Совершенствование содержания национально-регионального компонента учебного предмета "Физическая культура" в начальной школе Республики Саха (Якутия)

Захаров, Сергей Иннокентьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование содержания национально-регионального компонента учебного предмета "Физическая культура" в начальной школе Республики Саха (Якутия)

Автореферат

Автор научной работы: Захаров, Сергей Иннокентьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Якутск
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование содержания национально-регионального компонента учебного предмета "Физическая культура" в начальной школе Республики Саха (Якутия)"

Захаров Сергей Иннокентьевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Малаховка - 2006

Работа выполнена в Институте физической культуры Якутского государственного университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, старший

научный сотрудник Ю.А. Копылов

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Г.С. Деметер

доктор педагогических наук, профессор Ю.Г. Травин

Ведущая организация: Коломенский государственный

педагогический институт

Защита состоится « на заседании диссертационного совет!

2006'--в Ж

дюнного совет/ К.311.007.01. в Мое

часов

К.311.007.01. в Московской государственной академии физической культуры по адресу: 140032, Московская область, Люберецкий район, пос. Малаховка, ул. Шоссейная 33.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московской государственной академии физической культуры

« (Ь »,

Автореферат разослан « ¡¿} » декабря 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета к.п.н., профессор

Е.Е. Биндусов

мм

Л4ЯЗ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Проблема специфики физического воспитания различных возрастных групп населения, проживающих в разных регионах нашей страны, постоянно привлекает внимание исследователей (Альмуханов Б.У., 1994; Анаркулов Х.Ф., 1979; Аслаханов С.М., 1990; Кочнев В.П., 1998; Шамаев Н.К., 2000). Сегодня в каждом регионе России ведутся поиски наиболее рациональных, адаптированных к местным условиям программ оздоровления населения, уровень здоровья которого за последние годы заметно снизился. Немаловажное значение в ряду мероприятий оздоровления популяции, повышения ее физического потенциала играет физическая культура, ее инновационные технологии, позволяющие за небольшой срок значительно улучшить ситуацию. Ухудшение состояния здоровья учащихся (Гавинская Н.М., 1997; Захарова Л.Б., Шашило Е.В. и др., 1998; Кондаков М.И., 1972; Кузнецова JI.M., 1996), увеличение объема учебной нагрузки (Хрипкова А.Г., Антропова М.В., 1982; Антропова М.В., 1974), недостаточная реализация принципа оздоровительной направленности (Шурухина В.К., 1980) создают предпосылки к перегрузке учащихся (Антропова М.В., 1974). Указанные явления характерны и для учащихся общеобразовательных школ Якутии (Винокуров Ю.М., Захарова Н.М., Ханды М.В., 1984; Ханды М.В., Захарова A.M., Винокуров Ю.М., Павлов В. А., 1986). Совершенствование содержания программного материала на основе национально-региональных условий положительно зарекомендовало себя в ряде регионов России (Аслаханов С.М., 1990; Атаев А.К., 1969; Власов A.B., 2001; Кахидзе Г.Г., 1986; Короев В.Г., 1974; Шамаев Н.К., 2003; Шылманов ILIII., 1982; Языев Г., 1986). При этом было доказано, что высокий эффект достигается только при использовании рационального планирования и отбора средств физического воспитания. Вместе с тем, анализ литературы показал, что практически отсутствуют исследования, посвященные совершенствованию содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в Республике Саха (Якутия).

Таким образом, интенсификация учебного процесса и связанные с этим перегрузки учащихся с одной стороны, и практическое отсутствие адекватных национальных физических упражнений в программе физического воспитания, способных нивелировать эти перегрузки с другой стороны, становятся сегодня отличительной чертой в развитии современной общеобразовательной школы (Альмуханов Б.У., 1994; Бальсевич В.К., 1983; Литвинов E.H., 1982; Станкявичус Л.А., 1983).

В этой связи разработка национально-регионального компонента программы физического воспитания учащихся общеобразовательной

школы требует научных

объективно складывающиеся реалии и особенности учебно-воспитательного процесса в разных регионах Российской Федерации (Кахидзе Г.Г., 1986; Короев В.Г., 1974; Мельников В.И., 1978; Прокопенко В.И., 1994).

Гипотеза исследования: в качестве гипотезы было выдвинуто положение, что разработка содержания национально-регионального компонента предмета «Физическая культура», позволит повысить уровень физической подготовленности, положительно повлиять на состояние здоровья, осуществлять дифференцированный подход к учащимся с учетом возрастно-половых особенностей, уровня физического развития и двигательной подготовленности, более полно учитывать интересы учащихся начальной школы.

Цель: разработка и научное обоснование содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов начальной школы Республики Саха (Якутия).

Задачи исследования:

1. Разработать и научно обосновать структуру национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе Республики Саха (Якутия).

2. Выявить критерии формирования содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов.

3. Разработать содержание национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия).

4. Экспериментально обосновать эффективность разработанного содержания предмета «Физическая культура» для учащихся 1-ГУ классов общеобразовательной школы.

Объект исследования: содержание учебного предмета «Физическая культура» для начальной школы применительно к национально-региональным особенностям Республики Саха (Якутия).

Предмет исследования: национально-региональный компонент как основание совершенствования содержания учебного предмета «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия).

Научная новизна работы. В ходе исследования обоснованы критерии отбора содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов Республики Саха.

Впервые разработано содержание и планирование национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия), сопряженное с материалом федерального компонента программы.

Практическая значимость. Представленное содержание вариативной части учебного предмета «Физическая культура» начальной школы учитывающее национально-региональные особенности Республики Саха (Якутия), позволяет успешно решать задачи обучения жизненно важным навыкам и умениям, необходимых для адаптации в национальной социокультурной среде, простейшим приемам организации самостоятельных занятий, способам укрепления здоровья, формирования элементарных знаний по физической культуре.

Методы исследования. При решении поставленных задач использованы следующие методы: изучение и анализ литературы и программно-нормативных документов в аспекте исследуемой проблемы; тестирование двигательной подготовленности (бег на 30 м с высокого старта; челночный бег 3x10 м; прыжок в длину с места; подтягивание на перекладине для мальчиков и подтягивание на перекладине из виса лежа для девочек; бег 200 м -1 и II класс, 400 м - III и IV класс; наклон вперед из положения сидя); оценка уровня физического развития (длина и масса тела; окружность грудной клетки; жизненная емкость легких; кистевая динамометрия); анализ медицинских карт (определение частоты и длительности заболеваний); анкетирование (выявление уровня интереса к занятиям физической культурой); опрос (оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни); педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Организация исследования

Исследование проводилось в течение 2001-2004 г.г. К проведению исследования были привлечены специалисты Института здоровья Министерства здравоохранения Республики Саха (Якутии), администрация школ, школьные врачи и учителя физической культуры.

Первый этап (март 2001-май 2002 гг.): проведен анализ содержания учебного материала по физической культуре для учащихся начальной школы Якутии; классифицированы национальные игры, самобытные физические упражнения; на основе педагогического наблюдения проведен предварительный педагогический эксперимент по выбору национальных физических упражнений, народных игр и элементов национальных видов спорта; проведено анкетирование учащихся.

Второй этап (июнь 2002-март 2003 гг.) - определена структура национального компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе Республики Саха (Якутия); выявлены критерии отбора содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся I-IV классов; разработано содержание национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся I-IV классов.

Третий этап (апрель 2003-май 2004 гг.) - проведен педагогический эксперимент на базе двух общеобразовательных школ г. Якутска (СОШ № 2, Хатасской СОШ), где приняли участие 340 учащихся основной медицинской группы. Сформировано 8 экспериментальных и 8 контрольных классов, по 4 класса на каждый возраст. Классы занимались на уроках физической культуры по разным вариативным частям программы физического воспитания учащихся начальной школы. Контрольные - по традиционной, экспериментальные - по разработанной в нашем исследовании. Уроки физической культуры в контрольных и экспериментальных классах проводились три раза в неделю, по 40 минут каждый. В процессе педагогического эксперимента проведено в каждом классе по 102 урока, в том числе: по базовой части - 68, вариативной - 34.

Четвертый этап (июнь 2004-декабрь 2004 гг.): произведена систематизация, обобщение и интерпретация экспериментального материала; сделаны выводы и оценка содержания разработанного материала по физической культуре учащихся начальной школы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Национально-региональный компонент как основание совершенствования содержания учебного предмета «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия) должен содержать:

национальные якутские подвижные игры, развивающие физические качества и трудовые навыки;

- народные состязания и элементы национальных видов спорта, которые закрепляют полученные двигательные навыки и умения;

- народные развлечения, обогащающие двигательный опыт детей и формирующие интерес к занятиям физической культурой.

2. Содержание вариативной части программы физического воспитания, учитывающей национально-региональные особенности Республики Саха (Якутия), оказывает положительное влияние на:

- подготовленность учащихся по физической культуре: развитие двигательных качеств, формирование знаний основ физической культуры и навыков ведения здорового образа жизни;

- формирование знаний о культурно-исторических основах возникновения и развития национальных видов упражнений, игр и состязаний;

- повышение интереса учащихся к урокам физической культуры;

- улучшение некоторых показателей здоровья - частоты и длительности заболеваний учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования: результаты исследования были использованы при разработке «Региональной программы физического воспитания для начальной школы» (Якутск, 1998, 2000), доложены на научно-практических конференциях (Хабаровск, 1996; Якутск, 1993, 1994, 2001, 2003, 2005; Коломна, 2003), а также отражены в научно-методическом журнале «Физическая культура в школе» (Москва, 2005).

Структура и объем диссертации: Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения. Объем работы диссертации составляет 145 страниц машинописного текста, содержит 38 таблиц. В библиографический указатель включено 214 источников литературы, в том числе 16 на иностранных языках.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Обоснование содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе Республики Саха (Якутия)

Классификация национальных средств физического воспитания Национальные виды спорта и народные игры формировались и совершенствовались в ходе исторического развития данного народа, они передавались из поколения в поколение и удовлетворяли потребность людей в приобретении необходимых жизненных навыков и умений. У каждого народа есть традиционные физические упражнения и игры с присущими им особенностью и своеобразностью. Это определяется географическим расположением, природно-климатическими условиями, национально-региональными особенностями. Северные народы в воспитании подрастающего поколения использовали наиболее эффективные упражнения национальных видов спорта, способствующие развитию силы, быстроты, выносливости, ловкости, которые были необходимы для существования и выживания в суровых климатических условиях. Характерной особенностью национальных физических упражнений и игр народов Республики Саха (Якутия), а также видов спорта является их общедоступность, практичность, динамичность и простота в применении. На основе анализа и обобщения изученной литературы, связанной с данным вопросом, была использована классификация национальных способов физического воспитания Республики Саха (Якутия), сгруппированная на четыре основных блока: физические упражнения, подвижные игры (игры-состязания, игры-единоборства, коллективные игры), народные развлечения, национальные виды спорта (Шамаев Н.К., 1999, 2000).

