автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная адаптация лиц с нарушением интеллекта средствами спортивной гимнастики

Автореферат диссертации по теме "Социальная адаптация лиц с нарушением интеллекта средствами спортивной гимнастики"

МОСКОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

КОРОЛЕВ Павел Юрьевич

СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА СРЕДСТВАМИ СПОРТИВНОЙ ГИМНАСТИКИ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

2 О АВГ 2009

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

□03475495 Малаховка 2009 ----------

003475495

Работа выполнена на кафедре Теории и методики гимнастики Московской государственной академии физической культуры

Научный руководитель - кандидат педагогических наук, профессор

Биндусов Б.Е. Официальные оппоненты - доктор социологических наук

Фомин Ю.А. - доктор медицинских наук Чоговадзе A.B.

Ведущая организация - Тамбовский государственный университет

им. Г.Р. Державина

Защита состоится «17» сентября 2009 г. в 1^.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.007.01 в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032 Московская обл., пос. Малаховка, ул. Шоссейная, 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры и на сайте: www.mgaflc.ru

Автореферат разослан «А"~» ouajj 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, профессор

Актуальность: В последнее десятилетке отмечается увеличение количества детей с отклонениями в развитии. Выросло число коррекционных групп и классов компенсирующего обучения в дошкольных и школьных учреждениях, открываются цовые реабилитационные центры, консультации, отделения и спортивные школы для детей-инвалидов.

Наиболее эффективном средством вовлечения детей-инвалидов в общественную жизнь являются адаптивная физическая культура и спорт.

На сегодняшний день в гцдащивнрм спорте существует три направления, признанных Международные Олимпийски^ Комитетом (МОК): Паралимпийскос, Сурдлимпийское и Специальное Олимпийское. Состязания предназначены для различных категорий инвалидов, имеют свои цели, задачи и правила соревнований.

Одним из; базовых видов спорта, основой начально^ подготовки спортсменов, наиболее доступным и массовым являете^ гимнастика, чтр подтверждается существованием международной Специальной Олимпийской программы по спортивной гимнастике.

Спортивная гимнастика, являясь сложно-координационным видом спорта, одним из результативных средств коррекционнош воздействия, требует от занимающихся постоянного контроля над собрй, над качеством упражнений, строгой дифференциации временных, силовых и пространственных характеристик движений. Она может играть важнейшую роль в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта, их адаптации и интеграции к жизни в современном обществе.

Поиск оптимальной организации и направлений развили гимнастики для лиц с ментальными нарушениями, подроторка и уч(астие Российских гимнастов в международных соревнованиях по программе Специальной ^

Олимпирды, а также проблема их социальной адаптации, определили актуальность исследования.

Объект исследования; Педагогический процесс формирования двигательных умений и навыков у лиц с нарушением интеллекта, направленный на повышение спортивных результатов и уровня срциальной адаптации в современное; общество, в условиях детско-юношеской спортивно^ школы олимпийского резерву инвалидов.

Предмуг исследования: Организация проведения занятий спортивной гимнастикой с лицами с нарушением интеллекта, в услрвиях детскр-юнршеркой спортивной школы олимпийского, резерва инвалидов.

Цель исследование Установить возможность применение занятий спортивно^ гимнастикой для првышенця уровня социальной адаптации и интеграции детей-инвалидов с ментальными нарушениями в современное общество.

Научная новизна исрледова^ия заключаемся в следующем:

пррведен анализ современного состояния спортивной гимнастики и

тенденции ре развития в движении Специальной Олимпиады;

- выявлена динамика уровня социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта, занимающихся спортивной гимнастикой;

- . разработана и экспериментально обосновала технология построения . занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта,

обеспечивающее повышение уровня психологической, ф^зичрской, технической подготовленности ц облегчающая их социальную адаптацию.

Практическая рначимоуть исследования определяется применением подученных результатов:

- , во внедрении технологии построения занятир спрртивной гимнастикой,

с применение^ упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах, в тренировочный процесс лиц с нарушением интеллекта;

в инновационном подходе совместных тренировок здоровых гимнастов и лиц с ментальными нарушениями, Которой оказывает положительное влияние на уровень их социальной адаптации;

в ходе Подготовки и повышения квалификации тренеров специализированных образовательных учреждений* Гипотеза исследования; Предполагалось, что применение упражнений циклического характера на стандартны* гимнастических снарядах для лиц с нарушением интеллекта, а также совместные тренировки с гимнастами .без отклонений в состоянии здоровья, позволят Повысить уровень социальной адаптации, психологической, физической ц технической подготовленности Гимнастов с ограниченными возможностями. Положения, выносимые на защиту;

особенности психического и физического развития, социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта средней степени; ■ ' '< технология построения тренировочного процесса гимнастов с нарушением интеллекта, основанная на применении упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах, улучшающая уровень психологической, физической, технической подготовленности, выражающейся в повышении высоких оценок за соревновательные комбинации (9,5 и выше), в среднем с 0% до 25,6%; обоснование эффективности проведения совместных занятий лиц с метальными нарушениями со спортсменами без отклонения в состоянии здоровья, облегчающее их социальную адаптацию; показатели эффективности воздействия на уровень социализации лиц с нарушением интеллекта, при проведении с ними занятий спортивной гимнастикой по экспериментальной технологии, отражающие величину прироста высокого уровня социально-бытовой и эмрциОнально-цоведенческой адаптации в среднем на 20%.

Задачи исследования:

1) выявить особенности проявления физических и психомоторных качеств, а также уровня социализации лиц с нарушением интеллекта занимающихся ¡спортивной гимнастикой;

2) определить доступный и целесообразный комплекс средств и методических приемов, облегчающий обучение основным видам движений в спортивной гимнастике;

3) разработать экспериментальную технологию проведения занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта способствующую повышению уровня социальной адаптации и проверить ее практическую значимость.

Методы исследования:

V Анализ и обобщение данных научно-методической литературы;

V Контрольно-педагогические испытания (тесты); т/ Беседа;

Анкетный опрос; ^ Педагогические наблюдения; ^ Педагогический эксперимент; Метод экспертных оценок;

V Методы математической статистики. Организация исследования

Исследование проводилось с 2001 по 2008 гг. на базе Воронежского Государственного института физической культуры «ВГИФК» и специальной коррекционной школы VIII вида № 31 г. Воронежа.

На первом этапе (2001 - 2002гг.) параллельно с анализом научно-методической литературы проводилось педагогическое наблюдение за процессом физического воспитания лиц с нарушением интеллекта в корреищонных образовательных учреждениях; определялась структура за!]мтий, характер используемых средств, особенности поведения лиц с

нарушением интеллекта, в ходе занятий адаптивной физической культурой и спортом.

Также на первом этапе исследования проведен опрос родителей, специалистов физической культуры, психологов и воспитателей, работавших с лицами с ментальными нарушениями. Изучались- особенности психического развития, физического состояния детей- с - нарушением интеллекта. Было протестировано 15 человек регулярно занимающихся спортивной гимнастикой и 55 человек обучающихся в специальной коррекционной школе, не занимающихся спортом, имеющих стойкие необратимые нарушения интеллекта. На основе полученных данных разработана экспериментальная технология построения занятий спортивной гимнастикой с лицами с ментальными нарушениями.

На втором этапе (2002 - 2008гг.) проведен основной педагогический эксперимент, в ходе которого предложенная технология была внедрена в процесс спортивной тренировки в специализированной детско-юношеской школе Олимпийского резерва инвалидов г. Воронежа с целью проверки ее эффективности.

На третьем этапе (2008 г.) выполнен анализ и обобщение полученных данных. Написана работа. ^ - . . .

Основное содержание работы. ' « а

Проведенные предварительные исследования выявили некоторые особенности физического, психологического состояния, а также социализации лиц с нарушением интеллекта:

> дети с нарушением интеллекта обладают низким объемом кратковременной и долговременной двигательной памяти, у них выявлены нарушения концентрации и устойчивости внимания, а также быстрая утомляемость;

> наибольшие отставания выявлены в показателях мелкой моторики,

координационных способностей и выносливости;

> дети с ментальными нарушениями имеют низкий уровень социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации.

В связи с перечисленными выше особенностями, необходим особый подход к построению учебно-тренировочных занятий по спортивной гимнастике для детей нарушением интеллекта.

В период педагогических исследований была разработана экспериментальная технология построения занятий спортивной гимнастикой с лицами с ментальными нарушениями.

Сущность предлагаемой технологии построения занятия заключалась в использовании специальных средств гимнастики во всех периодах подготовки. Одним из таких средств являлись упражнения циклического характера на стандартных гимнастических снарядах - важная составная часть основной гимнастики. Рациональное использование этих упражнений способствует эффективному развитию физических качеств, особенно силы и ловкости, а также формированию навыков владения своим телом в необычных условиях опоры.

^ Под упражнениями циклического характера понимают такие упражнения, в которых наблюдается повторяемость исходного, заданного, конечного положений и чередование действий в строгой последовательности, что позволяет выполнять их сериями, без пауз и до «отказа».

