Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа

Новоточина, Людмила Витальевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа

Автореферат

Автор научной работы: Новоточина, Людмила Витальевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа"

На правах рукописи

НОВОТОЧИНА ЛЮДМИЛА ВИТАЛЬЕВНА

УПРАВЛЕНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНО - ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

003476116

Работа выполнена в отделе психолого-педагогических проблем физической культуры Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Кабачков Виталий Алексеевич

Официальные оппоненты: доктор ^алогических наук, профессор,

Бальсевич Вадим Константинович;

кандидат педагогических наук Пузырь Юрий Павлович

Ведущая организация: Тульский государственный педагогический

университет им. Л.Н.Толстого.

Защита диссертации состоится 24 сентября 2009 года в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д.311.002.02. при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу: 105005, г. Москва, Елизаветинский пер., дом 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта.

Автореферат разослан Л

2009г.

Ученый секретарь-

диссертационного совета

Тарасова JI.B.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Историческое развитие любого государства свидетельствует о непосредственной связи отдельных периодов истории со складывающейся в стране демографической ситуацией, которая стала в России одной из злободневных социально-экономических проблем современного общества. Всем известно, что будущее каждой страны - это подрастающее поколение. Его физическое и интеллектуальное развитие во многом определяется состоянием здоровья и уровнем культуры.

Серьезную обеспокоенность в настоящее время вызывают выраженные изменения в состоянии здоровья детей. Результаты научных исследований свидетельствуют, что уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Наблюдается высокий процент физиологической незрелости (более 60 %), которая становится причиной роста (до 70 %) функциональных и (до 50 %) хронических заболеваний. Каждый второй школьник имеет мерфофункцио-нальную патологию; 42 % - хронические заболевания. Лишь 6-8 % выпускников средних школ признаны здоровыми. (П.А Рожков, 2002; А.Г. Комков, 2004; Н.В. Сократов, 2005). Связанная с ухудшением здоровья подрастающего поколения ситуация продолжает обостряться. Негативными факторами, усугубляющими сложившееся положение, являются: недооценка занятий физическими упражнениями в качестве превентивного и профилактического средства в поддержании здоровья, недостатки в организации системной работы по формированию здорового образа и стиля жизни, некомпетентность родителей в вопросах физической культуры, отсутствие преемственности в физкультурном образовании, интенсификация и информатизация учебного процесса, стрессовая педагогическая тактика, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

Это, в свою очередь, высвечивает проблемы эффективности управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях, где большинство сотрудников педагогического коллектива обычно не считают данную работу приоритетной. В такой ситуации ответственность ложит-

ся во многом не только на специалистов по физической культуре н спорту, но, прежде всего, на руководителей образовательных учреждений.

Работа над темой диссертации дает возможность в перспективе внести существенные коррективы в процесс управления физкультурно-оздоровнтельной деятельностью и повысить его эффективность посредством реализации оздоровительной направленности на практике.

Цель исследования - повышение уровня физического состояния и физической подготовленности детей на основе эффективной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа.

Объект исследования - физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном учреждении инновационного типа.

Предмет исследования - процесс управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа.

Гипотеза исследования. Создание модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа будет способствовать физическому совершенствованию и улучшению здоровья детей. Задачи исследования:

1. Определить отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении, её содержание, эффективность управления.

2. Разработать модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках образовательного учреждения инновационного типа.

3. Экспериментально обосновать эффективность модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках образовательного учреждения инновационного типа.

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение литературных источников по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; опрос (беседы, интервью, анкетирование); изучение документальных источников; пе-

дагогический эксперимент; методы математической статистики. Организация исследования.

Исследование проводилось в течение пяти лет. В основном эксперименте участвовало 460 учащихся, 213 родителей, 75 педагогов, 22 административных работника.

Контрольное тестирование осуществлялось с использованием технологии «Навигатор здоровья», разработанной сотрудниками ГНЦ РФ Института медико-биологических проблем РАН и методики "Тест-Программы мэра Москвы", утвержденной Постановлением Правительства Москвы от ЗОЛ 1.99 г.

На первом этапе (2003- 2005 гг.) было проведено предварительное исследование с целью изучения особенностей управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях. В рамках конкретного образовательного учреждения изучались данные, связанные с интересами всех участников образовательного процесса в области физического воспитания, их отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности, апробировалось содержание отдельных тем учебной программы, подходов для реализации поставленных задач.

На втором этапе (сентябрь 2005 - август 2006 гг.) изучалась система управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении. Выявленные недостатки позволили разработать организационно-педагогические основы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках инновационного образовательного учреждения.

На третьем этапе (сентябрь 2006- май 2008 гг.) осуществлялось подтверждение выдвинутой гипотезы путем эмпирических методов исследования.

Для проведения основного педагогического эксперимента была сформирована экспериментальная площадка - созданное на предыдущем этапе исследования инновационное образовательное учреждение - Центр образования, где и осуществлялись мероприятия по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью согласно разработанной модели управления. Была дана оценка эффективности данной модели.

Научная новизна:

• впервые исследуется управление физкультурно - оздоровительной деятельностью в Центре образования, который является образовательным учреждением инновационного типа;

• доказана зависимость эффективного управления физкультурно- оздоровительной деятельностью от уровня развития и согласованности действий всех компонентов образовательной среды физической культуры и спорта Центра образования;

Теоретическая значимость: автор внес новые знания в решение проблемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях, обосновал взаимосвязь эффективного управления физкультурно-оздоровительной деятельностью с сохранением здоровья и формированием потребности в занятиях физической культурой и спортом детей.

Практическая значимость: разработанная модель управления может быть использована в практической работе образовательных учреждений, а также при составлении программ развития в области физической культуры. Материалы исследования могут использоваться при обучении специалистов в области физического воспитания детей и подростков, а также управленцев высшего и среднего звена.

Положения, выносимые на защиту:

1. Определение отношения к физкультурно-оздоровительной деятельности и осуществление оценки эффективности управления ею выявляется посредством измерения:

• уровня компетентности и всесторонности знаний о физкультурно-оздоровительной деятельности и её результатах всех участников образовательного процесса (учащихся, родителей, педагогов);

• уровня развития материально-технической базы, использования естественных сил природы, реализации всех видов физической культуры;

• состояния здоровья и объема двигательной активности детей.

2. Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении определяется в рамках созданной в нем образовательной среды физической культуры и спорта.

3. Модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в инновационном образовательном учреждении должна быть основана на интеграции структурных компонентов образовательной среды физической культуры и спорта и Центра образования, что позволит улучшить состояние здоровья детей и повысить их физическую подготовленность.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на^^страницах, состоит из введения, 4 глав, выводов, списка литературы и 5 приложений, включает _^рисунков и/^таблиц. Список литературы содержит 194 источника, из них 10- зарубежных авторов. Имеется 2 акта внедрения.

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Анализ специальной литературы позволил выявить недостатки в управлении физкультурно-оздоровительной деятельностью, реализуемой в образовательных учреждениях традиционного типа: нет взаимосвязи и преемственности физкультурно-оздоровительных программ на всех уровнях образовательного процесса; из объекта управления практически исключены родители, от которых во многом зависит состояние здоровья детей; содержание физкультурно-оздоровительной деятельности настолько широко, что его трудно конкретизировать до четких рамок, и это серьезно затрудняет процесс управления; нагрузка по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью ложится на плечи руководителя образовательного учреждения и работников по физической культуре и спорту, не используются специалисты других структурных подразделений, что значительно снижает функциональность управления.

