автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогические основы формирования физической культуры личности юных спортсменов

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогические основы формирования физической культуры личности юных спортсменов"

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ггв ол

.- ■ - На правах рукописи

КЕТАО РУСЛАН ВАХЧЕР.ИЕВИЧ

С0Ш1АЛЫЮ-ПЕДАГ01 ИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ЮНЫХ СПОРТСМЕНОВ

" ■ Апторефсрат '

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.04. - теория, и ме'тодика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

Работа выполнена и Адыгейском государственном университете

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент П.Х.Хакуноп

(Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор К.Д.Чермит

доктор философских наук, снс В.А.Пономарчук

Ведущая организация: Смоленский государственный институт физической культуры

Защита Диссертации состоится "" ^

^íí- часов на заседании диссертационного Совета п К . J1 Л . 34 . 02 . в

1945 года

конференцзале Адыгейского государственного университета по адресу: г. Майкоп, ул. Первомайская, 208

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат диссертации разослан

1995 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат педагогических^ наук. доцент

М.Р.Кудаев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема подготовки квалифицированных спортсменов в условиях детско-юношеских спортивных школ разработана в Грудах отечественных ученых в достаточной степени. В то же время трудами исследователе« (П.Л.Виноградов, В. А.Пономарчук и др.) установлено , что у подрастающего поколения так и не формируется физическая культура личности. Казалось бы, вовлеченность довольно значительного контингента (до 15%).в организованные формы занятий физическими упражнениями • в системе детско-юношеского спорта должно создавать серьезные предпосылки для физкультурно-спортивной активности в последующие периоды жизни.. Однако, как следует йз материалов исследований 80-90-х Го-дон (Л.И.Матвеев. C.B.Молчанов, В.А.Пономарчук, В.И.Стйршинов и др.), физкультурно-спортивная активность, как правило, сохраняется в той форме. какая была присуща индивиду в юном возрасте, и большинство спортсменов (до 7 0% и более) вообще отходят от активных занятий физическими упражнениями,

Существовавшая вплоть до последнего времени система отбора приводила к тому, что в лучшем случае лишь один из 10-20 приступивших к занятиям в ДЮСШ оставался в сфере спортивной деятельности уже к 14-15-летнему возрасту, à порой уже в 10-11 лет познавший неудачу подросток вообще отходил от физкультурпо-спортивной активности. К тому же стало ясно. что лишь контингент, обученный и привыкший заниматься самостоятельно помимо обязательных занятий в условиях общеобразовательной школы и системы детско-юношеского спорта. и после завершения регламентированных занятий нацелен на систематическую физкультурно-спортивную активность. Причем это ка<;ается в первую очередь тех, кто в юном возрасте привержен тем видам физических упражнений. которыми может заниматься человек и в последующие возрастные периоды.

В этой связи контингент подростков, вовлеченных в сферу юношеского спорта требует к себе особого внимания 'спортивной педагогики. По отношению к Нему сложилось реальное научное противоречие: при достаточной разработанности средств и мето'дов воспитания контингента высококвалифицированных спортсменов не разработаны средства и методы параллельного формирования физической культ>ры личности юных спортсменов.

В связи с изложенным, учитывая, no-nepnwx» многочисленность контингента юных спортсменов, во-вторых, возможности такой регламентированной формы организации двигательной активности подростков как спортивная деятельность, проблема разработки подходов, средств и методов формирования физической культуры личности в условиях ДЮСШ представляется достаточно актуальной.

Цель исследования - разработка подходов, содержания. средств и методой формирования физической культуры подростка п условиях детско-юношеского спорта.

Рабочей гипотезой стало предположение. что формиропание физической культуры личности юного спортсмена позволит ему, с одной стороны,, более осознанно подходить к проблемам собственного спортивного совершенствования, с другой - обеспечит достаточно высокий уровень физкультурной образованности подростка и выработает у него установку на фич-культурно-спортивную активность в последующий 'периоды жизни..

Объект исследования - юные спортсмены, совершенствующиеся в условиях детско-юношеских спортивных школ, а также в целях выявления реального состояния дел и роли ближайшего окружения - их родители и тренеры. 13 качесхве сопоставительных кг.лтишч'ш'л! для выявления роли ближайшего окружения и социально-психологических особенностей личности юных спортсменов - родители подростков, не повлеченных в занятия спортивной направленности и их дети.