Характерные особенности циклических упражнений сводятся к следующему:

- простота структуры и доступность, а также относительная легкость обучения. Это особенно важно для формирования двигательных умений и навыков у лиц с нарушением интеллекта, которое затруднено морфофункциональной недостаточностью, патологически сформированными двигательными стереотипами, поражением второй сигнальной системы, что

ведет за собой отставание по показателям быстроты и координации, а также недоразвитие познавательной деятельности, в особенности мышления;

- возможность избирательного воздействия на отдельные части тела и группы мышц (особенно на двигательный аппарат), что позволяет достичь гармонического развития всех мышц; ■ ' . .

- сравнительная легкость регулирования нагрузки путем подбора упражнений и определения количества подходов и повторений. и

Структура упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах по сравнению с другими гимнастическими упражнениями весьма многообразна и насыщена большим количеством элементарных деталей. Структурный состав этих упражнений, разнообразен, а способ их выполнения зависит от следующих моментов: „ ■ v ; «...„.

- степени участия в движениях отдельных звеньев тела;

- формы движений (поднимания и опускания,, круговые движения, сгибания и разгибания, повороты, передвижения, прыжки, перемещения и т.д.);

- направления движений (направо, налево, вперед, назад, вверх, вниз);

- характера движений (одновременно, последовательно);

- рабочего положения (вис, смешанный вис, упор и смешанный упор).

При обучении гимнастическим движениям, учитывались элементы

программы соревнований «Special Olympics» Согласно официальным правилам Всемирных Игр Специальной Олимпиады, разработанных ,на основе правил Международной федерации гимнастики (FIG), соревнования проходят по категориям трудности: I уровень - обязательные упражнения для начинающих, II уровень - средний, III уровень - обязательные упражнения для успевающих и IV уровень - обязательные и произвольные упражнения для успевающих. На местных соревнованиях для «тяжелой» группы спортсменов (с глубокими нарушениями интеллекта) предусмотрен самый легкий уровень «А».

Основное условие применения упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах - безопасность занимающихся. Поэтому, на всех водах гимнастического многоборья использовались вспомогательные средства безопасности. Со временем уверенного овладения двигательными действиями, постепенно, количество вспомогательных средств безопасности уменьшалось, доходя до соревновательного стандарта. В результате, гимнастам с нарушением интеллекта, не приходилось переходить с низких, учебно-тренировочных снарядов на стандартные и затрачивать дополнительное время на привыкание к ним.

Методические приемы, направленные на повышение активности занимающихся, заключались в разнообразной стимуляции большинства заданий, во избежание быстрого психологического переутомления.

На занятиях двигательная деятельность сочеталась с умственной: занимающимся необходимо было понять задачи, которые перед ними ставились, усвоить смысл указаний тренера, проанализировать словесно свои действия. Побуждение занимающихся к ответам на вопросы, способствовало осознанию движений, и шесте с тем, развитию речи и обогащению словарного запаса. Заслуживает внимания прием осмысления практического задания, который заключается в изложении занимающимися последовательности выполняемых двигательных действий, просмотре выполнения упражнений на мониторе, записанных на видеокамеру, с последующим оцениванием их самими занимающимися и тренером, попшхах проанализировать и описать свои действия.

В процессе учебно-тренировочных занятий, давались задания, повторять за тренером объяснения, ошибки и пути их устранения, сопровождать речью выполнение задания.

На учебно-тренировочных занятиях создавались ситуации для самовыражения спортсменов: импровизация под музыкальное

сопровождение, составление небольших хореографических связок, проведение в игровой форме конкурсов на лучшее выполнение простейших элементов (пример: «Кто сделает самую красивую стойку, равновесие» и т. д.), выступление в учебных соревнованиях - все это создавало определенное настроение и атмосферу торжественности.

Совместные занятия и общения с гимнастами из школы высшего спортивного мастерства, работа с ними на отдельных снарядах гимнастического многоборья, проведение совместных подвижных и спортивных игр, заданий в парах • заложили фундамент социальной адаптации - выражающейся в формировании дружеских взаимоотношений между лицами с ограниченными возможностями и спортсменами без отклонения в состоянии здоровья, как в режиме спортивной тренировки (использование подражательных реакций), так и за ее пределами (походы в гости, совместные выезды на природу, спортивно - оздоровительные лагеря ит.д.). ,.,,...',,.,

Общение детей между собой, с тренерами, знакомства с правилами поведения в спортивном зале, беседы о спорте, спортсменах, спортивном режиме, наблюдения за занятиями учебно-тренировочных групп - расширило круг общения и знаний спортсменов с ментальными нарушениями..

Широко использовались педагогические приемы, направленные на активизацию внимания и поддержанию интереса к занятиям. Частое чередование упражнений различных по характеру, а также задание на внимание после каждой смены вида деятельности, позволили сохранить интерес к изучаемому материалу и способствовали повышению эффективности обучения. Этому приему придавалось, большое значение, потому как у лиц с нарушением интеллекта в результате монотонной работы, быстро пропадает желание к выполнению, вследствие недоразвитая волевых процессов.

Низкий уровень познавательных возможностей в сочетании со сниженной работоспособностью приводит к тому, что ученики крайне медленно продвигаются в обучении, не проявляют интереса к учебе, нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны тренера.

Занятия по предлагаемой технологии проводились 6 раз в неделю по 3 часа в гимнастическом зале, а в соревновательном периоде - 6 раз в неделю, два раза в день.

Педагогический эксперимент проводился на базе Воронежского Государственного института физической культуры и специальной коррекционной школы VIII вида № 31 г. Воронежа в течение 2001 - 2008 года. В нем приняло участие 2 группы лиц с нарушением интеллекта, разного пола и возраста, а также различной этиологией олигофрении со средней степенью умственной отсталости (Р - 71). Кроме выраженного недоразвития познавательных функций, большинство из обследованных имели еще дополнительную симптоматику в виде датского церебрального паралича, болезни Дауна, недоразвития речи, нарушения зрения, слуха и пр.

> Группа, занимающаяся спортивной гимнастикой по разработанной нами технологии (п = 15);

> Группа, обучающаяся в специальной коррекционной школе VIII вида, не занимающаяся спортом (п = 55).

Для исследования физического состояния испытуемых были использованы следующие контрольные испытания и тесты: а) бег 30 м с высокого старта, челночный бег 10 х 5 м, испытания на время простой двигательной реакции и на время сложной зрительно-моторной реакции - для тестирования проявлений быстрота; б) прыжок в длину с места, вис на согнутых руках, согнув ноги на перекладине, упор углом на брусьях, сгибания и разгибания рук в упоре на брусьях параллельных и в висе на

перекладине - для исследования скоростно-с иловых и силовых способностей; в) наклон вперед, «мост», шпагаты - для тестирования гибкости; г) проба Ромберга на одной ноге, испытание на вестибулярную устойчивость, - для исследования координационных способностей.

Методом экспертных оценок определялись средние характеристики динамики уровня технической подготовленности гимнастов с нарушением интеллекта.

Для определения уровня социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта использовались следующие методики:

- «Социограмма» (форма РАС-1)

- Шкала навыков, необходимых для социальной адаптации (по D. Norriss and P. Williams)

Путем тестирования социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих особенностей определялись показатели уровня социальной адаптации.

Всего в ходе исследования было проведено 3 тестирования: на момент начала обучения в специальной коррскционной школе, в середине обучения (5-6 классы) и на момент окончания специальной коррекционной школы.

Тестирование, проведенное в начале эксперимента, выявило отсутствие достоверных различий в уровне социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации (Табл. 1-4), у детей занимающихся спортивной гимнастикой и детей не занимающихся спортом (Р>0,05).

Показатели уровня социально-бытовой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), занимающихся спортивной гимнастикой, на момент начала обучения в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 9 65,5

Средний 16-30 17,5 34,5

Высокий 31-45 - -

Таблица 2

Показатели уровня социально-бытовой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), не занимающихся спортом, на момент

начала обучения в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 8,5 67,2

Средний ... 16-30 17 32,8

Высокий,, ; . 31-45 - -

Таблица 3

. Показатели уровня эмоционально-поведенческой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), занимающихся спортивной гимнастикой,

на момент начала обучения в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 4,5 84,5

Средний 16-30 17,5 15,5

Высокий 31-45 - -

Показатели уровня эмоционально-поведенческой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), не занимающихся спортом, на момент

начала обучения в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 6 88,5

Средний 16-30 16 11,5

Высокий 31-45 - -

Следующее контрольное тестирование уровня социальной адаптации было проведено в середине обучения (5-6 классы) в специальной коррекционной школе.

При сравнении средних показателей уровней социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации детей контрольной группы с группой, занимающейся спортивной гимнасткой были выявлены, достоверные различия по всем показателям (р<0,05). Так, в контрольной группе процентный показатель низкого уровня социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации был выше на 22% и 14% соответственно. Показатель среднего уровня оказался выше у детей занимающихся спортивной гимнастикой, на 15,3% социально-бытовой адаптации и на 6% эмоционально-поведенческой. В группе, занимающейся спортивной гимнастикой, появился показатель высокого уровня социально-бытовой адаптации и составил 6,7% (табл. 5-8).

