Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта

Карпов, Владимир Юрьевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта

Автореферат

Автор научной работы: Карпов, Владимир Юрьевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Самара
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.04

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта"

На правах рукописи УДК: 798,410

КАРПОВ Владимир Юрьевич

УПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЕМ СТУДЕНТОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Специальность 13.00.04 - теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре спортивных дисциплин Самарского государственного педагогического университета

Научный консультант: Заслуженный работник физической культуры,

доктор педагогических наук, профессор Нестеров Авенир Александрович

ОФициальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Лубышева Людмила Ивановна

доктор педагогических наук,

профессор Костюченко Валерий Филиппович

доктор педагогических наук,

профессор Криличевский Владимир Иванович

Ведущая организация: Санкт-Петербургский государственный

университет

Защита диссертации состоится «28» марта 2005 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.199.16 в Российском государственном педагогическом университете имени А.И.Герцена по адресу: 192007, Санкт-Петербург, Литовский пр., 275, кор. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.

Автореферат разослан «_» февраля 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, /р

профессор Митин

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. В современных условиях социально-экономического и политического развития российского общества резко обострились проблемы воспитания учащейся молодежи. Крушение прежних и отсутствие новых идеалов и ценностей в воспитании привело значительную часть подрастающего поколения к бездуховности, безнравственности/ориентации только на материальные стимулы, агрессивно -сти и преступности.

Радикальные изменения в общественной жизни отразились и на состоянии воспитательной работы в высших учебных заведениях. Приходится констатировать, что в процессе реформирования высшего профессионального образования была разрушена традиционная система воспитания студенческой молодежи; потеряны рычаги управления воспитательным воздействием на студентов; деформированы организационно-педагогические основы воспитательной работы; ликвидированы различного рода общественные молодежные движения, объединения, клубы и другие организационные формы воспитательного влияния на студенческую молодежь.

Основными причинами сложившегося положения, по мнению В.А.Шабуниной (2001), являются:

- отсутствие в сфере образования четкой продуманной молодежной политики;

- насаждение в средствах массовой информации чуждой российскому менталитету молодежной субкультуры, пропаганды насилия и цинизма, подрывающих фундамент воспитательной системы общества;

- резкий спад внимания и интереса к проблемам воспитания студентов со стороны руководства вузов;

- недооценка важности целенаправленного развития у студентов чувства ответственности, потребности в саморазвитии, самообразовании, самовоспитании как определяющих условий их личностного и профессионального совершенствования;

- межличностная разобщенность в коллективах студентов и преподавателей, увеличивающаяся изоляция факультетов друг от друга;

- утрата традиций культурной, спортивной и творческой жизни вуза.

Устранение этих причин, а также актуальная необходимость качественного

улучшения системы воспитания студенческой молодежи требуют научно обоснованных форм и методов управления воспитательным процессом в вузе в соответствии с современными социально-экономическими и политическими реалиями.

Поиск путей совершенствования системы воспитания студенческой молодежи для многих отечественных и зарубежных ученых всегда представлял большой интерес. Наиболее результативными, имеющими особую научную значимость, являются комплексные исследования, проведенные Б.Г. Ананьевым, СИ. Архангельским, КА Альбухановой-Славской, ГА Бордовским, А.С. Горшковым, Н.В. Кузьминой, А.С. Макаренко, Л.С. Рубинштейном, В.А Сухомлинским, К.Д. Ушинским, СТ. Шацким, Д.И. Фельдштейном, В.А Якуниным. Эти, а также многие другие исследователи внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики воспитания молодежи.

Однако в современных условиях возникла острая потребность перехода от традиционно сложившихся схем управления воспитательным процессом в вузе к социально-личностному управлению, адекватно реагирующему на происходящие социально-экономические и политические изменения в стране.

В этой связи, одним из важнейших путей совершенствования процесса управления воспитанием студентов вузов является целенаправленное применение в воспитательных целях богатого арсенала средств и методов физической культуры и спорта.

Такое видение проблемы позволяет рассматривать целенаправленно организованную физкультурно-спортивную деятельность студентов как эффективное средство регуляции их социального поведения, а необходимость совершенствования ее методических основ в качестве важного фактора управления воспитательным процессом в вузах.

Вместе с тем, анализ функционирования системы физического воспитания студентов показывает, что главные усилия в научном обосновании ее педагогической практики до недавнего времени были сосредоточены в основном на разработке средств и методов совершенствования индивидуального уровня физической и спортивной подготовленности студенческой молодежи без учета социально-психологических закономерностей их воздействия на другие стороны воспитания личности. Такое положение сложилось в связи с недооценкой роли физической культуры в управлении воспитательным процессом в вузах и, как следствие, выразилось в неразработанности психолого-педагогических основ ее воспитательной функции. Данное обстоятельство способствовало заметной деформации научного обоснования многих актуальных проблем физической культуры и, прежде всего, тех, решение которых способствовало бы: ускорению социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе, оптимизации их межличностного общения, воспитанию профессионально значимых качеств, регуляции социального поведения и самоорганизации.

Поэтому в рамках настоящего исследования представляется необходимым осуществить поиск, разработку и экспериментальную проверку основных концептуальных положений социально-личностного управления воспитанием студентов с активным применением средств и методов физической культуры. Целесообразность такого подхода обусловливается не только тем, что он позволяет раскрыть содержание и взаимосвязь групповых потребностей, мотивов и механизмов социального поведения студентов в процессе совместной физкультурно-спортивной деятельности, но еще и потому, что результаты его применения позволяют осуществить определенную методологическую функцию в процессе познания закономерностей управления воспитанием студенческой молодежи.

Таким образом, общественная потребность в решении проблемы дальнейшего совершенствования физической культуры и спорта в целях повышения эффективности системы управления воспитанием студентов определила выбор темы и замысел диссертационного исследования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что средства и методы физической культуры при целенаправленном их использовании играют важ-

ную роль в управлении воспитанием студентов, влияя не только на процесс физического совершенствования, но и на ту социальную среду, которая их окружает;

методически правильно организованная и управляемая физкультурно-спортивная деятельность способствует воспитанию у студентов социальной активности, стремлению к межличностной коммуникации, укреплению дружбы и сотрудничества, регуляции социального поведения;

в процессе занятий физической культурой и спортом создаются благоприятные условия для: ускорения социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе, расширения их социального опыта, оптимизации межличностного взаимодействия, обеспечения требуемого уровня самоорганизации и саморегуляции групповых процессов, управления психологической атмосферой в студенческих коллективах;

физическая культура и спорт являются важными факторами укрепления здоровья и здорового образа жизни студентов, профилактики табакокурения, наркомании, алкоголизма и правонарушений в студенческой среде.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания студенческой молодежи.

Предмет исследования - система социально-личностного управления воспитанием студентов вузов с применением средств и методов физической культуры и спорта.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить основные концептуальные положения системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с активным применением средств и методов физической культуры.

Задачи исследования:

1. Обосновать сущность и основное содержание социально-личностного управления воспитанием студентов с активным применением средств физической культуры и спорта.

2. Исследовать личностное отношение студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры.

3. Определить психолого-педагогические закономерности влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов.

4. Раскрыть педагогические возможности физической культуры и спорта в воспитании у студентов ориентации на здоровый образ жизни.

5. Научно обосновать основные положения педагогической концепции социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта.

7. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с активным использованием средств и методов физической культуры.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- законодательные и нормативные акты Российской Федерации в сфере физической культуры, образования и воспитания молодежи;

- философия как всеобщий механизм познания окружающей действительности. Законы и категории диалектики как инструмент осмысления фактов и явлений в русле целей и задач исследования;

- основные теории и концепции обучения и воспитания, изложенные в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, Г.А Бордовского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.И. Гинецинского, В.В. Давыдова, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Ку-люткина, И.Я. Лернер, Е.И. Машбица, A.M. Матюшкина, А.А. Реана, В.Г. Онушки-на, Д.И. Фельдштейна, В.А Якунина и др.;

- исследования по управлению социальными и педагогическими системами (П.К. Анохин, В.Г. Афанасьев, А.И. Берг, Д.Н. Бобрышев, В.И. Бовыкин, Д.М. Гвишиани, В.В. Глухов, А.А. Деркач, М.С. Каган, А.И. Китов, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, В.В. Миронов, С.Д. Неверкович, И.И. Переверзин, М.В. Прохорова);

- работы по теории и практике воспитания молодежи средствами физической культуры и спорта (В.У. Агеевец, В.В. Белорусова, В.К. Бальсевич, Г.Н. Блахин, И.М. Быховская, М.Я. Виленский, Г.П. Виноградов, В.М. Выдрин, А.А. Горелов, Д.Н. Давиденко, В.И. Жолдак, Е.П. Ильин, P.M. Кадыров, Л.И. Лубышева, В.Л. Марищук, Л.П. Матвеев, В.В. Миронов, А.А. Нестеров, Ю.М. Николаев, Н.Г. Пономарев, Н.И. Пономарев, Н.В. Романенко, В.И. Столяров, Ш.З. Хуббиев, В.А Щегол ев и др.).

Методы исследования включали в себя: теоретический анализ литературных источников, архивной и служебной документации, педагогическое наблюдение, опрос (анкетирование, беседы), экспертная оценка, метод контрольных испытаний физического состояния студентов, педагогические констатирующие и формирующие эксперименты, методы математической обработки результатов исследования.

Организация исследования основной объем исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, выполнен на базе Самарского государственного педагогического университета в соответствии с основными положениями Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и Планом ее реализации на период до 2004 года.

На первом этапе (1990-1995 гг.) осуществлялось изучение зарубежных и отечественных теорий управления социальными и образовательными системами; определялось состояние научно-теоретического обоснования системы управления воспитанием студенческой молодежи; проводился ретроспективный анализ литературных источников по исследуемой проблеме; исследовались ценностный потенциал физической культуры и ее роль во всестороннем воспитании студенческой молодежи.

сти влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов, определялись возможности физкультурно-спортивной деятельности в ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) научно обосновывались и экспериментально подтверждались основные положения концепции и педагогической системы социально-личностного управления воспитанием студентов с использованием средств физической культуры; разрабатывались содержание и условия профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студенческой молодежи; определялись критерии оценки воспитательного воздействия на студентов средств и методов физкультурно-спортивной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты сущность и основное содержание социально-личностного управления воспитанием студентов с активным применением средств физической культуры;

- определено личностное отношение студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры на различных этапах обучения в вузе;

- установлены психолого-педагогические закономерности положительного влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов;

- выявлена тесная связь между физкультурно-спортивным опытом студентов и их адаптацией к обучению в вузе;

- экспериментально определены педагогические возможности воспитания у студентов умений и навыков здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения на основе регулярных занятий физической культурой и спортом.

Теоретическая значимость работы:

- научно обоснованы основные составляющие педагогической концепции социально-личностного управления воспитательным процессом в вузе с активным применением средств физкультурно-спортивной деятельности;

- разработаны содержание и организационно-дидактические формы профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов в образовательных системах;

- научно обоснована и экспериментально подтверждена эффективность системы социально-личностного управления воспитанием студентов с активным использованием средств физической культуры и спорта.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в: разработке комплексной целевой программы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи на основе активного использования средств и методов физической культуры; обосновании дидактической модели профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов; создании межвузовского координационно-методического центра управления реализацией молодежных воспитательных программ в систему образовательных учреждений Самарской области.

Основные положения диссертационной работы отражены в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2004 годы.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Результаты исследований могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений профессионального образования; в системе управления воспитанием студентов с активным применением средств физической культуры и спорта; при реализации комплексной целевой программы воспитания студенческой молодежи; при разработке мер, способствующих эффективному выполнению системой высшего образования воспитательных функций в соответствии с требованиями его общественного и государственного предназначения; для сохранения воспитательного потенциала высшей профессиональной школы и дальнейшего развития его структурных составляющих, формирования и обеспечения социально-экономических механизмов системы управления воспитательной работой в вузах на основе личностно-профессионального развития студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В качестве важнейшего условия формирования эффективного механизма управления воспитанием студенческой молодежи выступает необходимость внедрения в образовательный процесс высших учебных заведений инновационных воспитательных технологий, способствующих переходу от командно-административного к социально-личностному виду управленческой культуры. Такой вид управления характеризуется: гибким доверительным сотрудничеством между объектом и субъектом воспитательного воздействия; резким снижением удельного веса командно-административных форм и методов управления; социальной защищенностью студентов; развитием современной инфраструктуры физической культуры и спорта в вузах и ее эффективным использованием в целях всестороннего воспитания студенческой молодежи; формированием у студентов чувства национального патриотизма, социальной и профессиональной активности; профилактикой преступности, наркомании, алкоголизма и табакокурения в студенческой среде; популяризацией здорового образа жизни; воспитанием морально-нравственных ценностей и лучших традиций студенческого движения.

2. Управление воспитательной работой по ориентации студентов на здоровый образ жизни становится более эффективным при условии комплексного использования средств и методов физической культуры в сочетании с информационными возможностями других учебных дисциплин, направленных на здоровьесберегаю-щее поведение личности. Выделение в учебных планах и программах специальных тем позволяет раскрывать различные вопросы влияния занятий физической культурой на здоровый образ жизни, успешность профессионального обучения и здоровье студентов, дает возможность формировать у них систему ценностных ориентации на последующую профессиональную деятельность.

3. Педагогическая концепция социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи на основе активного использования средств и методов физической культуры направлена на приведение сложившейся системы воспитательной работы в вузах в соответствие с требованиями современного образования. Она имеет системный характер и определяет тесные взаимосвязи между личностью и ее микро- и макросредой. Целенаправленное воздействие на студента средств физкультурно-спортивной деятельности обусловливает его поведение в качестве объекта и субъекта социальных отношений, где ведущую роль играют про-

цессы саморегуляции и самоорганизации. На базе данной концепции формируются основные составляющие системы социально-личностного управления воспитанием студентов: организационные формы, принципы, методы и пути их реализации в управленческой практике.

4. Основными характеристиками системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи являются:

- обусловленность управления воспитательным процессом в вузах культурными, историческими, социально-политическими и экономическими факторами развития современного образования;

- оптимальное соотношение централизации и децентрализации социально-личностного управления воспитанием студентов в зависимости от характера решаемых воспитательных задач;

- социальная ориентация воспитательного воздействия с учетом формирования у студенческой молодежи активно-положительного отношения к гуманитарным и материальным ценностям физической культуры;

- участие всего профессорско-преподавательского состава вуза в управлении воспитанием студентов на основе принципов коллегиальности, гласности и свободы обсуждения принимаемых решений в сочетании с персональной ответственностью за их выполнение.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется реализацией методологических основ исследования; системным и соци-ально-деятельностным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов исследования; их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в реальном процессе управления воспитанием студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования.

Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых Министерством образования и Комитетом по физической культуре и спорту Российской Федерации (1999; 2001; 2003 гг.); нашли отражение в решениях коллегии Минобразования России от 25.12.2001 г. № 19/2 «Об итогах реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и об основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы» (п. 2.7); в решениях коллегии Главного управления образования Администрации Самарской области о «Проекте территориальной целевой программы «Воспитание в системе образования Самарской области в 2001 -2003 годах».

Результаты проведенного исследования реализованы в монографиях, научных отчетах, учебных пособиях, научно-методических разработках, научных статьях, сборниках научных работ, а также в практических результатах воспитательной работы среди студентов вузов г. Самары.

Научно обоснованная и экспериментально проверенная система социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи внедрена в практику

воспитательной работы Самарского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, списка литературы и шести приложений. Основной текст изложен на 403 страницах компьютерного текста, содержит 14 таблиц и 47 рисунков. Список литературы включает 495 источников, в том числе 23 на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении раскрывается актуальность диссертационной работы; обосновывается проблемная ситуация; формулируются цель, объект, предмет, научная гипотеза, задачи и методы диссертационного исследования; описывается методологический аппарат, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность полученных результатов и их практическая реализация.

В первой главе диссертации «Анализ состояние проблемы исследования» проведен теоретико-методологический анализ проблем управления воспитанием учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях; с позиции системного подхода рассмотрено управление воспитательным процессом в вузе; раскрыт ценностный потенциал физической культуры и его роль в управлении воспитанием студенческой молодежи; описаны социально-педагогические особенности воспитания студентов и студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Результаты анализа состояния проблемы, выполненного в рамках первой главы диссертации, свидетельствуют, что резкое ухудшение положения российской молодежи в последнее десятилетие - рост темпов депопуляции, снижение качества жизни и здоровья молодых граждан, ухудшение условий для получения полноценного образования, обеспечения занятости, увеличение числа наркозависимых лиц, рост правонарушений и преступности в молодежной среде осложняют процесс созидательного участия молодежи в жизни общества и требуют активизации государственной молодежной политики.

В этих условиях существенно повышается значение системы образования, обеспечивающей формирование мировоззрения подрастающего поколения, решающей социально-педагогические и психологические проблемы развития молодежи, становления граждан страны. Образовательные учреждения всех типов и видов, реализуя принципы гуманистического характера образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», все активнее обращаются к вопросам реализации воспитательных мер в современных условиях, создают свои системы воспитания.

Органы управления образованием рассматривают процесс воспитания как одну из важнейших стратегических задач образования, как непрерывную систему развития личности в условиях образовательного процесса, начиная от дошкольного и заканчивая высшим профессиональным образованием.

Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в вузах, практика управления им свидетельствуют о наличии в системе высшего образования ряда противоречий, сдерживающих эффективное решение задач по воспитанию студенческой молодежи.

Прежде всего, эти противоречия наблюдаются между:

- возросшей потребностью общества в творческих, высокопрофессиональных, воспитанных кадрах и определенным консерватизмом сложившейся системы образования и воспитания студентов;

- интересами осуществления всестороннего и гармоничного воспитания всех категорий обучающихся и сохраняющимися командно-административными стереотипами управления этим процессом;

- необходимостью в интеграции воспитательных систем высшего образования с различными социальными институтами общества, региональными инфраструктурами и практикой функционирования вузов;

- потребностью в эффективном управлении развитием воспитания как в целом в системе высшего образования, так и непосредственно в вузах, и явной недостаточностью разработанных концепций по продуктивному управлению воспитательным процессом на различных уровнях высшего образования.

