Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию

Минина, Любовь Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию

Автореферат

Автор научной работы: Минина, Любовь Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию"

На правах рукописи

Минина Любовь Николаевна

Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию

13 00 04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

4 МАЙ 2007

003063307

На правах рукописи

Минина Любовь Николаевна

13 00 04 — теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных игр Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П Ф Лесгафта

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор,

заслуженный тренер РФ Яхонтов Евгений Рафаилович

Официальные оппоненты доктор психологических наук, профессор

Серова Лидия Константиновна

Ведущая организация

Кандида 1 педагогических наук, доцент Копысова Любовь Владиславовна

Петербургский государственный университет путей сообщения

Зашита состоится 31 мая 2007 г в 13 00 часов в заседании диссертационного совета Д 311 010 01 при Санкт-Петербургском государственном университете физической культуры имени П Ф Лесгафта по адресу 190121, Санкт-Петербург, ул Декабристов, 35, учебный корпус 1

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского государственного университета физической культуры имени П Ф Лесгафта и на сайте (1е5§ай БрЬ га)

Автореферат разослан апреля 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета. ^ ^

кандидат педагогических наук, профессор Л А Ьгоренко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Повышение качества образовательного процесса в современной высшей школе является одной из приоритетных государственных задач Когда речь вдет о подготовке специалистов по физическому воспитанию, часто цитируется известная мысль П Ф Лесгафта о том, что умственное и физическое образование так тесно связаны между собою, что должны составлять единую нераздельную задачу В то же время, следует признать, что в современном учебном процессе «умственная» составляющая специального физкультурного образования зачастую рассматривается как «сопутствующая», и регламентируется лишь «объемными требованиями» к знаниям выпускников, но не требованиями к процессу овладения навыками критического анализа профессионально-педагогической деятельности

Упомянутый нами процесс овладения навыками критического анализа профессионально-педагогической деятельности (или профессиональной рефлексии),по мнению многих современных специалистов, является главным при определении профессионализма педагога [Бизяева А А, 2004, Кулютин ЮН, Сухобская ГС, 1990, Стеценко И А, 2003, Хуторской А В , 2001 и др ] Нет сомнения, что таковым он должен быть и при подготовке физкультурно-спортивных кадров, однако вопросы содержания и организации этого процесса в рехламентирующих документах физкультурных вузов специально не оговариваются Другими словами, есть понимание того, «что» следует скорректировать в содержании учебного процесса при изучении спортивно-педагогических дисциплин, но нет знания того, «как» это сделать

Налицо противоречие между требованиями общества, касающимися повышения качества подготовки специалистов в физкультурных вузах и

ограниченными возможностями существующей теории обеспечить реализацию этих требований Такое противоречие является отличитечьным признаком существования научной проблемы и свидетельствует об актуальности предпринятого исследования

Работа выполнена в рамках НИР кафедры теории и методики спортивных игр СПб ГУФК им П Ф Лесгафта на 2001- 2006 г г, направление 04 « Теоретические и методические основы развития и совершенствования системы подготовки, повышения квалификации и подготовки кадров», по теме 04-18

Гипотеза исследования: Предполагалось, что качество подготовки спортивно-педагогических кадров существенно повысится, если при изучении спортивно-педагогических дисциплин будет разработана и внедрена в учебный процесс методика обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, основанная на следующих педагогических инновациях

• представлении содержания усваиваемого учебного материала в виде системы профессионально-педагогических задач,

• систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов,

• структурирования содержания изучаемой спортивно-педагогической дисциплины в виде геометрических схем (графов)

Цель исследования: Выявление организационно-методических особенностей формирования навыков критического анализа профессиональной деятельности при изучении спортивно-педагогических дисциплин в ходе подготовки педагогов по физическому воспитанию Задачи исследования.

1 Классифицировать содержание профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физической культуры, тренера по виду спорта

2 Систематизировать типовые ошибки в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин

3 Выявить логическую структуру спортивно-педагогической дисциплины в виде набора геометрических графов учебных тем (на примере учебной дисциплины «подвижные игры»)

4 На основе решения первых трех задач, разработать методику обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при изучении спортивно-педагогических дисциплин и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте

Объектом исследования является организация и содержание образовательного процесса при подготовке специалистов в физкультурном вузе

Предмет исследования — взаимосвязь направленного формирования у студентов навыков критического анализа профессиональной деятельности и результативности образовательного процесса при изучении спортивно-педагогической дисциплины

Методы исследования: Анализ и обобщение научно-методической литературы, контент-анализ учебной документации студентов, опрос в виде анкетирования и интервью, педагогические наблюдения, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент, методы статистической обработки результатов исследования, интерпретационные методы

Научно-теоретической основой исследования явились результаты научных изысканий в области

• управления качеством общего и специального вузовского образования [Субетто А С , 2003, Попков В А , Коржуев А В , 2003],

• смены образовательных парадигм при подготовке специалистов в физкультурных вузах (от деятельностно-центрированной к личностно-центрированной) [Бальсевич В К , Лубышева Л И, 2001, Гагин Ю А , 2005,

Железняк Ю Д , 2006, Костюченко В Ф , 1997, Портнов Ю М , 1989, Портных Ю И, 1994, Яхонтов Е Р , 1995],

• «задачного подхода» при подготовке педагогических кадров [Балл Г А , 1990, Бордовская Н В , Реан А А, 2006, Кузьмина Н В , 1989],

• формирования педагогической рефлексии [Бизяева А А, 2004, Дьюи Д , 1999, Стеценко И А , 2006, Хуторской А В , 2001]

Научная новизна исследования заключается в разработке классификации профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта, впервые выполненной по сложному основанию, включающему три логически независимых признака, связанных с целями, компонентами и функциями профессионально-педагогической деятельности Эта классификация была положена в основу формирования содержания учебной дисциплины «подвижные игры»

На основе классификации профессионально-педагогических задач впервые были систематизированы типовые ошибки, которые допускают студенты при выполнении заданий, связанных с освоением содержания профессии спортивного педагога

Впервые содержание учебной дисциплины «подвижные игры» было представлено в виде графов, упорядочивающих возможность их логического анализа

Названные результаты исследования легли в основу разработки содержания и методики обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию

вышает качество усвоения изучаемой спортивно-педагогической дисциплины (частный результат педагогического эксперимента), и эффективность подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом (общий результат педагогического эксперимента)

Практическая значимость исследования: В прикладном смысле значение работы определяется внедрением в учебно-образовательный процесс кафедры спортивных игр СПб ГУФК им П Ф Лесгафта методики обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, включающей следующие средства рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивною педагога, рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающего его логическую структуру, рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности, рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов

Достоверность результатов исследования. О ней можно судить по высокой репрезентативности выборки участвующих в исследовании лиц (в оохцей сложности в экспериментальной работе приняли участие 296 студентов), но главное, сформулированная теоретическая концепция подтверждается практикой

Положения, выносимые на защиту:

1 Полнота классификации профессионально-педагогических задач преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта может быть обеспечена сложным основанием, включающим три логически независимых признака - компоненты деятельности (познавательный, проектировочный, организующий и контролирующий), цели деятельности (формирование знаний, способов деятельности и отношений) и функции деятельности (учебно-тренировочная, организационно-управленческая, физкультурно-оздоровительная, научно-методическая, агитационно-пропаган-

дистская) Эта классификация может быть использована для систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин

2 Качество подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом может быть повышено, если содержание спортивно-педагогических дисциплин будет формироваться в виде системы требующих решения профессионально-педагогических задач, и внедрена методика обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, включающая следующие средства рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога, рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающе1 о его логическую структуру, рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности, рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов

3 Методика формирования профессиональной рефлексии студентов требует включения в учебный процесс ряда педагогических инноваций

- систематизации профессионально-педагогических задач спортивного педагога,

- систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов,

- структурирования содержания учебной дисциплины в виде графов

Структура и объем работы.