Выявление критериев для формирования содержания национально-регионального компонента

Для повышения объективности и достоверности отбора содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе Республики Саха (Якутия), предложены следующие критерии: климатические условия; культура народа; возрастно-половые особенности; уровень физической подготовленности; прикладная направленность; интерес учащихся.

На основе представленных критериев отбора содержания национально-регионального компонента начальной школы была разработана вариативная часть комплексной программы физического воспитания учащихся 1-1У классов общеобразовательной школы Республики Саха (Якутия).

Вариативная часть (национально-региональный компонент)

комплексной программы физического воспитания учащихся 1-1У классов общеобразовательной школы

Учебный материл вариативной части программы (национально-региональный компонент) физического воспитания является дополнением к содержанию базовой части учебной программы (федеральный компонент) и помогает разнообразить и расширить его за счет включения национальных средств физического воспитания.

Цель - приобщение учащихся начальной школы к национальным физическим упражнениям и играм народов Республики Саха (Якутия).

Задачи:

1. Укрепление здоровья и содействие к раскрытию, развитию физических способностей.

2. Формирование знаний и представлений о культурно-исторических основах возникновения и развития национальных видов упражнений, игр и состязаний.

3. Расширение двигательного опыта посредством ознакомления и овладения новыми двигательными действиями - национальными упражнениями и играми.

4. Формирование умений по организации самостоятельных занятий с использованием национальных физических упражнений, игр и состязаний для укрепления здоровья и проведения досуга.

5. Воспитание положительных личностных качеств посредством подвижных игр и состязаний во взаимодействии со своими сверстниками.

Школьный национально-региональный компонент включает:

Национальные физические упражнения: движения косаря, лесоруба, рубщика льда, кожемяки, подкрадывающего охотника, ходьбы по «глубокому снегу»; бег с палкой (шестом); бег по нетронутому снегу (ыраас хаарынан сюру); бег со связанными ногами (кыахыланыы); бег с

акцентом с ноги на ногу (атаралаан сууру); галоп лошади (ат курдук); бег на четвереньках (ат буолан сырсыы); подскоки с продвижением (дьиэрэнкэй); прыжки в полуприседе (чохчоохой); прыжки по кочкам (дулгалаахын); прыжки стерха (кылыы); прыжки оленя (ыстанга); прыжки зайца (куобах); прыжки через нарты (наартаны ойуу); пятнашки носков ног (атах тэпсиитэ); танцевальные движения: осуохай, сээдьэ; гонка за дичью (кыылы сырсыы) - эстафета с преодолением естественных препятствий.

Апробированные многими поколениями предков, они позволяют более углубленно и избирательно воздействовать на двигательную подготовленность и физическое развитие учащихся.

Национальные подвижные игры: Игры-состязания: прыжок вперед с захватом пальцев ног руками (хоронг оту ыстаныы); подскоки в упоре лежа (кырынаастыыр); водопой (ойбонтон уулаахын); вертушка (тутум эргиир); поднимание коровы (ынагхы туруоруу); навьючивание коня (аты ынгырдаахын); не подставь ладонь (таба охустарыма); свертывание маута (маут хомуйуу); скандарбек на прямых ладонях (бэгэччэктэхии).

Игры-единоборства: борьба за «мюся» (мюся быльдахыы); борьба на веревке (халбас харата); бой быков (охустар харсыхыылара); перетягивание на пальцах (тарбахтан тардыхыы); упрямый олень (кэтэхтэн тардыхыы); борьба быков (бурхалдьылахыы); перетягивание маута (мают былдахыы).

Коллективные игры: сокол и утки (мохсохол уонна кустар); волк и жеребята (боро уонна кулунчуктар); невод (мунгхалаахын); прохождение болота (дулханы туораахын); конные скачки (ат сюрдуутэ); не попади в прорубь (ойбонго тюхумэ); пятнашки с платком (былаатынан тахыйсыы); лунка (луункалар); снайперы (булчуттар); переправа (эрюсю туораахын).

Игры комплексно воздействуют на организм детей, развивая одновременно разные физические качества и трудовые навыки.

Народные состязания и современные национальные виды спорта: национальные прыжки: кылыы (прыжки на одной ноге), ыстанга (попеременные прыжки с ноги на ногу), куобах (одновременные прыжки на двух); прыжки через нарты; борьба «Хапсагай»; перетягивание палки; метание маута (аркана); метание топора; стрельба из лука; бег с палкой (шестом) по пересеченной местности; бег на охотничьих лыжах; гонка на берестяных лодках (ветках).

Они не только способствуют развитию физических способностей детей, но и закрепляют полученные навыки и умения.

Народные развлечения: подбивание жостки (сосканы тэбии); попади в подвижную цель (тэлээрик); групповая борьба (хомуур тустуу) -команда на команду (хапсагай); танцы «Осуохай», «Сээдьэ».

Обогащают двигательный опыт учащихся и формируют интерес к занятиям физической культурой.

Включение в программу национальных видов физических упражнений, использование средств физической культуры, адаптированных к климатическим и национальным особенностям Республики Саха (Якутия), существенно повышает эффективность работы общеобразовательных школ.

Такой подход позволяет усилить интерес учащихся к занятиям физическими упражнениями, способствует возрастанию уровня их двигательной подготовленности, повышению устойчивости к простудным заболеваниям, приобщению учащихся к здоровому образу жизни.

Разработанная вариативная часть учебной программы (по 34 часа на каждый класс) включает в себе три основных раздела:

- основы знаний (8 час.): об истории, роли и значении национальной физической культуры, о совершенствовании физической подготовленности и укреплении здоровья посредством национальных физических упражнений, народных игр, видов спорта и развлечений, о технике безопасности при их выполнении;

- двигательные действия и навыки (легкая атлетика - 8 час., подвижные игры - 11 час., гимнастика - 5 час., лыжный спорт - 2 час.): овладение национальными физическими упражнениями и элементами национальных видов спорта, организация и проведение народных подвижных игр и развлечений для укрепления здоровья, развития физических качеств, повышения функциональных возможностей организма и формирования умений по организации самостоятельных занятий;

- требования к уровню подготовленности учащихся: скоростные (бег 30 м), координационные (челночный бег 3x10 м), скоростно-силовые (прыжок в длину с места), выносливость (бег 200, 400 м), гибкость (наклон вперед из положения сидя), силовые (подтягивание из виса -мальчики, подтягивание из виса лежа - девочки).

Эти разделы взаимосвязаны и по своему содержанию и направленности отражают преемственность в освоении учебного материала базовой части программы по годам обучения и поэтапное формирование у школьников интереса к самостоятельным занятиям с использованием национальных физических упражнений, игр и состязаний.

Требования к уровню подготовленности учащихся

I класс.

Знать и иметь представление: об особенностях возникновения физического воспитания; о значении национальной физической культуры; о подвижных играх народов Республики Саха (Якутия); об основных правилах подвижных игр и техники безопасности.

Уметь: правильно выполнять физические упражнения; исполнять роль ведущего во время проведения игр; соблюдать правила игр.

Показать должный уровень физической подготовленности.

II класс.

Знать и иметь представление: о возникновении первых спортивных состязаний. Праздник «Ысыах»; о национальных физических упражнениях и настольных играх; о видах физических упражнений и техники безопасности; о значении закаливающих процедур в оздоровлении человека.

Уметь: самостоятельно выполнять несложные физические упражнения; использовать разученные физические упражнения во время проведения различных мероприятий; проводить простые закаливающие процедуры (обтирание).

Показать должный уровень физической подготовленности.

III класс.

Знать и иметь представление: об олимпийских чемпионах Якутии; о национальных видах спорта; основы подбора национальных физических упражнений для развития основных двигательных качеств и техника безопасности; о правилах использования закаливающих процедур.

Уметь: самостоятельно выполнять изученные физические упражнения; разрабатывать комплексы из разученных физических упражнений; организовать, и проводить несложные подвижные игры и состязания; проводить закаливающие процедуры.

Показать должный уровень физической подготовленности.

IV класс.

Знать и иметь представление: о современных достижениях детского спорта в республике; о деятельности детско-юношеских спортивных кол и правилах приема; о правилах подбора и составлении комплекса физических упражнений для развития двигательных качеств; о профилактике травматизма и правилах оказания первой медицинской помощи.

Уметь: составлять комплекс из разученных упражнений на развитие определенных физических качеств; организовать, и проводить различные подвижные игры и состязания; оказывать первую медицинскую помощь при возникновении легких травм.

Показать должный уровень физической подготовленности.

Содержание базовой и вариативной частей программы физического воспитания учащихся начальной школы Республики Саха (Якутия) распределялось в течение учебного года следующим образом.

Годовой план-график распределения учебного времени на основные виды профаммного материала при трех занятиях в неделю

№ Вид прогр-го матер-а Распред-е учеб. врем. Распределение учебных часов по месяцам -на базовую и вариативную части учебной программы

Баз час. Вар час Сент. Окт Нояб. Дек Янв. Февр Март Апр. Май

Б В Б В Б В Б В Б В Б В Б В Б В Б В

1 Легкая атлет-а 14 8 6 3 2 2 6 3

2 Подвиж. игры 19 И 6 3 - 1 5 3 5 2 3 2

3 Гимнастика 11 5 5 3 6 2

4. Лыжный спорт 6 2 2 1 4 1

5. Теорет-й раздел 18 8 2 1 2 1 3 - 2 1 1 1 2 1 2 1 2 1 2 1

Всего: 68 34 8 4 8 4 8 3 8 4 6 4 7 3 7 4 8 4 8 4

Итого: 102 12 12 11 12 10 10 11 12 12

Примечание: Б - базовая часть программы физического воспитания, В - вариативная часть программы.

Обоснование эффективности содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов

Оценка уровня двигательной подготовленности учащихся контрольных и экспериментальных групп Анализ данных тестирования физической подготовленности учащихся 1-ГУ классов в начале педагогического эксперимента показал, что по двигательной подготовленности статистически достоверных различий между контрольными и экспериментальными группами не обнаружено (р >0,05).

Это свидетельствует об однородности подобранных групп (контрольных, экспериментальных) относительно их физической подготовленности.

В таблицах 1-8 представлены данные физической подготовленности мальчиков и девочек 1-1У классов контрольных и экспериментальных групп в конце педагогического эксперимента (М+т).