Разрешение перечисленных противоречий, по мнению В.А.Якунина (1998), прежде всего, предполагает повышение уровня профессиональной квалификации субъектов управления воспитательным процессом в образовательной сфере; подготовку новых кадров; реализацию широкой программы мер по стимулированию их инновационной деятельности и ее научно-методическому обеспечению.

Проведенный, в целях решения первой задачи диссертационной работы, анализ различных концепций и подходов к управлению социальными системами позволил в качестве одной из составляющих такой программы выбрать систему социально-личностного управления воспитанием студентов с активным использованием средств физической культуры и спорта. При таком управлении основной вектор воспитательного воздействия направлен непосредственно на личность студента и его социальное окружение. Данный вид управления характеризуется: элементами доверительного сотрудничества и персональной ответственности между объектом и субъектом управления; резким снижением удельного веса командно-административных форм и методов управления; социальной защищенностью студентов; развитием современной инфраструктуры физической культуры и спорта в вузах и ее эффективным использованием в целях всестороннего воспитания студенческой молодежи; формированием у нее чувства национального патриотизма, социальной и профессиональной активности, устойчивости к неблагоприятным факторам окружающего воздействия; профилактикой преступности, наркомании, алкоголизма и табакокурения в студенческой среде; популяризацией здорового образа жизни; воспитанием морально-нравственных ценностей и лучших традиций студенческого движения.

Отличительной особенностью выбранной системы является обеспечение согласованного и гибкого управления социальными объектами образовательной сферы, ориентированного на характер воспитательной среды, ее основные требования и задачи.

Для успешного научного обоснования и реализации предложенной системы управления в практику воспитательной работы в вузах важно было, прежде всего, рассмотреть отношение студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры и спорта; исследовать влияние занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов; выявить возможности физкультурно-спортивной деятельности как фактора здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения будущих выпускников вузов.

Решение перечисленных задач осуществлялось с помощью системного и социально - деятельностного подходов, основной вектор которых был направлен на создание предпосылок для разработки научной концепции социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи.

Результаты решения второй задачи исследования (глава 2 «Экспериментальное исследование личностного отношения студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры») свидетельствуют о неадекватной оценке студентами гуманитарных ценностей физической культуры; о больших неиспользованных резервах физкультурно-спортивной деятельности в решении воспитательных задач, в сохранении и развитии духовного, интеллектуального и физического потенциала студенческой молодежи.

Негативные тенденции, характеризующие современный уровень физической подготовленности и состояния здоровья студенческой молодежи, скептическое отношение студентов к принципам здорового образа жизни, недооценка ими возможностей физической культуры и спорта для полноценного и активного отдыха, воспитания социально значимых качеств и профессиональной активности, профилактики вредных привычек и преступности в студенческой среде требуют новых подходов к управлению процессом физкультурного образования в вузах путем усиления его воспитательной функции и гуманитарной направленности.

Преодолеть определенное отчуждение физкультурного образования от личности студента можно только путем дальнейшей гуманизации, поворота всей системы воспитания к человеку, к уважению его личности, достоинства и доверия к нему, принятию и пониманию его интересов, личностных целей и мотивов деятельности.

В контексте вышеизложенного достаточно актуальными становятся исследования педагогических закономерностей влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студенческой молодежи.

Полученные результаты в рамках решения третьей задачи диссертационной работы (глава 3 «Исследование психолого-педагогических закономерностей влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов») показывают, что влияние занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студенческой молодежи может быть правильно воспринято, если исходить из научной концепции социального управления воспитанием личности и ее психологических свойств, а также из анализа педагогических особенностей физкультурно-спортивной деятельности студентов. При этом важно иметь в виду, что любая, в том числе и физкультурно-спортивная, деятельность создает предпосылки для формирования индивидуальных и групповых характеристик студентов как непо-

средственно в процессе самой деятельности, так и опосредованно через воздействие конкретных, но не постоянных условий, в которых она протекает.

Подчеркивая значение физической культуры в управлении воспитанием личности студента, следует отметить, что физкультурно-спортивная деятельность не просто расширяет диапазон двигательных навыков и умений, не только повышает работоспособность и адаптационные возможности организма студента, его учебную эффективность, но и, по сути дела, обеспечивает такую степень физического совершенствования, которая способствует любому виду образовательной деятельности.

Анализ влияния физкультурно-спортивной деятельности на эффективность воспитания студентов важен не только в связи с тем, что позволяет раскрыть содержание и взаимосвязь групповых потребностей, мотивов и механизмов взаимодействия между студентами, но еще и потому, что он выполняет существенную методологическую функцию в процессе познания закономерностей этого влияния и управления им.

На основе проведенных исследований были установлены частные педагогические закономерности влияния целенаправленно организованных занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов. К их числу можно отнести следующие:

- высокий и разносторонний уровень физической подготовленности студентов, а также рационально управляемая организация их физкультурно-спортивной деятельности на начальном этапе формирования студенческого коллектива находятся в числе важных факторов, обеспечивающих успешность адаптации студенческой молодежи к профессиональному обучению. Так, студенты, имеющие разносторонний физкультурно-спортивный опыт (особенно представители спортивных игр и других командных видов спорта), как правило, превосходят своих сокурсников по объему и интенсивности общения, коммуникабельности, показателям самоопределения в учебном коллективе, лучше переносят физические и нервно-психические нагрузки, быстрее осваивают избранную профессию;

- эффективным средством управления, способствующим оптимизации студенческих взаимоотношений, является совместная физкультурно-спортивная деятельность. Она создает благоприятные условия для расширения коммуникативного опыта студентов в процессе их обучения и воспитания. Данный опыт используется с целью своевременного принятия решения, согласования совместных действий, предупреждения межличностных конфликтов. Повышение эффективности воспитания студентов связано также и с тем, что за счет непосредственного управления процессом межличностной коммуникации во время рационально организованных занятий физической культурой и спортом происходит оптимизация межличностных связей и нервно-психических состояний студенческой молодежи;

- физкультурно-спортивная деятельность, отличающаяся высоким уровнем межличностного взаимодействия, при одинаковом уровне педагогического руководства создает более благоприятные условия для приобретения студентами необходимого психолого-педагогического опыта, используемого при формировании на-

выков самосознания и самоорганизации;

- различные формы физического воспитания, а также виды спорта в неодинаковой степени содействуют формированию социально значимых качеств личности, определяющих дифференцированное проявление студентами предметно-практической и коммуникативной включенности в решении общеколлективных задач. Межличностное взаимодействие и общение студентов в процессе физкультур-но-спортивной деятельности обусловлено, прежде всего, конкретными физическими (в том числе соревновательными) упражнениями, реализация социально-педагогического потенциала которых происходит во всех основных видах взаимодействия - целевом, мотивационном и операциональном;

- эффективно управляемые занятия по физической культуре способствуют формированию благоприятных межличностных отношений и студенческого содружества. В процессе их проведения создаются хорошие условия для установления, сохранения и изменения важнейших форм взаимовлияний и контактов студентов, их группового и коллективного взаимодействия, что в свою очередь существенно влияет на стиль руководства и социально-психологический климат, традиции и дисциплину, на отношение студенческой молодежи к обучению в вузе. Положительно складывающиеся внутриколлективные отношения являются одним из важнейших условий достижения высокой успеваемости в учебе;

- совместная форма организации физкультурно-спортивной деятельности более качественно влияет на улучшение дружественных отношений и результаты выполняемых учебных задач, чем при выполнении физических упражнений индивидуального характера. Это обусловлено: во-первых, возможностью достижения лич-ностно-значимой цели в выполняемых физических упражнениях только через коллективные усилия; во-вторых, наличием непосредственной зависимости членов студенческого коллектива друг от друга особенно при выполнении сложных физических упражнений; в-третьих, перенесением сложившихся в физкультурно-спортивной деятельности структур взаимоотношений во все другие сферы жизнедеятельности студенческой молодежи;

- непосредственное проявление эффективности методов управления педагогическим воздействием на студентов в процессе физкультурно-спортивной деятельности зависит от последовательности их применения. На этапе «адаптация» наибольшим воспитывающим эффектом обладают упражнения, имеющие совместно-индивидуальную и спортивно-игровую направленность; на этапе «становления» студенческого коллектива - совместно-фронтальная и совместно-последовательная форма выполнения физических упражнений; на этапе «стабилизации» - совместно-взаимодействующая форма организации физкультурно-спортивной деятельности;

- многочисленные педагогические эксперименты, проведенные в процессе занятий со студентами, показали высокую эффективность разработанных рекомендаций по реализации концепции поэтапного построения процесса физического воспитания, предусматривающего создание благоприятных условий для успешного решения социально-педагогических задач. Это подтверждается более высокой положительной динамикой показателей развития социально значимых качеств у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрольными на всех этапах их обучения;

- смещение акцента приложения педагогических усилий на решение воспитательных задач в процессе физкультурно-спортивной деятельности студентов вскрывает значительные резервы в деле укрепления дисциплины, высокого чувства ответственности за результаты учебной деятельности, требовательности к себе и товарищам, взаимопомощи и студенческого товарищества. Открываются дополнительные возможности в регуляции социального поведения студентов, обеспечивается единство и стремление профессорско-преподавательского состава повысить их самосознание, нравственную, физическую и психологическую закалку.

Одной из важнейших задач в системе управления воспитательным процессом в вузе является научно-теоретическое обоснование и практическое использование средств физической культуры и спорта для формирования у студенческой молодежи устойчивой ориентации на здоровый образ жизни.

Исследования, отраженные в главе 4 «Физическая культура и спорт в воспитании здорового образа жизни студенческой молодежи», были направлены на определение педагогических возможностей воспитания у студенческой молодежи умений и навыков здорового образа жизни в процессе физкультурно-спортивной деятельности, при этом основное внимание уделялось разработке методов, формирующих ценностное сознание студентов и практические умения здоровьесбере-гающего поведения. Кроме того, специальный акцент делался на изучение возможностей внедрения в практику воспитательной работы здоровьесберегающих технологий обучения и спортивной тренировки.

Концептуальные подходы по реализации этих методов можно представить в виде трех взаимосвязанных этапов:

1) формирование знаний о здоровом образе жизни студентов (вербальные знания);

2) формирование мотиваций и потребностно-мотивационной сферы личности студента в здоровом образе жизни на основе знаний о нем;

3) трансформация знаний в убеждения и здоровьесберегающее поведение студента как потребность, которая позволяет решить проблему формирования здорового образа жизни.

В основу построения системы отбора средств физической культуры и спорта для ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни была положена идея о единстве теоретического, методического и практического компонентов здорового образа жизни. Такой подход к построению системы отбора, по нашему мнению, создает оптимальные условия для реализации поставленных задач на основе физиологической, психической и физической составляющих педагогического воздействия. Средства физической культуры и спорта в соответствии с программными требованиями были сгруппированы в виде трех разделов: теоретического, методического и практического. Каждый раздел решает свои задачи, имеет свои методы и приемы, свое конкретное содержание.

Концептуальная схема ориентации студентов на здоровый образ жизни представлена на рисунке 1. При этом следует отметить взаимосвязь дисциплины «Физическая культура» как базового компонента здорового образа жизни с другими учебными дисциплинами, располагающими определенными возможностями для формирования у студентов навыков здоровьесберегающего поведения.

Рис. 1. Концептуальная схема ориентации студентов на здоровый образ жизни

Проведенный анализ педагогических возможностей физической культуры и спорта по ориентации студентов на здоровый образ жизни позволяет сформулировать ряд условий, соблюдение которых повышает эффективность воспитательного воздействия:

- управляемая физкультурно-спортивная деятельность по формированию у студентов ориентации на здоровый образ жизни должна рассматриваться как необходимое условие профессионального становления и личностного развития каждого студента, его сознательного отношения к себе и организации собственной жизнедеятельности на разумных валеологических началах;

- важнейшим организационно-управленческим условием с этой точки зрения следует признать расширение критериев использования средств физической культуры и спорта, по которым оценивается содержание учебно-программной документации, педагогические технологии и деятельность всех субъектов, ответственных за качество профессиональной подготовки в вузе. При соблюдении этого условия будут поощряться, оцениваться и стимулироваться действия преподавателей, использующих здоровьесберегающие технологии обучения, разнообразные их виды, а также приемы, снимающие умственное утомление и перенапряжение студентов на занятиях по различным учебным дисциплинам;- содержательным условием эффективности процесса формирования ориентации студентов на здоровый образ жизни с использованием средств физической культуры и спорта является применение в воспитательной работе, в том числе и в процессе обучения, эмоционально насыщенной, личностно-значимой информации, отвечающей на потребности, запросы, проблемы и противоречия молодых людей. Необходимы организация в учебно-воспитательном процессе ситуаций осознания, переживания и выбора собственной позиции, а также формирование умений планировать и организовывать свою жизнь на разумных основаниях. Достижение этой цели возможно, в частности, при обсуждении путей разрешения ценностных противоречий, которые выявляются в процессе рефлексивных диагностических психолого-педагогических процедур на основе совместной физкультурно-спортивной деятельности студентов;

- научно-методическим условием повышения эффективности воспитания у студентов ориентации на здоровый уровень жизни в вузе является уровень физ-культурно-спортивной и валеологической образованности преподавателей и руководителей вуза, которые непосредственно работают со студентами. Это необходимое условие для достижения межпредметных связей, преемственности, координации и разработки единых требований и критериев оценки валеологической подготовленности студентов. Результаты сравнительного педагогического эксперимента по формированию у студентов ориентации на здоровый образ жизни (табл. 1), а также выявленные закономерности положительного влияния занятий физкультурой и спортом на их индивидуальные и групповые характеристики создали научно-экспериментальную основу для решения пятой задачи исследования по разработке основных составляющих теоретической концепции социально-личностного управления профессиональным воспитанием и развитием студенческой молодежи (глава 5 «Научно-теоретическое обоснование педагогической концепции социально-личностного управления воспитательным процессом в вузе с использованием средств физической культуры и спорта»).

Результаты педагогического эксперимента по формированию у студентов ориентации на здоровый образ жизни с использованием средств физической культуры и спорта (средние показатели в 9-балльной шкале)

Критерии оценки ЭГ КГ

п=125 п=118

1. Осведомленность о факторах здорового образа жизни:

- знания о сущности образа жизни и факторов, на него влияющих; 8,3 7,0

- полнота и системность знаний о влиянии двигательной активно -

сти, занятий физической культурой и спортом, режима дня, пи-

тания, а также соматической, психической, сексуальной гигиены

на здоровье; 8,5 6,7

- знания о физических, эмоциональных, психических и соматиче-

ских особенностях собственного организма, индивидуальном

стиле питания, движения, деятельности; 8,6 5,6

- разнообразие и полнота представлений о способах развития себя

как субъекта деятельности, личности и индивидуальности; 8,4 5,2

- реальность оценки функциональных ресурсов собственного здо-

ровья для самореализации и самоактуализации; 7,3 6,3

- качество ориентированности, полнота аргументации о последст-

виях вредных привычек: курения, алкоголя, наркотических и

психотропных средств, гиподинамии 8,1 6,7

2. Осознание значимости здоровьесберегающего поведения:

- уровень ответственности за собственное здоровье и организацию

образа жизни; профессиональное развитие и построение своей

судьбы; 7,5 6,4

- осознание путей и средств физического самосовершенствования

по критерию ЗОЖ; 8,3 6,5

- оценка будущего качества жизни, перспектив развития, баланс

позитивных и негативных оценок собственного будущего, для

обеспечения которого необходим ЗОЖ; 7,6 6Д

- характер отношения к занятиям физической культурой и спор-

том, их восприятия как базового компонента ЗОЖ 8,4 7,2

3. Здоровьесберегающее поведение:

- нормы двигательной активности; 8,5 6,3

- правила психофизической гигиены; 7,3 6,4

- режим питания, труда и отдыха; 7,4 5,7

- нормы социального поведения; 7,5 6,8

- ежедневная физическая зарядка; 7,2 5,6

- активный отдых; 6,3 5,4

- отказ от злоупотребления компьютерными играми; 7,5 6,5

- отказ от курения и алкоголя; 7,4 6,3

- творческие занятия 6,8 6,4

Научное обоснование данной концепции осуществлялось с учетом ведущих положений социального управления, изложенных в работах В.Г. Афанасьева, Д.М. Гвишиани, В.В. Глухова, А.С. Горшкова, Е.С. Кузьмина, Н.В. Кузьминой, ВА Якунина и др. Большинство из перечисленных авторов под концепцией социально-личностного управления понимают систему научно-обоснованных взглядов и положений на процессы и объекты социального воздействия. В процессуальном плане концепция социально-личностного управления определяет совокупность основных функций, образующих рациональную технологию управления, которая состоит из процессов целеполагания, принятия решения, реализации решения и контроля.

Ее основная цель состоит в приведении сложившейся системы воспитательной работы в вузе в соответствие с требованиями современного образования. На базе научного обоснования концепции формируется целенаправленная система социально-личностного управления воспитанием студентов, ее основные закономерности, принципы, методы, организационные формы и оптимальные пути реализации в практике управления воспитанием и развитием студенческой молодежи.

Культурологические основы концепции представлены в виде: общей теории культуры, рассматривающей воспитание студентов не только как процесс формирования специализированного знания, но и как механизм культуры, транслирующий социально значимый опыт и приобщающий объект управленческого воздействия к общечеловеческим ценностям; социальной культурологии как области воспитания, рассматривающей студенчество в особом социальном измерении, исследующей механизмы деятельности и регуляции личности, входящие в ее духовную сферу; структурной морфологии культуры, позволяющей рассматривать физическую культуру как специализированную среду воспитания, в рамках которой происходит трансляция не только профессионального, но и социально значимого воздействия на личность студента.

Эти сущностные положения представляются важными в плане характеристики функциональных, содержательных и результирующих оснований воспитательного процесса. При этом его основными параметрами являются: целеобразующий и организационнно-объединяющий социум, основные области жизнедеятельности вуза и студентов, субъекты воспитания, виды развивающей деятельности, технологическое обеспечение воспитательного воздействия. Субъектами воспитательного процесса выступают профессорско-преподавательский и студенческий состав вуза как взаимосвязанная и взаимозависимая общность, единый коллектив, генерирующий эффективность воспитательной среды.

