автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Умственное воспитание курсантов военно-физкультурного вуза

Автореферат диссертации по теме "Умственное воспитание курсантов военно-физкультурного вуза"

МИНИСТЕРСТВО ОБОРОНЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

РГ6 од

'I '' С;:М и"1- I

На правах рукописи

ФИАЛ КО-ВАГРАНОВ Андрей Олегович

УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КУРСАНТОВ ВОЕННО-ФИЗКУЛЬТУРНОГО ВУЗА

Специальность: 13.00.04—Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

Санкт-Петербург 19 9 8

Работа выполнена в Военном институте физической.культуры

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор МАРИЩУК В. Л,

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор ЩЕГОЛЕВ В. А.; доктор психологических наук, доцент АВЕРИН В. А.

Ведущая организация: ГДОАФК им. Г1. Ф: Лесгафта.

Защита состоится ¿мс^^^/пл 1993 г в часов

на заседании диссертационного Совета Д 106.08.01 при Военном институте физической культуры (194353, г. Санкт-Петербург, пр. Большой Сампсониевский, 63).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Военного института физической культуры по адресу г. Санкт-Петербург, Большой Сампсониевский пр., д. 63.

Автореферат разослан « » ' 1998 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г. Н. БЛАХИН

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В йастоящее время, когда происходит коренные, в целом ряде случаев необратимые изменения в различных сферах жизни нашего общества, » условиях реформирования высшей военной школы и перехода на новые базовые про-■раммы, соответствующие государственным стандартам, высокую актуальное it. приобретают меры по повышению эффективности и клчестза умогьенного воспитания. Эш относится ir к нашему Военному физкультурному вузу.

Актуальность проводимого исследования определяется чрезвычайной' важностью самой темы умственного воспитания, умственного развития, тезауруса накопленных разносторонних знаний, являющихся в своей совокупности базовой основой для всех остальных видов воспитания: трудового, нравственного, патриотического, для военнослужащих - военно-патриотического, правового, эстетического, физического.

Начальными результатами любой воспитательной работы являются определённые знания, на базе которых формируются соответствующие убеждения, привычки поведения, (для военнослужащих - привычки уставного поведения), личностные черты. Отсюда видна важность соответствующих знаний о нравственных, эстетических ценностях, представлений о роли труда, физических упражнений в. формировании личности, мировоззрения, способности анализировать, снстемагтзнровать, обобщать необходимые сведения, а это происходит, прежде всего, в ходе умственного воспитаю«.

Представления об умственном воспитании сложилась уш у Аристотеля, Я.-А. Корейского, Дж. Локка, К. Маркса, которые справедливо ставили его нн первое место. Четкне мысли в таком аспекте высказывались В.Г. Беллнсккы. К.Д. Уишнсюш, а а соастский период^- ПЛ. Блонскнм, А.П. Пинкевичем. В послевоенные годы об умственном воспитании писали С.П. Баранов, В.А. Сла-стеиин, Ю.К. БгбанскиП, В.В, Давыдов, Т.К. Ильина, E.H. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, В.Ф. Поиомарчук, Н.Ф. Харламов н другие авторы. Но, с другой сгороцы, ещб И.Г. Песталоцци предпочитал термин «умственное образование», а не «умственное воспитание»; о кем же говорил И.Ф. Гербарт, хотя оба они в то же время ставили вопрос о воспитывающем обучении. Н.Г. Чернышевский п Н.Д. Добролюбов также чаще пользовались термином «умственное образование».

У A.C. Макаренко, Н.К. Крупской и отчасти у В.А. Сухомлинского rej>-мкн «умственное воспитание» встречается редко, поглощаясь понятиями идейно-политического воспитания.

Что же касается советских военных педагогов, то уже с 1964 года (в «Педагогике» А.Г. Базакова) и во всех исследующих, учебниках и учебных пособиях по общей педагогике до сегодняшних дней об умственном воспитании вообще не упоминается.

Военная педагогика с ¡а;: а обходиться без умственного чоепппши.ч.

Это же можно сказать о последних учебниках и пособиях по педаииике споотг* (л(>л реллкнией В П Пелсрусотой. Ч.Н ''счс-ги!-. 3 946 г 1 • ••.• • •••

Между тем, для массы спортсменов, проводящих немало времени на различных тренировочных сборах, соревнованиях, не получающих иногда полноценных знаний в своих школах спортивного профиля, проблема умственного воспитания является достаточно острой.

Вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы исследования, носвяшённой вопросам умственного воспитания в военно-физкультурном вузе, недостаточное внимание к которому уделяется со стороны и военной, и спор-, тивпой педагогики.

