подготовки в Вооружённых Силах СССР: Дис. . докт. пед. наук в виде научного доклада / А.А. Нестеров. СПб., 1991. - С. 48-52.

143. Непомнящий, С.В. Первоначальная боевая подготовка слушателей и курсантов учебных заведений МВД РФ / С.В. Непомнящий. Волгоград: ВСШ МВД РФ, 1993 .-23 с.

144. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. - 66 с.

145. Никитюк, Б.А Адаптация скелета спортсменов / Б.А. Никитюк, Б.И. Коган. Киев: Здоровья, 1989. - 128с.

146. Обвинцев, О.А. Дис. . канд. пед. наук на спецтему / О.А. Обвин-цев. СПб.: ВИФК, 1998.

147. Озолин, Н.Г. Современная система спортивной тренировки / Н.Г. Озолин. М.: ФиС,1970. - С.23 - 56.

148. Озолин, Н.Г. Молодому коллеге / Н.Г. Озолин. М.: ФиС, 1988. -288 с.

149. Оплавин, С.М. К характеристике физических нагрузок, испытываемых личным составом стрелковых подразделений в процессе наступательного боя / С.М. Оплавин. Л.: КВИФКиС, 1956. - С.З - 22.

150. Перфильев, Л.Г. Селективная форма профессионального отбора в учебных заведениях силовых ведомств / Л.Г. Перфильев, С.Н. Кашин, Г.А. Ивахненко. СПб: Университет МВД. 1998. - С.37 - 45.

151. Петров, A.M. Центральное программирование механизмов реализации координационных способностей спортсменов и их педагогическое обоснование: Автореф. дис. .док. пед. наук / A.M. Петров. М.: РГАФК, 1997. - 48с.

152. Платонов, К. К. Вопросы психологии труда / К.К. Платонов М.: Мед. 1970. -264 с.

153. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. М.: Наука, 1978.-С. 312.

154. Платонов, В.Н. Теория и методика спортивной тренировки / В.Н. Платонов. Киев: Вища школа, 1984. - 352 с.

155. Платонов, В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов / В.Н. Платонов. М.: ФиС.: 1986. - 286с.

156. Плахтиенко, В.А. Экспериментальное исследование некоторых закономерностей процесса формирования двигательных навыков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.А. Плахтиенко. JL: ГИФК, 1969. - 22 с.

157. Пономарев, Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта/Н.И. Пономарев.-М.: ФиС, 1974.-310 с.

158. Пономарев, Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека / Н.И. Пономарев. СПб.: ГАФК, 1996. - 281 с.

159. Пономарев, Н.А. Философские основы физической культурой / Н.А. Пономарев.- JL: ГДОИФК, 1982.-245 с.

160. Программа по физической культуре Санкт-Петербургской Академии МВД России / Под ред. О.М. Латышева; СПб Академия МВД России, 1997. 123с.

161. Прокопчук, С. С. Применение средств и методов единоборств в спортивно-массовой работе с военнослужащими по рукопашному бою / С.С. Прокопчук. СПБ, 1996.- 213 с.

162. Пупков, П.В. Дис. . канд. пед. наук на спецтему / П.В. Пупков. -Л.: ВДКИФК, 1994.

163. Родионов, А.В. Психодиагностика спортивных способностей / А.В. Родионов.-М., 1983.- с. 34-56.

164. Родионов, А.В. Психология спортивного поединка / А. В. Родионов. М.:ФиС, 1986.- 128 с.

165. Романенко, Н.В. Педагогические основы разностороннего воспитания курсантов военно-физкультурного ВУЗа: Дис. . докт. пед. наук / Н.В. Романенко.- СПб., 1996.-483 с.

166. Ротенберг, А.Р. Пути совершенствования физической подготовки воспитаников / А.Р. Ротенберг, Н.Г. Цед, Г.А. Ивахненко. СПБ, ФНИ, 2001. - 76 с.

167. Ротенберг, А.Р. Адаптация спортивных единоборств в системе физической одготовки учебных заведений довузовского звена: Дис. . канд. пед. наук / А.Р. Ротенберг. СПб.: ГАФК, 2002. - 217 с.

168. Русакова, И.В. Содержание и направленность физической подготовки военнослужащих-женщин с гиподинамическим характером профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / И.В. Русакова. СПб., 1998.-25 с.

