Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен"

Гомельская, Татьяна Викторовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен"

Автореферат

Автор научной работы: Гомельская, Татьяна Викторовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен""

На правах рукописи

ГОМЕЛЬСКАЯ ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СИСТЕМЕ «ТРЕНЕР-СПОРТСМЕН»

13.00.04. - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва -2005

Работа выполнена в Центре развития информационно - аналитического

обеспечения спорта Всероссийского научно-исследовательского института

физической культуры и спорта /

Научный руководитель - Неверкович Сергей Дмитриевич,

профессор, доктор педагогических наук, член-корреспондент РАО

Официальные оппоненты: Тучашвили Игорь Шотович,

профессор, доктор педагогических наук Тышлер Давид Абрамович, профессор, доктор педагогических наук

Ведущая организация: Московская городская Академия Физической культуры

Защита состоится «_»_2005 года, в 1300 часов на заседании

диссертационного совета Д. 311.002.02 при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, Москва, Елизаветинский переулок 10.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ВНИИФК Автореферат разослан «_»_2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета.

Л.В. Тарасова.

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Итоги XXVIII Олимпиады в Афинах (Греция) 2004 года обозначили повышение роли и значимости психологических факторов, которые определяют победителей на олимпийских играх, чемпионатах Мира и Европы. Результаты олимпийских игр в Афинах свидетельствуют о том, что российские спортсмены в командных видах спорта ( баскетбол, гандбол, водное поло и др. виды спорта) не получили ни одной золотой медали, - они ограничились лишь бронзовыми медалями. Причем, функционально-физическая и технико-тактическая подготовка у спортсменов всех стран игравших в финальных соревнованиях практически на одинаково высоком уровне. По высказываниям, например, баскетболисток сборной команды России их подвела, в конечном итоге, недостаточная психологическая подготовка,

Всем хоть как-то прикоснувшихся к спорту известно, что упорство, вера в себя, стремление к победе объединяют спортсмена и тренера и делают их союз плодотворным. Творческий союз этот оказывает и огромное воспитывающее влияние на обоих субъектов совместной спортивной деятельности. Одной из важнейших психологических проблем, исследуемых психологами и педагогами спорта, является изучение личности спортсмена и тренера, а также структуры взаимоотношений в процессе длительной совместной деятельности.

актив JfkMAM<jrn требует

отмечал, что повышенная социальная_______________________

более совершенных способов упорядоченности инициативы, самостоятельности, формирования «способности приказывать и способности подчиняться», нравственной зрелости оценочных суждений и мнений всех лиц, включенных в совместную деятельность.

Отмеченная специфика современного спорта высших достижений делает чрезвычайно актуальной разработку способов эффективного управления спортивными коллективами. Тем самым на первый план выдвигается проблема руководства и лидерства в них, а также структура и содержание психолого-педагогического взаимодействия в системе «тренер - спортсмен - команда».

Формирование проблемы нашей работы определило цель исследования-на основе логико-содержательного метода анализа научных работ по психолого-педагогическим вопросам взаимодействий в коллективе, лидерства в спорте, а также изучении личности тренера и спортсмена и их взаимоотношений в конкретной спортивной деятельности команд высокого профессионального уровня, разработать структуру ведущих организационно-управленческих свойств тренера, способствующих эффективной и результативной соревновательной деятельности команд в игровых видах спорта.

Объект исследования - процесс организации, руководства и управления коллективом баскетбольной команды высокого профессионального уровня.

Предмет исследования - способы определяющие структуру ведущих организационных свойств: руководство и лидерство в командах, единство действий, стрессоустойчивость группы спортсменов, механизмы и динамика лидерства в спортивном коллективе, основанных на психолого-педагогаческих особенностях взаимоотношений в системе «тренер - спортсмен - спортивная команда».

способствовать тренеру пониманию психологических и социальных параметров спортивной деятельности как взаимному фактору повышающему результативность соревновательной деятельности команды, а в некоторых случаях компенсации недостатков физических способностей у отдельного спортсмена или команды в целом.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме организационно-управленческих решений при взаимодействий в спортивной игровой команде.

2. Определить социально-психологическую среду взаимодействий в спортивной деятельности.

3. Изучить закономерности взаимоотношений в системе «тренер -спортсмен - команда» при реализации управления в конкретной спортивной деятельности.

4. Разработать и внедрить практические рекомендации для тренеров по эффективному управлению спортивной командой высокого профессионального уровня.

Теоретико-методологическими основаниями при организации исследования явились теоретические научные труды: по проблеме сознания, деятельности, личности А.Н. Леонтьева, по проблеме восприятия, ощущения, действия A.B. Запорожца, по эмоциональному стрессу и тревоги в спорте Т. Стокфельта, А. Рисслера, Р. Найдиффера, по психолого-педагогическим проблемам формирования спортивного коллектива и повышения психологической надежности Л.Д. Гиссена, A.B. Родионова, Г.В. Ложкина, по проблеме управления командой в спортивных играх - Б.А.Аркадьева, А.Я. Гомельского, А.В.Тарасова, Д.А.Тышлера, а также труды С.Д. Неверковича по игровым методам подготовки тренеров.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется в первую очередь, развитием теоретических основ спортивной педагогики в

разделах формирования и управления спортивной командой в сложной, стрессовой ситуации спортивного соревнования высокого уровня. Получили развитие теоретические представления об особенностях взаимоотношений между тренером, спортсменом и в коллективе команды игровых видов спорта в целом. Теория управления спортивным коллективом дополнена разделом выбора стратегии поведения тренера, как особой профессиональной жизнедеятельности спортивного педагога.

Научная новизна результатов исследования заключается в том, что впервые рассмотрены методологические функции психологии в спортивной деятельности, получены новые данные о формировании философской культуры тренера. В новом контексте представлены психологические умения тренера и спортсмена, определяющие основу педагогического мастерства тренера по управлению сложным спортивным коллективом.

Практическая значимость разработанной структуры и содержания психолого-педагогических умений тренера и спортсмена при их взаимодействии в спортивной команде позволяют:

повысить эффективность индивидуальной и групповой деятельности баскетболистов в игре при построении и решении тех или иных проблемных соревновательных ситуаций;

разрабатывать учебные задачи по развитию и совершенствованию различных компонентов структуры игровой деятельности в напряженных стрессовых ситуациях соревнований высокого ранга;

использовать методические рекомендации по структуре и содержанию психолого-педагогических взаимоотношений и взаимодействий в игровой деятельности команд по спортивным играм при обучении, подготовке и повышению квалификации тренеров по различным видам спорта.

Методы исследования.

1. Логико-содержательный метод анализа философской, психологической, социологической и спортивно-педагогической литературы по проблемам исследования.

2. Конкретно-практические психологические и психофизиологические методы изучения профессиональных игровых соревновательных ситуаций.

3. Методы статистической обработки социально-психологических экспериментальных исследований.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Эффективность игровой деятельности в спортивных играх обусловлена не только фукнционально-физическими возможностями и технической оснащенностью тренировочного процесса спортсменов, но и необходимостью изучения сложных по структуре и содержанию психолого-педагогических взаимоотношений и взаимодействий между тренером и игроками в команде высокой спортивной квалификации.

2. Важнейшим механизмом решения игровых задач является постоянный процесс принятия управленческих решений, который определяется, с одной стороны психофизиологическими возможностями игроков, с другой стороны, сформированностью психологических умений тренеров и спортсменов тактически грамотного поведения в реальных условиях жёсткой соревновательной деятельности.

