автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Структура психофизической подготовленности человека

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Туревский, Илья Мордухович, 1998 год

Введение.

глава 1. структура двигательных способностей человека.

1.1. Теоретические основы современного состояния проблемы психофизической подготовленности.

1.2. Психофизиологические механизмы психофизической подготовленности.

1.3. подходы к способам измерения (тестирования) различных сторон психофизической подгтовленности.

1.4. Сущностное содержание понятия "ловкость" и современные представления о ее структуре.

1.5. Н. А.Бернштейн о двигательной ловкости.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Структура психофизической подготовленности человека"

Актуальность исследования. Основной подход к проблеме управления движениями постулируется положением о том, что задачи и содержание процесса физической подготовки к трудовой деятельности должны соответствовать современным требованиям жизни.

Научно-технический прогресс существенно преобразует условия жизни и деятельности человека, в связи с чем изменяется социальный заказ в области физического воспитания. Эти изменения касаются не столько количественной, сколько качественной его стороны, поскольку механизация, автоматизация и связанная с этим интенсификация труда на производстве и в быту предъявляют все более высокие предписания не только к физической, но и психической сфере человека.

Внедрение технических новшеств преобразует характер двигательной активности* человека в профессиональной и в повседневной жизни. Все более важными становятся такие качества, как быстрота и точность движений, их своевременность, согласованность и экономичность, хорошо развитая кинестезия и т.п. Необычайно усиливается роль центральных механизмов управления и организа Термином "двигательная активность" в последнее время, к сожалению, все чаще обозначают объем двигательной деятельности (количество движений). Между тем, в соответствии с представлениями Н.А. Бернштейна (1966), основоположника учения о физиологии активности, это понятие должно раскрывать качественные стороны двигательной деятельности, ее целесообразность, надежность, то есть все то, что предопределяет успех "преодолевания внешних препятствий и активной битвы за результат." [27, с. 314]. В нашем исследовании двигательная активность понимается именно в этом смысле как категория и необходимый атрибут биологической активности. ции движений. Если исключить требования современного спорта, то можно утверждать, что двигательный анализатор получает все возрастающую нагрузку не просто как орган движений, как один из важнейших органов чувств [5, 23, 65, 88, 105, 139, 231,326, 330 и др.].

В наше время значительно увеличился объем деятельности, осуществляемой в экстремальных условиях, что связано с огромным эмоциональным напряжением, требует проявления находчивости и волевых качеств, психической устойчивости. Эффект деятельности в таких условиях определяется не только уровнем развития физических качеств и фондом двигательных навыков, но в большой мере - способностью (или умением) рационально использовать имеющийся двигательный потенциал [3, 9, И, 17, 77, 119, 168, 243, 346 и др.].

Анализ состояния проблемы дает основания полагать, что существующее представление о физической подготовленности человека к профессиональной деятельности не вполне мере отвечает требованиям времени, эта область научного знания нуждается в фундаментальных исследованиях. В контексте нашего исследования целесообразнее использовать понятие психофизическая (а не физическая) готовность (подготовленность) к эффективной деятельности, как наиболее полно отражает содержательную суть готовности [67, 75, 96, 105, 123, 126, 128, 164, 165, 204,211 и др.].

В последние годы интерес к изучению психофизической подготовленности (ПФП) заметно повысился, о чем свидетельствует значительное увеличение соответствующих научных и методических публикаций [6, 24, 28, 84, 95, 103, 107, 128, 147, 230, 241, 243,263,279,295, 301, 309, 320 и др.].

Однако многие вопросы изучаемой проблемы пока еще недостаточно разработаны, поэтому возникает необходимость их рассмотрения как в методологическом и теоретическом, так и в методическом аспектах (подчеркнем, что понимание природы ПФП до сих пор базируется главным образом на эмпирических представлениях о взаимосвязях психики и моторики; разноречивы и не проверены в лонгитудинальных исследованиях сведения о ее структуре и возрастных особенностях). Охарактеризуем состояние дел в изучении проблемы ПФП. в основе любой двигательной деятельности лежит сложная совокупность проявления психических и физических качеств. Каждая попытка дифференцировать эту совокупность, т.е. разложить ее в целях облегчения применения методических приемов изучения на отдельные психические и физические составляющие, неминуемо ведет к существенному искажению ее целостных свойств.

Отказ от более легкого в методическом отношении аналитического подхода к решению поставленных задач работы (определение состояния биологической системы по сумме отдельных свойств) и избрание синтетического пути (сопоставление успешности различных по сложности и характеру целостных и целевых двигательных действий с показателями уровня развития отдельных функций) является крайне редким в современной теории физической культуры и спорта.

Слабо разработаны методологические и теоретические основы психофизической подготовленности человека. Контроль за этой стороной деятельности является обязательной частью процесса физического воспитания. Результаты такого контроля служат основанием для многих управленческих и педагогических решений при реализации государственных, альтернативных и региональных программ на разных этапах педагогического процесса.

Недостаточно научно обоснованы две основные проблемы системы педагогического контроля за психофизической подготовленностью человека: проблема выбора тестов и проблема оценки. Эффективное решение этих проблем видится в пролонгированных исследованиях. Кроме этого, длительные наблюдения за одними и теми же (или разными) людьми, проживающими в одном регионе, позволяют получить сведения о прогностической ценности показателей различных сторон личности и объективно изучить возрастные изменения структуры психофизической подготовленности и влияние на нее экологических факторов.

При изучении рассматриваемой проблемы можно выделить следующие противоречия:

• проблемы физического воспитания рассматриваются с позиций чисто двигательных потенций человека, без изучения взаимосвязей между психикой и моторикой;

• формирование программ и выбор средств физической культуры происходит без учета интра- и инфраструктурных связей между различными показателями двигательной сферы человека;

• содержание программ по физической культуре в учебных заведениях не соответствует выявленным интересам и потребностям учащейся молодежи;

• наблюдается расхождение между высокими требованиями к подготовке спортивных резервов и низкой эффективностью детских спортивных школ;

• возникающие потребности в двигательной деятельности у детей, проживающих в кризисной экологической обстановке, не совпадают с реальными возможностями их удовлетворения;

• отмечается рассогласование между соматическим состоянием взрослого человека и его психофизическими возможностями.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: выяснение связей и отношений компонентов, определяющих психофизическую подготовленность человека на разных возрастных этапах его развития, обнаружение педагогических условий, необходимых для эффективного управления процессом физического воспитания. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объект исследования: психофизическая подготовленность человека в процессе физического воспитания.

Предмет исследования: структура психофизической подготовленности и педагогические условия ее использования для эффективного управления процессом физического воспитания молодежи и взрослых.

В ходе исследования решались следующие задачи-.

• выявить сущность, содержание и структуру психофизической подготовленности человека;

• изучить взаимосвязи психических и физических качеств в структуре моторики человека;

• разработать базовые модели структуры психофизической подготовленности человека;

• определить проявление интегративного качества "ловкость" в психофизической подготовленности человека;

• выяснить педагогические условия эффективного использования структурной организации двигательной деятельности в процессе физического воспитания;

• на основе полученных результатов разработать практические рекомендации по эффективному использованию структуры психофизической подготовленности в физическом воспитании человека.

Гипотеза исследования предполагает, что физическое воспитание человека может быть существенно улучшено, если процесс воспитания выстраивается на основе познания структуры психофизической подготовленности:

• учитывает возрастные и половые различия в структуре ее проявлений;

• принимает во внимание наиболее информативные показатели диагностической и прогностической оценки двигательных способностей человека с учетом их онтогенетических закономерностей и региональных особенностей;

• ориентируется на модельные характеристики психофизической подготовленности, типичные для каждой возрастной группы;

• направленно использует средства физической культуры на разных этапах онтогенеза и в разных экологических условиях;

• привлекает новые сведения об информативности отдельных показателей психофизической подготовленности, характеризующих уровень развития различных сторон двигательной функции;

• обеспечивает воспитание ловкости как высшей степени проявления психофизической подготовленности систематическим и последовательно усложняющимся решением педагогических задач;

• принимает в расчет возрастную изменчивость структуры психофизической подготовленности при осуществлении спортивной ориентации детей и подростков;

• создает педагогические условия, обеспечивающие направленное управление развитием психофизической подготовленности человека.

Общая методология исследования базируется на основополагающих идеях философской и педагогической антропологии о человеке и его воспитании, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере.

В качестве специальной методологии выступают системно-структурный и личностно-деятельностный подходы к преобразованию психофизической подготовленности человека, объективизирующие принципы единства и различия, общего и особенного, объективного и субъективного, теоретического и эмпирического. Использование совокупности положений общей и конкретной методологий потребовало выявления и обоснования актуальности конкретного исследования, научного описания психофизического феномена, педагогических фактов и явлений, их анализа, обобщения и синтеза, экспериментальной проверки, оценки эффективности функционирования базовых моделей в педагогической практике.

