автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические аспекты использования информации преподавателями кафедр физического воспитания

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические аспекты использования информации преподавателями кафедр физического воспитания"

> ч 0 ■ . . '

О "" "

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА И ОРДЕНА. КРАСНОГО ЗНАМЕНИ 'ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ИМЕНИ П.Э.ЛЕСГАФТА

• На правах-ггукошюи

АКУЛОВА Любовь Николаевна

УЖ 795.001.8:796.011.5

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОБПЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯМИ КАЗВДР ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наун

Санкт-Петербург 1992

^ я

г

НАЯ

Диссертация выполнена в Государственном ордена Ленина и |дена Красного Знамени институте физической культуры имени Ф.Лесгафта,

Научный руководитель - доктор педагогических наук, доцент С.0.Филиппов

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РСФСР, доктор педагогических наук, профессор Н.И.Пономарев; заслуженный работник физической культуры РСФСР, кандидат педагогических наук, профессор В.Ф.Полнсаев

Ведущее учреждение - Воронежский филиал Московского

областного государственного института физической культуры 1

Защита состоится 992 г. в часов

заседании специализированного совета Д 046.03.01 Государ-венного ордена Ленина и ордена Красного Знамени института зической культуры имени П.Ф.Лесгафта (190121, Санкт-Петер-рг, ул.Декабристов, 35).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат разослан 1992 г.

зный секретарь эциализированного совета цент X Ю.М.Николаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В настоящее время пересматривается роль высяк школы в деде подготовки специалистов, способных успешно действовать в новых социально-экономических условиях. В связи с этим ю вышаются и требования к компетентности, творческой активности щ подавателей высшей школы. В значительной мэре это зависит от информационного обеспечения педагогического процесса в вузе, в тов числе и в области физического воспитания студентов.

Проблема информационного обеспечения в сфере физической ку; туры широко изучается в научных исследованиях (Виноградов H.A., 1974; Седов A.B., 1974; Варлачев Т.К., 1979; Артышевский В.Е., 1981; Ввдрин В.Г.1., 1984; Пономарев Н.И., 1984; Дякина I.A., 198' Филиппов С.С., 1990; и др.). Однако вопросы информационного обе< печения преподавателей кафедр физического воспитания частично з; трагивактся лишь в работах С.С.4шшппова. В связи с этим предст; ляется актуальным в теоретическом и практическом планах решение задач, связанных о использованием информации преподавателями кафедр физического воспитания в их социально-педагогической деяте. ности. '

Работа выполнена в соответствии со Сводным планом НИР Госк спорта СССР на 1986-1990 гг., направление 4, тема 4.4.3.

Гипотеза. Предполагалось, что повышение эффективности дроф сиональной деятельности преподавателей кафедр физического воспи ния может быть достигнуто на основе разработки основных направл ний совершенствования системы информационного обеспечения их тр да, базирующихся на изучении информационных потребностей и совр менного состояния использования информации преподавателями в св ей деятельности, что окажется в конечном итоге на качестве учеб -воспитательного процесса.

Объект исследование - социально-па дагогическал деятельность эподавателей кафедр физического воспитания.

Предмет исследования - использование информации преподаватели кафедр физического воспитания для выполнения своей деятель-стя.

1Гель исследования - обоснование путей повышения эффектлвиос-и качества социально-педагогической деятельности црэподавата-й кафедр физического воспитания на основе разработки основных правлений в их информационном обеспечении.