3. Процесс принятия управленческого решения тренером развертывается и осуществляется на трех уровнях: сенсорном (ориентировка) -когнитивном (осмысление), операционном (реализация выбранного действия) и рефлексивном (аналитический анализ оснований принятых стратегических и тактических решений). Принятое решение по своему содержанию является психомоторной установкой для системы двигательных действий посредством коррекции и регуляции игрового поведения спортсменов. Развертывание

процесса управления игровым поведением спортивной команды определяет эффективность и результативность игрового противодействия команде соперника.

Организация исследования. Решение задач, поставленных в исследовании, осуществлялось с 2000 по 2004 годы и включало в себя три этапа.

Первый этап: период 2000 -2002 г.г. На этом этапе осуществлен анализ отечественной и зарубежной литературы, отражающей исследование процесса принятия решений в педагогике, психологии, управлении в игровых видов спорта. Проведенный анализ позволил определить направление и содержание экспериментального исследования, определить комплекс конкретных методик и осуществить отбор игровых ситуаций различных взаимодействий в системе "тренер - спортсмен - команда".

Второй этап, проведенный в период 2001 -2002 гг., был направлен на решение второй задачи исследования. В экспериментальном исследовании данного этапа приняли участие баскетболисты спортивного клуба «Глория», имеющие звание мастера спорта с игровым стажем 7-9 лет, сборные молодёжные команды России (мужская и женская) по баскетболу, мастера спорта, а также сборная мужская команда клуба ЦСКА, заслуженные мастера спорта, игровой стаж более 10 лет. Всего на этом этапе было обследовано 115 игроков высокой спортивной квалификации и 15 тренеров высшей категории. Одновременно, в этот период, была осуществлена доработка схем анализа психолого-педагогических взаимоотношений и взаимодействий в системе «тренер - спортсмен - команда».

На третьем этапе 2002 -2004 гг. решались третья и четвертая задачи исследования, а также осуществлялась обработка результатов, структуризация и обобщение данных по эффективности реализуемых управленческих решений, определяющих результативность игровых противодействий командам соперников, а также по учету психологических факторов возникновения возможных конфликтов и стрессовых ситуаций.

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на 5 всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва, 2001, 2003, 2004г., Алма-Ата, 2004 г., Самара, 2004 г.) на ежегодных итоговых научно-практических семинарах тренеров России по игровым видам спорта.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, заключения, выводов, списка литературы, 3 Приложений. Текст работы изложен на 131 страницах. Диссертация иллюстрирована 11 рисунками, 3 таблицами. В списке литературы приведено 162 работы, в том числе 17 зарубежных авторов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГРУППОВЫХ ФЕНОМЕНОВ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Проблема исследования способностей, в том числе и творческих, занимает умы ведущих ученых, психологов, педагогов и представителей других наук во всех развитых странах мира. Данной проблематикой заняты как отдельные исследователи, так и целые научные коллективы (Брушлинский А.В.,1994; Выготский Л.С.,1984; Дмитриев Е.В.,1989; Кудрявцев В.Т.,1990; Пономарев Я.А.,1983; Давыдов В.В.,1996 и мн. др.). И независимо от направлений и школ в одном большинство из них солидарно, - Все они сходятся во мнении, что развитие и становление способностей невозможно вне соответствующей человеческой деятельности.

Категория целостной деятельности соотносима с понятиями «потребность» и «мотив», с определением их предметного содержания. Поэтому о конкретной деятельности человека можно говорить только тогда, когда относительно какой-либо его активности выделены именно ее потребность и мотивы при достаточно четких характеристиках их содержания. В работах А, Н. Леонтьева отмечается, что мотив деятельности может,

сдвигаясь, переходить на предмет (цель) действия. В результате этого действие превращается в деятельность. Этот момент представляется исключительно важным. Именно этим путем и рождаются новые деятельности. Этот процесс как раз и составляет ту конкретно-психологическую основу, на которой возникают изменения ведущей деятельности и, следовательно, переходы от одной стадии развития к другой.

Согласно развиваемым в отечественной социальной психологии представлениям, специфика конкретизации принципа деятельности, в частности применительно к исследованию группы, характеризуется следующими моментами: 1) прежде всего деятельность понимается здесь как совместная социальная деятельность людей; 2) предполагается обязательное рассмотрение группы в контексте ее совместной деятельности, что означает выделение в качестве объекта исследования не лабораторных, а реальных социальных групп: только в них межличностные отношения раскрываются во всей своей полноте, выступая формой реализации общественных отношений; 3) обосновывается понимание группы как коллективного или совокупного субъекта деятельности; 4) подчеркивается, что трактовка группы как субъекта деятельности открывает возможность изучить соответствующие атрибуты совокупного субъекта деятельности - групповые потребности, мотивы, ценности, цели и т. д.; 5) наконец, выдвигается тезис о необходимости интерпритации совместной деятельности не только как фактора, конституирующего группу, как интегратора групповых процессов, но и как основания процесса развития группы (в более сжатой форме - это развитие ее ведущей деятельности).

В отечественной социально-психологической литературе достаточно четко выявлена специфика понятий лидерства и руководства. Полностью разделяя точку зрения соответствующих авторов, остановимся вкратце на некоторых наиболее существенных положениях их анализа.

Пожалуй, содержательнее других своеобразие упомянутых понятий раскрыл Б. Д. Парыгин, обративший внимание на следующие различия между

ними: 1) лидерство в основном связано с регулированием внутригрупповых, межличностных отношений, носящих неофициальный характер, в то время как руководство является средством регулирования отношений в рамках социальной организации: 2) лидерство представляет собой главным образом феномен микросреды, а руководство - элемент макросреды, отвечающий системе доминирующих в ней социальных отношений; 3) лидерство возникает и функционирует преимущественно стихийно, руководство же представляет собой процесс целенаправленный и контролируемый деятельности социальных организаций и институтов; 4) в отличие от лидерства руководство —более стабильное, менее подверженное перепадам во мнениях и настроениях членов группы; 5) процесс руководства характеризуется применением гораздо более определенной системы различных санкций, чем это имеет место в лидерстве; 6) процесс принятия решений в системе руководства носит гораздо более сложный и многократно определенный характер, чем в условиях лидерства; 7) деятельность лидера протекает преимущественно в рамках микросреды, малой группы, сфера же действия руководителя гораздо шире и охватывает различные уровни социальной системы, на которых он, в частности, «представляет» малую группу.

Близкую к изложенной трактовку понятий руководства и лидерства предлагает И. П. Волков. Согласно его точки зрения, руководство представляет собой процесс правовой организации и управления совместной деятельностью членов коллектива, осуществляемый руководителем как посредством социального контроля и власти. Лидерство - процесс внутренней социально-психологической организации и управления общением и деятельностью членов малой группы и коллектива, осуществляемый лидером как субъектом спонтанно формирующихся в межличностных отношениях групповых норм и ожиданий.

Спортсмены редко выступают или тренируются в социальном вакууме (см. рис. 1). Даже при самостоятельных тренировках спортсмен часто соотносит свои результаты с показателями своих соперников, а также прогнозирует

возможные реакции на свои выступления со стороны своего тренера, друзей, болельщиков, членов семьи. Спортсмен также знает, что позже его выступление заслужит либо аплодисменты, либо порицание, недовольство и критику со стороны более крутой и индифферентной группы зрителей. Телевидение, средства массовой информации еще больше усиливают социально-психологическое давление, испытываемое спортсменами высокого класса.

Рис. 1. Структура социальных и профессиональных взаимодействий спортсмена в процессе спортивной деятельности.