В основу построения научной концепции исследования положены идеи об интегральных характеристиках личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божо-вич, К.К. Платонов и др.), о целостности социальных и биологических функций человека (Б.Г. Ананьев, Т.В. Карсаевская, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.), о структурно-деятельностном подходе к познанию роли физического воспитания в этом процессе (Н.А. Бернштейн, Л.С. Выготский, Д.Д. Донской, А.Н. Леонтьев, Л.П. Матвеев, А.Д. Новиков, В.П. Филин и др.), о единстве организма с окружающей средой (И.В. Блауберг, В.Н. Платонов, Н.И. Пономарев, А.И. Уемов и ДР-)

Теоретические основы исследования базируются на концепции развития функций в онтогенезе человека (И.А. Аршавский, Н.А. Бернштейн, А.А. Марко-сян и др.), на взаимосвязях физического (моторного) и психического развития (И.М. Сеченов, Дж. Таннер, B.C. Фарфель, В.И. Филиппович и др.), на теории физической культуры (В.К. Бальсевич, М.А. Годик, В.М. Зациорский, Э. Майнберг, Л.П. Матвеев, В.П. Филин и др.).

Научная новизна и теоретическое значение исследования.

Полученные в ходе исследования объективные научные результаты содержат в своей совокупности решение крупной научной проблемы - проблемы психофизической подготовленности человека и процесса ее формирования. В исследовании:

• определена сущность, содержание и структура психофизической подготовленности человека;

• выявлена возрастная динамика ее проявления;

• разработаны и апробированы методы интегративной диагностики психофизической подготовленности и ее оценки;

• охарактеризована взаимосвязь психических и физических качеств в структуре моторики человека;

• теоретически разработаны и экспериментально подтверждены модельные характеристики структуры психофизической подготовленности для различных возрастных групп;

• теоретически определены и экспериментально подтверждены методологические условия эффективного использования структурной организации двигательной деятельности в физическом воспитании;

• в научный оборот введена новая интерпретация понятий "психофизическая подготовленность" и "ловкость".

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем результаты позволяют оптимизировать отбор средств, методов и форм работы по физическому воспитанию, совершенствовать его программную и нормативную базу на разных этапах онтогенеза.

С позиций структурной организации двигательной деятельности определены и предложены новые формы ориентации и отбора детей в ДЮСШ; в общефизической подготовке актуализирована направленность на развитие ведущих двигательных качеств учащейся молодежи и взрослых с учетом привлекательности средств физической культуры и спорта.

Разработан ряд устройств, позволяющих моделировать двигательную деятельность человека в различных экзогенных условиях.

Материалы исследования могут быть использованы для методической разработки структурно-логических схем обучения, рабочих программ и подбора комплекса средств для работы с учащейся молодежью, лицами среднего и старшего возраста, населением, проживающим в экологически загрязненных условиях.

Результаты исследования могут найти применение в практической деятельности преподавателей физического воспитания, тренеров по спорту, а также в подготовке специалистов по физической культуре в высших и средних учебных заведениях, в системе повышения их переподготовки.

Достоверность полученных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций и методов исследования, адекватных его задачам и логике, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных, контрольным сопоставлением их с массовым педагогическим опытом.

Положения, выносимые на защиту.

1. Сформулированные в работе методологические и теоретические основы структуры психофизической подготовленности позволяют рассматривать оптимизацию физического воспитания с позиций структурной организации двигательной деятельности.

2. Эволюция структуры психофизической подготовленности определяет принципы педагогической системы физического воспитания, отражает ряд возрастных закономерностей в физической культуре, конкретизирует формы, методы и средства учебно-тренировочного процесса, дает возможность получить сведения об информативности отдельных тестов в разные периоды онтогенеза.

3. Ловкость как мостик между психическими и моторными компонентами в структуре психофизической подготовленности и как конечный результат двигательного научения позволяет в своей динамике эффективно реализовать имеющийся у индивида двигательный потенциал.

4. Педагогические условия использования структурной организации двигательной деятельности в процессе физического воспитания определяют рациональные формы организации и способы отбора учебно-тренировочного материала для обязательных и самостоятельных занятий, что гарантирует образовательный, воспитательный и оздоровитель-гН ный эффект.

4~>

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

Выводы

1 Психофизическая подготовленность отражает степень умения рационально реализовывать уровень физической подготовленности (двигательный потенциал) при решении психомоторных задач в разнообразных условиях.

Ее структура характеризуется системной совокупностью психических (мышление, внимание) и физических (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость) качеств, определяющих успешность двигательной деятельности в разных условиях.

Системообразующим началом структуры психофизической подготовленности выступают взаимосвязи показателей, характеризующие физическую и функциональную подготовленность, физическое развитие, психические процессы и психомоторику, способности к управлению двигательными действиями.

2. Установлены общие особенности изменений возрастной структуры психофизической подготовленности, обусловленных законами взаимодействия процессов интеграции, дифференциации, стабилизации. В их основе лежит возрастная динамика взаимовлияния элементов этой структуры.

3. Выявлено, что в структуре психофизической подготовленности в дошкольном и младшем школьном возрасте превалирует процесс интеграции ее компонентов; в подростковом и старшем школьном возрасте доминируют процессы дифференциации структуры; у студентов преобладают процессы стабилизации; в зрелом и старшем возрасте на первое место выдвигаются инволюционные изменения, которые носят последовательный 3-фазный (интеграция, дифференциация, интеграция) или 4-фазный (интеграция, дифференциация, стабилизация, интеграция) характер.

Это объясняется, с одной стороны, биологическими закономерностями эволюции и инволюции целостной системы (организм человека) и рассогласованием соматического облика человека с его функциональными возможностями - с другой.

4. Экспериментально доказано, что у мальчиков и девочек по мере возрастного развития наблюдаются различия в проявлениях отдельных сторон двигательной функции. У девочек процесс протекает гетерохронно, и становление структуры психофизической подготовленности без специальной подготовки в основном завершается к 11-12 годам. Это касается развития таких психомоторных способностей, как рациональное управление движениями в различных условиях, показателей сенсомоторики, некоторых проявлений физической подготовленности.

У мальчиков эволюция психомоторных способностей с возрастом происходит более равномерно. К 11-12 годам у юношей завершается развитие таких проявлений двигательной сферы, как гибкость, частота движений, некоторых видов сенсомоторных реакций. К 15-16 годам юноши опережают девушек по всем показателям, составляющим структуру психофизической подготовленности.

5. Стимулирующее влияние на ход возрастной перестройки структуры психофизических способностей оказывает повышение двигательной активности, адекватной возрасту, что ускоряет процесс дифференциации структуры психофизической подготовленности.

Чем выше качество проявлений двигательной активности, тем более эффективны проявления дифференциации структуры психофизической подготовленности, характерной для конкретных возрастно-половых групп.

6. Для стабилизации структуры психофизической подготовленности во взрослом и старшем возрасте до начала ее инволюционных изменений необходима организация целенаправленных воздействий на те элементы структуры, которые потенциально будут подвержены инволюционным изменениям.

7. Разработаны батареи тестов для формирования модельных характеристик психофизической подготовленности разных возрастных групп, в основу которых положены диагностические показатели оценок двигательных возможностей, учитывающих онтогенетические закономерности, региональные факторы экологии и обладающие достоверной прогностической силой.

В 7-9 лет - росто-весовой индекс, относительная сила кисти, прыжок в длину с места, время виса на двух руках, челночный бег 2x10 м из положения лежа на животе, зрительно-моторная реакция, точность воспроизведения параметров движений и оперативное мышление.

В 11-12 лет - росто-весовой индекс, прыжок в длину с места, статическая выносливость, точность воспроизведения мышечных усилий, точность воспроизведения пространственных параметров, максимальная частота движений рукой, простая зрительно-моторная реакция, оперативное мышление, переключение внимания, эффективность действий в усложненных условиях, эффективность ручных действий в условиях полной неопределенности.

В 15-16 лет - росто-весовой индекс, сила, скоростно-силовые качества, гибкость, статическая выносливость, частота движений, точность воспроизведения пространственных параметров и мышечных усилий, быстрота простых и сложных двигательных реакций, оперативное мышление, переключение внимания, локомоторная ловкость в стандартных и вероятностных условиях, ручная ловкость в условиях полной неопределенности.

Дня взрослого и старшего возраста - рост, вес, сила, гибкость, выносливость, скоростно-силовые возможности, частота движений, точность воспроизведения пространственных параметров движений, переключение внимания, локомоторная и ручная ловкость в стандартных условиях.

8. Доказано, что качество "ловкость" является интегративным и наиболее сложным образованием в структуре психофизической подготовленности. Проявления ловкости целесообразно систематизировать по двум мало связанным видам - как ручную и локомоторную, каждая из которых имеет три основных типа проявлений, зависящих от условий деятельности заранее известных, вариотип-ных и неожиданно возникающих.

По мере возрастного развития специфичность их проявлений повышается, а структура ловкости дифференцируется за счет усиления сенсорно-перцептивных и смысловых компонентов деятельности.

