автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление учебно-познавательной деятельности студентов на основе контекстного обучения (на примере специализации "Футбол")

Автореферат диссертации по теме "Управление учебно-познавательной деятельности студентов на основе контекстного обучения (на примере специализации "Футбол")"

О российская Государственная Академия Физической Культуры

1 2 ДЕК

На правах рукописи

НАСРАЛЛА ХАСАН ФАЕЗ

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ НА ОСНОВЕ КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ (на примере специализации "Футбол")

.1.00.04 - Теория и методика физического воспитания.

спортишюй тренироики и оздоровительной физической кул,туры.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 1994

Работа выполнена в Российской Государственной Акздеют Физической культуры.

Научный руководитель:

Кандидат педагогических наук,

доцент К.К.Холодов

Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук,

профессор С.В.Малиновский

Кандидат педагогических наук,

доцент В.С.Левин

Ведущее учреждение: Московский педагогический университет.

Защита состоится: " б » /// ■ I9S4 г. в ///¿Час. на заседании специализированного совета К 046.01.02 Российской государственной академии физической культуры по адресу: г. Москва, Сиреневый бульвар, д. 4. .

С диссертацией можно ознакомиться.в библиотеке РГА&К.

■JT- X/

Автореферат разослан "л/ _ 1994 г

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат педагогических наук,

доцент Чеботарева И.В.

ОБЦАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Неотъемлемой и очень важной составной частью обновления .и совершенствования вузовского физкультурного образо-■ вания является повышение качества и эффективности обучающей деятельности преподавателя. Это обусловлено-специфическими особенностями профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры и спорта, сложностью объектов педагогического воздействия, разнообразием условий их целесообразного преобразования.

' В связи с этим, особенно актуальным является рассмотрение вопросов разработки такой системы обучения и воспитания, в которой бы подготовка в стенах ВУЗа, производственная деятельность ж наука выступали как единое целое. Отсюда возникает необходимость перестройки обучающей деятельности преподавателя. Обучение должно быть максимально приближено к условиям будущей профессиональной деятельности специалистов, основываться на современных научных данных, направлено не на передачу уже известных знаний, а на формирование творческого, созидательного мышления, повышение уровня эмоционального и интеллектуального развития, усвоение и пополнение созидательного и профессионального опыта с учетом будущей профессиональной деятельности.

Одним из подходов, который позволяет выйти на новый, современный уровень профессиональной деятельности преподавателя является контекстное обучение (А.А.Зербицкий, 1985, 1987). Оно обеспечивает такую среду, в которой студент занимает активную личностную позицию и в сотрудничестве с преподавателем и студентами может максимально раскрыться, как субъект учебно-познавательной деятельности.

Объект исследования. Учебно-воспитательный процесс в физ-

культурном ВУЗе и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков.

Предав! исследования. Методика контекстного обучения, направленная на формирование системы знаний, умений я навыков-,. а также творческого компонента в деятельности студента.

Цель исследования.. Оптимизация учебно-воспитательного про- " цесса по курсу "Футбол", под которой следует понимать выбор и реализацию системы средств, форм и методов работы, позволяющая получать не любые,- а возможно наилучше для конкретных условий результаты обучения, максимально приближенные к условиям будущей , профессиональной деятельности1 специалиста по футболу.

Гипотеза. Конечной целью физкультурного образования является подготовка специалиста, отвечающего современным' требованиям и задачам "производства. Предполагалось, что разработка адекватной системы на основе контекстного обучения,• позволит значительно улучшить эффективность и качество учебно-воспитательного процесса и выйти на такой уровень образования, который бы воплотил в себе знания, умения и навыки, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-чувственного отношения к действительности.

Научная новизна. .Впервые разработана и апробирована концепция контекстного обучения применительно к вузовскому физкультурному образованию; определена эффективность и пути использования контекстного обучения в сочетании с другими методами и подходами обучения; исследована возможность использования контекстного обучения в реальных условиях учебного процесса в ВУЗе и на педагогической практике в школе; разработана предметная дидактика курса "Футбол", раскрывающая арсенал и технологию обучающей деятельности преподавателя.

