автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карнаухов, Гарри Захарович, 1998 год

13.00.04 - Теория и методика'1 физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук у Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Ж.К.Холодов

Москва - 1998 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПРОБЛЕМЫ.

1.1. Педагогическая практика в системе специального высшего и среднего физкультурного образования.

1.2. Структура и содержание педагогической практики в системе высшего физкультурного образования.

1.3. Структура и содержание педагогической практики учащихся.училищ-'олимпийского резерва и средних профессиональных учебных заведений по физической культуре.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования"

Актуальность. Как известно, процесс профессиональной подготовки в системе высшего и среднего специального физкультурного образования направлен на формирование знаний, умений и навыков. С одной стороны они отражают теоретико-методическую подготовку будущих специалистов, а с другой - практическую, т.е. тренер по виду спорта должен обладать практическими умениями и навыками стандартной и творческой деятельности.

Теоретическая подготовка формируется циклом профилированных теоретических и спортивно-педагогических дисциплин и включает в себя специальные теоретические знания, а также умственные методические умения и навыки, отражающие суть их будущей профессиональной предметной деятельности. Практическая подготовка осуществляется в основном на базовой практике в общеобразовательной школе, а затем в ДЮСШ и спортивных коллективах. Она включает в себя содержательное и процессуальное обеспечение. Содержательное обеспечение связано с определением состава умений и навыков практической деятельности. Процессуально-методическое обеспечение связано с дидактическим моделированием и управлением процессом их формирования.

Проблемы содержательного и процессуального обеспечения практической подготовки в системе специального физкультурного образования издавна были, есть и будут ключевыми проблемами профессиональной подготовки.

В данном исследовании предпринята попытка заполнить существующий в практике подготовки специалистов в системе училищ олимпийского резерва пробел, а именно обозначить, разработать, а затем и обосновать концептуальные основания названной проблематики. Актуальность такого рода исследования подчёркивается с одной стороны, отсутствием целостной концепции педагогической практики в системе училищ олимпийского резерва, а с другой - полным вакуумом в разработке каких-либо методических материалов, позволяющих ориентироваться в сложных вопросах профессиональной практической подготовки специалистов по виду спорта.

Необходимо признать, что практическая компонента подготовки специалиста, в системе училищ олимпийского резерва страдает существенными изъянами: в ней остаётся неразработанным вопрос структуры педагогической практики; слабо присутствуют предметный и социальный контексты деятельности этой формы обучения; неразрешённым является вопрос содержательного и процессуального обеспечения; отсутствует методическая база и др.

Наконец, назрела необходимость смены образовательных целей применительно к педагогической практике в целом. Педагогическая практика должна быть ориентирована на обучение и воспитание .человека, обладающего культурой личностного и гражданского самоопределения, конкурентноспособного на рынке труда, способного к продуктивной самоактуализации.

Названные проблемы актуальны, как практические - для современного специального среднего физкультурного образования, так и как - теоретические для обоснования концепции построения, содержательного и процессуально-методического обеспечения педагогической практики в системе училищ олимпийского резерва.

Цель исследования. Решение двуединой проблемы: разработка концептуальных основ педагогической практики в системе УОР и содержательно - процессуально - методическое её обеспечение.

Рабочей гипотезой явилось предположение, что совершенствование технологических оснований педагогической практики в системе УОР позволит повысить качество подготовки специалистов.

Объектом исследования является процесс педагогической практики, как одного из компонентов профессиональной подготовки специалистов в системе среднего специального физкультурного образования.

Предметом исследования стало совершенствование технологических оснований педагогической практики в системе УОР.

Положения выносимые на защиту.

1. Проект педагогической практики в системе училищ олимпийского резерва.

2. Содержательное и процессуально-методическое обеспечние педагогической практики в общеобразовательной школе и ДЮСШ.

Научная новизна. Впервые осуществлено проектирование целостной концепции педагогической практики в системе училищ олимпийского резерва, определено содержательное и процессуальное обеспечение процесса формирования знаний, умений и навыков, разработаны методические материалы по педагогической практике для преподавателей - методистов.

