автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов

Автореферат диссертации по теме "Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов"

государственный центральный институт

физической культуры

На правах рукописи Лубышека Людмила Ивановна

теоретико - методологические и организационные основы формирования физической культуры студентов

13.0-0.04 - Теория н методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

москва - 1992

Работа выполнена в Государственном центрально:.! институте фп з иче ской куль т:"ры.

Научные консультанты: доктор биологических наук, профессор ВЛС.Еалъсевпч; доктор педагогических наук, профессор. И.И.Переверзкн.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Ы.Я.Внленскп':; доктор педагогических наук, профессор П.А.Виноградов; доктор философских наук, профессор Б.И.Столяров.

Ведущая организация - Научно-исследовательский институт физ^гческол куль:урн г.Санкт-Петербург.

Защита диссертации состоится " "__1392 г. '

в ")0 " час. на заседании сл-^шалЕЗкрованного Совета Д 046.01.01 Государственного центрального института физической культуры по адресу: г.дюсква, Сиреневый бульвар, д. 4.

С диссертацией гтакно ознакомиться в библиотеке Щ1Ж.

Автореферат разослан "<2$'_/О___1592 г.

Ученый секретарь специализированного Совета кандидат педагогических наук,

доцент * А.А.К!алманов

.:.ННЛЯ

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРНО ТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Реформы, затронувшие всю современную систему высшего образования, не обошли стороной физическое воспитание. Однако его совершенствование на основе старых концептуальных положений, когда в процессе физкультурно-спортивной деятельности решались задачи преимущественно двигательного характера, не приносит результатов в формировании физической культуры студентов.

Сложившаяся ситуация по мнению М.Я.Виленского, Н.Н.Визи-тея, В.И.Столярова является следствием неразработанности культурологического аспекта физического воспитания, его односторонней ориентацией на телесное развитие при игнорировании интеллектуальной и духовной сфер человека*.

Актуальность нашего исследования определяется его направленностью на разрешение присущего современной системе знаний о физическом воспитании противоречия между пониманием необходимости освоения студентами ценностей физической культуры и недостаточной разработанностью средств, методов и форм социально-педагогического воздействия, обеспечивающих успешность этого процесса. * ■

Степень научной проработки проблемы соормшзования Физической культуры студентов вузов. В последние годы тема формирования физической культуры человека привлекла внимание ученых, работающих в области теории и методики физического воспитания /Ьальсевич В.К., Выдрин В.М., Виленский М.Я., Новиков

Б.И., Матвеев Л.П., Столяров В.И./. Однако вопросы физкультурного воспитания студентов не получили глубокой научной проработки, не созданы и научно-методологические концепции и педагогические технологии, способствующие активизации вузовского учебно-воспитательного процесса в направлении решения проблемы формирования физической культуры личности студента.

Несмотря на наличие двух диссертационных исследований, выполненных в последнее врем по теме формирования физической культуры будущих педагогов /Аяшев O.A., Виленский М.Я./ эта проблема в отношении подготовки специалистов других специальностей остается слабо изученной.

Методологически? основу нашего исследования составляют современные научные цредставло-ния о человеке как природном и социальном существе; общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; единстве умственного, нравственного и физического в формировании гармонично развитой личности и ваглейкей роли физической культуры в этом процессе /Выготский Л.С., Каган Ы.С., Кон И.С. и др./.

Теоретическая основа исследования базируется на^ научных идеях обцей теории культуры, изложенных в трудах А.П.Арнольдо-ва, Л.Ii.Когана, Н.С.Клобпна, З.С. »¡аркаряна, В.М.иекуева и др.; теории деятельности и психологической теории формирования личности /Л.С.Выготский, М.С.Каган, А. 15.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др./; теории физической культуры, разработанной известными советскими специалистами В.К.ьольсевпче?.:, ВЛД.Выдрнкш, H.H. Визитеем, Л.П.Матвеевым, В.И.Столяровым и др.

Ироблема исследования определяется известным противоречием кекду интеллектуализацией, гуманизацией и гуманитариза-,ией образования и пока еще недостаточным общекультурним, эс-етичееккм и образогателышм уровнем вузовского физического оспитакпя, которое призвано Формировать одну из базовых куль-ур человека - физическую культуру личности.

Объектом исследования являлся процесс формирования физи-эскей культуры личности.

Предметом исследования было выбрано определение путей эвышения эффективности формирования фишгческой культуры сту-;нта.

Цель настоящего исследования состояла в том, чтобы сформовать теоретические, методологические и организационные ос-'вн физкультурного воспитания в вузе.

Под теоретико-методологическими основами подразумевались оретические положения, на которых базируется концепция фор-рования фпзическоГ; культуры человека, и принципы, отражэло-е ряд обязательных технологических условий, определяющее нструктивннй сшсл ее построения. Организационные основы осматривались-в связи с реализацией педагогической тохноло-л, формирующей деятелъностное отношение студента к освоению зй совокупности физкультурных ценностей.

Задачи исследования.

I. Изучить философско-культурологические аспекты феноые-физической культуры с теоретических, методологических и ор-! изационно-ме тодических по зиций.

2. Выявить влияние факторов, определяющих содержание и форш физкультурно-слортявнсй деятельности, связанные с половозрастными, социально-психологическими и демографическими особенностями студенческого контингента.

3. Разработать научно-гехяологическую-концепции формирования физической культуры студентов на основе обцж теоретических и методологических подходов к организации процесса физкультурного воспитания человека.

4. Обосновать педагогическую технологию построеши ыно-говаркантных учебных программ, учитывающих профессиональную направленность и региональную принадлежность вуза.

В основу гипотезы диссертационного исследования полонены известные представления о единстве духовного и физического в сфере физкультурно-спортивной деятельности / М.Я.Виленский, Н.Н.Впзитей, В.И.Столяров/ и понимание необходимости разработки научно-технологической концепции реализации этого единства в практике физического воспитания студентов.

В связи с этим мы предположили, ч^о разработка научно-теоретических основ воспитания физической культуры студентов с акцентом на формирование устойчивой потребности в систематической физкультурно-спортивнои деятельности будет способствовать приобщению студенческой молодежи к ценностям физической культуры, обеспечит подготовку физически здоровых и гармонично развитых специалистов.

При этом ведущая идея воспитания физической культуры согласно нашим представлениям состояла в том, чтобы сориентировать педагогическую деятельность в вузе на реализацию лич-

>го интереса студентов к развитию сбозго физического потенци-;а, интеллектуальной п духовной сферу средствам;! физической ■\льтуры. Правомерность этой дцеи обуславливается известными в »временно!! педагогике положения:.!!!, в основе которых ле:гат юдставления о развитии личности, об активном использовании ¡ятелъностного подхода к образованию и воспитании студентов, : самоопределению в творческом освоении способов деятельнос-[, в том число л физкультурно-спортивной.

В работе яслользованы методы научного исследования: тео-тичеокий анализ философской, социологической и пспхолого-дагодической литературы; изучение и обобщение педагогичес-1ГО опыта, социологические методы (анкетирование, интервьюн->вание, беседы, тест-опрос); обсервационные методы (прямое косвенное наблюдение, самонаблюдение, самооценка)эксле-ментальные методы (созидательно-преобразующий и контрольный дагогические эксперименте); контрольное тестирование и врз-бно-педагогическне обследования; математические методы об-ботки статистической информации.

Организация исследования. Исследование проводилось в пе-од с 1981 по 1992 год и включало в себя следующие этапы.

Первый этап - поисковый (1901-1984 гг.). в ходе которого учались литературные источники, формулировалась к уточнялась учная проблема, формировались рабочие гипотезы, аяализирова-сь существующие и перспективные подходы к проблеме совершзнс-ования физического воспитания в вузе.

Второй этап - экспериментальный (1985-1990 гг.), в про-ссе которого проводилась разработка основных георетичзск!Х

п методологических положений концепции физкультурного воспитания и их экспериментальная 'проверка на базе вузов сибирского региона. Результаты созидательно-преобразующего педагогического эксперимента были положена в основу' альтернативного проекта учебно!: программы по физической культуре. Основанием для завери'злня этого этапа явилось внедрение разработанного наш: варианта Всероссийской учебной программы по физической культуре в учебно-воспитательный процесс вузов Российской Федерации.

. Третий этап - завершающий (1991-1992 гг.) характеризовался систематизацией результатов проведенной исследовательской работы по формированию теоретико-методологических и организационных основ процесса воспитания физической культуры студентов, выявлением тенденций, определяющих эффективность внедрения концепции физкультурного воспитания в вузе векую практику, обсуждением полученных результатов, выработкой практически рекомендаций, подведением итогов и публикацией основных результатов исследования.

Исследование проводилось на кафедре организации управление физкультурным движением Государственного центрального института физической культуры в соответствии с темой 1.2.1 Сводного плана ¡¡ИР Госкомспорта СССР на 1986-1990 гг.

Научная новизна проведанного исследования состоит в го:.:, что око форгкгрует новое культурологическое направление в разработке содержания и организации физического воспитания студенческой молодежи и способствует созданию .-.озой систе;^ представлений о формировании физической культуры человека.

Существенными элементам.'' научной новизны являются: '

- концепция физкультурного воспитания, предложенная в качестве радикальной педагогической иннова:.у.и, обеспечивающей процесс формирования физической культуры студента;

■ - новая педагогическая технология процесса воспитания физической культуры студентов, обеспечивающая координацию двух генеральных направлений воспитания - фбрмирование знаний, умений и навыков физического самосовершенствования и включение студентов в реальную физкультурно-спортивную деятельность;

- предложенные новые методические подходы к построению мнеч'овариангнчх учетных программ, учитывающих особенности студенческого контингента, профессиональную направленность и региональную принадлежность вуза;

- установленная зависимость мекду уровнем физкультурной образованности, мотивами, интересами и отношениями студентов в сфере физической культуры и степенью их физкульгурно-спор-тивной активности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Процесс физического воспитания в вузе в его нынешнем виде не обеспечивает полноценное формирование физической культуры личности. Преобразования в организации и содержании физического воспитания должны быть направлены на розлизацию его культурообразующих и гуманизирующих функций.