Диссертация изложена на 153 страницах основного текста и 60 страницах приложений Она состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (165 наименований) и 16 приложений Текст диссертации проиллюстрирован 36 таблицами и 2 рисунками. В приложения вынесены вспомогательные материалы для сбора информации по теме исследования и материалы, иллюстрирующие разработанную методику

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ В первой главе «Состояние проблемы» анализируется и обобщается информация, полученная в ходе изучения научно-методической литературы по теме исследования

Модернизация системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями и современными тенденциями в обновлении профессионально образования Критерием эффективности подготовки специалистов в вузах становится качество подготовки студентов, которые смогут находить варианты решения проблем, гарантирующие достижение результата

Один из подходов в оптимизации профессиональной подготовки студентов физкультурных вузов опирается на необходимость организации осознанного применения специальных знаний в самостоятельной педагогической деятельности студентов при изучении практических (спортивно-педагогических) дисциплин и в процессе педагогической практики

Определению содержания профессиональной деятельности преподавателя по физическому воспитанию, тренера по виду спорта способствует разработка классификации их профессионально-педагогических задач

Поиск продуктивных путей решения профессионально-педагогических задач обеспечивает критический анализ, основанный на постоянном размышлении (профессиональная рефлексия)

В связи с этим существует необходимость для разработки методики обучения студентов приемам критического анализа на занятиях по спортивно-педагогическим дисциплинам в институтах физической культуры

Во второй главе «Задачи, методы и организация исследования» формулируется цеть и задачи исследования Приводится описание методов и организации исследования, проводившегося с 1987 по 2006 гг Общая характеристика исследования приведена в таблице 1

Таблица 1

Общая характеристика экспериментальной работы и собранного материала

Частные задачи исследования Методы исследования Контингент Колич характеристики Место

1 Изучение специальной литературы по проблеме исследования Анализ и обобщение литературных источников Научные книги, методические работы, статьи 165 лит источников Гл 1,31, 3 2,3 3.

2 Определение наличия опыта педагогической деятельности Опрос в виде анкетирования Студенты 2го курса СПб ГУФК 296 чел Гл 2 2 2 ,3 5

3 Изучение опыта организации педагогической практики Опрос в виде интервью Преподаватели - методисты 30 чел Гл 2 2 2 ,3 5

4 Изучение динамики учебной и профессиональной мотивации студентов при изучении дисциплины «Подвижные игры» Анкетирование по разработанным методикам Студенты 2 го курса СПб ГУФК 100 чел Гл 2 2 2 ,3 5

5 Изучение трудностей, возникающих при решении профессионально-педагогических задач Контент-анализ учебной документации Студенты 2го курса СПб ГУФК 296 чел Гл 2 2 5 ,3 5

6 Выявление типичных ошибок, допускаемых студентами в процессе учебно-педагогической практики Педагогические наблюдения Студенты 2го курса СПб ГУФК 100 чел Гл 2 2 3 ,3 2

7 Опредечение эффективности разработанной методики по обучению студентов приемам критического анализа профессионально-педагогической деятельности Педагогиче-скии эксперимент Студенты 2го курса СПб ГУФК 296 чел Гл 3 4, 3 5

В третьей I лапе «Результаты исследования и их обсуждение» рассматривается система профессиональной деятельности преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта, разработанная Е Р Яхонтовым [1995]

Используя трехмерное пространство, ее можно представить в виде куба, по трем координатным направлениям которого откладываются компоненты, цели и функции профессионально-педагогической деятельности преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта(рис 1)

Эту систему можно рассматривать как классификацию профессионально-педагогических задач, выполненную по сложному основанию, включающему три независимых признака, связанных с компонентами, целями и функциями профессионально-педагогической деятельности

« - ЕУЕЧТЬ* ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Рис I Система профессиональной деятельное™ преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта

Элементы сформированных таким образом классов (собственно педагогические задачи) вбирают в себя характеристики каждого признака, входящего в основание классификации При отсутствии специального термина название класса может быть образовано путем перечисления характеристик по каждому из этих признаков Например, класс задач по организации формирования способов деятельности для организационно-управленческой работы (АЗБ2В2) Анализ учебно-методической литературы позволил обобщить в работе материал формулировок типичных задач по каждому классу

Универсальность разработанной классификации была доказана при разработке содержания спортивно-педагогической дисциплины «подвижные игры» Деятельность педагога - руководителя подвижной игры (ПИ), авторами учебников и учебных пособий рассматривается, как перечень элементов с разной степенью конкретности Психолого-педагогический принцип управленческого процесса при руководстве ПИ позволил определить классы решаемых задач в соответствии с элементами деятельности класс познавательных (А1), планирующих (А2), организующих (АЗ) и контролирующих (А4) задач [Портных Ю И , Фетисова С Л, 2003]

Допускаемые студентами из года в год типичные ошибки были впервые проанализированы и систематизированы в соответствии с деятельностью по решению педагогических задач перечисленных классов ошибки познавательного класса задач (А 1 О), ошибки проектировочного класса задач (А 2 О), ошибки организующего класса задач (А 3 О), ошибки контролирующего класса задач (А 4 О) Всего сформулировано 40 типовых ошибок.

На основании анализа учебно-методической литературы было разработано содержание учебного материала спортивно-педагогической дисциплины «подвижные игры» в виде логической структуры 8 учебных тем [Бы-леева Л В с соавт., 2002, Григорьев В М, 1985, Геллер В Е 1985, Иващен-

ко В П, Фейгель И Г , 1990] В качестве примера на рисунке 2 представлен граф учебной темы «Содержание и методика проведения подвижных игр на уроках физического воспитания в 1-4 классах» В разработанной спецификации приведены номера представленных на графе учебных элементов (УЭ), их название, уровень усвоения, ступепь абстракции и тип ориентировочной основы деятельности (00Д) студентов (табл 1)

I Значение ПП

Рис 2 Граф учебной темы «Содержание и методика проведения подвижных игр на уроках физического воспитания в 1 - 4 классах школы»

Таблица 2

Спецификация учебных элементов темы «Содержание и методика проведения подвижных игр на уроках _ физического воспитания в 1 - 4 классах школы»

№ Учебные элементы Уровень усвоения Ступень абстракции Тип оод

1 ПИ - средство, форма и метод физического воспитания II Б I

2 Возрастные особенности учащихся 14 классов II Б I

3 Содержание учебного материала уроков физического воспитания в 1-4 классах II Б I

4 Структура урока физического воспитания II Б I

5 Место и устовия проведения II Б I

6 Инвентарь II Б I

7 Количество участников II Б I

8 Некомандные ПИ II Б I

9 Переходные ПИ II Б I

10 Командные ПИ II Б I

И Развитие физических способностей II Б II

12 Обучение двигательным действиям II Б II

13 Управление двигательной активности II Б II

14 Воспитание личностных качеств II Б II

15 Развитие памяти и речи II Б II

16 Формирование социально-значимых взаимоотношений II Б II

17 Изучение последовательности деятельности руководителя игры III Б II

18 Изучение ПИ в качестве участника III Б II

19 Изучение ПИ в качестве помощника III Б 11

20 Изучение ПИ в качестве руководителя IV Б II

В работе кратко раскрывается содержание каждого УЭ Состав содержания обучения в виде логической структуры позволяет представить весь объем учебной информации в соответствии с задачами спортивно-педагогической дисциплины, определить последовательность изложения учебного материала, а также обеспечить целостность и системность его восприятия и усвоения студентами

Методика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности была проверена в педагогическом эксперименте при изучении спортивно-педагогической дисциплины «подвижные игры» На занятиях использовалась следующие средства рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типичных ошибок при проведении ПИ, рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала по дисциплине «подвижные игры», рефлексивное интервью, стимулирующее студентов на поиск ответов, рефлексивный урок с акцентом на последующем анализе педагогической деятельности по руководству ПИ Организация учебного процесса спортивно-педагогической дисциплины «подвижные игры», направленная на формирование профессиональной рефлексии, предполагала установление педагогического диалога между педагогом и студентами