Задачи жсстловаят:

1) выявить информационные связи кафедры физического восшта-я как социально-пэдагогичэскоя системы;

2) определить содержание и структуру социально-педагогической ятольности преподавателей кафедр физического воспитания;

3) разработать основные направления совершенствования системы пользования информации преподавателями кафедр физического воопи-ния на основе изучения их информационных потребностей и совре-нного состояния использования информации преподавателями.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литера-рных источников и документальных материалов; системный подход омпоненгный, структурный и функциональный); оцроо в виде анкети-вания, интервьюирования; контент-анализ многотиражных газет ин-итутов; самофотография рабочего времени; контент-анализ отчетной кументации студентов института физической культуры им.П.Ф.Лесгаф-., проходивших педагогическую практику на кафедрах физического слитания вузов Санкт-Петербурга. Результаты исследования обрабо-нн методами математической статистики о использованием ЭВМ.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе учено информационное обеспечение преподавателей кафедр физичес-

кого воспитания и намечены пути его совершенствования. Рассмотрен] информационные связи кафедры физического воспитания, раскрывающие ее деятельность как социально-педагогической системы, и выявлены ее структурные и функциональные компоненты. Определено, что информационное обеспечение преподавателей кафедр физического воспитанш должно учитывать содержание и структуру их социально-педагогической деятельности с учетом выявления их информационных потребносте] отражающих ее специфику. Обоснованы пути совершенствования систем! информационного обеспечения, связанные с улучшением информационного обслуживания преподавателей кафедр физического воспитания, с совершенствованием работы кафедр физического воспитания с информацией, с совершенствованием информационной деятельности преподавателей кафедр физического воспитания.

Практическая значимость исследования определяется заинтересованностью преподавателей кафедр физического воспитания в своевременном и полном предоставлении информации для осуществления социально-педагогической деятельности, что можно решить с помощью предложенных основных направлений совершенствования информационные процессов в практической работе преподавателей, а также практических рекомендаций для будущей профессиональной деятельности студентов институтов физической культуры.

Результаты исследования внедрены в Воронежском государственном педагогическом институте, Санкт-Петербургском инжекерно-стро-ительном институте и ГДОИФК им.П.Ф.Яесгафта. Основные положения, выносимые на защиту: I) целостное, динамичное, целенаправленное функционирование и развитие кафедры физического воспитания в рамках высшего учебного заведения как педагогической системы во ложно на основе информационного обеспечения;

2) повышение эффективности ооциально-педагогической деятель-ости преподавателей кафедр физического воспитания возможно при еловик изучения информационных процессов, учитывающих ее содер-ание и структуру

3) основные направления совершенствования системы информаци-нного обеспечения преподавателей, связанные со сложностью и мно-огранностью социально-педагогической деятельности, могут быть вделены на основе изучения их информационных потребностей и со-ременного состояния использования информации преподавателями.

Структура и объем. Диссертация состоит из введения, четырех лав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и при-ожений. Основная часть работа изложена на 115 страницах машино-исного текста. Диссертация иллюстрирована 13 рисунками и I табли-зй. Список литературы насчитывает 177 наименований, из них 9 -а иностранных языках. Шеются 24 приложения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Методологические предпосылки использования информации в социально-педагогической деятельности преподавателей кафедр физического воспитания

В работе рассмотрены информационные связи кафедры физического оспитания как социально-педагогической системы. Исходя из общих рлнципов системного подхода, кафедра физического воспитания пред-гавлена как социально-педагогическая система, относящаяся к числу злостных, динамических, саморазвивающихся систем. Проведенный ана-из рада работ по содержанию и определению "педагогической системы" Гриценко Л.И., Загвязинский В.И., 1978; Кузьмина Н.В., 1980; Бес-альхо В.П., 1989; и др.) позволил выделить: структурные компояен-

та - цель, педагог, студент, учебная информация и средства педагогической коммуникации, и с&тнкдиональкые компоненты - гностический проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский которые присущи кафедре физического воспитания. В работе представ-хены внутренняя и внешняя структура кафедры физического воспитана как социально-педагогической система (рисунок).

Аналлз проведенного исследования позволяет судить о том, чга при наличии такой сложной и разветвленной организационной структуры кафедра физического воспитания может функционировать как целостная, динамичная, саморазвивающаяся, целеустремленная социадьно--педагогическая система.