Целыо проводимого исследования является анализ фактическою состояния, содержания, средств* методов и путей повышения эффективности умственного, воспитания курсантов в учебно-воспитательном процессе военпо-физку льтурного г.уза.

{неелгдогшэдц - умственного воспитания курсантов в процессе военно-физического образования в сравнении со студентами других вузов (более 500 человек).

I¡сед.'.'етогл ясследоваипп - усповия сонгршснст/ювання мыслительной деятельности в коде целенаправленного умственного развития курсантов военного института физической культуры.

Основная гипотеза исследования:

- эффективность умственного воспитания курсантов воеппо-фнгиультурного вуза может быть значимо повышена, если в учебно-воспитательном процессе применяются следующие педагогические воздействия в содержание различных теоретических занятий;

- широкое -и целенаправленное включение проблемных, ситуаций, заданий на принятие решений при ограниченной исходной информации;

- насыщение лекционного материала сведениями об общекультурных ценностях;

- ознакомление и обучение алгоритмам систематизации, учебного материала, его анализа, синтеза, обобщения, классификации,

- формирование умении использование теоретических знаний в практике фгпичеекой подготовки и спорта;

- разъяснение дидагпячсской и воспитательной сушносгь методик проведений физических упражнений.

Цель к гипотеза исследования обусловили постановку следующих его задач.

'Задачи нссл ед»аящ из:

1. Уточнение покяти;', используемых для характеристики умственного воспитания и кр;периег> определения уровня умственного развития.

2. Характеристика фактического уровня умственного развития курсантов военно-физкультурного вуза в сравнительном плане.

3. Обоснование и апробация средств и методов совершенствования умет-СС!{Н{)ГО Г.ЛИПк'ШПЧ В адЫН.1-фи!КуЛЬТ\рН0М'6у'?е

+ '■

Методологической основой исследования явились положения ма (е{шк-листической диалектики её законы и категории, а так же положения системного подхода. В качестве методов исследования применялись: анализ литературы, документов учебно-восшпателького процесса, беседа наблюдение, анхечирова-ние специальным опросником общей осведомлённости, тестирование с помощью методики Равена и ряда других тестов, констатирующие н форм«р> юнше эксперименты, экспертные оценки, статистическая обработка количественных данных, интеркорреляционный аналих

Научная ног-тна и теоретическая цснпосп* представленных в диссертации иатернаг.оз состоит:

- в теоретическом обосновании н разработке новых приёмов педа> отчеств воздействий, стимулирующих к познавательной деятельности, формирования навыков анализа, синтеза, обобщения, классификации, систематизации учебного материала, содер^-зщего важную.теор-'гаче-скую информацию в аспектах умственного воспитания в учебно-ы>сшггахельном процессе Военного института физической кулыурм, что применимо и з других физкультурных вузах;

- в акцентировании вшшашгд на путях реализации теоргтлчески'. зиа-вий в конкретной практике последующего профессионал ыюго тр> д»;;

- в обосновании и разработке приемок введения элементов «роб. юшго-сти, эвристического мышления при проведении ряда кошеретпых ■'<-;-нзгтй по дисциплинам гуманитарного цикла в физкультурном гл

- е теоретической разработке н адаптации ряда тестовых и с-годи к' применяемых для оценки умственного развития и эффективности ун«ц-кениого воспитания в физкультурном вузе.

1?яакткческая нешгзегь работы 1аюиочается в предоставлении рекомендаций по повышению эффективности умственного восшгпишя, ирчг.л'н.'Л-'чых в реальной практике учебно-воспитательного процесса воашо-физкульту рногс вуза.

Иолпасенжь вьтасигп-ле !;.'? здищту:

I. В силу особенностей спортивной деятельности, как в школьниц возрасте (при обучении в средних школах со спортшкол направленность;« или в общеобразовательных школах, но в условиях частых отры сов от занятий ш различные спортивные сборы и соревнования), так к при обучении а физкультурных вузах, многие спортсмены (школьники, студента, курсант; ;) отстой » накоплении своего тезауруса знаний, что сказывается на уровне их общего умственного развития и требует интенсификации умственного воспитания.

II. Учебно-воспитательные мероприятия а физкультурном аузе, а виче ознакомления с алгоритмами классификации и систематизации учебного маге-риала, предъявления заданий по пояа'л-пшо путей реализации теоретических знаний в практике физической подготовки и спорта, разъяснения- педагогнче-ской сущности выполняемых физических уцу.иккеиий с ошншречениой целенаправленной передачей соопимстнуюшей теоретической информации общекультурного уром-"- г-•«.•п;.»»г»,.и>и!им«» ш'членсг-.пям!» '

ишпацию познавательной деятельности обеспечивают значимое повышение эффективности воспитывающего обучения в аспектах умственного вех;питания.