Практическая значимость. Результаты выполненной работы имеют непосредственное прикладное значение для системы среднего специального физкультурного образования, каковым является училище олимпийского резерва. Разработанный проект педагогической практики апробирован в системе училищ олимпийского резерва. Однако, отдельные её структурные компоненты и методичекие материалы могут с успехом использоваться в колледжах и техникумах физической культуры. Предложены и внедрены в практику методические материалы для методистов УОР, осуществляющих руководство деятельностью учащихся на педагогической практике в общеобразовательной школе и ДЮСШ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Система обеспечения формирования профессионально-значимых знаний, умений и навыков на педагогической практике в училищах олимпийского резерва, обеспечивающих готовность тренера по виду спорта к профессиональной деятельности, хотя и имеет относительно законченное образование, практически обычно представлена как бы набором стандартных видов деятельности и относительно простой струкурой её построения. Не прослеживается логика последовательного освоения базисного вида деятельности (каковым является педагогическая практика в общеобразовательной школе) с последущим её совершенствованием и уточнением в специализированной деятельности, (работа с группами начальной подготовки, учебно-тренировочными группами и группами спортивного совершенствования) составляющих основу профессиональной деятельности тренера. Нет целевых установок на формирование личности, способной в современных условиях творить, осуществлять поиск нового, с перспективой на будущее.

2. Анкетирование трёх категорий респондентов (директоров училищ олимпийского резерва, методистов УОР и методистов-преподавателей общеобразовательных школ) позволяет сделать обобщённые выводы на систему педагогической практики в училищах олимпийского резерва:

- педагогическая практика, как одно из звеньев, в системе подготовки специалистов со средним специальным физкультурным образованием, не отвечает современным требованиям по следующим признакам: содержанию образования; процессуальному и методическому обеспечению; системе обучения; структурированию и организации учебного процесса;

- организация и технология обучения в основном ориентированы на традиционные подходы в освоении профессиональных знаний, умений и навыков;

- в учебном процессе на педагогической практике отсутствуют условия способствующие активизации деятельности учащихся УОР, выработке у них творческих начал. Педагогический процесс не обеспечивает среду, в которой бы они могли занять активную жизненную позицию и раскрыться как субъекты учебно-познавательной деятельности;

- выбор методов и подходов обучения в основном осуществляется на основе субъективных предпочтений, а не исходя из современных требований к подготовке специалиста, содержания образования и требований к уровню знаний (воспроизведения, оперирования, аналитического, творческого);

- слабо выражена на педагогической практике направленная социальная и предметная деятельность учащихся УОР.

3. Разработанный и экспериментально апробированный проект организации педагогической практики в училищах олимпийского резерва и процессуальное ее обеспечение предусматривает последовательное прохождение основных видов практик, позволяющих осуществлять профессиональную подготовку тренеров по виду спорта. Он предусматривает:

- 1-й этап. Теоретико-методическую подготовку учащихся УОР на 1-м семестре первого курса в объме 21 часа;

- 2-й этап. Ознакомительную практику в общеобразовательной школе на 1-м семестре в объёме 21 часа;

- 3-й этап. Стажёрскую практику в общеобразовательной школе на 2-м семестре первого курса в объёме 69 часов;

- 4-й этап. Тренерскую практику в группах начальной подготовки и учебно-тренировочных группах ДЮСШ на 3 семестре второго курса в объёме 42 часов;

- 5-й этап. Тренерскую практику в группах спортивного совершенствования в дюсш на 4-м семестре второго курса в объёме 63 часов.

4. Содержанием теоретико-методической подготовки к педагогической практике в общеобразовательной школе и ДЮСШ должно стать освоение учащимися УОР знаний и умений различного качественного уровня:

- знания на уровне опознания, различения (знания-знакомства);

- знания на уровне воспроизведения (знания-копии);

- умственные методические умения первого порядка (умения операциональной деятельности);

- умственные методические умения второго порядка (умения творческой деятельности).