Изложенные в диссертации общотятодологические аспекты деятельности явились достаточно исходным основанием для анализа содержания и структуры социально-педагогической деятельности преподавателей кафедр физического воспитания. Теоретический анализ по дученннх результатов помог на эмпирическом уровне выделить наиболее характерные вида деятельности для преподавателей физического воспитания: .учебная, тренерская, учебно-методическая, научно-исследовательская, организационно-методическая, физкультурно-массо-зхя и оздоровительная, воспитательная. Дяя нас проблема деятельно г. ¡-и выбывает интерес потому, что для ее эффективного осуществдени. м ^споя&зуэгся информация. В контексте данной работы особое значе ние щт:-; обретает в первую очередь структ^а деятельности, так как разялчццгч виды деятельности нуждаются в различной информации.

.-лей работе мы опирались на понятие социально-педагогичес гоягельности в сфере физической культуры, данное С.С.Зилшшо-•■ .1991): "... проявление активного взаимодействия субъекта с р ь.-гой действительностью как в рамках рассматриваемой отрасли, та : - -лнешкей средой, направленной на достижение конкретных педагог

Министерство

I

Рис.' Структура кафедры физического воспитания

- - внутренние связи;

---- внешне связи.

п

ческих цэаей и представляющей собой комплексный • -онота

которого лежат мотивы, потребности, интересы и цеш. су;. ,

В работе рассмотрено значение информации в с одна дьо - г; о ел г о г ;: ческой деятельности преподавателей. Отмечено, что интенсификация к оптимизация учебного процесса, от которого зависят эффективность и качество деятельности, обусловлены информацией. Осуществление орга низации обучения, управление учебным процессом не возмонни без информации: от того, насколько преподаватели располагают информацией о существующих технических средствах обучения и тренировки, зависит качество их деятельности. Развитие материальной базы, которая играет существенную роль в деятельности преподавателей, также опирается на последние научно-технические достижения. Выявлено, что все вида социально-педагогической деятельности, которые осуществляют преподаватели на кафедре физического воспитания, нуждаются в информации, в связи с чем эффективность и качество их труда на кафедре зависят: от использования преподавателями современных знаний, нашедших отражение в различных источниках информации.

Информационные потребности преподавателей кафедр физического воспитания

Для исследования информационных потребностей лреподаватеь л кафедр физического воспитания применялся метод опроса в виде анкетирования и интервьюирования. Всего было опрошено 209 преподавателей кафедр физического воспитания вузов городов Санкт-Петер-г бурга и Воронежа.

Результаты исследований информационных потребностей преподавателей отражают специфику социально-педагогической деятельности. В большей степени их интересуют тематические материала, связанные с физическим воспитанием в вузе П5,7 % опро^ешт), с тренажера-

я и техническими средствами обучения (45,2 %), спортивной трени-овкой (44,4 %), а также психодого-пэдагогическая тематика (3?,5 %) модшсо-биологическая (33,4 %). Наблюдается различие информационна потребностей в зависимости от образования, стана работы на ка-едрз, возраста. Высокая активность в информационных потребностях рослеживается у преподавателей возрастной группы 41-50 лет. Их в одьшэй степени интересует тематика, связанная с медико-биологиче-кой (43,7 %) и психолого-годагогической (35,9 %) проблемами. В озрастной группе свыше 60 лет зафиксирован спад в обращении к те-¡атике информационных материалов.

Обращает на себя внимание широта тематических интересов пре-:одавателей. Все вида информационных материалов, которые отражены I анкета, интересуют преподавателей. На наш взгшщ, это связано с ■ем, что физическое воспитание в вузе "требует комплексного подхода I подготовке будущих специалистов народного хозяйства с использова-шем различных научных дисциплин.

Результаты анкетного опроса также показали, что преподаватели [едооценивают информационные материалы, связанные с нормативно-ди->ективной тематикой (10,6 %), профессионально-прикладной физичес-еой подготовкой (23,9 %), физкультурно-массовой и оздоровительной заботой (27,7 %).