Предметом исследования стал процесс формирования физической культуры личности в условиях спортивной тренировки в детско-юношеских спортивных школах.

В исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Выявить особенности сформированности физической культуры личности подростков, вовлеченных в сферу спортивной деятельности.

2. Выявить влияние школы и ближайшего окружения на формирование физической культуры личности юного спортсмена.

3. Определить социально-педагогические основы формирования физической культуры личности юного спортсмена в условиях ДЮСШ.

4. Разработать практические рекомендации и апробировать их эффективность в ходе педагогического эксперимента. .

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретический анализ и обобщение.литературных источников;

- социологические и социально-педагогические методы;

- педагогическое наблюдение;

-педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Организация и контингент исследования. Исследование проводилось поэтапно в 1990-1994 гг.

Первый этап включал в себя выбор темы, теоретический анализ и обобщение литературных источников. разработку основных принципов исследования. формулирование цели, рабочей гипотезы и задач исследования, определение контингента и выборки.

На втором этапе были разработаны программа и инструментарий исследования, проведено пилотажное исследование. уточнен инструментарий, рассчитан объем выборки, проведено тиражирование анкет.

Третий зтаи - нолевое исследование, техническая подготовка мате- . риалon лл я обработки на ЭВМ.

Четвертый этаи - обработка и анализ данных, разработка подходов и и poi рам мн i.ix м a те риал он . принципов проведения педагогического эксперимента. а также практических рекомендаций.

Пятый отап проведение педагогического эксперимента, считывание " острых " реп VаI»титов .

Elle стон л ап - подведение итогов педагогического эксперимента, с гаi lu Iическая обработка и обобщение материалов формирующего педагоги-ч(ч к()| с оксиеримст а . оформление рукописи диссертации.

Контингент обеледованных после определения годности анкет на этапе eoiiiio.'ioj ичсских исследований составил 350 юных спортсменов и такое » с ко иичес гно учат« х с я общеобразовательных школ с разной степе н ью вов-чечеппости м. фичкVчы'урно-сиортивную активность. 400 родителей указан-1П.1Ч категорий респондентов, 40 тренеров ДЮСШ. Опрос проводился в Краснодар« ком Kp.ïe (il. Майкоп и Туапсе) . в

Неда го 1вчеекнй эксперимент, в котором приняли участие 80 юны* спортсменов) ocvtuec твлен на базе ДЮСШ г. Туапсе (ныне Туапсинский ра-нонный детско-юношеский комплекс физической подготовки).

Научная новизна исследования состоит и том. чго впервые в отечественной практике разработаны подходы, содержательные основы, средс-I на и методы формирования физической культуры личности в условиях ЛЮПП. выявлена эффективность внедрения программ формирования физической Kvin.Tvpi.i личности п условиях тренировочного процесса и на процесс формирования физкультурной образованности подростков и на собственно проце с с i: иортивного совершенствования .

Теоретическая значимость'дисвертационноГо исследования заключается fi разработке мотодологических основ подготовки программ для системы детеко-юношеского спорта. сочетающих установку на процесс подготовки высококвалифицированных спортсменов и параллельное формирование их фи-чиче l к о il культуры личности .

Практическое значение полученных результатов состоит в разработке и апробации практических рекомендаций но формированию физической культуры личности юных спорт сменоп. иозно т чюдих добиться позитивных результатов но трем основным направлениям - п отношении физкультурной образованности (грамотности) подростков. их Установок на повседневную самодеятельную физкультурную активность и нацеленности на тяковую в последующие почрастные нериоды.

На защиту выносятся следующие основные положения:

I. Существующие программы для системы детско-юношеского спорта не способствуют формироплнию физической культуры личности подростки.

