Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования

Тимофеев, Владимир Григорьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования

Автореферат

Автор научной работы: Тимофеев, Владимир Григорьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования"

На правах рукописи

ООЗ172568

ТИМОФЕЕВ Владимир Григорьевич

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ

13 00 04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 9 НЮН 2008

Москва - 2008

003172568

Работа выполнена в Центре совершенствования физического воспитания и спорта Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук БАУЭР Владимир Генрихович

доктор педагогических наук, профессор МАЛИНОВСКИЙ Станислав Владимирович

кандидат педагогических наук

ПУЗЫРЬ

Юрий Павлович

Ведущая организация: Коломенский государственный

педагогический институт

Защита диссертации состоится « 03 » июля 2008 г в 13—часов на заседании диссертационного совета Д 311 002 02 при Всероссийском научно-исследовательском институте физической культуры и спорта по адресу 105005, г Москва, Елизаветинский пер , д 10

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Всероссийского научно-исследовательского института физической культуры и спорта

Автореферат разослан « 03 » июня 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета

Тарасова Л В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Основным условием эффективной системы подготовки спортивного резерва является планомерная многолетняя тренировка, предполагающая оптимальную последовательность постановки и решения задач, выбор средств и методов построения учебно-тренировочного процесса, допустимых тренировочных нагрузок в соответствии с возрастными особенностями и уровнем подготовленности обучающихся (А В Родионов,

1990, В Г Никитушкин, 1995, П В Квашук, 2003 и др )

В настоящее время совершенствование спорта высших достижений осуществляется за счет создания условий эффективного индивидуального развития выявленных спортивных талантов и их оптимальной реализации в соревновательной деятельности (В К Бальсевич, 2001)

Целостность процесса спортивной подготовки обеспечивается определенной структурой, которая представляет собой относительно устойчивый порядок объединения отдельных компонентов (частей, сторон, звеньев), основанный на закономерном соотношении заданных элементов в строгой последовательности проявления и определенном удельном весе каждого из них В конечном итоге, такой подход и обуславливает эффективную подготовку спортивного резерва (В Г Бауэр, 1994, Л П Матвеев,

1991, Б Н Шустин, 1997)

Методологической основой технологического обеспечения подготовки спортивного резерва является соблюдение следующих принципов

- минимизация организационно-педагогических ошибок и упущений в многолетнем, этапном, текущем, оперативном построении учебно-тренировочного процесса,

- оптимизация тренировочных нагрузок и их динамика в процессе этапов и периодов спортивной подготовки, а также проведении отдельных учебно-тренировочных занятий,

- профилактика и реабилитация травм и заболеваний на этапах интенсивной подготовки и участия в соревнованиях (А В Родионов, 1990, О П Юшков, 1994, В К Бальсевич, 2001, Л Д Суханов, 2003 и др )

На основании выше сказанного определяется круг требований к системе управления подготовкой юных спортсменов Технология управления подготовкой юных спортсменов состоит из следующих структурных элементов (ВП Филин, НА Фомин, 1980, МЯ Набатникова, 1982, В Г Никитушкин, П В Квашук, В Г Бауэр, 2005 и др )

- принятие решения;

- организация исполнения,

- сбор и обработка информации,

- подведение итогов

Применительно к теории юношеского спорта «управление процессом многолетней подготовки юных спортсменов следует рассматривать как совокупность средств и методов руководства этим процессом в целом, а также его отдельными составными частями при направляющей и регулирующей деятельности руководителей спортивных организаций, спортивных школ » (В П Филин, Н А Фомин, 1980)

Несомненно, что организация эффективной многолетней подготовки спортивного резерва предполагает создание оптимального управления учебно-тренировочным процессом в рамках конкретной спортивной школы

Очевидно, что проблема управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы представляется научным направлением, развитие которого позволит оптимизировать целостный образовательный процесс

Однако исследования, посвященные этим вопросам, носят обобщенный теоретико-методологический характер и не решают локально-практические задачи управления учебно-тренировочным процессом отдельной спортивной школы

Цель исследования. Повышение эффективности управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

Гипотеза исследования. Оптимизация управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования будет способствовать повышению эффективности образовательной деятельности и качества подготовки спортивного резерва

Объект исследования Учебно-тренировочный процесс спортивной школы

Предмет исследования. Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы

Задачи исследования.

1 Систематизировать организационно-методические подходы к управлению учебно-тренировочным процессом спортивной школы как специфической деятельности

2 Разработать целостную структуру управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования

3 Усовершенствовать информационное обеспечение управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

4 Экспериментально обосновать технологию блочно-модульного программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

Научная новизна Впервые в системе управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы разработана технологическая модель блочно-модульного управления, основные аспекты дифференцированного содержания целевого управления, направленность и содержание системного анализа и аналитического обеспечения управления учебно-тренировочным процессом, определена роль руководителей и отдельных подразделений спортивной школы в практической реализации блочно-модульной технологии управления

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании организации управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы, определении содержания его целевого программирования и информационного обеспечения, что вносит существенный вклад в теорию и методику спортивной тренировки, а также в развитие детско-юношеских спортивных школ

Практическая значимость исследования заключается в использовании технологической модели управления учебно-тренировочным процессом в практике спортивных школ

Результаты исследования можно использовать в системе управления образовательным процессом спортивных школ и их отдельных подразделений, при планировании научно-методической и учебной деятельности в структурах спортивных школ различного типа и вида, при подготовке педагогических кадров и специалистов спортивных школ, а также в преподавании курса теории и методики физической культуры в ВУЗах и структурах повышения квалификации

Основные положения, выносимые на защиту:

- рациональная технология программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы должна включать четыре блока модулей интегрированного управления, управления содержанием, информационного обеспечения и надежности управления учебно-тренировочным процессом,

- ведущим элементом блочно-модульной технологической системы управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы является «информационное поле», в структуре которого на основе постоянного анализа происходит целевое взаимодействие блоков и модулей целостной системы управления

Методы исследования: анализ учебно-методической литературы и программно-нормативных документов спортивных школ различных типов и видов, анализ и обобщение систем управления учебно-тренировочным процессом и информационного обеспечения управленческой деятельности спортивных школ, анкетирование, педагогический анализ, педагогический эксперимент, методы математической статистики

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа с 2002 по 2007 г г на базе Государственного образовательного учреждения дополнительного образования спортивной направленности СДЮШОР № 42 (ГОУ ДОСН СДЮШОР № 42) Москомспорта

