Теоретические основы и практика развития педагогического призвания

Ахмедзянова, Лифа Мухаметзяновна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретические основы и практика развития педагогического призвания

Автореферат

Автор научной работы: Ахмедзянова, Лифа Мухаметзяновна
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Киев
Год защиты: 1996
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация недоступна

Автореферат диссертации по теме "Теоретические основы и практика развития педагогического призвания"

ШСТИТУТ ПЕДАГ0Г1КИ I ПСИХОЛОГИ ПР0ФЕС1ЙН01 ОСВ1ТИ

АПН УКРА1НИ

t ';,.4î На правах рукопису

АХМЕДЗЯНОВА Л1фа Мухаметзяшвна

ТЕОРЕТИЧН1 ОСНОВИ I ПРАКТИКА РОЗВИТКУ ПЕДАГОПЧНОГО ПОКЛИКАННЯ

13.00.04 — професшна педагопка

Автореферат

дисертацп на здобуття наукового ступеня доктора педагопчних наук

Дисертащею е рукопис.

Робота виконана в Швденноукразгнському державному педагогхчноыу унхворситет1 хы.К.Д.Ушинського /ы.Одеса/.

Науковий консультант - член-кореспондент РАО, доктор педагог1чних

наук, професор Кузыяна Нхна Васшпвна ,

0фгц1йН1 опоненти: - доктор педагоинних наук, професор Ковыль

Лариса ГригорхЕна; . . .

- доктор педагогхчних наук, професор Капськ" Алла Йосипхвна;

- ялен^кореспшдеат АШ.Украхни,-доктор, педагог!чккх'неук, професор бвтух Школа Борисович.

Проводив.органхзацхя: ВхнницьгшЯ дерцавний педагогхчний хнетитут Щнхстерства .оевхти Укра1НИ-/ц.В1Ншщя/. ,

Захист вхдбудеться ." 25 " . груинп ■ .1996_р. о 14.00 год.

на заидашх спец!ал1зовано1 вченох ради Д 01.61.01 в 1нститутх педагогхки 1 пскхологП професхЕнох осв1ти АПН Украшц за адресоп: 254060, у.Кихв, вул.Ц.Берлинського, 9, 5-й поверх, зал зас1дань.

.. 3.дисертац!ес ыогна ознаПоиитись у бгбдхотевд 1нституту педагогхки х психолог!I професхйно! осв1тк АПН Украйи /254060, м.Кихв, вул.М.Берлинського, 9/.

Автореферат роз!слан'ий " $$ " д^стопдца 1996 р.

Вчений секретар спец1алхзоБанох вчено! ради

Г.Ы. ЦибульсьК!

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА ДОСЖДЖЕВПЯ

л Актуальн!сть t ступхнь досл!дясеност! теми. Проблема п!дго-товкя вчвтеля набувае сьогодя! особливо!" вагЕ у зв"язку Í3 гля-бокимз совдально—pkohomíчними та сусп!льно-пол!тичними перетво-ренняки, цо вгдбувшоться в крахи!. 3} умов&х переходу до ринко-впх BiflHociiH соц!алышй прастьм педагог!чно'1 профеоН продов-яус помíthо знияуватися i цей (1ак? болоте яозначаеться па са-ыопочутт! вчител!в, на х'хньоглу ютерхалвному становищ!.

Sa датам психологiчяих дослхдзепь, проведения у pi3nt роки, престиж будь-яко? npo&eciï нэодашно вшивав ка И впб!р. Про цо св1дчать npaui таких aBTopÏB» як С.М.Сшд'лн /1929-1930/; Т.Чугуев /1930-1932/; М.В.Сойолова /1933-1935/; З.Г.Боброва /1953/; М.В.Рутктвська /1965/? H .В. Кузьм!, па /1967/; H.A. Беляева /I9S9/; В.В.Водзлнська /1968-1970/; В.Н.Шу<5к1н /1970/; Л.Ф.Колесншсов, В.Н.Турчекко./1972/j P.I,Хмелик /1971, 1973/; М.К.Титма /1975/; Т.О.Горянова, J.Ш.Корольова /1981/; Л.А.Йо-вайша /1971-1975/; С П.Ктйгжде /1902/; ВЛ.Мгшдшсану /1991/ та !нш!.

Вчек! гЛдкреслюють, що у новях утловах престиашгли стають ярофеехх, пов"язан! з б1знесом, п!дпсяемництвом, банкхвськоэ справою, ековошчним. та приличиям регулюванням ïxHboï д!яльно-ctí. До педагог!чних вуз!в вса'упають не стхлыш добсе шдготов-лен1 до навчання у вуз! вяпускникк г!мяаз1й, лще'хв тощо i opt-енговаш на роботу з д!тьгли, сягльки аб1тур!знтя» якi не погра-IIила до "популярних" вузхв i мають пегатавне ставлення до про-фес!: педагога. хоч'наявн!сть позитивных mothbíb Екбору педа-гоглшох професП такок но s достатньою об"ективною шдставон .дет вияву покликання до ооботу в школ!.

Серед велико!" кхлькост! науковгас праць, присвяченях педаго-

г!чы!й професП, педагог!чн!й шйстерност! та педагог1чн1й творчост! в рхзшк аспектах Хх вяявлення, формуваншо особисто-ст! ка&бутнього та початкуючого вчителя у систем! багатосту-пеиовоХ вищоХ педагогичней осв!ти проблема педагогичного покля-кання залишаються шйкэ не розроблешмд, У дисер?ац!Ёнтс доел! даеннях II „В „К! чу:: /1993/, Л.А.Ковальово! /1974/, О.Г.Моро-за /1383/, Г.О.НагорноХ /1995/, е.К.ОсапоБоХ /1988/, МЛ.Сме-. танського /1994/, е.Н.Шиятва /1991/, Т.С.Яценко /1989/ та в мо:юграф!ч1шх досл1даеннях К.М.Гуревяч /1970/, ®.Н,Гошбол!иа /1965/, 1.А.Эйзша /1989, 1991/, Н.Б.Кузш!но1 /1962, 1930/, В.К.Майбородк /1991/, В.Ы.Мясшцева /1952, 1965/, Р.П.Скульеысо-го /С986/, 1ЛДакмш /1973/ питйння педагог! чного-покдккання е другорядшщ на розкривазтьоя 2ы!ст, сутн!сть цього покяття, не даеться теоретична обгрунтувашш 1 характеристика механ!в-и!в та способхв його розвитку»

Анал!з !сторико-педагог!чш>Х, психолого-педагог!чвоХ дН'ера-■гури, спец!альта досл!даош>, пряовячешк педагог!чн!й д^ялъно-ст! у р!з1шх IX аспектах, нахалам та. зд!бьостям, Iндав!дуально-тшолог!чнжм особливостда особистост! ов1дчить про наявн!сть оуперечлявпх оудаень про педагог! чно покликання, як! • склаяися внасл!док пояснения його на побутовому р!вн!, иов"язаному з "в!дбором аб!тур!ент!в в1дпов!дао до Ххнього поюшкашш" /В.Г, Боброва, Т.О.Воробйова, Б.В.Успзпський та !н,/. Суийсть педагогичного покликання розглядаеться як вродаека властцв!сть, яка даетьояизгорк", тобто е $аталт>но:с, а отже, неминучо зуыов-люе ьпб!р педагог!чноХ арофес!Х та усп1х у н!й незалегло в!д яхсоет! та р!вня профес!йно'1 шдготовкк. Завдяки таким 'пояснениям сутност! педагог!чыого покликання склалося стереотипна уяв--дйнея: оск!лысе педагогична покликання е вродкеною властив!стю

I практично на формуеться, воно не дотребуе паукового та теоретичного обгрунтуванш.

Впродош останнього деоятил!ття в пддагог!чнтс досл!даеннях спостерхгаеться !нта нрайн!сть: !нтерас до педагог!чно? ярофо-с! I, педагогхчну спрямсван!сть ототашшзть з поялшсаняям /З.А. Ахмед!н, В.Г.Боброва, Г.Н.Колзв, С.К. Том! лиг/.

Неоднозначней } супоречлиа!сть п!дход!в до вявченяя та вя-явлення сутност! педагог!чного покликання, потреба педагог!чно1 практики у науяовоыу його обгруктуванн! та рэал!зац!1 га р1знах етапах профос!Яного станоалеяня особястост! ~ допрофео1йному, вуз!вському та п!слявуз1вському - зумовили впб!р темп досл!д-жвнкя.

Концепвдп досл!ддення побудовано на таких положениях: В1дсутл!сть теоретично! розробкп зм!сту пояяття "педагог!ч-но поялшшнпя" в сучася!й попхолого- педагс^чнИ! л!тератур! спричинила появу тлумачення його на побутовому р!вп!» що

не з!дпов!дае уявлешю про сутн!сть педагог!чного покликання як одвхчно перв1сно1г вродазкох влаотнвост! особистост!, багато-м!рного явища ! багатокомпонентного процесу.

Педагог!чн0 покликання не з врода.еною влаотивхстэ, яка фатально визначае як виб!р лгадинсю педагог!чно1 пгофес!хг так а висок! досягнення а нхй, незалежно в!д якост! та р!вня профас!й-но1 шдготовки вчителя. Воно являс собою цШсну ск лдяу систему, соцхально-психологхчне прижиттсве утворення, психолог!чну власт1ш1сть, яка еиявлясться у виб1рковому ставленн! до профо-с!йнох д!яльностх. Будучи результатом 1ндив1дуального розвитку та становления особистост! як педагога за покликанням, воно ви-являсться на вс1х етапах шдготовки вчителя,

Педагог!чие покликання е цШснсю системою, психолог!чною структурой особистост: педагога, яка об"еднуе 1ндив!дуальн0-

психологии! kjcoctí i власишост!, емоц!йно-волъову, !Етелек- ' туалъно-в!знавальну, ьоралъно-егичну, мотгшац!йну та цх>ш!сно-ор1ентац!йну сфера, взазкод!я якшс спряяе ваяву ст!йкого, позитивного ставлення особиетост! до обрано"! npo$cciï в!дпов!дно до EaxímiB, зд!бнсстей та погреб,

. Дедагог!чш похлякаядя як складнр багятоыш! рно явищо, ш-являзться як умоьа та результат васоках досягнеыь у процес! педагогичное д!яльност1. Омальки воно стиыулзэс П1зиавалький iE-TüpsG до оволодЬшя педагогНюю майстерМств та досягненяя високлх результат!®, то у цьому.значеня! воно виступаз як умо-ва„ Як результат педагог!чно покликання забезяечус вксокий pi-вень П8дагог!чно1 кайстерноси при гармонШгоыу поеднакн! is задов сшей! es® профео!ею.

Педагог!чпо покликання об"ективно вяявляеться у впсокоау профас!онал13м! вчителя та результативное?! його продуктивно! прац!, у сформоваяост! педагог!чно'1 майстерност!; суб"(л:тшзЕга ~ у задоволешй в!д ярофесН, поздтивн!й оц!нц! Ti сутшснпх аспект! в, суся!дьи!й та ccotíKCTÍeKíü позпцП педагога.

ОсгЛлькя подагох^чне покликання g проявом в!дношешш особи-ctoctI до neflarori4Hoï д!ялы:ост!, то вопо» як i будь-яка 1изе в!даошенняа' розвьваеться i (*ощусться, а не зумовлеке фятатыю, ' Ира цьому розвЕтох: гозум!еться наш як виддаи тип руху eoexIhkoï

структуре !нднв!да, ÏÏ як!сне, прогресивне перетворешя. Це , складаий процео, в якоыу !снують р!зноман!тн! стадй',. еташ, фазн, pisa! та тендонц! ï i як;й здайенясться у р!зношн!тшх звиязках, соц!алькшс в^дносинах !идав!да, .в як! eîh включаеть-оя овоег, д1яльы1стр. Характер зв"язк!в, i'xhh iepapxifí, структу-ровшйсть, plBeiib !нтеграцН у мгляд! вШюсин шз иайвахяив!-ше значения для 1ндшпда не лике в його становленн! як особи-стост!, а й у реал!зацП потешЦйюос /у тому числ! закладеюсс

природою/ гакливостей впявляти свою лодсысу сутн!сть, здзтн!сть до я1зпяппя, tbojtioctÍj сп!лкуващш, са'лоутвердкэиия, самоь--раташй, зоктена у профес!йя!й д!лльност1. Отже, п!д форкуван-нш педагог1чного покдпкавш ш розум!ило створоння петагог!ч-шсс i социальная углов» як! оптимально гчрпяла б розвитку в осо-бистос?! якостеЯ í властивостей, прптамаиншс подагог!чному по-кликайшо.

Формуваяяя i розвиток педагог!чного поюшкаяад в особливим процсссш СЕСТОМОУТЕОРЗНПЯ якостей у псщс!чн!й структур! оссби-CT0C7Íf побудовз компонент!з, с;о рза-йзувться у профо-

cífiniü д!яльпоат1» в !сзрарх1зовану систему в!дношоння лвдшш до ц!е! д!яльпост!. Розвиток та фотаування пе^ат'оггчн ?о noivr:i-кання трэба розглядатя не як прпмолШйнии пух по ыгол'днжй л!пП» а як суперэчливли данам!чний тэо-,00.

Об"вк? доел!дар.ння - педагог!чне поклюсання як цШсно соц!-алько-психолог!чнэ утворзяюгу структур! особг ^octí вчитатя f у профес!йи!й д!яльност! педагога.