Практическая значимость. В результате проведенного исследот вания, проверена эффективность обучающей деятельности преподав а-

теля на1 основе контекстного обучения. Показаны конкретные методики формирования знаний, умений и навыков, а также, творческого 4 компонента в деятельности студентов. Разработаны и апробированы в учебном процессе тестовые методики контроля знаний, умений и навыков; учебные задания, активизирующие творческую деятельность студентов, контролирующие программы;текущего, рубежного и итогового контроля знаний; предметная дидактика по--курсу "Футбол1', алгоритмы управления учебным процессом. • -

. Методика контекстного обучения, подходы в разработке предметной дидактики курса, алгоритмы управления учебным процессом могут быть использована на других спортивно-педагогических, ка-фёдрах, Разработанная методика контекстного обучения, применительно к педагогической практике студентов в школе, позволяет значительно улучшить предметную и социальную деятельность студентов и приблизить учебный процесс к будущей профессии.

'Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка использованной литературы. Работа изложена на 162 страницах, иллюстрирована 21 рисунками и 24 таблицами. В списке использованной литературы 113 источников, из них три на иностранном языке.

1 'Зйдачи, методы и организация исследований.

Задачи исследования

1. Определить сущность и назначение контекстного обучения в учебном процессе.

2. Разработать методику обучений на основе предметного и социального контекстов деятёльности по курсу "Футбол".

3.'Определить целесообразность и эффективность использова-йия методики контекстного обучения в учебном процессе по предме-^ ту "Футбрл". 1

Методы исследования:

1. Анализ литературных источников.

2. Педагогические наблюдения.

3. Анкетирование.

- -4. Педагогический эксперимент,- ,

5. 'Статистические методы.

Организация исследования

Решение задач, поставленных в исследовании, осуществлялось на протяжении 1991-1994 г,г. и включало в себя три этапа:

- первый этап (1991-1992 г.г.);

- второй"этап (1992-1993 г.г.);

- третий этап (1993-1994 г.г.).

- " Основной "контингент испытуемых - студенты I и Ш курсов оч- -ного обучения специализации "Футбол". В качестве респондентов были привлечены преподаватели кафедр футбола ведущих ВУЗов России и стран СНГ: РГАФК, МОШК, СПШК, КГУФК и тренеры ведущих , команд по футболу высшей и I лиги.

Результаты исследования.

Анализ анкетирования трех категорий респондентов по выявлению эффективности современной системы подготовки специалистов по футболу в физкультурном ВУЗе позволил выявить негативные моменты, присущие учебно-воспитательному процессу в целом.

1. Бытующая система подготовки специалистов по футболу не совсем полно отвечает требованиям сегодняшнего дня по следующим

. признакам: -

- содержанию образования;

- системе обучения;

- методическому обеспечению учебного процесса; ' - организации учебного процесса.

2. Система подготовки не обеспечивает обучающей среды, в ко-

торой бы' студент занял активную личностную позйцию и максимально мог раскрыться как субъект учебно-познавательной деятельности.

3. Методика обучения в основном ориентирована на "школу памяти" по схеме "восприятие + закрепление + коняродь знаний, умений и навыков".

4. В учебном процессе отсутствуют условия для естественного перехода Ьт учебно-познавательной' к профессиональной деятельности, самостоятельной деятельности.

5. Очень слабо выражен в обучающей деятельности преподавателя социальный и, предметный контексты деятельности.

Выявленные, негативные моменты подтверждаются данными предварительного эксперимента, в котором студенты 1-го курса были протестированы в соответствии с 4-я уровнями усвоения знаний, ,умений и навыков по методике В.П.Беспалько. Результаты тестирования отражены в таблице I.

Таблица I

Освоение знаний, умений и навыков при традиционной методике обучения

Дисци- 1 Знания ' Умения и навыки .

плина '¡Объем знаний|объем знаний ¡на I уровне ¡на 2 уровне ¡усвоения в усвоения в % '¡Объем умений|объем навыкоЁ ¡на 3 уровне ¡на 4 уровне ¡усвоения в %¡усвоения в $

Футбол 67 48 18 9 '

Анализ показателей, характеризующих усвоения знаний, умений и навыков на 4-х уровнях, показывает динамику их снижения, начиная с I уровнями кончая 4 уровнем. По-сутцеству; уровень освоения ■умений и навыкрв у студентов очень низкий. В условиях традиционного обучения учебный, материал относительно хорошо усваивается только на I и 2 уровнях.1 Очень слабое усвоение студентами учебного материала,на 3 и, 4 уровнях объясняется тем, что в учебном

процессе отсутствуют средства, формы, методы и подходы,' которые бы.побуждали и активизировали деятельность студентов к анализу, поиску, конструированию, сопоставлению, выработке в процессе • учебной деятельности новых*знаний, т.е.-то, что составляет предметный, и социальный контексты деятельности.