I - Показатели уровня социально-бытовой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Г-71), не занимающихся спортом, в середине обучения (5-6 класс) в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 12 62

Средний 16-30 17 38

Высокий 31-45 - -

Таблица б

Показатели уровня эмоционально-поведенческой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Г-71), не занимающихся спортом, в середине

обучения (5-6 класс) в специальной коррекционной школе.

Уровень > балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 8 81

Средний 16-30 16,5 19

Высокий 31-45 - -

Таблица 7

Показатели уровня социально-бытовой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), занимающихся спортивной гимнастикой, в середине обучения (5-6 класс) в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 14,5 40

Средний 16-30 23,5 53,3

Высокий 31-45 31 6,7

Таблица 8

Показатели уровня эмоционально-поведенческой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), занимающихся спортивной гимнастикой, в середине обучения (5-6 класс) в специальной

коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 14 75

Средний 16-30 21 25

Высокий 31-45 - -

При сравнении средних показателей социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации детей контрольной группы с группой занимающейся спортивной гимнастикой, на момент окончания специальной коррекционной школы, было выявлено, что достоверные различия по всем показателям, сохранились (рО.ОЗ). Так, в группе, занимающейся спортивной гимнастикой, процентный показатель низкого уровня социально-бытовой адаптации на 15% ниже, среднего уровня на 13% выше, высокого уровня на 8% выше. Разница показателей эмоционально-поведенческой адаптации оказалась очевидной и составила: показатель низкого уровня снизился на 14,7%, среднего повысился на 3,2%, а высокого вырос на 11,5% (табл. 9-12).

Таблица 9

Показатели уровня социально-бытовой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Р-71), не занимающихся спортом, на момент окончания обучения в специальной коррекционной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 11 35

Средний 16-30 20 47

Высокий 31-45 33 12

Показатели уровня эмоционально-поведенческой адаптации янц с нарушением интеллекта (Р-71), не занимающихся спортом, на момент окончания обучения в специальной коррекцнониой школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 11 48

Средний 16-30 18,5 43,5

Высокий 31-45 31 8,5

Таблица И

Показатели уровня социально-бытовой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Е-71), занимающихся спортивной гимнастикой, на момент окончания обучения в специальной коррекцнониой школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 14 20

Средний 16-30 26,5 60

Высокий 31-45 39 20

Таблица 12

-' Показатели уровня эмоционально-поведенческой адаптации лиц с нарушением интеллекта (Рг71), занимающихся спортивной гимнастикой, на момент окончания обучения в специальной коррекцнонной школе.

Уровень балл Средний балл Процент

Низкий 0-15 14,5 33.3

Средний 16-30 21 46,7

Высокий 31-45 34 20

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Анализ современной научно-методической литературы, а также изучение практического опыта Российских спортивных педагогов и их зарубежных коллег, работающих с лицами с нарушением интеллекта, показали, что в системе спортивной подготовки имеются существенные резервы, как в теоретическом обосновании особенностей построения занятий, так и в практическом применении средств спортивной гимнастики в тренировочном процессе гимнастов с ментальными нарушениями.

2. Нами выявлены, значительные нарушения координационных способностей, концентрации и переключаемости внимания, быстрая утомляемость, низкие показатели кратковременной и долговременной вербальной, зрительной и двигательной памяти, низкий уровень словесно-логического мышления у детей с ментальными нарушениями £-71 по сравнению с детьми без отклонений в состоямш здоровья.

3. Исследование динамики уровня социальной адаптации показало, что на момент окончания обучение в специальной коррекционной школе VIII вида, дети с нарушением интеллекта, занимающееся спортивной гимнастикой по предложенной нами технологии, имеют более высокий уровень социальной адаптации, чем Их сверстники, не занимающиеся спортом. Так, показатели низкого уровня социально-бытовой адаптации у гимнастов стали меньше на 17,2%, среднего уровня больше на 10%, высокого уровня больше на 7,2% (р<0,05). Наиболее заметное отставание детей, не занимающихся спортом, выявлено в показателях эмоционально-поведенческих особенностей. Показатели низкого уровня стали больше на 14,7%, а показатели среднего и высокого уровня стали больше на 3,2% и 11,5% соответственно (р<0,05).

4. Благодаря совместным спортивным занятиям, в частности спортивной гимнастикой, лиц с нарушением интеллекта и здоровых гимнастов,

произошли положительные изменения уровня социальной адаптации, итогом которых стал тот факт, что 3 выпускника специальной коррекцйонной школы, испытуемые экспериментальной группы, поступили в профессиональное училище. Один из них, шестикратный чемпион Игр Специальной Олимпиады 2007г. (Китай), пятикратной чемпион Европы 2006г. (Италия), с диагнозом брлезнь Дауна - единственный случай в истории образования.

5. В ходе исследований была разработана технологии построения занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта, основанная на построении совместных тренировок со здоровыми гимнастами с использованием упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах во всех частях занятия, с учетом индивидуального подхода.

6. Применение экспериментальной технологии проведения тренировочных занятий в ходе педагогического исследования, способствовало увеличению спортивных результатов. Из )5 испытуемых экспериментальной группы - 8 гимнастов представляли сборную команду России на международных соревнованиях самого высокого уровня, ^ми завоевано: более 50 медалей Российского Чемпионата, Зтзолотые, 2-серебряные и 2-бронзовые из 7 возможных на Всемирных Играх Специальной Олимпиады 2003 г. (Ирландия), 11-зрлотых, 3-серебрянных и 3-бронзовых из 17 возможных на Европейских молодежных Играх Специальной Олимпиады 2006 г. (Италия), 15-золотых, 10-серебрянных и 8-бронзовых из 38 возможных на Всемирных Иф?1х Спещншьной Олщпвдды 2007 г. (К|?гай), и более двух десятков медалей на различных международных турнирах.

7. Проведенные исследования подтвердили эффективность использования экспериментальной технологии построении занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта, подтвержденные с одной стороны результатами выступления на соревнованиях, с другой стороны

положительным влиянием на уровень социальной адаптации и интеграции инвалидов с ментальными нарушениями в общество. 8. Нами проанализирована тенденция развития спортивной гимнастики в программе Специальной Олимпиады» в Мире. Наблюдается положительная динамика рост? числа регионов?участников Всероссийских соревнований и спортсменрв с нарушением интеллекта. Количество команд - участников увеличилось - с б в 2001 до 9 - в 2р05 р до 12 регионов России р 2006 год При этом, общее количрствр участников возросло с 21 (11 юнощей и 10 девушек) до 37 (22 юнрши и 13 девушек) в 2005 и до 46 (25 юношей и 21 девушка) в 2006 году. За эти годы произошли качественные изменения в сторону усложнения программ. Помимо усложнения программ произошли качестренные изменения в исполнительском мастерстве гимнастов. На Европейских летних молодежных Играх в Италии (2006 г,) по сравнению 90 Всемирными Играми в Ирландии (2003 г.) доля высоких оценок - 9,5 и выше т выросла на 4,3% (с 3,4% до 7,7%); от 9,0 до 9,49! выросла на 9,1% -(с 5,1% до 14,2%), тогда, как До,ля оценок от 8,5 до 8,99 снизилась на 0,9% -(с 17,1% до 16,9%), оценок от 8,0 до 8,49 - уменьшилась на 1% (с 16% до 15%), а доля оценок ниже 8,0 баллов уменьшилась на 11,8% - (с 58% до 46,2%), что подтверждает рост спортивно-технической подготовленности гимнастов. Пр результатам Всемирных Игр в Китае, можно сказать однозцачно, что уровень подготовки гимнастов с нарушением интеллекта заметно вырос. Так, доля оценок 9,0-9,49 балов выросла на 8,8%, а оценок менее 8,0 балов снизилась по сравнению с Иф&ми 2003 г. в Ирландии, не смотря на довольно жесткое, предвзятое судейство «домашних» судей.

Перечень работ, в которых опубликованы основные положения

диссертации:

1. Хатунцева, Э,М., Бармин Г.В., Королев П.Ю. Особенности организации н проведения занятий адаптивной гимнастикой с лицами пожилого и старрего возраста / Хатувдева, Э.М., Бармин Г.В., Королев П.Ю. // Материалы НИР ВГИФК, научные статьи за 2001-2002 г.г. « Физическая культура и спорт в современных условиях общества», 2003 г.

2. Бегидова ТЛ., Королев П.Ю. Физическая подготовка гимнастов с нарушением интеллекта / Бегидова Т.П., Королев П.Ю. // Научно-практическая Конференция ВГИФК МГАФК-Воронеж: тезисы докладов. Издательство - ВГИФК, 2004. - С, 12-14. 1

3. Бепщова Т.П.,' Королев П.Ю. Гимнастическая подготовка лиц с нарушением интеллекта / Бегидова ТЛ„ Королев П.Ю. II Юбилейный сборник научных ; трудов ВГИФК МГАФК - Воронеж: Издательство ВГИФК, 2004.- С; 64-67.

4. Королев П.Ю., Бегидова Т.П., Бармин Г.В. Циклические упражнения в подготовке гимнастов по программе Специальной Олимпиады / Королев ПЛО., Бегидова Т.П., Бармин Г.В. // Актуальные вопросы физической культуры и спорта. Материалы IX всероссийской научно-црактической конференции 30-31 марта 2006г. ¡Издательство Томского ЩУ,200б.-420с.