В ходе проведенных исследований в рамках решения шестой задачи была разработана и апробирована в реальных условиях функционирования вуза социально-педагогическая модель профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов.

Процесс научного обоснования данной модели рассматривался нами как способ управления воспитательной деятельностью на основе теоретических положений современной педагогики, изложенных в работах Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабан-ского, А.А. Деркача, Н.В. Кузьминой, Л.И. Лубышевой, А.А. Реана, А.П. Тряпицы-ной, В.А. Якунина и др.

Основной смысл этих положений, адаптированных к проблеме настоящего исследования, заключается в следующем:

- социально-педагогическая модель профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов выполняет свою основную функцию в том случае, если ее дидактическое содержание будет соответствовать поставленным воспитательным задачам, специфике воспитательной работы в вузе, организационным формам и методам воспитательного воздействия;

- критериями успешности профессионального совершенствования субъектов управления воспитательными процессами в вузе являются содержание и уровень сформированности у них основных знаний, умений и навыков социально-личностного управления воспитанием студентов, обеспечивающих эффективность их воспитательной деятельности;

-' позиция субъекта управления воспитанием студенческой молодежи в роли объекта профессионального совершенствования является определяющим фактором его профессионального развития и саморазвития.

Для реализации разработанной модели на базе Самарского государственного педагогического университета был создан межвузовский информационно-методический центр по подготовке управленческих кадров в сфере организации и проведения воспитательной работы в вузе. К разработке программного и информационного обеспечения центра привлекались опытные специалисты в вопросах воспитания и личностно-профессионального развития студентов.

В качестве ведущих организационно-дидактических форм повышения квалификации субъектов воспитания студенческой молодежи являлись: межвузовские семинары с активным использованием методов информационного и дистанционного обучения; методические и практические занятия по применению средств физической культуры в решении воспитательных задач; ситуативные и деловые игры с использованием компьютерных технологий; практические мероприятия воспитывающего характера; конкурсы на лучшую организацию и проведение воспитывающего обучения среди профессорско-преподавательского состава и др.

Результаты проведенного эксперимента выявили высокую познавательную активность испытуемых, что отражает стремление различных категорий субъектов управления воспитательной работой к совершенствованию своей компетентности на основе современных педагогических технологий (табл. 2,3; рис. 2).

Предложенная социально-педагогическая модель совершенствования профессиональной деятельности субъектов воспитательного процесса оказала положительное влияние на решение управленческих задач.

Результаты освоения экспериментальной программы различными категориями субъектов управления

воспитанием студентов

№ Основные Результаты освоения экспериментальной программы (в баллах х±гп)

п/п параметры Субъекты Субъекты Субъекты Профессорско- Работники

успешности управления управления управления преподаватель- других

освоения воспитанием воспитанием воспитанием ский состав структурных

экспериментальной вузовского звена факультетского кафедрального кафедр подразделений

программы (п=6) звена (п=18) звена (п=32) (п=86) вуза (п=26)

до после до после до после до после до после

1. Теоретический курс 3,6±0,13 4,8±0,)2 3,7±0,15 4,5±0,13 3,3±0,14 4,4±0,13 3,9±0,12 4,6±0,18 3,2±0,11 4,3±0,13

2. Методико-практический курс 3,4±0,15 4,2±0,13 3,7±0,12 4,3±0,12 3,6±0,15 4.7±0,15 3,7±0,14 4,3±0,12 3,3:10,18 4,0±0,15

3. Реферат на заданную тему 4,7±0,13 4,6±0,14 4,5±0,12 4,6±0,14 4,3±0,23

4. Общая экспертная оценка 3,6*0,17 4,5±0,15 3,7±0,14 4,6±0,15 3,6±0,13 4,6±0,13 3,8±0,13 4,5±0,13 3,3±0Д1 4,3±0,14

5. Самооценка 4,0±0,13 4,8±0,12 3,8±0,12 4,5±0,18 3,9±0,12 4,6±0,14 3,7±0,11 4,3±0,10 3,8±0,22 4,3±0,18

6. Удовлетворенность содержанием и методикой проведения воспитательной работы 4,7±0,11 4,6±0,19 4,7±0,18 4,8±0,13 4,5±0,14

Средние показатели взаимосвязи самооценки значимости знаний, умений и навыков по социально-личностному управлению воспитанием студентов с их реализацией в практической воспитательной деятельности различными категориями субъектов управления

№ п/п Знания, умения и навыки по социально-личностному управлению воспитанием студентов Субъекты управления воспитанием вузовского звена Субъекты управления воспитанием факультетского звена Субъекты управления воспитанием кафедрального звена Профессорско-преподавательский состав кафедр Работники других структурных подразделений вуза

И Р Я Р К Р Я Р Я Р

1. Знание основных направлений использования социально-ориентированных технологий в управлении воспитанием студентов 0,653 <0,05 0,632 <0,01 0,594 <0,05 0,631 <0,01 0,624 <0,01

2. Знание механизма использования методов мотивации и стимулирования в процессе социально-личностного управления воспитанием 0,546 <0,05 0,495 <0,01 0,538 <0,01 0,564 <0,01 0,538 <0,01

3. Навыки эффективного коммуникативного взаимодействия и сотрудничества со студентами 0,536 <0,05 0,484 <0,05 0,526 <0,05 0,566 <0,05 0,536 <0,01

4 Создание условий для самореализации и самосовершенствования членов студенческих коллективов 0,5184 <0,05 0,504 <0,01 0,486 <0,05 0,498 <0,01 0,463 <0,05

5 Формирование инновационного мышления у студентов по решению задач обучения и саморазвития 0,634 <0,01 0,528 <0,05 0,534 <0,05 0,615 <0,01 0,628 <0,01

Высокий Выше среднего Средний Низкий □ До эксперимента ■ После эксперимента

Рис. 2. Показатели успешности овладения субъектами управления воспитанием студентов экспериментальной тематикой в зависимости от исходного уровня подготовленности (%)

Проведенный цикл теоретических и экспериментальных исследований создал необходимые предпосылки для научного обоснования и экспериментального подтверждения эффективности системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи (глава 6 «Теоретическое и экспериментальное обоснование системы социально-личностного управления воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта»). Методологической основой ее разработки явились: положения Всемирной декларации прав человека; рекомендации ЮНЕСКО относительно перспектив развития образования в мире; ценностно-нормативные положения Федерального закона «Об образовании», закона «О высшем и послевузовском образовании», другие нормативно-правовые документы, регламентирующие управленческие аспекты в сфере обучения и воспитания студентов.

Основная педагогическая идея разработки системы социально-личностного управления воспитательной работой в вузе состоит в качественном улучшении помощи студенту, имеющему проблемы личностно-профессионального развития, за счет объединения разрозненных усилий ректората, учебно-методического отдела, деканатов, кафедр, профессорско-преподавательского состава, специалистов-воспитателей, работающих в образовательном учреждении.

Такое интегрированное воспитательное воздействие отражает социальную и гуманистическую направленность воспитания личности студента с использованием различных средств и методов, в том числе и средств физической культуры и спорта.

В соответствии с современной концепцией модернизации российского образования ведущими направлениями воспитания учащейся молодежи являются:

- восстановление ответственности и роли государства в воспитании молодежи;

- активизация мер по повышению социального статуса воспитания в российском обществе;

- обеспечение соответствия содержания и качества воспитания актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства;

- расширение состава инновационных средств и методов воспитательного воздействия, включая физическую культуру, спорт и другие возможности образовательной среды;

- развитие профессионализма в управлении воспитательными процессами, формирование единого межведомственного подхода к решению воспитательных задач в структуре образования.

Изложенные направления выступают в качестве системообразующего фактора системы социально-личностного управления и определяют блок ее концептуальных установок, включая цель, задачи, закономерности, принципы и организационные формы. При этом управление социальным поведением студенческой молодежи с активным использованием средств физической культуры осуществляется взаимодействующими процессами самореализации и самоорганизации, функции которых определяются социальными ролями студентов в процессе совместной образовательной и физкультурно-спортивной деятельности.

Основными характеристиками, лежащими в основе системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи, являются:

- обусловленность системы управления воспитанием студентов культурными, историческими, социально-политическими и экономическими факторами развития современного образования;

- участие всего профессорско-преподавательского состава вуза в управлении воспитанием студенческой молодежи на основе принципов коллегиальности, гласности и свободы обсуждения принимаемых решений в сочетании с персональной ответственностью за их выполнение;

- оптимальное соотношение централизации и децентрализации социально-личностного управления воспитательным процессом в вузе в зависимости от характера решаемых воспитательных задач;

- социальная ориентация воспитательного воздействия на студентов с учетом их личностных особенностей, потребностей и социальных возможностей;

- рациональное использование в воспитательных целях средств и методов физкультурно-спортивной деятельности на основе формирования у студентов активно-положительного отношения к гуманитарным и материальным ценностям физической культуры.

качестве и эффективности воспитательного воздействия, культуре и стиле работы субъектов воспитания, уровне их подготовки и профессиональной компетентности.

Таким образом, система социально-личностного управления воспитанием студентов представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов в образовательном пространстве вуза, обеспечивающая формирование прогнозируемой личности в аспекте ее профессионально и социально значимых характеристик (рис. 3).

Цель системы - повысить эффективность управления процессом воспитания студентов вузов.

Предлагаемая система социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи позволяет: осуществить вертикальную и горизонтальную интеграцию воспитательных воздействий в образовательном пространстве вуза; оптимизировать взаимодействие его воспитательных структур, реализовать современные концепции воспитания и личностно-профессионального развития студентов в условиях реального педагогического процесса; создать воспитательную инфраструктуру в вузе, способствующую эффективному решению образовательных и развивающих задач; обеспечить целенаправленную профилактику преступности, наркомании и других негативных явлений в студенческой среде; использовать нетрадиционные формы воспитательной работы среди студентов на основе занятий физической культурой, спортом, туризмом и другими видами социально значимой деятельности.

Система социально-личностного управления воспитанием студентов с активным использованием средств физической культуры и спорта явилась основой для разработки и поэтапной реализации комплексной целевой программы совершенствования управления воспитанием студентов Самарского государственного педагогического университета на 2001-2005 гг.

Данная программа обусловливает создание механизма прогнозирования и государственного регулирования актуальных проблем воспитания студенческой молодежи; разработку мер, способствующих эффективному выполнению системой высшего образования воспитательных функций в соответствии с требованиями его общественного и государственного предназначения; сохранение воспитательного потенциала высшей профессиональной школы и дальнейшее развитие его структурных составляющих; формирование и обеспечение социально-экономических механизмов системы управления воспитательной работой в вузах на основе лично-стно-профессионального развития студентов.

Рис 3 Принципиальная блок-схема структурно-компонентного и функционального состава системы социально-личностного управления воспитанием студентов вузов

Объективными показателями реализации системы управления воспитанием студентов в рамках вышеизложенной программы явились положительные сдвиги в основных параметрах воспитательной работы со студенческой молодежью в Самарском государственном педагогическом университете.

Так, уровень преступности в студенческой среде за период 2001-2004 гг. снизился на 10,4%; употребление наркотиков - на 11,5%; алкоголя - на 12,3%; табачных изделий - на 10,8%. Значительно повысились показатели физкультурно-спортивной активности студентов. Количество студентов, регулярно занимающихся физическими упражнениями больше 8 часов в неделю, в среднем увеличилось на 10,6%; 5-7 часов в неделю - на 11,4%; 2-4 часа в неделю - на 12,3%.

Комплексное применение средств физической культуры в сочетании с оздоровительным влиянием других учебных дисциплин позволило снизить показатели заболеваний студенческой молодежи в среднем на 18,3%, повысить мотивацию студентов к здоровому образу жизни на 21,8%, сократить период социально-психологической адаптации молодых студентов к обучению в вузе на 24,5%.

Важным критерием эффективности разработанной системы социально-личностного управления воспитательным процессом в вузе явилось также и то, что в результате ее воздействия произошли положительные сдвиги в ряде социально-деятельностных и профессионально-психологических характеристик субъектов управления воспитанием студенческой молодежи, что привело к достоверному росту показателей их профессиональной компетентности и личностному авторитету.

Таким образом, проведенное исследование по научно-теоретическому обоснованию системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с активным использованием средств физической культуры и спорта показало достаточно выраженную эффективность предложенного механизма воспитательного воздействия, который оказал прогрессивное влияние на решение воспитательных задач и позволил вскрыть резервы управления воспитательным процессом в вузе на основе социально-личностных технологий инновационного типа.

ВЫВОДЫ

1. Теоретико-методологический анализ актуальных проблем управления социальными процессами позволил обосновать сущность и основное содержание социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с активным применением средств физической культуры и спорта. Такой вид управления характеризуется: элементами гибкого доверительного сотрудничества между объектом и субъектом управленческого воздействия; резким снижением удельного веса командно-административных форм и методов управления; социальной защищенностью студентов; развитием современной инфраструктуры физической культуры и спорта в вузах и ее эффективным использованием в целях всестороннего воспитания студенческой молодежи; формированием у нее чувства национального патриотизма, социальной и профессиональной активности, устойчивости к неблагоприятным факторам окружающего воздействия; профилактикой преступности, наркомании, алкоголизма и табакокурения в студенческой среде; популяризацией здорово-

го образа жизни; воспитанием морально-нравственных ценностей и лучших традиций студенческого движения.

2. Личностное отношение студентов к гуманитарным ценностям физической культуры обусловлено широким диапазоном их мотивационных установок. Проведенными исследованиями установлено, что степень выраженности активно-положительного отношения студенческой молодежи к физической культуре как средству всестороннего воспитания и развития личности в процессе обучения в вузе снижается от курса к курсу. Так, если на первом курсе 15,8% студентов затрачивают на регулярные занятия физической культурой и спортом 6-7 часов в неделю, то на третьем курсе их число уменьшается до 9,5%. Сокращается от первого к третьему курсу и доля студентов, занимающихся физическими упражнениями до 5 часов в неделю: с 52,3% до 44,7%. Аналогичная картина сохраняется и по другим показателям, характеризующим физкультурно-спортивную активность студенческой молодежи. Представленные результаты свидетельствуют о неадекватной оценке студентами гуманитарных ценностей физической культуры, о больших неиспользованных резервах физкультурно-спортивной деятельности в решении воспитательных задач, в сохранении и развитии духовного, интеллектуального и физического потенциала студенческой молодежи.

3. Полученные данные отражают современные тенденции в отношении студентов к гуманитарным ценностям физической культуры. Они дают развернутое представление о характере и особенностях физкультурного образования и его влиянии на всестороннее воспитание личности студента.

4. Результаты проведенных исследований позволили установить ряд частных психолого-педагогических закономерностей влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов.

Основной смысл этих закономерностей выражается в следующих положениях:

- высокий и разносторонний уровень физической подготовленности студентов, а также эффективно управляемая организация их физкультурно-спортивной деятельности оказывают положительное влияние на сокращение сроков социально-психологической адаптации студенческой молодежи к обучению в вузе. Так, студенты, имеющие разносторонний физкультурно-спортивный опыт (особенно занимавшиеся спортивными играми и другими командными видами спорта), как правило, превосходят своих сокурсников по объему и интенсивности общения, коммуникабельности, показателям самоопределения в учебном коллективе, лучше переносят физические и нервно-психические нагрузки;

- методически правильно организованные занятия по физической культуре способствуют воспитанию благоприятных межличностных отношений между студентами. В процессе их проведения создаются хорошие условия для установления, сохранения и изменения важнейших форм взаимовлияний и контактов студентов, их группового и профессионального взаимодействия, что в свою очередь существенно влияет на стиль руководства, социально-психологический климат, традиции и учебную дисциплину. Положительно складывающиеся внутриколлективные отношения являются одним из важнейших условий достижения высокой успеваемости в учебе;

- воспитание студентов и регуляция их взаимодействия в процессе физкуль-турно-спортивной деятельности даже при кратковременных сроках межличностного общения создает благоприятные условия для ослабления и преодоления различных этнических разногласий и укрепления межличностных отношений. При этом национальные чувства и настроения, нередко проявляемые в начале межличностных отношений, отступают на второй план в сравнении с факторами группового взаимодействия и эмоционально-насыщенного общения;

- средства и методы физической культуры играют важную роль в активизации личности студента, влияя не только на его образ жизни, но и на ту микросоциальную среду, которая его окружает. Среди лиц, регулярно занимающихся физической культурой и спортом, активность в социально-общественной сфере выше, чем у незанимающихся. Очевидно, физкультурно-спортивная деятельность способствует формированию у студентов социальной активности, стремлению к межличностной коммуникации и в целом гармонично сочетается с общественно-значимыми мотивами студенческого коллектива;

- включенность студента в физкультурно-спортивную деятельность - важная предпосылка для возникновения эффектов его социализации, проявляющихся в образовании социальных установок, формировании определенных черт характера, устойчивых привычек поведения и стиля жизни. Социально значимые качества личности студента успешнее развиваются в условиях совместного выполнения физических упражнений. При этом решающее значение имеет непосредственное управление поведением студентов в определенных педагогических ситуациях со стороны руководителя занятий по физической культуре, тренера по виду спорта.

5. Рассмотрение физической культуры как фактора ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни не сводится только к формированию тренировочных эффектов - важнейшего результата систематических занятий физкультур-но-спортивной деятельностью. Наряду с этим следует иметь в виду целый ряд оздоровительных воздействий, реализующихся благодаря другим механизмам жизнедеятельности студентов. При этом наибольшее значение имеет регуляторно-трофический эффект, позволяющий за счет физических упражнений различной динамической структуры и направленности обеспечивать качественное влияние на функциональное состояние организма и его отдельных систем.

Педагогические возможности эффективного управления формированием у студентов устойчивой мотивации к здоровому образу жизни повышаются при условии:

- комплексного применения средств физической культуры и спорта в сочетании с оздоровительным влиянием других учебных дисциплин;

- позитивной и конструктивной направленности разрешения ценностных противоречий и поиска способов, заменяющих вредные привычки;

- использования педагогических технологий формирования самосознания личности в соответствии с особенностями профессионального обучения и индивидуальной иерархией ценностей.