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. 1 Р

Бег 30 м, с 7,9 ±0,9 7,5 ±0,12 0,4 2,67 <0,05

Челночный бег 3 х 10 м, с 10,3 ±0,07 10,1 ±0,06 0,2 2,17 <0,05

Прыжок в длину, см 121,9+2,57 129,2 ±2,41 7,3 2,07 <0,05

Подтягивание, кол-во 1,3 ±0,18 1,8 + 0,17 0,51 2,06 <0,05

Бег 200 м, с 56,9 ± 0,98 53,9 ±1,08 3 2,06 <0,05

Наклон, см 8,5 + 1,15 11,9 ±1,16 3,4 2,08 <0,05

Таблица 2 II класс (мальчики)

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. 1 Р

Бег 30 м, с 7,5 ±0,12 7,15 + 0,12 0,35 2,06 <0,05

Челночный бег 3 х 10 м, с 9,75+0,05 9,48 ±0,08 0,27 2,86 <0,01

Прыжок в длину, см 130,8+3,32 142,0 ±4,32 11,2 2,06 <0,05

Подтягивание, кол-во 1,5 + 0,25 2,4 ±0,33 0,9 2,17 <0,05

Бег 200 м, с 55,6 + 1,08 52,0 ±1,34 3,6 2,09 <0,05

Наклон, см 9,0 + 0,83 11,3 ±0,75 2,3 2,06 <0,05

Таблица 3 III класс (мальчики)

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. 1 Р

Бег 30 м, с 7,2 ±0,12 6,7 ±0,15 0,5 2,52 <0,05

Челночный бег 3 х 10 м, с 9,6 ± 0,08 9,3 ±0,1 0,3 2,34 <0,05

Прыжок в длину, см 139,5 ± 3,4 149,9 ±3,74 10,4 2,06 <0,05

Подтягивание, кол-во 2,2 ±0,33 3,5 + 0,5 1,3 2,17 <0,05

Бег 400 м, с 116,1+2,49 107,8 ±3,07 8,3 2,1 <0,05

Наклон, см 8,2 ±0,58 9,9 ±0,58 1,7 2,07 <0,05

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. 1 Р

Бег 30 м, с 6,76 + 0,13 6,09 ±0,15 0,67 3,38 <0,01

Челночный бегЗ х 10 м, с 9,4 + 0,12 9,0 ±0,1 0,4 2,56 <0,05

Прыжок в длину, см 142,6+ 3,63 153,9 + 4 11,3 2,09 <0,05

Подтягивание, кол-во 2,25 + 0,53 4,2 ± 0,72 1,95 2,18 <0,05

Бег 400 м, с 110,0+ 3,28 100,6 + 3,11 9,4 2,08 <0,05

Наклон, см 10,0 + 0,89 12,9 ±1,03 2,9 2,13 <0,05

Таблица 5

I класс(девочки) _

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. г Р

Бег 30 м, с 8,21 ±0,1 7,91 ±0,1 0,3 2,12 <0,05

Челночный бегЗх 10 м, с 10,5 ±0,07 10,2 ±0,08 0,3 2,82 <0,01

Прыжок в длину, см 108,5+ 3,07 109,8 ±3,01 8,9 2,07 <0,05

Подтягивание, кол-во 6,3 + 0,33 7,8 + 0,62 1,5 2,14 <0,05

Бег 200 м, с 65,8 ±1,41 61,7 ±1,33 4,1 2,12 <0,05

Наклон, см 9,6 ± 1,08 12,7+1,04 3,1 2,07 <0,05

Таблица б

II класс (девочки) _

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. 1 Р

Бег 30 м, с 7,7 ±0,14 7,3 ±0,12 0,4 2,17 <0,05

Челночный бегЗ х 10 м, с 10,1+0,16 9,6 ±0,12 0,5 2,5 <0,05

Прыжок в длину, см 120,2+ 2,57 127,9 ±2,6 7,7 2,11 <0,05

Подтягивание, кол-во 7,5 ±0,41 8,9 ±0,52 1,4 2,11 <0,05

Бег 200 м, с 59,9 ±1,95 54,1 ± 1,95 5,8 2,1 <0,05

Наклон, см 10,3 ± 0,62 12,2 ± 0,72 2 2,1 <0,05

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. 1 Р

Бег 30 м, с 7,2 ±0,12 6,8 ±0,11 0,4 2,46 <0,05

Челночный бегЗ х 10 м, с 10,65+0,14 10,2 ±0,16 0,45 2,12 <0,05

Прыжок в длину, см 130,6± 1,95 137 ±2,39 6,4 2,07 <0,05

Подтягивание (Д) 10,7 ± 0,27 12,1 ±0,62 1,4 2,07 <0,05

Бег 400 м, с 128,1± 2,21 121,6 + 2,21 6,5 2,08 <0,05

Наклон, см 8,9 + 0,62 11 ±0,8 2,1 2,07 <0,05

Таблица IV класс(девочки)

Показатели Группа Различия Достоверность различий

Контроль Эксперим. г Р

Бег 30 м, с 7,2 + 0,14 6,8 ±0,1 0,4 2,32 <0,05

Челночный бег 3 х 10 м, с 9,5 ±0,12 9,1+0,11 0,4 2,46 <0,05

Прыжок в длину, см 130,2+ 2,66 137,8 ±2,53 7,6 2,07 <0,05

Подтягивание, кол-во 10,3 ±0,76 12,4 ±0,67 2,1 2,07 <0,05

Бег 400 м, с 118,1± 2,19 111,8 ±2,08 6,3 2,09 <0,05

Наклон, см 9,5 ± 0,57 11,1 ±0,52 1,6 2,07 <0,05

Таким образом, проведенный анализ результатов двигательной подготовленности в контрольных и экспериментальных группах мальчиков и девочек 1-1У классов в конце педагогического эксперимента показывает, что имеются статистически достоверные (р <0,05-0,01) различия по всем двигательным тестам, причем экспериментальные группы превосходят своих сверстников, занимавшихся по традиционной методике.

Оценка уровня интереса к занятиям физической культурой учащихся начальной школы Исходные данные не выявили достоверных различий (р > 0,05) между учащимися 1-1У классов контрольной и экспериментальной групп.

Результаты, полученные после проведения педагогического эксперимента, представлены в табл. 9.

Таблица 9

Показатели уровня интереса (баллы) к занятиям физической культурой учащихся 1-1У классов контрольной и экспериментальной групп в конце педагогического эксперимента (М+т)

Класс Группа Различия Достоверность различий

Контр. Эксперим. г Р

I 3,46 ±0,1 4, 56 + 0,1 1,1 7,50 <0,001

II 3, 72 + 0,1 4, 78 + 0,1 0,6 7,78 <0,001

III 4,01+0,1 4,81+0,1 0,8 5,66 < 0,001

IV 3,77 + 0,1 4, 29 ±0,1 0,52 3,68 < 0,001

После проведения педагогического эксперимента с включением национальных физических упражнений, народных игр и элементов национальных видов спорта в уроки физической культуры, выявлены статистически достоверные (р < 0,001) различия, фиксирующие превосходство данных учащихся 1-1У классов экспериментальных групп над данными учащихся контрольных групп.

Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни Исходный уровень сформированности навыков ведения здорового образа жизни учащихся 1-1У классов контрольной и экспериментальной групп показал, что статистически достоверные различия между ними отсутствуют (р > 0,05).

После проведения педагогического эксперимента выявлено статистически достоверное (р < 0,05) превосходство учащихся 1-1У классов экспериментальных групп над контрольными группами (табл.10).

Таблица 10

Итоговые показатели уровня сформированности навыков ведения здорового образа жизни учащихся 1-1У классов контрольной и экспериментальной групп, баллы (М + т)

Класс Группа Различия Достоверность различий

Контрольн. Эксперим 1 Р

1 38,1 + 6,1 59,3 ± 7,5 21,2 2,19 <0,05

2 38,4 ±7,6 60,9 ±7,5 22,5 2,11 <0,05

3 39,9 ±7,8 64,3 ± 7,5 24,4 2,25 <0,05

4 40,3 ± 8,0 65,4 + 8,2 25,1 2,19 <0,05

Определение количества случаев заболеваний Количество заболеваний учащихся 1-1У классов за учебный год в контрольных группах оказалось статистически достоверно (р < 0,05) меньше, чем в экспериментальных группах.

Таблица 11

Количество случаев заболеваний учащихся НУ классов контрольной и экспериментальной групп за учебный год (М+ш)

Класс Группа Различия Достоверность различий

Контрольн. Эксперим. 1 Р

I 48 ±2,5 39 + 2,9 9 2,35 <0,05

II 52 ± 3,8 41+3,3 И 2,19 <0,05

III 61+3,6 49 ± 3,5 12 2,39 <0,05

IV 74 + 5,5 34 + 5,8 16 2,00 <0,05

Таким образом, проведенное исследование и полученные в ходе него данные позволяют прийти к заключению, что эффективность разработанной вариативной части (национально-регионального компонента) программы по физическому воспитанию учащихся начальных классов Республики Саха (Якутия) подтверждается:

- достоверным уровнем различий физической подготовленности учащихся экспериментальных групп по сравнении с учащимся контрольных групп;

- статистически достоверным преимуществом по большинству показателей физического развития учащихся экспериментальных групп над контрольными;

- уменьшением показателя числа случаев заболеваний учащихся экспериментальных групп и их продолжительности в период обучения в школе;

- достоверным преимуществом повышения уровня интереса к занятиям физической культурой и уровня сформированное™ навыков ведения здорового образа жизни учащихся экспериментальных групп; над аналогичными показателями учащихся контрольных групп;

- приобщением учащихся экспериментальных групп к основам культурных традиций народа Саха (Якутия) по физической культуре.

ВЫВОДЫ

1. Разработана и научно обоснована структура национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе Республики Саха (Якутия) содержащая:

- национальные физические упражнения, которые позволяют, более избирательно воздействовать на физическую подготовленность и физическое развитие учащихся начальных классов;

- народные подвижные игры, комплексно воздействующие на организм детей, развивающие одновременно различные физические качества и трудовые навыки;

- национальные виды спорта и народные состязания, которые способствуют развитию физических способностей детей, закрепляют полученные двигательные навыки и умения.

2. Выявлены критерии формирования содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов:

Климатические условия (температура воздуха, продолжительность сезона). Климат Якутии характеризуется высоким коэффициентом дискомфортности: отрицательная среднегодовая температура воздуха (-10°С - -П°С), большая среднегодовая амплитуда температуры воздуха (62°, абсолютная - 102°), продолжительная зима (4,5 месяца - 50% учебного времени), короткие весна (2,5 месяца -28%) и осень (2 месяца -22 %), что не позволяет проводить все уроки по физической культуре на открытом воздухе. Эти особенности учтены при распределении учебного времени на основные виды программного материала, а также при подборе соответствующих сезону и ограниченному пространству национальных физических упражнений: водопой, подскоки в упоре лежа, вертушка, поднимание коровы и игр - борьба быков, не попади в прорубь, борьба на веревке, упрямый олень.

Культура народа Саха. Национальные виды физических упражнений, народные игры и развлечения возникли и сформировались на основе культуры и образа жизни народа Саха. Из них осуществлен подбор упражнений, игр и состязаний, которые были доступны (по освоению) для учащихся начальных классов и расширили их двигательный опыт.

Учет возрастно-половых возможностей учащихся. В соответствии с возрастными возможностями учащихся начальных классов осуществлен отбор содержания программного материала для начальной школы.