2 . H цел их форчи романич физическ и к \\п ьту piioi о под рп стпювдс го поколе ни я спортсменом важно и но-«можно н системе детско-юн«чгаеско1 о спорта

- (,

II С Pl-О Р НОШ I! И 41 а I I. lio .'I С »1 VIO \ С Val ЮН к V С рСЧИСНИ Я ДОМИ НП Р VK.IUC И 'ta Л ,'»'1И д«.* с -

гнжония высоких опер I ипныч peзу i IT .i i оп чюбои ценой пи лп^ i'.limym задачу формирования ши okoi о сиорпичим о мае горе i na \\ сочетании с «t>ciрипропа -пнем со «пач о ч ыкч о от пошел и я к е мор питом v сове рте н г ч цопаиию и а 6 л г» с п опыте и и я фи »и чес к он к ул ь rvpi.i подрос г к а . п частно« i и. е го финку i ьч урной ГрДМО гное i II .

.1 . Л к пен г и ропан нос ими м i ми г мри подго iоп к о i» \ с порте менон на . теоретических основа х фи >к v л ы vpno- с порти шю и лея ve имки-» м и чтениях по физическом куль i у ре бочее обще!о плана при loneiamui <. n(> i к i иче оким овладением па 'лон базе комплексом практических умении но самоорганизации запиши физическими уиралненинми илра.члолыт Формир\ч i vct.tmoiikv на методически грамотное самообеспечение, процесса i non i iinnoi о с опершей с гпопан и я.

Структура диссертационной работы. Диссч р i анионпич рлбо i а из молена на J 4 страницах машинописно! о текста и состоит из. вводспи я. 4 ¡лап. раскрывающих теоретические иредиоиычки исследовании < I i чап.м, moio.uu . орг ан и за цц и и методы и е с л е до па н и -л . р е í у л ira ni и с е.ч ело пан и и и ме г о ми ческис разрабоi к и ди с еерiанта. включая обе > ждение полученных pt зу ль га -топ (2.3 и 4 г л а им) . выводов . с ии t к а лито p¡n \ ps .i. о*, vomhic i о ii i l J' источников ( n i ом числе ^ ia py Гч' ¿.m.ix ) и о при/юлении < 1 а н к с i u. и ред ча-rae мы и комплекс у и ражнен и и и 1 а к I а внедрения ре > v п.м ipii и.ичиьк и с с -лсдоннпни л п р <ч к mi к \ ) . Ма 11 риалы не следовали и и ред i i, ¡o tc'nu h i 'i í и бли -цах и и.плюстрнропапи рисЧ1К"м,

ркзультлты игглкдоилиий и их онгуждшик

('оциа л ыю-и еда roí ич е с к и с и робл е-адм Фн игачзон К y.l l."J \ рЫ юны\ С' пор ( СМ сноп

Для то го . чтобы ныл пит ь особе и ноет и фн Ш 40 С КОП К V I Ь I у р 1,1 личности юных сп ор гс ме поп , нажно было п роанал и зц ропат п о к а '..и с ч и смежных кон-тингентоп: зап и мающих с я са моде ятел ьпо и не зап и маюши\i и вообще помимо уроков в школе. Пыло установлено. что ведущим мочилом п самооценках контингентов является разтггие физических качеств. а на тором моего -"умение постоять па себя".

Колее детальный ' анализ мотипоп начала злняч ип фп ni чес» ими упражнениями и спортом вообще свидетельствует . что гедопиеiпческие моч ивн присуще лишь полови не юных спортсменов и ^ из 5 про дета ним елям лру i ид: рассматриваемых групп.

Зафиксированная в исследованиях наших upe .шестиопникои взаимосвязь знаний и физкультурпо-епортиннои активноети. как пока та чо паше исследование, характерна лишь для бо.чее ctapnnix no ip;i; -миг. ip.nu. При

игом игре,[ко - практически каждый пим.ш юные си(1 р 1ч мены не уверены п пеобходи мости шанин по |1и ,п'кч юн к •. и *! у р. п ч к Л +.до 1 о ч слон с к а .

цечом >с | иор| ццц|,ц' Пгдамии ф11К1'ир\'К)Г. чю V Л"1 . ^ - 4 -4 , 0'\' иод ростком, »аннчающпчеи ломплпп сльпо- к школьным >рокш по фичическому нос л и та и л ю, жа пи и н гфе ре фи ючсскоп к гл ь п ры >' и по н<" поста точно, л еще 2 о - 2 8;> го I о кончип Г е нч а вообще и ра к ш че с к и ничем» и с знают и Л о и об л а С1 и . Ппини гслыю > човлеч порпч с чьные и 1а и и я 01 мечаю ген лишь у 2-5'" подростке)« .