Предмет досл1дження - оутн!сть та зи!ст педагог!чного покли--кання, його структура та компонента.

Мета досл!,1Гг.епня - розробитп теоретичн! засади педаго1 чного пежлшшння, рчявятй основн! уыови та фактори, що сприяють практиц! його розвитку i формувашш.

Ппотоза досл!даенпя:

Розвиток педзгог!чного покликан"я в цШсним процесом, який реал!зуеться па bcíx етапах подготовки вчптсля, формуваяня яко-го буде ефективтш за углов:

- створения'.позитивно! цогивацП в процес! п!дготовки ижо-ляр!в до вибору педагогично! профес!!с;

- забезпеченш педагогично? спрямованост! всього швчально-

виновного пронесу у педвуз 1?

- сотворения опрйязншвьа соц1ально-поиховог1чнйх, педагог!так: sa махзр1ЕЛЬно-побуц:овй2 перодумов адапгацП почаисувчих вчнгв-л1в при входггадн! ïx у нову п!домовому "школа";

Для дооягнення ueia досл!деоняя sa перев1рки г!потез офориу-льован! гек! аавдчннп;

1. На оонов! розробки «еорегиво-мвтододоПчшнс пЗдход!в до профооП B4HS6J створки Еоацецц1в педагог!чного поюншшвк.

2. Обгрувгувави пода: лЧчну теор!а про cysulcss, оаруквурн! елеменм sa коипононгн nasarorl чного покликанвя, eians sq нэха-.

-п!зми, { кторя й уиови floro розвйЕку.

8. Биявиви сгрукгуру в!дношзнь в.чивоп1в до обрано! профезН, виходячп а иб1вр1ап!в, овршаних ацак1гичнки sa екопвршонгаль-шш юшхоц.

Вовановивп osynfHS ефекишшог! '1онушо! своими Шдгоховхш вчагед1Е з позиц1й розввзгку педагог!чного поклшшея га Kpissspî-íb його оформовавоо®'

5. Розробиде педагог!чн! рекомвидацН для профеоШо! nlgro-

ïOBiffl иайбувнтого вчивеля в аопекз! розвпвку пмагог!чпого по-

гашкання аа р!зних f! етапах: довуа1воькону, вуз1воыюму, nlosn-вуз1воькоцу. ■

Цегододог1чко! ооновои доолЩепня свали: ф!лооофськ! повоеан-вя про oyiniosb розвитку oooôecïocbI, про сп!вз1дпоаеикя Öiübo-г!чного 1 соц!ального, про д1алвк!ичну едн1овь природаэного sa набувого, про роль врудово! д!яльыоов1, у tony чиол! профео!й-lior, у виявленн! соц!ально| оуткосг! людаии, !! покликаиня. 8 П0311Ц1Ц 8агальяонауково1 ызводологН педагог! чне покликапня роз-глядаевься на oouo-l 1своричного 1 д!пльп!оного п1дход!в t/t об"-

екг опогеипого, комплексного вивчання, якяй груптуез^оя па ф!ло-еофоысах полоаенпях соц!альпо| дотери!нованоаг! розвитку особио-20051, активное 21, яка визначае сугп!сть людини -к творця, зокре11 о в профес1йн1й д!яльност!, по т!льки в оуоп1льсгв1, а й самого осбо, свого поклшсання.

Тсороуячпу основу дисортацН итановлять по^онепня сучаопих ц1Едисципл1порних доол!джень, до поедпувть Цлософськ!, психоли-го-подагог!чп!, сопЛальн! пауки про зд!бпоот5, кахиля, по?рг"п га маеыозв"пзок зовн1аш!х I внутр!пш!х умов ! фактор!в !гаього роззмку. Основой зивчеяяя проолемя погошкаппя стала ф1лософоь-ка та психолог!чна тоор!я з!дноионь. 0!лософська кагегор!я ,|в1д-ноивкяя", по харзкторизуе Езагаозалеян1сть елоицит1в иевно: си-сгоип, опооЮ буття /1 розугДнпп/, у паиоиу доая!«зенн1 озпачае <5ага?ор!виезу 1 екладну систему зв"нзк!в осос:, педагога з

уо!ка струкгуршши еле« ел га ни педагог! пи о I д!яльност! як як1огь ! отан, по охогагае емоц1Йно-вольову, !нтел*кг.)^льяо-л1а|Швьлт>чу, корально-втичну га ыотивац!йно-оц1нну ! ц!нп!сио-ор!снтац!йау сфаря 1идив!да.

У даноцу досл!дхенн1 поклшсання розглядаегьоя як вика форма позитивного вСдношенпя лвдияи До педагог!чно! профзсИ. Дазрела доел' ;иенпя та виМркова сукупн!огь. Як джзрело було використано наукову психолого-педагог!чну, ф!лософсыгу 1 соц!олог1чну л!тературу про г^удову ! профес!Йну ■ д!яльн1с5ь га II роль у розвитку 1 становленн! особистост!, про педагог!чну д1ялы11сть, про профео!йну п!; ^отовку вчитэля •на довуа!вськоиу, вуз1вськону 1 п1слявуз!всъгашу етапах. Для з"ясування природи педагог1чного покликання, уиов 1 шлях!в Йоге розвитку, використзно науков! монограф!I про в!домих таланови-

11.x в12чизншшх I заруб 1»шх педагог 1е в!д Я.А.Еоаеиськогс до Б.А,Сухошшаоького, 23 !хгЛ псдагогНн! таорц, нзцуарпа н^ерагу-ра про них, опогадк оучаоник!в, |хн1 цодешшков! записи, р5э1:2 арх1вн! докуивнаи.

Цей иаяер1ал б^ао використано для обгрунвуванпя концепцИ досл!дгення 1 визначешш кр«<герШ педагог!чного покликанпя, а -тог гоора1ико-ыогодолог1чшзг п!дод!в до його бпвчзшя.

Еиб1ркозу с. супи105ь скдадаагь шсоаяр!, вчивед!, сэудэиеи !

викладач! к1ньк!ога поь^д б еио. оо!б. Яооя1аД8Шщ озкша^о

8 груш? вчигол1в, Першу трупу вчк2сд1в, уц'оаио пазваиу груяоз

"Аи, с к: ¡дакть 30 гадановагнзс педагог!в, поплнкашш як;;к було

1 Г '

п1д?верд2аЕ0 вторично? Д.А,Еоиене$киа, Ы'.Пбогапоця!, АвД1с-

герзег, О.Б.Духновач, С.М,Розова, И.О.Добролабов, Е,Д.Уаипоынй»

В.П.ВахЕеров, Н.в.Бунаков, С.Ф.Русоза, Г.С.Сковорода, В.И.Водо-

возов, Х.Д.Аачевоька, С.ф»Пацх:;ий, ОЛ.Чупрова, Ю.О.Годрв1ка,

Ы.Н.Годс Пк» к'Л.Кашнадаиова, Л»Ы/хрл020й, Неда Корчак, И.В.По-

кровоька, В.М.Сорою ?осикоьккй» СЛ.&орськШ, Ц.§.Кропачова,

1.В.СЕеазвоышн, Т.Г.Лубенець, А.С.Цаклрацг.о, В»О.Сухс:.:ш:&з::п«.

Ц! педагог'- були егаяоаоц да я вшпщчеаня 1фивор15в прояву педагог1чпого покпиканая, Г.ого сузвоса!, дая ввшшещш шпйв. га факгор1в,''!до спрппд.и формувашш покяшсання у'вчшэл|в грукп

П трупу окладашь вчи2ел}-новагори, що працювгв сьогсдн! оа. оокликаццкц, иайогра педагог1чно! справа /загалька к1льк!о"а'Ь -240 вчигел!в/, уиовио назвав! груяои "Б"| Ш групу - 1хн1 кологн, цо працгагь о ниш в однИ! школ! /група "С"/, ало но виявдяюзд покликання до овое! профеоН /290 вчител!в/.

Досл!даэшш зд!йсшовалося у 1968-1995 рр. у чотири етапи:

Дерздй втад /Г968-1972 рр./ - теоретично осмисленни проблема, Еивчення стану П розробленост! у в!тчизшш!й та ааруб!дн1й iCToplY та Teopix педагог!ка, анал!з сучаско! ф!лософськоХ, со-ц1олог!чно2, пспхолого-педагог1чпоХ л!тератури, формулкванкя г!потози, об "сета 1 предмета досл!ддення, впвчення педагог!чно-го досв!ду профеоШюх п!дготовш1 вчятел!в у подлог! чнях на-вчальшк закладах, а такоя педагог!чно'1 д1яльнсст1 вчител!в з р1зним р!внем подагог:чно1 майстерност!, з р!знпгл в!дношешшм /позитившил, негатавним, пейтралышг/ до обрано! професП.

IIa другому eTani /1973-1980 рр./ зд!йонюзалося теоретична обгрунтування дссл1дауЕанох проблема, визначення основних понять щодо прэдмету досл!даенпя, акал!з практично! д!яльност1 педвуз!в з п!дготовки вчител!в з позиц!й формування педагог!ч-ного покликання.

На третьому erant досл!даёння /1981-1989 рр./ було орган!зо-вано формузочий експерпмент у школ! та педвуз!, мета якого полагала в. розробленн! педагопчно'Х система формування педагогичного^ покликання, у визначенн! механ!зм!в його розвитку.

Четвертей .етад /1990-1995 рр./ - узагальнеяня отраманого ем-п!рачного.та овсперпментальпого матер!злу, теоретико-методоло-г!чнэ обгрунтування сутност!, природа та структура педагогiчно-го поклшсання, визначення його компонент! в, еташв, умов та |яктор!в розвитку; розроблення педагог!чних рекомендац!й щодо эргагЛзацП педагог!чно! npo'opi cirrani У у школ! 1 формування зедагог1чного покликання в процес! п!дготовки майбутн!х вчите-üiв у педвуз!, Зд! йс гаэвалася апробад!я та впровадаення отри-ланих у досл1дкенн! шсновк!в~у навчально-шховнлй процео пе~ цагог!чних заклада з осв!тл.

Методика та орган!зац!я дрсл!дкення. В1дпов!дно до поотав-ленюс завдань було використано метода теоретичного та експери-ментая1>но^мл!ричнш£ р!вн!в. До теоретичных наделать метода теоретичного аншпау i синтезу, структурно-функц!онального мо-делюзання, конкрэтиэацП теоротнчного знания в галуз! ícTopíí та педагог!ки, ф!лософ!Í та соц!олог!!, психолог!Í, Ц! метода с прияли осшсленню сутност!, прлроди, ыэхан!зм!в розвитку педа-гог!чного покликання, розкраттю тсоретичних засад обраного об"-екта та предмета досл!джеивя, анал1ву floro категор!гигьного_ апа-рату, ■ розроблення теорН педагог!^ного покликання, До.експери-ментально-емп! рнчншс налегать: метод педагог!чного спостерекан-ня, б!ограф!чшй метод, контент-¿лал!з, метода опитування /ан-кетування, рейтинг, бео!да/, узагальпення недагог1чного доов!ду, педагог!чяиЙ екоперамент/. За допоыого» б!ограф!чного методу було зивчево д!яльн!сть 30 !сторично"в!дошк педагогов - в!д Я.А.Кшенського до В.О.Сухошшнськогов Мета ёого вастосування полягаз у виявленн! шлях!в становления як педагог!в за поили-канняы, фактор!в та умов, як! спрашш разватку в них педагог!ч-ного покликання, а такой в обгрунтуванн! кондепц!I доел!двойня та з"яоуванн! еволвд! К виникнення i розвитку поняття " педаго« г!чне покликання" у в!тчазшш!й та sapyólsHifi педагог!ц!. Для к!льк!сного 1 hkíchqto анал1зу б1ограф!чного та !сторячвдго ма-тер!алу, внзначення кратеров прояву педагог1члого-.по1лш;шшя використано метод контент-анал!зу. Розроблепа каргка-иатщця на кожного педагога дала у.огажвiсть не ?!льки огшсатц педагог!чне яввде, а й враховувати його за частотой повторювання, вям1ряти floro в коеф!д1ентах значущост!, !ндексах задоволеност!, кореля-ц!Х, виразити к!льк1сно у греф!ках, скалах, схемах, а такок . таблицах. Досл1ддШняям було охоплено понад 5 тисяч студент!в та школяр!в з метою виявлення '¿хнъого ставлешш до педагогично!