Эффективность психомоторной деятельности в вероятностных и неожиданных ситуациях существенно (на 50-70%) повышается в возрасте от 7-8 до 15-16 лет. В 11-12 лет заметное развитие наблюдается в ручных и локомоторных двигательных действиях. При специальной тренировке уровень развития этих способностей достигает показателей типичных для школьников 15-16 лет.

Эти данные свидетельствуют о том, что психофизиологические механизмы (опережающее развитие моторики по отношению к психике, ведущая роль сенсорно-перцептивных процессов, способность быстро принимать решения в различных ситуациях, количество и качество двигательных фондов и др.), на базе которых формируются сложные сенсомоторные способности, в основном завершаются в пубертатный период.

9. На основе выявленных возрастных закономерностей изменения структуры психофизической подготовленности возможно использование нетрадиционных подходов к спортивной ориентации и отбору детей для занятий в детско-юношеских спортивных школах.

Занятия в течение 2-3 лет в ДСШ общего профиля позволяют детям раскрыть и развить свои психомоторные способности, самоопределиться в спортивной специализации и перейти для дальнейших тренировок в специализированные ДЮСШОР. Такая преемственность в обучении существенно повышает эффективность работы ДЮСШОР, снижает отсев занимающихся, ускоряет процесс становления спортивного мастерства.

Достижение высоких результатов возможно только при соблюдении следующих методических принципов:

• единство методологических основ (целостность социальных и биологических функций человека, структурно-деятельностный подход к познанию роли физического воспитания, единство организма с окружающей средой), обусловливающее взаимосвязь всех сторон развития личности ребенка, обнаружение двигательных способностей и привитие интереса к систематическим занятиям физическими упражнениями независимо от вида спорта;

• дедуктивный подход, который предусматривает на первом этапе отбор моторно одаренных детей, а через несколько лет занятий - перевод их на спортивные специализации в соответствии с выявленными способностями;

• разносторонность, определяющая использование на первом этапе отбора разнообразия средств физической культуры, адекватных возрастным особенностям детей;

• оптимизация - рационально обоснованный и достаточный объем физических нагрузок в занятиях разными видами спорта с детьми, с учетом индивидуальных способностей, и привлекательности форм и методов занятий.

10. В качестве педагогических условий, повышающих эффективность процесса физического воспитания на основе познания структуры психофизической подготовленность и особенностей ее развития в онтогенезе, выступают:

• в младшем школьном возрасте - использование любых специальных (относительно локальных) педагогических воздействий, в той или иной мере оказывающих влияние на большинство элементов структуры двигательных способностей;

• в среднем и старшем школьном возрасте - применение все большего числа различных тренирующих средств вследствие увеличивающихся возможностей избирательного воздействия на отдельные стороны двигательной функции;

• для студентов - определение психомоторного профиля, индивидуальных видов двигательной активности и сравнение их с имеющимися моделями государственных стандартов; преимущественное развитие доминирующих признаков физического потенциала; обсуждение динамики показателей психофизической подготовленности и изменение мотивационно-ценностных ориентаций в занятиях физическими упражнениями;

• для взрослого и старшего возраста - изучение интеллекта, интересов и склонностей личности; выбор привлекательных средств двигательной активности и оптимальный подбор форм и методов занятий; учет возрас-тно-половых психофизических возможностей организма, уровня здоровья, объема двигательной активности в быту и на производстве;

• для детей и подростков, проживающих в кризисной экологической обстановке, - подбор компенсационных и разнонаправленных физических упражнений с усложненной координацией движений в сложных, неожиданных и вероятностных ситуациях; включение в программу большого объема игровых заданий, подвижных и спортивных игр, привлекательных и предпочтительных средств физической культуры и спорта.

11. Экологические катаклизмы (повышенная радиация, превышение предельно допустимых норм вредных веществ в воздухе и воде и др.) оказывают негативное влияние на эволюцию структуры психофизической подготовленности. Как правило, у детей и подростков, проживающих в критической экологической обстановке, структура на уровне отдельных элементов развивается медленнее. как и возрастная дифференциация структуры психофизической подготовленности в целом.

12. Снижение уровня показателей большинства элементов психофизической подготовленности у детей, проживающих в зоне экологического риска, большой разброс данных в однотипных группах, особенности проявления специфических фаетгоров - эти и другие научные знания, полученные в ходе исследования, открывают перспективы разработки региональных программ по физической культуре, предназначенных для реализации в экологически неблагоприятных условиях.

Практические рекомендации

На основании выполненного исследования разработаны рекомендации, способствующие оптимизации физического воспитания с учетом структуры ПФП.

Они адресуются преподавателям физического воспитания, тренерам по спорту и организаторам физкультурно-массовой работы.

1. При оптимизации подбора средств физического воспитания преподавателям следует учитывать возрастно-половые взаимосвязи (корреляции) между показателями, характеризующими двигательную сферу человека и их педагогическую интерпретацию (оценку).

Педагогическая оценка (для практики физического воспитания) получаемых коэффициентов корреляций.

Корреляция R < 0.3 ( - 0.3) - между данными свойствами организма взаимосвязь слабая. На занятиях следует каждое из изучаемых свойств развивать различными средствами.

Корреляция R > 0.7 - между свойствами взаимосвязь сильная. В этом случае в целях экономии времени на занятиях можно использовать однотипные средства для развития различных (коррелируемых) свойств личности (например: спринтерский бег и прыжки; точность бросков и внимание; полет - кувырок и смелость и т.д.)

Корреляция R I -0.7 - между коррелируемыми явлениями или процессами сильная отрицательная взаимосвязь, значит, на одном занятии не следует использовать средства для развития таких качеств личности. Они взаимоисключающие (например: выносливость (утомление) и ловкость; полнота и быстрота и т.п.)

Корреляция R = +0.31 -ь 0.69 - наблюдаются средние значения взаимосвязей между изучаемыми свойствами. В таких случаях используются как различные, так и однотипные средства и находятся оптимальные подходы к эффективному решению педагогических задач. Как правило, эти средства используются в дифференцированных или индивидуализированных формах физического воспитания.

2. При формировании батареи тестов для изучения структуры ПФП следует охватить следующие стороны двигательной сферы:

• физическое развитие;

• уровень развития всех двигательных качеств;

• функциональное состояние нервно-мышечного аппарата;

• психомоторные способности;

• психические способности, влияющие на двигательную деятельность;

• способности к управлению движениями.

Разрабатывать тесты для объективного контроля необходимо, соблюдая следующие условия:

• тесты должны быть "сквозными", т.е. их могли бы выполнять испытуемые любого возраста;

• тесты должны отвечать всем требованиям теории тестирования;

• желательно избегать лабораторных тестов со сложными инструментальными методиками, в массовых исследованиях им нужно найти более простые аналоги.

3. В том случае, если структура ПФП значительно интегрирована, когда многие показатели имеют между собой высокие корреляционные связи (дети 7-8 лет, дети и подростки много лет проживающие в критической экологической обстановке, люди среднего и старшего возраста) программа физического воспитания должна быть направлена не на развитие каких-либо конкретных двигательных качеств, а на формирование большого многообразия (фонда) двигательных навыков и умений. В среднем и старшем возрасте используемые средства физического воспитания могут быть любые, но предпочтительные и посильные для занимающихся. При организации занятий с этим контингентом населения, как правило, следует назначать самых опытных педагогов, имеющих большой опыт практической работы.

4. При дифференцированной структуре ПФП программа физического воспитания должна содержать двигательные средства целенаправленно развивающие как общие (взаимосвязанные), так и специфические свойства человека. Для этого используются педагогические ситуации вынуждающие занимающихся выполнять физические упражнения в необходимом режиме (быстрота, адекватность, сила и т.д.

5. Структура ПФП позволяет определить для массового обследования минимальный набор тестов в разных возрастных группах:

• 7-8 лет - рост, сила кисти относительная, прыжок в длину с места, время виса на двух руках, челночный бег 2x10 м из положения лежа, частота движений кистью, точность воспроизведения параметров движений, оперативное мышление;

• 11-16 лет: основные тесты - рост, прыжок в длину с места, статическая выносливость, точность воспроизведения мышечных усилий, простая зрительно-моторная реакция, эффективность действий в усложненных условиях;

• дополнительные тесты для углубленного обследования - росто-весовой индекс, точность воспроизведения пространственных параметров, переключение внимания, оперативное мышление, эффективность локомоторных действий в условиях неопределенности, эффективность ручных действий в условиях неопределенности.

6. Многообразие проявления ловкости исключает возможность дать конкретные рекомендации тренировки для каждого отдельного случая. В то же время имеется определенная возможность более конкретно указать наиболее благоприятные возрастные периоды для совершенствования отдельных проявлений психомоторных способностей. Для этого все многообразие возможных проявлений этих способностей необходимо каким-то образом типизировать и найти способ сравнительной оценки степени их сложности. Принципы разработки такой классификации могут быть различными. Но нам представляется, что наиболее рационально - построить ее по типам ловкости с выделением определенных подтипов на основе условной оценки степени сложности основных компонентов психомоторных действий.

