автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры

Автореферат диссертации по теме "Воспитание личностных качеств младших школьников в процессе занятий подвижными играми на уроках физической культуры"

11 С ^ 3 4 ->

лкадк.г/л оиичаского зкштаиисаскгд

респуенки бела? ус 1-.

На права;: руксплся

ЛОПАТ. 1К Татьяна Андреевна

воспитание личностных качеств надж гколшиков в процессе занятий подбжнш; ¡ПИКИ НА угсклх «жичрхж; шшрь! -

.13.СО.04 - Теория к кетодлка фзглческсго

воспитания, спсртавкс;; трешфокгл и оздоровительной ф7з;:чоской культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степей.!: кандидата педагогических наук

Минск - 1532

Работа выполнена в Академии физического' воспитания и сперта Республики Беларусь

Научный руководитель - кандидат педагогкческкх наук,

доиент,Ахг.:еров Э.К.

Официальные оппоненты: - доктор педагогических наук, .

профессор Нсвсрксвич С.Д.;

- кандидат философских наук, профессор Морозов В.И.

Ведущая организация - Литовский государственный .

институт физической культуры

Заздта состоятся * 2" июля I9S2 г. в 15.00 ча-

сов на заседания регионального специализированного совета К 046.07.01 при Академии-физического воспитания и спорта Республики Беларусь /220020, Шнек, npocrt&w Масёрова, 105/.

С диссертацией моено ознаюжиты» £' óviéjtaóFéM Акадёйив флзгЧё6'кЬг0' Шлйтаизя и спорта Республики Беларусь.

Автореферат разослан " 2 " июня 1922 г.

Ученый секретарь специализированного совета ..Н.Кошшков

I. СУЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуально с? ь темы. В разработке проблем фор>.мрования лич-•и учащихся в процессе физического воспитания есть серьга • трудности, преодоление которых стало в известной сте-г возможным только сейчас, когда физическая культура рас-грквавтея как одна из областей деятельности, формпрувезпе ¡ость. Для того, чтобы деятельность была высокоэффектив-, необходимо использование универсальных средств. Таким (СТеом в физическом воспитании младпих школьников, на каш ид, могут быть подвижные игры, характерной особенностью >рых является ярко выраженная эмоциональная деятельность югообразием целевых установок- к мотивированных- действий. В современном обществе взаимоотношения кезду лгаиз стайся все более многообразными. Очевидно, что управлять ил поведением взрослому человеку становится слоглее, ре-су тем более. Всё сказанное требует воспитания и--обучения заставшего поколения на новых началах: ответственности, >стоятельности, творческой активности, организованности, сольку новое' побеждает и совершенствуется лишь в той мере, шой его принципы закрепляются в повседневных нормах и зилах поведения, важно организовать процесс воспитания. цихся с первых дней пребывания в школе таким образом,что-лсряневым началом морального потенциала личности учацих-5ыло стремление к нравственной зрелости, в основу которой хят личностные качества.

Особое значение для нас представляет проблема формировз-личностных качеств младших школьников, в частности, ор-геованности л самостоятельности, в игровом деятельности, зонные личностные качества, сформированные в начальный юл обучения в школе, помогут ребенку ориентироваться в эекенпон моте и о.катут большое воздействие .на его все-зроннее развитие.

При изучении ооганизовянности' и самостоятельности ос— али внимание на гаакторн, проуядаюше детей к проявленпь с качеств,на услов'г'Л, .при которых наиболее успегно прехо-

лиг их формирование; фиксировали средства, применяемые в ра: вития данных качеств; уточняли основные признаки этих качес Анализ непосредственных наблюдений за детьми в процессе игровой деятельности, а такке анализ педагогической * и психологической литературы позволяют охарактеризовать органиг в&нность и самостоятельность как важные стержневые качества лености, проявление которых охватывает всю жизнедеятельное! ребенка.

Отмечая определенную ценность вышеуказанных исследований считаем необходимым подчеркнуть, что несмотря яа достаточно широкий охват упомянутыми авторами вопросов развития личност ных качеств у детей, далеко не все педагогические ресурсы

См.: Еакешин К.П. Воспитание самостоятельности в процессе учебно-тренитювочных занятий по боксу: автореф.дис. ...канд. пел.наук. - Л. ,1982; Еапанчукова Г.А. Подвижные игры на ypoKi физического воспитания как средство (Нормирования нравственны; птзивычек у нлаших школьников. Л. ,1976; Богданова О.С., Перова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах

- Ы. ,1581; Бриедис A.A. Педагогическая хэрактепистика подвижных игр как средства воспитания личности детей и подоостков.