2. Разработанная концепция физкультурного воспитания позволяет преобразовать систему представлений о це;_лх, методах и педагогических технологиях физического совершенствования человека, существенно расширяя границы познания феномена физи-

ческой культуры и создавая новые теоретико-методологические и организационные предпосылки для формирования физической культуры личности.

3. Физкультурное воспитание в вузе как радикальная педагогическая инновация вводился в вузовскую практику не в противовес физическому воспитанию, а в интереса;-: его фундаментали-зации, обеспечивающей расширенно и углубление представительства в нем общекулътурного, философского и неихолого-педагогк-ческого содержания.

4. Физкультурное воспитание в в^зе как педагогическая система целенаправленного формирования физичесон культуры личности обеспечивается органическим единством компонентов телесного , социально-психологического п интеллектуального воспитания, а также воздействием на ¡--/огивационно-потребностнуга сферу с целью воспитания устойчивой потребности студента к самоорганизации здорового стиля жизни.

5. Разработанная педагогическая технология построения млоговариантннх учебных программ, в основе которой ле;::кт концепция физкультурного воспитания, стимулирует творческую активность преподавателей, обеспечивает с большей вероятностью по сравнению с ранее принятыми пятовыми программами физического воспитания дифференцированный и индивидуальный подходы

к занимающимся.

Теоретическое и практическое значение результатов исследования. В результате выполненного исследования получено новое научьо-техпологическое знание о педагогическом процессе формирования физической культуры студента в процессе его про-

фессионалыюй подготовки в период обучения в вузе. Практическая. значимость определяется представленной в диссертации принципиально новой педагогической технологией, обуславливающей эффективность процессов формирования физической культуры студента и построенной на этой основе Всероссийской базисной учебной программы "физическая культура" для высших учебных заведений.

Материалы исследования могут быть использованы в деятельности кафедр:

- в организационном плане: для переориентации направленности учебно-воспитате'.'ьного процесса от профессионально-прикладной и сбщей подготовки в сторону формирования физической культуры студента, смещения агсцентов обучения к индивидуалъ-но-дифференцирозаяному подходу и отказа от командно-строевых методов, усиления образовате,такой и методической направлен- ' ности, логического перехода от программированного обучения к непрерывному самообразованию и физическому самосовершенствованию студентов;

- в методическом плане: для составления учебных рабочих программ воспитания физической культуры студентов на основе предложенной педагогической технологии, включающей примерную тематику теоретического, методического и практического раз-целов учебно-воспитательного процесса, тестник-оггросшк по проверке физкультурных знаний, паспорт здоровья студента и т.д.

Материалы исследования могут быть широко использованы з подготовке педагогических кадров в высших и средних учебных введениях, повышении их квалификации на ШК, ШК и т.д. и в

системе лхсдготовки общественных физкультурных -.кадров.

Обоснованность и достоверность результатов диссертационного исследования определяется использованием значительного объема материалов теоретического изучения проблем физической культуры, достаточно большим контингентом обследованных студентов, системой экспериментальных доказательств выдвинутых положений.

Апробация и внедрение результатов исследования. По материалам диссертации сделаны сообщения на Всесоюзных, республиканских и региональных конференциях по проблемам физического воспитания студенческой молодежи. Основные результаты диссертационной работы были представлены в октябре 1990 года в ОГйЖе в ходе регионального семинара-совещания по проблемам совершенств вования программно-методического обеспечения процесса физкультурного воспитания студентов вузов Сибири, а также в публикациях в научных журналах, сборниках статей, методических пособиях и разработках, тезисах докладов конференций.

- Материалы исследования использованы автором при подготовке Всероссийской базисной учебной программы "Физическая 1

культура" для высших учебных заведений, внедренной в деятель-

I - »

носгь кафедр физического воспитания в весеннем семестре 1990-91 учебного года. Методические рекомендации по програш-но-методическому обеспечению процесса формирования физической культуры студентов используются в теоретических курсах факультетов повышения квалификации ОГИФКа и в работе специализации "Преподаватель физической культуры" педагогического факультета.

. Основные положения концепции физкультурного воспитания

внедрены в учебно-воспитательный процесс вузов Украины.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, восьми глав, выводов, практических рекомендаций, библиографии, включающей 356 наименований отечественных и зарубежных .авторов, приложения. Диссертация содержит 476 страниц текста,'37 таблиц и пять рисунков.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В главе Г "Физическая культура в системе обучения и воспитания будущих специалистов" рассмотрена социальная роль физической культуры в формировании личности студента с позиций теоретико-методологического анализа.

Осознание роли физической культуры в жизни человека и общества особенно нарастало в последнее столетие. Стимулом для осмысления и понимания физической культуры как фактора культурного преобразования природы человека, как элемента компенсации недостатка его физической активности послужили изменения требований к физической подготовленности людей и необходимость разрешения проблем, связанных со здоровьем современного человека.

В конце XIX, начале XX века в разработке теоретических оснований воспитания в прогрессивной русской педагогике наряду с гигиеническим направлением появилось образовательное, создателем которого стал П.Ф.Лесгафг. Идеи П.Ф.Ласгафга зало-кили основы учения- о единстве духовного и физического развития человека, определили целевую направленность педагогической системы как гармбннческого и всестороннего развития человеческого организма.

К сожалению, идеи П.Ф.Лесгафта долгое время оставались невостребованными советской, системой физического воспитания. ■При анализе содержания первых учебны:; программ физического воспитания в вузах и документальных материалов, относящихся к 1330-1951 гг. нетрудно залегать, что общая и профессионально-прикладная направленность вузовской физической культуры, заложенная изначально, впоследствии стали основными приоритетами при ее дальнейшей разработке и развитии. Жесткая ориентация физического воспитания на освоение строго регламентированного программного материала, содержали) которого определялось обязательной прикладной подготовкой и сдачей норм комплекса ПО, исключала возможность обращения к личности студента и развития его индивидуальности. В то же время утилитарная направлен ность в использовании средств, методов и форм обучения и воспитания в сфере физической культуры неминуемо привела к разрыву образования и культуры. В результате не происходило главного -обращения сознания сгуделта к пониманию и принятию физической культуры как жизненно важной ценности. Тем самым, физическая культура как учебный предает высшей шко.ш не выполняла в полной мере своей важной функции - формирования деятельностного отношения человека к собственному физическому совершенствованию. Следствием механистического подхода к физическому воспитанию, как показывает анализ результатов выполненного исследования, явилась кризисная ситуация, которая характеризовалась снижением интереса у большинства студентов к физкулътурно-спор-тивной долтелыюсги и падением ее престижа.

В то же время, результаты теоретического исследования

юдгзарэдают вллшейшую роль физической культуры личности вы-[ускнпка вуза в формировании его обцекультурного уровня. Как |дин из базовых компонентов культуры личности '.на обеспечпва-•т необходимый уровень жизнедеятельности студента, создает ¡лагоприятнне предпосылки для многообразных проявлений его остальной активности. Однако физическое воспитание в вузе, рег-:аментированное содержанием и объемом ебязательных часов учебой программн, по свидетельству многочисленных исследований Васильев A.A., Внуков А.П., Ключник П.И. и др./ не способно оляоценно репать комплекс задач физической подготовленности, уховнгго и интеллектуального развития студентов.

причины низкой эффективности реализации вузовской програм-и многие исследователи видят не только в недостатке времени, оторое отводится на обязательные занчтяя, но и в слабой раз-аботке научно обоснованных методов построения процесса физи-. еской тренировки з условия:: зуза, несоблюдении принципа пре-мстзенности школьных и вузовских программ физического зоспи-ания. Это приводит к диспропорции в освоении различных разде-ов, неравномерному распределению учебного материала /Лях В.'Л., аикин Л.В./.

Не менее значимым фактором, сни..гшщ!м эффективность фп-яческого воспитания в вузе, как показлзает анализ результатов зоретического исследования, является нарупенне принципа скс-зматпчности в организации учебных занятий, несоблюдение эле-знтарных празил построения учебно-трекировочного процесса, эмпенспровать отмеченные недостатки в системе обязательны:: за-г~\';й призваны самодеятельный и самостоятельный уровни орган;:-

защш физического воспитания.

Совершенствование учебного процесса должно предполагать планомерный переход от обязательных форм к процессу физического самосовершенствования студентов. Такой путь обусловливает усиление образовательной и методической направленности педагогического процесса, освоения студентами физкультурных знаний, позволяющих им самостоятельно и рационально осуществлять физ-культурно-спортивную деятельность.

Ь'.енду тем, образовательна^ направленность физического воспитания будет оправдана в случае тесного взаимодействия процессов теоретического освоения знаний и их практического пс!

пользования в самоорганизация здорового образа шзня. В связи с этюд становится очевидным, "что образовательный подход должен самый тесным ойразоа сочетаться с направленным воспитанием мотивации, интереса и ценностного отношения к физической культуре и состояли^ личного здоровья студента.

В исследованиях зарубенных авторов / п. , Ыогеад и. и др./- явно, просматривается перспектива образовательной направленности в разработке щзограш физического воспитания для учебных, заведений. В этом они видят возаоЕность приобщения лкь дей к самостоятельным занятиям физкческида упразднениями. Успешной програшой физического воспитания во шогих странах считается та, которая выходит за рамки урочной форш занятий. ■ Подводя итоги анализа состояния физического воспитания в вузах, различных подходов в его организации, структуре и со- . дернанлю учебного процесса в интересах повышения его эффективности, вполне правоверно заклтаять, что сложившаяся ситуация требует кардинального реформирования этого процесса изменения

целевой направленности, обоснования теоретических, методологических и организационных инноваций, смещения акцентов его содержательной сущности от профессионально-прикладной к воспитательно-образовательной . Только в этом случае можно рассчитывать на полноценный вклад физического воспитания в подготовку высо-кокультурногсг специалиста, способного к самоорганизации здорового стиля жизни.