При этом психолого-педагогической основой формирования ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни является перестройка системы ее мотивационных установок на основе усиления ценности здоровья и влияния на него занятий физической культурой и спортом.

6. Предложенная в диссертации педагогическая концепция социально-личностного управления воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта дает возможность для обобщения под новым углом зрения эмпирических данных, накопленных в теории и методике социального управления, физического воспитания, психологии и педагогике. Проведенными исследованиями установлено, что процесс управления воспитанием студенческой молодежи с активным применением средств и методов физической культуры имеет системный характер и определяет тесные взаимосвязи между личностью и ее микро- и макросредой. Направленное воздействие на личность студента средств физкультурно-спортивной деятельности обусловливает ее поведение в качестве объекта и субъекта социальных отношений, где ведущую роль играют процессы саморегуляции и самоорганизации.

На базе научно-теоретического обоснования концепции формируются основные составляющие системы социально-личностного управления воспитанием студентов: закономерности, принципы, методы, организационные формы и оптимальные пути их реализации в управленческой практике. Основная цель концепции социально-личностного управления воспитанием студентов состоит в приведении сложившейся системы воспитательной работы в вузах в соответствие с требованиями современного образования.

7. Методологической основой концепции социально-личностного управления воспитанием студентов с активным использованием средств физической культуры является социально-деятельностный подход, отражающий трансформацию форм приложения теорий обучения, воспитания и развития в современных условиях.

Психолого-педагогические основы концепции опираются на: закономерности влияния занятий физической культурой и спортом на групповые и индивидуальные характеристики студентов; особенности формирования отдельной личностью возможных направлений собственного поля активности, от освоения окружающей ее среды до получения желаемых результатов; положения гуманистической педагогики и психологии, рассматривающих личность как уникальную и неповторимую целостность, потенциально готовую к непрерывному саморазвитию и самовоспитанию.

8. Педагогическая система социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с использованием средств физической культуры представляет собой совокупность научно обоснованных взглядов и положений на процессы и объекты воспитательного воздействия. В процессуальном плане система социально-личностного управления определяет единство функций, образующих рациональную педагогическую технологию управления, которая состоит из процессов целеполагания, принятия решения, организации, регулирования, педагогического контроля и коррекции.

Результаты научно-теоретического обоснования системы социально-личностного управления воспитанием студентов показали, что в основе ее функционирования лежит совокупность требований общества к профессиональной подготовке специалистов различного профиля. Эти требования выступают в качестве систематизирующего фактора системы социально-личностного управления и определяют блок ее концептуальных установок, включая цель, задачи, закономерности, принципы и организационные формы. При этом управление социальным поведением студенческой молодежи с активным использованием средств физической культуры осуществляется взаимодействующими процессами саморегуляции и самоорганизации, функции которых определяются социальными ролями студентов в процессе совместной физкультурно-спортивной деятельности.

9. Основными характеристиками, лежащими в основе системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи, являются:

- обусловленность системы социального управления воспитанием студентов культурными, историческими, социально-политическими и экономическими факторами развития современного образования;

Совокупность перечисленных характеристик определяет организационные формы, функции, методы и структуру системы социально-личностного управления воспитанием студентов; регулирует экономические, правовые, организационные и социально-психологические механизмы его развития; формирует представление о качестве и эффективности воспитательного воздействия, культуре и стиле работы субъектов воспитания, уровне их подготовки и профессиональной компетентности.

10. Своеобразие и специфическая направленность целей и задач воспитательного процесса в вузах обусловливает содержание, условия и основные направления совершенствования деятельности по социально-личностному управлению воспитанием студентов. В качестве ведущих организационно-дидактических форм профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студенческой молодежи выступают: межвузовские семинары с активным использованием методов информационного и дистанционного обучения; методико-практические занятия по применению средств физической культуры в решении воспитательных задач; ситуативные и деловые игры с использованием компьютерных технологий; практическая организация мероприятий воспитывающего характера; конкурсы на лучшую организацию и проведение воспитывающего обучения среди профессорско-преподавательского состава и др.

11. Система социально-личностного управления воспитанием студентов с активным использованием средств физической культуры и спорта явилась основой для разработки и поэтапной реализации комплексной целевой программы совершенствования управления воспитанием студентов Самарского государственного педагогического университета на 2001-2005 гг. Объективным показателем ее экспериментального воздействия явились положительные сдвиги в основных параметрах воспитательной работы со студенческой молодежью Самарского государственного педагогического университета. Так, уровень преступности в студенческой среде за период 2001-2004 гг. снизился на 10,4%; употребление наркотиков - на 11,5%; алкоголя - на 12,3%; табачных изделий - на 10,8%. Значительно повысились показатели физкультурно-спортивной активности студентов. Количество студентов, регулярно занимающихся физическими упражнениями больше 8 часов в неделю, в среднем увеличилось на 10,6%; 5-7 часов в неделю - на 11,4%; 2-4 часа в не-делю-на 12,3%.

Список основных работ, опубликованных по теме диссертации

Всего по теме диссертации опубликовано 60 работ общим объемом 90,57 п.л. Лично на долю автора приходится 62,85 п.л. В соавторстве выполнены 28 работ обшим объемом 39,9 п.л., из которых автору принадлежит 12,2 п.л.

Монографии:

1. Карпов В.Ю. Управление воспитательным процессом в вузе с применением средств физической культуры и спорта: Монография / Под ред. А. А. Нестерова. - СПб.: РГПУ, 2003. - 204 с. (12,75 п.л.).

2. Карпов В.Ю. Физическая культура и спорт в воспитании студенческой молодежи: проблемы управления / Монография. - Самара: СамГПУ, 2004. - 439 с. (27,4 п.л.).

Статьи в журналах, входящих в список ВАК:

3. Карпов В.Ю. Социально-педагогическая реабилитация студентов с ограниченными функциональными и физическими возможностями // Адаптивная физическая культура. - 2004.- № 4 (20). - С. 19-26 (0,4 п.л).

4. Карпов В.Ю. Педагогическое воздействие средств физической культуры и спорта на воспитание межличностного общения и профессионального взаимодействия студентов // Теория и практика физической культуры. - 2004. - № 12. - С.49 -53 (0,8 п.л).

Учебные иучебно-методические пособия:

5. Давиденко Д.Н., Карпов В.Ю. Здоровый образ жизни и здоровье студентов: Учебное пособие. - Самара: СГПУ, 2004. - 112 с. (7,0/3,5 п.л.).

6. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Карпов В.Ю., Нестеров А.А., Щеголев ВА Биосоциальные основы физической культуры: Учебно-методическое пособие / Под ред. Д.Н. Давиденко. - Самара: СГПУ, 2004. - 400 с. (25,0/5,0 п.л).

Статьи в сборниках научныхработ:

7. Карпов В.Ю. Активизация познавательной деятельности студентов на занятиях по плаванию: Методические рекомендации «Об опыте работы по новым учебным планам преподавателей кафедр факультетов физического воспитания со студентами заочных отделений». - Йошкар-Ола, 1989.-С. 12-13 (0,1 п.л.).

8. Карпов В.Ю. Оценка студентами института физической культуры условий здорового образа жизни по привлекательности и доступности // Современные образовательные направления в физической культуре: Сборник научных трудов. -СПб.: РГПУ, 2000. - С. 26-32 (0,3 пл.).

9. Карпов В.Ю. Современная концепция профессионального образования в вузах физической культуры // Развитие творческих и коммуникативных способно-

стей личности: Межвузовский сборник научных статей. - Вып. 2. - Самара: Сам-ГПУ,2002.-С. 154-161 (0,4 п.л.).

Ю.Карпов В.Ю., Щеголев ВА Влияние физкультурно-спортивного опыта студентов на характер их адаптации к обучению в высшем учебном заведении // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания студентов: Сборник научно-методических статей - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 6-11 (0,4/0,2 п.л.).

П.Карпов В.Ю., Щеголев ВА Педагогические особенности воздействия средств совместной физкультурно-спортивной деятельности на воспитание внутри-коллективной согласованности и межличностного общения студенческой молодежи // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания студентов: Сборник научно-методических статей - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 12-15 (0,25/0,125 п.л.).

12. Карпов В.Ю., Щеголев В.А. Влияние педагогического процесса физического воспитания на индивидуальные и групповые характеристики студенческой молодежи // Актуальные вопросы профессионального обучения и воспитания специалистов: Сборник научно-методических статей - СПб.: РГПУ, 2003. - С. 8-10 (0,2/0,1 п.л.).

13. Карпов В.Ю., Щеголев В.А Основные методы воспитания студентов, используемые в физической культуре и спорте // Актуальные вопросы профессионального обучения и воспитания специалистов: Сборник научно-методических -СПб.: РГПУ, 2003. - С. 3-8 (0,4/0,2 п.л.).

14. Карпов В.Ю. Структурно-компонентный и функциональный состав системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи. // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания учащейся молодежи. - СПб.: СПбГПУ, 2004. - С. 25-36 (0,7 п.л).

15. Карпов В.Ю. Педагогические аспекты профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов. // Физическая культура и спорт в системе образования и воспитания учащейся молодежи. - СПб.: СПбГПУ, 2004. - С. 36-48 (0,75 п.л).

16. Карпов В.Ю. Воспитание студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта как педагогическая проблема // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта: Сборник научно-методических статей. - СПб.: СПб ГУ, 2004.-С. 21-33 (0,1 п.л).

17. Карпов В.Ю. Теоретико-методологический анализ проблем управления воспитанием учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях // Педагогические проблемы профессионального совершенствования специалистов в сфере физической культуры и спорта: Сборник научно-методических статей. - СПб.: СПб ГУ, 2004. - С. 13-21 (0,5 п.л).

18. Карпов В.Ю., Щедрин Ю.Н. О методах воспитания студентов (офицеров запаса), используемых в сфере физической культуры и спорта // Материалы научно-технического вестника. / Проблемы гуманитарного и экономического образования в техническом вузе. - СПб, 2004, Выпуск 12, с.211-215 (0,3/0,15 п.л).

19. Карпов В.Ю. Физическая культура и спорт как факторы социализации студенческой молодежи // Материалы научно-технического вестника. / Проблемы

гуманитарного и экономического образования в техническом вузе. - СПб, 2004, Вып. 12.-С.211-215 (0,3 п.л).

Материалы научно-практических конференций:

20. Карпов В.Ю. Подготовка будущих учителей физкультуры сельских школ к работе со старшеклассниками, семьей и общественностью // Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвуза к воспитательной работе с учащимися в свете требований основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы: Материалы областной межвузовской научно-практической конференции. - Куйбышев, 1985. - С. 95-102 (0,5 п.л.).

21. Карпов В.Ю., Калашников СА Актуальные аспекты профессиональной подготовки сельских учителей физической культуры // Научно-педагогические и методические аспекты работы вузов в условиях перестройки высшей, средней общеобразовательной и профессиональной школы: Материалы областной научно-педагогической конференции. - Куйбышев, 1987.-С. 125-129(0,2/0,1 п.л.).

22. Карпов В.Ю., Ткаченко Т.Б. Совершенствование контроля за ходом учебно-воспитательного процесса, качеством обучения и воспитания студентов // Подготовка студентов к коммунистическому воспитанию школьников в учебном процессе: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции педагогических вузов-соисполнителей. - Куйбышев-Орск, 1988. - С. 69-75 (0,4/0,2 п.л.).

23. Карпов В.Ю., Калашников С А Соответствие некоторых сторон подготовки учителей физической культуры требованиям практики // Подготовка студентов к коммунистическому воспитанию школьников в учебном процессе: Материалы региональной межвузовской научно-практической конференции педагогических вузов-соисполнителей. - Куйбышев-Орск, 1988. - С. 92-98 (0,6/0,3 п.л.).

24. Карпов В.Ю., Лысенко Ю.Н., Бубнов B.C. Формирование двигательных навыков школьников на основе учета индивидуально-психологических особенностей // Психологические аспекты физического воспитания школьников: Материалы 1-й Республиканской научной конференции по психологии физического воспитания школьников. - Курган, 1990.-С. 84-92 (0,4/0,1 п.л.).

25. Карпов В.Ю. Особенности преподавания специальных и медико-биологических дисциплин в профессиональной подготовке студентов на факультете физической культуры // Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары, 1992. - С. 121-124(0,2п.л.).

26. Карпов В.Ю. О формировании профессиональной культуры преподавателя физического воспитания в практической деятельности // Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Материалы научно-практической конференции. - Чебоксары, 1992. - С. 126-136 (0,7 п.л.).

27. Карпов В.Ю., Воеводина Т.М. Экспресс-диагностика уровня здоровья у студентов факультета физической культуры // Современные проблемы физической культуры и олимпийского движения: Материалы региональной научно-практической конференции. - Ростов-на-Дону, 1994. - С. 52-53 (0,16/0,08 п.л.).

28. Карпов В.Ю. Основы экологических знаний с учетом специфики спортивно-педагогических дисциплин факультета физической культуры // Здоровый образ жизни в здоровой окружающей среде: экология, здоровье, образование. XXI век: Материалы научно-практической конференции. - Самара-Кинель, 1999. -С. 90-91 (0,16 п.л.).

29. Карпов В.Ю., Левченко А.В. Ритмическая гимнастика как одно из средств формирования ЗОЖ студентов // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Самара, 1999. - С. 241-243 (0,16/0,08 п.л.).

30. Карпов В.Ю. Проблемы преемственности в формировании здорового образа жизни // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Самара, 1999. -С. 243-244 (0,16 п.л.).

31. Карпов В.Ю. Профессионально-педагогическая подготовка будущих учителей физической культуры в процессе преподавания учебной дисциплины «Плавание» // «Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Самара, 2000. - С. 226-229 (0,2 п.л.).

32.Карпов В.Ю., Савельева О.Ю. Индивидуализация программного материала по физическому воспитанию студентов (на примере плавания) // Проблемы физического воспитания и спорта в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Самара, 2000. - С. 35-37 (0,2/0,1 п.л.).

33. Карпов В.Ю., Левченко А.В. Танцевально-ритмическая гимнастика в формировании здорового образа жизни студентов // Проблемы физического воспитания и спорта в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Самара, 2000. - С. 53-54 (0,16/0,08 п.л.).

34. Карпов В.Ю. Формирование здорового образа жизни в системе непрерывного образования // Проблемы физического воспитания и спорта в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Самара, 2000. - С. 61-63 (0,1 п.л.).

35. Карпов В.Ю., Савельева О.Ю. Резервы учебно-воспитательной практики по спортивно-педагогическим дисциплинам // Профессионально-личностная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Материалы Российской научно-практической конференции. - Тольятти, 2000. - С. 86-90 (0,2/0,1 п.л.).

36. Карпов В.Ю., Околелова ВА, Посохов В.П. Ценностные ориентации студентов института физической культуры по данным анкетного опроса // Профессионально-личностная система подготовки специалистов по физической культуре и спорту: Материалы Российской научно-практической конференции. - Тольятти, 2000.-С. 95-98(0,2/0,1 п.л.).

37. Карпов В.Ю., Левченко А.В., Молчатская В.Ф. Социально-психологические аспекты ЗОЖ студентов педагогического университета // Профессионально-личностная система подготовки специалистов по физиической культуре и спорту: Материалы Российской научно-практической конференции. - Тольятти, 2000. - С. 198-200 (0,1/0,05 п.л.).

38. Карпов В.Ю., Посохов В.П., Бочкарева Т.И. Преподавание дисциплины «Валеология» при подготовке специалистов по физической культуре и спорту // Физическая культура и спорт в жизни общества: Материалы международной научно-методической конференции. - Челябинск, 2000. - С. 54-68 (0,8/0,2 п.л.).

39. Карпов В.Ю. Оценка физической работоспособности студенток педагогического университета с помощью степ-теста // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи: Материалы 2-й Всероссийской конференции. - Екатеринбург: УГПУ, 2000. - С. 14-15 (0,16 п.л.).

40. Карпов В.Ю. Представление о ЗОЖ у студентов педагогического университета // Научно-методические основы формирования физического и психического здоровья детей и молодежи: Материалы 2-й Всероссийской конференции. - Екатеринбург: УГПУ, 2000. - С. 2-3 (0,16 п.л.).

41. Карпов В.Ю. Спортивная тренировка как фактор физического здоровья молодежи // Молодежь в XXI веке: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Т. 1. - Салехард, 2000. - С. 11-14 (0,2 п.л.).

42. Карпов В.Ю., Околелова В.А. Анализ ценностных ориентации студентов Самарского государственного педагогического университета // 5-е Царскосельские чтения: Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием.-Т. 3.-СПб., 2001.-С. 14-15(0,2/0,1 п.л.).

43. Карпов В.Ю., Левченко А.В. Аэробика как средство укрепления физического здоровья студентов педагогического университета // 5-е Царскосельские чтения: Материалы научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием. - Т. 3. - СПб., 2001. - С. 151 -154 (0,25/0,15 п.л.).

44. Карпов В.Ю. Исследование умственной работоспособности студентов педагогического университета // Проблемы физического воспитания и спорта: Материалы 2-й научно-практической конференции. - Самара, 2001. - С. 109-112 (0,3 п.л.).

45. Карпов В.Ю., Посохов В.П. Особенности преподавания дисциплины «Ва-леология» при подготовке специалистов по физической культуре и спорту // Проблемы физического воспитания и спорта: Материалы 2-й научно-практической конференции.-Самара, 2001.-С. 132-134(0,2/0,1 п.л.).

46. Карпов В.Ю. Поиски резерва воспитательной практики по спортивно-педагогической дисциплине «Плавание» // Проблемы физического воспитания и спорта: Материалы 2-й научно-практической конференции. - Самара, 2001. - С. 138-142 (0,3 п.л.).

47. Карпов В.Ю., Августимова О.С. Роль менеджеров в сфере физической культуры и спорта // Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни: Материалы III научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2002. -С. 4-7 (0,25/0,1 п.л.).

48. Карпов В.Ю. Совершенствование системы подготовки студентов к работе в образовательных учреждениях различного типа // Проблемы физического воспитания, спорта и здорового образа жизни: Материалы III научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2002. - С. 21-26 (0,4 п.л.).

49. Карпов В.Ю., Еремин М.В. Физическая культура и спорт как средство профилактики наркомании и преступности среди детей и подростков // Проблемы

физического воспитания, спорта и здорового образа жизни: Материалы III научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2002. - С. 157-159 (0,25/0,15 п.л.).