- Рига, 1977; Волкова Л.Ы. Влияние упражнений разной направленности, на развитие физических качеств младших школьников: автореф.дис. ...канд.пед.наук. - М.,1983; Размен О.С. Проблема сформирования личности школьника в игре. - Новосибирск, 1985; Геллер Е.М. Роль игры в Нормировании личности юного спортсмена - гражданина социалистического общества. - М., 1979; Зверев С.Ы. Формирование у школьников умений самостоятельно заниматься физической культурой: автореф.дис. ... канд.пед.наук. - М.,1990; Кочетов А.Й. Методические рекомендации по исследовательской работе "Личностный подход в исследовании" , Ын.,198С; Курьшгста Л.Л. Роль подвижных игр в выработке у шгадтих скольников самостоятельности и организованности. Ташкент, 1979; Савченко А.Я., Донгая Т.Я. Формование организованности в учебной работе у младших школьников.-Ы.,1953 И Др.

2 См.: Богословский В.В. Психология воспитателя школьника.-Л.,1974; Боаювич Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие авольника и его воспитание. - И.,1979; Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развития ребенка.- м.,1гЬЬ; Юльне-ва В.А. К определению понятия "Свганизовашость' . - Рязань, I9F0; Давидов Б.В. Психология младшего школьника. - Пермь, 1974; Данилов Ii.А. Воспитание у. школьников самостоятельности с творческой активности в пгопессе ооучения.-М.,i9bl; Крутец-кий В.А. Психология обучения я воспитания школьников.- гд., 1976; Люблинская A.A. Ранние Фоыт самостоятельности у детей. -JI..I964; Ыолнар Иитван. Некоторые особенности самостоятельности подростков.-Л.,1965.

гользуются в сфере воспитания. К таким мало и с пол ь зуе мым ¡дствам воспитания относится игра. Постановка вопроса об мении внимания к игровой деятельности детей в теории и жтике воспитания обусловлена усложняющимися задачами фор-ювания личности и большими возмэзшостями самой игровой дельности в решении этих задач. Бсё это свидетельствует о шости научной разработки избранной темы.

Однако для формирования личностных качеств в игровой де-зльности (жтодика подвижных игр нуждается в совершенство-гаи. Совершенствование методики предполагает с одной стога разработку требований, предъявляемых к деятельности учи-пя по формированию личностных качеств младших школьников, [фугой стороны требований, предъявляемых к деятельности зоихся.

Учитывая вышесказанное, нами была выдвинута следующая тотеза:

формирование личностных качеств организованности и само-оятельности младших школьников зависит от оптимизации учеб--воспитательного процесса по физической культуре путем ненаправленного совершенствования методики проведения подвиж-х игр.

Цель исследования состояла в формировании личностных ка-ств организованности и самостоятельности младпих скольни-в на основе использования подвижных игр ? условиях урока зкческой культуры.

В соответствии с целью исследования были намечены следу-де задачи:

1. Ооосновать методику занятий по физической культуре с пользованием подвижных игр с целью формирования организо-нности и самостоятельности младших икольников.

2. Описать методические приемы педагогической гсоотк, копне обеспечивают воспитание организованности и сат.хзстояте-гь-сти у детей младшего шкального возраста.

3. Выявить уровни организованности и са:.х ::то.чте льне с. :• I основании специальных заданий, выполненных по 'посучеЕш стеля физической культуры, окспеси«ентатога.

4. Выявить взаимосвязь физической подготовленности за-¡¡зг-араихся с уровнем организованности я самостоятельности.

Научная новизна определяется:

- использование:.: сре?.стЕ физической кулыуры, в частно^ пп^еш игр, для форг-^овання личносгннх качесте кладних

- оптимизацией учебно-воспитательного процесса, в основу которого полонены требования к педагогу п учаяякся по совершенствованию личности младшего школьника;

- определение-,» ор^аиязацлонна-'летодическкх форм, напраь лепных на формирование организованности и самостоятельности мадпих школьников в процесса игровой деятельности.