5. Бармин Г.В., Бегидова Т.П., Королев П.Ю. Современное состояние спортивной гимнастики в Специальном Олимпийском движении У Бармин Г .В., Бегидова Т.П., Королев ПЛО Л Адаптивная физическая культура №1 (29) - 2007г., СПб., 2007.-17-19с.

6. Королев П.Ю., Б индусов, ЕЛ. Влияние занятий спортивной гимнастикой на уровень социальной адаптации и интеграции детей-инвалидов с ментальными нарушениями в довременное общество / Королев П.Ю., Е.Е. Биндусов; МГАФК // физическая культура -воспитание, образование, тренировка. - № 3. - 2009. - С. 64 - бб.

В работах, выполненных в соавторстве, личный вклад соискателе заключается в сборе и обработке экспериментального материала, написании первичного варианта статьи.

«Роза ветров» Тел.: (4732) 51-24-33.

Изд. лиц. ИД 00103. Подписано в печать 07.07.2009г. Формат 30x42/4. Усл. печ. л. 1. Бумага офсетная. Печать трафаретная. Заказ 90711 Тираж 100 экз.

Издательство ООО «Новый взгляд». Отпечатано в типографии ООО «Новый взгляд». Лиц. Плр 070466. 394016, г.Воронеж, пер. Славы, 1а.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Королев, Павел Юрьевич, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО ДАННЫМ

ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.1. Понятие и классификация олигофрении

1.2. Клинико-психологические особенности олигофрении

1.3. Особенности психомоторики олигофренов

1.4. Задачи и средства адаптивного физического воспитания

1.5. Особенности, проблемы, задачи социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социальная адаптация лиц с нарушением интеллекта средствами спортивной гимнастики"

Актуальность: В последнее десятилетие отмечается увеличение количества детей с отклонениями в развитии. Выросло число коррекционных групп и классов компенсирующего обучения в дошкольных и школьных учреждениях, открываются новые реабилитационные центры, консультации, отделения и спортивные школы для детей-инвалидов.

Наиболее эффективным средством вовлечения детей-инвалидов в общественную жизнь являются адаптивная физическая культура и спорт.

На сегодняшний день в адаптивном спорте существует три направления, признанных Международным Олимпийским Комитетом (МОК): Паралимпийское, Сурдлимпийское и Специальное Олимпийское. Состязания предназначены для различных категорий инвалидов, имеют свои цели, задачи и правила соревнований.

Одним из базовых видов спорта, основой начальной подготовки спортсменов, наиболее доступным и массовым является гимнастика, что подтверждается существованием международной Специальной Олимпийской программы по спортивной гимнастике.

Спортивная гимнастика, являясь сложно-координационным видом спорта, одним из результативных средств коррекционного воздействия, требует от занимающихся постоянного контроля- над собой, над качеством упражнений, строгой дифференциации временных, силовых и пространственных характеристик движений. Она может играть важнейшую роль в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта, их адаптации и интеграции к жизни в современном обществе.

Поиск оптимальной организации и направлений развития гимнастики для лиц с ментальными нарушениями, подготовка и участие Российских гимнастов в международных соревнованиях по программе Специальной Олимпиады, а таюке проблема их социальной адаптации, определили актуальность исследования.

Рабочая гипотеза исследования. Предполагалось, что применение упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах для лиц с нарушением интеллекта, а также совместные тренировки со здоровыми гимнастами позволят повысить уровень психологической, физической и технической подготовленности гимнастов с ограниченными возможностями, что приведет к росту спортивных результатов в соревнованиях по программе Специальной Олимпиады и повысит уровень их социальной адаптации.

Объект исследования. Педагогический процесс формирования двигательных умений и навыков у лиц с нарушением интеллекта, направленный на повышение спортивных результатов и уровня социальной адаптации в современное общество, в условиях детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва инвалидов.

Предмет исследования. Организация проведения занятий спортивной гимнастикой с лицами с нарушением интеллекта, в условиях детско-юношеской спортивной школы олимпийского резерва инвалидов. Научная новизна исследования заключается в следующем: проведен анализ современного состояния спортивной гимнастики и тенденции ее развития в движении Специальной Олимпиады; выявлена динамика уровня социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта, занимающихся спортивной гимнастикой; разработана и экспериментально обоснована технология построения занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта, обеспечивающая повышение уровня1 психологической, физической, технической подготовленности и облегчающая их социальную адаптацию.

Практическая значимость исследования определяется следующим: доказательством эффективности разработанной технологии построения занятий спортивной гимнастикой, с применением упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах, в тренировочный процесс лиц с нарушением интеллекта; в обосновании эффективности инновационного подхода совместных тренировок здоровых гимнастов и лиц с ментальными нарушениями, который оказывает положительное влияние на уровень их социальной адаптации; во внедрении в подготовку и повышение квалификации тренеров специализированных образовательных учреждений. Положения, выносимые на защиту: особенности психического развития, физического состояния, социальной адаптации лиц с нарушением интеллекта средней степени; особенность технологии построения тренировочного процесса гимнастов с нарушением интеллекта, основанная на применении упражнений циклического характера на стандартных гимнастических снарядах, улучшающая уровень психологической, физической, технической подготовленности, выражающейся в повышении высоких оценок за соревновательные комбинации (9,5 и выше), в среднем с 0% до 25,6%; обоснование эффективности проведения совместных занятий лиц с ментальными нарушениями со спортсменами без отклонения в состоянии здоровья, облегчающее их социальную адаптацию; показатели эффективности воздействия на уровень социализации лиц с нарушением интеллекта, при проведении с ними занятий спортивной гимнастикой по экспериментальной технологии, отражающие величину прироста высокого уровня социально-бытовой и эмоционально-поведенческой адаптации в среднем на 20%.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Проведенное исследование позволяет сделать ряд выводов:

1. Анализ современной научно-методической литературы, а также изучение практического- опыта Российских педагогов и их зарубежных коллег, работающих с лицами с нарушением интеллекта, показали, что в системе подготовки имеются существенные* резервы, как, в теоретическом обосновании, особенностей построения занятий, так и в практическом применении средств спортивной гимнастики в тренировочном' процессе гимнастов с ментальными нарушениями.

2. Нами выявлены, значительные нарушения координационных способностей; концентрации и переключаемости внимания, быстрая утомляемость, низкие показатели кратковременной и долговременной вербальной, зрительной- и- двигательной* памяти, низкий' уровень словесно-логического мышления у детей с ментальными нарушениями f-71.

3. Исследование динамики, уровня социальной адаптации показало, что на момент окончания обучения в специальной коррекционной школе VIII вида, дети с нарушением интеллекта занимающееся спортивной гимнастикой по предложенной нами технологии, имеет более высокий уровень социальной адаптации, чем их сверстники, не занимающиеся спортом. Так, показатели низкого уровня социально-бытовой адаптации у гимнастов.стали меньше на

17,2%, среднего уровня больше на 10%, высокого уровня больше на 7,2%. Наиболее заметное отставание детей, не занимающихся спортом, выявлено в показателях эмоционально-поведенческих особенностей. Показатели низкого уровня стали больше на 14,7%, а показатели среднего и высокого уровня ' стали больше на 3,2% и 11,5% соответственно.

4. Благодаря совместным спортивным занятиям, в частности спортивной гимнастикой, лиц с нарушением интеллекта и здоровых гимнастов, i t х s произошли положительные изменения уровня социальной адаптации, итогом которых стал тот факт, что 3 выпускника специальной коррекционной школы, испытуемые экспериментальной группы, поступили в профессиональное училище. Один из них, шестикратный чемпион Игр Специальной Олимпиады 2007г. (Китай), пятикратный чемпион Европы 2006г. (Италия), с диагнозом болезнь Дауна - единственный случай в истории образования.

5. Нами проанализирована тенденция-развития спортивной'гимнастики в программе Специальной Олимпиады, в Мире. Наблюдается' положительная динамика роста числа регионов-участников. Всероссийских соревнований и спортсменов, с нарушением интеллекта. Количество команд - участников увеличилось - с 6 в 2001 до 9 - в 2005 и до 12 регионов России в 2006 год При этом, общее количество участников возросло'с 21 (11 юношей и 10 девушек) до 37 (22 юноши и 15 девушек) в 2005 и до 46 (25 юношей и 21 девушка) в 2006 году. За эти годы- произошли качественные изменения в сторону усложнения' программ. Помимо усложнения- программ произошли качественные изменения в исполнительском мастерстве гимнастов. На Европейских летних молодежных Играх в Италии (2006. г.) по сравнению со Всемирными Играми в Ирландии (2003 г.) доля высоких оценок - 9,5 и выше - выросла на 4,3% (с 3,4% до 7,7%); от 9,0 до*9,49 выросла на 9,1% - (с 5,1% до 14,2%), тогда, как^ доля оценок от 8,5 до 8,99 снизилась на 0;9% -(с 17,1% до 16,9%), оценок от 8,0 до 8,49 - уменьшилась на 1% (с 16% до 15%), а доля оценок ниже 8,0 баллов уменьшилась на 11,8% - (с 58% до 46,2%), что подтверждает рост спортивно-технической подготовленности гимнастов. По результатам Всемирных Игр в Китае, можно сказать однозначно, что уровень подготовки гимнастов с нарушением интеллекта заметно вырос. Так, доля оценок 9,0-9,49 балов выросла на 8,8%, а оценок менее 8,0 балов снизилась по сравнению с Играми 2003 г. в Ирландии, не смофя на довольно! жесткое, предвзятое судейство «домашних» судей.