На первом этапе (2002-2003гт) была разработана общая схема исследования, изучены нормативно-правовая и научно-методическая литература, а так же опыт работы в системе детско-юношеского спорта

Проведено проблемное анкетирование, беседы, интервьюирование специалистов в области детско-юношеского спорта Разработана технологическая модель структуры управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы в виде комплексных модульных блоков

На втором этапе (2003-2005гг) исследования был проведен педагогический эксперимент, включающий серию исследований, в процессе которых поэтапно разрабатывалась и обосновывалась эффективность предлагаемой технологии управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

На третьем этапе (2006-2007гг ) совершенствовалась система управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы Полученные результаты внедрялись в практику работы ГОУ ДОСН СДЮШОР № 46 и № 61 Москомспорта

На четвертом этапе (2007-2008гг) проводился окончательный анализ результатов исследования, их обработка и оформление материала в виде диссертационной работы

В педагогическом эксперименте приняли участие шесть спортивных отделений вольная борьба, бейсбол, бокс, софтбол, фехтование, художественная гимнастика (пять первых из вышеперечисленных -специализированные) В группах высшего спортивного мастерства - 76 чел, спортивного совершенствования - 60 чел , учебно-тренировочных - 1026 чел, начальной подготовки - 398 чел, спортсменов-инструкторов - 52 чел В штате школы - 41 тренер-преподаватель, в том числе заслуженных тренеров России - 9 чел, высшей категории - 11 чел , первой категории - 9 чел

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения, включающего два акта внедрения Работа изложена на 130 страницах компьютерного текста, включает 18 таблиц и 12 рисунков Список литературы содержит 157 источников, из них 13 зарубежных авторов

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В исследованиях под учебно-тренировочным процессом спортивной школы понимается широкая интегрированная характеристика следующих составляющих образовательная деятельность и структуры ее обеспечивающие (деятельность учреждения), а также деятельность обучающихся, определенная направленностью образовательного процесса Сюда же входят теория, методика и технология эффективного управления учебно-тренировочным процессом, которые базируются на широком объективном «информационном поле»

Положительная динамика функционирования учебно-тренировочного процесса как системы зависит от целостности и взаимосоподчиненности деятельности как учреждения, так и обучающихся посредством управления целевой направленностью построения образовательного процесса

Система управления учебно-тренировочным процессом - это совокупность запланированных, последовательных, взаимосвязанных, взаимоподчиненных, обусловленных компонентов, служащих для реализации поставленных целей и решаемых задач

Целостное функционирование системы многолетней подготовки спортивного резерва обеспечивается взаимодействием составляющих компонентов, а каждый элемент системы обусловливает определенный аспект ее поведения и локально полезный результат

На основе изучения практики работы СДЮШОР России, бесед с ведущими специалистами, результатов анкетирования и результатов проведенного многоэтапного педагогического эксперимента на базе ГОУ ДОСН СДЮШОР № 42 Москомспорта разработана технологическая модель, позволяющая представить структуру управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы в виде комплексных модульных блоков

Использование блочно-модульной технологии позволило разработать структуру целевой организации учебно-тренировочного процесса спортивной школы

Особенностью предложенной блочно-модульной технологии является функциональная детализация деятельности по обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процессов Выделено четыре блока модулей управления (рис 1)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Информационное поле Блок

интегрированного управления учебно-тренировочным процессом Ведущие модули

Цел «программирование

Надежность ннтегрнрованного управления

Учебно-трениро

Управление содержанием

Реализация целепроек-гаровочной деятельности

зочный процесс

Надежность управления

Надежность управления со-держанием

Надежность информационного обесценения управления

Информационное обеспечение

Мониторинг и контроль

Аналитическое обеспечение

Рис. 1. Модель блочно-модульной технологии управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

- блок модулей интегрированного управления учебно-тренировочным процессом,

- блок модулей управления содержанием учебно-тренировочного процесса,

- блок модулей информационного обеспечения управления содержанием учебно-тренировочным процессом,

- блок модулей надежности управления учебно-тренировочным процессом

Каждый выделенный блок в свою очередь состоит из модулей с двух или четырехуровневой структурой взаимодействия и взаимоподчиненности Во время взаимодействия, в зависимости от приоритетности решаемых задач, блоки могут быть ведущими или ведомыми Данный принцип взаимодействия модулей позволяет конструировать, анализировать и корректировать процесс управления учебно-тренировочным процессом на всех этапах от целепроектирования до практической реализации программы

«Блок интегрированного управления» как основные включает следующие модули

- модуль целепрограммирования, в котором происходит процесс формирования целей и этапных задач, при этом организация и управление ориентированы на реализацию главной стратегической Цели,

- модуль надежности интегрированного управления учебно-тренировочным процессом, который формирует и руководит взаимодействиями объектов и субъектов образовательной деятельности

Данный блок в разработанной технологии является ведущим, так как целеполагает, объединяет и руководит деятельностью всех специфических структур спортивной школы (объекты, субъекты)

В таблице 1 представлены функции ведущего модуля целепрограммирования

«Блок управления содержанием учебно-тренировочного процесса» включает модули, которые последовательно и поэтапно раскрывают содержание учебно-тренировочного процесса в программируемом годичном (этапном) цикле подготовки (рис 2)

Первый и второй уровни модулей выступают ведущими в реализации целепроектировочной деятельности в соответствии с главной целью и намеченными этапными задачами в программе годичного (этапного) цикла

Таблица 1

Функции целепрограммирования учебно-тренировочного процесса

Функции Пояснения

Смыслообразующая Придает осмысленную направленность учебному процессу

Моделирующая Задает модель (качество) желаемого результата

Системообразующая, интегрирующая Объединяет, систематизирует этапную деятельность

Критериальная, эталонная Достижение цели выступает в качестве важнейшего критерия общей оценки деятельности, а в этапном контроле она несет роль эталона

Активационная, мотивационная, стимулирующая Правильно поставленная цель должна стимулировать, мотивировать учебно-тренировочный процесс

Программообразующая, планообразующая Цель лежит в основе задач, планов и программ этапной подготовки

Организующая Управляет задачами и организацией деятельности служб, обеспечивающих выполнение цели учебно-тренировочного процесса

Консолидирующая Объединяет коллектив специалистов, участвующих в учебно-тренировочном процессе

Развивающая Программированное достижение цели ведет к профессиональному росту и развитию специалистов, участвующих в учебно-тренировочном процессе