Практическая значимость исследования обусловлена разработкой методических приемов и требований к педагогу и учащимся по форстров&чгоз организованности и самостоятельности кдадшях школьникое е условиях игровой деятельности.

Ка защиту еыносятся сдедушЕе положения:

1. Форетровазие личностных качеств организованности и самостоятельности определяется содержанием подвижных игр.

2. Эффективность воспитания личностных качеств организо ванности я самостоятельности зависит от требований , предъяЕ ляешх к педагогу и учадт.'.ся е процессе игровой деятельности

3. Личностные качества организованность и самостоятельность, проявляемые е подвижных играх, елияют на физическую подготовленность, оперативное шипение и успеваемость младших школьников.

Пред?.'.сто?.т исследования явилась методика проведения занятий по физической культуре в млацдих классах с использование: подеизсных игр в целях воспитания организованности и салюстоя-тельности.

Объектом исследования были учащиеся -ладщих классов в условиях1 игровой деятельности.

Методологической основой '/.сследовапия являются положен"; определявшие особенности формирования личностных качеств учащихся; теория физической культуры о еззжлосвязи «различных видов Боепитания в процессе физического воспитания.

Методы исследования. В процессе исследования были исполь зованы следухпие методы научного познания:

1. Теоретический анализ я изучение литературных источив-

2. Педагогическое нпбдедение.

3. Метод опроса: анкетирование и антервьпярованиа.

4." Тестирование 1лзичесхой подготовленности и опйратсз-■о мышления младших школьников.

5. Метод экспертных опенок.

6. Педагогический эксперимент.

7. Математико-статистические методы обработки материалов :ледовак;<я.

План проведения педагогического эксперимента предусмат-зал двухгодичное исследов-шие, в котором были. вззимосвяза-три вида деятельности экспериментатора: ; • ■-..• констатирующая, ооучэкгая и преобразующая?. ■ . , Методы математической статистики. Получешый в результа-исследований матепаал подвергся математика-статистической засотке с.целью проверки и сооснования .задвинутой гипотезы выявления закономерностей в порученных показателях. Обработка данных экспериментального исследования проведе-с помощью ПЭВМ "Электроника-60И.

Бее выборки проверялись на нормальность распределения по итерпю Шапиро и Уилка.-В зависимости от результата проверки нные контрольного л экспериментального классов сравнивались и-помощи параметрического. £ -критерия Сгыздента ли го .".-итерия Ван-дер-Вардена* Сравнение результатов в пткдолах ного класса проводилось методом Уилкоксона с. дривлечением. -6 -критерия Стьвдснта в зависимости от закона раеппедеде-я исходных данных. Доверительные интервалы для всех вы:о->к рассчитывались исходя из доверительной вероятности Р = 95. Статистический анализ экспериментального материала пс-юлил извлечь-необходимую информацию об изучаемом предмете, 1гументировать результаты; психолого-педагогического экспер;'-;нта. ■

Данные анализа собирались в течение двухгодичного .эксперя-:нта в начале и в конце каждого этапа исследования.

. Исследование проводилось с сентября 1886 года по ишь 1988 года. В не«, в качестве обследуемых, приняли участие ученики 3-4-х классов общеобразовательной средней школы Ш6 г.Минска. Всего в педагогическом эксперименте принимало учас тие 75 школьников. В экспериментальном классе 38 учащихся, в контрольном - 37. По возрастным особенностям они имели однородный состав, относились к основной медицинской группе. Уча щиеся посещали уроки физической культуры два раза в неделю.

На основании констатируюаего и формируюшего экспериментов получены новые данные о формировании личностных качеств организованности и самостоятельности и их основных компонентов у учащихся младших классов на уроках физической культуры,

Экспериментально подтверждена целесообразность оптимизации учебно-воспитательного процесса по формированию личностных качеств организованности и самостоятельности.

Осуществлена разработка требований, предъявляемых к учителе по организации и проведению подвижных игр. Определены уровни организованности и самостоятельности, выявленные в ходе экспериментальной работы.

Теоретическая значимость результатов исследования заклю-ется в дополнении теории и методики физического воспитания детей младшего школьного возраста новыми сведениями о формировании личностных качеств с помощь» средств физической культуры на примере использования подвижных игр.

Разработанные методические рекомендации по формированию личностных качеств в значительной степени повысят содержательный уровень уроков физической культуры, что положительно скажется на эффективности овладения программными требованиями по предмету.