Структур» и обьем работы:

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения и практических рекомендаций, содержит 162 страницы основного машинописного текста, синеок используемой литературы, включающий более 160 наименований отечественных и зарубежных авторов. В приложении представлены рекомендации но умственному, воспитанию в процессе преподавания некоторых теоретических дисциплин в физкультурном вузе.

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой темы, определяется объект, предмет и методологические основы исследования.

В первой ¿¡аве «Умственное . иоспитанне в процессе учебно-воспитательного процесса в школе и вузе» отмечается, что в системе разностороннего воспитания курсанток ввузов важнейшее место должно занимать умственное воспитание, кап: базовая оспова плкопления разносгоронпих знаний, обеспечивающих достижение обшей и научной эрудиции. , .'

Поскольку и нашем исследовании речь ид£т об улучшении умственного воспитания в системе военно-физкультурного образования, позволим себе дать определение того, что мы понимаем под умственным воспитанием.

Умственное воспитание - это целенаправленный процесс передачи и усвоения разносторонних знаний, обеспечивающих достижение обшей и научной эрудиции; развитие мышления, способностей к анализу, обобщениям, классификации, систематизации, доказательствам, выводам, определению логических взаимосвязей между явлениями, образованию понятий; развитие общих способностей и наклонностей к творчеству; формирование убеждений в органической потребности человека к познанию, поиску истины, привычек к регулярному умственному труду:

К сожалению, негативные стороны сегодняшней общеобразовательной школы, а также не систематичность учебного процесса у спортсменов (учащихся с частыми пропусками замятий в ходе тренировок и соревнований) неблагоприятно сказываются на уровне их мыслительной деятельности, умственном развитии. .'

Следует полагать, что в результате умственного воспитания в определённой мере возрастают как уровень умственного развития, так и уровень интеллекта.

Умственное развитие является одним из итогов умственного воспитания, оно характеризуется развитием мышления как активного процесса отражения объективной к анализу, синтезу различной инфор-

в форме 1юмя~

Умственное развитие тесло связано с понятием интеллекта и, » основном, совпадает с понятием разума. В интеллекта в больше:! мере отражены результаты общения, воспитания, накопления разносторонних знаний, характеризующих уровень общей эрудиции, выработку различных мыслительных навыков, умений, переходящих частично на уровень интуиции.

Поскольку речь идет, прежде всего, о воспитании, то напомним, что первым его итогом должны являться передача и усвоение соответствую.'! < их знаний. Но именно дна уисгьгшшго воспитания важны не только широкий яруг зюшй об общекультуркых ценностях, о методах, пряймах самого процесса познания, самообразовании, tra и переход к определённым умениям в области анализа, синтеза, классификации получаемой, информшщи, способов ее обобщения, способности :с интерпретации и др. Таким образом, чрезвычайно важным является тезаурус, ишпочающин.раЗностораниис и достаточно глубокие знания, в том числе и общекудьтуриые.

Опираясь па диалектическую методологию, можно прогнозировав переход количества накапливаемых значь« в новое для человека качество умственного развгпат.

О первостепенной важности накопления знаний для умствешюш развития писали П.Я. Гальперин, Ю.З. Гильбух, М. Домальдсон, И.Я. Меньшикова, Ю.И. Подъяков, Ф.А. Сохин, И.С. Якиманскгз и др. В то кон аспекте И.М. Кор-жепко и М. Коул подчеркивал и важность достижения достаточно высокого культурного уровня. Н.Ф. Талызина, A3. Зак и Дж. Брунер ставили вопрос о приобщении к позказательной деятельности. Н.С. Якиманская писала об ош-• деикн;ярн^м;^ мыслительных. сксрацна, о развитии умственной ¡шгникостц. СтаШис^гаюхе вопрос о психологической коррекции умственного ра шитая (Г.А. Варданян) тиг конечно, о мотивации к умстсенной познавательной деятельности, к умственному аостлзлих) и слмоаоспнтан ию, сачообрачованию (Б.Г. Ананьев, В.М. Андрукин, Ю.К. Бабанский и др.). Высказывалась, справедливо на наш взгляд, мнение о том, чго основы умственного восшлашм к раззнтиа закладываются в семье (Л.А. Всшер, А Л Венгер), что, как видно из работы B.J1. Марищука, моасег способствовать формированию kcuxoj югаче-ских установок, ценностных ориентации по поводу отношения к позканательной деятельности на долгие годы жизни; формированию умений в умет венной деятельности, позволяющих более шш менее быстро тгротрессировапь и умственном развитии.