Модули третьего и четвертого уровней (см Глава 3 диссертационной работы) в программе подготовки последовательно раскрывают содержание модулей второго уровня этапы, циклы подготовки, уровни соревнований (подготовительно-тренировочные, контрольные, квалификационные, отборочные, главные), содержание и построение нагрузки (объем, интенсивность)

Модульное представление содержания учебно-тренировочного процесса в годичном цикле подготовки создает возможность оптимального формирования и реализации целе проектировочной деятельности

«Блок информационного обеспечения управления учебно-тренировочным процессом» в структуре программы годичного (этапного) цикла подготовки включает модули информационного обеспечения управления содержанием

учебно-тренировочного процесса (первый уровень) и, соответственно, модули содержания этой деятельности (второй уровень), а именно, модуль мониторинга и контроля и модуль аналитического обеспечения учебно-тренировочного процесса

-педагогическое тестирование - приемные и переводные испытания, этапное педагогическое тестирование специальной подготовленности, экспресс тестирование физической, технической, тактической и интегральной подготовленности,

-медико-биологическое обследование - углубленное обследование, этапное обследование, медицинский контроль,

-психологическое обследование - изучение одаренности к спортивной деятельности, стрессовая устойчивость, оценка психологического состояния,

-контроль уровня подготовленности обучающихся - оценка и анализ промежуточных сдвигов показателей подготовленности спортсменов в соответствии с этапами программы подготовки,

-анализ эффективности учебно-тренировочного процесса - оценка деятельности тренеров-преподавателей, эффективность деятельности обучающихся,

-анализ адекватности учебно-тренировочного процесса - оценка соответствия задач, методов, средств и организационных форм учебно-тренировочного процесса программе реализации Цели

Аналитическое обеспечение учебно-тренировочного процесса представлено в виде педагогического анализа, педагогической диагностики, педагогического консилиума и педагогического заключения

Весь объем информации из блока модулей информационного обеспечения управления содержанием учебно-тренировочного процесса подвергается экспертной оценке в блоке модулей надежности управления, что позволяет минимизировать ошибки управления, повышая эффективность учебно-тренировочного процесса

«Блок надежности управления учебно-тренировочным процессом» включает модуль надежности управления содержанием и модуль надежности

информационного обеспечения содержания. Информация этого блока направляется в интегрированный блок управления.

На рис. 3 представлена модель целостного взаимодействия блочно-модульной структуры управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы.

Информационное поле

Ш4Щ Блок модулей

¡1ЙЙ© надежности управление

Ш '■ учсбио-треинровочным щШМ процессом

Блок модулей управления содержанием учебио-тренировочного нпоиесеа

Блок модулей информационного обеспечении управления

содержанием учебно-тренироночного промесса

Блок модулей интегрированного управления учебно-треиировочным ппонессом

Рис. 3. Модель взаимодействий блочно-модульной структуры управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

Особую роль в технологической модели имеет выделенное «информационное поле», в структуре которого, на основе постоянного анализа адекватности и надежности вертикальных и горизонтальных связей, происходит целевое управление взаимодействий блоков и модулей целостной системы управления, при этом оно выступает как системообразующий объект интегрированного управления

В данной модели «Блок модулей интегрированного управления учебно-тренировочным процессом» является ведущим, так как целеполагает и объединяет деятельность всех специфических структур (объекты и субъекты) системы управления и при необходимости создает возможность трансформации проекта, в том числе и главной Цели

Субъект, получая целеполагающую информацию из блока надежности управления учебно-тренировочным процессом, формирует вертикально-горизонтальные векторы «деятельностной направленности», которые создают условия для взаимодействия блоков и модулей по принципу как сверху-вниз, так и снизу-вверх При этом возникают условия для проведения системного анализа хода реализации главной Цели Это позволяет, при необходимости, посредством запусков выше описанных «механизмов управления» корректировать и трансформировать проект и программу, добиваясь оптимизации достижения «Конечного результата»

Модель программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы с использованием блочно-модульной технологии предполагает конструирование блок-листов по схеме сетевого программирования, в которых как обязательные элементы участвуют четыре выделенных блока Модули блоков включаются в программирование выборочно (вариативно) в соответствии с возможностями спортивной школы, этапом обучения, спецификой задач этапа подготовки, уровнем специальной подготовленности обучающихся, потребности информационно-корректирующего управления

Выше названные блоки с соответствующими модулями укладываются в годичную (этапную) программу (сетевое программирование) с определением сроков реализации запланированных задач

Интегрированное управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы реализуется в оценке и сопоставлении разработанной целевой программы, определяющей содержание деятельности тренеров-преподавателей, соответствующих структур, отдельных специалистов с реальной степенью соответствия спортивного результата заявленной программе

В ходе шестилетнего педагогического эксперимента разработана модель структуры управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы (рис 4)

Данная модель позволяет дифференцировать иерархию участия в управлении учебно-тренировочного процесса субъектов и объектов образовательного учреждения

С целью подтверждения роста эффективности образовательного процесса СДЮШОР № 42 в ходе констатирующего эксперимента по внедрению и практической реализации блочно-модульной технологии управления учебно-тренировочным процессом проведен сравнительный анализ выполнения спортивных разрядов и званий обучающихся за период 1998 г и 2002-2007 учебные годы (рис 5)

Данные рисунка 5 свидетельствуют о значительном росте за период эксперимента количества подготовленных спортсменов массовых разрядов и высококвалифицированных спортсменов Разница представленных показателей в 2007 году более чем в 2 раза превышает аналогичные показатели 2002 года при стабильном контингенте обучающихся и тренерско-преподавательского состава

Анализ уровня специальной подготовленности учащихся СДЮШОР за шестилетний период эксперимента свидетельствует о положительных статистически значимых ее изменениях в учебно-тренировочных группах и группах спортивного совершенствования

Сравнительная характеристика уровня специальной подготовленности юных спортсменов СДЮШОР № 42 (16-17 летние борцы), представленная в таблице 2, свидетельствует о статистически значимых положительных сдвигах средне-групповых показателей у юношей в 2006 году по сравнению с

показателями этой же категории спортсменов в 2003 году

Управление содержанием учебно-тренировочного процесса

Главные тренеры-преподавателн

Ст аршие трснсры-пргподаватели

Тренеры-посполаватели

Старшие пнегрукторы-мстодисты

Инструкторы-методисты

Надежность управления учебно-тренировочным процессом

Научно-методический отдел

Проблемная лаборатория

Методический совет

Тренерский совет

Информационное обеспечение управления содержанием учебно-тренировочного процесса

Ипфорчацнонно-аналитический отдел

Методическое объединение

Меднко-биологнческая служба

Профнлакгако-реабшнггацноиная служба

Рис. 4. Модель структуры руководства учебно-тренировочным процессом ГОУ ДОСН СДЮШОР

кол-во 600500400300200100-

L к ГЦ. 1\ к к h.