50. Карпов В.Ю., Еремин М.В. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в общеобразовательной школе // Актуальные проблемы спортивной одаренности: Материалы IV научно-практической конференции. — Самара: СамГПУ, 2003.-С. 124-128 (0,3/0,15 п.л.).

51.Карпов В.Ю. Исследование взаимосвязей между общественной и физкуль-турно-спортивной активностью студентов // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы меж -дународной научно-практической конференции. - СПб.: РГПУ, 2004. - С. 230-234. (0,2 п.л.).

52. Карпов В.Ю. Оптимизация взаимодействия студентов в процессе физ-культурно-спортивной деятельности // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. - СПб.: РГПУ, 2004. - С. 119-122.(0,2п.л).

53. Карпов В.Ю. Педагогические закономерности, принципы и функции социально-личностного управления воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта // Физическая культура и спорт в современной системе образования / Материалы научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 2004. - С. 108-120 (0,75 п.л).

54. Карпов В.Ю. Методы социально-личностного управления воспитанием студентов. // Материалы межвузовской научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 2004. - С. 227-240 (0,8 п.л).

55. Карпов В.Ю. Научно-теоретические основы концепции социально-личностного управления воспитательным процессом в вузе с использованием средств физической культуры и спорта. // Физическая культура и спорт в современной системе образования / Материалы научно-практической конференции. -Самара: СГПУ, 2004. - С. 120-123 (0,25 п.л).

56. Карпов В.Ю., Еремин М.В. Физическое воспитание школьников в системе социальных антинаркотических воздействий на молодежь. // Физическая культура и спорт в современной системе образования / Материалы научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 2004. - С. 123-127 (0,3/0,15 п.л).

57. Карпов В.Ю., Доманина НА Правовое обеспечение и резервы современного российского профессионального образования. // Физическая культура и спорт в современной системе образования / Материалы научно-практической конференции. -Самара: СГПУ, 2004. -С.183-191 (0,6/0,3 п.л).

58. Карпов В.Ю., Лапина Н.М. Теоретические предпосылки формирования профессиональной компетентности. // Физическая культура и спорт в современной системе образования / Материалы научно-практической конференции. - Самара: СГПУ, 2004. - С. 191 -197 (0,4/0,2 п.л).

59. Карпов В.Ю. Оптимизация взаимодействия студентов в процессе физ-культурно-спортивной деятельности. // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта. / Материалы международной научно-практической конференции Россия - Республика Корея. - СПб.: Из-

дательство «Нестор», 2004. - С.230-232 (0,2 п.л).

бО.Карпов В.Ю. Медико-педагогические аспекты формирования здорового образа жизни у детей школьного возраста // Пути дальнейшего повышения эффективности и качества образовательного процесса в высшей школе / Материалы Второй всероссийской научно-методической конференции. - Самара: Изд-во Самарского юридического института Минюста России, 2004. - С. 148-151 (0,25 п.л.).

Подписано в печать /7 02 £005 г Объем £ _ ¿Г уч.-изд. л. Тираж /ОО экз. Заказ № и. РТП РГПУ им. А.И.Герцена. 191186, С.-Петербург, наб. р. Мойки, 48

(Г

V: '

2 7 'VP?4 о

. " Í С 78

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Карпов, Владимир Юрьевич, 2005 год

введение.

глава 1. анализ состояния проблемы исследования.

1.1. Теоретико-методологический анализ проблем управления воспитанием учащейся молодежи в современных социально-экономических условиях.

1.2. Управление воспитательным процессом в вузе как научно-педагогическая проблема.:.

1.3. Ценностный потенциал физической культуры в управлении воспитанием студенческой молодежи.

1.4. Социально-педагогические особенности воспитания студентов и студенческих коллективов в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Управление воспитанием студентов с использованием средств физической культуры и спорта"

Актуальность. В современных условиях социально-экономического и политического развития российского общества резко обострились проблемы воспитания учащейся молодежи. Крушение прежних и отсутствие новых идеалов и ценностей в воспитании привело значительную часть подрастающего поколения к бездуховности, безнравственности, ориентации только на материальные стимулы, агрессивности и преступности.

Основными причинами сложившегося положения, по мнению В.А.Шабуниной (2001), являются:

- отсутствие в сфере образования четкой продуманной молодежной политики;

- резкий спад внимания и интереса к проблемам воспитания студентов со стороны руководства вузов;

- утрата традиций культурной, спортивной и творческой жизни вуза.

Устранение этих причин, а также актуальная необходимость качественного улучшения системы воспитания студенческой молодежи требуют научно обоснованных форм и методов управления воспитательным процессом в вузе в соответствии с современными социально-экономическими и политическими реалиями.

Поиск путей совершенствования системы воспитания студенческой молодежи для многих отечественных и зарубежных ученых всегда представлял большой интерес. Наиболее результативными, имеющими особую научную значимость, являются комплексные исследования, проведенные Б.Г.Ананьевым, С.И.Архангельским, К.А.Альбухановой-Славской, Г.А.Бордовским, А.С.Горшковым, Н.В.Кузьминой, А.С.Макаренко, Л.С.Рубинштейном, В.А.Сухомлинским, К.Д.Ушинским, С.Т.Шацким, Д.И.Фель-дштейном, В.А.Якуниным. Эти, а также многие другие исследователи внесли существенный вклад в развитие отечественной теории и практики воспитания молодежи.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что средства и методы физической культуры при целенаправленном их использовании играют важную роль в управлении воспитанием студентов, влияя не только на процесс физического совершенствования, но и на ту социальную среду, которая их окружает; методически правильно организованная и управляемая физкультур-но-спортивная деятельность способствует воспитанию у студентов социальной активности, стремлению к межличностной коммуникации, укреплению дружбы и сотрудничества, регуляции социального поведения; в процессе занятий физической культурой и спортом создаются благоприятные условия для: ускорения социально-психологической адаптации студентов к обучению в вузе, расширения их социального опыта, оптимизации межличностного взаимодействия, обеспечения требуемого уровня самоорганизации и саморегуляции групповых процессов, управления психологической атмосферой в студенческих коллективах; физическая культура и спорт являются важными факторами укрепления здоровья и здорового образа жизни студентов, профилактики табакокурения, наркомании, алкоголизма и правонарушений в студенческой среде.

Объект исследования - процесс обучения и воспитания студенческой молодежи.

Предмет исследования - система социально-личностного управления воспитания студентов вузов с применением средств и методов физической культуры и спорта.

Задачи исследования:

2. Исследовать личностное отношение студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры.

3. Определить психолого-педагогические закономерности влияния * занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов.

6. Разработать содержание и организационно-дидактические формы социально-педагогической модели профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студентов. щ 7. Обосновать и экспериментально подтвердить эффективность системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с активным использованием средств и методов физической культуры.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- основные теории и концепции обучения и воспитания, изложенные в работах Б.Г.Ананьева, Ю.К.Бабанского, Г.А.Бордовского, Л.С.Выготского, ПЛ.Гальперина, В.И.Гинецинского, В.В.Давыдова, Н.В.Кузьминой, Ю.Н.Кулюткина, ИЛ.Лернер, Е.И.Машбица, А.М.Матюшкина, А.А.Реана, В.Г.Онушкина, Д.И.Фельдштейна, В.А.Якунина и др.;

- исследования по управлению социальными и педагогическими системами (П.К.Анохин, В.Г.Афанасьев, А.И.Берг, Д.Н.Бобрышев, В.И.Бовы-кин, Д.М.Гвишиани, В.В.Глухов, А.А.Деркач, М.С.Каган, А.И.Китов, Н.В.Кузьмина, Б.Ф.Ломов, В.В.Миронов, С.Д.Неверкович, И.И.Перевер-зин, М.В.Прохорова);

- работы по теории и практике воспитания молодежи средствами физической культуры и спорта (В.У.Агеевец, В.В.Белорусова, В.К.Бальсевич, Г.Н.Блахин, И.М.Быховская, МЛ.Виленский, Г.П.Виноградов, В.М.Выд-рин, А.А.Горелов, Д.Н.Давиденко, В.И.Жолдак, Е.П.Ильин, Р.М.Кадыров, Л.И.Лубышева, В.Л.Марищук, Л.П.Матвеев, В.В.Миронов, А.А.Нестеров, Ю.М.Николаев, Н.Г.Пономарев, Н.И.Пономарев, Н.В.Романенко, В.И.Столяров, Ш.З.Хуббиев, В.А.Щеголев и др.).

Организация исследования:

Основной объем исследований, проведенных в рамках диссертационной работы, выполнен на базе Самарского государственного педагогического университета в соответствии с основными положениями Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и Планом ее реализации на период до 2004 года.

На втором этапе (1996-2000 гг.) изучались актуальные проблемы управления воспитанием студентов в современных социально-экономических условиях; определялось отношение студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры на различных этапах обучения; исследовалась динамика физического состояния и здоровья студентов в период освоения учебной дисциплины «Физическая культура» в вузе; устанавливались психолого-педагогические закономерности влияния занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов, определялись возможности физкультурно-спортив-ной деятельности в ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни.

На третьем этапе (2001-2004 гг.) научно обосновывались и экспериментально подтверждались основные положения концепции и педагогической системы социально-личностного управления воспитанием студентов с использованием средств физической культуры; разрабатывались содержание и условия профессионального совершенствования субъектов управления воспитанием студенческой молодежи; определялись критерии оценки воспитательного воздействия на студентов средств и методов физ-культурно-спортивной деятельности.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- выявлена тесная связь между физкультурно-спортивным опытом студентов и их адаптацией к обучению в вузе;

- экспериментально определены педагогические возможности воспитания у студентов умений и навыков здорового образа жизни и здоровьес-берегающего поведения на основе регулярных занятий физической культурой и спортом.

Теоретическая значимость работы:

Основные положения диссертационной работы отражены в Программе развития воспитания в системе образования России на 1999-2004 годы. Рекомендации по использованию результатов исследования. Результаты исследований могут быть использованы: в учебно-воспитательном процессе высших учебных заведений профессионального образования; в системе управления воспитанием студентов с активным применением средств физической культуры и спорта; при реализации комплексной целевой программы воспитания студенческой молодежи; при разработке мер, способствующих эффективному выполнению системой высшего образования воспитательных функций в соответствии с требованиями его общественного и государственного предназначения; для сохранения воспитательного потенциала высшей профессиональной школы и дальнейшего развития его структурных составляющих, формирования и обеспечения социально-экономических механизмов системы управления воспитательной работы в вузах на основе личностно-профессионального развития студентов

Основные положения выносимые на защиту: 1. В качестве важнейшего условия формирования эффективного механизма управления воспитанием студенческой молодежи выступает необходимость внедрения в образовательный процесс высших учебных заведений инновационных воспитательных технологий, способствующих переходу от командно-административного к социально-личностному виду управленческой культуры. Такой вид управления характеризуется: гибким доверительным сотрудничеством между объектом и субъектом воспитательного воздействия; резким снижением удельного веса командно-административных форм и методов управления; социальной защищенностью студентов; развитием современной инфраструктуры физической культуры и спорта в вузах и ее эффективным использованием в целях всестороннего воспитания студенческой молодежи; формированием у студентов чувства национального патриотизма, социальной и профессиональной активности; профилактикой преступности, наркомании, алкоголизма и табакокурения в студенческой среде; популяризацией здорового образа жизни; воспитанием морально-нравственных ценностей и лучших традиций студенческого движения.

2. Управление воспитательной работой по ориентации студентов на здоровый образ жизни становится более эффективным при условии комплексного использования средств и методов физической культуры в сочетании с информационными возможностями других учебных дисциплин, направленных на здоровьесберегающее поведение личности. Выделение в учебных планах и программах специальных тем позволяет раскрывать различные вопросы влияния занятий физической культурой на здоровый образ жизни, успешность профессионального обучения и здоровье студентов, дает возможность формировать у них систему ценностных ориентаций на последующую профессиональную деятельность.

3. Педагогическая концепция социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи на основе активного использования средств и методов физической культуры направлена на приведение сложившейся системы воспитательной работы в вузах в соответствие с требованиями современного образования. Она имеет системный характер и определяет тесные взаимосвязи между личностью и ее микро- и макросредой. Целенаправленное воздействие на студента средств физкультурно-спор-тивной деятельности обусловливает его поведение в качестве объекта и субъекта социальных отношений, где ведущую роль играют процессы саморегуляции и самоорганизации. На базе данной концепции формируются основные составляющие системы социально-личностного управления воспитанием студентов: организационные формы, принципы, методы и пути их реализации в управленческой практике.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационной работы определяется реализацией методологических основ исследования; системным и социально-деятельностным подходами к анализу состояния проблемы и изучаемому объекту; применением современных методов и технологий исследования; их адекватностью поставленным научным целям и задачам; репрезентативностью выборки испытуемых; статистической значимостью полученных результатов; практическим подтверждением этих результатов в реальном процессе управления воспитанием студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные научные и практические результаты диссертации неоднократно обсуждались и получили одобрение на Всероссийских научно-практических конференциях, проводимых Министерством образования и Комитетом по физической культуре и спорту Российской Федерации

1999; 2001; 2003 гг.); нашли отражение в решениях коллегии Минобразования России от 25.12.2001 г. № 19/2 «Об итогах реализации Программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и об основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы» (п. 2.7); в решениях коллегии Главного управления образования Администрации Самарской области о «Проекте территориальной целевой программы «Воспитание в системе образования Самарской области в 2001-2003 годах».

Научно обоснованная и экспериментально проверенная система социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи внедрена в практику воспитательной работы Самарского государственного педагогического университета.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, шести глав, общего заключения, выводов, предложений, списка литературы и приложений. Основной текст изложен на 427 страницах компьютерного текста, содержит 14 таблиц, 47 рисунков и 6 приложений. Список литературы включает 495 источников, в том числе 23 на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Основной смысл этих закономерностей выражается в следующих положениях:

- высокий и разносторонний уровень физической подготовленности студентов, а также эффективно управляемая организация их физкультурно-спортивной деятельности оказывают положительное влияние на сокращение сроков социально-психологической адаптации студенческой молодежи к обучению в вузе. Так, студенты, имеющие разносторонний физ-культурно-спортивный опыт (особенно занимавшиеся спортивными играми и другими командными видами спорта), как правило, превосходят своих сокурсников по объему и интенсивности общения, коммуникабельности, показателям самоопределения в учебном коллективе, лучше переносят физические и нервно-психические нагрузки;

- воспитание студентов и регуляция их взаимодействия в процессе физкультурно-спортивной деятельности даже при кратковременных сроках межличностного общения создает благоприятные условия для ослабления и преодоления различных этнических разногласий и укрепления межличностных отношений. При этом национальные чувства и настроения, нередко проявляемые в начале межличностных отношений, отступают на второй план в сравнении с факторами группового взаимодействия и эмоционально-насыщенного общения;

- включенность студента в физкультурно-спортивную деятельность -важная предпосылка для возникновения эффектов его социализации, проявляющихся в образовании социальных установок, формировании определенных черт характера, устойчивых привычек поведения и стиля жизни. Социально значимые качества личности студента успешнее развиваются в условиях совместного выполнения физических упражнений. При этом решающее значение имеет непосредственное управление поведением студентов в определенных педагогических ситуациях со стороны руководителя занятий по физической культуре, тренера по виду спорта.

5. Рассмотрение физической культуры как фактора ориентации студенческой молодежи на здоровый образ жизни не сводится только к формированию тренировочных эффектов - важнейшего результата систематических занятий физкультурно-спортивной деятельностью. Наряду с этим следует иметь в виду целый ряд оздоровительных воздействий, реализующихся благодаря другим механизмам жизнедеятельности студентов. При этом наибольшее значение имеет регуляторно-трофический эффект, позволяющий за счет физических упражнений различной динамической структуры и направленности обеспечивать качественное влияние на функциональное состояние организма и его отдельных систем.

11. Система социально-личностного управления воспитанием студентов с активным использованием средств физической культуры и спорта явилась основой для разработки и поэтапной реализации комплексной целевой программы совершенствования управления воспитанием студентов Самарского государственного педагогического университета на 2001-2005 гг. Объективным показателем ее экспериментального воздействия явились положительные сдвиги в основных параметрах воспитательной работы со студенческой молодежью Самарского государственного педагогического университета. Так, уровень преступности в студенческой среде за период 2001-2004 гг. снизился на 10,4%; употребление наркотиков — на 11,5%; алкоголя — на 12,3%; табачных изделий — на 10,8%. Значительно повысились показатели физкультурно-спортивной активности студентов. Количество студентов, регулярно занимающихся физическими упражнениями больше 8 часов в неделю, в среднем увеличилось на 10,6%; 5-7 часов в неделю - на 11,4%; 2-4 часа в неделю - на 12,3%.

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведенного исследования раскрывают дополнительные возможности повышения эффективности управления воспитательным процессом в вузах.

Главная цель работы заключалась в научно-теоретическом обосновании и практической реализации системы социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта.

Ограниченность научных данных, раскрывающих содержание, формы и методы управления воспитательной работой в вузах в современных условиях, потребовала проведения комплексных исследований по решению данной проблемы. Ее научная разработка осуществлялась на основе анализа различных концепций и подходов к управлению социальными системами. Необходимость концептуального подхода к обоснованию и реализации эффективной системы воспитания студентов обусловлена многими факторами и, прежде всего:

- кризисными явлениями в обществе, которые тормозят должную социальную поддержку современному студенчеству;

- отставанием системы высшего профессионального образования от тех изменений, которые произошли в фундаментальных сферах человеко-знания, в воззрениях современных наук на механизмы воспитания и развития молодежи;

- многообразием форм и уровней воспитательного воздействия на студентов, существующих в настоящее время в высшей школе и не имеющих интегрирующей, концептуальной, организационной и критериальной основы.