ггрофес! I, його дянампси за пор! од навчання 1'х у. педвуз!, а та-кол фактор!в, углов, як! сприяли практяц! розвитку педагог!чно-го покликання. На основ! узагальнення результат!]} вивчення став-лення школяр!в та студент!в до педагоНчно! прсфэсИ було роз. роблено методику експерилентально! навчалъно-вяховно! робота: I/ з учняет - в аспект! !хньо1 орхентац!I на педагопчну про-фес!п та псяхолог!чно! п!дготовки Чх до И вибору; 2/ !з студентами - з мэтоа фопмуваннл в них покликання до профос!I вчл-теля. Тому на третьему етап! ооновнтл методом став педагог!ч-няй аксперимвнт /формуичяй/« Нами було розроблено тестя, спец!-альн! завдання та задач!, п!д!брако педагог!чн! оитуац!'!, що прязначалися для розЕПтку та формування педагог1чно1 спостере.ч-ливост!, педагог!чно! уяви та педагог!чних зд!бностой школяр!в ! студент!в. Для формупчого експеряменту було п!д!брано завдан-ня для кояно! томя в!дпов!дно до програма о6ов"язкоеого курсу исихолого-педагог!чнлх диоципл!н на весь пер!од навчання студента /1-У курси/ з метой формування в них 1нтересу до педаго-г!чно1 профес!! та психолого-педагог!чних наук. Було такоя роз-роблено програми спецкурс!в та фзкультатилнлх занять: I/ для учн!в пк!л - з кетой ор!ентац!х хх па педагог!чну поофес!ю 'факультативна курс "Основа психолого-педагог!чних знань"; 2/ для студент!в - а/ "Байка вчителя" /I курс/, "Метядика роботи клас-ного кер!вника" /П к./, "Профес!йна ор!снтац!я учн!в" /Ш к./; б/ спецкурса: "Психолог¡чн! основи педагог!чно! майстерност!" /1У к./; "Досвхд вчнтел1в-новатор!в та його значения в оволодхн-н! педагог!чнои ьяйстерн!стю" Д к./. Кр!к того, впкористолзува-вся такоя метод вивчення педагог1Чних документ!в, матер!ал!в педагогично! практик;! студентов, використовуваляся картки-мат-риц! контент-анал!зу для виявлешя р!внл сформованост! педагогичного покликання, длнамхкя зм!н в!дпошення студента до обра-то! профес! х. КонтрольниЗ експепшент здпЧсшовався за розробле-

ними нами методиками та !нструментар!бм, тестами, анкетами» завданняма та задачами дая еивчвшш профес!йншс !вторэо!в, мотив! в вибору педагог!чно! професН, сформованост! профео!йно-педагог!чиого уявленпя ца р!вн1 педагог!чноХ уяви та 1нту1ц!1.

Для узагальнешя 1 оистематизацП отрщдаяих даншс застосову-валися статичн! метода: шкалювання,. кораляц1йний, пор!внялышй анал!з. Басновка було сформульовано на р!вн! значущоот! данах, виракенях у коеф!ц!снтах значущоот! /К.з./, Индексах задоволе-ност! /I/, оц!нках значущоот 1 1 правабливост! педагог !чко¥ профос! X в загальн!й сумарн!й величин!, дэ р е 0,06, а £ = = +0,68, що с достатн!м для .впровадаення рэзультат!в даного досл!дкення.

Екопериментальна база. Досл!дно-екоперпменталыа робота ел-коиуваяасн на баз!- Уральського державного педдгог!чного !исти-туту 1и.„ О.С.Пущк!на, ШвдашюукраХнського державного педаго- . г!чного уп!верситету !ы. К.Д.Ушдоького, а такод Акиэбшюького, Кокчетавського пёдагог!чних вуз!в, Одоського доргавного'университету, БалтськогЬ, Уральського педагог!чнюс училшд, загалыю-оов!тн!х ек!л Кй 17, б, 35 м.Ураяъйька, Ш 23» 23 - ы.Одаоа,. • Уральоысого, Одеського обласних !нститут!в удосконаленш вчи-тел!в. Доол1де0нняы було охоплено понад 5 тисяч студопт!в ! школяр! в, 2 тиояч вчител1в ! в1шладоч1в педагог!чних навчадь-них заклад!в.

Наукова новизна дослхдяення полягае; I/ в розроблойн! наука-во! кояцепцН та створанн! теор!¥ педатог!чного поклисання/ уыов його розвитку; 2/ в теоретичноау обгрунтуваян! та експо-рименталы^й апробацИ педагог!чного покликанкя як спецвф!чно-го педагогичного явшца, яке е результатом розвитку еыоц!йно¥, вольово'!, п1знаваяьно5(, дотивац!йно'!, моралыю-етично! сфери особастост! педагога, продес формування якого спряыований на

ново оиотеглоутворення у псих1чн1й структур! якоетей педагога ! виявляеться у безпосерэдн!й педагог!чн!й д!яльност!; 3/ у п'сихолого-педагог!чному обгрунтуванн! структура п^дагог1чного поклдкання, його коглпононт!в, як! дають змогу розкритн р!вн1 та отапя, психолог!чн! механ!зш та прг™тику його розвитку в довуз!вський, вуз!вський та п!схизуз1вський пер!оди; 4/ у встановленн! законом!рностей розвитку педагог!чного покликан-ня в залекноот! в!д: а/ гармон!чного посднання любов! до д!трй та профос! ? з! зд!бнсстями до педагог!чно1 д!ялыюст! та погрей бя в п!й; б/ в!д р!вня сформованост! педагог!чноУ майотерност! у позднанн! !з задоволен!стп в!д профес!51, умоваш П зд!йсиен-ня та результатами педагог!чно1 прац!; в/ в!д р!вня п.эфпридг^т-ност! та психолсг!чно! готовност! особпстост! до пьл:ит»г!чно! д!яльност1; г/ готовност! вчителя до ыывлення зпачнич вольових зуспль у посднанн! з працездатн!стя, нахилами, эд!бноатяш та педагог!чнои спрямоваи!стп особястост! педагог ,

Теоретична значущ!сть доел!доения полягас:

- з теоротико-методолог!чному обгрунтуванн! проблемл педа-гог!чного поклшеання та його розвитку на основ! реал! зад! I пршщдп!в !сторлзму, системного п!дходу, детерм!н!зму, д!оЛек-тично! едност! "постого та складного, часткового та ц!лого, б!олог!чного та соц!ального при визяаченн! сутност! психолог!ч-но! структура та компонент!в педагог!чного покликання;

■- в обгрунтуванн! теорН про с; н!сть та зм!ст поняття "пе-дагог!чно покликання" яг? пауковой категор!У у педагог 1ц! та психолог!!, яка уточнюс та юзширюе сферу п!знания окреких явищ у гадуз! згаданих наук;

- в одерлсани! нових даних пто природу, структуру компонен-т!в педагог!чного покликання та процес його розвитку;

- в уточнена!, конкретизацП, розширенн! та поглибленн!

знакь про ключов! попяття доел! даешш "в!дношення до педагог!ч~ но! тофес!!11 як родове попяття покликання, ''емощйн!", "вольо-в!", "!нтелектуально-п!знавальн!", "морально-етичн!" в!дносани; нахала, потреба у педагог!чн!й д!яльност! як компонента педаго-г!чного покликання.

- у вияаленн! педагог!чних та соц!ально-психолог1чних фактор! в та углов, що сприяють розвитков! педагог!чного покликання..

Практична значущ!сть досл!джоння полягас в тому, що:

- розроблен! теоретичн! положения про сутн!сть, психолог!ч-ну структуру педагог!чного покликання, умовк та шляхи його роз-витку створшть сприятлив! умови для практично! д!яльност! шк!л та педвуз!в з формування покликання до професН вчителя;

- за с-твореною нами методикою ! практичким !нструментар!ем

а орган!зац1! педагог!чно! профор!ентац!1 ! психолог!чно! п!дго-товки школяр!з до набору профос!! вчителя та з формування в лих позитивного до не! ставлення можна п!двшцити !! ефективн!сть на довуз!вському етап! п!дготовки вчителя;

- розроблен! та апробован! експериментальш програми педа-гог!чно! профор!ентац!! шкэлярхв, спецкурс!в,та факультативная занять для педвуз!в для циклу психолого-педагог!чшк диоципл1н посилшють !хн!й вллив на йорлування педагог!чного покликання, що манна використати п£д час профос Шло! шдгох'овки вчителя з метою п1двищення !! ефективност!;

- зД1йснаний кауковий анал!з ! опис профес!йних спод!вань ! уявлень студент!в, Ьснс ставлення до професП вчителя, до всту-пу у вуз та характешетики ! зм*ки його в процес! профес:Иного становления у вузх даеть змсгу вуз!вським аращвкикам оноьлюва-ти зг,"Лет назчання та п!дготовки мяйбутшх вчител!в з ушхуван-ням особдиьэстей виявл^ння ххиього ставлшшя до обраио! профе-с!!;

- методики д1агностування педагоично? спрямованост! особис-тост! майбутнього пе.цагога як психалог!чно1 умови розвитку по-кликання, як! подано у вигляд! тест!в, задач, завдань, педаго-г!чншс ситуад!й, безпосередньо впроваджегах у д!яльн!сть ряду педвуз!в, педучилищ та шк!л»-розтирмэть мояливост! викладач!в педагог!чних навчальних заплад!в у керуванк! процесом формуван-ня педагогичного йоклик_яня.

В1шг!дн1сть результат!в достижения забезпечувалася розроб-ленням проблема на методолог!чному р!вн!, !сторичн!м п!дход! до вивчення проблеми, багатоаспектн!стю теоретичного анал!зу на основ! ряду наук /педагог!ки, психолог!К, соц!олог1!/» вико-ристанням комплексу взасмопов"язаних метод!в, адекватних мет!, предмету, г!потез! та завданням досл!дяення» а також репрезен-татшзн!стю виборки, статистичною значущ!стю використаних емп!-ричних дапих ! результат!в эксперименту. У ^од! наукового погау-ку здхйснювався ретроспективний анал!з понад 40-р!чного досв!ду роботи дисергганта у сфер! профес!йно? п!дготовки вчителя.

Особиста участь Дисергганта у досл!дканн! та отримаши кауко-них результат1В полягае: у багатор!чному самостийному досл!д-женн! глетодологхчних та теоретичних основ педагог1чного покли-кпння ! практики кого розвитку; в обгрунтуванн! концепцИ для оозпоблення теори педагог!чного покликання; в орган! зацП три-вало'1 досл!дно-експер1шентально'1 роботи у загальноосв!тн!х шко- „ лах, у педвуз! на посад! зав!духяо'1 кафедрон педагог!ки та психолог! 1, доцента Уральського та Одеського педагог!чних !кститу-т!в; у впровадкенн! науково-теореткчних та практичнее результатов доелгдгення на курсах п1двкцення явал!ф!кацН кер!внях пра-:й]ч«к!ь та директор!в шк!л яри ФПК та на курсах при Уральсько-;.:у I Одеському обласних !нститутах удосконалення вчител!в„ на теоретичних та методичних сен»! нарах вчител!в у шкалах /читання лекц!й, проведения практичнкх занять, орган!зац:я консультащй/;

у кер!вництв! науково-досл1дною роботов асп!рант!в, студент!в, вчител1Б-стажиаг!в, слу.*.ач1в куро!в /дирэктор!в шк!д, кер!вНЕх прац1вник!в осв!ти/, на ФПК в аспект! досл1даувано!' проблема.

Апробад1я í впровадження результатin досл!джанкя зд!йонюва-лися шляхом опубл!кування основных теоретичних полоаенъ у вв.-гляд1 монограф! й, методичных рекомендац1й, н&укових статей, виданих у р!зноман!тних зб!рниках, журналах, матер!алах науко-вих конференц" 1; читання курсу лекц!й для слухач! в ШК протягом 1981-1985 pp. при Ура', .ському педагог!чному 1нотитут!, для, вчи-тел!в-- слухач!в ОблШ /Уральському - I98I-I989 pp., Одесько-му - X°90-I994 pp./, на методичних об"едеаншЕс учител!в загаль-ноосв!тя!х спал, педучилищ /Уральському, Балтському, Одеському/. Апробац!и програм спецкуро!в ! факультативних занять було зд!й-онено протягом десяти рок!в /1979-1989 pp./ в Уральському, Кок-четавському пед!нститутах, а такоа у 1990-1995 pp. - у Швденно-укра!'нлъкому педагог!чному ун!верситет!, Одеському дерхавноау ун!верситет! ! Балтському та Ялтинському педучилищах.

3 метою впоовадкення окремих. роздШв дисертацП складано методичн! рекомендац!ï щодо орган!зыцН профс-11вбес!д s метою вяявлення !нтерес!в ! нахил!в вступник!в до пудвузу, як! було схвалоно Шкосвхти Каз. PCP у 1987 род! та рекомендовано для 'впровадаення у педвузах Казахстану.

• Апробац1я та впровадаення досв!ду з п!дгогов1Ш вчител!в до _ дробо®и 8 ор!ентацП учв!в на пвдагог!чну профео!ю, з форг,._, ван-ня педагог1чно¥ спрякованост!, liraepecy до npofeciï вчителя у студент!в 8д1йснивалися шшхом участ1 автора я.. допов!дача у робот! 14 Всесоюзних, 5 - реопубл!кансысих, 2 - м!жнародних та I - ы1яшародного конгресу, •

На захист вин'мяться:

I. Теоретичн} засади педагогiчного покликання, його струк-

турн! еяеаентя'як системно! ц!л!оюот!, специф!чн1 механ!зш YxHboí 1ктеграцП, в як!й враховано загаяьиомзтодолог!чи! принципа: !сто{зазму, дотермШгму, д!алектнчно1 едност! 1ндпь!дуального та гагального, частков.ого.'-а ц!лого, б! аяог!чного та

ооц1альног|!!, д1яльп1 оного п!д> оду, njo склада с розроблезу вша

i '

концепц!в ^)ссл1да0ння.

2. Таоротично Ьбгрунтован! нологент«

а/ сутн!сть та зм!ст педагог!чяого поклнкання, якз з на врод-s-эеоя властпв!стю, а прекяттввпм утворэнням, окладнна соц!аяьно-псяхологИким утворэнням, !ктвгратавкоэ як!стю у пспх!чи!й структур! осос|пстост1 педагога, яке з рззультатоы развитку floro емо-ц!йпо1,'вольово!, iнтолептуально-п!з!рволыю1, норально-отпчноi, ц1ин!сно-о'р1ептац1йно1 та мотнвац!йно-оц!нно1 сферя i впявля-еться у кабилах до педагог!чно! д!яльност1, у зд!бностях до не!