5. Содержание педагогической практики в общеобразовательной школе должно быть нацелено на освоение учащимися УОР базовых основ профессиональной деятельности:

- знаний (опознание, различение, воспроизведение);

- умственных методических умений первого и второго порядка,

- практических умений и навыков стандартной деятельности;

- практических умений и навыков творческой деятельности.

6. Содержанием педагогической практики в ДЮСШ должно стать освоение учащимися УОР знаний, практических умений и навыков специализированной профессионально-направленной деятельности по виду спорта в работе со спортсменами различного квалификационного и возрастного уровней.

7. Методическое обеспечение учебного процесса на педагогической практике должно основываться на контекстном подходе, основой которого является предметный и социальный контексты деятельности. Предметный контекст предполагает оптимальный подбор средств и методов обучения, форм организации педагогических мероприятий, в соответствии с целями и задачами педагогической практики. Социальный контекст деятельности предполагает создание условий в которых раскрываются социальные качества будущих специалистов.

8. Экспериментально доказана эффективность организационо-но-методического подхода формирования знаний и умственных методических умений, при подготовке к педагогической практике, основу которого составляет "триада" в проведении занятий различной содержательной направленности и предметный характер деятельности. Алгоритмическая её модель включает в себя:

1-е занятие. Формирование знаний с использоваием традиционного и проблемного обучения;

2-е занятие. Формирование умственных методических умений стандартной деятельности.

3-е занятие. Формирование умственных методических умений творческой деятельности.

9. Опытной проверкой установлена целесообразность применения на педагогической практике в общеобразовательной школе методики контекстного формирования практических умений и навыков с использованием четырёх групп установочных действий, при доминирующем значении социального контекста деятельности на этапе ознакомительной практики и преобладающем значении предметного контекста деятельности на стажёрском этапе.

Показатели КПУ к концу педагогической практики в экспериментальных группах (3-й этап) составили 21,7% и 19,4%/ а в контрольных 32,8% и 31,2%, что указывает на эффективность разработанной нами методики. Использование тестовой методики, по определению качственного уровня освоения знаний, умений и навыков также подтверждает предыдущие данные. Показатели средних 2-го,3-го и 4-го уровней в экспериментальных группах были достоверно лучше, чем в контрольных. На третьем уровне абсолютный прирост в 1-й экспериментальной группе совставил 53%, в четвёртой - 60%. На четвёртом соответственно - 70% и 80%.

10. Нацеленность педагогической практики в ДЮСШ на освоение умений и навыков творческой деятельности с различными кон-тингентами спортсменов по возрасту и квалификации, при использовании контекстного подхода и разработанных нами ряда организационно- методических мероприятий, показала достаточно высокую их эффективность. В экспериментальных группах показатели средних существенно и достоверно возросли на всех трёх уровнях, в то время, как в контрольных группах, эти изменения были недостоверны. Подтверждением сказанного являются коэффициенты корреляции между показателями всех четырёх уровней, отражающих готовность практикантов к профессиональной деятельности. В экспериментальных группах эта связь была в пределах от R = 0,43 до R = 0,72, а в контрольных от R = 0, 25 до R = 0,37.

11. Можно считать эффективной разработанную и экспериментально апробированную систему педагогической практики в УОР.

Она включает структурную схему организации практики, процессуальное её обеспечение, методику контекстного подхода к обучению, учебные задания по предметному и социальному контекстам деятельности, формы организации и логическую последовательности проведения занятий различного типа.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карнаухов, Гарри Захарович, Москва

1. Абдуллина O.K. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 192 с.

2. Абдуллина O.K., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

3. Абдуллина О.А. Демократия образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1966. - N 1. - С. 73-78.

4. Андриади И.П. Дидактические умения тренера и их формирование: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1983. - 25 с.

5. Асадчев Е.А., Чигирова Т. А. Оптимизация педагогической практики студентов институтов физической культуры. В кн.: Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1981. - С.150-151.

6. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

7. Бауэр В.Г. Организационно-методические основы системы подготовки спортивных резервов в Российской Федерации. Диссертация представлена в виде доклада на сосискание учёной степени канд. пед. наук. М., 1995. - 45 с.