Центральной задачей первого обучающего педагогического эксперимента ставилось выявление эффективности разработанной методики (предметной дидактики курса) на основе контекстного ..обучения, кроме того, решалась и одна частная задача. Так, интересно было выявить, как влияет на'успешное освоение знаний информация, полученная" студентами после чтения лекций и после проведения ряда-методических занятий и занятий по учебной практике. Первый срез 'был сделан после чтения лекций, сконцентрированных по времени," а-второй после проведения-всех "форм других занятий. Подученные .результаты отражены в -таблице 2.

Таблица 2

Показатели освоения знаний после проведения различных форм занятий

Тестирование Статисти-} ческие; пока-} _ зате-! - - ли } X 1 ! с- 1 ■ "Т ! . ! т. 1 ! С

I срез 11,73 1,89 0,35 16%

П срез 16,79 1,28 - 0,25 7%

Анализ полученных данных показывает существенные различия в показателях, отражающих I и П срезы. Различия средних достоверны при 1% уровне значимости. Полученные результаты позволяют сде-

лать два вывода. В первом случае можно говорить о том, что лекции не являются основным источником информации, они как бы выводят на проблему, дают первое представление об изучаемом материале.

Во втором случае можно говорить о том, что включая студентов в активную предметную и социальную деятельность, они стано-ълтся субъектами своей деятельности, т.к.- на методических занятиях,, заштиях по учебной практике и практических занятиях они становятся непосредственными добытчиками" знаний, умений и навыков, т.е. знания.проходят через призму их умственной и практической деятельности.

Таким образом можно сделать общий вывод о том, что только включая студентов в'предметную и социальную деятельности можно существенно повысить эффективность и качество учебного процесса. Данный внутренний эксперимент является первым подтверждением нашей гипотезы.

Вторым подтверждением нашей гипотезы являются данные, полученные при тестировании студентов экспериментальной и. контрольной групп в соответствии с 4-я уровнями усвоения знаний, после окончания педагогического эксперимента (табл. 3).

Таблица>3

Данные экспериментальной и контрольной групп, отражающие качественный урозень освоения знаний, умений и навыков

Ста- ( Экспериментальная группа } Контрольная группа

ТИСТ. !' ' "-1-1-1-1--—I-1-1-

пока-! 1-2 I п~й I I 1у~й ! 1~й I П-й { Ш-й | 1У-Й

зате-?УР°- I УРо- ! УРО- '» уро- ; уро- ; уро- ) уро- ; Уро-ли ¡вень I вень } вень | вень I вэнь ] вень | вень | вень

X 4,86 4,04 3,82 3,8 7 4,74 1,87 2,78 2,69

С 0,49 0,7 0,57 0,69 1,62 „ 1,76 0,61 1,01

т 0,1 0,14 0,12 0,14 0,33 0,36 0,13 0,21

V Ю% 17% 15% 18% . 34& 94,1 22% 37%

Как видно из таблицы, на 1-м уровне освоения знаний, там где требуется воспроизведение информации с опорой на учебный материал, показатели средних почти идентичны. Достоверность различия средних отсутствует 0,17).

ю . .

Высокие показатели средних на первом уровне, как в той, так и в другой группах, очевидно, можно объяснить тем, что здесь не требуется особых мыслительных процессов, необходимо просто за-помшть информацию, сообщаемую преподавателем, а впоследствии, опираясь на"известные факты, воспроизвести ее.

На втором уровне показатели средних., уже значительно разнят-, ся. Достоверность различия средних существенна (¿= 7,5 при 0,01$ уровне значимости). Здесь от студента требовалось не только воспроизвести по памяти без подсказки информацию, но'и правильно ее сформулировать и оформить, т.е. требовалось мыслительная деятельность.

На третьем уровне показатели средних также существенно отличаются друг от друга. Различия средних достоверны (¿:= 6,1 при 0¡01% уровне значимости). Здесь от студента требовалось умение сопоставлять, анализировать, делать выводы и применять "знания в конкретной деятельности.