Глава 2 "1,'е тодологнчй ский и методический подходы к исследованию". В данной главе опираясь на результаты анализа мето- • дологической литературы /Блауберг И.В.', Юдин Э.Г., Здравсмыс-лов А.Г., Щздровищий Г.П., Ядов В.А./ мы определили стратегические цели исследования, методику н тактику их достижения.

Использование принципа научности, основанного на историческом, эволюционном я системном подходах позволило получить новое фундаментальное знание о сложной п многомерной педагогической, системе,' которой является физкультурное воспитание.

Получить достоверные данные исследования и сопоставить их с результатами ранее изученных проблем возможно при использовании общепринятых понятий. Поэтому мы сочлн необхода,ил остановиться на обсуждении базовых понятий, используемых в нашем исследовании с учетом их'интерпретаций в теории-физической культуры п общей педагогике. В ряду базовых понятий, используемых в наше работе, присутствует физкультурное воспитание. Впервые его содержательные характеристики были определены В.К. Еальсевичем, отразившем его понимание физкультурного воспитания, "как процесса целенаправленного приобщения подрастающего поколения ко всей совокупности ценностей физической, культуры". В ходе нашего исследования мы-применили рабочее понятие физ-

культурного воспитания в вузз в качестве атрибутивной характеристики целенаправленного педагогического процесса формирования физической культуры будущего специалиста, способного к самоорганизации здорового стиля гшзни.

В данной глазе оыли подробно обсуздены вопросы организации контрольного и созидательно-преобразующего педагогических экспериментов. Это связано с тем, что в капем исследовании педагогические эксперименты использогтлись в качестве основных методов проверки гипотезы и поиска новых форм повышения эффективности педагогического процесса, построенного на основе концепции физкультурного воспитания в вузе.

Для оценки эффективности инновационного педагогического процесса использовались критерии физкультурной образованности, успеваемости, физкультурнс-спортивной активности и состояния физической подготовленности студентов.

Глава 3 "Общая характеристика феномена физической культу ры. Философский, социальный и педагогический аспекты". Проведенный в данной главе теоретико-методологический анализ физической культуры позволил представить ьг место в общей системе явлений культуры, вагнешлую роль этого феномена для формирования личности, се духовного, интеллектуального и физического развития. Рассмотрение физической культуры с философско-куль-турологических позиций дает основание к пониманию этого явления как важнейшей части человеческой культуры вообще, деятельности, направленной на освоение людьми данных км от природы возможностей физического совершенствования и укрепления здоровья с использованием накопленных и приумножаемых знаний, средств и методов, способствующих непротиворечивому развитию

телесных, духовных, нравствен;::.!." и интеллектуачькых сил человека.

Вместе с тем, особенность физической культам в отличие от других сфер культура состоит прежде всего в том, что она самим естественным образом соединяет в единое целое социальное и биологическое з человеке. Рассматривая взаимоотношения социального и бколоппеского в сущности человека следует подчеркнуть их диалектическое единство, взаимосвязь и взаимообусловленность, уизпческая культура, как показывает проведенное нами исследование, как раз п являете тем общественным феноменом, который при:гаан оптимально регулировать соотношение биологического развития челозека и выполнение им социальных функции.

Важно отметить, что-в ходе исследования выявлены разнообразные подходы к истолкованию олк-пческой культуры, которые, как правило, не всегда достаточно четко обосновываются и нередко смешиваются между собой. Важно и то, что в большинстве случаев понятие "физическая культура" вводится и используется для самых разнообразных целей исследования: педагогического, медико-биологического и т.д. Поэтому в ходе нашего исследования мы были вынугдени обратиться к рассмотрению явления культуры вообще, а затем, основываясь на общетеоретических положениях , изучить феномен физической культуры с ч.илософхзко-культурологических позиций.

Проведенный нами анализ позволил подойти г., условно говоря, динамическому пониманию культуры. Культура существует как в виде результата человеческой деятельности, так и в виде самого процесса творчества,в виде деятельносгной способности чепг»

ка. Она является способом производства и воспроизводства, ос-виения внутреннего и внешнего-мира, который одновременно выступает способом существования и всестороннего развития человека, гармонического единства интеллектуальных, физических и духовных качеств. Б то же время она отражает процессы и результаты преобразования человеком природы п латается мерой действительного развития челогсча.

Феномен физической культуры возникает как закономерное явление, обусловленное потребностями общества в таких качествах и свойствах, которые необходимы человеку, но не могут быть сфор!,шрованы в процессе естественного физического развития к труда, либо формируются этими путями крайне недостаточно. Поэтому, как справедливо отмечает Ы.С.Каган, "физическая культура по праву называется культурой /курсив Л.И.Лубше-вой/ поскольку она является способом и результат".: преобразования человеком его собственной природной данности".

В данной главе изложено собственное понимание автором феномена физической культуры, которое характеризует ее как процесс и результат преобразования человеком своего физического состояния, его оптимизации на основе специально используемых- средств. Физическую культуру следует рассматривать как фундаментальную ценность личности, поскольку она обеспечивает ее социально-биологический хизнедеятолъностньш потенциал, создает предпосылки для гармоничного развития, содействует проявлению высокого уровня социальной активности. В то ке время физическая культура характеризует ватный этап социализации и индивидуализации человеческой личности, формирования определенной системы мировоззренческих установок, ценностных ориентации и т.п.

Методологической основой такого толкования феномена фи-;гческой культуры является современная фплософско-культуроло-тческая парадигма, це.':тральн;--л семантическим звеном которой зляетсч ориентация на индивидуальность каэдог:. человека, по-;маемую как совокупность конкретных черт его социальной, пси-логической, морфофункциональной и онтогенетической неповто-цлости.

Глава 4 "Концептуальные основы воспитания физической лльгуры человека". Анализ литературных данных, практического тыта деятельности вузов, результатов проведенных нами понс-шых исследований и социологических опросов студентов, предс-шлек.-шй в данной главе, позволил сформировать теоретические ;новы воспитания физической культуры человека. Рассмотрим ¡сть наиболее ванна положений, на которых базируется концеп-[Я физкультурного воспитания.

Во-первых, это требование к гуманизации процесса воспи-1нья, которое ориентирует всю педагогическую систему на обя-1тельный учет индивидуальности человека, развитие его самосто-■ельности, приобщение к здоровому образу жизни в интересах гчности и безусловном уважении ее свободы.

Во-вторых, развитие демократических начал и либерализа-ю процесса воспитания в целях перехода к педагог/ле сотруд-чества, предоставления каждой личности возможноеги осзаивать, ализовывать и приумножать ценности физотеской культуры путем ободного впбора средств, форм и методов своего физического вершенствования.

В-третьих, требование к гармонизации содержания физкуль-рного воспитания, которое обеспечивает соразмерное представ-

ленке в нем способов духовного, чувственного и телесного развития человека, а также возможности для использования ценностей физической культуры как предпосылки для гармонического формирования всесторонне развитой личности.

В-четвертых, непрерывное развитие содержания физкультурного воспитания, как динамическое преобразование многоварнаят-ного педагогического процесса, построенного на применении гибких методов обучения и воспитания, обусловливающего творческий поиск и новаторство педагогов, развитие самостоятельности и инициативы занимающихся.

Пятое положение связано с признанием необходимости интеллектуализации процесса формирования физической культуры личности, поскольку только на основе знаний и достаточного объема информации о путях освоения физкультурных ценностей можно осуществить реальную свободу выбора индивидуально приемлемых форм, методов и ориентиров физического самосовершенствования.

Шестое положение предполагает ориентацию на формирование определенного мировоззрения, убежденности и осознанного отношения человека к освоению физкультурных ценностей, к развитии мотивационно-потребностной сферы и к самоорганизации здорового стиля жизни.

Разработка концепции физкультурного воспитания предполагает формирование принципов, обосновывающей, ее теореткко-мз-тодолсгическую направленность. Суть этих принципов отражает ряд обязательных технологически: условий успешности процесса воспитания физической культуры человека и определяет конструктивный смысл его построения.

Основополагающим принципом физкультурного воспитания является единство мировоззренческого, интеллектуального и телесного компонентов з формировании физической культуры личности, обусловливающее тесную взаимосвязь в развитии духовной, чувственно-эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер человека.

Принцип деятельностного подхода* к формированию физической культуры личности строится на том, что,только включая человека в разнообразные виды деятельности по овладению общественно-историческим опытом физического совершенствования я сти-муллруя его активность в этом виде деятельности можно осуществлять действенное физкультурное воспитание.

Принцип вариативности содержания к многообразия форм физкультурного воспитания основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления способностей яюдей в избранных игл формах физкультурно-спортивной деятельности. Она организуется с учетом состояния здоровья занимающихся, пх ценностными ориентация!.!!!, интересами к потребностями в сфере физической культуры.

Принцип оптимизации определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации педагогических воздействий, строго сбалансированных с индивидуальными способностями, мотивацией и уровнем притязаний самих занимавшихся.

Последовательная реализация рассмотренных теоретико-методологических принципов предоставляет возможность использования новых педагогических технологий, делает этот процесс инновационным кале по своей сути, так и по способам организации.

Осмысление и утверждение новых концептуальных основ, ког-

да высшей ценностью в физическом воспитании является но выполнение контрольных нормативов общегосударственной программы, не подготовка спортсменов-разрядников, ке утилитарное понимание таких общечеловеческих ценностей шк здоровье и высокий уровень физической подготовленности, а разносторонне развитая личность, позволяет говорить о закономерном преобразовании физического воспитания в процесс формирования физической культура человека. Именно физкультурное воспитание становится важнейшим способом формирования лилюсги, целенаправленным педагогическим процессом, целью которого является приобщение ладей к духовным и материальным ценностям физической культурц.