169. Русакова, И.В. Физическая подготовка военнослужащих-женщин с гиподинамическим режимом профессиональной деятельности / И.В. Русаков, А.А. Горелов, Г.А. Гордеева, В.Г. Стрелец. СПб.: ВИФК, 1999. - 127с.

170. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.J1. Рубинштейн. -М.: ИПЛ, 1946. Изд. 2-е. - С. 35-78.

171. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание / С.Л. Рубинштейн. М.: ИПЛ, 1957.-С. 45-124.

172. Рубинштейн, С.Л. Принципы и пути развития психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: ИПЛ, 1959. - С. 35-65.

173. Рубинштейн, С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории / С.Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1960. № 3. - 154 с.

174. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М., 1973.-432 с.

175. Сальников, В.А. Возрастные и индивидуальные особенности физического развития на различных этапах спортивного совершенствования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.А. Сальников. СПб., 1996. - 57 с.

176. Сидоров, А.А. Основы научного исследования спортивно-педагогического процесса / А.А. Сидоров, Б.Д. Синюхин. СПб.: СПб ГИЭА, 2000. - 244 с.

177. Скорлупкин, В.Г. Средства и методы атлетической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза в условиях програмного обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Г. Скорлупкин. СПб., 1997. - 25 с.

178. Слуцкий, Е.Г. Основы ювенологии / Е.Г. Слуцкий. — СПб .: БИС-принт, 2002.-400 с.

179. Собина, В.А. / В.А. Собина. 1998.

180. Соколкина, В.А. Генетические и средовые детерминанты в изменчивости координационных способностей детей 7-10 лет: Автореф. дис. . канд. мед. наук / В.А. Соколкина. М.: НИИ возрастной физиологии и гигиены АПН, 1991.-21 с.

181. Солодков, А.С., Физиология спорта: учебное пособие / А.С. Солод-ков, Е.Б. Сологуб. СПб, ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1999. - 231 с.

182. Солодков, А.С. Физиологические основы адаптации к физическим нагрузкам / А.С. Солодков и др. СПб, ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988. - 38 с.

183. Спортивная медицина. Общая патология, врачебный контроль с основами частной патологии: Учебник для студентов институтов физической культуры / Под ред. А.Г.Дембо. М.: Физкультура и спорт, 1975. - С. 214221.

184. Спортивная медицина и лечебная физическая культура. Часть вторая / С.Н.Попов. М.: ФиС, 1975. - С. 48-171.

185. Стрелец, В.Г. Методы изучения и тренировки органов равновесия пилотов: Автореф. дис. . докт. биол. наук / В.Г. Стрелец. Л., 1972. -483 с.

186. Стрелец, В.Г. Теоретические и прикладные аспекты подготовки летного состава.: Учеб. пособие / В.Г. Стрелец, А.А. Горелов. — JL: В ДКИФК, 1991. —72с.

187. Суворов, Ю.А. Формирование командно-методических навыков у воспитанников Суворовских училищ на занятиях по физической подготовке: Дис. . канд. пед. наук /Ю.А. Суворов. СПб.: ВИФК, 1998.-153 с.

188. Судаков, К.В. Системные механизмы эмоционального стресса / К.В. Судаков. -М.: Медицина, 1981.-231 с.

189. Судаков, К.В. Функциональные системны организма / К.В. Судаков. М.: Медицина, 1987. - 432 с.

190. Сухоцкий, В.И. Модернизация физической подготовки армии США / В.И. Сухоцкий. Л.: ВИФК, 1982. - 95 с.

191. Сурков, Е.Н. Психомоторика спортсмена / Е.Н. Сурков. М.: ФиС, 1984.-255 с.

192. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина.-М., 1975.-С.12 —46.

193. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология / Н.Ф. Талызина, Ю.В. Карпов. М., 1987.-С.З-54.

194. Татару, А.Г. Педагогические основы моделирования физической подготовки военнослужащих: Автореф. дис. . докт. пед. наук / А.Г. Татару. -СПб., 1998.- 59 с.

195. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Ученые записки Государственного научно-исследовательского института психологии. -М., 1941.- Т. 11.-432 с.

196. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов. -М., 1947.-323 с.

197. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-356 с.