8. Белоусова В., Романова А., Карпушин Б. Основы профессионально-педагогического мастерства преподавателя (тренера):

9. Конспекты лекций. Л., 1988. - 32 с.

10. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - N 1. - С. 3-8.

11. Бобкин А. И. Современный урок физической культуры: проблемы, цели, типология, творчество. Актуальные проблемы физической культуры. Материалы региональной научно-практической конференции. Т. IV& - С. 100.

12. Бобырев Н.Д. Формирование элементов педагогического мастерства у студентов высшего учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1983. - 21 с.

13. Большев П. Е. Педагогическая практика как фактор воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. -1963. N 7. - С. 54-56.

14. Брянов Е.В. Активные методы обучения в условиях организационно-тренерской практики. В кн.: Физическое совершенство учащейся молодежи: Сб. науч. статей. - Алма-Ата, 1986. -С. 61-65.

15. Васильева З.И. Педагогическая практика важнейшее звено в системе подготовки учителя // Советская педагогика. -1982. - N 7. - С. 63-67.

16. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. -М.: Прометей, 1993. 115 с.

17. Войлоков A.M. Формирование основ профессионального мастерства студентов в процессе педагогической практики. В кн.: Совершенствование подготовки и повышение квалификации кадров по физической культуре и спорту. - М.: РИО ГЦОЛИФК, 1984. - С. 84-86.

18. Воробьев Ю.И., Орлов А.К. О формах организации учебного процесса в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1982. - N 2. - С. 40-43.

19. Гаранин С.А. Самооценка профессионального мастерства как отражение уровня развития профессионального самосознания учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук. .- Санкт-Петербург, 1993. 22 с.

20. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера. М.: Физкультура и спорт, 1982.

21. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство: Учебное пособие для студентов ин-тов физической культуры. омск, ОГИФК, 1994. - 124 с.

22. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 12. - С. 14-16.

23. Должиков И.И. Экзамены сдают Москвичи. Физическаякультура в школеосквичи . 1997. N 12. -С.З.

24. Евсеев С.П., Колодий О.В., Косюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях /проблемы, технологические решения // Теория и практика физической культуры. 1966. - N 8. - С. 2-4.

25. Емец А. И. Формирование профессиональной направленности личности учителя физической культуры в процессе спортивной специализации: Автореф. дис. .канд. -пед. наук. Киев, 1985.- 23 с.

26. Завьялов В.В. О критериях сформированности профессионально-методических умений учителя // Новые исследования в педагогических наук. М., 1980. - N 2 (36). - С. 56-58.

27. Загвязинский В. И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, - 1982. - 160 с. ,

28. Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1992. - 60 с.

29. Зверев А.П. Дидактические умения в деятельности учителя физической культуры: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1990. 23 с.

30. Зволинская Н. Н., Маслов В. И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре /принципы разработки и использования квалификационной характеристики "нового поколения"/. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990. - 112 с.

31. Зволинская Н. Н., Маслов В. И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту. Учебное пособие. -М. -1990. С. 89-94.

32. Зотова И.Ц. "Мы на олимпиаде". Физическая культура в школе. 1997. -N 1. С. 55-58.

33. Иванов Г.Ф., Сусман Н.В., Саввин В. И., Шичагин B.C. Особенности проведения учебной практики на кафедре плавания. Волгоград. Волгоградский ГИФК.

34. Инструкция и программа ознакомления педагогической практики студентов I и II курсов по специальности 2114. -омск: ОГИФК, 1987.,- 10

35. Каргаполов Е.П. Социальная модель преподавателя по физической культуре и спорту: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1981. - 26 с.

36. Кинелёв В.Г. Об итогах работы Минобразования России в 1996 году и основных направлениях деятельности на 1997 год. Вестник образования. 1997. - N 3. -С. 84.

37. Ключко Т.С., Горбачев Е.Г., Туревский И.М. Улучшить и унифицировать педагогическую практику // Физическая культура в школе. 1988. - N 2. - С. 36-37.

38. Кобер И.X. Экспериментальное обоснование путей формирования коммуникативной компетенции у студентов ИФК. В кн.: Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. - Малаховка, 1988. - С. 44-52.