Уровень физической подготовленности учащихся. У якутских школьников наблюдается относительно низкое развитие скоростно-силовых качеств и повышенное развитие качества выносливости по

сравнению со сверстниками центральной части России. С учетом этих данных сделан выбор национальных физических упражнений, народных подвижных игр и элементов национальных видов спорта для улучшения физических качеств (силы, быстроты, скоростно-силовых): якутские прыжки, перетягивание палки, борьбу хапсагай, прыжки через нарты, народные игры и т.д.

Прикладная направленность. По данному критерию осуществлялся выбор физических упражнений и подвижных игр, которые могут быть использованы в быту (бег - по глубокому снегу, с палками по снегу, преодоление болоты - бегом с ноги на ногу по кочкам, прыжки - с ноги на ногу, на одной ноге, на двух, через нарты), развлечениях (пятнашки носков ног, не подставь ладонь, лунки, игра в лучинки, игра в жостки, перетягивание на пальцах) и для оздоровления (танцевальные прыжки -осуохай, сээдьэ, прыжки в полуприседе, переход брода - ходьба по скамейке, гимнастическому бревну).

Интерес учащихся. Определяет уровень заинтересованности учащихся к усвоению (по глубине, по объему) предложенного учебного материала.

3. Основными разделами содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия) являются:

Основы знаний: об истории, роли и значении национальной физической культуры, о совершенствовании физической подготовленности и укреплении здоровья посредством национальных физических упражнений, народных игр, видов спорта и развлечений, о технике безопасности при их выполнении.

Двигательные действия и навыки: овладение национальными физическими упражнениями и элементами национальных видов спорта, организация и проведение народных подвижных игр и развлечений для укрепления здоровья, развития физических качеств, повышения функциональных возможностей организма и формирования умений по организации самостоятельных занятий.

Требования к уровню подготовленности учащихся по следующим двигательным качествам: скоростным (бег 30 м), координационным (челночный бег 3x10 м), скоростно-силовым (прыжок в длину с места), выносливости (бег 200 - I и II класс, 400 м - III и IV класс), гибкости (наклон вперед из положения сидя) и силовым (подтягивание из виса -мальчики, подтягивание из виса лежа - девочки).

Эти разделы взаимосвязаны и по своему содержанию (национально-региональный компонент) и направленности (элементы легкой атлетики, подвижных игр, гимнастики, лыжного спорта) отражают преемственность в освоении учебного материала базовой части программы (федеральный компонент) физического воспитания по годам обучения и поэтапное

формирование у школьников интереса к самостоятельным занятиям с использованием национальных физических упражнений, игр и состязаний.

4. Разработано планирование вариативной части (национально-региональный компонент) сопряженное с базовой частью (федеральный компонент) программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия).

Доя эффективного освоения программного материала национально-регионального компонента необходимо 34 часа, в том числе: на теоретическую подготовку - 8 часов; гимнастику - 5 часов; подвижные игры - 11 часов; легкую атлетику - 8 часов; лыжную подготовку - 2 часа.

5. Разработано содержание педагогического контроля за реализацией национально-регионального компонента предмета «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов общеобразовательной школы, включающее оценку уровня двигательной подготовленности, уровня физического развития, определение числа случаев заболеваний и их продолжительности, выявление уровня интереса к занятиям физическими упражнениями и определения сформированное™ здорового образа жизни учащихся 1-ГУ классов.

Эффективность разработанной вариативной части программы физического воспитания с национально-региональным компонентом подтверждается следующими данными:

- уровень двигательной подготовленности в экспериментальных I-IV классах статистически достоверно (р < 0,05-0,01) превышает уровень двигательной подготовленности, выявленный в контрольных группах;

- уровень физического развития в экспериментальных 1-1У классах по показателям окружности грудной клети, жизненной емкости легких и кистевой динамометрии статистически достоверно (р < 0,05) в большинстве случаев превышает уровень аналогичных показателей, выявленных в контрольных группах;

- показатели числа случаев заболеваний и их продолжительности в экспериментальных 1-1У классах статистически достоверно (р < 0,05-0,01) превышает уровень аналогичных показателей, выявленных в контрольных группах;

- уровень интереса к занятиям физическими упражнениями в экспериментальных 1-1V классах статистически достоверно (р < 0,001) превышает уровень аналогичного показателя, выявленного в контрольных группах;

- показатели уровня сформированности навыков ведения здорового образа жизни учащихся экспериментальной группы свидетельствуют, что они достоверно (р < 0,05) превышают аналогичные показатели учащихся контрольных групп.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Захаров С.И., Максимова Н.Е., Варламов М.И. Региональная комплексная программа физического воспитания учащихся I-IV классов общеобразовательной школы. - Якутск, 1998. - 32 с.

2. Захаров С.И., Варламов М.И., Комлева Т.Н. Республиканский стандарт образовательной области «Физическая культура». - Якутск, 1998.-34 с.

3. Захаров С.И., Варламов М.И., Максимова Н.Е., Сивцева Н.С. Республиканский физкультурный комплекс нормативов «Эрэл». - Якутск, 1998.-26 с.

4. Захаров С.И., Максимова Н.Е., Варламов М.И., Алаас Е.В., Кузьменко Г.А. Региональная комплексная программа физического воспитания учащихся I-XI классов общеобразовательной школы. -Якутск, 2000. - 92 с.

5. Захаров С.И. Физическая культура: I. Начальная школа. II. Основная школа. III. Средняя школа. //Нормативно-методические документы: учеб.-метод. обеспечение Базис, учеб. плана общеобр. учреждений PC (Я). - Якутск, 2001. - С. 117-129.

6. Захаров С.И. Методические аспекты изучения физического развития и подготовленности малочисленных народов Якутии. //Научно-практическая конференция молодых ученых и аспирантов: Материалы конференции. - Якутск, 1993. - С. 132.

7. Захаров С.И. Проблемные вопросы, методика изучения физического развития и подготовленности эвенков Республики Саха. //Научно-методические вопросы совершенствования преподавания медико-биологических дисциплин для студентов физкультурного отделения: Сборник тезисов докладов. - Якутск, 1994. - С. 36-39.

8. Захаров С.И. Физическое развитие детей Республики Саха и пути его совершенствования. //Межрегиональная научная конференция, посвященная 100-летию современных олимпийских игр «Физическая культура, спорт и здоровье населения Дальнего Востока России»: Материалы конференции. - Хабаровск, 1996. - С. 14-16.

9. Захаров С.И. Физическая культура и спорт в учреждениях образования Республики Саха (Якутия). //Внешкольник. Спец.выпуск. -Москва, 1997.-С. 15-16.

10. Захаров С.И. Новые подходы в образовательной области «Физическая культура». Республиканская научно-практическая конференция: Сборник тезисов докладов. - Якутск, 2001. - С. 69-71.

11. Захаров С.И. Новые подходы в образовательной области «Физическая культура». //Народное образование Якутии. - 2004. - № 4. -С. 7-11.

12. Захаров С.И. Разработка национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в начальной школе Республики Саха (Якутия). //XIII международная научно-практическая конференция по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире»: Материалы международной конференции. -Коломна, 2003. - Том 1, С. 70-71.

13. Захаров С.И. Образовательная область «Физическая культура». //Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта общего образования. - Якутск, 2003. - С. 280297.

14. Захаров С.И. Уроки физической культуры как основа здоровьесбережения учащихся. //Проблемы регионального (национально-регионального) компонента государственного образовательного стандарта Республики Саха (Якутия): Материалы республиканского семинара-совещания. - Якутск, 2004. - С. 32-34.

15. Захаров С.И. В Республике Саха (Якутия): Вариативная часть программы физического воспитания учащихся 1-1У классов. //Физическая культура в школе. - 2005. - № 7. - С. 10-15.

Подписано к печати 09 12.05. Формат 60x90 1/16 Усл. печ. л. 1,0. Тираж 100 экз.

Отпечатано в соответствии с качеством представленного оригинал макета

PHE PyccKHñ (|)OHa

2006-4 29573

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Захаров, Сергей Иннокентьевич, 2006 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ

РАЗРАБОТКИ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

1.1. Современные тенденции совершенствования содержания 10 учебного предмета «Физическая культура»

1.2. Теоретические подходы к разработке содержания 16 национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура»

ГЛАВА 2. ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ

ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Задачи исследования

2.2. Методы исследования

2.2.1. Анализ и обобщение научной и научно-методической 28 литературы

2.2.2. Тестирование двигательной подготовленности учащихся

2.2.3. Оценка уровня физического развития учащихся.

2.2.4. Анализ медицинских карт

2.2.5. Анкетирование по выявлению уровня интереса к занятиям 33 физической культурой.

2.2.6. Опрос по выявлению уровня сформированности навыков 34 здорового образа жизни.

2.2.7. Педагогический эксперимент

2.2.8. Методы математической статистики

2.3. Организация исследования

ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО- 40 РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

3.1. Классификация национальных средств 40 физического воспитания

3.2. Выявление критериев для формирования содержания 42 национально-регионального компонента

3.3. Вариативная часть (национально-региональный компонент) 44 комплексной программы физического воспитания учащихся 1-1У классов общеобразовательной школы

ГЛАВА 4. ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ

СОДЕРЖАНИЯ НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 1-1У КЛАССОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

РЕСПУБЛИКИ САХА (ЯКУТИЯ)

4.1. Оценка уровня двигательной подготовленности 56 учащихся контрольных и экспериментальных групп

4.2. Оценка уровня физического развития учащихся 71 контрольных и экспериментальных групп

4.3. Определение частоты и длительности заболеваний

4.4. Оценка уровня интереса к занятиям физической 86 культурой учащихся начальной школы

4.5. Оценка уровня сформированности навыков здорового образа жизни

ГЛАВА 5. ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование содержания национально-регионального компонента учебного предмета "Физическая культура" в начальной школе Республики Саха (Якутия)"

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Как свидетельствуют данные научных исследований, негативному влиянию учебных перегрузок наиболее подвержены учащиеся младшего школьного возраста. Именно в этой группе школьников отмечаются значительное число заболеваний, относительно низкие показатели физического развития и физической подготовленности, низкие уровни адаптации организма к физическим и умственным нагрузкам (10; 12; 23; 34; 48; 102). При этом количество детей с отклонениями в состоянии здоровья увеличивается, возрастает и число детей, плохо осваивающих учебный материал (105; 119; 148).

Особенности физического воспитания различных возрастных групп населения, проживающих в регионах нашей страны, постоянно привлекает внимание исследователей (7; 9; 13; 107; 184). Интерес к данной проблеме определяется внутренними потребностями педагогического процесса, тем фактом, что региональные особенности проживания, включая климатогеографические, социальные, национальные, должны учитываться в практике работы по физическому воспитанию (27; 60; 70; 213). Немаловажное значение в ряду мероприятий оздоровления популяции, повышения ее физического потенциала играет физическая культура, ее инновационные технологии (200). Ухудшение состояния здоровья учащихся (57; 84; 105; 112), увеличение объема учебной нагрузки (5; 12), недостаточная реализация принципа оздоровительной направленности (194) создают предпосылки к перегрузке учащихся (11). Указанные явления характерны и для учащихся общеобразовательных школ Якутии (46; 180).