м !

та потреба^ у.|н!й;

б/ г.ейагог!чне похликання в виявом особливого, ст!йкого та позитивного ейоц!йно-вольовсго, 1нтелектуально-л!знавального, корально-етич .jro, мотавац1йно-оц!иного з^днокемня oco6hctoctí до обраного виду ярофесШюЛ д!яльност1, в якому реал! зуоться нахили, здубкост!, потреби, система 1ндив!дуальшсс значещ» та ц!нн!сних ор1ентац!й педагога 1 як стан глибоко¥ задоволеност! ней; ' . ■

в/ педагог!чне покликання с фактором i результатом складного 1нтеград1йного пооцесу, який певним чином ор!ентуе псюачн! властивост! його, а такок псих!чний стан та зм!ст i значения npoJicci.'.Ho! д1яльност1;

г/ розвиток недагог!чного покликання являе собой особливий процес систекоутьорення у исцхолопчнгк структур! особистост! педагога, вибудовування окре^их компонент!в nie'i скстсми в !с-шрхтзолану, пов"язану вгдносппами субординац!i, hkícho нору

систему в1дносин педагога, що реал!зуеться в педагог!7н!й1 д!-яльност!,

3. Доведения того, що педагог1чне покликання розвива'е^ься 1 форыуеться, бо в його психолог!чн!й структур! в ход! екоцера-моптального швчепня визначено !ерарх!чно пов"язан! елеыецги, Того компонента, р!зн! р!вн! 'ваявленця, то п1дгвердкують моа-лив!ств формування педагог!чного покликання.

¡4, Структура! компонента, р!вн! та етапи роэватку педагог!ч-ного покликання св!дчыть про динам!чн!сть 1 посту пенев!сть_ його розватку: в!д першого ступеня виявлекня позитивна* в!дносин ! неусв 1 домленого потягу до педагог!чно! д!ялыгост! дал! через вирагене баяання та нам!р обрата"Н - другий ступ!нь ваявлешш позитивного ставлення до педагог!чно! д!яяьност!, до ч!ткого уов!домлбНня обЧкта шйбутньо! д!ялыюст1 1 усталеного 1второ-су до не'! на третьому ступен! ваявлешш позптивних в1дносин 1 до виявлення потреби в педагог!чн!й д!яльност1, розЕИна четвертому ступен! розвитку позитивная в!дносеп. Коаан !з цах ступен1в, етап!в роэвитку педагог!чного покликання с в1дносно сашст1йнаы психолог !чншл утворонням, Перах!д в!д б!льш газького р!вня в!д-ношення в Його функц!сшш>ноыу вираженя! до б!льи високого мссг-ливай лаке за певнах психолого-педагог!чнш: та соц1ально-оконо-ы!чяих умов 1 фактор! в, спраятлаво поедавши яках допоьагае по-долата суп срочном} формування пвдагог!чного покликання.

■§7 Мотива вибору профос! 1 не е вазначальниы фактором форцу- . ванкя педагог!чнот шшшкання. Пра недостатн!й профео!йна-се-дагог1чн!й спряшваност! навчально-ваховного пролезу в педвуз! !х значения ноге .н!велюватЕся. I навпаки, при висок!й його ор-ган1зац11 1 спраятлявих психолого-педагог1чншс умовах фориуеть-оя аозитивне ставлення до професП учителя нав1ть у тах, хто обрав П випадково, не шшча позитивно! мотивацЛ до не!, що

доведено також аяал!зогл б!ограф!й ! ияях!в становления вядатних педагог!в ипнулого 1 сучаоност!.

Обсяг !! структура дисерггацИ. Робота складоться 1э вступу, шести розд!л!в, загального ви^но,'./:у, списка основно! використа-но! л!тера^уря, додатк!в. У р<бот! ш!щепо б схем, 48 - таблиць,

4 - расунк!в. Список основной викорастано! л{тературя вгиалае 625 найменувань, й них 1нозем1.ими ковами - 37.

СТРУКТУРА ТА 0СЖВШ1 Ж1СТ Д1ЕЕРТАЦ11

У вотуй! обгрунтовано актуальн1сть ! ступ1ш> досл!дженсст! обрано^тек'л, взкладено концепц!в, об"ект, предает, г!потезу та мету досл!ди01шя, його основн1 завдания} розкрито отапп, джерельну 'базу, мвтодя досл!дп:ення, наукову новизну, теоретэтну 1 практична 3!^ачущ!ст1. досл!дження, сфориульовано ооновн! поло-аення, то финесвно на зэхист, обгрунтовано в!рог1дя1сть результата 3. осяовнях висновк!в; висв!тлено особисту участь автора в досл1дженн1' й одетаанн! каукових результат! в, його апробадП 1 впповаджеш...

У периому розд!л! "Теоретико-методолоНчн! основи досл1дк:ен-кя проблей ледагог!чного покликання" на баз! 1сторичного п:д-ходу до вивчення проблема, анал!зу педагогично! спадцини мину-лого щодо покликання учителя, позглядаеться д}яльн!сгь в1домих В1тчизняних 1 заруб!лнкх педагог!в, шляхи ххнього становления як педагогов за покликаглям. Визначено фшпори й укови, шо спри-яли 1!ого розритков! у вгдогж майстЫв псд;:гог!чно1 прац!, в!д Л.А.Коменського до В.О.Сухомпшського, встаног-лено о знаки вшга-лоннн прдагоНчкого покликаннч, криторИ' його ьизначелня. До таких налегать: I/ позитивно отделения до педагог!чно!" провес!! 1 Д1яльност!;" 2/ ьисокиЯ тявень пиявлоння вольояоУ активном! в прагнення домогтися кращих результатов у ярофесШпй д!яльно-

ст1, у поделана! труднощ!в ш шяяху досягненнп подаго^!чнб! маЁотерноот1; 3/ як!сно вагоа! рззультате вавчально-вяхрзно! робота; 4/ позитивна од1ши1 вс!х аопокт!в педагог1чж>1 д!яль-ност!| б/ яокраво виракеиа задоволан!оть профзс!ев; 6/ розвшу-т!сть п!знавальшхх 1нтерас!в та 1нтадэктуально-а!знавально|! ск-" эноот!; 7/ допшання оообист1сно аначущиг моральных прапцп-п!в 5 етнчнше норм у регулвванн! систош в!дновень ы!н суб"ек-тоы 1 об"с!стоа педагог!чного процзоу^ 8/ усв!домлен!ога соц!а-льно! Ё морально! звачущоот!: педагог!чно2 професИ та оообиото-ст! учителя ддя учня ! сусп!льства; 9/ потрзба у сп1лкузванн1 а д!тьш, Хх кавчанн ! ! юхоъаня!; 10/ прагнэшш продоЕзувати роботу в обран!Й профао!йн!й д!ялькост!.

У розкритт! методологиях й теоратнчнях основ доол!даання проблема педагог!чного пешшкашш уд спирались на оиотекяий п!дх!д в анал!з! праць з ф!лооо$!1 /А.Н.Авер"янов, В.Г.Афшабь-св, ЬВ.Елауб'ерг, В.П.Кузьм!н, А.А.Скарнов» В.Н.Садовський, В.П.ВДн та !н./, Ьскхолог!I /Б.Г.Ананьав, ДЛ.Анцнфэрова, 1.1. Божовач, В.0.Гонз1н, Б.ФЛомов» В.А.Сешчошсо, В.К.Шабелышков, Е.В.Шорохрва та !п./, педагогики /О.О.Корольов, Ю.К.Бабаксышй, ТЛЛльХна, К .В.Кузьм! на та 1и.Л соц!одогН /О.Г.Здравошолов, Ы.Чангл!, В.О,Ядов та !в./. Цей п!дх1д дав колдаш1сть встаио-'вити, но педагог1чне поклнкашя налезать до окладшх, багато-факторпих педагог!чша систем, в як!й рзал!вувться правцшш ц!-,д!оност!, де?орЛн1Есу, активное?! 1 взасиодН. Теоратпчкоз основою педагог!ч1 '0 поюшкшшя стала психолог!чна тоор!я в!д-коаения, розроблшга В.М.Мясгацеваи. В!дноиония, ка його душеу, -це ц!л!сна система !ндив!дуальних, шбхрковнх, св!дошх зв"язк!р особистост! з р!зкоман!тккш сторонаглн швксшшшоХ д!йсност!. Потреби людини вона такок розглядае як повний вид в1дношень, в яккх вшшляеться своер!дний зв"язок м!г оуб"ектом 1 об"ектом.

До в!дношень як в1дносно самост!йних утворень автор включав такоя !нтереси, нахили особистост!, II' спрякован!сть та 1нш1 ви-яви псих!чних якостей особистост!.

Взаемод1я та причинна зутловлен!сть зм!н, що в!дбуваються як розвиток, формування, системоутворення в псих1чи!Я структур! особистостх, включаючи продес розвитку 1 формування педагог!ч-ного покликання, кожливх, якщо дя взаемод!я об"екта 1 суб"екта становить "переживания" /Л.С.Виготсышй/, мае смисл 1 значения для особистост! /О.О.Леонтьев/, е сусп!льно ! особист!сно значащими /М.Ф.Добрин!н/, позитивншли емоц1йно-вольов1ши в!дношен-няш, особливо якщо вони виявляються як потреби /В.Ы.Мясищев/.

Мехашзми розвитку педагог1чного покликання мокна зрозум!тп кр1зь призму д!яльн!сного п!дходу /С Л.Руб!нштейн, О.О.Леонтьев/. Кокний вид д!яльност! людани являе собою продес, який реал! зуеться у взаемодП з !ншими явищами, п'-одесами, об"екташ, що виявляються в систем! в!дпосин людини. Прл дьому дня особи-стост! проЕ1дшш е II ставлення до прад!, зокрема, профес!йно! д!яльност!, хоча не мояна применшузати значущ!сть !нших прояв!в у структур! ВЫНОСКИ ЛЮДИНИ.

У созд!л! аналтзуеться психолог!чна теор!я нахил!в 1 зд!бно-стей у зв"язку !з вивченням. проблем! оп!Бв!дноЕення вродаеяого 1 набутого, б!олог1чпого ! сод1ального у формуванн! 1 виявленн! псдагогхчного покликання у працях В1тчизняних ! заруб!жних ав- , торг в. Пр-здставпини плелектуального напрялу заруб1жнох психо-логП I нвдйгог!ки /Г.Герберт, В.Остерман, й.Еаумгартск/ роз-г;::'д?':тгь г.тчвлеши до проЮс!I, !иторес до не'/ як еь.оц1;1ну ви-бшсову актившсть особистост!; у б!олог1чному иапряму /В.Ыак-дг^голь, З.фрег.д, б.Клапапед/ покликання розум!еться як вродже-на як!сть осоолстост!. У досл!даеннях I.Локпшор, В.Кесселя об-

грунтовано цШсниЙ п!дх!д до розум!нвя психолог!чно'х структура особистост!, зг!дно якого педагог!чна д!яльн!сть розун!еть-оя як складний вид творчо? д!яльност!, який вимагае розробки спец!ально* система профео!йно* п!дготовки ! розвитку спец!аль-них зд!бностей. Однак в останн! десятир!ччя в кра'!нах Заходу, особливо в США, Шмеччин!, у зв"язку з реформою системи осв!ти ! д1дготовки пeдaгoгiчiшx кадр!в вчен!-педагоги ! психологи б!льш схильн! розглядати ставлення до професП кр!зь призму осо-бист!сну властив!сть< як особяйЫ в!дносини, 1нтерпретац!я,осо-биот!сного розуы!Шй пыуШИИш в!дносин, як комплексу розвива-ючих псих!чних иластивостей особистост!, грунтуеться на методо-лог!чкому п!даод! про едн!сть вродаеного й набутого в структур! особистост! /Стронг, Кудер, Пльфорд, Конрад, Дункан та ш./. 3 цих позиц!й на Заход! розробляють методику ! твхнодог!ю, !н-струментарН профв!дбору у вшц! навчальн! заклада. В .США, Н1-меччин!, Франц! 1 значяого поширеняя набули тестя А.Анастаз!, листки покликання Стронга, шкали профес1йних переваг Аллпорта, Кудера та ¡нших. У цьому розд!л! проанал!зовано також практичн! гйдходи до розв"язання проблеми формування педагог!чного' покликання як у в1тчизнян!й, так ! в заруб!кн!й педагоПц!,

У П роздШ "Педагог!чне покликання в уявленн! вчител!в з р!зним ставленням до педагог!чноУ д!ялъност!" даеться анал!з результат! в експериментального вивчення уявлень учител!в лро педагогична покликання, виражених в мотивах Ххнього вибору педагог!ч-но1 профес!х, профбс1йнях нам!рах; анал!зуеться психолог!чна структура ставлення р!зншс груп учител!в до педагог!чно1 профе-с1х: група "А" - талановит! вчител!, майстри навчально! ! вихов-но* роботи /30 человек/, група "В" /240 чолов!к, 50 !з них три-валий чао монограф!чно вивчали/ - вчител!, закохан! в свою про-

фес!п, иайстри педагог! вдов рруця - /290 ос!б/,

як! харзктеризуютвся як кайзяе-р* /0,В,®узьи!яа/ з нвйтрал1г-нии або негативниц ставлеияям до педагог!чяо| д!яльност!до профео!I. Вивчеи! яаии вчател! мають стаз робота понад 5 рок!в, а 78$ - понад 10 рок!в. Ца означав,, що «мп!ричний матер!ал скла-ли вчител! з дооить ч!ткш! в!днои8ШШ1 до обранот профес!йно1 д!яльност!, розуа!нняи оуг! 1 зы1сту педагог!чного покликання. 0б"ективн! показники цього в!дношення виявлявться в результатах педагог!чяо! прац! - в ¡¿¡айстерност!. показниквх нзвчально-вихов-но! роботи тощо, а суб"ективя! - в мотивах вибору профео!1, в оц1нц! привабливих II стор!н, у задоволеност! або незадоволенос-т! ней, в нам!рах продовжувати гтрацювати за обранов профес!ею або перейти на 1ншу роботу.