Была определена интенсивность использования информации для выполнения различных видов деятельности (табл.1). Установлено, что 1реподаватели используют информацию для всех видов деятельности, эдпако в большей степени сии обращаются к информационным материа-1ам для учебной (40,9 %) и тренерской работы (38,5 %).

Изучалось информационное обеспечение преподавателей кафедр физического воспитания (табл.2). Из документальных источников информации преподаватели в первую очередь используют учебные програм-

Таблица ;

Интенсивность использования информации для выполнения различных видов деятельности, %

Виды деятельности По всему массиву Санкт-Петербург Вороне!

Учебная 40,9 46,6 35,2

Тренерская 38,5 38,1 38,9

Учебно-методиче екая 35,2 25,4 45,0

Научно-исс дедователь екая 27,8 35,6 20,0

Организационно-методическая 17,0 18,6 15,4

Физкультурно-массовая и оздоровительная 29,2 25,4 33,0

Работа по воспитанию студентов 27,1 21,2 33,0

_ Таблица 2

Источники информации, используемые преподавателями кафедр физического воспитания, %

Источники информации По всему массиву. Санкт-Петербург Воронеж

I. Документальные источники:

учебные программы 47,7 37,2 59,2

тематические планы 11,6 14,4 8,8

поурочные планы 14,3 14,4 14,3

методические пособия 44,1 39,8 48,4

газеты 40,5 41,5 39,6

2. Научные источники:

научная литература 36,9 47,5 ' 26,4

отечественные курналы 31,0 35,6 26,4

книги 59,4 41,5 77,4

ы (47,7 %) и методические пособия (44,1 %)■ Слабо уделяют внима-ие тематическим пианам (11,6 %). Из научных источников информации ажными для их деятельности считают книги (59,4 %).

Результаты анкетного опроса позволили отметить, что 9,6 % прошенных преподавателей удовлетворены состоянием информационного беспечения, 24; 4 % - не могут высказать определенного мнения. Тале результаты говорят о том, что информационное обеспечение пре-одавателей находится на крайне низком уровне.

В этой связи для исправления сложившегося полевения были ис-ледованы факторы, препятствующие получении и использованг 1 инфор-ационных материалов. Это большая педагогическая нагрузка - 45,2 %, ■тсутствяе ЭВМ - 37,7 %, отсутствие ответственных за знформацион-:ое обеспечение на кафедре физического воспитания - 35,5 %.

Выявлены причины неудовлетворенности информационным обеспече-ием преподавателей кафедр физического воспитания, из. которых ос-ювными являются малое количество конкретных практических.рекомен-;аций (62,2 %) и отсутствие интересующей тематики (40,6 %).

В данной работе отражены каналы для получения сведений об ин-■ересующей литературе. Из неформальных коммуникаций преподавателей I большей степени интересуют беседа по работе (55,3 %), а также ячные контакты (50,4 %). Из формальных коммуникаций преподаватели I основном используют для своей деятельности каталоги библиотек 35,4 %) и выставки новых поступлений в библиотеке (24,4 %). Слабо используются в деятельности преподавателей пристатейный список ли-'ературы (8,5 %) и реферативные журналы (9,4 %).

Отмечено, что одним из важнейших и эффективных каналов инфор-вдионного обеспечения преподавателей является повышение квалифи-ации. Наиболее распространенной формой является самообразование -м охвачено 51,2 % всех опрошенных респондентов, не совсем актив-

но использует факультет повышения квалификации - 38,9 %. Слабо преподаватели в своей деятельности рассматривают обучение в асш рантурэ как форму повышения квалификации - 2,7 %.