Анализ полученных в ходе эксперимента 2005/06 у г данных позволил оценить результаты учебного труда 50 студентов экспериментальной и 50 - контрольной групп по итогам ответов на контрольные вопросы и проведению ПИ по заданию Полученные данные свидетельствуют о том, что 64% студентов контрольной группы, отвечая на вопросы репродуктивного уровня, показали коэффициент усвоения - 0,78, чго является достаточным для завершения учебного процесса на этом уровне

Студенты экспериментальной группы (90%), так же справились с вопросами репродуктивного уровня, показав высокий коэффициент усвоения - 0,82 Лишь 10 % студентов экспериментальной группы не справились с предложенным заданием

Отвечая на вопросы, требующие критического анализа профессионально-педагогической деятельности, только 20% студентов контрольной группы справились с предложенным заданием при высокой положительной оценке экспертов, со средней оценкой 4,5 Студенты экспериментальной группы успешно справились с функцией исследователя педагогической проблемы, показав высокий уровень усвоения практических знаний, 90% группы выполнило задание со средней оценкой 4,5 балла При этом коэффициент согласованности судей был наиболее высоким (0,906), что свидетельствует о единстве мнений при выставлении оценок

Результаты исследования свидетельствуют о качестве решения профессионально-педагогических задач студентами и определяют совпадение рефлексивных позиций преподавателя и студентов при оценивании проведения ПИ, в контрольной и экспериментальной группах (табл 3)

Таблица 3

Результаты оценивания способов деятельности при проведении ПИ студентами (в %)

Критерии оценки про- Контрольная группа Экспериментальная

ведения ПИ группа

Оценка Оценка Оценка Оценка

студента педагога студента педагога

«5» (21 балл) 50 28 54 52

«4» (20-18 баллов) 38 30 34 34

«3» (17-15 баллов) 12 30 8 10

«2» (14-13 баллов) 0 12 4 4

Сумма баллов 992 904 987 985

X 19,84 18,08 19,74 19,70

Высокую продуктивность действий при проведении ПИ, с оценкой «5» - 21 балл, в контрольной группе показало 28% студентов В экспериментальной — 52% студентов не допустили ошибок при проведении игры

Менее 15 баллов в контрольной группе набрали 12% студентов, в экспериментальной группе непродуктивный результат зафиксирован всего у 4% Главное различие в результатах - заключается в более высоких оценках, полученных студентами экспериментальной группы, что связано с преобладанием положительной деятельности при решении профессионально-педагогических задач Рефлексивная позиция, при оценивании проведения ПИ, определяется совпадением мнений студентов экспериментальной группы и преподавателя В контрольной группе рефлексивная позиция педагога и студентов значительно расходиться

В процессе проведения педагогического эксперимента контент-анализу была подвергнута документация 50 студентов контрольной и 50 студентов экспериментальной групп

Контенг-анализ тетрадей по учебной практике позволил определить качественный и количественный состав профессионально-педагогических задач, решаемых студентами при проведении ПИ У большинства студентов экспериментальной группы при изучении дисциплины «подвижные игры» произошли значительные изменения в осознании содержания деятельности педагога — руководителя ПИ Из 50 студентов контрольной группы 50% отметили о1сутствие трудностей В экспериментальной группе только 16% студентов указали на их отсутствие Больше всего студентами обеих групп осознавались задачи из организующего класса (АЗ)

В документации контрольной группы полностью отсутствует указание на планирующую деятельность (А2) и познавательную деятельность (А1) В экспериментальной группе во всех разновидностях классов задач, студентами испытывались затруднения, и осуществлялся поиск продуктивного решения, что явилось положительным результатом применения разработанной методики

Контент-анализ учебной документации позвотил определить эффективность включения типовых педагогических ошибок в моделирование

педагогических ситуаций на занятиях по ПИ Студенты экспериментальной группы отразили в учебной документации 23 разновидности ошибок, связанных с решением всех классов задач Студенты контрольной группы зафиксировали 31 ошибку из 40

Ошибки, осознаваемые студентами экспериментальной группы, соответствуют вариантам, зафиксированным педагогом в ходе педагогического наблюдения Отсутствие совпадений наблюдается лишь при фиксации ошибок с индексом А 2 0 (планирующая деятельность) Полученный факг свидетельствует о совпадении представлений педагога и студентов в выборе положительного способа действия при решении профессионально-педагогических задач

В контрольной группе расхождение во мнении, по результатам контент-анализа и педагогического наблюдения, присутствует в 9-ти вариантах Количество студентов, допустивших ошибки при проведении ПИ, по каждому из вариантов в контрольной группе больше, чем в экспериментальной

Изучение мотивации студентов II курса позволило определить динамику изменений в личностной структуре студентов Были ранжированы наиболее популярные мотивы обучения в вузе приобрести глубокие прочные знания, получить диплом, стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, получить интеллектуальное удовлетворение По итогам педагогического эксперимента у студентов экспериментальной группы вторым, по значимости, мотивом становится — получение интеллектуального удовлетворения Это является следствием активизации мыслительной деятельности студентов в ходе эксперимента

Успешность учебно-познавательной деятельности студентов во многом определяется изменениями силы и структуры учебной и профессиональной мотивации Формирование профессиональной рефлексии приво-

диг к усилению учебной мотивации, связанной с получением знаний и овладением профессией, при ведущей роли знаний Количество баллов, набранных по шкалам «приобретение знаний», «получение диплома», и «обучение профессии» не имеет статистически достоверных различий между группами до педагогического эксперимента

После педагогического эксперимента произошли изменения в моти-вационной сфере, как в контрольной, так и в экспериментальной группе (табл 4) «Приобретение знаний», по-прежнему, преобладает над остальными шкалами и остается ведущим в обеих группах Однако, произошедшие изменения свидетельствуют о статистически достоверных различиях (Р < 0,05), за счет прироста количества баллов по шкале «приобретение знаний», набранных студентами экспериментальной группы

1аблица 4

Результаты анкетирования студентов по изучению мотивации обучения

после педагогического эксперимента

Показатели моти- Контрольная груп- Экспериментальная

вации па группа р

X ±%х Ме х ± Бз? Ме

Приобретение 7,42 ± 0,35 7,2 8,27 ± 0,35 7,8 <0,05

знании

Овладение про- 4,94 ±0,32 5,0 6,16 ±0,24 6,0 <0,05

фессией

Получение ди- 6,57 ± 0,34 7,0 6,11 ±0,31 6,0 >0,05

плома

По шкале «овладение профессией», которая для нас представляет большой интерес, бычи также получены высокие результаты в экспериментальной группе (X = 6,16) и снижение показателей в контрольной (X = 4,94) В целом мотив «овладение профессией», после обучения по разработанной методике, имеет статистически достоверное различие (Р < 0,05) и является более высоким в экспериментальной группе

Диагностика профессиональной педагогической деятельности, в основу которой положена концепция внутренней и внешней мотивации от-

ражает положительную динамику, выражающуюся в усилении внутренней мотивации студентов экспериментальной группы, направленной на овладение профессией после педагогического эксперимента (табл 5) Следует отметить также снижение внутренней отрицательной мотивации у студентов обеих групп, что делает мотивационный комплекс личности наиболее оптимальным

Таблица 5

Результаты анкетирования студентов по изучению мотивации профессиональной деятельности после педагогического эксперимента

Показатели мотивации

Контрольная группа

X ±Sx

Экспериментальная _группа__

X ± S;

вм впм

ВОМ

4,21 ±0,11 4,09 ±0,10 2,81 ±0.14

4,5 4,2 3 о

4,62 ± 0,06 4,01 ±0,09 2,62 ±0,12

4,75 4,0 2,5

<0,05 >0,05 >0,05

Примечание ВМ — внутренняя мотивация, ВПМ - внешняя положительная мотивация, ВОМ - внешняя отрицательная мотивация

Полученные в ходе эксперимента результаты определяют возможность положительно воздействовать на мотивацию учебно-трудовой деятельности студентов при обучении приемам критического анализа профессионально-педагогической деятельности