198. Тихвинский, С.Б., Физическая работоспособность и показатели кар-диореспираторной системы у детей и подростков 8-15 лет / С.Б. Тихвинский,

199. Я.Н. Бобко, Е.В. Евсеева, А.Ф. Красиков // Человек и среда. 1975. - С. 166174.

200. Туманов, Г.А. Кадры в системе управления органов внутренних дел / Г.А. Туманов. М. МВД, 1974. - С. 12-23.

201. Туревский, И.М. Структура психофизиологической подготовленности человека: Автореф. дис. . докт. пед. наук / И.М. Туровский. М.,1998. -48с.

202. Узнадзе, Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Унадзе. М.: Наука, 1966.- 451 с.

203. Узнадзе, JI.B. Об управлении движениями человека / JI.B. Унадзе. -М.:ФиС, 1970. 136 с.

204. Федоров, В.Г. Научно теоретические основы многоуровневого военно-физкультурного образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук / В.Г. Федоров. - СПб, ВИФК, 1998. - 42с.

205. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учеб. пособие для институтов и техн. физ. культ. / В.П. Филин. М.: ФиС, 1987. - 128 с.

206. Фомин, Н.А., Физиологические основы двигательной активности / Н.А. Фомин, Ю.Н. Вавилов. М.: ФиС, 1991. - 224с.

207. Филин, В.П. Основы юношеского спорта / В.П. Филин, Н.А. Фомин. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 20 с.

208. Фомин, Н.А., На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам) / Н.А. Фомин, В.П. Филин. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 17-24.

209. Филин, В.П. Теория и методика юношеского спорта / В.П. Филин. -М.: ФиС, 1987.- 128 с.

210. Хрипкова, А.Г. / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова // Детская спортивная медицина; под редакцией С.Б. Тихвинского. JL, 1980. - С 34 -57.

211. Хрущев, С.В. / С.В. Хрущев // Детская спортивная медицина; под редакцией С.Б. Тихвинского. JL, 1980. - 342 с.

212. Хрущев, С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников / С.В. Хрущев. М., Медицина, 1977. - 348 с.

213. Хрущев, С.В., Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора / С.В. Хрущев, В.Б. Шварц М.: ФиС, 1984. - 151 с.

214. Цед, Н.Г. Средства и методы единоборств в системе физической и боевой подготовки военнослужащих иностранных армий: Дисс. . канд. пед. наук/Н.Г. Цед.-Л., 1991.- 164 с.

215. Цед, Н.Г. Рукопашный бой в системе физической подготовки / Н.Г. Цед. СПб, ВИФК, 1992. - 42с.

216. Цыганов, В.А. Дис. .канд. пед. наук на спецтему / В.А. Цыганов. -СПб,1991.- 174 с.

217. Черников, Н.Г. Военно-прикладная направленность физической подготовки в системе военно-профессионального отбора и адаптации курсантов к обучению в вузе / Н.Г. Черников, А.В. Зюкин. Л., ВДКИФК, 1989. - 100 с.

218. Чурганов, О.А. Дис. .канд. пед. наук на спецтему / О.А. Чурганов. СПб, 1996.-213с.

219. Шамрай, С.Д. Воспитание физической ультуры у слушателей вузов МВД России: Дис. канд. пед. наук / С.Д. Шамрай. СПб., 2000. - 192 с.

220. Шаповаленко, Л.Л. Направленность профессионально-прикладных разделов физической подготовки кадетов: Учебно-методическое пособие / Л.Л. Шаповаленко, А.Р. Ротенберг, Г.А. Ивахненко. СПб., ФНИ.-2001. - 54 с.

221. Шейченко, В.А. Доктрина физической подготовки в Вооруженных Силах РФ / В.А. Шейченко. М., СПб.: СК МО РФ, ВИФК, 1993. - 34 с.

222. Шляпников, А.В. Критерии проверки и оценки физической подготовки операторов РВСН: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В. Шляпников. -СПб., 1998.-25 с.

223. Щеголев, В.А., Пути совершенствования системы непрерывного военно-физкультурного образования / В.А. Щеголев, В.В. Миронов, В.Г. Федоров. -СПб.: ВИФК, 1993.- С. 9-12.