В ходе опытно-экспериментального исследования были определены отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности и её содержание в рамках созданной образовательной среды физической культуры и спорта. При этом стало возможным четко выделить содержание физкультурно-оздоровительной деятельности в каждом структурном компоненте среды, а

также разграничить полномочия всех участников образовательного процесса.

Большинство опрошенных педагогов, родителей, учащихся (7-11 классы) недостаточно компетентны в отношении собственного физического состояния. При исследовании было предложено назвать индивидуальные показатели веса, роста, жизненной емкости легких, артериального давления, частоты сердечных сокращений, динамометрии кистей рук, время восстановления после 30 приседаний. 65 % педагогов и родителей знают лишь свои вес, рост и показатели артериального давления, около 20 % смогли назвать 4-5 показателей. Все параметры не знал никто в данной группе. Среди школьников назвали все параметры 0,8 %, 25,7 % не знают своих показателей жизненной емкости легких, времени восстановления частоты сердечных сокращений после нагрузки и динамометрии кистей рук; абсолютное большинство опрошенных - 63,2 % знают лишь свои вес и рост, 5,8 % школьников назвали лишь один из перечисленных параметров и 5,5 % не назвали ни одного.

На вопрос «Кто управляет физкультурно-оздоровительной деятельностью в их образовательном учреждении?», 48,7 % респондентов ответили, что специалисты по физической культуре и спорту, тренеры, учителя по физической культуре; 31,4 % опрошенных отдают предпочтение администрации образовательного учреждения; 9,3 % считают, что каждый сам должен управлять своей физкультурно-оздоровительной деятельностью; 6,1 %- родители и семья; 4,5 %-затрудняются ответить.

В рамках исследования эффективности управления 70,22 % респондентов ответили, что в школе физкультурно-оздоровительная деятельность реализуется через уроки физкультуры, 20,45 % - через систему дополнительного образования; всего для 7,78 % очевидно использование физической рекреации, и совсем незначительная группа респондентов -1,55 % выявила наличие физической реабилитации в режиме учебного дня. Состояние материально-технической базы и использование естественных сил природы большинство респондентов отметило как недостаточное.

Определялось отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности

участников образовательного процесса (Рис.1), участие школьников в ней во внеурочное время (Рис. 2).

Объективные показатели состояния здоровья были получены по численности групп здоровья; по пропускам занятий. Распределение учащихся по группам здоровья показало, что большинство учащихся (82,3 %) относятся ко 2-ой группе здоровья, всего 14,71% - к 1-ой и около 3% к 3-ей группе здоровья. Среднее количество дней, пропущенное обучающимися по болезни в среднем по школе составило 12,1 %.

Позитивное Позитивное Негативное

активное пассивное

11 Учителя фк, % , ¡Эй Учителя, %

| д | Родители % , ' 1 Школьники, % !

Рис.1. Отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности участников образовательного процесса.

занимаются систематически 24%'

занимаются эпизодически 29%

Рис.2. Участие школьников в физкультурно-оздоровительной деятельности во внеурочное время.

Таким образом, исследование показало, что в образовательном учреждении физкультурно-оздоровительная деятельность реализуется не во всех структурах образовательной среды физической культуры и спорта. Компетентность педагогического коллектива находится на недостаточном уровне. Управление

физкультурно-оздоровительной деятельностью происходит в основном через сотрудников, непосредственно связанных с физической культурой и спортом (учителя физкультуры, тренеры по виду спорта), что делает управление малоэффективным.

В рамках подготовки и проведения педагогического эксперимента педагогическим коллективом с участием детей и родителей была разработана пятилетняя программа по развитию физкультурно-оздоровительной деятельности и управления ею. В ходе реализации программы введен третий урок физической культуры, организовано обучение детей плаванию с 6 лет, учащиеся 7-11 классов разделены на группы (мальчиков и девочек) для раздельного проведения уроков физкультуры. Образован блок дополнительного образования с расширением спектра кружков и секций спортивно-оздоровительной направленности, активизировалась работа общественного школьного спортклуба. Открыты научно-исследовательские площадки и развернута проектная деятельность, внедрена в практику автоматизированная обработка результатов мониторингов, создана база данных состояния здоровья и уровня физической подготовленности на каждого учащегося. Организованы курсы на базе школы для педагогов по физкультурно-оздоровительной тематике, введен режим «школы полного дня», осуществлено участие в физкультурно-оздоровительной деятельности детей 3-6 лет, родителей, выпускников. Произошел переход учреждения на финансовую самостоятельность.

В результате уровень развития физкультурно-оздоровительной деятельности вышел за рамки типового образовательного учреждения - школы, что привело к необходимости изменения статуса образовательного учреждения. В 2006 году школа № 110 была реорганизована в Центр образования № 1445, что повлекло за собой системные изменения в управлении физкультурно-оздоровительной деятельностью в рамках учреждения инновационного типа.

Структурные и функциональные компоненты созданной экспериментальной модели управления (Рис.3) образуют определенную целостность с учетом целей управления, которые конкретизируются на каждом уровне.

Учебно-методическое

отделение

* =

;ль Центра образования

Отделение дополнительного обпазования t

Дог целение и сое

Отделение соц. защиты

и охпаны ппав детей ====*==

Административно-хозяйст. и Аин.-эконом. отделение

Физкультуоно-озлооовител ьная леятельност нательной со еле Физической культуоы и споота

Патриотическое воспи-

тание

Рис. 3. Экспериментальная модель управления физкуо-оздоровительной деятельностью в Центре образования

В рамках Центра образования выделяются четыре уровня управления. 1-й уровень — дошкольное образование. Здесь основным объектом управления являются дети 37 лет. Их потребности в двигательной активности непроизвольны, независимы от сознания, но ярко выражены и реально ощутимы ребенком. Ее оптимальные величины пока еще являются естественными, внутренне присущими человеку. (Н.И.Пономарев, В.М.Рейзин, 1989). Исходя из физиологических и психолого-педагогических характеристик данного возраста, основной целью управления является реализация потребности в двигательной активности. 2-ой уровень - начальное общее образование, основным объектом управления являются дети 7-10 лет. Индивидуальный оптимальный объем двигательной активности, являясь на первом уровне естественным, на втором уровне преобразуется в социогенный и нуждается в формировании. Следовательно, основной целью управления является формирование осознанной потребности в двигательной активности. 3-ий уровень - основное общее образование, основным объектом управления являются учащиеся 11-15 лет. Причинами недостаточной двигательной активности является то, что у человека непроизвольная потребность в движении сохраняется до 12 лет (Т.Н. Лебедева, 1974; И.А.Аршавский, Т.А.Бальмагия, В.Д. Розанова, 1970). Это значит, что на следующих уровнях молодой человек с несформированной потребностью в двигательной активности перестает ощущать ее недостаток. И до появления неблагоприятных отклонений в состоянии здоровья не чувствует отрицательного влияния гиподинамии. В этой связи, основной целью управления является формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями для реализации оптимального объема двигательной активности.

4-ый уровень - общее образование, основным объектом управления являются учащиеся 16-18 лет. Основной целью управления на этом уровне является совершенствование мотивации к занятиям физическими упражнениями, создание глубоких внутренних мотивов на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности.