Одним из показателей деятельности преподавателей служит сотрудничество в многотиражных газетах института. По итогам проведенного контент-анализа изучения статей преподавателей о физичес ком воспитании студентов в многотиражных газетах "Советский учитель" (РИСУ им.А.И.Герпзна, С.-Петербург) и "Учитель" (Воронежский 1Ш) можно заключить, что в изученных материалах преобладаю довольно узкая тематика. В основном в газетах отражаются итоги проведения спортивных мероприятий, а такие виды спорта, как легк атлетика, тржи, плавание, гимнастика, спортивные игры и др., кот рые входят в учебную программу и являются ведущими в Спартакиаде вузов, остаются за рамками газет. Нет должного внимания к вопрос совершенствования спортивной базы вузов, отсутствует пропаганда роли и места физической культуры в здоровом образе жизни. Газеты еще не стали эффективным информационным каналом пропаганда физич ской культуры.

В исследовании методом самофотографии рабочего времени было определено время, затрачиваемое преподавателями на информационна деятельность. При разработке изучения времени использовались труды г1А.ГГруяенского (1965), В.С.Рапопорта (1958), И.П.Раченко ' (1970). йсслодование проводилось в два этапа. В нем принимали уч; стие 32 преподапателя кафедр физического воспитания педагогически го и медицинского институтов города Воронежа. Всего было собрано 54 самофотографии рабочего времени.

Для решения по<ггав ленных в исследовании задач преподаватели бшш разделены на две группы - контрольную и экспериментальную.

Результаты первого этапа исследования показали, что как »в

;онтрольноЯ, так и в экспериментальной дуплах преподаватели зна-итэльяо больше времени затрачивают на использование информации ;ля тренерской и учебной работа. На все остальные виды деятельно-;ти также затрачивают время, но в меньшей степени. В среднем сум-гарное время после первого этапа исследования в контрольной груп-[э составляет 12 ч 4Е глин, в экспериментальной - 12 ч 40 мин. Вид-го, что разницы во времени нет. Средние затраты времени на исполь-юванке информации в день составляют около 2 ч.

По окончании первого этапа заполнения листов самофотографии ¡юджета времени была проведена беседа на тему "Роль информации в юциально-педагогической деятельности преподавателей кафедр физи-:еского воспитания" с экспериментальной группой. В беседе рассмат-швадись следующие вопросы: какая информация необходима для видов ;еятельности, которые выполняют преподаватели в своей практической >аботе; какую важность несут в себе источники информации для вы-солнзния работы; какие каналы можно использовать для получения све-¡ений об интересующей их литературе. В'контрольной группе беседа :е проводилась.

Результаты второго этапа исследования показали, что в конт-юльной группе наблвдается уменьшение затрат времени на использова-ие информации для учебной, организационно-методической, физкуль-урно-массовой и оздоровительной работы по сравнению с первым эта-:ом. В тренерской, учебно-методической и научно-исследовательской ;еятельности по сравнению с первым этапом исследования время увели-илось. Однако в среднем суммарное время в контрольной группе меньшилось и составило в неделю II ч 59 мин, в день - менее 2 ч. I экспериментальной группе после второго этапа наблюдается уменыпв-ие затрат времени на использование источников информации для ви-;ов деятельности в тренерской и воспитательной. На все остальные

вида деятельности наблюдается увеличение во времени, то есть информации для видов деятельности стали уделять больше внимания. Среднее суммарное время в экспериментальной группе увеличилось и составило 13 ч 10 мин.

По формуле Стьодента было определено, что различия результатов измерений существенны.

Таким образом, можно заключить, что преподаватели на использование информации для ввдов деятельности в точение недели затрачивают в среднем 13 ч 10 мин, что составляет в день около 2 ч.

Кроме времени, затрачиваемого преподавателями на использование информации для видов деятельности, в работе исследовано вреш затрачиваемое на источники информации, с которыми преподаватели работают в течение недели.

Результаты первого этапа исследования показали, что как в экспериментальной, так и в контрольной' группах наблюдается самое большое количество времени, затрачиваемое преподавателями на книги и газеты. Все остальные источники информации преподаватели та! же отмечают, но вреш на них тратят меньше. Среднее суммарное вр? мя в контрольной группе равно 12 ч 56 мин, в экспериментальной -14 ч 39 мин.