6. В ходе исследований была разработана технологии построения занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта, основанная на построении совместных тренировок со здоровыми гимнастами с использованием упражнений циклического характера на стандартных i гимнастических снарядах во всех частях занятия, с учетом индивидуального подхода.

7. Применение экспериментальной технологии проведения тренировочных занятий в ходе педагогического исследования, способствовало увеличению спортивных результатов. Из 15 испытуемых экспериментальной группы 8 гимнастов представляли сборную команду России на международных соревнованиях самого высокого уровня. Ими завоевано: более 50 медалей Российского Чемпионата, 3-золотые, 2-серебряные и 2-бронзовые из 7 возможных на Всемирных Играх Специальной Олимпиады 2003 г. (Ирландия), 11-золотых, 3-серебрянных и 3-бронзовых из 17 возможных на Европейских молодежных Играх Специальной Олимпиады 2006 г. (Италия), 15-золотых, 10-серебрянных и 8-бронзовых из 38 возможных на Всемирных Играх Специальной Олимпиады 2007 г. (Китай), и более двух десятков медалей на различных международных турнирах.

8. Проведенные исследования подтвердили эффективность использования экспериментальной технологии построении занятий спортивной гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта, подтвержденные с одной стороны результатами выступления на соревнованиях, с другой стороны положительным влиянием на уровень социальной адаптации и интеграции инвалидов с ментальными нарушениями в общество.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Как отмечалось ранее, проведение занятий по спортивной гимнастике с лицами с ментальными нарушениями является актуальным и недостаточно разработанным разделом в.теории и практике спортивной тренировки. Целью этих занятий является социальная адаптация и интеграция инвалидов в общество через спортивную тренировку.

Сущность проблемы состоит, прежде всего, в поиске приемов, облегчающих их социальную адаптацию, а-также способствующих обучению двигательным действиям лиц с нарушением интеллекта и направленных на коррекцию психического состояния и физического развития.

Анализ материалов данного исследования рекомендует строить процесс обучения таким образом, чтобы целенаправленно формировать социально значимые качества, создавать, условия для самовыражения и, тем самым, способствовать социальной-адаптации детей с нарушением интеллекта.

В период педагогических исследований была разработана" экспериментальная технология проведениям занятий спортивной-гимнастикой для лиц с нарушением интеллекта, направленная на повышение уровня физической, технической подготовленности и их социальной адаптации.

Сущность предлагаемой технологии построения занятия заключалась в использовании специальных средств гимнастики во всех периодах подготовки. Одним из таких средств являлись упражнения циклического характера на стандартных гимнастических снарядах. Особенности* упражнений циклического характера сводятся к следующему: простота структуры и доступность, относительная легкость обучения, возможность избирательного воздействия и легкость регулирования нагрузки, а также минимизация затрат времени при обучении соревновательной программы.

Совместные занятия и общения. со здоровыми гимнастами; работа с ними на отдельных снарядах гимнастического многоборья, проведение совместных подвижных и спортивных игр, заданий в парах - заложили фундамент социальной адаптации.

В нашем исследовании было показано, что занятия спортивной гимнастикой по экспериментальной технологии позволяют лицам с ментальными нарушениями повысить уровень не только технической, физической и психологической подготовки, но и выйти на новый уровень социальной адаптации в современное общество.

В данном исследовании показано, что дети с нарушением интеллекта не занимающиеся спортом, в частности спортивной гимнастикой, после окончания специальной коррекционной школы, практически не имеют шанса, интегрироваться в современное общество, «находят» себя в жизни — единицы.

Таким образом, занятия спортивной гимнастикой по предлагаемой технологии, способствуют повышению уровня технической и физической подготовленности, коррекции психологического состояния, а главное, облегчению социальной адаптации и интеграции инвалидов с ментальными нарушениями в общество.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Королев, Павел Юрьевич, Малаховка

1. Аулик, И.В. Как определить тренированность спортсмена / И.В. Аулик. — М.: Физкультура и спорт, 1977. 102 с.

2. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании / Б.А. Ашмарин. М.: Физкультура и спорт, 1987.-223 с.

3. Бабенкова, Р. Д. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом). / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва. Дефектология. -1983. - №5. - С.69-73.

4. Бадалян, Л.О. Невропатология : учеб. для студ. дефектологии, факультетов высш. пед. учеб. заведений / Л.О. Бадалян. — 2-е изд. испр. — М.: Издат. центр «Академия», 2001. 384 с.

5. Блюмина, М.Г. Олигофрения пренатального происхождения. Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью / М.Г.Блюмина, В.М. Явкина, В.Г. Петровой. Москва, 1976. - 174с.

6. Бреслав, И.С. Как управляется дыхание человека / И. С. Бреслав. — Л.: Наука: Ленингр. отд-ние, 1985. — 160 е.: ил.

7. Бровкина, И. Л. Функциональные пробы в практике спортивной медицины и лечебной физкультуры / И.Л. Бровкина, Н.Я. Прокопенко;

8. Кур. гос. мед. ун-т., каф. спорт, медицины и мед. реабилитации. — Курск: КГМУ, 2003. 43 с.

9. Буденная, Т.В. Логопедическая гимнастика : метод, пособие / Т. В. Буденная. СПб.: Детство-Пресс, 2001. — 60 с.

10. Бутко, Г. А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития : дис. . канд. пед. наук / Г.А. Бутко. М., 2002. - 260 с.

11. Вайзман, Н.П. Некоторые вопросы психомоторики умственно отсталого ребенка. / Н.П. Вайзман. Специальная школа: выпуск 3. - М.: Просвещение, 1966. - С. 102-107.

12. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей олигофренов в свете уровневой теории построения движений : пятая научная сессия по дефектологии / Н.П. Вайзман. -М.: 1967.- С. 334-336.

13. Виноградова, О. С. О так называемой внушаемости у детей-олигофренов : доклады академии педагогических наук /О.С. Виноградова. 1961. -№2. - С. 123-125.

14. Вишнякова, С.В. Методика использования дыхательных упражнений на начальном этапе подготовки в художественной гимнастике : дис.канд.пед.наук / С.В. Вишнякова. Волгоград, 1999. — 142 с.

15. Власова, Т.М. Фонетическая ритмика : пособ. для учителя /Т. М. Власова, А. Н. Пфафенродт. — 2-е изд., перераб. — М.: Гуманитар, изд. центр "ВЛАДОС", 1996. -233с.: ил.

16. Гимнастика и методика преподавания : учебник для ин-тов физич. культуры / Под ред. В.М. Смолевского. М.: Физкультура и спорт, 1987. — 336 с.

17. Гимнастика и методика ее преподавания : учебник для факультетов физич. культуры / Под ред. Н.К. Меньшикова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 463 с.

18. Глазырина, Л.Д. Занятия по физической культуре в старшей группе дошкольного учреждения с применением нетрадиционных методов обучения и воспитания / Л.Д. Глазырина. Мн: НМЦентр, 1995. - 240 с.

19. Глазырина, Л.Д. Коррекция речи ребенка с помощью физических упражнений / Л.Д. Глазырина. Мн: Бестпринт, 1996. — 38с.

20. Глазырина, Л.Д. Физическая культура — дошкольникам : программа и программные требования / Л.Д. Глазырина. М.: Гуманит, Изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 144с.

21. Глазырина, Л.Д. Физическая культура дошкольникам : Старший возраст : пособ. для педагогов дошк. учрежд. / Л.Д. Глазырина. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 264 с.

22. Гончаров, М.Ю. Обоснование комплексной методики физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Ю. Гончаров. Малаховка, 1999.-27 с.

23. Гогольчева, В.П. Программа совершенствования функции внешнего дыхания» у школьников младшего школьного возраста * с умственной отсталостью на занятиях ЛФК : дис. . канд. пед. наук / В.П.Гогольчева. Омск, 1999. - 299с.

24. Годик, М.А. Система общеевропейских тестов для оценки Физического состояния человека / М.А. Годик, В.К. Бальсевич, В.М. Тимошкин // Теория и практика физической культуры. 1991. - №1. - С. 24 - 32.

25. Годик, М.А. Спортивная метрология : учеб. для ин-тов физ. культ / М. А. Годик. -М.: Физкультура и спорт, 1988. 191с.: ил. - Библиогр.: С. 189.

26. Григорьев, Д.В. Коррекция двигательных нарушений младших школьников с задержкой психического развития : дис. канд. пед. наук / Д.В. Григорьев. СПб., 2003. - 187 с.