С учетом этих, а также других факторов в качестве наиболее оптимальной была выбрана система социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи с активным использованием средств физической культуры и спорта. Такой вид управления характеризуется: личной ответственностью субъекта воспитания за результаты воспитательного воздействия; элементами доверительного сотрудничества между объектом и субъектом управления; резким снижением удельного веса командно-административных форм и методов управления; социальной защищенностью студентов; развитием современной инфраструктуры физической культуры и спорта в вузах и ее эффективным использованием в целях всестороннего воспитания студенческой молодежи; формированием у нее чувства национального патриотизма, социальной и профессиональной активности, устойчивости к неблагоприятным факторам окружающего воздействия; профилактикой преступности, наркомании, алкоголизма и табакокурения в студенческой среде; популяризацией здорового образа жизни; воспитанием морально-нравственных ценностей и лучших традиций студенческого движения.

Для успешного научного обоснования и реализации предложенной системы управления в практику воспитательной работы в вузах важно было, прежде всего, рассмотреть отношение студенческой молодежи к гуманитарным ценностям физической культуры и спорта; исследовать влияние занятий физической культурой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики студентов; выявить возможности физкультурно-спортивной деятельности как фактора здорового образа жизни и здоровьесберега-ющего поведения будущих выпускников вузов.

Решение перечисленных задач осуществлялось с помощью системного, социально-личностного и гуманистического подходов, основной вектор которых был направлен на создание предпосылок для разработки научной концепции социально-личностного управления воспитанием студенческой молодежи.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Карпов, Владимир Юрьевич, Самара

1. Абзалов Р.А. Размышление о физкультурологии // Теория и практика физической культуры. - 1999. - № 8. - С. 11-13.

2. Агаджанян Н.А., Ананьев В.А., Андреев Ю.А. и др. Основы ва-леологии: В 3 кн. Киев: Олимпийская литература, 1999. - С. 23-31.

3. Агеевец В.У., Выдрин В.М. Влияние спорта на воспитание интеллектуальных нравственных качеств и социальной активности личности // Спорт в современном обществе. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С. 117118.

4. Агеевец В.У. Методологические и организационно-педагогические факторы совершенствования управления физической культурой в современном социалистическом обществе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1986. 55 с.

5. Агеевец В.У. Организация как функция управления // Организация физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 5256.

6. Агеевец В.У. Современные проблемы физкультурного образования на рубеже XXI века // Материалы Всероссийской научно-методической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения К.Х.Грантыня. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. - С. 16-17.

7. Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Принципы и методы комплексного подхода к формированию здорового образа жизни через предметы анатомического цикла: Здоровье и образование // Материалы Всероссийского научно-практического семинара. СПб., 1999. - С. 43-45.

8. Актуальные проблемы управления физкультурно-спортивными организациями: Сб. научных трудов / Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева. СПб.: ВИФК, 1997. - 58 с.

9. Акчурин Б.Г. Диалектика духовного и телесного начал в свете нового понимания физической культуры // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 6. - С. 57-60.

10. Александрова Е.А., Быховская И.М. Культурологические опыты. -М, 1996.-115 с.

11. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. - 335 с.

12. Амосов Н.М., Муравов И.В. Сердце и физические упражнения. -Киев: Здоровье, 1985. С. 38-39.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. 3-е изд. М.: Медицина, 1987. -С. 17-24.

14. Амосов Н.М., Бендет Я.А. Физическая активность и сердце. 3-е изд. перераб. и доп. Киев: Здоровья, 1989. - 216 с.

15. Амосов Н.М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья. М.: ACT; Донецк: Сталкер, 2002. - С. 15-24.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-С. 167-184.

17. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: Учебное пособие. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998. - С. 18-24, 54-68.

18. Ананьев В.А., Андреев Ю.А. и др. Здоровье, образ жизни и наркотики: Учебное пособие / Под ред. проф. С.П.Евсеева. СПб., 2003. - 120 с.

19. Андрющенко Л.Б. Спортивно ориентированная технология обучения студентов по предмету «Физическая культура» // Теория и практика физической культуры. 2002. — № 2. - С. 47-54.

20. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем // Принципы системной организации функций. М.: Наука, 1978. - С. 28.

21. Апанасенко Г.JI. О возможности количественной оценки уровня здоровья человека // Гигиена и санитария. 1986. - № 6. - С. 55-58.

22. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровье человека. -СПб.: Петрополис, 1992. 123 с.

23. Апанасенко Г.Л. О безопасном уровне здоровья человека // Аск-лепион. 1996. - № 1-4.-С. 14-16.

24. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Валеология: состояние и перспективы развития // Вестник Балтийской Академии. СПб.: БПА, 1997.1. Вып. 16.-С. 17-24.

25. Архангельский С.И. Некоторые пути развития систем обучения. — М.: Знание, 1967.-С. 25.

26. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М., 1978. — С. 51-67.

27. Афанасьев В.Г. Общество: системность познания и управления. -М.: Политиздат, 1981. 432 с.

28. Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии: нейропсихоло-гический подход // Вопросы психологии. 2002. - № 4. - С. 101-107.

29. Бабанский Ю.К. Об управлении процессом воспитательного воздействия // Советская педагогика. 1971. - № 8. - С. 33-41.

30. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. - 557 с.

31. Бака М.М. и др. Социально-биологические проблемы физической культуры и спорта. Киев: Здоровье, 1983. — 247 с.

32. Балабанова Е.С. Тендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями // Социологические исследования. 2002. - № 11.-С. 26-35.

33. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) // Теория и практика физической культуры. 1991. - № 7. - С. 37-41.

34. Бальсевич В.К. Конверсия высоких технологий спортивной подготовки как актуальное направление совершенствования физического воспитания и спорта для всех // Теория и практика физической культуры. -1993.-№4.-С. 21-22.

35. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5. -С. 2-8.

36. Бальсевич В.К. Концепция альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — М., 1996. — № 1. С. 23-25.

37. Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной подготовки и физического воспитания (методологический аспект) // Теория и практика физической культуры. 1999. — № 4. — С. 2126.

38. Бальсевич В.К. Основные положения концепции интенсивного инновационного преобразования национальной системы физкультурно-спортивного воспитания детей, подростков и молодежи России // Теория и практика физической культуры. 2002. - № 3. - С. 2-4.

39. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-С. 9-12.

40. Белова С.Н. Формирование ценностного отношения к здоровью у девочек-подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. Курск, 2002. - 23 с.

41. Белорусова В.В., Решетень И.Н. Воспитание в процессе занятий физической культурой и спортом. М.: Физкультура и спорт, 1964. - С. 554.

42. Белорусова В.В. Основные проблемы теории и методики нравственного воспитания спортсмена: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1969.-46 с.

43. Белорусова В.В. Воспитание в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1974.- 115 с.

44. Берг А.И. Управление, информация, интеллект. М.: Мысль, 1976. - 383 с.

45. Бережнова JI.H. Предупреждение депривации в образовательном процессе: Монография. СПб., 2000. - С. 54-68.

46. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

47. Блахин Г.Н. Управление учебно-тренировочным процессом в спортивном коллективе. СПб.: ВИФК, 1998. - С. 14-16.

48. Блинов Л.Н., Вахрушева Г.В., Федоров М.П. Нет вредным привычкам: Вопросы и ответы. СПб.: Изд-во СПб ГПУ, 2003. - 48 с.

49. Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А. Личность в спорте. М.: Советская Россия, 1987. - 155 с.

50. Бобрышев Д.Н. Основные категории управления. М., 1987. -С. 31-43.

51. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи. М., 1988. С. 2431.

52. Бовыкин В.И. Новый менеджмент: Управление предприятиями на уровне высших стандартов // Теория и практика эффективного управления. М.: Экономика, 1997. - С. 55-60.

53. Богданова Д.Я. Социально-психологические исследования физической культуры. М., 1979. - С. 28-34.

54. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия (из зарубежного опыта) // Советская педагогика. 1995. - № 9. - С. 128-129.

55. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб., 2000.

56. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. - С. 2341.

57. Болотин А.Э. Теория и практика применения игровых методов обучения специалистов по физической подготовке и спорту: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 2001. - 287 с.

58. Болотин А.Э., Драчев С.С. Педагогические основы применения обучающих игр в подготовке специалистов по физической культуре и спорту: Монография. СПб.: СПб ГУ, 2001. - 134 с.

59. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологические проблемы. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 512 с.

60. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 12.

61. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы современной профессиональной подготовки // Подготовка специалистов в области образования. Основные направления совершенствования. СПб., 1996. - Вып. IV. — С. 1418.

62. Бордовский Г.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. -169 с.

63. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-359 с.

64. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрополога // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 18-20.

65. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987. - 142 с.

66. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-267 с.

67. Брехман И.И. Валеология. СПб.: Наука, 1993. - С. 28-36.

68. Бутенко Н.И. Региональная модель управления социально-воспитательной деятельностью учреждений образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: Центр социальной педагогики Российской академии образования, 1997.-С. 12-14.

69. Быков С.В. Образование и здоровье // Социологические исследования. 2000. - № 1. - С. 16-18.

70. Быховская И.М. Человеческая телесность в социокультурном измерении: традиции и современность.- М.: ГЦОЛИФК, ОС РАН, 1993. -158 с.

71. Быховская И.М. «Человек телесный» в социокультурном пространстве и времени (очерки социальной и культурной антропологии). — М., 1997.-209 с.

72. Вайнер Э.Н. Здоровый образ жизни человека как острая социально-демографическая проблема: Физическая культура и здоровый образ жизни // Тезисы 3-й международной научно-практической конференции. -Липецк, 1994. С. 1-2.

73. Вайнер Э.Н. Валеология: Учебник для вузов. 2-е изд., испр. М.: Флинта; Наука, 2002. - С. 67-94.

74. Валеология человека. Здоровье любовь - красота: В 5 т. / Под общ. ред. В.П.Петленко. - СПб.: Петроградский и Ко; Мн.: ООО «Оракул», 1996-1997. - С. 34-38, 214-234.

75. Варфоламеева JI.E. Акмеологические основы развития специалистов образования физической культуры: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1999. - 40 с.

76. Васильев B.JI. Юридическая психология. — СПб., 1997. — 655 с.

77. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека // Вопросы психологии. 2001. - № 2. - С. 74-85.

78. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки: Учебное пособие. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 352 с.

79. Визитей Н.Н. Физическая культура личности (проблемы человеческой телесности: методологические, социально-философские, педагогические аспекты). Кишинев: Штиница, 1989. - 110 с.

80. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально-ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. 1982. - № 11. — С. 811.

81. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. -№ 1. - С. 27-32.

82. Виленский М.Я. Студент как субъект физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. — С. 2-5.

83. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Пенза, 1995. - 347 с.

84. Виноградов П.А. Основы физической культуры и здорового образа жизни: Учебное пособие для учебных заведений / П.А.Виноградов, А.П.Душанин, В.И.Жолдак. М.: Советский спорт, 1996. - 587 с.

85. Виноградов Г.П. Научно-методические основы физической рекреации и здорового образа жизни студенческой молодежи: Республиканский сборник научных трудов. — СПб., 1998. С. 34-39.

86. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - № 12. - С. 14-19.

87. Владимирова Е.К. Исследование ценностных ориентаций личности //Вопросы психологии. 2001. - № 4. - С. 131-133.

88. Войтенко В.П. Здоровье здоровых (введение в санологию). Киев: Здоровье, 1991. - 246 с.

89. Волков В.Ю. и др. Организация и контроль в реабилитации здоровья студентов: Учебное пособие. СПб.: СПб ГТУ, 1996. - С. 5-24.

90. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе по физической культуре в вузе. СПб.: СПб ГТУ, 1997. - 142 с.

91. Волков И.П. Социальная психология малых групп и коллективов: Автореф. дис. докт. психол. наук. JL, 1978. - С. 8, 14, 21.

92. Вопросы Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре и спорту. Постановление Правительства Российской Федерации от 17 июля 2002 г. № 534.

93. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдип-. ломного образования педагога. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

94. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1983. С. 430, 448-449.

95. Выдрин В.М., Николаев Ю.М. О ценностном аспекте физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1979. - № 7. - С. 1315.

96. Выдрин В.М. Физическая культура и ее теория // Теория и практика физической культуры. — 1986. № 5. - С. 24-27.

97. Выдрин В.М. Теория физической культуры (культуроведческий аспект): Учебное пособие. JI.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1988. - 45 с.

98. Выдрин В.М., Зыков Б.К., Лотоненко А.В. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: ВГУ, 1991. — 160 с.

99. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Теория и практика физической культуры. — 1995. — № 5-6.-С. 15-17.

100. Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры — магистральный путь формирования ее теории // Теория и практика физической культуры. — 1996.-№5. -С. 59-62.

101. Выжлецов Г.Г. Аксиология культуры. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1996.- 152 с.

102. Высшее образование в России: 2001: Статистический сборник. -М., 2002.-С. 54-59.

103. Гавриков A.JL, Литвинова Н.П. Образование взрослых в XXI веке: новая роль университетов в его развитии. М., 2001. - С. 54-66.

104. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. — 2001. № 1. - С. 96-105.

105. Галенко В.П. Организация управления предпринимательской деятельностью в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. докт. экон. наук. СПб., 1996. - С. 24-30.

106. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследовательские мышления в советской педагогике. М.: Наука, 1966. - С. 236-237.

107. Гвишиани Д.М. Организация и управление. М.: Наука, 1972.536 с.

108. Гейжан Н.Ф. Профессиональное воспитание учащихся. — СПб., 1994.-87с.

109. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГУ, 1992. - 151 с.

110. Глухов В.В. Основы менеджмента: Учебник. Минск: БГЭУ, 1996.-С. 18-26.

111. Глущенко Е.В., Захарова Е.В., Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс. М.: Вестник, 1997. - 332 с.

112. Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта. М.: Физкультура и спорт, 1986. - С. 16-28.

113. Горелов А.А., Черепов В.А., Кадыров P.M. Социально-психологические основы организаторской деятельности в спорте. СПб.: ВИФК, 1997.- 185 с.

114. Горшков А.С. Десятилетие реформ и высшая школа // Обучение и карьера в Санкт-Петербурге. СПб., 2000. - № 2. - С. 12-18.

115. Горшков А.С. Управление региональной системой высшего образования: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002. -215 с.

116. Горшков А.С. Концепция и технология управления региональной системой высшего образования: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — СПб., 2003.-50 с.

117. Горшунова JI.A. Педагогические основы подготовки менеджеров для системы образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Бийск, 1995.-С. 12-13.

118. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 годы». М.: Официальные документы об образовании, 2001. - № 14-15.

119. Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации в 2000 г. // Здравоохранение Российской Федерации. -2002. № 1С. 3-21; - № 2. - С. 9-19.

120. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1995. —383 с.

121. Григорьев В.М. Народная педагогика игры в воспитании и развитии личности: Дис. . докт. пед. наук. М., 1998. - С. 10-25.

122. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. — М.: ТОО Интел, тех, 1995.-С. 4-11.

123. Гуревич П.С. Философия культуры: Учебное пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект пресс, 1995. - 286 с.

124. Давиденко Д.Н., Ананьев В.А., Петленко В.П. и др. Физическая культура. Теоретический курс: Учебное пособие. — СПб.: НИИ Химии СПб ГУ, 1999.-250 с.

125. Давиденко Д.Н., Щеголев В.А. Физкультурное образование — составная часть вузовского образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физическая культура и спорт на рубеже тысячелетий». Ч. 2. - СПб.: Нестор, 2000. - С. 53.

126. Давиденко Д.Н., Зорин А.И., Борилкевич В.Е. и др. Социальные и биологические основы физической культуры: Учебное пособие / Отв. ред. Д.Н.Давиденко. СПб.: СПб ГУ, 2001. - 208 с.

127. Давиденко Д.Н. Здоровье, образ жизни и физическая культура // Физическая культура и здоровый образ жизни. СПб.: ВИФК, 2001. — С. 1042.

128. Давиденко Д.Н. Физическое здоровье и методы его оценки: Учебно-методическое пособие. СПб.: СПб ГПУ, БПА, 2003. - 34 с.

129. Давиденко Д.Н., Щеголев В.А., Суханов А.И., Чурганов О.А. Здоровье и образ жизни: Учебно-методическое пособие. СПб.: ВИФК, 2003.- 100 с.

130. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - С. 4063.

131. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России. СПб., 2000. - С. 38-54.

132. Деркач А.А. Социально-психологические основы совершенствования деятельности воспитателя: Дис. . докт. психол. наук. -Л., 1981. -С. 86-97.

133. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: Пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 32 с.

134. Деркач А.А. Оптимизация управления деятельностью персонала образовательных систем. М.: РАУ, 1997. - 260 с.

135. Джамгаров Т.Т. Психология физического воспитания и спорта. -М., 1979.-С. 18-28.

136. Джамгаров Т.Т., Румянцева В.И. Лидерство в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983. - С. 14-59.

137. Добротворская С.Г. Проектирование и реализация системы педагогической ориентации студентов на здоровый образ жизни: Автореф. дис. докт. пед. наук. Казань, 2002. - 49 с.

138. Добрякова Л.Н. Акмеологическая деятельность в управленческих структурах образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 1999.-С. 10-14.

139. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: МГУ, 1984. - 207 с.

140. Драчев С.С. Педагогическая система профессионального совершенствования субъектов управления общественными физкультурно-спор-тивными объединениями и организациями: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2002. - 44 с.

141. Дуркин П.К. Научно-методические основы формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Архангельск, 1995. - 43 с.

142. Евсеев В.В. Формирование физической культуры студентов в образовательном процессе вуза: Дис. . канд. пед. наук. СПб.: СПб ГПУ, 2004.-210.

143. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры: Материалы к лекциям. Л.: ВИФК, 1985. - 132 с.

144. Ендальцев Б.В. Прогнозирование работоспособности в необычных условиях на основе результатов выполнения физических упражнений // Всесоюзный симпозиум «Проблема оценки и прогнозирования функциональных систем организма». Фрунзе: ИЛИМ, 1988.

145. Ендальцев Б.В. Теоретические основы укрепления здоровья средствами физической культуры и спорта: Здоровый образ жизни // Материалы международной конференции. Т. II. - Л., 1990. - С. 26-27.

146. Ендальцев Б.В. Теоретические основы использования физической тренировки для ускорения восстановительных процессов в организме человека // Материалы итоговой научной конференции института. СПб.: ВИФК, 1991.-С. 58-59.

147. Еремин М.В. Профилактика наркомании средствами физической культуры и спорта детей и подростков: Автореф. дис. . канд пед. наук. -Самара, 2003.-25 с.