Еще далек от завершения психологический анализ спортивной деятельности и ее отдельных видов Особенно актуальна задача уточнения и углубления психограмм по разным видам спорта, задача построения адекватных социально-психологических моделей „идеальных" представителей каждой спортивной профессии

Сам отбор в спорте можно подразделить на три вида: 1) отбор по спортивной перспективности; 2) отбор по спортивной надежности; 3) отбор по спортивной готовности. Обычно приходится решать задачи, совмещающие в той или иной степени все эти виды (см. рис. 2). Недостаточно отчетливое расчленение этих трех видов отбора приводит нередко к неправильным

методическим выводам. Отбор по спортивной перспективности состоит в выявлении (диагностировании) устойчивых психологических и психофизиологических индивидуальных особенностей человека, на базе которых может успешно формироваться его творческая деятельность в отдельных видах спорта.

Отбор по спортивной перспективности

Отбор по спортивной

надежности

Штип^)

Отборпо спортивной готовности

Рис.2. Три вида отбора в спорте

КОНФЛИКТЫ В СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ

Сложившиеся в педагогике спорта традиции анализа взаимодействия «тренер — спортсмен», «спортсмен - спортсмен», «тренер - тренер» ориентированы в первую очередь на поиск оптимальных форм кооперирования. В совместной спортивной деятельности участвуют люди, различные по профессиональной подготовке, жизненному опыту, индивидуальным чертам характера, темперамента и т.п. Эти отличия неизбежно накладывают свой отпечаток на оценки и мнения, порождая порой противоборство, которое часто сопровождается эмоциональным возбуждением. Практика показывает, что отсутствие взаимопонимания между спортивным педагогом и его учениками или между спортсменами может привести к конфликтным отношениям, взаимному противодействию людей на социальном, поведенческом, психологическом уровне. Всё это возникает на основе реальных или мнимых, объективных или субъективных, в различной степени осознанных, оценочных, мотивационных, характерологических противоречий, которые сопровождаются высоким напряжением и дисгармонией эмоциональных состояний.

У большинства людей слово «конфликт» вызывает самые неприятные ассоциации. Человек вступает в конфликтные ситуации, если по его мнению нарушена справедливость, что-то делается не так как он считает правильным, затрагивается чувство собственного достоинства. Конфликт в спортивно-педагогической деятельности можно определить как «столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций, отдельно взятого эпизода в сознании, в межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанных с отрицательными эмоциональными переживаниями» (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский, 1986).

Конфликт как предмет познания может быть определен исходя из разных подходов. Прежде всего, конфликт - это явление межличностных и групповых отношений. Функциональная роль конфликта обусловлена необходимостью и целесообразностью изменений в человеческих отношениях. С точки зрения целей конфликт отражает стремление человека утвердить защищаемую идею, принцип, поступок. С точки зрения состояний межличностных отношений конфликт представляет собой деструкцию этих отношений на эмоциональном или поведенческом уровне.

Конфликты можно классифицировать также и по форме их проявления:

- внутриличностные, представляющие собой столкновение между примерно равными по силе, но противоположными направлениями, интересами, потребностями, влечениями, мотивами и т.д.;

- межличностные, которые определяются как ситуация, где действующие лица либо преследуют несовместимые цели и реализуют противоречивые ценности, либо одновременно в конкурентной борьбе стремятся к достижению одной и той же цели, которая может быть достигнута только лишь одной из сторон;

- межгрупповые, когда конфликтующими сторонами выступают группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления.

Анализ спортивной деятельности позволяет определить причины или источники возникновения межличностных конфликтов в командах. Помимо указанных ранее такими мотуг быть следующие: неуравновешенность характера у отдельных спортсменов, неумение владеть собой и контролировать свои импульсивные действия, раздражительность, болезненная восприимчивость к словам. Это может быть не только результатом плохого воспитания, но и следствием перенапряжения, усталости.

Одна из принципиальных возможностей уменьшения частоты возникновения конфликтов в команде - знание наиболее характерных признаков конфликтных ситуаций. Прежде всего тренеру необходимо обратить внимание на факты уклонения от выполнения объема нагрузок на тренировке, негативных суждений о партнерах по команде, резкого изменения отношения к тренировкам и соревнованиям, замкнутости, уединенности, подавленности, унижения достоинства соперников, высказывания недовольства в адрес партнеров и их оскорбление.

Проблема конфликтов, возникающих в совместной спортивной деятельности необычно широка. Спортивное взаимодействие эффективно лишь тогда, когда правильно определены все функции, в которых поведение члена команды может варьироваться, не вызывая нарушения плодотворных тренировок и соревнований.

Предупреждение конфликтов предполагает снятие источников, причин и условий их возникновения с помощью мер воспитательного характера. Пересечение же - достигается применением каких-либо организационных мер, конкретных педагогических санкций. Под разрешением конфликта понимается нормализация взаимоотношений между спортсменами на основе сближения их мотивационных устремлений.

Среди тренерского состава встречается разное отношение к конфликтам. В частности, есть две крайние позиции. Первая - ее сторонники недооценивают возможности отрицательных последствий острых конфликтных ситуаций, их влияния на взаимоотношения, общую атмосферу в команде.

Приверженцы другой позиции проявляют излишнюю боязнь конфликтов, стремятся любой ценой смягчить противоречия, удовлетворить любое требование во избежание обострения противоречий.

Обе эти крайние позиции дают не лучший результат. Наиболее целесообразная стратегия по отношению к конфликтам заключается не в стремлении избежать их любой ценой, а в умении обратить их по возможности на пользу группы, тем более, что разногласия бывают часто и весьма конструктивными.

Рассмотренные многообразные исходы конфликтов, - уход, сглаживание, компромисс, конфронтация, принуждение по разному влияют на

устойчивость спортивно-педагогического взаимодействия. В этом смысле более благоприятны исходы сглаживания и компромисса. «Сглаживание» снимает отрицательные переживания одного или обоих участников, а «компромисс» стимулирует равноправное сотрудничество и, следовательно, укрепляет межличностные отношения. «Уход» как пассивный исход конфликта может демонстрировать равнодушие одного из партнеров. А если уход используется обоими партнерами, то можно говорить о взаимной индифферентности отношений. Такой вариант обеспечивает самостоятельность и она оправдана при приятельских отношениях. Другое дело, когда члены команды связаны совместной спортивной деятельностью.

СТРУКТУРНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ «ТРЕНЕР-СПОРТСМЕН».

Психология спорта является комплексом различных предметных образований и хотя решения проблем не очень просты, они могут быть понятны и разрешены тренером и его учениками-спортсменами. В этом разделе мы хотим, за счет понимания философии тренера, способствовать формированию психологических умений организовать спортивную практику.

Многие известные тренеры хорошо известны по их тренерской философии - Александр Гомельский, Анатолий Тарасов, Борис Аркадьев, Давид Тышлер и некоторые другие тренеры вспоминаются нами по ассоциации с их специфической философией. Данные тренеры раскрываются рано в их спортивной карьере потому, что тренерское искусство было основано на философской концепции искусства выбора способа увеличить результативность своей деятельности.

Конечно, тренер должен развивать свою философию, но она должна быть приемлема обществом, в котором тренер живет. Тренер не может приобретать (формировать) собственную философию читая книги и ориентируясь на известных тренеров, т.к. у каждого тренера встречаются специфические и особенные для него спортивные ситуации. Далее мы кратко опишем содействие в развитии индивидуальной персонифицированной философии. Таким образом, имеется три уровня в развитии тренерской философии (см. рис. 3).

Рис. 3. Развитие философии спорта.

Обычно познание культуры философии развития и формирования мышления определяет основы становления философской позиции каждого тренера и приобретает специфические черты посредством проникновения в сущность и содержание философии того или иного вида спорта. В конечном счете, мы должны выписать Золотые правила философии мышления в тренерской деятельности. Например, мы не уверены, что великий тренер

должен быть излишне авторитарным и проявлять оскорбительные постуики по отношению спортсменов. Развитие философии тренера включает две большие задачи. Первая заключается в развитии большого осознания необходимости познания самого себя. Вторая задача - это решение и определение целей собственной тренерской деятельности, которые зададут точные ориентиры в понимании роли специалиста как тренера и предопределят многое в поведении и выполнении функций тренера.