27. Гришина, И.А. Совершенствование речевой моторики и функции внешнего дыхания* у детей младшего школьного возраста в режиме учебного дня : дис.канд. пед. наук / И.А. Гришина. — Омск, 2004. — 172 с.

28. Громова, С. Примерные конспекты сюжетных физкультурных занятий с элементами корригирующей гимнастики / С. Громова // Дошкольное воспитание. 1996. — №6. — С. 29 — 30.

29. Грядкина, Т. С. Теории и технологии физического воспитания дошкольника : прогр. и метод, рекомендации для студентов очного отд-ния фак. дошкол. образования / Т.С. Грядкина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 65 с.

30. Гуляйкин, В.П. Методика физической подготовки детей 4 — 6 лет на основе воспитания комплекса основных двигательных качеств : дис. .канд. пед. наук / В.П. Гуляйкин. Омск, 1986. — 227 с.

31. Двигательные качества и методика их развития у дошкольников / Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена; составитель Н. А. Ноткина. СПб.: Образование, 1993. - 36 е.: граф.

32. Дембо, А.Г. Врачебный контроль в спорте / А. Г. Дембо. — М.: Медицина, 1988. 283с.: ил. - Библиогр.: С. 272-277.

33. Детская спортивная медицина : руководство для врачей / под ред. С.Б. Тихвинского, С.В. Хрущева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Медицина,1991.-558с.: ил.-Предм. указ.: с. 548 559.-Библиогр.: С. 537-547. *

34. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, JT.M. Гурович. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000. 244 с.

35. Динейка, К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка /Каролис Динейка. 2-е изд., перераб. и доп. — Киев: Здоровья, 1988 — 170с.: ил.

36. Евтимов, В. Йога: пер с болг. / В. Евтимов. — М.: Медицина, 1986. — 208 е.: ил.

37. Железняк, Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте : учебное пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров — М.: Изд.центр. "Академия", 2001. 264с.

38. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика : учеб. пособ. / И.А. Зайцева. -Ростов-н/Д.: МарТ, 2002. 301с.

39. Захаревич, А.С. Оздоровительно-развивающее воздействие дыхательных психотехнологий на психические состояния человека : дис. д-ра психол. наук / А.С. Захаревич. СПб, 2003. - 354 с. £

40. Зелинская, Д.И. Критерии оценки состояния здоровья детей / Д.И.Зелинская // Вестник образования. — М., 1992. — С.68 — 75. г,

41. Земсков, Е.А. Использование средств гимнастики в процессе физического воспитания детей дошкольного возраста : метод, разработка / Е.А. Земсков, А.Б. Лагутин, Е.Ю. Лагутин. М.: ГЦОЛИФК, 1991. - 44 с.

42. Зубков, А.Н. Хатха-йога для начинающих /А. Н. Зубков, А. П. Очаповский. М.: Медицина, 1991. - 191с.: ил.

43. Изаак, С.И. Мониторинг физического развития и физической подготовленности : теория и практика / С. И. Исаак; ПИК ВИНИТИ — М.: Советский спорт, 2005. 195,е.: ил., табл.

44. Исаев, И.Ю: Лучшие дыхательные практики: секреты живительного ветра. Системы дыхания / И.Ю. Исаев. -М.: РИПОЛ классик, 2005. -214 с.: ил. (Овладение жизненной силой).

45. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Антонов, Е.П. Арнаутова и др., науч ред. JI.A. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и др. М.: КАРАПУЗ, 1997. - 288 с.

46. Каданцева, Г.А. Методика активации познавательной деятельности дошкольников средствами физического воспитания : дис. канд. пед. наук. / Г.А. Каданцева. М., 1994. - 181 е.: ил. - Библиогр.: С. 123 - 147.

47. Казьмин, В.Д. Дыхательная гимнастика / В.Д. Казьмин. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000. - 223 с.

48. Калашникова, О.Е. Роль игровой деятельности при коррекции дыхания у детей / О.Е.Калашникова // Коррекционная педагогика, взаимодействие специалистов / М.А. Поваляева. Ростов н/Д: Феникс, 2002. — С.225 -229.

49. Каленик, Е.Н. Формирование умений учителей физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями : дис. .канд. пед. наук / Е.Н. Каленик. Ульян. Гос. ун-т., 2005. — 184 с.

50. Карманова, Л.В. Содержание и методика ежедневных физкультурных занятий на воздухе и их роль в физическом воспитании детей старшего дошкольного возраста : дис.канд. пед. наук / Л.В. Карманова. — Мн., 1985.-203 с.

51. Карманова, Л.В. Упражнения на расслабление / Л.В. Карманова // Дошкольное воспитание. 1984. - №4. - С.23 - 25.

52. Карпман, B.J1. Тестирование в спортивной медицине / В.Л. Карпман, З.Б.

53. Белоцерковский, И.А. Гудков. — М.: Физкультура и спорт, 1988. — 206 е.:

54. Кистяковская, М.Ю. Развитие некоторых основных движений и двигательных качеств / М.Ю. Кистяковская // Физическое воспитание детей дошкольного возраста. — М.: Педагогика, 1978. С. 160.

55. Клинико — генетическое исследование олигофрении /М.С. Певзнер. М.: Педагогика, 1972. — 245 с.

56. Клиническая характеристика вариантов дефекта при олигофрении // Доклады академии педагогических наук. -1958. №3. - С. 117-118.

57. Козлов, И.М. Проблемы физического воспитания дошкольников / И.М. Козлов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996.-№ 2.-С. 11-12.V

58. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка / М.М. Кольцова. М.: Педагогика, 1973. - 142 с.

59. Контроль за физической подготовленностью дошкольников : методические рекомендации / О.А. Сиротин, С.Б. Шарманова, Л.В. Пигалова. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 20 с.

60. Королева, М.Н. Методика воспитания быстроты у детей дошкольного возраста (4-6 лет): автореф. дис. канд. пед. наук / М.Н. Королева-Омск, 1985.- 15с.

61. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с . отклонениями в развитии : учеб. пособ. для студ. сред. пед. учеб.заведений / под ред. Б.П. Пузанова. 2-е изд. стереотип. - М.: Издат. центр «Академия», 1999.- 144 с.

62. Кочеткова, И.Н. Парадоксальная гимнастика А.Н. Стрельниковой / И.Н.Кочеткова.- М.: Сов.спорт, 1989. 32с.

63. Кошелева,' М!А. Новые тесты IQ/ А.М.Кошелева — Ростов н/Д: Издат. Феникс, 2004.-352 с.

64. Кравчук,. А.И. Научно-методические и организационные основы дошкольного комплексного физического воспитания : дис. в виде научного доклада док. пед. наук / А.И. Кравчук. — Омск, 1999. -68 с. .

65. Кравчук, А.И; Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания), часть 1 / А.И. Кравчук. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998. 102 с.

66. Кравчук, А.И. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста (научно-методические основы гармоничного дошкольного комплексного физического воспитания), часть 2, 3 / А.И. Кравчук. -Новосибирск: Изд-60 НГПУ, 1998. 136 с.

67. Кравчук, Т.А. Методика оздоровительной тренировки детей шестого года жизни : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А.Кравчук. Омск, 1996. -23 с.

68. Кудрявцев, В.Т. Психолого-педагогические принципы развивающей оздоровительной работы с дошкольниками / В.Т. Кудрявцев // Начальная школа : плюс, минус. 2000. - № 7. - С.З - 8.

69. Кудрявцев, В.Т. Развивающая педагогика оздоровления (дошкольный возраст) : программно-методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-пресс, 2000. — 296 с.

70. Кудрявцев, В.Т. Развитие двигательной активности и оздоровительной работы с детьми : ч.1 / В.Т. Кудрявцев, Т.В. Нестерюк. М., 1999. — С. 32 -37.

71. Кузнецова, Т.Д. Дыхательные упражнения в физическом воспитании / Т. Д. Кузнецова, П. М. Левитский, В. С. Язловецкий. Киев: Здоровья, 1989.- 133с.: ил.

72. Лагутин, А.Б. Повышение двигательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами основной гимнастики : дис. канд. пед. наук / А.Б. Лагутин; РГУФК. М., 1997. - 246 с.

73. Леви-Гориневская, Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста / Е.Г. Леви-Гориневская. М.: Изд. АПН РСФСР, 1955.- 176 с.

74. Лескова, Г. Содержание основной части физкультурных заня!ий / Г. Лескова, Н. Ноткина // Дошкольное воспитание. 1988. - №4. - С. 53 -59.

75. Лечебная физическая культура и врачебный контроль : учебник / под ред. В.А.Епифанова, Г.Л.Апанасенко. -М.: Медицина, 1990. -368с.

76. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушениями в развитии : учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - С. 91 -99.

77. Лубовский, В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В.И. Лубовский; НИИ дефектологии АПН СССР. — М.: Педагогика, 1989. 100 е.: ил. - (ОПН Образование. Пед. науки Дефектология).

78. Лурия, А.Р. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе / А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова. Воронеж: Ин-т практ. медицины: НПО "МОДЭК", 1997. - 61с.

79. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики : учеб. для студентов вузов / С.С. Ляпидевский; Под ред. В. И. Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 2003. - 384с.: ил.