Результаты второго этапа исследования показывают, что в кон* трольной группе у преподавателей наблюдается увеличение во времени на отечественные журналы, книги и поурочные планы. На все остальные источники информации наблюдается уменьшение затрат времени. Среднее суммарное время в течение недели составляет 12 ч 10 мин. В экспериментальной груше наблюдается уменьшение затрат во времени на отечественные журналы, на все остальные вида источников информации преподаватели на втором этапе исследования затрачивают времени больше по сравнению с первым этапом. Среднее сум-

гарное время составило 15 ч 34 мин, что в день составляет более : ч. По результатам измерений было также определено существенное азличие,

Пути совершенствования системы использования информации преподавателями кафедр физического воспитания

На основе полученных данннх в работе выделены основные на-равдения совершенствования информационного обеспечения препода-ателей кафедр физического воспитания:

1) улучшить информационное обслуживание преподавателей ка-здр физического воспитания;

2) совершенствовать работу кафедр физического воспитания с ^формацией;

3) совершенствовать информационную деятельность преподавате-зй кафедр физического воспитания.

Содержание первого направления - наиболее полное и своевре-¡нное обеспечение деятельности преподавателей информацией. Для 'ого предлагается создать в научно-методическом совете вузов сек->р, в задачи которого входило бы информационное обеспечение пре-щавателей кафедр'физического воспитания.

Второе направление связано с обеспечением наиболее полного со-■ветствия содержания информации выполнению преподавателями различ-к ввдов деятельности, входящих в структуру социально-педагогичес->й деятельности, а также дифференцированное информационное обеспе-ние преподавателей для их деятельности. Для этого на кафедре фи-ческого воспитания необходимо иметь ответственного за информаци-ное обеспечение, функцией которого будет осуществление управления координации работы по информационному обеспечении преподавателей, учно-методаческому совету целесообразно организовать и системати-

чески проводить семинары для повышения знаний ответственных за информационное обеспечение. Ответственным преподавателям за учебную, научно-иссдедоватеяь скую, физкультурно-массовую и оздоровительную работу необходимо осуществлять дифференцированное информационное обеспечение преподавателей для их деятельности.

Осуществляя третье направление, необходимо для преподавателей организовать обучение современным навыкам, умениям и методам самостоятельной работы с информацией. В решении этой задачи возможны следующие мероприятия: курсы повышения квалификации преподавателей, а также организация лекций, консультаций, бесед; применение технических средств обучения для развития творческой активности преподавателей в работе с информацией.

Руководствуясь основными направлениями совершенствования информационного обеспечения преподавателей и результатами исследования информационных потребностей преподавателей, в работе представлена структура системы информационного обеспечения.

Успех деятельности по осуществлению информационного обеспечения, на наш взгляд, в значительной степени будет зависеть от связ: научно-методического совета вузов с кафедрами физического воспитания. В связи с этим одна аз задач научно-методического совета -координация деятельности и методическое руководство работой ответственных за информационное обеспечение на кафедре физического воспитания.

Для качественного осуществления информационного обеспечения преподавателей физического воспитания необходимо иметь ответственного за информационное обеспечение, который бы осуществлял информационную связь с научно-методическим советом. •

Необходимость существования на кафедре физического воспитана ответственного за информационное обеспечение нашла свое подтвержд

ае и в результатах нашего исследования. На вопрос, что препятст-¡гет получении и использованию информационных материалов, 39,5 % кошенных респондентов указали на отсутствие ответственного за яформационное обеспечение на кафедре физического воспитания.

Референт-методист информации обязан постоянно информировать реподавателей кафедр физического воспитания, проводить мегодиче-кие занятия, семинары на кафедре. Ему необходимо комплектовать правочно-информационный фонд подразделения на основе получаемых з отдела научно-технической информации (ОНТИ) вуза анформаидон-*х материалов, создавать и пополнять информационный фонд на ка-эдре физического воспитания, вести библиографические картотеки о основным проблемам, разрабатываемым на кафедре, ежемесячно вы-тупать на заседаниях кафедры и семинарах с обзорами по научной ематике, учебно-методической, физкультурно-массовой и оздорови-ельной работе, информировать преподавателей о научных конферен-иях, совещаниях и других мероприятиях.