Об"ективн! показники в!дноЕвння во!х 3-х труп вчител!в до педагог!чно! професП I педагог!чно1 д!яльиост! характеризуются тая: вчител! труп "А", "В" - це педагоги, як! показують висок! результати в навчалъно-виховн!й робот!, а 1хн1 учи! йдугь стопами СБ01Х учител!в. Вчител! групп "С" /з нейтральниц або негативниц стаЕленияц до профео!г/ характеризуются ниэькии або середам р!внем виявлення педагог!чно! иэйстерност! ! результат^ пе-дагог!чно1 прац!, в учн!в зони не користуються високим дов!р"ям I повагою як до предметника, або як до лядшш. 1нпими словами, В1дносини ?чител!в ! учн!в е негативниии або нейтрзльмкми.

Вивчення мотив!в вибору педагог!чног професП вчителяии вс!х трьох груп показуе, цо в мотивах вибору професП не виявле-но якях-небудь !стотних розб!лкостей гаодо гхльог педагог!чно!, лрофесНшо! спрянованоот!: в груп! "А" мзли нам!р обрати педаго-г!чну профес!ю ще до п вибору т!льки 18%, в груп! "В" - I а з груп! "С" - 19$. Протз результати !хньо! д!яльност! !стотно р'!знятьсп: пери! /групи "А" ! "Б"/ стали не лише педагогами-иай-

страии, а й учителями за покликаняяи, в той час як друг! /група "С"/ - посередн1ш! учителями, в байдужим або негативнин в1дношек-нял до обрано! професИ. Це п!дтверджуе вионовок про те, що мо-1иви вибору педагог1чно| професН не е фактором, який íctotho впливае на формування педагог!чного покликання.

б icTOTHÍ розб!кноот1 в 1ндеко! задрволеност! профес!ев: в rpynt "В" в!н дор!вюое 1+0,98 /наближаеться до максимуму задо-воленосг! +1/, у вчител!в групи "С" - I - 0,146, В оц!нц! приваб-ливих oioplH педагог1чао! професН також виявлено íctoth! в1дц!н-Hocii: коефщ1ент значущост! /К.з/ у вчител!в групи "В" наблизу-етьоя до +1, а в ynaaenlB групи "С" - К.з. = 0,24. Зазначимо, що обидв! групи вчител!в '• максимально незадоволен! такими аспектами педагог!4HOÏ профеоН: зароб!тна плата, напружен!сть, нер-вове I психодог!чне перевантаження тоцо, Встановлоно, що iciiye залежн!сть м!ж р!внэм майстерност! вчителя 1 його ставленням до профеоН, до д!тэй. Бона виражаеться в воеф1ц1ентах кореляцП /табл. I/. Для групи "В" вони е такими:

Таблиця I

Коеф!ц1енти кореляцП залежное®! и!ж ставленням вчйтеля до професИ 1 його р1внем майотерност!

8алежн1сть м!к Трупа

"В" "С"

р!знеи майстерност! 1 характером ставлення до учн1в 0,7509 0,2114

plBiieu майотерност! ! стаз-

пеаняц до прзц!, справа 0,5820 0,9150

ставлзнням до справа ! до

д!тей 0,5640 0,0412

ставленням до учн1в i задово-

лен!сгк трудовою д1ялыйстп 0,5541 0,534

В уявленн! вчител!в /обох груп/ про фактори, що впливають на форцування педагог!чного покликання, такой е багато сШльного. Однак виявлено !стотну в!дц1нн!сть в характерно® иц! 1х и!ж учителями 70-80-х и 90-х рок!в. Узагальиен! в!доцоот1, отрицая! в!д них про визначальн! фактори, що спраьляють вплив на становления вчителя педагоге« за покликанням, представлен! в табл. 2 /в %/.

Таблиця 2

■ Фактори, цо впливають на формуввння педагог!чного покликання

Основн! фактори Ступ!нь впливу

дуае ний знач- значний незначний дуже незначний

70-80-! роки 90-1 роки 70-80 роки 90-! роки 70-80 роки 90-! роки 70-80 роки 90-1 роки

I. 8адоволен!сть про-

фес!ев в аспект!

взаемов!дношень

м!ж учителем ! уч- 70,8 55,6 20,2 20,4 8,1 14,1 0,9 9,1

нец •

2. Р1вень профес!она-

л!зну ! педагог!ч-

но! иайстерност! 64,1 12,0 26,1 48,2 ?,8 22,0 2,3 17,8

3. Педагог!чн! зд!б-

ноет! 10,3 10,0 46,2 60,0 20,0 25,0 10,0 5,0

4. Р!вень профегЛйпо-

подагог!чио{ п!д-

готовка 62,4 24,В 47,0 1С,Б 26,5 2,0 2,1

5. Соц1ально~психоло-г!чн! 30,6 ?.8,2 49,4 54,8 12,4 10,7 8,6 5,3

6. Соц!алыю-еконои!ч-н! 4,0 5? ¿6 5,4 29,4 24,6 10,0 66,0 3,0

Як видно з таблиц! 2, з"явилаоь очевидна тенденц!я переоц!ню-вати вплив эовн1шн!х фактор!в, як! не були значущиш для вчител!в 70-80-х рок1в, 1 недооц!шоватн значения I роль профес!йно! п1д-готовки, оволод1ння педагог!чною иайстерн1стю, роботи над оаыо-вдоокоиапенням, без яких иевоклива профес!я вчителя, про що дуке переконливо отвердкували педагоги групи "А" 1 доводили своей практичною педагог!чною д!яльн!стю.

В уявлекн! вчител!в груп "В" 1 "С" про сутн!сть ! природу подагог!чного покликання !снуе багато сп!льного: I/ покликання -не яскраво Еиражеае позитивна емоц!йне ставлення педагога до овое! д!яльност1 /задоволен!сть працею, любов до д!тей, науки, натхнення ! велике творче п!днесення/; 2/ висогай ступ!нь трудового напруження, вольових зусиль, пошук нового, готовн!сть I зд(бн1сть долати трудной!; 3/ нахил до самов!ддано! педагог!ч-но1 д!яльност! з д!тьш:, прагнення сп!лкуватись 1з ними, п!зна-вати гх, !нод! кертвувои сво1м опокоем; V нахил до педагог!чно! д!ялыюст.1.

В результат) анал!зу структури ставлення до педагог!чно1 д!-длъносвЛ у р!зних груп учител1в виявлена загальна тенденция: у .сучосних учител!в в1дбуваеться пои!тна недооц!нка значения таких якостей для вчителя за покликанням, пк "Усв1доилеш!я сусп!-лыю'! значущост! й важливост! педагог!чно! профес!!", яка пос1-дала перше и1сце в ранз! серед найзначн!ших 20 якостей, назва-них учителями 70-80-х рок!в. Такок виявились незначудимк серед сучасних учител!в "Конпетентн!сть", "Високий р!вень профос!она-л!зму", "Високий моралышй обов"язок", "Любов до т!е1 науки, основи яко! викладае вчителъ", "Невгаиовне шукання нового в удосконаленн! навчально-виховного проносу". В!дбуваеться небакане знияення р1вня профес!онал!зму сучасного вчителя, цо неод-ы1ино позначиться на виявленн! ! розвитку його педэгоНчиого покликання.

Ц! та !нга! характеристики, отримая! в досл!дженн1, лягли в основу теоретичного обтрунзування сутносг! I структура педагог1ч-ного покликання.

У И розд!л! "Сугн{оть } структура педагог!чного покликання" анал!зуетьоя психолого-педагог!чна навчальна та дов!дкова л!те-ратура в аопект! зм!сту поняття "педагог!чне покликання". Проведений анал!з п!дтверджуе: нарозроблен!сть наугсово! теорН педаго-г!чного покликання позначаеться ! на зм!ст! п|дручник!в та на-вчальних пос!бник!в з педагог!ки та поихолог!! для педагог! чних навчальних ^аклад!в, оск!лыси-в багатьох з них ц! поняття взага-л! в!доути!. У цьоцу розд!л! дроблено опробу дати наукове визна-ченяя поипия "педагог!чиа покликання", внявити 1стотн! озиаки яа властивост! особиотост!, характерн! для покликання, розкрити його зм!оз як науково! педагог!чно! категорИ. Сутн!ошши,зм!о-товниии характеристиками в так!: покликання педагога виявляеться як ст!йке, позитивна ецоц!йно-вольове, !нтелектуально-п!знаваль-на, цорально-етичне та д!нн!оно-ор!ентоване ставленяя особистоот! педагога до педагог!чно1 д!яльност1; в педагог!чноыу покликанн! як систе!ш1й ц!л1сноо51 эгадан! визд форни в!дносин функц!снухть 1 виявлякпоя а нахолах,- зд1бностях,та потребах !ндив!да ! е компонентами структура цШ оиотемно! цШсност!. Педагог1чне покликання як цШсна оиотеиа мае складну багато!ерарх!зовану структуру та опециф!чи! механ!зии 1нтегрзцП П елемент!в /компонент!в/. Теоретшю-екоперименгальне вивчення сутност! та структура педаго-г!чного покликання показуе, що р!зн1 види отавлення педагога до свое! профао!! в в!добрааеняяа иаявност! р!зних р1ви!в та форц взаеиозв"язанях елеиент!в, коыпонент!в отруктури педагог!чного покликання. Виходячи з визначення сутност! педагог!чного покликання через ставлення до профео!I, у цьому розд!л! вид!лено так!

Його компонент: I/ емоц1йи1, 2/ вольов!, 3/ 1ителекту8лыго-п1-зновальн!, V гаралыю-етичн! в1дношеиня, 5/ функцЮналыю-проце-суельн! компонента, в яких виивляються ц1 в1дносини - нахили, зд1о'1шот{ до педагог!чно! Д1Яльност1, погреба в н1й. У розд!л! розкриваеться 1хн1й зм!ст I даеться науиове обгрунтування цих понять стосовнэ хеор!Г педагог!чкого покликання. Найб!лви загаль-нии структурниц утворенняи у педагог!чному покдиканн! виотупае от1йке, позитивно ставлення суб"екта до педагог!чио! д!яльност(. Другий поиппеконий блок структурних елвиент1в окладаеться з функ-ц1о)галыю-д1яльн1опих компопент1в, тобто компонент^ д!1, проце-суальиих, як1 ьипвлгаоть ст1йке позитивно ставлення учителя до педагог!ч;-¡г д1пльност1. Б цей блок !нтегровано нахили, зд1бност! та потреби е оисгеаоугворюючим ядром у ц!л1онН! структур! педагогичного покликання. Схематично це зо^ражоно на нг/1. I стор. 29. Впявлення педагог!чного покликання е законом!рним: у раз! однос-т! нпхил1в ! потреб нахили стаоть потребою в педагог!чн!й д1яльно-ст!, творчого ставлення до не*. Це означас виявлення педагог!'чно-го покликання на р!вн! таланту. В свою чергу, талановитий педагог - цо неодмЬшо педагог за поюшканиям, хоча педагог зр покли-кашшм Не обов"язковр може бути талановитим вчиталем, але с великим майстром педагог!чно1 справи. Такий стан Ыдтверджуеться монограф!чним вивчеиням д!яльност1 50 педагог!в групп "В".

1У розд!л "Психолого-педагог! чн! умови та мехэн!зми розвитку педагог (чного покликзшщ" приевпчено обгрунтувзишо психолого-пе-дагоПчних умов, як! визначають ефоктивн!сть педагог!чиоI д!яль-ност! з розвитку педпгог!чиого покликання на р!зних етапах п!дго-товки та становления вчителя. В цьому розд!л! пк так! умови роз-глппуто ирофесIНиу ор1ентац1ю учн!в шк!л на педаг011чну профос!», профпридэтн!сть /иотедц! алыю/ { профос!Яну спрпмовзн!сть, профе-

,'iaJ)- I» Схематична зображепня педагог!чного покликання як системно* ц!л1оиоот1.

Рух з!д вдотру ян в!д ц!лого до чаоткозого. ¡Соло означав спотемлэ ц1л!опэ утворэши - подагог1чно покликашш.

Як видно 1з зхтт„ пвдагог!чиэ покллкашш в окладам псяхоло-г1чнюл утворенпягла Воно функц!онуз як виооко ст1йко i поэпти^ч? в1дноео1Шя до педагог!чно! д1яльност1 й охоплез во! сфера в!дно-пень особистост!, П пахала, зд!бкост! i потреби,

о!Дно-педагог!чну ! соц!ально-психолог!чну адапггц!ю випускник!в педвузу при всгуп1 и у нову л!дсистеиу "школа". У двоергацИ ,'озглянуго и!сце, значения ! 81г1сг практично! д!ялвноог! о педа-гог!чно! профор! енхац! i, Бапропоновано прогоаму, технолог!® ! доов!д г г орган!зацП у вузах Украгни ! ооооистий досв!д автора, обгрунювацо иехан!зи впливу профо_р!ентац!I на ог!Ик!огь, динаи!-ку, Еиявлення про^о!йних нам!р!в, !нтерес!в иколпр(в ! на усв!-Д01:леп{0ть вибору педагог! чно! профзс!!.