80. Ляшко, Н.Н. Проблемы олигофрении / Н.Н. Ляшко, Д.Д. Федотова. М.: 1970.-265с.

81. Майорова, JI.T. Методика воспитания координационных способностей у детей дошкольного возраста : автореф. дис.канд.пед.наук / JI.T. Майорова. Омск, 1988. — 19с.

82. Максимова, С.Ю. Методика физического воспитания на основе ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности для старших дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. .канд.пед.наук / С.Ю. Максимова. — М., 2002. — 23 с.

83. Маланов, С.В. Развитие двигательных умений и способностей у детей дошкольного возраста / С.В. Маланов // Начальная школа : плюс — минус. 2000. - № 7. - С. 13 - 20.

84. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М.Мастюкова. М.: Гуманитар.издат.центр ВЛАДОС, 1997. - 304 с.

85. Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. М.: Просвещение, 1992. 95 с.

86. Мастюкова, Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучениюсдетей с особыми проблемами в развитии: ран. и дошк. Возраст : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальностям: 031500 Тифлопедагогика, 031600 Сурдопедпгогика, 031700

87. Олигофренопедагогика, 031800 Логопедия, 031900' Спец. психология, 032000 Спец. дошк. педагогика и психология / Е.М. Мастюкова. — М.: Классик Стиль, 2003. 319 с.

88. Матвеев, Л.П. Теория и методика физической культуры / Общие основы теории и методики физического воспитания : учебник для инст-ов физической культуры / Л.П.Матвеев. М.: Физкультура и спорт, 1991. -543с.

89. Матвеева, Л.Г. Что я могу узнать о своем ребенке: Психологические тесты, задания и игры / Л.Г. Матвеева, Д.Е. Мякушкин, И.Е. Выбойщик.- 2-е изд., дораб. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. - 384 с. -(Психология детства: практикум).

90. Менхин, Ю.В. Комбинированные и комплексные упражнения : учебное пособие / Ю.В. Менхин, А.В. Менхин. Малаховка: МГАФК, 1999. - 64 с.

91. Методы исследования в теории физического воспитания детей дошкольного возраста : метод, пособие / Магнитог. гос. пед. ин-т; Сост. Б. Д. Куланин. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. пед. ин-та, 1996. - 19 с.

92. Мозговой, В.М. О некоторых условиях формирования сложных двигательных навыков у умственно отсталых школьников. // Дефектология. -1972.-Ж2.-С. 61-66.

93. Мозговой, В.М. Характеристика двигательных нарушений у умственно отсталых учащихся. / В.М. Мозговой. Дефектология. -1993. - №3. -С.34-37.

94. Муравьев, В.А. Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста : метод, пособие / В А. Муравьев, Н.Н. Назарова. -М.: Айрис пресс: Айрис дидактика, 2004 112, е.: ил., табл. -(Методика).

95. ЮЗ.Настас, А.Н. Краткий толковый дефектологический словарь / А. Н.

96. Настас, И. М. Банарь. Кишинев: Лумина, 1986. - 191с.: ил. 104. Никитюк, Б.А. Принципы и приоритеты физического воспитания детей дошкольного возраста / Б.А. Никитюк // Теория и практика физической культуры. - 1994. - №7. - С. 5 - 7.

97. Овчинникова // Физическое воспитание в реабилитации детей дошкольного возраста с особенностями психофизического развития. Материалы межд. науч.-практ. конф. Витебск: Изд-во ВГУ им. П.М. Машерова, 2000. - С. 71 - 73.

98. Озерецкий, Н.И. Метод массовой оценки моторики у детей и подростков / Н.И.Озерецкий. М.: Гос. Мед. Изд., 1930. - 112 с.

99. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: Наука побеждать / Н.Г.Озолин. -М.ЮОО «Издательство Астрель», 2003. 863 е.: ил.

100. Основные показатели готовности детей шестилетнего возраста к школьному обучению. Методические рекомендации / ВНИИОЭНГ. М.: ВНРШОЭНГ, 1989. - 47 с.

101. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М. : Педагогика, 1988. - С. 75 - 77.112.0сокина, Т.В. Физическая культура в детском саду / Т.В. Осокина. М.: Просвещение, 1986. — 304 с.

102. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста / сост. Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, И.И.Бойнович. СПб.: Акцидент, 1999.

103. Патиркеев, А.Ю. Формирование основных двигательных навыков у детей 4-6 лет в условиях детского сада : дис. канд. пед. наук / А.Ю. Патрикеев. Малаховка, 2003. - 184 с.

104. Пензулаева, Л.П. Исследования физической подготовленности детей дошкольного возраста : автореф. дис.канд. пед. наук / Л.П. Пензулаева. М.: Физкульткура и спорт, 1973. - 20с.

105. Пензулаева, Л.П. Подвижные игры и игровые упражнения с детьми 3-5 лет / Л.П. Пензулаева. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 112 с.

106. Первеева, В.А. Формирование моторики и комплексное развитие эстетико-психологических способностей детей 4 — 6 лет с нарушениемфункции речи средствами художественной гимнастики : дис.кандг пед.наук / В.А. Первеева. СПб., 2003. - 182с.

107. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка: Перевод. / Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997. - 250с.: ил. - (Психология ребенка).

108. План-программа педагогического процесса в детском саду : методическое пособие для воспитателей детского сада / сост. Н.В. Гончарова и др.; под. ред. З.А. Михайловой. — 2-е изд. — СПб.: Детство-пресс, 2002.-255 с.

109. Поваляева, М.А. Поиск нетрадиционных методов в коррекционной педагогике : (Логопедия) / М.А. Поваляева, Л.Р. Караханян; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1997. — 70 с.

110. Поддьяков, Н., Педагогика дошкольного детства / Н. Поддьяков, Л. Казарян // Дошкольное воспитание. 1987. - №7. - С. 50 - 60.

111. Попова, Т.В. Содержание и методика занятий ритмической гимнастикойс детьми 5-6 лет в детском саду : дис. канд. пед. наук / Т.В. Попова. —11. СПб., 1998.-152 с.

112. Потапчук, А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников / А.ВА. Потапчук, Т.С. Овчинникова. — СПб.: Изд-во «Речь», 2002. — 176с.

113. Программа воспитания, обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой; авт.-сост.: А. В. Антонова и др.. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2004. — 208с., табл.

114. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. - 256 е.: ил., табл. - (Хрестоматия).

115. Психология с нарушениями и отклонениями психического развития : учеб.пособ. / сост. В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. СПб.: Питер, 2001. -379 с. — (Хрестоматия по психологии).

116. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду / сост. Т.Н Доронова. -М.: Просвещение, 1997. —271 е.: ил.

117. Райская, М.М. Клинические особенности олигофрении, обусловленной аномалиями в системе половых хромосом (синдром Клайфельтера). /М.М. Райская Дефектология. - 1971. - №2. -С. 11-18.

118. Салямин, Ю.К. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста : дис.канд. пед. наук / Ю.К. Салямин. — Киев, 1989. -153 с.

119. Сарсекеев, Г.М. Повышение эффективности обучения акробатическим упражнениям детей 6-9 лет на основе целенаправленного развития координационных способностей : автореф. дисс. канд. пед. наук / Г.М. Сарсекев. М., 1994.-21 с.

120. Селиверстов, В.Н. Современные приоритетные направления развития коррекционно-педагогической работы в дошкольном образовании / В.Н. Селивестров // Дошкольное воспитание. 1997. -№12.-С.2-6.

121. Сергееня, И. Особенности вводной части физкультурного занятия / И. Сергееня // Дошкольное воспитание. — 1985. — №12. — С. 21 — 23.

122. Синяков, А.Ф. Гимнастика дыхания / А. Ф. Синяков. -М.: Знание, 1991. -188с.: ил.

123. Смолевский, В.М. Нетрадиционные виды гимнастики / В.М. Смолевский, Б.К. Ивлиев. М: Просвещение, 1992. С. 29 - 36.

124. Соболева, Н.Ю. Использование средств художественной гимнастики в системе физических упражнений с целью подготовки детей к обучению к школе : дисс. канд. пед. наук. / Н.Ю. Соболева. СПб., 1993. - 196 с.

125. Современные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста / автор составитель С.С. Бычкова. — М.: АРКТИ, 2001.-57 с.

126. Спиридонова, Л.Б. Физическая культура детей дошкольного» возраста : лекция / Л.Б. Спиридонова. Омск: ОГИФК, 1990. - 24с.

127. Спортивная медицина : учеб. пособ. для студ. мед. вузов / под ред. В.А. Епифанова. М.: ГЭОТАР - Медиа, 2006. - 335 е.: ил., табл.

128. Спортивная медицина : учеб. для ин-тов физ. культ. / под ред. В.Л. Карпмана. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 304 с.

129. Спортивная метрология : учеб. пособ. / под ред. В. М. Зациорского. М.: Народ и образование, 1982. — 310с.: ил.

130. Справочник по детской лечебной физкультуре / Фонарев М. И., Фонарева Т. А., Бортфельд С. А. и др.; под ред. М. И. Фонарева. Л.: Медицина: Ленингр. отд-ние, 1983. - 360 е.: ил.