И, наконец, моральные качества тренера формируются таким образом, что они никогда не выражаются только каким-то одним принципом. Реально следует исходить из того, что их деятельность основана на гибкости принципов и что применяются разные принципы, которые иногда даже входят в противоречие друг с другом и могут вызывать моральные конфликты. Тренер является моральным субъектом в тех случаях, когда в конфликтных ситуациях он попадает под моральный пресс проблем. Каковы же принципы, играющие решающую роль в его действиях, решениях, воле и оценках?

Великолепные тренеры - это лидеры, создающие представление о команде и знающие как воплотить своё видение в реальность. Тренеры, в их руководящей роли, стремятся развить атмосферу, посредством которой каждый спортсмен будет иметь максимальную возможность для достижения личного успеха, и тем самым, спортсмены могут добиться командного успеха. Тренер озабочен не только физической подготовленностью спортсменов, но и психологической и социальной атмосферами в равной степени. Руководство формально определяется как действия одного направленного на других для достижения поставленных целей. Лидеры - тренеры определяют стратегию спортивной деятельности на будущее, а затем последовательно собирают ресурсы внутри различных организаций, чтобы следовать выбранному направлению. В процессе лидерства всегда делается акцент на межличностные отношения, имеющие прямое влияние на мотивацию каждого входящего в спортивный коллектив . В процессе каждой тренировки происходят столкновения спортсменов с разным уровнем воспитания, разной спортивной

подготовленностью, разным социальным и профессиональным опытом, а также с различными жизненными интересами.

Очень важным моментом в деятельности тренера, как показал наш анализ, является формирование командной культуры. Тренеры-лидеры строят психологическое и социальное культурное пространство, в котором живут, тренируются и соревнуются спортсмены. В бизнесе это называется корпоративной культурой, которая определяется, в первую очередь, установлением целей команды в целом и целей для каждого члена команды в отдельности. Таким образом, мы подчеркиваем, что логически выстроенные цели и подцели являются определенными социально значимыми ценностями.

Тренеры-лидеры обязаны также мотивировать членов команды, чтобы добиться реализации целей группы (см. табл. 1).

Таблица 1.

Принципы при установке целей

- Устанавливай цели соответствующие специфике спорта

- Устанавливай достижимые цели, но не легкие

- Устанавливай реалистичные цели

- Устанавливай конкретные, но не обобщенные цели

- Устанавливай краткосрочные цели, а не долгосрочные

- Отдавай предпочтение командным целям над индивидуальными

Следовательно, для повышения эффективности тренерской деятельности необходимо строить командную культуру и формировать у членов команды потребность в данной культуре. Думаем, что будет уместным если один из помощников тренера проанализирует содержание командной культуры будущих соперников и выделит, для обогащения собственной командной культуры, наиболее ценные и значимые компоненты. Когда тренеры разрабатывают стратегию подготовки спортсменов на предстоящий трудный

турнир и определяют эффективную командную культуру, то эти тренеры становятся признанными лидерами в своей профессии.

В заключение можно сформулировать следующие способы повышения эффективности игровой деятельности в достижении цели:

- объясняйте спортсменам пользу от постановки цели и постоянно отслеживайте реализацию цели;

- старайтесь помогать своим спортсменам в установке личных целей, проявляйте заботу о них;

- давайте поощрения за прогресс и достижение объявленной конкретной цели;

- обеспечение регулярного успеха является необходимым условием достижения цели, поставленной перед каждым игроком или командой;

- если спортсмены ощущают вашу конкретную помощь, то у них формируется соответствующая мотивация, приводящая к успешной и эффективной деятельности системы «тренер-спортсмен».

Таким образом, самый лучший способ подведения спортсменов к желаемой цели - победе, - это способность эффективного управления тренером всем процессом подготовки команды к результативной успешной спортивной деятельности.

ВЫВОДЫ

1. Изучение ведущих компонентов в структуре функционирования системы «тренер - спортсмен», позволило определить основные факторы, определяющие повышение эффективности их психолого-педагогического взаимодействия. Выделенные специфические факторы личности тренера и спортсмена, соотнесенные с развивающимися педагогическими способностями и психологическими качествами, позволяют разрабатывать вариативные модели управления взаимоотношениями в системе «тренер - спортсмен», а также индивидуализировать процесс обучения и воспитания в спортивно-педагогической деятельности.

2. Успешность педагогической деятельности тренера определяется развитием и сформированное™ специальных социально-психологических, спортивно-педагогических способностей и своеобразием их взаимодействия.

Анализ соотношения структурных компонентов специальных и общих способностей, степени их интегрированное™ у тренеров разного уровня мастерства позволяет наметить способы оценки наиболее важных качеств и потенциальных возможностей их личности, выявить своеобразие одаренности, определить динамические характеристики стилей руководства спортивной команды, а также выявить типологические различия в структуре способностей.

3. Сложившиеся в педагогике спорта традиции анализа взаимодействия «тренер - спортсмен», «спортсмен - спортсмен», «тренер - тренер» ориентированы, в первую очередь, на поиск оптимальных способов кооперирования.

Вместе с тем, в практике спортивной деятельности зачастую возникают конфликты, основанные на реальных или мнимых, объективных или субъективных, в различной степени осознанных, оценочных, мотивационных, характерологических противоречий, которые сопровождаются высоким напряжением и дисгармонией эмоциональных состояний.

Конфликт как предмет познания может быть определен исходя из разных подходов. Прежде всего конфликт - это явление межличностных и * групповых отношений. Функциональная роль конфликта обусловлена

необходимостью и целесообразностью изменений в человеческих отношениях. С точки зрения целей, конфликт отражает стремление тренера или спортсмена утвердить защищаемую идею, принцип, поступок. С точки зрения межличностных отношений конфликт представляет собой деструкцию этих отношений на эмоциональном или поведенческом уровне.

4. Конфликты можно классифицировать по форме их проявления:

- внутриличностные,

- межличностные,

- межгрупповые.

Ликвидация почвы и предпосылок возникновения конфликтов обеспечивает создание позитивных взаимоотношений в системе «тренер -спортсмен». Необходимо знать, что возможны несколько исходов конфликтных ситуаций: а) уход от конфликта, б) сглаживание конфликта, в) компромисс, г) конфронтация, д) принуждение. Следует учитывать, что выделенные исходы конфликтов по разному влияют на устойчивость функционирования системы «тренер - спортсмен».

5. Философы утверждают, что соревнуются не спортсмены, но стратегическое мышление тренера воплощенное в физические и технические действия спортсменов или спортивной команды. Тренерская философия дает возможность выбирать наиболее эффективное направление при реализации конкретной стратегии спортивного поединка.

Познание культуры философии развития и формирования мышления определяет основы становления философской позиции каждого тренера и приобретает специфические черты посредством проникновения в сущность и содержание философии того или иного вида спорта.

Сочетание философии тренерского мышления с развитием знаний о функционально-технических особенностях спорта, определяет лучшего тренера.

6. Эффективность деятельности тренера-лидера определяется следующими компонентами:

- личными качествами тренера,

- стилем руководства,

- ситуативными факторами,

- качествами спортсменов и помощников-коллег.

Естественно, что учет данных компонентов, понимание их

внутреннего содержания, смысла и взаимосвязей позволяют в той или иной степени эффективности управлять поведением спортивной команды.

Список работ опубликованных по теме диссертации:

1. Гомельская Т. В. Роль личности тренера во взаимоотношениях со спортсменом // Актуальные проблемы и перспективы физкультурного образования в вузах: Материалы межд. научно-практической конференции -Волгоград, 2004. - С. 177-179.