Психический компонент психомоторных реакций целесообразно оценивать по наличию неопределенности в ситуациях и ее характеру. При этом надо иметь в виду, что для ситуаций, содержащих элементы неопределенности, в принципе всегда характерен лимит или дефицит времени, отпущенного для решения психомоторной задачи. Правомерно, на наш взгляд, выделить пять основных типов возможных ситуаций (табл. 51).

В случаях, когда ситуация включает одновременно два типа неопределенности, категория ее сложности определяется по сумме условных баллов. Например, сочетание временной неопределенности и альтернативной неопределенности первой категории сложности оценивается в 2 балла, а сочетание временной неопределенности с альтернативной неопределенностью второй категории - в 3 условных балла. Неожиданные ситуации являются особым типом наиболее сложных условий. Они не могут сочетаться с типами вероятностных ситуаций, для которых характерна возможность определенного предвидения событий.

Специфику моторного компонента реакций могут достаточно полно характеризовать, на наш взгляд, четыре основных требования к качеству движений (табл. 52).

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Туревский, Илья Мордухович, Тула

1. Абалаков В.М. Новая аппаратура для изучения спортивной техники.—М.: ФиС, I960,- 89 с.

2. Аверьянов А.Е. Категория "система" в диалектическом материализме. -М.: Наука, 1974. -С.11.

3. Агаджанян Н.А., Шабатура Н.Н. Биоритмы, спорт, здоровье. М.: ФиС, 1989. -208с.

4. Алов В.А. Как оценить развитие ловкости // Физкультура в школе. 1971-№12. -С.З.

5. Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева М.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. — М.: Просвещение, 1968. -С.58-97.

6. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизических функций взрослого человека // Возрастная психология взрослых. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. -С.5-11.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977.-380 с.

8. Антонов В.П. Уроки Чернобыля: Радиация, жизнь, здоровье. — Киев, 1989.- 111 с.

9. Анохин П.К. Проблемы принятия решения в психологии и физиологии // Вопросы психологии. 1974. - № 4. - С.21-29.

10. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности. — М.: Наука, 1979.- С. 13-100.

11. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. - Т.15. - №1. - С.З-19.

12. Арбиб М. Метафорический мозг. — M.: Мир, 1976. С.202-274.

13. Артамонов В.Н. Влияние активного двигательного режима на состояние гемодинамики у людей среднего и пожилого возраста (по данным меха-нокардиографии).:Автореф.дис. канд.мед.наук. — М., 1996. 24с.

14. Артамонова Н.О., Бусыгина Н.А., Губский В.И. Науковедческий анализ проблемы нарушений иммунного статуса человека под воздействием экстремальных факторов аварии на Чернобыльской АЭС// Иммунология. -1993,-№2.-С. 58-60.

15. Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. — М.: Наука, 1977.- 183 с.

16. Аршавский И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития. — М.: Наука, 1982. — 270 с.

17. Асмолян Н.В., Голицин Г.А. О принятии решений в ситуации выбора // Вопросы психологии. 1971. -№1. -С.81-84.

18. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФиС, 1978. - 223 с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика физического воспитания / Учебное пособие для студентов фак. физ. восп. пед. ин-ов. М.: Педагогика, 1986. -С.65-75.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. — М.:Педагогика, 1989, — С. 16-192.

21. Бальсевич В.К., Запорожанов В.А. Физическая активность человека. — Киев: Здоровье, 1987. С. 124 - 147.

22. Бальсевич В.К. Физическая культура человека: состояние, проблемы и стратегия развития на перспективу ( актовая речь). М.: РИО ГЦОЛИФК, 1992.-21 с.

23. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968. -С.353-375.

24. Белкин А.А. Идеомоторная подготовка в спорте.-М.: ФиС, 1983. 128 с.

25. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. — М.: Прогресс, 1988. С.16-37, 352-370.

26. Бернштейн Н.А. О построении движений. — М.: Медгиз, 1947. 255 с.

27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии активности. — М.: Медицина, 1966.-С.240-279, 307-356.

28. Бернштейн Н.А. О ловкости и ее развитии. — М.: ФиС, 1991. 288 с.

29. Берталанфи Л. Общая теория систем обзор проблем и результатов. // Системные исследования. - М.: Наука, 1969. - С.24-38.

30. Бир Ст. Кибернетика и управление производством. М.: Наука, 1965. -С.22.

31. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М.: Наука, 1975.-268с.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961.-С. 214-256.

33. Бобкин А.И., Серегина С.И. Измерение ловкости у младших школьников И Физкультура в школе. 1973.-№6.-С.6.

34. Боген М.М. Обучение двигательным действиям.-М.: ФиС, 1985. 192 с.

35. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. — М.: ФиС, 1987. 144 с.

36. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии // Советская педагогика, 1955 №1. - С.41-54.

37. Бойко Е.И. Время реакции человека (история, теория, современное состояние и практическое значение хронологических исследований). — М.: Медицина, 1964. 440 с.

38. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. — М.: Педагогика, 1976.-284 с.

39. Бондаревский Е.Я. О структуре тестов, характеризующих физическую подготовленность молодежи // Нормативные требования советской системы физического воспитания. — М. 1976. С.7-48.

40. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической подготовленностью учащейся молодежи: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М. 1983.-45 с.

41. Боровик Э.Б. Обоснование основных принципов концепции оздоровления и санаторно-курортной реабилитации детей, подвергшихся воздействию аварии на ЧАЭС // Вопросы курортологии, физиотерапии и лечебной физкультуры. 1993. - №3. - С.65-66.

42. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. — М.: ФиС, 1980. 127 с.

43. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. С.242-254.

44. Брянкин С.В., Константинов А.Т. Организация отбора в современном спорте: Учеб. пособ. — М., 1982. — 56 с.

45. Булгакова Н.Ж. Отбор и подготовка юных пловцов. — М.: ФиС, 1978. -С.36-57.

46. Бубэ X., Фек Г. и др. Тесты в спортивной практике. — М.: ФиС, 1966. -С.93-98.

47. Бунак В.В., Неструх М.Ф., Рогинский Я.Я. Антропология. М.: Учпедгиз, 1941, - С.279-281.

48. Вацуро Э.Г. Исследование высшей нервной деятельности антропоида (шимпанзе). — М.: АПН СССР, 1948. 88 с.

49. Введение в теорию физической культуры: Учеб. пособие для ин-ов физ. культуры / Под ред. Л.П. Матвеева. М.: ФиС, 1983. - 128с.

50. Веденов М., Костеловский В. Онтогенез // Философская энциклопедия.-М.: Сов. энциклопедия, 1967. -Т.4.- С. 489.

51. Венгер J1.A. Педагогика способностей. — М.: Просвещение, 1973. С.79-81.

52. Виленский М.Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки: Автореф. дис. докт. пед. наук, — М., 1990.-84 с.

53. Виленский М.Я., Зайцева С.Н. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя. — М.: Прометей, 1993.- 117 с.

54. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

55. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни (проблемы и перспективы использования средств массовой информации в их пропаганде). — М.: Мысль, 1990. 288 с.

56. Волков JI.B. Измерение и оценка двигательных способностей юных спортсменов при комплектовании команд олимпийского резерва // Система отбора и спортивной ориентации юных спортсменов. — М.: 1975. -С. 17-20.

57. Волков В.М. К проблеме спортивных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. 1982. - № 5. - С. 46-48

58. Волков В.М., Филин В.П. Спортивный отбор. — М.: ФиС, 1983. 176 с.

59. Воробьев А.И. Воробьев П.А. До и после Чернобыля (взгляд врача). — М.: Ньюдиамед, 1996. 178 с.

60. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения // Сб. статей. — М.-Л. 1935. — 135 с.

61. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект) / Учебное пособие: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта. Л. 1988. - 45с.

62. Гавердовский Ю.К. Опыт трактовки ортодоксальной дидактики в современном контексте обучения спортивным упражнениям // Теор. и практ. физ. культуры. 1991,- №8. — с. 12-20.

63. Гальперин П.Я. История психологии (нач. 10-х — середина 30-х гг. XX в.): Тексты лекций. — М.: Мысль, 1992. — 214 с.

64. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культуры — М.: ФиС, 1988.-С. 11-84.

65. Головкин Б.А., Родионов А.В. Исследование выбора решений в условиях моделирования игры случайных автоматов // Вопросы психологии. -1971. № 4. - С. 114-119.

66. Гоноблин Ф.Н. Психология. М.: Просвещение, 1973. - С.150-154.

67. Горбов Ф.Д. Некоторые вопросы космической психологии // Вопросы психологии. 1962. -№ 6. - С.3-14.

68. Горожанин B.C. Скоростные способности человека и подвижность нервной системы // Теор. и практ. физ. культуры. 1974. - № 10. - С. 32-33

69. Грановская Л.Н., Степанова Е.И. Динамика уровня интеллектуальных функций в период зрелости // Возрастная психология взрослых. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1971. С.27-30.

70. Гращенков Н.И., Латаш Л.П., Фейгенберг И.М. Основные вопросы структуры рефлекторного действия и их методологическая оценка // Вопросы философии. 1962,-№8. С.35-38.