На четвертом уровне от студента требовалось перевести знания в умственные практические умения и навыки, т.е. использовать знания в новой ситуации,проявить творчество при решении проблемных задач.

Анализ показателей средних указывает также на существенные различия экспериментальной и'контрольной групп. Различия средних достоверны (¿= 4,68 при 0,01% уровне значимости).

Обобщая вышесказанное, можно говорить о преимуществе экспериментальной- методики, над традиционной. В экспериментальной группе на лекциях и особенно на методических занятиях, занятиях по учебной практике, практических занятиях к самостоятельно дома студенты выполняли учебные задания, в которых был ярко выражен предметный и социальный контексты деятельности. Оки в прямом смысле включали их в сферу будущей профессионально-педагогической

деятельности, значительно активизировали умственную деятельность, включали в социальные отношения с другими студентами, преподавателем. Вся работа осуществлялась коллективно, в группах, парах, устанавливались определенные взаимоотношения. Студенты выступали . ив роли тренера-преподавателя," и-в роли-учеёикав, арбитров,- с а-'- ■ мостоятельно и коллективно оценивали свои действия, знания, профессиональные умения и навыки.

На рисунке I показано усвоение знаний, умений и навыков у студентов экспериментальной и контрольной группы по заданиям. Как видно в экспериментальной группе на 2-м, 3-м и 4-м уровнях качественное усвоение учебного материала значительно выше и лучше нежели в контрольной группе. Достоверные различия средних отмечены по 2, 3 и 4-уровням.

Следующим шагом в педагогическом эксперименте ставилось выявление динамики усвоения учебного материала на протяжении всего семестра по темам курса в экспериментальной группе. Обучение осуществлялось в срответствии с программой курса на П семестре и тем количеством часов, которое было отведено на них.

После прохождения каждой темы использовался текущий контроль знаний, который проводился в классе программированного обучения и контроля'знаний "Эврика".

Анализ данных показывает, что усвоение учебного материала осуществлялось на достаточно высоком качественном уровне по всем темам учебного курса. Не было обнаружено достоверных различий средних ни в одном случае.

Заключительным шагом в проведении первого обучающего педагогического эксперимента явилось сравнение данных экспериментальной и контрольной групп, полученных в констатирующем эксперименте, проведенном в конце семестра. Все студенты.были протестированы по интегральной контролирующей программе, которая вклю-

п!' г* Г><0

Воспроизведение информации с опорой на учебный материал Воспроизведение информации без опоры на учебный материал Умение сопоставлять, анализировать делать выводы и применять знания в конкретной деятельности Умение и навыки , использования знаний в новой ситуации, проявлять творчество при решении задании

1-й уровень

2-й уровень

3-й уровень

4-й уровень

I 2 .3 4 5 ----экспер. гр

2 3 4.5 1 2 3 4 5 I 2 3.4 5; ---- контрол. гр.

Рис. I Качественное усвоение студентами учебного материала в экспериментальной и контрольной группах.

го

чала в себя учебный материал всех тем.

Данные, отраженные в таблице 4, показывают существенное преимущество экспериментальной методики над традиционной.

Таблица 4

Данные-тестирования по завершении педагогического эксперимента

Статистические показатели {Экспериментальная } | группа ; Контрольная группа

X 19,2 10,15

С 1;005 2,85.

т. 0,22 0,63

1У 0,2 28%

Различия средних достоверны (£=13,5 при 0,01$ уровне-значимости).. Процент.учебного материала составил в экспериментальной группе 35%, в контрольной - 50,7%.

Таким образом, результаты первой серии экспериментов подтверждают нашу гипотезу об эффективности разработанной методики контекстного обучения и ее преимуществе над традиционной.

Второй обучающий педагогический эксперимент был проведен в реальных условиях педагогической практики в школе. Была разработана методика предметного и социального контекстов деятельности, ставящая студентов в условия их будущей профессиональной деятельности, В эксперименте приняли участие студенты Ш курса специализации "Футбол", из которых было создано 2-е экспериментальные и одна контрольная группы.

Первый срез по тестированию студентов экспериментальных и контрольной групп был сделан на второй день начала педагогической практики в школе; второй срез - по окончанию практики; третий срез - спустя 6 месяцев после педагогической практики.