2. Гомельская Т. В. Конфликты в спортивно-педагогическом взаимодействии. // Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки: Материалы всероссийской науч. практ. конференции. - М., 2004. - С. 21-24.

3. Гомельская Т.В. Проблемы взаимоотношения тренера и спортсмена // Проблемы и перспективы развития физич. культуры и спорта в XXI веке: Сб. научных трудов. - Волгоград, 2004. Вып. 2. - С. 77-80.

Тираж 100 экз. Объем 1,0 пл. Номер заказа 227 Отпечатано в ООО «Принт Центр». 105122, г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4.

6 7Т

РНБ Русский фонд

2006-4 13828

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гомельская, Татьяна Викторовна, 2005 год

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: Неверкович Сергей Дмитриевич -доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО

Москва

СОДЕРЖАНИЕ

Введение.

I глава Теоретико-методологические аспекты исследования групповых феноменов спортивной деятельности 1.1. Развитие творческих способностей тренера в концепции общей теории деятельности.

1.2. Деятельностный подход в изучении руководства и лидерства в спорте.

1.3. Социально-психологическая среда взаимодействия тренера и спортсмена.

II глава. Методы и организация исследования

2.1. Методы исследования.

2.1.1. Логико-содержательное обобщение анализа отечественной и зарубежной литературы.

2.1.2. Педагогическое наблюдение.

2.1.3. Контент-анализ.

2.1.4. Анкетирование.

2.1.5. Метод экспертных оценок.

2.2 Организация исследования.

III глава. Конфликты в спортивно-педагогическом взаимодействии

3.1. Особенности спортивно-педагогических отношений.

3.2. Причины конфликтов в спортивной деятельности.

3.3. Условия возникновения конфликтов.

3.4. Педагогические возможности разрешения конфликтов.

IV глава. Структурно-содержательный анализ функционирования системы «тренер-спортсмен»

4.1. Философия тренерской деятельности.

4.2. Управленческие функции тренера.

4.3. Специфика поведения спортсмена.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура и содержание психолого-педагогических взаимоотношений в системе "тренер-спортсмен""

Итоги XXVIII Олимпиады в Афинах (Греция) 2004 года свидетельствуют о повышении роли и значимости психологических факторов, которые определяют победителей на олимпийских играх, чемпионатах Мира и Европы. Результаты олимпийских игр в Афинах свидетельствуют о том, что российские спортсмены в командных видах спорта (волейбол, баскетбол, гандбол, водное поло) не получили ни одной золотой медали, - они ограничились лишь бронзовыми медалями. Причем, функционально-физическая и технико-тактическая подготовка у спортсменов всех стран игравших в финальных соревнованиях практически на одинаково высоком уровне. По высказываниям баскетболисток сборной команды России их подвела, в конечном итоге, недостаточная психологическая подготовка,

Всем хоть как-то прикоснувшихся к спорту известно, что упорство, вера в себя, стремление к победе объединяют спортсмена и тренера и делают их союз плодотворным. Творческий союз оказывает и огромное воспитывающее влияние на обоих субъектов совместной спортивной деятельности. Одной из важнейших психологических проблем, исследуемых психологами и педагогами спорта, является изучение личности спортсмена и тренера, а также структуры взаимоотношений в процессе длительной совместной деятельности.

Современный спорт с полным основанием может рассматриваться как коллективная по своему характеру деятельность. Мы, естественно, имеем в виду именно коллектив с разнообразием отношений, возникающих в нем между тренерами и спортсменами, между самими спортсменами и в значительной мере отражающихся на личных результатах того или иного члена спортивного коллектива. Таким образом, коллективное начало выступает в собственных групповых видах спортивной деятельности, например, в баскетболе. А.С. Макаренко отмечал,что повышенная социальная активность группы и личности требует более совершенных способов упорядоченности инициативы, самостоятельности, формирования способности приказывать и способности подчиняться, нравственной зрелости оценочных суждений и мнений всех лиц, включенных в совместную деятельность.

Формирование проблемы нашей работы определило цель исследования - на основе логико-содержательного метода анализа и обобщения научных работ по психолого-педагогическим вопросам взаимодействий в коллективе, лидерства в спорте, а также изучения личности тренера и спортсмена и их взаимоотношений в конкретной спортивной деятельности баскетбольных команд высокого профессионального уровня, разработать структуру ведущих организационно-управленческих свойств тренера, способствующих эффективной и результативной соревновательной деятельности команд в игровых видах спорта.

Предмет исследования - способы определяющие эффективную структуру ведущих организационно-управленческих функций - руководство и лидерство в командах, единство действий, стрессоустойчивость группы спортсменов, механизмы и динамика лидерства в спортивном коллективе, основанных на психолого-педагогических особенностях взаимоотношений в системе «тренер -спортсмен - спортивная команда».

Гипотеза исследования заключается в том, что выявленные специфические психолого-педагогические структура и содержание взаимоотношений между тренером и спортсменом игровых видов спорта будут способствовать тренеру пониманию психологических и социальных параметров спортивной деятельности, как взаимным фактором повышающих результативность соревновательной деятельности команды, а в некоторых случаях, компенсации недостатков физических способностей у отдельного спортсмена или команды в целом.

Цель, объект и предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи:

1. Провести логико-содержательный анализ теоретических и прикладных исследований по проблеме организационно-управленческих решений при взаимодействиях тренера и спортсмена в спортивной игровой команде.

2. Определить роль и функции психологии в спортивной деятельности.

Теоретико-методологическими основаниями при организации исследования явились теоретические и прикладные научные труды: по проблеме сознания, деятельности, личности А.Н. Леонтьева, по проблеме восприятия, ощущения, действия А.В. Запорожца, по эмоциональному стрессу и тревоги в спорте Т. Стокфельта, А. Рисслера, Р. Найдиффера, по психолого-педагогическим проблемам формирования спортивного коллектива и повышения психологической надежности Л.Д. Гиссена, А.В. Родионова, Г.В. Ложкина, по проблеме спецификации управления командой в баскетболе А.Я. Гомельского, а также труды С.Д. Неверковича по игровым методам подготовки тренеров.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется в первую очередь, развитием теоретических основ спортивной педагогики в разделах формирования и управления спортивной командой в сложной,

• стрессовой ситуации спортивного соревнования высокого уровня. Получили развитие теоретические представления об особенностях взаимоотношений между тренером, спортсменов и в команде игровых видов спорта в целом. Теория управления спортивным коллективом дополнена разделом выбора стратегии поведения тренера, как особой профессиональной жизнедеятельности спортивного педагога.

- повысить эффективность индивидуальной и групповой деятельности баскетболистов в игре при построении и решении тех или иных проблемных соревновательных ситуаций;

- разрабатывать учебные задачи по развитию и совершенствованию различных компонентов структуры игровой деятельности в напряженных стрессовых ситуациях соревнований высокого ранга;

- использовать методические рекомендации по структуре и содержанию психолого-педагогических взаимоотношений и взаимодействий в игровой деятельности команд по спортивным играм при обучении, подготовке и повышению квалификации тренеров по различным видам спорта.

Методы исследования

3. Методы статистической обработки социально-психологических экспериментальных исследований.

Основные положения выносимые на защиту:

1. Эффективность игровой деятельности в баскетболе обусловлена не только фукнционально-физическими возможностями и технической оснащенностью тренировочного процесса спортсменов, но и необходимостью изучения сложных по структуре и содержанию психолого-педагогических взаимоотношений и взаимодействий между тренером и игроками в команде высокой спортивной квалификации.

2. Важнейшим механизмом решения игровых задач является' постоянный процесс принятия управленческих решений, который определяется, с одной стороны психофизиологическими возможностями игроков, с другой стороны, сформированностью психологических умений тренеров и спортсменов тактически грамотного поведения в реальных условиях жёсткой соревновательной деятельности.