71. Григорян Б.Т. Философия о сущности человека. — М.: Политиздат, 1973. С.257-270.

72. Гужаловский А.А. Развитие физических качеств у школьников. — Минск.: Нар. освита, 1978. 98 с.

73. Гужаловский А.А. Итоги и перспективы закономерностей онтогенеза физических способностей человека // Теор. и практ. физ. культуры. 1987. -№ 12.-С.З 1-34.

74. Гуревич И.А. 1500 упражнений для круговой тренировки. — Минск: Вы-шейша школа, 1976. С.11-13, 131-150.

75. Гуревич К.М. К вопросу о психологических проявлениях основных свойств нервной системы в трудовой деятельности // Вопросы психологии. 1961.-№ 6. - С.15-21.

76. Гуревич К.М. Последствия положительных и тормозных раздражителей в двигательной реакции // Типологические особенности ВИД человека. — М.: АПН РСФСР, 1963. С.291-293,296.

77. Гуревич К.М. Профессиональная подготовленность и основные свойства нервной системы. — М.: Педагогика, 1970. С. 11-68.

78. Данчук П.С. Особенности физического воспитания школьников 7-8 лет, проживающих в зоне повышенной радиоактивности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 24 с.

79. Де Кондильяк Э.Б. Трактат о системах, в которых вскрывается их недостатки и достоинства. М. 1938. - С.З.

80. Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогика и психология деятельности организатора детского спорта. М.: Просвещение, 1985. - 248 с.

81. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. — Л.: Наука, 1979.- 127 с.

82. Донской Д.Д. Законы движений в спорте. — М.: ФиС, 1968. С. 79-82.

83. Донской Д.Д. Движения спортсмена. — М.: ФиС, 1986. С.46-65.

84. Дударов И.Л., Плахтиенко В.А. Как стать сильным, смелым и ловким. — М.: Воениздат, 1975. С. 67-78.

85. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. — М.: ФиС, 1963. -С.133-135.

86. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. — Тула: Изд-во Тулгоспедуниверситета им. J1.H. Толстого, 1996. 131 с.

87. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. — Киев.: Здоровья, 1984.- 144 с.

88. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений.— М.: АПН РСФСР, 1960. С.236-256.

89. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. — М.: ФиС, 1966. -С.158-164.

90. Зациорский В.М. Основы спортивной метрологии. — М.: ФиС, 1979. -С.152.

91. Зимкин Н.В. Физиология мышечной деятельности, труда и спорта. JL: Наука. 1969.-С. 390-394.

92. Зимкин Н.В. Физиология человека. М.: ФиС, 1975. - 496с.

93. Зубовский Г.А. Заболеваемость населения Брянской обл. РСФСР, проживающего на территории, загрязненной радиоактивными веществами вследствие аварии на ЧАЭС // Медицинская радиология. 1992. - №1. -С. 35-37.

94. Ивченко А.В., Родионов А.В., Шперлинг К.А. Структура и динамика психических качеств футболистов // Теор. и практ. физ. культуры. 1975. -№ 8. - С. 42-44.

95. Ильин Е.П. Структура психомоторных способностей // Психомоторика. -Л., 1976. С.4-22.

96. Ильин Е.П. Психофизиология физического воспитания (факторы, влияющие на эффективность спортивной деятельности).: Учеб. пособ.для студ. пед. ин-тов по спец. 2114 "Физическое воспитание". — М.: Просвещение, 1983. -233 с.

97. Ильин Е.П. Психология физического воспитания: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. 2114 "Физическое воспитание". — М.: Просвещение, 1987.-С.102-143.

98. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М.: Изд-во МГУ, 1986. -С.86-138.

99. Ительсон Л.Б. Общая характеристика деятельности личности / Общая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1976. -С. 166-176.

100. Кабачков В.А., Полиевский С.А. Профессионально-прикладная физическая подготовка учащихся в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1982. -122 с.

101. Кабачков В.А. Основы физического воспитания с профессиональной направленностью в учебных заведениях профтехобразования: Автореф. дис. докт. пед. наук. М.: 1996. - 63 с.

102. Каражанов Б.К. Медико-биологические и психологические особенности спортивной борьбы. — Алма-Ата,.: Изд-во КазИФК, 1984. 88 с.

103. Каражанов Б.К. Развитие двигательных и вегетативных функций при мышечной деятельности. — Алма-Ата,.: Изд-во КазИФК, 1986. 100 с.

104. Каражанов Б.К. Моторная адаптация человека: Автореф. дис. докт. пед. наук. —М. 1992.-71 с.

105. Карсаевская Т.В. Прогресс общества и проблемы целостного биосоциального развития современного человека. М.: Медицина, 1978. - 284 с.

106. Келлер B.C. Исследование деятельности спортсменов в вариативных конфликтных ситуациях: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1975. -32 с.

107. Кенеман А.В., Хухлаева Д.В. Теория и методика физического воспитания детей школьного возраста. М.: Просвещение, 1972. - С.76-76.

108. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения: Пер. с нем. -М.: Педагогика, 1987. 173 с.

109. Клинберг J1. Проблемы теории обучения.-М.: Педагогика, 1984. 256 с.

110. Книжников В.А. Радиационная безопасность на территориях, загрязненных в результате Чернобыльской аварии: порочный круг проблем // Медицинская радиология. 1992. - №1. - С. 4-8.

111. Ковалевская Л.М. Пороги Чернобыля: 35 бэр за "нежизнь" // Радуга. -1991.-Хе 1.-С. 114-127.

112. ИЗ. Коваленко В.А. Методика исследований психологической структуры качества ловкости // IV Всесоюзный съезд общества психологов. Тбилиси. 1971.-С. 740-742.

113. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни. — М.: Мысль, 1984. — 251 с.

114. Кожевникова 3.Я. Развитие быстроты и ловкости баскетболистов. М.: ФиС, 1978. - 78с.

115. Козлов А.Я. Координация движений и пути развития у детей младшего школьного возраста // Физическое воспитание в школе. М.: Просвещение. 1964. -С.67-95.

116. Козлов А.Я. Влияние обучения на развитие координации движений у детей 8-10 лет // Материалы VII научной конференции. Возраст, морфология, физиология, биохимия. М. 1965. - С. 341.

117. Колесов А.И., Кузнецов В.В., Новиков А.А., Орлов В.А., Ратов И.П. Тенденция системного подхода в теории физического воспитания и спорта // Теор. и практ. физ. культуры. 1977. - № 11. - С. 25-30.

118. Конопкин О.А., Жуйков Ю.С. О способности человека оценивать вероятностные характеристики альтернативных стимулов // Психологические вопросы регуляции деятельности. — М.: Педагогика, 1973. С. 154-197.

119. Коробков А.В., Шкурдова В.А., Яковлев Н.Н., Яковлева Е.С. Физическая культура людей разного возраста. — М.: ФиС, 1962. С. 258-298.

120. Крестовников А.Н. Физиология человека. М.: Учпедгиз, 1938.- С.8-27.

121. Крестовников А.Н. Очерки по физиологии физических упражнений. -М.: ФиС. 1951.-С. 211-217.

122. Кринчик Е.П. О детерминации поведения вероятностной структуры ситуации // Вопросы психологии. 1968. - № 3. - С. 23-27.

123. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М.: Просвещение, 1972.-255 с.

124. Крушинский J1.B. Формирование поведения животных в норме и патологии. — М.: Изд-во МГУ, 1960. С. 14-21.

125. Кузнецов Н.С. Человек: потребности и ценности. — Свердловск, 1992. — 152 с.

126. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. — JL: Медицина, 1984.-208 с.

127. Купалян Ю.Е. Возрастные изменения ловкости у детей школьного возраста // Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М. 1972. - С. 153.

128. Куц А.С., Данчук П.С. Модельные показатели и оценочные таблицы физического развития и двигательной подготовленности школьников, проживающих в зоне повышенной радиоактивности. Винница, 1991. - 89 с.

129. Лагранж Ф. Гигиена физических упражнений детей и молодых людей. — СПб: Коммерческая скоропечатня, 1894. С. 107-230.

130. Леви-Гориневская Е.Г. Развитие основных движений у детей дошкольного возраста. — М.: АПН РСФСР, 1955. С. 37-82.

131. Лекторский В.А., Садовский В.Н. О причинах исследования систем II Вопросы философии.- I960-№8. -С.74.

132. Ленин В.И. Поли. собр. соч.- М.: Политиздат.-Т.29. С.163-164.

133. Ленин В.И. Полн. собр. соч. М.: Политиздат.- Т.18. - С.241.

134. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии. -1960.-№ 1.-С. 8-15.

135. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М.: Изд-во МГУ, 1981. -С. 350-368.

136. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1988.-С. 317-389.

137. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. -279 с.

138. Лотоненко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. М.: Физкультура, образование и наука, 1996. - 317с.

139. Лубышева Л.И., Лотоненко А.В. Педагогическая система формирования физической культуры студенческой молодежи (культурологический аспект) / Учебное пособие. М.: Физкультура, образование и наука, 1997. -42с.

140. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. — М.: Изд-во ГЦОЛИФК, 1992. 120 с.

141. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теор. и практ. физ. культуры,- 1996.-№ 1. С.2-4.

142. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. -С.102-105.

143. Любомирский Л.Е. Управление движениями у детей и подростков. — М.: Педагогика, 1974. С.205-215.

144. Лях В.И. Факторная структура ловкости с позиции многоуровневой системы управления произвольными движениями // Теор. и практ. физ. культуры. 1979. - №5. -С.51-53.

145. Лях В.И. Координационные способности школьников. — Минск: Полымя, 1989. 159 с.

146. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теор. и практ. физ. культуры. 1990. - № 9. - С. 10.

147. Лях В.И. Координационно-двигательное совершенствование в физическом воспитании и спорте: история, теория, экспериментальные исследования // Теор.и практ.физ.культуры. 1995. - № 11. - С. 16-24.

148. Мазниченко В.Д. Обучение движениям (двигательным действиям) // Теория и методика физического воспитания. / Под ред. Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова. М.: ФиС, 1976. - С. 141 -151.

149. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта. — М.: Аспект-пресс, 1995.-248 с.

150. Малинак В.И., Вальтер Г.В., Дзюба Г.И. Критерии способности мальчиков школьного возраста к моторной адаптации // Физическая культура в школе. 1974- №3. С.8-10.

151. Малиновский С.В. Моделирование тактического мышления спортсмена. — М.: ФиС, 1981.- 192 с.

152. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990. 192 с.

153. Маркосян А.А. Вопросы возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1974.-233с.

154. Маркс К, Энгельс Ф. Соч.: Изд. 2-е, т.20. -С.102,496.

155. Маркс К, Энгельс Ф. Соч.: Изд. 2-е, т.З. С.З.

156. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. — М.: ФиС, 1982.- 132 с.

157. Матвеев В.П., Мельников С.Б. Методика физического воспитания с основами теории: Учеб. пособ. для студ.- М.: Просвещение, 1991. 191 с.

158. Матвеев Л.П. Закономерности развития двигательных навыков и физических качеств // Теория физического воспитания. — М.: ФиС, 1959. -С. 199-205.

159. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки: / Учеб. пособ. для ин-тов физ. культ. М.: ФиС, 1977. - 271с.

160. Маторин A.M. Об исследовании общедвигательной координации у человека П Теор. и практ. физ. культуры. 1965 №12. -С. 41-42.

161. Матюшкин A.M., Егоров М.П. Исследования мышления в оценочной деятельности человека // Вопросы психологии. 1974- №1. -С. 61-71.

162. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. -256 с.

163. Методика психодиагностики в спорте: Учеб. пособ. для студ. пед. ин-тов по спец. 0303 "Физ. культура" / В.Л.Марищук, Ю.М.Блудов и др. М.: Просвещение, 1990. - 216 с.

164. Методология // БСЭ, 3-е изд., т.16. С.164.

165. Милерян Е.А. Психологический отбор летчиков. — Киев.: Медицина, 1966.-С.12-27.

166. Миллерян Е.А. Психология формирования общетрудовых и политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - С.4-40.

167. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. — Новосибирск.: Наука, 1989.- 125 с.

168. Мотылянская Р.Е. Стогова Л.И., Иорданская Ф.А. Физическая культура и возраст. —М.: ФиС, 1967. С.124-186.

169. Назаров В.П. Координация движений у детей школьного возраста. М.: ФиС. 1969.-32с.

170. Назаров В.Т. Движения спортсмена. — Минск.: Полымя, 1984. С.32-58.

171. Налимов В.В. Теория эксперимента. М.: Наука, 1971. 280с.

172. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы. — М.: АПН РСФСР, 1966.-С.117-134.

173. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетболе М.: ФиС, 1984 - 144 с.

174. Никифоров В.Е. Научная проблема, ее постановка и анализ // Роль методологии в развитии науки. Новосибирск: Наука, 1985 - С.244-249.

175. Новиков А.Д. Физическое воспитание. М. - Л.: ФиС, 1949. - 143 с.

176. Нормы радиационной безопасности НРБ 70/87, ОСП 72/87. — М.: Энергоатомиздат, 1988. - 124 с.

177. Озеров В.П. Психомоторное развитие спортсменов. — Кишинев: Шти-инца, 1983. 127 с.

178. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. — М.: ФиС, 1970. С.320-325.

179. Окк А.А. Возрастная динамика ловкости у девочек 7-18 лет // Материалы VI научно-методической конференции по проблеме спортивной тренировки. Вильнюс, 1976. - С. 231-232.

180. Окк А.А. Развитие ловкости в течение короткого этапа целенаправленной тренировки // Развитие двигательных способностей у детей. М. 1976.-С. 139-140.

181. Окунь Я. Факторный анализ. М.: Статистика, 1974. - 214 с.

182. Орбели Л.А. Вопросы высшей нервной деятельности. — М.- Л.: АПН СССР, 1949.- С.89-112.

183. Основы математической статистики: Учеб. пособ. для ин-тов физ. культуры / Под ред. В.С.Иванова. М.: ФиС, 1990. - 182 с.

184. Основы управления подготовкой юных спортсменов / Под общ. ред. М.Я.Набатниковой. — М: ФиС, 1982. 212 с.

185. Панфилов О.П., Агаджанян А. Механизмы адаптации человека к экстремальным условиям. — Тула.: Изд-во ТППО, 1995. 217 с.

186. Панфилов О.П., Тарасенко Л.В. и др. Мониторинг психофизического и физиологического состояния школьников Тульской области // Экология физического воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Тула: Левша, 1995. С. 66-68.

187. Петяйкин И.П. Связь проявления решительности с типологическими особенностями нервной системы // Психологические особенности спортивной деятельности. — Л., 1975. С. 60-64.

188. Петяйкин И.П. Возрастные особенности проявления решительности при выполнении физических упражнений // Психомоторика. — Л., 1976. -С.51-55.

189. Петрушкина Н.П., Мусаткова О.Б. Прогнозирование нарушений в состоянии здоровья детей // Хроническое радиационное воздействие: риск отдельных эффектов. — М.: Издат, 1996. С. 103-112.

190. Пидоря A.M., Годик М.А., Воронов А.И. Основы координационной подготовки спортсменов. Омск.: РИО Упринформпечати, 1992. - 88 с.

191. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика-1963. -№11. С.98-103.

192. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 310 с.

193. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. — М.: Наука, 1982. С.183-194.

194. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов.-М.: ФиС, 1986 С.97-139.

195. Пономарев Н.И. О системном подходе в исследовании проблем физической культуры и спорта // Теор. и практ. физ. культуры. 1976, №7.-С.5-8.

196. Портнов Ю.М. Исследование ловкости в спортивных играх: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Л., 1968, 22 с.

197. Прибрам К. Языки мозга. М.: Прогресс, 1975. - с 202 - 238.

198. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. -М.: Педагогика, 1971. 134с.

199. Психологическая диагностика / Под ред. К.М. Гуревича. — М.: Педагогика, 1981.-232 с.

200. Пуни А.Ц., Сурков Е.Н. Некоторые теоретические аспекты проблемы антиципации в психологии спорта // Теор. и практ. физ. культуры. 1974-№7. С.8-12.

201. Пушкин В.Н. Психология водителя. — М.: Профиздат, 1965. 87 с.

202. Развитие психофизиологических функций взрослых людей / Под ред. Б.Г. Ананьева, Е.И.Степановой. М.: Педагогика, 1977. - 146 с.

203. Ратанова Т.А. Обучение младших школьников тонким двигательным различиям на уроках физкультуры // Вопросы психологии. 1990. -№ 2. - С.40-54.

204. Решетова З.А. Роль и место двигательных навыков в общем обучении // Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - С.67-69.

205. Родионов А.В. Спортсмен прогнозирует решение М.: ФиС. 1971. - 72с.

206. Родионов А.В. Психодиагностика спортивных способностей. М.: ФиС,1973.-С. 95-126.

207. Родионов А.В., Перепелов А.Н. Динамика психомоторных качеств у игроков в ручной мяч // Теор. и практ. физ. культуры. 1974. - № 10. - С. 32-35.

208. Розе Н.А. Психомоторика взрослого человека. — JL: Изд-во ЛГУ, 1970. -128 с.

209. Романенко А.Е. Состояние здоровья населения Украины, подвергшегося радиационному воздействию в результате аварии на ЧАЭС // Медицинская радиология. 1992. - №1. - С.37-40.

210. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976. С.124-168.

211. Рудик П.А. Психология: Учеб. для ин-тов физ. культуры. — М.: ФиС,1974.-С. 406-424.

212. Рушкевич Е.А. Расстройства сложных форм высшей нервной деятельности у психически больных. — Киев.: Наукова думка, 1966. С.46 - 67.

213. Савчук И.М. Биологические и социальные факторы в развитии личности подростков // Основные закономерности роста и развития детей и критерии периодизации. — Одесса, 1975. С.72-77.