39. Ковалев А., Минеев В. Системный подход к подготовке специалиста //Вестник высшей школы. 1992. - N 1. - С. 19-24.

40. Коренберг В.Б. Сегодня готовим тренеров XXI века. В кн.: Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. - Малаховка, 1988. - С. 5-8.

41. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. 1978. - N 1. - С. 50-52.

42. Корецкий В.М. Затруднения в практической деятельности выпускника института физической культуры. В кн.: Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. - М., 1981. - С. 11-13.

43. Корецкий В.М., Федорова В.Н., Петренко Е.Н. Формирование у студентов институтов физической культуры профессиональных умений планирования процесса спортивной тренировки //

44. Теория и практика физической культуры. 1982. - N 1. - С. 45-47.

45. Корецкий В.М. Опыт системного исследования практической подготовленности студентов ГЦОЛИФК к профессионально-педагогической деятельности по управлению учебно-воспитательным процессом: Методические разработки. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1985. -52 с.

46. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализации": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989,- 45 с.

47. Кочергов Л.Н., Барановский В.А., Брысин В.В. Содержание производственной практики студентов физической культуры по профилю работы (в высших учебных заведениях). ОМСК, 1978. -45 с.

48. Кочергов Л.Н., Спиридонова Л.Б. Педагогическая практика в школе: Пособие для студентов ин-та физической культуры.- ОМСК, 1979. 91 с.

49. Кочетов А. И. Педагогическое исследование: Учебное пособие для аспирантов, студентов-дипломников и учителей. Рязань, 1975. - 178 с.

50. Кравцов И.Б. Педагогические условия целесообразности сочетания форм организации обучения в вузе / на материале институтов физической культуры /: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киев, 1991. - 25 с.

51. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: /Методологический анализ / М.: Педагогика, 1977. 264 с.

52. Красавцев П.В. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. - N 8. - С. 43-45.

53. Кривчикова Е.Д. Методические рекомендации по организации и проведению ознакомительной практики для студентов I курса. М., 1989. - 24 с.

54. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JI.: ЛГУ, - 1970. - 114 с.

55. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М., Высшая школа, 1989. С. 16.

56. Кузьмичева Е.В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций / на примере волейбола /:

57. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

58. Лейфа А.В. Особенности физкультурного профессионального образования в педагогическом комплексе "Колледж-Университет": Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 174 с.

59. Летняя педагогическая практика студентов педагогического факультета физической культуры: Методические рекомендации. Ижевск: Удмурдский Гос. университет, 1991. - 70 с.

60. Лигай Т.П. Методика формирования в процессе практики готовности студентов института физической культуры к профессионально-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 12. - С. 32-33.

61. Лигай Т.П. Формирование готовности студентов ИФК к профессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- Малаховка, 1992. 21 с.

62. Майнберг. Экологические проблемы педагогики спорта. Аспект Пресс. М., 1995. -С. 235.

63. Максимов В.Г. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук,- М., 1976. 19 с.

64. Маслов Б.В. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры /сис-темно-деятельностный подход // Теория и практика физическойкультуры. 1988. - N 5. - С. 18-21.

65. Маслов Б.В. Методология непрерывной педагогической практики студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - N 5-6. - С. 34-35.

66. Маслов В.И., Зволинская Н.Н. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очредной указ или осознанная общественная необходимость //Теория и прктика физической культуры. - 1994. N 12.- С. 24.

67. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: физкультура или развитие человека //Теория и практика физической культуры. 1994. - N 9. - С. 2-6.

68. Меженцева Г.Н. Дидактическое стимулирование профессионального самоопределения студентов в процессе педагогической практики: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 175 с.

69. Методические основы урока физической культуры в школе. Учебное пособие для студентов, аспирантов, слушателей факультета повышения квалификации и Высшей школы тренеров РГАФК. М., РИО РГАФК. 62 с.

70. Методические указания по педагогической практике для студентов III курса факультета физической культуры. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. - 40 с.

71. Методические указания по педагогической практике для студентов IV курса факультета физической культуры. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1989. - 27 с.