Г>е (V с ч оиио и а фор ми ропан и е фн ипнчтои м л ьч \ ры л ич но стп подрос ч -к <5)3 ока .(мил,11 б л ижа йшее о к р уж с ни с . Лто с 1 ало "общи м местом", но конкретных ис1 лсдонаний проблемы вчапмоеннчп ус I аншшк роди гелей и фил • кVл ьт у рпо- с и о рI и в нои актннпосч и их детей нее еще не достаточно . В наших целях дли иыбора средств и мегодоп почдейстпия важно было устранит!, о ччуг и робеч . И чде с ь было установлено, ччо и »онрае мая форма занятий но мши ом ълпк'ит от профиля деятельно» ги родите н'й: среди детей гуманитариев на 154'. больше занимающихся н самодея то чьиых формах, тогда как деч'И к овч ин м н га с техническим обра чопан и е м I я I отсчот к тан яти я м п организованных формах. последнем случае мепмие подростков, чуждых физ-кульЧ'урно- сиорч пшюн акч шиюст-и .

При распределении континг ейта но самооценкам среди родителей нс-запимакмцихся подросткон 8 ). 8Х отмечают- отсутствие у них интереса к сфере физической кульчурм. !огда как среди родителей юных спортсменов таких всего 4Н.З",., Иными слонами, па физку ль гурную активность детей сущесччкчшо п чиню г установки й\ родиче л с» и .

Но к а чате л ьно но цлккти^ д\.лн родителей с решающим мнением при выборе подростком формы чанитип от самодеятельных к жесткорегламент»-роиаиным. Так, если к самодеятельным занятиям приступили при решающем воздействий родителей всего '),(»% этого контингента, то п ДНХТН - 27,')%.

Обратная картина отмечается п отношении решения, принятого самим подростком - соответственно 40 . 3% и 1<) ,4%.

Совместно принимали решение о таких занятиях в каждой второй семье (45,8-52,7%I.

Как видим, и по этой попинии получило подтверждение положение: при выборе формы занятии очень' велико влияние родителей. В этой связи усилии как школы, так и системы юношеского спорта вряд ли будут ре-пуль татишш, если не повлечь в этот процесс родителей.

К сожалению се годня родители, как следствие их низкой собственной физической культуры, отводят далеко не высшее место физическому воспитанию, ставя его выше интеллектуального и эстетического (табл.1).

Таким образом выявилась далеко не благоприятная картина в отношении ценностных ориентации ближайшего окружения подростков на физическую культуру. Это в спою очередь накладывает еще одну обязанность на спортивного педагога - обязанность вовлечь родителей в систему форми-

Приоритетность разных видов воспитания в оценках родителей

I--

I -| вид.

I ;

| ВОСПИТАНИЯ

I I

Дети занимаются

только на уроках

-1-

балл I ранг

самодеятельно

балл I ранг

в ДЮСШ

•^Трудовое

|Нравственное

Эстетическое

I

|Физическое

|Интеллектуальное

3,0

2,91

1 ,75

1,55

3,19

3. 19

1 .68

2', 26

1 - 2

1,97 I 3 I 2,02

3,51

3 , 64

1 , 48

! , 78

! , 23

алл

ранг

2

2

4

5

3

3

4

ропании физической культуры личности подрастающего поколения.

Формирование физической культуры юного спортсмена п условиях Д10СШ как педагогическая проблема

Дна ли:) и еда го гнческои литера!'у ры и данные собственных с о ни а л ь-но~иснхологпческнх и социопогических исследований позволил разработать оснопные подходы и принципы ведения неда|огическо!о процесса с целевой направленностью па формирование физической культуры личности подростка параллельно с повышении м спортивно го маете ретна. Одни м из основных предположении стало при разработке программы следующее: формирование физической культуры личности и в частности установки на физкультурную активность подростка важно начинать в тот период, когда его естественная двигательная активность достаточно велика. Только в этом случае, на наш взгляд. он не отойдет от занятий финнческими упражнениями по завершении спортивной карьеры.