214. Саксокулм Т.И. О количественной характеристике поиска оптимального решения человеком-оператором // Вопросы психологии. 1971. -№ 2. - С.80-84.

215. Сахновский К.П. Подготовка спортивного резерва. — Киев: Здоровья, 1990.-89 с.

216. Светлов П.Г. Онтогенез как целенаправленный (телеонолитический) процесс // Архив анатомии. 1972. - № 8. - С.32-35.

217. Сержантов В.Ф. Философские проблемы биологии человека. Л.: Наука, 1974.-С.114-122.

218. Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - С.ЗЗ.

219. Сингер Р.Н. Мифы и реальность в психологии спорта. М.: ФиС, 1980. -152с.

220. Сирис П.З., Гайдарска П.М., Рачев К.И. Отбор и прогнозирование способностей в легкой атлетике. —М.: ФиС, 1983. 101 с.

221. Система подготовки спортивного резерва / Под ред. B.C. Никитушкина. — М., 1993. С.91-131.

222. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.-С.1035.

223. Современная система спортивной тренировки / Под ред. Ф.П. Суслова, В.Л. Сыча, Б.Н. Шустина. — М.: СААМ, 1995. 446 с.

224. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.М. За-циорского. М.: ФиС, 1982. - С.63-80.

225. Степанов А.А. Психология деятельности // Общая психология. / Под ред.

226. B.В. Богословского, А.А. Степанова и др. М.: Просвещение, 1981.1. C.137-146.

227. Степанский В.М., Осницкий А.К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физического // Вопросы психологии. 1977. - № 4. - С. 144-147.

228. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. — М.: Педагогика, 1984. 212 с.

229. Сурков Е.Н. Психомоторика спортсмена. — М.: ФиС, 1984. 126 с.

230. Сысоев Ю.В., Лаптев А.П. Динамика психофизиологических функций при длительной и напряженной мышечной деятельности // Теор. и практ. физ. культуры. 1976. -№ 4. - С. 24-26.

231. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.:Изд-во МГУ, 1975. —343 с.

232. Теория и методики физического воспитания: Учеб. для студ. ф-тов физ. культуры пед. ин-тов по спец. 0303 "Физ. культура" / Под ред. Б.А. Аш-марина. — М.: Просвещение, 1990. 287 с.

233. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Писку -нова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208с.

234. Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Педагогика спорта. Киев: Здоровья, 1986.-216 с.

235. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М.: АПН РСФСР, 1961. С.124-160.

236. Туревский И.М., Филиппович В.И. Факторный анализ особенностей структуры двигательных способностей школьников // Развитие двигательных способностей у детей. М.: 1976. - С. 87 - 93.

237. Туревский И.М. Педагогические основы формирования двигательных навыков и умений (понятия, структура, возрастные особенности) // Сб. материалов. — Алма-Ата, 1984. с.4-16.

238. Туревский И.М. Организация и планирование самостоятельной работы студентов на ФФК. / Сб. научных трудов. — М., 1991. С. 103-114.

239. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности учащейся молодежи. — Тула.: Изд-во ТППО, 1993. 149 с.

240. Туревский И.М., Филин В.П., Кофман Л.Б. Зигзаги ловкости. Тула.: Приокское книжное изд-во, 1993. - 208 с.

241. Туревский И.М. Структура психофизической подготовленности человека. — Тула.: РИО ТППО, 1997. 201 с.

242. Туревский И.М. Организация работы по физическому воспитанию студентов, проживающих в Чернобыльской зоне, с позиций структурной организации двигательной деятельности // Здоровье студентов как комплексная проблема. — Тула, 1996. С. 149-150.

243. Тюхтин B.C. Системно-структурный подход и специфика философского знания // Вопросы философии. 1968, №11. - С.24-30.

244. Тюхтин B.C. Отражение, системы, киберненика. М.: Наука, 1972. -С.11-16.

245. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М.: Мысль, 1978.-272 с.

246. Фарфель B.C. Развитие движений у детей школьного возраста. — М.: АПН РСФСР, 1959.-64 с.

247. Фарфель B.C. Очерки: физиология спорта. М.: ФиС, 1960. - С.258-263.

248. Фарфель B.C. Управление движениями в спорте. М.: ФиС, 1975. - С. 165-172.

249. Фейгенберг И.М. Мозг, психика, здоровье. М.: Наука, 1972. - С.33-41.

250. Фейгенберг И.М., Иванников В.А. Вероятностное прогнозирование и преднастройка к движениям. — М.: Изд-во МГУ, 1978. 112 с.

251. Физиология мышечной деятельности.: Учеб. для ин-тов физ. культуры / Под ред. Я.М. Коца. — М.: ФиС, 1982.-412 с.

252. Физическая культура: Всероссийская базисная учебная программа для вузов.-М.: 1991.- 48 с.

253. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. — М.: Фис, 1974.-232 с.

254. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта.: Учеб. пособ. для студ. ин-тов физ. культуры. — М.: ФиС, 1987. 128 с.

255. Филин В.П., Семенов В.Г., Алабин В.Г. Современные методы исследований в спорте. — Харьков: Основа, 1994. 192 с.

256. Филиппович В.И. Основы спортивной тренировки в гимнастике // Теория и методика гимнастики. М.: Просвещение, 1971. - С.81-85.

257. Филиппович В.И. Малинак В.И. Возрастные изменения ловкости у детей школьного возраста. / Тезисы V научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков. М. 1972. - С. 153.

258. Филиппович В.И., Туревский И.М. О принципах спортивной ориентации детей и подростков в связи с возрастной изменчивостью структуры двигательных способностей // Теор. и практ. физ. культуры. 1977. - №4. -С. 39-44.

259. Филиппович В.И., Шумихин C.JL, Гришин В.Н. Методика исследования моторного поведения человека в изменяющихся (стахостических) условиях // Теор. и практ. физ. культ. 1972.- №2. - С.66-69.

260. Филиппович В.И. Некоторые теоретические предпосылки к исследованию ловкости как двигательного качества // Теор. и практ. физ. культуры.- 1973,-№2.-С. 58-62.

261. Филиппович В.И. О необходимости системного подхода к изучению природы ловкости // Теор. и практ. физ. культуры. 1980. - № 2. - С.49-52.

262. Фомин Н.А., Вавилов Ю.Н. Физиологические основы двигательной активности. М.: ФиС, 1991. - 224 с.

263. Фомин Н.А., Филин В.П. Возрастные основы физического воспитания.1. М.: ФиС, 1972. С.95-103.

264. Фридман JI.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов.: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1988. 206 с.

265. Хавензер Й.М., Румянцева П.М., Баут Я. ван дер. Проблемы психического здоровья в Чернобыльской зоне // Социальная и клиническая психология.-1993.-№ 1.-С. 11-18.

266. Харре Д. Учение о тренировке. — М.: ФиС, 1971. С.41-96.

267. Хедман Р. Спортивная физиология. — М.: ФиС, 1980. 106 с.

268. Хозак JI.E. Образование условных связей у ребенка путем перекрестного замыкания на основе прошлого опыта // На пути к изучению высших форм нейродинамики у ребенка. — М.: Медгиз, 1934. С. 112-119.

269. Хризман Т.П. Движения ребенка и электрическая активность мозга. — М.: Педагогика, 1973. С.167-171,192.

270. Хрущев С.В. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - 214с.

271. Худадов Н.А. Опыт исследования быстроты движений боксеров и методика ее развития.: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1954. - 22 с.

272. Худадов Н.А., Фролов П.П. Вопросы психологического отбора в боксе. — М.: Изд-во ВНИИФК, 1971. 62 с.

273. Царегородцев Г.И. Условия жизни и здоровья населения. — М.: Медицина, 1975. -С.102-134.

274. Цацковский З.А. Проблемы, вопросы и общие принципы их постановки // Вопросы философии. 1968.- №1. -С.36.

275. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. — М.: ФиС, 1988.-214 с.

276. Чернобыль. Вчера, сегодня, завтра./ Под ред. С.П. Яновского. — М.: Издат, 1994. 122 с.

277. Черняк В.А. Диалектика развития познания от явления к сущности // Полит. самообразование 1974,- №11. - С.7-11.

278. Чоговадзе А.В., Круглый М.М. Врачебный контроль в физическом воспитании и спорте. М.: Медицина, 1977. - 176с.

279. Чунаев А.А. Относительная самостоятельность структур и ее роль в познании // Вопросы методологии научного исследования. JL, 1968.-С.16.

280. Шадрин В.М. Психологические основы формирования двигательного навыка. Казань.: Казанский университет, 1978. - 176с.

281. Шайхутдинов Р.З. Личность и волевая готовность в спорте. — М.: ФиС, 1987.- 112 с.

282. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание.: Наука. М., 1980. -98с.

283. Шварц В.Б., Хрущев С.В. Медико-биологические аспекты спортивной ориентации и отбора. — М.: ФиС, 1984. — 151 с.