Совершенствование содержания программного материала на основе национально-региональных условий положительно зарекомендовало себя в ряде регионов России (13; 14; 47; 100; 106; 191;

196; 198). При этом было доказано, что высокий эффект достигается только при использовании рационального планирования и отбора средств физического воспитания (199). Вместе с тем, анализ литературы показал, что . практически. отсутствуют исследования, посвященные совершенствованию содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» в Республике Саха (Якутия).

В связи с этим многие из проводимых сегодня исследований ориентируются в первую очередь на разработку структуры и содержания программы учебного предмета школьной физической культуры, определения основ методики ее преподавания на разных ступенях школьного образования (2; 7; 8; 14; 16; 21; 80; 121; 132; 165).

Как свидетельствуют данные, необходимость дальнейшей разработки содержания учебного предмета «Физическая культура» обусловливается сегодня особенностями развития образовательной школы, которые характеризуются как минимум двумя объективно складывающимися группами причин.

Первая группа причин связывается с постоянно увеличивающимся в процессе учебной деятельности физическим и психическим перенапряжением школьников, которое обусловливается заметным повышением суммарного объема учебной нагрузки. На фоне наблюдаемого перенапряжения организма школьников, вызываемого интенсификацией учебного процесса, отмечается ухудшение здоровья учащихся, снижение уровня их умственной - и физической работоспособности, снижение качества успеваемости по основным образовательным дисциплинам (5; 12; 23; 34; 46; 112; 161).

Ко второй группе причин, оказывающих негативное влияние на оптимизацию учебной деятельности школьников, относят практическое «выведение» из структуры учебно-воспитательного процесса занятий национальными физическими упражнениями, играми и развлечениями, которые характерны для данного региона, и, по своей функциональной сути, призваны обеспечивать профилактику процесса утомления, регулирования сменности видов деятельности, эффективно влиять на поддержание оптимального уровня работоспособности (1; 20; 63; 89; 119).

Появление данной группы причин связывается с наблюдаемым «уплотнением» учебного расписания в современной школе, уменьшением продолжительности учебных дней в неделе и времени перемен в режиме учебного дня, увеличением количества урочных форм занятий и введением новых дополнительных форм учебной деятельности (28; 52; 62; 92; 179).

Интенсификация учебного процесса и связанные с этим перегрузки учащихся с одной стороны, и практическое отсутствие адекватных национальных физических упражнений в программе физического воспитания, способных нивелировать эти перегрузки с другой стороны, становятся сегодня отличительной чертой в развитии современной общеобразовательной школы (7; 26; 123; 164).

Как свидетельствует анализ имеющейся литературы, большинство научных исследований по данной проблеме были выполнены по преимуществу в период «до реформирования» школы, а именно, в условиях относительно жестко регламентированной и устоявшейся системы школьного образования. В условиях этой системы, не допускавшей, как сегодня, наличия вариативных учебных планов, «выборности» учебных дисциплин и учебных программ, «плавающих» графиков количества и продолжительности учебных занятий, физкультурно-оздоровительные мероприятия не вступали в противоречие с организацией учебно-воспитательного процесса (39; 44; 66; 81; 136).

В этой связи разработка национально-регионального компонента программы физического воспитания учащихся общеобразовательной школы требует научных исследований и решений, опирающихся на объективно складывающиеся реалии и особенности учебно-воспитательного процесса в разных регионах Российской Федерации (100; 106; 132; 149).

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

В качестве гипотезы было выдвинуто положение, что разработка содержания национально-регионального компонента предмета «Физическая культура» для начальной школы Якутии позволит повысить уровень физической подготовленности учащихся, положительно повлиять на состояние их здоровья, осуществлять дифференцированный подход с учетом возрастно-половых особенностей, уровня физического развития и двигательной подготовленности, более полно учитывать интересы учащихся начальной школы.

ЦЕЛЬЮ исследования является разработка и научное обоснование содержания национально-регионального компонента учебного предмета «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов начальной школы Республики Саха (Якутия).

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Содержание учебного предмета «Физическая культура» для начальной школы применительно к национально-региональным особенностям Республики Саха (Якутия).

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ. Национально-региональный компонент как основание совершенствования содержания учебного предмета «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия).

НАУЧНАЯ НОВИЗНА. В ходе исследования обоснованы критерии отбора содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов Республики Саха (Якутия).

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ. Представленное содержание вариативной части учебного предмета «Физическая культура» начальной школы, учитывающее национально-региональные особенности Республики Саха (Якутия), позволяет успешно решать задачи обучения жизненно важным навыкам и умениям, необходимым для адаптации в национальной социокультурной среде, простейшим приемам организации самостоятельных занятий, способам укрепления здоровья, формирования элементарных знаний по физической культуре.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

- национальные якутские физические упражнения, которые позволяют избирательно воздействовать на двигательную подготовленность и физическое развитие учащихся начальной школы Республики Саха (Якутия); национальные якутские подвижные игры, развивающие физические качества и трудовые навыки;

- подготовленность учащихся по физической культуре: развитие двигательных качеств, формирование основ знаний по физической культуре и навыков ведения здорового образа жизни;

- формирование знаний о культурно-исторических основах возникновения и развития национальных видов упражнений, игр и состязаний Якутии;

- повышение интереса учащихся к урокам физической культуры;

- улучшение некоторых показателей здоровья - частоты и длительности заболеваний учащихся.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

ИССЛЕДОВАНИЯ

Результаты исследования были использованы при разработке «Региональной программы физического воспитания для начальной школы» (Якутск, 1998, 2000), доложены на научно-практических конференциях (Якутск, 1993, 1994, 2001, 2003, 2005; Хабаровск, 1996; Коломна, 2003), а также отражены в научно-методическом журнале «Физическая культура в школе» (Москва, 2005).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

2. Выявлены критерии формирования содержания национально-регионального компонента программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для учащихся I-IV классов:

Климатические условия. Климат Якутии характеризуется высоким коэффициентом дискомфортности: отрицательной среднегодовой температурой воздуха (до -11°С), большой среднегодовой (до 62°) и абсолютной (до 102°) амплитудой температуры воздуха, продолжительной зимой (4,5 месяца - 50% учебного времени), короткой весной (2,5 месяца - 28 % учебного времени) и осенью (2 месяца - 22 % учебного времени), что не позволяет проводить все уроки по физической культуре на открытом воздухе. Эти особенности учтены при распределении учебного времени на основные виды программного материала, а также при подборе соответствующих сезону и ограниченному пространству национальных физических упражнений: водопой», подскоки в упоре лежа, «вертушка», «поднимание коровы» и игр - «борьба быков», «не попади в прорубь», «борьба на веревке», «упрямый олень».

Культура народа Саха. Национальные виды физических упражнений, народные игры и развлечения возникли и сформировались на основе культуры и образа жизни народа Саха. Из них осуществлен подбор упражнений, игр и состязаний, которые были доступны для освоения учащимся начальных классов и расширили их двигательный опыт.

Уровень физической подготовленности учащихся. У якутских школьников наблюдается относительно низкое, развитие скоростно-силовых качеств и повышенное развитие качества выносливости по сравнению со сверстниками центральной части России. С учетом этих данных сделан выбор национальных физических упражнений, народных подвижных игр и элементов национальных видов спорта для улучшения физических качеств (силы, быстроты, скоростно-силовых): якутские прыжки, перетягивание палки, борьба «хапсагай», прыжки через нарты, народные игры и т.д.

Прикладная направленность. По данному критерию осуществлялся выбор физических упражнений и подвижных игр, которые могут быть использованы в быту (бег по глубокому снегу, бег с палками по снегу, преодоление болота прыжками с ноги на ногу по кочкам, многократные прыжки с ноги на ногу, на одной ноге, на двух, через нарты), в развлечениях (пятнашки носков ног, «не подставь ладонь», «лунки», «игра в лучинки», «игра в жостки», «перетягивание на пальцах») и для оздоровления (танцевальные прыжки — «осуохай», «сээдьэ», прыжки в полуприседе, «переход брода» - ходьба по скамейке, гимнастическому бревну).

Интерес учащихся. Интерес определяет уровень заинтересованности учащихся к усвоению (по глубине, по объему) предложенного учебного материала, что и послужило одним из оснований для выбора национальных физических упражнений и подвижных игр.

Двигательные действия и навыки: овладение национальными физическими упражнениями и элементами национальных видов спорта; организация и проведение народных подвижных игр и развлечений для укрепления здоровья, развития физических качеств, повышения функциональных возможностей организма и формирования умений по организации самостоятельных занятий.

Требования к уровню подготовленности учащихся по следующим двигательным способностям: скоростным (бег 30 м), координационным (челночный бег 3x10 м), скоростно-силовым (прыжок в длину с места), силовым (подтягивание из виса — мальчики, подтягивание из виса лежа — девочки), а также выносливости (бег 200 м в I и II классах, бег 400 м в III и IV классах) и гибкости (наклон вперед из положения сидя).

4. Разработано планирование вариативной части (национально-региональный компонент), сопряженное с базовой частью (федеральный компонент) программного материала по учебному предмету «Физическая культура» для начальной школы Республики Саха (Якутия).

Для эффективного освоения программного материала национально-регионального компонента необходимо 34 часа, в том числе: на теоретическую подготовку - 8 часов; гимнастику - 5 часов; подвижные игры - 11 часов; легкую атлетику - 8 часов; лыжную подготовку - 2 часа.

5. Разработано содержание педагогического контроля за реализацией национально-регионального компонента предмета «Физическая культура» для учащихся 1-1У классов общеобразовательной школы, включающее оценку уровня двигательной подготовленности, уровня физического развития, определение числа случаев заболеваний и их продолжительности, выявление уровня интереса к занятиям физическими упражнениями и определения сформированности здорового образа жизни учащихся 1-1У классов.

- уровень двигательной подготовленности в экспериментальных I-IV классах статистически достоверно (р < 0,05 - 0,01) превышает уровень двигательной подготовленности, выявленный в контрольных группах;

- показатели числа случаев заболеваний и их продолжительности в экспериментальных 1-1У классах статистически достоверно (р < 0,050,01) превышает уровень аналогичных показателей, выявленных в контрольных группах;

- уровень интереса к занятиям физическими упражнениями в экспериментальных 1-ГУ классах статистически достоверно (р < 0,001) превышает уровень аналогичного показателя, выявленного в контрольных группах;

- показатели уровня сформированности навыков ведения здорового образа жизни учащихся 1-1У классов экспериментальных групп свидетельствуют, что они достоверно (р < 0,05) превышают аналогичные показатели учащихся контрольных групп.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенное исследование позволило обосновать ряд практических рекомендаций по использованию разработанной вариативной части (национально-региональный компонент) программы физического воспитания для учащихся 1-1У классов.