131. Степанов, А.А. Дыхательная гимнастика по методам Бутейко, Стрельниковой, Фролова и других авторов / А.А. Степанов. — СПб.: Вектор, 2005. 160 с. - (Целительные практики).

132. Степаненкович, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка : учебное пособие для студентов высших пед. учеб.

133. Заведений / Э.Я. Степаненкович. — М.: Изд. центр «Академия», 2001. -365 с.

134. Стеркина, Р. Итоги первого заседания Научно1методического совета по коррекционно-педагогическим проблемам дошкольного образования МОПО РФ / Р. Стеркина, Ю. Коркина // Дошкольное воспитание. — 1997. — №10. — С.2 — 5.

135. Суянгулова, JI.A. Совершенствование координационных способностей рук у детей младшего школьного возраста : дис. канд. пед. наук / J1.A. Суянгулова. Омск, 1996. — 237 е.: ил.

136. Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста : метод, рекомендации для рук. и педагогов ДОУ / Т.А. Тарасова. М.: Твор. Центр Сфера, 2005. - 176 е.: ил., табл. -(Приложение к журналу «Управление ДОУ).

137. Терехова, И.Г. Работоспособность и утомляемость детей дошкольного возраста на занятиях в детском саду / И.Г. Терехова // Умственная и физическая работоспособность детей дошкольногоNвозраста. М., 1977. - С. 16.

138. Тестирование детей / автор-составитель В. Богомолов. — Рстов н/Д.: Феникс, 2003. 352 с. - (Психологический практикум).

139. Узорова, О.В. Пальчиковая гимнастика / О.В.Узорова, Е.А.Нефедова. -М.: ACT: Астрель, 2001. 127 е.: ил. - (Начальное обучение).

140. Украинец, О.В. Специфика эмоциональных характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития : дис. канд. пед. наук /О.В. Украинец. СПБ.: 2003.- 192 с.

141. Усова, А.П. Метание на дальность как показатель двигательной подготовленности детей дошкольного возраста / А.П. Усова // Физическая подготовленность дошкольников : сб. науч. тр. — М.: Физкультура и спорт, 1988. С. 73 - 83.

142. Устинова Е.В. Особенности методики обучения фигурному катанию на1коньках детей с нарушением интеллекта : дис.канд. пед. наук / Е.В. Устинова. СПБ., 2003.-166 с.

143. Физическая культура в детском саду. Типовая программа / Мин. проев. СССР; Комитет по физической культуре и спорту при Совете министров СССР. М: Физкультура и спорт, 1984. - 48 с.

144. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / под ред. А.В. Кенемана, Т.Н. Осокиной. М., 1980. - 141 с.

145. Физическое воспитание детей дошкольного возраста / под. ред. М.Ю. Кистяковской. Л., 1977. - 129 с.

146. Физическое воспитание детей дошкольного возраста : (из опыта работы) / сост. Л.И. Баканенкова, Л.В. Русскова / под. ред. А.И. Шустова-М.: Просвещение, 1982. 159 с.

147. Фомина, Н.А. Физическое воспитание детей дошкольного возраста на основе системы сюжетно-ролевой ритмической гимнастики : дис.д-ра пед. наук / Н.А. Фомина. — Волгоград, 2004. — 466 с.

148. Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду / А.И. Фомина. М.: Просвещение, 1984. - 213 с.

149. Фомина, Н.А. Формирование двигательных, интеллектуальныхt и психомоторных способностей детей 4 — 6 лет средствами ритмической гимнастики сюжетно-ролевой направленности : автореф. дис. канд. пед. наук / Н.А. Фомина. Волгоград: ВГАФК, 1996.-24 с.

150. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов : пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИ, 2002. - 136 с.

151. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / JLM. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

152. Функциональная диагностика в детском возрасте / под ред. С. Коларова, В. Гатева. София, 1979. - С. 227 - 238.

153. Харитонова, Л.Г. Программа развития мелкой моторики рук у детей младшего школьного возраста : методические рекомендации / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова. Омск: СибГАФК, 1996. - 32 с.

154. Харитонова, Л.Г. Пальцевая гимнастика рук с элементами самомассажа : методические рекомендации / Л.Г. Харитонова, Л.А. Суянгулова, Л.В. Харченко. Омск: СибГАФК, 1996. - 35с.

155. Харитонова, Л.Г. Программа дыхательной гимнастики для младших школьников с различным состоянием здоровья / Л.Г. Харитонова, В.П. Гогольчева. Омск: СибГАФК, 1999. - 46с.

156. Хухлаева, Д.Е. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста : учеб. пособ. / Д.Е. Хухлаева. — М.: Просвещение, 1984.-208 е.

157. Цвынтарный, В.В. Играем пальчиками и развиваем речь / В.В.

158. Цвынтарный. СПб.: Лань, 1996. - 32 с.

159. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник / под общ. ред. проф. Л.В. Щапковой. — М.: Советский спорт, 2007. — 608 е.: ил.

160. Чернышенко, Ю.К. Методика управления двигательной активностью на основе комплексной оценки физической подготовленности детей 6-летнего возраста : дис.канд. пед. наук / Ю.К. Чернышенко — М., 1982. -211с.

161. Чернышенко, Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста : дис.д-ра пед. наук. / Ю.К. Чернышенко — Краснодар: Кубанская ГАФК, 1998. 392 с.

162. Чурсина, Н.П. Особенности формирования памяти у детей шести лет с общим недоразвитием речи: Нейропсихологический подход : дис. канд. психол. наук / Н.Т. Чурсина. М., 2005. — 177 с.

163. Шалаева, И.Ю. Влияние индивидуально-дифференцированной системы дыхательных упражнений на функциональное состояние, физическую работоспособность и здоровье детей 5 7-летнего возраста : дис. канд. пед. наук / И.Ю. Шалаева. - Волгоград, 2002. — 170 с.

164. Шебеко, В.Н. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях : учеб. для учащихся пед. колледжей и училищ / В,.Н. Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак — Мн.: Ушверсггэцкае, 1998. — 184 с.

165. Шипицына, JI.M. Необучаемый ребенок в семье. Социализация детей с нарушением интеллекта / JI.M. Шипицына — СПб.: Речь, 2005.-477с.

166. Шишкина, В.А. Движение плюс движения : Книга для воспитателя детского сада/ В.А. Шишкина. М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

167. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - 554с.

168. Энци, Я.Ф. Преемственность содержания физического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста : дис.канд. пед. наук / Я.Ф. Энци. СПб, 1992. - 164 с.

169. Юный гимнаст / под ред. A.M. Шлемина. М.: Физкультура и спорт, 1973.-376 с.

170. Carta, J.J. Developmentally appropriate practice: Appraising its usefulness for young children with disabilities / J.J. Carta, I.S. Schwartz, J.B. Atwater, S.R. McConnell // Early Childhood Special Education. 1991. - Vol. 11 (1). - P. 1-20.

171. Developmental / Adapted physical education: making ability count / M. Horvat, C. Eichstaedt, L. Kalakian, R. Croce. 4-th ed. -San Francisco: Benjamin Cummings, 2003. - 442 p.

172. Dworkin, C.F., Cullatta, R.A. Oral structural and neuromuscular characteristics in children with normal and disordered articulation / G.F. Dworkin, R.A. Cullatta // J. Speech Hear Disord. 1985. - May50 (2). - P. 150- 156.

173. Eason, R.L. Adapted physical education delivery model for infants and toddlers with disabilities / R.L. Eason // Journal of Physical Education, Recreation and Dance. 1991. - Vol. 62 (6). - P. 41 - 43, 47.

174. Hautala, R. M. Physical education for preschool-children with disabilities: a job for the classroom teacher or the specialist? / Robert M. Hatula // Physical Educator. Fall 95. - Vol. 52. - Issue 3. - pl40 - 147.

175. Making Connections From Theory to Practice in Adapted.Physical Education' Reviews / Janet A. Seaman, Karen P. DePauw, Kimble B. Morton, and Kathy Omoto. Scottsdale: Holcomb Hathaway, Publishers, Inc., 2003. - 465 p.

176. McRae, K.M. Child Development speech delay: a follow-up study / K.M. McRae, E. Vickar // Dev. Med. Child. Neurol. 1991. - Vol. 33, № 10; pt.l. -P. 124- 179.

177. Nolting, C. A play therapy model: Implications, for physical education teachers of preschool children with disabilities / Nolting, C., Porretta, David L. // Physical Educator. Early Winter 92. - Vol. 49. - Issue 4. - pi 83 - 189.

178. Principles and Methods of Adapted Physical Education and Recreation / D. Auxter, J. Pyfer, C. Huettig. 8-th ed. - St. Louis: Mosby-Year Book, Inc., 1997.-605 p.

179. Suomi, J. Factors Affecting the Social Experiences of Students in Elementary Physical Education Classes / Suomi, J., Collier, D., Brown, L. // Journal ofteaching in physical education. — Jan2003. Vol. 22. — Issue 2. — P. 186 — 202.

180. Yorkston, K.M. Treatment efficacy : disartria // J. Speech Hear Res. 1996. -Okt39 (5). - P. 182-191.