Согласно структурно-функциональному построению концепции физкультурного воспитания этот процесс включает в себя три основных составляющих: воспитание телесной кулътури, интеллектуальное воспитание и социально-пслхологлческое воекпталке. Такая интеграция его составляющих обуславливает единство в формировании компонентов, определяющих личностную физическуи культуру.

Социально-педагогическое воспитание как ведущий кадлто-нент воспитания физической культуры человека выступает в нап:<\м исследовании в качестве процесса, формирующего мпро:,оззренке, убежденность и осознанное отношение к освоению ценностей физической культуры, всего того, что в физкультурно-подагогичес-кой науке принято называть шкзащгсшо-потробностким звеном физкультурно-спортивной деятельности.

Поскольку формирование мировоззренчески;: позиций, ценностных ориентации и мотивации личности в сфе^е фнзкческой культуры в большей коре зависит от уровня ее \ ^культурной образованности , социально-психологический аспект у ¡;з;сульгур::ого

воспитания тесно связан с другим его компонентом - интеллектуальным развитием личности.

Интеллектуальное воспитание в сфере фяоэтеской культуры представляет собой целенаправленный процесс обогащения людей пптроким кругом знаний, формирующих вс образовательную и специальную теоретическую подготовленность в этой области знаки;'-и обеспечивающий развитие способности,познавать и творчески использовать ее в фискультурко-слортизной деятельности.

В общей структуре физкультурного воспитания именно двигательному компоненту принадлежит главная роль в развитии физического потенциала человека и формировании жизненно важных двигательных умений и навыков.

Согласно нашим представлениям процесс воспитания телес-нон культуры человека предполагает включение и использование всех средств, форм и методов, разработанных в теории и практике физ'гческого воспитания. Однако нала концепция формирования телесно!; культур*:, в отличие от традиционного физического воспитания построена на методологических пр:;нц;:пах связи духовного, чувственного и физического развития человека, гарантирующих ему не только хорошее физическое самочувствие и психическое здоровье, но :т приближение к чувственному переживанию гармонии его социального бытия с окружающей и свое;: внутренней природой в со веем внепнгл миром.

Правомерность такого подхода к восппта.чпю телесно;: культуры подтверждается суждениями П.Н.Визитея /1989/, согласно которым занятия физическими упражнениями могут действительно стать процессом развития человеческой телесности, но для зго-.'0 "необходимо, чтобы эти упражнения стали в известно.: м-^ре-

основным делом индивида, смогли, как минимум, воплотить полноценно ее основные смыслы". •

Рассматривая проблему формирования телесной культуры необходимо понимать ваяносгь основополагающего принципа физ-кульгурного воспитания, предполагающего реализации идеи гармонизации духовного и физического развития человека. Поиск и разработка таких форм организации физкультурно-спортивной деятельности, которые изначально имели бы в своем содержании социально-культурный смысл, является одной из основных установок концепции физкультурного воспитания.

Методология системного анализа сформированных теоретических основ, наряду с полученными результатами экспериментального исследования позволяет утверждать, что предложенная наш трехкомпонентная структура содержания этого процесса позволяет ему выступгть в качестве педагогической инновации, формирующей физическую культуру человека.

Глава 5 "Социально-педагогический анализ факторов, детерминирующих ф;изкультурно-спортивнузо деятельность студентов". Проведенным в данной главе анализ результатов конкретно-социологического исследования позволил выявить наиболее значимые фактору, детерминирующие физкультурно-спортивную деятельность студентов. Полученные данные свидетельствуют о заметных различиях в оценке факторов, которые, по мнению опрошенных наш студентов, препятствуют формированию мотивации и активного их отношения к физкультурно-спорг^.лой деятельности. Тем не менее наиболее значимыми для студентов с различит,! проб член вузов внешними факторами, препятствующими физкультурно-спортивной деятельности, являются недостаток свободного времени (48,3/4 .

лрошетшх указывают нал-гае этого фактора в качестве главной ретины сзоей низкой фпзкультурно-спортивной активности), неватка физкультурных, знаний (10,2% опрошенных студентов рас-матризаат именно этот фактор в качестве основной причины репятствующей занятиям физическими упражнениями), на слабые озможяости для выбора вида спорта, недостатке инвентаря и портивной формы ссылаются около 15% респондентов.

Б то же вре;.ш, наибольшее влияние на формирование инте-еса оказывает улучшение качества занятий (40,9$ опрошенных гудентов считают, что этот фактор существенно влияет на по-длек:;.'! интереса к фпз::ультурно-слортивной деятельности), эугим не менее значили,! для студентов условием повышения ин-зреса является возможность выбора вида спорта или вида физи-зскоп активности, который наиболее приемлем дет занимающего-I: 35,6^ опрошенных студентов подтверждают необходимость раз-!мя в вузах широкого круга видов и форм занятий физическими [равнениями. Достаточно значимым для студентов стимулом их [тереса к фпзкультурно-спортивной деятельности является воз->жность заниматься на современно оборудованной материальной ,зе: 16,3/5 опрошеншгс студентов видят в данном факторе воз-жкости для повышения уровня фпзкультурно-спортивной актив-сти.

Сознательное отношение к освоению ценностей физической льтуры форьшруо тся под воздействием субъективных (внугрен-::) факторов и часто связывается с желанием студентов повыть свою физическую подготовленность (33,5$ опрошенных), ьоз-жностью оптимизировать вес и улучшить фигуру (42,8$), необ-димостью снять умственное напряжение и повысить работоспо-Зность (9,8$).

Ыежду тем явно просматривается недооценка студентами духовной ценности занятий фйзкультурно-спортивной деятельностью. Опрошенные наш студенты редко связывают занятия физическими упражнениями с развитием целеустремленности, коллективизма, уравновешенности, энтузиазма, оптимизма, художественного вкуса. Можно полагать, что такое положение является следствием слабой образовательно-воспитательной направленности учебного процесса и доминирования в нем нормативного подхода, основанного на приоритете общей и профессионально-прикладной физической подготовки студентов. Это, в свою очередь, сказывается на потребности студентов в обращении к физкультурным ценностям. Правильно оценивая роль физкультурно-спортивных занятий как важнейшего фактора сохранения и укрепления здоровья, более одной трети студентов в реальной жизни отдает предпочтение пассивным формат.! досуга. Противоречивость создавшейся ситуации мы объясняем слабой ориентацией студентов на деятельность, связанную с укреплением здоровья, и недооценкой ими роли физической культуры как фактора духовного развития. !

Путь к освоению культуры физической, начинается с овладения системой знаний мировоззренческого и специального характера, формирующих ценностное отношение и способности студентов к физическому совершенствованию. В ходе исследования нами подчеркивалось, что физкультурная образованность обеспечивается освоением целого комплекса систематизированных знаний, охватывающих философские и социальные, естественно-научные и психолого-педагогическпе аспекты физической культуры, создавая предпосылки к сознательному физическому самосовер-

шенстьованию студентов и самоорганизации здорового стиля жизни.

Как показали результаты конкретно-социологического исследования уровень физкультурных знаний студентов, активно занимающихся физической культурой и спортом, вышз, чем в среднем по вузам (4,7 балла). В ответах этой категории студентов не содержится отрицательных суждений о значении физической культуры в формировании личности и укреплении здоровья. Они чаще других высказываются за необходимость привлечения специалистов по физической культуре в структуру современного производства, лучше ориентируются в вопросах организации и методики физкуль-турно-спортивной деятельности, имеют устойчивые навыки по закаливанию организма, их убеждения стали реальными мотиваторами здорового образа жизни.

Низкий уровень знаний студенты продемонстрировали в вопросах методики физической, тренировки и организации своей физической активности в период экзаменационной сессии,многие из них не знают методических основ обучения плаванию. При проверке знаний по данным вопросам более одной трети опрошенных дали неправильный ответ или ответ с большой степенью неточности, что служит подтверждением факта низкой образовательно-методической направленности учебного процесса в вузе, при которой, как свидетельствуют полученные данные, студенты не получают элементарных знаний по актуальным проблемам организации и методик;: самостоятельных занятий физическими упражнениями.

Кроме того, если судить по субъективной оценке студентов своих знаний-навыков, го можно утверждать, что большинство опрошенных не владеет навыками здорового стиля жизни, не знает основ рационального питания, но имеет навыков самоконт-

роля за физическим состоянием организма и ну:кдается в приобретении знании и практического опита по укреплению и сохранению своего здоровья.

Приоритетной тематикой для студентов в овладении физкультурными знаниями являемся освоение методик рационального питания и контроля за весом тела, психотреннровкп и организации двигательной активности в период экзаменационной сессии; большой интерес у студентов вызывают вопросы, связанные с сексуальной культурой и семейным физическим воспитанием. Активное стремление к овладению этим разделом оизкультурного знания тесно связаяэ с ценностными ориенгациями на физическую культуру, когда для большинства студентов физкульгурно-споргивная деятельность выступает главным образом как средство рекреации, обеспечивающей восстановление затраченных в процессе учебы сил, полезное чередование умственной и физической деятельности, широкое использование форм активного отдыха, эффективное средство эмоциональной разрядил.

Менее интересен для студентов круг теоретических вопросов связанных с заботой о здоровье, об уровне жизнедеятельности организма, так как для многих опрошенных эти ценности не опосредованы реальной жизненной практикой, хотя большинство опрошенных нами студентов слабо ориентируется в оценке показателей, действительно отражающее уровень их физического развития и состояния здоровья.

В ходе исследования установлено, что основные различия в отношении студентов к освоению физкультурных знаний обусловлены половыми особенностями. Tate, студентки в больней степени, по сравнению со студентами-мужчинами, склонны к освоению ме~

тодики музыкально-ритмических упражнений, -они готовы более внимате.^но следить за диетой и контролировать вес тела, больше заинтересованы в знаниях о воспитании де'хеп и регуляции эмоционального состояния.