3. Процесс принятия управленческого решения тренером развертывается и осуществляется на трех уровнях: сенсорном (ориентировка) - когнитивном (осмысление), операционном реализация выбранного действия) и рефлексивном (аналитический анализ оснований принятых стратегических и тактических решений). Принятое решение по своему содержанию является психомоторной установкой для системы двигательных действий, посредством коррекции и регуляции игрового поведения баскетболистов. Развертывание процесса управления игровым поведением спортивной команды определяет эффективность и результативность игрового противодействия команде соперника.

Первый этап: период 2000 -2002 г.г. На этом этапе осуществлен анализ отечественной и зарубежной литературы, отражающей исследование процесса принятия решений в педагогике, психологии, математике, управлении и игровых видах спорта. Проведенный анализ позволил определить направление и содержание экспериментального исследования, определить комплекс конкретных методик и осуществить отбор игровых ситуаций различных взаимодействий в системе "тренер - спортсмен -команда".

Второй этап, проведенный в период 2001 -2002 гг., был направлен на решение второй задачи исследования. В экспериментальном исследовании данного этапа приняли участие баскетболисты спортивного клуба «МСХА», имеющие звание мастера спорта с игровым стажем 7-9 лет, сборные молодёжные команды России (мужская и женская) по баскетболу, мастера спорта, а также сборная мужская команда клуба ЦСКА, заслуженные мастера спорта, игровой стаж более 10 лет. Всего на этом этапе было задействовано 98 баскетболистов высокой спортивной квалификации и 15 тренеров высшей категории. Одновременно, в этот период, была осуществлена доработка схем анализа психолого-педагогических взаимоотношений и взаимодействий в системе «тренер - спортсмен -команда».

Апробация работы. Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались на 5 всероссийских и региональных научно-практических конференциях (Москва, 2001, 2003, 2004г., Алма-Ата, 2004 г., Самара, 2004 г.), на ежегодных итоговых научно-практических семинарах тренеров России по баскетболу.

Результаты исследований внедрены в практику работы тренеров по баскетболу спортивных клубов «МСХА» . Диссертационная работа обсуждена и рекомендована к защите в информационно-аналитическом Центре спорта высших достижений ВНИИФК.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, 4 глав, выводов, практических рекомендаций и списка литературы. Текст работы изложен на 131 страницах. Диссертация иллюстрирована 11 рисунками, 3 таблицами. В списке литературы приведено 162 работ, в том числе 17 зарубежных авторов

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Изучение ведущих компонентов в структуре функционирования системы «тренер - спортсмен», позволило определить основные факторы, определяющие повышение эффективности их психолого-педагогического взаимодействия, Выделенные специфические факторы личности тренера и спортсмена, соотнесенные с развивающимися педагогическими способностями и психологическими качествами, позволяют разрабатывать вариативные модели управления взаимоотношениями в системе «тренер - спортсмен», а также индивидуализировать процесс обучения и воспитания в спортивно-педагогической деятельности.

2. Успешность педагогической деятельности тренера определяется развитием и сформированностю специальных, социально-психологических, педагогических, спортивных способностей и своеобразием их взаимодействия.

Анализ соотношения структурных компонентов специальных и общих способностей, степени их интегрированности у тренеров разного уровня мастерства позволяет наметить способы оценки наиболее важных качеств и потенциальных возможностей их личности, выявить своеобразие одаренности, определить динамические характеристики стилей руководства спортивной команды, а также выявить типологические различия в структуре способностей.

Конфликт как предмет познания может быть определен исходя из разных подходов. Прежде всего конфликт - это явление межличностных и групповых отношений. Функциональная роль конфликта обусловлена необходимостью и целесообразностью изменений в человеческих отношениях. С точки зрения целей, конфликт отражает стремление тренера или спортсмена утвердить защищаемую идею, принцип, поступок. С точки зрения межличностных отношений конфликт представляет собой деструкцию этих отношений на эмоциональном или поведенческом уровне.

4. Конфликты можно классифицировать по форме их проявления:

- внутриличностные,

- межличностные,

- межгрупповые.

6. Эффективность деятельности тренера-лидера определяется 4 компонентами:

- личными качествами тренера,

- стилем руководства,

- ситуативными факторами,

- качествами спортсменов и помощников-коллег. Естественно, что учет данных компонентов, понимание их внутреннего содержания, смысла и взаимосвязей позволяют в той или иной степени эффективности управлять поведением спортивной команды.

Практические рекомендации

ОСНОВНЫЕ ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА В КОНФЛИКТЕ

Поведение в конфликте может быть самое разнообразное. Но, по-видимому есть определенные правила, которые необходимо соблюдать, чтобы минимизировать конфликт или сделать его конструктивным. Таких правил поведения спортивного педагога, обеспечивающих лучший выход из острой ситуации, несколько.

Первое правило. Справедливо относись к инициатору конфликта.

Всякий межличностный конфликт начинается с того, что в команде (экипаже, группе, паре) появляется чем-то недовольный человек - инициатор конфликта. Он выступает с требованиями , претензиями, обидами. Как правило, если это не просто капризный, неуживчивый человек, за этим стоит довольно существенная причина какое-то положение вещей, которое доставляет беспокойство и неудобство. Для того, чтобы не обострять конфликт следует терпеливо отнестись к инициатору столкновения, не осуждать, не отмахиваться, а внимательно и доброжелательно его выслушать.

Второе правило. Не расширяй предмет ссоры.

Под предметом понимается причина недовольства оппонента. Инициатор должен отчетливо и ясно понимать суть своих претензий к оппоненту. Зачастую ссорящиеся люди не умеют соблюдать это правило. Смутное раздражение чем-то слабо осознается и представляется в виде испорченного настроения, оппоненты погрязают в неконкретных обвинениях, придирках, уколах, оскорблениях.

Опасность расширения числа претензий состоит в том, что у обвиняемого создается впечатление абсолютной виновности во всем. Другим следствием расширения числа претензий может быть усиление раздраженности обвиняемого, который и не знает, чем же угодить инициатору, да и нужно ли это делать.

Третье правило. Позитивная формулировка острой ситуации.

Во-первых, это заставит инициатора мысленно взвесить все за и против в выдвигаемом обвинении; во-вторых, рассчитывать возможные последствия конфликта для взаимоотношений; в-третьих, самому подумать за обвиняемого в предпочитаемом им варианте исхода конфликта. Все вместе это может снизить потенциал негативной напряженности инициатора, расширить его представление о предмете конфликта и его целесообразности, ощутить себя в роли обвиняемого.

Разновидностью позитивного поведения в конфликтной ситуации можно рассматривать правило уточнения исходов ссоры, когда обвиняемый просит уточнить предмет противоречий, локализовать причины недовольства и предлагает инициатору позитивный выход из создавшегося затруднения.

Четвертое правило. Эмоциональная выдержка касается поведения в конфликте. Как правило, конфликтующие стороны испытывают напряженность эмоционального состояния. Их высказывания категоричны, безапеляционны, требовательны. Инициатор нередко не выбирает выражений, естественна реакция обвиняемого. Поэтому самое обязательное условие спора, столкновения - максимально возможный спокойный и ровный тон высказываний, точность и продуманность слов. В голосе и словах не должно быть и намека на раздражительность, гнев, упрек и оскорбления.