284. Ширяев А.Г. Исследование и реализация в педагогическом процессе взаимосвязи физической подготовленности и технического мастерства боксеров высоких разрядов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л. 1974. -24с.

285. Элашвили В.И. О некоторых дискуссионных вопросах определения понятий "физические качества" и "способности человека" // Теор. и практ. физ. культуры. 1969. - № 12. - С. 50-53.

286. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. М.: ФиС, 1963, том 3.-С.229.

287. Яковлев Н.Н., Коробков А.В., Янанис С.В. Физиологические и биохимические основы теории и методики спортивной тренировки. М.: ФиС. 1960.-С. 181-186.

288. Янанис С.В. Общие основы обучения и воспитания // Теория физического воспитания. М.: ФиС. -1961. - С. 119-120.

289. Янанис С.В. Обучение движениям // Теория и методика физического воспитания. / Под ред. М. Харабуга. М.: ФиС, 1969. - С.84-88.

290. Ярдов В.А. Социологическое исследование. Методология, программы, методы. М.: Наука, 1972. - С.30.

291. Adam J. A. An evolution of test items measuring motor abilities lacklad air force base. Texas // Air Force Personel and Training Research Report. 1955. -P.55-56.

292. Antonczyk Z. Opanowanie cwiczen zwinnosci przez dzieci kiekuszkol w byd goszzy // Wychowanio fizyczne i higiena szkolna. 4, 1970. S. 7-10.

293. Awa A.A. // J. Radiat Res. ( Suppl.), 1991. P. 225-274.

294. Barrow H.M. // The Res. Quarterly, v.25,1954. P. 23 - 26.

295. Bass R.I. An Analysis of the components of test of semicular canal function and of static and dynamik balance. // The Res. Quarterly, 10, 1939, 2 P.33-52.

296. Brodgen H.I., Burke L., Lubin A. A Factor analisis of phisical proficiency.: personal reasesrch sektion report 937 // Departament of the army. 1952.

297. Buchman R. Zur Motorischen Vervollkommnung im Kinderund Jugendalten // Theorie und Praxis. 17. - 1968.- S.66.

298. Clarke H.H. Relationship of reaction, movement and competition times to motor, strength and maturity measurements of 13-ear-old boys // The Res. Quarterly, vol. 33,2, 1962. -P.62-64.

299. Cumbee F.Z., Harris C.W. A Composite criterion and its relation to factor analysis // The Res. Quarterly. 24,1953. P. 127-134.

300. Cumbee F.Z., Meyer M., Peterson G. Factorial analysis of motor coordination variables for third and fourth graie girlrs // The Res. Quarterly. 28, 1957. -P.100-108.

301. Cureton Т.К. Flexibility as an aspect of physical fitness // The Res. Quarterly. 12, 1941. P.381-390.

302. McCloy C.H. A Factor analysis of tests of endurance // The Res. Quarterly. -27. 1958. -P.213 -216.

303. CookE.B., Whery R.J. //TheRes. Quarterly.-Vol. 21. -№ 2. 1950.-P. 1218.

304. Fleishman E.A., Hempel W.E. A Factor analysis of physical profisiency and manipulative skills // J. Appl. Psychol-1955, 38. P. 12-16.

305. Fleishman E.A., Hempel W.E. Factorial analysis of complex psychomotor perfortmance and related skills // J. Appl. Psychol. 40. - 1956. - P.96 - 104.

306. Fleishman E.A. The structure and measurement of physical fitness.: Prentict-Hall Inc., Englewood cliffs, NJ, 1964. 136 p.

307. Govsins G.F. // The Res. Quarterly. Vol.26. -№ 3. - 1955. - P.70-75.

308. Guiltord J.P. Fundamental statistics in psychology and education // The Res. Quarterly. 1956.-326 p.

309. Gyndlach H. Systembeziehungen Korperlicher Fuhigkeiten und Fertigkeiten // Teorie und Praxis der Korper. 17. - 1968. - S.198.

310. Cumbee F.Z., Harris C.W. A Composite criterion and its relation to factor analysis // The Res. Quarterly. 24. - 1953. - P.127 - 134.

311. Harris M.L. // The Res. Quarterly. Vol.40. -№ 1. - 1969. - P.21-24.

312. Hempel W.E., Fleishman E.A. Age difference and interrelationship between skill and learning in gross motor performanse of ten and fifteen years old boys // The Res. Quarterly 28, 1956. P. 162-175.

313. Hepp F. Zu enigen Problem der Spesialisierung im Kindesalter nach vorangegangener Grundausbildung // Wissenschaftliche Zeitschrift, DHFK, Leipzig. 1964.- S.47-50.

314. Highmore G. A Factorial analisis of athletik ability // The Res. Quarterly. -27.- 1956.-P.1-11.

315. Hirtz P. Zur Bewegunseigenscaft: Gewandheit // Teor. und Praxis der Korperkultur. 13. - 1964. - S.729 - 735.

316. Hirtz P. Struktur und Entwicklung Koordinativer Leistungsvoraussetsungen die Schulkindern // Teor. und Praxis der Korperkultur. 26. - 1977. - 7 -S.503 -510.

317. Hirtz P. Schwerpunkte der koordinativ motoriscen Vervollkommung in Sportunterricht der Klassen 1 bis 10 // Korpererziehund. 7. - 1991. - S.340-344.

318. Ismail A.H., Cawel C.C. Factor analysis of motor aptitude of preadolescent boys.//The Res. Quarterly 33, 1962. P.553-558.

319. Jurovsky A. Psychologia: Turc. sv. Martin. 1949. S.109.

320. Kendall H. Normal flexibility according to age groups. // Bone Joint Surg. 30 A. 1948. - P.690-694.

321. Kendall M.C. Rank correlation methods London, 1970. - P. 45 - 77.

322. Koordinative Fahigkeiten im Schulsport / Von einem Autoren-Kollektiv unter Leitung von P. Hirtz. — Berlin.: Volkseigener Verlag, 1985 152 s.

323. Kubanek B. Zlepseni pochybove koordinace zaku 6-9 trid // ZDS. Vych. 12, 1964. - S.497-502

324. Kubelka F. Cviky pohybove nezavisbosti. //Teor. Praxe Vych. 12, 1964. -S.497-502.

325. Larson A.L. A Factor and validity analysis of motor ability variables and tests with tests for college men // The Res. Quarterly. 12. - 1962. - P.499-517.

326. Long S. Term mortolity and cancer risk in irradiated rhesus monkey // Wood David H. Radiat. Res. Vol.126. - № 2. - 1991. - P. 132-140.

327. Meinl K. Arbeitsmotorik und sportliche Motorik // Korpererziehund. 8. -1958.-S. 626-632.

328. Mekota K. Blahus R. Motoricke testy.- Praha, 1983. 248 p.

329. Melka J. Narys fysiologie a pathofisiologie smyslu: SZN, Praha. 1950. -S.65-70.

330. Minsky M. Steps toward artifical intelligence // Proc. IRE, 1961. V. 49. P.8-29.

331. Nicks D.C., Fleishman E.A. What do physical fitness tests measure. // New Haven. I960. - 112 p.

332. Parker J.F., Fleishman E.A. Ability faktors and component performance measure as predictors of complet tracking behavior / Psyhol. Monogr. 1960. -70 p.

333. Phillips B.E. The JKR tests. // The Res. Quarterly.- 18, 1947,- 1. P.30-32.

334. Phillips M„ Sammers D. The Res. Quarterly. 1954, v.25. P.456.

335. Prochazka V. Obratnost a koordinace // Teor. Praxe telesne vychovy. 10. -1969, 17-S. 596-602.

336. Prochazka V. Nektere hypoteticke tzw. Obratnosti // Teor. Praxe telesne vychovy. 1. - 1970. - 18 - S. 40-49.

337. Prochazka V. Analysa nekterych potencialnigh indikatoru tzv. obratnosti // Teor. Praxe telesne vychovy. 1. - 1971. - S. 37-39.

338. Rieder H. Bessern der Geschicklichkeit als Grundlage eines gezielten Lernens // Leibesubunden und Leibeserzlehund. 7. - 1976. - S. 147-153.

339. Schnabel G. Motorische Test-Prufmethoden in der Forschung und der Sport-praxis. // Theorie und Praxis der Korperkultur. 12. - 1963. - S. 1067-1078.

340. Schnabel G. Zur Terminologie der Bewegungslehre // Theorie und Praxis der Korperkultur. 14. - 1965. - S. 775.

341. Seliger V., Vinaricki R. Prehled fyziologie cloveka. SZN, Praha. 1966. -S.344-345.

342. Vainbera M. Sh. Theoretical foundations of calculation of absorbed dose distribution//The report. 1991.-№ 108.-P. 31.

343. Vanek M. Psychologicke zaklady telesne vychovy. SZN, Praha. 1963. -S.66-67.

344. Vondracek V. Vnimani // SZN, Praha. 1949. S.83-96.

345. Wendler A.J. A Critical analysis of test elements used in physical educations // The Res. Quarterly. 16, 1938. P.64-76.