Данные,полученные в педагогической эксперименте, были доложены на итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава Белорусского Государственного ордена Трудового Красного Знамени института физической культуры /1988-1689/, Республиканских научно-методических конференциях /1988-1991/.

Диссертационная работа состоит из введения, трех глав,

болов, практических рекомендаций, библиографии, прило~е-й и изложена на 146 страницах (¿клинописного текста. Тзнти-скяй материал представлен р тайлстсэс. 3 списке литературы О отечественных и 12 иностранных источников.

П. COJKPjAHÍ'.B РАБОТ:,

Во введении обосновывается актуальность темы, определяет цель раооты; рассматривается объект и предмет иссле;;о-¡ния, раскрывается парная новизна -и: практическая значимость ютн,<? симулируются основные положения,выяоспмые но защиту.

В.. первой главе рассмотрит психолого-педагогические осо-¡нностк детей младшего школьного возраста в с?язл с пооаяь-)й воспитания личностных качеств оргзндгозакностй и самостс-гельности.Б ней раскрывается Целый ряд' вопросов, касаюлхся радости подвижных игр в воспитании личностных качеств.

Во второй главе рассматриваются вопросы организации ::с-;дования, представлена разработанная програгдз исследования ее экспериментальное обоснование.

.На этапе констатирующего эксперимента наш» бнл ссулест-1ен отбор и анализ таких показателей, как оперативное кыгле-;ге младших иксльников, успеваемость и физическая педготоален-эсть.

Нами такне был выявлен и исходный уровень развития- организованности и самостоятельности у учашихся опытных классов процессе занятий Физической культурой с использованием повинных игр. Для этого бет использован метод экспевтнюс оце-ок. Опенка, осуществлялась группой экспертов — 2 учителя и кспериментатср — при помош специально разрасютянтяс ка:.г.: таблиц, в которых указывались признаки исследуемых качеств и степень проявления каждого :гз них в игровой деятельности.

Для определения исходного уровня развития каждого из сследуемнх качеств mí воспользовались способом, пгедло?-.?>нш;.\-'.Ф.Ковачевским /1984/ и модифицированным для натяг о случая. !а*отнй признак получал свой измерительный оалл, кстогкГ: •ял числовое значение каждого уровня того или инсго локаг^т*:-[Я. Бнсокоглу уровню соответствовали "jC" оатлпэ, средне-му -

"5", низкому - "0".

Изучив представления ученика о соответствуют формлру« мому качеству поведенческих нормах, его отношение к ним, а также устойчивость а силу проявлений основных признаков ли* ностного качества в игроюк деятельности, мы выделили следз кете уровни:

низкий уровень - неясное представление об основных признаках изучаемого качества; поведенческие нормы, составляющие суть личностного качества не стали мотивами поведения л ности;

средний уровень - правильное представление о нормах по ведения, соответствующих формируемому качеству, полокктельн отношение к ним, но недостаточно устойчивое проявление этог< качества в поведении;

высокий уровень - устойчивое, осознанное проявление ли1 ностного качества в поведении.

По результатам обследования 75 учащихся была зарегистрирована наименьшая сумма баллов - 10, наибольшая - 40. Тогда внутри приведенной шкалы интервалы от 10 до 40 делим на три равные части, соответствующие уровнял! воспитанности: от 10 до 20 - низкий уровень, от 20 до 30 - средний, от 30 до 40 - высокий.

В процессе проведения эксперимента наш были определены основные признаки изучаемых личностных качеств, проявленные младиими вшольнвкаш в процессе игровой деятельности /таблица К- 1/.

Таблица I.

Основные признаки сиганизованности и самостоятельности младших школьников в игровой деятельности

Личностные качества Организованность ? Самостоятельность

I. Уиение планировать свои ! действия и способность к ; выбору их оптимальной по-! следовательи ости. |

I. Способность к ^ориентации в новых ситуациях.

Координация своих действий с действиями товарищей.

Собранность, четкость, быстрота в действиях. Рациональность игровых действий /их целесообразность/.

2. Умение увидеть цель и найти оптимальное решение.

3. Способность к принятию самостоятельного решения в условиях дефицита времени.

4. Способность н творческому решению.