Определение значимости дисциплины «подвижные игры» в профессиональной подготовке студентов выявило, статистически достоверные различия, по 5 из 6 показателям в оценках экспериментатьной группы Наиболее высокой в экспериментальной группе является средняя оценка фактора значимости взаимодействия педагога и студентов - 9,40 Полученные результаты подтверждают мнение специалистов о важности педагогического диалога между студентом и педагогом при формировании профессиональной рефлексии

Выводы:

1 Профессионально-педагогические задачи, связанные с деятельностью спортивного педагога могут быть классифицированы по сложному основанию, включающему три логически независимых признака - компоненты деятельности (познавательный, проектировочный, организующий и контролирующий), цели деятельности (формирование знаний, способов деятельности и отношений) и функции деятельности (учебно-тренировочная. организационно-управленческая, физкультурно-оздоровительная, научно-методическая, агитационно-пропагандистская)

2 Классификация профессионально-педагогических задач, связанных с деятельностью спортивного педагога, может быть использована для систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин

3 Представление элементов содержания усваиваемой спортивно-педагогической дисциплины в виде логических графов, повышает интерес студентов к изучаемому материалу и способствует целостности и системности восприятия усваиваемого учебного материала

3 Анализ и обсуждение типовых ошибок в деятельности спортивного педагога формирует у студентов привычку критического анализа этой деятельности Особенно важно акцентировать на этом внимание студентов в ходе спортивно-педагогической практики

5 Формирование приемов критического анализа профессионально-педагогической деятельности у студентов предполагает использование следующих средств

• рефлексивное обсуждение педа1 огических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога,

• рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающего его лошческую структуру,

• рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности,

• рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов

6 Формирование приемов критического анализа профессионально-педагогической деятельности активизирует познавательную деятельность студентов и усиливает их учебную мотивацию, связанную с получением знаний и овладением профессией Осознанное включение в деятельность, направленную на овладение способами решения профессионально-педагогических задач, усиливает внутреннюю мотивацию студентов, повышающую значимость личностного результата при изучении спортивно-педагогической дисциплины

7 Включение в учебный процесс представлений о деятельности спортивного педагога, как деятельности связанной с решением разных классов профессионально-педагогических задач и методики формирования приемов критического анализа профессионально-педагогической деятельности повышает качество усвоения студентами спортивно-педагогической дисциплины и эффективность подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом

Список работ, опубликованных по теме диссертации.

1 Минина ЛН Осознание студентами содержания педагогической практики как системы познавательных и педагогических задач /Л Н Минина //Формирование профессионально-педагогического мастерства студентов ИФК в условиях непрерывной педагогической практики Сб науч тр /Подред ЕР Яхонтова, ГДОИФК им ПФ Лесгафта - Л, 1988 - С 40-47

2 Минина Л Н Педагогическая задача как единица анализа учебно-познавательной деятельности студентов в ходе педагогической практики /Л Н Минина //Методические и научные основы научно-технического творчества молодежи (НТТМ) физкультурного вуза /Под ред С А Разумо-ва, ГДОИФК им П Ф Лесгафта - Л , 1989 - С 15

3 Минина Л Н Определение эффективности учебно-педагогической деятельности студентов в ходе педагогической практики /ЛН Минина //Материалы научной конференции (1989 год) / ГДОИФК им П Ф Лесгаф-та - Л, 1990 - С 87-89

4 Минина Л Н Изучение курса подвижных игр на основе теории активизации познавательной деятельности учащихся /Луткова Н В , Минина ЛН //Физкультурное образование проблемы и перспективы Материалы межвуз науч - практич конф /Под ред В У Агеевца, М В Прохоровой, А А Сидорова, ГАФК им ПФ Лесгафта - СПб, 1996 - С 98-99

5 Минина Л Н Игры в тренировке баскетболистов Учебное пособие /Портных Ю И, Лосин Б Е , Кит Л С , Луткова Н В , Минина Л Н , СПб ГАФК им П Ф Лесгафта - СПб , Шатон, 1999 - 66с

6 Минина Л Н Игры в тренировке баскетболистов Учеб метод пособие (издание второе, дополненное, исправленное) /Портных Ю И , Лосин Б Е , Кит Л С , Луткова Н В , Минина Л Н , СПб ГАФК им П Ф Лесгафта -СПб,Шатон 2002 -66с

7 Минина Л Н Подвижные игры как средство решения педагогических задач в различных звеньях физического воспитания Учеб метод пособие /Н В Луткова, Л Н Минина, СПб ГАФК им П Ф Лесгафта - СПб , 2003 -83с

8 Минина Л Н Изучение стиля руководства тренера в процессе игровой деятельности высококвалифицированных волейболисток /Н В Луткова, Л Н Минина, Комиссарчик К М //Первый международный научный конгресс «Спорт и здоровье» 9-11 сентября 2003 Россия, Санкт-Петербург Материалы конгресса в двух томах Том 1 - СПб «Олимп - СПб», 2003 -С 67-69

9 Минина Л Н Содержание учебного материала курсов спортивных и подвижных игр для студентов заочного факультета Учеб метод пособие /Н В Луткова, Л Н Минина, Л С Кит, В Г Игнатов, С Н Яковлева, СПб ГАФК им П Ф Лесгафта - СПб , 2004 - 85с

10 Минина Л Н Подвижные игры как средство развития способности к равновесию у детей 4-5 летнего возраста /Н В Луткова, Л Н Минина //Спортивные игры настоящее и будущее Материалы междунар конф, посвящ 70-летию кафедры спортивных игр СПб ГАФК им П Ф Лесгафта, СПб ГАФК им Г1Ф Лесгафта - СПб, 2004 -С 116-118

11 Минина ЛН Педагогическая задача, как единица планирования содержания учебно-педагогической дисциплины «подвижные игры» /Л Н Минина //Материалы итоговой научно-практической конференции профессорско-преподавательского состава Санкт-Петербургского государственного университета имени П Ф Лесгафта за 2005 год (Санкт-Пе гербург 13 февраля - 03 марта 2006) / СПб ГУФК им П Ф Лесгафта - СПб , 2006 -С 85-86

12 Минина Л Н Обучение решению профессионально-педагогических задаи на основе рефлексии типовых педагогических ошибок /Л Н Минина //Современные проблемы теории и практики физической культуры и спорта академии государственной службы Российской Федерации вузов Санкт-Петербурга Матер межвуз науч -практ конф по физическому воспитанию студентов, посвящ 15-летию образования СЗАГС/Под общ ред HB Колесникова - СПб Изд-во СЗАГС, 2006, - С 72-75

13 Минина Л Н Оценка учебно-познавательной деятельности студентов в процессе тренерской практики /Л Н Минина //Первый междучгар конгресс «Термины и понятия в сфере физической культуры» 20-22 декабря 2006 г, Россия, Санкт-Петербург Матер Конгресса /Под общ ред В А Таймазова, А А Горелова - СПб Изд-во СПб ГПУ, 2006 - С 157-158

14 Минина Л FI Влияние рефлексивного подхода на значимость учебной дисциплины в профессиональной подготовке студентов /Л Н Минина //Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени ПФ Лесгафта» -2006 -Вып 21 -С 52-57

15 Минина ЛН Оптимизация подготовки будущих специалистов по АФК средствами спортивных игр на основе рефлексии /Лугкова Н В , Минина Л Н //Адаптивная Физическая Культура -2006 - №4 — С 26-27

16 Минина Л Н Развитие способности к равновесию у школьников на основе игрового метода /Н В Луткова, Л Н Минина //Спортивные игры в физическом воспитании, рекреации и спорте Материалы IV Междунар науч -практ конф , Смоленск 2005 /Под общ ред О Е Лихачева /Учебно-методическое объединение по физической культуре и спорту, Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма -Смоленск, 2006 - С 88-90

Материалы диссертации доложены: на первом международном конгрессе «Спорт и здоровье», СПб, 2003, на международной конференции, посвященной 70-летию кафедры спортивных игр СПб ГАФК им П Ф Лесгафта, СПб, 2004, на IV международной научно-практической конференции, Смоленск, 2005, на первом международном конгрессе «Термины и понятия в сфере физической культуры», СПб, 2006, на межвузовской научно-практической конференции ГАФК им П Ф Лесгафта, СПб, 1996, на научно-методических конференциях кафедры теории и методики спортивных игр СПб ГУФК им П Ф Лесгафта, 1990, 2000, 2005 г г

Подписано в печать » 2007 г

Объем 1 п л Тираж 100 экз Зак № £o~C-f ПИО СПб ГУФК им П Ф Лесгафта 190121, ул Де::абристов, 35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Минина, Любовь Николаевна, 2007 год

Введение.