148. Ефимов С.И. Физическая подготовка как инструмент воспитания личности современного курсанта (на материале вузов МВД России): Автореф. дис. канд. пед. наук. Саратов, 2002. - 19 с.

149. Жаров Л.В. Противоречия здорового образа жизни и пути их разрешения // Комплексное социогигиеническое исследование. СПб., 1995. - 52 с.

150. Жмарев Н.В. Системный подход и целевое управление в спорте. Киев: Здоровье, 1984. - 144 с.

151. Жмарев Н.В. Управление деятельностью спортивной организации. Киев: Здоровье, 1989. - С. 14-18.

152. Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка: МОГИФК, 1994. - 295 с.

153. Жолдак В.И., Зуев В.Н. Управление в сфере физической культуры и спорта. — М.: Мин. по ФК, спорту и туризму РФ, 2000. — 328 с.

154. Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. -М., 2002.-С. 28-36.

155. Загузов Н.И., Загузова Е.В. Докторские диссертации по гуманитарным и общественным наукам. 2001 год: Справочник / Отв. ред. И.П.Смирнов. М.: ИРПО, 2001.

156. Зайцев Б.Ф. Система методов управления. М., 1989. - С. 25-38.

157. Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. СПб.: ГУПМ, 1994. - С. 54-56.

158. Зайцев Г.К. Валеологические проблемы педагогической деятельности // Валеология. 1997. - № 2. - С. 18-21.

159. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. — 29 августа.

160. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1 (в редакции от 13.01.1996) // Российская газета. 1996. - 23 января.

161. Закон РФ «О наркотических средствах и психотропных веществах».-М., 1998.

162. Закон РФ «О физической культуре и спорте в Российской Федерации». М., 1999.

163. Закон РФ «Об ограничении курения табака и потреблении табачных изделий». М., 2001.

164. Захарович Н.Б. Валеологические основы педагогической деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1998. - 18 с.

165. Здоровье и образование. Педагогические проблемы валеологии // Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции / Под ред. В.В.Колбанова. СПб., 1997. - С. 67-81.

166. Здоровье молодежи в XXI веке: состояние и проблемы. — СПб.: СПб ГПУ, 2003. 62 с.

167. Зимбули А.Е. Нравственная оценка: парадоксы и алгоритмы: Монография. СПб., 2001.- 169 с.

168. Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. М.,1997.

169. Змеев С.И. Технология обучения взрослых // Педагогика. — 1998. № 7. - С. 42-45.

170. Змеев С.И. Образование взрослых в России и в мире // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 106-108.

171. Иваницкий А.Т. Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2000. - 37 с.

172. Иванов Г.Г., Воронцов В.Н. Характеристика состояния здоровья студентов за годы обучения в вузе // Традиционные и нетрадиционные методы оздоровления детей. Ижевск, 1996. - С. 40-41.

173. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып. 3. - М.: РАГС, 1994. - С. 8-12.

174. Игнатьев А.С, Лотоненко А.В. Теоретико-методологические аспекты физической культуры студентов. Воронеж, 1999. - 168 с.

175. Ильин Е.П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7. - С. 46-48.

176. Ильинич В.И. Студенческий спорт и жизнь. М.: АО «Аспект Пресс», 1995. - 144 с.

177. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Изд-во политической литературы, 1974. - 328 с.

178. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. JL, 1991.-383 с.

179. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Пертополис, 1996.416 с.

180. Кадыров P.M., Нестеров А.А., Щеголев В.А. Оздоровительная физическая тренировка. М.: Воениздат, 1989. - 56 с.

181. Кадыров P.M., Миронов В.В., Шейченко В.А. Теория и организация физической подготовки войск. Часть 2: Учебник для курсантов и слушателей института. СПб.: ВИФК, 2001. - С. 3-104.

182. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

183. Казначеев В.П. Здоровье нации. Просвещение. Образование. -М.: Наука, 1996. 94 с.

184. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни): Пер. с англ. Е.А.Кретова. М.: Медицина, 1990. — С. 54-76.

185. Карпов В.В. Зарубежные образовательные технологии. — СПб., 1997.-72с.

186. Карпов В.Ю. Воспитание студенческой молодежи с использованием средств физической культуры и спорта как педагогическая проблема

187. B.А.Щеголева и докт. пед. наук, проф. А.А.Нестерова. СПб.: СПб ГУ, 2004.-С. 13-21.

188. Кваша В.П. Управление инновационными процессами в образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Нац. ин-т образования, 1994.1. C. 11-15.

189. Кикоть В.Я. Якунин В.А. Педагогика и психология высшего образования: Учебник. СПб.: СПб ГУ, 1996. - 320 с.

190. Киселев JI.B. Влияние спорта на показатели адаптации организма // Теория и практика физической культуры. 1975. - № 12. - С. 20-25.

191. Киселев Ю.А. Влияние спорта на формирование личности (новое в жизни, науке и технике). Серия: Физкультура и спорт. № 5. - М.: Знание, 1981.-64 с.

192. Китов А.И. Психология управления. М., 1979. - С. 83-91.

193. Китов А.И. Психология хозяйственного управления. М., 1994. -С. 62-68.

194. Кнорринг В.И. Искусство управления: Учебник. М.: БЕК, 1997. - С. 36-39.

195. Козин A.M. Реализация функции здоровьесбережения учащихся основной школы в физкультурном образовании: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2002. - 22 с.

196. Колбанов В.В. Валеология: основные понятия, термины и определения. СПб., 1998. - 232 с.

197. Коломейцев Ю.А. Взаимоотношения в спортивной команде. -М.: Физкультура и спорт, 1984. С. 26-39.

198. Концепция государственной молодежной политики в Российской Федерации. Одобрена на заседании Правительственной комиссии по делам молодежи. Протокол № 4 от 5 декабря 2001 года.

199. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможность его применения в педагогическом исследовании // Советская педагогика. 1970. - № 9. -С. 103-115.

200. Коротких И.А. Теория физического воспитания студентов: Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Кемерово, 1998. — 124 с.

201. Кошелева М.Г. Воспитание валеологического самоотношения у школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 2003. - 24 с.

202. Кошелева С.В. Психологические основы управления персоналом.-СПб., 1995.-92 с.

203. Кретти Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 222 с.

204. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., 2001.-С. 61-68.

205. Круглова J1.K. Основы культурологии. СПб.: СПб РУВК, 1995. -393 с.

206. Кузин В.В. Физическая культура детей и молодёжи: актуальные проблемы воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. — 1996. № 1. - С. 3-4.

207. Кузьмин A.M. Теоретические аспекты профессионального воспитания студентов физической культурой // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 10. - С. 19-23.

208. Кузьмина Н. В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки // Методы системного педагогического исследования. Л., 1980. -С. 15-24; 31-49.

209. Кузьмина Н.В. Воспитание дисциплинированности как педагогическая задача // Психология дисциплинированности. Д., 1985. - С. 1854.

210. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - С. 34-36.

211. Куликов JI.M. Управление спортивной тренировкой: Системность, адаптация, здоровье. М.: Физкультура. Образование. Наука, 1995. -390 с.

212. Кулюткин Ю.Н., Бездухов В.П. Ценностные ориентации и когнитивные структуры в деятельности учителя. Самара: СамГПУ, 2002. -400 с.

213. Кунц Г., О'Доннел С. Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. - Т. 1. - С. 84-92.

214. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - С. 11-18.

215. Курамшин Ю.Ф. Высшие спортивные достижения как объект системного анализа. СПб.: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 169 с.

216. Кучма В.Р., Сахнова Н.Н. и др. Изучение влияния здорового образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. — 1996. № 1. - С. 27-28.

217. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. 114 с.

218. Лесгафт П.Ф. Избранные сочинения. М.: Педагогика, 1988. -С. 18-22.

219. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки.-М. 1990.-С. 51-56.

220. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - С. 42-48.

221. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веках). Самара: СИУ, 1997. - 85 с.

222. Логинов С.И. Измерение физической активности и поведения, связанного со здоровьем, студентов сибирского севера // Теория и практика физической культуры. — 2002. — № 2. С. 43-46.

223. Лодкина С.Р. Валеология в школе: подходы, программы, методики: Учебно-методическое пособие. Ч. 1. - Екатеринбург, 1995. - 140 с.

224. Ломов Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984. - С. 34-61.

225. Лотоненко А.В. Специфика формирования у студентов потребности в физической культуре (на материале Центрально-Черноземного района): Учебное пособие. Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1995. - 145 с.

226. Лотонеко А.В., Стеблецов Е.А. Молодежь и физическая культура. -М.: ФОН, 1996.-317 с.

227. Лотонеко А.В. Приоритетные направления в решении проблем физической культуры студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. 1998. - № 6. - С. 21-24.

228. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1990. -№ 3. - С. 42-44.

229. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методологическое обоснование физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. — 1991. № 6. - С. 9-12.

230. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1992. - № 5. - С. 2428.

231. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека. -М.: ГЦИФК, 1992. 120 с.

232. Лубышева Л.И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. - № 1. - С. 5-11.

233. Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа // Теория и практика физической культуры. 1996. - № 1. - С. 5-11.

234. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - № 6. — С. 10-15.

235. Лубышева Л.И. Введение в социологию физической культуры и спорта: Курс лекций. М., 1998. - 198 с.

236. Лубышева Л.И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. -149 с.

237. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

238. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязь и диссоциации // Теория и практика физического воспитания. -2002. — № 3. С. И.

239. Майстров Д.В. Развитие воспитательной системы детского борцовского клуба: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2000. - 19 с.

240. Макаров А.Г. Дис. канд. пед. наук. Л.: ВДКИФК, 1985. - 216 с.

241. Максимова Т.М. Состояние здоровья и ценностные ориентации современной молодежи // Здравоохранение Российской Федерации. — 2002. -№ 2.-С. 40-43.

242. Марищук В.Л. Теории и концепции обучения. Л.: ВДКИФК, 1980.-25 с.

243. Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1982.-42 с.

244. Марищук В.Л., Серова Л.К. Информационные аспекты управления спортсменом. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 111 с.

245. Марищук В.Л., Романенко Н.В., Панасюк В.П. Вопросы общей, военной и спортивной акмеологии. СПб.: ВИФК, 2001. - 160 с.

246. Марков М. Теория социального управления. М., 1978. - С. 110132.

247. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1979. - 175 с.

248. Матвеев А.П. Теоретико-методологические основы формирования предмета «Физическая культура»: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1997.-38 с.

249. Матюшкин-Герке А.А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Автореф. дис. канд. наук. — Л., 1978. С. 14-18.

250. Махмутов М.И. Проблемное обучение Основные вопросы теории.-М., 1975.-С. 124-131.

251. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев, 1987. - С. 28-42.

252. Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. — М.: Логос, 2003. 200 с.

253. Меерсон Ф.З. Общий механизм адаптации и профилактики. М.: Медицина, 1973. - С. 74-75.

254. Мельников Г.В. Основные принципы формирования здорового образа жизни // Вестник АМН СССР. 1990. - № 4. - С. 16-22.

255. Мельникова Л.С., Минашкин А.В. Комментарий к Федеральному закону об ограничении курения табака (постатейный) / Под ред. А.Ф.Ноздрачева. М.: Юстицинформ, 2002. - 88 с.

256. Миронов В.В., Драчев С.С., Сидоркевич И.М. Менеджмент в физкультурно-спортивных объединениях и организациях. СПб.: СПб ГУ, 2000.-112 с.

257. Митин Е.А. Опыт применения психолого-педагогической коррекции в спортивных играх // Модернизация образования и воспитания учащейся молодежи в сфере физической культуры и спорта: Материалы международной научно-практической конференции. СПб.: РГПУ им.

258. A.И.Герцена, Национальный университет Конжу (Республика Корея), 2004.-С. 10-15.

259. Михеев А.И. Система воспитательной работы со спортсменами: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — М., 1996. -48 с.

260. Молодежь страны и региона на пороге XXI века. Социальные проблемы / Отв. ред. А.М.Осипов, В.В.Матвеев. Великий Новгород, 2001. - С 66-82.

261. Мутафова Ю.Г. Сплоченность как фактор успешной деятельности малой группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1971. - С. 318.

262. Национальная доктрина образования Российской Федерации. М., 2000.-С. 11-18.

263. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под. ред.

264. B.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 206 с.

265. Неганова Е.В. Управление негосударственными учебными заведениями в системе государственного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - С. 10-14.

266. Николаев С.В. Социализация военнослужащих в процессе физкультурно-спортивной деятельности. СПб.: ВИФК, 2002. - С. 144-158.

267. Николаев Ю.М. О культуре физической и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. — № 6. — С. 2-10.

268. Николаев Ю.М. Теоретико-методологические основы физической культуры в преддверии XXI века: Монография. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. - 217 с.

269. Николаев Ю.М. Физическая культура: человеческое измерение // Теория и практика физической культуры. — 1999. № 7. - С. 2-7.

270. Николаев Ю.М. Теория физической культуры: функциональный, ценностный, деятельностный, результативный аспекты: Учебное пособие. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2000. - 80 с.

271. Нифонтова Л.Н. Исследование эффективности производственной физкультуры: Методические рекомендации. — М.: Б.И., 1988. — 55 с.

272. О концепции развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2005 года. Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 31 января 2001 г. № 2/1.

273. Об утверждении ежегодных статистических наблюдений по физической культуре и спорту по форме № 1-ФК за 2000 год. Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 25 апреля 2001 г. № 6/2.

274. О системе государственного управления образованием в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 9 января 1992 г. № 21 (с изменениями от 18 мая 1998 г.).

275. Об общероссийской системе мониторинга состояния физического здоровья населения, физического развития детей, подростков и молодежи. Постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №916.

276. О создании при Госкомспорте России Совета по патриотическому воспитанию. Приказ Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 23 января 2002 г. № 33.

277. Об утверждении Федеральной программы развития образования. Федеральный закон № 1639. Принят Государственной думой 15 марта 2000 г. Одобрен Советом Федерации 29 марта 2000 г.

278. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Д., 1979. - С. 18-24.

279. Образование и здоровье // Материалы 4-й научно-практической конференции / Под ред. Е.И.Богданова, Н.П.Щербака. Калуга, 1998. -317с.

280. Обращение Совета Федерации Федерального Собрания Российской Федерации к органам государственной власти о развитии физической культуры и спорта в стране 13 марта 2002 г. № 156-СФ.

281. Олейников B.C. Акмеологические проблемы воспитания профессионально-нравственной культуры. СПб., 1996. - 220 с.

282. Олейников B.C. Акмеология правосознания и нравственно-правового воспитания. СПб., 1998. - 215 с.

283. Онушкин В.Г. О состоянии и путях развития образования взрослых // Образование взрослых: теория и практика / Под ред. В.Г.Онушкина и др.-Вып. 1.-СПб.: ИОВ, 1995.-С. 10-14.

284. Орехова Е.Я. Воспитание в лицеях Франции: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тула, 1999. - 18 с.

285. Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002-2004 г. — М.: Документы в образовании, 10/2002 г.

286. Основы валеологии: Программа РГПУ им. А.И.Герцена. СПб.: Образование, 1996.-С. 15-25.

287. Основы валеологии: Учебное пособие / Под ред. В.П.Соломина, Л.П.Макаровой, Л.А.Поповой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-205 с.

288. Основы законодательства РФ «Об охране здоровья граждан» от 22 июля 1993 г. с изменениями и дополнениями, утвержденными Федеральным законом от 2 декабря 2002 г. № 139-ФЭ. М., 2002.

289. Панасюк В.П. Научные основы проектирования педагогических систем внутришкольного управления качеством образовательного процесса: Монография / Под ред. А.И.Субетто. СПб.: ИЦПКПС, 1997. - 297 с.

290. Педагогика управления физической культурой и спортом: Сб. научно-методических работ / Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева и канд. пед. наук С.С.Драчева. СПб.: СпбГУ, 2000. - 116 с.

291. Педагогические аспекты управления в сфере физической культуры и спорта: Сб. науч.-метод. работ / Под ред. В.А.Щеголева. СПб.: СПб ГУ, 1999.- 112 с.

292. Педагогический словарь. М., 2000. - С. 84-90.

293. Переверзин И.И. Управление физической культурой и спортом: Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1987.-287 с.

294. Петленко В.П. и др. Валеология человека. Т. 1. - СПб.: Петроградский и Ко, 1996. - 304 с.

295. Петленко В.П., Давиденко Д.Н. Этюды валеологии: Здоровье как человеческая ценность. СПб.: Балтийская педагогическая академия, 1998.- 120 с.

296. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978. - С. 176.

297. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. -М.: Прогресс, 1986. С. 54-68.

298. Подготовка студентов педагогического университета к организации здорового образа жизни школьников: Методическое пособие. — Самара, 2001.-28 с.

299. Полетаева Н.М. Научно-практические основы валеологической педагогики. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 210 с.

300. Положение о порядке и условиях профессиональной переподготовки специалистов. Утверждено приказом Министерства образования Российской Федерации от 6 сентября 2000 г. № 2571 (Извлечения).

301. Полозов Д.В. Информационно-технологические основы продуктивного управления образовательным процессом в ВУЗе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. - 20 с.

302. Пономарев Н.А. Философские основы физической культуры. -Л.: ВДКИФК, 1982. С. 14-15.

303. Пономарев Н.А. Социология физической культуры. — СПб., 1998.-132 с.

304. Пономарев Н.А. Философия и научная картина мира: Монография. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2002. - 144 с.

305. Пономарев Н.И. Социальные функции физической культуры и спорта. М.: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

306. Пономарев Н.И. О законах функционирования и развития физической культуры. Л., 1989. - 21 с.

307. Пономарев Н.И. Физическая культура как элемент культуры общества и человека. СПб.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1996. - 284 с.

308. Попова Н.В. Управленческая деятельность преподавателя физического воспитания вуза и формирование готовности к ее выполнению у студентов ИФК. СПб., 1990. - 77 с.

309. Поршнев А.Г. Управление инновациями в условиях перехода к рынку. М.: РИЦЛО «Мегаполис-контакт», 1993. - С. 56-71.

310. Постановление коллегии Государственного комитета Российской Федерации по физической культуре, спорту и туризму от 28 февраля 2001 г. № 3/5.