Анализ данных, полученных в результате проведения экспери-

ментальной работы, показал следующее. :

На рисунке 2 отражены показатели тестирования знаний, уме- • ний и навыков-студентов, выраженных в процентах, на начало педагогической практики в -школе,- Как-видно, показатели на всех 4-х .уровнях достаточно низкие. Ни в одном случае, между показателями-' экспериментальных-и-контрольной групп не обнаружено достоверных различий средних. Можно констатировать, что все студенты,пришли на педагогическую практику на невысоком и разнозначном уровне. Можно также сделать вывод и о- том, что традиционная система обучения не вполне качественно готовит студентов к педагогической ' практике в школе. Самые высокие показатели отмечены на первом уровне, т.е. то, что отражает знания студентов.. Все показатели на этом уровне в пределах 60%,- на всех остальных они ниже.

Анализ показателей, отражающих знания, умения и навыки по-" лученные" при тестировании по окончании педагогической практики, , показывает следующее (рис. 3).

Во-первых,-показатели средних эксдериментальных групп на" первом уровне значительно выше, чем в контрольной. Различия средних достоверны (¿- = "2,19; ¿"= 2,8. <?оответственно).

I ^ '

Показатели средних на втором уровне, отражающие умственные -

I

методические умения, в экспериментальных группах'хотя и выше, чем в контрольной, однако разница средних не достоверна (/-=•.

1,62; Ъ = 1,27). Очевидно, это можно объяснить тем, что в усло-

>

виях традиционного обучения мало уделяется внимания методическому аспекту деятельности и даже те мероприятия,- которые проводи- ' лись в экспериментальных группах, не позволили вывести студентов-на более высокие показатели.

На 3-м уровне показатели средних значимо выше в экспериментальных группах нежели в контрольной. Разница средних достоверна (± = 2,3; ■£= 4,32 соответственно). 3-й и 4-й уровни отражают

••Л* .'л/О

Знания Умственные методические -умения .фактическая стандартная деятельность .фактическая творческая деятельность

1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 4-й урйвень-

П

- 1гя. экспер. гр. Н - 2-я экспер. гр. | I -'контрольная гр.

Рис. 2 Качественный уровень знаний, умений и навык,ов на начало педагогической' .' практики в школе .

Знания Умственные методические умения ^фактические стандартная деятельность Практическая творческая' деятельность'

1-й уровень 2-й уровень 3-й уровень 4-й уровень

контрольная1гр.

Рис. 3 Качественный уровень усвоения знаний,1 умений и навыков по окончании педагогической практики в школе .

о-.

профессионально-педагогические умения практической деятельности, т.е. знания и умственные умения здесь переводятся в их практическую деятельность. ■ '

"Анализ показателей тестирования"по окончании педагогической практики в школе в экспериментальных и контрольной группах дает основание говорить об эффективности и качестве разработанной методики обучения. В экспериментальных и контрольной группах показатели на всех уровнях выше, нежели в экспериментальной. Однако, на втором уровне не было обнаружено различий средних между экспериментальными и контрольной группами (£ = 1,62 и ~Ь = 1,27 по 1-й и 2-й экспериментальным группам соответственно). На 1-м, 3-м и 4-м уровнях различия средних достоверны при р<0,05%, за исключением" одного" случая для первого уровня" по 1-й экспериментальной группе, где уровень значимости был несколько ниже р<0,1%.

Одной из задач исследования ставилось выяснение устойчивое- ■ ти сформированных знаний, умений и навыков. В этих целях было проведено тестирование студентов спустя 6 месяцев после прохожде^--ния педагогической практики в школе. Анализ данных показывает следующее. На 1-м, 3-м и 4-м уровне различия средних между экспериментальными и контрольной группами остались достоверны.®, хотя результаты в экспериментальных группах несколько"снижены. На втором уровне различий средних не обнаружено.

На рисунке 4 дана сводная диаграмма показателей, определяющих знания, умения и навыки до и после педагогической практики, а также спустя 6 месяцев. Как видно „показатели'в экспериментальных группах по окончании педагогической практики и спустя 6 месяцев значительно выше, нежели" в контрольной группе, что указывает' на высокую прочность сформированных на педагогической практике знаний, умений и навыков. 1 .