Разработанное содержание национально-регионального компонента для учащихся 1-1У классов можно использовать:

- в учебно-педагогическом процессе физического воспитания учащихся общеобразовательной школы: на уроках физической культуры, в процессе проведения различных форм занятий физическими упражнениями (проведение физкультурных праздников, на занятиях в спортивных секциях, в процессе проведения удлиненных подвижных перемен в режиме учебного дня);

- в процессе подготовки учителей физической культуры для общеобразовательной школы Республики Саха (Якутия);

- в процессе подготовки специалистов физического воспитания на факультетах физического воспитания педагогических институтов Республики Саха (Якутия).

Полученные в ходе настоящего исследования данные, характеризующие уровень сформированности двигательной подготовленности, физического развития, уровня здоровья учащихся, а также их интереса к занятиям национальными физическими упражнениями позволяют:

- планировать построение уроков физической культуры, имеющих целью формирование навыков, необходимых в учебном процессе учащихся начальной школы Республики Саха (Якутия) (концентрации внимания, межличностного общения, преодоления стрессовых воздействий различного характера, овладения набором знаний и умений самостоятельно заниматься национальной физической культурой);

- разрабатывать новые технологии обучения, воспитания и развития учащихся общеобразовательной школы Республики Саха (Якутия) на основе представленных в настоящем исследовании научных подходов.

Использование указанных направлений в исследовательской работе и на практике позволит расширить представления о системе влияния на личность ребенка использования национально-регионального компонента в сочетании с традиционными средствами физической культуры.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Захаров, Сергей Иннокентьевич, Якутск

1. Артамонов В.Н. Физиологические факторы, определяющие физическую работоспособность: Методическая разработка для студентов, аспирантов и слушателей факультета усовершенствования ГЦОЛИФК. -М., 1989.-40 с.

2. Амелин В.Н. Организационно-методичесике особенности физического воспитания учащихся младших классов в условиях школы продленного дня: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 23 с.

3. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Определение физической работоспособности детей и подростков //Медицинские проблемы физической культуры. 1978. - Вып.6. - С. 38-41.

4. Абросимова Л.И., Карасик В.Е. Возрастные особенности адаптации сердечно-сосудистой системы детей и подростков к физической нагрузке //Возрастная физиология сердечно-сосудистой системы. Рига, 1980. - С. 14-21.

5. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982.-240 с.

6. Абдуллаева P.M. Воспитательный потенциал дагестанских народных подвижных игр. Дисс.канд. пед. наук. - Махачкала, 2002. — 212 с.

7. Альмуханов Б.У. Вариативность учебных программ по физической культуре (на примере младших классов сельских школ Казахстана). Дисс.канд. пед. наук. - СПб, 1994. - 191 с.

8. Амбурцев С.Н. Влияние соотношения различных методов упражнения на процесс формирования интереса школьников к урокам физической культуре. Дисс.канд. пед. наук. — Челябинск, 1998. — 150 с.

9. Анаркулов Х.Ф. Пути повышения эффективности физического воспитания школьников на основе региональных факторов и народныхподвижных игр (на материале Киргизской ССР). Дисс. .канд. пед. наук. - Фрунзе, 1979. - 247 с.

10. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1982.-335 с.

11. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. М.: Просвещение, 1968. -251 с.

12. Антропова М.В. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Просвещение, 1974. -136 с.

13. Аслаханов С.М. Национальные физические упражнения и игры в уроках физической культуры в школах Чечено-Ингушской АССР. -Дисс. .канд. пед. наук. М., 1990. - 206 с.

14. Атаев А.К. Исследование эффективности применения элементов национальных видов спорта, народных игр и специальных упражнений для развития физической культуры школьников Узбекистана. Дисс. .канд. пед. наук. — JL, 1969. -274 с.

15. Ахаев A.B. Формирование мотивационно-ценностного отношения школьников к физической культуре. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Барнаул., 1995. - 19 с.

16. Ахметов С.М. Методика физической подготовки школьников 711 лет в зависимости от уровня их физического развития. Дисс.канд. пед. наук. - Краснодар, 1996. - 178 с.

17. Ахундов P.A. Исследование двигательной активности (основных локомоций) учащихся начальной школы: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1970. - 33 с.

18. Ашмарин Б.А. Педагогический контроль за физической подготовленностью школьников //Физическая культура в школе. -1980.ю.-С. 11-16.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

20. Бразите Э.К. Эффективность самостоятельно выполняемых во внеурочное время дифференцированных физических упражнений на физическое состояние младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1985. - 24 с.

21. Бабасян М.А. Экспериментальное обоснование методики скоростно-силовых качеств у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1971. - 19 с.

22. Багданова В.А. Дифференцированный подход в физкультурном образовании младших школьников. Дисс.канд. пед. наук. — Тюмень, 2001.- 135 с.

23. Бажанова Е.Л. Влияние дозированной мышечной деятельности на умственную работоспособность в высшей нервной деятельности школьников во второй половине учебного дня: Автореф. дисс. .канд. биол. наук. Л., 1972. - 19 с.

24. Баймурзин Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания и их использование в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1993. 16 с.

25. Баландин В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе. Дисс.д-ра. пед. наук. Краснодар, 2001. - 466 с.

26. Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников //Сов. педагогика. 1983. -№8.-С. 18-21.

27. Бафаев Г.Ф. Методическая направленность средств физической подготовки и их контроля в занятиях с учащимися подростковоговозраста в условиях жаркого климата: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1988.- 16 с.

28. Бахраева В.В. «Спортивный час» в группе продленного дня //Физическая культура в школе. 1984. - № 4. - С.8-10.

29. Бахрах И.И., Дорохов Р.Н. Исследование и оценка биологического возраста детей и подростков. В кн.: Детская спортивная медицина. - М.: Медицина, 1980. - С. 165-171.

30. Безбородкин П.В. Формирование знаний у учащихся начальных классов на уроках физической культуры. Дисс.канд. пед. наук. - СПб, 2000.-239 с.

31. Бекбатчаев Т.Ж. Применение традиционных казахских игр и упражнений в системах физического воспитания в школе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1982. -16 с.

32. Борисенко А.Ф. Совершенствование управлением двигательным режимом учащихся начальных классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Киев, 1988. - 24 с.

33. Борисов Ю.К. Гигиеническое нормирование двигательной активности 6-7- летних детей на занятиях по физической культуре в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. . канд. биол. наук. М., 1990.-21 с.

34. Борисова Л.М. Исследование физической работоспособности учащихся младших классов //Тез. докл. регион, научно метод, конф. по проблемам биолого-гигиенического обеспечения процесса обучения и воспитания учащихся. Коломна, 1992. - С.13.

35. Борисова Л.М. Организационно-педагогические меры как фактор совершенствования физической и функциональной подготовленности учащихся младших классов: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Коломна, 1989.-21 с.

36. Большенков В.Г. Подвижные игры с мячом /для младших школьников //Начальная школа. 1990. — № 3. - С. 61-63.

37. Бондаревский Е.Я. Информативность тестов, используемых для характеристики физической подготовленности человека //Теор. и практ. физ. культ. -1983. -№ 1. -С. 23-26.

38. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи. Дисс. .докт. пед. наук. - М., 1982. - 665 с.

39. Бруашез А.Б. Дифференцированный подбор средств развития двигательных качеств школьников 7-12 лет. Дисс.канд. пед. наук. — Майкоп, 1998.-210 с.

40. Бурак Р.И. Содержание знаний по физическому воспитанию и методике их формирования у младших школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. JL, 1982. - 24 с.

41. Бурмистрова Н.И. Физкультминутки активный отдых на уроках: /Рекомендованный комплекс упражнений //Начальная школа. -1989.-№5. С. 39-41.

42. Бубе X., Фек Г., Штюблер X., Трогш Ф. Тесты в спортивной практике /пер. с нем. М.: ФиС, 1974. - 238 с.

43. Вандышева О.Д. Оптимизация эмоционального состояния учащихся младших классов как условие повышения эффективности уроков физической культуры. Дисс.канд. пед. наук - Челябинск, 1999. -180 с.

44. Виленская Т.Е. Новые физиолого-биомеханические подходы к совершенсвованию содержания занятий по физической культуре в начальной школе. Дисс. канд. биол. наук. - Краснодар, 2001. - 163 с.

45. Винокуров Ю.М. Сравнительный анализ физических показателей школьников в возрасте 10-15 лет Вилюйской группы районов. Якутск: ЯГУ, 1974. - 68 с.

46. Винокуров Ю.М., Захарова Н.М., Ханды М.В., Варфоломеев А.Р. К вопросу физической работоспособности сельских школьников ЯАССР. Якутск: ЯГУ, 1984. - 56 с.

47. Власов A.B. Технология формирования вариативной части учебной программы по физическому воспитанию для учащихся I-IV классов общеобразовательных школ с учетом национальных традиций. -Дисс.канд. пед. наук. Сургут, 2001. - 143 с.

48. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека /Пирогова Е.А., Иващенко Л.Я., Страпко Н.П. Киев: Здоровья, 1986. - 152 с.

49. Возрастные психические особенности детей школьного возраста и их учет в процессе физического воспитания. ГДОИФК. - JL, 1988.-39 с.

50. Волков JT.B. Система управления развитием физических способностей детей школьного возраста в процессе занятий физической культурой и спортом. Дисс. докт. пед. наук. - Киев., 1988. - 465 с.

51. Волкова JI.M. Влияние упражнений разной направленности на развитие физических качеств младших школьников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. JL, 1983. - 21 с.

52. Вольбекене В.Т. Эффективность внеурочных форм двигательной активности для повышения уровня физической подготовленности школьников 1-8 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.- М., 1980.-20 с.

53. Воронцов П.В., Федоровцев В.Н. Физическое развитие и подготовленность шестилеток-первоклассников европейского Севера. -Архангельск: АГПИ, 1986. 64 с.

54. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. Из неопубликованных трудов /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 500 с.

55. Вьюшкина С.П. Исследование связи между умственной и физической работоспособностью школьников 7-14 лет: Автореф. дисс. .канд. биол. наук. М., 1981. - 16 с.

56. Гавриленко В.А. Экспериментальное исследование внимания у учащихся 7-8 лет: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1971. - 25 с.

57. Гавинская Н.М. Аспекты здоровья школьников //Материалы VII науч.-практич. конф. По проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1997. - С. 27-29.

58. Гайдук Т.А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников. -Дисс.канд. пед. наук. Краснодар, 2001. - 168 с.

59. Галиев Э.Х. Татарские народные традиции физического воспитания и их использование в практике учебно-воспитательной работы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1973. -16 с.

60. Ганиев С.А. Содержание вариативной части комплексной программы физического воспитания юношей 16-17 лет в условиях жаркого климата (на примере Ферганы): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1995.- 17 с.