У зв"язку с вотановленням сп!вв!дпопення. и!е поняггяип педаго-г!чно покликання - профприда*ч!стъ даеться теоретично обГрунгу-ваяяя останнього, проотеауеться иехан!зи вплкву п на форцування педагог!чного покликаяня, У цьому ровд!л1 п!.офес1йна спря1лэва-н1оть особистост! розглядаетьсп в систеи! пспхолоПчних уцов як пров!дна для фориуванпя подагог!чного покликання, бо при !{ висо-коиу р!вн1 ! с51йкоиу виявлвни! дюдино швидто I легиэ знаходить ивое покликання в обран!й ней профео£йн!й д!пльност1. Спряиова-н!сть як ширше поняття, н!я покликання, охоплюе не т!льки галузь трудово! I профео!йно| д!яльност!, а й иотивац!йну сферу особи-стост!. Бона визначае зи!ст ов!догняду, !деал!в, иотив!в оооби-бтост!» потреби та !аш! форци з!дносин особистост1 I цоке бути не т1лыш позитивно», а й негативною, цо суперечить сусп1льнии вииогаи, правовым I цоральншг нориаи. Виявлення педагог!чного покликання ыожливе т!льки при неявноет1 позитивно! спряиованост! особистост!.

У дисертацП простежуеться зале£н!сть ц!е задоволен!стю про-фес!ею та профес!йно-педагог!чною ! соц!ально-г!снхолог1чнои адап-тац!ею иолодог~< вчителя, про цо св!дчать так! показники: ¡идете задоволеност!, коеф1ц!енг значущост!, кореляцИ. Ц! показники на I р01. роботи нижч!, н!г на П, а на П никч!, н!к на И роц! роботи." Иа I роц! його роботи ^ а 0,420; К.З. в 0,404; ^ =

и 0,413 - в«дпов!дно; на П роц! вони виц!: Ч.» 0,462; К.З. * а 0,440} £ а 0И46, на Ш роц! а 0,518; К.З. а 0,596; »

я 0,618. 3 адаптац!йний пер!од р!вень формувания покликання ви-заачастьоя ступеней е1!оц!йяо-особиот!сно! захоплеяост! молодого вчителя падагог!чшш процэоои, педагог!чним кояекгивом, а гаков р1ввоы оволод!ннп профео!йною яайотери!с2й.

У цьоиу роздШ сбгруягозувтьоя изхан1зиа розватку педагог!ч-ного покликання» стапи та р!вн! йогб розвиису, 0ск!лыса потреби в опсмиоутворючпц пдроц у функц!опальному ! процеоуал^лоцу ви-пвленя! педагог!чного покликания, го егапя, огупен1 I р!вн! його розвотку ваэначапися сзупенеа уов!домлеиня та гдпбииов вапвлен-яп погреби: I огуп1яь /отап/ - поуов!донлана захоплен!с25 педа-гог!чаоп д!яльи!огэ, цо виявляеэьоя на р!вн! нэвиразного потягу до д!гэа, до педагог!чно! д1яльноог!; П - дэлкз уов!домлдння сво-гоогаэленяя до профеоЛ, проактуваняя и на иайбутне, заявляв'. ооп па р1вн! профео1йиих багань та иаи!р1в; Ш - уоз!домлення мети га обяскга д!яльнооэ!. Да на т!дысл нац!р обрати 1!, а й прагр^ч-пя п!знаэа Н оуть га особливоот!, цо Енявлязгьел на р!вя! профессиях !нгзроо!в; 1У - уов!доидення нэтп тз зи!сту педагог!чно| д1ядьнпзг!-, нотив!з Л вибору, зкання особливостеП, ог1йко праг-нензя эааматися нея, оп1лкуватпоя а д!гып, виявляетьоя на р!вн! нахалу до профеоП; У - розуь.няя га уов!домлеиня значения та вм!оту профао!1,.ст!йкий потяг до иколи, до д!?ей, до вавчання наука, основа яга! викладае вчятель, наявн!сгь стШгого, позитивного отавлення як потреби виявляетьоя на "р!ви1 покликання.

Коззн з ций сгупен!в роззитку пвдагог!чного покликання е в!д-. яооно оамостШшм утворенням, в!дтак перзх!д до наступного ступ«-ая не в!дбуваетьоя автоматично, "з будь-який неуов!доиленай потяг до педагог!чног д!яльност! пероростае у профео!йний нэи!р або

у профооШшВ ¡птерео. Де окладн1шам е процео перетвореная Кого до р!вня покяшсаннк. Такий пь^ех^ шшшвий яешо за паваих ооц!-■зиьно-повходог1ч1тх та педагог!чних умов, пра опраптвивоау поед-нвнн! тх.

У розд!л "Розвиток педагог!чного покликання г. пропео! пвофо-о {йнот п|^готовки наяб.утп!х вчител!в" приовячено вавчоннэ динамка розвитку у студонт!в позитивного ставпаная до обрапо! профос!! з первого до выпускного курсу та внявдеянэ найвагйШшах ф.ктор!в, як! впдивавть на процоо формування педагог!чаого покликання,

12атор1ала досл1дгонпя$ впкладой! у'цьощг розд!а!, показувгь, то фораувания отудента як сойбутнього вчителя е дуко окладнвн процесои яз у педагог!чноку, так ! в сопельному га психолог!чно-цу б1дноыони!. Студенгк 2. курсу доснть 1дюзорно уявяяють овов профео!в, II сутн!о?ь, приваблшЛ та неириваблив! охорсна, Когн-л выбору профео!! у р!анвх груп студент1в, а теток на р!знах факультетах у ц!лому повитивн!, устален!: в!д 65% /1992-1995 иа-вчальн! рока/ до 78% /1985-1991 н.р./ студеатГв пояснеэть св!й Ъиб!р позитивными мотивами. Вивчекня сх8влешш студент!в до профос!! вчителя та до обрано! спец!альноот! на початковому етап! гхньог профес!йно1 п!дготовки у первуз! дас п!до1аву ствердЕува-ти, що в1д 35% /у 90-т! роки/ до 22$ студент1в /у 80-т! роки/ вотупае до педвузу, не маючи позитивно ор1ентоваио! иотивац!! до профео!I. Однак котиви вибору студентаци професИ'вчителя не визначають динаы!.кн в!дношения ! р!вень сформованост! педагог!ч-ного покликання: випвлено слабку кореляц!йну залеян!сть «!ж ними - на П к..- 0,27, на Ш&- 0,14, 1УК.- 0,05, на Ук. - 0,01. Току фактор мотиву моенэ ввакати досить уиовним, ! в!д нього не залежит" формування покликяння. Отке, при визиачена! Ппотози . зроблене припущення можна ввакз л доведении. Отриман! дан! в.ц!й

глаз! св!дчать, що у процео! профео!йно! п!дготовки "эйбутнього Бчи58ля 1с501но зиишетася кне мавлення до педагог!чно! профео!!. При цьоиу найзначн!шши факторами, цо впливвютъ на фор-нування педагог!чного покликання, с навчальн! предмет псхоло-го-педагог!чно! спряаованост!, мнше - опец!альн1 диоципл!ни. 1ндако задоволеноог! профео1 ею п!олп вивчення: поихолот'! Л куро/ -Ю,б8; педагог1ки /П курс/ - ^ а 0,74; опец!алышх двйаипл!н /Ш куро/ -На 0,72; п1сдя педпрактики /1У куро/ -п!сля першо! - $ я 0,70, п!олп повторно! /7 куро/ $ а 0,86. Значиий зплив справляв й оообио5!о1ь вагашдача вузу як чиннип фориуваипя педагог!чного покликання: кореляц!я досигь значна,

я 0,75 /в аопекс! профео!онал!зцу викладача вру, '!ого моральных якоозей тоцо/. Протз сгудэнм вказують, цо викладач!в, здатних зд!йоиювати сильний вплив форцувания в них педагог! ч-иого пркликання, незначна к1лыс!оть.

У ц!й глаз! виявлен! причини олабкого ^ливу предмет!в, що впвчамься, у т.ч» спец1алышх диоцшш1н - на форкування у иай-бУ1п!х учител!в покликання до пэдагог!чно! профео!! - основною з них иояна вважаги слабку профео 1йно-педагог!чну опрямог н!сть, з!дсути!с1Ь «1адиоципл1нарних зв"язк!в. особливо з психолого-пе-дагог!чними науками I педагог!чною практикою у окол!»

1 У1 тдозл!л! "0рган!зац!я педагог!чного екоперямзнту з роз-витку покликання ;до профео!! вчителя" визначено мету, завдан».л, зн!о2 програии 1 виаогп до орган!зац!1 експериие"тально1 роботи: I/ з фориуваинп в ¿ча1в ик!л ор!ептац11 на оволод!ння профео!ею вчителя; 2/ з розробленнл технолог1й-вияву профеоШю| опрянова-иост! /мотив!в, Гитерео!в, нахил!в, уявлень/ у тих, хто вотупае до педагог!чиих навчальних заклад!в, перев!рка ефектавносг! !х-нього викориотання п!д час роботи з аб!тг",!ентаии; 3/ з форыу-

заная у отудвнЕ1в педвузу позитивного сравнения до профес!!.

Екопериионтальна перебудова навчального процзоу зд!йснювала-ол: I/ з учняш ек!л 8-II клао!в на o.chobI вивчення факультативного курсу "Оонови психолого-педагог! чних знань для учи!К" в об-ояз! 40 год у 8-9 класах, 65 год ■• в IOftlI класах /к!льк!сть до-ол!дкуваних - 200 чолов!к/; 2/ 8 500 аС1тур1ентами з метою вияв-лання р!внп !хньо1 провесIMhoï ор1ентованост! ! психолог!чно! п!дготовленоот! до вибору педагог!чно! профео!I 1 перев!рки ефек-тивноот! розроблено! диоертантом методики та !нсгруиентар!в, як! використовувалися для вивчення a6ii.vpiент!в; 8/ ia студентами /5 ч&лолПс/ прстягом всього пер!оду ïXHboro навчання в педвуз! на основ! реконструюваиня навчального процесу з психолого-пддагог!чких дисципл!н, впровадження експериментальних курсIв i програм/. У результат! експериыентально! роботи з учяяии !стог-ио ам1пилось ¡хне отавлення до педагог!чно? профео!! за такими покззникаии: I/ зростання престижу i популярност! профес!ï вчи-тьля оеред д!вчат а - 12,4 до 48,6%, з 1,6 до 20$'- серед ша-к! в ; 2/ з,б1лыпення !ндекс!в вначущост! привабливих ! лепривабли-вих стор!н педагог!чно! професIJ /з - 0,38 - до -0,86 /у д!вчат/, з - 0,13 до -0,39 /в юнак!е/; 8/ коеф!ц!ент значущост! педаго-г1чно5 профес!Ï /К.З./ - в!д -0,28 до 0,88 i в!д 0,0? до 0,6 в!дпов!дно, у д!вчет ! инак^в; 4/ усталення нам!р!в обрати педа-гог!чну професгю: до аксперименту у Д1вчат - 5,6%, п!сля експзри-менту - 29,6%; в юн<?к!в в(дпов!дно 1,6% ! 12%. Oise, к!лыс!стз бажаычих обрати педагог!чну проо)ес!ю зб!лыгалася б!льш и!е у 5 раз!в.

На основ! конотатуючого експерииенту з аб!тур1еята«и з заявления ступеня îxuboi психопог!чно! niaroiOBneiiocïi ДО вибору педагог! чно! профес!! виявлено, то до педвузу зступавть в основному аб!тур!енти !з середн.л ! назькии р!гнем п!дготоменост! /се-

редн!й бал - 2,65-3,08^а п"ятибальною шкалою/

У результат! экспериментально! робоги !з студентами а метою розвитку в них педагог!чного покликання п!дгвердилеоь ефэктив-uioss впровадиеннп розроблених наш експерииснгальинх куро!в. Од!нки sa 10-бальною шкалой п!дтвердааувть це: "Емка вчптелп'1 /I к«/ - 9,2 ба).а, "Методика роботи клаоного кэр!вншса13 /П к./ -8,9 бали, "11оихолог1чн5 оонови педагог!чно! майсгерносв!" /1у к./ - 8,6 бала» "ПрофеоШш ор!ентац!я учн!в стосовно педагог!чно J" /Ш к./ - 8,4 бала, "Досв!д учител!в-новатор!в ! його значения в оболод!ни2_ педагог!чною шйстерноет/^/кл-у- 9,4 бала. Значно л!двицклаоя самооц!нка студент !в у зв"язку 5з впливом на 1хне становления як вчитвля обоз"язко1зкл лсилодого-недагогиних дно-ципл1н: 1,5 бала /педагог!ка/ до 2,5 бзна /психолог!я/. ictov-яо ак!аився характер сирийками студентами навчально-виховноп процесу в ц!лоцу як "системно! орган!эац!йно! е!л!сност1" /В.А.Семачекко/, педагог!чио! його спрямсвакос?'- й уезЧдомлекост! значения предмет!в, як! вивчоюгься,

Шсля педагог!чного екоперимепту спЬг^дпошеннй груп студенев, як! брали участь в вксперимеш!, додо р!вня сформованост! в них позитивного стзвлення до педагог!чкок професИ пом!тно зм!нилося. За ц!ею характеристикой вгсзнячено 5 груп: I трупа -студепти з впсотш р!внем сформованост! позитивного ставленкя, який можна схарактеризуваи! як р!вень поклжання. До орган!йац! t педагог!чного эксперименту цп груиа стаксвкле 1С, п!сля експери-менту - 14,2%; П група - студзнти з досиis бчсоким piBHeu, оту-п!нь сформованосг^ нтаШв та 1гл>зресгв до педагог!чно! проЗш-ci! пкладае в'гдпов^дно: 30 ! 36,0$; Ш трупа - студенти !з серед-н!м р!внем сформованост1 стЙ!дого ¡птересу до профес!! тч позитивного стлвленнп до не!, Bi дпоглдно: 38 i 40,1$; 1У група -студенти, як! не ycaiдомяли свого стазлелня до педзгоПчпо! про-

феоН, не назначили, кии вони працюватимуть п!сля 8ак1нчешш педвузу, в!дпов!дно: 13 I 6%\ У трупа - студента з ногативним отавленняи до профеоН, в!дпов1дно: 9 15%.