Формирование такой установки снизано, как ми выявили, с влиянием ближайшего окружения и с. уровнем, физкультурной образованности юного спортсмена. Таким образом. одной из точек приложения усилий'тренера должны стать родители юного спортсмена, принимая во внимание, что тренировочный процесс пь позволяет уделить много времени на прочное усвоение знаний п отношении физического совершенствования и существенную роль здесь должны сыграть домашние задания, выполнение которых рационально возложить на родителей подростков.

О физкультурной образованности. Знании'многих сиортсменоп довольно низки в этом плане, в том числе и вследствие того, что в общеобразовательных школах практически не обращают внимания на вопросы формирования культуры физической. Кроме того, тренера заставляет специально обращаться к этой проблеме тот факт, что юные спортсмены не овладели многими необходимыми знаниями вследствие того, что школьные программы относят такие зна'ния на более поздние периоды обучения. П качестве примера: как можно и вообще возможно ли дать юному спортсмену навыки самоконтроля, если он практически не знаком со строением и функциями человеческого организма, а также с влиянием физических упражнений на функционирование последнего? Понятно, это возлагает на тренера дополнительные обязанности по формированию физической культуры на базе повышения общей культуры юного спортсмена. Эта посылка также стала одной из основных при формировании нашей программы.

Такое расширение целевой установки и акцентирование в педагогическом процессе компонента сознательного отношения к делу создает предпосылки для сотрудничество тренера со спортсменом на последующих этапах спортивной карьеры: спортсмен становится как бы своим собственным сотрсисром я готовится к профессиональной деятельности тренера.

Прсдлаг аемля нами npoiрамма имела ищс одну особенное i i,: она прс-д-|юлагал£1 целостное включение н систему общей под|огонкн p;i i личных р.п -делон общетеоретической' п методического циклоп па каждом из чмлпон спортивной подготовки, ибо в противном случае, вплоть до ПОЛНО! о о с по -еиии щ)о]раммы, подросток оставался бы физкульгурпо бе:ы рамотным в i с-чение достаточно длительного времени и не моi бы меюдпчегки i 1>има inn строить свои занятия в условиях повседневного быта. П этой стыи для разных возрастных групп программа формировалась таким образом, чтобы п доступной для -спортсмена форме изложить основные сведения и единим комплексе, fía последующих этапах спортивном) совершенствования npo¡ -рамма предусматривала возврат к каждому из компонентов на более высоком уровве, доступном для понимания в этот возрастной период.

При разработке организационно-методических основ программы мы исходили из того, что в данном случае можно опираться на достаточно разработанные принципы обучения самостоятельным занятиям.

Основными критериями для подведения итого» стали показатели урон ня информированности, практической подготовленности и динамики целеш.1х установок контингента. В первых двух случаях оценка знаний и умений проводилась во время сдачи теоретического зачета и приема пракгичсскои части непосредственно тренерами ( в состав комиссии для большей объективности входило не менее 3-х педагогов). Третий показатель снимался по данным анкетирования.

Полученные результаты свидетельствуют, что в целом ионыенлаеь уверенность контингента опытной группы в своих знаниях. Если до эксперимента в своих знаниях сомневался каждый 6-й респондент, то по его завершении в опытной группе этот показатель снизился практически в 3 раза.

По показателям знаний уровень оценок опытной группы па 1 1"S превысил таковые в контрольной (табл.2). Изменилась и ранговая структура в опытной группе (коэффициент Спирмена при сопоставлении экспериментальных групп составил 0,59).

Проведение программированного приема знаний выявило явное преимущество опытной группы, причем в первую очередь за счет методических аспектов знаний.

Кще более велики различия в отношении умений (табл.3). Как видим освоение экспериментальной программы наиболее существенно сказалось на организационно-методических умениях' контингента.

Динамика мотиваций также свидетельствовала в пользу экспериментальной программы: по завершении эксперимента на более высокие ранговые места- поднялись такие факторы как самосовершенствование и стремление стать более закаленным.

Немаловажно также, что по данным регулярной проверки успехов по общеобразовательным предметам в школе в опытной группе по предметам

С'оиостапи те льные оценки знании по и то гам эксперимента

Раздел знании по физической

К У Л ь гу рг

балл ранг балл ранг

Моголика состапчснпя комплекса у 1 рснней гимнастики 4.20

3 3 .