311. Правосудов В.П. Двигательные режимы в системе реабилитации: Пособие по лечебной физкультуре для студентов лечебных, стоматологических факультетов и факультетов спортивной медицины. — СПб., 2000.- 115 с.

312. Приказ о реализации решения коллегии Минобразования России от 25.12.2001 г. № 19/2. М.: Документы в образовании, 10/2002 г.

313. Проблемы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в современных условиях: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Вып. 1. - СПб., 1998. - 88 с.

314. Просвиркин В.Н. Проблемные вопросы теории воспитания. -М., 1998.-С. 84-99.

315. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетенции специалистов по физической культуре и спорту: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1993. - 43 с.

316. Прохорова М.В., Семенов А.Г., Посошков И.Д. Воспитательный потенциал греко-римской борьбы: Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПб ГУЭФ, 1998. - 249 с.

317. Психология здоровья / Под ред. Г.С.Никифорова. СПб.: Изд-во СПбУ, 2000. - 497 с.

318. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологичес-кий анализ. М., 2001. - С. 26-41.

319. Раимова Э.Н. Готовность студентов к самоорганизации здорового образа жизни средствами физической культуры: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 21 с.

320. Рапопорт JI.A. Педагогическое управление развитием студенческого спорта в университетах России: Автореф. дис. . докт. пед. наук. — Екатеринбург, 2001. 47 с.

321. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. — Ижевск, 1994.-С. 81-93.

322. Реан А.А. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 470 с.

323. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999. - 416 с.

324. Рекомендации парламентских слушаний на О проблемах здорового образа жизни в Российской Федерации».

325. Решение коллегии Минобразования России от 25.12.2001 г. № 19/2 «Об итогах реализации программы развития воспитания в системе образования России на 1999-2001 годы и об основных направлениях развития воспитания в системе образования на 2002-2004 годы.

326. Решетень И.Н. Научно-педагогические основы физического воспитания в советской школе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1973.

327. Рогоженикова Р.А. Теория и практика воспитания дисциплинированности школьников на основе ценностного отношения к человеку: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 39 с.

328. Родионов А.П. Воспитательная роль спорта. М.: Физкультура и спорт, 1964.-С. 12-41.

329. Рожденственский Ю.В. Введение в культуроведение: Учебное пособие для вузов. М.: ТОО «ЧеРо», 1996. - 286 с.

330. Рожков П.А. Развитие физкультуры и спорта приоритетное направление социальной политики государства // Теория и практика физической культуры. - 2000. - № 1. - С. 2-8.

331. Розанова В.А. Психология управления: Учебное пособие. — М.: ЗАО «Биснесс-школа» «Интел-Синтез», 1999. 352 с.

332. Романенко Н.В. Методологические основы системного исследования физической подготовки курсантов военно-физкультурного вуза // Теория и практика физической подготовки. СПб.: ВИФК, 1995. - № 2. -С. 116-125.

333. Российское законодательство о наркотиках: современное состояние и перспективы развития / Под ред. А.И.Александрова, В.П.Сальникова. СПб.: СПбУ МВД РФ, 2001. - 233 с.

334. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М., 1976. — 596 с.

335. Румянцева З.П. Менеджмент организации: Учебное пособие. -М.: ИНФРА, 1995. 429 с.

336. Русинов Ф.М. Менеджмент: Учебник. М.: ИД ФБК-ПРЕСС, 1999.-502 с.

337. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. -М., 1990.

338. Рыбников В.Ю. Концепция психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных заведений МВД РФ. — СПб., 1997.-110 с.

339. Савельев А.Я. Реформы высшего образования и их эффективность (1991-2000 гг.). М., 2002. - С. 72-84.

340. Саймон Г. Менеджмент в организациях. М.: Экономика, 1995. -С. 44-51.

341. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. -М., 1962. С. 38-49.

342. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.А.Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

343. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986.-С. 71-76.

344. Сейранов С.Г. Введение в менеджмент физической культуры и спорта: Учебно-методическое пособие для студентов академий и институтов физической культуры. М.: РГАФК, 1996. - С. 5-21.

345. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социологические исследования. 2001. - № 2. - С. 87-92.

346. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994.-№ 5.-С. 16-21.

347. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

348. Сидоркевич И.М. Концепция социально-ориентированного развития общественно-государственного объединения ВФСО «Динамо» // Актуальные научно-педагогические проблемы физической культуры. — СПб.: Вестник БПА, 2002. Вып. 47. - Т. II. - С. 88-90.

349. Сидоркевич И.М. Социально-ориентированное управление физ-культурно-спортивными организациями общественно-государственного объединения «Динамо»: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 2003. - 43 с.

350. Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебник по дисциплине «Физическая культура». СПб., 1996. - 272 с.

351. Сидоров А.А. Технология обучения в педагогическом образовании специалистов по физической культуре. СПб., 1998. - 24 с.

352. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. Педагогическое общество России. М., 1999. - 430 с.

353. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. наук. Л., 1988. - С. 24-26.

354. Скопылатов И.А. Индивидуализация как фактор гуманизации образования. СПб., 2001. - С. 36-54.

355. Смекалова Е.М. Моделирование воспитательной системы учреждения дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 2001. 23 с.

356. Смирнов Н.К. Психологические аспекты педагогической валеологии в образовании: Здоровье и образование // Материалы Всероссийского научно-практического семинара 7-9 декабря 1993 г. СПб., 1994. -С. 32-33.

357. Смирнов Н.К., Старикова Л.Д. Валеология: Триединство актуальных задач: Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии // Материалы 1-й Всероссийской научно-практической конференции 28-30 марта 1995 г. СПб., 1995. - С. 49-50.

358. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб., 2000. — С. 28-44.

359. Соколов В.А. Сущность, структура и содержание социально-педагогических факторов, детерминирующих физкультурную активность студенческой молодежи: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Киев, 1991. — 51 с.

360. Солдатова Т.А. Образование, творящее здоровье. Социология и валеология в учебном процессе: Методическое пособие. Ростов-на-Дону, 1994. - 71 с.

361. Социально-демографический, портрет студента / Под ред. Э.К.Васильевой. М., 1986. - С. 42-45.

362. Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб., 1996. - С. 52-59.

363. Средства массовой информации и спорт / Науч. ред. докт. пед. наук, проф. С.С.Филиппов. СПб., 1998. - 122 с.

364. Станкин М.И. Спорт и воспитание подростков. М., 1983. - 130 с.

365. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М., 1995. - С. 2128.

366. Старобинский Э.Е. Управление воспитанием молодежи как социальная проблема. М., 1995.-С. 122-148.

367. Столяров В.И. Здоровый образ жизни и физическая культура студентов: социологические аспекты. -М.-Харьков, 1990. 234 с.

368. Столяров В.И. Ценности спорта и пути его гуманизации. М.,1995.

369. Столяров В.И., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания (инновационный подход) // Теория и практика физической культуры 1998. — № 5. — С. 11-15.

370. Столяров В.И. Социология физической культуры и спорта. М.,1999.

371. Столяров В.И. Теоретическая концепция спортивно-гуманистического воспитания детей и молодежи // Гуманистическая теория и практика спорта. Вып. 3. Спортивно-гуманистическое воспитание детей и молодежи: Сб. - Москва - Сургут: МГИУ, 2000. - 212 с.

372. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы и перспективы (опыт мониторинга). СПб.-М.: ИЦПКПС, 2000. - 498 с.

373. Суханов А.И. Физкультурно-оздоровительные коррекции физического состояния человека с использованием специальных приспособлений и массажных устройств. СПб.: ВИФК, 1999. - 39 с.

374. Суханов А.И. Теория и практика управления физическим состоянием человека с использованием комплексных физкультурно-оздоровительных коррекций. СПб.: СПб ГУ; ВИФК, 2001. - 141 с.

375. Сухомлинский В.А. О воспитании. 4-е изд. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

376. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М., 1975. - 214 с.

377. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К, 1995. - 352 с.

378. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, тенденции развития: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - 45 с.

379. Теория и методика физической культуры (курс лекций): Учебное пособие / Под ред. Ю.Ф.Курамшина, В.И.Попова. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта. - 1999. - 173 с.

380. Тимофеев Ю.Т. Влияние физической культуры и спорта на социально-психологические характеристики личности и группы: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1976. - 23 с.

381. Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении) Российской Федерации (утв. постановлением Правительства РФ от 5 апреля 2001 г. № 264).

382. Тихомирова Е.И. Становление школьника-лидера в воспитывающей среде школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Оренбург, 2001. -38 с.

383. Тищенко П.Д. Проблемы комплексного подхода к феномену здоровья // Комплексные исследования: предмет, метод, задачи. — М.: Мысль, 1989. С. 56-57.

384. Трапезников В.А. Теория управления: развитие и проблемы. -М., 1974.-С. 56-71.

385. Тугаринов В.П. Избранные философские труды. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-343 с.

386. Управление это наука и искусство / Р.Файоль, Г.Эмерсон, Ф.Гейлор, Г.Форд. - М.: Республика, 1992. - 342 с.

387. Управление по результатам / Общ. ред. и предисл. Я.А.Леймана. М.: Прогресс, 1993. - С. 11-18.

388. Управление современным образованием: социальные неэкономические аспекты. / Под ред. А.Н.Тихонова. М., 1998. - С. 51-68.

389. Утехина Ю.Г. Исследование социально-психологических структур личности спортсмена и спортивных коллективов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1973. - С. 10-15.

390. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 10. - M.-JL: АПН РСФСР, 1950. - 668 с.

391. Федеральная целевая программа «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы).-М., 2001.-С. 8-12.

392. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании». Принят в 1996 г., с изменениями 1997 г.

393. Федеральный закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Принят 19 июля 1996 года.

394. Федотов В.А. Организационно-методические основы построения региональной системы непрерывного, многоуровневого образования в туризме: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2001. - С. 9-11.

395. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. -М.: Педагогика, 1989. 208 с.

396. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. -М., 2002. 245 с.

397. Физическая культура // Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М., 1997. - Т. 27. - С. 1086.

398. Физическая культура и здоровый образ жизни // Под ред. докт. пед. наук, проф. В.А.Щеголева и канд. пед. наук, проф. Л.М.Волковой. -СПб., 2001.-116 с.

399. Физическая культура студента. Учебник для студентов вузов / Под общ. ред. В.И.Ильинича. М.: Гардарика, 1999. - 448 с.

400. Физическая культура. Примерная программа для высших учебных заведений. Инструкция по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений. — М., 1994. 54 с.

401. Физическое воспитание студентов: Учебное пособие / Под ред. Б.И.Новикова. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 80 с.

402. Физкультура, молодежь, здоровье: Сборник научных работ / Отв. ред. проф. С.Б.Тихвинский. СПб.: Изд-во СПб ГУП, 1999. - 240 с.

403. Филиппов А.В. Вопросы психологии управления. М., 1982. — С. 42-51.

404. Филиппов С.С. О некоторых проблемах информационного обеспечения управления физкультурным движением // Совершенствование научных основ физического воспитания и спорта: Сборник научных трудов. -Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1980. С.15-17.

405. Филиппов С.С. Социально-педагогические аспекты информационных процессов в сфере физической культуры. Л.: ГДОИФК им. П.Ф.Лесгафта, 1990. - 171 с.

406. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1983. 704 с.

407. Фокин В.А. Теория и практика социального воспитания учащихся профессионально-технической школы: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1996.-47 с.

408. Фоменко Л.А. Оценка психосоматического здоровья студентов на основе математико-статистического моделирования по данным мониторинга: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2002. - С. 44-58.

409. Формирование здорового образа жизни молодежи: Медико-социологические аспекгы / А.В.Мартыненко, Ю.В.Валентик, В.А.Полесский и др. М.: Медицина, 1998. - С. 185-190.

410. Хальзов В.И. Акмеологические основы конфликтологии. — СПб., 1994.-288 с.

411. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Монография. Л., 1983.- 144 с.

412. Ханин Ю.Л. Психология общения в совместной деятельности: Дис. докт. психол. наук. Л., 1985.

413. Хуббиев Ш.З. Дис. докт. пед. наук. СПб., 1996. - 395 с.

414. Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. -М., 1975.-С. 24-29.

415. Царик А.В. О культуре физической и духовной. М.: Знание, 1989.- 189 с.

416. Чепик В.Д. Физическая культура в социальных процессах. М.: ТЕИС, 1995.-167 с.

417. Черепов В.А. Проблемы менеджмента в сфере физической культуры и спорта: Хрестоматия. СПб.: СПб ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 1998. -245 с.

418. Чумаков Б.Н. Валеология: Избранные лекции. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - С. 44-48.

419. Чумаков Б.Н. Валеология: Курс лекций. 2-е изд. с исп. и доп. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 407 с.

420. Чурганов О.А. Физическая реабилитация военнослужащих, участвовавших в боевых действиях // Физическая культура и здоровый образ жизни. СПб.: ВИФК, 2001. - С. 94-99.

421. Шабунина В.А. Система воспитательной работы в сельскохозяйственном вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 2001. 63 с.

422. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М., 1983. - С. 44-53.

423. Шадриков В.Д. Наукоемкие технологии образования // Высокие интеллектуальные технологии образования и науки: Материалы VIII Международной научно-методической конференции 15-16 февраля 2001 года. — СПб.: СПб ГТУ, 2001.

424. Шакеева Ч.А. Ценностные ориентации и самочувствие молодежи в новых общественно-экономических условиях. М.: Институт практической психологии; Воронеж: Модэк, 1998. - 192 с.

425. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М., 1982. — С. 84-89.

426. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.-544 с.

427. Шорохова Е.В., Бобнев М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979.-С. 3-19.

428. Щеголев В.А., Василик М.А., Волков В.Ю., Волкова JI.M., Да-виденко Д.Н., Лутченко Н.Г., Трунин В.В. Основные положения концепции непрерывного физкультурного образования // Вестник Балтийской академии. № 20. - СПб.: БПА, 1998. - С. 31-38.

429. Щеголев В.А. Физическая культура и спорт в воспитании студентов. Великие Луки, 1999. - 52 с.

430. Щеголев В.А., Щербаков В.Г. Актуальные направления и методы научных исследований по физической культуре в вузе. СПб., 1999. -117 с.

431. Щеголев В.А., Суханов А.И. Педагогические аспекты управления физическим состоянием с использованием средств оздоровительной физической культуры // Физическая культура и здоровый образ жизни. — СПб.: ВИФК, 2001. С. 3-5.

432. Щеголев В.А., Суханов А.И., Суханов С.А. Характеристика функционального состояния и заболеваемости молодежи на современном этапе // Физическая культура и здоровый образ жизни. СПб.: ВИФК, 2001.-С. 99-108.

433. Щедрин Ю.Н. Развитие лидерских качеств у курсантов военно-учебных заведений в процессе физкультурно-спортивной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 2003. - 49 с.

434. Экономика и организация управления вузом. СПб., 2001. - С. 8492.

435. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1990. — С. 3441.

436. Якунин В.Я. История психологии. СПб., 1993. - 376 с.

437. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. -СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. 638 с.

438. Яруллин Р.Х. Качества двигательной деятельности человека // Теория и практика физической культуры. 1999. - № 8. - С. 20-24.

439. Яруллин Р.Х. Базисные основания учебного предмета «Физическая культура» // Педагогика. — 2003. № 1. - С. 36-41.

440. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Автореф. дис. . докт. психол. наук. СПб., 1998. — 36 с.иностранная

441. Blass J. (1984). Social psychology and personality. Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1013-1027.

442. Bnola H.S. Tendances et perspectives mondiales de l'education des adultes. Paris: Unesco, 1989. - 197 p.

443. Carlson R. (1984). What's social about social psychology? Journal of Personality and Social Psychology, 47, 1304-1309.

444. Chen H., Sola J., Lillemoe K. Manual of Common Bedside surgical Procedures. USA, Williams Wilkins, 1996. - 360 p.

445. All. DeBakey M., Yotto M.A. The new living Heart. Holbrook, Massachusetts, 1996. - 496 p.

446. Duvrin A., Ireland D. Management and organization. 1993. - P. 921.

447. Faria Ton. Transnational analysis of vocational education and training in the New Independent States and Mongolia. Turin: European Training Foundation, 2000. s. 32-38.

448. Freed M., Yrines C. Essentials of Cardiovascular Medicine // Michigan: Physicians Press, 1994. 729 p.

449. Furnham A., Gunter B. Business watching: understanding business life. London, 1994.-P. 111-140.

450. Integration versus exclusion: youth and the labor market // International Social Science Journal. 2000. - June. - Vol. 164.

451. Josephson M.E. Clinical cardiac Electrophysio logy: Techniquis and Interrelations. Philadelphia. London, 1992. - 839 p.

452. Kathiyn M. Bartol, David C. Martin. Management: Me Graf-Hill series in management. 1991. - P. 4-12.

453. Kugemann W.F. Lerntechniken fur Erwachsene. Reinbek bei Hamburg: Rowohlt, 1988. - 181 s.

454. L'education non formalle au Quebec // Rapport de Recherche de L'UPE № 78 / Red. R. Bibeau. Paris: Unesco, 1989. - 109 p.

455. Nentwig H. Fortbildung fur Chemielehrer in der BRD // Chemie in der Schule. 1990. - Jg. 37. - № 11. - S. 416-420.

456. Oakey D. Adult education, work and leisure: a critical analysis // Studies in the education of adults. 1990. - Vol. 22. - № 1. - P. 31-48.

457. Physical Activity, Fitness and Health/edited bye. Bouchard and R. Shephard. Champaign, 1993. - 628 p.

458. Resource Manual for Guidelines for Exercise Testing and Prescription/edited by S. Blair. Philadelphia: ACSM, 1990. - 436 p.

459. Rohen J.W. Color atlas of anatomy: a photographie study of the human body. Baltimore, 1998. - 486 p.

460. Rovvins S. Management. 1991. - P. 19-22.

461. Schneider G. Erwachsenenbildung / Weiterbildung heute // Das Hochschulwesen. 1990. Jg. 38. - № 11. - S. 349-355.

462. Semran J. Sport .II Truppenpraxis / Wenrausbildung. 1995. - № 4. - P. 254-256.

463. Woodley M., Whelan A. Manual of Medical Therapeutics. Boston. Toronto. London, 1992. - 831 p.