Отав, педагог 1'ший екоперимент п!дтвердив йравильн!оть наших концептуальных положень та г!потезй про то, що навчаньно-вахов-ний процео у педвуз! с пров!длим фактором розвитку та виховання позитивного сгавлення до педагог! чно1 професП у студент!в под-вузу; що за умови його подагог!чног спрямованоот!, посилония його значущост! та рол! психолого-педагог1чних диоципл!н у цьону про,тео! аначно п!двицуетьсн ефективн1сть формування у от'удент1в покликаннп до обрано! профеоН не на етап! 1х профес1йпо! п!дго-товки, що воде до дооягнення високого р!вкя його виявлення, як покликання.

В досл!дкення иипливапть так! узагальнвюч! виоповкз:

I. Актуальн!сгь проблема педагог!чного покликаннп вумивлюзть-оя педагог!чними ( соц!альнс психолог! шшми причинами.

Досл!дженням виявлено загальну тенденц!в, властиву роовиису оусп!льотва 1 оучасно! школа: пом!тно педооц!нюегьоя значения ! соц!альна значуц!оть педагог!чно! профеоН ! таких якостей, пк! вкрай погр!бн1 1 пкиц в!дд!вали перевагу вчитол! 70-80-х рок!в -цо 1сомпете"тн!^ть, високай профес!оная!зм, пошук нового у вдо-сконапенн! навчально-виховкого процесу. В!дбувоеться небаланс роздвоення особистов! педагога: з одного боку, в!н доопть позитивно тавитьоя до зм!сту свое! професН 1 багав бт працввата учителем ! в подальшому, а з !ншого, соц!олыш принияон!оть, но-задовс земств свогм економ! чнам станом, профеаШнов д!яльн1ояв зкуиус його иукати вих!д !з ситуацН, що склаласн, поза сферой педагог!чно! д!яльноот!. Тим самим створюються умова для попов-пення масових шк1л некомпетентна!«!, слабко або й зовс!м не п!д-

готовленный вчителями, як! но лкблять д1тей, свою профоо!ю, но мавть покликання до нет.

2. В!доутн!о5Ь науково обгрунговано! зсорП педагог!чного покликання ! концепц!! |! роз робки з умов ил а знача! розб1жнооэ! соред доол!дншс!в подо створення таоремчних моделей пр'офеаГйвГо-педэгог!чно? .п1дгоаовки вчитеяя, подо фориування його професТсь нал1зиу, особис?1сш!х шсоотей 1' властивостой, погр!бних для педагог! чно! д!яльнсог!, а гаков цодо визначенпя плях!в ! зас.об!в розв"язош:я д!с! проблеми. Але при цъо!!у теор!я ! практика рсз-витку педагог!чного покликання залипаезьоп калодоол1дЕоиоэ про-бдеиоп педагог!чао1 науки. ЕщЦрична упвленпя про природу педа-гог!чного покликання як про вродивну» опокоив!чиу як!сть особи-

02002!, як про явищз, цо не фори'уеться, отзло на перешкод! пауковому вйзначзшпэ оутпосг! педагог!чного покликання, эпясуванню умов 1 фактор!в, як! опрпяваь лого розвнтку ! форнуваина.

Оок!л5Ш1 немае аауково обгрунтовано! таорИ педагог!чного покликання I концепц!1 ! I розроблення ця проблема не ефэктшзно розвпйзуеи.ся на практсц!, эиуиувчи Йта иляхон опроб !• подалок.

3. На основ! "вивчеидя психолог!чног структур:! педагог!чна! д!яльносг! вчител!в з р!зниц ставленняа до профео!! розроблено копцептуальну ¿одаль педагога за покликання«, вианачено притер! I виявлепня його су®н!онаг характеристик I закономерностей роэват-ку га фориування.

Анал!з цатер!ая1в, одерганих у ход! георотико-нотодолог!чного й онспериаентального доол1дгэвнп,'п1дтвердгуе г!пЬтезу про те, в,о психолог!чна сгрунтура ставлення вчител|в.до педагоПчноТ д!-яльноот!, як! працвюгь за покликанняи, 1стотно в1др!зн'яетмя в!д структури ставлення до профео!I тих вчитеШв, як! не виявлявгь покликання до.оОрано! профео!!. У перших ставлення до профеоI!

виявляеться як потреба у педагог1чн!й д!яльност$, характеризуемся задоволен!отн обраною профео!ею, готовн1отк> 1 здатн1стю жертвувати особистиы благополуччям I спокоен заради досягнеиня виоокого р!вия педагог!чии! майстерност1 1 профсс!онал1зму, а такой виоокии р!вном виявлаяня вольових зусиль, працьовитосг! { працездатпоог!* Так! вчител! активно прагпуть I охильн! до оамовдооконалення I творчих пошук1в.

Результат« досл!дкенпя п!дтвердилп в!рог!дн!сть обгрупто-ваних концептуальних полоаонь ! теоретико-ыетодолог!чних п!дхо-д1в до досл!дження проблеыи педагог!чного покпикання. В Ход! вивчеиня шлях!в становления Iвторично виэнанпх талановитих за-руб!шшх ! в1тчианяних педагог!в минулого ! оучасиост! було вога-иовлоно: педагог!чне покликання не с вродгоною властив1сгв. Воно виявляетьоя в процео! безпосередньо! педагог!чно! д!яльноот1. Педагог1чне покликання - це прикиттеве утворення у пскхолог1чн!й структур! особистом! педагога. Воко фориусгься як вняв у ст1йкому позитивному ецоц!йно-вольовоцу, !нтелоктуально-п!з-навальному, коралыю-втичному, д!1ш!сно-ор!ентад!йноиу ! мотива-ц!йно~оц1иному ставленн! педагога до його нахил1в, здхбноотей, потреб у педагог!чн!й д1яльност1.

На п1дстал1 анал!зу ексяерименталького та еип!ричного ,доол!д-кання структура в1дносин педагог!в р!зних груп всгановлвно кри-тер11 сформованост! педагог!чного покликання у студентов ! вч;;-тел!в. Позитивна оц!нка сутн1оних аспект!в педагогично! професН 1 задоволеШсть свош вибором, готовн!сть 1 нам1р працювате за обраним фахом, покраво вирагений 1нтерес до психолого-педагоПч-ног л!тератури, прагнення до професШюго самовдооконалення 1 оволод!ння. педагогикой иайсгерд!стп, лхбов до д!тей. .

Шляхом теоретико-експерииентального поиуку вкявлено оптиизльн! психологопедагоП.чп!' 1 ..еооДаШ!!" психолог!чп! умови.*.ио сприя-

явть усп!иноыу формуванню педагог!чного понлпкання. До них на-ябжать» I( психояоПчна п1дготовка иколяр!в до вибору профэоИ вчиЕзля на основ! спец!ально орган!зовано! навчальио-виховно! робот щодо Sx ор!ентацП на цэ npofteols, формуваншэ позитивного отавленпя до не!; 2/ ооц!алыкьпоихолог!чна I педагог!чна задоволен!оть учителя оистэмою його взаемов1днооин з учнями, вчитвльоыши колектзвом и морально-поиходог!чнм кл!матом у шко-л!,-а таков uaseplaaworo забезпечен!сто ! зароб!тнои платою; 3/ орган!зац1я поихолого-педагог!чнах заход!в цодо формузання профео!йно-падагог!чно1 опрямозпяоса!! оообистоог! у сгудент!в ! вч15?зл!в| v забезпечапнп сприягливих умов для легко! адзптац!! початкувчих учигел!в} 5/ виховзяяя особиот!сно значущих якостей для розвитку ! прояву педагог!чного пояликання: працелюбноот! ! працездагноо?!» 1нтереоу до звана, ц!леопрямованост!, готовноот! долам эруднод! в опануванн! педагог!чноt майотерноог! ! сано-вдоокоиаленн! И'нп!.,У ход! досл!дгення виявлепо законом!рпу залезн!сгв роззигку педагог!чного поюшкання в!д наявноот! або З1доу2ноо2! дих умов у процео! профео!Иного становления вчителя. Виявлепо s!oiïy кореляц1йну залезн!оть: м!а задоводен!стг> профе-оiet) ! р!внза впявленяя покликання; м!з характером шрально-пои-хояог!чного кл!иагу, цо оклавоя в колектив!, до працве вчитель, ! ступеней задоволоносг! ярофео!еэ; и!я характером oiocymcfB вчителя з учяяии 1 ступеней задоволеноот! профео!ею; м!я соц1а-лъно-екоком!чшша умовамл прац! вчителя 1 задоволец{с2И профео!-са; м!а р!засм соц!алвно-поихолог!чного оамопочуття вчителя Hit оообистоог! ! ступеней задоволеноот! профео!еи.

5. Практика, цо склаласл в д!яльноот!, шс!я га падвуз!з, через пазку об"ективних причин угруднюе формуванпя високого позитивного ставлення до педагог!чно! профеоИ. Низькай премии педагогично! професП, в!дсутн!с?ъ налеано! узаги до прац! учителя з боку

доргави га суспЕльсгва, низька вароб!тна плата, тодо отворили об"ективк! унови для зникэння авторитетуга соц!ального статусу педагог!чно! профосII серёд молод!»

6. У результат! екоперииентального вивченяя довуз!вського ета-пу п!дготовки цайбутнього вчитоля встановлеиог вкачудици факторами, що впливають на переб!г цього процеоу, е навчально-вихозпа робога а ор!ентац!1 учпя на педагог!чну профвс!ю, особист!ств шк!льного вчителя. Шсля проведено! екоперпиентально! роббгн !з старшокласникаыи виявилаоя значилось кореяяд!йно! залеашст! формування позитивного в!дношення до педагог1чно! профес!1'в!д характеру навчалыю-виховно! роботе, до кае опоц!ольну ц!льову спряцоваи!оть.

Так, коеф!ц!снти корепяцН дор!внюоть: 0,853 - в У кл.; 0,630в УИ кл,, 0,520 - в IX кд.; 0,410 - в XI клас!. На вуз!вськону етап! та кии фактором е навчаиьно-виховна робота у вуз!. Дан! теоретико-експерииеитального досл!д®ення, проведеного в шкод! та педвуз!, п!дтверджують прзвом!рн!сть та наукову обгрун'товаг н!сть висунуто! г!по1ези про те, що: ефективн!сть розвитку педа-гог!чного покликання значно п!двищуегься за уыови орган!зац{1 спец!ально1 навчально-виховноГ"р6бОЕЙТ э пколярааи-з'ор!ентац!! на педагог!чну профес1в, !з студентами - з фориуваннн покликання*

Практика розвитку педагог!чного покликання.коже усп!шно зд!й-снюватись за уиови повно! включоносг.1 выщазгаданих уыов ! факто-р!в у н!л!с1Шй педагог!чний процоо.

7. У ход! теоретико-експеркиентапьного досл1дяення педагоги-ного покликання встановлено законои!рност! Його розвитку: розвв-ток педагог!чного покликання е законом!рн;ш за укови з6!еност1 нахил!в та зд!бностей, за уцоволхньо! профес!йно-педагог1чно1 спряиованост!за унови поеднаннп !хд высоким р!внен .розвитку . працелюбства, вольових га--«горалз^о-вэдчвзх.¿кдвгей особисмсг!.,

И духовинх та !нтелекэуальяих потраб, а таков при по. ятюш1й 0р1епвац11 аиоц!йно! га когнвацШпо! сфер особистос"! педагога.

Цга,! дЬол1диенапм из вкчерпуегюя проблема педагог!чного по-юшвапкя» Поаребувть свого впвчевпя проблем»: попередкенпя I подолапап назл!дк!з гендепдИ до энпздипя {нторсзу до педагог!ч-но! профзо15? генези I психсф!з1олои! прояву педагогичного погашшшд; .п!дввдення ефзкгавпооэ! особисг1сного впливу вивла-дача вузу па пой продео.

тгизергадЯ з!добравено у 65 публ!кац1ях автора загаль-пим обдягом 75 другсованпх аркуш1в.