Программа формирующего эксперимента включала в себя об-;нование методов и методических приемов, используемых в про-зссе целенаправленного педагогического воздействия в услови-с игровой деятельности, разработку требований к учителю и тащимо я по формированию организованности и самостоятельности падших школьников. '

Поскольку любое качество личности представляет собой свое-5раачый сплав мотивов и соответствующих форм поведения, ш грешлись сформировать у учащихся социально значимые мотивы, эторые были бы основой принимаемых ими решений, совершаемых эступков. - "

Формы организованного и самостоятельного поведения закрепились и совершенствовались в процессе активной игровой двя-эльности-младших школьников. Для реализации этой цели нсполь-эвался ряд методов воспитания, в том числе: метод рассказа, ме-эд упражнения, метод убеждения; методы наказания и поощрения.

В процессе работы были определены требования, предъявляете к учителю по формированию личностных качеств младших школь-шов в игровой деятельности:

1. Подбор'игр.

2. Подготовка к проведению игры.'

3. Организация играющих. •'

4. Игровое поведение учителя.

• . 5. Умение ввести детей в игровой образ.

6. Включение в' игру:всех учащихся.

7. Анализ игровых действий учащихся /индивидуальных и коллективных/.

Также нами были разработаны требования, предъявляемые к деятельноеаи учащихся:

1. Умение сосредоточиться на предстоящем задании.

2. Выбор способа выполнения двигательной задачи.

3. Умение создать игровой образ.

4. Точность и своевременность выполнения игровых задач.

5. Умение согласовывать свой действия с действиями това ршцей по команде.

Третья глава посвящена обоснованию результатов исслодош ни я по формированию организованности и самостоятельности мла^ ших окольников.

На рисунках 1,2 представлены данные сравнительного анал! за уровней развития организованности и самостоятельности млзд ших школьников.

Результаты физической подготовленности учащихся контр сш кого и экспериментального классов совпадают по всем видам упражнений с вероятностью 0,95. В контрольном классе /таблица Ъ 2/ статистически достоверное улучшение результатов физическое Подготовленности мальчиков наблюдалось в следующих видах упражнений: прыжок в длину с места, бег 500 м, наклон вперед, челночный бег. В экспериментальном классе достоверны улучшения по всей видам упражнений. После проверки на достоверность различий мевду улучшениями двух классов можно говорить о существовании между ними статистически значимых различий во всех случаях, кроме метания мяча в цель.

В таблице * 3 представлены показатели физической подготовленности девочек контрольного и экспериментального классов Результаты испытаний двух классов до эксперимента по всем видай упражнения совпадают с вероятностью 0,95. В контрольном классе статистически достоверно улучшились результата во всех видах, кроме* метания мяча в цель. В экспериментальном классе достоверны улучшения по всем видам упражнений. После проверки на достоверность различий между улучшениями двух классов мож» говорить о существовании между ними статистически значимых ра: лхчжй во всех случаях, кроме бега 500 м, метания мяча в цель, подтягивания.

*

100 -

60 „ .

60 .

■ Etc oici я срщеиЯ

рис.£ Сравнительный анализ уровней развития организованности иладпих акоаьников.

- до эксперимента

- после эксперииента

HÏEXS$

КГ - контрольная группа 5Г - эксперкиентадьная группа

ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ

рис. 2 Сравнительный анализ уровней Развития Р самостоятельности младших школьников.

до эксперимента

- после экспериыента

ЯГ

эг

кг

IX:

ЭГ

НИЗКИЙ ' КГ - контрольная группа ЭГ - экспепииентальная группа

Физическая подготовленность (мальчики)

Таблица 2

Вид упражнений

контролышй класс

I

экспериментальный класс

до эксп. } прела т — } улучш. | до эксп. У после | улучш.