Предлагаемая динамика этапов и целей обеспечит их преемственность и получение заведомо положительных результатов - физическое совершенствование,

повышение уровня здоровья, всестороннее гармоничное развитие каждого участника образовательного процесса. Из-за многообразия и вариативности на рисунке 3 представлен далеко не полный перечень содержательных характеристик физкультурно-оздоровительной деятельности, а лишь ее направления. Созданная модель управления способствовала пересмотру зон ответственности в

рамках физкультурно-оздоровительной деятельности сотрудников Центра образования. Это привело к разработке новых должностных инструкций, в содержание которых были внесены конкретные обязанности в реализации данной деятельности.

В результате проведения педагогического эксперимента с использованием созданной модели управления были получены следующие результаты.

Таблица I.

Динамика уровня компетентности б вопрссах физкультурно-оздоровительной деятельности

Контингент Уровень знании до эксперимента (баллы) Уровень знаний после эксперимента (баллы) Динамика в % Достоверность различий

Школьники 3,1±0,4 4,5+0,7 +26,7 р<0,05

Учителя 3,4+0,5 4,9+0,5 +31,4 . р<0,05

Родители 2,8±0,4 3,5+0,5 +13,8 р>0,05

У школьников и учителей динамика уровня компетентности в вопросах физкультурно-оздоровительной деятельности имеет достоверные различия (Таблица 1). Это, на наш взгляд, явилось результатом активизации научно-исследовательской работы, в частности, созданием проектных групп среди школьников (от 0% до 55% за три года) и участием их в районных, окружных и городских конкурсах. Большая часть участников становилась победителями конкурсов (80%).

Среди учителей научно-исследовательская работа активизировалась посредством создания экспериментальных площадок. К 2008 г. их было уже 4 на базе Центра образования. Значительно увеличилось количество семинаров по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности и, как следствие, принципиально изменились количественные и качественные характеристики публикаций педагогов (Рис.5).

2004-05 уч.год 2005-06 уч.год 2006-07 уч.год |

Рис.5. Научно-методическая деятельность педагогов Центра образования №1445.

Серьезные изменения претерпевала материальная база для физкультурно- I оздоровительной деятельности. Финансовые расходы из внебюджетных средств возросли до 30 % к 2008 г.

j В системе дополнительного образования доля спортивных секций выросла от

25 % до 50 % , а вовлеченность учащихся в них с 17% до 63 % (Таблица 2).

Таблица 2.

Показатели развития системы дополнительного образования

2004/2005 уч.г. 2005/2006 уч. г. 2006/2007 уч.г.

Количество кружков и секций 8 35 36

Из них на развитие двигательной активности 25% 31 % 50%

% учащихся в спортивных секциях 17% 29% 63 %

При этом качество предлагаемых услуг не снизилось, что определяется ста- | бильностыо (80-82%) призовых мест на протяжении ряда лет на фоне принципиаль- | ного увеличения (с 23 до 42 за три года) спортивных соревнований районного, ок- ] ружного, городского уровней. В результате принципиально изменилось отношение | школьников к физкультурно-оздоровительной деятельности в сторону позитивного 1 активного (Таблица 3).

Таблица 3.

Отношение к физкультурно-оздоровительной деятельности Позитивно активное Позитивно пассивное Негативное

До эксперимента 57,8 27,5 14,7

После эксперимента 75,6 19,6 4,8

Достоверность различий р<0,05 р<0,05 р<0,05

Вовлеченность в физкультурно-оздоровительную деятельность всех участников образовательного процесса увеличилась за время эксперимента: школьников с 29% до 95%, дошкольников с 5% до 54%, учителей с 4% до 53%, родителей с 6% до 45%. Выявлены статистически достоверные улучшения (р<0,05) здоровья учащихся, увеличилось количество школьников, отнесенных к 1 группе здоровья (Рис.6).

2003/04 уч. г. % 2005/06 уч.г. % 2006/07 уч. г. %

Рис. 6. Распределение детей Центра образования №1445 по группам здоровья.

Среднее количество дней, пропущенных учащимися по болезни, имеет тенденцию к снижению (Рис.7).

Ш 2003-2004 уч.год □ 2005-2006 уч.год ■ 2007-2008 уч. год

1 ступень 2 ступень 3 ступень В среднем по

ЦО

Рис.7. Среднее количество дней, пропущенных по болезни

Исследования показателей состояния здоровья учащихся по технологии «Навигатор здоровья» выявили принципиальное снижение числа учащихся с низким и плохим уровнем состояния здоровья, при повышении количества школьников в группах с отличным и хорошим функциональным состоянием (Таблица 4).

При использовании этой технологии оценке подлежали: состояние осанки, вес, рост, окружность грудной клетки, спирография, частота сердечных сокращений в покое, артериальное давление, устойчивость к гипоксии, координация движений, зрительно - двигательная реакция, гибкость позвоночника, работоспособность мышц плечевого пояса, брюшного пресса, ног, общая работоспособность.

Таблица 4.

Динамика состояния здоровья учащихся ЦО № 1445

Индекс физ. здоровья Оценка состояния здоровья Уч-ся 1-4 классов, в % Уч-ся 5-9 классов, в % Уч-ся 10-11 классов, в %. Ср. результат по ЦО, в%.

200304 уч.г 200607 уч.г 200304 уч.г 2006-07уч.г 200304 уч.г 200607 уч.г 200304 уч.г 200607 уч.г 200708 уч.г

5.0 и выше Отличи, уровень 1,5 2 2,8 5 6 7,5 3 5 9

4.04.9 Хороший уровень 40 53 32 39 8 11,5 26 35 35

3.03.9 Удовлетворительный уровень 27 31 20 22 40 42 29 31 31

2.02.9 Неудовлетворительный уровень 31 13 33 26 40 35 34 25 22

1.01.9 Низкий уровень 5 1 11 8 6 4 7 4 3

0.10.9 Плохой уровень 0,5 0 1,2 0 0 0 1 0 0

Исследования физической подготовленности проводились с использованием методики "Тест-Программы мэра Москвы". Применялись следующие тесты: наклон вперед сидя, прыжок в длину с места, бег 30м и 1000м, подъем туловища в сед за 30 сек. (для девочек), подтягивание на перекладине (для мальчиков).

а 2004-05 □ 2007-08

Рис. 8. Сводные результаты уровней физической подготовленности школьников в 2004-2008 гг., (в %).

К завершению педагогического эксперимента уровень физической подготовленности у школьников достоверно (р<0,05) улучшился (Рис.8).

Результаты тестирования отдельных физических качеств свидетельствуют о достоверном росте показателей (Рис.9).

И До

эксперимента □ После эксперимента

В До

эксперимента □ После эксперимента

Гибкость (%) Быстрота (%)

□ До эксперимента

□ После эксперимента

О До

эксперимента □ После эксперимента

Общая выносливость (%)

Силовая выносливость - мальчики (%)

Рис.9. Динамика показателей развития физических качеств детей 6-17 лет в среднем по Центру образования №1445.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и практический опыт позволили выявить основные недостатки физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении:

• нагрузка по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью ложится на плечи руководителя образовательного учреждения и специалистов по физической культуре и спорту, не используются сотрудники других организационных структур;

• нет взаимосвязи и преемственности дошкольного и школьного физкультурного образования, учебных программ в системе дополнительного образования на всех уровнях образовательного процесса;

• отсутствует личностная ориентированность в организации физкультурно-оздоровительной деятельности;

• из объекта управления исключены родители, от которых во многом зависит деятельность детей.

2. Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении малоэффективно: 80 % опрошенных имеют недостаточный уровень компетентности в данном виде деятельности; 35 % учителей, 32,6 % родителей и 17,1% школьников негативно относятся к физической культуре. Респонденты отмечают слабую материально-техническую базу (6,7 %); недостаток высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту (11,0 %), недостаточное использование водной среды (38%); отсутствие разнообразия спортивных секций в системе дополнительного образования (27,5%); отсутствие научно-исследовательской и проектной работы по проблемам физкультурно-оздоровительной деятельности (19,3 %). По состоянию здоровья 82,3 % школьников отнесены ко 2 группе, к 1 группе - всего 14,71% , к 3-ей - 2,98 %. К участию в физкультурно-оздоровительной деятельности привлечены: школьников- 29 %, родителей* 6%, учителей-4 %, дошкольников -5%.

3. Разработана модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью инновационного образовательного учреждения (Центра образования), в которой определены уровни и цели управления. Уровень 1- дошкольное образование (37 лет), цель - реализация потребности в двигательной активности; 2 - начальное общее образование (7-10 лет), цель - формирование осознанной потребности в двигательной активности; 3- основное общее образование (11-15 лет), цель - формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями; 4- общее образование (16-18 лет), цель - совершенствование мотивации к занятиям физическими упражнениями, создание глубоких внутренних мотивов на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности.

4. Эффективность созданной модели управления подтверждается экспериментально следующими результатами: положительная динамика уровня компетентности в вопросах физкультурно-оздоровительной деятельности имеет достоверные различия (р<0,05). Это явилось результатом активизации научно-исследовательской работы: создание проектных групп среди школьников и участие их в конкурсах, создание экспериментальных площадок, увеличение количества семинаров по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности и изменение количественных и качественных характеристик публикаций. Финансовые расходы из внебюджетных средств на развитие материальной базы физкультурно-оздоровительной деятельности возросли до 30 %. В системе дополнительного образования доля спортивных секций выросл?. с 25 % *о 50 %, а количество занимающихся в них - с 17% до 63 %. Возросло участие в физкультурно-оздоровительной деятельности всех субъектов образовательного процесса: школьников с 29% до 95%, дошкольников с 5% до 54%, учителей с 4% до 53%, родителей с 6% до 45%..

5. Применение созданной модели управления привело к существенному улучшению состояния здоровья учащихся и уровня их физической подготовленности:

• увеличилось количество школьников, отнесенных к 1 группе здоровья с

14,71 % до 24,61;

• количество детей, отнесенных к 3 группе здоровья, снизилось (с 2,98 % до 2,33 %), при увеличении первой группы здоровья (с 14,71% до 24,61%);

• снизилось с 12 до 9 среднее количество дней, пропущенных по болезни;

• уменьшилось число учащихся с низким и плохим состоянием здоровья с 8% до 3%, при увеличении школьников с отличным и хорошим функциональным состоянием с 29% до 44%;

• уровень физической подготовленности школьников достоверно (р<0,05) улучшился на 27%;

• положительную динамику имеют показатели развития физических качеств учащихся.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1. Новоточина Л.В., Никишкин В.А., Джолия В.О., Филимонова С.И. Создание формирующего пространства физической культуры в школе - подготовка к самореализации в вузе. //Организация и методика учебного процесса, физкультурно - оздоровительной и спортивной работы: Материалы Международной конференции (Vil 1 межуниверситетская научно-методическая конференция).- М, 2004,- С.77-78.

2. Новоточина Л.В., Гулько Я.Н., Джолия В.О., Осипов М.Н., Филимонова С.И. Воспитательный потенциал пространства физической культуры и спорта в школе и в вузе. //Дети России образованны и здоровы: Материалы 111 Всероссийской научно-практической конференции (28-29 октября 2005 года).- М.,С.72-75.

3. Новоточина Л.В. Требования и рекомендации по реализации оздоровительной направленности в физическом воспитании обучающихся. //Физическое воспитание, спортивно-массовая и оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях, общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего профессионального образования: Сборник №3 Общественно-государственного физкультурно-спортивного объединения «Юность России». - M., 2007.-С.74-88.

4. Новоточина Л.В. Воспитательный потенциал пространства физической культуры и спорта в Центре образования.//Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (Сайт Фестиваля, компакт-диск, сборник тезисов). - М., 2007,-С.165,- Режим доступа: http://festival.lseptember.ru

5. Новоточина Л.В., Филимонова С.И. Организация повышения квалификации заведующих кафедрами физического воспитания и спорта.// Теория и практика физической культуры,- 2007,- №10.-С.70-71.

6. Новоточина Л.В. Анализ научных подходов в исследовании проблемы управления общеобразовательными учреждениями.//Материалы Фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (Сайт Фестиваля, компакт-диск, сборник тезисов). -М., 2008.-С.419,- Режим доступа: http://festival.lseptember.ru

7. Новоточина Л.В., Гостев Г.Р., Филимонова С.И. Самореализация личности учителя: Учебно-методическое пособие. - М.:МГСУ, 2008. - 81 с.

8. Новоточина Л.В., Гостев Г.Р., Филимонова С.И., Самойлов Г.В. Легкая атлетика в образовательных учреждения: Учебно-методическое пособие.- М.:МГСУ, 2008.-55 с.

9. Новоточина Л.В., Новоточин С.А. Настольный теннис. Школьная секция // Библиотечка "Первого сентября". Спорт в школе,- Вып. № 23,- М.: Чистые пруды, 2008.-32 с.

10. Новоточина Л.В. Анализ учебных программ по физическому воспитанию. [Электронный ресурс] - Электрон, дан. - М., 2009 - Режим доступа:

http:// festival, lseptember.ru

Подписано в печать 15.07.2009 Формат бумаги 60x90/16 Усл. печ. л. 1,3

Сдано в производство 16.07.2009 Бум. Офсетная Усл.-изд. Л. 1,4 Заказ №317

Заказ № 989. Объем 1,5 п. л. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО «Бизнес дизайн» Г. Москва, ул. Академика Королева, д. 9, корп. 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Новоточина, Людмила Витальевна, 2009 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ИННОВАЦИОННОГО ТИПА

1.1. Анализ научных подходов в исследованиях проблемы управления в образовательных учреждениях.

1.2. Особенности управления в инновационном образовательном учреждении

1.3. Реализация физкультурно-оздоровительной деятельности в условиях образовательных учреждений

1.4. Теоретические подходы к проблеме управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Характеристика основных положений системно- деятельностно-го подхода и специфика применения его к исследовательской про

ГЛАВА 3. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ОБРАЗОВАблеме

2.2. Задачи исследования

2.3. Методы исследования

2.4. Организация исследования

ТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

3.1. Эмпирическое исследование управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении.

3.2. Эффективность управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении

3.3. Характеристика созданного инновационного учреждения -Центра образования

3.3.1. Организация образовательного процесса в Центре образования

3.3.2. Управление Центром образования

3.3.3. Регламентация деятельности Центра образования посредством локальных актов

3.4. Содержание физкультурно-оздоровительной деятельности Цен- 82 тра образования

3.5. Требования к личности руководителя

ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ В ЦЕНТРЕ ОБРАЗОВАНИЯ

4.1. Обоснование экспериментальной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования

4.2. Реализация различных направлений физкультурно- 97 оздоровительной деятельности в Центре образования

4.2.1. Активизации исследовательской работы преподавателей Центра образования

4.3. Обсуждение результатов эксперимента 107 ВЫВОДЫ 115 Использованная литература 118 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа"

Актуальность темы исследования. Историческое развитие любого государства свидетельствует о непосредственной связи отдельных периодов истории со складывающейся в стране демографической ситуацией, которая стала в России одной из злободневных социально-экономических проблем современного общества. Всем известно; что будущее каждой страны — это подрастающее поколение. Его физическое и интеллектуальное развитие во многом определяется состоянием здоровья и уровнемкультуры.