Пятое правило. Обезличенность спора заключается в избегании личных конфликтов, затрагивающих чувства собственного достоинства. За претензиями, которые обрели личностный смысл стоит требование, чтобы человек полностью или частично изменил свой характер, темперамент, порой и потребности. В конфликтной ситуации особенности личности обязательно заявят о себе, но не следует подменять предмет конфликта. При этом надо помнить, что мужчина и женщина по разному чувствительны к оценке своей личности. И при возникновении конфликта следует опираться прежде всего на «багаж» положительных отношений

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гомельская, Татьяна Викторовна, Москва

1. Андреева Г. М. Социальная психология. М., 1980

2. Андреева Г. М. Принцип деятельности и построение системы социально-психологического знания. Вестн. Моск. у-та. Сер. 14. Психология, 1980, №4.

3. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности в социальной психологии // Психология личности и образ мира. М.,1987.

4. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995

5. Алексеев А. В. Себя преодолеть. М., 1985.

6. Аминов Н.А., Морозова Н. А., Смятских А. Л. Психодиагностика педагогических способностей. Претесты: Методическое пособие. М., 1994.

7. Антон Е. Е. Исследование проблем речевого взаимодействия на уроке в некоторых зарубежных странах. В сб. Измерение в исследовании проблемIвоспитания. Тарту, 1973.

8. Анцыферова Л. И. Методологические проблемы психологии развития. В кн.: Принцип развития психологии. М., 1978.

9. Андреев В. И. Конфликтология: искусство спора, ведение переговоров, разрешение конфликтов. Казань, 1992.

10. Афанасьев В. Г. О целостных системах. Вопр. философии, 1980, № 6.

11. Афанасьев УВ. Г. Системность и общество. М., 1980.

12. Бабушкин Г. Д. Психология труда тренера по спорту. Омск, 1985.

13. Баранов А. А. Стресс толерантность педагога: Теория и практика. - Изд. Дом «Удмуртский университет», 2002.

14. Батурин Н. А. Успех, неудача и результативность деятельности. //Психол. ж-л, 1987, №3.

15. Блага К., Шебек М. Я. твой ученик, ты - мой учитель: кн. для учителя / пер. с чеш. М., 1991.

16. Блудов Ю. М., Плахтиенко В. А. Личность в спорте. М., 1987.

17. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

18. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. М., 1994.

19. Буева Л. П. Деятельность как объект социальной психологии. В кн. Методические проблемы социальной психологии. М., 1975.

20. Буева Л. П. Человек: деятельность и общение. М., 1978.

21. Быков В. В., Трофимов О.Н., Федоров Г. Н. Выполнение технических элементов баскетбола на соревнованиях и тренировках в зависимости от типологических особенностей спортсменов. // Психофизиологические, особенности спортивной деятельности. Л., 1975.

22. Вайцеховский С.М. Быстрая вода. М., 1983

23. Василюк Ф. Е. Психология переживания: анализ преодолевания критических ситуаций. М., 1984.

24. Волков И. П. О личном авторитете руководителя. В кн.: Социальная психология личности. Л., 1974.

25. Волевые качества баскетболиста. Ереван, 1972.

26. Вяткин Б. А. Управление психологическим стрессом в спортивных соревнованиях. М., ФиС, 1991.

27. Гильманов С. А. Диагностика качеств творческой индивидуальности педагога. Тюмень, 1997.

28. Гиссен Л. Д. Психология и психогигиена в спорте. М., 1973.

29. Гиссен Л. Д. Время стрессов. М., 1990.

30. Гомельский А. Я. Управление командой в баскетболе. М., 1976.

31. Гомельский А. Я. Вечный экзамен. М., ФиС, 1986.

32. Гомельский А. Я. Докажи правоту победой. М., 1977.

33. Гомельская Т. В. Роль личности тренера во взаимоотношениях со спортсменом. // Сб. материалов межд. научно-практической конференции «Актуальные проблемы и перспективы физкультурного образования»: -Волгоград, 2004.34. Гомельская Т. В.

34. Гомельская Т. В. Конфликты в спортивно-педагогическом взаимодействии. // Сб. материалов всероссийской науч. практ. конференции «Инновационные технологии и перспективы развития спортивной науки». М., 2004.

35. Гошек В., Ванек В., Свобода Ч. Успех как мотивационный фактор спортивной деятельности //Психология и современный спорт. М., 1973.

36. Гошек В. Неудача как психическая нагрузка // Стресс и тревога в спорте. -М., 1983.

37. Горбунов Г. Д. Психопедагогика спорта. М., ФиС, 1986.

38. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2000.

39. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

40. Даймацов X. Следуйте за мной. М.: ФиС, 1982.

41. Джидарьян И. А. Психология общения и развитие личности. В кн. Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

42. Дергач А. А., Исаев А. А. Педагогическое мастерство тренера. М., ФиС, 1981.

43. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. М., 1996.

44. Донцов А. И., Полозова Т. А. Проблема конфликта в западной психологии // Психол. журн.- 1980.-Т. 1.

45. Донцов А. И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. М.: Изд.-во МГУ, 1984.

46. Дружинин В.В., Конторов А.С., Конторов М.Д. Введение в теорию конфликта.- М.Радио и связь, 1989.

47. Дьяченко М. И., Кандыбович JL А., Михайлов В. В. готовность к деятельности в напряженных ситуациях: Психологический аспект. М., 1985.

48. Жук С. А. «.И серебряный иней.». М., 1971.

49. Журавлев В. И. Основы педагогической конфликтологии. М., ТРИВОЛА, 1997.

50. Иванов М. А., Кричевский P. JL Социально-психологические аспекты развития малой группы. В кн.: Психолого-педагогические проблемы коллектива и личности. М., 1978.

51. Кан-калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М., 1990.

52. Киселев Ю.Я. Победи! М., 2000.

53. Киселев Ю. Я. Психодиагностика, ориентированная на отбор спортсменов для подготовки и участия в соревнованиях // Психология и современный спорт. М., 1982.

54. Кирпичник А. Г. Исследование динамики коллективообразования в юношеских группах. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. М., 1980.

55. Коломейцев Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде. М.: ФиС, 1984.

56. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый. Как разрешать кофликты. -М.: СТРИНГЕР, 1992.

57. Корх А. Я. Тренер: Деятельность и личность. М., 2000.

58. Кречмер Э. Строение тела и характер. М., 1995.

59. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М., 1978.

60. Кричевский P. JI. Современные тенденции в исследовании лидерства в американской социальной психологии. Вопр. Психологии, 1977 № 6.

61. Крогиус Н. В. Личность в конфликте. Саратов, 1976.

62. Крогиус Н. В. Познание людьми друг друга в конфликтной деятельности / Автореф. дис. д-ра психол. наук. Л., 1980.

63. Куликов Л. В. Психические состояния: Учебное пособие. СПб., 1999

64. Кузьмин Е.С., Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л., 1974,

65. Ленин В. И. Полное Соб. Соч., Т. 29.

66. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М., 1980.

67. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. М., 1983.

68. Ложкин Г. В., Повякель Н. И. Практическая психология конфликтов. Киев, 2002.

69. Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии. Психол. ж-л, 1981, т.2, № 1.

70. Ломов Б. Ф., Сурков Е. Н. Антиципация в структуре деятельности. М., 1980.

71. Манаев О. Т.,Горбатенкова Л.М. Опыт применения контент-анализа СМК Белорусии. В кн.: Современные методы исследования средств массовой коммуникации. - Таалин: Периодика, 1983.

72. Макаренко А. С. Изб. пед. соч. Т.1. М., 1977.

73. Максимов С. В., Лобейко Ю. А. Диагностика и развитие творческой личности педагога в общении. Ставрополь, 1994.

74. Малкин В. Р. Управление психологической подготовкой в спорте. -Екатеринбург, 2001.

75. Межличностное восприятие в группе. М., 1981.

76. Митина Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.

77. Морган У. П., Эликсон К. А. Ситуативная тревога и результативность деятельности // Вопросы психологии, 1990, № 3.

78. Найдифер Р. М. Психология соревнующегося спортсмена. М., 1979.