224. Щеголев, В.А., Актуальные вопросы совершенствования педагогического процесса в военно-учебных заведениях на современном этапе развития ВС РФ / В.А. Щеголев, В.П. Панасюк.- СПб., 1994. 24 с.

225. Щуревич, Г.А. Адаптация молодежи к высшей школе / Г.А. Щуре-вич, А.В. Зинковский, Н.И. Пономарев. СП.: ВИФК, 1994. - 226с.1. Иностранная литература

226. Achaiya A. Why the rush./ASJ. 1994. - P. 26 - 28, 30. (Модернизация вооруженных сил стран Юго-Восточной Азии).

227. Astrand I., Rodahl К. Texbook of Warie Physiology.-New York: Mac Grau-Hill Book Co., 1970.-669 p.

228. S.Bellet et al., 1969; Bellet S. Roman L., Barham F. Effect of physical exercise on adrenocortical excretion // Metabolism. 1969. - V. 18. - P. 484-490.

229. Buning T. New fitness program needs help./ Army.- 1988. № 7. P. 98 -107. (Вопросы прохождения службы в ВС Италии).

230. Braun R. Ausvirkungen . / Tugpenpraxis. 1986.- № 5.- P. 429 - 433, 453 - 460. (Проблема учета физических и психофизиологических нагрузок солдат в бою, в боевой подготовке и воинском воспитании л/с ФРГ. Статьи).

231. Brooks V.B. A phisical cond. CHJ .- 1996. № 5. P. 198-201.

232. Cumming G. Bruce treadmill test in children: notmal values in a clinic population. //Am. J.Cardiol. 1978. V.41 .p.69-75

233. Cristen J.- R. Menschenorientiert. TD. 1994.- № 2. P. - 104 - 106. (Программа совершенствования боевой подготовки ВС в 1995 г.).

234. Desbrest J. Frans defansicbeleid./MSp.- 1994.-№1.-Р.15-18(Военная стратегия Франция).

235. De Witt К., The British PT corps./ Infantery. 1987.№ 4. - P. 41-44 (Организация физической подготовки в СВ Англии).

236. Ebata К. A gentle reeze of Change./JDW, -1995. V.24, №2.-P. 2021. ( Состояние перспективы ВС Японии).

237. Girodot J. Infanterie bludee./TeM. -1992. № 33. - P.44-47 (Боевая подготовка мотопехоты бронетанковых войск Франции).

238. Jonson L. Dismonnted maneuver lve fire. / Infantry. 1994. -№ 3. P.41-44. ( Рекомендации по организации тактических занятий с боевой стрельбой СВ США).

239. Fentress J. С. Development of coordinated movement: Dynamic, relational and multileveled perspectives // Motor development in children: Aspects of coordination and control. Dordrechtetc., 1986. and control. Dordrecht etc., 1986. P. 125-137.

240. Fentress J.C. Developemental processes in psychobiology and neurobiology. -N.Y.,1990, p.151-157.

241. Fantony M. M. Fitness./ ASMZ. 1989. № 9. -P. 587-588 (Организация физической подготовки СВ США).

242. Fourny М. Prestige et modernite. / TeM. -, 1993. № 37. -P.9. ( средства и методы огневой подготовки СВ Франции).

243. Kugler P.N. A morphological perspective on the origin and evolution of movement on patterns.// Motor development in children: Aspects of coordination and control Dordrecht etc.,1986. P. 117-137.

244. Keel S. W., Poborny R.A., Corcos D.M., Irvy R.I. Do Perception and motor production share common timing mechanisms: A correlational analysis // Acta psychol. 1990. Vol. 60. P. 173-191.

245. Klein P. Ruf., /IFDT. -1992. № 11. P. 52-58. (Система подготовки унтер-офицеров и офицеров в ВС Франции).

246. Morrocco J. Armes modernization./ AWST, -1994. -V. 140, № 11. -P. 48-49. (Проблемы и планы модернизации ВС США)

247. Mishihara М., Das verandert./ ЕА. -1994. -№ 4. р. Ю9-115. (Военно-политическая доктрина Японии с учетом современной обстановки в Азии);

248. Robinson S. Heart rate, exercise and age // Amer. J. Phisiol. 1958. - V. 123.-P. 174-175.

249. Weiner J., Lourie J. Human Biologie. A guide to field methods. -Oxford: Blackwell, 1969.-621 p.210