72. Методические рекомендации по педагогической практике в общеобразовательной школе студентов III курса института физической культуры /В.В. Петровский, В. И. Жураковский, Т.П.Крупе-вич и др. М., 1986. - 62 с.

73. Методы педагогических исследований / Под ред.

74. A.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

75. Методы педагогического исследования / Под ред.

76. B.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. - 159 с.

77. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

78. Мишкинис К. Педагогическое мастерство тренера. Каунас, 1985.

79. Моделирование процесса профессиональной подготовки студентов-практикантов на факультете физического воспитания. Совершенство подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. Тезисы докладов,- М., 1984,- С. 37-38.

80. Моисеев Н.М., Поповский В.М., Фейгель И.Г. Методические указания по выполнению заданий на педагогической практике для студентов II курса ИФК. Л., 1987. - 23 с.

81. Мухамедалиев А.Б. Структура качеств, профессионально значимых для деятельности преподавателя физического воспитания и спорта: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979. - 24 с.

82. Насралла X.Ф. Управление учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения /на примере специализации "Футбол"/: Дис. . канд. пед. наук. М.,1994. 162 с.

83. Никитина Е.Д. Планирование умений в системе подготовки студентов ГЦОЛИФКа. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту. Тезисы докладов Всесо-юзн.научн. конф. г. Львов, 3-5 окт. 1978 г. М., 1978.- С. 26.

84. Никитина Е.Д. Конструктивная деятельность тренера: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

85. Нурылбекова А.Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающегося обучения: Автореф. дис. .канд. пед. наук.- М., 1991. 23 с.

86. Организация и проведение тренерской практики студентов IV курса ИФК: Инструктивно-методические материалы. Малаховка: МОГИФК, 1987. - 37 с.

87. Организация и методика проведения непрерывной педагогической практики в институте физической культуры: Учебно-методическое пособие. Л., 1988. - 85 с.

88. Орлова Е.Б. Коммуникативные умения в структуре деятельности студентов на уроке в период педпрактики: Автореф.дис. . канд. пед. наук. Л., 1978. - 18 с.

89. О типовом положении училища олимпийского резерва. Письмо Зам. пред. Комитета Российской Федерации по физической культуре от 15.02.94. N 134-VIII.

90. Педагогическая практика: Учебное пособие для учащихся школ олимпийского резерва. Под общей редакцией Ж.К.Холодова и

91. B. В. Асеева.М., Вениздат, 1998. 85 с.

92. Педагогическая практика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.К.Розова. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

93. Педагогическая практика: методические материалы для студентов старших курсов /0.А. Абдуллина, М. А. Вислогузова, Г.П. Журавлева и др.; Сост. Р.Ю.Хрусталева. -М.: МГПУ, 1994.- 77 с.

94. Педагогическая практика в учебных заведениях по специальности преподаватель физического воспитания: Методические рекомендации. Киев: КГИФК, 1990. - 25 с.

95. Педагогическая практика в школе. Пролонгированный вариант: Методическое пособие. -Малаховка: МОГИФК, 1987, 38 с.

96. Педагогическая практика в школе: Учебное пособие для студентов институтов физической культуры / Л.Н.Кочергов, Л.Б.Спиридонова. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1984. - 103 с.

97. Педагогическая практика в школе: Учебное пособие для студентов факультета физической культуры пед. ин-тов /

98. C.Ю.Балбенко, Ю.Г.Васин, В.Ф.Медведев, В.И.Мирошниченко. Киев: Вища школа, 1990. - 136 с.

99. Педагогическая практика в школе: Учебно-методические рекомендации. Краснодар: Краснодарский ГИФК, 1990. - 44 с.

100. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для пед. вузов / В.П.Тарантей, И.А.Карпюк, И.И.Прокопьев и др. Минск: Университетское, 1991. - 204 с.

101. Петров В.Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента ИФК: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 21 с.

102. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры. М.: Просвещение, 1980.

103. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Дис. . д-ра пед. наук. Воронеж, 1994.