79. Неверкович С. Д., Сундетова У. Ш. Спортивная деят5ельность: психические состояния, диагностика, отбор. Ж-л.: ТИПФК, 2003 № 5.

80. Неверкович С. Д., Тюков А. А. Теоретические проблемы исследований процесса принятия решений в организационно-управленческой деятельности // Вопросы психологии, 1981, № 1.

81. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. М., 1995.

82. Некрасов В. П., Худадов Н. А., Пиккенхайн Л., Фрестер Р. Психорегуляция в подготовке спортсменов. М., 1985.

83. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетболе. М., 1984.

84. Обозов Н. Н. Межличностные отношения. JI., 1979.

85. Обозов Н. Н. Психология конфликта и способы его разрешения. JL, Центр прикладн. психологии, 1991.

86. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности.-В кн. Психология формирования и развития личности. М.,1981

87. Омаров А. М. Руководитель. М., 1984.

88. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.,1971.

89. Парыгин Б.Д. Руководство и лидерство. Л.,1973.

90. Параносич В., Лазаревич А. Психодинамика спортивной группы.-М.:ФиС,1977,

91. Паркинсон Сирил П. Законы Паркинсона. М.,1989,

92. Петровский А.В. Личность в психологии. М.,1996,

93. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.,1986.

94. Плахтиенко В.А., Блудов Ю.М. Надежность в спорте. М.,1983,

95. Пригожин А.И. Организации: системы и люди. М.,1983

96. Психологическая теория коллектива. М.,1979

97. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя. Кемерово, 1996.

98. Психология личности: тесты, опросники, методики. М.,1995.

99. Психология и современный спорт. М.,1973.

100. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М.,1969.

101. Реан А.А. Психологическая диагностика в педагогическом процессе. СПб.,1996.

102. Решетень И. Н., Фролова М. И. Деятельность тренера по руководству спортивной командой. М.: ГЦОЛИФК, 1976.

103. Родионов А.В. Влияние психологических факторов на спортивный результат. М.,1983

104. Родионов А.В. Практическая психология физической культуры и спорта. Махачкала,2002.

105. Родионов А.В., Воронова В.И. Психологические основы подготовки баскетболистов.- Киев, 1989.

106. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И. В. Равич -Щерба. М., 198/8.

107. Рудик П. А. Психологическая структура спортивной деятельности. М., 1980.

108. Рыбакова М. М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 1991.

109. Савенков Г. И. Психолого-педагогическое воздействие на человека в системе спортивной тренировки. М., 2001.

110. Селье Г. Стресс без дистресса. М., 1989.

111. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. СПб., 1996.

112. Скотт Д. Г. Конфликты. Пути их преодоления. К.: Внешторгиздат, 1991.

113. Сопов В. Ф. Психологическая подготовка к максимальному спортивному результату. Современные психотехнологии. Самара, СГПУ, 1999.

114. Соколов К. Н. Игра и труд. В 4-х кн. М.; Л., 1928 1929 - 1930гг.

115. Станкин М.И. Профессиональные способности педагога. М., 1998

116. Стамбулова Н. Б. Психология спортивной карьеры. С.- Пет., 1999.

117. Стресс и тревога в спорте. Международный сборник научных статей. М., 1983.

118. Строилова С. А. Развитие творческого потенциала субъектов спортивно-педагогического процесса. Автореф. дис. канд. пед. наук., Малаховка, 2002.

119. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. М., 1981.

120. Тарасов А. В. Путь к себе. М., 1974.

121. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. В 2-х томах. М.,1985.

122. Тихонов В. В. Хоккей: надежды, разочарования, мечты. М., 1985.

123. Тревога и тревожность / Сост. общ. ред. В. М. Астанова. СПб.: Питер,2001.

124. Тышлер Д. А. Вашу саблю, маэстро. М., 2004.

125. Уманский Л. И. Методы экспериментального исследования социально-психологических феноменов. В кн.: Методология и методы социальной психологии. М., 1977.

126. Уманский JI. И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

127. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателей и студентов при активных методах обучения. Автореф. дис.канд. пед. наук.-Л.,1983.

128. Ханин Ю.А. Психология общения в спорте.- М.,1980.

129. Хорин К. Ваши внутренние конфликты.-СПб:Лань,1997.

130. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.,1985.

131. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях.-М.,Педагогика,1989.

132. Черникова О.А. Соперничество, риск, самообладание в спорте.- М.,1969.

133. Чистякова Т.А. Педагогический конфликт и способы его преодоления.-М.,1987.

134. Чернышев А.С., Сурьянинова Т.Н. Генезис группового субъекта деятельности- Психолог, журн. Том 11,№2.

135. ШепельВ.М. Управленческая психология.-М:Экономика,1984.

136. Шелкова Э.Н. Условия психологической диагностики творческих

137. Саособностей художественного плана //Личность и деятельность: Тез.докл. Всес. Съезда психологов.-М.,1977,-302с.-217с.

138. Шелешнев Л.М. Раздумья тренера.-М.,1987.

139. Шихирев П.Н. Современная социальная психология США. М.,1979.

140. Штейнмец А.Э. Псхологическая подготовка к педагогической деятельности.-Атореф. Дис.докт. психол. Наук. СПб., 1998.

141. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.,1978.

142. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.,1978.

143. Яковлев Б.П. Эмоциональная напряженность в спортивной деятельности Сургут,2003.

144. Ярошевский М.Г. Программно-ролевой подход к исследованию научного коллектива.-Вопр. Психологии, 1978,№3.

145. Anderson Н. Н. The measurement of domination and socialy intergraitive behavior in teacher's contacts with children. Interaction analysis. Theory. Research a. Application. Palo Alto. 1979.

146. Cheffers John Т. Amidon Edmund S. R. Rojers. Interactions Analysis: An application to non-verbal activity. Association for Productive Teaching. 1974.

147. Chase, M.A. C.D., Feltz, Do coaches'efficacyexpetations for their teams predict performans? Nhe Sport Psychologist. -1997.-P.8-22.

148. Flanders H. Ned A. Teacher influence, pupil attitude and achievement-Washington. 1965.-187 p.

149. Qusterman J. A descriptive analysis of tesching physical education in alementary schcols. Unpublisched study, The Ohio State University. 1988.207 p.

150. Lewin K. Field theory in social science. N. J. 1951.-234 p.

151. Ogilvia В. C. Personality Profile of Successful Coaches "Proceedings. Sports. Inujury clinice". Ed. A. Ryan. Univ. Of Wisconsin. 1965.

152. Stogdill R. M. Handbook of leadership. N. Y. 1974.

153. Thomas K. W. Killmann R. H. Thomas Killmann Conflict mode instrument. -XICOM. 1990.-25 p.

154. Wiggins J. S. The five Factor Model of Personality. N.Y.,1996.-98 p.

155. Zander A. Motives and goals in groups.- N.Y., 1971.-214 p.

156. Katch V., Michael E.D. The relationship Between Various Segmental Leg Measurements, Leg Strength and Relative Endurance Performance of College Females.-"Hum.Biol."-1993 .-P.371 -383.

157. Lefevre J.,Beunen G., Classeus A., Reason R. Motor performance during, adolescence and peak height velocity// Am. Hum. Rid. 1990. -№5. - P.423-435.

158. Morgan W. P. Physical activity and mental health // In the Academy Papers Champaign, H. K. P., 1994. P. 132- 145.

159. Sleap M., Warburton P. Physical activity patterns of primary school children. Interim Report happy heart project, Health Education Auhority Tomas Nelson and Sons Ltd, 1990. - 397 p.

160. Strausenberg H. Sportmedizin; Jrudlagen der sportmedizinischen Betre-nung. -Leipzig; Barth, 1990. 772 p.