Проведенная серия предварительных, обучающих и констатирую-

!_ исходные_ показатели 100%

90

80

70

60

50

40

30

20

■(О

и конечные показатели

J |_ спустя б месяцев-

1-я экспер. гр

Уровни усвоения знаний, умений и навыков 1 -------;

■- 2-я "экспер. гр. \У///Л~ 3/-я контрол. гр.

Рис. 4 Формирование профессионально-педагогических знаний, умений и навыков на педагогической практике в школе у студентов Ш курса

со

щих экспериментов подтвердила успешность управления учебно-познавательной деятельностью студентов на основе контекстного обучения.

ВЫВОДЫ'

1. Контекстное обучение рассматривается как новый тип раз-" вивающего,обучения, обеспечивающий, по сравнению с другими подходами и методами, более качественное освоение знаний, умений и навыков. Оно отражает интеграцию обучения, науки и практика, аккумулирует в себе и использует все наилучшее, что присуще средствам, методам и формам обучения, приближает учебный процесс в ВУЗе' к реальным условиям будущей профессиональной деятельности специалиста.

Контекстное обучение не нашло еще своего должного выражения в учебном процессе при подготовке специалистов в системе высшего физкультурного образования и, в'частности, при обучении студентов спортивно-педагогических дисциплин-", однако, направленность на "школу творческой профессиональной деятельности" и отход от "школы памяти" делают его перспективным и незаменимым.

2. Анкетирование трех категорий респондентов: профессорско-преподавательского состава, тренеров-преподавателей.и студентов 4-го курса позволяет сделать обобщенный вывод на систему традиционной подготовки специалистов по футболу:

- подготовка специалистов по футболу не совсем полно отвечает требованиям сегодняшнего дня по следующим признакам: содержанию образования, системе обучения, методическому обеспечению

и организации учебного процесса;

- методика обучения в основном ориентирована на "школу памяти" по схеме "восприятие - закрепление - контроль";

- слабо выражен в обучающей деятельности преподавателя и

■го

-учебной деятельности студента социальный и предметный контексты деятельности;

- в учебном процессе не всегда создаются, условия- для естественного перехода. от" "учебно-познавательной к профессиональной,

-. самостоятельной деятельности;

- система подготовки недостаточно полно обеспечивает обучающую среду, в которой бы студент занял активную личностную позицию и максимально мог раскрыться как субъект учебно-познавательной деятельности;

- для адаптации к условиям производства молодому специалис-- ту необходимо, как минимум, "2-3 года.

3. Экспериментальной методикой показано, что эффективность ;:учебного процесса прежде всего зависит от качественно разработанных предметного и социального контекстов деятельности преподава--теля и студента.

Предметный контекст деятельности предполагает разработку предметной дидактики курса "Футбол", что означает:

- выделение типов и определение содержания учебного материала;

- оптимальный подбор средств и методов обучения, форм организации учебного процесса в соответствии с целями" и задачами обучения;

- разработку алгоритмов управления учебным процессом;

. - разработку учебных заданий, проблемных ситуаций, 'Игровых действий, домашних заданий, максимально приближенных к условиям профессиональной деятельности, активизирующих мыслительные творческие способности студентов;

- определение средств и методов текущего, рубежного и итогового контроля по освоению учебного материала студентами.

Социальный контекст деятельности предполагает создание уело-

вий, в которых можно раскрыть социальные качества будущих специалистов, а именно:

- условий ролевого взаимодействия, осуществляемого- по принципу диалогического общения;. . .

- условий, в которых проявляются умения "обосновывать и от-' стаивать свой вариант решения проблемной задачи, согласовывать, свое мнение с мнением своих товарищей, оценивать свою работу и деятельность своих коллег, отвечать за принятые решения, подчинять свои действия интересам .коллектива, оказывать поддержку и взаимопомощь;

".- условий,- в которых студент ощущает себя в"роли руководителя, организатора, воспитателя, тренера-педагога;

- - условий, в которых имитируется моделирование профессии," проблемное содержание деятельности, диалогическое общение партнеров.