104. Петухов И.Н. Развитие советской системы подготовки преподавателей по физическому воспитанию и спорту (1917-1948 г.г.) дис. на степ. к.п.н., М., 1948.

105. Политухин А.Е. Педагогическое мастерство учителя физического воспитания: Учебное пособие. Смоленск: Смоленский ГИФК, 1993. - 61 с.

106. Программа непрерывной педагогической практики студентов тренерского факультета ин-тов физической культуры по специальности 1906 "Физическая культура и спорт".- М.,1987. 60 с.

107. Программа непрерывной учебной и производственной практики студентов ин-тов физической культуры по специальности 2114 "Физическое воспитание", квалификация специалиста преподаватель физической культуры. - М., 1986. - 45 с.

108. Программа ознакомительной практики студентов ин-тов физической культуры I курса по специальности 0303 "Физическая культура". Киев: КГИФК, 1990. - 22 с.

109. Программы педагогических институтов: Программа и типовая инструкция по организации и проведению педагогической практики студентов. М.: Просвещение, 1975. - 24 с.

110. Программа педагогической практики в общеобразовательной школе студентов III курса институтов физической культуры. М., 1984. - 17 с.

111. Программа педагогической практики в общеобразовательной школе студентов I—II курса по специальности 2114 "Физическое воспитание", квалификация специалиста "преподаватель физической культуры". - М., 1987. - 9 с.

112. Программа тренерской практики студентов IV курса институтов физической культуры по специальности 1906 "Физическая культура и спорт". М., 1986. - 30 с.

113. Программа педагогической практики студентов IV курса институтов физической культуры по специальности 2114 "Физическое воспитание", квалификация специалиста "преподаватель физической культуры". - М., 1986. - 12 с.

114. Программа специализированной (профильной) педагогической практики студентов IV курса педагогического факультета по дисциплинам специализации учебного плана 03.03.01 "Физическое воспитание" М., 1991. - 10 с.

115. Прохоров В.И., Подольский В.Г. Исследование некоторых сторон деятельности тренера ДЮСШ // Теория и практика физической культуры. 1976. - N 2. - С. 38-40.

116. Решетень И.Н./ Редхер Г.В. Непрерывная педагогическая практика в системе подготовки студентов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры.1986. N И. - С. 12-14.

117. Решетников П.Е. Педагогическая практика в комплексе "Педколледж-пединститут"//Педагогика. 1994.- N 4. - С.76-78.

118. Руководство по педагогической практике учащихся училищ олимпийского резерва. Самара, "Самарский дом печати", 1996. 68 с.

119. Савенков Г.И., Корнилов В.М. Деятельность тренера в процессе обучения физическим упражнениям. Лекция для студентов ин-тов физической культуры. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1980. - 27 с.

120. Сагалков Н.У. Не забывать о комплексе ГТО. Физическая культура в школе. 1997. N 1. - С. 24.

121. Семушина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1991.

122. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М., Высшая школа, 1990. - 192 с.

123. Серопегина И.В. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультетов физического воспитания в условиях педагогической практики: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 21 с.

124. Сингина Н. Ф. Особенности педагогической подготовки тренера в системе высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 24 с.

125. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. -М.: Педагогика, 1971. 206 g.

126. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогическихисследований / В помощь начинающему исследователю / М.: Просвещение, 1986. - 150 с.

127. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика. 1991. - N 10. - С. 79-84.

128. Сов. энциклопедический словарь. -М., 1981. С.1077.

129. Спирин Л.Ф. Методы педагогического исследования: Учебное пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1972. - 151 с.

130. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускников физкультурных вузов к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта // Теория и практика физической культуры. 1985. - N 2. - С. 35-37.

131. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.- М.: МГУ, 1984. 413 с.

132. Типовая программа педагогической практики студентов III курса спортивных факультетов в общеобразовательной школе.- М., 1975. И с.

133. Устав Московского среднего специального училища олимпийского резерва N 1. Принято 25 июня 1993 г. протокол N 2.

134. Учебные планы институтов физической культуры. Материалы отдела физкультурных учебных заведений ЦС Союза спортоб-ществ и организаций СССР. М., 1961.

135. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент: Учебное пособие для пед. вузов. Рязань, 1993. - 137 с.

136. Фаизов Р.И. Методы'реализации требований принципов научности и доступности в учебном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Майкоп, '1995. - 15 с.

137. Филин В.П. Теория и методика детского и юношеского спорта. Учебное пособие для институтов физ. культуры. М., ФиС, 1987. 245 с.

138. Хентов Р.Я. Оптимизация профессиональной подготовки студентов в условиях педагогической практики выпускных вузов. В кн.: Научные основы истории и организации физической культуры: Сб. науч. трудов. - Л., 1984. - С. 37-40.

139. Холодов Ж.К., Шубик М.Г. Выработка дидактических умений и оценка степени их выраженности у студентов в периодпедагогической практики в общеобразовательной школе. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. - 32 с.

140. Холодов Ж.К., Шубик М.Г. Контекстный метод формирования дидактических умений студентов в процессе педагогической практики на III курсе. М.: РИО РГАФК, 1995. - 30 с. i

141. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина Л.Н. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного^профиля // Теория и практика физической культуры. 1996. -N 8. - С. 12-18.

142. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Насралла Х.Ф. Контекстное обучение в системе высшего физкультурного образования. -М.: РИО РГАФК, 1996. 32 с.

143. Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автор, дисс. .докт.пед.наук. М., 1996 - 36 с.

144. Чепик В.Д., Юровский С.Ю., Шарифов В.М. Система производственной практики важный фактор повышения качества подготовки специалистов в институтах физической культуры // Теория,и практика физической культуры. - 1978. - N 5. - С. 56-58.

145. Чернов К.Л., Каширцев Ю.А., Кузнецов В.К. Актуальные вопросы подготовки тренеров // Теория и практика физической культуры. 1988. - N 8.

146. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.И., Ипатов Л.Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры. 1994. N 12. - С. 28-32.

147. Четвертаков А.В. Организация проведения тренерской практики студентов ХГИФК кафедры единоборств // Материалы научно-методической конференции по итогам работы в 1990 г. Хабаровск: Хабаровский ГИФК, 1991. - С. 47.

148. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультур-но-педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1995. - 34 с.

149. Чуксин А.В. Практика студентов IV курса педагогического факультета по месту будущей работы: Методическая разработка. Минск, 1982. - 40 с.

150. Швец В.И., Агапова О.И., Захаренко В.В., Вербицкий А. А. Против эмпиризма как основы педагогической деятельности. Вестник высшей школы. 1987. -N 2. - С. 4.

151. Шаулин В.Н. Урок физической культуры. Физическая культура в школе. 1993. -N 2. - С. 13.

152. Шубик М.Г. Средства и методы формирования дидактических умений в процессе непрерывной педагогической практикистудентов в школе: Атореф. дис. канд. пед, наук. М.;1990. 22с.

153. Юровский С.Ю. Педагогическая практика: поиск и проблемы //Теория и практика физической культуры. 1986. - N 5. -С. 11-12.

154. Янсон Ю.А. Педагогическая практика'в школе по физическому воспитанию. Пособие для студентов пед. институтов. -Л.: Учпедгиз, 1962. -176 с.

155. Ausubel D.P. Psychologie des Unterrichts. Weinhe-im, 1974. - 74 s.

156. Babing H., Berge M. Differerizierung im.Unterricht: Ratschlage fur Lehrer. Berlin, 1982. - 125 s.

157. Claus G. Individuelle Besonderheiten von Schulern und Lernen im Unterricht // Padagogik, 1980. N 7 /8/.

158. Davies I.K. The management of learning, L., 1971.

159. Davis R.H., Alexander L., Yelon S.L. Learning System Design. An Approach to the Improvement of Instruction. New York, 1974.

160. Flammer .-A. Individuelle Unterschiede im Lernen. -Basel, 1975.

161. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning. New York,'1977.

162. Lech K. System nauczania. Warszava, 1964.

163. Neuner G. /red. / Padagogik, 1978.

164. Окоп W. Proces nauczania. Warszava, 19651.