Основа! а них:

. Цопограф!г:

I. Психолого-педагогичеокие оояови формирования призвания к профеоеаи учргеля, - Одесса, 1993 . 219 о.

2« Педагогические основы формирования призвания к профессии учителя. - П., 1990. - 216 о. - Деп, в ОДНИ "Школа а педагогика Ш СССР и АПН СССР, 04.05.90, й 171-30,

8. Вопроси профессиональной подготовки специалистов в педагогической зузе. - Уральск! йзд-во Минпроса Каз. ССР, Ш4. -97 о, - 5 созвторсгва /авторсыгах - 27 .;./,

■Меюдачн! пос!бники, броиури, програми:

V, Цатодичеакие рекомендации «о ориентация учащихся на профессии учителя. - Алма-Ата: йзд-во Уинпроса Каз. ССР, 1989. -58 0.

5. Использование педагогических игр а си /аций в подготовке учатадп я воспитательной работе з пколе. - Одесоа, 1993. - 32 о.

6. Выдающиеся педагоги о призвании учителя. - П., 1985. -

' ч

42 о. - Ден. в ОЦНИ "Школа и педагогика" Ш СССР а АПН „СССР, 15.07.85, й 125 - 85 о.

7. Призвание-учитель. - Алма-Ата: Изд~во "Знанва" Каз. СЮР,

1985. - 20.о.,

8. Методические рекомендации но организации отакировки молодых специалистов. - Ураг-ок: Изд-во "Знание" ¡Saz. ССР, 1985. -31 о. /В соавторов. /автпрськцх - 26 о./..

9. Ориентация учащихся на педагогическую профеоспзз // Мотодк-чеокий матерная в помощь учителям, классным руководителям, студентам педвузов. - Уральск, 1987. - Вып. I. 12 о.; 1987. - Вып. II. - 12 с.

10. Методика разработки целевой установки лекции: Методические рекомендации. - Алма-Ата: Изд-во "Знание1 ¡Саз. ССР, I9S9. -

24 с. /на каз. языке./.

11. В помощь учителю-наставнику о ра^эте с молодыми учителями: Методические рекомендации. - Уральск: Изд-во ."Знание" Каз. ССР, 1988. - 18 с.

Т~. Народное образование и вуз в условиях рыночных отнслений: Программно-методический материал социально-психологического исследования проблемы среди студентов. - Одеоса, 1991. - 12 о.

13. Школа и образование в условиях перехода к рыночным отношениям. Социальное прогнозирование, концепции развития и практика перестройки: Программно-методический материал социально-психологического изучения проблемы среди школьников. - Одесса, Ь'91. - 12 с.

14. Преподаватель ч высшая школа в условиях рыночной экономики. Социальное прогнозирование, концепция перестройки высшей школы: Программно-методический материал для социально-психологического исследования проблемы среди преподавателей вуза. - Одесса, I99Í. - 12 с.

15. Учитель и школа в условиях перехода общества к рыночным отношениям: Программно-методический материал социально-психологического исследования проблемы среди учителей. - Одесса, 1991,12 с.

16. Школа: проблемы обновления: Аналитическая аапи-ка по материалам социологического исследования по программе Мшзпроса СССР "Общественное мнение". - Москва-Ульяновок, 1991. 45 о. -В соавторстве /авторских - 12 о./.

Статт! у зб1рниках I журналах, матер!али наукових конфзренц!й:

I?» Педагогичеокое призвание и педагогическая практика в пед-зузе // Материалы Первой республиканской конференции по методике преподавания и педагогике выоией школы. - 22-24 октября 1969 г., - Алма-Ата, 1971. - 0.64-72. .

18. Структура' п коипонепги педагогического призвания // Педагогика и чаотпыа методики. - Вып. 3. - Алма-Ата, 1972. - С.19-24.

19» Формирование педагогического лризвания у студентов // Формирование оонов профессионального маотерства в высшей школе: йтериаяы Всероссийской конференции. - Л»: ЛГУ, 1973. - С.26-28.

20» Формирование педагогического призвания у студентов // Соврокеипио псахолого-педагогичеокпо проблеш выспей пколы. -Вил. 2. - Л., йзд-во ЛГУ, 1974. - С.207-212.

21. Профзссяопальзая направленность - эк уоловие успепнооти подготовки специалистов в вузе // Вопросы профессиональной подготовку будущих учителей. - Уральск, 1974. - С.9-21.

22. Некоторые пробдеш взаимодействия основных компонентов в система подготовка 54:1 теля // Педагогика. - Алма-'та, 1976. -С.15-24.

23.'Педагогические мастерство и призвание // Вестник выспей сколы. - 1976. - й б. - С.68-70.

24. Некоторые социальные и психологические аспекты формирования профессиональных интересов у будущих ,?итедей // Формирование общественно-политической и познавательной активности у студентов

ледагогичеокк вузов: Материалы Всесоюзной научной конферепции.-Воронеа, 15-17 иая 1975. - Воронеж, 1976. - C.79-8I.

25. К вопросу о взаимодействии основных кашонептов в сгатоме подготовки учителя // Научные ооновы учебно-воопимтельного процесса в педвузе. - Алма-Ата: Издание Минпрооа Каз. ССР, IS77 Вып. 7. - С.20-25.

26. Призвание к педагогичеокой, профессии и проявление педагогического мастерства // Формирование основ профессионального ¡пасторства студентов педагогических вузов: Материалы республиканской иаучиой конференции. - Уотв-Камвнс орск, 21-23 октябре

197(. - Уоть-Каменогорск, '^78. - С.21-31.

¿7. Актуализация педагогических знаний студек-тов на основа зыпол ния ими педагогических заданий // Повышение аффективное га преподгвания педагогических дисциплин в вузе. - М.* 1978» -С. <4-103.

28. Учебно-теоретические конференции по обмену опытом в условиях ФПК // Вопроси дальнейшего совершенствования- работы ФПЕ директоров средних бцеобразовательных школ. - Краоноярок, IS79. -С.75-77.

29. Эмоционально-волевые компоненты педагогического призвания // Проблеш формирования профессионально-педагогической направленности будущего учителя. - Алма-Ата: Издание Минпрооа Каз.ССР, 1980. - С.10-18.

30. О подготовке будущих учителей к работа по ориентации учащихся на педагогическую профосоию // Проблеш формирования профессионального мастерства учителя. - Алма-Ата:' Издание Минпрооа Каз. CU' и АПН Каз. ССР, - 1985. - С.20-27.

31.Видакщиеся педагоги о призвании учителя //Ызтодологичес-кие проблеш педагогический науки. История педагогики. - Вил.б. /42/. - М.: НИИ ОП АПН СССР, 1985. - С.8-9. . 0 ..

32. Особенности и трудности формирования научно-педагогических понятий у будущих учителей в-процессе изучения курса педагогики // Совершенствование процесса формирования научных понятий у участия шсол и .студентов педагогических вузов. - Челябинск, 1.976. - 4.1. - С.55-53»

23. Формирование мировоззренческой культуры будущего учителя в процессе изучения педагогики {{ Формирование мировоззренческой культуры будущего учителя: Материалы республиканской научно-теоретической конференции. - Уральск, 9-10 декабря 1503 г», Уральск,

1989. - С.70-75.

34» ПедагадПчи^иаа основы формирования призвания к профзсолл учителя //. Й^дагогпче^киэ образование: Подготовка и повышение нвалифзкащш педагогических кадров. - : Изд-во АЯН СССР,

1990. - Вып. 5. - С.1-2.

35- Сбеспечешю- преемственности в которичесной подготовка будущих учителей з системе заочного обучения // Яовнгэние зффвн-•хявпсотии подготовки учителей истории без осршза оз производства: Цагориаян Всесоюзной научно-методической конференции, - Одесса, 5-8 сентябри 1990 г. - Москва-Одесса, 1990, - С.83-55, Йо.Изучение, ойсощенае и распространенна передового' педаго-■ гачэского опыта, как средство взаимодействия педагогического'ву-

а шкслк //Связь педагогических зузов о общеобразоватэлькрйзогю-ЛОЙ, ПТУ а ■ органами народного обрлзованая.- Г/рьев^ 7973 о „£8-70. 37. Школа, учитель к ученик глазами учащихся и педагога Педагогическая инацяатива. - 1931. - й 15 - С.6-15» - 38." Социология - акола. // Педагогическая инициатива, -

1991. - 15 2. - С.23-30.

39. Чего кдут от гимназии мучителя и учащиеся? // Пчдагогиче-ская инициатива. - 1991. - Л? И. - 0.7-1?.

40. Социология - школе // Педагогическая инициатива. - 1991.5. - С.45-48.

41« Социально-психологические аспекты исследования проблсш формирования педагогической кульаури // Педагогическая культура Одооса, 1392. - Еьш. X. - С.3-5.

42. Педологические и социально-педагогические основы исследования проблош нравственной культуры учителя // Нравотвенпая культура учитэля. - Одесса» 1993. - Вып. 2. - С.5-11.

43. Психологическая характеристика педагогической культуры кок компонент мастерства учителя // Педагогическая культура. -Одессак 1995. - Еып. В. - С.З-б.

44. Идея дифференцированного обучения в педагогической наследии Я.А.Корейского // й.А.Коиенський 1 педагог!чна сучасн!сть: Катер!ели Шкнародно! науковэ! конферепцП. - Одеса, 23-25 во-ресяя 1992 року. - Одеса, 1992. - С.10-12.

А5. Проблемы переосмысления значения истории педагогики в создании современной концепции пцольного образования и воспита-ьия // Класична педагог!ка 1 ф1лолог!п в св!тк! оучаских зав-дань шс!льно! 1 вуз!всько! словесност!: Матер1али кауково-прак-тичпо! конферонцИ. - Одеов, 7-10 дованя 1933 р. - Одеса, 1993. -Ч. I. - С. 25-26.

46. Социально-психологические аспекты формирования личности школьника в трудовой деятельности // Психолого-псдагогические проблемы формирования личности школьника в процессе трудовой деятельности: Материалу научно-практической конференции. - Славянок, 19-20 октября 19^3 г. - Славянок, 1993. - С.13-14.

47. Социально-психологические причини оаклонягацегосн поведения и психического здоровья де-^ей и подростков-// Социальные аспекты психического здоровья детей и подростков: Материалы международного конгресса. - 19-22 сентября 1994 г. - Одесса, 1994. - С.94.

Ахмедзянова Л.М. Теоретические основы и практика развития педагогического призвания.

Диссертация в виде рукописи ка соискание ученой отепепл доктора педагогических наук по специальности I3.00.G4 - професояо-нальн&ч педагогика. Институт педагогией п психологии про$асс»о-нального образох ния АШ Украины, Киев, 1996.

В диссертации представлено научное концептуальное содерзакис

понятия педагогического призвания, методологической обоснованае

з теория, раскрывающая основные психолого-педагогзчеснне харак-i

теристшен сущности, структуры .к компонентов яодагогаческого лрн-t

аваяля как многоуровневой н слогной герархпзироваяной сзотем.чоЗ целостности и интегратшзное свойство .точности, одв^тавалю^ ез ¡дооционвльиуп, золевута, антеллеятуальцо-аознаеа-геа'ьную, нравственно-этическую, мотавахгаонно-оценачную, цеккоезде-оряентащюн-пуи сферы; Как. особое отнозеняе, ироявляоцвося в (шоннсюгях, способностям к педагогической деятельности, в потребности к кей;с механизмах, этапах, психолого-кедагогичездаиц л соиаалько-соихоло-гичеоких уоло^шст, факторах и закономерностям его. развзтая л фсргароБанйя в довузовском, вузовском я. послозуискоколц этапе* подготовки и«профессионального становлвния-гучдтеля; результата экспериментального исследования, нодтзерхдьвдаа надежность разработанной теории, целесообразность и достаточней эффективтоет!-предложенных практических мер по организации наиболее эффектьз-пого управления процессом развития и формирования педагогического пглябэекя.

Исследование1 ьнедрено в практик работы ряда общэобразлвате-лькых школ, ледагогг.чесяих училищ и педвузов Украины, в некоторых рзглоках серен СНГ (Россия, Казахстан?.

Achaeäzaaova L.II, i'ho theory of pedagogical calling anS ■ I>raotioe of .■'.to development.

The Eianuacript the dissertation for the decree of Doctor of podagocioal science (speciality 15.00.04 - professional I/ödagob'iGo). Institute of pedasoßlba end Рзус'ао1озУ Profoo-sicnal Education of the APS of the Ukraine, Kiev, 1996.

Шо bo defended ia scientific content of tho concept of pedagogical calling 011 the basia of tho system approachj 'methodo-Icgijal argumentation and theory, revealins ahiof psychological characteristics of essence, structure mud components pf -peda^c-gicra calling aa a multylovel abd complex bierarchized ayateza whole anil the interactive quality of personality covering ita 3iaotional, volitivc, intellecto-cognitive, moral anfi ethical, jnotivative-valuatins, valuo-orientated spheres aa a peciliar relationship revealed in the aotitide and abilities for pedagogical activities, in о:ш'з organs need for it, as in the necha-nirais, stages, psychologö-pedagoäical and eocio-psychological conditions, factors ar.d regularities pre-higher and higher and higher-school as well as in postgraduate education and professional formation of the teacherj the results of the experimental research that confirm the reliability of tho theory worked out, the expedience and effectiveness? of the suggested measures on the organization oi' the most effective control cf the process of fenains of pedagogical calling.

The study has been put into practice in a nuaber of general

education schools and colleges of education of Ukraine and soze regions cf -uhe CIS ( Ruseia, Kazakhs-can).

Ключов! слова; шкликаяня, профпридаипсть, нахили, зд!бно-cTi, професШй хнтепеои, потреби, емод1йио-вольово йхднок&ная, 1ятеликтуалько-п1?ыавальне в1дношежя,моральяо-етпчне в!дношевня.