I.Подтягивание (кол-во раз) 2,8811,73 3,0551,45 0,1710,89 3,6011,45 6,1012,38 2,4211,42

2.Бег 30 м (сек) 6,4310,17 6,1210,14 0,32-0,17 6,4710,19 5,9610,10 0,4810,16

3.Прыжки в длину с места (см) 127 ±6 151 1 7 23 1 5 126 1 6 160 1 7 34 1 6

4.Ыетание набивного мяча (см) 232 - 12 311 ± 16 771ю 246 1 20 352 1 23 106 1 16

б.Бег 500 м (сек) 138 - 9 128 1'в 10 1 4 134 1 5 115 1 4 19 1 5

6.Наклон вперед (си)2,3б!0,19 2,70±0,13 0,3310,10 2,2510,14 2,9010,13 0,6410,06

7.Челночный бег (с) 10,02^0,32 9,6310,25 0,32Ю,Ю 9,7210,31 9,0910,24 0,6210,24

8.Метание в цель (к-во раз) 1,6411,16 2,0510,52 0,4111,24 1,Зб10,бГ 2,6310,56 1,2610,71

I

и О'

Физическая подготовленность (девочки)

1 Вид упражнений " "т ............—................ X ±

; контрольный класс I ! эксперямент. класс

! до эксп. | после [ улучш. 1 \ I 1 до ЭКСП. | после 1 улучш.

3.Прыжки в длину тто + с с места (см) 112 - о

мяча 1см.

1.Подтягивание . . . . , (к-во раз) 11,3 + 2,3 14,1 ± 2,6 2,8 ± 1,4 13,0 1 1,5 16,0 ± 2,7 3,0 1 2,6

2.Бег 30 м (сек) 6,84 ± 0,19 6,32 ± 0,19 0,51 ± 0,11 6,79 ± 0,18 6,12 ± 0,16 0,59 ± 0,09

136 £ 6 25 ± 8 ИЗ ± 9 148 ± 6 35 ± 7

4.Метание набивного . , , , ,

(см. 222 ±16 289 ± 21 69 ± II 214 ±20 324 ± 17 109 ± 23

174 1 9 151 ± 8 23 ± 10 167 ±11 140 ± 9 26 ± 7

6.Наклон вперед , , . . .. ,

(см) 2,82 ± 0,18 3,49 ± 0,22 0,67 ± 0,17 2,92 ± 0,23 4,07 1 0,13 1,14 ± 0,15

7.Челночный бег . . . . , .

(с) Ю,44± 0,27 9,62 ± 0,15 0,78 ± 0,35 10,02 ±0,41 9,39 ± 0,46 0,52 ± 0,38

б.Мэтание мяча в . . . . . ,

цель (к-во раз) 1,15 ± 0,41 1,55 ± 0,63 0,40 ± 0,83 1,10 ± 0,55 1,84 ± 0,61 0,70 ± 0,51

5.Бег на 500 м (сек)

Сравнивая результаты физической подготовленности контрольного и экспериментального классов, можно с уверенностью отнести положительные сдвиги в показателях экспериментального класса на счет специально методически организованной игровой деятельности учащихся. В связи с чем ш предлагаем ряд методических рекомендации по совершенствованию учебно-воспитательного хгооцесса по физическому воспитанию в начальной шкале:

- создание условий для формирования личностных качеств в соответствии с современными- требованиями, предъявляемыми к личности младшего стальника;

- включение в двигательную деятельность учащихся педагогических ситуаций, стимулируюших проявление норм организованного и самостоятельного поведения;

- значительное преобладание игрового метода в учебно-юс-питательном процессе младших стальников по физическому воспитанию;

- вовлечение школьников в решение реальных задач по анализу двигательной деятельности в процессе подвижны* игр и на этой основе формирование самостоятельности и организованности.

Обобшая вышесказанное, мы определили пути совершенствования системы физического воспитания младших школьников в плане использования средств физической культуры с целью формирования личностных качеств и повышения уровня физической подготовленности:

- учебно-воспитателышЗ процесс по физической культуре должен осуществляться в условиях тесной взаимосвязи физической подготовленности 'и формирования личностных качеств младших школьников;

- необходимо вести постоянный контроль за деятельностью учащихся, своевременно корректировать отдельные поведенческие моменты, исправлять ошибочные действия;

- формировать умения шадших школьников по самостоятельному проведению отдельных подвязных игр.

Формирование организованности и самостоятельности младших школьников предполагало изменение уровня оперативного мышления учащихся. В процессе целенаправленного формирования

- ¿С _

пнтсггесушйх нас личностных качеств происходило развитие ;-.шс-л.'.тслькои деятельности воспитанников, активизировались познавательные и творческие способности .тачное: и. Этому спосоост?о-валс гп'иг.'.ьнение игрового метода, в содержание которого были авдюченц задания эвристического характера, а такхе отдельные методические приеш, связанные с оценкой, анализом и коррекцией двигательных действий, поведенческих актов младших нпков. Показатели оперативного шшленяя учащихся представлшш Ё тсЛищз 4.