1998 2002 2003 2004 2005 2006 2007

□ Массовые разряды 180 256 298 402 444 518 564

□ 1 взрослый 36 54 49 50 55 47 59

□ KMC 64 66 61 82 96 90 101

□ МС 14 26 24 30 54 49 51

■ мсмк 4 6 7 7 8 12 14

Рис. 5. Динамика выполнения спортивных разрядов и званий обучающихся ГОУ СДЮШОР № 42 за период 1998 г. и 20022007 учебные годы

Таблица 2

Сравнительная характеристика уровня специальной подготовленности юных спортсменов (вольная борьба) 16-17 лет в _2003 и 2006 годах (п = 15 чел.)

№ п/п Виды испытаний 2003 г. М ± m 2006г. М ± m t Р

1. Бег 100 м (с) 14.0 + 0,23 13,4 ±0,20 2,14 <0,05

2. Подтягивание в висе на перекладине (раз) 13,0 + 2,54 23,0 ± 1,52 3,04 <0,01

3. Прыжок в длину (см) 455 + 10,95 505 ± 16,73 2,51 <0,05

4. Прыжок в высоту (см) 136 ± 3,19 145 ±2,71 2,15 <0,05

5. Метание гранаты (м) 38,0 ±3,03 50,0 ± 2,68 2,96 <0,01

6. Толкание ядра (3 кг) 10,0+1,34 14,0 ±0,81 2,54 <0,05

7. Забегание вокруг головы (балл) 3,8 + 0,04 4,9 ± 0,02 2,75 <0,01

8. Переворот с моста (с) 3,7 ±0.43 5,0 ±0,01 2.95 <0,01

9. Броски партнера (кол-во раз за 20 с) 7,0 + 0,72 10,0 ±0.67 3,01 <0,01

10. Проведение схватки (балл) 3,9 ±0,40 5,0 ±0,01 2.43 <0,05

11. Результаты участия в главных соревнованиях (место / чел.) 1/7 2/7 1 /10 2/11 - -

Сравнительный анализ статистических показателей результативности деятельности ГОУ ДОСН СДЮШОР № 42 Москомспорта в сравнении с показателями спортивных школ региона г. Москвы представлены на рисунке 6.

Результаты показывают, что в 2007 году развитие массового спорта в СДЮШОР № 42 ниже, чем в спортивных школах г. Москвы, а на этапе углубленной специализированной тренировки и спорте высших достижений значительно выше.

Анализ итогов выступления учащихся СДЮШОР № 42 на первенствах РФ, Кубках РФ, чемпионатах России, Европы и Мира, Олимпийских играх свидетельствует, что за период проведенного эксперимента (2002- 2007 г.г.) подготовлено победителей и призеров:

- всероссийских первенств и чемпионатов - 412 чел.;

- первенств и чемпионатов Европы - 120 чел.;

-Кубков мира и Европы - 51 чел.;

-победителей и участников XXVIII летних Олимпийских игр - 3 чел.

□ СДЮШОР г.Москвы □ СДЮШОР №42

Рис. 6. Сравнительная характеристика распределения контингента на этапах обучения по: региону г. Москва, ГОУ ДОСН СДЮШОР № 42 Москомспорта (%) на 01 февраля 2007 года

Таким образом, продемонстрированный неуклонный рост эффективности деятельности ГОУ ДОСН СДЮШОР № 42 Москомспорта по подготовке высококвалифицированных спортсменов подтверждает преимущества разработанной блочно-модульной технологии управления учебно-тренировочным процессом спортивной школой

ВЫВОДЫ

1 Установлено, что существующие в практике подходы к управлению учебно-тренировочным процессом спортивной школы не обеспечивают эффективное качество подготовки спортивного резерва

Использование блочно-модульной технологии позволяет оптимально реализовать целевое программированное управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы на этапах многолетней подготовки

2 Установлено, что блочно-модульная технология предполагает реализацию системообразующего и дифференцированного управления учебно-тренировочным процессом с учетом целеполагания, иерархии приоритетности решаемых задач, уровня спортивного мастерства, этапов многолетней подготовки

3 Выявлено, что рациональная блочно-модульная технология управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы включает четыре блока модулей интегрированного управления учебно-тренировочным процессом, управления содержанием учебно-тренировочного процесса, информационного обеспечения управления содержанием учебно-тренировочного процесса и надежности управления учебно-тренировочным процессом

Обоснованы направленность и содержание структурных блоков программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы

- блок модулей интегрированного управления учебно-тренировочным процессом обеспечивает целепроектирование процесса и интегрирование управления,

- блок модулей управления содержанием учебно-тренировочного процесса раскрывает периоды, этапы, циклы подготовки, участие в соревнованиях

(подготовительно-тренировочные, контрольные, квалификационные, отборочные, главные), содержание и построение нагрузки (объем, интенсивность),

- блок модулей информационного обеспечения управления содержанием учебно-тренировочного процесса включает педагогическое тестирование, медико-биологическое обследование, психологическое обследование, контроль уровня подготовленности обучающихся, анализ эффективности учебно-тренировочного процесса, анализ адекватности учебно-тренировочного процесса,

- блок модулей надежности управления учебно-тренировочным процессом осуществляет аналитическое обеспечение учебно-тренировочного процесса в виде педагогического анализа, педагогической диагностики, педагогического консилиума и педагогического заключения

4 Доказано, что системообразующим элементом блочно-модульной технологии является «информационное поле», в структуре которого на основе постоянного анализа происходит целевое управление взаимодействий блоков и модулей целостной системы управления

5 Экспериментально обоснована высокая эффективность внедрения в образовательный процесс специализированной спортивной школы разработанного сетевого программирования управления учебно-тренировочным процессом

Анализ деятельности государственного образовательного учреждения дополнительного образования спортивной направленности СДЮШОР № 42 Москомспорта свидетельствует о значительном росте подготовки спортсменов всех уровней, включая высококвалифицированных спортсменов Так в 2007 году подготовлено спортсменов массовых разрядов на 308 человек, KMC, МС, МСМК на 68 человек больше, по сравнению с 2002 годом

6 Сравнительный анализ статистических показателей свидетельствует, что в 2007 году спортсменов, прошедших этапы углубленного обучения и