Развивая свой интеллект в школе, а затем а вузе, учащиеся,-помимо накопления фактических знаний, должны быть мотивированы к самостоятельному их поиску, к самостоятельным решениям, особенно- в условиях наличия (м рйни-ченной информации. Это характерно для методйк'йроблемного ©бучешюпСАШ. Брушлннский, М.И. Махмутов, A.M. Мапошкин' и-др.), а т*акже при цезшна-правленной организации среды, общение и которой обогащает знаниями и стимулирует к их накоплению, в частности, при диалогах на соответствующие те-цм 4 V»-« ~« коллективных действиях, испошленных чц реше-иии ¡-r.'ii • : ;i v;i,!i,!ii! с>южн1 iv ч.уюч.

f

У"

I~rl.

."i. . Cv. í

z ¡t . -1- \

í ** . U 11

, • . i o > ;. i. ¡

.4 1 * . ' ■ - .

• > - ií. i i t .

- i П'.* i; llOT\ ' ! i 1 IIJ L l. Г n:"!.USl jUS..

y . : i i i i ' Д t ' t <

ч'» Î,r/Jiï' TLii1./ ï I ti ewJf ' y*. riM "í j » '»-'V ^vi)1./}"-}1 I V •

<« . jiiif, '»» zTi * J.o «*iT с - '

^ £. : £ k'. Cu. J i „.ivlr,/? ^¿„t. • t"

передачи призывникам сведений военно-патриотического содержания, что следует сказать и о курсантах, и о студентах других вузов.

Мы отдельно рассмотрели ответы обследованных лиц по вопросам литературы, искусства, точных иаук, естественных наук, военной тематики и общекультурных знании. Полученные результаты оказались более благоприятными дня абитуриентов технического вуза (различия на уровне Р<0,001). За исключением ответов на вопросы по военной тематике и бяологии, абитуриенты ВИФКа стоят несколько ниже представителей факультета физического воспитания РГТГУ им. А.И. Герцена. Различия эти статистически не значимы, но все же можно видеть некоторую общую тенденцию, неблагоприятную для будущих курсантов военно-физкультурного пуза.

Вышеизложенное свидетельствует о крайней необходимости помимо организации специальной профессиональной подготовки в вузе, повышения в процессе учёбы знаний общеобразовательного уровня, развития общей культуры в аспектах безусловной дальнейшей гуманизации образования.

Прогноз на перспективы роста общекультурных знаний у курсантов не оправдался. Так, принимая во внимание проживание и обучение в таком культурном центре, как Санкт-Петербург, можно было бы ожидать наличия достаточно выраженных п, конечно, положтгтелгных изменений в познаниях литературы и искусства. Но этого не произошло. Рост общей осведомленности должен был бы значимо возрастать уже в связи с получением новой информации по курсам педагогики, политологии, особенно истории нашей страны и Вооружённых Сил. Но, к сожалению, и этого в значимой мере не получилось.

Уже на персом курсе при тестирозании выборки в 52 человека из того же самого контингента бывших абитуриентов, через пять месяцев после периода психологического отбора и последующего «курса молодого бойца», обучения в первом семестре в Военном институте физической культуры, показатели общей осведомлённости даже снизались (от 20,9 + 0,64 до 18,1 + 0,88, Р<0,05).

Такое негативное изменение может быть объяснено тем обстоятельством, что часть абитуриентов, обладавших несколько более высоким обшим развити-с;.г, ко слабее подготовленных физически, не попала в число курсантов первого курса. Поступили более слабые в общеобразовательной подготовке и общем культурном развитии, но лучше развтгтьге физически.

Интересно посмотреть изменения в отдельных показателях. По знанию литературы практически каких-либо существенных сдвигов не определилось, но не было и позитивного роста (2,70 ± 0,18 у абитуриентов и 2,60 + 0,25 у курсантов 1 курса, Р>0,05). Это же можно сказать и о результатах тестирования в области точных наук (математики, физики). Показатели абитуриентов были равны 5-55 + 0,18, а у курсантрвГ курса - 5,28 + 0,25 (Р>0,05). В естественных науках: у.абитурттентов -г4,б2 ± 0,16, у курсантов 1 курса - 4,55 + 0,22 (Р>0,05). Зрайц^т^Ойласти и^ в 3,15 + 0,18, а у

;абитуриенты, обла-.даКпп'е.несколько'более; еысокимй.й^ по-

■ пр вое й;тем4тит*е *з мзнйяг курилаН^^ ¿Х^Кй^ол^ко^ще:

3,45 ± 0,18 против 3,15 ± 0,25, хотя различия не достоверны (Р>0,05). В показателях общекультурных знаний значимых различий также не определилось: 3,25 + 0,16 у абитуриентов и 3,45 + 0,22 у курсантов 1 курса (Р>0,05).