Таблица 4.

Показатели оперативного мышления младших школьников /в секундах/

Пол ! .Классы

| ' Контрольный / Т- С/ Экспериментальный

!до эксп. ! после ! улучш.! до эксп.! после! улучш.-

Моль**-чики Девочки 21 ,(£4,3 12,0-1,6 9,0-1,7 20,0-1*9 7,1^0,8 12,9±1,6 25,6^4,5 16,0-2,2 Ю,6±1,8 25.0^2,5 12,¡£1,8 13/£1,9

Анализ данных, представленных в таблице 4, позволяет отметить, что результаты испытаний контрольного и экспериментального классов совпадают с вероятностью 0,95.

Показатели оперативного мышления статистически достоверно улучшились в двух классах, причем уровень оперативного мышления учащихся экспериментального класса изменился значительнее, по сравнению с данными контрольного класса. После проверки на • достоверность различий между улучшениями контрольного и экспериментального классов можно говорить о существовании между ними статистически значимых различий.

Анализ успеваемости учащихся контрольного и экспериментального классов, проведенный по.окончании экспериментальной работы, еще раз подтвердил вывод о «ишянии уровня сформиро-ванноста личностных качеств на рост успеваемости младших школьников. В таблице № 5 мы киееи возможность сравнить средний балл по предметам учебного плана в опытных классгх до начала эксперимента и после него.

Данные успеваемости контрольного и экспериментального классов ло эксперимента по всем предметам совпадают с вероятностью 0,55.

Таблица 5.

Успеваемость учащихся по ггоедметам учеоного плана

предметы

До экспеоимента

Контрольный!Экспериментальный х ±£г- 1 х* гг

После эксперимента

Контрольный!Экспериментальный

1 ±<г

Белорусская литература 4,1*0,4 4,2*0,5 4,5*0,5 4,5*0,4

Белорусский язык 3,9*0,4 3,9±0,4 4,0*0,3 4,3*0,4

Русская литература 4,4*0,5 4,5*0,4 . 4,2*0,4 4,4*0,3

Русский язык 3,9*0,4 3,8*0,4 3,8*0,6 4,1*0,3

Математика 4,0*0,6 4,2*0,5 4,1*0,1 4,3*0,4

Ппотодове-дение 4,4*0,5 4,3*0,6 4,3*0,5 4,3±0,4

Р^ование 4,3*0,5 4,4*0,5 ' 4,4*0,4 4,5*0,3

Труд 4,2*0,7 4,3*0,6 4,3*0,5 4,5*0,4

Физическая культура 4,4*0,4 4,3*0,5 4,2*0,4 4,4*0,4

После эксперимента успеваемость в экспериментальном классе оказалась достоверно вкпе по ряду предметов: белорусскому языку, русской литературе, русскому языку, трудовому обучению и физической культуре.

Умение планировать свою деятельность, действовать четко и собранно, умение находить оптимальные решения, мыслить оперативно и творчески оказали положительное влияние на рост успеваемости учаиихся экспериментального класса.

Выводы. Проведенное экспериментально-методическое исследование по использованию подвижных игр, как средства физической культуры, с целью формирования организованности и самостоятельности младших школьников позволяет сделать следующие вывода:

1. В практике преподавания предмета физическая культура з начальной шкоде представляется перспективны!! использование подвпхннх игр, в которых определен потенциал, ориентируют^ учителя на создание игровых ситуации, побуждавших ¡жальников к самостоятельности, организованности, развитию творческого ыыдления.

2. Исследования показали, что формирование организованности и самостоятельности младших школьников нояет быть осуществлено в процессе целенаправленной игровой деятельности, которая, во-первых, требует проявления зтих качеств а, во-вторых, создает условия для их развития.

3. Формирование мотивов, регулирующих поведение учащихся, явилось основным звеном методики проведения подвижных игр с целью воспитания организованности и самостоятельности младших школьников.

Такие мотивы как мотив долга, интереса, мотив ответственности, хелание овладеть широким комплексом двигательных умений и навыков, мотив- самоутверждения оказывают стимулирующее влияние на проявление организованности и самостоятельности у занимающихся.