-Режим . шп ппия

3 .88

3 . 6 5

Социальное и экономическое шачспме физической культуры

4 .06

3,77 5

(>р| анизапия чанячий с младшими 4.03

3.78

Мг I о '14 к а I ан яти и он псделенным нилом фишческих Упражнений

.4.34

.» . 1 Ь-1

Мелол и к а зпк а ли яа ни я

К о! I '1 п о 'п I и самоконтроль но прем я 1аиитии Физическими упражнениями

Описательный режим и методика самое ! оятсл е.пых занятии

()р I аимчлция су лей стпа по к а ком у-нибо пи цу сперта

4.05 5 3.92

4. (16 I 3,89 3

4.04 (, 3.72 Ь-7

3.98 8 3.0-2 . П

ГГ'ПШП Г.Д'Ш

4.14

Сопоставительные оценки угоняя умений по и гогам эксперимента. баллы

Раздел умении

Д е м о н с т р аци я комплекса утренней гимнастики

4 . 5"*

Пропсдение оздоровительных занятии с младшими

3 . ь :

Методика самоконтроля по премя занятий физическими упражнениями

1.43

Оказание первой помищи

3.45

Определение рациональной физической нагрузки

2.45

Страховка и самостраховка во время занятий физическими упражнениями

3. ч 8

3 .68

СРЕДНИЙ БАЛЛ

3.87

3.25

2.31

естсетнсшкн о цикча опенки возросли на 0,2 балла. Дл и учителя отмечали повышение интереса юн ы х с порте мен on к предметам обще обра -зона тел ьно-

I о цикла .

Та к и м образом можно копстати ропат е. v с и t чин ост ь м pono де нно го эксперимента ио псом ос поиным ком ионси га м.

п и и о д и

1. Практически у исех коптим гонгов подростков. даже v юных спортсменов. но п л е чеши,1\ в разные формы до полип гел ьнон к обязательным занятиям и школе физкуль rvрно-епортипнои активности, физическая культура л ич мости практически не сформп pon а и а , да л, о п гом случае, если обе сие -чипастс я днигатсльна я активность, рационлльная для этой возрастной

Г Р у И 111.1 .

2 . М отношении подрос ткоп зафи кс и романная многими ис еледонатслями нзаимоенчп. физкультурмои образованности о целом с повседневной фнп-к \'л ь ту рнои а к тишш ст мо пыяп п нется не стол ь четко . как п боле е старших возрастных группах: ¡oni.ie спортсмены далеко не псегда считают, что знания по физической культуре и здоропому образу жипни необходимы под-росткV.

3 . На физкультурно- с порт и иную актинно.сть подросткоп в значительной степени пли нет физкультурная активность и ценностные ориентации в •j гон сфере их родителей, причем даже нацеленность на определенные формы зап яти и запи сит от и рофе с с ионал ьной деятельности старше го поколе-п и я: родители-гумай ита рп и в бол ыис й степени нацелены на самоде ятельные занятия подростков, представители технической интеллигенции - на занятия в организованных формах.

\ . Ге годияшнис подростки,, как прашиго , принимают решение об участии в физкультурно-спортипной деятельности совместно с родителями (до 5 0'?.) или даже под их непосредственным давлением (до 25% контингента) . При dtoм решающее'воздействие родителей отмечается как в отношении активного участия подростков в . спортивной деятельности, так и в отношении принятия решения о нейричастности к таковой.

5. Мотивация спортивно» деятельности современного подростка не всегда определяется мотипами удовольствия или мотивами самосовершенствования , то есть лежащими в сфере физической культуры: для спортсменов соотношение гедонистических мотивов и мотивов, лежащих вне сферы физической культуры, составляет 2 к 3 (такие позиции занимают соответственно 36,0 и 56.4 этого контингента) .

6. В связи с несформированносгью физической культуры личности у юных спортсменов и невозможности современной школы и ближайшего окружения юного спортсмена решить указанную задачу необходимо спортивному педагогу в условиях ДЮСШ переориентировать целевую установку с решения

слипс гпсмиои задачи достижения высоких с порч и иных результат он любым пуч ем па дпусдиную за;ыч> формирования высокого сиорч никого мае тс рс тва ¡i сочетании с формированием со ui«n ел ыюго отношения к спортивному совершенствованию на баче повышеки я фичкульгурной обрачонаиноечи контингента .