высшего спортивного мастерства в экспериментальных группах ГОУ ДОСН СДЮШОР № 42 Москомспорта, подготовлено на 30 % больше, чем в СДЮШОР г Москвы

7 Результаты исследования свидетельствуют, что реализация блочно-модульного программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы конкретизирует и систематизирует деятельность участников образовательного процесса

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ:

1 Тимофеев В Г, Водянникова И А Функции методической работы в спортивной школе // Проблемы повышения квалификации и переподготовки кадров в сфере физической культуры и спорта в современных условиях Материалы Всероссийской научной конференции - Санкт-Петербург СПбГАФК им ПФ Лесгафта, 2005 - С 31-33

2 Тимофеев В Г, Водянникова И А Методика анализа учебно-тренировочных занятий в спортивной школе // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире Материалы XV Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся - Коломна, 2005 - С 203-204

3 Тимофеев В Г, Водянникова И А Информационное обеспечение организации и содержания повышения квалификации специалистов спортивных школ // Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры и спорта в условиях модернизации высшего профессионального образования Материалы VII Всероссийской научной конференции -М РГУФК, 2006 -С 113-115

4 Тимофеев В Г, Водянникова И А Анализ эффективности учебно-тренировочного занятия в структуре государственного образовательного учреждения спортивной направленности // Совершенствование дополнительного профессионального образования в сфере физической культуры спорта и туризма в условиях модернизации высшего профессионального образования Материалы VII Всероссийской научной конференции - М РГУФК, 2007 - С 24-26

5. Тимофеев В Г Методический подход к управлению учебной деятельностью спортивных школ как специфической деятельностной системы // Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире Материалы XVII Международной научно-практической конференции по проблемам физического воспитания учащихся - Коломна, 2007 - С 392-393

6 Тимофеев В Г Управление учебно-тренировочной деятельностью спортивной школы - система направленного педагогического процесса Материалы докладов VI научно-методической конференции ПИФК МГПУ -М ПИФК МГПУ, 2007 - С 167-170

7 Тимофеев В Г Управление учебно-тренировочной деятельностью спортивной школы // Физическая культура воспитание, образование, тренировка -2007 -№5 -С 15

8 Тимофеев В Г Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования // Теория и практика физической культуры -2008 -№1 -С 18

Тимофеев В Г

УПРАВЛЕНИЕ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ БЛОЧНО-МОДУЛЬНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ (Автореферат)

Издательство ВНИИФК, 105005, Москва, Елизаветинский переулок, 10 ЛР № ИД-04753 от 8 мая 2001 года

Подписано в печать 28 05 2008 Сдано в производство 30 05 2008

Формат бумаги 60х 90/16 Бум офсетная

Услпечл 1,0 Уч-издл 1,0

Тираж 150 Заказ № 38

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Тимофеев, Владимир Григорьевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУЩНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ СПОРТИВНОЙ ТРЕНИРОВКОЙ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКИХ СПОРТИВНЫХ ШКОЛАХ.

1.1. Организационно-методические аспекты деятельности спортивной школы.

1.2. Закономерности системы управления подготовкой юных спортсменов.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования"

Целостность процесса спортивной подготовки обеспечивается на основе определенной структуры, которая представляет собой относительно устойчивый порядок объединения отдельных компонентов (частей, сторон, звеньев), основанный на закономерном соотношении заданных элементов в строгой последовательности проявления и определенном удельном весе каждого из них. В конечном итоге, такой подход и обуславливает эффективную подготовку спортивного резерва (20, 74, 141).

Методологической основой технологического обеспечения подготовки спортивного резерва является соблюдение следующих принципов:

-минимизация организационно-педагогических ошибок и упущений в многолетнем, этапном, текущем, оперативном построении учебно-тренировочного процесса;

- оптимизация тренировочных нагрузок и их динамика в процессе этапов и периодов спортивной подготовки, а также проведении отдельных учебно-тренировочных занятий;

- профилактика и реабилитация травм и заболеваний на этапах интенсивной подготовки и участия в соревнованиях (13, 110, 120,143 и др.).

На основании выше сказанного определяется круг требований к системе управления подготовкой юных спортсменов. Технология управления подготовкой юных спортсменов состоит из следующих структурных элементов (82, 83, 90,130, 134 и др.):

- принятие решения;

- организация исполнения;

- сбор и обработка информации;

- подведение итогов.

Применительно к теории юношеского спорта «управление процессом многолетней подготовки юных спортсменов следует рассматривать, как совокупность средств и методов руководства этим процессом в целом, а также отдельными составными частями при направляющей и регулирующей деятельности руководителей спортивных организаций спортивных школ.» (132).

Очевидно, что проблема управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы представляется научным направлением, развитие которого позволит значительно оптимизировать целостный образовательный процесс.

Цель исследования. Повышение эффективности управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы.

Объект исследования. Учебно-тренировочный процесс спортивной школы.

Предмет исследования. Управление учебно-тренировочным процессом спортивной школы.

Задачи исследования:

1. Систематизировать организационно-методические подходы к управлению учебно-тренировочным процессом спортивной школы как специфической деятельности.

2. Разработать целостную структуру управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы на основе блочно-модульного программирования.

3. Усовершенствовать информационное обеспечение управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы.

4. Экспериментально обосновать технологию блочно-модульного программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы.

Научная новизна. Впервые в системе управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы разработана: технологическая модель блочно-модульного управления; основные аспекты дифференцированного содержания целевого управления; направленность и содержание системного анализа и аналитического обеспечения управления учебно-тренировочным процессом; определена дифференцированная роль руководителей и отдельных подразделений спортивной школы в практической реализации блочно-модульной технологии управления.

Практическая значимость заключается в использовании технологической модели управления учебно-тренировочным процессом в практике спортивных школ.

Результаты исследования можно использовать в системе управления образовательным процессом спортивных школ и их отдельных подразделений; при планировании научно-методической и учебной деятельности в структурах спортивных школ различного типа и вида, при подготовке педагогических кадров и специалистов спортивных школ, а также в преподавании курса теории и методики физической культуры в ВУЗах и структурах повышения квалификации.