Серьезную обеспокоенность в настоящее время вызывают выраженные изменения в состоянии здоровья детей: Результаты научных исследований свидетельствуют, что уже в дошкольном возрасте здоровых детей становится все меньше. Наблюдается высокий процент физиологической;незрелости'(более 60 %), которая становится причинойфоста (до 70 %) функциональных и (до 50 %) хронических заболеваний. Каждый второй школьник имеет морфофункцио-нальную патологию;, 42 % - хронические заболевания. Лишь 6-8 % выпускников средних школ признаны здоровыми: (П.А Рожков, 2002; А.Г. Комков, 2004; Н.В: Сократов; 2005). Связаннаятс ухудшением здоровьяшодрастающего поколения ситуация продолжает обостряться. Негативными факторами; усугубляющими сложившееся положение, являются: недооценка занятий физическими упражнениями в качестве превентивного и профилактического средства в поддержании здоровья, отсутствие системной работьг по формированию здорового образа и стиля жизни, некомпетентность родителей в вопросах физической культуры, отсутствие преемственности в физкультурном образовании, интенсификация и информатизация»учебного процесса, стрессовая педагогическая' тактика, несоответствие методик и технологий, обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

Приоритет систематических занятий физическими упражнениями в развитии и укрепленишресурсов здоровья человека признается многими учеными (Н.А. Амосов, И.А. Аршавский, В.К. Бальсевич, Н.Д. Граевская, Л.И. Лубыше-ва, С.И.Филимонова и др.). Образовательное пространство России при этом активно заполняется новыми педагогическими технологиями, в том числе и в сфере физической культуры и спорта. Практика, однако, показывает, что нет преемственности программ по физической культуре от дошкольных и школьных учреждений до высших учебных заведений.

Оздоровление подрастающего поколения - приоритетное направление физического воспитания, но в реальной жизни мы наблюдаем недостаток практических шагов, обеспечивающих реализацию этой задачи.

Выход из создавшейся ситуации — достижение нового качества российского общего образования; в том числе и в реализации физической культуры, как многомерного стратегического ресурса духовной; нравственной, гражданской направленности в развитии нашего государства:

В свою очередь, это высвечивает проблемы.управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательных учреждениях, где большинство сотрудников педагогического коллектива обычно не считают данную работу приоритетной. В'такой ситуации ответственность ложится во многом не только на специалистов по физической культуре и спорту, но, прежде всего, на руководителей образовательных учреждений. Эффективность физкультурно-оздоровительной деятельности образовательного учреждения во многом определяется адекватностью и полнотой управления ею.

Работа над данной темой дает возможность в перспективе внести существенные коррективы в процесс управления физкультурно-оздоровительной деятельностью и повышения его эффективности посредством реализации оздоровительной направленности на практике.

Объект исследования — физкультурно-оздоровительная деятельность в образовательном учреждении инновационного типа.

Предмет^ исследования — процесс управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа.

Цель исследования — повышение уровня физического состояниям физической подготовленности детей на основе эффективной модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа.

Гипотеза исследования. Создание модели управления-физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении инновационного типа будет способствовать физическому совершенствованию и улучшению здоровья детей.

Научная новизна состоит втом, что впервые исследуется управление физкультурно - оздоровительной деятельностью в Центре образования, который является образовательным учреждением инновационного типа. Доказана зависимость эффективного управления физкультурно- оздоровительной деятельностью от уровня развития и согласованности действий всех компонентов \ образовательной среды физической культуры и спорта Центра образования. Практическая значимость работы обеспечивается тем, что разрабоv танная в ходе исследования модель управления может быть использована в практической работе образовательных учреждений, а также при составлении программ развития в области физической культуры. Материалы исследования могут использоваться при обучении специалистов в области физического воспитания детей и подростков, а также управленцев высшего и среднего звена.

Теоретическая значимость: автор внес новые знания в решение про блемы управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в образова тельных учреждениях, обосновал взаимосвязь эффективного управления физ культурно-оздоровительной деятельностью с сохранением здоровья и форми рованием потребности в занятиях физической культурой и спортом детей.

Методологической основой и теоретической базой исследования явились:

- диалектический подход, построенный на общих принципах теории познания, единства науки и практики и целостности [Демокрит, Ньютон, Аристотель, Гегель, Лейбниц и др.];

- концепция системного и системно-деятельностного подхода [Афанасьев В.Г., 1982, 1986; Блауберг И.В., Юдин Э.Г., 1973,1978; Гвишиани Д.М:, 1980; Суходольский Г.В., 1976, 1994 и др.];

- основные положения теории физической культуры [Бальсевич В.К., 1988, 1991; Визитей Н.Н., 1989; Выдрин В.М., 2001; Кузин В.В., Никитюк Б.А., 1995; Лубышева Л.И., 1992, 1996 ; Матвеев Л.П., 1991; Николаев Ю.М.,2000 и др-];

- концепция формирования пространства физической культуры и спорта [Филимонова С.И., 2004];

Основные положения, выносимые на защиту:

• состояния здоровья и объема двигательной активности детей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Полученный в исследовании материал по реализации на практике модели управления физкультурно-оздоровительной деятельностью в Центре образования предложен к использованию в общеобразовательных школах и дошкольных образовательных учреждениях. Результаты исследования были внедрены в учебно-воспитательный процесс ГОУ Центра образования № 1445 г. Москвы, ГОУ средней общеобразовательной школы №693 г. Москвы, ГОУ детского сада компенсирующего типа №1221 г. Москвы.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на международных (Москва, МГУ, 2004, Воронеж, ВГАСУ, 2007.); международной электронной (Харьков, ХГАДИ, 2005), всероссийских (Москва -2005,2007) научно-практических конференциях, где получили положительную оценку. Опубликована статья в научно-методическом журнале «Теория, и практика физической культуры» - 2007. Материалы исследования отражены в 10 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и практический опыт позволили выявить основные недостатки, физкультурно-оздоровительной деятельности в образовательном учреждении:

• нагрузка по управлению физкультурно-оздоровительной деятельностью ложится на плечи руководителя образовательного учреждения и специалистов по физической культуре н спорту, не используются сотрудники-других организационных структур;

• отсутствует личностная ориентированность в организации физкультурно-оздоровительной деятельности;

• из объекта управления* исключены родители, от которых во многом' зависит деятельность детей.

21 Управление физкультурно-оздоровительной деятельностью в образовательном учреждении-малоэффективно: 80 % опрошенных имеют недостаточный уровень компетентности в данном виде деятельности; 35 % учителей, 32,6 % родителей и 17,1% школьников негативно относятся к физической культуре. Респонденты отмечают слабую материально-техническую базу (6,7 %); недостаток высококвалифицированных специалистов по физической культуре и спорту (1-1,0 %); недостаточное использование водной среды (38%); отсутствие разнообразия спортивных секций в системе дополнительного образования (27,5%); отсутствие научно-исследовательской и проектной работы по пробле-мамфизкультурно-оздоровительной>деятельности(19,3 %). По состоянию здоровья 82,3 % школьников отнесены ко 2 группе, к 1 группе - всего 14,71% , к 3-ей - 2,98 %. К участию в физкультурно-оздоровительной деятельности привлечены: школьников- 29 %, родителей- 6%, учителей-4 %, дошкольников -5%.