В то же время специфика ценностных оризнтацнй мужчин проявляется в большей нацеленности на конкретный результат, повышении уровня физической подготовленности и освоении знаний, способствующих наиболее полной самореализации в сфере физической культуры и спорта. Однако, общей л доминирующей ценностью при освоении знаний является валеологическая направленность потребностей, при которой рекреативная функция физической культуры оказывается наиболее предпочтительной, как для студенток, так и для студентов-мужчин.

Подводя итоги конкретно-социологического исследования, подчеркнем, что наличие высокого уровня знаний в сфере физической культуры является лишь одним из факторов сознательного обращения студентов к регулярной физкультурно-слортивной деятельности. При этом должен учитываться широкий спектр социально-психологических (внешнее и внутренних) фактороз, которые наряду с образованностью, как показало проведенное исследование , существенно влияют на уровень физкультурно-спортивной активности студентов. Тем не менее освоение сущностных основ физической культуры и осмысление ее аксиологического содержания формирует новый менталитет студентов в отношении творческого освоения и приумножения ее ценностей.

Глава 6 "Педагогическая технология реализации фпзкуль-гурного воспитания з вузе". Обсуждая технологические проблемы эеатизации физкультурного воспитания в вузе необходим? г>:ке-

лить основные аспекты, обуславливающие инновационный характер этого процесса. Физкультурное воспитание в вузе, являясь подсистемой целостного вузовского педагогического процесса ориентировано на выполнение социального заказа, связанного с подготовкой физически здорового специалиста, способного к самоорганизации здорового стиля жизни. Обеспечить решение этой важной социальной проблемы возможно путем достижения цели физкультурного воспитания - формирования физической культуры студента и способности реализовывать ее в фцзкультурно-спор-тивной деятельности, быту, на производстве.

Реализация поставленной цели предусматривает комплексное решение воспитательных, образовательных, оздоровительных и развивающих задач. Рассматривая содержание поставленных задач, следует подчеркнуть, что основная суть их сводится к по' иску путей наполнения вузовского процесса физкультурного воспи танмя социально-гуманитарным смыслом. В то же время, содержательная сущность физкультурного воспитания определяется необходимостью формировать потребность в физкультурных знаниях, закреплять привычку заботиться о своем здоровье самостоятельно, способствуя тем самым трансформации программированного учебного процесса в процесс физического самосовершенствования. Вместе с тем не менее важно заложить основы непрерывного физкультурного образования: начав с обязательного, научить студента заботиться о своем здоровье, заниматься самообразованием в этой сфере деятельности в течение всей жизни.

Физкультурное воспитание в вузе выступает, с одной стороны, в качестве важнейшей части общего процесса воспитания и

развития личности, с другой - является учебной дисциплиной, решающей' задачи профессиональной подготовки будущего специа-ли та. Однако целостность этого процесса обеспечивается достижением ¡штегративной цели - формированием физической культуры студента, предполагающей наряду с развитием его физических способностей, нравственным совершенствованием, интеллектуальным, эстетическим воспитанием и профессиональное становление специалиста широкого профиля.

Новизна подхода к постановке цели, задач, определению содержания и форм организации процесса физкультурного воспитания студента,в сравнейии с ранее используемыми подходами, состоит в том,что он соорганизует два генеральных направления педагогического процесса: с одной стороны интериоризацию знаний, умений и навыков, с другой - организацию физкультурно-спортивной деятельности студентов. Поэтому основные направления разработанной технологии связывались с созданием организационно-методического механизма координации развития интеллектуальных и физических способностей студента в процессе его физкульгурко-спортивной деятельности.-

Анализ содержания слагаемых ново»! педагогической технологии воспитания физической культуры студента, ориентированной на гуманизации этого процесса, позволяет выделить четыре-основных фактора, которые, по-сущесгву, определяют инновационный характер мероприятий по реализации физкультурного вое- ' питания в вузе.

Во-первых, новое осмысление информадаошю-осраз^ватсль-ного подхода, в котором уточняется цель и предметная область вузовской физической культуры, как основа развития познала

тельных сил и творческого потенциала студентов. Разработанная нами педагопгческая технология основана на фукдамелтализации образовательных основ физкультурного воспитания и направлена на формование студенческого менталитета в отношении сознательного и творч<зского обращения к ценностям физическом культуры .

Во-вторых, преимущественная направленность технологических реыеаиц на использование индивидуального подхода к обучению п воспитанию, который предполагает учет индивидуальных особенностей личности студента, обуславливает поливариантность педагогического процесса, использование в его содержании широкой номсшойтуры средств и методов физической культуры, является стимулом к проявлению творческой активности и профессионализма преподавателе!!. Предложенная нами технология предполагает свободный выбор организационных форм, метод!гчзских подходов, позволявши обеспечить переход от жесткой регламентации к либерализации физкультурного воспитания, закладывая тем самым основы ориентации педагогического процесса на развитие индивидуальности студента.

В-третьих, деятельности1/ подход, выражакои"! стержневую идею концепции физкультурного воспитания - включение студентов в фкзкултл'урно-спортивную деятельность на основе свободного выбора и самоопределения в освоении ценностей физической культуры. Технология воспитания физической культуры студента отвечает принятой в современной педагогике деятельностко-лич-ностной концепции, предполагающей развитие познавательной .активности, формирование осознанного стремления к оптимизации своего физического состояния.

И, наконец, ь-четвертых, непрерывность процесса физкультурного воспитания, требующая соорганизации обязательных и самостоятельна форм занятий. Новая педагоглческгл технология предполагает плавный переход от яцзших ступеней познания к высшим, обоспечгаающпй непрерывное повыаешгс образовательного уровня студентов, на основе которого возможна организация процесса физического самосовершенствования. Обязательные учсбщю занятия должны слу;;эдть предпосылкой к физическому самосовершенствованию, являющемуся лопгческим завершенном формирования потребноетно-ценностного отношения студентов к фнзкультурно-спортивной деятельности. В предлагаемой наш технологии показаны способы обращения к сознанию студента, позволяющие ому рассматривать физкулиурио-спортивную деятельность, в первую очередь, в качестве одного из средств формирования- себя как личности.

Таким образом, в данной главе сделана заявка на раскрытие механизма организации процесса непрерывного физического совершенствования, логичного перехода от прох,рам."иро:зашнк учебных форм к саг/.остоятелыпга занятиям физкультурио-спортквпой аеятельностью.

Глава 7 "Экспериментальная проверка концепция физкультурного зоспитания студентов". В дашюй глатзо представлена сакгологическая основа экспериментального исследования, подтверждающая достаточно высокою эффективность педагогического :роцесса, организованного в соответствии с ссиошшми полэже-■■кямп концепции физкультурного воспита! кя г> вугс. И*ж--Я педагогическая технология, организующая процесс формирования физической культуры студентов была изложена к 01й?ясрк;лснташи?!Л ,'чебной программе, которая но~суг;есгг;у стала. то;.з рсаш!>л-;»-

хаш-.зшл, который позволил соединить теоретические аспекты концепции с практикой физкультурного воспитания в вузе. Определяй показателя оффектншости экспериментальной учебной ирогра-лли, мы считали правомерным обратиться к качсслзсшшм оценкам учебно-воспитательного процесса. Процесс физкультурного воспитания, но нашему мнению, можно считать состоявшимся в случае, если реализован деятельностный подход к освоен:» цеш'.осхей физической культуры, при условии включения студентов и процесс физического самообразования и самосовершенствования. Па завершающей ступени вузовского периода физкультурного воспитания студент должен стать не только объектом, но 'л субъектом воспитательного процесса. Именно этот диалектический переход в системе "субъект - объект" является одним из критериев аТхрктиз.чости системы воспитания. Этот ваьашй критерий, параду с другими, использованными нами в работе, позволяет дать качественную характеристику результатов инновационного процесса, которым является в данном исследовании физкультурное воспитание.

В результате экспериые: сального исследования получена сравнительные данные, характеризующие изменения в уровне успеваемости и физкультурной образованности, физической подготовленности флзкультурно-споргпвной активности студентов контрольной и экспериментальной групп.

Фиксируя главные итоги экспериментального исследования, выделим показатели, позволяете судить о позитивных измзнеккя: в содержании и организации процесса физического совершенствования студентов:

- постижение студентами окспериментатхноЛ группы, занп-:апдимисл по разработанной нами программе, высокого урсчия 5наний в сфере физической кулмурц и спорта: обдий уровень пг. шаний за период оксперкменга поднялся с оценки 3,9 до 4,5 !алла;

- изменение характера •юишахщоаяо-цекиостшяс орнентаций :тудентоз экспериментальной грунлп с ситуативных ("получить ?ачет по физическому воспитанию") на личностные :; общественно шачимые ("приобрести красивую фигуру", "поклеить физическую ¡одготомеипссть" соответственно с 41,'¿р до 47,С^ и с 32,0^

ю ЗЗД7Л;

- повышение интереса к систематическим зашитлм фпзкулъ-гурно-спортивной деятельностью: более бХ'о олроиошшзс студои-:об экспериментальной группи подтвердили этот факт (до начала исследования такое утверждение было свойственно ляль Ш'> >про.::снкых);

~ субтлктпвные оценки, характеризуйте положительное >тно!лен;:е студентов к физкультурно-спортивкой деятельности,

■ подтверждаются данными о реальных затрата: свободного !ре:лещ: на занятия физически од управлениями: за период пссле-;опэякя у значительно:"; части студентов экспериментальной груп-гл (57,С';) загради времени возросли до оптш'лльио рекоьагндо-5шшого специалистами уровня - с 2-х часов до 6-8 часов 1; не — ;елзо;

- заметный прирост в уровне развития физ::ч.зско.'; чс/.го-.'овлсшюстк студенток яксиериментадьной групп;: до я-ог-.ер'шэ ¡змоноыия ебнпрухега: в показателях тестирования гибкости, .".::-■ампческой савн, с!соросг;-:о-си.чокоа тзюслкгосгс (р<1 1.1.).