В целом же, используя правило знаков, можно видеть общую тенденцию к понижению результатов тестирования общей осведомлённости в большинстве показателей у курсантов 1 курса по сравнению с абитуриентами.

К сожалению, укажем, что негативные сведения были получены и при анализе динамики показа гелей общей осведомлённости от 1 к 4 курсам обучения.

1 курс - 18,1 + 0,88 правильных ответов из 50

2 курс - 19,2 + 0,81 (различия не значимы, Р>0,05)

3 курс - 17,4 + 0,81 (различие близко к значимому I = 1,82)

4 курс - 19,9 + 0,15 (различия на уровне Р<0,05). Полные данные приведены в таблице 1.

Таблица 1.

Результаты констатирующего эксперимента по тесту общей осзедомлёпгости у курсантов разных курсов ВИФКа_

Учебные кургы Знания по различным разделам (среднее количество г.разнльных ответов в %% от заданных вопросов)

Литература Искусство' Точные науки Биологический цикл Военная тема Общекудь-турные знания

! курс 52 человека 26% 25.2% 53% 45,5% 33,5% 34,5%

2 курс 48 человек 23,2% 28% 53% 47,5% 36,2% 42,5%

3 курс 49 человек 17% 25% 51% 45% 37% 32,5%

4 курс 47 человех 18,4% 24.5% 58% 48,5% 46% 42,5%

Снижение общей осведомлённости иа 3 курсе определяется значительным отчислением именно на 2 курсе курсантов (около 25%), среди которых, надо полагать, ушло много лиц, характеризуемых более высокой общей осведомлённостью, что в некоторой сгепешт повторяет етрттту изменений между данными обследования абитуриентов и курсантов 1 курса,

Наряду с оценкой общей осзедомлёиности было проведено тестирование методикой Равека на логичность и критичность мышления. Можно с сожалсип-ем отметить, что отставание абитуриентов ВИФКа от их ровесников, поступивших в технический вуз, также определилось как значимое.

Абитуриенты ВИФКа: сумма очков по тестнрояанию в среднем на одного человека 79,2 + 0,59 (средний балл по 9-баллыгсй И1кале 3,7 ± 0,15). '

-■чЬ и .) „ «. j l

w > . ^ 0,° \ „ _r 7

Г(i. о (Ci '!" J

i. ^ ■ . . -

V M I,

1^.1* I» , I ■ .

Г i . î( ' i i • V

S h . r '4

РГПУ Д.;;. /coa;.;,:: м^'/с ■ :¿. '. - -ûciiï H¡!cv;ri vía.

Иси.ид "O

шко; i . - ,

спортивные соору я сорелиг.кк;*:;..

Даш:»? дпшмики nox;rjz:v.jiíll íülO к четвертому курсам fiHoIC, no-'^sttv. -с

i-fir;,

Результ; iiíiiiir.cr.m; <

; Курсч и количество i i

1 :" -Л"

f : (

Lr:t'. « •••'(.* »ОС Сp:'ГГ е. П; i^ 11..î ; ;:;i.. лГ»1 iL"7.-.»«' ù^.J^t ím tгО í* 3V4ÍÜ1.»1 TG;f ¿oK'. 0,

\\pinic того, ó мл о oec^iL? со оггссстаяигс^ кулиург, ксг^усстяй* »з

г, c^r/i'.. ; i-. дела.

f

В разработанных нами рекомендациях по умственному воспитанию на : нятиях по педагогике и философии в содержание ряда тем были внесены све; ння, которые были органически вплетены в структуру учебного материала к дополнительная информация, позволяющая лучше постичь учебный матери; служить ему необходимой иллюстрацией.

До и после проведения указанных учебно-воспитательных меропршт были осуществлены исходное и итоговое обследования курсантов зкспераме! тальной и контрольной групп. Результаты выполнения заданий показали зн. чимое преимущество экспериментальной группы как по предлагаемому опрос инку (таблица 4), так и по тесту Раьена (таблица 5).