Основные положения, выносимые на защиту:

- рациональная технология программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы должна включать четыре блока модулей: интегрированного управления, управления содержанием, информационного обеспечения и надежности управления учебно-тренировочным процессом;

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложения, включающего два акта внедрения. Работа изложена на 130 страницах компьютерного текста, включает 18 таблиц и 12 рисунков. Список литературы содержит 157 источников, из них 13 зарубежных авторов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

7. Результаты исследования свидетельствуют, что реализация блочно-модульного программирования управления учебно-тренировочным процессом спортивной школы конкретизирует и систематизирует деятельность участников образовательного процесса.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Тимофеев, Владимир Григорьевич, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Дидактика человеческой жизни. М.: Политиздат, 1977. - 224 с.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антоновой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

3. Алабин В.Г. Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов: Учебное пособие. Челябинск: ЧГИФК, 1996.- 186 с.

4. Алабин В.Г., Алабин A.B., Бизин В.П. Многолетняя подготовка юных спортсменов. Харьков: Основа, 1993. - 244 с.

5. Алиханов И.И. Дидактические основы современной спортивной борьбы: Диссерт. в форме доклада на соиск. ученой степени доктора пед. наук. — Тбилиси, 1982. — 71 с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — М.: Наука, 1977. 380 с.

7. Анохин П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональной системы. М.: Наука, 1978. - 304 с.

8. Алферова Т.С. Реабилитология как синтезная наука // Реабилитология в медицине и спорте: Мат. 1-ой Всерос. науч.-практич. конф. -М., 1998.-С. 9-14.

9. Алферова Т.С. Состояние здоровья населения России и его реабилитация // Современные технологии медико-социальной и профессиональной реабилитологии: задачи, проблемы, перспективы: Мат. конф. М., 2000. - С. 51-54.

10. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание, управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПИ, 1972. - 316 с.

12. Бальсевич В.К. Онтокинезеология человека. — М.: Теория и практика физической культуры, 2000. 275 с.

13. Бальсевич В.К. Контуры новой стратегии подготовки спортсменов олимпийского класса // Теория и практика физической культуры. 2001. -№6.-С. 9-10.

14. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. — М.: Просвещение. — 2001.- 143 с.

15. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

16. Бауэр В.Г. Научно-организационные основы системы подготовки спортивного резерва в Российской Федерации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-25 с.

17. Бауэр В.Г. Организация педагогического контроля деятельности спортивных школ. Методические рекомендации. М.: ВНИИФК, 2002. - 31 с.

18. Бауэр В.Г., Никитушкин В.Г., Петров А.И. Основные принципы построения системы подготовки спортивным резервов РФ: Учебно-методическое пособие. М., 2002. - 86 с.

19. Бахрах И.И., Мотылянская P.E. Врачебный контроль за юными спортсменами // Спортивная медицина и лечебная физкультура: Руководство. М.: Медицина, 1993. - Гл. 9. - С.195-214.

20. Башкиров В.Ф. Профилактика травм у спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 176 с.

21. Белинович В.В. Обучение в физическом воспитании. — М.: Физкультура и спорт, 1958. 264 с.

22. Бернштейн H.A. Очередные проблемы физиологии активности // Проблемы кибернетики. — 1961. Вып.6. - С. 101-160.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.:Педагогика, 1989. 190 с.

24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста. — М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

25. Богданов Г.П., Иванин А.Г., Преображенский И.Н. Основное содержание тактики и тактической подготовки // Пути совершенствования спортивного мастерства. М.: Физкультура и спорт, 1966. - С. 44-54.

26. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. — М.: Физическая культура и спорт, 1985. — 192 с.

27. Брянкин С.В. Структура и функции современного спорта. — Малаховка, 1983 72 с.

28. Булгакова Н.Ж. Теоретические основы отбора и подготовки резерва в плавании // Теория и практика физической культуры. 1980. - №12. - С.12-18.

29. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971.-308 с.

30. Верхошанский Ю.В. Исследование закономерности процесса становления спортивного мастерства в связи с проблемой оптимального управления многолетней тренировкой: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1973.-29 с.

31. Верхошанский Ю.В. Разработка теоретико-методических положений оптимизации тренировочной нагрузки — М.: ГЦОЛИФК, 1980. -256 с.

32. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 224 с.

33. Верхошанский Ю.В. Принципы организации тренировки спортсменов высокого класса в годичном цикле // Теория и практика физической культ. 1991. - №2. - С.24-31.

34. Верхошанский Ю.В. Программирование и организация тренировочного процесса. — М.: Физкультура и спорт, 1995. — 259 с.

35. Волков В.М. Тренеру о подростке. М., 1973. - 66 с.

36. Волков В.М., Ромашов A.B., Переверзин И.И. Хронология и некоторые факторы формирования спортивного мастерства в юношеском спорте // Возраст и становление спортивного мастерства. — Смоленск, 1974. — С.27-66.

37. Волков JI.B. Обучение и воспитание юного спортсмена. — Киев: Здоров'я, 1984.-54 с.

38. Воробьев В.А., Тараканов Б.И. Научно-методические основы подготовки юных борцов: Монография. СПб.: Издательство «ОлимпСПб», 2007. - 80с.

39. Вяткин Б.А. Спорт и развитие индивидуальности человека // Теория и практика физической культуры. 1993. - №2. - С. 1-5.

40. Годик М.А. Комплексный контроль в спорте. Тренер // Теория и. практика физической культуры. 1993. - № 1. - С.22-25.

41. Григорьев Г.Н. Исследование факторов, определяющих эффективность начальной подготовки юных баскетболистов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 23 с.

42. Губа В.П. Актуальные проблемы современной теории и методики определения спортивного таланта // Теория и практика физической культуры. 2000. - №9. - С.28-32.

43. Гуревич K.M. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. — 329 с.

44. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического экспериментального психологического исследования. — М.: Педагогика, 1986. 239 с.

45. Демин В.А. Методологические вопросы исследования спорта в аспекте теории деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. — 21 с.

46. Демин В.А. Спортивная деятельность как предмет научного исследования // Теория и прикладные исследования по психологии. Казань:Изд-во Казанского университета, 1974. С. 91-118.

47. Детская спортивная медицина / Под ред. С.Б. Тихвинского: Руководство для врачей. 2-е изд., и доп. - М.: Медицина. - 1991. - 560 с.

48. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. -Киев: Здоров'я, 1976. 93 с.

49. Дудченко B.C. Инновационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогика, 1196. - 129 с.

50. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова H.H. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учрежд. сред. проф. образования. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

51. Ермаков В.А. Дифференцированное физическое воспитание. — Тула: ТГПИ им. Л.Н. Толстого, 1996. 132 с.

52. Жданов С.В., Гаптов В.Б., Водянникова И.А. Комплексный контроль за функциональным состоянием спортсменов разной специализации. М., 1983. - С.52-58.