У студекгов-мухгаш экспериментальной группы достоверные различия выявлены в уровне общей выносливости, динамической силы, г-ибкосги и скоросгно-силовой выносливости (р<0,05-0,001).

В то ко время у студентов контрольной группы, занимающихся по общепринято!; учебной программе по физическому воспитанию, уровень знаний в области физической культуры и спорта существенно не изменился и средний балл успеваемости поднялся незначительно: большинство показателей физкультурно-спортивной активности ухудшились, статистически достоверные сдвиги в уровне физической подготовленности не выявлены (р<0,05).

Таким образом, анализ результатов созидательно-преобразующего эксперимента показал, что заложенные концепцией образовательный и деятельностный подходы к развитию личности позволяют сформировать у студентов систему знаний и методических навыков организации самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, развивают познавательную активность, инициативность самостоятельность студента, его умение творчески осваивать ценности физической культуры и способности I: самоорганизации здорового стиля ;.:клни.

Результаты естественного контрольного эксперимента по проверке эффективности Всероссийской базисной учебной программе "Физическая культура" и заложенных в ее содержании основных положений концепции физкультурного воспитания показали, что внедрение в вузовскую практику предложенных наш инноваций позволило кафедрам использовать принципиально новые подхода к физическому совершенствованию к укреплению здоровья студентов, определить приоритетные направлена в преобразовании учебно-воспитательного процесса, обогатить его педагоги-

le скую и организационно-методическую содержательность при ро-иенин задач по формированию физической культуры студента.

Б ходе проведенного экспериментального исследования до-:азано, что излишняя унификация общепринятой ранее государственной nporpa'.n.cj препятствует поступательному развитию фнзи-{еского воспитания в вузе. Поэтому педагогическим коллективам сафедр целесообразно разрабатывать собственные варианты рабо-ieíi учебной программы физкультурного воспитания на основе базисной. Применение предложенной нами в дштно" главе псдагог;исс-сой технологии построения рабочих программ, как показал:: результаты контрольного эксперимента позволяет сткмулнро^ат^ творческую активность преподавателей, обеспечивает реализацию игфференцированного и шгдгащдуалыюго подходов к занимающимся, :оздаст предпосылки к учету их физкультурных интересов, сосго-

1ШТЯ ЗДОРОВЬЯ, УрОВНЯ ПОДГОТОВЛеНМОСТИ И ЛрУГИХ ОСОбСННОСТСН

¡туденческого контингента в бол:,щей мере, нежели с спорой на 'иповую.

Г.тэа 8 "Пути совэржексгзовангя процесса формирования нгяической культуры студентов с пспольг.овакнем новой педагогн-[еской технологии (обсуждение результатов исследования)". Со-юставляя принципы традиционной п новой технологий в сфере восстания физической культуры человека, следует подчеркнуть, что ■ни в совокупности могут быть выражены в двух проташэноло:'ir о смыслу педагогических парадигмах: традиционной и ново:;. :ервая характеризуется преобладанием утилитарного в г.^пклэдгюго •.оптонентов в определении сущности й/э»:чвскоЛ культ. р ', :.:еха-истнческпм подходов к освоению ее ценностей. Традсг;:ои:ай •згляд 'на физическое восш:?аипо clisan с понгманге.. .::'-.".

процесса формирования двигательных умений, навыков и физических качеств человека. Декларируемое в этом случае духовное развитие индивида в действительности не получало должного подкрепления в физкультурио-спортивпой практике.

При новом подходе к воспитанию физической культуры человека интеллектуальное, нравственное, эстетическое развитие, наряду с физическим становится не только необходимым условием, по к неотъемлемой стороной физкультурного воспитания, а его основополагающий принцип единства интеллектуального, мировоззренческого и телесного развития представляет собой ту методологическую основу, которая создает предпосылки для воспитания всесторонне развитых людей.

Между тем, традиционный путь физического совершенствования и укрепления здоровья детей и студенческой молодежи, как правило, связывается с увеличением обязательных часов в пколъных и вузовских учебти программах, отводимых на физическое воспитание. Он требует все большего развития регламентированных форм занятий и разработки типовых,строго предписы-ванцкх лрограммно-методичоск::.-: документов, определяющее единообразие их содержания и жесткую нормативную направленность на освоение всевозможны:: контрольны/: нормативов физической подготовленности занимакицкея. В то время как новым путь предлагает получение лучших качественны:: результатов не только в физкческой подготовленности студента, а прежде всего в формировании его как творческой личности, способной к самоорганизации здорового стиля жизни. Эта цель достигается посредством использования разливших социально-педагогических факторов, но в первую очередь за счет усиления образовательного начала

учебно-воспитательного процесса, формирования у студентов знании, двигательных умений и навыков самостоятельного их использования в различных сферах ;шзнедеягелыюсти человека.

Таким образом, традиционно сложившаяся система строгой регламентации процесса физического воспитания, направленная на освоение Единых государственных программ заставляла преподавателей обращаться не столько к индивидуальности студента, сколько к средствам, формам г методам подготовки его к сдаче контрольных нормативов. Новый подход, не отвергая значимости воспитания физических качеств, требует от предподавателя развития самостоятельности студента, поддержания его инициативы, предоставления права выбора средств л форм занятий, которые бы в большей море способствовали его самореализации и проявлению активности в освоении ценностей физической культуры.

Включение студента в процесс физкультурного самообразования, воспитание у него привычки заботиться о своем здоровье самостоятельно ни в коей мере не умаляет ведущей роли педагога-профессионала, а возводит ев на качественно новый, более высокий уровень, требующий овладения демократической педагогикой сотрудничества. Успех использования новой педагогической технологии будет обеспечен тогда, когда зашшещпйся из объекта воспитания станет субъектом воспитательного процесса.

Следовательно процесс физкультурного воехшгпикя не сводится к пассивной передаче общественно-исторического онига ;; знаний в области физического созершоистгзваштя чело;/,:;;!, cyv;i его в организации деягольиостного подхода, гц:шито:.: сткмул;;--роианки зангмаввджея к иозипшгя, роотоаоцик и i^v^i.vo^wr.i физкультурных цешостей. Социален:::? результатом w,'.

ноет:; становится более совершенный по сравнению с предшествующими поколениями человек.

В то ке время либерализация физкультурного воспитания в отличи:? от жесткой регламентации физического воспитания предос тавлтег кафедрам широкие возможности по выбору средств, форм и методов физического совершенствования студентов. В этом смысле мы согласны с убеждением В.п.^алъсевича в том, что "было бы серьезной ошибкой создание единой программы по физическому вое питанию школьников по образцу тех, которые существовали и существуют до сих пор" (Ьальсевнч З.К., 1900). Наши исследования подтвердил!; опыт '.О.К.Вавилова /1950/, успешно использовавшего ко;.тлекснисл!,ш:ольшЛ программы, адаптированные для отдельного региона к даже отдельной конкретно;; юколы. Вместе с тем, отказ от едцшгс государственных программ по физическому воспитанию, обязывает преподавательские коллективы проявлять творчество, новаторство и профессионализм в построении собственных рабочих учебных програ.:.;, способных в большей мере, чем т;товые пли базовые, учитывать спеш:флку конкретного вуза.

Традиционное стремлел:';з организаторов физического воспитания к стабильности содержания, форм и методов при новом подходе к воспитанию физической культуры уступает место противоположной тенденции - стремлению к постоянному обновлению содержания физкультурного воспитания, которое задается логикой перемен сферы производства и социальной жизни. Непрерывному развитию научно-технической революции, радикальной перестройке общества может соответствовать только такая система физкультурного воспитания, которая сама находится в процессе постоянного непрерывного совершенствования.

Обсуждая результаты проведенного исследования, необходимо подчеркнуть, что противопоставление двух подходов к воспитанию физической культуры студента по ряду рассмотренных аснектоз относительно. Предложенная нами педагогическая технология во многом определяется пршщшшш, штодамл и формами физического воспитания. Вместе с тем, физкультурное воспитание как кардинальная педагогическая инновация представляет возможность для более ш-рокого осмысления сущности физической культуры человека, предполагает пути радикальных изменений в содержании и акцентах физического воспитания, требует отказе от сложившихся приоритетов в реализации двигательного компонента в сторону развития ее культурообразующюс и гуманизирующих функций.

Новая парадигма, основанная на гуманизации и требованиях к единству развития духовного, чувственного и физического при освоении ценностей физической культуры, отраженная в сущности концепции физкультурного воспитания, позволяет оценить его роль в инновационных тенденциях развития современной высшей школы, опыте и идеях передовых педагогов, реализовать эффективную стратегию подготовки физически здоровых к широко образованных специалистов.

ВООД'Ы

I. Физическая культура характеризует процесс и результат преобразования человеком своего физического состояния, его оптимизации па основе специазно используемых средств. Ее следует рассматривать кок фундаментальную ценность личности, поскольку она обеспечивает со1Ц!алы10~бпологи'{еск;:й жпзне-

деятельностный потенциал, создает предпосылки для гармоничного развития, содействует проявлению высокого уровня социальной активности человека. В то же время, физическая культура характеризует ванный этап социализации и индивидуализации лич

ности, формирования определенной системы мировоззренческих ус

?

тановок, ценностных ориентации и,г.п.