4. Использование методики контекстного обучения, требует от преподавателя и студентов определенной подготовленности, которая выражается:

- - для преподавателя: в глубоком освоении курса "Футбол"; умении адаптировать учебный материал уровню подготовленности студентов; умении четко выделить предметный и социальный контексты деятельности; умении подобрать и использовать соответствующие средства, методы и формы обучения в соответстсии с их дидактическим назначением; умении активизировать и мотивировать деятельность студентов; .. - -,

- для студента: в способностях освоения методики учебно-познавательной деятельности, высокой мотивации учения, умения вести диалоговое общение с товарищами, коллегами, учениками, родителями; обладать хорошей физической и технической подготовленностью;

. 5. Разработанная методика контекстного обучения позволяет приблизить учебный процесс к будущей профессиональной деятельности специалиста по футболу, активизировать творческие способнос- . ти -студентов, -добиваться большей эффективности.и"прочности в .освоении профессиональных знаний,, умений и навыков..

Так,-учебный материал в условиях традиционного обучения от-., носительно удовлетворительно, осваивается на I и 2 уровнях (67% и 48$ соответственно) и очень слабо на 3 и 4 уровнях (18$ и 9$ соответственно). После проведения обучающего эксперимента с использованием .экспериментальной методики показатели в экспериментальной группе на 2, 3 и 4 уровнях были значительно и достоверно выше, нежели в контрольной. Коэффициент усвоения учебного материала в.экспериментальной группе составил: 0,88; 0,76; 0,77(2, 3 и 4 уровни соответственно), в контрольной группе 0,37; 0,55; 0,53. На первом уровне показатели в экспериментальной и контрольной группе были почти идентичными (0,97 и 0,94" соответственно). Освоение. учебного материала по всем темам курса по данным текущего программированного контроля в экспериментальной группе протекало на равнозначном уровне в предедах от 86$ до 95$. Показатели данных тестирования по интегральной контролирующей .программе в конце семестра также подтверждают эффективность разработанной методики. Процент усвоения учебного материала в экспериментальной группе составил 95$, а в контрольной - 50,7$.

6. Эффективность разработанной методики контекстного обучения,-апробированной в условиях педагогической практики в школе, указывает на ее преимущество перед традиционной.

Показатели знаний, умений и навыков, полученные при тестировании испытуемых экспериментальных и контрольной групп на на- -чало педагогической практики в школе, отражают ту же тенденцию,

что и в первом предварительном педагогическом эксперименте. Показатели снижаются от I, уровня к 4-му. достоверных различий средних не обнаружено. ......Данныеотражающие показатели качественного освоения знаний, умений и навыков в конце педагогической практики, .значительно и достоверно выше на I, 3 и 4 уровнях в экспериментальных группах, чем в контрольной. Особенно это ярко выражено на 3 и 4 уровнях. Так, в экспериментальных группах на 3-м уровне пока- затели соответствовали Ч2%- и 70$ в экспериментальных группах против 48$ в контрольной, а на 4-м уровне 84$ и 78$ против 46$ в контрольной.

На 2-ом уровне достоверных различий средних между данными экспериментальных групп и контрольной не обнаружены.

7. Прочность сформированных знаний, умений и навыков, пока- " занная при тестировании спустя 6 месяцев после окончания педагогической практики в школе показывает преимущество экспериментальной методики над традиционной. Показатели в "экспериментальных и контрольной группах несколько снизились, однако, достовер-^ • ность различий средних осталась прежней на I, 3 и 4 уровнях, за ' исключением 2 уровня, где также как и в начале эксперимента, достоверных различий средних не обнаружено.

8. Разработанные методические рекомендации подробно описывают процедуру проведения различных форм занятий. Они раскрывают:

- технологию подготовки и проведения занятий;

- алгоритм управления учебным процессом;

- технологию проведения педагогической практики в школе;

- разработку учебных заданий, проблемных ситуаций, домаш-

1 (

них' заданий. '

Список опубликованных работ по теме диссертации

1. Насралла Хассан Фаез. Знаково-контекстное обучение, как-один из подходов совершенствования вузовского физкультурного образования; - В кн.: Тезисыдокладов 1-ой международной" научно-практической конференций. - Петрозаводск, 1993. - С. .5-9.,

2. Ж.К.Холодов, В.С.Кузнецов, Х.Ф.Насралла. Дидактические приемы и методы активизации мыслительной деятельности студентов Ш?К.В кн.: Учебное пособие для студентов ШК. - Москва: РИО РГЙК, 1992.