4. Дспользованные методические приемы, описанные в диссертационной работе, позволили учащимся экспериментального класса стать более коммуникабельными в различных ситуациях общения со сверстниками, родителями, педагогами; способствовали развитию умения учащихся анализировать свои действия и действия окружающих, мыслить критически, вносить содержательные предложения в различные виды деятельности /трудовую, учебную, общественную/.

5. Постоянный рост знаний младших школьников и проявление ими волевых усилий в игровой деятельности на уроках физической культуры оказали полог- ельное влияние на результаты учебной деятельности. После эксперимента успеваемость

в экспериментальном.классе оказалась достоверно выше по ряду предметов: белорусскому языку, русской литературе, русскому языку, трудовому обучение и физической культуре.

6. В процессе Физического воспитания с целенаправленным Формированием личностных качеств организованности и самостоятельности активизировалась мыслительная деятельность младших школьников, совершенствовались познавательные и творческие способности.' Уровень оперативного мышления учащихся экспериментального класса после завершения исследования оказался достоверно Еыше уровня учащихся контрольного класса.

7. Под влиянием целенаправленно организованной деятельности на уроках Физической культуры учавиеся экспериментального класса улучшили показатели физической подготовленности по сравнению с контрольным классом. Внутренняя упорядоченность психофизиологических процессов, умение настраиваться на выполнение задания путем мобилизации волевых ускякй, достигнутые э результате педагогического эксперимента, способствовали росту показателей физической подготовленности учаютхея.

8. Выделенные нами уровня организованности и самостоятельности позволяют применять их в качестве ориентиров при разработке и выборе методов и методических приемов, построегшя методической системы, формирутатей личность киадаего школьника.

Анализ результатов педагопгческого эксперимента, уровня физической подготовленности учащихся экспериментального и контрольного классов, успеваемости, развития личностных качеств свидетельствует о положительном влиянии разработанных методических положений, направленных на формирование личностных качеств организованности я самостоятельности младших пкольников средствами подвижных игр в условиях урока физической культуры.

Практические рекомендации:

- создание условий для формирования личностных качеств в соответствии с современными требованиями, предъявляемым* к личности младшего школьника;

- включение в двигательную деятельность учащихся педагогических ситуаций, стимулирующих проявление норм организованного и самостоятельного поведения;

- значительное преобладание игрового метода в учебно-воспитательном процессе младших школьников по физическому воспитания;

- вовлечение скогьников в решение задач по анализу двигательной деятельности в процессе подвижных игр * на этой основе формирование самостоятельности и организованности.

Основные положения диссертационного исследования начли своё строение в следующих публикация?: автора: •.

1. Самостоятельные занятия физическим! упражнениями для учащиеся 1-1У классов. /Д1етодэтесг;ке рекомендации. - Мн., 1987. - 20 с. /в соавторе?*© с Глэгкргнсй Л .д./.

УйТёллектуачьная подготовка дете£ к школе в условиях активного отдыха. //Актуальные ' проблемы подготовки детей дошкольного возраста к обучению в школе. Тезисы докладов Республиканской научно-практической конференции. - Могилев, 1963. -C.I57-I5S /в соавторстве с Глазнсннсй Л.А,/.

3. Использование воспитательной системы А.С.Макаренко

в формировании личностных качеств младиих школьников. //A.C. Макаренко и соврегленность. Тезисы докладов на республиканской конференции, посвященной 100-летию со дня рождения выдающегося советского педагога. - Мн., 1988. - С.83-84.

4. Оптимальное построение занятий подвижными и спортивки/л играми г.'ладиих школьников. //Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: Республиканский межведомственный <?С0ряяк, Выпуск 18. - Ын.: "Поошмя", 1988. - С.25-26.

5. ü,К,Крупская о внешкольной работе. //Н.К.Крупская и актуальные проблемы перестройки народного образования /Д1а-териалн республиканской научно-практической конференции. Барановичи, 1989. - С.446-44?.

6. Значение убеадений А.Дистервега в воспитании самостоятельности младших школьников. //Материалы научно-практической конференции. "Адольф Дистервег и развитие педагогической теории л практики". - мн., IS9I. - С.77-78.

7. Роль трудов В Л". Ленин а в работе над повышением педагогического мастерства учителя. //Материалы научно-практической конференции "Ленин и современные проблемы обучения

и воспитаний". - Мн., 1991. -С.56-Гт.