Методологической основой такого толкования феномена физической культуры является современная философско-культуроло-гическая парадигма, центральны;.! семантическим звеном которой является ориентация на индивидуальность каждого человека, понимаемую как совокупность конкретных черт его социальной, психологической, морфофункциональной и онтогенетической неповторимости. " . • '

2. В практической деятельности кафедр физического воспитания доминирует прагматическая установка на повышение уровня физической подготовленности студентов и достижение ими спортивно-технических результатов в различных видах спорта. Те кое деформирование целевой направленности физического воспитания существенно снижает социально-культурную ценность этого -процесса для студенческой молодежи. Следствием реализации механистического подхода к физическому воспитанию стала кризисная ситуация, которая характеризуется тем, что для большинства студентов физическая-культура не является личностной ценностью Полученные нами данные свидетельствуют о том,.что менее одной трети студентов"-(21,8/о) занимаются физкультурно-спортивной деятельностью систематически, в то же время значительная часть студентов (21,1$) предпочитает в свободное время заниматься другими видами деятельности. ,

3. Методологическая проработка проблем, обусловивших

4

лзиснув ситуации в вузовском физическом воспитании, позволя--тверядать, что несмотря на широкий арсенал средств и форм звитяя физических способностей человека, этот процесс в его нешнем виде не мояет быть достаточным для формирования пол-ценной физической культуры личности, включающей в себя, паду с развитием физических качеств определенное мировоззрение, стену духовных ценностей, потребиостно-мотивационнуи сферу, роту и глубину знаний в области физической культуры.

Правомерность такого сутздения подтверждена данными про-хенного намл созядателйно-преобразущего эксперимента, ког-дшшмяка показателей фязкультурзо-спортявпой активности, гиадсксй подготовленности, шглЕацшшо-цзшюстяых ориента-I студентов контрольной груши, гшшащяхся физическим со-Егенсгоовашем в рамках градационно организованного ледаго-геского процесса, характеризовалась обычной тенденцией к еонзэ их значений от курса к курсу- Это обусловливает нзоб-лмосгь коренных преобразований в организации и содержания шгского воспитания в направлении реализации его культуро-азущпх я гушшзируюшх функций. . 4. Процесс формирования физической культуры студентов педагогическая система воспитательных воздействий, обоз-енная в диссергадкоздом исследовании рабочим термином "физ-ьгурное воспитание", предполагает органическое единство те-" •-.ого, социалько-психологячссхюго, духовного и интеллекгу-зого компонентов, одновременное репеше восштательно-обра-1Тбльных и развиващих задач, формирование у сгудекгоз ешз-тьяых знаний, физиче§ких качеств, двигательных уметй и'т-

сикоз, соответствующей мотивации и потребности в здоровом образе кизни.

5. Основные теоретико-методологические положения, лежащие в основе концепции физкультурного воспитания:

- признание необходимости интеллектуализации процесса формирования фпзичзской культуры человека, поскольку только на основе знаний и достаточного объема информации о путях освоения физкультурных ценностей человек может обеспечить себе реальную свободу выбора индивидуально приемлемых форм, методов

и ориентиров физического самосовершенствования;

- ориентация на формирование мировоззрения, убежденности и осознанного отношения человека к освоению физкультурных ценностей, развитие мотивациокно-потребностной сферы личности в самоорганизации здорового стиля жизни;

- признание связи духовного, чувственного и физического разлития, обоспечлвавдей человеку не только хорошее самочувствие и пс;и:ическое здоровье, но и гармонизацию его социального бытия с внутренней природой;;

- требование к гуманиз£1::л процесса воспитания, которое ориентирует всю педагогическую систему на обязательный учет индивидуальности человека, развитие его самостоятельности, приобщение к здоровому образу жизни в интересах личности и при, безусловном, уважении ее свободы;

- необходимость развития демократических начал и либерализации процесса воспитания в целях перехода к педагогисотрудничества, предоставлению каждой личности возможности осваивать, реализовивать и преумножать ценности физической культуры путем свободного выбора средств, форм и методов своего физи-

еского совершенствования;

- 'требование к гармонизации содержания физкультурного оспигания, которое обеспечивает соразмерное представление в ем способов духозного, чувственного и телесного развития че-овека, а также возможности для пспользовашп ценностей физи-;еской культуры как предпосылки для гармонического формировала "всесторонне развитой личности;

- непрерывное развитие содержания физкультурного воспитали как динамическое преобразование и постоячное совершенст-ювание целостного многовариантного педагогического процесса, встроенного на гибких методах обучения и воспитания и обус-говлкваюшего творческий поиск и новаторство педагогов, развита самостоятельности и инициативы занимающихся.

6. Основные принципы, отражающие рдд закономерных черт грэцесса формирования физической культуры человека, обосновы-гающке теоретическую и методологическую направленность концел-цш физкультурного воспитания:

- общепедагогический принцип единства процессов обучения, образования и воспитания: в реальной педагоипеской деятельности, как показано в нашем исследовании, зюи процессы зсегда органически связаны, взаимно проникают друг в друга;

- единство иировоззре1пеского, интеллектуального к те-' тесного компонентов в формировании физической культуры человека збус;овливающее тесную тзаимосвязь к взаимозависимость в развитии духовной, чувствеш-:о-гмоцпональной, интеллектуальной и Т::слчпской сфер челов°:'л;

- пргтцот деятельиостнсго подхода к формированию физической' культуры личности строится на утверждении полсженйя о

гам, что осуществить действенное физкультурное воспитание возможно только путем включения человека в разнообразные виды фкзкультурно-споргивной деятельности и, умело стимулируя его активность;

-принцип вариативности содержания .и многообразия форы физкультурного воспитания основан на индивидуализации и дифференциации, которые создают условия для проявления способностей людей в избранных ими формах физкультурно-споргивной деятельности, согласуясь с их интересами и потребностями в сфере физической культуры;

-'принцип оптимизации определяет необходимость разумной достаточности физических нагрузок в организации физкультурно-споргивной деятельности, строго сбалансированных с индивидуал! ними способностями, характером мотиваций и уровнем спортивных притязаний самого занимающегося. ,

7. Сформулированные положения и принципы позволяют осмыслить и утвердить новые концептуальные основы физического воспитания как процесса формирования физической культуры личности, в противовес ныне существующим установкам на выполнение контрольных нормативов государственной программы, подготовку спортсменов-разрядников, на прагматическую оценку таких общечеловеческих ценностей как здоровье и высокий уровень физической подготовленности.

Разработанная концепция физкультурного воспитания поз- • воляет преобразовать систему представлений о целях, методах и педагогических технологиях физического совершенствования человека, существенно расширяя границы познания феномена физической культуры и создавая новые теоретико-методологические и ор-

шизационные предпосылки для формирования физической культы личности.

8. Физкультурное воспитание как кардинальная педагогичная инновация вводится в вузовскую практику не в противо-;с физическому воспитании, оно лишь представляет возможность ш более широкого осмысления сущности физической культуры и гализации процесса ее формирования в новых педагогических

5ХНОЛОГИЯХ.

Об этом свидетельствует установленный нами факт, соглас-) которому решение задач вузовского физкультурного воспита-1я обеспечивает наполнение его социально-гуманитарным смыс->м, позволяющим на деле осуществить взаимосвязь между куль-фой ц образованием.

В го же время содержательная сущность физкультурного >спитания определяется необходимостью целенаправленно форми->вать потребность в занятиях физическими упражнениями, закалять привычку заботиться о своем здоровье самостоятельно, [особсгвуя тем самым трансформации обязательного учебного юцесса в процесс физического самосовершенствования студен->в. Вместе с тем, в ходе этого процесса немалова-шо заложить ¡новы непрерывного физкультурного образования, начав с обя-1тельного: научить студента заботиться о своем здоровье, зажаться самообразованием в этой сфере деятельности в течение ¡ей аизни."-

Результаты созидательно-преобразующего педагогического :сперим8нта, полученные в ходе исследования эффективности ¡ализации концепции физкультурного воспитания в практике ра-

О

боты вузов, позволили установить следующие факты:

- усиление образовательной направленности педагогячес- • когс процесса'воспитания флзической культуры студентов, наряду с его гуманизацией и гуманитаризацией, присутствие в его содержанки и организации демократических начал, использование широкой комендатуры средств, форм и методов формирования

ценностного отношения к йизкулъгуряс-споргявной деятельности, его

значительно повышает роль в подготовке широко образованны:: и культурных специалистов общественного производства;

~ достаточно высокая эффективность педагогического процесса, организованного в соответствии с концепцией физкультурного воспитания, обусловлена тесной взаимосвязью процессов развития физкультурно-спортивной активности и мотивационно-потребностной сферы студентов, созданием педагогических условий, способствующих формированию личностных мотивов и потребностей, определяющих активность занимающегося и творческое освоение им ценностей физической культуры;

- положительные изменения в уровне физкультурно-спортивной активности студентов г.г.сперимонтатьной группы за период апробации концепции физкультурного воспитания выразились в увеличении количества времени и регулярности занятий физическими упражнениями, характером мотиваций, улучшением показателей физического состояния. В го лее время в контрольной группе большинство показателей физкультурно-спортивной активности и физической подготовленности студентов ухудшилось

(р <0,05-0,001).

Заложенные концепцией образовательный и деятельноетный подходы к развитию личности позволяют сформировать у студен-

;ов систему знаний и методических навыков организации самос-'олтельной физкультурно-спортивной деятельности, развив,:.ет юзнавательную активность, инициативность и самостоятельность •.тудента, его умение творчески осваивать ценности физической :ультуры и способность к самоорганизации здорового стиля сизни.

Внедрение в вузовскую практику предложенных нами лнко-¡аций позволило кафедрам использовать принципиально новые одходы к физическому совершенствовании и укреплению здоровья тудентов, определить приоритетные направления в преобразовали учебно-воспитателтдого процесса, придать ему истинно по-.агопгческута содержательность и органа защонно-мзтэдичс скую аправлснкость. Об этом свидетельствуют результаты естествен-ого контрольного эксперимента по проверке эффективности серосскйской базисной учебной программы "Физическая культу-а" и заложенных в ее содержание основных положений концеп-ии физкультурного воспитания.