1. Состояние проблемы.

1.1. Проблемы высшей школы на современном этапе.

1.2 «Заданный» подход к подготовке специалистов в высшей школе.

1.3. «Феномен рефлексии» в педагогической деятельности.

1.4. Критический анализ типовых педагогических ошибок.

Резюме.

2. Задачи, методы и организация исследования.

2.1. Цель и задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.2.1. Теоретический анализ и обобщение литературных источников.

2.2.2. Опрос в виде анкетирования и интервью.

2.2.3. Педагогическое наблюдение.

2.2.4. Метод экспертной оценки.

2.2.5. Контент-анализ.

2.2.6. Педагогический эксперимент.

2.2.7. Статистическая обработка экспериментальных данных.

2.2.8. Интерпретационные методы.

2.2.9. Организация и ход исследования.

3. Результаты исследования и их обсуждение.

3.1. Классификация содержания профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физической культуры, тренера по виду спорта.

3.2. Систематизация типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов.

3.3. Логическая структура содержания спортивнопедагогической дисциплины «подвижные игры».

3.4. Методика обучения приемам критического анализа педагогов по физическому воспитанию при изучении спортивнопедагогической дисциплины «подвижные игры».

3.5. Результаты педагогического эксперимента.

3.6. Обсуждение результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Специфика обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при подготовке педагогов по физическому воспитанию"

Актуальность. Повышение качества образовательного процесса в современной высшей школе является одной из приоритетных государственных задач. Когда речь идет о подготовке специалистов по физическому воспитанию, часто цитируется известная мысль П.Ф. Лесгафта о том, что умственное и физическое образование так тесно связаны между собою, что должны составлять единую нераздельную задачу. В то же время, следует признать, что в современном учебном процессе «умственная» составляющая специального физкультурного образования зачастую рассматривается как «сопутствующая», и регламентируется лишь «объемными требованиями» к знаниям выпускников, но не требованиями к процессу овладения навыками критического анализа профессионально-педагогической деятельности.

Упомянутый нами процесс овладения навыками критического анализа профессионально-педагогической деятельности (или профессиональной рефлексии), по мнению многих современных специалистов, является главным при определении профессионализма педагога (Бизяева А.А., 2004; Кулютин Ю.Н., Сухобская Г.С., 1990; Стеценко И.А., 2003; Хуторской А.В., 2001 и др.). Нет сомнения, что таковым он должен быть и при подготовке физкультурно-спортивных кадров, однако вопросы содержания и организации этого процесса в регламентирующих документах физкультурных вузов специально не оговариваются. Другими словами, есть понимание того, «что» следует скорректировать в содержании учебного процесса при изучении спортивно-педагогических дисциплин, но нет знания того, «как» это сделать.

Налицо противоречие между требованиями общества, касающимися повышения качества подготовки специалистов в физкультурных вузах и ограниченными возможностями существующей теории обеспечить реализацию этих требований. Такое противоречие является отличительным признаком существования научной проблемы и свидетельствует об актуальности предпринятого исследования.

Объектом исследования является организация и содержание образовательного процесса при подготовке специалистов в физкультурном вузе.

Предмет исследования - взаимосвязь направленного формирования у студентов навыков критического анализа профессиональной деятельности и результативности образовательного процесса при изучении спортивно-педагогической дисциплины.

• представлении содержания усваиваемого учебного материала в виде системы профессионально-педагогических задач;

• систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов; '

• структурирования содержания изучаемой спортивно-педагогической дисциплины в виде геометрических схем (графов).

Задачи исследования:

1. Классифицировать содержание профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физической культуры, тренера по виду спорта.

2. Систематизировать типовые ошибки в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин.

3. Выявить логическую структуру спортивно-педагогической дисциплины в виде набора геометрических графов учебных тем (на примере учебной дисциплины «подвижные игры»).

4. На основе решения первых трех задач, разработать методику обучения приемам критического анализа профессиональной деятельности при изучении спортивно-педагогических дисциплин и проверить ее эффективность в педагогическом эксперименте.

Положения, выносимые на защиту:

1. Полнота классификации профессионально-педагогических задач преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта может быть обеспечена сложным основанием, включающим три логически независимых признака - компоненты деятельности (познавательный, проектировочный, организующий и контролирующий), цели деятельности (формирование знаний, способов деятельности и отношений) и функции деятельности (учебно-тренировочная, организационно-управленческая, физкультурнооздоровительная, научно-методическая, агитационно-пропагандистская). Эта классификация может быть использована для систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов при изучении спортивно-педагогических дисциплин.

2. Качество подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом может быть повышено, если содержание спортивно-педагогических дисциплин будет формироваться в виде системы требующих решения профессионально-педагогических задач, и внедрена методика обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, включающая следующие средства: рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога; рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающего его логическую структуру; рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности; рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов.

3. Методика формирования профессиональной рефлексии студентов требует включения в учебный процесс ряда педагогических инноваций:

- систематизации профессионально-педагогических задач спортивного педагога;

- систематизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов;

- структурирования содержания учебной дисциплины в виде графов.

Научная новизна исследования заключается в разработке классификации профессионально-педагогических задач в деятельности преподавателя физического воспитания, тренера по виду спорта, впервые выполненной по сложному основанию, включающему три логически независимых признака, связанных с целями, компонентами и функциями профессионально-педагогической деятельности. Эта классификация была положена в основу формирования содержания учебной дисциплины «подвижные игры».

Впервые содержание учебной дисциплины «подвижные игры» было представлено в виде графов, упорядочивающих возможность их логического анализа.

Теоретическая значимость исследования обусловлена рекомендациями о необходимости внесения коррективов в содержание спортивно-педагогических дисциплин, касающихся методики обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности. Это повышает качество усвоения изучаемой спортивно-педагогической дисциплины (частный результат педагогического эксперимента), и эффективность подготовки педагогов по физическому воспитанию в целом (общий результат педагогического эксперимента).

Практическая значимость исследования: В прикладном смысле значение работы определяется внедрением в учебно-образовательный процесс кафедры спортивных игр СПб ГУФК им. П.Ф. Лесгафта методики обучения студентов приемам критического анализа профессиональной деятельности, включающей следующие средства: рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с возникновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога; рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала, отражающего его логическую структуру; рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельности; рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и дающее установку на поиск ответов.