3. Разработана модель управления физкультурно-оздоровительной деятельностью инновационного образовательного учреждения (Центра образования), в которой определены уровни и цели управления. Уровень 1- дошкольное образование (3-7 лет), цель - реализация потребности в двигательной активности; 2 - начальное общее образование (7-10 лет), цель - формирование осознанной потребности в двигательной активности; 3- основное общее образование (11-15 лет), цель - формирование мотивации к занятиям физическими упражнениями; 4- общее образование (16-18 лет), цель - совершенствование мотивации к занятиям физическими упражнениями, создание глубоких внутренних мотивов на базе осознания их необходимости для всестороннего гармоничного развития личности.

4. Эффективность созданной модели управления подтверждается экспериментально следующими результатами: положительная динамика уровня компетентности в вопросах физкультурно-оздоровительной деятельности имеет достоверные различия (р<0,05). Это явилось результатом активизации научно-исследовательской работы: создание проектных групп среди школьников и участие их в конкурсах, создание экспериментальных площадок, увеличение количества семинаров по вопросам физкультурно-оздоровительной деятельности и изменение количественных и качественных характеристик публикаций. Финансовые расходы из внебюджетных средств на развитие материальной базы физкультурно-оздоровительной деятельности возросли до 30 %. В системе дополнительного образования доля спортивных секций выросла с 25 % до 50 %, а количество занимающихся в них - с 17% до 63 %. Возросло участие в физкультурно-оздоровительной деятельности всех субъектов образовательного процесса: школьников с 29% до 95%, дошкольников с 5% до 54%, учителей с 4% до 53%, родителей с 6% до 45%. .

5. Применение созданной модели управления привело к существенному улучшению состояния здоровья учащихся и уровня их физической подготовленности: увеличилось количество школьников, отнесенных к 1 группе здоровья с 14,71 %до 24,61; количество детей, отнесенных к 3 группе здоровья, снизилось (с 2,98 % до 2,33 %), при увеличении первой группы здоровья (с 14,71% до 24,61%); снизилось с 12 до 9 среднее количество дней, пропущенных по болезни; уменьшилось число учащихся с низким и плохим состоянием здоровья с 8% до 3%, при увеличении школьников с отличным и хорошим функциональным состоянием с 29% до 44%; уровень физической подготовленности школьников достоверно (р<0,05) улучшился на 27%; положительную динамику имеют показатели развития физических качеств учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Новоточина, Людмила Витальевна, Москва

1. Амосов, Н.М. Раздумья о здоровье./ Н.М. Амосов. -М., 1987 192 с.

2. Ангеловски, Г.С. Учителя и инновации.// Перевод с македонск. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

3. Аппаратура и методы исследования деятельности оператора /Под ред. А.А. Фролова. М.: Наука, 1989. - 112 с.

4. Арефльев В., Леоненко И. Аэробные тесты//Легкая атлетика. 1982. - N 6. - С. 6.

5. Аршавский, И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития / И.А. Аршавский. — М., 1982. — 270 с.

6. Афанасьев, В. Г. О системном подходе в социальном познании. /Вопросы философии, 1979, Ns 6- с. 8-12.

7. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание, управление. М., Политиздат, 1981 - 423 с.

8. Ашмарин, Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 256 с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методологические основы. М., 1982. - 192 с.

10. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогиче-\ ских исследований: Дидактический аспект. М., 1982. - 192 с.

11. Бальсевич, В.К. Физическая культура для всех и для каждого / В.К. Бальсевич. М., 1988. - С. 194.

12. Бальсевич, В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи / В.К. Бальсевич // Физическаякультура: воспитание, образование, тренировка. 1996. — № 1. - С. 23-25.

13. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К.Бальсевич. — М.: 1 Теория и практика физической культуры, 2000. — С. 275.

14. Бальсевич, В.К. Физическая активность человека / В.К. Бальсевич, В.А. Запорожанов Киев, 1987. - С.224.

15. Батышев, С. Я. Подготовка рабочих профессионалов. М., РАО, 1995 - 243 с.

16. Бацина, О.Н. Формирование культуры здоровья девушек-старшеклассниц в системе физического воспитания. Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. к.п.н. М.: Малаховка, 2007. 26 с.

17. Берг, А.Н. Состояние и перспективы программированного обучения. -М.: Знание, 1966.-с.13.

18. Берумова, М. Н. Менеджмент в образовании. М., Изд. Совершенство, 1998- 128 с.

19. Блауберг, И. В., Мирений, Э. М., Садовский, В. П. Системный подход и системный анализ. Системные исследования. М., Наука, 1982,- 400 с.

20. Блауберг, И.В. Целостность и системность // Системные исследования: Методологические проблемы М., 1977. - С. 5-28.

21. Блауберг, И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973. - 270 с.

22. Богданов, А. А. Очерки всеобщей организационной идеи. Самара,1921.

23. Бойко, А.Ф., Виноградов П.А. Какими будут наши внуки. М. : Вагриус, 1994. - 349 с.

24. Бондарь, В.И. Повышение эффективности подготовки директора школы к управлению процессом обучения: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Киев, 1986.-42 с.

25. Бурков, В. Н., Ириков В. А. Модели и методы управления организационными системами. М., Наука, 1994. - 298 с.

26. Быховская, И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность. М.: РИО, ГЦОЛИФК, 1993, - 168 с.

27. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 311 с.

28. Вайцеховский С.М. Пульсометрия-как критерий интенсивности тренировочной нагрузки//Теория и практика физической культуры. 1966. - N 1. - С. 45-46.

29. Велитченко, В.К. Проблемы физического воспитания подрастающего поколения / В.К. Велитченко // Теория и практика физической культуры. — 1984.-№4.-С. 3-8.

30. Визитей, Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки). Кишинев: «Штиинца», 1986. — 162 с.

31. Визитей, Н.Н. Физическая культура личности. Кишинев: «Штиинца». - 1989. - 110 с.

32. Виленский, М.Я. Базируясь на одном виде спорта: Слово авторам альтернативных программ / М.Я. Виленский, Е.Н Литвинов, Б.И. Туркунов // Физическая культура в школе. — 1993. № 2. - С. 13-16.

33. Виленский, М.Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры.// Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры / Тезисы докладов.-М., 2003.-11-17 с.

34. Виноградов, П.А. О современной концепции развития физической культуры и спорта // Современные проблемы концепции развития физической культуры и спорта. Челябинск, 1997. - Ч. 1. - С. 15-35.

35. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Ч.1.-М.: Мысль, 1993. 243 с.

36. Виноградов, П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Ч.2. М.: Мысль, 1993. - 240 с.

37. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. /Под редакцией Н. В. Горбуновой. М., 1995.

38. Воробьева, М.А. Повышение эффективности физкультурных занягтий со школьниками / М.А. Воробьева // Тезисы 3-й Всесоюзной конференции1.1по физическому воспитанию и школьной гигиене. — М., 1987. С. 1213.

39. Вудкок, М., Френсис, Д. Раскрепощенный менеджер (пер. с англ.) -М.: Дело, 1991. -320с.

40. Гаврилов В.Д. Качества, определяющие эффективность спортивной деятельности в ориентировании на местности и характеризующие их тесты (на примере ориентировщиков юношеских разрядов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

41. Гвишиани, Д. М. Организация и управление. М., Наука, 1972536 с.

42. Глазунов, А. Т., Зиновьев, И. В., Казаков, В. Г. Образовательный менеджмент в условиях начального профессионального образования. М. - Старый Оскол, Профессиональное образование, 1998 - 96 с.