61. Гейнц К. А. Разработка вариативной части программы физического воспитания учащихся 1-9 классов общеобразовательных школ Казахстана: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1995. -22 с.

62. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 1-3 классов. -М.:ФиС, 1985.-48 с.

63. Глейзеров В.И. Гигиеническая характеристика двигательного режима учащихся младших классов сельских школ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Минск, 1980. - 23 с.

64. Горчакова Л.П. Для здоровья детей: Из опыта организации и проведения подвижных игр и физических упражнений на удлиненных переменах //Начальная школа 1985. - № 11. - С. 26-30.

65. Гончаров Ю.А. Обоснование путей повышения физической подготовленности школьников Крайнего Севера: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1978. -16 с.

66. Гужаловский A.A. Исследование различных вариантов активного отдыха в режиме дня начальных классов школы-интерната: Автореф. дисс. .канд. биол. наук. М., 1963. - 24 с.

67. Гужаловский A.A. Развитие двигательных качеств у школьников. Минск: Народна расцвета, 1978. - 88 с.

68. Гужаловский A.A. Этапность в развитии физических (двигательных) качеств и проблема оптимизации физической подготовленности детей школьного возраста: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1979. -24 с.

69. Гусак Ш.З. Гимнастика в режиме дня школьника //Начальная школа. 1982. - № 2. - С. 66-70.

70. Гусева И.А. Особенности физического развития детей и подростков, выросших в суровых климатических условиях Якутии. -Якутск: ЦНТИ, 1974. 214 с.

71. Данилина JI.H. Возрастные особенности развития некоторых психических функций у школьников в связи с занятиями спортом: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1968. - 17 с.

72. Детская спортивная медицина /Под ред. С.Б. Тихвинского, C.B. Хрущева. М.: Медицина, 1980. - 440 с.

73. Дешле С.А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся 1-3 классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

74. Джумаев М.Х. Исследование эффективности мобилизации и поддержания внимания учащихся на уроках физической культуры: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 20 с.

75. Долотина О.П. Домашнее задание должно быть интересным: /О привлечении младших школьников к занятиям физкультурой //Физическая культура в школе. 1989. - № 6. - С. 23.

76. Доронина Н.В. Физическая подготовка школьников 1-У1 классов на основе учета полового диморфизма. Дисс.канд. пед. наук. — Майкоп, 2001.-150 с.

77. Дубогай А.Д. Исследование содержания двигательных режимов и уроков физической культуры, способствующих исправлению нарушений осанки школьников младших классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1978. - 24 с.

78. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1994.-39 с.

79. Евсеев Л.Г. Развитие выносливости к циклическим движениям умеренной интенсивности у детей 7-8 лет и пути ее повышения на уроках физической культуры. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1977. - 143 с.

80. Журавлева С.В. Развитие быстроты, силы и выносливости у детей 9-13 лет средствами общей физической подготовки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1971. -23 с.

81. Забота о здоровье детей: Из опыта работы школы продленного дня № 710 г. Москвы /Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1980. - 140 с.

82. Загвяздинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

83. Захарова А.М. Физическое развитие детей дошкольного возраста в г. Якутске. Якутск: ЦНТИ, 1998. - 47 с.

84. Захарова Л.Б., Шашило Е.В. и др. Влияние учебной нагрузки на состояние здоровья, физическое развитие и некоторые параметры иммуноцитов младших школьников //Материалы VIII съезда педиатров России.-М.,1998. -С 7.

85. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: ФиС, 1970. - 200 с.

86. Зенина И.Н., Серопегин И.М. Умственная работоспособность после физических нагрузок. В кн.: спорт в современном обществе. - М., 1980.-340 с.

87. Зимкин Н.В. Роль физического воспитания и физической подготовки в повышении эффективности физического и умственного труда //Физиологические основы повышения эффективности труда. Л., 1978.- 137 с.

88. Зимкин Н.В. Физиологическая характеристика силы, быстроты и выносливости. М.: ФиС, 1965. - 206 с.

89. Зубкова В.М. Изменение функционального состояния организма учащихся в течение учебного дня и недели //Актуальные вопросы гигиены обучения и воспитания школьников. Минск, 1974. - С. 92-96.

90. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - 199 с.

91. Кракулис И.А. Влияние позы и мышечных усилий на эффективность умственной работы. Рига, 1973. - 35 с.

92. Крапотин A.A. Физическая подготовка младших школьников в режиме продленного дня на основе требований I ступени комплекса БГТО: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Минск, 1987.- 25 с.

93. Карпова Н.В. В группах продленного дня //Физическая культура в школе. 1986. - № 7. - С. 42.

94. Карповский Г.К. Изменение некоторых сторон умственной работоспособности у школьников в связи с повышением уровня их физической подготовленности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тарту, 1969.-27 с.

95. Карташов Н.И., Трегубов Е.И. Адаптивные реакции младших школьников в процессе учебной деятельности //Новые исследования по возрастной физиологии. 1985. - № 2. - С. 49-54.

96. Казарян Ф.Г. О некоторых особенностях развития мышечной силы в школьном возрасте //Физическая культура в школе. 1974. -№ 2. -С. 12-14.

97. Калашникова O.K. Влияние дифференцированных режимов двигательной активности в условиях развивающих программ обучения на психофизиологический статус младших школьников. Дисс.канд. пед. наук. - Майкоп, 2000. - 209 с.

98. Капланский В.Е. Выносливость важная мера здоровья человека //Физическая культура в школе. - 1989. - № 3. - С. 58.

99. Кахидзе Г.Г. Воспитательное значение и пути использования народно-национальных подвижных игр и физических упражнений школьников: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1986. 16 с.

100. Кашкаева Э.А. Народные танцы как средство и форма физического воспитания школьников Дагестана: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. - 16 с.

101. Коробков A.B. О значении двигательной функции для сохранения жизнедеятельности организма человека //Физиологические проблемы детренированности. М., 1968. - С. 7-34.

102. Козлов В.И., Фарбер Д.А. Физиология развития ребенка. М.: Педагогика, 1983. - 293 с.

103. Командик Т.Д. Двигательный режим, обеспечивающий выполнение учащимися младших классов норм Всесоюзного физкультурного комплекса БГТО: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1989.-21 с.

104. Кондаков М.И. Растить детей здоровыми //Физическая культура в школе. 1972. - № 2. - С. 2-6.

105. Короев В.Г. Исследование эффективности применения национальных видов спорта, игр и упражнений для рационализации системы физического воспитания школьников Осетии: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1974. 16 с.

106. Кочнев В.П. Традиционные игры и национальные виды спорта коренных народов Якутии в современной системе физического воспитания: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. М., 1998. - 92 с.

107. Кудрявцев В.В. Средства, методы и организация подготовки школьников к выполнению норм I ступени комплекса ГТО в режиме продленного дня: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 23 с.

108. Кузнецова З.И. Критические периоды развития быстроты, силы и выносливости детей школьного возраста. В кн.: V науч.конф. по физ. вое. детей и подростков. - М., 1972. - С. 144-146.

109. Кузнецова З.И. Критические периоды развития двигательных качеств школьников //Физическая культура в школе. 1975. - № 1. - С. 79.

110. Кузнецова З.И. Развитие двигательных качеств в условиях урока //Физическая культура в школе. 1976. - № 4. - С. 26.

111. Кузнецова JI.M. Уровень соматического здоровья учащихся 1-х классов //Материалы VI науч.-практич. конф. по проблемам физического воспитания учащихся «Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире». Коломна, 1996. - С. 35.

112. Кузьмичев Е.В. Формы организации массовых занятий физическими упражнениями и спортом детей младшего школьного возраста в условиях жилого микрорайона крупного города: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1983. - 21 с.

113. Кутеев Е.А. Игра как средство формирования элементов воспитания младших школьников //Начальная школа. 1990. - № 11. - С. 13-15.

114. Куц A.C. Педагогический контроль за двигательной подготовленностью школьников посредством экспресс-тестов как одно из условий повышения эффективности учебного процесса по физической культуре: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1978. - 21 с.

115. Куценко Г.И., Кононов И.Ф. Режим дня школьника. М.: Медицина, 1987. - 36 с.

116. Лакин Г.Ф. Биометрия: Учеб. пособие для биологич. спец.вузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. школа, 1980. - 293 с.

117. Ланда Б.Х. Методика комплексной оценки физического развития и физической подготовленности. М.: Советский спорт, 2004. — 192 с.

118. Лебедева Н.Т. Влияние двигательной активности младших школьников на некоторые функции организма //Гигиена и санитария. -1969.-№4.-С. 43-46.

119. Лебедева Н.Т. Основы гигиенического нормирования общей двигательной активности младших школьников: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. Минск, 1973. - 42 с.

120. Лебедева Н.Т., Лабодаева Ж.П. Роль уроков физического воспитания и перемен в двигательном режиме младших школьников //Педиатрия. 1976. - № 9. - С. 88-89.

121. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1965.-584 с.

122. Литвинов E.H. Чтобы повысить двигательную активность //Физическая культура в школе. -1982. № 2. - С. 15-18.

123. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1977. - 224 с.

124. Лях В.И. Координационные способности школьников. -Минск: Полымя, 1989. 159 с.

125. Майнулов С.И. Возрастные особенности проявления и развития быстроты движения у школьников 9-13 лет: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1983. - 19 с.

126. Матвеев Л.П. Формы построения занятий в физическом воспитании. Методические разработки. - М.: ГЦОЛИФК, 1988. - 71 с.

127. Мерескина Г.А. Методика подготовки младших школьников к выполнению норм комплекса ГТО: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 23 с.

128. Меерсон Ф.З., Фомин H.A., Павлова В.И., Шибкова Д.З. Ограничение двигательной активности как фактор замедления возрастного развития //Тезисы докладов XVII Всесоюзн. науч. конф. М., 1984.-С. 156-157.

129. Мелиев Х.Х. Средства и методы совершенствования физической подготовки детей дошкольного и младшего школьного возрастов на основе повышения их двигательной активности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1984. - 20 с.

130. Меликсетян Р.Т. Физическое воспитание школьников среднегорья в связи с особенностями их физического развития и двигательных возможностей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — М., 1969.- 16 с.

131. Мельников В.И. Экспериментальное обоснование возможности проведения занятий по лыжному спорту в школах северной зоны с детьми коренного населения и переселенцев: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1978. 16 с.

132. Менхин Ю.В. Физическое воспитание: теория, методика, практика. -М.: СпортАкадемПресс, 2003.-303 с.

133. Методика комплексной оценки физического состояния школьников. СПб.: Образование, 1996. - 22 с.

134. Методика физического воспитания школьников /Д.А. Аросьев и др.; Под ред. Г.Б. Мейксона, JI.E. Любомирского М.: Просвещение, 1989. - 143 с.

135. Минияров В.М. В режиме учебного дня //Физическая культура в школе. 1985. - № 10. - С. 33.