9. Разработанная педагоплеская технология построения ногеваркантких программ, в осно.че которой лежит лпберализа-;'я физкультурного воспитания, стд/лулярует творческую актив-ость преподавателей, обеспечивает с большей вероятностью по равнению с ранее пркюгакш типовыми програшаш физического оспитания дифференцированный и индивидуальный подходи к за-!:.ма1-.лишя, позводязг учитывать их физкультурные интересы, "'стояние здоровья, физическую подготовленность и характер этиваш'й фпзкультурно-спортпвной деятельности.

В ходе проведенного экспериментального исследования до-звано , что пашлняя унификация общепринятой ранее гоеударег-

венной программы препятствует поступательному развитию физического воспитания в вузе. Поэтому педагогическим коллективам кафодр целесообразно разрабатьшать собственные варианты рабочей учебной программы в соответствии с основными положен яш базисной учебной программы. Применение предложенной наш педагогической технологии построения рабочих программ, как показали результаты контрольного эксперимента, создает предпосылки к учету физкультурных интересов студентов, состояния их здоровья, уровня физической подготовленности и других особенностей студенческого контингента, в большей мере, нежели с оперой на типовую программу. При этом эффективность педагогического процесса зависит от содержания рабочей учебной программ, его связи с исгорико-национальными и'регионал нымк 5радициями, возможностью учета профиля вуза, характерог будущей производственной деятельности его выпускников, климатическими условиями и т.п.

практанес/ж рекомендации

Выполненное диссерз'.лонное исследование позволило выработать ряд рекомендаций, которые будут способствовать акт. впзацпи учебно-воспитательного процесса вуза, повышать эффе тивность использования средств физической культуры в подготовке высококвалифицированных специалистов сферы общественн го производства.

Разработанные нами рекомендации адресуются преподавателям кафедр физического воспитания вузов, руководителям фа культетов повышения квалификации, ректорам вузов, организат рам и управленцам по делам высшей школы.

1. Целесообразно организовать выпуск учебных пособий, тодических рекомевдаций, индивидуальных наглядных карточек руководств по организации.самостоятельных занятий физкуль-рно-спортивной деятельности и углубления знаний студентов

теоретическому курсу физической культуры.

2. Необходимо организовать республиканские и региональ-:е научно-методические конференции по проблема!»! совершенст->вания программно-методического обеспечения процесса форми-|вания физической культуры будущего специалиста, обсудив шовные положения концепции физкультурного воспитания в вузе.

3. На основе Всероссийской базисной программы по физи-ской культуре ввести рабочие учебные программы с учетом ;иматических условий, особенностей профессиональной подго-1вки, материально-технического обеспечения процесса физи-ского воспитания в условиях конкретного вуза.

4. Высшим учебным заведениям, имеющим факультеты повысил квалификации преподавателей кафедр физического воспи-яия организовать учебный процесс со слушателями по методи-| преподавания з соответствии с содержанием Всероссийской гиеной учебной программы по физической культуре.

5. Организовать для заведующих кафедр физического вос-[тания вузов Российской ггедерации семинары-совещания по юблеме реализации Всероссийской учебной базисной программы >изическая культура".

6. В связи с введением дифференгугрованкого зачета и •замена по физической культуре разргботать методические ре-¡мендации по их содержанию и организации. Одш;м из вариан-ш оценки теоретических знании может служить тестниг.-опрос-

ник, апробированный в диссертационном исследовании.

7. В целях определения динамики физической подготовленное тп студентов Российски вуьов прозодпп. ежегодную оценку развития физических качеств по тестам, определенны,! требованиями "Паспорта здоровья студента" Всероссийской базисной учебкой программы по физической культуре.

В связи с гуманизацией и демократизацией высшего образования к введением Всероссийской базисной программы "Физическая культура" для высших учебные заведений разработать ко:зую Инструкцию по организации к содержанию работы кафедр физического воспитания.

С II И С О К работ, опубликованию: по теме диссертации

1. Лубышева Л.И. Бюджет времени студентов и развитие юсовых форм физкультурно-оздоровительной работы //'Развитие псовых форм физкультурно-оздоровительной раооты в свете реше-!й ХХ1У съезда КПСС: Тез. докл. Всесоюз. конф. - Красноярск, 182. - С.54-57.

2. Лубышева Л.II. Социально-оздоровительная направлен-сть деятельности студенческих клубов по интересам // Спорт уке, наука спорту: Тез. докл. Всесоюз. конф. - Новосибирск, 84. - С.116-117.

3. Лубышева Л.И. Социально-оздоровительные аспекты ор-япзацпи студенчески клубов по физкультурным интересам // туальные проблемы физкультурно-массовой и лгортпвной работы условиях перестройки высшей шоли: Тез. докл. респ. шззву-вскои науч.-практ. конф. 8-10 нюня 1989 г. - Ростов-на-Дону, 89. - С.37-38.

4. Лубышева Л.Л. Физкультура для студенток //'Вестник сшей школы. - 1989. - ^ 2. - С.94.

5. Лубышева Л.И. Образовательны:! потенциал процесса зпческого воспитания в вузе // Медико-биологические и со>и:-ьио-педагогическио проблеш массовой фкзкчеекой культуры:

з. докл. В.сесоюз. науч.-практ. конф. 22-23 июня 1989 г. -лоскбирск, 1969. - С.48-49.

6. Лубышова Ji.il., Грузных Г.1,1. Оптимизация силостоя-.тагох занятий физической культурой и спортом студенток вузог-

У^дико-с'нологкчесьле и социально-,юлагогпчоскпо кинолог г: зсовой физической культуры: Тез. док.;:. Всесоюз. »-луч,-- :.:•/.'.•.

конф. 22-23 июня 1989 г. - Новосибирск, 1989. - С.50-51.

7. Лубпшзпа Л.И. Совершенствование теоретических основ вузовской физкультур:; // Физическое воспитание в процессе перестройки высшей школы: Тез. докл. респ. науч.-метод, конф. 13—Ii сентября 1989 г. - Томск, 1989. - C.I5G-I57.

8. Лубшлева Л.И., Гончаров ВЛ1., Иваницкнй li.il. Самостоятельные занятия физической культурой в здоровом образе хизш' студентов // Физическое воспитание в процессе перестройки высшей школы: Тез. докл. респ..науч.-метод, конф. 13—15 сентября 1989 г. - Томск, 1989. - С.24-25.

9. Лубшлева Л.И., Грузных Г.М.,0 программных основах вузовского физкультурного воспитания //Теор. и практ. физяч. культуры. - 1990. -КЗ. - С.42-44.

10. Лубшлева Л.И. Формирование личности студента в сис-темс физкультурного воспитания //Проблемы формирования личности и профессиональной готовности специалистов средней и высшей квалификации средствами физической культуры и спорта: Тез. докл Всесоюз. науч.-црактич. koiiJ). 11-13 июня 1991 г. - Часть I. -Кировоград, 1991. - С.16-17.

11. Лубшлева Л.П., Грузных Г.М. Физическая культура.. Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений /Под редакцией профессора Малиновского C.B. - U.: 'Лзд-в( Московского энергетического института, 1991. - 48 с-

12. Ьальсевич В.К., Лубышева Л.И. Теоретико-методологические подходы к развитию физкультурного воспитания в вузе // Проблемы формирования личности и профессиональной готовности специалистов средней и высшей квалификации средствами физичес-к5и культуры и спорта: Тез. докл. Всесоюз. науч.-практ. конф.

1-13 июня 1991 г. - Часть I. - Кировоград, 1991. - С.13-14.

13'. Бальссвич 13.К., Дубышсва Л.И. Социально-педагоги-эск''е предпосылки развития концептуальных основ фиу;с.ул'ьтурло-з воспитания //Физическое воспитание и школьная гигиена: Тез. ? Всесоюз. конф. 10-13 сентября 1991 г. - Архангельск. - П.,

т. - с.6.

14. Лубьтаева Л.И. Формирование мотивационло-ценностного >мпонента физической культуры в систем; физкультурного воспи-1л;;я // Роль физической культуры в формировании здорового об-1за жизни студентов: Тез. докл. респ. науч.-метод, конф. 26-28 «я 1991 г. - Омск, 1991.0- С.28-29.

15. Лубышет Л.И., Грузных Г.Ы. Теорсгико-мотодологичес-е обоснование физкультурного воспитания студентов // Тсор. и акт. физкч. культуры. - 1991. - Л С. - С.9-12.

16. Лубыаева Л.И., Грузных Г.¡Л. Физкультурное воспг.та-е как средство формирования физической культуры личности сту-нта // Проблемы развития физической культуры молодежи: Сб. уч. трудов / Под редакцией А.В.Лотоненко, Б.К.Зыкова. - Во-::еж: Изд-во ВГАУ. - 1992. - С.22-28.

17. Лубш-ева Л,И. К концепции физкультурного воспитания /дентов // Теор. и практ. фкзич. культуры. 1992. - У? 5. -

24-28.

1С. Лубшсва Л.II. Современные подходы к формированию ¡культурного 'знания у студентов вузов // Теор. и практ. физич. [ьтури. - 1992. - Ун 6. - С.20-23.

19. Лубшиева Л.И. Концепция формирования (физической ьтурц человека. - Новосибирск.: Паука, 1992. - 120 с.

20. Лубшева Л.И. К проблеме формирования физкультурную

знания у студентов вузов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. П Российской науч.-метод, кокф. - лазань, 1992. - С.62-6

21. Ъальсевич В.К., Лубышева Л.II. Сущность новой па-рад;:г:.">! здорового стиля лизни и перспективы ее реализации // Организация и методика учебного процесса, физкульгурно-оздорс ви.тельной и спортивной работы: Тез. П Российской науч.-метод, кон г.. - Казань, 1992. - С. 27-28.

22. Карпушко H.A., Приходько В.В., Лубыщева Л.П. Возе ращаясь к наследию: физкультурное образование, физкультурная деятельность, школьная физическая культура в аспекте методолс гического анализа //Теор. и практ. фпзич. культуры. - 1992.

- D 6. - С.22-24.