53. Железняк Ю.Д. Информационное обеспечение управления в системе подготовки спортивных резервов М.: Физкультура и спорт, 1982. — 105 с.

54. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учеб. Пособие для пед. бакалавриата, педагогов-практиков. СПб., 1995. — 317 с.

55. Зеличенко В.Б., Никитушкин В.Г., Губа В.П. Легкая атлетика: критерии отбора. М.: Терра-спорт, 2000. - 240 с.

56. Золотарев А.П. Структура и содержание многолетней подготовки спортивного резерва в футболе: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. — Краснодар, 1997. 45 с.

57. Ивойлов A.B. Соревнования и тренировка спортсменов — Мн.: Высшая школа, 1982. 144 с.

58. Квашук П.В. Дифференцированный подход к построению тренировочного процесса юных спортсменов на этапах многолетней подготовки: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 2003. - 49 с.

59. Квашук П.В. // Проблема индивидуализации подготовки юных спортсменов: Мат. XVI Всероссийской научно-практической конф. — М.Д999. С.149-150.

60. Кнорринг В.И. Теория, практика и искусство управления: Учебник для вузов по специальности «менеджмент». М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА ,1999. - 528 с.

61. Костюченко В.П. Профессионализм специалистов и его формирование в сфере физической культуры // Социальная адаптация и реабилитация спортсменов: Мат. Междунар. конф. СПб, 1998. - С.58-59.

62. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. - 153 с.

63. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К. Маркса. М.: Политиздат, 1986. - 399 с.

64. Кузьмина Н.В. Педагогическая задача и методы ее успешного решения. Методы системного педагогического исследования. JL: ЛГУ, 1980.-С.27.

65. Куликов Л.М. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. — М., 1996. 43 с.

66. Лайнер И.Я., Журавлева И.К. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под. ред. И .Я. Лайнера. М., 1994. - С.7.

67. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: Наука, 1980. -357 с.

68. Лернер А.Я. Начало кибернетики. M .,1967. - 49 с.

69. Левада Ю.А. Лекции по социологии // Информ. Бюллетень научного совета АН СССР по проблемам конкрет.-соц. исследований ССН иИКСИ АН СССР. №6 (21). - М., 1969. - Вып. 2 - С. 42-78.

70. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

71. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. — М.: Физкультура и спорт, 1977. 325 с.

72. Молодежь Наука - Олимпизм: Материалы II Международного форума, 12-18 июня 2002 г. г. Москва. - М.: Советский спорт, 2002. - 304 с.

73. Медицинский справочник тренера / Сост. В.А. Геселевич. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1981.-271 с.

74. Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. — М.: Наука, 1981.-278 с.

75. Мишуков A.B. Управление организационно-методической деятельностью спортивной школы: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 2006. - 25 с.

76. Набатникова М.Я., Хордин A.B. Перспективы исследования проблем юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. -1979.-№7.-С. 28-30.

77. Набатникова М.Я., Захаров Л.Н. Исходные предпосылки целевого построения тренировки юных спортсменов // Современные аспекты планирования подготовки юных спортсменов: Тезисы УП Всесоюзной конференции-М.:ВНИИФК, 1981.-С. 104-105.

78. Набатникова М.Я. Основные положения системы подготовки юных спортсменов // Основы управления подготовкой юных спортсменов. -М.: Физическая культура и спорт, 1982. С. 22-41.

79. Набатникова М.Я. Особенности комплексного педагогического контроля в системе подготовки юных спортсменов // Олимпийский резерв. —Киев: Спорткомитет, 1982. С.129-136.

80. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1995. - 29 с.

81. Никитушкин В.Г. Совершенствование системы подготовки юных спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1993. - №8. С. 5-8.

82. Никитушкин В.Г. Методология программно-нормативного обеспечения многолетней подготовки квалифицированных юных спортсменов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1995. 87 с.

83. Никитушкин В.Г., Квашук П.В. Некоторые итоги исследования проблемы индивидуализации подготовки юных спортсменов // Теория и практика физической культура. 1998. - № 10. - С. 18-22.

84. Никитушкин В.Г., Квашук П.В., Бауэр В.Г. Организационно-методические основы подготовки спортивного резерва: Монография. — М.: Советский спорт, 2005. 232 с.

85. Новиков А.А. Основы спортивного мастерства. М.: ВНИИФК, 2003.-208 с.

86. Новикова С.С. Введение в прикладную социологию. Анкетирование: Учеб. пособ. -М.: СпортАкадемПресс, 2000. -102 с.

87. Ойвин И. А. Статистическая обработка результатов экспериментальных исследований. Краснодар, 1991. - 16 с.

88. Орловская Ю.В. Профилактическо-реабилитационные технологии в системе подготовки юных спортсменов. — М., 2000. — 200 с.

89. Основы управления подготовкой юных спортсменов // Под общ. ред. М.Я. Набатниковой. М.: ФиС, 1982. - 82 с.

90. Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование: Монография. — М: Советский спорт, 2003.-352 с.

91. Паршиков А.Т. Теоретические основы дополнительного образования в сфере физической культуры: Унифицированная программа по спецкурсу для факультетов культуры педагогических вузов. М.: МГФСО, 2000.- 11 с.

92. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. и средн. учеб. заведений / С.А. Смирнов, И.Б., Котова, E.H. Шиянов и др.; под ред. С.А. Смирнова. — М.: Изд. Центр «Академия», 2002. 576 с.

93. Петровский В.В. Педагогический и организационно-педагогический контроль в спортивной тренировке // Методы педагогического контроля в спортивной тренировке: Сборник научных трудов. Киев, 1978. - С.5-7.

94. Платонов В.П., Сахновский К.П. Подготовка юного спортсмена. -Киев.: Рад. шк., 1988. 289 с.

95. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

96. Полонский В.М. Понятия и термины в педагогике. М., 1995. 20 с.

97. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. — 56 с.

98. Программно-целевое управление развитием образование: опыт, проблемы, перспективы: Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M.Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 123 с.

99. Проектирование систем внутришкольного управления / Под ред. A.M. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 97 с.

100. Райзберг Б.А., Лобко А.Г. Программно-целевое планирование и управление: Учебник. М.: ИНФРА-М., 2002. - 428 с.

101. Родионов A.B. Психодиагностика спортивных способностей. М.: Физкультура и спорт, 1973. - 203 с.

102. Родионов A.B. Психология спортивной деятельности. // Психология спортивной деятельности. М.: ВНИИФК, 1978. - С. 3-11.

103. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук. М., 1990. - 43 с.

104. Савельев А.Л. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа. 1990. - № 1-4. - С. 16-21.