43. Глухов, В. В. Основы менеджмента. М., 1995, с. 39.

44. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 135 с.

45. Голощапов, Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, 2-ое издание / Б.Р. Голощапов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 312 с.

46. Гостев, Р.Г. Спорт и законодательство. М.:НИЦ «Еврошкола», 2001.-438 с.

47. Граевская, Н.Д. Спорт и здоровье / Н.Д. Граевская // Теория и практика физ. культуры. 1996. - № 4. - С. 49-54.

48. Граевская, Н.Д. Спортивная медицина: Курс лекций и практических занятий / Н.Д. Граевская, Т.И. Долматова. Учебное пособие.- М.: Советский спорт, 2004.-304 е.: ил.

49. Гуськов, С.И., Зотов А.П. Физическое воспитание и спорт в школах зарубежных стран. — М.: Институт общего образования, 2001. — 216 с.

50. Гуськов, С.И., Панков В.А. Женщина. Физическая активность. Здоровье. М., 2000. - 260 с.

51. Джаумаев, А.Д. Теоретические основы физической рекреации как составной части физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Л., 1991.-21 с.

52. Дуко, А.Я. Воспитание интереса учащихся к уроку физической культуры / А.Я. Дуко // Физическое воспитание и школьная гигиена: тезисы докладов 44 Всесоюзной научно-практической конференции. М., 1991. — С. 145.

53. Жиляев, А.Г., Палачева, Т. Н. Программа «Линия жизни» дифференцированная профилактика наркозависимости в общеобразовательном учреждении М.: Центр «Школьная книга», 2004. — 32 с.

54. Зайцев, Г.К. Валеология / Г.К. Зайцев, А.Г. Зайцев Самара: Из-дат.дом «БАХРАХ-М»,2003. - 272 с.

55. Зайцев, Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей / Г.К. Зайцев. — 2-е изд. перераб. и допол. СПб.: Акцидент, 1998. - С. 159.

56. Закон Российской Федерации «Об образовании» с изменениями и дополнениями. М.: Новая школа, 1996. 64 с.

57. Замфир, К. Удовлетворенность трудом: Мнение социолога. М:: Политиздат, 1983. - 142 с.

58. Здоровье и образование: Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала 21 века: 2001 -2003 годы № 36. М.: Юго-западный окружной методический центр, 2001-2002. — 116 с.

59. Здоровье и образование: Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала 21 века: 2001 —2003 годы» из опыта работы № 36 (а). М.: Юго-западный окружной методический центр, 2004.- 144 с.

60. Здоровье и образование: Реализация межведомственной окружной программы «Дети Юго-Запада Москвы начала 21 века: 2001 —2003 годы» из опыта работы № 36 (б). Mi: Юго-западный окружной методический центр, 2004. 58 с.

61. Китов, А.И. Психология управления / Учебник. — М.: Академия МВД СССР, 1979. С. 79-115.

62. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11-40.

63. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года // Российская газета. — 2000. — №. С.6.

64. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. — 2002. — № 27.

65. Концепция развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года // Спорт для всех. 2001. - № 3 - С. 5-7.

66. Коровин, С.С. Теория и методика формирования физической культуры личности: учебно-методическое пособие. Оренбург: ОГПУ, 2005. - 72 с.

67. Коровин, С.С. Введение в теорию и дидактические основы физической культуры. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006. - 72 с.

68. Кохан, Т.А. Повышение мотивации студенток к активным занятиям физической культурой посредством применения аквааэробики / Т.А. Кохан // Спорт и здоровье. I международный'научный конгресс. СПб., 2003. - С. 4243.

69. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.-Л.: ЛГУ, 1970.-220 с.

70. Кузьмина, Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности: Автореф. дисс. д-ра пед. наук, (по психологии). JL, 1964. - 46 с.

71. Кулинко, Н.Ф. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Н.Ф. Кулинко. — Оренбург: Оренбургское книжное издательство, 1997.-374 с.

72. Кунц, Г. О., Доннел, С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций, т. 1,2.- М., Прогресс, 1981. -495 с.

73. Лазарев, В. С. и др. Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений. М., Новая школа, 1995. — 223 С.

74. Лазарев, В. С., Афанасьева, Т. П., Елисеева, Т. А., Пуденко, Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М., ЦСЗИ, 1995. -223 с.

75. Лазарев, В. С., ред. Управление школой: теоретические основы и методы. Учебное пособие для системы дополнительного образования по специальности 061200.-М., 1997.

76. Лебедева, Н.Т. Профилактическая физкультура для здоровых детей: Справочное пособие. Минск, 1993. - 208 с.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

78. Лесгафт, П.Ф. Избранные педагогические сочинения /Сот. И.Н.Решетень. М.: Педагогика, 1988. - 400 с.

79. Лесгафт, П.Ф. Собр. пед. соч. М., 1953. - т. 4. - 340 с.

80. Литвинов Е.Н. Программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол) / Е.Н Литвинов, М.Я. Виленский, Б.И. Туркунов. М., 1992.

81. Личность, семья, школа: Проблемы социализации учащихся / Под ред. С.Г.Вершловского. Спб.: Спб ГУ Педагогического мастерства, 1996. - 220 с.

82. Ломов, Б.Ф. Системность как принцип математического моделирования в психологии. В кн.: Вопросы кибернетики. Вып. 50. — М.: Наука, 1979.-219 с.

83. Лубышева, Л.И. Инновационные технологии в профессиональной подготовке спортивного педагога / Л.И. Лубышева, В.А. Магин. М.: Изд. «Теория и практика физической культуры», 2005.- 191 с.

84. Лубышева, Л.И. Концепция формирования физической культуры личности / Л.И. Лубышева. М., 1992. - 120 с.

85. Лубышева, Л.И. Социология физической культуры и спорт: Учебное пособие / Л.И. Лубышева. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. -240 с.

86. Лубышева, Л.И: Спортивная культура в школе. М.:Изд-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 174 с.

87. Лэнд, П:Э. Менеджмент искусство управлять. - М.: Инфра, 2000. - 206 с.

88. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки М.:,Физкультура и спорт, 1965. - 244 с.

89. Матвеев, А.П. Оценка качества подготовки выпускников1 основной школы по физической культуре./ А.П. Матвеев, Т.В. Петрова М.: Дрофа, 2000.

90. Матвеев, JI.П. Теория и методика физической культуры. — М.: Физкультура и спорт, 1991. 415 с.

91. Менеджмент телематериал, разработка учебных планов и учебных материалов. - С. - Пб., 1999.

92. Мерлин, B.C. Индивидуальный стиль общения // Психологический> журнал. 1982. - № 4. - С.28.

93. Мескон, М. X., Альберт, Ф., Хедоури, Ф. Основы менеджмента. -М.: дело,-390с.

94. Методологические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Атутова, М.Н. Скаткина. М., 1985. - 235 с.

95. Методы психодиагностики надежности спортсмена: Метод, разраб./Под ред. Л.Н. Данилиной. М.: ГЦОЛИФК, 1980. - 60 с.

96. Мониторинг функционального состояния школьников /Под ред. Курнешовой Л.Е. М.:МИОО, 2004. - 152 с.

97. Мясищев, В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // В кн.: «Психологическая наука в СССР», т.2. — М., I960. 11L с.

98. Настольная книга учителя физической культуры /Под ред. Проф. Л.Б. Кофмана; Авт.-сост. Г.И. Погадаев; Предисл. В.В. Кузина, Н.Д. Никандро-ва.- М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.