Взаимодействие всех звеньев системы информационного обеспече-ия кафедры физического воспитания будет способствовать совершен-гвоваяию информационного обеспечения на кафедре. При этом рас-мотрекная система должна постоянно развиваться, так как информа-ионные потребности растут, изменяются и требуют постоянного обес-ечения информацией.

Одним из путей совершенствования системы информационного беспечения преподавателей кафедр физического воспитания является отовность студентов к будущей профессиональной деятельности. Ме-одом контент-анализа изучена информационная деятельность студен-ов 4-го курса ГДОИФК км.П.Ф.Лссгафта, проходивших педагогическую рактику на кафедрах физического воспитания вузов Санкт-Петербур-а. Результатами исследования отчетных документов установлено,

что в период педагогической практики студенты выполняли информационную деятельность. Осуществляя практическую работу на кафедрэ физического воспитания, студенты для . учебной работы используют тематические планы, поурочше планы, конспекты уроков. В тренерской работе для получения сведений об интересующей информации студенты общаются с преподавателями, которые .непосредственно ведут тренировочный процесс. В физкультурно-массовой и оздоровигель-ной работе студенты обращаются к самым доступным источникам информации - книгам, газетам, отечественным журналам. Однако результаты контент-анализа материалов отчетных документов также свидетельствуют, что, осуществляя учебную работу, студенты не используют для проведения учебно-воспитательного цроцесса учебные материалы, а для тренировочного процесса - методические пособия по видам спорта. В период прохождения педагогической практики студенты является членами кафедр физического воспитания, и, по нашему мнению, они обязаны участвовать в заседаниях кафедры для того, чтобы быть в курса всех проблем, которые стоят перед коллективом конкретного вуза. В связи с этим в работе даны практические рекомендации, которые помогут студентам приобрести навыки информационной работы, поскольку указанный вид деятельности направлен на повышение качества профессиональной подготовки студентов. .

ВЫВОДЫ

• I. В исследовании установлено, что кафедра физического воспитания с входящими в нее структурными (цель, педагог, студент, учеб ная информация, средства педагогической коммуникации), а также функциональными компонентами (гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный), является социально -педагогической системой. При наличии сложной, разветвленной орга-

низационной структуры кафедры физического воспитания может функционировать как целостная, динамичная, целеустремленная, саморазвивающаяся социально-педагогическая система только на основе разнообразных внутренних и внешних информационных связей.

2. Определено, что знание содержания и структура социально-педагогической деятельности преподавателей кафедр физического воспитания позволяет изучить их информационные потребности, а анализ современного состояния использования информации на кафедре дает возможность наметить пути совершенствования системы информационного обеспечения преподавателей.

3. Установлено, что информационное обеспечение преподавателей находится в неудовлетворительном состоянии (это отметили 66,0 % респондентов). Определены факторы, препятствующие получению и использованию информации на кафедре, - большая педагогйчэс-кая нагрузка, отсутствие ЭВМ и отсутствие на кафедре ответственного за информационное обеспечение. Выявлены причины неудовлетворенности информационным обеспечением преподавателей кафедр физического воспитания, из которых основными являются малое количество конкретных практических рекомендаций (62,2 %) и отсутствие интересующей тематики (40,6 Материалы исследования свидетельствуют о том, что информационные потребности преподавателей кафедр физического воспитания связана с шроким спектром тематических интересов, отражающих специфику сериально-дедагогичрекаЛ деятельности. Преподавателей интересует тематика шфорлациокпх материалов, связанная с фйзичешпм воспитанием в вузе (45,7 %), с тренажерами и техническими средствами обучения (45,? %), спортивной -треш:роЕ-кой (44,4 %), психодого-подагогической (37,5 %) и медико-биологической (33,4 %) тематикой. Слабей интерес наблюдается у прегодава-гелей к тгфрмациошым материалам, сглзсгкщ? с норматитщо-дирех-