136. Митропольский A.JI. Техника статистических вычислений. -М.: Физмат, 1961. 213 с.

137. Мокиенко Г.С. К вопросу о влиянии умственной деятельности на физическую работоспособность человека. Физическое воспитание и спорт.-М., 1976.-219 с.

138. Мотков И.О. Психология самопознание личности /Практическое пособие. М.,1993. - 97 с.

139. Мясников Ю.С. Физиологическое обоснование режима ежедневной двигательной активности учащихся младших классов: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1986. - 16 с.

140. Нагорный В.Э. Умственный труд и физическая культура. В кн.: Проблемы умственного труда. - М., 1973. - 125 с.

141. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ /Под ред. B.C. Иванова. М.: ФиС , 1990. - 176 с.

142. Притолюк М.С. Гигиеническое значение занятий и отдыха школьников на открытом воздухе во время перемен: Автореф. дисс. канд. мед. наук. Киев, 1962. - 18 с.

143. Пальнау H.A. Исследование взаимосвязи между двигательной активностью, физической работоспособностью и функциональным состоянием кардио-респираторной системы школьников северного Казахстана: Автореф. дисс. канд. биол. наук. М., 1979. - 16 с.

144. Петровская Т.В. Дифференцированная методика физической подготовки учащихся младших классов в системе занятий по физической культуре: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1983. - 23 с.

145. Пирогова Е.А., Иващенко Л.А., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. -Киев.: Здоровья, 1986. 152 с.

146. Подойников С.А. Содержание нагрузок в недельном цикле физического воспитания школьников 3-5 классов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 21 с.

147. Прокопенко В.И. Этнопедагогические основы физического воспитания народов Севера (История, теория, практика): Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994. - 67 с.

148. Пушкарев С.А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного возраста в районах Крайнего Севера: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1971. -16 с.

149. Рапопорт Ж.Ж. Физическое развитие и заболеваемость детей в Заполярье //Труд и здоровье детей на Крайнем Севере. 1970. - № 14. - С. 119-131.

150. Рубан В.П. Исследование путей повышения умственной активности младших школьников средствами физических упражнений: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1973. - 23 с.

151. Рябченко Г.С. Особенности физического воспитания детей 610 лет в условиях Кольского Заполярья: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1986.-22 с.

152. Сердюковская Г.Н. Социальные условия и состояние здоровья школьников. М.: Медицина, 1979. - 183 с.

153. Седов K.P. Характеристика состояния здоровья малых народностей Иркутской области. 1970. - 242 с.

154. Сердюковская Г.Н., Дубинская И.Д. Проблема состояния здоровья и развитие школьников и подростков Севера. 1970. - 218 с.

155. Серегина О.Б. Формирование мотивационно-ценностного отношения младших школьников к физической культуре: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Тула, 1999. - 23 с.

156. Сивков Е.П. Региональные особенности физической подготовленности как фактор коррекции содержания физическоговоспитания (на примере младших школьников Кольского Заполярья): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1986. 16 с.

157. Сидоров Е.А. Повышение двигательной активности школьников на уроках физической культуры с учетом педагогических и психологических факторов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1983. -23 с.

158. Силла Р.В. Гигиеническая норма двигательной активности детей и подростков школьного возраста //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тезисы I Все союз. конф. М.,. 1978. - С. 220-222.

159. Силла Р.В. Гигиеническое значение двигательной активности школьников: Автореф. дисс. докт. мед. наук. Тарту, 1968. - 58 с.

160. Синявский Н.И. Физическое воспитание учащихся 1-Х1 классов на основе традиций коренного населения Ханты-Мансийского округа: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1998. -16 с.

161. Смирнова Н.П. Народные игры Карелии как средство физического воспитания младших школьников. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Петрозаводск, 1999. - 18 с.

162. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования школьников: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. -Вильнюс, 1969.-28 с.

163. Станкявичус Л. А. Эффективность подвижных игр в воспитании двигательных качеств у младших школьников на уроках физической культуры: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1983.- 23 с.

164. Сухарев А.Г. Гигиенические принципы нормирования двигательной активности школьников: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. -М., 1972.-39 с.

165. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. М.: Медицина, 1991. - 272 с.

166. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

167. Тимофеев Д.С., Илларионов А.П., Каженкин М.М. Морфологическая характеристика некоторых внешних антропометрических показателей у жителей Якутии. Якутск, 1984. - 288 с.

168. Тихвинский С.Б., Бобко Я.Н. Определение, методы исследования и оценка физической работоспособности детей и подростков /Детская спортивная медицина. М.: Медицина, 1991.- С. 259-288.

169. Травин Ю.Г. Организация и методика занятий легкой атлетикой с детьми, подростками, юношами и девушками. М.: РГАФК, 1995.-91 с.

170. Фам Хак Хок. Исследование физической работоспособности детей школьного возраста при выполнении упражнений, требующих преимущественно проявления силы, быстроты и выносливости: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Киев, 1977. - 20 с.

171. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. -М.: АПН РСФСР, 1959.- 116 с.

172. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1969. - 71 с.

173. Фитина JI.H. Технологизация коррекции кондиционной физической подготовленности младших школьников. Дисс.канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 175 с.

174. Фомин H.A. Влияние дозированных физических упражнений на умственную работоспособность и некоторые вегетативные функциидетей школьного возраста: Автореф. дисс. канд. биол. наук.- Д., 1964. -24 с.

175. Хрипкова А.Г. Научные основы совершенствования физического воспитания в школе //Физическая культура в школе. 1976.-№4.-С. 16-20.

176. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1980. - 224 с.

177. Хрущев C.B., Дубогай А.Д. Подвижные игры в режиме продленного дня. М.: ФиС, 1986. - 118 с.

178. Ханды М.В., Захарова A.M., Винокуров Ю.М., Павлов В.А. К вопросу о физическом развитии школьников ЯАССР. Якутск: ЯГУ, 1986.-318 с.

179. Цейтлин А.Г. Физическое развитие детей и подростков. М.: Медицина, 1963. - 204 с.

180. Чернов К Л., Виленский М.Я. Проблема управления физической и умственной работоспособностью //Теория и практ. физ. культ.- 1986. № 5. - С. 54.

181. Чесноков A.C. Оптимальный двигательный режим //Физическая культура в школе. 1973. - № 7. - С.9-10.

182. Шамаев Н.К. Внедрение учения «Айыы» в физическом воспитании сельских школьников Якутии //Сб. материалов междунар. студенч. научной конференции «Студент и научно-технический прогресс». Новосибирск, 2000. - С. 58-60.

183. Шамаев Н.К. Вопросы специфики занятий физкультурой и спортом. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1986. - 78 с.

184. Шамаев Н.К. Культурологический подход в нравственном развитии личности школьников //Сб. материалов Респ. научно-практической конференции «Физическое воспитание детей и молодежи». -Якутск, 2000. С. 13-16.

185. Шамаев Н.К. Нравственная закалка молодежи через якутский эпос Олонхо //Материалы междун. конф. «Человек в информационном пространстве цивилизации: культура, религия, образование». — Краснодар, 2000. С. 63-65.

186. Шамаев Н.К. Нравственное развитие личности школьника в процессе физического воспитания с этнокультурной направленностью //Материалы междун. Научно-практической конференции «Реальность этноса». СПб., 2000. - С. 58-60.

187. Шамаев Н.К. Нравственное развитие школьников в процессе традиционного физического воспитания. — М.: Академия, 2000. — 160 с.

188. Шамаев Н.К. Основы методики урочной системы физического воспитания в школах Севера. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1999. - 118 с.

189. Шамаев Н.К. Семейное физическое воспитание на основе национальных традиций. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003. - 94 с.

190. Шамаев Н.К. Якутская система физической подготовки при помощи традиционных обычаев и ритуалов //Материалы научно-практической конференции «Народные радиции, ритуалы и здоровый образ жизни». Якутск, 2000. - С. 38-41.

191. Шурухина В.К. Игры на переменах для учащихся 1-3 классов //Физическая культура в школе. 1980. - № 7. - С. 43-46.

192. Шурухина В.К. Физкультурно-оздоровительная работа в режиме учебного и продленного дня школы с учащимися 1-3 классов: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 78 с.

193. Шургина А.И., Винокурова Т.З. Природные условия Якутии и здоровье населения. Якутск: ЯФСО АН СССР, 1978. - 85 с.

194. Шылманов П.Ш. Методика повышения эффективности подготовки учащихся сельских школ по I ступени комплекса ГТО с использованием национальных подвижных игр: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1982. -18 с.

195. Элашвили В.И. Игры средства физического воспитания //Теор. и практ. физ. культуры. - 1986. - № 10. - С. 13-14.

196. Языев Г. Туркменские национальные средства физического воспитания на уроках физической культуры в школе: Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. М., 1986. -24 с.

197. Annarino A. Critical incidents in physical education, planning and instruction, a change strategy //Intern. Journal Phys. Educat. 1983. - № 10. — pp. 19-22.

198. Armstrong B. Health and fitness programs in schools: A physiological relations /Foundation of health-related fitness in physical education. London, 1987. - p. 245-253.

199. Bar-or O. Health benefits of physical activity during childhood and adolescents //President's Council on Physical Fitness and Sports Physical Activity and Fitness Research Digest. 1995. - № 2. - P. 1-8.

200. Barrow J., Tipler F. The anthropic cosmological principle. 1986. -Oxford: Oxford Univer. Press. - 706 p.

201. Biological basis of individual behaviour. Academic Press, New-York and London, 1972. - 216 p.

202. Bloom B.S. Human characteristics and school learning. N.Y., 1976.-216 p.

203. Carre F.A., Corbin C.A., Lindsey R. Fitness for life //Cage publ. Ltd., 1980.-217 p.

204. Drabkova H. Twin study of intelligence //8-th Int. Congr. of Human Genetics. 1992. - P. 58-66.

205. Etnier J.L., Salasar W., Landers D.M., Petruzzello S.J., Han M., Nowell P. The influence of physical Fitness and Exercise Upon Cognitive Functioning: A Meta-Analysis //J. of Sport and Exercise Psychology. 1997. -№ 19. - p. 249-277.

206. Mecacci L. Trends in the psychophysiology of individual differences //Int. J. Psychophysiology. 1988. - V. 6. - № 2. - P. 79-89.

207. Pate R. School physical education //Journal of School Health. -1995. v. 65. - № 8. - P. 312-318.

208. Rubinstein D., Simar B. The evolution of the comprehensive school. London, 1973. - chapter 3-5.

209. Sallis J. F., McKenzic T.L. Physical education role in public health //Research Quarterly for Exercise and Sport. 1991. - № 62. - p. 124-137.

210. Vogel P. Effects of physical education programs in children. (Seefeldt, V., editor) /Physical activity and well-being. 1986. - 268 p.

211. Zhodsko-Zajko W.J. Physical fitness, cognitive performance, and aging //Medicine and Science in Sport and Exercise. 1991. - № 23. - p. 868872.