Таблица 4

Результаты выполнения задания по опроснику _в 1-м формирующем эксперименте_

Группы и ереш обследования Средне« количест во правильных ответов

Литератур" Искусство Точные науки Еко.'югпче-ск;;е пауьи Вогчняа гсшткл Другие сьйдення

ЭГ исх. 1,53 + 0,12. 2,82 + 0,17 4,30 + 1,72 2,85 + 0,17 1,84 + 0,17 3,64 + 0,20

ЭГ конеч. 2,83 + 0,17 3,38 + 0,20 4,20 + 0,12 4,37 + 0,20 2,85 + 0,24 4,0S + 0,20

Различия и их значимость + 1,35 Р<0.00! + 1,06 Р<0,00! -0,10 1,52 Р<0,001 1,01 Р<0,01 0,44

КГ исх. 1,55 + 0,22 2,78 + 0,22 4,25 + 0.32 2,93 + 0,22 1,75 + 0,22 3,30+0,52

КГ конеч. 2,17 + 0,27 2,91 +0,22 3,55 + 0,27 4,52 + 0,27 2,47 + 0,12 3,60 + 0,32

Различия и их значимость + 0,62 + 0,13 -0,70 Р<0,05 + !,59 Р<0,05 + 0,72 Р<0,05 + 0,30

Таблица 5.

Результаты выполнения теста Равена в первом формирующем эксперименте _(общие показатели)_

Группы и время обследования Средние оценки в очках и в 9-баг.льион шкале

Количество правильных ответов (из 30) Средняя сумма очков (из 150) Средняя сумм баллов (из 9)

ЭГ исх. 16,83 + 0,51 76,12: 3,21 3,76 + 0,26

ЭГ конеч. 19,56 + 0,57 90,55 ? 3,36 4,79 + 0,30

Различия и их значимость +2,74 Р<0,01 + 14,43 Р<0,01 + 1,03 Р<0,05

КГ исх. 16,52 + 0^2 73,14 j 3,26 3,78 + 0,22

КГ конеч. 17,74 + 0,56 79,20 1 3,35 3,96 + 0,22

Различия и их значимость 1,22Р=Ю,05 + 6,06 Р>0,05 + 0,18Р>0,05

Для большей убедительности в перспективах развития мышления, воз ;г\ :-»,^ффскпн-.носгн ,;аззиаа:1.,гег.-? обучения в ходе препода

вання гуманитарных дисциплин, педагогический формирующий эксперимент был повторен в период с мая 1995 по декабрь 1995 г. В состав экспериментальной группы вошли 40 курсантов - 4 курса 1 факультета, в контрольную группу - 37 курсантов 4 курса 2 факультета.

Работа с ними проводилась в 6 семестре. Рекомендации по развитию мышления были подготовлены совместно с преподавателями экономической тефни и политологии. Кроме того был отработан, ряд материалов для лекций по истории д ля их повторения в беседах во внеурочное время. Во втором формирующем эксперименте в ходе специально организованных бесед мы предлагали также алгоритмы систематизации учебного материала.

На материалах по педагогике (в плане подготовке к экзаменам по данному предмету) предлагались, подходы к классификации сведений о дидактических принципах, о методах и формах обучения, о составных частях воспитания военнослужащего, о педагогическом мастерстве и педагогической культуре офицера-специалиста по физической подготовке и спорту.

Во втором формирующем эксперименте, учитывая, что исходные данные по опроснику общей осведомленности в экспериментальной и контрольной группах были достаточно близкими друг к другу, мы проанализировали только результаты заключительного обследования этих групп -Преимущество оказалось на стороне экспериментальной группы, как видно из таблицы 6, в экспериментальной группе пО Сравнению с контрольной группой более высо1сие конечные результаты. .

Таблица б.

Результаты выполнения задания по опроснику обшей осведомлённости во 2-м формирующем эксперименте

Группы и время обследования Среднее количество правильных ответов

Литература Искусство Точные науки Биологические науки Военная тематика Общекультурная тематика

ЭГ 3,85 + 0,18 3,42 + 0,18 3,47 + 0,25 2,92+0,18 3,52+0,25 3,81 +0,22

КГ 1,69 + 0,11 2,43 + 0,23 3,02 + 0,23 3,13 + 0,23 2,78 + 0,14 3,27 + 035

Различия и их значимость + 2,16 Р<0,001 + 0,99 Р<0,05 + 0,45 РХ),05 -0,21 Р>0,05 + 0,74 Р<0,01 + 0,54 РХ),05

Результаты тестирования методикой Равена (таблица 7) позволяют утверждать, что проведённые мероприятия зпачкио способствовали повышению ряда качественных параметров мышления, его логичности и критичности. Несколько улучшились и возможность курсантов систематизировать учебный ма-.; тернал.

Таблица 7.