тивной тематикой (10,6 %). Преподаватели используют дсг.ументалыш! (учебные программы - 47,7 %, методические пособия - 44,1 %, газеты - 40,5 %, тематическт планы - 11,6 %) и научные (книги -59,4 %) источники информации. Методом оамофотографии рабочего времени преподавателей достоверно установлено, что их обучение современным навыкам работы с информацией привело к улучшению информационной деятельности.

5. Определено, что на разнообразие информационных потребностей преподавателей влияют возраст, стаж работы на кафедре, образование, их должностное положение. Высокая активность в информационных потребностях прослеживается у преподавателей возрастной групш 41-50 лет. Их в большей степени интересует тематика, связанная с медико-биологической (43,7 %) и психолого-педагогической (35,9 %) проблемами. Б возрастной группе свыше 60 лет вдет спад к обращении тематики информационных материалов. Определено различное отношение к использованию источников информации. Из документальных источников ^преподавателей со стажем работы 1-5 лет и свыше 10 лет зафиксирована активность в использовании источников. Со стажем работы 6-10 лет - интерес к документальным источникам падает.

6. Разработаны основные направления совершенствования информационного обеспечения преподавателей кафедр физического воспитания: включение информационного сектора в научно-методическом совете вузов, проведение городских конференций и семинаров; совершенствование работы кафедр физического воспитания с информацией (необходимо иметь на кафедре физического воспитания референта-методиста информации, отвечающего за информационное обеспечение и осуществление дифференцированного информационного обеспечения преподавателей для их деятельности за счет ответственных преподавателей ка кафедре по учебной, научно-исследовательской, физкуяьтурно-мас-

овой е оздоровительной работе); совершенствование информационной еятельаости преподавателей кафедр физического воспитания (повше-ие квалификации преподавателей путем организации лекций, консуль-аций, бесед и обучение студентов института физической культуры овременным навыкам, умениям и методам самостоятельной работы с нформациэй).

Основные работы, опубликованные по тема диссертации

Г. Акулова Л.Н. К вопросу о формировании интереса студенчес-:ой молодежи к занятиям физической культурой о помощью многотиражна газет: Тез.докл. науч.-практ.конф. молодых ученых и специалис-ов. - Л., 1990. - С.5-6.

2. Акулова Л.Н. Информационные аспекты в учебном процессе // !роблемы физвосшгтания учащейся молодежи: Тэз.докл. науч.-практ. :онф. - Карачаевок, 1991. - С.102-103.

3. Акулова Л.Н., Коновалова Л.А. Информация в совершенствова-:ш учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения: 'ез.докл. науч.-метод.конф. - Орхей, 1991. - С.6-7.

4. Акулова Л.Н., Филиппов С.С. Роль информации в повышении >ффективности физвослитания в вузе: Газ.докл. медвуз.респ.науч.-■практ.конф. по проблеме высшего спортивного мастерства. - СПб., :991. - С. 90-93.

5. Акулова Л.Н., Филиппов С.С. Роль информации е управлении "хебно-воспитательным процессом высшего учебного заведения // Цро-!лемы развития физической культуры молодежи: Межвуз.сб.науч.тр. -¡оронеж, 1992. - С.81-85.

6. Акулова Л.Н., Филиппов С.С. Физическая культура студентов га страницах вузовских газет: Гез.докл. межьтз.респ.науч.-практ. ;онф. по проблеме высшего спортивного мастерства. - СПб., 1992. -

С.46-47.

Материалы диссертации доложены на итоговых научных конферен циях профессорско-преподавательского состава ГДОЙФК им.П.Ф.Лео-гафта - Санкт-Петербург, 1990, 1991, 1992.