99. Начинская С.В. Основы спортивной статистики. Киев: Вища школа, 1987. - 192 с.

100. Неверкович, С.Д. Совершенствовать методы подготовки кадров управления // Теория и практика физ. культуры. 1982. - № 3. - С.31.

101. Никитин, М.В. Попечительский совет как институт демократизации профессионального образования (Практико-ориентированная монография): "БУК и т.д.", М., 1999, 140 с.

102. Николаев, Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: СПбГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. 217 с.

103. Нововведение в муниципальном управлении образованием. Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием. / Под ред. Н.Д. Малахова. М., Новая школа, 1997 - 96 с.

104. Образование и здоровье. Выпуск 3. /ответственный редактор Л.Е.Курнешова. -М.: Центр «Школьная книга», 2003. — 176 с.

105. Омырзакова Б.Ж. Управление тренировочным процессом юных фехтовальщиков (13-16 лет) на основе разработки модельных характеристик их специальной подготовленности: Автореф дисс. канд. пед. наук. Омск, 1990. - 19 с.

106. Основы математической статистики / Под ред.В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 с.

107. Переверзин, И.И. Прогнозирование и планирование физической культуры. М.: «Физкультура и спорт», 1972. - 92 с.

108. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Вища школа, 1984, - 346 с.

109. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 289 с.

110. Попков, А.В. Программа по физической культуре для учащихся 1 — 11 классов. Антистрессовая пластическая гимнастика /А.В. Попков, Е.Н. Литвинов.-М., 1996.- 80 с.

111. Попов, Г.Х. Эффективное управление М., Экономика, 1985,335с.

112. Поташник, М.М., Моисеев, A.M., Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М., Новая школа, 1998.- 176с.

113. Прохорова, М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Спб., 1992. - 45 с.

114. Пьянов Б.Н. Индивидуализация тактической подготовки теннисистов 13-16 лет в зависимости от интеллектуальной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 28 с.

115. Реализация программы «образование и здоровье». Выпуск 7. /Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве». М.: Центр «Школьная книга». 2006. 144 с.

116. Реан, А.А. Психология педагогической деятельности: Проблемный анализ / Учебное пособие. Ижевск: Удмуртский университет, 1994. - 83 с.

117. Родин, Ю.И. Обработка результатов измерений в физическом воспитании и спорте / Учебное пособие /Ю.И. Родин. Тула, 2001.- 37 с.

118. Рожков, П.А. Новые аспекты и подходы в развитии физической культуры и спорта в России. // Физическая культура и спорт в Российской Федерации./ Сборник научных статей. -М.: Издательство «Импульс Принт», 2000.-Вып. 1.-3-13 с.

119. Романович, В.А., Световец, В.И. Спортивно-ориентированное физическое воспитание в Октябрьской школе. М.:Изд-во АНО НИЦ «Теория и практика физической культуры и спорта», 2006. - 264 с.

120. Ростовцев В.Д., Кубеев А.В., Баталов Л.Г. Спортивный тестер РЕ-2000//Лыжный спорт. М., 1985. - Вып. 2. - С. 34-35.

121. Ротенберг, B.C., Аршавский, В.В. Поисковая активность и адаптация. М., 1984. - 193 с.

122. Санталайнен, Тимо, Воутилайнен, Зеро и др: Управление по результатам. М., 1993.

123. Сараф; М.Я. Единство политико-морального и физического воспитания воина-пограничника (философско-методологический аспект). — М., 1982. -45 с.

124. Селевко, Г.К. энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. Т.2. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 816 с.

125. Селевко, Б.К. энциклопедия образовательных'технологий: в 2 т. Т.1. М.: НИИ школьных технологий, 2006. — 827 с.

126. Сериков, Г. Единое информационное обеспечение управленцев. // Народное образование, 1999, Ns 7-8, с. 158-160.

127. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент. Учебное пособие. Зе изд., испр., и доп.: Педагогическое общество России: М., 1999, - 430с.

128. Симонов, В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода. Автореферат на соискание ученой степени доктора пед. наук, М., 1991, - 33 с.

129. Сластенин, В.А., Тамарин, В.Э. Методологическая культура учителя. Сов. педагогика. 1990, № 7. — с. 82-87.

130. Сластенин, В.А., Тамарина, Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности / Вопросы психологии. 1986. - № 3. - С.63-70.

131. Смирнов, Э.А. Основы теории организации: Учебное пособие для вузов. М., Аудит, ЮНИТИ, 1998, - 375с.i 1

132. Современный словарь иностранных слов. М., Русский язык, 1992.-870 с.

133. Спивак, В. Система ПТО системный подход.// Профессионально-техническое образование, 1990, N 9, - с.64-66.

134. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: теория и технология: Научно-методические рекомендации: в 2-х т. /Под общ. ред. д.п.н., профессора Лубышевой Л.И. — М.: НИЦ «Теория.и практиука физической культуры и спорта», 2006. Т. 1. - 78 с.

135. Спортивно-ориентированное физическое воспитание: теория и технология: Научно-методические рекомендации: в 2-х т. /Под общ. ред. д.п.н., профессора Лубышевой Л.И." — М.: НИЦ «Теория и практиука физической культуры и спорта», 2006. Т. 2. - 76 с.

136. Старкова, Е.В. Модульная технология развития двигательных координации у студенток в процессе физического воспитания. Автореф. дисс. на со-иск. уч. ст. к.п.н. М.: Малаховка, 2006: — 26 с.

137. Столбов, В.В'. История физической культуры и спорта / В.В. Столбов, Л.А. Финогенова, Н'.Ю. Мельникова /Под ред. В.В. Столбова. 3-е издание, переработано и дополнено — М.: Физкультура и спорт, 2000: — 423 с.

138. Столяров, В.Д. Проблема гуманизации современного спорта и комплексная спартианская программа ее решения: российский опыт // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 3: Сб. -М.: Гуманит. Центр «СпАрт» РГАФК, 1998. — С.54-263.

139. Столяров, В.И. Методологические проблемы исследования физической культуры и спорта как элементов образа жизни.// В кн.: Спорт и.образ жизни. М.: Физкультура и спорт, 1979. - с. 7-2 Г.

140. Столяров, В.И. Новые формы клубной спортивной работы с детьми и молодежью / В.И.Столяров, Н.В. Кудрявцева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№ 1. — С. 21-28.

141. Столяров, В.И. Проект «СпАрт» и новая комплексная система физ-кулыурно-спортивной работы с целью физического и духовного оздоровления населения России /В .И. Столяров //Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 10-14.

142. Субетто, А.И. Общественный интеллект: социогенетический механизм развития и выживания. Автореферат доктора философских наук, Н.Новгород, 1995, 54с.

143. Суслов Ф.П. Пульсометрия средство дозировки тренировочной нагрузки: Метод, рекомендации. - Рига, 1976. - 22 с.

144. Татарникова, Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденция развития. Спб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

145. Тейлор, Ф.У. Принципы научного менеджмента. М., Контролинг, 1991.- 104с.

146. Тихомиров, Ю.А., Бойцов, В.В., Оруджев, С. А. Организация управления. М., Экономика, 1979, - 224с.

147. Управление инновационными процессами в образовании / под ред. Т.Г.Навазовой. Сыктывкар, 1999. - 126 с.

148. Управление развитием инновационных процессов в школе./ Научные редакторы Т. И. Шамова и П. И. Третьяков.

149. J 162. Управление развитием школы / Под редакцией М. М. Поташникаи В. С. Лазарева. М., Новая школа, 1995, - 463 с.