Результаты выполнения теста Равена

во 2-м формирующем эксперименте__

Группы и время Средние оценки в очках и в 9-баллы<ой шкале

оослсдования Количество правильных ответов Средняя сумма очков Средняя сумма баллов

ЗГ 19,30 + 0,51 91,87 + 3,26 4,70 + 0,22

КГ 17,16 + 0,64 82,54 + 2,77 4,19 + 0,26

Различия и их значи- 2,14 9,33 0.51

мость Р<0.01 Р<0,05 PX3.0S

В экспериментальной группе показатели, характеризуемые количеством сыборл критериев классификации (ста условиям задания), по которым она осуществлялась, значимо превосходили результаты тестирования контрольной группы. Это определилось и при классификации материалов по принципам и методам обучения (таблица 8 и 9).

. Таблица 8.

Показатели тестирования по выбору критериев

для классификации педагогического понятая «пришиты обучения»

Группы обследовзний Количество опредслй:шыч признгкоз-критериеа Различия, их значимость между ЭГ и КГ

ЭГ(40 человех) 5,32+0,48 х- 1,13 Р>0,05

КГ (37 человек) 4,19 + 0,51

Таблица 9. Показатели тестирования по Быбору критериев для классификация педагогического понятия «методы обучения»

Группы обследования Количество определённых признаков-критериев Различия, их значимость между ЭГ и КГ

ЭГ (40 человек) 4,79 + 0,51 х= 1,34 Р<0,05

КГ(37 человек) 3,45 + 0,35

Таким образом, поставленные с исследовании гипотезы оправдались.

ВЫВОДЫ

1. Одним из важнейших компонентов разностороннего воспитания личности является умственное воспитание.

С одной стороны, это процесс определяемый усвоением, накоплением, интериоризацией важных для личности человека знаний, формированием навыков и умений мыслительной деятельности (анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования, классификации, систематизации искомой информации); логичности, критичности мышления, объективности суждении, что связано с умственным образованием, достижением некоторого уровня умственного развития

С другой стороны, это процесс формирования соответствующих убезаде-ний, мотиваций к поиску, усвоению и накоплению знаний, привычки к регулярной умственной деятельности, достижения удовлетворения от выполнения умственного труда. Это путь к становлению научного мировоззрения.

Фактическое исключение понятия умственного воспитания из учебников по военной и спортивной педагогике нельзя считать оправданным.

2. Показатели умственного развития у школьников-спортсменов, поступающих в физкультурные вузы, по данным психологического тестирования находятся на сравнительно низком уровне. Результаты выполнения теста Равена, отражающие логичность и критичность мышления, у них равны 3,7 + 0,15 по 9 баклыюй шкале, в то время, как у абитуриентов технического вуза - 5,9 + 0,17 балла (Р < 0,001). По опроснику на общую осведомлённость, основанного на материалах средней общеобразовательной школы, абитуриенты военного института физической культуры правильно ответили в среднем на 20,9 + 0,64 вопросов из 50; первокурсники фатгультста физического воспитания РГПУ им. А.И. Герцена - соответственно на 21,7 + 0,73 вопросов, в то время, как абитуриенты технического вуза - на 29,7 + 0,69 вопросов из 50 (Р < 0,001). Выявленные инзхке показатели у абитуриентов-спортсменов связаны, в существенной мере, с частыми отрывами от планомерной учёбы на различные спортивные сборы, тренировки, ка соревнования разного урооня.

3. Показатели умешенного развития у многих курсантов, обучаемых в зсеипо-физкультурном вузе, находятся -пкпхе на низком уровне. Сведения о развитии у них логичности, критичности мышления по тесту Равена даже на 4 курсе равны только 3,9 + 0,16 по 9-балльиой шкале; общая осведомлённость характеризуется 19,9 + 0,15 правильными отпгтами из 50. Это ниже чем у аби-туряентов.'в связи с отчислением из института части из них, имеющих более высокие показатели тестирования, но отнеенгельно низкий спортивный уровень.

4. Многие показатели общекультурных знаний по ходу обучения у кур-саятов воекио-физкультуриого ауза т возрастают параллельно noeimo-гфофессиоиальным зкажш.'-, а остаются та там же уровне, глогда.даяга поик-;хг:отся. Результата обследования тестом на логичность, критичность мышления прогрессируют за годы утёбм весь?,ir. яезшчптсяьаого (от 3,7 + 0,25 баллоз до 3,9 ± 0,18 баллоз, Р>0,05).

5. Одням из путей успешного разностороннего воспитания в условиях физкультурного вуза является применение методях воспитывающего обучения, путём ккпгочения в содержание учебних дясциплпн блоков информации соспитательного характера, формирования позятнмюго к ней отношения на уровне убехгдеипт:.

Такая ¡ни{юрмацня приносит ооспмтатскы.ый эффект, когда она оргаинче-схн вливается в структуру избранных ;vin данной цели учебных занятий, соответствует основному их содержанию.