105. Сахарова М.А. Технология проектирования спортивного макроцикла в командно-игровых видах спорта: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М,. 1999.-27 с.

106. Сборник. «Концепция управления качеством образования». -Пермь, 1997.-С.14.

107. Селуянов В.Н., Шестаков М.П., Космина И.П. Основы научно-методической деятельности в физической культуре: Учебн. пособие для студентов ВУЗов физической культуры. М.: Спорт Академ Пресс, 2001. — 184 с.

108. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. - С. 16-21.

109. Система подготовки спортивного резерва / Под ред. В.Г.Никитушкина. М., 1994. - 318 с.

110. Смирнов Ю.И., Полевщиков М.М. Спортивная метрология. М., 2000. - 324 с.

111. Спортивные игры: Техника, тактика обучения: Учеб. для студентов высш. пед. учебн. завед. / Ю.Ж. Железняк, ЮМ. Портнов, В.П. Савин М. 1999. - С. 34-50, С. 38-90.

112. Софронова Н.В., Бакшаева Н.В. Организация научно-методической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. — Чебоксары, 2004. — 227 с.

113. Суханов А.Д. Системная организация и управление многолетней подготовкой спортсменов в единоборствах. М., 2003. - 262 с.

114. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Просвещение, 1984. - 344 с.

115. Теория спорта / Под ред. В.Н. Платонова. Киев: Вищша шк., 1987.-424 с.

116. Терминология спорта Толковый словарь спортивных терминов / Сост. Ф.П. Суслов, Д.А. Тышлер. -М.: СпортАкадемПресс, 2001.-480 с.

117. Тер-Ованесян A.A., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. М.: Советский спорт, 1992. - 192 с.

118. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 441 с.

119. Учение о тренировке: Введение в общую методику тренировки: перевод с нем. / Под общ. Ред. Д.Харре. М.: Физкультура и спорт, 1971. -328 с.

120. Физиология подростка: Педагогическая наука — реформе школы / Под ред. Д.А. Фарбер: НИИ физиологии детей и подростков АПН СССР. -М.: Педагогика, 1988. 208 с.

121. Филин В.П. Общая и специальная физическая подготовка юных спортсменов // Тренировка юных спортсменов. — JL, 1965. — С.3-51.

122. Филин В.П. Воспитание физических качеств юных спортсменов. —M.: Физкультура и спорт, 1974. 252 с.

123. Филин В.П. Проблемы управления подготовкой юных спортсменов. // Теория и практика физической культуры. 1978. - №4. - С.З-9.

124. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта: Учебное пособие для физической культуры. — М.: Физкультура и спорт. 1987. — 376 с.

125. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 255 с.

126. Фимин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: Физкультура и спорт. 1986.- 159 с.

127. Фомин H.A., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству (адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам). М.: Физкультура и спорт, 1986.- 159 с.

128. Функциональная схема системы управления процессом совершенствования в видах спортивных единоборств / Акопян А.О., Игуменов В.М., Мамиашвили М.Г., Блеер А.Н. // Актуальные проблемы спортивной борьбы. М.: Физкультура, образование, наука, 1998. - С.9-13.

129. Холкин И.Р. Проектирование личностно-ориентированного образовательного процесса по предмету «Физическая культура»: Автореф. дис. . .канд. Пед. Наук. Екатеринбург, 1998. - 20 с.

130. Хрущев C.B. Врачебный контроль за физическим воспитанием школьников. М.: Медицина, 1977. - 214 с.

131. Худадов H.A. Психолого-педагогические основы спортивной деятельности единоборцев высокой квалификации: Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -М., 1997. 121 с.

132. Чершунский С.Б. Педагогическая прогностика. М., 1988. - 75 с.

133. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование обучения // Среднее специальное образование. — 1991. № 8. - С. 13-16.

134. Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательнойдеятельности // Современная система спортивной тренировки. М.: СААМ, 1995. - С.50-72.

135. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. Вильнюс, 1988. -160 с.

136. Юшков О.П. Система управляющих воздействий на структуру подготовленности квалифицированных борцов: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. М., 1994.-38 с.

137. Юшков О.П., Шпанов В.Н. Совершенствование методики и комплексный контроль за подготовленностью спортсменов в видах единоборств. М.: МГИУ, 2001. - 40 с.

138. Alonso С., Bayers R., Perez G. Motivational patterns in the different level groups of taekwondo participants // Proceeding of IX European Congress on Sport Psychology.- Koln, 1995. P. 630-637.

139. Baeskau Heinz. Methods of Olympic Education // IOA / Report of the 27th session. Lausanna, 1988. -P.142-149.

140. Binder Deanna. Be a Champion in Life! A Book of Activities for Young People Based on the Joy of Partici pation and on the Important Messages of the Olympic Idea: An International Teacher's Resource Book For Schools -Athens, Greece, 1999 48 p.

141. Blumenstein В., Bar-Eli M., Tenenbaum G. (Eds.). Brain and body in sport and exercist: BFB applications in performance enhancement. Chichester, UK: Wiley & Sons, 2002. - 364 p.

142. Dunn J.G.H., Syronik D.G. An investigation of multidimensional worry dispositions in a high contact sport // Psychology of sport and exercist. / Ed. Biddle S. London: Elsevier, 2003. - P. 265-285.

143. Final document: Centennial Olympic Congress. Congress of Unity, Paris, September 3rd, 1994. 11 p.

144. Herring S.A. Rehabilitation of muscle injures. // Med. Sci.Sportes Exers.- Berlin, 1990.-Vol.22. P.433-456.

145. Joseph В J. Bone Jt. Surg. 1989.-Vol. 71.B.-№5.-P.756-763.

146. Kipoll H. Verlirzin Y., Stein J-F. Cognition and Decision making in Externaly Paced Sport Situation: French Boxing // Sport Psychology: An Integrated Approach (Proceedings). Lisboa, 1993. - P. 383-385.

147. Kogler A. Planning to win: designing, recording and evaluating your fencing training program. L.: Counter-Parry Press, 1993. -68p.

148. McMorris T., Cobb Ph. Motivation and field Dependence of males engaging in team and individual Sports // VIII European Congress of Sport psychology. Koln, Germany, 1991. - 125 p.

149. Morris T., Summers J. Sport psychology, theory, application and issues /Brisbane: Wiley & Sons, 1995. 416 p.

150. Schwier J. Childhood, Game, and Social Change // J. of Physical Education. 1990. - Vol. 30. Issue 4. - P. 9-14.