Структура и объем диссертации. Диссертация изложена на 153 страницах основного текста и 60 страницах приложений. Она состоит из введения, трех глав, списка использованной литературы (165 наименований) и 16 приложений. Текст диссертации проиллюстрирован 16 таблицами и 2 рисунками. В приложения вынесены вспомогательные материалы для сбора информации по теме исследования и материалы, иллюстрирующие разработанную методику.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. профессионально-педагогические задачи, связанные с деятельностью

спортивного педагога могут быть классифицированы по сложному основанию,

включающему три логически независимых признака - компоненты деятельно сти (познавательный, проектировочный, организующий и контролирующий),

цели деятельности (формирование знаний, способов деятельности и отноше ний) и функции деятельности (учебно-тренировочная, организационно управленческая, физкультурно-оздоровительная, научно-методическая, агита ционно-пропагандистская),

2. Классификация профессионально-педагогических задач, связанных с

деятельностью спортивного педагога, может быть использована для система тизации типовых ошибок в учебно-познавательной деятельности студентов

при изучении спортивно-педагогических дисциплин. 3. Представление элементов содержания усваиваемой спортивно педагогической дисциплины в виде логических графов, повышает интерес

студентов к изучаемому материалу и способствует целостности и системности

восприятия усваиваемого учебного материала. 3. Анализ и обсуждение типовых ошибок в деятельности спортивного

педагога формирует у студентов привычку критического анализа этой дея тельности. Особенно важно акцентировать на этом внимание студентов в ходе

спортивно-педагогической практики. 5. Формирование приемов критического анализа профессионально педагогической деятельности у студентов предполагает использование сле дующих средств:

• рефлексивное обсуждение педагогических ситуаций, связанных с воз никновением типовых ошибок в деятельности спортивного педагога;

• рефлексивное рассуждение, основанное на знании учебного материала,

отражающего его логическую структуру;

• рефлексивный урок, акцентирующий анализ педагогической деятельно сти;

• рефлексивное интервью, развивающее умение задавать вопросы и даю щее установку на поиск ответов. 6. Формирование приемов критического анализа профессионально педагогической деятельности активизирует познавательную деятельность

студентов и усиливает их учебную мотивацию, связанную с получением

знаний и овладением профессией. Осознанное включение в деятельность,

направленную на овладение способами решения профессионально педагогических задач, усиливает внутреннюю мотивацию студентов, по вышающую значимость личностного результата при изучении спортивно педагогической дисциплины. 7. Включение в учебный процесс представлений о деятельности спор тивного педагога, как деятельности связанной с решением разных классов

профессионально-педагогических задач и методики формирования приемов

критического анализа профессионально-педагогической деятельности по вышает качество усвоения студентами спортивно-педагогической дисцип лины и эффективность подготовки педагогов по физическому воспитанию в

целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Минина, Любовь Николаевна, Санкт-Петербург

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Пособие для пед. спец. высш. учеб. за-ведеиий / О.А. Абдуллина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвеш;ение, 1990. -141с.

2. Алексеев Н.Г. Принципы и критерии экспертизы программ развития образования / Н.Г. Алексеев // Вопросы методологии. - 1994. - JVb 1-2. - 59-68.

3. Андреев А. Знания или компетенции?/ А. Андреев // Высшее образо- вание в России. - 2005.-№ 2 - 3-11.

4. Архангельский С И Учебный процессв высшей школе, его закономер- ные основы: Учеб.- метод, пособие / СИ. Архангельский. - М.: Высшая шко-ла, 1980.-368 с.

5. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в фи- зическом воспитании: Пособие для студентов, аспирантов и преподавателейинститутов физической культуры / Б.А. Ашмарин. - М.: Физкультура и спорт,1978.-223 с.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю.К. Бабан- ский. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

7. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. - М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

8. Бальсевич В.К. Физическая культура: Молодежь и современность / В.К. Бальсевич, Л.И. Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 1995. -№ 4 - С 2 - 4 .

9. Бальсевич В.К. Информационная культура специалистов как фактор внедрения новой технологии в практику физической культуры и спорта / В.К.Бальсевич, Л. И Лубышева // Теория и практика физ. культуры. - 2001. -Ш 12.- С 18-19.137

10. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Бес- палько; Воронежский ун-т. - Воронеж, 1977. - 304 с.

11. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект / В.П. Бес- палько. - М . : Педагогика, 1988. - 160 с.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес- палько. - М . : «Педагогика», 1989. - 192 с.

13. Бизяева А.А. Концептуальные модели педагогической рефлексии // Психологические основы педагогической деятельности: Материалы 28-й на-учной конференции / Под ред. А.Н. Николаева; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та. - СПб., 2001. - Вып. 6. - 12-17.

14. Бизяева А.А. Психология думаюш;его учителя: педагогическая реф- лексия; ПГПИ им СМ. Кирова. - Псков, 2004. - 216 с.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения: (Методологический анализ определения этой категории в дидактике) / В.М. Блинов. - М.: Педагогика,1976.-180с.

16. Боген М.М. Задачи обучения двигательным действиям / М.М. Боген // Теория и практика физ. культуры. - 1981. - № 3 - 24-27.

17. Бордовская П.В. Педагогика: Учеб. пособие. / П.В. Бордовкая, А.А. Реан. - СПб.: Питер, 2006. - 304с.

18. Булич Э.Г. Физическое воспитание в специальных медицинских группах: Учеб. пособие/ Э.Г. Булич.- М.: Высшая школа, 1986. - 255с.

19. Былеева Л.В. Подвижные игры: Учеб. пособие для ин-тов физ. куль- туры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков. 5-е изд., переаб. и доп. - М.: Физкульту-ра и спорт, 1982.-224 с.138

20. Былеева Л.В. Игры народов СССР / Л.В. Былеева Л.В., В.М. Гри- горьев - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

21. Былеева Л.В. Подвижные игры: Учеб.пособие для студентов вузов и ссузов физической культуры / Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова идр.- М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 279 с.

22. Вербицкая Л.А. О модернизации российской высшей: сегодняшние проблемы и возможные решения / Л.А. Вербицкая, В.Б. Касевич // Вопросыобразования. - 2004. -№ 4 - 10-22.

23. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной высшей школе и пути ее решения в социалистической педагогике / И.А. Володарская,Л.М. Митина // Современная высшая школа - 1988. - J^ 2 2. - 143-150.

24. Выдрин В.М. Динамика разработки теории физической культуры на основе концепции теории культуры // Культура физическая и здоровье. - 2004.- № - 1 - е . 12-13.

25. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и в спорте: Дис. ... д-ра пед. наук /Ю.А. Гагин; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, - СПб., 1996. - 449 с.

26. Гагин Ю.А. Акмеологический подход в теории и практике образова- ния: внутренний монографический педиктор района / Ю.А. Гагин, Е.В. Ми-хайлова; БПА. - СПб., 2005. - 126 с.

27. Гаграй В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлек- сивная модель обучения / В.Б. Гаграй // Сравнительная педагогика. - 2004. -№ 2 - С . 72-79.139

28. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном форми- ровании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследование мышления всоветской психологии / Под ред. Е.В. Шороховой . - М.: Наука, 1966. - 236-237.

29. Геллер Е.М. Игры на переменах для школьников 4-6 классов / Е.М. Геллер. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 48 с.

30. Горбачева В.В. Методические основания и социально- педагогические механизмы самоопределения личности тренера / В.В. Горбаче-ва // Теория и практика физ. культуры. - 1997. - № 5 - 47-50.

31. Горенков Б. Рефлексия: проблемы реализации в педагогической дея- тельности / Б. Горенков // Высшее образование в России. - 2005. - № 7 - 94-95.

32. Гостев Р.Г. Физическая культура и спорт в современных условиях / Р.Г. Гостев. - М.: Бврошкола, 2005. - 418 с.

33. Григорьева Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала /П. Григорьева // Высшее образование в России. - 2004. - JV» 1 - 104-110.

34. Гриженя В.Б. Организация и методические приемы проведения заня- тий по подвижным играм в вузе и в школе текст .: Учебно-методическое по-собие / В.Б. Гриженя. - М.: Советский спорт, 2005. - 40 с.

35. Деркач А.А. Педагогическое мастерство тренера / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1981. - 239 с.

36. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности ор- ганизатора детского спорта: Учеб. пособие по спец. курсу для студентв пед.институтов по спец. Х22114 / А.А. Деркач, А.А. Исаев. - М.: Просвещение,1985,335 с.

37. Диордица Л.В. Предметно-рефлексивный анализ педагогических умений студентов на занятиях по физическому воспитанию / Л.В. Диордица,Б.П. Яковлев // Теория и практика физ. воспитания. - 2005. - Хо 5 - 49-53.140

38. Дорофеев А. Профессиональная компетентность как показатель ка- чества образования / А. Дорофеев // Высшее образование в России. - 2005. - Х»4 - С . 30-32.