6. Значимый эффект умственного развития был достигнут в ходе целенаправленного решения задач умственного воспитания на занятиях по психологии, педагогике, философии, экономической теории, чстсрин, благодаря передаче болыиего, чем обычно, объёма сведений об обшекультурных ценностях, с акцёнрфснйн:!ем внимания на проблемных вопросах, а также ознакомлением с мыслительными алгоритмами анализа, синтеза, классификации, систематшз-

ции учебной информации, её обобщения, формирования умений формулирования заключений, выводов, практических предложений.

При тестировании опросником общей осведомлённости результаты выросли на 30%, в тестировании методикой Равена, характеризующей логичность, критичность мышления - на 20%.

7. Данные тестирования умственного развития значимо коррелируют с количественными показателями правильных ответов, характеризующих общекультурные знания (г=0,29), сведения в области литературы (1=0,41), в естественных науках (г=0,30), истории (г=€,36), педагогике (р=0,28), психологии (г=0,34) ч др.

Благодаря умственному развитию, накоплению достаточного тезауруса знаний осуществляется позитивное умственное воспитание

ПРАКТИЧЕКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. При составлении учебных планов и программ не только tío гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, но также по всем другим теоретическим и практическим дисциплинам в физкультурных вузах, кроме учебных задач, целесообразно всегда ставить задачи воспитательные, опираясь на положения принципа воспитывающего обучения, включая воспитательную информацию непосредственно в структуры содержания тех или иных занятий.

2: При акцентировании внимания на воспитательной стороне учебного процесса в военно-учебных заведениях, военного и гражданского физкультурных вузов на кафедрах гуманитарных и социально-экономических дисциплин, теоретических н практических кафедрах могут быть использованы конкретные практические рекомендации по умственному воспитанию, представленные в приложении к данной диссертации.

3. В программу курса военной педагогики для высших военных учебных заведений и педагогики спорта доя институтов физической культуры необходимо включить соответствующие разделы по умственному воспитанию с характеристикой его задач, содержания, приемов умственного развития, формирования алгоритмов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, классификации, систематизации, обобщения учебной информации, формулирования заключений, выводов, практических рекомендаций.

Материалы диссертации докладывались на итоговых научно-практических конференциях ВДКИФКа в 1994, 1995, .1996 годах, на всеармейской конференции в СПВЗРКУ.

По теме диссертации опубликовано 6 научных работ, достаточно полно отражающих все её положении:

1. Проблемы умственного воспитания в системе Военно-физкультурного образования //Тезисы материалов итоговой научной конкуренции адъюнктов и соискателей института за 1994 год СПб.: ВИФК, 1995. - С. 42.

2. Динамика общего умешенного рвзкитня курсант)« Ноешппо инсипу-гл физической культуры //Тезисы .«.'«триадой итоговой научной конференции плыонктов » соискателей тюкпута к> 1991 год. СПб.: ВМФК, 1995. С. 44

3. Проблемы умственного исснитвккя а Военно-фазк)ль!уркой ВУ'к //Материалы итегопой научной ¡ашферзшзш института за 1994 юл С,По БИФК, 1993. - С. 152 (в соаат.).

4. Укстегнаее аосштэдгз, к»а ф?хк>р повышения >ффекгкщшсти учеб-£10-2<зсшггзтелыгс-г0 процесса з ВИФКс //Материалы этогоаой научной уоифе» решим иисгнтуга та 1995 год, СПб.: ВИФ1С, 19?6. - С. 170.

3. Вссшо-педаттысхяЯ процесс, «¡як екает: учебно« пособие /под радгаиигаШ*. Пашуш. СПб.: ВШ>К, 1995. - 3? с. (г сосет.).

6. Умсшашос. воспитание а «мя^шкьистсрнчеекси аспект В кн Вопросы разгтосторошгего гоедотгодт цуражеа Вис:«« о Вомиогм учебкою а-огдепгм (га сеймсре Взжтн&вдулидагого еу:;?). -- С.Пб,: ИИФК, 1996. - С. 104-109.

7. Рекомендации по уисгояшу аосиетагшш ш гцнатаах но оатит-. геа а истерия. В кн. Вопросы разностороннего сосшгтшякурсаатои Высшего

Бйгвпсго укг&хяо зязадявая. - С.Пб.: ВИФК, 5996. - С. 260-269 {» рогат )

Сдано о почать 27,07,3а. Форы&т 60 х В4/1о. Иеч.л.I. ¿»к.ЗЭ Бесплатно.

Ъш.СШРЭ 1Ш