7. Лкцеп гированис внимания н содержании теоретической иод1отопки юных -спортсменов на предпосылках физкультурно-с портивпой деятельности . и знаниях по физической культуре общего плана позволяет при сочетании такого акцента с практическим овладением на итон базе необходимым комплексом практических умений по самоорганизации занятии физическими упражнениями параллельно сформировать \с ч анопк> на ме:одичеекп г рамоi -¡ioc самообеспечение и сознательное отношение к занятиям спортом. а также установку на физкультурно-епопчинную акч явное п» в послсд.мошие возрастные периоды и физическое самосовершенствование в целом.

8. Внедрение экспериментальной программы позволило суше с ibс кно повысить организационно-методически е умении коп гиигента. в час i нос i и , оценки опытной группы превышали оценки контрольной на 20^.. а по чечо-дическим умениям (осуществить самокоптроль и определить рациональнvio физическую натрузку) разрыт^ был еще более существенным и составлял около ЗОГо.

В целом уровень освоенности методических ра»делов \меняй достиг у юных спортсменов опытной группы того же уровня, что и умения общеспортивного плана, тогда как в копт рол ь ной различия в ■) гп х показателях • достигают практически 10".

9. Экспериментальная программа по инмлс i • \ ш, i i пенно изменить состояние мотивации контингента (коэффициент С'ппрмена п данном случае составляет 0,76). причем боле е высокое ранговое место начикают чаии -мать мотивы самосовершенствования и снижается роль факторов. лежащих вне сферы физической культуры ("получить хорошую оценку", ''умение постоять за себя" и т.д.).

10. Экспериментальная программа позволяет повысить интерес юных спортсменов к ряду предметов общеобразовательного цикла, что способствует повышению успеваемости юных спортсменов в общеобразовательной школе (оценки по естественным наукам возросли во итогам эксперимента в среднем на 0,2 балла).

11. Результативность программы по формированию физической культуры личности юного спортсмена определяется повышением показателей разного плана: информационно-образовательного компонента (умели и и паны -ки ) , поведенческого (юные спортсмены в большей степени стремятся заниматься дополнительно физическими упражнениями в условиях повседневного быта при более высоком методическом оснащении таких занятий), установочного . а также с позиций социальной значимое!и - повышается нацеленность на освоение ценностей общекультурного плана.

ГПИГОК РЛНОТ, ОИУИЛИКОПЛППИХ ПО ГГМГ ДИГО-ТТЛМИИ

I. Спорт и Физическая культура подростка // <1» и зп чс с к ,1 н кульч у ра и с и с I е ме обра зо на п а я . - Ч . : ' 'он ет с к И И с по р г , I <><) 4 . - с . (, 4 - (>') . < ц соанI. с- 11. X . X.I к \чю ним ) .

п фи ш ч е с к о м ипсищиими младших школьников // 1'ос п итап и с личное ги н и роцес с е под!о чопки учителя: Те ' . лок I . па\чпо-мстодической к'нгферем л ии . •• '(л и|.и¡г. ! ч</.< . { и с.а пт . с II . X . Ха к скопим , !1. К . Гун а копим . М . К . Код-д.еш IV),.

Л . О м е ко I о р 1.1 ч а с и е к I а \ фи I и ч е с к о I о пос и ита ни я мл а дши \ шко '1 ьни кон / / I и п ноло I и г\ н пн те I ра I и ни а я а и тро пол о си я на с ¡1 у ж б и и еда го г и чс с коп . с портииной. медицинском пси\очераиснтичсскон практики: Материалы Международной конференции . Майкоп. 2 2 — сентября !'>Ч4 - Майкоп . 1 . < п ( о а п ч . с I! . X . Ха к \3ioni 1м . Ч . К . 1 \ па аоконым . Ч . И . Чу птмжепои ) . *

4. Формирование фи шче<_кой кульл урьс личности п условиях- детс-к о-юноше с к и ч к с» ми 1е к сон физической иод готов к и: Чстодиче с кие рекомендации . - Т \ «шее ,140?.

Подписано в печать N° заказа 194 Цена С

Ус. иэдат. Листов 1 п.л. Тираж 100 экз. Тем. план

Московский институт стали л сплавов

117936 Москва Ленинским пр-т 4 Тип. МИ Си С. ул. Орджоникил1с 8/9