39. Дреер А. Преподавание в средней школе США: проблемы начинаю- щих учителей / А. Дреер М; Пер с англ.; Под ред. В.Я. Пилиповского. - М.:Прогресс, 1988.-288 с.

40. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. (Как мы мыслим) / Пер. с англ. Н.М. Пикольской; Редакция Ю.С Рассказова. - М.: Лабиринт,1999.-239 с.

41. Елисеев Л. Технологии формирования рефлексивной культуры учи- теля / Л. Елисеев // Высшее образование в России. - 2005. - № 2. - 37-40.

42. Ерецкий М.И. Совершенствование обучения в техникуме: Учеб. - метод, пособие для повышения пед. квалификации преподавателей общетехн.и спец. дисциплин сред. спец. учеб. завед. /М.И. Ерецкий. - М.: Высшая шко-ла, 1987.-264 с.

43. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей шко- лы / З.Ф. Есарева; ЛГУ. - Л., 1974. -112 с.

44. Железняк Ю.Д. Инновационные перспективы подготовки педагогов по физической культуре в системе высшего профессионального физкультур-ного образования / Ю.Д. Железняк. // Теория и практика физ. культуры. -2 0 0 6 . - № 4 - С 9-12.141

45. Железняк Ю.Д. Основы научно-методической деятельности в физи- ческой культуре и. спорте: Учебное пособие / Ю.Д. Железняк, П.К. Петров. -М.: Академия, 2002. - 264 с.

46. Жуков М.Н. Подвижные игры: Учебник для студентов пед. вузов / М.Н Жуков. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 160с.

47. Зайцев В.П. Теория и практика алгоритма научных исследований по физическому воспитанию студентов в вузе / В.П. Зайцев. // Культура физиче-ская и здоровье. - 2006. - №2 (8) - 30-34.

48. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. М.: Паука, 2002.-456 с.

49. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Учебное пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. 2е изд. перераб., доп. - М.: Академический проект; Екате-ринбург: Деловая книга, 2003. 336 с.

50. Иваненков СП. Методические основания исследования качества об- разования / СП. Иваненков // Гуманитарное образование: традиции и новации:Материалы межвуз. конф. - 2001. - 104-105.

51. Иванова СП. Учитель XXI века: Поопсихологический подход к ана- лизу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности/ С П . Иванова; ПГПИ им СМ. Кирова. - Псков, 2002. -228 с.

52. Иващенко В.П. Подвижные игры, как средство развития физических качеств: Метод, рекомендации для препод, физ. воспитания / В.П. Иващенко,И.Г. Фейгель; ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта. - Л., 1990. -43с.

53. Игры в тренировке баскетболистов: Учеб. пособие / Портных Ю.И., Лосин Б.Е., Кит Л.С., Луткова П.В., Минина Л.П.; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгаф-та. - СПб.: Шатон, 1999. - 66с.

54. Игры в тренировке баскетболистов: Учеб.- метод, пособие (издание второе, дополненное, исправленное) / Портных Ю.И., Лосин Б.Е., Кит Л.С,Луткова П.В., Минина Л.П.; СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб.: Шатон,2002.-66с.142

55. Ильин Е.П, Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 512 с.

56. Калчигин В.А. Методы руководства командой на соревнованиях по спортивным играм: Лекция для студентов института физической культуры /В.П. Калчигин, К.П. Леонтьев, Г.С. Фомин; СГИФК, Смоленск, 1982. - 21 с.

57. Катранов А.Г. Компьютерная обработка данных экспериментальных исследований / А.Г. Катранов, А.В. Самсонова: СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта,СПб., 2005.-132 с.

58. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления: Монография / М.М. Кашапов. - СПб.: Алетейя, 2000. - 464 с.

59. Ким СВ. Основы научно-методической деятельности педагога сферы физкультурного образования. Учеб. - метод, пособие / СВ. Ким; СПб ГАФКим П.Ф. Лесгафта.- СПб.: Шатон, 2003. - 197 с.

60. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом / И.М. Корот- ков. - М.: Физкультура и спорт, 1971. - 120 с.

61. Кисельгоф СИ. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования ( на материале ЛГУ) / СИ.Кисельгоф; ЛГУ. - Л., 1973. - 152 с.

62. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Ана- лиз зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М.: Знание, 1989. - 80 с.

63. Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Кн. для учителя. Из опыта работы / Б.И. Коротяев. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 159 с.

64. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального обра- зования в вузах физической культуры в современных условиях.: Автореф. дис.... д-ра пед. наук / В.Ф. Костюченко; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб.,1997.-39 с.

65. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность 5(^ителя: Учеб.-метод. по- собие / Г.Ю. Ксензова; Педагогическое общество России. - М., 1999. - 121с.143

66. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина; ЛГУ. - Л., 1970. - 114 с.

67. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; Под ред. Н.В. Кузьминой;ЛГУ.-Л., 1980.- 7-45.

68. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавания и мас- тера производственного обучения профтехучилища / Н.В.Кузьмина. - М.:Высш. шк., 1989.-167 с.

69. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие /Н.В. Кузьмина, Е.А. Григорьева, В.А. Якунин и др.; Под ред. Н.В. Кузьминой;ЛГУ.-Л., 1980.- 7-45.

70. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н, Кулюткин. - М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

71. Кулюткин Ю.Н. Мышление учителя: Личностные механизмы и поня- тийный аппарат / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1990. -104 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций: пробле- мы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовкиучителя / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - М.: Педагогика, 1991. -120 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.П. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 254 с.

74. Лернер И.Я. Процесс обучения как фактор конструирования содер- жания образования / И.Я Лернер // Теоретические основы содержания общегосреднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педаго-гика, 1983.-С. 118-136.

75. Лернер И.Я.Учебный предмет, тема, урок. - М.: Знание, 1988. - 136с.

76. Лотоненко А.В. Основные методические положения по использова- нию средств физической культуры в здоровом образе жизни человека / А.В.Лотоненко // Культура физическая и здоровье. - 2005. - JSTo 4 (6). - 8-11.

77. Луткова Н.В. Подвижные игры как средство решения педагогиче- ских задач в различных звеньях физического воспитания: Учеб. метод, посо-бие /П.В. Луткова, Л.П. Минина; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 2003.- 83с.

78. Г.Н. Гришина. Любимые детские игры: Кн. для занятий с детьми ст. дошкольного и мл. школьного возраста / Г.Н. Гришина. - М.: Сфера, 1997. -96 с.

79. Магин В.А. Модель системы профессиональной подготовки специа- листов по физической культуре и спорту на основе индивидуальных техноло-гий / В.А. Магин // Теория и практика физ. культуры.- 2006. - № 4 - 13-17.

80. Маришук В.Л. О необходимости совершенствования образования в физкультурных вузах России с учетом их специфики / В.Л. Марищук, Н.В.Романин, Г.А. Шашкин, О.В Колодий: Вестник Балтийской педагогическойакадемии / БПА. - СПб., 2000. - Вып. 29. - 22-27.

81. Матвеев Л.П. Опыт анализа и систематизации форм и функций фи- зической культуры / Л.П. Матвеев // Очерки по теории физической культуры:Тр. ученых соц. стран. - М.: Физкультура и спорт, 1984. - 149-186.

82. Матьяш О.И. О методических подходах к определению целей воспи- тания // Новые исследования в педагогических науках / Сост. И.К. Журавлев,B.C. Шубинский. - М.: Педагогика, 1989. - Вып. 1 (53). - 3-6.146

83. Минина Л.Н. Определение эффективности учебно-педагогической деятельности студентов в ходе педагогической практики / Л.Н. Минина//Материалы научной конференции (1989 год) / ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. -Л., 1990.-С 87-89.

84. Минина Л.Н. Оптимизация подготовки будущих специалистов по АФК средствами спортивных игр на основе рефлексии / Луткова Н.В., МининаЛ.П. // Адаптивная Физическая Культура. -2006. - JV24. -С. 26-27.

85. Минина Л.Н. Влияние рефлексивного подхода на значимость учеб- ной дисциплины в профессиональной подготовке студентов /Л.Н. Минина//Научно-теоретический журнал «Ученые записки университета имени П.Ф.Лесгафта». -2006. -Вып. 21. Ч : . 52-57.

86. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособности лично- сти / Л.М. Митина. - Воронеж: Модек, 2002. - 400 с.

87. Мусалимов Т. «Педагогическое» мышление будущего учителя Т. Мусалимов // Высшее образование в России. - 2004. - № 1. - 163-164.

88. Николаев Ю.М. Реализация культурологического аспекта в системе физкультурного образования / Ю.М. Николаев // Физическая культура и спортв современной жизни: Материалы III Всерос. науч. - практ. конф. - Воронеж,1994.-С. 35-36.

89. Николаев А.Н. Психология тренера в детско-юношеском спорте / А.Н. Николаев; СПб ГАППО. - СПб., 2004. - 344 с.

90. Новиков A.M. Профессиональное образование в России (Перспек- тивы развития) / A.M. Новиков; РЩП НПО РАО. - М., 1997. - 254 с.

91. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф.пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Подред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

92. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.М. Производственная практика сту- дентов и стажировка молодых специалистов: Учеб.-метод. пособие для вузов/А.Е. Пантелеймонов, В.М. Рыжков. - М . : Высшая школа, 1987. - 144 с.148

93. Пидкатистый П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика. - 2005. - № 3 - 47-53.

94. Подвижные игры: организация и методика проведения: Учебное по- собие / Под ред. Е.А. Митина, СЛ. Фетисовой; РГПУ им. А.И. Герцена. -СПб., 2004.-110 с.

95. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального обра- зования: Учеб. пособие для системы доп. пед. образования / В.А. Попков, А.В.Коржуев. - М.: Академический проект, 2004. - 432 с.

96. Портнов Ю.М. Теоретический и научно-методические основы под- готовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф.дис.... д-ра пед. наук / Ю. М. Портнов; ЩОЛИФК. - М . , 1989. - 51с.

97. Портных Ю.И. Дидактические основы использования игр в физиче- ском воспитании, образовании, спорте: Дис. ... д-ра пед. наук в форме науч.докл / Ю.И. Портных; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1994. - 62с.

98. Портных Ю.И. Дидактика игр в школе: Учеб. пособие / Ю.И. Порт- ных, Л. Фетисова; РГПУ им. А.И. Герцена. - СПб., 2003. - 261с.

99. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. - М.: Знание, 1987. - 80 с.

100. Психологическое задание к педагогической практике студентов: Пособие для преподавателей высш. пед. учеб. заведений / Под ред. проф. А.Э.Штейнмеца. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 128 с.

101. Реан А.А. Социально-педагогическая психология: Уч. пособие / А.А. Реан. - СПб., 2000. - 423 с.149

102. Реан А.А. Социально-педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов и аспирантов психолог, факульт. / А.А. Реан, Е.П. Коломинский.- СПб.: Питер, 1999. - 413 с.

103. Розова С. Классификационная проблема в современной науке / С. Розова. - Повосибирск: Наука, 1986. - 224 с.

104. Романова Е.С. Графические методы в психологической диагности- ке / Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

105. Рубинштейн Л. Проблемы общей психологии / Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 422 с.

106. Свищев И.Д. профессиональная подготовка и повышение квалифи- кации специалистов сферы физической культуры и спорта / И.Д. Свип.;ев, СВ.Ерегина // Теория и практика физ. культуры. - 2001, № 12. - 9-19.

107. Симонов В.И. Педагогика: Краткий курс лекций для студентов ву- зов /В.П. Симонов. - Волгоград: Учитель, 1997. - 70 с.

108. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую дея- тельность: Учеб. пособие для преподавателей / Г.Б. Скок; Российское педаго-гическое агентство. - М., 1998. - 102 с.

109. Соколов Е.И. Единая система обучающих задач для студентов и преподавателей / Е.И. Соколов, Г.И. Лернер, Е.В.Орестова // Вестник высшейшколы. - 1987. - № 11. - С 37 - 42.

110. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн. для воспитателя дет. сада / Е.А. Тимофеева. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвеш,ение, 1986. - 79 с.

111. Тонконогая Е.П. Проблема качества образования в гуманитарном вузе / Е.П. Тонконогая // Гуманитарное образование: традиции и новации:Межвуз.конф.-2001.-С. 103-104.

112. Тюнников Ю.С. Педагогическая мифология: Учеб. пособие для сту- дентов вузов, обучаюш;ихся по пед. специальностям / Ю.С. Тюнников, М.А,Мазниченко. - М.:.ВЛАДОС, 2004. - 352 с..

113. Утишева Е.В. Физкультурное образование: Социально- педагогические и социологические проблемы: Монография / Е.В. Утишева;СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. - СПб., 1997. - 136 с.

114. Фейгель И.Г. Подвижные игры в учебно-тренировочных занятиях по разным видам спорта: Метод, указания для студентов трен. Факультетов /И.Г. Фейгель; ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта - Л., 1984. - 61 с.

116. Философский энциклопедический словарь. - М.: Сов. Энциклопе- дия, 1983.-840 с.

117. Фрумкин М.Л. Построение и решение учебных познавательных за- дач в системе профессиональной педагогической подготовки: Дис. ...канд.пед. наук / М.Л. Фрумкин. - М., 1978. - 241 с.152

118. Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина,Л.Е. Варфоломеева. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

119. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов / А.В. Хуторской. - СПб.: Питер, 2001. - 536 с.

120. Шитикова Г.Ф. Методы контроля эффективности педагогического процесса на уроках физического воспитания: Учеб.-метод. пособие / Г.Ф. Ши-тикова; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. СПб., 1997. - 59 с.

121. Шишкина В.А. Движение-движение: Кн. для воспитателей дет.сада / В.А. Шишкина. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с.

122. Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования / В.А. Якунин, В.Я. Кухоть; СПб., 1996. - 320 с.

123. Якунин В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. - СПб., Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 639 с.

124. Яхонтов Е.Р. Методология спортивно-педагогических исследова- ний: Курс лекций / Е.Р. Яхонтов; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 2002. - 151 с.

125. Яхонтов Е.Р. Дидактическое преобразование содержания деятель- ности спортсмена и педагога-тренера в игровых видах спорта Е.Р. Яхонтов:Дис. ... д-ра пед. наук / Е.Р. Яхонтов; СПб ГАФК им. П.Ф. Лесгафта.- СПб.,1995.-326 с.

126. Atkinson J.W. An introduction on motivation / J.W. Atkinson.- New York, 1964.-430 p.

127. Eddy J.M. Health Education and Physical Education /J.M. Eddy// Commpton's Interactive Encyclopedia (Electronic Version). - Compton's New Me-dia, Inc., 1995.153

128. Lang Н. Spielen, Spielen, Spielen: Handreichungen fiirden Spielunter- richt un der Grundschule / H. Lang. - 2., vnverand. Aufl. - Schorrdorf: Hofmam,1993.-127p.

129. Madsen K.B. Theories of Motivation / K.B. Madsen. - Copenhagen: Verl.PsychoL, 1968.-431p.

130. Maslow A.H. Motivation and Personality. 2 ed / A.H. Maslow. - New York: Harper and Pow Rublispers, 1970. - 41 lp.

131. Nisbett R.E. Jelling more than we can know: Verbal reports on mental, processes / R.E. Nisbett, T.D. Wilson // Psychological Rewier, 1977. - Vol.84. - P.217-221.

132. Vanniev M. Teaching Physical education in element any schools / M. Vanniev, D Gallahue.- Philadelphia, London, Toronto: W.B. Saunders Company,1978.-708 p.

133. Weiner B. Theories of motivation / B. Weiner. - Chicago, 1972. - 420p.

134. Zimmer R. Psychomotorik: Neve Ansatze im Sportforderunterricht und Sonder tumen / R. Zimmer, H. Cicurs. - 3., verd. Auft. - Schorrdorf: Hofmann,1993.-174 p.154